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    RETROALIMENTACIÓN

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    Emioliano Moreno
    Este documento presenta diferentes tipos de retroalimentación que los docentes pueden dar a los estudiantes. La retroalimentación elemental proporciona solo la respuesta correcta. La retroalimentación por descubrimiento guía a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo. Y la retroalimentación descriptiva identifica áreas de mejora y ofrece sugerencias específicas para mejorar.

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    RETROALIMENTACIÓN

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    Emioliano Moreno
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    Este documento presenta diferentes tipos de retroalimentación que los docentes pueden dar a los estudiantes. La retroalimentación elemental proporciona solo la respuesta correcta. La retroalimentación por descubrimiento guía a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo. Y la retroalimentación descriptiva identifica áreas de mejora y ofrece sugerencias específicas para mejorar.

    Descripción original:

    es informacio para el docente

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    RETROALIMENTACIÓN

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    Emioliano Moreno
    Este documento presenta diferentes tipos de retroalimentación que los docentes pueden dar a los estudiantes. La retroalimentación elemental proporciona solo la respuesta correcta. La retroalimentación por descubrimiento guía a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo. Y la retroalimentación descriptiva identifica áreas de mejora y ofrece sugerencias específicas para mejorar.

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    Grupo de Investigación en Didáctica de la Matemática

    RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL (Básica)


    Ejemplo:
    Un estudiante resuelve una operación de adición y
    dice que la respuesta es “30”. El docente le
    responde: “No es 30; la respuesta es 25”.

    El docente propone a los estudiantes que comparen


    la cantidad de los dos grupos de objetos que ha
    colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice
    que los objetos de color rojo son más. El docente
    responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
    Grupo de Investigación en Didáctica de la Matemática

    RETROALIMENTACIÓN POR DESCUBRIMIENTO


    O REFLEXIÓN
    Ejemplo:
    Una docente plantea a los estudiantes que
    elaboren un ensayo. Al final la redacción del
    mismo, la docente revisa el ensayo de un
    estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar
    este argumento de tal manera que tu público
    objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro
    argumento podrías desarrollar para sustentar tu
    hipótesis?”.
    Grupo de Investigación en Didáctica de la Matemática

    La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques


    lógicos según su forma y los coloquen en tres contenedores. Los
    niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos
    los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados
    en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el
    tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo
    pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da
    cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese
    bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y
    un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que
    estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que
    este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
    (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has
    mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que
    tienes en la mano? ¿por qué?
    Grupo de Investigación en Didáctica de la Matemática

    RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
    Ejemplo:
    En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un
    experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al
    acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la
    primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de
    indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la
    última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la
    página 28 de su libro de texto”.

    Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto


    narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de
    los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente:
    “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y
    haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que
    has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar
    con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.

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