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    Tipos de Evaluación

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    Carlos Rodolfo Valenzuela
    El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También cubre modelos de evaluación como el clásico basado en objetivos y el alternativo, así como diferentes tipos de pruebas como pruebas escritas, de respuesta práctica y de opción múltiple. Finalmente, discute dominios de evaluación como el currículo y aspectos a considerar en la planificación y aplicación de pruebas.

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    Tipos de Evaluación

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    Carlos Rodolfo Valenzuela
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    El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También cubre modelos de evaluación como el clásico basado en objetivos y el alternativo, así como diferentes tipos de pruebas como pruebas escritas, de respuesta práctica y de opción múltiple. Finalmente, discute dominios de evaluación como el currículo y aspectos a considerar en la planificación y aplicación de pruebas.

    Descripción original:

    Distitintos tipos de evaluacion aplicadas a las matematicas

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    El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También cubre modelos de evaluación como el clásico basado en objetivos y el alternativo, así como diferentes tipos de pruebas como pruebas escritas, de respuesta práctica y de opción múltiple. Finalmente, discute dominios de evaluación como el currículo y aspectos a considerar en la planificación y aplicación de pruebas.

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    El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También cubre modelos de evaluación como el clásico basado en objetivos y el alternativo, así como diferentes tipos de pruebas como pruebas escritas, de respuesta práctica y de opción múltiple. Finalmente, discute dominios de evaluación como el currículo y aspectos a considerar en la planificación y aplicación de pruebas.

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    TIPOS DE EVALUACIÓN

    EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
    Saberes previos, habilidades, fortalezas. Permite saber y reconocer el
    estado y condición del alumno, progreso, etc.

    - Instrumentos preferenciales:
    Exploración de conocimientos en una situación real en relación
    al hecho pedagógico.

    Aspectos a considerar antes de aplicar la evaluación diagnóstica:


    -Grado, nivel o curso al que se sometió anteriormente.
    -Comprensión lectora.
    -Escritura.

    NEVALUACIÓN FORMATIVA:
    Es el conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las
    cuales juzgamos y controlamos el avance del proceso educativo,
    examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza.

    FINALIDAD ----> Eficiencia, toma de decisiones sobre alternativas, dosificar y


    regular el ritmo del aprendizaje.

    Se realizará en los puntos críticos desde el inicio del PEA.

    Instrumentos preferenciales:
    -Pruebas informales
    -Exámenes prácticos
    -Interrogatorio (platicar con el estudiante)
    -Registro del desempeño.

    EVALUACIÓN SUMARIA
    Nos permite medir y juzgar el aprendizaje con el fin de certificarlo,
    asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

    Función  exponer en forma equilibrada el logro de competencias en los


    contenidos desarrollados.
    Se aplicará al final de cada unidad, contenido, etc.

    INSTRUMENTOS PREFERECNIALES:
    Pruebas objetivas (parciales, exámenes, cuestionarios, control de lectura,
    etc.)

    TIPOS 2:

    EVALUACION NORMATIVA/NORMAS:
    Compara, critica los conocimientos de un alumno en relación al
    conocimiento del grupo en las mismas condiciones de aprendizaje.

    EVALUACION POR CRITERIOS:


    Señala si el estudiante ha alcanzado o no los objetivos de aprendizaje,
    mediante el dominio de las tareas académicas.

    TIPOS 3: (en función de la secuencia)

    INICIAL:
    Se realiza al inicio del PEA, ya sea de un curso, unidad o clase y sirve para
    determinar, hasta cierto punto, los conocimientos previos del alumno.

    CONTINUA:
    Se desarrolla por procedimientos informales, dentro de las prácticas de
    trabajo y seguimiento de tareas. Así el docente puede conocer al alumno
    si realizar exámenes.

    FINAL:
    Cuando termina un PEA se mide o califica el aprendizaje, con fines de
    aprobación (cuantitativo).

    Tipos 4 (en función de los aprendizajes)

    HETEROEVALUACION  evaluación entre compañeros


    COEVALUACIÓN  negociación de la nota entre alumno y docente
    AUTOEVALUACION  Nota que se asigna el alumno así mismo
    HOLISTICA  integra al alumno de manera natural en proceso
    didáctico tomando en cuenta sus dimensiones social,
    moral, afectiva, es decir, como ser que esta
    aprendiendo.

    MODELOS PARA LA EVALUACION

    CLÁSICO: (basado en objetivos)


    R. Tyler y Scriven. Ofrece la particularidad de partir de los objetivos
    sean estos de cualquier dominio y de cualquier categoría y la evaluación se
    encarga de verificar si se han logrado.
    Primer modelo de evaluación sistemática.
    Objetivos Generales, Didácticos (específicos), Intermedios.
    Ordena los objetivos a partir de los dominios (cognitivo, afectivo, psicomotor)

    Criticas:

    -Aparte de las alteraciones en el comportamiento del alumno existen otros


    tipos de resultados educativos que tienen importancia como por ejemplo el
    cambio de actitudes.

    -La especificación previa de las metas explicitas impide al profesorado


    aprovechar oportunidades surgidas en el aula.

    -Resulta antidemocrático proyectar de antemano como se ha de comportar


    el alumno después del proceso de instrucción.

    The curriculum, y How to make  Bobbitt

    ALTERNATIVO:
    Plantea lo referido que no maneja datos numéricos y responde a otro
    tipo de análisis y enfoques sobre la realidad educativa.

    AMBITOS DE LA EVALUACIÓN

    Currículo:
    Arnaz. Plan que norma y conduce explícitamente un proceso
    concreto determinado de enseñanza.
    Según Laurence Sthenhouse. Intento de comunicar los principios
    esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta
    al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica.

    Arredondo  resultado del análisis y reflexión sobre las características del


    contexto del educando…

    MODELO CURRICULAR:
    Es una representación de ideas acciones y objetos de modo que dicha
    representación sirva como una guía para desarrollar el currículo a
    partir de las políticas educativas del sistema.

    Enfoques del currículo nacional

    -Constructivista
    -humanista
    -socialmente comprometido

    Actuación del docente: dar a conocer el método evaluativo y el porcentaje de


    las pruebas objetivas.

    Dominio Cognitivo tiene 6 niveles:


    -conocimiento
    -comprensión
    -aplicación
    -análisis
    -síntesis
    -evaluación

    TIPOS DE PRUEBAS
    Pruebas escritas:
    Exigen del alumno anotar una respuesta.

    Evaluar los dominios cognoscitivos y psicomotriz:


    *Pruebas objetivas
    *Pruebas de ensayo
    Respuesta práctica: los participantes tienen que organizar la información
    presentarla aplicarla y demostrar competencias.

    Respuesta psicomotriz:
    Se busca que el participante a través de una ejecución que
    implica coordinaciones psicomotrices repita rutinas y
    operaciones precisas que el docente observa y valora.

    Pruebas de alternativa constante:


    Pruebas de F o V, en el reactivo debe usarse la forma afirmativa
    -todas las afirmaciones deben ser categóricamente verdaderas o falsas
    -los reactivos presentados como negaciones confunden al estudiante.

    Pruebas de pareamiento:
    En una prueba de pareamiento la primera columna se llama Premisa y la
    segunda o tercera Respuestas, las que a la ves contiene los distractores.

    -minimizar el numero de premisas a 5 o 6 para que la p. sea eficiente


    -poner distractores en la columna Respuestas
    -Los distractores no deben poseer claves que lleven una forma mecánica

    Pruebas de selección/opción múltiple:


    Este tipo de ítems cuenta con dos partes: encabezado  plantea el problema
    Las opciones posibles respuestas.

    -asegúrese de que el encabezado del ítem formula claramente el problema


    -buena ortografía

    Reactivos en forma de problemas


    Son aplicables para los contenidos de razonamiento matemático y con el
    cálculo de algún valor, parte de los principios formulas o procedimientos.

    Ejemplo: ¿Cuál es la superficie de un terreno que mide 56.5 m de frente y 78.5


    m de fondo?

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