Lengua castellana

ESO
y Literatura
AVANZA

El libro Lengua castellana y Literatura Avanza, para primer curso de la ESO,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y creada por el Departamento
de Ediciones Educativas de Grup Promotor / Santillana, dirigido
por Teresa Grence Ruiz y Pere Macià Arqué.

En su elaboración ha participado el equipo siguiente:

Zita Arenillas Cabrera

Luis Cicuéndez Carrillo
Rafael Díaz Ayala
Julia Fernández Valdor
Cristina Núñez Pereira
Paula Rojo Cabrera

ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA
Teresa Guiluz Vidal
Eduard Juanmartí Generès

EDICIÓN
Esther Bellavista Vilaplana

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández

1
Índice

SABER HACER
UNIDAD Comprensión lectora
Comunicación

1  a comunicación
L Un rompecabezas La comunicación y sus
y sus elementos Arthur Conan Doyle elementos
SABER HACER: Escribir un mensaje
pág. 6 secreto

2 Las lenguas de España El Zarco Las lenguas de España

Javier Cercas SABER HACER: Escribir un texto
pág. 22 en otra lengua

3 Los textos El último instante Los textos

Laura Gallego SABER HACER: Corregir un texto
pág. 38

4 Clases de textos Qué es un marrón y cómo Clases de textos

afrontarlo SABER HACER: Escribir textos
pág. 54 Brown Mou Group diferentes sobre un mismo tema

5 La narración Los cazadores La narración

Pablo Schmilovich SABER HACER: Inventar y escribir
pág. 70 un cuento

6 La noticia Al (enésimo) rescate del Capitán La noticia

Calamidad SABER HACER: Escribir una
pág. 86 Nauta 360 noticia

7 La descripción Un cuadro de Fernando Botero La descripción

SABER HACER: Describir un animal
pág. 102 fantástico

8  escripción de personas
D La sociedad secreta Descripción de personas
y lugares Carlos Ruiz Zafón y lugares
SABER HACER: Crear un
pág. 118 personaje y describirlo

9 El diálogo El señor Moc atiende el teléfono El diálogo

Luis María Pescetti SABER HACER: Transcribir
pág. 134 diálogos en estilo directo
y en estilo indirecto

10 Clases de diálogo El monstruo del sótano Clases de diálogo

Terry Pratchett SABER HACER: Preparar una
pág. 150 entrevista

11 La descripción y el diálogo El poder de la infancia La descripción y el diálogo

en la narración León Tolstoi en la narración
SABER HACER: Escribir un cuento
pág. 166 con diálogos y descripción

12 Lenguaje e Internet La cibernovia Lenguaje e Internet

Ricardo Mariño SABER HACER: Contestar
pág. 182 un correo electrónico

2
 Léxico Ortografía Gramática Educación literaria

El significado Letras y sonidos La lengua y su La literatura

y el sentido organización

Sentido literal y sentido Las mayúsculas La palabra. Los recursos estilísticos

figurado Los morfemas.
Formación de palabras

Palabras polisémicas La letra b El sustantivo. Los temas literarios

Los determinantes.
El artículo

Palabras sinónimas La letra v Los demostrativos, Los géneros literarios

los posesivos y los
cuantificadores

Palabras antónimas La letra j Relativos, interrogativos La narrativa

y exclamativos.
La interjección

Hipónimos La letra g Los pronombres El cuento

e hiperónimos

Los campos semánticos Principios El adjetivo La leyenda y el mito

de acentuación

Los campos léxicos Acentuación de El verbo La novela

diptongos y triptongos

Los diccionarios La acentuación La conjugación verbal La lírica

de los hiatos

Las palabras El punto. La coma El adverbio. La estrofa y el poema

en el diccionario Las preposiciones
y las conjunciones

Las acepciones Los dos puntos Los grupos sintácticos El teatro

de las palabras

Los diccionarios Ortografía e Internet La oración. La literatura y el cine

digitales Sujeto y predicado

3
 Esquema del libro
Lenguaj
La orac
e e Intern
ión. Suje et
La liter to y pred
atura y icado
el cine
12
La estructura de las unidades didácticas es muy regular
Comunic
ación
SABER
Lenguaje
e Internet

y muy sencilla, para que los contenidos sean fáciles

SABER
HACER
Escribir
poetuits

Estudio
de la len
gua

de localizar.
SABER
Los dicc
ionarios
digitales
Ortografí
a e Inter
net
La oración.
Sujeto y
predicad
o
Educac

Cada unidad empieza con una página

ión literar
SABER ia
La litera
tura y el
cine

motivadora, con una fotografía

a toda página y los contenidos
didácticos de la unidad.
La fotografía Escucha
el texto
y contesta
•   ¿Quié .
n es el e

siempre es
ntrevistad
¿Sabes q o? 
ué cargo
Real Aca  ocupa e
demia de n la 
•   Según  la Lengua
 él, ¿es p ? 
diccionar osible qu
io de la A e el 

atractiva
el último cademia 
 que se im sea 
papel? ¿Q prima en
ué quiere  
expresión  decir co
 «nativos  n la 
•   ¿Cree digitales»
 que es n ?
ecesario 

y motivadora.
expresion incluir 
es nueva
en el dicc s y digita
ionario?  les 
•   ¿Se m
uestra pr
por los e eocupado
fectos de   
o el SMS l whatsa
 en la esc pp  
ritura? 

Las competencias de comprensión lectora y trabajo comunicativo más práctico se presentan a continuación.

COMPRENSIÓN LECTORA 12

La cibernovia
A los once años, me enamoré perdidamente de Noelia Natalia Valle. Yo an-
Las claves de
la lectura te
daba siempre en bicicleta por la plaza que estaba frente a mi casa, pero
aquella vez se me ocurrió dar una vuelta por otras calles del barrio. Y me
perdí.
Trataba de encontrar mi calle, cuando me llevé por delante a una chica rubia
que también andaba en bici. Me dijo «Bobo», «Ciego», «Bestia», «Zombi»,
«Marciano», «Ridículo» y «Horrible».
Me enamoré de inmediato.
En los días y semanas que siguieron pasé muchas veces por su casa. En la
orientarán antes
de realizar las
pasada ciento veinticuatro empecé a decirle «Adiós». En la doscientos tres, 12 COMPRENSIÓN LECTORA
«Hola». Ella, cada vez que me veía, se sonrojaba y entraba corriendo a su
casa. Averigüé su apellido y me atreví a llamarla por teléfono. Marqué su nú-
mero, nervioso, y me quedé escuchando. «¡Hola!», dijo. ¡Increíble! Volví a lla-
Yo estaba enamoradísimo. Comencé a escribir una historia para ella. Trataba
sobre un chico de mi edad, parecido a mí, llamado como yo, que vivía en una
casa común de un barrio común, tenía dos hermanas, abuelos, vecinos, etcé-
En cada unidad
marla ciento diecisiete veces más para escuchar sus «holas», aunque en las

actividades. trabajarás un
últimas siempre atendió su padre. tera, y que jamás había salido de su barrio.
Cada dos o tres días le enviaba una nueva historia. A ella le gustaban.
Con el tiempo, llegué a saber todo lo que ella hacía. Un día me animé a dete-
nerla cuando venía de clase de inglés. Crucé mi bicicleta y le dije: Como me importaba que fueran buenas historias, a veces necesitaba cambiar
algunas cosas, inventar otras, agregar personajes. Y bueno, así me hice escri-
–You would like to be my girlfriend?

tipo de texto o
tor, así tuve una cibernovia y así escribí Roco y sus hermanas, que es esta
–¿Eh? historia.
Cuatro horas armando esa frase ayudado por diccionarios, pero tal vez estu- RicaRdo MaRiño
Roco y sus hermanas (Adaptación)
viera mal la pronunciación.
–¿Te gustaría ser mi novia? –insistí.

un aspecto de la
12 COMUNICACIÓN
–No sé –me respondió–. Bueno, sí.
Subí a la bicicleta y me fui. ¡Tenía novia! En las tres semanas que siguieron,
no la llamé ni pasé por su casa porque no se me ocurría qué podía decirle CLAVES DE LA LECTURA VOCABULARIO Lenguaje e Internet

comunicación.
ahora que era su novio. Volví a verla en el cumpleaños del hijo del panadero.
En este relato escrito en primera persona, Ricardo Mariño burlar: hacer burla de alguien o algo.
No bien entré en la fiesta, me acerqué y no sé de dónde saqué valentía para 1
nos habla de una experiencia personal vivida en su juventud agonizar: sufrir angustiosamente. El lenguaje empleado en Internet
invitarla a bailar.
y que motivó que escribiera la novela Roco y sus hermanas. chatear: mantener una conversación
–No puedo –me respondió–, mi papá no me deja. Internet es un medio de comunicación mediante el cual se puede transmi-
No sabemos si la anécdota que nos cuenta es real o un recurso mediante chats.
literario, pero en todo caso es verosímil y cercana a los lectores. tir información de muy diverso tipo: imagen, vídeo, música, texto... El len-
Si hubiera dicho que sí, me hubiera muerto de vergüenza porque yo no sabía cibernovia: novia con la que se comunica
Usa un lenguaje desenfadado y un estilo fresco en el que guaje, aisladamente o combinado con otros códigos, cumple un importan-
bailar. Pero al rato vi que bailaba con el chico del cumpleaños. Decidí irme de a través de Internet.
combina la narración y el diálogo. te papel en el proceso de comunicación a través de Internet.
la fiesta, pero cuando pasé cerca de ellos escuché que se estaban burlando
de mí. Salí de la fiesta, agonizando, diciéndome que nunca jamás en la vida
encontraría la felicidad. El lenguaje es uno de los principales modos de transmitir informa-
ción en Internet. 12 COMUNICACIÓN
La encontré enseguida.
ACTIVIDADES
Fui a un local de Internet. Al mirar las direcciones que ya estaban en la me- SABER HACER
1 Contesta: En Internet se usan las dos modalidades del lenguaje: la oral y la escrita.
moria de la computadora, vi que una correspondía a un chat. Me metí en una
sala para chicos. Al rato estaba hablando con Dominique, una chica escocesa •   ¿Cómo conoce Roco a Noelia? • La modalidad oral del lenguaje se usa en Internet gracias a dispositi-
Escribir poetuits
que vivía en México. Chateamos. vos como los micrófonos y las cámaras, que permiten entablar una con-
versación a distancia en la que están presentes tanto los elementos ver-
Así empezaron mis charlas con Dominique. Varias veces por semana chatea- •   ¿Qué hace Roco para seguir viendo a Noelia?
bales de la comunicación (palabras y enunciados) como los elementos La popularización de Internet y las redes sociales han provocado el
ba con ella una hora o dos. Un día Dominique me dijo: «Me agrada mucho
no verbales (gestos y expresiones faciales). desarrollo de nuevos formatos textuales. Algunos de ellos tienen intención
cómo cuentas las cosas, Roco. Deberías escribir un libro. ¿Por qué no escribes literaria, como los poetuits, unos poemas breves (de 140 caracteres como
una historia para mí?». • La modalidad escrita es la más frecuente en Internet, porque, aparte
máximo) que se difunden a través de Twiter.
•   ¿Qué sucede entre Roco y Noelia durante la fiesta de cumpleaños? de actos comunicativos que tradicionalmente ya se hacían por escrito
(como el correo electrónico, que no es muy distinto de la carta conven-

Saber hacer es llevar

1 Realiza las siguientes actividades sobre los poemas:
183 cional, pero sí más rápido), ahora también se llevan a cabo conversacio- I IV
nes (chats) que anteriormente se hacían en persona o por teléfono. Mientras me amaba, Lo más bello de un náufrago
•   ¿De qué modo conoce Roco a Dominique? me mantuve siempre que llega a la costa
SABER MÁS en una edad exacta es la espuma que surge
De tal modo que, en la actualidad, gracias a Internet, se emplea más de quince años. de las rocas.
•   ¿Qué le gusta a Dominique de Roco? ¿Qué le pide? que nunca la escritura como forma de comunicación verbal. Bastó que me dejara
para volver 
a treinta y seis.
II
Yo soy el náufrago.
Yo soy las rocas.
La espuma es ella.
a la práctica todos tus
2 Usos del lenguaje escrito en Internet V

aprendizajes diarios
El daño que me hice
cuando ella me dejó caer No es solo que me guste.
2 ¿Cuál és la única característica física que conocemos de Noelia? El uso en Internet de la escritura para situaciones comunicativas cotidia- solo demuestra Es que desde que estoy con ella
nas y habituales hace que en ocasiones el lenguaje empleado tenga simili- lo alto también he empezado

Una lectura
Los emoticonos tudes con el lenguaje oral, que por definición es más espontáneo y menos que me había subido. a gustarme yo.
Se considera que el emoticono cuidado que el escrito. Esa immediatez se manifiesta, por ejemplo, en las Neorrabios@

y desarrollar estrategias
III
nació en 1982, cuando un cien- abreviaturas y en los emoticonos. Sí. A ti.
184 tífico estadounidense propuso
usar los dos puntos seguidos de • Las abreviaturas (dnd por donde, o xo por pero) contribuyen a la rapi- No quiero amarte
dez de la comunicación, pero los interlocutores tienen que saber lo que durante mucho tiempo.

interesante, con la
un paréntesis de cierre para
Quiero amarte
identificar claramente una bro- significan.

comunicativas.
durante siempre.
ma en un correo electrónico y
• Los emoticonos son representaciones gráficas usadas para expresar esta-
así evitar malentendidos.
dos de ánimo. Por ejemplo, :) expresa alegría, :( expresa descontento, etc. Escribe cuál de ellos se dirige a la persona amada.
Desde entonces los emoticonos

ayuda de un
han evolucionado. Antes solo
existían los que se componen Aunque es frecuente el descuido o abandono de las normas ortográ- Indica cuáles hablan de desamor y cuáles de amor.
con comas, puntos, parénte- ficas para ganar velocidad en el escrito, esta práctica no es aconsejable.
sis…, pero ahora la variedad es

Las actividades te
enorme: animales, objetos, Explica qué consecuencias negativas ha tenido el desamor para
El mensaje será más claro y no contendrá ambigüedades si usamos co- el poeta. ¿Cuál ha sido la consecuencia positiva del amor para él?

vocabulario donde
flores…
rrectamente los signos de puntuación, las mayúsculas, las tildes...

186

hemos definido las ayudarán a comprender 2 Escribe tú, en tu cuaderno, dos poetuits de amor. Puedes utilizar
algunos de estos recursos u otros de tu invención.

Elementos naturales: mar, cielo, aire.

palabras que quizá mejor el texto y lo Pronombres personales: yo, tú, nosotros.

Nombres abstractos: libertad, amistad, compañía.

no conozcas. podrás interpretar Recursos expresivos: repetición, anáfora, comparación.

y analizar a fondo.
188

Un bloque transversal de conocimiento de la lengua práctico y competencial.

ORTOGRAFÍA
7 ESTUDIO DE LA LENGUA

Principios de acentuación

Trabajar los contenidos 1 Clases de palabras según el acento GRAMÁTICA

ESTUDIO DE LA LENGUA 7
Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pronuncia

de léxico, ortografía
con especial intensidad o fuerza: la sílaba tónica. De acuerdo con la posi-
El adjetivo
ción de esta sílaba, hay cuatro clases de palabras.

CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO EJEMPLOS

LÉXICO
7 1 Los adjetivos

y gramática es
ESTUDIO DE LA LENGUA Son agudas las palabras cuya sílaba tónica es la última.
ca-mión, es-pe-cial
Se escriben con tilde cuando terminan en n, s o vocal.
Los adjetivos son palabras variables que expresan cualidades, propieda-
Son llanas las palabras cuya sílaba tónica es la penúltima.
Los campos semánticos SABER MÁS Se escriben con tilde cuando terminan en consonante distinta tré-bol, ves-ti-do
des o relaciones del sustantivo al que acompañan.
de n o s, o en dos consonantes. Es un chico generoso. (generoso es una cualidad del chico)

necesario para poder 1 Los campos semánticos

Hay palabras que pertenecen a una misma categoría gramatical (adjetivos,
Son esdrújulas las palabras en las que la sílaba tónica es
la antepenúltima. Se escriben siempre con tilde.

Son sobresdrújulas las palabras en las que la sílaba tónica

in-cóg-ni-ta, cá-ma-ra

per-mí-ta-se-me,
Adornaron las calles con luces brillantes. (brillantes es una propiedad
de las luces)
Para mí es una solución temporal. (temporal es una forma de enten-
es la anterior a la antepenúltima. Se escriben siempre con tilde. dí-ga-se-lo der la solución)
verbos, nombres…) y comparten el mismo significado básico. Estas pala-

escribir bien. bras forman un campo semántico.

Así, por ejemplo, puede constituir un campo semántico un conjunto de
nombres que compartan el significado básico de 'asiento' o un conjunto
Distintos campos
semánticos
ACTIVIDADES
Los adjetivos adoptan el género y el número del sustantivo al que acom-
pañan.
Tiene un destello metálico. El guía alabó las obras artísticas.
de verbos que designen formas de andar. Una misma palabra puede per- Ahora bien, hay adjetivos de una terminación (bolso azul / blusa azul) y
1 Subralla la sílaba tónica de estas palabras.
Tipos de asientos silla, sofá, taburete, butaca, mecedora… tenecer a distintos campos se- adjetivos de dos terminaciones (bolso rojo / blusa roja).
•  salamandra •  química •  candor •  dibujo
mánticos. Así, xilófono puede
Formas de andar caminar, correr, pasear, deambular, errar, pertenecer al campo semántico •  peral •  árbol •  menú •  alondra
patear… de ‘instrumentos musicales’. 2 Valor especificativo y explicativo de los adjetivos
Pero también puede pertenecer 2 Escribe si las siguientes palabras son agudas, llanas o esdrújulas.
al campo semántico de ‘instru- •  ciprés •  cóndor •  testigo
Un campo semántico es un grupo de palabras que pertenecen a mentos musicales de percusión’,
una misma categoría gramatical y comparten un mismo significado •  árbitro •  bóveda •  mazapán Un adjetivo tiene un valor especificativo cuando delimita el con-
que solo estará compuesto por
básico. xilófono, tambor, triángulo… •  farol •  dátil •  rencor junto de seres a los que se refiere el sustantivo. Los adjetivos con
valor especificativo aparecen pospuestos al nombre.
•  fotógrafo •  túnica •  geranio

3 Escribe una palabra de cada tipo.

Los viajeros descontentos presentaron una reclamación.
ACTIVIDADES •  Una palabra llana acabada en vocal. (no todos los viajeros estaban descontentos, sólo una parte de ellos)
•  Una palabra aguda acabada en s.
1 Clasifica estos términos en tres campos semánticos:
4 Escribe la tilde en las palabras que la necesiten. Un adjetivo tiene un valor explicativo cuando aporta una informa-
• agrio • salado • gimotear
ción adicional al sustantivo. Los adjetivos con valor explicativo se
• lloriquear • llorar • ácido
Abono organico pronuncian entre pausas o van antepuestos al sustantivo.
• sollozar • dormitorio • vestíbulo
En el numero tres de la calle del Aguila estan en alerta: al
• cocina • cuarto de baño • dulce
vecino del septimo le ha desaparecido el gato; al del cuarto,
un hámster muy bonito; a la anciana del tercero, dos gorriones
Los viajeros, descontentos, presentaron una reclamación.
y dos canarios; y al del bajo, los dalmatas de pedigri. Todos Los descontentos viajeros presentaron una reclamación.
estan muy preocupados. Yo, en cambio, estoy muy tranquilo, (todos los viajeros estaban descontentos)
porque mis esplendidas plantas carnivoras estan
2 Forma cuatro campos semánticos eligiendo un elemento de cada grupo. muy frondosas.
3 Los epítetos
zueco coser zurcir escotado
abrigo ceñido pantufla gorro
Los adjetivos epítetos expresan cualidades propias del sustantivo.
110

No aportan ninguna información nueva sobre el sustantivo pero suelen

holgado botín bufanda plisado intensificar esa cualidad (oscura noche, nieve blanca).
hilvanar guante mocasín pespuntar
La oscura noche. La nieve blanca.

111
3 Escribe el campo semántico de las frutas.

109

4
La literatura empieza con la explicación de los géneros, y después trabajaremos el contenido a partir de textos.

3 EDUCACIÓN LITERARIA EDUCACIÓN LITERARIA 3

ACTIVIDADES
Los temas literarios
1 Lee estos versos y contesta.

1 Cántico doloroso al cubo de la basura •  ¿Qué tema trata el poema?

Los temas de la literatura
Tu curva humilde, forma silenciosa,
La literatura ha abordado todo tipo de temas; entre los textos literarios po- le pone un triste anillo a la basura. •  ¿Es un tema complejo o un tema sencillo
demos encontrar una oda a la cebolla, un poema sobre el trabajo, un rela- En ti se hizo redonda la ternura, y cotidiano?
to de ciencia ficción… No existen, pues, unos cuantos temas exclusivos de la se hizo redonda, suave y dolorosa.
literatura, ni esta se ocupa solo de asuntos elevados. La literatura trata todos Cada cosa que encierras, cada cosa •  ¿Te parece apropiado este tema para
los temas, las ideas y las experiencias que puedan interesar a los autores y los tuvo esplendor, acaso hasta hermosura. un poema? Justifica tu opinión.

Después del
lectores, tanto si son existenciales o filosóficos como menores o cotidianos. rafael Morales
No obstante, la literatura trata con mayor frecuencia ciertos temas univer-
sales, que se relacionan con el disfrute de la vida (el amor, la libertad, la
2 Relaciona cada uno de estos tres poemas con uno de los tópicos que has estudiado.
belleza, la naturaleza…) y con las grandes preocupaciones de la humanidad

texto, actividades
(la muerte, el paso del tiempo, el dolor…).
Estás ya con quien quieres

2 Estás ya con quien quieres. Ríete y goza. Ama.

Los tópicos literarios
Y enciéndete en la noche que ahora empieza, La primavera besaba
y entre tantos amigos (y conmigo)

de comprensión
La primavera besaba
Los tópicos literarios son temas o ideas que la tradición literaria ha abre los grandes ojos a la vida
suavemente la arboleda
consagrado y que aparecen con frecuencia en la obra de autores de con la avidez preciosa de tus años.
y el verde nuevo brotaba
todas las épocas. francisco brines como una verde humareda.
Las nubes iban pasando

Contenidos literarios lectora.

Los tópicos se identifican por medio de una expresión en latín, dado que sobre el campo juvenil…
Yo vi en las hojas temblando
sus orígenes se remontan a la literatura clásica griega y romana. Algunos
las frescas lluvias de abril.
de los tópicos literarios más conocidos son estos:
Dichoso aquel Bajo ese almendro florido,
•   Carpe diem ('aprovecha el momento'). Se invita al lector a disfrutar de todo cargado de flor
Dichoso aquel, Horacio,

relacionados con el texto

la vida. Un ejemplo podemos verlo en estos versos: que huye del mundanal ruido –recordé–, yo he maldecido
Vive la vida con sus alegrías (y del tráfico mi juventud sin amor.
y del smog) Hoy, en mitad de la vida,
incomprensibles, con sus decepciones
y, lejos de los negocios de la poesía, me he parado a meditar…
(casi siempre excesivas), con su vértigo.
¡Juventud nunca vivida,

nos permitirán descubrirlo

se dedica (como aconseja Voltaire)
Luis Alberto de Cuenca quién te volviera a soñar!
a cultivar su jardín.
• Locus amoenus ('lugar idílico'). Se representa un entorno natural idea- arturo dávila antonio Machado
lizado. Es muy frecuente en la literatura medieval y renacentista:
Daban olor soberbio las flores bien olientes,

desde otro punto de vista. refrescaban al par las caras y las mentes;
manaban cada canto fuentes claras corrientes,
en verano bien frías, en invierno calientes.
3 Busca información sobre el tópico tempus fugit. ¿Con qué poema de la actividad anterior se puede relacionar?

Gonzalo de Berceo
4 Copia, del poema de Machado, un ejemplo de los recursos estilísticos siguientes:
• Beatus ille ('feliz aquel'). Ensalza la figura de quien renuncia a la vida
mundana y se retira a vivir en la naturaleza: • Personificación o atribución de cualidades humanas a un ser que no lo es:

¡Qué descansada vida

la del que huye el mundanal ruido •  Símil o comparación:
y sigue la escondida •  Hipérbaton o alteración del orden de las palabras:
senda por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido! 5 Escribe, en tu cuaderno, una descripción o un poema breve sobre lo que sería un locus amoenus para ti.

Fray Luis de León

50 51

Y, al final de cada unidad, actividades de evaluación a partir de un texto.

3
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

El tío Víctor
ACTIVIDADES
El hermano mayor de mi madre era un soltero de cuarenta y tres años, 4 Explica por qué se escriben con b estas palabras:
larguirucho y de nariz aguileña, que se ganaba la vida como clarinetista.
• ganaba • nombre • analfabeto
Como todos los Fogg, tenía tendencia a la apatía y la ensoñación.
No era difícil querer al tío Víctor. Habíamos desarrollado un juego con-
sistente en inventar países imaginarios entre los dos y los mapas que
dibujé de ellos los colgamos en la cocina.
5 Las formas verbales sabido y hubiese siguen la misma regla de uso de la letra b. Explica de qué norma se trata.
Poco después de mi llegada a Chicago, el tío Víctor me llevó a ver la
película La vuelta al mundo en 80 días. El héroe de la historia se llamaba
Phileas Fogg, como es sabido, y desde entonces me llamaba Phileas
como apelativo cariñoso. Al tío Víctor le encantaba inventarse compli-
cadas y disparatadas teorías acerca de las cosas y no se cansaba nunca
de explicarme las glorias ocultas en mi nombre: Marco Stanley Fogg.
Según él, demostraba que llevaba los viajes en la sangre, que la vida me
llevaría a lugares donde ningún hombre había estado antes. Marco, na- 6 Explica cómo se realiza el cambio de género de estos sustantivos:
turalmente, era por Marco Polo, el primer europeo que visitó China; • hermano • madre • clarinetista
Stanley, por el periodista norteamericano que había seguido el rastro
del doctor Livingstone hasta «el corazón del África más oscura»; y Fogg,
por Phileas, el hombre que había dado la vuelta al mundo en menos de
tres meses. No importaba que mi madre hubiese elegido Marco simple-
7 Di en qué número están estos sustantivos y cámbialo.
mente porque le gustaba, ni que Stanley fuese el nombre de mi abuelo,
ni que Fogg fuera un nombre equivocado, el capricho de un funcionario • nariz • países • doctor
norteamericano medio analfabeto. El tío Víctor encontraba significados
donde nadie los hubiera encontrado.
Paul auster, El Palacio de la Luna (Adaptación) 8 Subraya los artículos de los siguientes enunciados y clasifícalos en determinados o indeterminados.

• El héroe de la historia se llamaba Phileas Fogg.

• Llevaba los viajes en la sangre.
• El capricho de un funcionario norteamericano.

ACTIVIDADES DETERMINADOS INDETERMINADOS

1 Busca un conector temporal en el tercer párrafo del texto y escríbelo.

Di con qué propiedad de los textos se relaciona el uso de conectores.

9 PARA PENSAR. ¿Crees que en este texto aparece algún tema universal
de la literatura? ¿Cuál?
2 ¿Es el sustantivo historia una palabra polisémica? ¿Y corazón? Ilustra tu respuesta con ejemplos.

3 Escribe al menos dos significados distintos para cada una de las siguientes palabras del texto:
• película • llamar • encantar

52 53

CATALÁN, VALENCIANO Y BALEAR. VERSIÓN PARA TAMAÑOS PEQUEÑOS (2)

Competencias Otros iconos

 Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual LlibreNet

  Actividades TAC

  Competencia artística y cultural

 Actividades con el soporte
  Competencia matemática de la guía didáctica

  Competencia digital

 Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

  Competencia de aprender a aprender

  Competencia social y ciudadana

 Competencia de autonomía, iniciativa personal

y capacidad de emprender

5
La comunicación y sus elementos
La lengua y su organización
La literatura 1
Comunicación
SABER
La comunicación y sus elementos

SABER HACER
Escribir un mensaje secreto

Estudio de la lengua
SABER
Significado y sentido
Letras y sonidos
La lengua y su organización

Educación literaria
SABER
La literatura

Escucha el texto y contesta.

•  ¿Cuántas personas intervienen
en esta entrevista?
•  ¿Cómo se comunican:
de forma oral o escrita?
•  ¿Crees que se han preparado
lo que dicen o lo están
improvisando?
•  La entrevistada dice que
a través de las ilustraciones
se transmiten ideas. ¿Estás
de acuerdo o crees que solo
6 nos comunicamos a través
de la lengua?
 COMPRENSIÓN LECTORA 1

Un rompecabezas
El profesor Challenger, acompañado de un reducido grupo de amigos, ha em-
prendido una expedición a un recóndito lugar próximo al Amazonas en el que
cree que aún existen dinosaurios y otros animales prehistóricos. Su predicción
se cumple, pero los viajeros, tras correr numerosas aventuras, no encuentran el
modo de volver a la civilización.
La única persona que parecía dispuesta a ayudarnos a salir de allí era un joven
indio. Nos lo había dado a entender claramente a través de su expresivo len-
guaje de gestos. Aquella tarde volvió a nuestro campamento y me entregó un
pequeño rollo de corteza de árbol. Luego, señaló hacia la hilera de cuevas.
Llevé el pedazo de corteza a mis compañeros. En el lado interno había una
serie de líneas, que aquí reproduzco:

–Sin duda es alguna clase de escritura –comentó Challenger.

–¡Por Dios! ¡Vean aquí! –exclamó lord John de improviso–. ¿Cuántas marcas
hay en ese papel? Dieciocho. ¿Y cuántas bocas de cueva hay en la ladera de la
colina? Dieciocho. Así pues, se trata de un mapa de las cuevas y, sin duda,
la cruz señala una cueva que tiene más profundidad que las otras.
–Si la cueva atraviesa el risco y sale por el otro lado –dijo Challenger–, no
tendremos que descender más que un centenar de pies.
–Subamos ahora mismo y atisbemos el terreno –propuse.
Ascendimos por una escalera cubierta de maleza hasta la cueva marcada en el
dibujo. Era un túnel de lisas paredes, cubiertas de símbolos indígenas. Nos
precipitamos anhelantes por él hasta que nos vimos forzados a detenernos.
Ante nosotros aparecía un muro de roca pura, sin una sola grieta.
En medio del desencanto que nos invadió a todos, miré de nuevo el mapa.
–¡Creo que lo tengo! ¡Síganme, síganme!
Retrocedimos por el camino que habíamos recorrido hasta llegar al punto
marcado en el mapa como una bifurcación.
–En la oscuridad –dije a mis compañeros–, hemos pasado de largo este punto
y nos hemos adentrado por el brazo más corto. Este es el túnel que debemos
seguir –añadí, señalando un pasillo que se abría ante nosotros.
Corrimos por la cueva con impaciencia y pronto divisamos un resplandor pla-
teado de borde circular.
–¡Por Dios…, es la luna! –exclamó lord John–. ¡Hemos salido al otro lado, mu-
chachos!
Gozosos por el descubrimiento, acordamos que la partida sería la noche si-
guiente y regresamos a nuestro campamento para hacer los preparativos.
El día pasó con lentitud, pero al caer la noche estábamos listos. Con gran tra-
bajo subimos nuestras cosas por las escaleras. Entonces, mirando hacia atrás,

7
 1 COMPRENSIÓN LECTORA

examinamos largamente, por última vez, aquella extraña tierra que para noso-
tros era el país de los sueños, de la fascinación y la aventura. Un país donde
nos habíamos arriesgado mucho, habíamos sufrido mucho y habíamos apren-
dido otro tanto… A lo lejos se extendían los profundos bosques y en el centro
estaba el gran lago, madre de extraños monstruos. De pronto vibró en la os-
curidad un grito agudo, la llamada de algún fantasmagórico animal. Era la
auténtica voz de aquella tierra, que se despedía así de nosotros.
Dimos media vuelta y nos zambullimos en la cueva que había de conducirnos
de regreso a casa.
Arthur Conan Doyle
El mundo perdido (Adaptación)

CLAVES DE LA LECTURA VOCABULARIO

El texto nos narra el momento en que un grupo de recóndito: muy escondido.

aventureros, que ha realizado una expedición al Amazonas, risco: peña alta y escarpada.
descubre el camino para regresar a la civilización gracias atisbar: observar con cuidado.
a un mensaje cifrado que les proporciona un joven indio.
anhelante: con la respiración fatigosa.
La escena se produce en un espacio cerrado y oscuro
zambullir: esconder o meter en alguna parte.
que aumenta la impresión de aventura.

ACTIVIDADES

1 Ordena estos hechos según se presentan en el texto.

A. Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro. 1. 

B. Descubren que el indio les ha dado un mapa de las cuevas. 2. 
C. Descubren una salida y vuelven al campamento para preparar su partida. 3. 
D. Un joven indio parece dispuesto a ayudarlos. 4. 
E. Retroceden hasta encontrar una bifurcación. 5. 

2 Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

  El joven indio habla la misma lengua que el resto de personajes.

  En la cueva en que entran hay un túnel secundario.
  Deben huir rápidamente porque les persigue un monstruo que grita.
  Antes de entar en la cueva por última vez, se detienen para observar el paisaje.
  Antes de volver a casa, oyen un fantasmagórico grito de un animal.
  Antes de volver a casa, oyen un fantasmagórico grito humano.

3 ¿Cómo calificarías el texto?

  Relato de humor.   Relato de terror.   Relato científico.

  Relato de aventuras.   Relato policiaco.   Relato histórico.

8
 COMPRENSIÓN LECTORA 1

ACTIVIDADES

4 Responde a estas preguntas.

•  En un primer momento, ¿qué piensan que es el pedazo de corteza que les da el joven indio?

•  ¿Cómo suben hasta la cueva los protagonistas?

•  ¿Qué hay en las paredes del túnel?

•  ¿Por qué se desilusionan dentro de la cueva que indica el mapa?

•  ¿Qué encuentran los personajes cuando llegan al final del túnel?

5 Busca en el texto...

•  ... nombres que designen elementos del paisaje.

•  ... palabras que se refieran al estado de ánimo de los personajes.

6 El texto que has leído es un fragmento de una novela. Contesta las siguientes preguntas:

•  ¿Cuál es el título de la novela?

•  ¿Quién es el autor?

•  Busca en Internet en qué lengua se escribió esta novela.

9
 1 COMUNICACIÓN

La comunicación y sus elementos

1 La comunicación

La comunicación es el proceso mediante el cual transmitimos o re-

cibimos de manera intencionada cualquier tipo de información.

En este proceso intervienen varios elementos para que se produzca la co-

municación: emisor, mensaje, receptor, código y canal.

2 Emisor, mensaje y receptor

En todo acto de comunicación interviene una persona, a la que llamamos

emisor, que envía un mensaje a otra persona, a la que llamamos receptor.

Emisor Mensaje Receptor

Por ejemplo, cuando llamas a un amigo por teléfono, tú eres el emisor, tu

amigo es el receptor y lo que le dices es el mensaje.

3 Código y canal

Para crear un mensaje, el emisor emplea un código, esto es, un conjunto

de signos y reglas que comparte con el receptor para comunicarse. Así,
cuando dos personas hablan, se comunican mediante palabras que ambos
conocen. Esas palabras son signos pertenecientes al código de la lengua.
Asimismo, el mensaje necesita de un medio físico o canal por el cual se
transmite. En un mensaje oral, el canal es el aire por el que circula el soni-
do; y si el mensaje es escrito, el canal puede ser el papel en el que están
escritas las palabras o Internet, en el caso de un correo electrónico.

4 Mensaje oral y mensaje escrito

El tipo de canal, oral o escrito, determina el mensaje que se compone.

El mensaje oral se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es inmediato, permite la comunicación directa entre emisor y receptor.
• 
• 
El lenguaje verbal (las palabras) se combina con el lenguaje no verbal
(los gestos, el tono de voz, las miradas…).
El emisor puede improvisar, incluso en textos preparados (discursos,
• 
entrevistas…).
El mensaje escrito se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es diferido: el mensaje se recibe después de que se haya emitido.
• 
• 
El lenguaje no verbal (subrayados o resaltados) tiene menor importancia.
Predomina la planificación: los textos escritos (una nota de aviso, un
• 
relato, un correo electrónico…) requieren una preparación.

10
 COMUNICACIÓN 1

ACTIVIDADES

1 ¿Qué es la comunicación? ¿Qué elementos intervienen en ella?

2 Lee atentamente este texto y relaciona cada elemento de la comunicación con su correspondiente.

[email protected]

Reunión veraniega

¡Hola, Noelia!

¿Qué tal estás? Espero que muy bien. Mi hermana Marta y yo tenemos muchas
ganas de que lleguen las vacaciones de verano para irnos a la playa: ¡aquí ya hace
un calor impresionante! :S

Marta, mis padres y yo llegaremos el martes 3 de julio. ¿Qué día llegáis vosotros?
Creo recordar que iréis allí a principios de mes, pero no sé la fecha. Te lo pregunto
porque se nos ha ocurrido hacer el 4 de julio una fiesta de bienvenida con el resto
de amigos de la pandilla. ¡Espero que estés ya allí! :)

Te mando un abrazo de parte de Marta, y otro de mi parte. ¡Hasta pronto, prima!

Elena

emisor Internet
mensaje Elena
receptor correo electrónico
código Noelia
canal castellano

3 Completa esta tabla comparativa entre mensajes orales y mensajes escritos:

MENSAJE ORAL MENSAJE ESCRITO

Inmediato Diferido

4 Elige un canal e inventa una situación comunicativa en la que haya un emisor, un mensaje y un receptor.


Chat en un móvil.



Tablón de anuncios.


11
 1 COMUNICACIÓN

SABER HACER

Escribir un mensaje secreto

Para que dos personas puedan comunicarse entre sí, es necesario

que compartan un código. Por ejemplo, una lengua. A continuación
vas a crear tu propio código y a transmitir un mensaje con él.

1 Aquí tienes un mensaje cifrado y la clave para descifrarlo.

Descubre lo que dice.

41 9 17 27 45 17 41 31 1 25 17 5 43 25 33 23 9 1 29 31 39.
Clave: A cada letra se le asigna un número. A la letra A
le corresponde el 1. A las letras sucesivas les corresponde
el número resultante de sumar 2 al número anterior
(A = 1; B = 3; C = 5, etc.).
Mensaje descifrado: Te inv…

2 TRABAJO COOPERATIVO. Inventad un código. En grupos de tres

o cuatro compañeros, repartíos las letras del alfabeto y reemplazad
cada una por un número (como en el ejemplo anterior), por un
símbolo o por una letra diferente. Después, estableced una clave.

Clave: Cada letra se sustituye por otra letra del alfabeto.

La primera letra (A) se sustituye por la segunda (B); la segunda
letra (B) se cambia por la tercera (C), y así sucesivamente.
La última letra (Z) se cambia por la primera (A).

  Ahora escribe un mensaje y trasládalo a tu código.

3 Descifra el mensaje de uno de tus compañeros con la clave que

te proporcione.

12
 LÉXICO
ESTUDIO DE LA LENGUA 1

El significado y el sentido

1 Significado y sentido

Las palabras sirven para nombrar diferentes realidades: personas, anima-

les, objetos, cualidades, acciones...

El significado de una palabra es la idea o el concepto con el que la

relacionamos. El sentido es el significado que adquiere en función
de la intención del hablante o del contexto en que se emplea.

Por ejemplo, la palabra miedo, en un determinado contexto, puede tomar

el sentido de ‘sensación de indiferencia’ si se expresa en tono irónico:
–Me he disfrazado de fantasma. Los diccionarios recogen
–¡Oh! ¡Qué miedo! los significados de las palabras
de una lengua.

ACTIVIDADES

1 Señala en qué oraciones la palabra destacada se emplea con un sentido especial.

  Sergio tuvo un resbalón y no aprobó el examen.

  Ten cuidado de no dar un resbalón, hay nieve.
  La noticia ha sido un hachazo para todos.
  De un fuerte hachazo partió el tronco en dos.

2 Explica el significado de las siguientes oraciones. Ten en cuenta el sentido de la palabra destacada.

• ¿Quién será el genio que se ha dejado la luz encendida toda la noche?

• Aquel amable camarero ni siquiera nos contestó.

• ¡Qué valiente eres, peleándote con un niño!

3 Explica cuál es el sentido que se da a estos nombres de animales cuando se aplican a una persona:

ganso tortuga lirón

                   
       

 Escribe con cada palabra una oración en la que esa palabra tenga el sentido que has identificado.

13
 ORTOGRAFÍA
1 ESTUDIO DE LA LENGUA

Letras y sonidos

1 La representación de los sonidos en español

En español, la mayor parte de los sonidos se representan con una sola le-
tra y a la mayoría de las letras les corresponde un solo sonido. Sin embar-
go, hay sonidos que admiten distintas grafías y también hay letras que
representan sonidos distintos, como se puede ver en este cuadro:

SONIDOS LETRAS

B (bola) b o v (ballena, burgués, velero, visillo).

I (isla) y como conjunción o a final de palabra si forma diptongo (ley) o triptongo

(buey ). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui.
i en los demás casos (límite, inmigrante).

K (cuatro) c ante a, o, u (canoa, corona, cubierto).

qu ante e, i (queso, quirófano).
k en la raíz kilo- (kilómetro) y en palabras de origen extranjero (kiwi).

Z (cierto) z ante a, o, u (zanahoria, zoo, zumo).

c ante e, i (cereza, ciruela).

RR (ramo) rr cuando va entre vocales (zorro).

r en los demás casos (rata, enroscar).

G ( gorila) g ante a, o, u (gamo, gorra, gusano) y ante consonante (gruta).

gu ante e, i (guepardo, guinda).

J (  jirafa) j ante a, o, u ( jarrón, jornada, juicio).

g o j ante e, i (geranio, gigante, jefe, jinete).

ACTIVIDADES

1 Completa las palabras con b o v, con z o c y con g o j.

•   ruja •  esta •  beren ena

•   ictoria •  ar a •  eranio

2 Copia las siguientes palabras y complétalas con letras que representen el sonido K.

* *
•   ilo aloría
*
•  hama a
*
•  es eje

*
•   oordinador
*
•   imono
*
•  al iler

3 Escribe una oración en la que el sonido RR se represente de dos formas distintas.

14
 GRAMÁTICA
ESTUDIO DE LA LENGUA 1

La lengua y su organización

1 Lenguaje y lengua

Un lenguaje es un conjunto de signos que utilizamos los seres hu-

manos para comunicarnos.

Estos signos pueden ser gestos, imágenes, sonidos, palabras, etc.

•  El lenguaje no verbal emplea gestos, imágenes o sonidos que no for-
man palabras.
•  El lenguaje verbal se basa en las palabras (habladas o escritas).

Una lengua es un conjunto de palabras (léxico o vocabulario) y de

normas que regulan su correcta combinación (gramática).

Por ejemplo, el castellano, el catalán, el inglés o el chino son lenguas.

2 La estructura lingüística SABER MÁS

La lengua se estructura en diferentes niveles: Un fonema es un sonido de la

lengua que permite diferenciar
•  Los sonidos E R O, que por sí solos no significan nada, forman el mor-
palabras. Por ejemplo, L y LL son
fema –ero, que significa ‘oficio relacionado con’. fonemas, porque permiten dife-
•  Los morfemas libro y –ero forman la palabra librero. renciar palabras como lana y
llana. En cambio, las distintas
•  Las palabras el y librero forman el grupo sintáctico o sintagma el librero. formas de pronunciar el fonema
•  Los sintagmas Luis y es el librero forman el enunciado Luis es el librero. LL son sonidos diferentes pero
que no dan lugar a palabras dis-
•  Los enunciados, Luis es el librero, transmiten una idea completa. tintas.

Llamamos texto al conjunto de enunciados que constituyen un men-

saje en una situación de comunicación.

3 Los grupos sintácticos y los enunciados

Los grupos sintácticos o sintagmas son conjuntos de palabras que

desempeñan una función sintáctica.
Los enunciados son conjuntos de sintagmas que transmiten una
idea completa.

Los alumnos terminaron agotados.  Enunciado

Grupo sintáctico Grupo sintáctico

El grupo sintáctico Los alumnos funciona como sujeto, y terminaron ago-

tados desempeña la función de predicado.

15
 GRAMÁTICA
1 ESTUDIO DE LA LENGUA

ACTIVIDADES
1 Explica las diferencias entre estos dos mensajes desde el punto de vista del lenguaje.

A.  B. 

   

2 ¿Qué son estos signos? Explica para qué se emplean y si constituyen un lenguaje verbal.

3 Combina de otra forma las palabras de este enunciado sin cambiar su significado.

Vinieron a la fiesta Luis, Ana y Tomás.

4 Subraya en cada oración la palabra que hace que desde un punto de vista gramatical esa oración no sea aceptable.
Después, escríbelas correctamente.

•  *La profesora y sus alumno están en el aula.

•  *Los esquemas de este tema está mal.
•  *Espero en que estés bien contento.

5 Escribe, en mayúsculas, los cinco fonemas vocálicos del castellano.

6 Pronuncia los fonemas consonánticos correspondientes a estas series de letras:

•  b, v •  g (ante e, i), j •  c (seguida de e, i), z •  ñ

•  d •  c (ante a, o, u), k, qu (ante e, i) •  f •  h

7 Rodea, en cada una de estas palabras, dos morfemas:

•  pastelero       •  cortauñas       •  pretemporada       •  blanquísimo

 Escribe una oración con cada palabra.

16
 GRAMÁTICA
ESTUDIO DE LA LENGUA 1

ACTIVIDADES
8 Forma palabras combinando los morfemas siguientes. Ten en cuenta que habrá que hacer alguna pequeña adaptación.

•  real •  -ía
•  salvar •  presidente
•  panadero •-izar
•  vice- •  vidas

9 Forma un enunciado con cada conjunto de palabras.

•  castillo encima de está montaña el viejo escarpada la

•  durante leo novelas solo el policiacas verano

•  pública tarde iré a biblioteca la esta

•  cubierto el estaba de cielo estrellas

•  cerezas son fruta mi preferida las

10 Combina los grupos sintácticos de cada columna para escribir enunciados.

•  el día •  atrasa unos minutos

•  tu casa •  tiene doce años
•  el reloj •  me ha gustado mucho
•  tu prima •  es muy frío

11 Divide estos enunciados en grupos sintácticos:

•  Sus padres trajeron una tarta.

•  Luis escribió una carta a María.

•  Los niños jugaban a la pelota en el parque.

12 Divide este texto en enunciados:

Ayer llegamos al hotel. Está en una zona tranquila de la ciudad.

Me gusta mucho este sitio. Es muy agradable.

13 Escribe dos sintagmas y dos enunciados relacionados con esta imagen.

SINTAGMAS ENUNCIADOS

  ¿Cuáles de esas unidades lingüísticas transmiten un mensaje? Razona tu respuesta.

17
 1 EDUCACIÓN LITERARIA

La literatura

1 La literatura

SABER MÁS
La literatura es el arte que emplea el lenguaje verbal como medio de ex­
presión. Las obras literarias se caracterizan por dos rasgos:
La literatura oral y escrita
• Ofrecen un uso especial del lenguaje, más elaborado. Así, algunas
Durante mucho tiempo la litera- obras destacan por su musicalidad, por sus juegos de palabras o por la
tura fue sobre todo oral; se re- belleza de su léxico.
citaba, se cantaba o se narraba
en voz alta. Así iba pasando de • Nos llevan a un mundo de ficción. El autor inventa los personajes, los
generación en generación. lugares, las acciones... Ese mundo a veces se parece al mundo real y
Con el paso del tiempo, se em- otras veces es totalmente irreal y fantástico.
pezó a escribir para fijar los tex-
tos, para que no se modificaran. 2 El lenguaje literario
Hoy en día, sigue habiendo ca-
sos de literatura oral. Las can-
ciones de cuna o las leyendas Recibe el nombre de lenguaje literario el uso expresivo del lenguaje­
que los padres cuentan a sus que emplean los escritores para elaborar una obra.
hijos se transmiten sin necesi-
dad de estar escritas.
El autor pretende que el lector se sienta atraído por la forma del texto. Para
conseguirlo, se aleja de la lengua cotidiana y crea un lenguaje propio,
­recurriendo a un vocabulario escogido y a una serie de procedimientos
lingüísticos que reciben el nombre de recursos estilísticos o literarios.

3 La ficción literaria

La ficción literaria es el conjunto de elementos ficticios, es decir, in­

ventados por el autor, que forman el contenido de las obras literarias.

La ficción literaria puede guardar una relación de distinto grado con el

mundo real: así, hay obras, como las llamadas realistas, que intentan re­
producir la realidad de su época; pero también hay otras, como las obras
de ciencia ficción, que recrean un mundo totalmente inventado.

4 La finalidad de la literatura

La principal finalidad de las obras literarias consiste en deleitar, es decir, pro­

ducir placer a los lectores. Pero, además, la literatura tiene otros ­propósitos:
•  Jugar con el lenguaje, incluso inventando palabras que no existen.
•  Entretener al lector. Las novelas de aventuras son una muestra de ello.
•  Hacer reflexionar a los lectores mediante la crítica e influir en la
sociedad para transformarla.
•  Ofrecer una enseñanza de tipo ­moral. Así ocurre en algunos cuentos.
Todas estas finalidades suelen combinarse en las obras literarias: una no­
vela policiaca puede entretener y a la vez hacer una crítica de la so­ciedad.

18
 EDUCACIÓN LITERARIA 1

ACTIVIDADES
1 Lee atentamente el inicio de la novela de Franz Kafka titulada
La metamorfosis y contesta las preguntas.
• ¿Cómo crees que habría expresado la escultura o la pintura la historia
de Gregor Samsa?

•  ¿Cómo la explica este texto literario?

El insecto
Una mañana, tras un sueño in­
tranquilo, Gregorio Samsa se
despertó convertido en un mons­
•  ¿En qué consiste la ficción en este fragmento? truoso insecto. Estaba echado de
espaldas sobre un duro capara­
zón y, al alzar la cabeza, vio su
vientre convexo y oscuro, surca­
do por curvadas callosidades, so­
•  Copia palabras y expresiones que sugieran la angustia del personaje. bre el que casi no se aguantaba la
­colcha, que estaba a punto de es­
currirse hasta el suelo. Numero­
sas patas, penosamente delgadas
en comparación con el grosor
•  ¿Ha conseguido el autor despertar tu curiosidad como lector? ¿Por qué? normal de sus piernas, se agita­
ban sin concierto.
Franz Kafka,
La metamorfosis

2 Lee este poema de Lope de Vega e indica si las afirmaciones siguientes

se pueden aplicar sólo a él o también al texto narrativo de Kafka
de la actividad anterior. Piraguamonte
•  El autor hace un uso creativo del lenguaje verbal.   Lope   Kafka Piraguamonte, piragua,
piragua, jevizarizagua.
•  El autor escribe en verso.   Lope   Kafka
Bío, Bío,
•  El autor inventa palabras.   Lope   Kafka que mi tambo le tengo en el río.
•  El autor crea un mundo de ficción.   Lope   Kafka Yo me era niña pequeña,
•  Los versos tienen rima consonante o asonante.   Lope   Kafka y enviáronme un domingo
a mariscar por la playa
•  Es un texto de gran musicalidad.   Lope   Kafka
del río de Bío Bío;
cestillo al brazo llevaba
3 Relaciona cada uno de estos géneros literarios
de plata y oro tejido.
con una finalidad de la literatura:
Bío, Bío,
•  Jugar con el lenguaje •  ensayo que mi tambo le tengo en el río.
•  Hacer reflexionar al lector •  greguería Lope de Vega (Adaptación)
•  Ofrecer una enseñanza de tipo moral •  novela de aventuras
•  Divertir al espectador •  tragedia
•  Impresionar al espectador •  fábula
•  Entretener al lector •  comedia

19
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

La neolengua

–¿Cómo va el diccionario? –dijo Winston elevando la voz para dominar

el ruido.
–Despacio –respondió Syme–. Por los adjetivos. Le estamos dando al
idioma su forma final. Cuando terminemos nuestra labor, tendréis que
empezar a aprender la neolengua de nuevo. Creerás, seguramente, que
nuestro principal trabajo consiste en inventar nuevas palabras. Nada de
eso. Lo que hacemos es destruirlas. Estamos podando el idioma para
dejarlo en los huesos. Por supuesto, las principales víctimas son los
verbos y los adjetivos, pero también hay centenares de nombres de
los que puede uno prescindir. Naturalmente, la idea fue del Gran Her-
mano –añadió después de reflexionar un poco.
Al oír nombrar al Gran Hermano, el rostro de Winston se animó auto-
máticamente. Sin embargo, Syme descubrió inmediatamente una cierta
falta de entusiasmo.
–Tú no aprecias la neolengua en lo que vale –dijo Syme con tristeza–.
¿No sabes que la neolengua es el único idioma del mundo cuyo vocabu-
lario disminuye cada día? ¿No ves que la finalidad de la neolengua es
limitar el alcance del pensamiento, estrechar el radio de acción de la
mente? Acabaremos haciendo imposible todo crimen del pensamiento.
En efecto, ¿cómo puede haber crimen mental si cada concepto se expre-
sa claramente con una sola palabra, una palabra cuyo significado esté
decidido rigurosamente y con todos sus significados secundarios elimi-
nados y olvidados para siempre?
George Orwell
1984 (Adaptación)

ACTIVIDADES
1 El protagonista del texto pretende modificar uno de los elementos de la comunicación: la lengua.
Explica qué quiere cambiar y con qué finalidad.

2 Syme afirma que, cuando terminen con la labor, la gente tendrá que aprender de nuevo el idioma. ¿Por qué crees
que dice eso?

20
 1

ACTIVIDADES
3 Explica la diferencia entre significado y sentido partiendo del uso del verbo podar que se hace en esta frase:

Estamos podando el idioma para dejarlo en los huesos.

4 Según el texto, ¿permitirá la neolengua dotar de distintos sentidos a una misma palabra?

 Localiza y copia una parte del texto que justifique tu respuesta.

5 Indica qué tipos de unidades lingüísticas son las siguientes:

• pensamiento • un diccionario • Q

• ¿Cómo va el diccionario? •  neo- y lengua • Winston

6 Busca para cada sonido dos palabras del texto en las que ese sonido se transcriba con grafías distintas.

• sonido B • sonido K • sonido Z

 ¿Con qué letra se representa el sonido RR en las palabras del segundo párrafo que lo contienen? ¿Con qué otra grafía
se puede representar?

7 Identifica los elementos del texto La neolengua que pertenecen al mundo de ficción propio de los textos literarios.

8 Explica las finalidades de la literatura y señala cuál es, a tu juicio, la principal en este texto.

21