UNIDAD 6

ESTUDIANTE (E) Y DOCENTE MAPA DE RECURSOS DOCENTE (D)

Programación de aula. Unidad 6
Adaptación curricular. Unidad 6
RECURSOS GENERALES UNIDAD 6 Mapa de recursos. Unidad 6
Soluciones de las actividades. Unidad 6
Actividades de diagnóstico. Unidad 6
ÍNDICE DE CONTENIDOS (p. 104)
Audiolectura. La llamada de lo salvaje
Actividades digitales 1-15, I-IV
Vídeos y actividades complementarias.
El lobo estepario / La llamada de lo salvaje /
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR Más vale una imagen... Unidad 6
Colmillo blanco / El libro de la selva
Refuerzo. Comprensión lectora. Unidad 6
y La leyenda de la selva / El lado oscuro La llamada de lo salvaje Ampliación. Comprensión lectora. Unidad 6
de «El libro de la selva» (pp. 105/107) Enlaces web
Enlaces web y actividades
complementarias. Terapia con animales /
El origen del perro / Huargo
Tráileres de las películas de Investigación

Mapa mental. Los géneros literarios

EDUCACIÓN LITERARIA Presentación. Los géneros literarios
Presentación. Los géneros literarios Los géneros literarios Refuerzo. Los géneros literarios
(pp. 108/115) Ampliación. Los géneros literarios
Audiotexto. Fogg
Vídeo y actividades complementarias. La 1. La narrativa
vuelta al mundo en ochenta días (p. 108)
Audiotexto. Hamlet. Escena XII
Vídeos y actividades complementarias. 2. El teatro
Hamlet, película y representación teatral (p. 109)

Audiotexto. Textos I, II, III y IV 3. La lírica

(p. 110)

Audiotexto. Habanera 4. Andalucía en la literatura

(pp. 111/112)
Textos. La cigarra y la hormiga, versiones
Vídeo. La cigarra y la hormiga ESCRITURA CREATIVA (p. 113) de Samaniego y de La Fontaine
Vídeo. Las fábulas de Iriarte y Samaniego La fábula Rúbrica. La fábula. Cuatro animales
Esquema interactivo. Los géneros literarios
Actividades digitales 1-16 CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS
Audiotexto. Textos I, II, III y IV (pp. 114/115)
Presentación. El verbo
Mapa mental. El verbo CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Refuerzo. El verbo
Presentación. El verbo El verbo (pp. 116/121) Ampliación. El verbo
Canal gramatical. Verbos de estado
y de proceso 1. Concepto de verbo (p. 116)
2. El número y la persona. Formas
no personales (p. 117)
3. Formas simples y compuestas (p. 118) Enlace web. Conjugador de verbos

Actividades digitales 1-8 ORTOGRAFÍA (p. 119) Refuerzo. Léxico. Los animales
Audiodictado. Uso de la letra h Uso de la letra h Refuerzo. Ortografía. Uso de la letra h
Esquema interactivo. El verbo
Actividades digitales 1-14 CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS
Audiotexto. Corazón de hierro (pp. 120/121)
Prueba de evaluación. Unidad 6. Nivel 1
REPASO Y EVALUACIÓN (pp. 122/123) Prueba de evaluación. Unidad 6. Nivel 2
Test de evaluación. Unidad 6
Audiorresumen. Los géneros literarios Repaso y evaluación de conocimientos Test online. Unidad 6
Audiorresumen. El verbo (pp. 122/123) Rúbrica. Unidad 6
Actividades digitales 1-7 Evaluación de competencias (p. 123) Rúbrica. Guigemar a escena.
Guigemar a escena. Dramatización Dramatización de narraciones
de narraciones Texto. Guigemar
Enlace web. Marie de France
S O L U C I O N E S Y U S O D E L O S R E C U R S O S

UNIDAD 6 Recursos generales de la unidad

pdf Programación de aula. Unidad 6 (D)
(páginas 104/123) pdf Adaptación curricular. Unidad 6 (D)
Mapa de recursos. Unidad 6 (D)
pdf Soluciones de las actividades. Unidad 6 (D)
Q U
I Z pdf Actividades de diagnóstico. Unidad 6 (D)

Escuchar, hablar, leer, escribir (páginas 105/107)

pdf Más vale una imagen... Unidad 6 (D)
pdf Refuerzo. Comprensión lectora. Unidad 6 (D)
pdf Ampliación. Comprensión lectora. Unidad 6 (D)

Antes de leer... 1 ¿Creéis que tiene algún sentido tratar de domesticar a un lobo sacándolo de
su medio natural? Respuesta libre.
(página 105)
2 Quienes hayáis convivido con perros, ¿recordáis momentos en los que perci-
CL bisteis su naturaleza salvaje? Respuesta libre.
3 En su libro El lobo estepario, Hermann Hesse identificó su inadaptación perso-
nal con un lobo solitario. ¿Qué connotaciones tiene el lobo para cada uno de
vosotros? Respuesta libre.
El lobo estepario, película (E y D)

La llamada de lo salvaje (páginas 103/104)

Actividades digitales 1-15. Escuchar, hablar, leer, escribir. Unidad 6 (E y D)
La llamada de lo salvaje, película (E y D)
La llamada de lo salvaje, booktráileres (E y D)
Comprensión global e
interpretación del texto 1 Escucha con atención y lee el fragmento de La llamada de lo salvaje, del narrador
(páginas 105/106) CL estadounidense Jack London, y contesta las cuestiones:
La llamada de lo salvaje (E y D)
Actividades digitales
1-6 (E y D)  ¿Cuáles de estos nombres se refieren a personas y cuáles, a animales?
Perrault Spitz Skeet Thornton Pete Hans Nig Buck

Son personas Perrault, Thornton, Pete y Hans; y animales Spitz, Skeet, Nig
y Buck.
 ¿Qué relación existe entre Buck y Thornton? Son perro y amo.
 Di si son verdaderas (V) o son falsas (F) las siguientes afirmaciones.
Buck había tenido, hasta entonces, al menos tres amos. V
Buck temía ser de nuevo abandonado. V
Buck dormía dentro de la tienda de campaña de Thornton. F
2 En la primera línea del texto se emplea el término salvación. ¿Qué crees que le
pudo ocurrir a Buck antes de las escenas que se relatan?
Del texto se deduce que el perro vivió algún tipo de situación en la que fue
maltratado o puesto en peligro, y que su actual dueño, John Thornton, lo salvó;
por eso, el animal está tan agradecido a Thorton y no quiere separarse de su
nuevo amo.

128 UNIDAD 6
 Escuchar, hablar, leer, escribir

3 Organiza estas palabras del texto según se asocien al Norte o al Sur.

techo  fiereza  salvaje  fiel  
frío  leal  mansas  primitivo
doméstica   fuego  bosque  civilizadora  astucia  bravía
 Se asocian al Norte: fiereza, salvaje, frío, primitivo, bosque, astucia, bravía.
 Se asocian al Sur: techo, fiel, leal, mansas, doméstica, fuego, civilizadora.
4 Explica con tus palabras en qué consiste «la ley del garrote y el colmillo».
Respuesta orientativa.
Buck obedecía la conocida «ley del más fuerte», por la que solo es posible la
opción de morir o la de matar. El perro asesinaba a sus enemigos —con sus
colmillos— porque, de lo contrario, ellos lo matarían a él.
5 ¿Por qué es importante la anécdota con la que se cierra este fragmento de La
llamada de lo salvaje? Explícala, e indica qué revela acerca de Buck y del vínculo
que tiene con Thornton.
 Tener un perro alarga la vida / Terapia asistida con animales (E y D)
Respuesta orientativa.
La anécdota revela la naturaleza de la relación entre Buck y su amo. El perro
confía ciegamente en Thornton —se lanza por el precipicio sin cuestionarse
que le convenga hacerlo o no—, revelando con ello que es el único amo
en quien confía. Thornton también se arriesga para salvar a Buck una vez
comprueba que este ha obedecido su orden y se da cuenta, en medio de una
mezcla de sentimientos, de la fuerza de su relación con el animal.
6 Redacta ahora un resumen del contenido del texto, que ocupe unas siete u
AA ocho líneas como máximo.
Respuesta orientativa.
Buck es un perro de las frías tierras del Norte, acostumbrado a vivir en la
naturaleza salvaje, donde lo habitual es luchar a muerte contra otros perros y
lobos. Durante su larga existencia ha pasado por varios amos y todos lo han
abandonado, lo que le ha producido desconfianza y desarraigo. Ahora tiene un
nuevo dueño, Thornton, que lo cuida y que incluso, en una ocasión, le salvó la
vida. Buck es feliz, pero su instinto salvaje es muy poderoso y se debate entre
sus deseos de permanecer con su amo y el afán por explorar nuevas tierras en
busca de aventuras.

Reflexión sobre el
contenido y la forma 7 Explica las ventajas e inconvenientes de las dos vidas que plantea Buck.
(página 107) CL a) perro fiel junto a su amo b) perro salvaje en el bosque
Respuesta orientativa.
Actividades digitales
a) Siempre estará bien cuidado y no le faltará el cariño de su dueño, el sustento
7-10 (E y D)
y un hogar donde vivir, pero echará de menos la emoción de sus aventuras en
los bosques y no podrá satisfacer su instinto de luchar contra otros animales.
a) Podrá vivir de acuerdo con su esencia de perro salvaje, luchando por su
supervivencia, siempre midiendo sus fuerzas con las demás criaturas del
bosque y explorando la naturaleza, pero echará de menos a Thornton y sentirá
que debe volver con él, movido por la lealtad y el amor que le profesa.
8 «Era más viejo que los días que había vivido y que los alientos que había respi-
rado». Interpreta el significado de esta frase del texto.
La frase quiere decir que el perro tenía una gran sabiduría que había adquirido
gracias al contacto con todas las criaturas salvajes que había ido conociendo
durante su vida. Su existencia salvaje le había dado muchas vidas: la suya
propia y la de esos otros perros y lobos que a veces había tenido que matar.

UNIDAD 6 129
Escuchar, hablar, leer, escribir

9 ¿Por qué crees que Buck siente ese amor tan intenso hacia Thornton? ¿Por qué
esto a Thornton, a veces, le «da miedo»?
Buck quiere tanto a Thornton porque es el único amo que lo ha tratado con
cariño y no lo ha abandonado. Thornton a veces siente miedo porque conoce
la naturaleza dual del animal, que por un lado es capaz de dar la vida por él,
pero, por otro, tiene el potencial de emplear esa misma determinación de
forma irracional y violenta.
10 En el texto se mencionan un «mandato» que surge «de las profundidades del
tiempo» y una «llamada» que surge de «lo más profundo del bosque». Explica
en qué consiste ese mandato o esa llamada.
 ¿De dónde viene el perro? Descubre su origen / Tres estudios sobre
el origen, la evolución y el comportamiento de los perros / Los perros se
originaron en Europa hace más de 18 000 años (E y D)
Se refiere a la fuerza del instinto del animal, que le llama constantemente «de
las profundidades del tiempo», en referencia a su código genético ancestral.
A pesar de la vida doméstica que ahora lleva, la «llamada» le recuerda que es
un animal salvaje que pertenece a «lo más profundo del bosque».
Vocabulario
(página 107) CL 11 Explica el significado de la expresión «perder de vista» del primer párrafo de la
lectura y el de estas otras expresiones formadas con el verbo perder.
Actividades digitales
«A Buck no le gustaba perder de vista a Thornton»: el perro siempre estaba
11-15 (E y D)
atento a su dueño para saber dónde estaba y evitar que lo abandonase.
Para las oraciones se ofrece una Respuesta orientativa.
 Echarse a perder: deteriorarse, malograrse, hacerse inútil alguien o algo.
No habéis regado bien la orquídea durante el verano y se ha echado a perder.
 Perder la cabeza: ofuscarse la razón o el juicio por algún accidente.
Don Quijote perdió la cabeza por culpa de los libros de caballerías.
 Tener las de perder: estar en la situación probable de no conseguir algo.
Muchas personas han conseguido grandes logros porque, aun teniendo las de
perder, no se han rendido.
 Perder terreno: disminuir el poder y los privilegios sobre una situación.
La disputa entre los candidatos duraba ya varios meses porque ninguno quería
perder terreno político.
 Perder el hilo: desviarse la atención del lugar donde estaba proyectada.
Llevaba horas para terminar el capítulo pero perdía el hilo por el incesante
sonido de aquellos mensajes.
12 A Buck le «acechaban aquellas pesadillas». Busca en la versión electrónica del
AA diccionario de la Real Academia Española el significado de acechar y combina
CD este verbo con los sustantivos que se indican. ¿En cuáles reconoces un uso
figurado de esta palabra?

enemigo tormenta preocupaciones lobo

Diccionario de la Lengua Española (D)

acechar: observar, aguardar cautelosamente con algún propósito.
a) El lobo acechaba sigilosamente a su víctima.
b) Desde que cumplió los cuarenta, le acechan las preocupaciones.
c) Desde el amanecer, el enemigo acechaba las trincheras.
d) Finalmente no salimos porque acechaba la tormenta.
Se reconoce un uso figurado en las oraciones b) y d), en las que el verbo adquiere
el significado de «invadir con sigilo» y «aguardar con amenaza», respectivamente.
130 UNIDAD 6
 Escuchar, hablar, leer, escribir

13 Localiza en el texto términos que correspondan a estos significados.

a) Llevar una carga de un lugar a otro. → acarrear (Se confundía piedad con
temor y ello acarreaba la muerte.)
b) Que no se aparta de su punto de vista o de lo que cree justo o razonable. →
implacable (Y Buck era implacable.)
c) Expuesto a un resultado determinado, generalmente negativo. → abocado
(...nunca desperdiciaba una ventaja ni perdonaba a un enemigo al que veía
abocado a morir.)
14 Busca en un diccionario la palabra husmear y copia sus significados. Después,
localízala en el texto y explica con qué acepción se usa. Si en lugar de un perro
husmeara una persona, ¿qué sentido cobraría?
husmear: 1. Rastrear con el olfato algo; 2. Indagar algo con disimulo.
En el texto («husmeando el viento con él»), se utiliza con el primer significado.
Si husmeara una persona, el significado cambiaría y correspondería a la segunda
acepción, con el sentido de «entrometerse».
15 Busca en el texto términos sinónimos de las siguientes palabras.
miedo permitir mandar luchar conseguir

 miedo: temor  luchar: pelear (peleando)

 permitir: consentir (consentía)  conseguir: lograr (lograba)
 mandar: ordenar (ordenaba, ordenó)

Investigación I 
Averigua el título de otro relato de Jack London protagonizado por un lobo
y resume su argumento.
(página 107) AA CD
Colmillo blanco, tráileres (E y D)
Actividades
digitales I y II (E y D) Respuesta orientativa. La novela Colmillo Blanco cuenta la historia de un lobo
salvaje que vive libre en la naturaleza. Inesperadamente, su madre y él son
atrapados por un indio, y en los años sucesivos el lobo pasa a estar bajo el
trato cruel de varios de amos que le privan de libertad. Tras muchos avata-
res, un día su suerte cambia y conoce a un buen hombre que lo salva de una
muerte segura. Colmillo Blanco encuentra en el hombre y la familia de este
la suya propia, y su reconciliación con el mundo de los humanos culmina con
el nacimiento de sus cachorros con la perra pastora de la familia.
Numerosas películas han indagado en la relación entre el hombre y el lobo.
II 
Cada grupo buscará información sobre uno de los siguientes filmes, elabo-
rará su ficha técnica y expondrá la investigación ante la clase.
 continuación, se ofrecen las fichas técnicas de las seis películas propues-
A
tas en la actividad.
Alpha, tráiler (E y D)
Título (año) Alpha (2018)
Director Albert Hughes
Intérpretes Kodi Smit-McPhee, Jóhannes Haukur Jóhannesson, Leonor Varela y Jens Hultén
Productor Studio 8. Distribuida por Sony Pictures
Nacionalidad Estadounidense
Una aventura épica y una historia de supervivencia ambientada en la Europa de hace 20 000 años,
durante la última glaciación. En mitad de su primera cacería con el grupo de élite de su tribu, un joven
es herido y dado por muerto. Al despertar, se encontrará débil y solo, y deberá aprender a sobrevivir
Sinopsis
y abrirse camino ante la dura y cruel naturaleza. Acompañado a regañadientes de un lobo abandonado
por su manada, los dos aprenderán a confiar el uno en el otro, convertirse en aliados y superar
innumerables peligros para intentar encontrar el camino a casa antes de que llegue el letal invierno.

UNIDAD 6 131
Escuchar, hablar, leer, escribir

El último lobo, tráiler (E y D)

Título (año) El último lobo (2015)

Director Jean-Jacques Annaud
Intérpretes Feng Shaofeng, Shawn Dou, Ankhnyam Ragchaa, Yin Zhusheng, Basen Zhabu, Baoying
Productor China Film / Beijing Forbidden City Film / Reperage / Wild Bunch
Nacionalidad China
En 1967, Chen Zhen, un estudiante de Pekín, es enviado a vivir con una tribu de pastores nómadas de
Mongolia. En esa tierra ilimitada y hostil, aprenderá sobre el modo de vida de sus gentes: la noción
de comunidad, de libertad y de responsabilidad. Chen acaba comprendiendo también por qué el lobo es
Sinopsis la criatura más temida y venerada de las estepas. Le resulta tan apasionante la compleja y casi mística
relación entre esos animales sagrados y los pastores que captura una cría de lobo para domesticarla.
Pero ese modo de vida e incluso el futuro de la Tierra se verán amenazados cuando un oficial del
gobierno decide eliminar a los lobos de la región.

Entrelobos, tráiler (E y D)

Título (año) Entrelobos (2010)

Director Gerardo Olivares
Juan José Ballesta, Sancho Gracia, Manuel Camacho, Carlos Bardem, Álex Brendemühl, Eduardo Gómez,
Intérpretes Agustín Rodríguez López, Luisa Martín, Vicente Romero, Dafne Fernández, José Chaves, Francisco Conde,
José Manuel Soto, Félix Sancho, Antonio Dechent
Productor Wanda Visión / Arakao Film / Sophisticated Films
Nacionalidad Española
Siendo un niño, el padre de Marcos entregó a su hijo a un terrateniente para saldar una deuda, y este
lo dejó en manos de un pastor de cabras que vivía en una cueva. Con él, Marcos aprendió, a cazar,
Sinopsis
a buscar comida y a hacer fuego. Al tiempo que se iba ganando la confianza de los lobos de la zona,
Marcos se fue quedando solo y completamente aislado al fallecer el pastor.

Infierno blanco, tráiler (E y D)

Título (año) Infierno blanco (2011)

Director Joe Carnahan
Liam Neeson, Frank Grillo, Dermot Mulroney, Dallas Roberts, Nonso Anozie, Joe Anderson, James Badge
Intérpretes
Dale, Ben Bray, Anne Openshaw
Productor Entertainment One / Open Road Films / Scott Free Films / LD Entertainment. Productor: Adi Shankar
Nacionalidad Estadounidense
Tras estrellarse su avión en una remota y salvaje región de Alaska, un grupo de buscadores de petróleo
se encuentra perdido en la tundra. Las posibilidades de ser rescatados son nulas. Expuestos a un frío
Sinopsis glacial y a unas condiciones de vida extremas, los supervivientes, liderados por el duro Ottway
(Liam Neeson), un cazador cuya misión es defender a los perforadores de las fieras, sufrirán además
la incansable persecución de una manada de hambrientos y enormes lobos.

Bailando con lobos, tráiler (E y D)

Título (año) Bailando con lobos (1990)
Director Kevin Costner
Kevin Costner, Mary McDonnell, Graham Greene, Rodney A. Grant, Maury Chaykin, Tantoo Cardinal,
Intérpretes
Wes Studi, Robert Pastorelli, Floyd 'Red Crow' Westerman, Steve Reevis, Charles Rocket
Productor Orion Pictures / Tig Productions
Nacionalidad Estadounidense
Tras la Guerra de Secesión (1861-1865) y en plena colonización del Oeste (1785-1890), el desencantado
teniente John J. Dunbar se dirige a un lejano puesto fronterizo que ha sido abandonado por los soldados.
Sinopsis Su soledad lo impulsa a entrar en contacto con los indios sioux; así es como conoce a «En pie con el puño
en alto», una mujer blanca que fue adoptada por la tribu cuando era niña. Poco a poco, entre Dunbar
y los sioux se establece una relación de respeto y admiración mutua.

132 UNIDAD 6
 Escuchar, hablar, leer, escribir

Sobreviviendo con lobos, tráiler (E y D)

Título (año) Sobreviviendo con lobos (2007)
Directora Véra Belmont
Mathilde Goffart, Yaël Abecassis, Guy Bedos, Michèle Bernier, Benno Fürmann, Anne-Marie Philipe,
Intérpretes
Franck de la Personne
Productor Stéphan Films / Les Aventuriers de l'Image / XO Productions / Saga Film / Zuta Filmproduktion
Nacionalidad Francesa
El historia se sitúa en 1942, durante la Segunda Guerra Mundial. Misha, una niña judía de ocho años
sale de Bruselas en busca de sus padres, que habían sido deportados por los nazis. La niña solo sabe
Sinopsis que fueron enviados al Este. Con la ayuda de una pequeña brújula, Misha viaja a pie sola por Bélgica,
Alemania, Polonia y Ucrania. Durante su largo viaje, se ve obligada a robar comida y ropa, y se integra
en una manada de lobos salvajes para sobrevivir.
Fuente: https://www.filmaffinity.com/es/main.html
Busca información sobre la novela El libro de la selva, de Rudyard Kipling,
III 
y explica qué papel juegan los lobos.
El libro de la selva / La leyenda de la selva, tráileres (E y D)
El lado oscuro de El libro de la selva (E y D)
 l libro de la selva se publicó en 1894. En esta novela los lobos son los sal-
E
vadores del bebé humano protagonista, Mowgli. Estos animales impiden
que muera atacado por el tigre Shere Khan y lo aceptan en su manada como
uno más.
IV Averigua quiénes fueron Rómulo y Remo, y resume brevemente su historia.
 ómulo y Remo (D)
R
¿Cuál es el origen de Roma? (D)
Huargo (E y D)
Rómulo y Remo fueron dos hermanos gemelos conocidos en la tradición
clásica por protagonizar la legendaria fundación de Roma.
Según la leyenda, los niños fueron abandonados en el río Tíber al nacer, ya
que el tío de su madre, Amulio, no quería competidores en su sucesión al
trono. Una loba llamada Luperca los encontró y decidió cuidarlos y ama-
mantarlos hasta que fueron adoptados por un pastor. Cuando crecieron, los
jóvenes descubrieron su verdadero origen y regresaron con su madre, des-
tronando a su tío y devolviendo el trono a su abuelo. Allí decidieron fundar
una gran ciudad, pero, en una discusión, Rómulo mató a su hermano Remo y
fundó él solo la ciudad de Roma, convirtiéndose en su rey.

Notas

UNIDAD 6 133
Educación literaria (páginas 108/115)
Los géneros literarios (páginas 108/112)
Mapa mental. Los géneros literarios (E y D)
pdf Presentación. Los géneros literarios (E y D)
Presentación. Los géneros literarios (D)
pdf Refuerzo. Los géneros literarios (D)
pdf Ampliación. Los géneros literarios (D)

1. La narrativa Actividades (página 108)

(página 108) 1 Escucha y lee con atención el siguiente fragmento de la novela La vuelta al
mundo en ochenta días, del escritor francés Julio Verne.
Fogg (E y D)
La vuelta al mundo en ochenta días, película (E y D)
2 ¿En qué medio de transporte viajan los personajes? En el texto hay una refe-
rencia que te permite entender por qué. Identifícala.
Los personajes viajan a lomos de un elefante. Lo sabemos porque, al inicio del
segundo párrafo, el texto dice: «metidos hasta el cuello en sus cuévanos, eran
rudamente zarandeados por el fuerte trote del elefante, al que su mahout
imprimía marcha rápida». Más adelante, confirma: «después de dos horas de
marcha, el guía detuvo al elefante…».
3 Localiza en el texto referencias a los siguientes aspectos:
a) El espacio o lugar en el que se desarrolla la acción.
La acción se desarrolla en India. Las referencias geográficas son los montes
Vindhias («habían franqueado la principal cadena de los Vindhias») y
la estación de Allhabad («había otro tanto hasta la estación de Allhabad)»,
actual Prayagraj, una ciudad que está situada al sur del estado indio de
Uttar Pradesh.
b) El tiempo que transcurre durante el relato.
En el fragmento seleccionado transcurre una jornada completa: «Después
de dos horas de marcha, el guía detuvo al elefante y le dio una hora de
reposo», «A las doce, el guía dio la señal de partida», «A las ocho de la tarde
habían franqueado…». También hay referencias temporales más genéri-
cas, como «La noche era muy fría» y «La cena se compuso…».
c) 
Los personajes que protagonizan la acción. ¿Cómo aparecen caracterizados
en el texto?
Fogg es flemático y poco hablador. Parece infatigable, pues se dice que
no estaba cansado («parecía tan fresco como si acabara de salir del
lecho»).
Al igual que Fogg, Sir Francis Cromarty es flemático y poco hablador. Se
deduce que también resignado y sufrido, pues estaba agotado («molido»)
por el viaje, pero no se quejó.
El guía es habilidoso, pues los demás confiaban en su «pericia».
4 Justifica por qué el texto es literario y pertenece al género narrativo.
El texto Fogg es literario porque narra hechos de ficción y utiliza un lenguaje
artístico para que el lector experimente placer estético.
Es narrativo porque un narrador cuenta una historia (el viaje en elefante
de Fogg y Cromarty para llegar a la estación de Allhabad), e incluye otros
elementos de la narración: espacio (India), tiempo (una jornada) y personajes
(Fogg, Cromarty y el guía hindú).

134 UNIDAD 6
 Educación literaria

2. El teatro Actividades (página 109)

(página 109) 5 Escucha con atención y lee el fragmento de Hamlet, del dramaturgo británico
William Shakespeare.
Hamlet. Escena XII (E y D)
Hamlet, película (E y D)
Hamlet, representación teatral (E y D)
 ¿Quién es el Fantasma con el que está hablando el príncipe Hamlet?
Hamlet está hablando con el fantasma de su padre («soy el alma de tu
padre»), el rey Hamlet.
 ¿Adónde regresará ese personaje cuando termine su conversación?
Regresará al purgatorio («a las sulfúreas y atormentadoras llamas del
purgatorio»), donde las almas van a purificarse.
 ¿En qué país transcurren los hechos?
Transcurren en Dinamarca («Todos los oídos de Dinamarca fueron engaña-
dos con esa fabulosa invención»).
6 ¿Cómo murió el padre de Hamlet, según la revelación del Fantasma?
El rey Hamlet murió asesinado («un homicidio cruel y atroz») por su hermano
(«¿Fue mi tío»?).
7 ¿Qué cargo ocupa el tío de Hamlet? Justifica tu respuesta con algún pasaje del
fragmento.
El tío de Hamlet es el actual rey de Dinamarca, según desvela el Fantasma:
«...la serpiente que mordió a tu padre hoy ciñe su corona».
8 ¿Qué le pide el Fantasma a Hamlet? Copia la frase del texto que te ha permi-
tido contestar.
El Fantasma le pide al joven Hamlet que vengue su muerte: «Si amaste alguna
vez a tu tierno padre [...] Has de vengar su muerte».
Razona por qué este fragmento de Hamlet puede adscribirse al género
9 
dramático.
El fragmento de Hamlet pertenece al género dramático porque se trata de un
texto literario concebido para ser representado. No hay un narrador, sino que
los personajes se expresan a través del diálogo. Además, presenta los rasgos
propios del diálogo teatral en las intervenciones de los personajes, precedidas
por su nombre seguido de raya.

3. La lírica Actividades (página 110)

(página 110) 10 Escucha con atención y lee los siguientes textos, e indica en cuál de los cuatro
existe un narrador que se dispone a contar una historia.
Textos I, II, III y IV (E y D)
En el texto III hay un narrador que se dispone a contar la historia: «me han
pedido que relate los pormenores de lo que aconteció».
11 ¿Qué relación existe entre los personajes del texto I?
Marcolfa es la criada (la palabra «doméstica» revela su profesión) de don
Perlimplín, a quien se dirige de usted y al que llama «señor mío».
12 ¿Cuál o cuáles de los textos están escritos en verso? ¿Es alguno un diálogo?
Están escritos en verso los textos II y IV.
Constituye un diálogo el texto I, que pertenece a la obra Amor de don Perlim-
plín con Belisa en su jardín, de Federico García Lorca.

UNIDAD 6 135
Educación literaria

13 ¿Qué sentimientos o estados de ánimo expresan los emisores de los textos II

y IV? En cada caso, trata de explicar la causa de esos sentimientos.
En el texto II, el yo poético expresa su pesar por la ausencia de la persona
añorada.
En el texto IV, el emisor expresa su felicidad («sucede solamente / que soy
feliz») y su deseo de que le dejen disfrutar de ella («dejadme / ser feliz»). Parece
que la causa de esa felicidad está en la naturaleza («con el paso, / y la arena,
con el aire y la tierra») y en el ser amado («contigo, con tu boca»).
14 Justifica razonadamente a qué género literario pertenece cada texto.
 El texto I pertenece al género dramático, pues ha sido concebido para ser
representado. No tiene un narrador, sino que la acción se presenta a través
de dos personajes que se expresan mediante el diálogo (sus intervenciones
van introducidas por rayas de diálogo).
 Los textos II y IV pertenecen al género lírico, ya que en ellos se expresan
los sentimientos y estados de ánimo del emisor; se trata, además, de textos
breves, escritos en verso, que es la forma más habitual de la lírica.
  El texto III pertenece al género narrativo, porque en él existe un narrador
que relata una historia ficticia.

4. Andalucía en la Actividades (página 111)

literatura 15 Lee el siguiente fragmento de El burlador de Sevilla y explica a qué se han
(páginas 111/112) dedicado los personajes que intervienen en el diálogo en el último año.
Los dos hombres se han dedicado a batirse a duelo y a seducir mujeres. Ambos
compiten por ver cuál de los dos tiene en su haber más muertos y más mujeres
conquistadas.
16 ¿Por qué le dice don Juan a don Luis «Pues perdéis» (v. 25)? Explica el signifi-
cado de los versos 28-29 pronunciados por don Juan.
Don Juan le dice a Don Luis «Pues perdéis» porque don Juan tiene en su haber
más muertos y ha conquistado a setenta y dos mujeres, y don Luis a cincuenta
y seis. Con los versos 28-29, don Juan quiere decir que ha conquistado a mu-
jeres pertenecientes a todas las clases sociales.

17 ¿A qué género literario adscribirías el fragmento? Justifica tu respuesta.

El texto pertenece al género dramático o teatral: se trata de un texto entera-
mente dialogado, concebido para ser representado.

Actividades (página 112)

18 Escucha con atención y lee la composición «Habanera», incluida en la ópera
Carmen. Ten en cuenta que el texto del libreto original está escrito en francés.
Habanera (E y D)
19 Explica con tus palabras qué visión del amor se ofrece en estos versos de la
ópera Carmen.
Respuesta orientativa. El amor queda caracterizado en el texto como una
pasión incontrolable y caprichosa, que la voluntad o la razón no pueden
sujetar.
20 Reconoce en el texto de la ópera Carmen ejemplos de los recursos estilís-
ticos (en particular, metáforas y personificaciones) que has estudiado en la
Unidad 5.
El amor se identifica metafóricamente con un pájaro imposible de capturar o
domesticar (vv. 1-4 y, más adelante, vv. 15-22), y con un gitanillo que nunca ha
conocido ni respetado la ley (vv. 11-12).

136 UNIDAD 6
 Educación literaria

Escritura creativa CL EC AA CD IE (página 113)

La fábula Cuatro animales

Observa e imagina (página 113) Inventa y escribe (página 113)

pdf L a cigarra y la hormiga, versiones de Samaniego 3 Imagina que cada uno de los cuatro animales tie-
y de La Fontaine (D) ne un talento especial y un defecto sobresaliente.
La cigarra y la hormiga (E y D) Describe brevemente esas características.
Las fábulas de Iriarte y Samaniego (E y D) Respuesta libre.
word Rúbrica. La fábula. Cuatro animales (D) 4 Teniendo en cuenta los rasgos que has adjudicado
en la actividad 3, escribe una fábula protagonizada
1 ¿Conoces la historia de La cigarra y la hormiga? Si
por dos de los animales. Sigue estas pautas:
no es así, antes de escribir tu fábula, localiza en
la red una versión del relato y léela con atención. a) Plantea un conflicto entre los dos personajes.
 Resume la moraleja de esta narración. b) Escribe un diálogo entre ellos en el que se pon-
gan de relieve sus defectos y talentos.
La moraleja de La cigarra y la hormiga enseña
que hay un tiempo para todo y que debemos c) Inventa un desenlace para el conflicto.
organizar bien nuestras tareas porque, de lo d) Termina con una moraleja que resuma la ense-
contrario, podemos vernos en apuros. ñanza que se extrae del texto.
 Reescribe brevemente la fábula modificando su Respuesta libre.
sentido original, de manera que la cigarra sea
modelo de comportamiento para la hormiga.
Respuesta libre. Notas
 ¿Cuál sería la nueva moraleja de esta historia?
Intenta expresarla en verso.
Respuesta libre.
2 Observa ahora los animales representados en la
ilustración y contesta razonando tus respuestas:
 ¿Cuál de los cuatro animales te gusta más?
Respuesta libre.
 ¿Cuál sería el más indicado para protagonizar
una historia graciosa? ¿Y un relato de aventuras?
Respuesta libre.
 ¿Cuál te inspiraría para para escribir un poema?
Respuesta libre.
UNIDAD 6 137
 Consolidación y síntesis CL EC (páginas 114/115)

Esquema interactivo. Los géneros literarios (E y D)

Actividades digitales 1-16. Consolidación y síntesis. Educación literaria. Unidad 6 (E y D)
1 Escucha con atención y lee los cuatro textos. Des- 6 Redacta un resumen del relato de Edward Goray.
pués, justifica por qué son literarios. AA Friedrich es un chico que quiere poner a prueba
Textos I, II, III y IV (E y D) a las personas que le rodean haciendo algo dife-
rente como no permanecer en la cama en todo el día.
Los cuatro textos son literarios porque están Cuando decide levantarse, una pesadilla se apodera
escritos con un lenguaje que pretende producir de él y lo único que queda por la mañana es la cama
un placer estético y porque recrean mundos de vacía del chico.
ficción. El texto I es teatral, el texto II es narrativo,
7 Analiza la estructura del texto II, indicando el plan-
y los textos III y IV son líricos.
teamiento, el nudo y el desenlace.
2 En el texto I, ¿qué relación crees que existe entre   El planteamiento corresponde a los dos prime-
Bernardo, Leo y Carla? ros párrafos, que presentan al protagonista y
 arla y Bernardo son pareja, y Bernardo y Leo
C explican sus intenciones (Desde «Una mañana»
son amigos. Entre Carla y Leo se adivina también hasta «tumbado en la cama»).
una relación estrecha (Leo dice conocer a Carla   El nudo se desarrolla en los párrafos 3, 4 y 5
mejor que Bernardo), aunque no se especifica si es (Desde «Vinieron» hasta «no había Luna»). En
amistad o, tal vez, parentesco. ellos se cuentan los hechos que constituyen el
3 Explica el conflicto que está viviendo Bernardo. conflicto del relato.
¿Por qué crees que eso es un problema para él?   El desenlace se presenta en el último párrafo
 Bernardo le altera que, Carla, su pareja, muestre
A (Desde «La cama» hasta «desaparecido»), en el
repentinamente un carácter extremadamente que se explica cómo acaba la historia.
optimista que nunca antes había tenido. Es una 8 ¿Cuánto tiempo transcurre desde el principio hasta
situación problemática para él porque le exaspera el final del texto y qué personajes intervienen?
que ella exprese esa felicidad irreal y sospechosa Transcurre un día casi completo, ya que el relato
que él califica de «enfermiza» e «imbécil». comienza «una mañana de invierno» y finaliza al
4 
Observa las indicaciones de la autora para la amanecer del día siguiente. En la historia intervie-
representación. ¿Cuál hace referencia al lugar de la nen Friedrich, el protagonista, y unos personajes
acción? ¿Y a la interpretación del actor? no nombrados (pueden ser sus padres u otros fa-
 a acotación que hace referencia al lugar es la que
L miliares) que intentan persuadir al chico de que se
encabeza el texto: «Bernardo y Leo se encuentran levante de la cama.
en el salón del pequeño apartamento de Carla y 9 Vuelve a escribir el texto II desde el principio hasta
Bernardo tomando el té». «la luz del día empezaba a menguar», pero en primera
La acotación que se refiere a la interpretación del persona, como si lo contara el propio Friedrich.
actor que desempeña el papel de Bernardo aparece Una mañana de invierno me desperté con una idea
incorporada en la primera intervención de Leo: para una broma.
«Bernardo le da al mando a distancia y suena Como  —Hoy no voy a levantarme —dije—. Me pasaré el
se adora el sol de Julio Jaramillo. Va cantando la día tumbado en la cama.
canción con la mirada perdida en el infinito». Vinieron y me llamaron a través de la puerta; pero
5 ¿Cómo crees que se puede resolver el conflicto? me limité a echarme otra vez a dormir. Se pregunta-
Respuesta orientativa. ron si habría enfermado, y me dijeron que si quería
una aspirina. Me ofrecieron, tentadoramente, cual-
Por el tipo de situación y de personajes cotidia-
quiera cosa que quisiera comer. Aquella tarde me
nos, se puede intuir que el conflicto no tendrá una
trajeron juguetes nuevos y cosas ruidosas. Me dijeron
resolución dramática. Carla puede estar feliz por
que podría hacer lo que quisiera; y me escondí bajo
una circunstancia que aún no ha compartido con
las sábanas. Cuando por fin se rindieron y me deja-
su pareja: una oportunidad laboral, una decisión
ron estar, la luz del día empezaba a menguar.
tomada que afectaría a su vida, la espera de un hijo
o hija..., que harían que Bernardo no calificara de 10 Continúa el fragmento, de modo que se explique
enfermiza o imbécil la situación que ha cambiado qué le ha ocurrido a Friedrich.
la actitud de su mujer. Respuesta libre.
138 UNIDAD 6
 Educación literaria

11 ¿Qué sensaciones experimenta el emisor poético 14 Indica a qué género literario pertenece cada uno
del poema X, de Gustavo Adolfo Bécquer? de los textos, justificando tu respuesta.
El emisor (la voz poética) expresa un estado de a) El texto I pertenece al género dramático
enamoramiento que le produce sensaciones de feli- porque está concebido para ser representado.
cidad, de plenitud y de armonía. b) El texto II pertenece al género narrativo porque
12 ¿Qué sentimientos trata de expresar el yo poé- un narrador relata una historia que le sucede al
tico en la composición LXIII? Explica qué crees que protagonista Friedrich en un tiempo (un día) y
puede haberle sucedido. un lugar (su habitación) determinados.
El emisor o yo poético expresa desazón, dolor, c) El texto III y el texto IV pertenecen al género
tormento... a raíz de una serie de recuerdos que lírico porque una voz poética expresa sus sen-
no consigue desterrar de su memoria. timientos, emociones y estados de ánimo (ena-
moramiento, felicidad, plenitud y armonía en el
13 Recuerda los recursos estilísticos o figuras retóricas texto III; desazón, dolor, tormento en el texto IV).
estudiados en la Unidad 5 y justifica, razonada-
mente, qué recursos se emplean en los versos 15 Intercambia el género de dos de los textos ante-
subrayados en los poemas de Bécquer. riores. Para ello:
 «La tierra se estremece alborozada»: personifica- a) Transforma el texto narrativo en una escena
ción. Se atribuye una acción y cualidad humanas teatral. Inventa el nombre de los personajes
(estremecerse alborozadamente) a un ente ina- aludidos en el texto para introducir sus pala-
nimado como es la tierra. bras. No olvides incluir las indicaciones para la
representación.
 «Como enjambre de abejas irritadas»: símil.
Mediante la conjunción como, el emisor poético b) Transforma el texto dramático en un fragmen-
compara sus recuerdos (realidad) con un enjam- to narrativo. Puedes introducir algún diálogo,
bre de abejas (imagen) porque los primeros le pero trata de contar la historia con un narrador
persiguen como si se tratase de un enjambre de en tercera persona.
abejas inquietas. Respuesta libre.

Actividades de síntesis AA

15 Enlaza cada género literario con su característica correspondiente en cada una de las columnas.

Textos que expresan emociones, Textos que han sido concebidos

Género narrativo
sentimientos o estados de ánimo para ser representados

Textos en los que se cuenta una

Género lírico Textos dialogados
historia

Género dramático Textos generalmente breves,

Textos en los que hay un narrador
o teatral en verso

Notas

UNIDAD 6 139
Conocimiento de la lengua (páginas 116/121)
El verbo (páginas 116/118)
Mapa mental. El verbo (E y D)
pdf Presentación. El verbo (E y D)
Presentación. El verbo (D)
pdf Refuerzo. El verbo (D)
pdf Ampliación. El verbo (D)

1. Concepto de verbo Actividades (página 116)

(página 116) 1 ¿Qué está haciendo el personaje de las viñetas? Exprésalo, en cada caso, con
Canal gramatical. una sola palabra.
Verbos de estado
pintar resbalar nadar leer
y de proceso (E y D)

regar dormir cocinar

regar reir

2 En las siguientes parejas de palabras, indica cuál es el verbo.

a) investigabais / investigación g) comprador / comprará
b) caminante / caminamos h) muevo / movimientos
c) enseñarías / enseñanza i) construimos / construcción
d) floristería / florecerían j) húmedo / humedezcan
e) fabrican / fábrica k) escribís / escritura
f) alegraseis / alegría l) propuesta / propondrías
3 Conjuga en cuatro formas distintas los verbos de la actividad 2.
Respuesta orientativa.
a) investigabais: investigué, investigando, investigaban, investigaríais.
b) caminamos: caminabas, habré caminado, caminando, caminasteis.
c) enseñarías: enseñabais, enseñarás, enseñando, has enseñado.
d) florecerían: florecieron, habrá florecido, floreces, florecerán.
e) fabrican: fabricamos, fabrican, fabricasteis, has fabricado.
f) alegraseis: he alegrado, alegrando, alegrar, habías alegrado.
g) comprará: compraremos, compraste, comprando, comprar.
h) muevo: movido, moviendo, habremos movido, moverán.
i) construimos: construyendo, construir, construiré, construyas.
j) humedezcan: humedezcamos, humedeciendo, humedeceré, humedecer.
k) escribís: escribas, he escrito, habías escrito, escribirán.
l) propondrías: proponer, propondríais, propón, hemos propuesto.
140 UNIDAD 6
 Conocimiento de la lengua

4 Escribe una narración en la que cuentes cómo es un día en la vida del perso-
CL naje de las viñetas. Deben aparecer nombradas todas las acciones reflejadas
en ellas.
Respuesta libre.

2. El número y la Actividades (página 117)

persona. Formas 5 Señala el número y la persona de las formas verbales de la actividad 2.
no personales a) investigabais: segunda persona del plural
(página 117) b) caminamos: primera persona del plural
c) enseñarías: segunda persona del singular
d) florecerían: tercera persona del plural
e) fabrican: tercera persona del plural
f) alegraseis: segunda persona del plural
g) comprará: tercera persona del singular
h) muevo: primera persona del singular
i) construimos: primera persona del plural
j) humedezcan: tercera persona del plural
k) escribís: segunda persona del plural
l) propondrías: segunda persona del singular

6 Localiza en el siguiente texto las formas no personales del verbo y clasifícalas

en una tabla como la de arriba.

INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO

Simple saltar, pasar, ver, trabajar corriendo abierta, apoyada
Compuesto

7 Copia las formas verbales personales del texto de Oscar Wilde y determina
el número y la persona de cada una de ellas.
Ejemplo: dieron (ellos) → 3.ª persona del plural
dieron: 3.ª persona del plural
desgarró: 3.ª persona del singular
entró: 3.ª persona del singular
viesen: 3.ª persona del plural
estaba: 3.ª persona del singular
pareció: 3.ª persona del singular
pensó: 3.ª persona del singular
sería: 3.ª persona del singular
iba: 3.ª persona del singular
era: 3.ª persona del singular
tenía: 3.ª persona del singular
revelaba: 3.ª persona del singular
8 Indica a qué conjugación pertenece cada uno de los verbos que has analizado
en la actividad 7.
 P
 rimera conjugación: dieron (dar), desgarró (desgarrar), entró (entrar),
estaba, dos veces (estar), pensó (pensar), revelaba (revelar)
 Segunda conjugación: viesen (ver), pareció (parecer), sería-era (ser), tenía
(tener)
 Tercera conjugación: iba (ir)
UNIDAD 6 141
Conocimiento de la lengua

3. Formas simples Actividades (página 118)

y compuestas 9 Copia todas las formas verbales que aparecen en los siguientes fragmentos
(página 118) del cuento El diablo en la botella, de Robert L. Stevenson.
I → puede, haya sucedido, haya tenido, ver
Conjugador
de verbos (D) II → es, hayas enterado, dijo, ha muerto
III → es, dijo, tener, nací
IV → compra, pone, desee, basta, será, exprese
V → planteó, tomó, hizo, hubo hecho, dijo, había heredado
10 Prepara en tu cuaderno una tabla como la siguiente y organiza en ella todas las
formas verbales que has encontrado en la actividad 9.
Formas simples Formas compuestas
puede, ver, es (dos veces), dijo (dos veces),
haya sucedido, haya tenido, hayas
tener, nací, compra, pone,
enterado, ha muerto, hubo hecho,
desee, basta, será, exprese, planteó,
había heredado
tomó, hizo

11 Establece el número y la persona de las formas compuestas que has copiado

en la tabla.
 Las formas verbales compuestas haya sucedido, haya tenido, ha muerto,
hubo hecho y había heredado están en tercera persona del singular
 La forma verbal compuesta hayas enterado está en segunda persona del
singular.
12 Escribe una narración a partir de los fragmentos propuestos en la actividad 9.
CL Para ello, tendrás que ordenarlos y añadir sucesos y personajes.

Una pista:
en el cuento de Stevenson,
el fragmento que aparece
en primer lugar es
el número IV.

El orden de los fragmentos del relato de Robert L. Stevenson sería el

siguiente:
IV → Al protagonista, Keawe, se le presenta la ocasión de comprar una botella
en cuyo interior hay un diablo que le concederá lo que desee.
III → Keawe, tras comprar la botella, expresa el deseo de tener una casa con
jardín en su tierra natal.
II → Keawe se entera de que un tío suyo ha muerto dejándole a él como
heredero.
V → Keawe decide construirse la casa que siempre había soñado; el pre-
supuesto que le piden coincide exactamente con la cantidad que ha
heredado.
I → Keawe —en el original de Stevenson esta frase la dice un amigo
suyo—, intenta convencerse de que el diablo no ha tenido nada que
ver con la muerte de su tío, gracias a la cual él ha conseguido la casa
que pidió.
En lo que respecta a la narración que los alumnos y las alumnas deben escribir,
es de Respuesta libre.

142 UNIDAD 6
 Conocimiento de la lengua

Ortografía (página 119)

Uso de la letra h
Actividades digitales 1-8. Ortografía. Uso de la letra h. Unidad 6 (E y D)
pdf Refuerzo. Léxico. La fauna (D)
pdf Refuerzo. Ortografía. Uso de la letra h (D)

Aplica las reglas CL (página 119) 3 Copia y completa con palabras de la familia de hielo.
a) Me quedé helado cuando me contaron lo que te
1 Copia todas las palabras que se escriben con h en había ocurrido. Se me heló la sangre de pensarlo.
las oraciones e indica qué regla sigue cada una.
b) Aquella noche había caído una helada terrible y
a) El huésped que ocupa esta habitación se hace la el suelo estaba muy resbaladizo.
cama todos los días.
c) Recuerdo los días en que paseábamos por estas
huésped: es una palabra que empieza por hue-. mismas aceras, tomando esos helados de fresa tan
habitación: es una forma del verbo habitar.
 sabrosos que venden en la heladería de la esquina.
hace: es una forma del verbo hacer. 4 Escribe tres palabras que empiecen con cada uno
b) Pasaron toda la tarde tumbados sobre la hierba de los siguientes prefijos. Respuesta orientativa.
hablando de lo que harían este verano. a) hiper-: hiperonimia, hipérbole, hipermercado...
hierba: es una palabra que empieza por hie-. b) homo-: homófono, homogeneización, homolo-
hablando: es una forma del verbo hablar. gado...
c) hemi-: hemistiquio, hemiciclo, hemisferio...
harían: es una forma del verbo hacer.
d) hemo-: hemofilia, hemoglobina, hemostasia...
c) He plantado el hueso de una ciruela en el huerto
que tienen mis padres en el pueblo. 5 Construye una oración con cada una de las pala-
he: es una forma del verbo haber. bras que has escrito en la actividad 4.
Respuesta libre.
hueso y huerto: son palabras que empiezan por

hue-. Palabras cruzadas. Copia y completa las casillas con
6 
d) Cerca de aquella central hidráulica, los arqueó- los nombres de los seres y objetos dibujados. Ten en
logos han encontrado huellas de dinosaurio. cuenta que todas las palabras empiezan por h.

hidráulica: es una palabra que empieza por el

prefijo hidr(o)-. H H H H

han: es una forma del verbo haber. O H O G U E R A

huellas: es una palabra que empieza por hue-. M N B M

e) Si hablas con el dependiente, pregúntale si la B G I A

ducha tiene hidromasaje. R H O L C
hablas: es una forma del verbo hablar. E A L A

hidromasaje: es una palabra que empieza por el

 R L A
prefijo hidro-. A C H H
2  a se escribe con h cuando es verbo auxiliar de una
H H O R M I G A
forma compuesta. Completa las oraciones con ha N G B
o a, y rodea los participios.
H O J A
a) El avión ha llegado a Madrid con retraso.
b) Iba a decírselo, pero ha aparecido su madre y
se ha empeñado en invitarnos a merendar.
c) H
 a empezado a llover otra vez y se ha suspendido
el partido.
d) Se ha dormido y no ha llegado a su cita. 7 Escribe una oración con cada una de las palabras
e) Te ha llamado Luis para saber si ibas a salir. de la actividad 6. Respuesta libre.
UNIDAD 6 143
Conocimiento de la lengua

Dictado. Escucha con atención y escribe el texto del dictado.

8 
Audiodictado. Uso de la letra h (E y D)

Dictado
A pesar de estar prevenidos, la noticia nos heló la sangre y nos hirió como una pu-
ñalada traicionera y carente de sentido. Yo me quedé en blanco, incapaz de reac-
cionar. Era la primera vez que vivía la muerte de un ser querido tan de cerca. Antes
de aquello, nunca había tenido que pasar por esa dolorosa experiencia, y lo cierto
es que al principio reaccioné con un aplomo que ni yo misma lograba entender.
Supongo que fue porque me sentí en la obligación de ayudar a mi madre, que se
desmoronó por completo y hubo que estar pendiente de ella las veinticuatro horas
del día. Como podéis imaginar, un hecho como aquel me sobrepasó totalmente y
fui incapaz de razonar con coherencia.
Manuel Valls
Eva, no vayas a Berlín en limousine, Planeta & Oxford

Notas

144 UNIDAD 6
 Consolidación y síntesis CL (páginas 120/121)

Esquema interactivo. El verbo (E y D)

Actividades digitales 1-14. Consolidación y síntesis. Conocimiento de la lengua. Unidad 6 (E y D)
Robinson Cruasán

viñeta 1: viñeta 2:
jugar, pensar mover, tocar

viñeta 4:
bostezar, rascar
viñeta 3: viñeta 5:
levantarse, abrir, caer
caminar

viñeta 6: viñeta 7:
cerrar, rebosar,
idear observar

Salva Ruano y Cristina López Navarro

Robinson Cruasán, Thule
1 Escribe verbos en infinitivo para designar al menos Viñeta 1:
dos acciones que suceden en cada una de las viñe-  juego, juegas, juega, jugamos, jugáis, juegan:
tas del cómic Robinson Cruasán. Robinson Cruasán juega solo al ajedrez.
Respuesta orientativa.  pienso, piensas, piensa, pensamos, pensáis, piensan:
(Sobre la imagen). Piensa en la estrategia que va a seguir en el juego.
2 Conjuga ahora los verbos de la actividad 1 en pre- Viñeta 2:
sente de indicativo y escribe dos oraciones que
 muevo, mueves, mueve, movemos, movéis,
describan lo que sucede en cada viñeta.
mueven: Mueve las piezas con parsimonia.
Respuesta orientativa.
 toco, tocas, toca, tocamos, tocáis, tocan: Se toca
(A la derecha). distraídamente la oreja mientras levanta un peón.
UNIDAD 6 145
Conocimiento de la lengua
Viñeta 3:  Viñeta 6: Rápidamente, cerraron el armario para
 me levanto, te levantas, se levanta, nos levan- evitar que cayeran más cocos. Unos segundos
tamos, os levantáis, se levantan: Decide pasar a después, los tres náufragos habían ideado un
otra actividad y se levanta. nuevo plan.
 camino, caminas, camina, caminamos, camináis,  Viñeta 7: Pero los cocos también rebosaban en el
caminan: Camina en dirección a un armario. arcón y volvían a tener el mismo problema. Una
gaviota observaba la escena, estupefacta.
Viñeta 4:
 bostezo, bostezas, bosteza, bostezamos, bos- 4 
Escribe en gerundio los verbos que has escrito para
tezáis, bostezan: Robinson bosteza y su mente cada viñeta.
comienza a despejarse. Jugando, pensando; moviendo, tocando; levantan-
 Rasco, rascas, rasca, rascamos, rascáis, rascan: do, caminando; bostezando, rascando; abriendo,
Se rasca la cabeza y tiene una idea. cayendo; cerrando, ideando; rebosando, obser-
vando.
Viñeta 5:
5 
Escucha con atención y lee el fragmento de Víctor
 abro, abres, abre, abrimos, abrís, abren: Abre Mora. Después, contesta las cuestiones:
el armario donde almacena los cocos, que son
demasiados y no caben.  orazón de hierro (E y D)
C
 caigo, caes, cae, caemos, caéis, caen: Los cocos  ¿En qué momento del día transcurre la acción?
caen al suelo en medio de un gran estruendo. Copia las palabras que te permiten contestar.
La acción sucede al amanecer: «será la última
Viñeta 6:
vez que veáis con tanta claridad cómo sale el
 cierro, cierras, cierra, cerramos, cerráis, cierran: sol»; «al alba habían subido montaña arriba»;
Rápidamente, cierra el armario para evitar que «a la luz del sol naciente».
caigan más cocos.
 ¿Adónde quiere ir el señor Corazón de Hierro?
 ideo, ideas, idea, ideamos, ideáis, idean: Unos Al castillo de Lava Negra.
segundos después, Robinson idea un nuevo plan.
 ¿Por qué el guía no quiere acompañar más allá al
Viñeta 7: caballero? Explica sus razones.
 reboso, rebosas, rebosa, rebosamos, rebosáis,  No lo quiere acompañar por prudencia («ya
rebosan: Pero los cocos también rebosan en el ar- sabéis que soy cauteloso»), aunque aduce dos
cón y Robinson vuelve a tener el mismo problema. excusas: el dolor que tiene en las articulaciones
 observo, observas, observa, observamos, obser- («aparte de lo mucho que me duelen las rodillas
váis, observan: Una gaviota observa la escena, y todos los demás huesos») y la necesidad de
estupefacta. regresar al lugar de partida para cazar un tigre
(«¡Además, debo regresar... para cazar de una
3 
Imagina que en la primera viñeta aparecen tres vez al condenado tigre»).
náufragos y que estás contando sucesos ocurridos
en el pasado. Con estas condiciones, vuelve a 6 
Copia todas las formas verbales personales que
escribir, las oraciones de la actividad 2. aparecen en el fragmento Corazón de hierro.
Respuesta orientativa. Las formas verbales del fragmento Corazon de hierro
son: mirad, insistís, será, veáis, sale, habían des-
 Viñeta 1: Robinson Cruasán y sus dos compañeros
cansado, habían subido, hallaban, veía, brillaban,
jugaban al ajedrez. Pensaban en la estrategia que
veis, abundan, dicen, forma, distingue, había visto,
iban a seguir en el juego.
he guiado, he correspondido, podía, habéis hecho,
 Viñeta 2: Movían las piezas con parsimonia. permitid, acompañe, duelen, sabéis, soy, debo
Se tocaban distraídamente las orejas mientras (regresar), habéis encontrado.
levantaban un peón.
7 
Establece el número y la persona de las formas
 Viñeta 3: Decidieron pasar a otra actividad y se verbales de la actividad 6. Para ello, antepón el
levantaron. Caminaron en dirección a un armario. pronombre personal adecuado, como en el ejemplo.
 Viñeta 4: Robinsón y sus compañeros bostezaron (vos[otros]) mirad → 2.ª persona del plural
y sus mentes comenzaron a despejarse. Se rascaron
El uso de la segunda persona del plural —tanto en
la cabeza y tuvieron una idea.
la forma que sirve de ejemplo como en insistís, veis,
 Viñeta 5: Abrieron el armario donde almacenaban veáis, habéis hecho, permitid, sabéis y habéis encon-
todos los cocos, que eran demasiados y no cabían. trado— está determinado por el uso de la fórmula
Los cocos cayeron al suelo con gran estruendo. de tratamiento vos.
146 UNIDAD 6
 Conocimiento de la lengua

 (vos[otros]) insistís: 2.ª persona del plural  (él) distingue: 3.ª persona del singular
 (ella) será: 3.ª persona del singular  (yo) había visto: 1.ª persona del singular
 (vos[otros]) veáis: 2.ª persona del plural  (yo) he guiado: 1.ª persona del singular
 (él) sale: 3.ª persona del singular  (yo) he correspondido: 1.ª persona del singular
 (ellos) habían descansado: 3.ª persona del plural  (yo) podía: 1.ª persona del singular
 (ellos) habían subido: 3.ª persona del plural  (vos[otros]) habéis hecho: 2.ª persona del plural
 (ellos) hallaban: 3.ª persona del plural  (vos[otros]) permitid: 2.ª persona del plural
 (él) veía: 3.ª persona del singular  (yo) acompañe: 1.ª persona del singular
 (ellos) brillaban: 3.ª persona del plural.  (ellos) duelen: 3.ª persona del plural
 (vos[otros]) veis: 2.ª persona del plural  (vos[otros]) sabéis: 2.ª persona del plural
 (ellos) abundan: 3.ª persona del plural  (yo) soy: 1.ª persona del singular
 (ellos) dicen: 3.ª persona del plural  (yo) debo: 1.ª persona del singular
 (él) forma: 3.ª persona del singular  (vos[otros]) habéis encontrado: 2.ª persona del plural

8 Clasifica las formas verbales personales del texto 13 Repasa las clases de palabras (Unidades 2-5) y orga-
en una tabla como la siguiente. niza en un cuadro como el siguiente los términos
subrayados del texto.
Formas simples Formas compuestas
mirad, insistís, será, habían descansado, claridad, alba, Uvsnuur, esplendor,
Sustantivos
veáis, sale, hallaban, veía, habían subido, había huesos
brillaban, veis, abundan, visto, he guiado, Adjetivos naciente, negra, cauteloso,
dicen, forma, distingue, he correspondido, calificativos condenado
podía, permitid, acompañe, habéis hecho, habéis ese (demostrativo), tanta
duelen, sabéis, soy, debo encontrado Determinantes (indefinido), aquella
(demostrativo), todos (indefinido)
9 Copia en tu cuaderno los infinitivos que aparecen
en el pasaje de Víctor Mora. ella (personal; sustituye a
Pronombres montaña); lo (personal; sustituye
Los infinitivos del pasaje de Víctor Mora son: a castillo); mí (personal)
 ir
 regresar
 cazar Actividades de síntesis AA
10 Escribe junto a cada infinitivo de la actividad 9 los
14 Completa el siguiente esquema de números,
gerundios y participios correspondientes.
que recoge la variación de formas del verbo.
 ir: yendo, ido
1. Formas personales
 regresar: regresando, regresado
1.1. Persona
 cazar: cazando, cazado
1.1.1. Primera
11 El fragmento de El castillo de Lava Negra contie-
1.1.2. Segunda
ne dos participios que no se incluyen en una forma
verbal compuesta. Localízalos. 1.1.3 Tercera
Los dos participios del fragmento de El castillo de 1.2. Número
Lava Negra son: 1.2.1. Singular
 habitado 1.2.2. Plural
 condenado 2. Formas no personales
12 ¿Cuáles son el infinitivo y el gerundio de los parti- 2.1. Infinitivo
cipios de la actividad 11? Escríbelos. 2.2. Gerundio
 habitado: habitar, habitando 2.3. Participio
 condenado: condenar, condenando
UNIDAD 6 147
Repaso y evaluación (páginas 122/123)

Repaso y evaluación de conocimientos (páginas 122/123)

Audiorresumen. Los géneros literarios (E y D)

Audiorresumen. El verbo (E y D)
Actividades digitales 1-7. Repaso y evaluación de conocimientos. Unidad 6 (E y D)
word pdf Prueba de evaluación. Unidad 6. Nivel 1 (D)
word pdf Prueba de evaluación. Unidad 6. Nivel 2 (D)
word pdf Test de evaluación. Unidad 6 (D)
Test online. Unidad 6 (D)
word Rúbrica. Unidad 6 (D)

La nave sobre las aguas onduladas (páginas 122/123)

Lee con atención el fragmento de «Guigemar» y contesta las cuestiones:

1
 ¿Qué personajes intervienen en este pasaje?
Intervienen una dama, su doncella y un misterioso caballero.
 ¿En qué momento del día se desarrollan los acontecimientos?
La hechos narrados sucede al atardecer («Aquel mismo día, al atardecer, se dirigió la dama hacia el
jardín»).
 ¿Dónde se sitúan los personajes? Nombra los lugares que se mencionan.
 Al principio, los personajes (la dama y su doncella) están en un jardín desde donde ven el mar; desde allí,
se acercan a la ribera y se meten en el interior de una embarcación.
Resume en dos o tres renglones la historia del texto de Marie de France.
2
Respuesta orientativa.
Mientras pasean por el jardín, una dama y su doncella ven una embarcación navegando aparentemente sin
tripulación. Dentro de la nave viaja un caballero que parece estar muerto, pero pronto despierta y entabla
con la dama una conversación.
3 Copia y completa la información del siguiente recuadro.

El fragmento de «Guigemar» pertenece al género narrativo porque es un texto en el que un narrador

cuenta una historia protagonizada por unos personajes que se desarrolla en un tiempo y un espacio/lugar
determinados.

148 UNIDAD 6
4 Indica qué rasgos comparte el texto de Marie de France con los otros géneros literarios y defínelos con tus
palabras.
Respuesta orientativa.
 l texto de Marie de France es una narración muy teatralizada; el tipo de observaciones que realiza el narra-
E
dor (similares a las acotaciones de texto dramático) permiten ver la escena casi como si fuera una represen-
tación. Estas indicaciones se encuentran especialmente en el último párrafo: «Va delante la dama y detrás
la doncella. Cuando la primera entra en la nave, se dirige al lecho y se detiene, mirando al caballero...».

Definición  El género dramático o teatral está formado por aquellas obras concebidas para ser represen-
tadas en un escenario.
Con el género lírico, el fragmento comparte un lenguaje que pretende expresar los sentimientos y las
emociones de los personajes («La dama quiere huir; no es maravilla si tiene miedo, pálido está su rostro de
terror») y un estilo de prosa poética que lo acerca al género lírico y que está presente con más fuerza en
algunos fragmentos («Ven entonces la nave sobre las aguas onduladas, singlando rumbo a su ribera»).

Definición  Pertenecen al género lírico aquellas obras en las que se manifiestan las emociones y sentimientos
del emisor.
5 Localiza en el primer párrafo las palabras que designan las siguientes acciones. ¿A qué clase pertenecen?
a) Poner la atención en algo: contemplar
b) Andar por distracción o ejercicio: pasear
c) Alejarse deprisa para evitar un daño: huir
Son verbos en infinitivo.
6 Analiza las formas verbales del fragmento de «Guigemar» siguiendo las indicaciones.
 En las formas subrayadas, señala el número, la persona, si expresan pasado, presente o futuro, y su conju-
gación.
Ejemplo → dirigió: 3.ª persona del singular, pasado, 3.ª conjugación (dirig-ir)

 había dormido: 3.ª persona del singular, pasado, 3.ª conjugación (dorm-ir)

 apetecía: 3.ª persona del singular, pasado, 2.ª conjugación (apetec-er)

 ven: 3.ª persona del plural, presente, 2.ª conjugación (v-er)

 parte: 3.ª persona del singular, presente, 3.ª conjugación (part-ir)

 enterraremos: 1.ª persona del plural, futuro, 1.ª conjugación (enterr-ar)

 ha despertado: 3.ª persona del singular, presente, 1.ª conjugación (despert-ar)

 Clasifica las formas verbales subrayadas según sean simples o compuestas.

Formas simples apetecía, ven, parte, enterraremos

Formas compuestas había dormido, ha despertado

 Localiza en el texto otras formas verbales que expresen pasado, presente y futuro.
 Pasado: dirigió, detuvieron, parecía, ha saludado, ha llegado, ha venido, ha desterrado

 Presente: distinguen, es (dos veces), está (cinco veces), reconforta, tranquiliza, entra, encuentra,

detiene, mira (dos veces), cree, regresa, dice, responde, vamos, van, demoran, va, entra, dirige, detiene,
solloza, lamenta, compadece, palpa, siente, oye, comprende, devuelve, pregunta
 Futuro: hablará

7 Identifica las formas no personales del último párrafo y clasifícalas en una tabla como la siguiente.

Infinitivo latir Gerundio mirando

Participio despertado, saludado, llegado, venido, desterrado (en formas compuestas)

UNIDAD 6 149
 Evaluación de competencias CL AA IE (página 123)

Guigemar a escena Dramatización de narraciones

 Marie de France (D)
Guigemar, texto completo (D)
word Rúbrica. Guigemar a escena. Dramatización de narraciones
1 Formad grupos de tres y repartíos los personajes. Cada uno debe describir a su personaje incluyendo ras-
gos físicos y de carácter. Es importante que los defináis bien para luego escribir el diálogo y representarlo.
Respuesta libre. Para la descripción física de los tres personajes, los alumnos y las alumnas pueden servirse
de las ilustraciones del Códice Manesse que se ofrecen a modo de ilustración en esta página, aparte de
los datos que proporciona el propio texto.

2 Escribid el diálogo que mantienen los personajes respetando la forma de presentación del diálogo teatral.
Incluid, al menos, cuatro intervenciones relacionadas con lo que sucede en el relato. Escribid también el
diálogo que mantienen la dama y Guigemar después de saludarse, cuando el caballero despierta.
Respuesta libre. Para el diálogo que mantienen la dama y Guigemar después de saludarse, los alumnos
y las alumnas pueden leer el texto completo del lai y seguir la historia creada por Marie de France, o
inventar la conversación entre los dos personajes.
3 Representad delante de vuestros compañeros de clase la escena teatral que habéis escrito. Procurad
dramatizar con especial intensidad los fragmentos más poéticos del texto. Si además os caracteri-
záis de forma parecida a la de los personajes ilustrados, conseguiréis atraer más fácilmente a vuestro
«público».
 Respuesta libre. Al igual que para la descripción, para la caracterización de los personajes (maquillaje,
peinado, vestuario, complementos…), el día de la representación, los distintos grupos pueden inspirarse
en las miniaturas del Códice Manesse.

Notas

150 UNIDAD 6