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    Taxonomía de Los Verbos Operativos

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    Karenina Elizalde
    El documento presenta una taxonomía de verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos en el aprendizaje. Describe seis dimensiones cognitivas que van de lo más básico a lo más complejo: 1) actitudes positivas, 2) comprensión, 3) análisis, 4) aplicación, 5) metacognición y 6) autorregulación. Cada dimensión incluye verbos que describen las habilidades cognitivas asociadas a ese nivel. El propósito es guiar las actividades de aprendizaje de forma gradual, desde lo

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    Taxonomía de Los Verbos Operativos

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    El documento presenta una taxonomía de verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos en el aprendizaje. Describe seis dimensiones cognitivas que van de lo más básico a lo más complejo: 1) actitudes positivas, 2) comprensión, 3) análisis, 4) aplicación, 5) metacognición y 6) autorregulación. Cada dimensión incluye verbos que describen las habilidades cognitivas asociadas a ese nivel. El propósito es guiar las actividades de aprendizaje de forma gradual, desde lo

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    Taxonomía de los verbos

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    El documento presenta una taxonomía de verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos en el aprendizaje. Describe seis dimensiones cognitivas que van de lo más básico a lo más complejo: 1) actitudes positivas, 2) comprensión, 3) análisis, 4) aplicación, 5) metacognición y 6) autorregulación. Cada dimensión incluye verbos que describen las habilidades cognitivas asociadas a ese nivel. El propósito es guiar las actividades de aprendizaje de forma gradual, desde lo

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    Taxonomía de Los Verbos Operativos

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    El documento presenta una taxonomía de verbos recomendados para indicadores y niveles cognitivos en el aprendizaje. Describe seis dimensiones cognitivas que van de lo más básico a lo más complejo: 1) actitudes positivas, 2) comprensión, 3) análisis, 4) aplicación, 5) metacognición y 6) autorregulación. Cada dimensión incluye verbos que describen las habilidades cognitivas asociadas a ese nivel. El propósito es guiar las actividades de aprendizaje de forma gradual, desde lo

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    Por: Raúl Vásquez / CREN Preescolar / MMXIV

    Verbos Recomendados
    Para Indicadores y Taxonomía de los verbos
    Niveles Cognitivos R. Marzano
    operativos

    La cognición es aquello que pertenece o que está relacionado al


    conocimiento.

    Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un


    proceso de aprendizaje o a la experiencia.

    Entonces el nivel cognitivo es el nivel de conocimientos.

    A continuación presentamos los verbos recomendados para utilizarlos


    como indicadores y niveles cognitivos dentro del aprendizaje esperado
    en las actividades de nuestra planeación, ya que es importante
    considerar las actividades según el grado de complejidad cognitiva y
    lograr que el conocimiento se desarrolle de manera paulatina, es decir,
    TERMINAR
    “de lo simple a lo complejo” (Ovidio Decroly), y lograr así un aprendizaje
    significativo y permanente en los estudiantes.
    CONTINUAR
    Por: Raúl Vásquez / CREN Preescolar / MMXIV

    Nivel Cognoscitivo
    El sentido de la escalera es porque de esa manera
    (de abajo hacia arriba) vamos logrando que el
    aprendizaje sea más significativo y permanente.
    Lo ideal es comenzar desde el primer peldaño
    hasta llegar al más alto.
    DIMENSIÓN 6

    DIMENSIÓN 5 Self-System

    DIMENSIÓN 4 Metacognición Sistema de


    Conciencia del
    DIMENSIÓN 3 Aplicación Hábitos mentales Ser.
    productivos.
    DIMENSIÓN 2 Análisis Usar el
    conocimiento
    DIMENSIÓN 1 Comprensión Extender y
    significativa-
    refinar el
    Adquisición e mente.
    Recuperación conocimiento.
    integración del
    Actitudes y conocimiento.
    percepciones La verdadera forma de demostrar que
    positivas estamos en los niveles más altos con
    acerca del conocimiento real, es en el cambio de
    actitud en beneficio de los estudiantes,
    aprendizaje. y de la sociedad en general, y no solo
    con mucha información memorizada.
    TERMINAR REGRESAR
    1 RECUPERACIÓN 2 COMPRENSIÓN
    Dimensión 1 RECUPERACIÓN 3 ANÁLISIS 4 APLICACIÓN
    Actitudes y percepciones positivas 5 METACOGNICIÓN 6 SELF-SYSTEM
    acerca del aprendizaje. INICIO TERMINAR

    Se refiere al hecho de que sin actitudes y percepciones positivas, los estudiantes


    difícilmente podrán aprender adecuadamente.

    El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios


    aproximadamente en la misma forma en que los aprendió

    repetir nombrar enumerar reproducir


    definir identificar tabular
    registrar relatar enunciar
    listar recoger citar
    memorizar subrayar recordar
    rotular examinar describir
    1 RECUPERACIÓN 2 COMPRENSIÓN
    Dimensión 2 COMPRENSIÓN 3 ANÁLISIS 4 APLICACIÓN
    Adquisición e integración del 5 METACOGNICIÓN 6 SELF-SYSTEM
    conocimiento. INICIO TERMINAR

    Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el


    conocimiento que ya se tiene; de ahí que las estrategias instruccionales para esta
    dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento
    nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera significativa, y
    hacerlo parte de su memoria de largo plazo.

    El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

    interpretar describir informar ordenar comparar


    predecir diferenciar discutir explicar
    traducir reconocer revisar seriar
    asociar extender contrastar ilustrar
    reafirmar expresar identificar exponer
    estimar resumir distinguir parafrasear
    1 RECUPERACIÓN 2 COMPRENSIÓN
    Dimensión 3 ANÁLISIS 3 ANÁLISIS 4 APLICACIÓN
    Extender y refinar el conocimiento. 5 METACOGNICIÓN 6 SELF-SYSTEM
    INICIO TERMINAR

    Se refiere a que el educando añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones;


    analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades
    que comúnmente se relacionan con esta dimensión son, entre otras, comparar,
    clasificar y hacer inducciones y deducciones.

    El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o


    estructuras de una pregunta o aseveración.

    distinguir destacar comparar discutir pedir


    examinar inferir desmenuzar explicar arreglar
    analizar experimentar contrastar diagramar clasificar
    catalogar discriminar separar conectar categorizar
    diferenciar probar criticar inspeccionar separar
    inducir subdividir ordenar seleccionar
    1 RECUPERACIÓN 2 COMPRENSIÓN
    Dimensión 4 APLICACIÓN 3 ANÁLISIS 4 APLICACIÓN
    Usar el conocimiento 5 METACOGNICIÓN 6 SELF-SYSTEM
    significativamente. INICIO TERMINAR

    Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas, con el aprendizaje más efectivo,


    el cual ocurre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar
    tareas significativas. En este modelo instruccional cinco tipos de tareas promueven
    el uso significativo del conocimiento; entre otros, la toma de decisiones, la
    investigación, y la solución de problemas.

    El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o
    solucionar un problema.

    aplicar demostrar operar esbozar cambiar


    producir comprobar completar modificar descubrir
    emplear practicar programar convertir experimentar
    resolver calcular mostrar relatar computar
    utilizar ilustrar dibujar transformar usar
    ejemplificar manipular examinar clasificar construir
    1 RECUPERACIÓN 2 COMPRENSIÓN
    Dimensión 5 METACOGNICIÓN 3 ANÁLISIS 4 APLICACIÓN
    Hábitos mentales productivos. 5 METACOGNICIÓN 6 SELF-SYSTEM
    INICIO TERMINAR

    Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes de la educación se refiere a los
    hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que son los
    hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento
    de su vida que lo requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser claros y
    buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad y ser consciente de
    su propio pensamiento.

    El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él
    o ella.
    planear formular crear dirigir resumir substituir inventar
    definir compilar elaborar reconstruir reordenar generalizar
    proponer reunir establecer preparar generalizar crear
    combinar componer explicar idear desarrolla modificar
    diseñar construir organizar deducir integrar plantear
    reacomodar relacionar concluir reorganizar reescribe plantear hipótesis
    1 RECUPERACIÓN 2 COMPRENSIÓN
    Dimensión 6 SELF-SYSTEM = Sistema de uno 3 ANÁLISIS 4 APLICACIÓN
    mismo = AUTORREGULACIÓN 5 METACOGNICIÓN 6 SELF-SYSTEM
    Sistema de Conciencia del Ser INICIO TERMINAR

    Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determina la motivación


    individual para completar determinada tarea.
    Los factores que contribuyen a la motivación son: la importancia, la eficacia y las emociones.
    Evaluación de importancia: determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
    Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión
    de determinado conocimiento.
    Evaluación de emociones: identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge
    determinada emoción.
    Evaluación de la motivación: identificar su nivel de motivación para mejorar su desempeño o la comprensión
    del conocimiento y la razón de su nivel.

    El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.


    apoyar criticar discriminar explicar predecir valorar
    argumentar cuestionar establecer gradación probar
    calificar debatir establecer rangos pronosticar
    clasificar decidir estimar justificar recomendar
    concluir descubrir estructurar juzgar seleccionar
    convencer detectar evaluar medir sumar

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