COM - U4 - 4to Grado - Sesion 02

NÚMERO DE SESIÓN
1/12 (03 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
LA RAZÓN DE MI RECLAMO
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor en un monólogo
Comprende textos orales
textos orales. que escucha.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
Planifica la producción de
para organizar sus ideas de acuerdo con su
diversos textos escritos
propósito comunicativo.
Produce textos escritos
Mantiene el tema cuidando de no presentar
Textualiza sus ideas según las
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
convenciones de la escritura.
de información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa).
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, y les solicita observar el video “El mal servicio”:
https://www.youtube.com/watch?v=DfNtn1ieQuc.
 El docente invita a los estudiantes a comentar el video a partir de la pregunta: ¿cómo nos sentimos
cuando recibimos un maltrato?
 Los estudiantes participan con sus comentarios. (El docente incentiva la participación dirigiéndola a
puntos clave del monólogo, como es el maltrato al cliente en una tienda. Más allá de la broma a través del
humor, se muestra una crítica).
 El docente invita a los estudiantes a expresar su sentir a partir de un maltrato que hayan recibido
o presenciado.
 El docente conduce las intervenciones y brinda ejemplos en situaciones del contexto local.
 El docente replantea la pregunta: ¿y qué hemos hecho cuando nos hemos sentido maltratados por
alguien?
 Los estudiantes participan con sus comentarios. El docente modera.
DESARROLLO (100 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes formar grupos de cuatro personas.
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la formación de grupos desde su punto de vista o
permite la libre formación, pero identificando las características de cada grupo para acompañar el trabajo).
 El docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen. (Ver anexo 1).
 El docente pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué sentimiento refiere la imagen, considerando la viñeta de diálogo?
- ¿Qué crees que puede provocar la necesidad de decir “¡Basta!”?
1/SES 1_U5
- ¿Cómo podrías relacionar esta imagen con el video
que han compartido en el aula?
 Los estudiantes, desde sus experiencias, participan

comentando la imagen; el docente modera.
 El docente explica el sentimiento de un maltrato a partir
del video observado, pero aclara que el maltrato puede
generarse en diferentes situaciones y existe la
necesidad de reconocerlo para enfrentarlo.
 El docente invita a los grupos a compartir por equipos
situaciones que les han creado estos sentimientos a
raíz de un maltrato.
(Como condición alternativa, el docente puede
proponer las siguientes situaciones:
- Estás en una cabina de internet y la persona que
alquila el servicio dice que ya se acabó tu tiempo
cuando aún quedan 15 minutos de alquiler.
- Tomas un bus y el cobrador asegura que debes
pagar el pasaje completo y que no hay medio pasaje, a pesar de que eres escolar y estás de
regreso a casa.
- Compras una galleta en la bodega y cuando te fijas en la fecha de vencimiento resulta que esta
ya expiró.
Usted, estimado docente, puede proponer otras posibles situaciones que mortifiquen a sus
estudiantes. Asimismo, es muy importante que brinde las condiciones de confianza y respeto para
que los estudiantes se expresen desde sus propias circunstancias).
 El docente coloca una pizarra las siguientes frases: me molesta, me da vergüenza, me pone
nervioso, me sienta mal… Sobre ellas los estudiantes podrán expresar situaciones que los haya
hecho sentir incómodos.
 Los estudiantes llevan a cabo este intercambio de ideas. El docente brinda tiempo para que los
estudiantes dialoguen sobre el tema propuesto y los monitorea.
 El docente da las indicaciones para que a partir de estas situaciones que han reconocido en trabajo
de grupo elaboren un “reclamo”.
 Los estudiantes comparten opiniones y se ponen de acuerdo sobre la situación específica por la cual
reclamarán.
 Los estudiantes llevan a cabo su reclamo. A partir de reconocer su propósito planifican su
“reclamo” y llevan a cabo la redacción del texto, considerando la siguiente estructura:
- Lugar y fecha (precisar dónde y cuándo):
- Presentarse:
- Precisar el maltrato recibido:
- Firma:
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando
el propósito de la sesión.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad.
2/SES 1_U5
 El docente indica a los estudiantes que ubiquen sus sitios en medialuna, de manera que todos
puedan observarse y mirar al frente. Asimismo, indica que los grupos se sienten juntos.
 Un estudiante de cada grupo presenta el manifiesto realizado en forma oral.
 Al término de todas las presentaciones, los estudiantes comentan a manera de plenario sobre los
reclamos escuchados; se deben considerar las siguientes preguntas:
- ¿Quedaron claros los reclamos expuestos de todos los grupos?
- ¿Qué reclamo les pareció el que expresó mejor el problema?, ¿por qué?
- ¿Algún reclamo fue constructivo?, ¿dejó en claro qué quisiera que suceda para reparar el daño?
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando el
propósito
CIERRE. Side
eslaelsesión.
caso, haz un cierre aquí con esta actividad.
 El docente relaciona la experiencia del reclamo como un punto de partida para expresar nuestra voz,
frente a situaciones en las que por diversas razones no hemos podido expresarnos. La expresión de esta
voz no implica agresión e insultos. Buscamos que a través del medio escrito o de la expresión oral,
podamos expresar nuestro sentir y pensar de manera respetuosa y reflexiva. La unidad tiene como
propósito de movilizar en nosotros la reflexión sobre aquello que necesitamos comunicar para afirmarnos
ante los demás. El docente presenta el propósito de la unidad:
En esta unidad abordaremos una temática muy importante para el ser humano y que ha sido el motor de muchas
situaciones: positivas cuando se lucha por lograr lo mejor, y negativas cuando no las conducimos correctamente y
nos dejamos llevar por nuestros impulsos; este comportamiento es la rebeldía. El escritor peruano Mario Vargas
Llosa sostenía que "a través de la literatura lo que se expresa es una rebeldía, una crítica, un cuestionamiento de la
realidad”. Durante el desarrollo de esta unidad identificarán diversos textos que nos expresan la rebeldía en
diversos géneros; asimismo, tendrán la oportunidad de expresarse a través de la producción de un manifiesto al
final de la unidad.
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego señalan las normas de convivencia
para el trabajo en el área (no más de cuatro).
 El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generen dudas. Asimismo, enlaza
el trabajo de esta primera sesión con el propósito de la unidad 5, los aprendizajes esperados y el
producto a desarrollar.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal
- Libro Comunicación 4
3/SES 1_U5
ANEXO 1
ANEXO PARA EL DOCENTE
Estimado docente, la presente sesión tiene el objetivo de hacer reflexionar al estudiante sobre las
situaciones en que las personas necesitan expresar su disconformidad. Todos, en algún momento,
nos sentimos inconformes, pero lo callamos y asumimos silenciosamente, o terminamos
expresando de manera impulsiva nuestro malestar. Ninguno de los dos extremos es adecuado. Si
para algo puede ser efectiva la comunicación es para manifestar nuestros sentimientos, ideas y
dudas a través del diálogo y evitar conflictos que podrían ser mayores.
Asimismo, esta reflexión sobre la disconformidad permite establecer un vínculo hacia las
vanguardias, que será el tópico de trabajo a lo largo de la unidad. Las vanguardias generalmente
son caracterizadas por la ruptura con la tradición artística anterior, por su carácter lúdico e
irreverente; pero, además, debe recordarse que su “ruptura” es finalmente una forma de
replantear el arte y hasta la vida misma; existía una actitud vanguardista. Aunque al referimos a
Vanguardia estamos considerando que existió una diversidad de grupos vanguardistas (en
diferentes ramas del arte), y se mantiene en común en todas ellas el deseo de construir una nueva
sociedad.
De tal manera, en esta unidad queremos visibilizar esta actitud propositiva a través de un
manifiesto que será el producto final. Siendo los manifiestos uno de los textos creativos
característicos de las vanguardias, en los que se expone la propuesta del grupo vanguardista sobre
una visión de arte. Pero para llegar a esa propuesta debe pasarse previamente por una “ruptura”
con lo que no queremos, y poder expresarlo. De esta manera, en esta unidad hemos establecido
para el estudiante un tránsito desde el reclamo hacia la elaboración de un manifiesto dentro del
marco de la Vanguardia, pasando por la lectura y escritura de poemas vanguardistas,
considerando la experimentación y la proclama vital e innovadora.
4/SES 1_U5
Una propuesta interesante con la que dialogaremos es además la de Jessica Dahl, docente
argentina, quien plantea el tratamiento de Vanguardias a través de la lectura de poemas y
manifiestos, así como la práctica de escritura vanguardista por los estudiantes en el aula.
Emplearemos como referente su propuesta. Y así como ella refiere en su experiencia de aula, le
recomendamos, estimado docente, el empleo de un cuaderno de registro de clase en el que
puedan anotar las impresiones de su quehacer docente a lo largo de la unidad y les permita
reflexionar sobre la experiencia.
FUENTES DE CONSULTA PARA EL DOCENTE
 “El vanguardismo, más que un movimiento literario”

http://www.eumed.net/rev/cccss/04/plgg.pdf
 “Enemigos de la creatividad”
https://www.youtube.com/watch?v=h2jKUDEHskI
 “¡1914! La vanguardia y la gran guerra”
http://www.educathyssen.org/fileadmin/plantilla/recursos/Secuencias/Guia-1914.pdf
 “Las vanguardias”
http://www.alonso-gonzalez.net/literatura/Las%20vanguardias.pdf
5/SES 1_U5

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESARROLLO (100 minutos)

 Los estudiantes, desde sus experiencias, participan

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad.

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa).

CIERRE (15 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO PARA EL DOCENTE

FUENTES DE CONSULTA PARA EL DOCENTE

 “El vanguardismo, más que un movimiento literario”

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