Tesis Sandra Eooooo5

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE SANTIAGO (UTESA)
Tesis para optar por el Ttulo de
Magster en Ciencias de la Educacin
Factores que Generan la Indisciplina en los Nios del Nivel Primario del Centro
Educativo Villa Primavera
Sustentado por
Sandra Moreno Hernndez
Juana Altagracia Guilln Prez
Asesora
Dra. Julia Margarita Ubiera
Santo Domingo, Repblica Dominicana
Diciembre, 2017
i
Factores que Generan la Indisciplina en los Nios del Nivel Primario del Centro
Educativo Villa Primavera
i
Resumen
La presente tesis trata sobre el problema de la indisciplina en la escuela, lo cual resulta

en materia acadmica una problemtica creciente y de una evolucin marcada por las
condicionantes de cada poca. La preocupacin investigativa en la materia, es novedosa e
implica un campo bastante amplio para su delimitacin. Este proyecto tiene como objetivo
general, analizar los factores que generan la indisciplina en los nios del nivel primario en el
Centro Educativo Villa Primavera.
Con esta investigacin se persigue la definicin de los principales factores que
determinan el fenmeno de la indisciplina en el proceso enseanza-aprendizaje, identificar las
estrategias que permiten su prevencin, y control, para garantizar en el centro, la calidad del
proceso, y la integridad de los agentes y/o actores involucrados (nios, docentes, miembros de
la escuela y las familias).
Este estudio es de tipo descriptivo, se aplican los mtodos de induccin y anlisis, para
la evaluacin y medicin de las variables que inciden en el fenmeno de la indisciplina.
Adems la recoleccin de los datos, se desarroll desde la aplicacin de una encuesta a los
padres de los nios del nivel primario del Centro Educativo Villa Primavera. As como una
entrevista a los docentes y al equipo de gestin de dicho centro. El diseo, aplicacin,
organizacin, procesamiento, presentacin, anlisis e interpretacin de los datos, estuvo a
cargo de las Maestras Sandra Moreno Hernndez y Juana Altagracia Guilln Prez, quienes
son a la vez las responsables de esta investigacin en su conjunto
Los resultados y conclusiones, establecen que los factores principales asociados al
fenmeno de la indisciplina, estn vinculados con los aspectos socio-familiar, el ambiente
acadmica y aspectos psicolgicos y genticos. Es evidente el nivel de determinacin de la
supervisin continua de los padres sobre el proceso de sus hijos, lo cual repercute
directamente en la generacin o no de conductas de indisciplina; as tambin la estructura y
dinmica escolar puede propiciar conductas inaceptables en los nios, o evitarlas, segn la
propuesta y estrategias docente, la planificacin del centro entre otros aspectos del sistema;
tambin el medio social repercute de modo relevante en la conducta que los nios reproducen
en la escuela, elementos como el contenido de los medios de comunicacin y la cultura del
sector, son influyentes.
Esta investigacin beneficia al Centro Educativo Villa Primavera, como un instrumento
para la identificacin oportuna de los factores del fenmeno de la indisciplina escolar, as
como la mejora del rendimiento acadmico de los nios con problemas de indisciplina, desde
la aplicacin de estrategias orientadas al desarrollo de actividades que garanticen la
disminucin del fenmeno y la inclusin de estos nios. Adems ayuda a los docentes a
disear sus clases, tomando en cuenta los factores generadores del fenmeno, de este modo
potencian la participacin, dinamismo y liderazgo de los nios del nivel primario. Adems
este estudio compromete la participacin y compromiso de los padres con el proceso
acadmico de sus hijos, y la vigilancia permanente ante la generacin de la indisciplina, para
su control e intervencin oportuna desde el hogar.
Trminos claves
Disciplina, indisciplina, conducta, rendimiento acadmico y proceso educativo.
ii
Dedicatoria
A la familia Moreno Hernndez

Mi familia, por cada una de sus oraciones, su apoyo incondicional, y por ser un ejemplo
de perseverancia. Cuando queremos entonces podemos.
A mis alumnos
Son el motor que me lleva a realizar este trabajo de investigacin, para a travs de l,
dar respuesta a tandas interrogantes sobre su conducta y as poder mejorar la disciplina en las
aulas de las escuelas e mi pas.
Sandra
iii
Dedicatoria
A mis padres: Mximo Guilln y Florinda Prez

Porque con dedicacin, amor y esmero, me guiaron para educarme siempre con el
ejemplo, por el buen camino, fomentando en m, buenos valores.
A mi escuela Villa Primavera

Institucin, donde inici mis primeros pasos como maestra, poniendo al servicio todos
mis conocimientos como docente.
A mis estudiantes
Son mi inspiracin, me motivan a seguir investigando y adquiriendo nuevos
conocimientos. Ellos son la esperanza de una buena sociedad.
Juana Altagracia.
iii
Agradecimientos
A Dios
En primer lugar le agradezco a Dios por poner los recursos necesarios para que yo
pudiera llegar a este punto y darme la sabidura y fortaleza.
A mi esposo, Samuel de Alva

Por ser un compaero que me brinda su apoyo de manera incondicional, y est en los
momentos buenos y en los que no son tan buenos.
A los maestros de la maestra

Les agradezco por transmitirme sus saberes, experiencias y conocimientos a travs de
sus clases. Por ser guas en el proceso de mi aprendizaje.
Al Maestro, ngel Y. Alcntara: muchas gracias por estar presto a ayudar y orientarme
cuando fue necesario.
A mi Maestra y asesora de tesis: Dra. Julia Margarita Ubiera,

Por ser la gua durante este proceso y apoyarme con sus conocimientos y sus
experiencias.
Sandra.
Agradecimientos
A Dios
Por ser la luz que ilumin el largo y difcil camino recorrido, por darme la fuerza y
proveerme para el logro de m meta.
A mi familia
Especialmente a mi esposo Jess Ubaldo, por su apoyo incondicional, su confianza,
tolerancia y paciencia, por creer en m y estar siempre ah.
A mis hijos: Ysmarlin, Marleny y Jess Alexis, ellos son mi ms grande tesoro.
A mi Maestra y asesora de tesis: Dra. Julia Margarita Ubiera,
Por brindarme sus conocimientos y apoyo en los momentos ms difciles de esta carrera.
A los dems profesores de la Maestra

Gracias por facilitar sus conocimientos, guindonos durante todo el proceso de
construccin de los saberes de esta carrera.
Al Lic. ngel Y. Alcntara

Por su colaboracin, orientacin, por su paciencia.
A todos mis compaeros:
Especialmente a la Licda. Sandra Moreno Hernndez, es una gran compaera.
Juana Altagracia.
Introduccin
Esta investigacin describe de manera sistemtica los indicadores y/o variables que
determinan la generacin de la indisciplina escolar, en los nios del nivel primario; se
circunscribe al Centro Educativo Villa Primavera. Resalta la significacin del fenmeno en
materia educativa y describe los enfoques de los especialistas y pedagogos que lo han
abordado.
Por la significacin del contexto socio familiar en el problema planteado, fue preciso
describir al igual que el rol del centro, los elementos dialcticos de la dinmica familiar,
incidentes en la generacin del fenmeno en la escuela por parte de los nios del nivel
primario. Los ejes tericos desarrollados aqu abarcan la determinacin de la familia, la
escuela y el sistema educativo, la dimensin psicolgica y gentica, la dimensin socio
poltico y cultural, como elementos transversales en la reproduccin de la indisciplina.
De manera especfica, con esta investigacin se pretende analizar los factores que
inciden en la generacin de la indisciplina escolar en los nios del nivel primario, del centro
de estudios descrito.
Este estudio, determina que la responsabilidad parental, y el centro educativo, al igual
que la comunidad, juegan un rol determinante en la generacin de hbitos y costumbres
positivas o negativas en los nios, las cuales son reproducidas en la dinmica escolar, y ests
pueden estar a favor o en contra del proceso educativo particular o colectivo de los nios.
Cuatros captulos conforman este informe de investigacin, el primero contiene:
planteamiento y delimitacin del problema; el segundo presenta el marco general de la
investigacin; el tercer captulo explica: la metodologa, las conclusiones y recomendaciones
y la bibliografa. Y el cuarto presenta los hallazgos de la investigacin.

5
Captulo 1: Planteamiento y Delimitacin del Problema
Planteamiento del Problema
El comportamiento de los nios y adolescentes es un componente esencial en el
desarrollo efectivo del proceso enseanza-aprendizaje. Cuando el comportamiento est fuera
de los lineamientos y normas establecidos, se pierde la armona en el aula. En la actualidad la
disciplina supone en la gestin de la educacin, un eje clave para el logro de los objetivos y
competencias educativas.
La indisciplina es una situacin compleja, est determinada por diversos factores.
Factores que estn estrechamente ligados con elementos sociales, culturales, polticos,
econmicos, emocionales e inclusive religiosos del contexto en el que se desenvuelven los
nios, y la dinmica de dichos factores, determina la conducta de los nios, reflejada a su vez
en la escuela. Esto muestra que tanto escuela como familia y sociedad, son agentes y/o
mbitos que interactan con el fenmeno de la indisciplina de los nios.
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y
reacciones que contraran las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseanza, o que
representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la
institucin (Mattos, 2007).
En el caso especfico del Centro Educativo Villa Primavera, se evidencia en los nios
del nivel primario, un alto nivel de indisciplina, lo cual arroja dificultades muy marcadas para
el desarrollo efectivo del proceso enseanza- aprendizaje. Aspectos como la ubicacin de la
escuela en un sector empobrecido, con un alto ndice delictivo, supone una de las principales
causas de este fenmeno. A esto se suma el bajo nivel educativo de los padres de los alumnos,
as como el bajo nivel socio-econmico y cultural de las familias.
Se evidencia adems, que el personal docente no posee las competencias necesarias para
6
trabajar la indisciplina en el aula, desconocen las estrategias para identificar las causas que la
generan, y las posibles opciones para evitarla y controlarla. No se desarrollan actividades
orientadas a fortalecer el sentido de pertenencia de los nios con la escuela, adems de
mecanismos de motivacin, incentivo y promocin por el cumplimiento de las normas en el
saln de clases y el centro en general.
Adems se muestra una formacin, que no incluye el desarrollo de la inteligencia
emocional, para garantizar un desarrollo humano adecuado en los nios y una conducta
aceptable, respecto a los requerimientos del proceso educativo y la filosofa institucional del
centro.
Todo esto provoca que los nios muestren un bajo rendimiento acadmico, y una
respuesta de aprendizaje muy lenta y limitada, respecto a la oferta curricular del centro. Est
en riesgo el logro de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias propias del
nivel en los nios, lo que subyace en el fracaso del proceso enseanza-aprendizaje. Adems el
desarrollo de los nios, en materia conductual; provoca en ellos un bloqueo emocional o
predisposicin por lo acadmico, elementos que pueden ser muy negativos en el desarrollo de
los nios del nivel primario en este centro.
De aqu impera la necesidad de que el Centro Educativo Villa Primavera analice los
factores asociados con la indisciplina en los nios durante el proceso educativo, y pueda
definir estrategias orientadas al control y tratamiento de dicho fenmeno.
La integracin de todo el plantel educativo, la familia y la comunidad, es fundamental,
para la superacin del problema, adems de la capacitacin de los docentes para el desarrollo
de competencias actitudinales, conceptuales y procedimentales, para la integracin de
estrategias en el aula, que respondan a una adecuada disciplina, y el tratamiento a nios con
indisciplina, garantizando siempre la integridad del proceso.

7
Preguntas de Investigacin
1. Cules factores generan la indisciplina en los nios?
2. Cmo incide el factor socio-familiar en la indisciplina de los nios en el nivel
primario?
3. Cul es el rol del docente en la atencin a la indisciplina de los nios del nivel
primario?
4. Qu repercusiones tiene la indisciplina de los nios en el desarrollo enseanza
aprendizaje?
5. Cules estrategias y actividades son pertinentes para el tratamiento de la
indisciplina en nios del nivel primario?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General: Analizar los factores que generan la indisciplina en los nios.
Objetivos Especficos
1. Reconocer los factores que llevan a los nios a generar indisciplina.
2. Describir la incidencia del factor socio-familiar en la indisciplina que reflejan los
nios del nivel primario.
3. Especificar el rol del docente en la atencin a la indisciplina de los nios del nivel
primario.
4. Determinar las repercusiones de la indisciplina de los nios del nivel primario en el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

8
5. Especificar las estrategias y actividades pertinentes para el tratamiento de la
indisciplina en nios del nivel primario.
Justificacin y Delimitacin de la Investigacin
La indisciplina supone un reto durante el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje,
tanto el centro educativo como los docentes, deben enfrentarlo, aplicando estrategias para la
deteccin, control y canalizacin del dicho fenmeno, de modo que no afecte al desarrollo
efectivo del proceso. La no intervencin de este fenmeno afecta tanto a los alumnos y
maestros, as como a la escuela en sentido general. La indisciplina genera: bajo rendimiento
acadmico y aprendizaje, fracaso en el logro de las competencias, la desmotivacin y
decepcin docente.
De aqu la necesidad de analizar los factores que generan la indisciplina en los nios
del nivel primario de la Escuela Villa Primavera. Con esta investigacin se persigue la
definicin de los principales factores que determina el fenmeno en el proceso enseanza-
aprendizaje, para definir estrategias que permitan la prevencin, y control de la indisciplina,
garantizando siempre la calidad del proceso, y la integridad de los agentes y/o actores
involucrados (nios, docentes, miembros de la escuela y las familias).
Tambin supone para el Centro Educativo Villa Primavera, un instrumento para la
mejora del rendimiento acadmico de los nios con problemas de indisciplina, desde la
aplicacin de estrategias orientadas al desarrollo de actividades que garanticen la disminucin
del fenmeno y la inclusin de estos nios.
Adems, esta investigacin supone un instrumento acadmico, para la profundizacin y
evaluacin y medicin de situaciones psicosociales vinculadas y reflejadas durante el proceso
educativo, las cuales pasan desapercibidas; se da carcter cientfico a esta problemtica,
arrojando as otros posibles estudios, orientados a la mejora cualitativa y cuantitativa del

9
proceso educativo segn el contexto.
Delimitacin
La presente investigacin, se enmarca en el anlisis de los factores que inciden en la
indisciplina de los nios del nivel primario del Centro Educativo Villa Primavera situado en
la calle Juan Pablo Duarte #27, del sector Sabana Perdida.
Se analiza la situacin en modo prospectivo, describiendo los factores que inciden en el
fenmeno de la indisciplina, de la poblacin sealada, en el perodo septiembre diciembre de
2017.
El Centro Educativo Villa Primavera se circunscribe al Distrito Educativo 10-02
ubicado en la carretera La Victoria Sabana Perdida. El distrito comprende 53 centros de nivel
primario de educacin pblica, 18 del nivel medio pblico, ocho centros de tanda matutina,
cuatro centros de tanda vespertina, seis nocturnos; adems seis politcnicos, diez centros de
educacin adulta pblica y 263 centros educativos de educacin privada.
El sector del Centro Educativo Villa Primavera limita al norte con la comunidad de la
Gina, al sur con la Barquita, al oeste con la comunidad Mara Teresa Mirabal y al este con el
Majagual.
10
Capitulo2: Marco General de la Investigacin
Antecedentes
El Estudio de la Indisciplina en la Escuela
El problema de la indisciplina en la escuela resulta en materia acadmica, una novedad,
existen investigaciones que analizan el fenmeno de la indisciplina desde disciplinas alternas
a la educacin.
Algunos textos de la historia de la educacin, comprueban un alto grado de presencia de
la violencia. Santoni Rugiu (1994) demuestra que, durante mucho tiempo, en la escuela se
portaban armas, adems de que en algunos institutos se enseaba a usarlas.
Segn las investigaciones de Gotzens, (1997) La idea de forjar la disciplina escolar,
consiste esencialmente en las formas para establecer las condiciones favorables para que tanto
profesores como alumnos cumplan con sus obligaciones; se muestra la disciplina como el
conjunto de procedimientos, normas y reglas mediante las cuales se mantienen el orden en la
escuela, y cuyo valor es bsicamente la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del
proceso enseanza- aprendizaje.
Para Flores, (1997) los niveles de deterioro del proceso educativo, partiendo de
evaluaciones al sistema a mediados de los 80, se vincula con las problemticas de repitencia,
desercin y sobre edad; constituyendo un problema serio en la dinmica del sistema educativo
dominicano.
11
La Indisciplina Escolar como Fenmeno
El fenmeno de la indisciplina escolar se muestra como un problema comn en el
proceso educativo. Segn Gregori (2005) muchos la contemplan de manera aislada, no
saliendo de las paredes de los establecimientos educacionales. Hasta el ao 2001, se hablaba
slo de indisciplina escolar sin tomar en cuenta las condicionantes familiares, sociales y
ambientales. As mismo, pocos relacionaban este ltimo concepto con la violencia, y estas dos
nociones con la indisciplina.
Para Vargas, (2016) este fenmeno de la indisciplina en las escuelas preocupa a la
sociedad dominicana en la actualidad, por un lado, porque han ocurrido episodios de violencia
inusitada que han devenido en muerte de una estudiante, y por el otro, porque constituye una
de las variables que tiene relacin con el xito de la enseanza y el aprendizaje.
Marco Jurdico del Fenmeno
Partiendo de la Ley 136-03 de la proteccin de los derechos de los nios, nias y
adolescentes, se establece, precisamente en su captulo V, las garantas fundamentales
dirigidas al pleno disfrute del Derecho a la Educacin, a fin de fortalecer el rol rector de la
Ley General de Educacin 66-97 y de sus reglamentos.
Como parte de dichas garantas, la prctica de una disciplina escolar positiva y
promotora de oportunidades, segn plantea el artculo 48 de la Ley 136- 03, constituye la ms
slida plataforma para el disfrute de una sana convivencia en los centros educativos, que
forme y modele las mejores prcticas de ciudadana. (MINERD, 2013).
No obstante a esta intensin de regular la conducta en las aulas, por el bienestar de todos
los agentes del proceso educativo, existen estudios que catalogan a la Repblica Dominicana
como uno de los pases de Latinoamrica, con mayor nivel de violencia escolar.
12
El estudio "Amrica Latina: Violencia entre estudiantes y desempeo escolar",
elaborado por la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) en 2011, en
el que Repblica Dominicana qued entre los cinco pases de Amrica Latina con mayor
ndice de violencia fsica entre pares. En primer lugar est Argentina con un 23.5%; Ecuador
con 21.9%, Repblica Dominicana con 21.8%; Costa Rica con un 21.2%; y Nicaragua 21.2%
(Diario Libre,2013).
Alberto Padilla, encargado de Polticas Pblicas del Consejo Nacional para la Niez y la
Adolescencia (CONANI), habla de la necesidad de "derrumbar" prcticas trujillistas en la
disciplina escolar. "Eso de sacar a los nios al sol, hincarlos, el fantasma del "reglazo" o el
"borrador volador", que todava nos llegan casos".
Marco Contextual
El Centro Educativo Villa Primavera est situado en la calle Juan Pablo Duarte No.27,
del sector Sabana Perdida. Es una escuela de tres Aulas dos baos completos uno para
hembras y otros varones. Los baos tienen parte de la pared cubierta de cermica blanca,
energa elctrica, cuenta con agua del acueducto de la comunidad y tinaco, adems cuenta con
una direccin y un rea de recreacin cercada con malla ciclnica, puerta metlica, toda la
construccin en concreto y puertas de aluminio. El centro cuenta con cuatros maestros, una
secretaria y tres conserjes como personal de apoyo para mantener la limpieza del plantel.
Cuenta con una matrcula de 126 estudiantes y un total de 112 familias; una docente
titulada en el rea del nivel inicial y los dems del nivel bsico.
Este centro pertenece a una comunidad con un nivel socio-econmico muy bajo, parte
de sus moradores no cuenta con un empleo estable, sino que viven de la venta de productos de
manera informal. La comunidad cuenta con un promedio de 180 familias de escasos recursos
econmicos y con un nivel de educacin bajo.

13
En la actualidad es una escuela con 122 estudiantes matriculados en general con un
personal docente de cuatros maestros.
Fundamentacin Terica
La Disciplina Escolar
Debatir sobre la teora y prctica de la disciplina, entraa una labor ardua, de un
compromiso profundo, de cara a las circunstancias propias de este valor pedaggico. Las
investigaciones en el rea, transitan por diferentes enfoques, de aqu que las acciones estn
vinculadas a creencias, necesidades actitudes y valores muy peculiares.
No obstante a esto, se hace necesario describir, partiendo de estas investigaciones, los
elementos definitorios ms sobresalientes, que ayudan a entender la disciplina y las variantes
que pueden surgir en la dialctica pedaggica. La disciplina es bsicamente un instrumento
para el aprendizaje de los alumnos, y cualquier modificacin que quiera inducirse en su
comportamiento debe hacerse a la luz de principios psicolgicos bien conocidos y
contrastados (Gotzens, 1997).
La Disciplina y el Aprendizaje
Se describe en (Garca y Soler, 2015) la disciplina como un medio para el logro de xito
instruccional, de modo que ayuda a la solucin de problemas concretos y propios en el
ambiente de aula y, sobre los cuales el profesor ha de intervenir apoyado en la teora del cmo
debe ser.
La disciplina, explicar Gotzens, (1997) es positiva y est al servicio del aprendizaje,
por tanto debe conducir al nio y al maestro a conocer sus posibilidades y no sus limitaciones.
14
Es ajena a todo lo que implique dao o maltrato fsico y mental de los involucrados en el
proceso, su finalidad est ligada a conseguir un ambiente ptimo en el cual los implicados
desarrollen sus capacidades.
Hay que diferencia la disciplina de la enseanza tica y moral, esto porque la disciplina
constituye en esta enseanza una condicin necesaria. Busca la instauracin de un cierto
nmero de normas que insten al respeto de los presentes en el proceso instruccional, pero
tiene como objetivo primordial, garantizar las condiciones viables para el aprendizaje.
La disciplina como instrumento para el aprendizaje, representa una estrategia idnea
para el desarrollo del mismo. Estrella, (2005) seala que la disciplina es simplemente una de
las condiciones para que se produzca el aprendizaje.
Su relacin con el aprendizaje coadyuva al logro de las metas educativas, tanto en
profesores como en los alumnos. Para esto la disciplina ha de ser dinmica, ayudando a los
alumnos a enfocar su energa hacia metas de aprendizaje Tanner, (1990). Como propiciadora
de un ambiente adecuado, dirige positivamente la energa de los alumnos hacia los objetivos
educativos.
Enfoques Sobre la Disciplina
Muchos asocian la disciplina escolar con autoritarismo o represin, lo que produce un
choque con los modelos de conductas a los que se aplica. La caracterizacin de disciplina,
hasta el momento realizada, no se ajusta a degradantes correlaciones, pero s a las
circunstancias necesarias para optimizar el proceso instruccional, impidiendo a los profesores
terminar agotados al luchar por mantener el orden en las aulas y que los estudiantes pierdan
tiempo valioso para la instruccin Mackenzeie, (2003).
Una postura coherente con los propsitos educativos, no debe perder de vista los temas
15
propios de disciplina escolar, estos constituyen un marco de accin para un desarrollo exitoso
de los procesos, pero siempre de acuerdo con los recursos del centro educativo. En concreto,
no son problemas de disciplina escolar los que hacen referencia a problemticas sociales de
alto nivel (delincuencia, drogadiccin, marginacin, etc.), cuya solucin no compete a una
institucin escolar Gotzens, (1997).
Este sealamiento resulta muy importante a la hora de delimitar los mbitos de
intervencin y responsabilidad de las instituciones, y colateralmente evitar fracasos seguros si
se abordan problemticas ajenas a los campos de la disciplina escolar.
Es imposible negar la influencia de los factores externos, fuera del control de la escuela,
pero tambin debe reconocerse el papel decisivo del profesorado como orientador de sus
alumnos. Estudios sobre la escuela y la eficacia del profesor, tiene un impacto fundamental
sobre como los estudiantes se comportan y aprenden, as en cmo ellos se siente Jones,
(1990).
Enfoque Cognitivo-social: La Teora de la Autoeficacia de Albert Bandura
Plantea que las expectativas de eficacia personal o autoeficacia constituye un factor
central en los procesos motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeo de las
tareas. El individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de qu curso de accin
seguir, cunto esfuerzo invertir y por cuanto tiempo continuar con esos esfuerzos.
El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u opiniones que posee un
individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar acabo determinadas
acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de desempeo. En este caso particular, es el
juicio emitido por el docente sobre su propia capacidad para alcanzar un cierto nivel de
ejecucin en relacin con el manejo de la disciplina (Guanipa y Nava, 2007).

16
Enfoque Conductista: Modificacin de la Conducta
Propone la obtencin de respuestas ante estmulos que se presenten segn cada situacin
especfica. Se dan las consecuencias y las conductas, presentando el estmulo como generador
de stas para orientar la conducta sistemticamente hacia respuestas cada vez ms adecuadas,
con base en tcnicas de modificacin de conducta. Es decir, el alumno modifica la conducta
con base en un plan previamente establecido.
El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las consecuencias de las
conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las fuentes
primarias de reforzamiento que han tenido xito en la familia, escuela o colegio y proponer o
negociar reglas y lmites claramente definidos. Para una institucin con el modelo conductista,
se proponen metas claras, para que todos los esfuerzos sean dirigidos al logro de las mismas,
no slo por parte del director, sino como una visin general de todo el personal. Esto favorece
a la cohesin grupal, la integracin y el logro de objetivos comunes (Abarca, 1996).
Enfoque Humanista
Carl Rogers es no-directivo, crea una psicoterapia centrada en el cliente, cuyas tcnicas
bsicas requieren escuchar de un modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una
persona y repetir le el mensaje que acaba de orse. El cliente entonces tiene la opcin de
aadir algo al feedback, si as lo quiere, o clarificarse asimismo lo que quiso decir. El
concepto clave es que se produce un crecimiento en un clima de aceptacin, cario, empata,
que no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmsfera de
libertad para resolver sus propios problemas. Para esto, el docente tiene que ser formado en la
habilidad de saber escuchar y tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su
17
alumno.
Ginott, introduce el concepto de lmites y expresa que castigar a un nio es desesperarle
se hace hostil, rencoroso y es prisionero de la venganza. En la disciplina, lo que genera odio
debe ser evitado, lo que crea autoestima debe ser buscado. En este modelo se requiere
establecer lmites a la conducta, pero nunca a los sentimientos.
Todos los sentimientos deben ser aceptados, por muy malos o destructivos que sean, y
los lmites han de ponerse a las acciones o a las conductas que podran resultar de tales
sentimientos. Abraham Maslow ide una jerarqua de necesidades humanas. Es un modelo de
desarrollo que sugiere que el crecimiento se realiza cuando hay un ambiente que lo apoya. El
apoyo cambia su acento hasta que el individuo no llegue a meterse y apoyarse a s mismo
(Woolfolk, 2001).
La pirmide se compone por: necesidades fisiolgicas, seguridad, amor y pertenencia,
respeto, estima y autorrealizacin. Los problemas de disciplina se consideran como resultado
de que el alumno se encuentre detenido en un nivel de necesidades (por ejemplo cario y
pertinencia), mientras que la escuela le exige que valore otras (como respeto y estima).
Factores que Inciden en la Disciplina de los Nios
Componente Cognitivo
Los conocimientos de una persona (correctos o errneos) son suficientes para
fundamentar una actitud. Hay en algunas actitudes un proceso racional derivado del valor que
las personas asocial al objeto, cuyo resultado depende de las expectativas y los valores que se
le atribuyan al estmulo. Algunas veces nuestras actitudes se derivan de un anlisis razona de
las consecuencias que probablemente se acumulan de seleccionar una opcin particular entre
aquellos disponibles a nosotros (Fazio y Petty, 2008,133).

18
La Afectividad
Es bastante aceptado en este rubro, que el afecto generado por un estmulo o evento
tiene una influencia incuestionable en nuestras actitudes, por ello el factor afectividad ha sido
considerado siempre fundamental, e inclusive con frecuencia se le identifica con la actitud
misma. Los objetos adquieren esa carga afectiva como resultado de la experiencia o de la
reflexin al respecto; mientras algunos objetos, situaciones o eventos provocan sentimientos
de bienestar, otros causan miedo o disgusto, por lo tanto las actitudes de las personas entre los
estmulos no sern las mismas.
Las reacciones afectivas a menudo son primarias, es decir esto puede ocurrir antes de
cualquier consideracin pensada o razonada ante el reconocimiento an consciente del objeto
actitud.
La Gentica
Una posibilidad directa en la determinacin gentica de las actitudes defiende el hecho
de que las personas podemos estar genticamente condicionadas en el grado de persuabilidad
a unos medios pero no a otros. Las diferencias de sexo, necesidad de aprobacin y agresividad
entre otros, son ejemplos de esta influencia.
Factores Fisiolgicos
Se constituyen como agentes decisivos en cuanto a determinantes de las actitudes.
Condiciones fisiolgicas, ritmos de desarrollo, estados de salud y enfermedad, influyen en la
susceptibilidad del cambio.

19
La Comunicacin
Uno de los factores con irrebatible influencia en la conformacin y cambio de actitudes,
tiene efecto en este elemento de la interaccin humana. En la induccin de las actitudes, hay
determinantes para su adquisicin y desarrollo tanto de los cdigos verbales, como no
verbales.
Factor Socioeconmico
El estatus socioeconmico es otra variable que ha mostrado tener implicaciones
importantes en los nios. Es importante resaltar que la gran mayora de las investigaciones
sobre la incidencia de la pobreza se han centrado sobre la pobreza actual sin considerar la
historia de pobreza, la cual marca diferencias importantes. Por ejemplo, la persistencia de la
pobreza tiene mayores consecuencias sobre los problemas internos y la conducta antisocial
que una pobreza transitoria (Sandler, 2001).
El Factor Socio-Familiar en la Conducta de los Nios
Al describir las conductas perturbadoras ms comunes en el mbito escolar, algunas
situaciones de ndole familiar que las pueden condicionar. La primera escuela del nio es la
casa, sus primeros modelos sus padres y sus experiencias iniciales las que vive en las
relaciones con stos, sus hermanos y otros parientes cercanos. (Cardoze, 2007).
Cuando ingresa al preescolar el nio llega con una serie de hbitos y modos de conducta
que ha desarrollado en la vida familiar. Su norma de adaptacin a la vida escolar depender,
en parte, de la madurez que haya alcanzado para afrontar las nuevas exigencias de la escuela.
20
Necesitar ser capaz de formar parte de un grupo como un nio ms, lo que supone saber
compartir y seguir reglas; poder relacionarse de manera satisfactoria con una figura adulta
distinta a las familiares y colaborar con la instrucciones que se le d; posponer sus deseos e
interesarse por tareas de aprendizaje. El estilo de crianza en combinacin con los rasgos
temperamentales del nio formar la base de sus patrones comportamentales.
Segn Cardozone (2007) existen un conjunto de experiencias familiares que
predisponen a los nios a presentar conductas inadaptadas en la escuela. Algunas de estas son:
La Permisividad
Es necesario para una buena crianza, que los nios aprendan a respetar lmites; aprender
a postergar deseos y caprichos; a respetar a los dems comenzando por sus familiares; a
tolerar las frustraciones de manera creciente. Es decir, se le deben establecer lmites claros y
con una exigencia progresiva a medida que crece y es capaz de una mejor comprensin.
Cuando los padres y dems familiares que se relacionan diariamente con el nio no lo
educan de esta manera, el producto es el tpico nio consentido, sin lmites, que no ha
internalizado normas de disciplina ni de respeto, que pretende que todos estn para servirle y
hacer lo que a l o ella se le antoje, que no acepta un no! por respuesta a sus demandas. En
este tipo de nios todo es derechos y muy poco deberes. Se crecen de tal manera que llegan a
convertirse en verdaderos tiranillos de la familia.
Si a esta permisividad se une un temperamento asertivo o impulsivo, el resultado en la
escuela es un alumno muy desafiante y desobediente, manipulador, que intenta ser el centro
de la clase exigiendo de los dems compaeros y del maestro que se sometan a su voluntad.
Con frecuencia logran enfrentar a los padres con la escuela. Si el consentimiento se da en un

21
nio tmido o temeroso, su conducta es ms bien inhibida en la escuela, pero en la casa se
transforma hacindose insoportable tratando de imponer su voluntad.
La Sobrevaloracin
Ausubel y Sullivan nos dicen que el padre que sobrevalora no tiene ningn inters en
deprimir las nociones infantiles de omnipotencia pues interpreta estas caractersticas como
preanuncios de futura grandeza, por lo cual continan proporcionando al nio, con su
conducta indulgente y lisonjera, un ambiente que le ayude a mantener por algn tiempo las
ficcin de su omnipotencia. (Ausubel y Sullivan 1989).
El nio sobrevalorado desarrolla una autoestima exagerada, una inflacin del yo que lo
hace muy vulnerable a reacciones desmedidas cuando no se le da la prestancia que l cree
merecer. Es propenso a generar rechazo y conflictos con el grupo o con los maestros. Otra
posibilidad es que el nio en estas condiciones tenga dificultad en la aceptacin de la
autoridad cuando va en contra de sus intereses particulares.
Negligencia Parental
Los padres necesitan ejercer una supervisin constante sobre la conducta de los hijos a
todo lo largo del proceso de crecimiento y desarrollo para ir haciendo las correcciones
necesarias e inculcar buenos hbitos personales y sociales. Al mismo tiempo que se
constituyen en modelos de conducta que los nios tengan como referencia de lo que se quiere
de ellos. Este trabajo es responsabilidad de ambos padres, o en todo caso, de todos los adultos
que viven con el nio. Si se descuida esta labor, se cae en la negligencia parental (Lpez,
2015).
22
Afirma Cardoze (2007) que no se abandona fsicamente al nio, no se le priva de la
satisfaccin de sus necesidades materiales, pero se descuida su formacin disciplinaria. El
nio no llega a internalizar las normas adecuadas de convivencia ni de autodisciplina que se
reflejar en la escuela en conductas impertinentes o disciales. La negligencia parental es
extrema cuando son ambos padres los que no ponen atencin a la formacin del nio.
Cuando es uno de los padres el que es negligente, lo cual sucede ms a menudo con los
padres de sexo masculino, todo depender del esfuerzo que haga el otro padre por educar al
hijo o hija. Se da a menudo esta circunstancia con padres muy ocupados en sus labores
profesionales, o en actividades de ndole social o poltica., pero tambin en aquellos que no se
sienten inclinados o preparados para educar hijos optando por retirarse dejando al cnyuge o a
otra persona de la familia.
Afirman Botte, Espaa y Kit (2007) que los padres descuidados se caracterizan por no
atender los llamados de atencin de la escuela sobre la conducta de los hijos, por no dar
mucho apoyo a estos en sus labores escolares y porque tienden a dejar la responsabilidad de la
educacin de los hijos en otros personas de la familia o a los maestros. Si los hijos tienen que
ir a consultas de psicologa o psiquiatra, los envan con una abuela, abuelo, ta, madrina,
padrino o nana porque ellos estn muy ocupados.
Si se llega a un punto en el que en la escuela se estn quejando mucho del hijo y tienen
medios econmicos suficientes, deciden cambiar de centro educativo buscando uno donde no
se les incomode exigindoles ms responsabilidad.

23
Ambiente Familiar Conflictivo
Las relaciones intrafamiliares alteradas impiden una labor de crianza y educacin
normal. El tiempo y el esfuerzo que se regalan al conflicto se le restan a los que se deben
brindar a la labor educativa y a la comunicacin positiva con los hijos. Los conflictos
familiares son de diversa naturaleza y van desde:
Trastornos en las relaciones maritales; problemas de los padres o uno de ellos con otros
familiares que viven con ellos; conflictos entre los padres o uno de ellos con uno de los hijos,
generalmente un adolescente o adulto joven; la conducta perturbadora de uno de los miembros
de la familia.
Las peleas y discusiones constantes crean un clima muy desfavorable para los nios
quienes pueden llegar a la escuela con nimo trastornado, irritable y predispuesto a reaccionar
con violencia o con malos modos ante cualquier mnima presin, exigencia o roce con los
otros nios o el maestro.
Cuando la situacin de conflicto familiar se inicia desde edades muy tempranas de un
nio y se hace crnico, este no conoce otra forma de vida que estar siempre a la ofensiva y a
la defensiva, en un estado de enfrentamiento permanente (Serrano, Valencia y Cano, 2010).
En la escuela reproducir patrones de conducta acordes con estas experiencias de vida
familiar.
Maltrato Fsico o Psicolgico
Las agresiones fsicas o psicolgicas que se propinan a un nio o nia en la casa, sobre
todo cuando son habituales, favorecen la emergencia de sentimientos de frustracin, de no ser
querido, de rabia reprimida y deseos de devolver el agravio, que por no poder hacerlo contra
el padre o la madre maltratadores, se deriva hacia otras figuras como los hermanos,
24
compaeros de clase o maestros.
En cierta manera, para el estudiante maltratado, el docente masculino sustituye a la
figura del padre a quien se le tiene aversin y el femenino a la madre hostil y por tanto contra
ellos se dirige la reaccin agresiva, fsica o verbal, en circunstancias en la que aquellos tratan
de corregirlo o advertirle sobre su conducta.
Robar en la escuela, vandalismo, tambin son conductas que se relacionan con
antecedentes de maltrato. El joven maltratado las realiza como actos de venganza contra los
padres o padre del que recibe las afrentas. El hostigamiento y las agresiones a condiscpulos
son a su vez, maneras de descargar la violencia que se recibe.
Desintegracin Familiar
Los nios sufren una profunda decepcin cuando uno de los padres, con quien se sienten
muy ligados afectivamente, abandona el hogar. Si el padre que se ha ido mantiene una
comunicacin y una presencia fsica frecuente, es posible que la ansiedad y la frustracin
inicial se alivien. Pero, por el contrario, si el padre o la madre que se han separado de la
familia se ausentan del todo, o se van alejando progresivamente, los sentimientos negativos
iniciales lejos de superarse se agravan derivando en resentimiento, rabia, depresin,
agresividad y otras veces, deterioro tanto de la conducta como del rendimiento escolar.
Estudiantes que anteriormente rendan normalmente, que no se comportaban mal,
empiezan a mostrarse hostiles, violentos, desafiantes, impertinentes o taciturnos. El
desmejoramiento de la conducta se puede manifestar con otras acciones que nunca se hubiera
imaginado pudiera ejecutar como robar, destruir cosas ajenas, escaparse de la escuela o
negarse a ir a ella, etc.(Gonzlez, 2015).

25
Disciplina Autoritaria
La disciplina autoritaria en palabras de Ausubel y Sullivan (1989), es severa, tirnica,
vengativa y orientada al poder en funcin de medidas de control. Los hijos sometidos a este
ambiente disciplinario tipo cuartel militar sufren toda clase de arbitrariedades de parte de los
padres, o del padre, que la ejerce. En la relacin que se establece de dominio y sumisin no
hay espacio para la afectividad ni para el dilogo sincero y constructivo.
Los nios y jvenes en estas circunstancias no tienen derechos, solamente deberes. No
suelen darse los refuerzos positivos, los elogios, el reconocimiento de los logros, a menos que
representen algn tipo de beneficio para el ego del padre controlador. La disciplina autoritaria,
restrictiva, no permite un adecuado desarrollo de la autodisciplina porque el nio se
acostumbra a ser controlado siempre por otra persona, y en los momentos en que no est bajo
vigilancia de quien impone las normas represivas, acta en forma inmadura para su edad. En
otros casos, este tipo de crianza produce nios muy sumisos, temerosos o ansiosos.
Ambigedad en las Normas Disciplinarias
Otro estilo de crianza es el que los hijos no llegan a tener claridad en lo que se quiere de
ellos en relacin a la conducta debido a la incoherencia de quienes los educan en el ambiente
familiar. La incongruencia puede darse porque los mayores no se ponen de acuerdo y tienen
concepciones diferentes de cmo inculcar la disciplina; porque haya otros miembros de la
familia como abuelos o tas que interfieren en la labor educativa de los padres oponindose a
ella o dando mensajes contradictorios al nio.
Otro escenario posible es el de una inconsistencia en la conducta de los padres, no por
diferencias entre ellos o con otros familiares, sino por ser ellos mismo personas sin una clara
visin de los objetivos de la educacin lo que generalmente se sustenta en experiencias

26
propias de crianza o en una falta de formacin personal.
Ante los mensajes contradictorios que recibe de uno u otro familiar, el nio se acomoda
al que ms le conviene. Esta ambigedad en la crianza obstaculiza la adquisicin de una
conciencia de la pertinencia de las conductas por parte de los nios dificultndoseles mucho
ms disciplinarse en el mbito escolar. La confusin en la disciplina se asocia frecuentemente
con la permisividad y la negligencia parental.
Ante todo esto, es evidente que la familia debe proporcionar el primer y ms importante
contexto social, emocional, interpersonal, econmico y cultural para el desarrollo humano y,
como resultado, las relaciones tendrn una profunda influencia sobre el bienestar de los nios.
Las relaciones deterioradas dentro de la familia constituyen factores de riesgo comunes, y las
relaciones positivas factores de proteccin. Guevara (1995) encontr que las funciones de
esposos y padres, tales como la satisfaccin marital, la satisfaccin paterna, el conflicto
marital y el estrs paterno, son importantes en la explicacin de la variabilidad de las
conductas de ajuste psicolgico de los hijos.
La promocin de hbitos, actitudes y creencias saludables, especialmente en la familia,
ha cambiado drsticamente en las ltimas tres dcadas en respuesta al cambio de los
paradigmas sociales y culturales; se han llevado a cabo esfuerzos para la prevencin, con el
objetivo de reducir el riesgo e incrementar la proteccin (Jenson, 2006).
Grzywaez (1999) hace una revisin sobre la ecologa del bienestar del nio e identifica
cmo los cambios de los roles en el interior de la familia, las relaciones familiares y la
estructura familiar dentro de la familia de origen afectan el bienestar psicolgico y social
durante la adultez temprana.

27
El Sistema Educativo ante la Indisciplina Escolar
Por sistema educativo entendemos todo aquello que forma parte del funcionamiento de
un centro escolar: la visin educativa, el currculo, las normas de disciplina, la coordinacin
entre docentes y entre estos y la direccin para la implementacin de los programas, la
participacin de las familias y de los estudiantes en la planificacin de los mismos, la relacin
con la comunidad yotros.
Suriel (2006) seala que en trminos generales, a los nios y adolescentes no les gusta ir
a la escuela, pero algunos centros escolares han logrado un ambiente educativo mucho ms
atractivo, en los que los estudiantes se sienten mejor y presentan menos problemas de
conducta. Las diferencias entre estas escuelas y aquellas otras, la gran mayora, que no logran
captar el inters de los educandos se reducen bsicamente en que en las primeras:
Las clases son muy dinmicas (dinmica constructivista); hay una participacin
continua y activa de los alumnos; ambiente cooperativo y no competitivo; existe coordinacin
estrecha entre docentes para el desarrollo del currculo.
Los docentes en contraposicin a la figura tradicional del maestro que impone, ejerce
una labor orientadora y de gua; adems se promueve el uso activo del pensamiento y del
juicio crtico por parte del alumno.
El aprendizaje es consciente, razonando los contenidos en contraposicin a la
memorizacin innecesaria e indigesta de la educacin tradicional; hay racionalidad en la
asignacin de deberes y no saturacin de tareas (se intenta hacer ms en la escuela); los
mtodos de enseanza son individualizados y se hacen adecuaciones curriculares efectivas
para los alumnos con necesidades educativas especiales (Suriel, 2006).
Se promueven adems la sensibilidad social y la conciencia cvica, con inmersin diaria
en la prctica de los valores que se propugnan; se trabaja con armona y cooperacin entre
28
padres y docentes; se practica un profundo respeto por el alumno; y sobre todo, la disciplina
no es de tipo represivo y punitivo, centrndose ms en la promocin de las habilidades de
autocontrol, organizacin personal y el esfuerzo dirigido a metas. Se hace ms nfasis en lo
positivo que en lo negativo.
Los centros escolares con estas cualidades son los que se conocen como escuelas
exitosas. Si bien no todas estas escuelas han logrado la perfeccin en este sentido, estn en el
proceso que las lleva en esa direccin. Como se describi anteriormente, no es posible, que se
pretenda eliminar del todo los conflictos por conducta, pero s que se les encauce de manera
positiva, y eso es lo que caracteriza a estas escuelas exitosas a las que los nios y jvenes
asisten con ms inters.
UNICEF (2016) formula: Qu podemos hacer para interesar a los nios por el
aprendizaje y para que se sientan bien en la escuela?, si se la plantearan seriamente los centros
escolares y buscaran como algo prioritario las respuestas pertinentes, podra hacer la gran
diferencia a favor de los alumnos y de su educacin. Cuando se trate el tema de las conductas
perturbadoras o indeseables de los estudiantes, no se debe olvidar estos otros aspectos de los
que los docentes y los sistemas educativos son responsables (Vargas, 2016). No hacerlo as es
tapar el sol con la mano; es insinuar que toda la culpa recae en el alumno, en su familia o en la
sociedad y que de parte de la escuela no hay nada que cambiar.
El hacer una autocrtica de la escuela parece ser lo ms difcil en un proceso de
prevencin de malas conductas, ya que hay mucha resistencia a aceptar que los docentes o el
sistema puedan tener alguna parte de la responsabilidad, tanto en el sector pblico como en el
privado, pero mucho ms en este ltimo.
Adems de los factores dependientes de las actitudes y conductas de los maestros y del
sistema educativo, existen otros que pueden favorecer la emergencia de problemas
disciplinarios en la escuela como son:

29
Aulas Superpobladas.
Se discute mucho acerca de la cantidad de alumnos que debe haber en un saln de
clases. No existe un nmero fijo ya que depender del tamao del aula, de las competencias
del educador a cargo, de las caractersticas del grupo de alumnos que la ocupan. Pero s es
importante que se calcule la matrcula de un grado basndose en el espacio necesario por
alumno, que no se sobrecargue un saln con una alta proporcin de estudiantes problemticos
(en caso de haber ms de un saln por grado se deber hacer una distribucin equitativa de
estos alumnos) y que la distribucin de las bancas sea ms funcional.
La Relacin Docente Alumno.
Aunque no se haya establecido una cifra universal y vlida para todos, es obvio que
mientras ms alta sea esta relacin, ms difcil se har el proceso de enseanza y de disciplina.
No es igual que un educador tenga bajo su responsabilidad veinte alumnos que cuarenta. La
atencin personalizada se va perdiendo en proporcin al incremento de la matrcula por saln.
El Clima Fsico del Aula.
En pases tropicales como Repblica Dominicana, donde el calor es intenso y hmedo,
sus efectos agobiantes dificultan el esfuerzo que se necesita para concentrarse y trabajar. El
calor excesivo facilita la inquietud, la distraccin y la fatiga. Los encargados de la
construccin de las aulas en las escuelas deben tomar en consideracin todos los detalles
necesarios para una buena ventilacin y un clima adecuado dentro de ellas.
Estos son aspectos que no se suelen cuidar en las escuelas, pero menos en las pblicas,
30
porque no se les da importancia o no se piensa en ellos. En otros pases s existen normas a las
que se debe atener el diseo y construccin de una escuela: rea por alumno, altura de piso a
techo, calidad de los materiales, funcionalidad del diseo, ventilacin, seguridad, etc.
Rol del Docente Frente a la Indisciplina de los Nios en el Aula
El aula es un escenario donde actan los docentes, cada uno con su personalidad, sus
experiencias y sus convicciones respecto a la labor que se espera de l o ella, y los discentes
conformando a su vez un conglomerado diverso. Es un pequeo mundo en el que se establece
una compleja red de interrelaciones de la que depende en gran medida que se d un adecuado
proceso de enseanza y aprendizaje. Si en esta trama relacional se producen focos de tensin
se afectar de diversas maneras la laborpedaggica.
La vivencia en un saln de clases puede convertirse en una experiencia muy
satisfactoria y productiva, o por el contrario, en una muy desagradable y traumtica, sino para
todos los actores, al menos para algunos de ellos, incluyendo a los educadores. Las conductas
de los alumnos estn de hecho muy influidas, positiva o negativamente, por el tipo de relacin
que se establezca entre ellos y el docente, o entre ellos mismos. De esto deben estar muy
conscientes los encargados de encauzar la educacin escolar. A continuacin se presentan las
actitudes y acciones de los profesores que pueden provocar el surgimiento de conductas
indeseables o agravar las ya existentes.
La Falta de Empata
La empata se define como la identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado
de nimo de otro. Los nios perciben con facilidad cuando no se les quiere y reacciona ante
esa falta de cario con tristeza o con rebelda. En la escuela primaria, el nio percibe a su
31
maestra o maestro de una manera no siempre consciente, como un segundo padre o madre que
lo proteger y lo guiar todo el tiempo que pase en la escuela, y espera de l o ella lo mismo
que de sus padres: Afecto y consideracin. (Berges y Carrillo, 2009).
Un gran humanista del renacimiento, Erasmo de Rtterdam, dijo, muy acertadamente,
que el primer deber de todo maestro es hacerse amar pos sus discpulos. El afecto constituye
la base de una relacin emptica entre adulto y nio. Cuando un estudiante viene de un hogar
en el que no recibe la atencin afectiva suficiente, con mayor razn la esperar de sus
maestros. En los aos de la secundaria, los jvenes esperan encontrar en el profesor una
persona que sepa atraerse la estima y el afecto divirtindose (moderadamente) con los
alumnos un autntico camarada al cual debiramos mucho respeto (Marchand, 1996).
La buena acogida, el buen gesto, la actitud simptica en general, ayuda mucho al
docente a lograr del alumno la inclinacin a la colaboracin y a la aceptacin de la disciplina.
Lo contrario, el gesto adusto, la lejana afectiva y el desinters por los problemas del
educando, no propician la relacin armnica entre alumno y maestro. No se debe confundir el
dar afecto con la permisividad ni con la sensiblera. No se trata de estar consintiendo al
alumno ni dndole constantemente abrazos. Pero si de ser afable, comprensivo, ser un apoyo
al que se puede acudir cuando se necesita y ejercer la autoridad con moderacin y respeto.
Rechazo al Alumno
Hay maneras de dar a entender que no se quiere a una persona: Una abierta, con
descaro, y otra encubierta o simulada, ignorando y desatendiendo. Imagine el lector que acude
a una casa con el fin de hacer una visita y pasar una velada agradable con quienes viven en
ella, y al llegar all se le permite entrar pero lo ignoran por completo. Cmo se sentira?
32
Qu hara? Seguramente se sentira muy agraviado y se ira pronto con la intencin de no
regresar ms.
Su actitud ante esas personas que crea lo apreciaba y le demostraron lo contrario,
cambie hasta tal punto que desde ese momento sienta antipata hacia ellos. De forma muy
parecida reaccionan los estudiantes cuando se sienten rechazados por algn maestro o
profesor, algo que les sucede a menudo a los alumnos en situacin de discapacidad cuando
son integrados o incluidos en un aula regular. A su condicin discapacitante se le suma la
frustracin de no sentirse querido ni aceptado por quien se supone debe ayudarlo y guiarlo
para que supere sus dificultades. Igual les pasa a quienes sin tener discapacidad alguna, tienen
problemas de aprendizaje o de conducta.
El rechazo abierto se evidencia por los insultos, las humillaciones, las crticas mordaces,
los castigos por asuntos intrascendentes o por las agresiones fsicas. Este desprecio se
comunica no solamente al estudiante sino que muchas veces se les transmite a los padres del
mismo. Cuando los padres son convocados a la escuela, se les da una perorata en la que se
atribuyen a su hijo o hija toda clase de cosas negativas con tono spero y acusador. Tal actitud
adems de causar dao emocional a los alumnos y sus padres, provoca una reaccin similar en
direccin contraria, el docente se convierte en blanco del enojo del estudiante y su familia
(Marchand, 1996).
Las Agresiones Verbales
Puede ser que un educador no sienta realmente rechazo por un determinado alumno o
alumna, pero no cuidar su vocabulario cuando tiene que llamar la atencin o corregir
hacindolo con palabras ofensivas o calificativos inapropiados. Si el estudiante senta respeto
o simpata por ese maestro o profesor, desde ese momento sufre una decepcin que le impide
33
volver a sentir lo mismo, empezndose a deteriorar la relacin entre ellos.
Algunos docentes lanzan insultos a sus alumnos como si fuera una gracia o algo a lo que
ellos deben acostumbrarse y no darle importancia. Incluso llegan a justificarse diciendo que lo
hacen para que reaccionen y mejoren en sus comportamientos o en sus estudios. Un
argumento de esta ndole no merece siquiera que se comente pues su desatino es evidente. A
nadie le gusta que lo humillen y menos delante de otras personas, y ah muchas otras maneras
ms adecuadas de lograr compromisos disciplinarios o de trabajo. De ms est recordar que
tal manera de proceder no constituye un buen ejemplo de respeto, ni de buenas maneras.
Las Crticas Negativas Reiteradas
Centrarse en lo malo, o en lo que uno cree que es malo, de un estudiante, no ha sido
nunca un buen mtodo pedaggico. El estar siempre sealando deficiencias y no dar o dar
poca importancia a lo positivo, solamente logra generar malestar, frustracin e irritabilidad.
De la misma forma que algunos docentes justifican su manera de hablar ofensiva
argumentando que lo hacen por un buen fin, tambin hay los que piensan que enfatizando ante
los alumnos los aspectos negativos y minimizando los positivos, van a lograr ms de ellos
(Cardoze, 2007).
Es en todo caso una versin ms atenuada de esa famosa y antigua asercin de que la
letra con sangre entra. Un educador que se le pasa criticando a sus educandos llega a hacerse
verdaderamente insoportable y por asociacin, tambin las asignaturas que imparte. Hay
formas ms constructivas y menos insistentes de decir que puede estar fallando en un
estudiante o en un grupo de ellos, y nunca debe drsele prioridad por encima de los logros
aunque estos no sean muchos.

34
Castigos Frecuentes
Un hecho conocido desde hace mucho tiempo en psicologa humana, es que el abuso de
los castigos tiene efectos muy diferentes a los esperados. Si lo que se intenta castigando
constantemente a una persona, en este caso, un nio o adolescente, es el de aprenda a
comportarse adecuadamente, o a cumplir con sus responsabilidades, muchas veces el tiro sale
por la culata: Se intensifica la mala conducta, surgen otras que no se daban o se siente ms
aversin por los estudios. (Blackham ySilberman1973).
En relacin a las conductas, la vctima de este abuso puede responder con rebelda,
actitud desafiante, sentimientos de frustracin y baja autoestima que a su vez lo pueden llevar
a la agresividad. Para que los castigos tengan alguna efectividad deben aplicarse como ltimo
recurso, de manera racional y siempre partiendo de un anlisis de los hechos que lo motivan
con el estudiante al que se le aplican.
Incapacidad para Lograr la Disciplina del Grupo
Lograr que un grupo de alumnos trabajen y convivan con disciplina puede ser un
problema acuciante para aquellos docentes que no tienen la competencia para transmitir una
imagen de autoridad, para lograr neutralizar a los cabecillas del desorden, ni para conseguir
que los estudiantes se empeen en atender a sus tareas de aprendizaje.
La Clase Est ms Proclive a la Indisciplina Cuando el Docente:
Es una persona insegura o tmida; tiene problemas de personalidad inestable y no acta
coherentemente; no establece claramente las normas de disciplina: cuando acta como un nio
35
o adolescente ms, fomentando el relajamiento en un afn por ser aceptado.
Tambin segn Bush (1986) cuando el docente se desentiende de la clase y se pone a
hacer otras cosas (conversar con un colega a la puerta del aula, a leer el peridico, a poner en
orden asuntos personales, etc.); cuando no consigue atraer la atencin y la participacin de los
estudiantes en el tema de estudio por la forma en que lo desarrolla; no ve la disciplina como
algo que tambin hay que seguir ensear y trabajando, centrndose nicamente en lo
estrictamente acadmico y dando por sentado que sus alumnos ya deben haber desarrollado
las habilidades de autodisciplina.
Estrategias y Actividades para Prevenir la Indisciplina en los Nios y Nias
Vemos a diario que nuestros alumnos gritan, se distraen y hacen desordenen la clase. Se
consideran actos de indisciplina a todas las acciones que van contra las normas de la
institucin educativa. Segn Moya (2013), algunas de las normas prcticas para evitar y
manejar los actos de indisciplina en el aula, son los siguientes:
Ahondar en la psicologa de los alumnos, comprender a todo el grupo y en forma
individual a cada uno.
Evitar hablar en la clase de uno mismo, de nuestros mritos o problemas; no ser
autoritario, no manifestar desprecio emplear la energa necesaria de modo sereno, prudente y
digno, poner respeto a los alumnos sin humillarlos ni intimidarlos.
Usar la autoridad para casos muy graves y no desperdiciarlo para cosas triviales que se
pueden prevenir; poner un alto sin titubeos ante cualquier movimiento serio de indisciplina
para evitar que llegue a mayores.
Adems afirma Marchan (1990), el no hacer amenazas ni promesas que no se
cumplirn, si es necesaria una sancin imponerla en el momento de modo impersonal y
moderado.
36
Ser objetivo con las faltas ms graves, no ofenderse, la indisciplina habla de los
individuos que la manejan, terminado el incidente no mostrar resentimiento o intenciones de
venganza.
No reprender a la clase entera por la falta cometida por algunos individuos
indisciplinados, identificar a estos agentes y separarlos para contrastar su conducta con la del
resto de la clase.
Nunca ofender a los alumnos con apodos sarcsticos, alusiones a defectos fsicos o
insultos personales.
Hacer comprender a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social que
debe de ser acatada en todos los mbitos sociales
La autoridad del maestro tanto en lo que ensea, como en el aula para mantener la
disciplina y el orden en un grupo son puntos claves para una buena educacin, si la autoridad
falla, en cualquiera de las dos partes se pierde el control de grupo y es cuando la educacin
peligra, cuando nuestra autoridad se llega a convertir en autoritarismo y cuando en casos
extremos es necesario utilizar los castigos, los cuales si se tienen que aplicar, deben ser justos
y acordes a la ofensa cometida (Cardoze, 2007).
Otras Estrategias Segn las Condiciones del Centro, la Familia, y los Nios, Pueden
serlas Siguientes:
Establecer objetivos de inters, motivadores y realistas para los alumnos y participantes;
logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay detrs de sus actos.
Control y autodireccin. Intenta que haya un cierto grado de democracia en el aula y
buena disposicin del profesor a escuchar los criterios de cada uno de los alumnos.
Prever los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolucin y
37
aplcalas con rapidez y de modo consecuente.
Intervencin Socio Formativa
Mantener buena predisposicin hacia el alumnado. El efecto demonio y la profeca
auto cumplida. Efecto halo, fenmeno por el cual si ya estamos impresionados
positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos
de manera favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.
Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia el xito.
Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes con su nivel de
aptitudes. Un alumno con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho ms
probable que cause problemas de control.
Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos caigan en el
aburrimiento y la desmotivacin; haz el entorno del aula/taller lo ms agradable, animado y
estimulante posible.
Es importante evitar las amenazas innecesarias o poco prcticas. Las amenazas
desmesuradas que los alumnos saben que no se pondrn en prctica, sirven slo para rebajar la
opinin sobre el profesor como alguien a quien no se debe tomar en serio.
Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su nmero, y que si son
demasiadas es probable que se olviden de la mitad; procura ponerte en el lugar del alumno.
El Profesor debe Trasmitir a los Alumnos:
Aplomo y confianza en s mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la
clase en general y a cada alumno en particular de forma tranquila; hay que evitar cualquier
antagonismo injustificado o reaccin exagerada ante la conducta de los alumnos.

38
Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves, irn al grano
y se expresarn en lenguaje sencillo; firmeza ante los problemas; conciencia de lo que est
ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo que sucede en el aula/taller durante el trabajo
o las explicaciones; disfruta enseando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y
desempea una parte importante del xito de la enseanza (Blackham y Silberman, 1973).
Estrategias y tcnicas de gestin de la disciplina
Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase, surgen porque el profesor
llega tarde o porque est entretenido en otras cosas.
Buena preparacin de la clase. Ponerse rpidamente a la tarea. Una vez que los alumnos
estn en el aula, hay que empezar la clase con rapidez y energa para centrar la atencin en las
explicaciones y en las tareas a realizar.
Insistir en la colaboracin de toda la clase. Es fundamental conseguir una colaboracin
total antes de entrar en materia.
Es buena estrategia segn Marchan (1990), utilizar la palabra con expresividad, con
tono agradable y que no produzca cansancio o tensin; mantenerse alerta ante las incidencias
de la clase. Moverse por el aula, mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse
cuenta de dnde van a surgir probablemente los problemas, concentrando ah su atencin.
Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis;
distribucin clara y equitativa de la atencin del profesor; evitar comparaciones. Las
comparaciones pueden generar hostilidad y resentimiento hacia los docentes por parte de las
personas ms desfavorecidas en esas comparaciones y tambin divisiones en el seno del
aula/taller.
Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor que hace preguntas a alumnos concretos,
est utilizando una estrategia muy valiosa para mantener atentos y activos a los alumnos.
39
Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prcticas; organizar la clase de
forma eficaz.
Marco Conceptual
Disciplina
Del latn discipulus, que significa discpulo, quien recibe de otro. En una enseanza un
principio ste vocablo nos enlaza con una relacin autoridad- subordinacin, en la que una
persona dirige y ordena y otra se somete y obedece. Segn la Real Academia de la Lengua
Espaola, (2015) La disciplina est definida como la manera ordenada y sistemtica de hacer
las cosas, siguiendo un conjunto de reglas y normas estrictas que, por lo general, la rigen una
actividad o una organizacin.
Indisciplina
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y
reacciones contraran las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseanza, o que
representan atendidos contra lo moral, la autoridad, el orden y las reglas de la institucin. El
trmino indisciplina implica la falta de disciplina, es decir, la ausencia por completo de un
comportamiento considerado como normal y esperado dentro del contexto en el cual se
produce. Por ejemplo, a instancias de una clase en la escuela, que un alumno se pare
intempestivamente e insulte a su maestra ser considerado como un grave acto o
comportamiento de indisciplina. Un alumno que se pare intempestivamente e insulte a su
maestra ser considerado como un grave acto o comportamiento de indisciplina. (Bandura,
1973).
Conducta
40
La conducta humana es la manifestacin del comportamiento, es decir, lo que hacemos.
Nuestra conducta puede analizarse desde una ptica psicolgica, desde la reflexin tica o en
un sentido especfico (por ejemplo, la conducta de los consumidores). Por otra parte, el
concepto de conducta es tambin aplicable a los animales y la etologa es la disciplina que se
ocupa de esta cuestin (Navarro, 2008).
Rendimiento acadmico
Es un concepto que se utiliza de manera excluyente en el mbito educativo para
referirse a la evaluacin que en las diversas instituciones educativas y en los correspondientes
niveles, primario, secundario, universitario, es llevada a cabo por los profesionales idneos
para justamente evaluar el conocimiento aprendido porparte de los alumnos. Se considerar
que un alumno tendr un buen rendimiento acadmico cuando tras las evaluaciones a las que
es sometido a lo largo de la cursada en cuestin sus notas son buenas y satisfactorias.
(Ucha,2015).
Proceso Educativo
Se basa en la transmisin de valores y saberes. Si esquematizamos el proceso de la
manera ms simple, encontraremos a una persona (que puede ser un docente, una autoridad,
un padre de familia, etc.) que se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras.
Hay, por lo tanto, un sujeto que ensea y otros que aprenden (Porto, 2015).
41
Captulo 3: Metodologa
Tipo de Investigacin
La tesis sobre la indisciplina se inscribe en una investigacin de tipo descriptivo. Esta
modalidad de estudio incluye un procedimiento que consiste en ubicar en una o diversas
variables a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades,
etc., y proporcionar su descripcin. (Hernndez 2014 pg.155). Es de alcance descriptivo ya
que su finalidad fue describir la realidad de la disciplina de los estudiantes en el aula, a partir
de sus factores asociados. Para lograr tal objetivo, se llev a cabo un proceso de recoleccin
de datos alrededor de cada una de las variables incluidas en el estudio, y, al mismo tiempo,
con la informacin disponible se procedi con la descripcin de dichas variables.
Poblacin y Muestra
La poblacin objeto de estudio la componen los estudiantes, docentes y equipo de
gestin en general del Centro Educativo Villa Primavera. Las unidades de anlisis son: un
miembro del equipo de gestin; dos docentes y once padres. La tcnica utilizada para la
seleccin de la muestra fue a conveniencia.
Variables de la Poblacin y su Medicin.
En esta investigacin se aplic el enfoque cuantitativo y cualitativo, se hace recoleccin
y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin establecidas previamente y la
medicin numrica, el conteo y frecuentemente el uso de la estadstica para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de una poblacin (Sampieri, Fernndez y Baptista,
2014, p. 358).
42
Por otro lado, en esta investigacin se incluyen, adems, aspectos del enfoque
cualitativo, convirtindose en un enfoque mixto, ya se busc comprender el punto de vista de
los participantes, que son quienes estn involucrados, directa o indirectamente en los procesos
del aula, y, por consiguiente, favorecen una mejor comprensin de la realidad de la disciplina
y el comportamiento de los estudiantes.
Mtodos Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Para favorecer el logro de los objetivos planteados, el estudio utiliz el mtodo
inductivo y el mtodo de anlisis. El mtodo inductivo, segn Mndez (2008) consiste en un
proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de fenmenos particulares con el
propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que se pueden aplicar a situaciones
similares a la observada. En tal sentido, se desarroll un proceso de trabajo de campo,
mediante el cual se obtuvieron informaciones particulares de diferentes informantes acerca de
cada una de los componentes asociados al tema de la disciplina en el aula, a fin determinar sus
factores asociados.
Por otro lado, respecto del mtodo analtico, Mndez (2008), plantea que el mismo
incluye un proceso de conocimiento que se inicia por la identificacin de cada una de las
partes que caracterizan una realidad. Por consiguiente, a travs del mtodo analtico, fueron
separados y estudiados como tal, y relacionados entre s los datos acerca de la realidad de la
disciplina en el aula,
En esta investigacin fueron utilizadas las siguientes tcnicas de recoleccin de datos:
encueta y entrevista a travs de cuestionarios de preguntas cerradas y abiertas.
El cuestionario se aplic a estudiantes y sus respectivas familias, pertenecientes a los

43
grados objeto de estudio. El instrumento estuvo compuesto por un conjunto de preguntas
elaboradas con el fin de obtener los datos necesarios sobre el problema de objeto de estudio y,
de esta manera, alcanzar los objetivos de la investigacin.
De igual modo, la entrevista a profundidad fue aplicada a los docentes y a los miembros
del equipo de gestin
Tratamiento de la Informacin
Una vez validados los instrumentos, se procedi a la organizacin del trabajo de campo.
Este proceso implic el establecimiento de acuerdos y solicitud de los permisos y
autorizaciones correspondientes. Una vez completado este proceso, el equipo investigador se
dirigi al centro educativo objeto de estudio para la aplicacin formal de los instrumentos. En
el caso de los estudiantes y padres, fueron seleccionados de manera aleatoria. Por su parte, los
docentes y miembros del equipo de gestin fueron abordados de manera individual a travs de
entrevistas.
Para la realizacin del anlisis de las informaciones, las mismas fueron agrupadas segn
las dimensiones del problema identificadas. As pues, para cada dimensin, se realiz en
anlisis de las informaciones obtenidas de los diferentes actores.
Por otro lado, para favorecer una mejor comprensin de los datos, se procedi a elaborar
tablas de frecuencias, los cuales se utilizaron como referencias estadsticas para agrupar los
datos emanados de los estudiantes y los padres. Estos datos fueron incluidos dentro del
proceso de anlisis para determinar las dimensiones

44
Tabla: Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD
JULI AGOST SEPTIEMB OCTUBRE
O O RE
Definicin del
problema de
investigacin
Elaboracin
del Marco terico
Elaboracin y
validacin de
instrumentos
Recoleccin de
datos
Procesamiento
Anlisis de los
datos
Presentacin
del informe final al
asesor
Revisin y
correccin del
informe final
Presentacin
Final y firma
OBSERVACIONES:
45
Captulo 4: Anlisis e Interpretacin de los Resultados
Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Encuesta Aplicada a los Padres de los

Nios del Nivel Primario del Centro Educativo Villa Primavera.
Siempre o casi siempre A veces Nunca o pocas veces
0%
25%
75%
Figura 1: Indisciplina de los Nios Afecta su Aprendizaje
Fuente: Elaboracin propia
Segn la figura el 75% de los padres encuestados consideran que siempre o casi siempre
la indisciplina en los nios, afecta el nivel de aprendizaje, diferente al 25% que considera que
a veces afecta. Este dato, est estrechamente relacionado con lo expuesto por Bandura, quien
plantea que las expectativas de eficacia personal o autoeficacia, constituye un factor central en
los procesos motivacionales y de aprendizaje. Vista la disciplina le sirve al nio como medio
para el aprendizaje, le ayuda en palabras de Gotzens, a conocer sus posibilidades y no sus
limitaciones. Los padres de los nios del centro Villa Primavera, evidencian en los actos
disciplinales de sus hijos, un mvil de mayor productividad acadmica y actitudinal en sentido
general.
46
Nunca o pocas veces
50%
42%
Figura 2. La Familia Influye en el Comportamiento de los Nios
La figura expone que el 50% de los padres considera que la familia siempre o casi
siempre influye en el comportamiento que presentan los nios en la escuela, el 42% considera
que a veces y el 8% expres que nunca o pocas veces. Esto da a conocer el nivel de conciencia
de los padres, respecto a la influencia de rol en el hogar y la vida de sus hijos, en el
desempeo y desarrollo los infantes. A esta realidad se refiere Cardoze (2007), al expresar que
en gran medida, las conductas que reflejan los estudiantes en la escuela, estn condicionadas
por su ambiente familiar, infiriendo que el hogar, es la escuela primera de los nios, ah es
donde conocen las primeras normas, para el logro de una vida social armnica, asumen
valores y principios orientados a la construccin de personas sanas, descubren el sentido por
la vida y la sensibilidad humana. Si estos indicadores no se efectan en el clima familiar, se
da lo opuesto, lo que supone un nio con una serie de hbitos y costumbres impropias y
desordenadas, que no aportan a su desarrollo integral, y esta medida sus actos repercuten de
manera negativa, en todos los mbitos en los que participa, y ah est la escuela.
47
8%
33%
58%
Figura 3. Nios de Familias Monoparentales son ms Agresivos
Segn la figura, el 58% de los padres encuestados entiende que los nios originarios de
familias monoparentales siempre o casi siempre son ms agresivos, diferente al 33% que
entiende que a veces y el 8% sostiene que nunca o pocas veces. Este dato, arroja un fenmeno
social muy marcado, y si es cierto que en gran medida, los nios de familias de un solo padre,
reflejan conductas en ocasiones inaceptables, tambin es cierto que no siempre es as, hay
casos en los que el rol del padre o tutor, es tan marcado, que se puede lograr en la educacin
familiar del nio, muy buenos resultados. Pero es evidente segn la figura que en el contexto
escolar del centro, los nios con familias de un solo padre, reflejan agresividad en la escuela,
un factor asociado a la indisciplina, esto est relacionado con que en las familias
monoparentales (ver pgina 15 sobre el factor socio familiar), el nio no identifica y
diferencia los roles que tiene que asumir y respetar como ente social, lo subyace en hbitos y
modos de conductas errados, adems no logra la madurez adecuada, para responder a
situaciones particulares en su convivencia social. Esta experiencia familiar, predispone al
nio, y encierra su modo de ver la vida social y la interpretacin de las normas, lo que genera
actos de indisciplina.
48
0%
33%
67%
Figura 4. Comunicacin entre Padres e Hijos Favorece al Comportamiento en la

Escuela.
El 67% de los padres entiende que la comunicacin entre padres e hijos sobre los
asuntos de la escuela siempre o casi siempre favorece al mejor comportamiento de los nios,
el 33% entiende que a veces. Este dato da a conocer, que en el centro educativo, los padres
que han establecido un acercamiento a sus hijos, respecto al proceso educativo y su vida en
general, han evidenciado mejores resultados que aquellos que no. Sin duda alguna, el factor
comunicacin entre padres e hijos, supone un elemento transversal, del rendimiento, nivel de
aprendizaje y la modelacin de la conducta de los nios en el proceso educativo, diversos
especialistas del rea de la psicologa educativa, establecen que no es posible lograr que los
nios respondan adecuadamente a las normas disciplinarias de la escuela, sin antes ser
partcipes de una lnea comunicativa, que les permita desarrollar, la confianza, motivacin,
atencin y comprensin por parte de sus padres respecto a lo que viven y/o experimentan en el
mundo escolar. Supone as la comunicacin, un elemento que garantiza cohesin entre escuela
49
y familia en la tarea de lograr el desarrollo integral de los nios.
17%
50%
33%
Figura 5. La Alimentacin es Importante para el Comportamiento de los Nios
La figura describe que el 50% de los padres entiende que la alimentacin es un elemento
importante en el comportamiento de los nios, diferente al 33% que entiende que a veces y el
17% sostiene que nunca o pocas veces. Segn los porcentajes expuestos la alimentacin es
otro factor importantsimo en la respuesta conductual de los nios en la escuela, y est
asociado con la situacin socioeconmica de las familias de donde provienen. Para Sandler
(2001), este factor es otra variable que ha tenido grandes implicaciones en el desarrollo
disciplinar y general del nio en la escuela, refleja adems el nivel de pobreza que pueden
manifestar las familias, lo que marca diferencias importantes interiorizacin del nio y la
respuesta que arroja, las cuales manifiestan conductas antisociales. El coeficiente intelectual,
la inteligencia emocional, la conducta, entre otros factores del desarrollo, pueden estar en
equilibro o no, segn la alimentacin del nio.

50
8%
25%
67%
Figura 6. El contexto del Nio Incide la conducta que Refleja en la Escuela
Segn la figura el 67% de los padres entiende que el entorno en que se desenvuelve el
nio, siempre o casi siempre incide en sus conducta en la escuela, el 25% sostiene que a veces
y el 8% nunca o pocas veces. De aqu que el factor socio familiar sea un componente
determinante en la generacin del fenmeno de la indisciplina. Los nios parten del modelo
social que les circunda, para la ejecucin de actos disciplinales o no. Cuando el nio llega a la
escuela, accede con una serie de hbitos y modos de conducta que ha desarrollado en la vida
familiar y comunitaria en general. Fenmenos sociales como la delincuencia, violencia en sus
distintos tipos, la promocin de antivalores, la marginalidad, corrupcin entre otros, son
fenmenos sociales, que repercuten de manera directa en el modo de ser del nio que
evidencia estos males en su contexto; esto se refleja directamente en la conducta que expresa
el nio en la escuela. La comunidad con la familia, ejercen un papel transversal en el
desarrollo de la personalidad del nio, los problemas o fortalezas en ambas, determinarn el
curso del proceso de socializacin del nio, y con esto su evolucin en el proceso educativo.
51
0%
33%
67%
Figura 7. Los Padres Procuran que sus Hijos vean Programas Educativos en Televisin.
Segn la figura el 67% de los padres a veces se aseguran de que los programas que ven
sus hijos en televisin sean educativos, el 33% siempre o casi siempre se aseguran de ello. En
estos resultados, es evidente, un cierto descuido y/o no supervisin por parte de los padres,
sobre lo que consumen sus hijos en los medios de comunicacin, en este caso, el medio
televisivo, lo cual sirve como referencia para el acceso de los nios a otros medios
comunicativos. Muchos de los fenmenos de anomalas en la conducta de los nios, es
provocado, por lo que reciben estos en la televisin, en ocasiones, la formacin del hogar, no
asegura que el nio constituya una personalidad sana, puesto que esta formacin se combina
con lo que reciben en la escuela, lo que la sociedad le ofrece en su contexto directo, y lo que
la misma sociedad le ofrece a travs de los medios de comunicacin. Si los padres no tienen
control sobre lo que sus hijos ven o dejan de ver en televisin, la formacin y la conducta que
los hijos puedan reflejar, es incierta. Y esto trae como consecuencia la generacin de
conductas inaceptables, y la misma es evidenciada en la dinmica escolar.

52
0%
33%
67%
Figura 8. Los Nios Pasan la Mayor Parte del Tiempo Solos en la Casa
La figura describe que el 67% de los estudiantes a veces pasan la mayor parte del tiempo
solos en sus casas, el 33% nunca o pocas veces. Este dato explica el poco control de los
padres, sobre el acceso a los medios de comunicacin por parte de sus hijos. Adems est
vinculado con el nivel socioeconmico de las familias del Centro Educativo Villa Primavera,
el cual responde a familias de escasos recursos, en la que los padres tienen que trabajar tiempo
completo, o acceder al pluriempleo, para poder llevar lo necesarios a sus casas. La
autoformacin, debe estar amparada en las bases de una slida formacin familiar y social, la
etapa primaria dependen mucho de lo que los padres puedan ofrecer a los nios, de aqu que
para forjar conductas en los nios, y que estos puedan alcanzar una conciencia madura de sus
actos, los padres deben ejercer una supervisin continua, como lo explica Lpez (2015), quien
seala que esta supervisin se debe dar durante todo el proceso de desarrollo, para ir haciendo
las correcciones necesarias e inculcar buenos hbitos personales y sociales. Esta labor
descuidad supone la negligencia parental, negligencia que general indisciplina en los nios.
53
17%
25%
58%
Figura 9. Los Padres Visitan la Escuela de sus Hijos
En la figura se expone que el 58% de los padres a veces visita la escuela de su hijo,
diferente al 17% que lo hace siempre o casi siempre, y el 25% nunca o pocas veces. Los datos
arrojan que los padres de los nios del nivel primario en el Centro Educativo Villa Primavera,
no frecuentan la escuela. Los nios que ven la participacin de los padres en su proceso
educativo, evitan la indisciplina, puesto que desarrollan un sentido de no faltar o defraudar la
confianza y motivacin que reciben de sus padres durante el proceso, adems esta visita
peridica produce el sentido de no estoy solo en los nios, se sienten apoyados, acompaados
en el proceso. Esto es totalmente opuesto a los casos de no participacin de los padres en la
escuela, no hay una seguridad de la conducta de los nios, puesto que no tienen una figura
fiscalizadora, que constantemente evale y supervise su proceso en la escuela. Es ms fcil
para el centro desarrollar el proceso, cuando tiene el apoyo de los padres y la familia de los
nios, puesto que es un trabajo mancomunado, y cada una de las partes, tiene una importancia
relevante en la dinmica educativa. Para Lpez (2015) la no participacin de los padres en la
escuela, tambin es un fenmeno de negligencia parental, y en muchos casos se traduce en

54
mvil para la generacin de la indisciplina escolar.
17%
25%
58%
Figura 10. Los Padres Revisan y Ayudan a sus Hijos con sus Tareas
El 58% de los padres a veces revisa y ayuda a sus hijos con las tareas, el 25% siempre o
casi siempre y el 17% nunca o pocas veces. Estos resultados, guardan relacin con la
exposicin de Gonzlez (2015) quien expresa que algunos estilos de crianza producen en los
nios, la no claridad de lo que se quiere de ellos, en relacin a la conducta y desarrollo
acadmico, producido por la incoherencia e inestabilidad de quienes le educan en el ambiente
familiar. Es as como el no compromiso con los quehaceres de los nios, produce en ellos
inestabilidad, no comprensin de sus roles y deberes, lo que subyace en actitudes
medalaganaria, las cuales ponen en riesgo el resultado de su desarrollo humano e intelectual.
En situaciones como estas, los nios y adolescentes, no logran distinguir sus derechos de sus
deberes, no hay espacio para el reconocimiento, correccin o refuerzo positivo.

55
0%
42%
58%
Figura 11. Clima o Ambiente Escolar Favorable para el Aprendizaje.
Segn la figura el 58% de los padres entiende que a veces hay en la escuela de su hijo
un clima favorable para el aprendizaje, el 42% sostiene que siempre o casi siempre. El dato de
la figura, expone que en el Centro Educativo Villa Primavera, se desarrolla un clima
educativo pertinente para el desarrollo efectivo del proceso enseanza-aprendizaje, lo que
corresponde la sugerencia de UNICEF (2016), donde se explica que para lograr que los nios
se interesen por los aprendizajes y para que se sientan bien en la escuela, la generacin de un
clima escolar adecuado, es fundamental, lo que incluye la distribucin de la matrcula por
aula, evitando la superpoblacin, la adquisicin de mobiliarios adecuados, los espacios fsicos
en general deben ser cmodos y pertinentes a las prcticas disciplinales, as como la
preparacin de los docentes y la oferta alimenticia durante la estada del estudiante en la
escuela, debe ser equilibrada y suficiente. Elementos de acondicionamiento del aula, en
atencin al clima, iluminacin, decoracin y disposicin de recursos, son elementos que
aseguran un ambiente adecuado al proceso. Pero otro indicador clave para un ambiente
escolar favorable, lo supone la disposicin y conocimiento del maestro, para el desarrollo de
estrategias orientados a dinamizar las clases, procurando la participacin activa del estudiante,
56
y la promocin del liderazgo y el trabajo en equipo en el aula; estos elementos segn Vargas
(2016) ayudan a que el estudiante est siempre motivado, y evita la generacin de actos de
indisciplina.
17%
25%
58%
Figura 12. Padres Hablan con los Maestros sobre el Aprendizaje y Comportamiento de
sus Hijos
La figura, el 58% de los padres a veces saca tiempo para hablar con los maestros de su
hijo sobre el aprendizaje y comportamiento en la escuela, el 17% siempre o casi siempre y el
25% nunca o pocas veces. Es claro que en el Centro Educativo Villa Primavera los padres
acostumbran a preguntar sobre el comportamiento de sus hijos durante el proceso educativo.
Este elemento de evaluacin por parte de las familias, es vertebral en la gestin de la
disciplina, y tanto escuela como familia, deben facilitar los mecanismos, para esta evaluacin,
la cual supone un punto fundamental del desarrollo integral de los nios. La escuela debe
comunicar de manera peridica a los padres, sobre el estatus acadmico de sus hijos, logrando
as la intervencin oportuna ante fenmenos de indisciplina, baja acadmica, desequilibrio

57
emocional, entre otros; as tambin la familia (los padres) deben frecuentar a la escuela, con el
propsito de conocer el ambiente en el que sus hijos reciben la enseanza, los maestros
responsables, as como el personal educativo y la comunidad acadmica en general, esto
provoca la cohesin en la mejora sustancial de los nios en todos los mbitos de la formacin,
y prev la generacin de conductas inadecuadas.
Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la de la Entrevista Aplicada al Equipo de

Gestin del Centro Educativo Nueva Primavera.
A la pregunta sobre las causas al interior de la escuela que llevan al nio a portarse de
manera indisciplinada, la entrevistada responde que: es evidente que uno de los elementos
fundamentales en la produccin de la indisciplina de los nios en el centro, lo supone la no
participacin de estos en su proceso. Adems la oferta acadmica poco atractiva, que no
llegan a las necesidades actuales de los estudiantes, genera desinters en ellos, y les lleva a
actuar en oposicin a la oferta del docente.
Otro elemento que provoca indisciplina en los nios lo es la definicin de polticas
exageradas, que limiten la expresin de los nios y el ejercicio del liderazgo en el centro, esto
est estrechamente relacionado con lo que exponen Ausubel y Sullivan (1989), quienes
indican que imposiciones como estas son severas, tirnicas, vengativas y orientan al poder en
funcin de medidas de control, sin razn en el desarrollo del nio, aqu se rompe con el
espacio para la afectividad, para el dilogo sincero y constructivo. A esto se suma una
planificacin y o gestin educativa poco innovadora.
A la pregunta sobre la incidencia de la indisciplina en el nivel de aprendizaje de los
nios, la entrevistada seala que un nio que rompe con las normas y manifiesta conductas
inaceptables al modelo educativo, es un nio que no se detiene en los elementos propios de su
aprendizaje, respecto a la enseanza recibida.

58
Sobre la influencia de la familia en el comportamiento de los nios en la escuela, la
entrevistada expone que, no se puede entender ningn mbito de desarrollo del nio sin la
participacin determinante de la familia. La familia es un elemento vertebral en la conducta
que reflejan los nios en la escuela. Esta respuesta est en consonancia con la teora de
Grzywaez (1999) quien expone que para el bienestar total del nio, la ejecucin de roles
familiares repercuten de manera directa en las dimensiones psicolgica y social durante su
desarrollo temprano.
A la pregunta sobre la importancia de la comunicacin de padres e hijos respecto a los
asuntos de la escuela, la entrevistada respondi que: nos preocupamos por motivar a los
padres, a que conozcan las inquietudes de sus hijos, que les gusta, que no, cul es su criterio
respecto a la enseanza que reciben, puesto que la comunicacin es un elemento vertebral en
el logro de los objetivos, y ms si se trata de establecer y desarrollar el conocimiento y la
confianza entre familia. El nio que siente respaldo de sus padres, es un nio con cualidades y
principios que se anteponen al fenmeno de la indisciplina.
Sobre la relacin del entorno de los nios con el modo de comportarse en la escuela, la
entrevistada seala que: es evidente que dependiendo las condiciones sociopolticas y
econmicas, culturales y religiosas del sector donde vive el nio, determina la calidad y nivel
de respuesta a las situaciones de interaccin del nio en todos los mbitos de su vida, y la
escuela no escapa de esto.
Sobre la consideracin de las competencias docentes, para mantener la disciplina en el
aula, la entrevistada sugiere que: es necesario que el maestro del nivel primario, desarrolle
competencias de manejo de conflicto, inteligencia emocional, destrezas en el diseo y
aplicacin de estrategias, que fomenten la integracin, participacin y el liderazgo, de esos
nios que reflejan actos de indisciplina, de modo que puedan canalizar esas actitudes a favor
del proceso individual y colectivo.

59
El maestro debe hacer atractiva su oferta, adems no puede descuidar el programa, de
modo que el alumno no encuentre espacio para el ocio y dedique tiempo a la generacin de
travesuras. Resulta interesante aqu, la idea de Suriel (2006) quien explica que a los nios no
les gusta ir a la escuela, pero algunos centros escolares, han desarrollado un ambiente
educativo mucho ms atractivo. Ambiente que implica a docentes que ejercen una labora
orientadora y de gua; adems promueven la participacin, trabajo en equipo, liderazgo,
innovacin, y desarrollan las clases de manera entretenida y dinmica, captando la atencin
total de los nios.
Anlisis e interpretacin de los Resultados de la de la Entrevista a los Docentes del

Nivel Primario del Centro Educativo Nueva Primavera.
La maestra entrevistada responde a la pregunta sobre la influencia de la indisciplina en
el aprendizaje de los nios lo siguiente: El nio indisciplinado, tiende a reprobar asignaturas,
su produccin es de poca calidad, puesto que sus energas estn canalizadas en otra cosa fuera
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Respecto a la influencia de la familia en la conducta del nio en la escuela, la maestra
considera que, la familia es la clave para el control de la disciplina de los nios. Esta idea se
ampara en la visin de Jenson (2006) quien explica que la promocin de hbitos, actitudes y
creencias saludables, especialmente en la familia, supone un determinante causal positivo de
la disciplina de los nios. Una familia, que tutele el proceso de desarrollo de su hijo, garantiza
a la escuela, un nio con cualidades pertinentes a las normativas del centro para la armona
del proceso.
Respondi adems que los nios de familias monoparentales, son ms propensos a
generar la indisciplina en el aula, debido a la no integracin de los roles necesarios, en la
identificacin y cumplimiento de sus derechos y deberes en el hogar. Diversos estudios han

60
descrito las disfunciones presentes en familias monoparentales, aunque no en todos los casos
se dan fenmenos negativos. Pero la figura maternal y paternal, juegan un equilibro
fundamental en el desarrollo integral del nio y formacin de la personalidad del mismo.
Sobre la importancia de la comunicacin, la maestra entiende que sin una comunicacin
efectiva entre padre e hijo, el nio no tiene un control, no identifica lmites en su conducta, lo
que puede subyacer en el fenmeno de la indisciplina, diferente a un nio que encuentre en el
hogar atencin, escucha y participacin.
Sobre la influencia del contexto en la disciplina del nio, la maestra considera, que el
nio interioriza lo que observa y escucha, y cuando tiene que responder a determinada
situacin, parte de lo que recibe del entorno.
Respecto al clima del centro, la maestra expone que se procura siempre que los nios se
sientan como en su segunda casa, sin olvidar el carcter acadmico, reconoce que hay muchas
cosas que mejorar, como elementos de estructura y especializacin del personal docente y
administrativo, pero que con lo que se tiene, se trata de generar un clima agradable, armnico,
cmodo y beneficioso para el desarrollo integral de los estudiantes. A esto se vinculan los
sealamientos de Suriel (2006) sobre el bienestar escolar de los nios, quien expone que en la
escuela se debe dar continuidad a la formacin del hogar, es tarea de la escuela para un
ambiente armnico y coherente, la promocin de la sensibilidad social y la conciencia cvica,
con insercin diaria en la prctica de valores; se traba en armona, se desarrolla y prctica un
profundo respeto por el alumno, por su integridad y para que sirva a l como modelo en la
prctica con sus iguales; y se entiende la disciplina no como algo represivo sino punitivo.
Al respecto del inters de los padres por los asuntos acadmicos de sus hijos, la maestra
dice que en cierto modo, se acercan durante el ao, pero sugiere que debe ser ms activa su
participacin en la escuela, para que los nios vean un modelo y puedan asumir con mayor
compromiso y criterios el proceso educativo.

61
Conclusiones
Partiendo de los objetivos de la investigacin, se presentan las siguientes conclusiones:
1. Los factores generan la indisciplina en los nios abarcan las dimensiones socio-familiar, la
cual involucra el rol de la familia como supervisora activa de las manifestaciones
conductuales de los nios, as como la generacin de hbitos y costumbres favorables, para la
construccin de un personalidad sana en sus hijos; a esto se suma el factor educativo como
sistema (ambiente educativo); el factor psicolgico y gentico.
2. El factor socio-familiar incide de manera directa en la indisciplina que los nios pueden
reflejar en la escuela, debido a que la familia es la primera escuela de los nios, desde donde
aprende a identificar y asumir roles de comportamiento caractersticos, identifican sus
derechos y deberes, y aprenden a cumplir y exigirlos; adems la familia, forja en el nio, los
valores cvicos y morales, que les servirn para la interaccin social. La familia acompaa al
individuo toda su vida, y es el mbito y agente de mayor determinacin sobre la conducta.
3. El rol del docente del nivel primario, al respecto de la atencin a la indisciplina de los
nios, es de orientador, gua, canalizador y estratega. Partiendo de que el maestro, debe
propiciar un ambiente armnico, de integracin, participacin, dinamismos y atractivo
respecto a su oferta acadmica. El docente debe desarrollar competencias actitudinales,
conceptuales y procedimentales, sobre el trabajo en equipo, promocin y liderazgo en los
nios, adems el desarrollo de la inteligencia emocional, y la solucin efectiva de conflictos,
de modo que pueda prever actos de indisciplina, intervenirlos y controlarlos.
4. El docente, debe desarrollar su participacin y trato con los nios, desde el respeto y la
valoracin, la integracin de la diversidad y el conocimiento de los factores que generan
ciertas actitudes en los nios, las cuales en ocasiones se separa de lo establecido. Debe dar
protagonismo al nio, sin caer en libertinaje, ligereza y desorden.

62
5. La indisciplina repercute de manera directa en el nivel de aprendizaje de los nios, as
como en su rendimiento acadmico. Sin lugar a dudas, un nio indisciplinado, es un nio
rezagado, no quiere decir en todo caso que tenga un coeficiente intelectual bajo, no, pero
siendo indisciplinado, no avanza en los contenidos, no asume compromisos acadmicos, y
este retraso imposibilita la respuesta certera y efectiva sobre las demandas respecto a la oferta
educativa. La indisciplina provoca en los nios desinters por el programa de estudio; en
ocasiones estn marcada esta incidencia, que en caso de familias disfuncionales, provoca la
desercin acadmica.
6. Las estrategias pertinentes al tratamiento efectivo de la indisciplina, implican en primer
lugar, el conocimiento del contexto socio-familiar y demogrfico de los nios, adems el
diseo y planificacin de clases orientadas al alumno, en las que ellos sean los protagonistas;
actividades como simulacin de experimentos, visitas de campo, mesas redondas, trabajo en
equipo, socio dramas, artes escnicas, entre otras actividades que permiten la atencin directa
y participacin activa y constante de los estudiantes, evitan la generacin de conductas
inaceptables, adems el control de la clase por parte del maestro.

63
Recomendaciones
1. Partiendo de las conclusiones anteriores, es necesario que el Centro
Educativo Villa Primavera tome en cuenta lo siguiente:
2. El centro debe realizar un estudio diagnstico, sobre la situacin socio familiar,
cultural, poltica, econmica, as como los elementos psicolgicos que rigen la
conducta de los nios del nivel primario.
3. Debe adems desarrollar actividades de integracin de los padres y madres de los
nios, con el proceso de sus hijos, colaborar con sus proyectos acadmicos,
acompaarles durante y despus de clases; adems desarrollar una lnea de
comunicacin directa entre padres y maestros de los nios.
4. Los maestros del Centro Educativo Villa Primavera, deben garantizar una
planificacin pertinente al desarrollo integral del nio, que contemple sus
antecedentes y la valoracin de estos por el programa.
5. Tambin el Centro debe desarrollar estrategias que permitan la prevencin, la
intervencin y el control de la indisciplina en nios del nivel primario.

64
Referencias
Abarca, S. (1996). Psicologade la Educacin. San Jos: Ministerio de Educacin

Pblica Costa Rica.
Alejandro, Serrano, P. V. (6 de octubre de 2010). Aciprensa. Recuperado el 25 de

septiembre de 2017, de https://www.aciprensa.com/recursos/trastornos-de-la- atencion-de-los-
ninos-381
Berges., P. O. (2009). Evolucin conceptual de la Empata. Revista electrnica

Universidad de Jan.
Blackham G.J., S. A. (1973). Cmo modificar la conducta infantil. Buenos Aires:

Kapelusz.
Bush, R. B. (1986). La promesa de la mediacin. Barcelona: Granica.
Cardoze, D. (2007). Los problemas de disciplina en la escuela: Manual para docentes.

Panam: Editorial Universitaria Carlos Manuel Gasteazoro.
Diario Libre. (21 de junio de 2013). Diario Libre. Recuperado el 24 de septiembre de

2017, de https://www.diariolibre.com/noticias/repblica-dominicana-entre-los-pases-con-ms-
violencia-escolar-en-al-MDdl389371
Durkheim, E. (1969). Historia de la educacin y de las doctrinas pedaggicas. La

evolucin pedaggica en Francia. Madrid: La Piqueta.
EmilceBotte, S. E. (2007). Escuelas que trabajan para superar el fracaso

escolar.Buenos Aires: UNICEF.
Estrella, M. (2005). Autoridad y disciplina en la escuela. Madrid: Trillas.
Fazio, R. H. (2008). Actitud: estructura, funcin y consecuencias. New

York:PsychologyPress.
Fermn Garmendia Garca, E. S. (2015). La disciplina y el aprendizaje como valores en

la actividad docente. Revista Cubana de Reumatologa.
Flores, R. (1997). La escuela bsica en la zona marginal de Santo Domingo (Un estudio
comparativo de la organizacin industrial del servicio de educacin en la Repblica
Dominicana). Santo Domingo: Banco Interamericano de Desarrollo.
Furlan, A. (2005). Problemas de indisciplina y violencia en la escuela. Revista

65
Mexicana de Investigacin Educativa, 632.
Gonzlez, I. (11 de Septiembre de 2015). Vix. Recuperado el 25 de Septiembre de 2017,

de: https://www.vix.com/es/imj/familia/4708/que-hacer-si-mi-hijo-se- comporta-mal-en-clase
Gotzens, C. (1997). La indisciplina escolar: prevencin e intervencin en los problemas

del comportamiento escolar. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Gregori, S. P. (2005). Indisciplina y violencia escolar. Madrid: DiputacinProvincial de

Alicante, Instituto Alicantino de Cultura Juan Gil-Albert.
Grzywaez, J. G. (1999). Crecer sano: la ecologa del bienestar infantil.

FamilyRelations.
Guevara. (1995). La actualizacin de los maestros. Mxico: En Educacin.
Jeanette Mrquez Guanipa, J. D. (2007). La disciplina escolar: aportes de las teoras

psicolgicas. Revista de artes y humanidades UNICA,132.
Jenson, J. M. (2006). Avances y desafos en la prevencin del comportamiento infantil y

adolescente problemtico. Social Work Research.
Jones. V. J. (1990). Classroom Management, motivating and managing

students.Boston:Allyn and Bacon.
Lpez, M. E. (9 de junio de 2015). El tiempo. Recuperado el 24 de septiembre de 2017,

de: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-15924515
M, M. (1990). La afectividad del educador. Barcelona:Kapelusz.
Mackenzeie, R. (2003). Setting limits in the classroom, how to move beyond the dance
of discipline in today`s classrooms. New York: The Rivers Press.
Marchand, E. J. (1996). Psicologa del Nio. New York: Guildfordpress.
Mattos, L. A. (16 de septiembre de 2007). Aplicaciones educativas. Recuperado el 25 de

septiembre de 2017, de: https://apli.info/2007/09/16/la-indisciplina/
Ministerio de Educacin Repblica Dominicana (MINERD). (2013). Normas del

Sistema Educativo Dominicano para una convivencia armoniosa en los centros educativos
pblicos y privados. Santo Domingo: MINERD.
Moya, A. (29 de agosto de 2013). Autoayuda y psicologa. Recuperado el 15 de

septiembre de 2017, de: http://autoayuda2.blogspot.com/2013/08/como- evitar-la-indisciplina-
66
escolar.html
Navarro, J. (7 de noviembre de 2008). Definicin ABC. Recuperado el 25 de septiembre

de 2017, de: https://www.definicionabc.com/social/conducta.php
Porto, J. P. (2015). Definicin.es.Recuperado el 24 de septiembre de 2017, de

https://definicion.de/proceso-educativo/
Real Academia de la Lengua Espaola. (2015). Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Espaola. Madrid: RAE.
Sandler, A. (2001). En Calidad y ecologa de la adversidad como mecanismos comunes

de riesgo y resiliencia. (pg. 19). American Journal of CommunityPsychology.
Sullivan, D. P. (1989). Resea histrica de las tendencias tericas: el desarrollo

infantil. Barcelona: Paids.
Suriel, A. (2006). Derecho a las participaciones de los nios nias y adolescentes: gua
prctica para su aplicacin. Santo Domingo: UNICEF.
Tanner, L. (1980). La disciplina en la enseanza y aprendizaje. Mxico:Interamericana.
Ucha, F. (7 de julio de 2015). Definicin ABC. Recuperado el 25 de septiembre de

2017, de https://www.definicionabc.com/general/rendimiento-academico.php
UNICEF. (2016). Nias y nios fuera de la escuela. Ciudad de Mxico: UNICEF.

Vargas, E. (29 de abril de 2016). acento.com.do. Recuperado el 24 de septiembre de2017,de:
https://acento.com.do/2016/opinion/8343963-la-indisciplina-la- escuela/
Woolfolk, A. (2001). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

67
Apndices
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
Instrumentos de Investigacin Utilizados
Las tcnicas utilizadas fueron: la encuesta y la entrevista.

La encuesta es una tcnica de investigacin y recopilacin de datos utilizada para
obtener informacin de personas sobre diversos temas. La encuesta tiene una variedad de
propsitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodologa
elegida y los objetivos que se deseen alcanzar. Los datos suelen obtenerse mediante el uso de
procedimientos estandarizados, esto con la finalidad de que cada persona encuestada responda
las preguntas en una igualdad de condiciones para evitar opiniones sesgadas que pudieran
influir en el resultado de la investigacin o estudio.
La entrevista: es la recopilacin de informacin en forma directa, cara a cara donde el
investigador interroga y obtiene informacin directamente del entrevistado, siguiendo una
serie de preguntas pre concebidas y adaptndose a las circunstancias que las respuesta del
entronizado presente (Muoz, 2011 p. 231).Permite obtener datos de primera mano y en
muchos datos facilita la comprobacin de fenmenos ya contemplados, con anterioridad, es
til tambin cuando se utiliza para obtener la interpretacin que hacen otros investigadores,
del mismo fenmeno que estn investigando.
Ests tcnicas fueron aplicadas, en bases a cuestionarios de preguntas abiertas y
cerradas. El cuestionario es un conjunto de preguntas diseadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigacin. Se trata de un plan
formal para recabar informacin de la unidad de anlisis objeto de estudios y centro del
problema de investigacin. El cuestionario permite estandarizar y uniformar el proceso de
recopilacin de datos. Un diseo inadecuado conduce a recabar informacin completa, datos
imprecisos y a generar informacin poco confiable. En general consiste en un conjunto de
pregunta respecto a una o ms variable que se van a medir. (Mad, 2014 p.155).
Apndice 1
Encuesta aplicada a los padres de los nios del nivel primario del Centro Educativo
Villa Primavera, para analizar los factores que inciden en la indisciplina de los nios del nivel
primario.
(UTESA)
Centro Educativo Villa Primavera
Introduccin
Este cuestionario tiene la finalidad de recopilar informacin para la tesis de maestra en
ciencias de la educacin sobre los factores que inciden en la indisciplina de los nios del nivel
primario.
Cuestionario aplicado a los padres
Nombre: Fecha:
Seale con una X segn consideres y justifica su respuesta.
Considera usted que la indisciplina de los nios les afecta en su aprendizaje.
Siempre o casi siempre?
A veces
Nunca o pocas veces
Considera usted que la familia influye en el comportamiento que presentan los nios en
la escuela?
Siempre o casi siempre
A veces
Nunca o pocas veces

Los nios que provienen de familias monoparentales son ms agresivos?
A veces
Nunca o pocas veces
Es importante la comunicacin entre padres e hijos sobre los asuntos de la escuela
para favorecer un mejor comportamiento de los nios?
A veces
Nunca o pocas veces
La alimentacin es un elemento importante en el comportamiento de los nios?
A veces
Nunca o pocas veces
El entorno en que se desenvuelve el nio incide en la conducta que refleja en la
escuela?
A veces
Nunca o pocas veces
Se asegura usted en su hogar de que los tipos de programas que vean sus hijos en la
televisin sean educativos?

A veces-+
A.
Nunca o pocas veces
Su hijo est la mayor parte del tiempo solo en la casa?
A veces
Nunca o pocas veces
Cmo padre o madre visita usted la escuela de su hijo?
A veces
Nunca o pocas veces
Cmo padre o madre revisa y ayuda con sus tareas a sus hijos?
A veces
Nunca o pocas veces
En la escuela a la que asiste su hijo existe un clima favorable para el aprendizaje, es
decir, agradable, divertido, amistoso y creativo?
A veces
Nunca o pocas veces

15. Cmo padre o madre saca tiempo para hablar con los maestros de su hijo sobre su
aprendizaje y comportamiento durante el ao escolar?
A veces
Nunca o pocas veces
Gracias por su colaboracin y participacin.

Apndice 2
Entrevista al equipo de gestin del Centro Educativo Villa Primavera, para analizar los
factores que inciden en la indisciplina de los nios del nivel primario.

(UTESA)
Introduccin
Esta entrevista tiene como finalidad analizar los factores inciden en el problema de
indisciplina en los nios del nivel primario.
Entrevista: Aplicada al equipo de gestin del Centro educativo Villa Primavera
Nombre: Fecha:
Cules usted cree que pueden ser las causas al interior de la escuela que lleva al nio a
portarse de manera indisciplinada?
En qu medida la indisciplina de los nios les afecta en su aprendizaje?
Cmo influye la familia en el comportamiento que los presentan en la escuela?
Cmo valora usted la importancia de la comunicacin de los padres con sus hijos
principalmente en los asuntos relacionados con la escuela?
Cmo entiende usted que se relaciona el entorno en que se desenvuelve el nio o nia
con el modo en que se comporta en la escuela?
Qu entiende usted que es necesario que un maestro haga en el aula para mantener una
buena disciplina y comportamiento de sus estudiantes?
Muchas gracias por su colaboracin.

Apndice 3
Entrevista a los docentes del Centro Educativo Villa Primavera, para analizar los
factores que inciden en la indisciplina de los nios del nivel primario.

(UTESA)
Introduccin
Esta entrevista tiene como finalidad analizar los factores inciden en el problema de
indisciplina en los nios del nivel primario.
Entrevista: Aplicada a los docentes del Centro de Educativo Villa Primavera
Nombre: Fecha:
Cmo influye la indisciplina de los nios en su aprendizaje?
Considera usted que la familia influye en el comportamiento que presentan los nios en
la escuela?
En qu medida el tipo de familia monoparental influye en el nivel de agresividad de los
nios?
Cul es la importancia de la comunicacin entre los padres y los hijos sobre los asuntos
de la escuela para favorecer un mejor comportamiento de los nios?
Cmo influye la alimentacin en el comportamiento de los nios?
En qu medida influye el contexto del nio en la conducta que refleja en la escuela?
Cul es el nivel de participacin y colaboracin de los padres con la escuela?

Cmo es el clima del Centro Educativo Villa Primavera, respecto al desarrollo del
proceso educativo?
Qu inters muestran los padres sobre la situacin particular de sus hijos en la escuela?
Gracias por su colaboracin y participacin.

Anexos
Distrito Municipal 10-02
Vista frontal del Centro Educativo Villa Primavera

Tesis Sandra Eooooo5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Sandra Eooooo5

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Sandra Eooooo5

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE SANTIAGO (UTESA)

Tesis para optar por el Ttulo de

Magster en Ciencias de la Educacin

Educativo Villa Primavera

Sandra Moreno Hernndez

Juana Altagracia Guilln Prez

Dra. Julia Margarita Ubiera

Santo Domingo, Repblica Dominicana

Educativo Villa Primavera

La presente tesis trata sobre el problema de la indisciplina en la escuela, lo cual resulta

A la familia Moreno Hernndez

de perseverancia. Cuando queremos entonces podemos.

aulas de las escuelas e mi pas.

A mis padres: Mximo Guilln y Florinda Prez

ejemplo, por el buen camino, fomentando en m, buenos valores.

A mi escuela Villa Primavera

mis conocimientos como docente.

conocimientos. Ellos son la esperanza de una buena sociedad.

pudiera llegar a este punto y darme la sabidura y fortaleza.

A mi esposo, Samuel de Alva

momentos buenos y en los que no son tan buenos.

A los maestros de la maestra

sus clases. Por ser guas en el proceso de mi aprendizaje.

cuando fue necesario.

A mi Maestra y asesora de tesis: Dra. Julia Margarita Ubiera,

proveerme para el logro de m meta.

tolerancia y paciencia, por creer en m y estar siempre ah.

A mi Maestra y asesora de tesis: Dra. Julia Margarita Ubiera,

A los dems profesores de la Maestra

construccin de los saberes de esta carrera.

Al Lic. ngel Y. Alcntara

A todos mis compaeros:

Especialmente a la Licda. Sandra Moreno Hernndez, es una gran compaera.

determinan la generacin de la indisciplina escolar, en los nios del nivel primario; se

circunscribe al Centro Educativo Villa Primavera. Resalta la significacin del fenmeno en

primario. Los ejes tericos desarrollados aqu abarcan la determinacin de la familia, la

escuela y el sistema educativo, la dimensin psicolgica y gentica, la dimensin socio

poltico y cultural, como elementos transversales en la reproduccin de la indisciplina.

Este estudio, determina que la responsabilidad parental, y el centro educativo, al igual

que la comunidad, juegan un rol determinante en la generacin de hbitos y costumbres

Cuatros captulos conforman este informe de investigacin, el primero contiene:

planteamiento y delimitacin del problema; el segundo presenta el marco general de la

investigacin; el tercer captulo explica: la metodologa, las conclusiones y recomendaciones

y la bibliografa. Y el cuarto presenta los hallazgos de la investigacin.

Captulo 1: Planteamiento y Delimitacin del Problema

Planteamiento del Problema

El comportamiento de los nios y adolescentes es un componente esencial en el

desarrollo efectivo del proceso enseanza-aprendizaje. Cuando el comportamiento est fuera

de los lineamientos y normas establecidos, se pierde la armona en el aula. En la actualidad la

La indisciplina es una situacin compleja, est determinada por diversos factores.

econmicos, emocionales e inclusive religiosos del contexto en el que se desenvuelven los

mbitos que interactan con el fenmeno de la indisciplina de los nios.

Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y

representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la

institucin (Mattos, 2007).

el desarrollo efectivo del proceso enseanza- aprendizaje. Aspectos como la ubicacin de la

as como el bajo nivel socio-econmico y cultural de las familias.

generan, y las posibles opciones para evitarla y controlarla. No se desarrollan actividades

orientadas a fortalecer el sentido de pertenencia de los nios con la escuela, adems de