Programacin del mdulo 07: Habilidades Sociales

del ciclo de Tcnico/a superior en Educacin Infantil.

Curso 2010 -2011
IES Los Rosales-Mstoles-
Prof.- Jos Luis Prieto Laina

1. Introduccin..................................................................................................................................1
2. Referencia Legislativa..................................................................................................................1
3. Objetivos y Competencias............................................................................................................2
4. Contenidos....................................................................................................................................3
5. Calendarizacin............................................................................................................................4
6. Metodologa..................................................................................................................................5
7. Criterios y sistema de Evaluacin y recuperacin........................................................................6
8. Criterios de Calificacin...............................................................................................................7
9. Actividades complementarias.......................................................................................................8
10. Bibliografa...............................................................................................................................8

1. Introduccin.

Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para que el alumno/a adquiera las
habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesin d ayuda a interactuar
adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su
comportamiento a las caractersticas de las mismas y del contexto.
Se trata de un mdulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a
la funcin de intervencin y ejecucin y evaluacin de la competencia social del profesional.
tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamizacin de grupos o la
participacin en ellos desempeando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la
funcin de gestin de conflictos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de informacin acerca de las
habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organizacin de la actuacin y la
provisin de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas para la
comunicacin. y la puesta en practica de las habilidades sociales adquiridas. Por su parte, la
funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de la propia evolucin en la
adquisicin de la competencia social necesaria para relacionarse adecuadamente con los
dems en el desempeo de sus funciones. Finalmente, la funcin de gestin de conflictos hace
referencia a la puesta en marcha de todos los mecanismos disponibles para su solucin y supone
mediacin y negociacin.

2. Referencia Legislativa.

RD 1394/2007 de 29 de octubre,por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior

en Educacin infantil y se fijan sus enseanzas mnimas. publicado en el BOE n 282 del 24
de Noviembre de 2007.
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 Decreto 94/2008, de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al
ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil, publicado en el BOCM n 214 del 8 de
septiembre de 2008.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, publicada en el BOE n106 del 4 de mayo
de 2006.

3. Objetivos y Competencias.

Los objetivos marcados y las competencias a adquirir en el desarrollo del mdulo, estn
definidas por el RD 1394/2007 y recogidas en la pgina 48162 del BOE en el que se publica
dicho Real Decreto, los cuales son:

Objetivos:

1) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las

variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de
intervencin con las familias.
2) Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la
participacin de otros profesionales o servicios, concretando los recursos
3) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el
proceso de intervencin.
4) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
5) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su
actividad profesional para la consecucin de los mismos.
6) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para
mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y
compartida.
7) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo,
intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
8) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

Competencias

1) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las finalidades
y procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin.
2) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que
requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y
procedimientos apropiados.
3) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando
la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar
la calidad del servicio.
Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad
profesional,utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
4) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en
el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales,
capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se
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 presenten.
5) Participar de forma activa en la vida econmica,social y cultural, con una actitud crtica
y de responsabilidad.

4. Contenidos.

Los contenidos recogidos en las referencias legislativas se van a estructurar en cinco unidades
didcticas, correspondiendo a los epgrafes marcados por el decreto XXXXX
La secuencia de los contenidos ser la siguiente:

U.T.1. Tcnicas que favorezcan la relacin social y la

comunicacin.
El proceso de comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal.
Valoracin comunicativa del contexto: facilitadores y obstculos en la comunicacin.
Valoracin de la importancia de la comunicacin en el desarrollo del grupo.
La comunicacin en los grupos. Estilos de comunicacin. Comunicacin verbal y
gestual.
Otros lenguajes: iconico, audiovisual, las TICs. Obstculos y barreras
Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de vida en los mbitos de
intervencin.
Valoracin de la importancia de las actitudes en la relacin de ayuda.
Habilidades sociales y conceptos afines.
Programas y tcnicas de comunicacin y habilidades sociales.
La inteligencia emocional. La educacin emocional. Las emociones y los sentimientos.
Los mecanismos de defensa.

U.T. 2. Dinamizacin del trabajo en grupo.

El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal.
Anlisis de la estructura y procesos de grupos.
Dinmicas de grupo.
Fundamentos psicosociologicos aplicados a las dinmicas de grupo.
La confianza en el grupo.
Valoracin del papel de la motivacin en la dinmica grupal.
Cooperacin y competencia en los grupos.
Tcnicas para el anlisis de los grupos.
Estrategias de trabajo cooperativo
El equipo de trabajo.
Organizacin y el reparto de tareas.
EI trabajo individual y el trabajo en grupo.

U.T. 3. Evaluacin de la competencia social y los procesos de grupo.

Tcnicas de recogida de datos.
Evaluacin de la competencia social.
Evaluacin de la estructura y procesos grupales.
Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al trabajo con grupos.
Anlisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
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 Sociometra bsica.
Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para la mejora de la competencia
social.
Anlisis y proceso de formacin inicial y a lo largo de la vida del educador infantil.

U.T.4. Gestin de conflictos y toma de decisiones.

El proceso de toma de decisiones.
Valoracin del conflicto en las dinmicas grupales.
Anlisis de tcnicas de resolucin de problemas.
Gestin de conflictos grupales. Negociacin y mediacin.
Aplicacin de las estrategias de resolucin de conflictos grupales.

U.T.5. Conduccin de reuniones.

La reunin como trabajo en grupo
Tipos de reuniones y funciones.
Etapas en el desarrollo de una reunin.
Identificacin de la tipologa de participantes en una reunin.
Anlisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo.
Tcnicas de moderacin de reuniones.

No se considera la existencia de alcanzar unos contenidos mnimos, ya que para adquirir las
competencias asociadas a este mdulo son necesarios haber alcanzado todos y cada uno de los
contenidos reflejados anteriormente.

5. Calendarizacin.

La distribucin temporal de las unidades de trabajo, as como el nmero de sesiones

correspondientes ser la siguiente:

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U.T Titulo Desde .............. a ................ de . N de
Sesiones
1 Tcnicas que 21 de Septiembre a 30 de Octubre de 2009 24
favorezcan la
relacin social y la
comunicacin
2 Dinamizacin del 2 de Noviembre a 11 de Diciembre de 2009 24
trabajo en grupo.
3 Evaluacin de la 1 de Enero a 5 de Febrero de 2010 15
competencia social y
los procesos de grupo.
4 Gestin de 8 de Febrero a 26 de Febrero de 2010 12
conflictos y toma
de decisiones.
5 Conduccin de 1 de Marzo a 19 de Marzo de 2010 12
reuniones.

6. Metodologa.

Las lineas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permitan alcanzar los

objetivos del modulo sern:

La seleccin e implementacin de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones

de comunicacin interpersonales adecuadas.
La dinamizacin y conduccin de grupos.
La gestin eficaz de los conflictos, la toma de decisiones.
El trabajo en equipo: pequeo y gran grupo.
La reflexin sobre las actitudes profesionales.
La autoevaluacin de la competencia social profesional.

Se parte del principio de que los contenidos soporte de los conceptos son los procedimientos.
Por ello es primordial crear hbitos de trabajo y anlisis entre los alumnos/as, de forma ellos
mismo sean agentes de su aprendizaje y que en el futuro los capacite para profundizar y
perfeccionar su labor profesional.
Pretendemos que el proceso de enseanza-aprendizaje sea un proceso activo por parte del
alumno/a, donde el profesor oriente y encauce al alumno/a mediante propuestas de actividades;
clarificacin de conceptos; propuestas metodolgicas y actividades de evaluacin y
autoevaluacin para que el alumnos/as sea consciente de su progreso.

Como rasgos generales destacaramos:

*Aprendizaje significativo: Relacionando los conocimientos previos y los nuevos. Contrastando

ideas y provocando la reflexin.
*Funcionalidad de los aprendizajes: Creando la necesidad para el desarrollo profesional del
conocimiento de los contenidos propuestos. Para ello provocaremos situaciones simuladas lo
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 mas parecidas a la realidad con la que se van a encontrar.
*Estructuracin de los contenidos: Creando un cuerpo unitario donde cada parte tenga sentido en
funcin del todo. De forma que se perciba la globalidad del modulo.
*Unin de la teora y la practica en todas y cada una de las unidades de trabajo, de forma que la
practica se apoye en la teora, y la teora de sentido a la practica.
*Cooperacin en el aprendizaje: Fomentando el trabajo en equipo, y la asuncin de
responsabilidades personales en las tareas marcadas.

7. Criterios y sistema de Evaluacin y recuperacin.

(a) Describir los principios de la inteligencia emocional y social.

(b) Valorar la importancia de las habilidades sociales en el desempeo de la labor
profesional.
(c) Caracterizar las distintas etapas de un proceso comunicativo.
(d) Identificar los diferentes estilos de comunicacin, sus ventajas y limitaciones.
(e) Valorar la importancia del uso de la comunicacin tanto verbal como no verbal en las
relaciones interpersonales.
(f) Establecer procesos de comunicacin ptimos para asignar tareas, recibir instrucciones
e intercambiar ideas o informacin.
(g) Utilizar las habilidades sociales adecuadas a la situacin y atendiendo a la diversidad
cultural.
(h) Demostrar inters por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores
personales: emociones. sentimientos, personalidad...
(i) Demostrar una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.
(j) Valorar la importancia de la autocritica y la autoevaluacion en el desarrollo de
habilidades de relacin interpersonal y de comunicacin adecuadas.
(k) Describir los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinmica, as como
los factores que pueden modificarlas.
(l) Analizar y seleccionar las diferentes tcnicas de dinamizacin y funcionamiento de
grupos.
(m) Interiorizar las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
(n) Diferenciar los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.
(o) Identificar las principales barreras de comunicacin grupal.
(p) Plantear diferentes estrategias de actuacin para aprovechar la funcin de liderazgo y
los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
(q) Definir el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.
(r) Valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatia para conseguir la confianza
del grupo.
(s) Lograr un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
(t) Respetar las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.
(u) Describir los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
(v) Describir las etapas del desarrollo de una reunin.
(w) Aplicar tcnicas de moderacin de reuniones. justificndolas.
(x) Demostrar la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa.
(y) Describir los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunin, justificando las
estrategias de resolucin.
(z) Valorar la necesidad de una buena y diversa informacin en la convocatoria de
reuniones.
(aa) Describir la importancia de la motivacin y de las estrategias empleadas, para
conseguir la participacin en las reuniones.
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 (bb)Aplicar tcnicas de recogida de informacin y evaluacin de resultados de una reunin.
(cc) Demostrar actitudes de respeto y tolerancia en la conduccin de reuniones.
(dd)Analizar e identificar las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales
(ee) Describir las principales tcnicas y estrategias para la gestin de conflictos.
(ff) Identificar y describir las estrategias ms adecuadas para la bsqueda de soluciones y
resolucin de problemas.
(gg)Describir las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
(hh)Resolver problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.
(ii) Respetar las opiniones de los dems respecto a las posibles vas de solucin de
problemas y conflictos.
(jj) Aplicar correctamente tcnicas de mediacin y negociacin.
(kk)Tener en consideracin a las personas (usuarios),sea cual sea su edad o condicin fsica
y mental,en el proceso de toma de decisiones.
(ll) Planificar la tarea de toma de decisiones y la autoevaluacion del proceso.
(mm) Valorar la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.
(nn)Seleccionar los indicadores de evaluacin.
(oo)Aplicar tcnicas de investigacin social y sociometricas.
(pp)Se ha autoevaluado la situacin personal y social de partida del profesional.
(qq)Disear instrumentos de recogida de informacin.
(rr) Registrar los datos en soportes establecidos.
(ss) Interpretar situaciones que necesiten mejorar.
(tt) Marcar las pautas a seguir en la mejora.
(uu)Realizar una autoevaluacion final del proceso trabajado por el profesional.

La evaluacin ser continua, siempre y cuando el alumno/a asista de forma continua a las
sesiones del modulo. Aquel alumno/a que no asista al 15 % de las horas , es decir a 12 horas,
redondeando al alza perder la evaluacin continua, y como las sesiones son de 50 minutos,
supone que con faltar a 15 sesiones se alcanzara dicho porcentaje que implica la perdida de la
evaluacin continua.
La perdida de evaluacin continua supone tener que ir a examen final en el mes de marzo.
Para poder presentarse a este examen, habr que entregar todas y cada una de las tareas y
trabajos que se han debido realizar durante el curso.
Tanto la primera evaluacin como la segunda, en el caso que no se superen en el mes de
diciembre y marzo, se tendrn que recuperar en el examen final de marzo.

8. Criterios de Calificacin.

Para la calificacin de los trabajos y exmenes que se van a desarrollar en el mdulo se

tendr en cuenta:

a.- Pruebas trimestrales: 70% (individual)

b Lectura, traduccin, comentario y presentacin de artculos: 15% (individual)
c Colaboracin y participacin: 15% (grupo)

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 Para la calificacin promedio los alumnos debern aprobar de manera independiente
todos los apartados.

9. Actividades complementarias.

No se van a realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar, asumiendo las que se

desarrollen a iniciativa del resto de los otros mdulos.

10. Bibliografa.

Especfica: Manual del curso

Castillo, S y Snchez, M. (2009). Habilidades Sociales. Barcelona. Altamar

General:

Ackoff, R.L. El arete de resolver problemas. Limusa, Mexico 1981.

Ander-Egg. La practica de la Animacin Sociocultural. CCPC. Tenerife 1992.
Ander- Egg. Introduccin a la Planificacin. Lumen. Buenos Aires. 1995.
Cembranos, F. Una propuesta metodolgica para la Animacin Sociacultural. CCS. Madrid.1999
Caballo V.E. Teoria, evaluyacin y entrenamiento de HHSS. Promolibro Valencia 1987,
Davis, F. La comunicacin Gestual. Trillas, Mexico 1979.
Damon W. y Lerner. (2006) Handbook of Child Psychology, Vol. 3 . New York. Wiley.
Domenech, Y. Introduccin al Trabajo Social con Grupos. Club Universitario. Aliacnte 1998.
Fernandez Prados, J.L. Sociologa de los grupos escolares: Sociometria y dinamicos de grupos. Un.
Almeria. Almera 2000,
Francia, A. Dinmicas y tcnicas de grupo. CCS. Madrid 1996.
Goleman, D. La prctica de la inteligencia emocional. Kairos. Barcelona 1998.
Moore CH, el proceso de mediacin. Granica: Buenos Aires, 1995.
Pallares, M. Tcnicas de grupo para educadores. ICCE, Madrid 1993.
Vinyamata. E. Manual de prevencin y resolucin de conflictos. Ariel Barcelona. 1999,

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