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Autor: Rosa Vera Garca

INTERVENCIN EN RESPUESTA EDUCATIVA: RECURSOS FSICOS,

MATERIALES, PERSONALES Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN
CASOS DE CEGUERA (RETRASO MENTAL LEVE) Y SORDOCEGUERA

ndice

1. Introduccin

2. Guin de Orientacin y Asesoramiento: Ayudas y recursos fsicos, personales y materiales

3. Guin de Orientacin al profesorado para facilitar la autonoma personal y social y la calidad

de vida de los ANEE

4. Intervencin en el contexto familiar

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1. Introduccin

La ceguera y la sordoceguera (coordinacin de deficiencia visual y auditiva), presentan

necesidades muy diferentes segn sea congnita o adquirida; en un caso, debemos construir el
mundo en la mente del nio, y en otro caso, reconstruir un mundo ya conocido. Tambin influir
la edad en que aparece, el grado de lesin, la etiologa, nivel intelectual y cognitivo, otras
enfermedades o discapacidades asociadas, etc...

Por ello, las personas ciegas o sordociegas van a tener necesidades especiales y requerirn de
servicio especficos, siendo fundamental un programa individualizado en funcin de ello. Un
aspecto prioritario ser el de la comunicacin, y tambin la orientacin y movilidad, aprender o
reaprender a desenvolverse para poder llevar una vida independiente. Nuestro enfoque principal
ser, pues, en conseguir para estos alumnos una normalizacin de su vida cotidiana, integracin
social al igual que el resto de las personas, y fomentando su autonoma personal y su
participacin en los diferentes contextos: familiar, escolar, social... al igual que el resto de los
nios de su edad.

En este caso, estamos ante un alumno con sordoceguera, que se comunica mediante el sistema
dactilolgico, y ante un alumno con discapacidad visual (baja visin severa) con retraso mental
moderado. Dos combinaciones diferentes de deficiencia: dos sensoriales y sensorial/psquica.
Las consecuencias de estas deficiencias aparecern en el aspecto social, personal y afectivo del
nio, con problemas de comunicacin, dificultades importantes para el establecimiento de
relaciones interpersonales, percepcin distorsionada de su entorno, privacin de las
motivaciones extrnsecas ms bsica, perturbaciones emocionales, etc...

Como psicopedagogos, adems de la correspondiente adaptacin curricular a las necesidades

educativas, de tipo permanente, de estos dos alumnos y del seguimiento correspondiente,
facilitaremos la coordinacin de los recursos existentes y ofreceremos el asesoramiento
necesario tanto a los padres como al centro escolar sobre el proyecto educativo y curricular del
alumno. En el proceso, se debe tener en cuenta el carcter dinmico del mismo y la correlacin
de influencias entre las diferentes variables: familia, nio, centro educativo, profesionales...
Todas las acciones, recursos, apoyos, etc... irn dirigidos a la consecucin de la normalizacin e
integracin del menor en todos los mbitos de su vida, minimizando en la medida de lo posible
las consecuencias mencionadas anteriormente de su deficiencia.

2. Guin de Orientacin y Asesoramiento: Ayudas y recursos fsicos, personales y

materiales

Tal como hemos adelantado, el objetivo de la actuacin psicopedaggica ser conseguir la

efectiva integracin y normalizacin de ambos alumnos, en un entorno integrador, de afectividad,
de comunicacin, de aceptacin.... todo lo que les haga sentirse acogidos como el resto.

Asesoraremos e intervendremos con todos los agentes de la comunidad educativa, favoreciendo

su proceso de enseanza-aprendizaje, facilitando las ayudas especficas que el alumno requiera,
asesorando a los profesionales de los centros educativos (programacin, materiales, sistema de
evaluacin idneo) y orientando a las familias (prctica educativa ms conveniente,
implicaciones, estrategias comunicativas, etc...).
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La discapacidad sensorial y/o psquica implica un desarrollo diferente que es necesario conocer
para hacer una valoracin adecuada. Las relaciones con los dems, con las vivencias, con los
objetos... resultan ms difciles para estos nios y, por tanto, necesitan ms la ayuda del adulto o
de los otros para la interaccin, la relacin y el descubrimiento del mundo exterior.

Con el fin de que estas personas puedan construir o re-construir significados, el objetivo ser
estructurar su actividad diaria para darle la seguridad que necesitan. Los aprendizajes sern
guiados y apoyamos por la experiencia, especialmente en el comienzo de la intervencin.
Sus principales limitaciones girarn en torno a la orientacin, movilidad y comunicacin. Por lo
que, para poder ofrecer una correcta intervencin, deberemos preveer las ayudas y recursos
fsicos, personales y materiales oportunas en el centro escolar:

Ayudas para la Comunicacin, como la utilizacin de los S.A.C. (Sistemas alternativos de

comunicacin), que constituyen un conjunto estructurado de cdigos, con soporte fsico o no, a
travs de los que se pueden llevar a cabo actos de comunicacin funcional, espontnea y
generalizable por s solos o en conjuncin con cdigos vocales, o como apoyo parcial. Se
utilizarn para incrementar el nmero de posibilidades de comunicarse, diferenciando lo que es
capaz de comprender y de expresar. Tenemos varios grupos: Lenguaje de Signos, Sistemas de
signos y Sistemas Representantivos. Entre los diversos sistemas, los Alfabticos (dactilolgicos,
mquinas de Braille, cdigo Morse u otros medios tcticles de comunicacin por vibraciones,
escritura sobre la palma, lectura labial, mtodo tadoma, sistema Moon, ms fcil que el Braille,
mquina Dilogos 2000 A, etc...); No alfabticos (lenguaje de signos apoyada y en modalidad
bimodal); Sistemas orales, en el caso del alumno con ceguera, se emplear junto a sistemas
alternativos. Otro ejemplo, Articulador vibrotactil Kanievski, diseado para sordos, pero con
aplicacin para sordociegos. A travs de nuestro asesoramiento, se establecern los criterios
para la eleccin del sistema de comunicacin ms adecuado a los casos.

Ayudas para la Movilidad, el sentido hptico va a ser el sentido ms conservado y

desarrollados de estos alumnos, por lo que se utilizarn mapas tctiles o Braille para ayudarle en
su movilidad. El bastn largo ser, sin duda, la principal ayuda fsica en movilidad. El bastn-
lasser de transmisin vibrctil puede ser una gran ayuda para el sordociego. Otro electrnico es
el Pathsounder, caja colgada del cuello que vibra cuando el usuario se aproxima a algn objeto.
Esto es, se utilizar cualquier dispositivo que transmita la informacin a travs de vibraciones.
Otros aspectos relacionados con la actividad acadmica del alumno como transporte adaptado,
comedor adaptado, adaptaciones arquitectnicas en el centro, adaptacin fsica del puesto de
estudio, etc...

Recursos Personales y materiales, la tecnologa informtica puede servir de gran ayuda al

profesor para superar o paliar alguno de los dficit de estos alumnos y facilitar la tarea del
profesor, como por ejemplo adaptaciones para el ordenador (tiflotcnicas visuales, tcticas y
auditivas) que les capacite al acceso a la informacin escrita rpida y eficazmente; programas de
ampliacin de caracteres (hay que tener en cuenta el nivel visual residual de estos alumnos);
lectores de pantalla con voz, braille o una combinacin, para el alumno de ceguera severa; lnea
braille, que ser muy til para el alumno sordociego al reproducir la pantalla lnea a lnea;
Adems de los aparatos informticos, tendremos otros que no requieren ordenador, son
pequeos y disponen tambin de un teclado braille, con funciones muy concretas: editor de
texto, agenda, calculadora, etc... Ayudas no pticas: atriles y tablas abatibles, iluminacin
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adecuada, filtros que favorezcan la adaptacin a la luz o a la oscuridad y reduzcan el

deslumbramiento, y Ayudas pticas, para distancia corta, lupas que amplian la imagen y se
pueden utilizar en tareas como la lectura, microscopios montados sobre las gafas para tareas de
visin cercana (lectura y escritura), telemicroscopios que permitirn al alumno situarse ms
alejado de la tarea que cuando utiliza las ayudas pticas anteriores (por ejemplo, para ver lo que
el profesor va poniendo en la pizarra), lupatelevisin que ampla las imgenes mediante un
monitor.

3. Guin de Orientacin al profesorado para facilitar la autonoma personal y social y

la calidad de vida de los ANEE

Estos alumnos deben ser integrados en la Educacin Ordinaria pues, adems, cumple un doble
objetivo: les prepara para ocupar un lugar en la comunidad y les ayuda a modificar las actitudes
de sus compaeros, maestros y padres al respecto de esta deficiencia. La escuela ser el medio
en el que compartir idnticas experiencias y aprendizajes. Sin embargo, no debemos olvidar que
uno de los principios ms importantes de la educacin integrada es el de la individualizacin,
implicando una atencin educativa personalizada y adaptada a las NEEs del alumno y a las
caractersticas de sus disminuciones o inadaptaciones. El currculo escolar es el referente bsico
para la identificacin de NEEs y para la determinacin de los servicios especficos que necesita
el alumno.

La meta es dotar a los alumnos con un cdigo funcional, til y eficaz para representar la realidad,
interaccionar y comunicarse. Partiendo del nivel de desarrollo de cada uno de ellos, as como del
entorno fsico y social en el que se desenvuelve, la intervencin ecolgica debe partir de la
propia familia, para empezar la labor, en coordinacin con la comunidad educativa.

El alumno con sordoceguera se caracteriza por falta de estimulacin general, probemas de

estructuracin del entorno, dificultades de comunicacin e interaccin, remanente visual y/o
auditivo, problemas sobreaadidos y limitacin en la adquisicin de conceptos.

El alumno con discapacidad visual y retraso mental leve presentar percepcin muy limitada y/o
errnea de la informacin recogida por la vista, dificultad en la imitacin de pautas de
comportamientos sociales, dificultad en el conocimiento del espacio exterior y deambulacin
autnoma, a lo que se aade por su retraso mental un bajo nivel de competencia, lentitud en el
proceso de aprendizaje por las dificultades de percepcin, discriminacin, memoria,
abstraccin... y dificultades en la generalizacin de lo aprendido.

Por todo esto, es necesario asesorar al profesorado en la Identificacin de habilidades

prioritarias a trabajar (mbitos de autonoma personal y social), con el fin de conectar al nio con
la realidad de su entorno para que pueda conocerla y participar de ella, interaccionando de forma
comunicativa con los dems en contextos motivadores; desarrollar la comunicacin y el lenguaje,
incrementar cuanto sea posible el contenido de las habilidades comunicativas, utilizando una
sistemtica que le permita estructurar esquemas de conocimiento que le favorezcan el inters
por otras realidades; desarrollar su potencial individual, capacidades y habilidades para l
mismo, su familia y la sociedad, favoreciendo el uso de las habilidades en los contextos
cotidianos; equiparar el nivel de comprensin y expresin del nio. El profesorado necesita tener

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esta informacin para decidir sobre cul de ellas centrar el trabajo funcional. De cualquier forma,
el centrarse en las dimensiones prioritarias no significa olvidarse del resto, sino priorizar.

Los profesores deben conocer las actividades ms adecuadas al momento vital de los alumnos.
Se encuentran en la transicin de Primaria a Secundaria, comienzo de la adolescencia y,
siguiendo a Nesbitt y Howard (1974), necesitan realizar una serie de actividades para completar
un desarrollo adecuado con su edad: habilidades motoras, educacin fsica, conciencia del
propio cuerpo, desarrollo de la autoestima, desarrollo de los dems sentidos, interaccin,
conciencia e integracin social, comprensin y expansin del entorno, actividades recreativas
individuales, seguridad de un entorno en el que experimentar emociones, aumentar la sensacin
de independencia, educacin sexual...

Asesoraremos al profesorado en la forma de interaccin con estos alumnos: No se trata de hacer

algo al nio sino de que las actividades se realicen con l (Van Djik, 1968). Por tanto, se debe
desarrollar una relacin recproca entre nio y adulto, en la que ambos se muevan y acten
juntos, permitiendo descubrir su propio cuerpo al alumno para explorar el mundo, lo ideal es
conseguir un vnculo emocional propicio para poder ir consiguiendo las metas de forma conjunta.
El profesor se debe acercar en existencia total, proporcionndole medios funcionales para actuar
sobre su ambiente, en el marco de actividades y rutinas cotidianas (Van Dijk, 1965c).

Dependiendo de sus niveles de deprivacin sensorial, se van a necesitar unos programas y

tcnicas especiales para desarrollar al mximo sus potenciales. El grado de cada uno de los
alumnos determinar el ajuste general, aunque el objetivo ser tratar de aprovechar los residuos
sensoriales que tengan.

Para promover estas habilidades, se utilizarn unos Recursos e implementarn una serie de
Estrategias. Se deben realizarse una serie de modificaciones metodolgicas, que pueden ser de
dos tipos: inespecficas (aplicadas al conjunto de la clase facilitan la inclusin del alumno pero no
le afectan solo a l, aunque estn promovidas por su causa) y especficas (se utilizan cuando el
alumno presenta dificultades para asimilar determinados contenidos con los mismos
procedimientos que sus compaeros).

Entre las modificaciones inespecficas, que adems benefician al conjunto, estn: utilizacin de
un lenguaje preciso y explicativo por parte del profesor; decir en voz alta lo que se escribe en la
pizarra; verbalizar la informacin visual que se da en el aula; acompaar con expresiones orales
el lenguaje de gestos que se suele utilizar en la comunicacin, favoreciendo el enriquecimiento
del vocabulario, para todo el conjunto del alumnado y no solo para el alumno con deficiencias;
introducir conceptos nuevos a partir de elementos concretos para llegar a la abstraccin para
asegurar el significado de las palabras, alcanzar conceptos para llegar a la abstraccin y
evitando el verbalismo.

Cuando estas modificaciones inespecficas no sean suficientes para superar las dificultades o
para alcanzar aspectos no incluidos en el currculum ordinario pero s en la adaptacin curricular,
por haber sido consideradas necesarias para la evolucin del alumno, entonces
implementaremos unas modificaciones especficas, que sern las que permitan al alumno
acercarse al resto de sus compaeros con las mismas oportunidades. Estas modificaciones
especficas son las introducidas en el apartado de Ayudas (sistema braille y materiales
tiflotecnolgicos, principalmente).
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De cualquier forma, los recursos y estrategias que se vayan a seguir dependern en cada caso
de cul sea su visin y audicin funcional. Tanto en el funcionamiento visual como auditivo,
atenderemos a diversos factores como el residual de ambos sentidos (agudeza, campo visual,
motilidad ocular, funciones opticoperceptivas), su capacidad cognitiva, desarrollo de los otros
sentidos, percepcin, aspectos psicosociales, situacin fsica, entorno (contraste, color,
iluminacin, tiempo de resolucin, etc...)

A nivel genrico, todo el profesorado debe conocer las caractersticas de su alumnado, pero esta
necesidad se pone de especial relevancia en el caso de alumnos con necesidades especiales.
Por tanto, el punto de partida ser que el profesorado tenga la valoracin de las caractersticas
bscias de estos alumnos, para conocer el nivel de funcionamiento en el momento del inicio de
la intervencin, y la valoracin de las condiciones contextuales en las que interacciona el alumno
familiar y social- que puedan influir en el proceso educativo del nio.

Tambin deben contar con Formacin especializada los profesionales que intervengan en la
educacin de personas sordociegas. La intervencin debe estar aplicada por personas que
tengan los conocimientos adecuados para llegar a los alumnos a travs de las vas sensoriales
tiles en estos nios, sin olvidar que la prioridad est en el desarrollo de la comunicacin y el
lenguaje (verbal, matemtico, plstico y dinmico), a travs de la realizacin de actividades de
inters para el nio.

Adicionalmente a esta formacin, sera conveniente contar con el asesoramiento de Otros

Recursos Humanos: el Profesor Itinerante, que interviene en la atencin de alumnado con NEE,
en centros privados y pblicos, en cualquiera de las etapas o niveles de esolarizacin obligatoria
y no obligatoria de enseanza reglada. La frecuencia de atencin estar en funcin de la etapa
de escolarizacin, mayor en niveles de atencin temprana y educacin infantil hasta el menor
nivel en la Universidad, pues se supone que han conseguido un buen nivel de autonoma y
conocimiento de recursos existentes. Respetando el principio de individualidad, el tipo de
atencin estar en funcin de las necesidades del alumno. Tcnico en rehabilitacin (programas
de autonoma personal), Instructor tiflotcnico (orientador del material ms adecuado en cada
caso y enseanza de las ayudas tcnicas), Animador socio-cultural, Produccin bibliogrfica,
etc...

Una figura de especial relevancia en todo el proceso ser el Mediador (McInnis y Treffry, 1982):
El nio sordociego o ciego no puede imitar a menos que un adulto le sirva como vehculo de
comunicacin entre l y su entorno. Asi, el mediador asignado (que podr ser uno de los padres,
educadores, etc...) ser un nexo de unin con el entorno reactivo, no se trata de un maestro, sino
de un instrumento de comunicacin y ayuda en la interpretacin. Deber esforzarse en
proporcionar situaciones estimulantes para interaccionar con el entorno, resolver problemas,
intentar comunicarse, haciendo que cualquier intento de comunicacin sea positivo, hacindolo
con y no hacindolo por. Esta unin, entre mediador y nio, constituye una diada esencial
determinante en su progreso. El mediador le comunicar al nio un sentimiento de entusiasmo y
bienestar, ensendole a que lea su lenguaje corporal, al tiempro que se establece un lazo
emocional entre ambos.

4. Intervencin en el contexto familiar

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En el periodo inicial, las familias pasarn por diferentes estados emocionales como shock, culpa,
depresin, horror a la deficiencia, incertidumbre de futuro. Todas stas son reacciones
desajustadas pero sirven como base para la adaptacin y la reorganizacin emocional, para lo
que necesitarn el apoyo psicolgico correspondiente. Hay que tener en cuenta que esta
situacin emocional no es esttica sino que estar presente durante el desarrollo del nio en
diferentes crisis cclicas. Con el fin de ayudar a sus hijos, ser imprescindible estabilizar la
posicin emocional de los padres, con el soporte adecuado en cada momento. Segn Seligman
y Darling (1989), las familias de nios con discapacidades empiezan a ser consideradas como
familias normales en circunstancias excepcionales.

La integracin en la escuela ordinaria, tal como hemos indicado anteriormente, ha demostrado

importantes ventajas frente a la educacin especializada, especialmente en el orden social y
psicoafectivo. Separar el nio de su familia, no solo origina un desarraigo afectivo y social, sino
que da lugar al reduccionismo de un ambiente irreal, esto es, alejado del mundo de los videntes,
lo que supondr un aislamiento progresivo de su participacin en la comunidad. No obstante,
una de las claves del xito de la integracin escolar es informar no solo a los educadores sino
tambin a los padres.

Los padres necesitan informacin desde el momento en el que se detecta la deficiencia, por lo
que ser necesario el asesoramiento de un equipo multidisciplinar que proporcione el soporte
necesario desde una perspectiva global que respete la necesidades particulares.

Necesitaremos conocer el ambiente familiar y las posibles circunstancias que puedan incidir en
el desarrollo del nio (relacin con los padres, paciente identificado y resto de miembros
hermanos y familia de segunda lnea-). El objetivo es poder ofrecer la mejor orientacin a la
familia del proceso a seguir en la escolarizacin de su hijo, informndole de los recursos
existentes: equipos de orientacin, equipos especializados, responsables de la educacin, etc...
Necesitan toda esta informacin para conocer las posibilidades de aprendizaje, el sistema de
comunicacin que se utiliza en el centro escolar y la integracin social y desarrollo afectivo. Solo
si disponen de toda esta informacin podrn reducir su grado de incertidumbre, participar
activamente en el proceso educativo, mantener una relacin estable con el centro escolar y
opinar con seguridad sobre las decisiones educativas de su hijo.

El apoyo a la familia es uno de los trabajos ms importantes para favorecer el buen desarrollo
del nio con deficiencia, proceso fundamental e imprescindible para el progreso de la
adaptacin.

El asesoramiento que haremos en la intervencin con la familia ser el de potencia la capacidad

de conexin con la realidad de su hijo, con sus dificultades y conflictos, pero sin olvidar sus
posibilidades. Ayudaremos a contener las ansiedades de los padres, que slo desean ser
escuchados, empatizando con su nueva realidad: sensacin de no haber recibido el hijo deseado
(herida narcisista) y la inseguridad y desamparo por el su hijo, a causa de su deficiencia. Una
vez asuman la situacin, podremos comenzar a trabajar con ellos con el fin de que conozcan a
su hijo, disfruten de l, se relacionen con l, etc...

Tenemos que conseguir una actitud de cooperacin en la intervencin para consolidar y

transferir aprendizajes. El vnculo afectivo es primordial. El objetivo ser pasar de la proteccin y
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la custodia iniciales a la normalizacin. Los aspectos a potenciar: competencia y capacidad

compartida, utilidad y apoyo al nio, ampliacin de la red social y profesional, cubrir la necesidad
de identidad.

Los conflictos que se tendrn que resolver sern del ndole: ausencia de relacin por la no
comunicacin, integrar el conflicto y el rechazo, necesidades afectivas, desarrollo de la
autonoma del nio, el poder llevar a cabo su proyecto personal de vida, etc...

Para poderlo llevar a cabo, deberemos no solo atender las necesidades del nio sino tambin
atender las necesidades de su entorno familiar. Coordinar el equipo multidisciplinar para dar
soporte a la familia, en lo relativo a las decisiones mdicas y educativas. Apoyarles ante sus
frustraciones, ilusiones, miedos, expectativas idealizadas.

Como recursos para intervenir en la familia: Grupos de ayuda, reuniones de padres, grupos de
familiares dirigidos por profesionales, grupos interactivos de personas con hijos con deficiencias
sensoriales, clases de comunicacin a travs de los sistemas S.A.C., etc...

Conclusin

se trata de realizar una labor multidisciplinar y multicontextual, para lograr el mayor grado posible
de habilitacin de estas personas que permita la mxima integracin y normalizacin en la
sociedad de estos dos alumnos.

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Bibliografa y materiales consultados

Gmez Vias, P. (2000). La sordoceguera. Intervencin psicopedaggica. En I. Martnez Liebana

(coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. II). Madrid: ONCE

Van Dijk, J. (1965c). Motor development in the education of deaf-blind children. Procedings of
Conference on the Deaf-Blind. Refsnes. Denmark (p. 41-47). Boston: Perkins School for the
Blind

Snchez, I. (1998). La Sordoceguera: Aspectos Estructurales, funcionales y comparatives en la

Integracin. Implicaciones educativas con sujetos sordociegos. Tesis Doctoral dirigida por
M Isabel Fajardo Calder. Badajoz: Universidad de Extremadura. Departamento de
Psicologa y Sociologa de la Educacin. Extrado el 12, Mayo 2008, en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=311

Daz-Estbanez, E. & Marchesi, A. La discapacidad auditiva. Mdulo Asignatura Intervencin

Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo. Barcelona: UOC.

Leonhardt, M. (Codina, M. & Valls, C. Cols.). La discapacidad visual. Mdulo Asignatura

Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo. Barcelona: UOC.

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