1 Mat Exp Guia

Matemticas 1
GUA PARA EL MAE STRO

SECUNDARIA PRIMER GRADO
Matemticas 1 SECUNDARIA PRIMER GRADO
Gua para el maestro

Primera edicin: noviembre de 2014
Segunda edicin: diciembre de 2016
Matemticas 1
Gua para el maestro
Texto: Milosh Santiago Trnka Rodrguez, Carlos Alberto Aguilar Ramrez y
Roberto Carlos Flores Martnez
Todos los derechos reservados.

D. R. 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Subdireccin editorial: Tania Carreo King Castillo es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabin Cabral
Coordinacin de secundaria: Mnica Noble Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Diseo de interiores y portada: Del. lvaro Obregn,
Gustavo Hernndez C.P. 01030, Mxico, D.F.
Edicin, diagramacin y pruebas: Letra Cardinal Tel.: (55) 5128-1350
Supervisin editorial: Blanca Luz Torres Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Supervisin de diseo: Mnica Lpez
Coordinacin de imagen: Teresa Leyva Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
Supervisin de imagen: Sergio Lpez
Coordinacin de operaciones de diseo: www.grupomacmillan.com
Gabriela Rodrguez Cruz www.edicionescastillo.com
Subdireccin de logstica y produccin: [email protected]
Carlos Olvera Lada sin costo: 01 800 536 1777
Coordinacin de produccin: Ulyses Calvillo
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por

cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso
fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Presentacin
La prctica docente exige diferentes recursos para lograr una educacin de calidad. Conscientes
de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo
sea ms sencillo.
Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la gua para el maestro de nuestros
ttulos de la serie Explora: se trata una herramienta que facilitar su trabajo diario en el aula porque
incluye sugerencias y respuestas, pgina a pgina, para el libro del alumno.
Adems de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva
gua Explora incluye:
El solucionario correspondiente a las evaluaciones Ponte a prueba ENLACE y Ponte a prueba
PISA que contiene el libro del alumno
Avance programtico bimestral
La nueva gua que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompaarlo en cada etapa del
proceso de trabajo con las secuencias didcticas, sealando elementos de utilidad: conceptos,
habilidades, actitudes, propsitos de las actividades, as como cada momento de las secuencias
(Inicio a partir de lo que s, Resuelvo y aprendo y Consolido mis aprendizajes).
Los que participamos en la elaboracin de esta nueva gua sabemos que con su experiencia y
creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus
alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
Los editores
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

ndice
Estructura de la gua 4 Inicio a partir de lo que s 38

El trabajo con secuencias didcticas 8 Resuelvo y aprendo 39
Evaluacin 9 Consolido mis aprendizajes 42
Recursos digitales para el docente 10 S6. Con regla, escuadra y comps 43
Avance programtico 11 Inicio a partir de lo que s 43
Resuelvo y aprendo 43
Consolido mis aprendizajes 48
Bloque 1 S7. Rectas y puntos notables del tringulo 49
S1. Dos maneras de escribir el mismo nmero 18 Inicio a partir de lo que s 49
Inicio a partir de lo que s 18 Resuelvo y aprendo 50
Resuelvo y aprendo 18 Consolido mis aprendizajes 56
Consolido mis aprendizajes 23 S8. El que parte y reparte 57
S2. Fracciones, decimales y la recta numrica 24 Inicio a partir de lo que s 57
Consolido mis aprendizajes 28 S9. Juguemos un poco 62
S3. Fracciones ms, fracciones menos 29 Inicio a partir de lo que s 62
S4. Cul sigue? 33 Habilidades digitales 67
Inicio a partir de lo que s 33 Ponte a prueba PISA 70
Resuelvo y aprendo 33 Ponte a prueba ENLACE 72
Consolido mis aprendizajes 37 Ahora s 73
S5. Frmulas y figuras 38

Bloque 2 S16. Si una cambia, la otra tambin? 106
S10. Divide o no? 76 Inicio a partir de lo que s 106
S11. Divisores y mltiplos que se comparten 81 Habilidades digitales 111
S12. Cuando las fracciones y los decimales se combinan 86
Inicio a partir de lo que s 86
Resuelvo y aprendo 87 Bloque 3
Consolido mis aprendizajes 88 S17. Los decimales de cada da 120
S13. Fraccin de una fraccin 90 Inicio a partir de lo que s 120
Consolido mis aprendizajes 93 S18. Entre decimales te vers 125
S14. A la misma distancia 94 Inicio a partir de lo que s 125
Consolido mis aprendizajes 99 S19. El nmero desconocido 130
S15. Marcos de madera de lados iguales 100 Inicio a partir de lo que s 131
Consolido mis aprendizajes 105 S20. Cmo lo construyo? 135

Inicio a partir de lo que s 135 Bloque 4
Resuelvo y aprendo 136 S25. Hacia adelante o hacia atrs 172
Consolido mis aprendizajes 140 Inicio a partir de lo que s 172
S21. reas y permetros de polgonos regulares 141 Resuelvo y aprendo 173
Inicio a partir de lo que s 141 Consolido mis aprendizajes 176
Resuelvo y aprendo 141 S26. Pistas para trazar circunferencias 177
S22. Ampliar o reducir 146 Resuelvo y aprendo 178
Resuelvo y aprendo 147 S27. Longitud de la circunferencia y el rea del crculo 182
S23. La anticipacin de resultados 151 Resuelvo y aprendo 182
Resuelvo y aprendo 151 S28. Donde hay tres, hay cuatro 188
S24. Lectura de la informacin 157 Resuelvo y aprendo 188
Resuelvo y aprendo 157 S29. De qu tamao era? 193
Habilidades digitales 163 Consolido mis aprendizajes 197
Ponte a prueba PISA 166 S30. De cuntas formas...? 198
Ponte a prueba ENLACE 168 Inicio a partir de lo que s 198
Ahora s 169 Resuelvo y aprendo 198

Consolido mis aprendizajes 203 S35. Cul es la regla? 234
S31. Informacin en grficas 204 Inicio a partir de lo que s 234
Consolido mis aprendizajes 208 S36. Problemas de rea y permetro del crculo 240
Habilidades digitales 209 Resuelvo y aprendo 241
Ponte a prueba PISA 212 Consolido mis aprendizajes 245
Ponte a prueba ENLACE 214 S37. Cambia aqu y cambia all 246
Ahora s 215 Inicio a partir de lo que s 246
Bloque 5
S32. Enteros ms, enteros menos 218 Habilidades digitales 251
S33. Notacin cientfica: lo grande y lo pequeo 223
Inicio a partir de lo que s 223 Gua rpida de GeoGebra 257
Resuelvo y aprendo 223 Bibliografa 259
S34. Cunto mide el lado? 228

Estructura de la gua
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo
en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l
se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didcticas),
adems de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.
Avance programtico
Bloque 1
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Pginas
1. Dos maneras de
Conversin de fracciones decimales y no decimales a su
1 escribir el mismo 18-23
Sentido numrico y pensamiento algebraico

escritura decimal y viceversa.
Nmeros y sistemas de nmero
numeracin 2. Fracciones, Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la
1y2 decimales y la recta recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando 24-28
numrica las convenciones de esta representacin.
3. Fracciones ms, Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms
2y3 Problemas aditivos 29-32
fracciones menos de una operacin de suma y resta de fracciones.
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn
3y4 4. Cul sigue? 33-37
de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
Patrones y ecuaciones progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al
4y5 5. Frmulas y figuras considerar las literales como nmeros generales con los que es 38-42
posible operar.
6. Con regla, escuadra Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego
5y6 43-48
espacio y
medida
y comps de geometra.
Forma,
Figuras y cuerpos
7. Rectas y puntos Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas,
6y7 49-56
notables del tringulo mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Proporcionalidad y 8. El que parte
7y8 Resolucin de problemas de reparto proporcional. 57-61
Manejo de la
informacin
funciones y reparte
Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro
Nociones de
8y9 9. Juguemos un poco de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del 62-66
probabilidad
anlisis de resultados posibles.
9 y 10 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENLACE, Ahora s. 67-73
11
Bloque 2 Bloque 3
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Pginas Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Pginas
Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Resolucin de problemas que impliquen
Sentido numrico y pensamiento

10 y 11 10. Divide o no? 76-80 17. Los decimales de
Distincin entre nmeros primos y compuestos. 17 y 18 la multiplicacin de nmeros decimales 120-124
Nmeros y sistemas de cada da
Problemas en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
numeracin 11. Divisores y
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros
11 y 12 mltiplos que se 81-85
algebraico
comn divisor y el mnimo comn mltiplo. 18. Entre decimales
comparten 18 y 19 decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo 125-129
te vers
convencional.
12. Cuando las
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
Problemas aditivos fracciones y los
12 y 13 nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, 86-89 19. El nmero resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
Patrones y ecuaciones decimales se 19 y 20 Patrones y ecuaciones 130-134
empleando los algoritmos convencionales. desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con
combinan
a, b y c, nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y Construccin de polgonos regulares a partir de distintas
Problemas 13. Fraccin de una
Forma, espacio y medida
13 divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, 90-93 20. Com lo informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo
multiplicativos fraccin 20 y 21 Figuras y cuerpos 135-140
utilizando los algoritmos usuales. construyo? central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la
circunferencia y el polgono inscrito en ella.
Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el
14. A la misma 21. reas y
Forma, espacio
14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

distancia permetros Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y
y medida
bisectriz de un ngulo. 21 y 22 Medida 141-145

de polgonos el rea de polgonos regulares.
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de regulares
15. Marcos de madera
14 y 15 Medida polgonos regulares, con apoyo de la construccin y 100-105 22. Ampliar o Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin
Manejo de la informacin
de lados iguales Proporcionalidad y

transformacin de figuras. 22 reducir sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en 146-150
funciones
situaciones dadas.
de la informacin
Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su

Nociones de 23. La anticipacin
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad 23 verificacin al realizar el experimento y su registro en una 151-156
Manejo
Proporcionalidad y 16. Si una cambia, la probabilidad de resultados

15 y 16 directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con 106-110 tabla de frecuencias.
funciones otra tambin?
factores constantes fraccionarios. Anlisis y 24. Lectura de la Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de
24 157-162
representacin de datos informacin tablas de frecuencia absoluta y relativa.
12 13
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
4
Bloque 1 Aprendizajes esperados
Convierte nmeros fraccionarios
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Como continuacin
de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-
tenido se estudian nuevos aspectos de los nmeros fraccionarios y Inicio de bloque
Competencias que se favorecen a decimales y viceversa. decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente se-
Al inicio de cada
Conoce y utiliza las convenciones
Resolver problemas de manera autnoma. cuencia problemas que emplean nmeros fraccionarios. Por otra parte,
para representar nmeros fraccionarios
Comunicar informacin matemtica. y decimales en la recta numrica.
el contenido referente a las sucesiones requiere la bsqueda de una
Validar procedimientos y resultados. Representa sucesiones de nmeros regularidad matemtica que exige un nivel mayor de abstraccin para
Manejar tcnicas eficientemente. el estudiante. La simbolizacin comienza con el contenido en el que las
bloque encontrar
o de figuras a partir de una regla dada
y viceversa. literales corresponden a nmeros generales.
Conceptos principales
S1S1Fraccin
Fraccindecimal,
decimal,fraccin
fraccinirreducible,
irreducible, nmero
nmero decimal peridico.
peridico, Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos estn dedicados
los aprendizajes
S2truncamiento,
Recta numrica, redondeo.
escala, fracciones intercaladas. al trazado de las figuras ms elementales y al de las lneas y puntos
S2S3Recta
Sumanumrica,
y resta de fracciones.
unidad como referencia de medida, densidad notables del tringulo, construcciones que, por s mismas, son impor-
S4numrica.
Sucesiones, elemento de una sucesin, progresin aritmtica, tantes dentro de la geometra pero que, adems, resultan prcticas e
S3 Suma
progresin
y restageomtrica.
de fracciones.
esperados, las
indispensables para abordar construcciones ms complejas, como se
S4S5Sucesiones,
Literales, operaciones
elemento decon unaliterales,
sucesin,expresin
consecutivo
algebraica,
en una suce-
rea, ver en los siguientes bloques.
sin,
permetro.
progresin aritmtica, progresin geomtrica.
S5S6Frmulas
Tringulos,
de cuadrilteros.
permetros y reas de figuras geomtricas, literal. Manejo de la informacin. En este bloque los contenidos son intro-
competencias que
S6S7Tringulos,
Alturas y medianas
cuadrilteros,
de unregla,
tringulo,
comps,mediatrices
transportador,
y bisectrices
escuadra.en ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
S7 Alturas
un tringulo;
y medianas
ortocentro,
de un baricentro,
tringulo, mediatrices
circuncentroyebisectrices
incentro. en se aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones de
S8unProporcin,
tringulo; ortocentro,
reparto proporcional.
baricentro, circuncentro e incentro. probabilidad comienzan con la identificacin y prctica de juegos sen-
S8S9Proporcin,
Juegos de reparto
azar, procesos
proporcional.
aleatorios.
se favorecen y un
cillos de azar.
S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
resumen de los
conocimientos que se
Los juegos de azar son juegos
en los que ganar o perder no
dependen de la habilidad del
estudiaron.
jugador.
16 17
17
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 16 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
17
34
Sugerencias Solucionario
SECUENCIA BLOQUE 5
S34 Resolucin de problemas que (Contina de la pgina 228)
Cunto mide el lado?

Inicio a partir de lo que s 2. Respondan las preguntas a partir de la figura 34.3.
impliquen el clculo de la raz Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema.
didcticas cuadrada (diferentes mtodos)

y la potencia de exponente natural
de nmeros naturales y decimales.
Julin colocar losetas en pisos cuadrados con las dimensiones que se muestran en la figura 34.1.
Fig. 34.1
Resuelvo y aprendo
Potenciacin
1.
Se han incluido las
En cada etapa de la respuestas a las
Puntos en la base Puntos totales
Fig. 34.3
Antecedentes B
C 2 4
Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que inter- A
a) Cuntos cubos pequeos hay en cada arista? . 3 9
vienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
actividades del
4 16
secuencia hallar
b) Cuntos cubos pequeos caben en el cubo grande? .
c) De qu manera puede expresarse la operacin para hallar este ltimo 5 25

Ideas errneas 7.5 m 9m 10.4 m
6 36
1. Es posible que el estudiante no sepa exactamente cul es el signi- a) Cul es el rea que debe cubrir en cada uno de los pisos? resultado? .
libro del alumno.

ficado de exponente y piense vagamente que afecta la base. Pue- 3. Cierto producto se distribuye en cajas como las de la figura 34.4.
algunas sugerencias
Piso A = Piso B = Piso C =
La potenciacin es una
de suponer que es lo mismo elevar un nmero a una potencia que operacin en la que se a) 4 4
b) Si cada loseta mide 30 30 cm, cuntas debe comprar para cada piso?
multiplicar la base por la potencia. multiplica un mismo
nmero dos o ms
b) 16 16
Piso A = Piso B = Piso C = Paquete
2. Puede tambin pensar que es verdadera la expresin m m 2m. con 6 piezas. veces. Por ejemplo,
Encontrar la leyenda
3 3 3 3 = 34. Los
didcticas.
elementos de una Pgina 229
potenciacin son:
Resuelvo y aprendo Fig. 34.4
2. a) 4
Inicio a partir de lo que s
Exponente
b) 64
Potenciacin 34 = 81
c) 4 4 4
Pgina 228
a) 56.25 m2, 81 m2, 108.16 m2.
b) 625, 900, 1 202.
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas
1. Completen la tabla de acuerdo con la figura 34.2.

a) Cuntas piezas en total contiene la caja grande?
b) Cmo obtuvieron el resultado?

.
.
Base Potencia
donde el exponente
indica el nmero de
veces que la base se
Sugerencia didctica. En este ejercicio se retoma lo que se plante
al principio: cunto (o qu cantidad) de un objeto de un tipo cabe en
R. L. (respuesta libre)
cuando sea el caso, o
toma como factor. La
expresin se lee "tres
otro objeto del mismo tipo (cantidad)? En la situacin inicial se com-
c) De qu manera puede expresarse la operacin para hallar el resultado?
Sugerencia didctica. Pida a los estudiantes que analicen las canti- elevado a la cuarta paran metros cuadrados con metros cuadrados, y en este caso cubos
potencia".
dades que estn comparando: longitudes, reas, volmenes, etctera. . con cubos.
As observarn qu cantidad de una (loseta) cabe en cierta cantidad de 4. Roco coment a dos compaeros que el prximo jueves habr un examen. Cada
bien, si se trata
compaero le avis a otros dos y as sucesivamente hasta que todos se enteraron. 3. a) 1 296
otra (piso). Al tener la medida de las reas de los pisos se darn cuenta Fig. 34.2
de que necesitan la de las reas de las losetas. Conviene que mencione Puntos en la base 2 3 4 5 6
a) Si el mensaje fue repetido 5 veces, cuntos alumnos hay en el grupo? b) R. M. Multiplicando 6 por s mismo cuatro veces.
que para que sea posible compararlas se deben presentar en las mismas Puntos totales . c) 6 6 6 6
unidades: cm2, m2, etctera. 4. a) 63
de respuesta
b) Cmo obtuvieron el resultado?
.
b) Multiplicando 2 por s mismo cinco veces, ms 2 por s mismo
a) De qu manera puede expresarse la operacin para hallar el nmero de puntos
cuatro veces, ms 2 por s mismo tres veces, ms 2 por s mis-
totales de la figura con 4 puntos en la base? . c) De qu manera puede expresarse la operacin para hallar el resultado?
mo dos veces, ms 2 ms 1.
modelo aparecen
.
b) Y para una figura con 16 puntos en la base? . c) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 63
228 229
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 228 229 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
las iniciales R. M.
5
Habilidades digitales
BLOQUE 3 BLOQUE 3
Habilidades digitales Pgina 165

Hacia el final del

Pgina 163 Respuestas
Construccin de un pentgono a partir de crculos b) Qu polgono se forma uniendo los puntos A, B, J, I, K y
b) Un pentgono regular.
A (fig. 3.H.7)? .
Traza una recta AB y una recta perpendicular a ella en el Sugerencia didctica. Indique que, siguiendo el procedimiento para a) 540
punto. Despus, dibuja dos circunferencias con radio AB; trazar un pentgono, exploren cmo podran construir un hexgono a b) Para seguir teniendo un pentgono regular, los otros lados
bloque se presentan
una con centro en A y otra con centro en B (fig. 3.H.1).
partir de crculos y si es posible hacerlo con otros polgonos regulares. deben cambiar con la misma modificacin.
c) Los ngulos siguen teniendo la misma medida.
Respuestas
El punto E en la imagen.
sugerencias Perpendicular a AB.

Fig. 3.H.7
didcticas y las
Fig. 3.H.1
Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D.

Oculta todos los objetos que no forman parte del polgono
Marca la interseccin E (fig. 3.H.2).
y obtn las medidas de sus lados y sus ngulos internos
respuestas de esta
(fig. 3.H.8).
Contesta: Cul es el punto medio entre A y B?
. Qu tipo de recta es la CD? Contesta:
. a) Cunto da la suma de sus ngulos internos?
seccin.
.
b) Si modificas un lado, qu ocurre con los otros
lados? .
Fig. 3.H.2
Fig. 3.H.8
c) Y qu ocurre con los ngulos internos?
.
Marca la interseccin F y traza un crculo de radio EF
con centro en E. Marca la interseccin H (fig. 3.H.3).
Fig. 3.H.3
163 165
163 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 165 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Ponte a prueba PISA

BLOQUE 2
Ponte a prueba PISA Lee la situacin y el texto 1 y responde las preguntas correspondientes. 4. Un escultor quiere poner, como parte de su obra, una escalera como se muestra en el bosquejo siguiente.
Pgina 115
Ponte a prueba PISA
Incluye las respuestas
Pgina 114 La maestra Lourdes de Espaol le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigacin. El tema que Respuestas
1.eligieron entredetodos
Una fbrica fueque
yogur, el sexismo
produceen el sabores
tres espaol diferentes,
y definierondebe
estoselegir
subtemas: 1. Sexismo,
entre dos opciones2. Sexismo y lengua
de produccin de y 4. a) No podr formarlos. La altura de la obra es de 2 3 m 13 m y
3. una
El espaol,
misma sexista?
presentacinSe propusieron
de envase, descubrir
de modo quesi nuestra
cumplalengua es o no sexista.
las siguientes condiciones de empaque: se debe ... 5 5
Respuestas cada escaln debe ser de 1 m, pero 13 1
13, entonces
...
ocupar el mnimo nmero de cajas posible; cada caja debe contener envases de un solo sabor, y todas las 3
1. cajas deben contener la misma cantidad de envases, sin que sobre ninguno. Para cada opcin, indica la
2 5 m 5 5 5
a la seccin Ponte a
cantidad
Definicindedeenvases
sexismoque lingstico
habra en cada caja y marca con una la opcin en la que ser posible acomodar
slo puede poner 13 escalones.
Nmero de Nmero de
Sabor Sabor la mayor cantidad de envases por caja. b) 26 escalones
envases envases Un hablante incurre en sexismo lingstico cuando emite un mensaje que, debido a su forma (es decir, debido a
5. a) El pozo de agua, el corral, la casa y el poste de luz forman un
1 200 Pia 1 200 Pia las palabras escogidasNmero o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta
Sabor
Nmerodiscriminatorio por razn de sexo. Por
Sabor
2
4 5 m
cuadrado, por lo que la bisectriz y la diagonal coinciden.
Prueba PISA.
el contrario, cuando ladediscriminacin
envases se debe al fondo del mensajedeyenvases
no a su forma, se incurre en sexismo social.
700 Mango 700 Mango Una misma situacin de 1200la realidad, sexista
Pia o no, puede describirse 1224 con un mensajePia sexista o no. Sexismo social 1
a) El escultor decide que el alto de cada escaln debe ser de 5 m y requiere 14 escalones segn su obra. Podr b) Las bisectrices y mediatrices de un cuadrado intersecan en un
400 Fresa 400 Fresa y sexismo lingstico estn 700relacionados entre s pero no deben identificarse.
Mango 512 Mango
punto. Adems, el segmento de recta formado por los rboles
Ejemplos: Quien diga que 400 Las mujeresFresa son menos inteligentes que los 128hombres incurrir
Fresa en sexismo social pero formarlos? Por qu? .
Nmero de envases Nmero de envases frutales y la bodega, y el formado por el pozo de agua y el pos-
no en sexismo lingstico;
Nmeroendecambio,
envasesla frase Los varones y las hembras
Nmero son inteligentes por igual, no incurre en 1
por caja 100 por caja 8 de envases b) El escultor decide que quiere ms escalones, as que reduce la altura de los mismos a 10 m. Si no cambia la altura,
sexismo social pero por s en sexismo lingstico, por emplear la voz hembras
caja por caja en vez de mujeres. La frase A la te de luz, miden lo mismo y son paralelos, entonces las media-
manifestacin acudieron muchos funcionarios y tambin muchas mujeres describe una situacin no sexista con cuntos escalones podr formar el escultor? . trices de ambos coinciden.
2.unaAl frase
completar unaenvuelta
sexista; cambio, enlauna pista
frase la distancia
El consejo recorrida
estaba es depor
compuesto 1500
oncem. varones
En esa pista
y treselmujeres A da una
corredordescribe una
2. a) Coincidirn de nuevo a los 24 m. situacin
vuelta ensexista
6 min,con una fraseBno
el corredor ensexista.
8 min y un ciclista completa una vuelta en 150 s. Los tres parten del mismo 5. Observa el croquis de abajo, el cual representa la distribucin que hay en una finca. A partir de la informacin que
b) Coincidirn de nuevo a los 7 200 s, es decir, a las 2 h. punto en el mismo sentido y al mismo tiempo. Responde lo siguiente y justifica tus respuestas. muestra, justifica por qu las siguientes afirmaciones son correctas.
3. a) Se pueden hacer 21 bolsas. lvaro Garca Meserguer, El espaol, una lengua no sexista, http://ddd.uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/
a) Cundo ser la siguiente vez que coincidan los corredores A y B en el mismo punto?
Garcia.html . a) Al trazar un segmento de recta que sea bisectriz del ngulo formado por el pozo de agua, el corral y la casa,
b) R. M.
b) Cundo volvern a coincidir despus del inicio los corredores y el ciclista? . coincidir con el poste de luz.
Rollo Fruta .
Gloria Cocadas Alegras Muganos 3. Jessica y Fabin harn una fiesta y regalarn bolsas surtidas de dulces tradicionales mexicanos. Las cantidades
de ate cristalizada que compraron se muestran en la siguiente tabla. b) Al trazar la mediatriz del segmento de recta formado al unir los rboles frutales y la bodega, sta coincide con el
42 126 105 115 84 210 cruce de las bisectrices del cuadrado formado por el corral, la casa, el poste de luz y el pozo de agua.
Rollo de ate Glorias Cocadas Alegras Muganos Fruta cristalizada
70 200 160 110 85 215 .
20 m Pozo de rboles
a) En cada bolsa, Jessica pone 2 rollos de ate, 6 glorias y 5 cocadas. Luego, Fabin, pone 5 alegras, 4 muga- Corral
agua frutales
nos y 10 frutas cristalizadas. Cuntas bolsas se pueden hacer con las cantidades mencionadas?
b) Completa la tabla que sigue con las cantidades que deben comprar para hacer las bolsas con las cantidades 20 m
del inciso a) sin que sobre algn dulce.
Rollo de ate Glorias Cocadas Alegras Muganos Fruta cristalizada

Poste Bodega
Casa de luz
30 m
114 115
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 114 115 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
6
Ponte a prueba Ahora s
BLOQUE 5 AHORA S
Ponte a prueba ENLACE Ahora s

Ponte a prueba ENLACE Ahora s
ENLACE 1. La solucin a la operacin 7
a) 8.125
5
8 1.75 es:
Pgina 255
Respuestas
1. a.
Pgina 256
Sugerencia didctica. En esta ltima evaluacin pida a los alumnos

que revisen los comentarios y sugerencias hechos en los bloques an-
Autoevaluacin
Marca con una la opcin que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y
responde la pregunta.
En esta seccin se
b) 8.75
Contiene las proponen algunas

c) 9.25 2. a. teriores para observar el avance que tuvieron durante el ao escolar. Lo logr? Cmo puedo
d) 9 3. a. Respecto de los contenidos de difcil comprensin, haga un repaso de Aprendizaje esperado
mejorar?
S No
2. Cul es el permetro y el rea de una circunferencia cuyo radio mide 1.5 cm?
4. a. sumas y restas con nmeros enteros, problemas de proporcionalidad Resuelvo problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros.
5. d. y clculo de reas y permetros de figuras, incluido el crculo.
sugerencias para
a) P = 3 cm, A = 2.25 cm2 Uso la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades
respuestas a los
muy grandes o muy pequeas.
b) P = 1.5 cm, A = 2.25 cm2 Tambin es importante pedir a los alumnos que evalen el trabajo Resuelvo problemas que implican el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y
c) P = 3 cm, A = 1.5 cm2
docente en el aula, ya que la responsabilidad del proceso ensean- la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.
d) P = 1.5 cm, A = 1.5 cm2
za-aprendizaje es compartida. Obtengo la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin
aritmtica.
trabajar esta
1
3. El siguiente cuadrado tiene un rea de 36 cm2 y el vrtice a del tringulo azul se encuentra a 3 de la medida del
reactivos de esta
Uso la frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en la resolucin de
lado correspondiente del cuadrado. La base y la altura, en cm, del tringulo verde son, respectivamente: problemas.
a) 6 y 4 Resuelvo problemas de proporcionalidad mltiple.
b) 2 y 6
c) 6 y 2 Coevaluacin
evaluacin. autoevaluacin.
d) 4 y 6 La siguiente tabla es para evaluar a cada uno de tus compaeros de equipo. Anota su nombre y responde s o
no a los indicadores propuestos. Es muy importante que seas objetivo, pues tus comentarios deben servir para
a
que tu compaero mejore su desempeo.
Nombre de mi compaero
4. La regla que define la sucesin numrica 7, 12, 17, 22, es: Indicador S No T le recomiendas
a) 5n 2 Se integr el equipo y mantuvo una actitud participativa
b) 5n 2 Asisti a todas las reuniones acordadas por el equipo.
c) 4n 3 Mostr entusiasmo en clases y reuniones del equipo.
d) 4n 3 Cumpli en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Aport ideas originales y creativas para la realizacin de las actividades.
5. Un comerciante que vende chocolates compra 20 cajas de 100 unidades en $1500. Cunto paga por 5 chocolates Comunico en forma clara y cordial al equipo sus ideas respetando las
opiniones de sus compaeros y estableciendo sus propios puntos de vista.
y cuntos recibe por $3?
a) Por 5 chocolates paga $3.50 y por $3 recibe 3 chocolates.
b) Por 5 chocolates paga $3.75 y por $3 recibe 3 chocolates. Con tu maestro
c) Por 5 chocolates paga $3.50 y por $3 recibe 4 chocolates. Revisen con su maestro, las tablas.
d) Por 5 chocolates paga $3.75 y por $3 recibe 4 chocolates. Despus, en grupo y con el apoyo de su maestro elaboren una estrategia de trabajo para que mejoren su
desempeo en equipo.
255 256
255 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 256
Gua rpida de
GUA RPIDA DE GEOGEBRA GUA RPIDA DE GEOGEBRA
Gua rpida de GeoGebra Pgina 261

Gua rpida de GeoGebra
GeoGebra es un software libre de Matemticas que te permite trazar una gran variedad
de figuras geomtricas, al tiempo que estudias sus propiedades, pues los trazos se pue- Este botn sirve para colocar un punto en cualquier lugar de la vista grfica. Al
GeoGebra
den modificar de manera dinmica. Descrgalo sin costo en www.geogebra.org/cms/
Pgina 260 Sugerencia didctica. Para conocer y familiarizarse con el software dar clic en el tringulo pequeo invertido encontrars herramientas para cons-
truir puntos libres, puntos de interseccin y puntos medios.
Exploracin de GeoGebra tambin pida que revisen el men principal. Ah encontrarn las op-
Sugerencia didctica. Antes de realizar actividades con el software de ciones que tienen al trabajar con los archivos, como crear uno nuevo, En ste se localizan todas las herramientas que te permiten construir rectas,
Idioma. Abre la ventana de GeoGebra; si los mens se encuentran en ingls, selecciona geometra dinmica permita a los estudiantes que exploren algunas de las guardar, imprimir. Adems hay otras herramientas como el teclado vir- segmentos de recta, semirrectas y vectores. En particular, al presionar este botn
la siguiente secuencia de la barra de mens: Options, Language, R-Z y Spanish. se puede trazar una recta.
Incluye algunas
funciones. Pida que observen cmo cambia el rea de trabajo al elegir tual o tamao de letra. Haga notar que ah tambin se muestran los
Una ventana de GeoGebra se ve de la siguiente forma: alguna de las opciones del botn Apariencias que est en el costa- comandos de teclado con los que pueden realizarse funciones como co- Este botn sirve para trazar rectas perpendiculares a otra, o a un segmento, o
Barra de herramientas
do derecho. Pida que que abran la lista de funciones que hay en cada piar, pegar o deshacer, entre otras, que son de gran utilidad al trabajar. a una semirrecta. Tambin cuenta con un men que contiene rectas paralelas,
perpendiculares, mediatrices, bisectrices y otros tipos de rectas.
botn y observen qu efecto realiza cada una. Adems de explorar los
sugerencias
botones de herramientas, solicite que hagan cambios en la Vista grfi- En ste se encuentran las herramientas que sirven para hacer polgonos regula-
ca, por ejemplo, quitar y poner ejes o cambiar la escala de proporcin res e irregulares.
entre ellos, etctera.
Por su parte, de este botn se despliega un men que contiene las herramientas
didcticas para
Vista para construir circunferencias, semicircunferencias, arcos y sectores circulares.
Vista grfica
algebraica En cambio, con este botn puedes construir una elipse a partir de tres puntos.
Adems, en su men hay herramientas para construir otros tipos de curvas.
comenzar a explorar
Este botn muestra las herramientas que permiten medir longitudes, ngulos,
reas.
Este botn sirve para reflejar un objeto en una recta. Con el men que tiene se
el software de
Vista Grfica. Esta vista ser tu zona de trabajo. Aqu es donde se construyen figuras pueden trasladar las figuras, rotarlas o reflejarlas.
geomtricas, se colocan puntos, se hacen rectas y segmentos de recta, se trazan ngu-
los, etctera. Este botn tiene como funcin insertar texto. Algunas de las herramientas que
encontrars son: Insertar imgenes o Lpiz.
Vista Algebraica. En esta seccin se encuentra la representacin algebraica de todos los
geometra dinmica.
elementos de la vista grfica. Con este botn se puede insertar un deslizador en la vista grfica. Y con las
herramientas del men que contiene podrs agregar botones, campos de texto y
Barra de herramientas. A continuacin se muestran los botones de algunas herra- agregar o quitar texto.
mientas de GeoGebra, cada una tiene un tringulo pequeo invertido: si das clic en
alguno, aparecern otras herramientas. Con este botn puedes mover la hoja de trabajo. Adems de que aqu se encuen-
tran las herramientas para alejar o acercar las figuras.
Otros botones que se encuentran en la barra de herramientas y que suelen ser muy
tiles son:
Las funciones de los botones que aparecen en la barra de herramientas son:
Ayuda para conocer el
Deshacer y rehacer
Con este botn se pueden seleccionar y mover elementos dentro de la zona de Propiedades. funcionamiento de las
acciones.
trabajo. Al dar clic en el tringulo pequeo invertido encontrars las herramien- herramientas.
tas que permiten mover elementos, rotarlos o registrar valores en una hoja de
Explora las herramientas de GeoGebra. Practica tus conocimientos de geometra con
clculo.
este programa.
257 258
260 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 261
7
El trabajo con secuencias didcticas
U
na secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos, organizados a partir de
un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro
de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es
movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacio-
nados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos de la secuencia; que se asegure
que sus estudiantes identifican la realidad que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad,
y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situa-
cin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que constituyen un reto para los alum-
nos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas, lo que posibilita poner en marcha
el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere
que el docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conoci-
mientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos
empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca ayudas especficas
en funcin de las caractersticas de los alumnos, y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen
de sus conocimientos y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los alumnos a la situacin problemtica
y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algn organizador grfico elaborado
por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuacin que los lleva al desarrollo
de la competencia, ser necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la
aplicacin de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evale el progreso de
sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los
contenidos abordados.
8
Evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una

oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades matemticas de sus alumnos, lo
cual le ser til en el diseo de sus propias estrategias de enseanza. Tambin son valiosas para
los alumnos, ya que les permiten ser reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han
incluido en el libro del alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin,
evaluacin tipo ENLACE y evaluacin tipo PISA.
En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada leccin
vista en el bloque, y tendrn que responder si consideran que lograron el aprendizaje esperado.
Despus debern escribir una propuesta para mejorar su desempeo. A travs de este ejercicio, los
alumnos podrn valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitir detectar las reas que dominan
y aquellas en las que deben mejorar.
Las pruebas tipo ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares)
estn elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas posibles para cada una. Esta eva-
luacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de los alumnos ante este instrumento
de evaluacin oficial.
En las pruebas tipo PISA (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de
los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder preguntas de anlisis de problemas que,
adems de abarcar contenidos del bloque, implican la movilizacin de las habilidades y compe-
tencias adquiridas.
9
Recursos digitales para el docente
L
a propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una diversidad de recursos para la en-
seanza y, por esto, presenta una oferta variada y flexible en distintos soportes. As, para apoyarlo en sus tareas de
planeacin y evaluacin, le sugerimos el uso de los siguientes Recursos digitales para el docente:
Planificador editable por libro. Es la versin digital del Avance programtico incluida en la gua del maestro. Su
formato permite personalizar los datos de la escuela, el grupo y la asignatura. Funciona en cualquier sistema operativo y
puede guardarse en su equipo e imprimirse. Adicional a la articulacin entre el contenido de los libros, la dosificacin y el
currculo de secundaria, se incluyen sugerencias didcticas y recomendaciones de libros, pelculas y pginas de internet.
Al presentar estos elementos de manera vinculada, se facilita la labor del docente, puesto que se ven el contenido, el
aprendizaje esperado, el tiempo aconsejado, las pginas del libro, las sugerencias didcticas y las recomendaciones de
otros recursos, por bloque.
Generador de exmenes. Genera exmenes bimestrales y finales para cada asignatura, lo que brinda otros medios para
evaluar a los alumnos y los familiariza con dicha evaluacin. De manera sencilla, el docente puede generar exmenes
seleccionando los reactivos que considere adecuados para el grupo. En stos se incluye un espacio para que los alumnos
registren su nombre, grupo y la fecha. Pueden imprimirse en dos versiones: para el alumno y para el maestro, en la que
se marca la respuesta correcta de cada reactivo.
Adems, los Recursos digitales para el docente incluyen el primer bloque del libro del alumno en formato digital para
que el profesor revise su estructura y conozca la propuesta didctica; la Gua para el maestro puede descargarse e imprimirse
para trabajar en clase las sugerencias incluidas, y recomendaciones de ligas vinculadas con los contenidos de cada bloque.
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrar las

herramientas anteriores y otras ms: www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html
10
Avance programtico
Bloque 1
1. Dos maneras de
Conversin de fracciones decimales y no decimales a su
1 escribir el mismo 18-23

Nmeros y sistemas de nmero
numeracin 2. Fracciones, Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la
1y2 decimales y la recta recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando 24-28
numrica las convenciones de esta representacin.
3. Fracciones ms, Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms
2y3 Problemas aditivos 29-32
fracciones menos de una operacin de suma y resta de fracciones.
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn
3y4 4. Cul sigue? 33-37
de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
Patrones y ecuaciones progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al
4y5 5. Frmulas y figuras considerar las literales como nmeros generales con los que es 38-42
posible operar.
6. Con regla, escuadra Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego
5y6 43-48
espacio y
medida
y comps de geometra.
Forma,
Figuras y cuerpos
7. Rectas y puntos Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas,
6y7 49-56
notables del tringulo mediatrices y bisectrices en un tringulo.
Proporcionalidad y 8. El que parte
7y8 Resolucin de problemas de reparto proporcional. 57-61
Manejo de la
informacin
funciones y reparte
Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro
Nociones de
8y9 9. Juguemos un poco de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del 62-66
probabilidad
anlisis de resultados posibles.
11
Bloque 2
Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5.

10 y 11 10. Divide o no? 76-80
Distincin entre nmeros primos y compuestos.
Nmeros y sistemas de
numeracin 11. Divisores y
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo
11 y 12 mltiplos que se 81-85
comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
comparten
12. Cuando las
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan
Problemas aditivos fracciones y los
12 y 13 nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, 86-89
Patrones y ecuaciones decimales se
empleando los algoritmos convencionales.
combinan
Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y
Problemas 13. Fraccin de una
13 divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, 90-93
multiplicativos fraccin
utilizando los algoritmos usuales.
Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el

14. A la misma
Forma, espacio
14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

distancia
y medida
bisectriz de un ngulo.
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de

15. Marcos de madera
14 y 15 Medida polgonos regulares, con apoyo de la construccin y 100-105
de lados iguales
transformacin de figuras.
de la informacin
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad

Manejo
Proporcionalidad y 16. Si una cambia, la

15 y 16 directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con 106-110
funciones otra tambin?
factores constantes fraccionarios.
12
Bloque 3
Resolucin de problemas que impliquen

17. Los decimales de
17 y 18 la multiplicacin de nmeros decimales 120-124
cada da
Problemas en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros
algebraico
18. Entre decimales
18 y 19 decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo 125-129
te vers
convencional.
Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
19. El nmero resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
19 y 20 Patrones y ecuaciones 130-134
desconocido ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con
a, b y c, nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
Construccin de polgonos regulares a partir de distintas
Forma, espacio y medida
20. Com lo informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo

20 y 21 Figuras y cuerpos 135-140
construyo? central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la
circunferencia y el polgono inscrito en ella.
21. reas y
permetros Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y
21 y 22 Medida 141-145
de polgonos el rea de polgonos regulares.
regulares
22. Ampliar o Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin
Proporcionalidad y
22 reducir sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en 146-150
funciones
situaciones dadas.
Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su
Nociones de 23. La anticipacin
23 verificacin al realizar el experimento y su registro en una 151-156
probabilidad de resultados
tabla de frecuencias.
Anlisis y 24. Lectura de la Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de
24 157-162
representacin de datos informacin tablas de frecuencia absoluta y relativa.
13
Bloque 4
Sentido numrico
y sistemas de
numeracin
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la
Nmeros y sistemas de 25. Hacia adelante o 172-176
25 y 26 utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales
numeracin hacia atrs
positivos y negativos.
Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio,

26. Pistas para trazar
26 y 27 Figuras y cuerpos una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan 177-181
Forma, espacio y
circunferencias
condiciones dadas.
medida
Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la

27. Longitud de la
circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente).
27 y 28 Medida circunferencia y el 182-187
Explicitacin del nmero (pi) como la razn entre la longitud
rea del crculo
de la circunferencia y el dimetro.
28. Donde hay tres, Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o
28 y 29 188-192
Proporcionalidad y hay cuatro fraccionarios.
funciones 29. De qu tamao Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de
29 y 30 193-197
era? proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala.

Resolucin de problemas de conteo mediante diversos
Nociones de 30. De cuntas
30 y 31 procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los 198-203
probabilidad formas...?
resultados.
Lectura de informacin representada en grficas de barras
Anlisis y y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras
31. Informacin en
31 representacin de fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de 204-208
grficas
datos estudios sencillos, eligiendo la epresentacin grfica ms
adecuada.
32 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ENLACE, Ahora s. 209-215
14
Bloque 5
32. Enteros ms, enteros Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y

32 y 33 Problemas aditivos 218-222
menos restas de nmeros enteros.
33. Notacin cientfica: lo Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los
33 y 34 223-227
grande y lo pequeo que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
algebraico
Problemas
multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz
34 y 35 34. Cunto mide el lado? cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente 228-233
natural de nmeros naturales y decimales.
Patrones Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de
35 y 36 35. Cul es la regla? 234-239
y ecuaciones una sucesin con progresin aritmtica.
Forma, espacio
y medida
36. Problemas de rea y Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del
36 y 37 Medida 240-245
permetro del crculo crculo en la resolucin de problemas.
de la informacin
Manejo
Proporcionalidad y 37. Cambia aqu

37 y 38 Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple. 246-250
funciones y cambia all
38 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ENLACE, Ahora s. 251-256
15
Bloque 1 Aprendizajes esperados
Convierte nmeros fraccionarios
Competencias que se favorecen a decimales y viceversa.
Conoce y utiliza las convenciones
Resolver problemas de manera autnoma.
para representar nmeros fraccionarios
Comunicar informacin matemtica. y decimales en la recta numrica.
Validar procedimientos y resultados. Representa sucesiones de nmeros
Manejar tcnicas eficientemente. o de figuras a partir de una regla dada
y viceversa.
Conceptos principales
S1S1Fraccin
Fraccindecimal,
decimal,fraccin
fraccinirreducible,
irreducible, nmero
nmero decimal peridico.
peridico,
S2truncamiento,
Recta numrica, redondeo.
escala, fracciones intercaladas.
S2S3Recta
Sumanumrica, unidad como referencia de medida, densidad
y resta de fracciones.
S4numrica.
Sucesiones, elemento de una sucesin, progresin aritmtica,
S3 Suma y restageomtrica.
progresin de fracciones.
S4S5Sucesiones, elemento decon
Literales, operaciones unaliterales,
sucesin,expresin
consecutivo en una suce-
algebraica, rea,
sin, progresin aritmtica, progresin geomtrica.
permetro.
S5S6Frmulas de cuadrilteros.
Tringulos, permetros y reas de figuras geomtricas, literal.
S6S7Tringulos, cuadrilteros,
Alturas y medianas de unregla, comps,
tringulo, transportador,
mediatrices escuadra.en
y bisectrices
S7 Alturas y medianas
un tringulo; de un baricentro,
ortocentro, tringulo, mediatrices
circuncentroyebisectrices
incentro. en
S8unProporcin,
tringulo; ortocentro, baricentro, circuncentro e incentro.
reparto proporcional.
S8S9Proporcin,
Juegos de reparto proporcional.
azar, procesos aleatorios.
S9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
Los juegos de azar son juegos

en los que ganar o perder no
dependen de la habilidad del
jugador.
16
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 16
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Como continuacin
de los estudios de la escuela primaria, en el primero y el segundo con-
tenido se estudian nuevos aspectos de los nmeros fraccionarios y
decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente se-
cuencia problemas que emplean nmeros fraccionarios. Por otra parte,
el contenido referente a las sucesiones requiere la bsqueda de una
regularidad matemtica que exige un nivel mayor de abstraccin para
el estudiante. La simbolizacin comienza con el contenido en el que las
literales corresponden a nmeros generales.
Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos estn dedicados

al trazado de las figuras ms elementales y al de las lneas y puntos
notables del tringulo, construcciones que, por s mismas, son impor-
tantes dentro de la geometra pero que, adems, resultan prcticas e
indispensables para abordar construcciones ms complejas, como se
ver en los siguientes bloques.
Manejo de la informacin. En este bloque los contenidos son intro-

ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
se aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones de
probabilidad comienzan con la identificacin y prctica de juegos sen-
cillos de azar.
17
17
17 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 1
S1 Conversin de fracciones
Dos maneras de
escribir el mismo nmero
decimales y no decimales a su Organcense en parejas para subrayar la fraccin que corresponde al peso que se muestra en cada
bscula de la figura 1.1.
Antecedentes
85
kg
85
kg
85
kg
10 100 1000
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y vicever-
sa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales mediante la
notacin decimal.
Ideas errneas 6 6 6
10 kg
100 kg 1000 kg
1. Algunos alumnos podran pensar equivocadamente que cualquier
fraccin puede expresarse como una fraccin decimal equivalente
Fig. 1.1
y de esa manera hacer la conversin a su escritura decimal.
1
a) Qu cantidad aparecera en la pantalla si se pesara 2 kg de tortilla? .
Inicio a partir de lo que s Compartan sus resultados con otras parejas.
Pgina 18 Resuelvo y aprendo

85 6 kg
Primera bscula: kg Segunda bscula:
100 10
De fraccin decimal a notacin decimal y viceversa
a) 0.5 kg
1. En equipos resuelvan los siguientes incisos.
a) En la figura 1.2 se muestra la cantidad promedio de lluvia que cay durante un da

Resuelvo y aprendo en diferentes regiones de un estado. Conviertan cada fraccin decimal a notacin
decimal (pueden auxiliarse de una calculadora).
De fraccin decimal a notacin decimal y viceversa Educacin

ambiental para la
65
sustentabilidad 100 L
1. a) 13 = 0.13 L 13 = 1.3 L 65 = 0.65 L La cantidad de lluvia 13 13 111 9

que cae en una regin 100 L 10 L 100 L 100 L
100 10 100 se mide como la altura
que tendra el agua
111 = 1.11 L 9 = 0.09 L precipitada sobre 1 m2.
100 100 Aprovechar el agua

de lluvia en el jardn,
inodoro y lavado de Fig. 1.2
El denominador indica cuntas veces se mueve el punto de- ropa puede reducir
hasta 50 % el uso del t Qu relacin hay entre cada denominador de las fracciones y las correspon-
cimal hacia la izquierda. Si ste es 10, el punto se mueve un agua potable en un
lugar hacia la izquierda. Si es 100, dos lugares, etctera. hogar. Fuente: http://
www.edutics.mx/49Y
dientes cifras decimales que obtuvieron?
(8/11/13). .
18
BLOQUE 1
b) Expresen cada medida de la figura 1.3 como fraccin decimal (simplifquenla Una fraccin decimal Pgina 19
b) 3.29 = 329 0.06 = 6 = 3
es aquella que su
cuando sea posible). denominador es 10,
100, 1000, etctera. 100 100 50
15.9 = 159 0.053 = 53
3.29 m = m 0.06 m = m 10 1 000
Los numeradores se obtienen al multiplicar el nmero deci-
mal por un mltiplo de 10 de tal modo que no tenga una parte
decimal. El denominador ser el mltiplo de 10 que se utiliz.
15.9 m = m 0.053 m = m Por ejemplo: 3.29 100 329, por tanto, 3.29 = 329 ;
100
0.06 100 = 6, de ah que 0.06 = 6 .
Fig. 1.3 100
t Cmo obtuvieron los numeradores de las fracciones decimales?
Integracin
. 2. a) Para convertir una fraccin decimal a un nmero decimal se es-
cribe el numerador y se recorre el punto a la izquierda tantas
Integracin veces como ceros haya en el denominador.
2. En grupo, con ayuda del docente, completen los siguientes procedimientos. b) Para convertir un nmero decimal a una fraccin se toma como
a) Para convertir una fraccin decimal a un nmero decimal, se escribe el y se numerador el nmero decimal y como denominador un 1
recorre el a la izquierda tantas veces como ceros haya en el denominador. seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga el
b) Para convertir un nmero decimal a una fraccin, se toma como el nmero
nmero.
3. a) 7 = 0.7 73 = 0.73 101 = 0.101

decimal y como un 1 seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga
el nmero. 10 100 1 000

Validen la actividad 1 a partir de los procedimientos que acaban de completar. Se obtuvieron fracciones decimales.
3. En equipos resuelvan los siguientes incisos.
Sugerencia didctica. Indique que las fracciones propias son aque-
a) Realicen las multiplicaciones indicadas y conviertan las fracciones resultantes a nota-
cin decimal.
llas en las que el numerador es menor que el denominador. Si se les
7 = expresa como nmero decimal son mayores que 0 y menores que 1.
t =
2!5
t 73 = = b) 4 = 8 = 0.8 3 = 75 = 0.75 7 = 35 = 0.35
2!2!5!5 5 10 4 100 20 100
t 101 = =
2!2!2!5!5!5
t Qu tipo de fracciones obtuvieron? .
b) Completen las fracciones equivalentes y obtengan los respectivos nme- Dos fracciones son
ros decimales. equivalentes si
representan la misma
t 4 = = t 3 = 75 = t 7 = = cantidad, pero se
5 10 4 20 100 escriben distinto.
19
SECUENCIA 1
Pgina 20 c) Simplifiquen las siguientes fracciones hasta donde sea posible.

t 14 = t 6 =
Sugerencia didctica. Si observa que los alumnos tienen dificultades 35 48
para simplificar algunas de las fracciones, indqueles que inicialmente t 12 = t 14 =

90 12
dividan entre valores pequeos y que repitan el procedimiento hasta ob-
t 12 = t 18 =
tener una fraccin irreducible. 21 40
14 6 t En cules de las fracciones que obtuvieron los denominadores pueden expre-

7 23
=2 = 1
sarse como una multiplicacin de factores 2 y/o 5 solamente?
c)
35 5 48 8 .
7 23 t Cules de las fracciones que obtuvieron pueden expresarse como fracciones
12 14
decimales? .
23 2 7
= 2 =
90 15 12 6
23 2 Integracin
4. En grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente enunciado.
12 18
3 2 9
Una fraccin Para que una fraccin no decimal irreducible sea equivalente a una fraccin decimal, es necesario
=4 = irreducible es
21 7 40 20 aquella que no puede

simplificarse.
que su denominador pueda expresarse como la multiplicacin de factores nicamente.
3 2 Validen la actividad 3 a partir del enunciado que acaban de completar.

2 1 9
, y .
5 8 20 5. En equipos obtengan en notacin decimal las longitudes de cada tubo realizando las
divisiones hasta que el residuo sea 0 (fig. 1.4).
Las fracciones de la respuesta anterior, es decir,
a) 8 = m
2 = 4 , 1 = 125 , 9 = 45 . 5
5 10 8 1 000 20 100 5 8
Sugerencia didctica. Comente con sus alumnos la idea errnea 1. 0 1m 2m
Integracin
7 =
4. 2 o 5. b)
20
m
1.6 0.35 20 7
5. a) 8 = 1.6 m 5 8.0 b) 7 = 0.35 m 20 7.00
5 5 20 60
0 1m
3 1 00
30 1 00 Fig. 1.4 [Contina]
0 0
20
20
BLOQUE 1
c) 3 = m 8 3
Pgina 21
8
0. 3 7 5
c) 3 = 0.375 m 8 3. 0 0 0
8 24
0 1m 60
56
Fig. 1.4 [Concluye]
40
t Cul de las fracciones dadas puede simplificarse? . 4 0
0
t Cul de las fracciones dadas puede expresarse como fraccin decimal?
. Ninguna de las fracciones se puede simplificar.

t En cules de las fracciones dadas los denominadores pueden expresarse como Todas las fracciones se pueden expresar como fraccin deci-
una multiplicacin de factores 2 y/o 5 nicamente? .
mal.
Todas.
Integracin
6. En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definicin y completen el enunciado. Integracin
6. 2 o 5.
Un nmero decimal que tiene una cantidad limitada de cifras decimales se llama
nmero decimal exacto. 7. a) 1 = 0.333 m b) 5 = 0.833 m
3 6
Una fraccin irreducible puede convertirse en un nmero decimal exacto si su denominador
puede expresarse como la multiplicacin de factores nicamente.
Validen la actividad 5 a partir del enunciado que acaban de completar.
7. En equipos obtengan en notacin decimal los dimetros de cada rueda realizando

las divisiones hasta el nmero decimal indicado (fig. 1.5).
a) Hasta milsimos b) Hasta milsimos Las tres primeras

cifras a la derecha
del punto decimal
corresponden a los
3 1 6 5 dcimos, centsimos
y milsimos:
3.257
Milsimos
Centsimos
Dcimos
1
3 m=
5
6 m=
Fig. 1.5 [contina]

21
SECUENCIA 1
Pgina 22 c) Hasta seis cifras decimales d) Hasta seis cifras decimales

c) 3 = 0.272727 m d) 17 = 1.416666 m
11 12
1 11 3 12 17
Que los nmeros de la parte decimal se repiten: en la fraccin 3
se repite el nmero 3 y en la fraccin 113 se repite la pareja de
nmeros 27. 3
11 m =
Que los primeros nmeros de la parte decimal no se repiten
5
pero los que siguen s, por ejemplo, en la fraccin 6 el nme-
17
ro 8 aparece una vez en la parte decimal y despus se repite 12 m =
el nmero 3, y en la fraccin 17 la pareja de nmeros 41 apa- Fig. 1.5 [Concluye]

12
rece una sola vez y luego se repite el nmero 6. t Qu caracterstica tienen en comn las partes decimales de los nmeros deci-
males correspondientes a 1 y 3 ?
Integracin 3 11
8. a) punto
b) repiten, repiten. .
t Qu caracterstica tienen en comn las partes decimales de los nmeros deci-

males correspondientes a 5 y 17 ?
6 12
Integracin
8. En grupo, con ayuda del docente, analicen el siguiente texto y completen las definiciones.
Los nmeros decimales cuya parte decimal se repite siguiendo un patrn, llamado
periodo, se denominan nmeros decimales peridicos. El periodo se representa con
un arco encima de las cifras repetidas, por ejemplo:
2 15 31
= 0.6 = 1.36 = 2.583
3 11 12
a) Se dice que un nmero decimal es peridico puro (por ejemplo: 0.376) cuando hay una o ms
cifras que se repiten inmediatamente despus del .

Te invito a
b) Se dice que un nmero decimal es peridico mixto (por ejemplo: 0.4713) cuando hay una o
visitar la pgina http://
www.edutics.mx/4LX ms cifras despus del punto decimal que no se , seguidas de una o ms
en la que podrs
reforzar los temas cifras que s se .
trabajados en esta
secuencia (30/06/13). Validen la actividad 7 a partir de las definiciones que acaban de completar.
22
BLOQUE 1
Consolido mis aprendizajes Consolido mis aprendizajes

De manera individual haz lo que se te pide en la siguiente actividad.
1. Escribe en la pantalla de cada bscula de la figura 1.6 los respectivos pesos en notacin decimal.
Pgina 23
Sugerencia didactica. La actividad 1 es una variante de la inicial, pero

ms compleja. Se espera que los alumnos hagan las conversiones uti-
lizando los mtodos estudiados. La actividad 3 no se resuelve a partir
de una mera aplicacin de los procedimientos aprendidos, pues en
ella, para obtener el permetro, los alumnos debern utilizar sus nue-
vos conocimientos como una herramienta adicional.
Fig. 1.6
Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente. 1. 9 = 1.125 kg 17 = 0.85 kg 61 = 2.44 kg
8 20 25
2. Calculen el permetro de los polgonos de la figura 1.7 (expresen los resultados con nmeros
decimales y con fracciones). 2. Polgono azul: 2 1 + 2 1 + 9.36 + 9.36 = 23.38666 m = 1 754 m
3 3 75
7 2.83 m
7 1 1 351 m
+5 + 2.83 + 1.78 = 13.51 m =
1 3 10 m
2 3 m Polgono verde: 3
10 5 100
9.36 m
3. a) 0.4375 = 4 375 = 7
Fig. 1.7
1.78 m 5 5 m
1
10 000 16
0.375 = 375 = 3
3. El seor Gonzlez necesita comprar cuatro brocas con las siguientes medidas: broca. Pieza metlica
para hacer orificios 1 000 8
cuando se coloca
0.4375 pulgada 0.375 pulgada 0.0625 pulgada 0.125 pulgada en una herramienta
0.0625 = 625 = 1
mecnica, como un
taladro.
10 000 16
Al llegar a la ferretera le muestran una plantilla con las medidas disponibles (fig. 1.8).
0.125 = 125 = 1
1 000 8
1 1
Medidas fraccionarias desde 16 hasta 2 de pulgada
13 27 7 29 15 31 1
32 64 16 64 32 64 2
pulgada. Unidad de
25 3 23 11 21 5 19 9 17
64 8 64 32 64 16 64 32 64 longitud que equivale
a 2.54 cm.
1 5 3 7 1 9 5 11 3 13 7 15 1
16 64 32 64 8 64 32 64 16 64 32 64 4
Fig. 1.8
a) Cules fracciones corresponden a las medidas de las brocas que necesita el seor
Gonzlez? .
Comparen los procedimientos y las respuestas con otros equipos.
23
SECUENCIA 2
S2 Representacin de nmeros
y la recta numrica
Fracciones, decimales
fraccionarios y decimales en la Formen parejas para marcar en la lnea de la jarra medidora de la figura 2.1 los
1 1 3 5
nmeros 2 , 4 , 0.5, 2 y 4 . 2 tazas
recta numrica a partir de a) Cules cantidades coincidieron al marcarlas? .

distintas informaciones, analizando 7
b) Entre cules marcas habra que colocar la de 4 ? .
1
las convenciones de esta Compartan sus resultados con otras parejas.

representacin. Fig. 2.1
Resuelvo y aprendo
Antecedentes
Representacin de nmeros en la recta numrica
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situa-
ciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la uni- 1. En equipos realicen lo que se les solicita.
dad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
a) En cul de las siguientes rectas hay ms elementos para ubicar la fraccin de la
Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o figura 2.2?
decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los 3
racionales, en contraste con los nmeros naturales. 2
0 1
Ideas errneas
1. Es frecuente que los alumnos piensen que 1 es un nmero mayor
8
que 41 porque 8 es mayor que 4.
2. Algunos estudiantes pueden pensar que 0.57 es mayor que 0.6 0 2
Fig. 2.2
porque 57 o 7 son mayores que 6.
3. Es probable que algunos alumnos piensen que una vez definida la jarra medidora.
b) Qu ventajas encuentran en la recta que eligieron respecto a la otra?
posicin de dos nmeros se puede determinar la de un tercero de Utensilio de cocina
empleado en la
manera arbitraria. medida de lquidos o
ingredientes en polvo.
.
Pgina 24 Integracin
2. En grupo, con ayuda del docente, ordenen los siguientes pasos para dibujar una recta numrica.
Sugerencia didctica. Analice con los alumnos la situacin inicial y ) Se representan otros nmeros tomando como escala la distancia entre el 0 y el 1.
pregunte cmo pueden colocar cada uno de los nmeros dados. Para ) Se elige de manera arbitraria un punto de una lnea recta para que represente el 0.
ello se puede dividir la unidad (en este caso 1 taza) en partes iguales, ) Se elige un punto a una distancia adecuada a la derecha del origen para que represente al 1.
tantas como indique el denominador, y despus colocar el valor co-
Validen la actividad 1 a partir del procedimiento que acaban de obtener.
rrespondiente en el numerador.
24
BLOQUE 1
Fracciones en la recta numrica (Contina de la pgina 24)

Formen equipos para resolver las siguientes actividades.
3. En la siguiente recta numrica el segmento que va del 3 al 5 est dividido en partes 2 tazas
a) 1 = 0.5
iguales. Anoten las fracciones correspondientes a los puntos sealados.
3 2
3 5 5 2
4
1
Integracin
4. En grupo, con ayuda del docente, utilicen las palabras numerador o denominador para completar
0.5 = 1
el procedimiento. 2
1
1o Para ubicar fracciones, se divide cada entero en tantas partes como indica el . 4
2o Se consideran las partes que indica el .
0
Validen la actividad 3 a partir del procedimiento que acaban de obtener.

Sugerencia didctica. Si se presentan las ideas errneas 1 o 2, disctan-
5. La direccin de una escuela organiz la competencia de atletismo Mente sana en Educacin las en grupo.
cuerpo sano. En la competencia de salto de longitud Carlos salt 15 m y Pedro 7 m. para la salud
4 2
b) Entre 3 y 2 tazas.
Los beneficios del
Marca en la recta el punto donde cay cada uno a partir de lo que saltaron las dos deporte a la salud
competidoras mostradas en la figura 2.3. fsica y mental 2
son innumerables:
aumenta la circulacin
sangunea, mejora el
aprovechamiento del
oxgeno que le llega al
Resuelvo y aprendo
organismo, contribuye
1
3 4 m
1
4 4 m
a la prdida del
sobrepeso, aumenta la Representacin de nmeros en la recta nmerica
Fig. 2.3 sensacin de bienestar,
disminuye el estrs
1. a) Respuesta libre (R. L.). En cualquiera de las dos rectas hay sufi-
Fuente: http://www. cientes elementos para ubicar la fraccin de la figura 2.2.
a) Quin salt ms lejos: Carlos o Pedro? . edutics.mx/49G
(8/11/13). b) R. L.
b) En cuntas partes iguales dividieron el segmento que va de 3 1 a 4 1 para ubi-
4 4
car el salto de Carlos? . Sugerencia didctica. Permita que los alumnos expongan ante el
grupo las ventajas que encontraron en la recta que eligieron para que
6. Elijan en cada una de las siguientes rectas un punto distinto para el 0 y luego ubi-
quen las fracciones 2 y 5 . los dems las contrasten con las suyas.
3 3
Integracin
1
2. El orden correcto, de arriba hacia abajo, es 3, 1, 2.
25
SECUENCIA 2
Pgina 25 a) Comparen sus resultados con los de otro equipo. Marcaron las fracciones en
los mismos puntos? . Por qu ocurri esto?

Fracciones en la recta nmerica
3. De izquierda a derecha: 3 1 , 4 1 , 4 5 .
.
2 6 6
7. Representen en la siguiente recta numrica las fracciones 7 y 5 . Comparen sus
Integracin resultados con otros compaeros.
3 2
4. 1 denominador. 2 numerador.
A Pedro Carlos D
5. 1 a) Expliquen el procedimiento que emplearon para ubicar la fraccin 7 .
7 15
3
4 2 4 41 3
4
a) Carlos.
.
b) Respuesta modelo (R. M.). En dos partes iguales.
6. R. L. 8. Por medio de fracciones equivalentes ordenen de menor a mayor las fracciones
9
, 8, 7 y 5. .
5 3 6 2
Sugerencia didctica. Si se presenta la idea errnea 3, comente
a) Ubiquen en la recta numrica las fracciones dadas.
con los alumnos que una vez que se establece la unidad de medida
(distancia del 0 al 1), queda determinada la separacin entre cada par 0 1 2 3
consecutivo de nmeros naturales.
b) En la recta numrica se conserv o cambi el orden que obtuvieron con las
Pgina 26 fracciones equivalentes? .
a) No necesariamente, pues existen muchas otras soluciones que Comparen sus respuestas y procedimientos con otro equipo.
tambin son correctas.
9. Marquen en la recta B una fraccin que sea mayor que 1 pero menor que
7. R. L. 2 3
. Luego, marquen en la recta C dos fracciones mayores que 1 pero que sean
3 3
a) R. M. Un procedimiento consiste en ubicar el 0 y el 3 en la recta, menores que 2 .
3
despus dividir ese segmento en 9 partes iguales, y luego Te invito a 1 2
Recta A 3 3
contar 7 divisiones para ubicar la fraccin. visitar la pgina
electrnica http://
8. Las fracciones equivalentes son 9 = 54 , 8 = 80 , 7 = 35 y www.edutics.mx/Zio.
2 4
5 30 3 30 6 30 Elige Matemticas 1
Recta B 6 6
y ve a las preguntas
5 75 7 9 5 8
2 = 30 , por lo tanto, 6 < 5 < 2 < 3 .
3 y 4, las cuales te
ayudarn a reforzar
lo trabajado en esta
secuencia. Adems, Recta C
podrs trabajar con
7 9 5 8
a) 6 5 2 3
actividades interactivas
(30/06/13). a) Hasta cuntas fracciones se pueden intercalar entre las fracciones 1 y 2 ?
3 3
Justifiquen su respuesta.
0 1 2 3
b) El orden fue el mismo que con las fracciones equivalentes.
.
26
BLOQUE 1
(Contina de la pgina 26)

Integracin 3
9. Por ejemplo, en la recta B se puede colocar la fraccin 6 . En la
10. En grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente prrafo. 4
recta C los recuadros morados corresponden a las fracciones 12
Para encontrar una fraccin entre dos fracciones de valores distintos, hay que obtener 8 5 6
y 12 , de ah que, por ejemplo, las fracciones y sean
fracciones equivalentes a las fracciones conocidas, pero con denominador y 4 8 12 12
mayores que 12 y menores que 12 .
luego elegir alguna cuyo numerador sea que el de la fraccin menor, pero
a) Una infinidad de fracciones, pues se puede repetir el proceso de
que el de la fraccin mayor. las rectas A, B y C tantas veces como se desee.
Validen las actividades 8 y 9 a partir del texto que acaban de completar.
Pgina 27
Nmeros decimales en la recta numrica
Integracin
11. Ubiquen en los tubos de vidrio, en notacin decimal, las fracciones que se dan. 10. mayor, mayor, menor.
a) b) c) d)
18 11. a) 4 cl b) 18 cl c) 68
cl
d) 616
1 000 cl
68 616
4 10 cl 10 10 100
10 cl 100 cl 1000 cl
0.7 cl 0.62 cl 2 cl 0.7cl 0.62 cl
1 cl
2 cl
1 cl 1 cl 1.8 cl 1 cl
0.68
0.7 cl 0.616
0.7 cl
0.6 cl
0.6 cl 0.4 cl
0.62 cl
1 cl 0.61 cl
0 cl 0 cl 0.6 cl 0.61 cl
0.62 cl
1 cl
0.61 cl
e) El menor es 616 = 0.616 y el mayor es 18 = 1.8.
0 cl 0 cl 0.6 cl 0.61 cl
1 000 10
Fig. 2.4
e) Cul es el menor nmero decimal que marcaron? . Cul es el mayor 12.

nmero decimal que marcaron? .
12. Nicols particip en una carrera. Cuando haba recorrido 3.7 km, Ulises y Marco
haban recorrido la distancia indicada en la recta. Ubiquen la posicin de Nicols en
ese momento.
2.9 km 3.7 km 4.1 km
Marco Nicols Ulises
2.9 km 4.1 km
Marco Ulises
Fig. 2.5
27
SECUENCIA 2
Pgina 28 13. Ubiquen los nmeros 1.44 y 2.13 en cada una de las siguientes rectas.
13. 2.13
1 1.44 2 1 2
1.44 2.13
1 3
1 3
a) Expliquen por qu se ven en diferente posicin los respectivos nmeros que colo-
a) Porque la unidad de medida no es la misma en las dos rectas.
caron en las rectas.
Consolido mis aprendizajes
1. Consolido mis aprendizajes

De manera individual haz lo que se te pide en la siguiente actividad.
6
6 1. Marca 5 de taza en la jarra medidora de la figura 2.6.
3
2
3
1.33 m
1.21 m
2. 2
3
Luis
1.57 m
Fig. 2.6 Fig. 2.7
1.33 m Organizados en equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente.
1.21 m 2. Luis mide 1.57 m. Ubiquen en la figura 2.7 su estatura de acuerdo con la de sus hermanas.
3. Una pelota es lanzada desde el 0 (fig. 2.8). sta avanza en cada rebote la mitad de lo que avanz
en el anterior. Marquen en la recta la fraccin que corresponde al cuarto rebote.
3.
1
0 1 1
16 2
Fig. 2.8
0 1 1
2 Cuarto Comparen los procedimientos y las respuestas con otros equipos.
rebote
28
SECUENCIA 3
S3 Resolucin y planteamiento de
Fracciones ms,
fracciones menos
Formen parejas para resolver el siguiente problema. problemas que impliquen
Un carpintero apilar las tablas que se muestran en la figura 3.1.
ms de una operacin de suma
7 y resta de fracciones.
12 pulgada
5
6 pulgada Antecedentes
2
3 pulgada
Fig. 3.1
Fracciones equivalentes.
Clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nme-
ros fraccionarios.
a) Qu altura tendr la pila de tablas? .
Resolucin de problemas de suma o resta de fracciones con deno-
b) Qu fracciones con denominador igual utilizaron para calcular la altura de la pila?
minadores diferentes.
. Resolucin de problemas aditivos con nmeros fraccionarios.
c) Si se apilara una cuarta tabla con un grosor de 7 pulgadas, qu altura tendra la pila?
24
. Ideas errneas
Compartan y comenten sus resultados con otras parejas.
1. En una suma o resta de fracciones algunos alumnos pueden su-
mar o restar, por una parte, los valores del numerador, y por otra
los del denominador para obtener los valores de cada elemento, lo
Resuelvo y aprendo
cual es un procedimiento incorrecto.
Problemas de fracciones
Formen equipos para resolver los problemas siguientes.

1. En la figura 3.2 se muestra un terreno en el que se siembran flores de cuatro colores.
2 2 3 2 Sugerencia didctica. Para solucionar el problema es necesario hacer
5 m 10 m
varias sumas, por lo que se recomienda verificar que en cada caso se
7 2 efecte correctamente la conversin necesaria para obtener el mismo
10 m
denominador y poder as sumar las fracciones. Es posible que algn
alumno convierta todos los nmeros para tener el mismo denominador.
Fig. 3.2 En caso de que aparezca la idea errnea 1 ser conveniente analizarla.
apilar. Colocar un
objeto sobre otro. a) Qu rea ocupan conjuntamente las flores de color rojo y las de color rosa?
25
. a) pulgadas
12
b) Qu rea ocupan conjuntamente las flores rojas, blancas y rosas? .
7 10 8
b) , y
c) Si el rea del terreno es de 2 m2, qu rea ocupan las flores amarillas? . 12 12 12
c) 57 = 19 pulgadas
d) Expliquen el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior.
. 24 8
29
SECUENCIA 3
(Contina de la pgina 29) La carpa, la trucha y 2. En un estanque se cultivan tres tipos de peces de acuerdo con la distribucin que se
la tilapia son especies
de peces comestibles
muestra en la figura 3.3.
Resuelvo y aprendo que pueden
reproducirse en
ambientes controlados
por los humanos. 1
Carpa: 5
Problemas de fracciones Tilapia
1
Trucha: 3
b) 7 = 1.4 m c) 2 7 = 3 = 0.6 m
2 2 2
1. a) 1 m Educacin econmica
5 5 5 y financiera
La produccin y
Fig. 3.3
d) Se toma el rea total del terreno y se le restan las dems reas. cultivo de peces es
una alternativa para el
sector pesquero, pues a) Aproximadamente, qu fraccin del estanque est destinada a la tilapia? .
Sugerencia didctica. Comente con los alumnos que para facilitar ayuda a disminuir la
explotacin de recursos b) Qu fraccin del estanque est asignada conjuntamente a la carpa y a la trucha?
los clculos se puede utilizar el resultado del inciso b. marinos, adems de
generar nuevas fuentes .
de empleo. Fuente:
c) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular la fraccin del estanque des-
Pgina 30 http://www.edutics.
mx/49N (8/11/13).
tinada a la carpa y a la trucha? .
2. a) R. M. La mitad.
d) Qu fraccin del estanque est asignada a la tilapia? . Coincide
Tabla de figuras musicales
Sugerencia didctica. Los alumnos pueden obtener fracciones cerca- Sonido Silencio Valor
con su aproximacin? .
nas a la ltima, lo cual no es incorrecto, pues se le pide una aproximacin. 1 3. A partir de la tabla de figuras musicales completa las siguientes fracciones.
1
b) 1 + 1 = 8 c) 1 = 5 y 1 = 3 . 2
2 .
3 5 15 3 15 5 15 1
4
a) = =
8
, = =
16
, = =
7
d) . R. L. 1
15 8 b) Coloquen en la siguiente lnea musical lneas divisorias de modo que agrupen
1 figuras que al sumar sus valores den 4 .
1 1
3. a) 1 + 1 = 2 , 1 + = 2 , + 1 = 2 . 16 4
8 8 8 16 16 16 32 32 32 1
32
b) 1 1 2 1 4
64 4 + 8 + 2 = 4
Porque, de izquierda a derecha, se tiene: Comparen y comenten sus resultados y procedimientos con otro equipo.
Educacin artstica 4. Determinen si es posible llenar la jarra de la figura 3.4 con las dos botellas de agua.
2 + 1 + 1 + 1 = 1 + 4 + 1 + 2 = 8 = 4, Con la educacin
artstica se desarrollan Argumenten su respuesta en su cuaderno.
16 2 8 4 8 8 8 8 8 4 habilidades,
actitudes, hbitos y
1 + 1 + 2 + 2 + 1 + 2 + 1 + 1 = 2 + comportamientos 65
100 L
39
50 L
8 16 32 8 4 16 16 16 16 benficos. Es un
medio de interaccin,
1 1 4 4 2 1 1 = 16 = 4,
comunicacin
+ + + + + + y expresin de
16 16 16 16 16 16 16 16 4 sentimientos y
emociones, lo que
1 + 2 + 1 = 1 + 1 + 2 = 4 . propicia la formacin
1
1 2 L
4 8 2 4 4 4 4 integral de los
individuos. Fig. 3.4
30
BLOQUE 1
5. En la figura 3.5 se muestran los cambios que ha tenido un tinaco en (Contina de la pgina 30)
su contenido durante tres das. 4. No es posible llenar la jarra de agua con esas dos botellas:
a) Qu fraccin del tinaco qued ocupada el mircoles? .
Fraccin al inicio
de la semana 3 65 + 39 = 65 + 78 = 143 < 150
b) Expliquen su procedimiento.
Fraccin usada
4
1
100 50 100 100 100 100
2 el lunes
5 Fraccin llenada 2
1 en mircoles
3 Fraccin usada
el martes
Pgina 31
2 1 1 24 20 30 = 31
5. a) 3 + = 45
. Fig. 3.5
+
4 5 3 2 60 60 60 60 60
6. Karla va al mercado y compra la cantidad de fruta que se muestra en la figura 3.6.
b) Se toma la fraccin al principio de la semana ( 3 ) y se le restan
4
4 6 las fracciones que se utilizaron el lunes ( 2 ) y el martes ( 1 ).
7 kg 1 11 kg 5 3
5
1
1 8 kg Fig. 3.6
Por ltimo, se suma la fraccin que se llen el mircoles.
6 kg
6. a) Las uvas pesan un poco menos de 1 kg y las manzanas un poco
a) Las uvas y las manzanas juntas tienen un peso aproximado de 2 kg. Justifiquen ms de 1 kg, de ah que juntas pesen aproximadamente 2 kg.
esta afirmacin sin realizar la suma de los pesos. b) Aproximadamente 2 kg. Las fresas pesan un poco ms de 0.5 kg y
. los mangos un poco ms de 1.5 kg, de ah que juntos pesen apro-
b) Den un peso aproximado, en kilogramos, de las fresas y los mangos juntos. Jus- Te invito a ximadamente 2 kg.
tifiquen su respuesta.
visitar la pgina http:// c) Aproximadamente 4 kg.
www.edutics.mx/4L8
en la que podrs
los reforzar el tema
trabajado en esta
Sugerencia didctica. Permita que los alumnos utilicen la calculado-
. secuencia (30/06/13). ra para responder el siguiente inciso.
c) Aproximadamente, cunto pesan en total las frutas? .

d) 7 531 = 4.075 kg
d) Cul es el peso total exacto de las frutas? . Comparen este peso con el 1 848
peso aproximado que obtuvieron.
2
7. a) 8 3 km
7. Luis ha recorrido las distancias mostradas en la figura 3.7.
b) 4 km
a) Cuntos kilmetros ha recorrido durante los tres das? . 9
b) Cunto le falta para recorrer 9 1 km? .
9
Lunes Martes Mircoles
1 1 5
3 2 km 2 3 km 2 6 km Fig. 3.7
31
SECUENCIA 3
Pgina 32
Integracin
8. En grupo, con ayuda del docente, redacten como mnimo cinco recomendaciones para resolver
Integracin problemas de suma y resta de fracciones.
8. Por ejemplo:
Obtener un valor estimado del resultado.
Determinar qu fracciones se suman.
Determinar qu fracciones se restan.
Realizar las operaciones con un mtodo experto.
Sumar o restar la parte entera por un lado y la parte fracciona- .
ria por otro.
1 4 pulgada
7
6 pulgada
De manera individual contesta la pregunta de la siguiente actividad.
1. En la figura 3.8 se muestran dos tablas que son fijadas con un clavo
Consolido mis aprendizajes a una pared. Cuntas pulgadas penetr el clavo en la pared?
.
5
1. pulgadas
12 Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente.
10
155 2 3 pulgada
2. a) 84 m Fig. 3.8
2. Ramn ha pintado fracciones de una pared en diferentes mo-
3 126 155
b) No, porque 2 = 84 < 84 . mentos del da segn se muestra en la figura 3.9.
1
4 9 + 65 3 + 59 1 = 1817 = 259.57 < 260, a) Si la pared tiene una superficie de 8 4 m2, cunto le falta
3. a) Como 78 + 55 10 5 2 7
13 2
6 m
7 por pintar? . 18 2
el elevador s puede cargar a las cuatro personas juntas. 3 7 m
b) Si la pintura que le queda alcanza para pintar 2 m2, podr 5 2
4. R. L. 3 m
pintar toda la pared? Justifiquen su respuesta.
Fig. 3.9
Sugerencia didctica. Verifique que los alumnos diseen problemas en
los que utilicen todas las fracciones que se presentaron en cada inciso. .
3
3. En la figura 3.10 se muestra un elevador cuya carga 65 5 kg
78 47 kg
mxima es de 260 kg.
a) Determinen si el ascensor podr cargar a las cua-
1
tro personas juntas. Justifiquen su respuesta. 55 109 kg 59 2 kg
. Fig. 3.10
4. Para cada una de las siguientes operaciones escriban en sus cuadernos un problema que se
resuelva con ellas.
5 185 57 3 3 4 7 1 5
a) 19 + 19 + 19 b) 8 + 4 6 c) 1 12 3 4
32
SECUENCIA 4
S4 Construccin de sucesiones de
Cul sigue?
En parejas respondan las preguntas correspondientes a la figura 4.1.
4a generacin: Tatarabuelos
nmeros o de figuras a partir de
3a generacin: Bisabuelos
una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de
2a generacin: Abuelos expresiones generales que definen
las reglas de sucesiones con
1a generacin: Padres
progresin aritmtica o geomtrica,
de nmeros y de figuras.
T
Antecedentes
Fig. 4.1
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones de n-
ascendencia. a) Cuntos bisabuelos te corresponden en tu ascendencia? . meros o figuras que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as
Antepasados de una
persona. b) Cuntos tatarabuelos te corresponden en tu ascendencia? . como sucesiones especiales.
Compartan y comenten sus resultados con otras parejas.
Construccin de sucesiones a partir de la regularidad.
Resolucin de problemas que implican identificar la regularidad de
Resuelvo y aprendo
sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.
Regla general de una sucesin
Formen equipos para resolver lo siguiente.

Posicin Inicio a partir de lo que s
Entrada
Una sucesin
1. Escriban a la izquierda de la figura 4.2 los a) 8
cinco primeros trminos de la sucesin
numrica es una lista
ordenada de nmeros
Regla: El nmero
de la posicin se b) 16
numrica segn la regla dada. multiplica por 4 y al
que cumplen una resultado se le
regla dada y que cada suma 5.
uno de ellos se llama .
Salida Fig. 4.2
trmino.
a) Cul es el 9 trmino de la sucesin? . Cmo lo obtuvieron? Resuelvo y aprendo
Regla general de una sucesin

.
1. 9, 13, 17, 21 y 25.
b) Para obtener el trmino 17 de la sucesin es necesario calcular los trminos a) 41
anteriores? Justifiquen su respuesta. Se multiplica 9 por 4 y al resultado se le suma 5.
b) No, pues basta con aplicar la regla: (17 4) + 5 = 68 + 5 = 73.
.
33
SECUENCIA 4
Pgina 34 2. Escriban al lado izquierdo de la figura Posicin
2. 1o 1 4.3 los trminos indicados.

Entrada
2o 4 1o 2o
7o 49 7o 11o Regla: El nmero
de la posicin se
11o 121 multiplica por
15o 26 o s mismo.
15o 225 Salida Fig. 4.3

26o 676 3. Escriban los primeros 5 trminos de la sucesin cuyo primer nmero es 2 y cual-
quier otro nmero se obtiene multiplicando el anterior por 3.

3. 2, 6, 18, 54, 162.
.
R. M. S, pues la regla dada no est expresada a partir de la posi-
cin del nmero. Para obtener el 7 trmino es necesario calcular los trminos anteriores? Justifi-
quen su respuesta.
Sugerencia didctica. Tal vez los alumnos respondan que es nece- .
sario conocer los trminos anteriores, lo cual hasta cierto punto es
correcto ya que an no han estudiado las potencias de un nmero. Si Comparen y comenten sus resultados con otro equipo.
lo considera conveniente, puede indicarles que la regla de la sucesin 4. A partir de la figura 4.4 formen una sucesin de 5 figuras de modo que cada nuevo
es 2 3 n1 , donde n es la posicin del elemento que se quiere conocer trmino tenga 4 cuadrados ms que el anterior, dos a los lados y los otros arriba y
y, as el 7o trmino es 2 3 6 = 1 458. abajo.
4. La figura dada junto con las cuatro siguientes forman la sucesin

pedida:
Fig. 4.4
a) Cuenten los cuadrados que hay en cada figura y con los nmeros que obtengan
formen una sucesin numrica: .
a) 5, 9, 13, 17, 21.
Integracin
Integracin 5. En grupo, con ayuda del docente, expliquen qu es una regla general de una sucesin y qu
ventaja se tiene al conocerla.
5. Una regla general de una sucesin es una ley que permite obtener
los trminos de una sucesin.
6. 3.4, 4.6, 5.8, 7, 8.2, 9.4, 10.6, 11.8. Una progresin
aritmtica es una
sucesin en la que
cualquier trmino, .
excepto el primero,
se obtiene sumando
o restando una
6. Escriban los primeros 8 trminos de la progresin aritmtica en la que el nmero de
cantidad fija (llamada
diferencia) al trmino la posicin se multiplica por 1.2 y al resultado se le suma 2.2.
anterior.
.
34
BLOQUE 1
a) Obtengan la diferencia entre cada pareja de trminos consecutivos. . Una progresin Pgina 35
geomtrica es una
b) Cul es el trmino 23? . sucesin en la que a) La diferencia es 1.2.
cualquier trmino,
excepto el primero se
b) 29.8
7. Respondan las preguntas para cada regla dada.
obtiene multiplicando
por una cantidad fija
7. a) 54, 50, 46, 42, 38, 34.
a) Regla: Al 58 se le resta 4 veces la posicin del nmero. (llamada razn) al Es una progresin aritmtica.
trmino anterior.
t Cules son los seis primeros trminos? . Es descendente porque cada trmino, a excepcin del pri-
t Qu tipo de progresin se forma? . mero, es menor que el anterior.
t La progresin es ascendente o descendente? Justifiquen su respuesta. La diferencia es 4.
b) 3, 12, 48, 192, 768, 3 072.
Se forma una progresin geomtrica.
.
Es una progresin ascendente porque cada trmino, a excep-
t Cul es la diferencia o razn? .
cin del primero, es mayor que el anterior.
b) Regla: El primer trmino es 3 y cualquier otro se obtiene multiplicando el trmi- La razn es 4.
Una sucesin es
no anterior por 4. ascendente si
cualquier trmino,
t Cules son los seis primeros trminos? . excepto el primero, es Obtencin de una regla general de una sucesin
t Qu tipo de progresin se forma? .
mayor que el anterior.
8. a) Ascendente
Una sucesin es
descendente si Descendente
t La progresin es ascendente o descendente? Justifiquen su respuesta. cualquier trmino,
excepto el primero, es
Ascendente
menor que el anterior. Ascendente
Ascendente
. b) La diferencia es 4.
Cul es la diferencia o razn? . La diferencia es 6.
Elijan un equipo para que exponga sus resultados ante el grupo.

Sugerencia didctica. Es posible que los alumnos respondan que la
diferencia es 6, lo cual es aceptable pues an no han estudiado nme-
Obtencin de una regla general de una sucesin
ros negativos.
8. Contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas para las sucesiones que se dan.
a) La sucesin es ascendente o descendente? La razn es 2.
b) Cul es la diferencia o razn? 2
La diferencia es .
c) Es una progresin aritmtica o geomtrica? 6
d) Cules son los trminos 6, 7 y 8? La razn es 3.
e) Expresen verbalmente una regla general. c) Progresin aritmtica
t 7, 11, 15, 19, 23, 1 5 7 3 11 Progresin aritmtica
t , , , , ,
t 45, 39, 33, 27, 21, 2 6 6 2 6 Progresin geomtrica
t 4, 8, 16, 32, 64, t 2.1, 6.3, 18.9, 56.7, 170.1, Progresin aritmtica
Cada equipo elija una de las sucesiones anteriores y exponga en el pizarrn sus respec-
Progresin geomtrica
tivas respuestas.
35
SECUENCIA 4
(Contina de la pgina 35) 9. Escriban debajo de cada figura el nmero de puntos que la forman.
d) 27, 31, 35. 5, 9, 3. 128, 256, 512.
13 ,
6 2 6
5 , 17 . 510.3, 1 530.9, 4 592.7.
e) El primer trmino es 7 y cualquier otro se obtiene sumndole
4 al trmino anterior. Fig. 4.5
El primer trmino es 45 y cualquier otro se obtiene restndo- a) Qu tipo de progresin se form con los nmeros que escribieron? .
le 6 al trmino anterior. b) Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el nmero de pun-
El primer trmino es 4 y cualquier otro se obtiene multipli-
tos de cualquier figura.
cando por 2 al trmino anterior.
1 .
El primer trmino es 2 y cualquier otro se obtiene sumn-
dole 62 al trmino anterior. c) Cuntos puntos tendr la 9 figura? .
El primer trmino es 2.1 y cualquier otro se obtiene multipli- 10. A partir de la siguiente sucesin de figuras completen la tabla.
cando por 3 al trmino anterior.
Pgina 36
9. De izquierda a derecha: 6 , 11, 16, 21. Fig. 4.6
a) Una progresin aritmtica.
Posicin de la figura 1a 2a 3a 4a 5a 6a
b) El primer trmino es 6 y cualquier otro se obtiene sumndole 5
Nmero de fichas de domin
al trmino anterior. Diferencia o razn del nmero de fichas
c) 46 entre dos figuras consecutivas
10. a) Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el nmero de fichas
Posicin 1a 2a 3a 4a 5a 6a
de cualquier figura de la sucesin.
Nmero 2 7 12 17 22 27
.
Diferencia 5 5 5 5 5 5
11. A partir de la siguiente sucesin de figuras completen la tabla.
a) La primera figura tiene 2 fichas y las siguientes tienen 5 ms

con respecto a la anterior.
Fig. 4.7
11.
Posicin 1a 2a 3a 4a 5a 6a Posicin de la figura 1 2 3 4 5 6
Nmero 1 3 9 27 81 243 Nmero de tringulos rojos
Diferencia o razn del nmero de tringulos
Razn 3 3 3 3 3 3 rojos entre dos figuras consecutivas
a) La primera figura tiene un tringulo rojo y las siguientes tienen a) Expresen de manera verbal una regla que permita determinar el nmero de trin-
el triple con respecto a la anterior. gulos rojos de cualquier figura de la sucesin.
.
36
BLOQUE 1

1. De manera individual retoma la actividad inicial y determina el nmero de ascendentes familiares
para las generaciones 9 y 13. . Pgina 37

Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente. 1. Generacin 9: 512
Generacin 13: 8 192
2. Obtengan los primeros 10 trminos de las sucesiones determinadas por las siguientes reglas:
2. Regla 1: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32.
Regla 1. El primer trmino de la sucesin es 5 y cualquier otro se obtiene sumando 3 al trmino
Regla 2: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32.
anterior. . a) Las sucesiones son iguales.
Regla 2. El nmero de la posicin se multiplica por 3 y al resultado se le suma 2.
. Sugerencia didctica. Comente con los alumnos que el resultado an-

a) Cmo son entre s las sucesiones que obtuvieron en sus dos respuestas anteriores? terior indica que una misma sucesin se puede obtener con distintas
.
reglas de formacin.
3. Escriban debajo de cada figura el nmero de cuadrados verdes que la forman.
3. 3, 8, 13, 18.
a) Qu tipo de progresin se obtuvo? . a) Es una progresin aritmtica.
b) Cul es la razn o diferencia? . b) 5
c) El primer trmino es 3 y cualquier otro se obtiene sumndole 5
al trmino anterior.
Fig. 4.8
4. 1, 5, 25, 125.
a) Es una progresin geomtrica.
c) Expresen verbalmente una regla que permita conocer el nmero de cuadrados verdes que
b) El primer trmino es 1 y cualquier otro se obtiene multiplicando por 5
tiene cualquier figura de la sucesin. al trmino anterior.
. c) 15 625
4. Escriban debajo de cada figura el nmero de pentgonos rojos que la forman.
a) Qu tipo de progresin se obtuvo? .
Fig. 4.9
b) Expresen verbalmente una regla que permita conocer el nmero de pentgonos rojos que
tiene cualquier figura de la sucesin.
c) Cuntos pentgonos rojos tendr la 7 figura? .
37
SECUENCIA 5
S5 Explicacin del significado de
Frmulas y figuras
frmulas geomtricas, Formen parejas para contestar las siguientes preguntas.
al considerar las literales como a) Cmo se calcula el permetro del marco de la figura 5.1?
nmeros generales .
con los que es posible operar.

78 cm l
Antecedentes
Construccin de las frmulas para calcular el rea de tringulos Fig. 5.1 Fig. 5.2
78 cm l
y cuadrilteros.
Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el b) Si el marco fuera de 72 cm de lado, cmo se obtendra el permetro?
rea de un rectngulo. .
Construccin de una frmula para calcular el permetro de polgonos. c) Cmo se obtendra el permetro si los lados midieran 57 cm?
.
Ideas errneas
d) Cmo se representa el permetro del marco de la figura 5.2? .
1. Es posible que algunos alumnos piensen que en determinadas fr-
mulas slo se pueden utilizar ciertas literales. Esto es falso, pues
algunas de ellas se usan por convencin o por costumbre. Resuelvo y aprendo
Permetros
Resuelvan en equipos las siguientes actividades.
1. En la figura 5.3 se muestra una cancha de basquetbol. Cul 28 m
Pgina 38 es su permetro? .
a) Se suman las medidas de todos los lados del marco: a) Expresen verbalmente cmo se calcula el permetro de
78 + 78 + 78 + 78. un rectngulo. .
b) De la misma manera: 72 + 72 + 72 + 72. b) Escriban debajo de cada cancha las operaciones necesa-
15 m
c) De la misma manera: 57 + 57 + 57 + 57. rias para calcular su permetro. Fig. 5.3
d) l + l + l + l .
Sugerencia didctica. No se espera que los alumnos obtenga la ex-

x
presin 4l, pero s que obtengan la suma l + l + l + l. 68 m
y
Fig. 5.5
105 m
P=
Fig. 5.4 P=
38
BLOQUE 1
c) Tachen las expresiones que no corresponden al permetro de un rectngulo. Resuelvo y aprendo

t 2x + 2y t 2(x + y) t 2x 2y t x+y+x+y
Permetros
Analicen y comenten el siguiente texto.
Te invito a 1. 86 m
visitar la pgina a) 2 veces el largo ms 2 veces el ancho.
Una expresin algebraica es aquella que representa cantidades mediante la
combinacin de nmeros, letras y signos. Con ellas podemos traducir expresiones
electrnica http://
www.edutics.mx/Zio. b) Fig. 5.4: 105 + 105 + 68 + 68
del lenguaje habitual al lenguaje matemtico.
Elige Matemticas 1
Fig. 5.5: y + y + x + x
7 y 8, las cuales te
ayudarn a reforzar
2. Calculen el permetro de los tringulos de la figura 5.6. lo trabajado en esta Pgina 39
secuencia. Adems,
podrs observar un
c) 2x 2y
video y trabajar con 2. Tringulo morado: 3 + 7 + 8 = 18 cm
actividades interactivas
3 cm
7 cm
11 dm 11 dm
9m 9m
(30/06/13). Tringulo rojo: 11 + 11 + 4 = 26 dm
Tringulo verde: 9 + 9 + 9 = 27 m
8 cm 9m a) Se suman las medidas de los tres lados.
P= 4 dm
P=
Fig. 5.6
b) Tringulo rojo: a + b + c unidades.
P= Tringulo azul: d + d + r
Tringulo naranja: m + m + m
a) Cmo se obtiene el permetro de cualquier tringulo? 3. Cometa de la izquierda: 72 + 72 + 35 + 35
. Cometa de la derecha: a + a + b + b
b) Para cada tringulo de la figura 5.7, obtengan una expresin algebraica que repre- a) La medida de sus lados, a la del lado ms largo, y b la del lado
sente su permetro.
Fig. 5.7 ms corto.
d d
m m
a c
r
P=
b m
P= P=
3. Escriban debajo de cada una de 35 bc

cm m
las cometas de la figura 5.8 ope-
raciones que permitan calcular
su permetro.
a) Qu representan las letras a y
m
b en la cometa de la derecha?
m
c
ac
72
Fig. 5.8
.
39
SECUENCIA 5
Pgina 40 4. Para cada papalote de la figura 5.9, escriban dos expresiones algebraicas diferentes
4. Hexgono regular: a + a + a + a + a + a = 6 a = 6a con las que puedan calcularse los respectivos permetros.
Octgono regular: b + b + b + b + b + b + b + b = 8 b = 8b a b
Integracin
5.
Frmula Expresin verbal de
Figura
del permetro la frmula
El permetro del
rectngulo es igual a
a P = 2a + 2b la suma del doble del P= P=
ancho y el doble del P= P=

Fig. 5.9
largo.
b Comparen sus respuestas con otro equipo.
El permetro del
Integracin
rombo es igual a
5. En grupo, con ayuda del docente, analicen el siguiente texto y luego completen la tabla.
P = 4l cuatro veces la
longitud de uno de Las expresiones 3 a, 3a y 3(a) son formas diferentes de representar tres veces a.
l sus lados.
Figura Frmula del permetro Expresin verbal del la frmula
c
El permetro de un
d cuadriltero es igual a
P=a+b+c+d a la suma de las b
b longitudes de
los lados. l
a
El permetro de un
pentgono regular es c
P = 5l igual a cinco veces la d
longitud de uno de b
a
sus lados.
l
Validen las actividades 1 a 4 con las expresiones que acaban de obtener.
40
BLOQUE 1
reas Pgina 41
Resuelvan en equipos las siguientes actividades. Como aprendiste en
grados anteriores, la
Sugerencia didctica. En las actividades de esta seccin se solicita
6. Expresen verbalmente la manera de obtener el rea de las puertas de la figura 5.10.
frmula para el rea a los alumnos que expresen en forma algebraica y en forma verbal el
de un rectngulo es
Fig. 5.10 A = b h, la cual procedimiento o frmula para hacer clculos de reas y permetros,
proporciona la
cantidad de unidades
de esta manera se pretende que el alumno identifique las literales
cuadradas que hay con nmeros generales. Tambin se propicia el uso de literales arbi-
en l.
trarias para representar cantidades. Los diferentes procedimientos
para encontrar una misma respuesta dan lugar al manejo de expre-
h
270 cm a siones algebraicas equivalentes.
b
reas
6. Puerta caf: se debe multiplicar 185 cm por 270 cm.
Puerta blanca: se debe multiplicar a por b.
Como aprendiste en A = ab.
185 cm b grados anteriores, la 31 65
frmula para el rea 7. Bandern de Mxico: 2 cm2
de un romboide puede xy
. .
deducirse a partir de Bandern de Brasil: 2 unidades cuadradas
un rectngulo. mn
A=b h Bandern de Argentina: 2 unidades cuadradas
Escriban una expresin algebraica para el rea de la puerta de la derecha. .
h
7. Escriban las operaciones necesarias para calcular el rea de cada bandern (fig. 5.11). Integracin
31 cm x m
b 8. c) Nmeros.
Sugerencia didctica. Comente con los alumnos que las letras que
65 cm y n representan nmeros se llaman literales. Comente la idea errnea 1 y
aclare que una literal puede ser la letra que se desee, pero algunas se
utilizan ms frecuentemente que otras por costumbre. Por ejemplo,
Como aprendiste en
Fig. 5.11 grados anteriores, la se utiliza la letra h para referirse a la altura de un rectngulo, y b para
frmula para el rea
A= A= A=
del tringulo puede
su base.
obtenerse de otra
Comparen sus respuestas con otro equipo. figura cuya rea sea
conocida.
b h
A= 2
Integracin
8. En grupo, con ayuda del docente, elijan la opcin correcta.
Qu representan las letras en las frmulas? h

a) Sonidos b) Operaciones c) Nmeros
b
41
SECUENCIA 5

1. De manera individual escribe la frmula para calcular el rea de un cuadrado cualquiera y
explcala con el lenguaje habitual.
Pgina 42
1. Si el lado del cuadrado mide l, la formula es A = l l.
Multiplicar la medida de uno de sus lados por ella misma. .
2. Formen equipos de tres integrantes para resolver lo siguiente.
Como aprendiste en 2. Marquen con las figuras cuyo permetro pueda calcularse con 2a + 2b, y con las que su
grados anteriores, la permetro pueda calcularse con 4a.
frmula para el rea
del trapecio puede
obtenerse de otra
figura cuya rea sea
conocida.
(B + b) h
A= 2
Fig. 5.12
h
3. La frmula a) corresponde con el rea del trapecio, la b) con la del 3. Relacionen las columnas escribiendo en cada recuadro la letra que le corresponde segn la
b
rombo, y la c) con el romboide. B
frmula.
p
c) A = p q
b) A = B b
(M + m) r
a) A = 2
2
q
B
b) A = B 2 b
m
Como aprendiste en
grados anteriores, la
r frmula para el rea c) A = p q
b del rombo puede
a) A = (M + m) r obtenerse de otra
2 figura cuya rea sea

conocida.
Fig. 5.13
M D d
A= 2 4. Escriban en lenguaje coloquial el significado de cada una de las frmulas anteriores.
4. a) Romboide: el rea del romboide se calcula multiplicando la base a) Romboide:

d
por la altura. .
b) Trapecio: el rea del trapecio se calcula multiplicando la suma D b) Trapecio:
de la base mayor y la base menor por la altura, y el resultado se
.
divide entre 2.
c) Rombo:
c) Rombo: el rea del rombo se calcula multiplicando la diagonal
mayor por la diagonal menor, y el resultado se divide entre 2. .
42
SECUENCIA 6
S6 Trazo de tringulos y
escuadra y comps
Con regla, Inicio a partir de lo que s
Formen parejas para resolver la siguiente actividad.
cuadrilteros mediante el uso
En una hoja blanca tracen con la escuadra y el cartabn un rectngulo de 12 cm de base y 7 cm de
altura.
del juego de geometra.
Comparen sus procedimientos con otras parejas.
Antecedentes
Resuelvo y aprendo Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y
ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos
Trazo de tringulos
tringulos.
Formen equipos para resolver lo siguiente.
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (la-
1. Con su juego de geometra tracen sobre la figura 6.1 un tringulo ABC de modo que dos, ngulos, diagonales, ejes de simetra).
el lado AB mida 9 cm; el ngulo con vrtice en A, 52 y el lado AC, 6 cm.
Problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades
de tringulos y cuadrilteros.
Pgina 43
R. M. Para trazar el rectngulo primero se traza un segmento de 12 cm,
A Fig. 6.1 despus, desde uno de sus extremos se traza un segmento perpendicular.
El segmento anterior se prolonga hasta medir 7 cm. Se traza otro segmento
a) Cunto mide el ngulo en el vrtice B? . perpendicular al que mide 7 cm y en la misma direccin que el segmento
Con la escuadra y
el cartabn puedes
b) Cunto mide el ngulo en el vrtice C? . inicial; este ltimo se prolonga hasta medir 12 cm y, del punto donde termi-
trazar rectas paralelas
y perpendiculares.
c) Considerando la medida de los ngulos, el tringulo que trazaron es . na, se traza un ltimo segmento que forme el rectngulo.
2. Midan los lados y ngulos de los tringulos de la figura 6.2 (escriban sobre cada
tringulo las medidas que obtengan).
Resuelvo y aprendo
Fig. 6.2 [Contina]
Trazo de tringulos
1.
a) Aproximadamente 41.7.
C b) Aproximadamente 86.3.
Notacin c) Acutngulo
Los grados se
simbolizan con un
crculo pequeo () que
se coloca junto al valor 6 cm
del ngulo. B
9 cm
43
SECUENCIA 6
(Contina de la pgina 43) Fig. 6.2 [Concluye]
Sugerencia didctica. Las respuestas pueden variar hasta por un gra-

do pues el transportador no permite determinar dcimas de grados.
2.
Issceles acutngulo Issceles rectngulo
Medidas aproximadas Medidas aproximadas
a) Con su juego de geometra tracen estos tringulos en una hoja blanca.
b) Comprueben que los tringulos que trazaron son iguales a los originales colocan-
do la hoja blanca sobre los tringulos del libro.
47 45 c) Anoten sobre cada tringulo el tipo de tringulo que es segn la medida de sus
7 cm lados.
6 cm 6 cm 5 cm d) Anoten en cada tringulo el tipo de tringulo que es segn la medida de sus ngulos.
3. Escriban debajo de las figuras 6.3 a 6.6 en qu consiste cada paso. Efecten los tra-
90 zos en sus cuadernos.
66.5 66.5 45
5 cm
Pgina 44
Issceles acutngulo Escaleno rectngulo
Medidas aproximadas Medidas aproximadas
Fig. 6.3 Fig. 6.4
67 57 1 2
6.8 cm
4.3 cm 5.7 cm
3.7 cm
67 90 . .
46 33
5.7 cm 5.7 cm
a) R. L.
Sugerencia didctica. Gue a los alumnos en el procedimiento: pri-

mero se traza un lado del tringulo (de preferencia el horizontal); des- Fig. 6.5 Fig. 6.6
pus, desde sus extremos se trazan los otros lados con los ngulos 3 4
indicados y se prolongan hasta obtener la longitud requerida.

. .
b), c) y d) R. L.
a) Considerando la longitud de los lados, el tringulo trazado es .
44
BLOQUE 1
4. Mediante un procedimiento similar al de la actividad anterior, tracen en una hoja (Contina de la pgina 44)
blanca un tringulo cuyos lados sean iguales a los siguientes segmentos. 3. 1o Se traza un segmento con la ayuda de una regla.
2o Se apoya el comps en un extremo del segmento, con una abertura
igual a la longitud del segmento, y se traza un arco de circunferencia.
3o Se repite el paso 2o, pero ahora desde el otro extremo.
4o Se unen los extremos del segmento con el punto de intersec-
cin de los arcos.
Comprueben con la regla graduada que los lados del tringulo que trazaron miden lo a) equiltero.
mismo que los segmentos originales.
a) Considerando la longitud de los lados, el tringulo es .
Pgina 45
5. Ordenen las siguientes imgenes de manera que obtengan un procedimiento para 4.
copiar un ngulo.
a) Es un tringulo escaleno.
5. 1 2
3 4
5 6
Figuras 6.7 a 6.12
Comprueben con el transportador el procedimiento que obtuvieron.

45
SECUENCIA 6
Pgina 46 6. Utilicen el procedimiento de la actividad anterior para trazar sobre el segmento AB

C
6. un tringulo ABC con ngulos iguales a los ngulos dados.
Fig. 6.13
A B
a) 40, aproximadamente.
b) 80, aproximadamente. A A B
c) Es un tringulo acutngulo.
7. a) Se pueden trazar tantos tringulos como se desee. Primero se

B
traza el segmento de 14 cm y desde uno de sus extremos se traza
otro segmento que forme un ngulo de 68. A continuacin se a) Cunto mide el ngulo en el vrtice B? .
une el extremo del ltimo segmento con el otro extremo del seg-
b) Cunto mide el ngulo en el vrtice C? .
mento de 14 cm, pero el segundo que se traz puede tener la
c) Considerando la medida de los ngulos, el tringulo que trazaron es .
medida que sea, entonces pueden trazarse tantos tringulos
como uno desee. Comprueben que los ngulos del tringulo que trazaron son iguales a los originales.
b) Se pueden trazar tantos tringulos como se desee. El tercer lado
debe ser menor que 15.2 cm y mayor que 9.7 cm, entonces puede 7. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas (justifiquen su respuesta).
tener infinidad de medidas, por ejemplo, 9.8 cm, 9.9 cm o 9.85 cm. a) Cuntos tringulos pueden trazarse con un lado de 14 cm y un ngulo de 68?
c) No, no es posible. Al tratar de unir las tiras no se unen dos de b) Cuntos tringulos distintos pueden trazarse si se sabe que el lado mayor mide
15.2 cm y que el lado menor mide 9.7 cm?
sus extremos. c) Corten una tira de papel de 9 cm, una de 5 cm y otra de 3 cm. Es posible formar
d) S, s es posible unir todos los extremos de las tiras de papel. un tringulo con ellas?
d) Corten una tira de papel de 9 cm, una de 5 cm y otra de 7 cm. Es posible formar
un tringulo con ellas?
Integracin
8. ( ) Cuando se conocen las medidas de sus 3 ngulos.
Integracin
( ) Cuando se conocen las medidas de dos ngulos y la longitud de 8. En grupo, con ayuda del docente, marquen con las condiciones con las que se construye un
un lado. nico tringulo, con las condiciones con las que se puede construir ms de un tringulo y deja
( ) Cuando se conocen la medida de dos lados y el ngulo com- vaco si no se puede construir ningn tringulo.
( ) Cuando se conocen las medidas de sus tres ngulos.
prendido entre ellos.
( ) Cuando se conocen las medidas de dos ngulos y la longitud de un lado.
( ) Cuando se conocen la medida de un lado y sus ngulos adyacentes. ( ) Cuando se conocen la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es menor a ( ) Cuando se conocen la medida de un lado y sus ngulos adyacentes.
la medida del lado restante. ( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es menor a la medida del lado restante.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es mayor a la medida del lado restante.
( ) Cuando la suma de la medida de dos de sus lados es mayor a
Validen las actividades 1 a 7 con las condiciones anteriores.
la medida del lado restante.
46
BLOQUE 1
Trazo de cuadrilteros Pgina 47

Formen equipos para las siguientes actividades.
Trazo de cuadrilteros
9. Midan los lados y ngulos de los cuadrilteros de la figura 6.14 (anoten sobre cada 9. (Medidas aproximadas)
uno las medidas correspondientes).
Te invito a 7.3 cm
3.7 cm 73o
visitar la pgina http:// 3.7 cm 67o
www.edutics.mx/4uL 103o
en la que encontrars
ms informacin sobre
4.2 cm
el trazo de tringulos
107o 107o 4.2 cm
y cuadrilteros
(30/06/13). 67o 103o
3.7 cm 73o 3.7 cm
7.3 cm
a) R. L.
Sugerencia didctica. Si observa dificultad al trazar los cuadrilte-

ros, comente con los alumnos que pueden comenzar por trazar uno de
Fig. 6.14
los segmentos, desde cada uno de sus extremo trazar los segmentos
a) Con su juego de geometra tracen en una hoja blanca estos cuadrilteros. con los ngulos indicados y unir los otros extremos de los dos lti-
mos segmentos que trazaron.
Comprueben que los cuadrilteros que trazaron son iguales a los originales sobrepo-
niendo la hoja blanca al libro.
10. R. M.
10. Con su transportador analicen la figura 6.15 y, a partir de ella, escriban en sus cua- Se traza un segmento y un punto P sobre l.
dernos un procedimiento para trazar rectas perpendiculares.
Con un comps y con centro en el punto P se traza un arco de
circunferencia de cualquier abertura que interseque al seg-
mento de un lado del punto, y otro arco, de la misma abertura
que el anterior, que lo haga del otro lado del punto.
Luego, con centro en uno de los puntos de interseccin obteni-
P dos, se traza otro arco de circunferencia que tenga una abertu-
A B
ra mayor a la utilizada en el paso anterior y se traza otro arco
Fig. 6.16 de circunferencia, con la misma abertura y con centro en el
otro punto de interseccin.
Los dos arcos anteriores se intersecan en dos puntos. Se traza la
Fig. 6.15 recta que pasa por esos dos puntos, que es perpendicular al seg-
11. Utilicen el procedimiento que obtuvieron en la actividad anterior para trazar, sobre
mento inicial.
el segmento AB de la figura 6.16, un cuadrado ABCD.
47
SECUENCIA 6
(Contina de la pgina 47) Consolido mis aprendizajes

11. El procedimiento anterior se 1. De manera individual traza con la escuadra y el cartabn, en una hoja blanca, los siguientes
cuadrilteros.
muestra en la siguiente figura.
Fig. 6.17
Consolido mis aprendizajes
Pgina 48
1. R. L. Compara tus procedimientos y trazos con los de otros compaeros.
Organizados en equipos de tres integrantes realicen las siguientes construcciones.

Sugerencia didctica. Comnteles que primero deben medir los lados
y los ngulos de los cuadrilteros para despus poder reproducirlos. 2. Solamente con la regla y comps tracen, en una hoja blanca, un tringulo ABC con los siguientes
elementos.
2. Procedimiento: sobre algn segmento, por ejemplo sobre AB, se co-

A B
pia el ngulo dado, de modo que el vrtice A coincida. Luego, se
prolonga un lado del ngulo, el que no es AB, hasta que sea igual a
la medida del segmento AC. Por ltimo se traza el lado BC. A C A
Fig. 6.18
3. a) Slo se puede trazar un cuadrado con esas caractersticas. Comparen sus tringulos con otros equipos.
b) Slo se puede trazar un rectngulo con esas caractersticas.
3. Tracen en sus cuadernos las figuras con las medidas indicadas. En los casos donde pueda
c) Slo se puede trazar un tringulo con esas caractersticas.
construirse ms de una figura, agreguen una condicin para que la construccin sea nica.
d) Se pueden trazar muchos trapecios con esas caractersticas,
a) Cuadrado b) Rectngulo c) Tringulo equiltero
entonces se puede agregar, por ejemplo, la condicin de que la 27
Lado: 2 cm Largo: 9.5 cm Lado: 9 cm
altura mida 7 cm. Ancho: 6 cm
e) Se pueden trazar muchos tringulos escalenos con esas d) Trapecio issceles e) Tringulo escaleno
Base mayor: 10.4 cm Lado a: 9 cm
caractersticas; se puede agregar, por ejemplo, la condicin de
Base menor: 8 cm Lado b: 7.5 cm
que el ngulo entre los segmentos dados mida 60.
4. Asignen medidas a las figuras indicadas y tracen los cuadrilteros resultantes.
4. a) R. L. b) R. L.
a) Trapecio issceles de base mayor cm, lados no paralelos cm y ngulos de la
Sugerencia didctica. Si el tiempo lo permite, pida a los alumnos base de .

que intercambien las asignaciones anteriores con algn compaero b) Romboide con un par de lados paralelos de mm, el otro par de lados paralelos de
y trace los polgonos requeridos, de modo que cada alumno trace dos mm y los ngulos agudos de .
trapecios y dos romboides.
48
SECUENCIA 7
S7 Trazo y anlisis de las
Rectas y puntos notables del tringulo

Formen parejas, analicen lo siguiente, tracen lo que se pide y contesten las preguntas.
propiedades de las alturas,
Una comunidad conformada por tres poblados necesita construir una escuela (fig. 7.1). Ubiquen un
punto para construir la escuela de tal manera que todos los estudiantes caminen la misma distancia
medianas, mediatrices y
para llegar a ella. bisectrices en un tringulo.
Antecedentes
C
Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de
geometra.
Ideas errneas
A
B
1. El alumno puede pensar que los tringulos rectngulos slo tienen
una altura, dado que las otras dos coinciden con los lados.
Fig. 7.1
a) Cmo encontraron dicho punto? Inicio a partir de lo que s

.
b) Los poblados forman el tringulo ABC. La escuela queda dentro o fuera del tringulo? Por qu? Pgina 49
.
C
Resuelvo y aprendo
Rectas que dividen en dos

En equipos resuelvan las siguientes actividades. Fig. 7.3 A
1. Describan los pasos que se muestran en las
B
figuras 7.2 a 7.5 para trazar una recta que divi-
da un ngulo dado en dos partes iguales.
a) Una manera de resolver el problema consiste en elegir puntos

sobre el mapa y medir la distancia. En el punto que est
igualmente separado de las tres comunidades se debe construir
la escuela.
Paso 1: b) Queda fuera del tringulo ABC, porque el punto donde se debe
construir la escuela est fuera del tringulo que forman los
Fig. 7.2 . tres poblados.
49
SECUENCIA 7
Resuelvo y aprendo
Rectas que dividen en dos

1. Paso 1: Con un comps y con centro en el vrtice del ngulo se tra-
Fig. 7.4 Fig. 7.5
zan dos arcos de circunferencia, de modo que uno interseque a un
lado del ngulo y el otro al otro lado del ngulo. Paso 2: Paso 3:
Pgina 50
. .
Paso 2: Sin modificar la abertura del comps y con centro en uno
2. Reproduzcan en sus cuadernos los trazos de la figura 7.6 para obtener la recta per-
de los puntos de interseccin anteriores se traza un arco de cir- pendicular al segmento AB y que pasa por su punto medio.
cunferencia en la parte interna del ngulo. Despus se traza otro
arco de circunferencia, con la misma abertura, pero con centro en C
el otro punto de interseccin, de modo que interseque al arco de

circunferencia anterior.
Paso 3: Se traza una recta que pase por el vrtice del ngulo y por
el punto de interseccin de los arcos anteriores. A B
2. Con un comps y con centro en el punto A se traza una

circunferencia.
Sin modificar la abertura, se traza otra circunferencia pero con Fig. 7.6 D
centro en B.
Si las circunferencias no se intersecan o se intersecan en un
solo punto, se elige una abertura mayor y se repiten los dos a) Describan en sus cuadernos el procedimiento.
pasos anteriores.
La recta que pasa por los dos puntos de interseccin de las Integracin
3. En grupo, con ayuda del docente, analicen las siguientes definiciones.
circunferencias es una recta perpendicular al segmento AB que
pasa por su punto medio. Una bisectriz es una semirrecta que parte del vrtice de un ngulo y lo divide en
dos partes iguales.
Una mediatriz es una recta perpendicular a un segmento que se traza por su punto
medio.
a) En cul de las actividades anteriores se traz una bisectriz? .
b) En cul de las actividades anteriores se traz una mediatriz? .
Validen las actividades 1 y 2 con regla graduada y transportador.
50
BLOQUE 1
Rectas y puntos notables del tringulo (Contina de la pgina 50)

4. Identifiquen las definiciones con las rectas que les corresponden en cada tringulo.
Integracin
Rectas notables del tringulo
3. a) En la actividad 1.
Mediana Mediatriz Bisectriz Altura
b) En la actividad 2.
Es el segmento que pasa Es la recta que pasa por Es la recta que pasa por Es la recta o segmento que
por un vrtice y el punto el punto medio de un lado un vrtice y divide el es perpendicular a un lado
medio del lado opuesto
a dicho vrtice.
y es perpendicular a ste. ngulo interno de dicho
vrtice en dos partes
o su prolongacin y pasa
por el vrtice opuesto
Pgina 51
iguales. a dicho lado.
Rectas y puntos notables del tringulo

4.
Altura
Mediatriz
Altura
Mediatriz
Fig. 7.7
Bisectriz Mediana Bisectriz Mediana
5.
Mediatrices Mediatrices
5. En cada uno de los lados o vrtices, segn sea el caso, de los siguientes tringulos,
dibujen las rectas que se solicitan.
Mediatrices Mediatrices
Circuncentro
Circuncentro
Fig. 7.8
Fig. 7.9
51
SECUENCIA 7
Pgina 52
Alturas Alturas
Alturas Alturas
Fig. 7.10
Ortocentro Ortocentro
Fig. 7.11
Bisectrices Medianas
Bisectrices Medianas
Incentro Baricentro
Sugerencia didctica. Cada tipo de recta es nica para cada lado o

ngulo. As, los trazos de los alumnos deben ser iguales a los que se
indican en las figuras anteriores.
Fig. 7.12 Fig. 7.13
a) Las tres rectas de cada tipo siempre se intersecan en un solo

punto.
b) Figura 7.8: Circuncentro Figura 7.9: Circuncentro
Figura 7.10: Ortocentro Figura 7.11: Ortocentro a) Qu caracterstica en comn se observa que ocurre cuando se trazan las tres
Figura 7.12: Incentro Figura 7.13: Baricentro rectas de cada tipo correspondientes a cada lado del tringulo?
c) El circuncentro y el ortocentro. .
b) Escriban en el recuadro de cada figura el nombre del punto correspondiente de

acuerdo con las siguientes definiciones.
Incentro: Punto donde se intersecan las bisectrices de un tringulo.

Circuncentro: Punto donde se intersecan las mediatrices de un tringulo.
Ortocentro: Punto donde se intersecan las alturas de un tringulo.
Baricentro: Punto donde se intersecan las medianas de un tringulo.
c) Cules de estos puntos pueden localizarse fuera del tringulo?
.
52
BLOQUE 1
6. Tracen las mediatrices y determinen el circuncentro del tringulo de la figura 7.14. Pgina 53
6.
Fig. 7.14
a) Que la distancia del circuncentro a cada vrtice es igual.
b) El centro de la circunferencia se localiza en el circuncentro.
a) Midan la distancia del circuncentro a cada vrtice. Qu resultado obtienen? 7.

.
b) Tracen una circunferencia que pase por vrtices del tringulo. Dnde se localiza
el centro de dicha circunferencia? .
7. Tracen la circunferencia circunscrita al tringulo de la figura 7.15. La circunferencia

circunscrita a un
polgono es la que
pasa por todos sus
vrtices.
a) Una vez que ya se haya trazado la circunferencia circunscrita

se eligen tres puntos sobre ella para formar un nuevo tringulo,
como el de la figura anterior.
Fig. 7.15
a) Dibujen un tringulo que tenga el mismo circuncentro que el tringulo ante-
rior. Expliquen su procedimiento.
.
53
SECUENCIA 7
Pgina 54 8. Midan la longitud de los segmentos punteados en la figura 7.16 y respondan las
8. a) Aproximadamente 2.2 cm cada una. preguntas.
b) Corresponde con el incentro del tringulo.
Te invito a
c) R. M. Se pueden trazar algunas de las rectas notables del
visitar la pgina
tringulo y ver para cules de ellas es el punto de interseccin. http://www.edutics.
d) Su centro se localiza en el incentro. mx/4Lq en la que
encontrars una Fig. 7.16
aplicacin interactiva
con GeoGebra
relacionada con las
lneas y los puntos
principales del
tringulo (30/06/13).
a) Cuanto miden las lneas punteadas? .

Integracin b) A qu punto notable del tringulo corresponde donde se intersecan las lneas
9. punteadas? .
c) Expliquen en sus cuadernos el procedimiento que emplearon para resolver la

Caractersticas Mediatrices Alturas Medianas Bisectrices
pregunta del inciso anterior?
Son perpendiculares a los
d) Tracen una circunferencia que toque cada lado del tringulo. Dnde se localiza
lados o a las prolongaciones
de stos. su centro? .
Pasan por un vrtice del
tringulo. Integracin
9. En grupo, con ayuda del docente, indiquen con la propiedad que corresponde a cada tipo de
Cortan o tocan los lados del
recta.
tringulo en sus puntos medios.
Caracterstica Mediatrices Alturas Medianas Bisectrices
Las tres rectas correspondientes
Son perpendiculares a los lados o a las
a cada lado del tringulo se prolongaciones de stos.
intersecan en un punto. Pasan por un vrtice del tringulo.
El punto donde se intersecan Cortan o tocan los lados del tringulo en sus
puntos medios.
puede estar dentro o fuera
Las tres rectas correspondientes a cada lado
del tringulo. del tringulo se intersecan en un punto.
El punto de interseccin es el El punto donde se intersecan puede estar
centro geomtrico del tringulo. dentro o fuera del tringulo.
El punto de interseccin es el centro
Pueden no pasar dentro del geomtrico del tringulo.
tringulo pero s tocarlo en un Pueden no pasar dentro del tringulo pero s
vrtice. tocarlo en un vrtice.
El punto donde se intersecan El punto donde se intersecan est a la misma

distancia de los tres lados del tringulo.
est a la misma distancia de
los tres lados del tringulo. Validen las actividades 4 a 8 a partir de la tabla que acaban de completar.
54
BLOQUE 1
10. Dibujen las medianas, las mediatrices, las bisectrices y las altu- Pgina 55
ras del tringulo equiltero (fig. 7.17). 10. a) Las medianas, las mediatrices, las bi-
a) Qu afirmacin se puede hacer de las cuatro rectas nota- sectrices y las alturas de los corres-
bles en el tringulo rectngulo? . pondientes lados y ngulos de un
tringulo equiltero coinciden. Ade-
ms, todas se intersecan en un solo
punto.
Fig. 7.17
11. En la siguiente figura las rectas amarillas son las mediatrices, las
verdes son las medianas, las azules las alturas y las cafs las bisec-
11. Dibujen las medianas, las mediatrices, las bisectrices y trices. La recta roja corresponde con una recta notable de cada tipo.
las alturas del tringulo issceles (fig.7.18).
a) Qu afirmacin se puede hacer de las cuatro rectas a) Coinciden.

notables correspondientes al lado desigual de un trin-
gulo issceles? .
Fig. 7.18
12. Las mediatrices son las rectas rojas y las

alturas las verdes.
12. Dibujen las alturas y mediatrices del tringulo rectngu- Fig. 7.19
a) Que dos de las alturas de un trin-
lo (fig. 7.19). gulo rectngulo coinciden con dos
a) Qu afirmacin se puede hacer de las alturas en un de sus lados y se intersecan en uno de
tringulo rectngulo? . sus vrtices.
Sugerencia didctica. Insista en que las mediatrices de un tringulo

Integracin
13. En grupo, con ayuda del docente, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
rectngulo coinciden en el punto medio del lado ms largo del tringulo.
a) En qu tipo de tringulo el incentro, circuncentro, baricentro y ortocentro se localizan sobre
la bisectriz del ngulo diferente: issceles o escaleno? Integracin
b) En qu tipo de tringulo el incentro, ortocentro, circuncentro y baricentro son el mismo
13. a) En un tringulo issceles.
punto: issceles o equiltero?
c) En qu tipo de tringulo el ortocentro se localiza en uno de sus vrtices: acutngulo o b) En un tringulo equiltero.
rectngulo? c) En un tringulo rectngulo.
d) En qu tipo de tringulo el circuncentro se localiza en el punto medio de su lado ms largo: d) En un tringulo rectngulo.
rectngulo u obtusngulo?
Validen las actividades 10 a 12 a partir de las respuestas que acaban de obtener.
55
SECUENCIA 7

1. De manera individual traza el circuncentro de los puntos A, B, y C de la figura 7.20.
Pgina 56
1. C
A
B A
2. Fig. 7.20
D
Formen equipos de tres integrantes y resuelvan las siguientes actividades.
E
2. Localicen un punto en la figura 7.21 desde el cual se camine la misma distancia para llegar a
cualquiera de las tres avenidas.
a) Expliquen cmo localizaron el punto.
D
E
F
.
a) Para localizarlo se trazan dos bisectrices y se determina cul es
3. Tracen la mediana correspondiente al lado AB Fig. 7.21
el punto donde se intersecan. F
de la figura 7.22 y calculen el rea de cada uno
3. de los tringulos que se obtienen.
C
a) A qu resultados llegaron?
b) Repitan el clculo en sus cuadernos con C
dos tringulos diferentes. Qu resultados
obtuvieron? .
c) Anoten un enunciado que describa esta pro- A B
A B piedad de la mediana. Fig. 7.22

Te invito a .
a) Las reas de los dos tringulos son iguales.
leer el libro La
b) Las reas de los tringulos que se obtienen son iguales. matemtica como una Comparen sus resultados con otros equipos.
de las bellas artes,
c) Al trazar la mediana de un tringulo se obtienen dos tringulos de Pablo Amstar
que tienen la misma rea. (Biblioteca Escolar).
56
SECUENCIA 8
S8 Resolucin de problemas de
El que parte y reparte

Formen parejas para resolver el siguiente problema. reparto proporcional.
El abuelo Juan repartir $100 entre sus tres nietos de acuerdo con las fracciones mostradas en la
figura 8.1. Escriban en los recuadros la cantidad que recibir cada uno.
Antecedentes
Resolucin de problemas de proporcionalidad del tipo valor faltan-
te (suma trmino a trmino, clculo de un valor intermedio, aplica-
cin del factor constante).
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad
1
1
2
1
4 4 Fig. 8.1 (con nmeros naturales).
Problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es
un nmero natural.
Gustavo Csar Felipe
$ $ $
Ideas errneas
Expliquen su procedimiento. 1. Algunos alumnos pueden pensar que un reparto equitativo es un re-
. parto justo, incluso si los ndices de reparto son diferentes; otros,
en cambio, pueden pensar que un reparto proporcional siempre es
Resuelvo y aprendo un reparto justo. Ambas posturas podran, equivocadamente, no
Reparto proporcional
tomar en cuenta el contexto en el que se realizar dicho reparto.
Formen equipos para las siguientes actividades.
1. Se van a repartir 30 juguetes entre 3 mams de acuerdo con el nmero de hijos mos- Inicio a partir de lo que s
trados en la figura 8.2, de manera que a todos los nios les toque la misma cantidad.
Pgina 57
Seora Laura Seora Yolanda
Seora Teresa Gustavo $50, Csar $25 y Felipe $25.
Se puede calcular tomando en cuenta que la mitad de 100 es 50 y
que un cuarto es la mitad de la mitad.
Resuelvo y aprendo
Fig. 8.2
Reparto proporcional
1. a) Hay 10 nios en total.
a) Cuntos nios hay en total? . b) Cada nio recibir 3 juguetes.
b) Cuntos juguetes recibir cada nio? . c) Teresa recibir 6 juguetes, Laura 9 y Yolanda 15.
c) Cuntos juguetes recibir cada mam para sus hijos? .
57
SECUENCIA 8
Pgina 58 PET (polyethylene 2. Frida, Ral y Diego recolectaron botellas de PET para juntarlas y venderlas a una
terephtalate)
tereftalato de
planta recicladora. Las cantidades recolectadas se muestran en la figura 8.3.
Sugerencia didctica. En esta seccin, la resolucin de los proble- polietileno. Tipo de
plstico empleado Frida recolect 9 kg. Ral recolect 5 kg. Diego recolect 7 kg.
mas se inclina ligeramente por el uso de procedimientos informales frecuentemente en la
fabricacin de envases
con el fin de que los alumnos desarrollen tcnicas que les ayuden a de bebidas.
encontrar, de manera intuitiva y simple, los resultados de un reparto

proporcional.
2. a) 9 + 5 + 7 = 21 kg
b) $4
c) $28
Educacin
ambiental para la Fig. 8.3
Sugerencia didctica. Pregunte si la divisin anterior sera justa, aun sustentabilidad
a) Cuntos kilogramos recolectaron en total? .
El gran consumo de
cuando cada uno aport una cantidad distinta de botellas de PET. Des- bolsas y envases
b) Si por todas las botellas recibieron $84, cunto se les pag por cada kilogramo
pus, discuta la idea errnea 1. de PET constituye
un grave problema
recolectado? .
ecolgico. En
Mxico, se consumen
c) Si los tres decidieran repartirse los $84 de manera equitativa, cunto recibiran
d) Frida recibira $36; Ral, $20 y Diego, $28. aproximadamente
800 000 toneladas
cada uno? .
al ao, pero slo se
3. a) $50 recicla alrededor de
15 %. Fuente: http://
d) Si los tres decidieran repartirse los $84 en proporcin a los kilogramos que reco-
b) $200 www.edutics.mx/49f
lect cada uno, cunto recibiran?
(8/11/13).
.
3. Cuatro amigos cooperaron para comprar un boleto de una rifa en la que resultaron
ganadores. En la figura 8.4 se muestran las cantidades que aportaron y el monto del
premio.
Joel aport $8.
Julio aport $20. Diana aport $10.
Alicia aport $12.
Premio $10 000
Fig. 8.4
a) Cul fue el costo del boleto? .
b) Qu cantidad del premio corresponde a cada peso invertido? .

58
BLOQUE 1
c) Si decidieran repartirse el premio de acuerdo con lo que aport cada quien, cun- Pgina 59
to recibiran? .
c) Alicia recibira $2 400, Julio $4 000, Joel $1 600 y Diana $2 000.
d) R. M. Primero se determina cul es la ganancia por cada peso
d) En su cuaderno describan lo que hicieron para determinar lo que le corresponde
a cada persona. aportado, en este caso $200. Despus, esa cantidad se
multiplica por la cantidad que aport cada quien.
Integracin
4. En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definicin y respondan en sus cuadernos Integracin
las preguntas. 4. a) R. M. Repartir una cantidad de manera equitativa es repartirla
El reparto proporcional es un procedimiento de clculo que permite repartir una en partes iguales entre el nmero de elementos a los que se les
cantidad en partes proporcionales a ciertos nmeros conocidos. repartir. Repartir de manera proporcional significa que cada
quien (o cada cosa) recibir la parte que le corresponde segn
a) Cul es la diferencia entre repartir una cantidad de manera equitativa y repartirla de manera
la cantidad que aport.
proporcional?
b) Qu cantidades intervienen en un problema de reparto proporcional? b) R. M. La cantidad por repartir, el nmero de partes entre las que
c) Escriban un procedimiento para resolver problemas en los que hay que repartir una cantidad se repartir y la aportacin que hizo cada parte.
de manera proporcional. c) R. M. Encontrar cunto se reparte por cada unidad aportada y
Validen las actividades 1 a 3 con el procedimiento que acaban de obtener. despus multiplicarlo por las unidades aportadas por cada quien.
5. a) No. Porque cada colonia tiene un nmero diferente de habitantes,
5. En algunas zonas del pas el abasto de agua potable se realiza por medio de pipas.
Una comunidad est formada por tres colonias: La Curva, con 245 habitantes; El por lo que cada colonia requiere una cantidad diferente de agua.
Mirador, con 456 habitantes y La Joya, con 304 habitantes. Cada semana se envan b) 1 005 habitantes.
60 300 L de agua a esa comunidad. c) 60 L
a) Se debe repartir el agua de manera que a las tres colonias les toque la misma d) La Curva: 14 700 L, El Mirador: 27 360 L y La Joya: 18 240 L.
cantidad? Por qu? e) Primero se obtuvo el nmero total de habitantes y se determin
. cuntos litros de agua le correspondan a cada quien. Despus,
la cantidad anterior se multiplic por el nmero de habitantes
b) Cuntos habitantes hay en esa comunidad? .
de cada colonia:
c) Cuntos litros de agua le corresponden a cada habitante? .
Para La Curva: 60 245 = 14 700 L
d) Cunta agua le deben entregar a cada colonia segn el nmero de habitantes? Para El Mirador: 456 = 27 360 L
. Para La Joya: 60 340 = 18 240 L
e) En su cuaderno describan el procedimiento que emplearon para contestar la pre- 6. a) $600
gunta anterior. b) $5 400 a Csar y $6 300 a Armando.
6. Csar, de 42 aos, y Armando de 39 aos, trasladaron una carga de 13 1 t de varillas
2
c) Aproximadamente $11.48.
del Edo. de Mxico a Mrida, y cobraron $11 700. Csar manej durante 9 h y reco-
1
rri 425 km, y Armando manej 10 h y recorri los 594 km restantes.
2
a) Cunto dinero corresponde a una hora de manejo? .
b) Cunto le toca a cada uno segn las horas manejadas? .
c) Cunto dinero corresponde a un kilmetro de manejo? .

59
SECUENCIA 8
Pgina 60 d) Cunto le toca a cada uno segn los kilmetros manejados? .

d) $4 879.78 a Csar y $6 820.22 a Armando. e) Cunto le correspondera a cada uno si lo repartieran de acuerdo con la edad?
e) $6 066.67 a Csar y $5 633.33 a Armando. .
f) R. M. Suponiendo que manejan a velocidades parecidas, el mejor f) Cul piensan que sea el mejor criterio para hacer el reparto? Justifiquen su res-
criterio para hacer el reparto sera considerando el nmero de
puesta. .
horas manejadas por cada uno: el nmero de kilmetros
7. Emilio tiene dos latas de pintura para pintar el exterior de una casa, una de 3 L de
recorridos puede depender, por ejemplo, de la calidad del pintura verde y otra de 7 L de pintura azul. Debe repartir proporcionalmente 3 de L
asfalto, entonces no sera justo tomar en cuenta ese criterio. de solvente para rebajar las dos pinturas.
4
Por otro lado, la edad tampoco es un criterio justo porque no se a) Qu cantidad de solvente le corresponde a cada litro de pintura?
determina cul de los dos trabaj ms para el transporte de la
.
mercanca.
b) Qu cantidad de solvente debe colocar en cada lata?
7. a) 0.075 L
b) En la lata azul debe colocar 0.525 L de solvente y en la verde c) Describan el procedimiento que siguieron para resolver este problema.
0.225 L.
c) R. M. Primero se calcul el nmero de litros de solvente .
correspondiente a cada litro de pintura y luego ese valor se 8. Tres personas cobraron $2100 por un trabajo que realizaron juntas. Una persona
multiplic por el nmero de litros de pintura de cada color. trabaj 3 das; otra, 2 y la tercera, 1.
8. a) $1 050 a quien trabaj 3 das, $700 a quien trabaj 2 das y $350 a) Cunto dinero le corresponde a cada persona si el reparto se realiz de manera
a quien trabaj 1 da. proporcional? .
9. a) El empleado que lleva trabajando ah 15 aos recibir $14 250;
Expliquen cmo obtuvieron su resultado.
el que lleva 13 aos $12 350, y los dos que llevan 6 aos $5 700
cada uno.
10. a) Aproximadamente $166 666.67 para cada quien.
.
9. Una pequea empresa repartir $38 000 entre sus cuatro empleados de acuerdo con
Consolido mis aprendizajes los aos que hayan trabajado en ella. Un empleado ha trabajado ah durante 15 aos,
otro durante 13 aos y los otros dos, durante 6 aos.
Pgina 61 a) Cunto recibir cada uno? .

1. Aproximadamente $41.94 para Csar, $32.26 para Gustavo y $25.8 10. En un sorteo de la Lotera Nacional el premio mayor es de 30 millones de pesos en
para Felipe. 3 series de 20 vigsimos, popularmente llamados "cachitos" que cuestan $150 cada
uno. Mara, Anglica y Mauricio cooperan para comprar un cachito. Mara aporta
$50, y Anglica y Mauricio aportan cada uno la mitad del resto.
a) Si ganan el premio mayor de ese sorteo, cmo deben repartir el premio para
que a cada uno le toque segn lo que invirti?
.
60
BLOQUE 1
Consolido mis aprendizajes 2. Grupo Nmero de alumnos Cantidad del fondo repartible
1. De manera individual retoma, el problema inicial considerando que Csar tiene 13 aos, Gustavo,
1 A 25 1 075
1 B 24 1 032
10 y Felipe 8, y que el reparto de los $100 se har de manera proporcional a sus edades. Cunto
2 A 24 1 032
recibir cada uno?
2 B 23 989
.
3 A 20 860
Organizados en equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente. 3 B 22 946
Total 138 5 934
2. El fondo repartible de la cooperativa escolar es de $5934, los cuales se deben distribuir por
grupo. Anoten en la tabla lo que se debe entregar al profesor de cada grupo de modo que todos
Sugerencia didctica. Para la siguiente pregunta hay varias respues-
los alumnos reciban la misma cantidad.
tas posibles por lo que es importante verificar los argumentos que
Grupo Nmero de alumnos Cantidad del fondo repartible
1 A 25 Te invito a expongan los alumnos.
1 B 24 visitar la pgina
2 A 24 electrnica http://www.
edutics.mx/48j en la
a) R. M. No, porque no hay la misma cantidad de alumnos en cada
2 B 23
3 A 20
que podrs repasar saln y entonces algunos recibiran menos dinero.
lo que has aprendido
3 B 22 en esta secuencia
(30/06/13 ).
Total 3. Nmero Nmero
Colonia
de habitantes de representantes
a) Sera justo que a cada grupo le tocar la misma cantidad? Justifiquen su respuesta.
Miguel Hidalgo 5 589 8
Benito Jurez 8 411 12
.
Lzaro Crdenas 3 512 5
3. Para integrar la comisin de 50 representantes de una comunidad, se asignan lugares a las Vicente Guerrero 11 195 15
colonias de acuerdo con su nmero de habitantes. Completen la tabla para saber cuntos
Guadalupe Victoria 6 993 10
representantes de cada colonia debe haber en esa comisin.
Total 35 700 50
Colonia Nmero de habitantes Nmero de representantes
Miguel Hidalgo 5589
Benito Jurez 8411
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos si tiene sentido ha-
Lzaro Crdenas 3512 blar de, por ejemplo, 7.8 representantes y verifique que redondeen
Vicente Guerrero 11 195 correctamente los valores anteriores. Pdales que sumen los valores
Guadalupe Victoria 6993 ya redondeados que obtuvieron para verificar que son exactamente
Total
50, que es el nmero de representantes asignados.
4. Inventen un problema en el que se requiera realizar un reparto proporcional y pdanle a otro
equipo que lo resuelva. 4. R. L.
. Sugerencia didctica. Revise que los problemas que inventen los

alumnos sean correctos.
Compartan y comenten sus resultados y estrategias con otros equipos.
61
SECUENCIA 9
S9 Identificacin y prctica de juegos
Juguemos un poco
de azar sencillos y registro de los Formen equipos de tres compaeros y sigan las instrucciones para jugar.
resultados. Eleccin de estrategias En una hoja blanca dibujen un tablero similar al que se muestra en la figura 9.1.
en funcin del anlisis de

Cada uno elija tres nmeros diferentes de las casillas y coloque una ficha en cada casilla.
Por turnos, lancen dos dados usuales (fig. 9.2) y sumen los puntos obtenidos.
resultados posibles.

Avanza una casilla quien haya escogido previamente el nmero que se obtuvo al sumar los puntos.
Gana quien avance ms casillas despus de 30 lanzamientos, o quien llegue primero a la meta.
Antecedente META Fig. 9.1
Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura

decimal y viceversa.
Ideas errneas
1. Es comn que los alumnos piensen que si el resultado de un juego de
azar apareci ms veces que otro, seguramente siempre ser as.
2. Puede ser que algunos alumnos consideren que no es importante el
orden en el que aparecen los resultados de un juego de azar. Esto,
por supuesto, depender del contexto.
Fig. 9.2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Inicio a partir de lo que s a) Qu nmero eligi quien gan? .
Creen que en todos los equipos haya ganado quien eligi este nmero? .
Pgina 62 Por qu?
Sugerencia didctica. Si lo considera necesario, en lugar de trabajar

.
en equipos de tres integrantes, organice equipos de seis integrantes
b) Si repitieran el juego, qu nmero escogeran? . Por qu?
de modo que se formen tres parejas.
.
a) R. L. Pero se espera que el nmero elegido haya sido el 7 o uno c) Cuntas veces avanz quien eligi la casilla con el nmero 1? . Por qu?
cercano a se, como el 6 o el 8. .
R. L. En general s; quien haya ganado eligi el 7 o alguno
cercano a se. Resuelvo y aprendo
R. M. Porque el 7 apareci en ms resultados que los dems nmeros.
Los juegos que no dependen de la habilidad
b) R. L. Se espera que respondan que el nmero 7 porque se
apareci ms veces que los dems. Formen parejas para realizar las siguientes actividades.
c) Ninguna, porque el nmero ms pequeo de cada dado es el 1. Comenten cmo se realizan los siguientes juegos: volados, gato, ajedrez, perino-
la, ruleta. Mencionen las reglas de cada uno y cmo se determina al ganador.
nmero 1 entonces la suma es al menos 2.
62
BLOQUE 1
2. Practiquen los siguientes juegos y anoten en cada uno si ganar depende de la suerte (Contina de la pgina 62)
o de la habilidad de los jugadores.
a) Echar volados: . Resuelvo y aprendo

b) Jugar gato: .
c) Lanzar un dado: .
Los juegos que no dependen de la habilidad
1. R. M. Volados: en el juego hay dos participantes; uno elige una
3. Lean las reglas del siguiente juego y hagan lo que se pide.
de las caras de una moneda; al otro participante le corresponde la
t Se lanza una moneda al aire. otra cara de la moneda. Se lanza la moneda y al caer gana el parti-
Juego A: t El jugador 1 gana si la moneda cae en guila.
t El jugador 2 gana si la moneda cae en sol.
cipante que eligi la cara superior. Gato: en el juego hay dos par-
ticipantes. Se juega sobre un tablero de 3 3 casillas. Un jugador
a) Cada uno elija el nmero de un jugador.
b) Realicen el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que colocar en las casillas un crculo y el otro una cruz. Los turnos se
vayan obteniendo. hacen alternadamente y gana quien consiga tres de sus figuras
c) Quin gan ms veces? . iguales en lnea vertical, horizontal o diagonal.
d) Si jugaran de nuevo, volvera a ganar la misma persona? Justifiquen su res-
Ajedrez: en el juego hay dos participantes, uno tiene 16 piezas negras
y el otro, 16 blancas, y se juega sobre un tablero de 64 casillas. Cada
puesta. .
tipo de pieza tiene una funcin distinta (hay, de cada color, 1 rey, 1
4. Ahora analicen las reglas del siguiente juego y realicen lo que se indica.
dama, 2 caballos, 2 alfiles, 2 torres y 8 peones) y el objetivo del juego
t Se lanzan dos monedas al aire. es acorralar al rey del adversario de modo que quede eliminado.
Juego B: t El jugador 1 gana si las dos monedas caen en caras iguales.
Gana quien lo consiga primero.
t El jugador 2 gana si las dos monedas caen en caras diferentes.
Perinola: en el juego hay dos o ms participantes y cada uno tiene
b) Realicen el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que vayan
una cantidad inicial de fichas (o semillas, monedas, etctera). Despus
obteniendo. se gira la perinola y cuando se detiene se considera el texto de su cara
c) Quin gan ms veces? . superior y se realiza lo que indica, por el ejemplo Pon 2 (el
participante que la gir pone dos fichas), Toma todo, Todos ponen.
d) Si jugaran de nuevo, volvera a ganar la misma persona? Justifiquen su respuesta.
Ruleta: en un tablero cada participante elige un nmero (o conjuntos
.
de nmeros como mayor o igual a 1 y menor o igual a 10, por ejemplo).
5. Lean las reglas del siguiente juego y hagan lo que se indica. Despus se hace girar una rueda junto con una pequea bola. Cuando
t Se lanzan tres monedas al aire. la ruleta se tiene, la bola se queda en algn nmero y ese nmero (o
Juego C: t El jugador 1 gana si las tres monedas caen en caras iguales. conjunto de nmeros) es el ganador.
t El jugador 2 gana si al caer las monedas una de las caras es diferente
a las otras.

Pgina 63
2. a) Depende de la suerte.
b) Hagan el juego 20 veces. Registren en sus cuadernos los resultados que obtengan.
b) Depende la habilidad del jugador.
c) Quin gan ms veces? . c) Depende de la suerte.
d) Si jugaran de nuevo, volvera a ganar la misma persona? Justifiquen su respuesta.
.
63
SECUENCIA 9
(Contina de la pgina 63) 6. Registren los resultados de todo el grupo. Anoten la cantidad de veces que gan cada
3. a) y b) R. L. jugador en los diferentes juegos con las monedas.
c) R. M. El jugador 2. Jugador 1 2
Juego
d) R. M. No necesariamente porque es un juego que depende de la A
suerte. B
4. a) y b) R. L. C
c) R. M. El jugador 1. a) Si volvieran a jugar con las monedas, qu nmero de jugador escogeran en cada
d) R. M. No necesariamente porque es un juego que depende de la
juego? Por qu?
suerte.
.
5. a) y b) R. L.
c) R. L. Se espera que gane el jugador 2.
Integracin
d) R. M. No necesariamente, pero lo ms seguro es que gane el
7. En grupo, con ayuda del docente, analicen la siguiente definicin y respondan en sus cuadernos
jugador 2 porque el nmero de lanzamientos con los que puede la pregunta.
ganar es mayor que los que corresponden al jugador 1.
Existen algunos juegos en los que el resultado depende de la habilidad o la estrategia
Pgina 64 de los participantes. A la vez, existen juegos en los que no puede predecirse con
certeza el resultado, por ejemplo, lanzar una moneda. A este tipo de juegos se les
6. R. L. llama de azar.
a) R. M. En los juegos A y B cualquiera de los jugadores porque
cualquiera de los dos puede ganar. En el juego C conviene elegir De qu manera ayuda el registro de los resultados para tratar de predecir el resultado en un
al jugador 2 porque es ms seguro que se gane. juego de azar?
.
Integracin
7. R. M. Al registrar los resultados se puede identificar cul o cu- Anlisis de resultados posibles
les de ellos aparecen ms veces y concluir cules conviene elegir
8. Contesten lo siguiente respecto del juego B.
cuando se juegue de nuevo.
a) En qu caras puede caer la primera moneda que se lance? .
Anlisis de resultados posibles b) Si la primera moneda cae en guila, en qu caras puede caer la segunda?
8. a) Puede ser guila o sol. .

b) Puede caer en guila o sol. c) Escriban en sus cuadernos todos los posibles resultados al lanzar dos monedas.
c) guila y sol; sol y guila; sol y sol; guila y guila. 9. Contesten las preguntas respecto del juego C.
a) Quin gan ms veces? Por qu piensan que ocurri as? .
b) Escriban en sus cuadernos todos los posibles resultados al lanzar tres monedas.
c) Segn las combinaciones anteriores, es posible que el jugador 1 gane ms veces?

Por qu?
.
64
BLOQUE 1

Integracin
10. En grupo, con ayuda del docente, analicen y respondan la siguiente pregunta.
9. a) R. L. Pero se espera que el jugador 2 haya ganado ms veces
porque hay ms casos en los que al caer las monedas una de las
De qu manera ayuda escribir todos los posibles resultados de un juego de azar para tratar
caras es diferente, que casos en los que las tres monedas caye-
de predecir su resultado?
ran en caras iguales.
. b) guila, guila y guila; guila, guila y sol; guila, sol y guila;
Te invito a guila, sol y sol; sol, sol y sol; sol, sol y guila; sol, guila y sol;
11. Jueguen a lanzar dos dados y sumar los puntos obtenidos en cada tirada, y contes- sol, guila y guila.
visitar la pgina
ten las preguntas. electrnica http://
www.edutics.mx/Zio. c) R. M. S. Aunque slo hay 2 casos de 8 en los que aparecen tres
a) Qu nmeros se pueden obtener como resultado de esas sumas? Elige Matemticas 1
caras iguales, se trata de un juego de azar entonces no se tiene
. 11 y 12, las cuales te la certeza de que el jugador 1 no gane ms veces.
ayudarn a reforzar
b) Con qu combinaciones se obtiene el 2 y el 3 como resultado de la suma? lo trabajado en esta
.
secuencia. Adems,
podrs trabajar
Pgina 65
con actividades
c) Registren en la siguiente tabla todas las sumas posibles al lanzar dos dados. interactivas
(30/06/13). Integracin
1er dado
2o dado
1 2 3 4 5 6 10. R. M. Al igual que cuando se registran los resultados obtenidos, re-
1 gistrar todos los posibles resultados de un juego de azar permite
2 identificar cul o cules de ellos aparecen ms veces y concluir
3 cules conviene elegir.
4
11. a) 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
5
6
b) El nmero 2 slo cuando en cada dado cae el nmero 1. El nmero 3
cuando en uno de los dados cae el nmero 1 y en el otro el nmero 2.
d) Cuntos resultados posibles hay? . c) 1er dado
e) De cuntas maneras se puede obtener el 6? . 1 2 3 4 5 6
2 dado
f) De cuntas maneras posibles se puede obtener el 12? .
1 2 3 4 5 6 7
Consolido mis aprendizajes 2 3 4 5 6 7 8
1. De manera individual responde las siguientes preguntas correspondientes a la actividad inicial. 3 4 5 6 7 8 9
a) Si jugaras nuevamente, escogeras el nmero 1? . Por qu? 4 5 6 7 8 9 10
. 5 6 7 8 9 10 11
b) Qu estrategias seguiras para ganar si jugaras una vez ms? Argumenta tu respuesta. 6 7 8 9 10 11 12
.
d) Hay 36 resultados posibles.
Si en lugar de lanzar dos dados se lanzaran tres y se sumaran los puntos obtenidos: e) De cinco maneras: 1 + 5, 2 + 4, 3 + 3, 2 + 4, 1 + 5.
c) Cules seran el menor y el mayor de los resultados posibles? . Por qu? f) De una sola manera: 6 + 6.
.
65
SECUENCIA 9
(Contina de la pgina 65) d) Qu estrategia elegiras para ganar?
.
Consolido mis aprendizajes Compara tus respuestas con otros compaeros para comprobar que son correctas.
Formen parejas para realizar la siguiente actividad.

1. a) R. M. No, porque no hay manera alguna de obtener el nmero 1
al sumar los puntos obtenidos cuando se lanzan dos dados. 2. Analicen los pasos para hacer el siguiente juego.
b) R. M. Elegir los nmero 6, 7 y 8 porque hay ms maneras de Corten tres papelitos azules y tres rojos y numrenlos como se muestra en la figura 9.3.
obtener esos nmeros que los dems. Dblenlos para que no se vean los nmeros y pnganlos en una bolsa.
c) El menor resultado posible es 3 y el mayor, 18. El menor nmero

de cada dado es el 1, entonces al sumar los puntos de tres Fig. 9.3 1 2 3 1 2 3
dados el menor que se puede obtener es el nmero 3. De
Tomen al azar un papelito azul y uno rojo.
manera anloga el mayor nmero que se puede obtener es Sumen los nmeros obtenidos, esta suma ser la puntuacin en cada turno.
la suma 6 + 6 + 6 = 18. Doblen los papelitos y colquenlos de nuevo con los otros.
Si se realiza muchas veces este juego:

Pgina 66
a) Qu nmero piensan que se obtenga ms veces en la suma? . Por qu?
d) R. M. Escribir todos los resultados posibles y elegir los nmeros
.
que tengan ms maneras de obtenerse.
b) Qu pueden hacer para comprobar su respuesta anterior.
2. a) R. M. El 4 porque hay ms combinaciones que suman 4. .

b) Para comprobar la respuesta anterior se pueden escribir todos c) Realicen 30 veces este juego y registren el resultado que obtengan en cada ocasin.
los resultados posibles del juego de azar y elegir el que tenga d) Se cumpli su prediccin? .
ms maneras de obtenerse. e) Completen la siguiente tabla con los posibles resultados de este juego.
c) R. L.
d) R. M. S. 1 2 3
e) 1
Papel rojo
1 2 3 2
Papel azul
1 2 3 4 3
2 3 4 5
f) Cul es la utilidad de esta tabla en este juego?
3 4 5 6
f) Se puede visualizar cul es el resultado que ms puede ocurrir

Te invito a
en el juego.
leer el libro
Matemticas y la vida
cotidiana, de Jos .
Antonio de la Pea
(Biblioteca de Aula). Compartan y comparen sus resultados con otras parejas.
66
BLOQUE 1
Pgina 67
Antes de iniciar la actividad te sugerimos explorar el programa que utilizars con la gua rpida que
incluimos en la pgina 260 de este libro.
Sugerencia didctica. Esta seccin tiene como propsito introducir
Construccin de un cuadrado a los estudiantes en el uso de las Tecnologas de la Informacin y de
Para comenzar a construir figuras da clic en Geometra la Comunicacin (TIC), que forman parte de las nuevas prcticas de
Bsica marcada en azul en la ventana Apariencias, aprendizaje, y con esto facilitarles su adaptacin a situaciones educa-
la cual mostrar una ventana de dibujo (fig. 1.H.1). Para
ocultar la ventana Apariencias da clic en el cono que
tivas que se encuentran en permanente cambio.
est a su derecha. Puedes agregar una cuadrcula usando Es deseable que motive a los alumnos a leer la actividad y explorar
el botn marcado en la imagen. la herramienta antes de desarrollar la actividad. Resuelva las dudas
en plenaria con el grupo.
Respuestas
Perpendicular.
Fig. 1.H.1
Para crear un segmento de recta entre dos puntos,

elige el tercer botn de la barra de herramientas
(fig. 1.H.2). Aparecer una lista como la que puedes
ver en la imagen, elige el elemento marcado en azul
y traza el segmento en la Vista Grfica. Si cometes
un error, usa los botones de deshacer y rehacer
marcados en la imagen para corregir.
Fig. 1.H.2
Para insertar una recta perpendicular, da clic en el

cuarto botn de la barra de herramientas (fig. 1.H.3).
Despus, da clic en cualquier punto del segmento AB
y luego en A para que la recta quede fija en ese punto.
Contesta: Cmo son entre s la recta recin construida
y el segmento AB ? .
Fig. 1.H.3
67
HABILIDADES DIGITALES
Pgina 68
Respuestas
Iguales
Iguales. Traza un crculo con centro en A y radio AB dando clic
en el botn Circunferencia dados su Centro y uno
de sus Puntos (fig. 1.H.4). Repite el paso anterior
con centro en B y radio AB.
Fig. 1.H.4
Obtn la interseccin del crculo con centro en A

y la lnea vertical usando el botn Interseccin
de Dos Objetos (fig. 1.H.5).
Contesta: Si la interseccin est en el punto C, cmo
son las longitudes de AC y AB ? .
Fig. 1.H.5
Traza un crculo con centro en C y radio AC y marca

la interseccin que hace con el crculo con centro en
B (fig. 1.H.6).
Contesta: Si la interseccin est en el punto D, cmo
son las longitudes de CD y AB ? .
Fig. 1.H.6
68
BLOQUE 1
Pgina 69
Respuestas
Los puntos A, C, D y B son los que importan en esta
construccin (fig. 1.H.7). Para ocultar el resto de los Un cuadrado. Esto es porque los cuatro lados de la figura miden
objetos, da clic al cono y elige el men Objetos. lo mismo y los ngulos internos son de 90.
Fig. 1.H.7
En la figura 1.H.8 puedes apreciar la ventana Preferencias

en la que aparecen, separados en categoras, los objetos
creados; los crculos, por ejemplo, pertenecen a la seccin
Cnica. Selecciona los objetos y desmarca en el cuadro
Muestra Objeto para ocultarlos.
Fig. 1.H.8
Da clic en el botn Polgono y en cada uno de los

puntos A, C, D, B, en ese orden, y de nuevo en A para
cerrarlo (fig. 1.H.9).
Presiona el botn , elige cualquier punto y muvelo.
Contesta: Qu tipo de figura obtuviste? .
Justifica tu respuesta.
. Fig. 1.H.9
69
Ponte a prueba PISA Lee la situacin y el texto 1 y responde las preguntas correspondientes.
Pgina 70
Ponte a prueba PISA
La maestra Lourdes de Espaol le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigacin. El tema que
eligieron entre todos fue el sexismo en el espaol y definieron estos subtemas: 1. Sexismo, 2. Sexismo y lengua y
5
1.3. Para
El espaol,
hacer unos
sexista?
bastidores,
Se propusieron
un carpintero
descubrir
utilizar
si nuestra
clavos lengua
que miden
es o 8node
sexista.
pulgada, de modo que al clavarlos
Sugerencia didctica. El propsito de esta seccin es evaluar los co-
nocimientos adquiridos por los estudiantes durante el bloque. queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para colocar unas abrazaderas. Determina cunto mide la parte de
Sugiera a los estudiantes que antes de responder cada pregun- cada

Definicin
clavo de
quesexismo
quedarlingstico
dentro de la madera. .
ta, las lean con mucha atencin y que en su cuaderno o en una hoja
2. Indica
Un hablante
en la incurre
regla correspondiente
en sexismo lingstico
la longitud
cuando
de emite
cada un unomensaje
de los clavos
que, debido
cuyasa su
medidas
forma se
(es presentan
decir, debido
a a
realicen los clculos necesarios para responder, siguiendo los proce- lascontinuacin.
palabras escogidas o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta discriminatorio por razn de sexo. Por
dimientos que requiera cada situacin, antes de leer las opciones de el contrario, cuando la discriminacin se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre en sexismo social.
respuesta. Una misma situacin de la realidad, sexista
Clavoo no, puede describirse
Longitud con un mensaje sexista o no. Sexismo social
y sexismo lingstico estn relacionados entre s pero no 3deben identificarse.
Una vez finalizada la evaluacin, organice una revisin en grupo M 4
Ejemplos: Quien diga que Las mujeres son menos inteligentes
de pulgada
que los hombres incurrir en sexismo social pero
de los resultados, con el fin de detectar las fallas ms frecuentes y no en sexismo lingstico; en cambio, la frase Los varones y de
5 laspulgada
hembras son inteligentes por igual, no incurre en
N
para trabajar en conjunto en su correccin. Es importante revisar los sexismo social pero s en sexismo lingstico, por emplear8 la voz hembras en vez de mujeres. La frase A la
manifestacin acudieron muchos funcionarios 1
procedimientos de los estudiantes, porque en algunos casos, el proce- O y tambin1 muchas
4
mujeres describe una situacin no sexista con
de pulgada
una frase sexista; en cambio, la frase El consejo estaba compuesto por once varones y tres mujeres describe una
dimiento es el correcto, pero el error puede estar al hacer los clculos situacin sexista con una frase no sexista. X 1.2 cm
u operaciones correspondientes. Y 3.8 cm
7.6 cm
lvaro Garca Meserguer, El espaol, unaZ lengua no sexista, http://ddd.uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/
Garcia.html
Respuestas
1. 0.525 pulgadas.
Pulgadas
2.
NM O
Pulgadas Centmetros
x y z
Centmetros
3. En la siguiente figura se muestra una pila de latas.
a) Cuntas latas habr en una pila de 20 niveles? .
b) Y en una de 100 niveles? .

3. a) Tendr 210 latas.
b) Tendr 5 050 latas.
70
BLOQUE 1
Pgina 71
4. Encierra el nico tringulo ABC que corresponde a la siguiente descripcin.
El tringulo ABC es escaleno. D es un punto dentro del segmento CE. El segmento DE es menor que el EB. EB es Respuestas
una mediana del tringulo ABC. El rea del tringulo BCD es mayor que el rea del tringulo BDE. 4. d.
5. a) 2.4 h
a)
A
b)
A b) 6 h
D
E
C D E B C B
c) A d) A
E E
D
D
C B C B
e) A
C D E B
5. Un tinaco de 5000 L puede ser llenado por dos tomas de agua, la primera lo llena en 6 h y la segunda en 4 h.
a) Si el tinaco se encuentra vaco, en cunto tiempo se llenar utilizando las dos tomas de agua de manera
simultnea? .
b) En cunto tiempo se llenar un tinaco vaco de 12 500 L utilizando las mismas tomas de agua de manera
simultnea? .
71
PONTE A PRUEBA ENLACE
Ponte a prueba ENLACE

Pgina 72
Ponte a prueba ENLACE
1. Cul es el numerador de la fraccin con denominador 3 que ocupa la misma posicin que 0.3 en la recta
Respuestas numrica?
1. c. a) 8
2. c. b) 12
3. a. c) 1
d) No existe tal fraccin.
4. c.
5. c. 2. Qu nmero le corresponde a b en la siguiente recta numrica?
0 1 b
13
a) 5
5
b) 8
8
c) 5
d) 1.3
3. Tres personas compraron un boleto de lotera en $60 y ganaron un premio de 1.5 millones de pesos. Si el reparto
se hizo proporcionalmente y a una le toc medio milln de pesos, cunto aport dicha persona?
a) $20
b) $25
c) $30
d) $40
4. La interseccin de las mediatrices de un tringulo se encuentra en el punto medio de uno de sus lados cuando el
tringulo es
a) equiltero.
b) issceles.
c) rectngulo.
d) escaleno.
5
5. Una frmula para preparar una mezcla dice lo siguiente: En un matraz aforado de un litro mezcle 8 de L de la
solucin A y 0.1 L de alcohol etlico. Complete la mezcla con agua destilada hasta 1 L. Cuntos litros se necesitan
de agua destilada?
2
a) 8
3
b) 9
11
c) 40
15
d) 8
72
BLOQUE 1
Ahora s
Ahora s
Pgina 73
Autoevaluacin
Marca con una la opcin que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos la importancia de las
responde la pregunta. evaluaciones, pues les permiten reflexionar sobre sus avances.
Lo logr?
Sugiera que despus de completar la autoevaluacin identifiquen
Cmo puedo
Aprendizaje esperado
mejorar? cul fue la secuencia en la que tuvieron mayor dificultad para resolver
S No
Convierto fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
las actividades y propicie que discutan estrategias para mejorar.
Represento nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de
distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Resuelvo y planteo problemas que implican ms de una operacin de suma y resta de
fracciones.
Construyo sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en
lenguaje comn. Formulo en lenguaje comn expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de
figuras.
Explico el significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales como
nmeros generales con los que es posible operar.
Trazo tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.
Trazo y analizo las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en un tringulo.
Resuelvo problemas de reparto proporcional.
Identifico y practico juegos de azar sencillos y registro los resultados. Elijo
estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Coevaluacin
La siguiente tabla es para evaluar a cada uno de tus compaeros de equipo. Anota su nombre y responde s o no a
los indicadores propuestos. Es muy importante que seas objetivo, pues tus comentarios deben servir para que tu
compaero mejore su desempeo.
Nombre de mi compaero
Indicador S No T le recomiendas
Se integr el equipo y mantuvo una actitud participativa
Asisti a todas las reuniones acordadas por el equipo.
Mostr entusiasmo en clases y reuniones del equipo.
Cumpli en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Aport ideas originales y creativas para la realizacin de las actividades.
Comunico en forma clara y cordial al equipo sus ideas respetando las
opiniones de sus compaeros y estableciendo sus propios puntos de vista.
Con tu maestro
Revisen con su maestro, las tablas.
Despus, en grupo y con el apoyo de su maestro elaboren una estrategia de trabajo para que mejoren su
desempeo en equipo.
73
Libros del alumno
Cdigo SEP: S00136 Cdigo SEP: S00149

ISBN SEP: 978-607-463-937-7 ISBN SEP: 978-607-463-967-4
ISBN: 978-607-463-938-4 ISBN: 978-607-463-968-1
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Libro del alumno Planificador editable
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Gua del maestro Ligas de inters
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Matemticas 1

GUA PARA EL MAE STRO

Gua para el maestro

Todos los derechos reservados.

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Estructura de la gua 4 Inicio a partir de lo que s 38

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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Sentido numrico y pensamiento algebraico

Sentido numrico y pensamiento

14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

bisectriz de un ngulo. 21 y 22 Medida 141-145

de lados iguales Proporcionalidad y

Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su

Proporcionalidad y 16. Si una cambia, la probabilidad de resultados

S34 Resolucin de problemas que (Contina de la pgina 228)

Cunto mide el lado?

didcticas cuadrada (diferentes mtodos)

c) De qu manera puede expresarse la operacin para hallar este ltimo 5 25

libro del alumno.

1. Completen la tabla de acuerdo con la figura 34.2.

b) Cmo obtuvieron el resultado?

Habilidades digitales Pgina 165

Hacia el final del

sugerencias Perpendicular a AB.

Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D.

. Qu tipo de recta es la CD? Contesta:

. a) Cunto da la suma de sus ngulos internos?

b) Si modificas un lado, qu ocurre con los otros

Ponte a prueba PISA

del inciso a) sin que sobre algn dulce.

Rollo de ate Glorias Cocadas Alegras Muganos Fruta cristalizada

Ponte a prueba ENLACE Ahora s

Sugerencia didctica. En esta ltima evaluacin pida a los alumnos

Contiene las proponen algunas

Gua rpida de GeoGebra Pgina 261

La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una

Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrar las

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el

14 Figuras y cuerpos uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la 94-99

Justificacin de las frmulas de permetro y rea de

Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad

Proporcionalidad y 16. Si una cambia, la

Sentido numrico y pensamiento

20. Com lo informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo

Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio,

Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la

era? proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala.

Sentido numrico y pensamiento

Proporcionalidad y 37. Cambia aqu

Los juegos de azar son juegos

Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos estn dedicados

Manejo de la informacin. En este bloque los contenidos son intro-

Inicio a partir de lo que s Compartan sus resultados con otras parejas.