Sintaxis Work

MORFOSINTAXIS ESPAOLA
La enseanza de la
sintaxis de la oracin
compuesta y compleja
en los cursos de
Secundaria.
Profesor Vicente Morales Aylln

Catedrtico de Lengua y Literatura Castellana
XXVIII Universidad de Otoo. Septiembre
2008
XXVIII Universidad de Otoo. Septiembre 2008
0. ndice
1. Introduccin
2. Conceptos:
2.1 La oracin
2.2 La proposicin
2. 3 Frase
2.4 La Oracin compuesta y compleja.
2.5 Los elementos de relacin
2.5.1 Las preposiciones:
2.5.2 Las conjunciones:
2.5.2.1 Clases de conjunciones:
2.5.3 Otros elementos de relacin:
3. Oraciones compuestas paratcticas (Compuestas por coordinacin).
Proposiciones coordinadas.
3.1 Clasificacin de las proposiciones coordinadas:
3.1.1 Coordinadas copulativas
3.1.2. Coordinadas disyuntivas
3.1.3. Coordinadas adversativas
3.1.4. Coordinadas distributivas:
3.1.5. Coordinadas explicativas:
3.1.6. Coordinadas ilativas (consecutivas)
4. Oraciones complejas [hipotcticas, subordinadas]. Proposiciones
subordinadas.
4.1 Clasificacin de las proposiciones subordinadas:
4.1.1 Oraciones Complejas. Proposiciones subordinadas sustantivas
4.1.1.1 Proposiciones subordinadas en funcin de sujeto
4.1.1.2 Proposiciones Subordinadas Sustantivas en funcin de
complemento directo
4.1.1.2.1 Dequesmo.
4.1.1.2.2 El estilo directo, el estilo indirecto y el estilo indirecto libre.
4.1.1.3 Subordinadas sustantivas en funcin de suplemento, Complemento
regido o Complemento de Rgimen.
4.1.1.4 Subordinadas sustantivas en funcin de atributo:
4.1.1.5 Subordinadas sustantivas en funcin de adyacente de un Sustantivo
o de un Adjetivo
4.1.1.6 Otras funciones.
4.1.1.6.1 Aposicin:
4.1.1.6.2 Complemento indirecto
4.1.1.6.3 Complemento agente:
4.1.2 Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas adjetivas o de
relativo.
4.1.2.1 Subordinadas adjetivas sustantivadas
Vicente Morales Aylln Pgina 2

4.1.3 Oraciones Complejas. Proposiciones subordinadas adverbiales o

circunstanciales.
4.1.3.1 Proposiciones Subordinadas Adverbiales de tiempo:
4.1.3.2. Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar o locales
4.1.3 3. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo.
4.1.3.4. Oraciones compuestas con Proposiciones subordinadas
circunstanciales condicionales
4.1.3.5. Oraciones compuestas con Proposiciones subordinadas
circunstanciales concesivas
4.1.3.6 Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas circunstanciales
finales
causales
4.1.3 8. Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas
circunstanciales consecutivas
comparativas.
5.- El anlisis sintctico:
6.- Conclusin
7.- Prctica de anlisis sintctico y actividades
8.- Bibliografa

1.- Introduccin
El tiempo y el esfuerzo empleados en la enseanza aprendizaje de la

sintaxis estn en relacin inversa con los resultados obtenidos.
Muchos de nuestros alumnos acaban su escolaridad, incluidos los de
bachillerato, sin conocimientos suficientes sobre la estructura sintctica
oracional, confundiendo, por ejemplo, el atributo con el complemento
directo y siendo incapaces de establecer las relaciones existentes en una
oracin compleja o compuesta.
Algunos profesores, ante esta situacin, desisten. Actualmente se
oyen comentarios de profesores de Lengua que comienzan a renunciar a
dedicar mucho tiempo, sobre todo en la ESO, a los temas de sintaxis con lo
que la formacin general gramatical de los alumnos se resiente, porque
todos hemos podido comprobar que los alumnos competentes dominan la
sintaxis y los que no dominan la sintaxis, tambin muestran incompetencia
palmaria en los contenidos lingsticos, comentario de textos, etc.
Cules son las posibles causas de de esta dificultad?
Entre otras, podemos enumerar las siguientes:
Poca base gramatical desde los primeros aos.

Falta de capacidad de atencin y concentracin necesarias.
Manifiesto desinters por las cuestiones gramaticales, que consideran
a priori difciles.
Rechazo de todo lo que suponga esfuerzo, concentracin y prctica.
Resistencia a reflexionar, pensar y relacionar.
El abandono de las lenguas clsicas ha marcado a toda una
generacin
Qu podemos hacer?
En primer lugar cambiar la sensacin que tienen, en general, de que

la sintaxis es muy difcil y adems, dicen, intil.
Resaltar las caractersticas ldicas que puede tener el reconocimiento
de la estructura oracional, mediante segmentaciones y
conmutaciones. Que jueguen con el lenguaje.
Graduar la enseanza-aprendizaje de las oraciones. Las oraciones
compuestas y complejas no son ms difciles que las simples, slo
son ms complejas. Debe insistirse en el dominio de la estructura
oracional y consolidar las cuestiones morfolgicas. Muchos
problemas se plantean, en primer lugar, en la falta de reconocimiento

de las categoras y funciones. Insistamos machaconamente en la

prctica. Recordemos que morfologa y sintaxis son como el haz y el
envs, las dos caras de la misma moneda.
Al ensear sintaxis se nos plantea adems otro problema Qu

sintaxis enseamos?
Existen diversidad de tendencias, escuelas, puntos de vista, que se

presentan en diferencias terminolgicas ms o menos coincidentes, pero
que siembran las dudas en los alumnos. No existe acuerdo, a veces, entre
los profesores, del mismo departamento o del mismo centro.
Sera necesaria una gramtica espaola que unificara la
multiplicidad de escuelas, y que pusiera fin a interpretaciones personales.
Vemos que hay distintos libros de texto y distintos profesores que
desde postulados de una determinada escuela propugnan una terminologa,
que provoca una gran desorientacin en el alumnado y confieren a las
cuestiones sintcticas una dificultad aadida.
Y as Sintagmas nominales, verbales, complementos directos e
indirectos, ncleos del sujeto y del predicado... les causan, de entrada, una
gran repulsa. Para muchos estudiantes la simple mencin de estos
conceptos representa una verdadera desesperacin
De un curso a otro deben aprender cosas nuevas, tienen conciencia
de que lo aprendido ya no es vlido y esta confusin les hace acometer un
estudio que consideran difcil e intil, porque tampoco se les explica el
sentido del anlisis sintctico y del estudio de las cuestiones gramaticales.
Los alumnos, que no entienden bien lo que hacen, tienden a
memorizar los contenidos y luego se dan cuenta que existen excepciones y
no saben cmo resolverlas.
El punto de partida debera ser el Esbozo, que es tenido en cuenta por
casi todos los gramticos y que como indica en la Advertencia preliminar
es un proyecto de una Gramtica de la Lengua Espaola.
2.- Conceptos:
El objeto propio de la sintaxis es el estudio de la estructura de la

oracin.
No es el objeto de esta ponencia el estudio de la oracin

simple, que ya ha sido tratada en una ponencia anterior. Pero
ser inevitable referirnos ella, porque la oracin bsica est en
todas las oraciones compuestas y complejas. Por motivos
pedaggicos clasificamos la oracin en simple, compleja y

compuesta, aunque estas son meras proyecciones de la

oracin simple.
2.1 La oracin: Se caracteriza por los rasgos siguientes:

Es un tipo de enunciado1 con:
- Autonoma sintctica.
- Autonoma semntica (significado completo)
- Presencia de un verbo (conjugado en forma personal)
- Existencia de una relacin formal entre el sujeto y el predicado
(concordancia).
2.2 La proposicin: Tiene las siguientes caractersticas:
Es un enunciado con:
- Presencia de un verbo.
- Existencia de una relacin formal sujeto-predicado.
- Falta de autonoma sintctica.
- Falta de autonoma semntica.
Aunque estos conceptos pueden matizarse o incluso ponerse en
entredicho, nos podemos basar en ellos para establecer la distincin entre
oracin simple y oracin compuesta y compleja.
Podemos ver que los conceptos oracin y proposicin comparten dos
caractersticas, presencia de un verbo y existencia de una relacin
formal sujeto-predicado; pero, como esta segunda caracterstica no se da
siempre en una oracin o en una proposicin (impersonales sintcticas), el
punto de coincidencia principal entre el concepto de oracin y el de
proposicin es la presencia de una forma verbal. Tomando esta
caracterstica como punto de partida diremos que una oracin es simple
cuando tiene una nica forma verbal y compleja o compuesta cuando
en ella aparecen dos o ms formas verbales. Podemos tambin decir que
una oracin compuesta o compleja est formada por dos o ms
proposiciones2.
1 El enunciado, unidad mnima de comunicacin, es una secuencia de signos que emite el

hablante delimitada entre el silencio previo a la elocucin y el que sigue a su cese, y va
acompaada por un determinado contorno meldico: la curva de entonacin. Dicho con otras
palabras: el enunciado est compuesto por uno o ms signos que emite el hablante y capta el
oyente; posee sentido completo y concreto dentro de la situacin en que se produce.
Los mensajes pueden estar compuestos por un solo enunciado o por varios concatenados por
su significado, sin que entre ellos tengan que establecerse necesariamente relaciones sintcticas; en
realidad, cada uno por s solo podra constituir un acto de habla independiente.
Se distinguen dos tipos de enunciados [ALCINA Y BLECUA, 1975, 7.0.1.]: las frases (o
enunciados frasales) y las oraciones (o enunciados oracionales).
2 Utilizaremos el trmino proposicin para designar cada una de las partes de la oracin
compuesta y compleja que se organizan alrededor de un verbo .
2.3 Frase
Los enunciados que carecen de una forma verbal personal son las
denominadas frases3. Los constituyentes de las frases son siempre palabras
de ndole nominal, esto es, sustantivos, adjetivos o adverbios. Al no existir
un ncleo verbal del que dependan sus dems componentes, las relaciones
internas no son idnticas a las que se establecen en la oracin. Por ello, las
frases no deben clasificarse por analoga con las oraciones a las que
pudieran ser semnticamente equivalentes.
Las frases pueden ser unimembres o bimembres. Las unimembres
son interjecciones o se comportan como ellas, tanto si estn constituidas
por una sola palabra (Lstima!, gracias, vaya), como si consisten en un
sintagma ms o menos complejo (Mi alma!, buenas tardes, a estudiar
mucho, gajes del oficio). Las bimembres son ms complejas y en su seno
puede apreciarse una relacin predicativa ('algo se dice de algo') parecida a
la de los enunciados oracionales; son como oraciones a las que faltara el
verbo:
Perro ladrador, poco mordedor.
Prohibida la entrada.
Intiles tus esfuerzos.
Qu tiempos aquellos!
A mal tiempo, buena cara.
A mi edad, hacer estas cosas!
De tal palo, tal astilla.
En casa del herrero, cuchara de palo.
Vivir para ver.
Lstima de hombre!
2.4 La Oracin compuesta y compleja.
La oracin compuesta est formada por la unin o integracin

(mediante coordinadores o por yuxtaposicin) de varias oraciones, de igual
forma que los sustantivos adjetivos o adverbios pueden agruparse para
formar un grupo sintagmtico de categora sustantiva, adjetiva o adverbial.
Me mir y me dijo t no sabes, Andrea, el miedo que tengo. (Nada.

Carmen Laforet)
La oracin anterior es una oracin compuesta por Coordinacin
copulativa. Dos oraciones (proposiciones, estructuras oracionales?)
se unen mediante el coordinador y.
3 ALARCOS, 1994, 456

La carta que estaba all tirada era para m. Me la escriba Ena

desde Madrid. Iba a cambiar el rumbo de mi vida. (Nada. Carmen
Laforet)
La oracin anterior es una oracin compuesta por yuxtaposicin.
Tres oraciones (proposiciones, estructuras oracionales?)
aparentemente simples muestran una interdependencia entre ellas, ya
que la carta aparece como elemento fundamental de las tres.
Las oraciones que constituyen, pues, una oracin compuesta pueden

ser independientes, coordinadas, traspuestas o degradadas, pero son de
idntica categora y realizan la misma funcin.
La oracin compleja consta de dos (o ms) proposiciones en la que

una de ellas se subordina a la otra (principal?). La o las proposiciones
subordinadas son oraciones degradadas o transpuestas mediante
transpositores (conjunciones o nexos, relativos (pronombres o adverbios),
interrogativos, etc.,). Aun conservando su estructura oracional, realizan la
funcin de un sustantivo, de un adjetivo o de un adverbio, con los cuales
podran conmutarse.
Yo no me merezco esto, Andrea, porque soy una muchacha muy
buena... (Nada. Carmen Laforet)
La oracin anterior es una oracin compleja subordinada adverbial
impropia causal.
porque es el transpositor (conjuncin causal)
soy una muchacha muy buena... Es una proposicin o estructura
oracional traspuesta, conmutable por un Sintagma preposicional
causal.
Yo no me merezco esto, Andrea, porque soy una muchacha muy buena..

por buena
por mi bondad
No quise pensar ms en lo que me rodeaba (Nada. Carmen Laforet)

La oracin anterior es una oracin compleja subordinada sustantiva
en funcin de Suplemento, complemento regido o complemento de
rgimen.
En lo que es el transpositor (Pronombre relativo sin antecedente
expreso)
lo que me rodeaba... Es una proposicin o estructura oracional
traspuesta, conmutable por un pronombre o un sintagma
preposicional.

en lo que me rodeaba
No quise pensar ms en eso
en mis problemas
Una oracin compleja es, por tanto, una oracin en la que recurrimos
(Ley de recursividad) a una estructura oracional (proposicin, nexus, etc.)
para expresar la funcin que hara un sustantivo (SN y Construccin
preposicional (CPrep o SPrep.), un adjetivo (SAdj.) o un adverbio (SAdv.)
Me ha contado que no has dicho la verdad

eso
tus mentiras
El libro que me prestaste es interesante

ese
gordo
prestado
Det N Ady
SN
Al volverme vi a la abuela moviendo su cabecita arrugada

Cuando me volv que mova su cabecita arrugada
Entonces preocupada
En ese momento E Det N Adyacente
SPrep/CD
Las proposiciones que forman una oracin compuesta pueden

relacionarse de diferentes maneras:
a.- Coordinacin: si no existe ninguna relacin de dependencia sintctica entre las
proposiciones, aunque se unan para producir un significado superior al combinarse, diremos que
la oracin compuesta es coordinada, es decir, formada por dos o ms proposiciones del mismo
nivel sintctico o de la misma jerarqua. a b coordinacin. (Unin)
b.- Subordinacin: si existe una relacin de dependencia sintctica entre
las proposiciones, es decir, si una de ellas cumple una funcin sintctica
dentro de la otra (sujeto, CD, CC, Ady) y por tanto posee menor jerarqua
gramatical, o modifica a la proposicin principal en su conjunto, diremos
que la oracin compuesta es subordinada.

Las proposiciones subordinadas pueden cumplir dentro de la

principal la funcin propia de un sustantivo, de un adjetivo o de un
adverbio, y se clasifican por tanto como:
Proposiciones subordinadas sustantivas.
" " adjetivas.
" " adverbiales o circunstanciales.
a b subordinacin (de relativo). (Interseccin)
a b subordinacin (sustantivas y adverbiales). (Inclusin)
c.- Yuxtaposicin: los factores que indican las conexiones entre las
proposiciones que forman una oracin compuesta son: la entonacin y los
elementos de relacin (conjunciones coordinantes, conjunciones
subordinantes, pronombres relativos, adverbios relativos). Estos dos
factores suelen estar presentes en la mayora de los casos, pero puede
ocurrir que una oracin compuesta carezca de enlaces gramaticales (los
elementos de relacin) y slo cuente con el cambio de entonacin y la
pausa. Este tipo de oraciones se denominan yuxtapuestas. Si observamos el
siguiente texto:
*Son las primeras horas del da; una luz sutil, opaca, cae sobre el campo;
el horizonte es de un color violeta nacarado; cierra la vista una neblina
tenue. +
vemos que las oraciones presentes en l son independientes

semnticamente, en la escritura aparecen separadas por punto y coma
(tambin podran aparecer separadas por punto o por coma, segn la
independencia que el autor quiera conferirlas), estas oraciones son
yuxtapuestas porque aparecen escritas (o pronunciadas) unas a
continuacin de las otras, sin enlaces que las unan. Si nos fijamos ahora en
los siguientes enunciados:
[1] Hoy ir al cine; maana volver.

[2] Ha suspendido; no estudia nada.
vemos que tambin son oraciones separadas por punto y coma y no hay
enlaces gramaticales que las unan, pero en estos casos podemos ver que no
existe la independencia semntica: en [1] las dos oraciones tienen algo en
comn, es decir, para interpretar correctamente la segunda presuponemos
que tiene un C.C. de lugar implcito que es "al cine", el mismo que el de la
primera oracin, existe por tanto entre estas dos oraciones una relacin de
coordinacin, puesto que se suman para dar un significado ms amplio que
el de cada una de ellas por separado ("hoy ir al cine y maana volver").
En [2] la relacin de dependencia es ms evidente, la segunda oracin

expone la causa de la primera, "ha suspendido porque no estudia nada".

Podemos observar por tanto que oraciones tericamente independientes
establecen entre s conexiones de coordinacin o de subordinacin aunque
no estn unidas por una conjuncin (u otro elemento de relacin).
Hablaremos de oraciones compuestas yuxtapuestas slo cuando esto
ocurra, es decir, cuando se establezca algn tipo de relacin entre dos
proposiciones aunque no estn enlazadas sintcticamente. Las oraciones
simples independientes caen fuera del campo de la yuxtaposicin.
2.5 Los elementos de relacin
En cualquier oracin aparecen ciertas clases de palabras invariables

cuya misin consiste en relacionar unos elementos oracionales con otros.
Hay varios tipos de elementos de relacin:
2.5.1.- Las preposiciones: son elementos de relacin que unen dos

palabras o sintagmas de diferente categora sintctica.
Formalmente: son invariables.

Funcionalmente: la preposicin es un elemento de enlace que subordina a
un Ncleo el elemento o sintagma que sigue. Por ello, los dos elementos
enlazados mediante la preposicin no tienen el mismo valor. El trmino de
la preposicin ha de ser necesariamente un sustantivo, un sintagma nominal
u otro elemento equivalente.
Semnticamente: cada preposicin posee un significado gramatical -y
algunas poseen significado lxico-, consistente en expresar una relacin,
pero en el habla pueden adquirir matices significativos que dependen del
contexto:
ejemplo: deber + infinitivo obligacin.
deber de + infinitivo probabilidad.
El cambio de matiz est relacionado con la preposicin puesto que el
resto de los elementos son idnticos.
2.5.2.- Las conjunciones:
Formalmente: son invariables. Pueden ser "simples" (y, o, pero, que,

aunque,...) o "frases o locuciones conjuntivas" (a pesar de que, con tal que,
puesto que, a fin de que,...).
Funcionalmente: la conjuncin es un elemento de relacin (nexo) que
encabeza proposiciones incluyndolas en oraciones compuestas
(conjunciones subordinantes) o que relaciona dos elementos anlogos, es
decir, del mismo nivel sintctico (conjunciones coordinantes).

Semnticamente: tienen significado gramatical, es decir, su valor de

elemento relacionante.
2.5.2.1 Clases de conjunciones: atendiendo a las relaciones que se

establecen entre las proposiciones que integran la oracin compuesta, se
suelen clasificar las conjunciones en dos grandes grupos: coordinantes y
subordinantes.
a.- Conjunciones coordinantes son las que relacionan elementos de la

misma categora sintctica:
Juan y Pedro son mayores que yo (palabras).

Hay libros en la silla y en la mesa (sintagmas).
Yo estudio y t trabajas (proposiciones).
b.- Las conjunciones subordinantes relacionan elementos de distinta

categora sintctica, es decir, actan en la oracin compuesta como las
preposiciones en la oracin simple, subordinando un elemento a otro
principal.
Te pido que trabajes ms / Te pido un refresco (En los dos
enunciados la estructura del predicado es la misma - CI + N + un elemento
que es conmutable por "LO" y que por tanto es CD; en el primer enunciado
este CD no es un sintagma sino una proposicin que queda subordinada a
otra proposicin mediante la conjuncin "QUE").
2.5.3.- Otros elementos de relacin: adems de las preposiciones y de las

conjunciones existen otros elementos de relacin emparentados con ellas.
En primer lugar estn los denominados "adverbios" COMO,
DONDE, CUANDO Y CUANTO que encabezan una proposicin
subordinndola a otra principal:
Ir a tu casa cuando anochezca.
Lo compr donde t le indicaste.
Me lo cont como pudo.
Gasta cuanto gana.
Estos mismos adverbios, cuando tienen un sustantivo - o un SN-

como antecedente, se llaman adverbios relativos puesto que actan igual
que un pronombre relativo.
Esta es la casa donde vive mi amigo.
En segundo lugar tenemos los pronombres relativos propiamente

dichos que relacionan una proposicin adjetiva con su principal.

La funcin que cumplen las conjunciones coordinantes se llama

CONECTOR, puesto que unen o conectan elementos que tienen igual
funcin o que estn en el mismo nivel sintctico.
La funcin que cumplen las conjunciones subordinantes y los
adverbios vistos se llama TRASPOSITOR, puesto que o insertan una
proposicin a la funcin que podra desempear un SN o a la funcin
propia de un S. Adv, es decir, complemento del N de un SV, o introducen
proposiciones que no actan como un elemento de la principal, sino que
completan o modifican a la proposicin principal entera.
La funcin que cumplen los pronombres relativos y los adverbios
relativos se llama RELATOR o RELACIONANTE puesto que ponen en
relacin dos proposiciones que tienen un elemento en comn - el
antecedente- y que se sustituye en la proposicin subordinada por el
pronombre o el adverbio relativo.
3.- Oraciones compuestas paratcticas (Compuestas por coordinacin).

Proposiciones coordinadas
Podramos definir la coordinacin como la relacin existente entre
dos o ms elementos sintcticos (palabras, sintagmas, proposiciones) que
desempean la misma funcin unidos por enlaces coordinantes:
Mara y Antonio juegan juntos (palabras).

Comprar unos libros o unos discos (sintagmas).
Yo estudio, pero no trabajo (proposiciones).
Quiero que vengas y que me digas la verdad (Prop. subord.).
Son coordinadas aquellas proposiciones que cumplen los siguientes

requisitos:
a.- son proposiciones del mismo nivel sintctico.

b.- van unidas por enlaces coordinantes (conectores).
c.- enunciadas por separado tienen sentido relativamente completo. d.- no
se unen hasta el punto de que una de ellas funciones como elemento
sintctico de la otra.
3.1 Clasificacin de las proposiciones coordinadas:
Se clasifican segn el tipo de relacin que las une y, por tanto, segn
las conjunciones que las enlazan. La clasificacin obedece por consiguiente
a razones de naturaleza semntica, no sintctica. Basndonos en su
significado, las proposiciones coordinadas pueden ser:

a.- Copulativas: llegaron y llamaron a la puerta.

b.- Disyuntivas: o t mientes o yo estoy equivocado.
c.- Adversativas: no es listo, pero tiene buenas notas.
d.- Distributivas: ya re, ya llora.
e.- Consecutivas no intensificativas (Ilativas): pienso, luego existo.
f.- Explicativas: es lepidopterlogo, es decir, colecciona mariposas.
3.1.1. Coordinadas copulativas:
Semnticamente expresan adicin, es decir, al contenido significativo

de una proposicin se le suma el de otra u otras.
Formalmente van conectadas por las conjunciones Y, E, NI, y slo
excepcionalmente QUE ("dale que dale"). La conjuncin Y se emplea
cuando las proposiciones sumadas son afirmativas. Si las proposiciones son
negativas se suman mediante la conjuncin NI que suele repetirse delante
de cada proposicin.
Estudio bachillerato y trabajo por las tardes.
Ni estudio ni trabajo.
Varias proposiciones copulativas pueden ir, todas ellas, vinculadas

mediante la conjuncin Y:
Fui de vacaciones, y vi muchos monumentos, y descans poco,
y me divert lo suficiente.
Esta frmula expresiva se denomina Polisndeton 4; lo habitual es que
slo figure la conjuncin ante el ltimo elemento coordinado:
Fui de vacaciones, vi muchos monumentos, descans poco y me
divert lo suficiente.
3.1.2. Coordinadas disyuntivas:
Semnticamente sus significados se excluyen entre s, es decir, si una

de las proposiciones es verdadera, la otra es falsa y viceversa.
Formalmente, van conectadas por las conjunciones O, U, O BIEN. El
enlace ms frecuente es O, que, a veces, puede repetirse delante de cada
proposicin: "O yo me engao o no has estudiado la leccin".
A veces la conjuncin O no tiene un valor disyuntivo sino
explicativo (de equivalencia): "las lenguas peninsulares o romances".
4 En general se habla de polisndeton cuando abundan las conjunciones coordinantes en un

texto. El fenmeno contrario se llama asndeton y supone la ausencia de conjunciones
coordinantes y por tanto la presencia de proposiciones yuxtapuestas o abundantes oraciones
simples.
3.1.3. Coordinadas adversativas:
Semnticamente indican oposicin. Lo que se afirma en una

proposicin contradice en mayor o menor grado lo que se afirma en la otra.
Formalmente se relacionan mediante las conjunciones mas, pero,
sino, sin embargo, no obstante, ms bien, por el contrario, excepto,...
La oposicin entre las proposiciones adversativas puede ser total o
parcial; en el primer caso expresamos una incompatibilidad total entre las
proposiciones, una de ellas excluye totalmente a la otra. La conjuncin
adversativa excluyente ms habitual es SINO: " No estudia, sino que pierde
el tiempo". En el segundo caso expresamos una correccin o restriccin,
pero no una total incompatibilidad entre las proposiciones, la conjuncin
restrictiva ms habitual es pero: "Estudi, pero no lo suficiente".
3.1.4. Coordinadas distributivas:
Semnticamente marcan una alternancia de diferente signo entre

proposiciones o entre diversos elementos sintcticos (sujetos, predicados,
etc).
Se pueden distinguir dos grupos de proposiciones distributivas:
1.- Yuxtapuestas distributivas: No aparecen enlaces, sino que una palabra

con funcin y significacin dentro de la proposicin (frecuentemente un
adverbio o un pronombre) repetida al principio, proporciona el matiz
distributivo. Los elementos correlativos suelen ser: aqu...all..., unos...
otros..., stos... aqullos..., tan pronto... tan pronto....
2.- Coordinadas distributivas propiamente dichas: Van unidas por

verdaderas conjunciones, tambin correlativas, los enlaces son: ora... ora,
bien... bien, ya...ya.
3.1.5. Coordinadas explicativas:
Semnticamente sostienen una relacin de equivalencia.

Formalmente se unen mediante locuciones lexicalizadas con valor
conjuntivo: ES DECIR, O SEA, ESTO ES,...
3.1.6. Coordinadas ilativas (consecutivas):
No existe acuerdo en la clasificacin de estas oraciones, para algunos

son claramente coordinadas

Los coordinadores consecutivos expresan lo nombrado por la

segunda oracin como un efecto, consecuencia (real o establecida por el
hablante) o como deduccin de lo dicho por la primera oracin: Son ya las
10, conque levntate; haba llovido, as (es) que el suelo estaba mojado;
nadie me invit, de modo que no asist, no te ha llamado, luego no quiere
verte.
Estas coordinadas estn semnticamente muy cerca de las su-
bordinadas consecutivas y de las explicativas y causales, aunque no se
identifican con ellas.
Permiten, adems, que las oraciones coordinadas (y, en especial, la
segunda) puedan ir en imperativo: es tarde, as que vete; no te invit, de
modo que no vayas; no os llama, luego marchaos, lo que indica que no son
subordinaciones, pues el imperativo nunca puede transponerse. En fin, slo
pueden relacionar oraciones independientes (o no transpuestas): por ej., en
grit que no iras, luego estaba enfadado, el enfado se deduce, no del
hecho de no ir t (referencia de la oracin subordinada) sino del hecho de
gritar l (contenido de la oracin independiente).
Adems, al igual que y o pero, pueden aparecer en posicin inicial
absoluta de oracin (por tanto sin primera unidad coordinada), con el
mismo valor enftico que aqullas: As que no vas solo, eh?, Conque lo
hiciste? Luego me mentiste, De manera que no quieres estudiar eh?).
La significacin relacional que expresan (causa o motivo,
consecuencia o efecto) coincide o se acerca al de las oraciones
subordinadas consecutivas, pero esto no es argumento suficiente para
negarles el carcter de coordinadores: al fin y al cabo, lo mismo ocurre con
5
y u o, indudables conjunciones coordinativas .
Para otros, las consecutivas introducidas por los nexos por

consiguiente, por tanto, etc., deben ser analizadas tambin dentro de las
oraciones compuestas; es decir, son proposiciones que se relacionan por
interdependencia con otra proposicin:
No estudi; por consiguiente, no aprob

1
Proposicin Nexo Proposicin2
O. compuesta. Subordinada Consecutiva
4.- Oraciones complejas [hipotcticas, subordinadas]. Proposiciones

subordinadas.
Podemos definir la subordinacin como la relacin entre dos
proposiciones cuando una de ellas depende sintcticamente de la otra, es
5 Jos A. Martnez. La oracin compuesta y compleja. Arcolibros S.L 1994

decir, cuando una de las proposiciones cumple una funcin sintctica

dentro de la otra (sujeto, CD, Suplemento,...) o modifica a la otra
proposicin en su totalidad (condicin, causa, fin, consecuencia,...).
4.1 Clasificacin de las proposiciones subordinadas:
Suelen clasificarse en tres grupos: sustantivas, adjetivas y

adverbiales o circunstanciales, ya que desempean en la oracin las
funciones propias de estas tres clases de palabras.
Sustantivas
Adjetivas
Adverbiales propiamente dichas
Compuestas por otras relaciones circunstanciales (Adverbiales
impropias)
4.1.1 Oraciones Complejas. Proposiciones subordinadas sustantivas:
Desempean en la oracin compuesta la misma funcin que realiza

un S.N. en la oracin simple. Encontramos:
4.1.1.1.- Proposiciones subordinadas en funcin de sujeto: Suelen

introducirse por medio del transpositor QUE, llamado "que enunciativo".
Que ests disgustado no me importa.

Mod. or.: no (adv)
Pred.: Me importa (s.v.)
N.: importa (v)
C.I.: me (pron. pers.)
Suj.: Que ests disgustado (prop sub. Sust.)
Nexo.: Que (conj.)
Suj elptico: T
pred.: Ests disgustado (s.v)
N: ests (v)
Atrib.: disgustado (adj)
Es frecuente, aunque no indispensable, que el artculo acompae al

QUE para hacer resaltar el carcter sustantivo de la proposicin:
Me preocupa el que vengas tarde
nx Nv CCT
CI NV det
N (prop sub. Sust)
Pred (SV) Sujeto
Estas proposiciones se construyen fundamentalmente con los

siguientes predicados:
a.- SER + Atributo + Prop sub: Es falso que bebiera ayer.

b.- Construcciones de pasiva refleja: Se vio que era mentira. c.- (CI) +
Verbo intransitivo. (De afeccin anmica) + Prop sub.: Me gusta que...; Me
disgusta que...; Me molesta que...; Me duele que...; Me avergenza que...;
Conviene que...
Cumpliendo la funcin de sujeto podemos encontrar tambin otros

dos tipos de proposiciones:
1.- Una construccin de infinitivo: * Le gusta escuchar la radio; Es

preferible terminar pronto+.
2.- Una proposicin adjetiva o de relativo sustantivada: Quien bien te
quiere te har llorar; El que me gusta es moreno; Lo que te pasa es
terrible.
4.1.1.2 Proposiciones Subordinadas Sustantivas en funcin de

complemento directo:
Forman el grupo ms numeroso. Al cumplir la funcin de C.D. son

conmutables por el pronombre personal tono LO:
Me dijo que vendra maana Me lo dijo.
Suj. elptico: l / Ella

Pred: me dijo que vendra maana (SV)
N: dijo (V)
CI: me (pron. pers.)
CD: que vendra maana (prop. Sub. sust.)
nx: que (conj.) // Suj. elptico: l // pred: vendra ayer
maana (SV)....
Las proposiciones sustantivas de CD admiten las siguientes

construcciones:
a.- Proposicin introducida por el transpositor "que":

Temo que me suspendan; Quiero que me acompaes.
b.- Proposicin (o construccin) de infinitivo, sin "que":
Temo no aprobar el examen; quiero acompaarte. c.-
Proposicin yuxtapuesta a la principal (estilo directo):
Mi padre dijo: * no vengas tarde+.
d.- Sin nexo (son poco frecuentes): Le ruego enve pronto el pedido.
e.- las interrogativas indirectas:
Dentro de las subordinadas sustantivas de CD estn este tipo de

proposiciones que surgen cuando se hace depender una oracin
interrogativa de un verbo de entendimiento o de lengua:
Me pregunt si haba estudiado me lo pregunt.
Suj. Elptico: l / Ella

Pred: me pregunt si haba estudiado (SV)
N: pregunt (V)
CI: me (pron. pers. )
CD: S haba estudiado (prop. Sub sust. / interrogativa indirecta total)
nx: si (conj.) // Suj. Eliptico: l, yo // pred: haba estudiado SV)....
Si la interrogativa es total, el nexo es SI: )Viene Juan? no s si viene

Juan.
En las interrogativas parciales el nexo es un pronombre
interrogativo o un adverbio interrogativo:
)Quin lo ha hecho? ignoro quin lo ha hecho.
)Qu coche prefieres? dime qu coche prefieres.
)Cundo es fiesta? pregunta cundo es fiesta.
Al igual que ocurre con los pronombres relativos, los pronombres y los
adverbios interrogativos cumplen dos funciones: nexo entre las
proposiciones y una funcin dentro de la subordinada que introducen.
6
4.1.1.2.1 Dequesmo .
Consiste en el uso indebido de la preposicin de delante de la

conjuncin que cuando la preposicin no viene exigida por ninguna palabra
del enunciado.
1. Se incurre en dequesmo en los siguientes casos:
a) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada

sustantiva de sujeto. El sujeto de una oracin nunca va precedido de
preposicin y, por tanto, son incorrectas oraciones como:
*Me alegra de que seis felices (correcto: Me alegra que seis felices);
*Es seguro de que nos quiere (correcto: Es seguro que nos quiere);
6 Procedente de www.rae.es. Real Academia Espaola

*Me preocupa de que an no hayan llegado (correcto: Me preocupa que an no

hayan llegado);
*Es posible de que nieve maana (correcto: Es posible que nieve maana).
En estos casos, los pronombres me, te, le, etc. que pueden aparecer
ante el verbo funcionan como complemento indirecto.
Algunos de estos verbos, cuando se usan en forma pronominal
(alegrarse, preocuparse, olvidarse, etc.), s exigen un complemento
precedido de la preposicin de.
En ese caso, el uso conjunto de la preposicin y la conjuncin es
obligatorio, y los pronombres reflexivos que anteceden al verbo no ejercen
ninguna funcin, sino que son parte integrante del verbo:
*Me alegro que seis felices (correcto: Me alegro de que seis felices); *Me
preocupo que no os falte nada (correcto: Me preocupo de que no os falte nada).
b) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada

sustantiva de complemento directo. Esto ocurre, sobre todo, con verbos de
pensamiento (pensar, opinar, creer, considerar, etc.), de habla (decir,
comunicar, exponer, etc.), de temor (temer, etc.) y de percepcin (ver,
or, etc.). El complemento directo nunca va precedido de la preposicin de
y, por tanto, son incorrectas oraciones como:
*Opino de que no tenis razn (correcto: Opino que no tenis razn); *Pienso de
que conseguiremos ganar el campeonato (correcto: Pienso que conseguiremos
ganar el campeonato);
*Me dijeron de que se iban a cambiar de casa (correcto: Me dijeron que se iban a
cambiar de casa);
*Le comunicaron de que tena que dejar el cargo (correcto: Le comunicaron que
tena que dejar el cargo);
*Temo de que no llegues a tiempo (correcto: Temo que no llegues a tiempo);
*He odo de que te casas (correcto: He odo que te casas).
c) Cuando se antepone la preposicin de a una oracin subordinada que

ejerce funciones de atributo con el verbo ser. Este complemento, por lo
general, no va precedido de preposicin y, por tanto, son incorrectas
oraciones como:
*Mi intencin es de que participemos todos (correcto: Mi intencin es que
participemos todos);
*Su deseo era de que lo pasramos bien (correcto: Su deseo era que lo
pasramos bien).
d) Cuando se inserta la preposicin de en locuciones conjuntivas que no la

llevan:
*a no ser de que (correcto: a no ser que),
*a medida de que (correcto: a medida que),

*una vez de que (correcto: una vez que).

e) Cuando se usa la preposicin de en lugar de la que realmente exige el
verbo:
*Insistieron de que furamos con ellos (correcto: Insistieron en que furamos
con ellos);
*Me fij de que llevaba corbata (correcto: Me fij en que llevaba corbata); *Hizo
hincapi de que haba que evitar el estrs (correcto: Hizo hincapi en que haba
que evitar el estrs).
2. Los verbos dudar, informar, advertir, avisar y cuidar, en sus acepciones

ms comunes, presentan dos regmenes en espaol, esto es, pueden
construirse con complemento directo (sin preposicin) o con complemento
de rgimen (con preposicin):
Advertir [algo a alguien] y advertir [de algo a alguien];
Avisar [algo a alguien] y avisar [de algo a alguien];
Cuidar [algo] y cuidar [de algo];
Dudar [algo] y dudar [de algo];
Informar [algo] (en Amrica) e informar [de algo] (en Espaa).
Por lo tanto, con estos verbos, la presencia de la preposicin de

delante de la conjuncin subordinante que no es obligatoria (? advertir,
avisar, cuidar, dudar, informar).
3. Un procedimiento que puede servir en muchos de estos casos para

determinar si debe emplearse la secuencia de preposicin + que, o
simplemente que, es el de transformar el enunciado dudoso en
interrogativo. Si la pregunta debe ir encabezada por la preposicin, sta ha
de mantenerse en la modalidad enunciativa. Si la pregunta no lleva
preposicin, tampoco ha de usarse sta en la modalidad enunciativa:
De qu se preocupa? (Se preocupa DE que...);

Qu le preocupa? (Le preocupa que...); De
qu est seguro? (Est seguro de que...);
Qu opina? (Opina que...); En qu insisti el instructor? (Insisti en que...).
4. Antes (de) que, despus (de) que, con tal (de) que, antes, despus, tal.
4.1.1.2.2 El estilo directo, el estilo indirecto y el estilo indirecto libre.
Con verbos de entendimiento o de declaracin existen varias formas

de expresar la subordinacin sustantiva de CD.
Comparemos estos enunciados:
[1] Tu hermano dijo: *voy a ir al cine+.
[2] Tu hermano dijo que ira al cine.

Podemos ver que su contenido informativo es el mismo, que en los dos

casos podemos conmutar la proposicin por LO y que por tanto es una
subordinada sustantiva de CD, pero la estructura sintctica de la
proposicin es completamente diferente en los dos casos. En [1] el que
habla o escribe reproduce literalmente las palabras con que se ha expresado
el autor de ellas; en [2] el narrador refiere con sus propias palabras lo que
otro ha dicho. La primera de estas formas de enunciacin se llama ESTILO
DIRECTO, y la segunda ESTILO INDIRECTO.
Las diferencias entre ambas construcciones son:
ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO

11 Hay dos hablantes: el que cita y el Hay un solo hablante que hace suyas
citado. las palabras de otro.
21 No hay nexo; la principal y la Hay un nexo entre las proposiciones;
subordinada estn yuxtapuestas. suele ser "QUE"
31 Los modos, tiempos y personas verbales Los modos, tiempos y personas
de la cita no se modifican. verbales de la cita se modifican.
41 Ortogrficamente, la cita suele ir Ortogrficamente, la proposicin
destacada con comillas y/o guiones (en subordinada no se destaca de la
los dilogos). Normalmente se insertan principal.
dos puntos entre el verbo y la cita.
Entre los narradores modernos es frecuente incorporar al relato

construcciones propias del estilo directo, para conservar la viveza de ste,
pero sometindolas a los cambios necesarios en estilo indirecto. Es decir se
mezclan el Estilo directo y el Estilo indirecto, yuxtaponiendo las
proposiciones, suprimiendo el nexo entre las proposiciones (e incluso el
Ncleo del predicado), variando las formas verbales y eliminando las
marcas ortogrficas. Este procedimiento estilstico se llama estilo indirecto
libre.
Juan entr y pens: *ha sido una imprudencia venir + -E.D.-
Juan entr y pens que haba sido una imprudencia venir -E.I.-
Juan entr, haba sido una imprudencia venir - E.I.L.-
Tambin se habla de un estilo directo narrativo, muy frecuente en los
textos narrativos, igual que en el estilo directo libre se suprime el nexo,
pero si aparece el verbo: Ha sido una imprudencia venir, pens Juan
4.1.1.3 Subordinadas sustantivas en funcin de suplemento,
Complemento regido o Complemento de Rgimen.
Los verbos que se construyen con preposicin obligada pueden

recibir subordinadas sustantivas de Suplemento o Complemento regido o
Complemento de Rgimen.

Juan suea con que le toque la lotera.

Suj. Juan (sust.)
Pred. Suea con que le toque la lotera. (Sv)
N: suea (v)
C. rgimen: con que le toque la lotera (s. prep)
E: con (prep)
T: le toque la lotera (prop. sub.
sust.) Nx: que (conj)
Suj: la lotera (sn)
pred: le toque la lotera (sv)...
Adems de proposiciones introducidas por "que" tambin podemos

encontrar construcciones de infinitivo como suplemento:
)Te acordaste de regar las plantas?

Suj. elp.: t
pred.: te acordaste de regar las plantas (sv)
N: te acordaste (v. pronominal)
C. rgimen: de regar las plantas (s. prep.)
E: de (prep)
T: regar las plantas (prop. sub. sust. o construccin de infinitivo)
Suj. elp.: t // pred: regar las plantas (sv)...
Y tambin pueden cumplir funcin de suplemento las proposiciones

adjetivas sustantivadas:
Me avergenzo de la que montamos me avergenzo de ello.
4.1.1.4 Subordinadas sustantivas en funcin de atributo:
Aunque la funcin de atributo es fundamentalmente adjetiva, existen

estructuras atributivas bajo la forma de proposiciones sustantivas. Se
introducen por medio del transpositor que "que":
El jefe est que muerde el jefe LO est.

Mi intencin es que me escuchis mi intencin lo es
Mara parece que tiene problemas Mara lo parece
4.1.1.5 Subordinadas sustantivas en funcin de adyacente de un

Sustantivo o de un Adjetivo:
Entre las funciones del sustantivo figura la de ser complemento

preposicional de un sustantivo o de un adjetivo. Esta funcin puede

tambin cumplirla una proposicin subordinada que est sustantivada por el

mero hecho de ser Trmino de una preposicin.
La causa de tus calificaciones es tu constancia.

N E Trmino (S.N.)
Adyacente.
La causa de que hayas aprobado es tu constancia
Det N E Trmino (prop. Sub. Sust)
(sust) Adyacente.
S. Nominal
Estoy feliz de que hayas aprobado
N(Adj) E Trmino (prop. sub. sust)
Adyacente (s. prep)
Atributo (S. Adjetivo).
Tambin pueden cumplir esta funcin las construcciones de

infinitivo:
Estoy harto de llamarte por telfono.
La posibilidad de caerse le pona nervioso.
4.1.1.6 Otras funciones.
El resto de las funciones que son propias del sustantivo o del SN

tambin pueden ser desempeadas por una proposicin subordinada, pero
en estos casos no encontramos subordinadas sustantivas propiamente
dichas sino subordinadas adjetivas sustantivadas:
4.1.1.6 1. Aposicin:
Ese chico, el que lleva chaqueta, es amigo mo.
N Ady (Prop. sub. adj. sustantivada en APOSICIN)
4.1.1.6 2. Complemento indirecto:

el
El jurado dio premio al que lo mereca.
NV CD E Trmino (prop . sub. adj. sustantivada)
CI
4.1.1.6 3. Complemento agente:
El libro era alabado por los que lo haban ledo
4.1.2 Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas adjetivas o de

relativo.
Desempean dentro de la oracin compuesta la misma funcin que

los adjetivos pospuestos a un sustantivo, es decir, la de adyacente; forman,

por tanto, parte de un SN en el que complementan o modifican

directamente a su Ncleo (sustantivo).
El ladrn que huy fue atrapado por la polica.

El ladrn fugitivo fue atrapado por la polica.
Det N Ady.
Estas proposiciones se llaman tambin de relativo, ya que el nexo

que las introduce es siempre un pronombre o un adverbio relativo. Los
pronombres y adverbios relativos desempean una doble funcin sintctica
simultneamente:
a.- Una funcin relatora, es decir, de nexo, por la que la proposicin que
introducen se incorpora en la oracin como adyacente de un elemento de la
misma.
b.- Una funcin frica, por la que el relativo alude a un elemento de la
oracin al que se llama "antecedente" expreso o callado y cumple dentro de
la proposicin subordinada la misma funcin sintctica que cumplira dicho
antecedente si no hubiera sido sustituido por el pronombre o el adverbio
relativo.
El nio que tiene el pelo rizado es mi hermano.

Suj: el nio que tiene el pelo rizado (S.N.)
N: nio (sust)
Det: el (art.)
ady: que tiene el pelo rizado (Prop de relativo)
Nexo o relator: QUE (pron. rel.)
Sujeto: QUE (pron rel.) [que = el nio (antecedente)].
Pred: tiene el pelo rizado...
La casa donde vivo est lejos.

Suj: la casa donde vivo (S.N.)
N: casa (sust.)
Det: la (art.)
ady: donde vivo (Prop. de relativo.)
Nexo o relator: donde (adv. rel.)
Suj: (Yo) elptico.
Pred: donde vivo (S.V.)
N: vivo (verbo)
CC: donde (adv) [donde = (en) la casa].
Al igual que los adjetivos calificativos, las subordinadas adjetivas

pueden ser explicativas o especificativas. En el primer caso el referente

est determinado, especificado por otros medios en el contexto en que

aparece, y la subordinada aporta simplemente una caracterizacin
(descripcin) del mismo:
Los soldados, que eran valientes, fueron condecorados.
Si A= los soldados y B= que eran valientes A = B; ya que B no
restringe la extensin del sustantivo "soldados".
En el segundo caso, es la subordinada adjetiva la que permite
determinar al referente entre otras opciones posibles:
Los soldados que eran valientes fueron condecorados.
A= los soldados y B= que eran valientes A B, es decir, no todos los
soldados eran valientes y por tanto, la proposicin de relativo restringe la
extensin del sustantivo "soldados".
Como puede verse por estos ejemplos las adjetivas explicativas van
marcadas por una pausa en la lengua hablada y por comas en la escritura;
como aportan una precisin incidental, si se omiten el significado global de
la oracin no se altera sustancialmente:
Mi padre, que es algo avaro, me da veinte duros los sbados.
Las adjetivas especificativas no suponen pausa ni van entre comas.
Su supresin altera totalmente el significado global de la oracin:
Me gustan los hombres que visten bien Me gustan los hombres.
4.1.2.1 Subordinadas adjetivas sustantivadas:
Al igual que un adjetivo puede sustantivarse pasando a ser Ncleo de

un S.N., las proposiciones adjetivas pueden tambin sustantivarse:
Los hombres buenos ganarn el cielo.
Los buenos ganarn el cielo.
Los hombres que obren bien ganarn el cielo.
Los que obren bien ganarn el cielo.
Como vemos si suprimimos el antecedente dejando el artculo
determinado, la subordinada adjetiva se sustantiva, es decir pasa a ser una
adjetiva sustantivada en funcin de Ncleo de un S.N., ya que el artculo
acta como sustantivador.
Resultan peculiares los casos en que el pronombre relativo es
"QUIEN" puesto que pueden sustantivarse sin necesidad de artculo:
Quien bien te quiere te har llorar.
Los gramticos dicen que "quien" tiene como antecedente implcito

"la persona que...".
Por otro lado tambin son problemticas las adjetivas sustantivadas
por el artculo neutro LO, puesto que no suelen tener un antecedente claro y
algunos gramticos consideran que LO no es aqu artculo sino pronombre
personal tono.

Lo que vi me horroriz. Dame lo que quieras.
4.1.3 Oraciones Complejas. Proposiciones subordinadas adverbiales o

circunstanciales.7
La caracterstica fundamental de estas proposiciones es que
funcionan como modificadores o complementos del predicado verbal de la
oracin en su conjunto, es decir, que la proposicin circunstancial modifica
o complementa no a uno de los elementos de la proposicin principal sino a
la proposicin principal entera.
Atendiendo a las relaciones que marcan con la proposicin principal
podemos distinguir tres grupos:
a.- Proposiciones subordinadas circunstanciales propiamente dichas:

equiparables a un adverbio (C.C.). Son las TEMPORALES, MODALES Y
DE LUGAR (locales).
donde nos
Como hemos planeado, iremos apetezca cuando salga el sol.
Modo Lugar Tiempo
b.- Proposiciones subordinadas circunstanciales que expresan una relacin
cuantitativa: son las COMPARATIVAS, que comparan dos hechos, uno en
cada proposicin.
Juan corre tanto como Pedro.
Pedro tiene ms libros que Antonio.
c.- Proposiciones subordinadas circunstanciales que expresan relacin
causativa:
Causales: indican la causa de la principal, que viene a ser el efecto:
No fue al cine porque no tena dinero.
Consecutivas: indican la consecuencia que se deriva de la principal:
Estudi tanto que obtuvo buenas calificaciones.
Condicionales: marcan una condicin para el cumplimiento de la
principal: Si va Pedro ir a tu fiesta.
Finales: indican el objeto o fin para el que se realiza la principal:
Trabaja mucho para que sus hijos puedan estudiar.
7 La gramtica tradicional llama "adverbiales" a un grupo de proposiciones definidas

como *las que desempean dentro de la oracin compuesta la misma funcin que el
adverbio en la oracin simple+. La denominacin "adverbiales" parece inapropiada por
las siguientes razones:
a.- Porque no hay tantas clases de adverbios como de proposiciones de este tipo; no
existen, por ejemplo adverbios finales.
b.- Porque existen otras clases de adverbios - negacin, afirmacin, duda - que no se
corresponden con proposiciones.
Por tanto la denominacin *circunstanciales+ parece ms adecuada.
Concesivas: presentan un obstculo a la realizacin de la principal,

pero ste no es suficiente para impedir su realizacin: Aunque haga mal
tiempo, iremos al cine.
4.1.3.1 Proposiciones Subordinadas Adverbiales de tiempo:
Desempean la misma funcin que los adverbios de tiempo, es decir,

son C. C. de tiempo del verbo de la principal.
Cuando sale el sol, los pjaros cantan.

Suj: los pjaros (SN)
Pred: cantan cuando sale el sol (SV)
N: cantan (V)
C.C.: cuando sale el sol (Prop. Subordinada. Circ. )
Nexo: cuando (adverbio)
Suj: el sol (SN)
Pred: sale (SINTAGMA VERBAL)
Sitan por tanto cronolgicamente el hecho enunciado por la oracin

principal. Pueden sealar simultaneidad, anterioridad o posterioridad:
Ven la televisin mientras comen.
Antes de que te cases, piensa lo que haces.
Despus que habl, se march la gente.
Desde el punto de vista formal, se caracterizan porque van
introducidas por adverbios relativos, conjunciones y locuciones conjuntivas
subordinantes: CUANDO, APENAS, ANTES (DE) QUE, MIENTRAS
QUE, ENTRE TANTO, TAN PRONTO, CONFORME, DESPUES (DE)
QUE, SIEMPRE QUE, HASTA QUE, etc...
Las construcciones de infinitivo tambin pueden tener el valor de
C.C. de tiempo:
Al salir del cine me encontr a Pepe.
Despus de comer, la siesta debes hacer.
Y lo mismo ocurre con las construcciones de gerundio y de
participio:
Corriendo en el parque me romp la pierna.
Habiendo hecho las paces decidieron ir de cena.
Terminado el riego municipal, cortaron el agua.
4.1.3.2. Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar o locativas:
Indican las circunstancias de lugar en que ocurre la principal, son por

tanto CC de lugar del verbo de la oracin principal.

Los nexos que encabezan estas proposiciones son el adverbio relativo

donde o locuciones formadas por preposicin + donde: adonde, de donde,
por donde, desde donde, hasta donde, etc.8.
Donde las dan, las toman.

Suj: (ellos) o impersonal eventual.
Pred: todo el enunciado (S.V.)
Ncleo: toman (V)
CD: las (Pron. Pers.)
CC: Donde las dan (prop. sub.
circuns.) Nexo: donde (adv)
Suj: (ellos) o impersonal eventual.
Pred: las dan (S.V.)
N: dan (V)
CD: las (pron. pers.).
Estas proposiciones son conmutables por adverbios de lugar: *Aqu,
all, etc. +.
4.1.3.3. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo.
Indican cmo se realiza lo expresado por la oracin principal. Son

por tanto complementos circunstanciales de modo, sustituibles por el
adverbio de modo AS.
El nexo ms frecuente es como, pero tambin pueden funcionar como
nexos los adverbios segn y conforme y locuciones conjuntivas como: del
mismo modo que, igual que, tal cual, etc.
Lo har como dice el manual.
Suj: (Yo)
Pred: todo el enunciado (S.V.)
N: har (V)
CD: lo (pron. pers.)
CC: como dice el manual (Prop. sub. circuns.)
Nexo: como (adverbio)
Suj: el manual (S.N.)
Pred: dice (V).
A veces, el verbo de la proposicin subordinada puede estar elidido:
8 Conviene distinguir las proposiciones circunstanciales de lugar de las

proposiciones adjetivas introducidas por el adverbio relativo "donde". La diferencia
estriba en lo siguiente: las proposiciones adjetivas siempre llevan un antecedente
expreso: *Esta es la casa donde nac = Esta es la casa en la cual nac+.
Las proposiciones circunstanciales no tienen antecedente y estn claramente
vinculadas a un verbo: * ir donde me mandes+.
Se port como un caballero = Se port como (se porta) un caballero.

Tambin pueden funcionar como C.C. de modo las construcciones de
gerundio: Copiaba escribiendo la chuleta en el calcetn; y las
construcciones de infinitivo precedidas de preposicin: tomaba apuntes
sin mirar el cuaderno.
Las llamadas modales condicionales combinan el modo y la
condicin:
Lo quiere como si fuese su hijo.
Nexo.
En realidad suponen de nuevo una elipsis: Lo quiere como (lo
querra) si fuese su hijo.
4.1.3.4. Oraciones compuestas con proposiciones subordinadas

circunstanciales condicionales:
Establecen una condicin o requisito para que se lleve a cabo la

proposicin principal.
Si me das la mano, te ayudar a subir.
Los nexos condicionales ms frecuentes son: la conjuncin SI;
adverbios: cuando, como, mientras; locuciones conjuntivas: a condicin
de que, con tal que, con tal de que, siempre que, en caso de que, a menos
que, etc.
Si aprobara en Junio me ira de vacaciones.

Cuando lo dices ser verdad.
Como apruebe en Junio me voy de vacaciones.
Con que me pagasen la mitad me conformara.
La estructura sintctica es la siguiente:
Una oracin transpuesta por si, que se denomina prtasis,

Otra (que podra ella sola constituir enunciado) conocida por
apdosis.
El orden de estos dos miembros es libre. Pero, teniendo en cuenta los
morfemas verbales que aparecen en cada uno de los dos miembros, suelen
distinguirse varios esquemas condicionales.
Prtasis con indicativo: El verbo de la prtasis puede estar en indicativo

Se trata de los enunciados condicionales que se han llamado reales o de
relacin necesaria.
Si haces tanto ruido, me distraigo
Si estudias, aprobars

Prtasis con subjuntivo: Con la prtasis en subjuntivo existen dos

posibilidades:
Si la perspectiva temporal sugiere el presente o el futuro, el verbo de
la oracin transpuesta aparece en pretrito imperfecto de subjuntivo.
Si este tuviera dinero, se lo gastara en in da
Si su mujer supiera que la engaa, no le dejara volver a casa
Si la perspectiva se refiere al pasado, el verbo de la prtasis adopta la
forma del pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo.
Si lo hubiera sabido, te habra esperado
A estos dos tipos de condicionales se los ha llamado irreales y de re-
lacin imposible. El verbo nuclear de la apdosis, en el primer caso, es
predominantemente el condicional (cantara), aunque perduran algunos
usos del pretrito imperfecto de subjuntivo (cantara). En el segundo caso,
el verbo de la apdosis alterna entre el pluscuamperfecto de subjuntivo de
subjuntivo (hubiera cantado) y el condicional perfecto (habra cantado).
En la lengua ms conservadora o arcaizante todava se encuentra un
tercer tipo de estructuras condicionales, en cuya prtasis aparecan los
futuros de subjuntivo, mientras el verbo nuclear de la apdosis adoptaba las
formas de presente de indicativo o subjuntivo, el imperativo o uno de los
condicionados. Por la relacin entre las formas verbales de la prtasis y la
apdosis, se denominaban condicionales contingentes.
Se atendern las reclamaciones, si las hubiere.
El sentido condicional se manifiesta tambin con otras construcciones,

son estructuras con si expresivas y exclamativas. La modalidad de estos
enunciados se incluye o en lo interrogativo o en lo exclamativo, en realidad
son estructuras de enunciado exclamativo o expresivo introducidas por el
adverbio encarecedor si
Si sabr yo los libros que leen esos!

Si me hubieras hecho caso!
Si hubieseis llegado a tiempo!
Si ya me lo ola yo...!
4.1.3.5. Oraciones compuestas con proposiciones subordinadas

circunstanciales concesivas:
Establecen un obstculo para el cumplimiento de lo expresado por la

principal, pero dicho obstculo no se considera suficiente para impedir su
realizacin:
Aunque llueva saldremos a la calle.

Los nexos concesivos ms importantes son: la conjuncin aunque;

adverbios: as, bien, aun; y locuciones conjuntivas: si bien, por ms que, a
pesar de que, aun cuando, etc.
Por ms que lo repito no me entiendes.
Si bien no era el mejor momento quiso probar suerte.
Pese a que tiene hambre no pide limosna.
No te creo as me lo jures.
Aun cuando llame no le abrir.
4.1.3.6 Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas

circunstanciales finales:
Expresan la intencin o propsito por el que se realiza la

accin enunciada por la principal:
Rob para que sus hijos pudieran comer.
Los principales nexos finales son:

- conjunciones: porque, que
- locuciones conjuntivas: para que, a fin de que, con el objeto de que,
con la intencin de que, con el fin de que, con tal que.
4.1.3.7 Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas

circunstanciales causales:
Las proposiciones subordinadas causales indican la causa de la

proposicin principal, que viene a ser el efecto.
No fui a tu casa porque no tuve tiempo.

Efecto causa.
Los nexos ms frecuentes son:

- conjunciones: porque, pues, que.
- adverbios: como Como te retrasaste, llegamos tarde
- locuciones conjuntivas: puesto que, pues que, a causa de que, como
quiera que, en vista de que, dado que, supuesto que, debido a que, etc.
4.1.3.8. Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas

circunstanciales consecutivas:
Las subordinadas consecutivas expresan la consecuencia que se

deriva de la principal. Su nexo es la locucin conjuntiva POR TANTO o
cualquier expresin equivalente (de manera que, de modo que, de suerte
que, etc.).

Llueve por tanto me mojo.
Expresan idntica relacin que las causales desde la perspectiva

inversa:
Me mojo porque llueve del efecto a la causa.
Ppal. Sub. Causal.
Llueve por consiguiente me mojo. de la causa al efecto.
Ppal Sub. Consecutiva.
Como ya dijimos estas oraciones son consideradas por algunos
gramticos como oraciones coordinadas ilativas con valor conclusivo 9. De
cara al examen de selectividad, es mejor analizarlas como subordinadas
consecutivas, puesto que, como se ve, estn claramente relacionadas con
las subordinadas causales.
Por otro lado existe otro tipo de subordinadas consecutivas llamadas
consecutivas de intensificacin, que presentan la siguiente forma:
Don Quijote ley tantos libros que se volvi loco.
Llovi tanto que el pantano se llen.
Tena tales problemas que prefiri huir al extranjero.
En estas oraciones encontramos que en la proposicin principal hay
un elemento correlativo10 con el nexo de la subordinada que siempre es
QUE:
Tantos ... que....Tanto ... que ... Tales ... que ...
Las proposiciones consecutivas introducidas por que son

Adyacentes de un Ncleo que es el trmino correlativo que tienen en la
proposicin principal. Es decir, si en el siguiente enunciado:
La carta era muy larga. Podemos decir que "muy" es Ady.

cuantificador del adjetivo "larga, en este otro enunciado:
La carta era tan larga que no caba en el sobre.
El adyacente cuantificador de "larga" es el sintagma "tan... que no

caba en el sobre".
Todava queda ms claro si respondemos a la pregunta )Cmo era de
larga la carta? La respuesta es no solo "tan" sino " tan (tanto)... que no
caba en el sobre". Por tanto el anlisis de las oraciones que incluyen una
proposicin subordinada consecutiva con un trmino intensificador sera
as:
9 Ver pgina 13 de este tema.

10 Elemento correlativo: partcula de una oracin que est en relacin con una partcula
de otra oracin: *tanto... como; ms... que; tanto... que, etc. +.
Don Quijote ley tantos libros que perdi el juicio.
Suj: Don Quijote (S.N)

Pred: Ley....juicio (S.V)
N: ley (V)
CD: tantos libros que perdi el juicio (S.N.)
N: libros (sust)
Ady. cuantificador: tantos que perdi el juicio (S.Adj)
N: tantos (adj. indefinido)
Ady: que perdi el juicio (Prop. sub. consec.)
nexo: que (conj.)
Suj: (Don Quijote), contextual.
Pred: perdi el juicio (SV) Etc....
4.1.3.9. Oraciones complejas. Proposiciones subordinadas

circunstanciales comparativas.
Indican comparacin de algn elemento de la principal con el

correspondiente de la subordinada. Se relacionan con el morfema de grado
en adjetivos y en adverbios. Incluyen siempre elementos correlativos.
Pueden ser de igualdad, de superioridad o de inferioridad. La comparacin
establecida entre las proposiciones puede ser cualitativa - si lo que se
comparan son adjetivos- o cuantitativa - si lo que se comparan son
sustantivos- . Con frecuencia presentan elipsis (cuando el verbo de las dos
proposiciones es el mismo):
Juan tiene tantos libros como Pedro.
La variedad de los nexos es grande: tal... como; tanto como; tanto...
cuanto; igual... que; menos... que.
Como puede verse los nexos son similares a los de las consecutivas;
comparativas y consecutivas se distinguen semnticamente con facilidad y
coinciden en su anlisis sintctico, es decir, las proposiciones comparativas
tambin son adyacentes del elemento correlativo que tienen en la
proposicin principal.
Esos me han engaado ms veces que pelos tengo en la cabeza.
Suj: Esos (Pron Dem.)

Pred: me ha engaado ms veces que pelos tengo en la cabeza. (S.V)
N: han engaado (V)
CD: me (Pron.) CCT:
veces (sust)
Ady. cuantificador: ms que pelos tengo en la cabeza (S.Adj)
N: ms (det. indefinido)

Ady: que pelos tengo en la cabeza (Prop. sub. consec.)

nexo: que (conj.)
Suj: (yo), elptico.
Pred: pelos tengo en la cabeza (SV) Etc....
En resumen en el siguiente cuadro se expone la clasificacin de

oraciones compuestas y complejas:
Oraciones Definicin Clases Tipos

Constan de dos o ms Coordinadas Copulativas
proposiciones Disyuntivas
interdependientes Distributivas
Adversativas
COMPUESTAS Explicativas?
Ilativas
Subordinadas Condicionales
Concesivas
Consecutivas
Una proposicin est Subordinadas Sustantivas
transpuesta o Adjetivas
degradada. Adverbiales:
Realiza la funcin que Temporales
COMPLEJAS hara el sustantivo, el Modales
adjetivo o el adverbio. Locativas
Causales
Comparativas
Consecutivas
Grupos Periodos oracionales Coordinadas +
proposicionales complejos que constan Subordinadas
(Pueden de oraciones
considerarse compuestas y
como oraciones complejas.
compuestas)
Oracin Compleja
Proposicin incrustada
No creo
lo que me has dicho
Proposicin 1 Proposicin 2
pero
Me lo has dicho yo no lo he odo
Oracin compuesta de dos proposiciones interdependientes

5.- El anlisis sintctico:
Debemos intentar que el alumno descubra que cualquier expresin

con sentido completo no presenta una organizacin caprichosa, sino que es
una estructura compleja de componentes agrupados en otros de mayor
extensin, que tienen un nombre, categora, y desempean una funcin.
Concebimos el anlisis sintctico como un intento de poner de
manifiesto las relaciones que se establecen entre los elementos de una
oracin.
Para descubrir y describir estas relaciones, es preciso separar de una
manera clara las funciones de las categoras (clases de palabras, clases de
sintagmas, proposiciones) que las desempean.
Los anlisis de casillas, bandejas, barras, no suelen dar cuenta de esta
distincin entre categoras y funciones con claridad (a veces parecen
mezclarlas sin criterio, provocando una confusin entre unas y otras que
puede despistar al alumno).
Se insiste en reuniones de coordinacin de las pruebas de Acceso-
en que el alumno puede seguir el mtodo de anlisis sintctico que mejor
conozca, siempre y cuando d cuenta de la distincin entre categoras y
funciones de forma clara.
La utilizacin de un mtodo de anlisis Aredactado@, aunque de
forma sinttica, procurando que la tipografa (escritura) deje claro el
escalonamiento en estratos de las distintas segmentaciones, parece
conveniente para los alumnos de bachillerato, sobre todo teniendo en
cuenta que en el examen de selectividad tienen limitaciones de tiempo y
espacio.
Se empieza con la funcin y se pone entre parntesis la categora.
Posteriormente, es necesario aadir una clasificacin de la oracin y si es
necesario tambin aadir un comentario o una advertencia
Veamos un ejemplo prctico.

La mitad de los estudiantes que asistieron al acto no haban ledo ese
libro.
Sujeto: la mitad de los estudiantes que asistieron al acto (S.Nominal)
Ncleo: mitad (sustantivo)
Det.: la (artculo)
Ady.: de los estudiantes que asistieron al acto (Construccin
Preposicional)
Enlace: de (preposicin)
Trmino: los estudiantes que asistieron al acto (SN)
Ncleo: estudiantes (sust.)
det.: los (art.)

Ady.: que asistieron al acto (Prop. Adjetiva

especificativa)
Sujeto: que (pron. relativo la mitad de los
estudiantes)
Predicado: asistieron al acto
N: asistieron (verbo)
CCL: al acto (Construccin Preposicional)
E: a (preposicin)
T: el acto (S.N)
N: acto (sustantivo)
Det.: el (artculo)
Predicado: conocen ese libro (S. Verbal)
Ncleo: conocen (Verbo)
C. Directo: ese libro (SN)
Ncleo: libro (sust.)
Det.: ese (demostrativo)
Complemento oracional: no (Adverbio) AModificador@
Clasificacin: Oracin Compleja, activa, transitiva. Enunciativa negativa.

Comentario: Este anlisis es vlido si consideramos que entre sujeto y
predicado no hay concordancia gramatical, sino la llamada concordancia
Aad sensum@. La oracin es, por tanto agramatical, aunque su grado de
aceptabilidad es muy alto.
No obstante, los alumnos son bastante reacios a este procedimiento

de anlisis y prefieren un mtodo ms grfico.
Un mtodo de anlisis como el siguiente:
Gloria me mir y me dijo: t no sabes, Andrea, el miedo que (yo) tengo

Sust Pron. V Conj pron V pron adv V Sust art Sust Pron Pron V
N CD S N
SN N Det N Adyacente
Proposicin adjetiva
Transitiva
SN SN
Mod N Vocativo CD
CD N S Predicado
S Predicado CI N CD. Proposicin sustantiva en Estilo directo. Oracin compleja Transitiva
Proposicin 1Transitiva NX Proposicin 2. Oracin compleja Transitiva
Oracin compuesta por Coordinacin copulativa
Presenta el inconveniente de la escasez de espacio horizontal que

tiene los formatos de libro y de las hojas de papel, que apenas permiten
trabajar en un espacio superior a los veinte centmetros; la utilizacin
horizontal del papel, podra ser una solucin o hacer por separado las
proposiciones traspuestas.

Ejemplo:
Gloria me mir y me dijo: t no sabes,

Sust Pron. V Conj pron V
N
SN
CD N
S Predicado CI N
CD. Proposicin sustantiva
en Estilo directo. Transitiva
Proposicin 1Transitiva NX Proposicin 2 Oracin compleja. Transitiva
Oracin compuesta por Coordinacin copulativa
t no sabes, Andrea, el miedo que (yo) tengo

pron adv V Sust art Sust Pron Pron V
CD S N
N Det N Adyacente
Proposicin adjetiva
especificativa
Transitiva
SN SN
Mod N Vocativo CD
S Predicado
CD. Proposicin sustantiva en Estilo directo. Oracin compleja Transitiva
Cmo analizar una oracin compuesta:
1.- Coordinada:
a.- Subraya los ncleos verbales de la oracin

Tena su cara inexpresiva de siempre, pero le asomaban a los ojos lgrimas de terror.
Ncleo Ncleo
b.- Seala y clasifica el nexo. Rodalo con un crculo
Tena su cara inexpresiva de siempre, le asomaban a los ojos lgrimas de terror.
pero
Ncleo Nexo Ncleo
c.- Identifica cada proposicin
Tena su cara inexpresiva de siempre, le asomaban a los ojos lgrimas de terror.
pero
Ncleo Conj Ncleo
Proposicin 1 Nexo Proposicin 2
Nexo coordinante adversativo

d.- Analiza cada oracin independiente como si fuera simple

Sujeto: ella
Tena su cara inexpresiva de siempre, pero le asomaban a los ojos lgrimas de terror.
Verbo Pos Sus Adj Loc. Adj Pro Verbo Pr art Sust Sust Prep N
Mod. Conj E T SN
Det N Ady Det N SPrep.
E (T) SN N Ady (CdeN)
SN SPrep SN
Ncleo CD CI Ncleo CC
SV (predicado) SV (predicado) Sujeto
Proposicin 1.Ttransitiva Nexo Proposicin 2. Intransitiva
Oracin compuesta Coordinada Adversativa
2.- Subordinada
a.- Subraya los ncleos verbales de la oracin

(Yo) No quise pensar ms en lo que me rodeaba
Ncleo Ncleo
b.- Seala el elemento que y clasifica el nexo. Rodalo con un crculo
(Yo) No quise pensar ms me rodeaba
en lo que
Construccin preposicional con un pronombre relativo sin antecedente expreso
c.- Analiza la oracin principal
Conmutable por: los problemas

eso
(Yo) No quise pensar ms en lo que me rodeaba
Adv verbo Adv V
C. Proposicional N CC Complemento de Rgimen
Sujeto SV (predicado)
Oracin compleja
d. Analiza la oracin subordinada
en lo que me rodeaba
Pron, relativo pron V
CD N
Sujeto SV (predicado)
E (T) Prop. Adjetiva sustantivada
Complemento de Rgimen

Sea cual sea el mtodo que se siga
1.- Debe partirse de la oracin tal como aparece y pasar de lo general a lo

particular. Partir del anlisis pormenorizado de cada una de las palabras
puede ser un mtodo de reconocimiento de la categora de las palabras
(anlisis morfolgico11), pero se tratara ms de una sntesis que de un
anlisis.
2.- Deben sealarse claramente las diferencias que constituyen la estructura
de la oracin. (Simple, compuesta, compleja,..)
3.- No mezclar categoras y funciones. Un SN o GN no tiene por qu ser
Sujeto.
4.- Deben sealarse las funciones (Det., Ncleo, Adyacente) (CD, CI,
CAg., Atributo,)
4.- Deben sealarse las conexiones que contraen los distintos componentes
de la oracin y su agrupacin en sintagmas o grupos, proposiciones o
estructuras oracionales. (Nexos, enlaces, transpositores, conectores,)
5.- Debe expresarse la clase y tipo de relacin existente entre las
proposiciones. [Coordinada (copulativa, disyuntiva,), Subordinada
(Sustantiva, adjetiva,)]
6.- Debe clasificarse cada proposicin segn la estructura del
predicado. (Transitiva, copulativa, reflexiva,)
6. Conclusin:
Hemos comenzado diciendo que la enseanza-aprendizaje de la

gramtica en general, y de la sintaxis ms concretamente, es una de las
tareas ms arduas con la que no enfrentamos los profesores y, por supuesto,
los alumnos, debido fundamentalmente al carcter abstracto que la materia
comporta y a la capacidad mental de los alumnos, no muy apta para esta
parcela de los estudios de secundaria.
Sin embargo es un reto que tenemos que asumir con ilusin y
esfuerzo, porque est en juego la formacin global de nuestros alumnos.
Recientemente se habla y se insiste mucho en el estudio de la Lengua
y de las Matemticas debido a su carcter instrumental y bsico. Y,
ciertamente, no es una moda, ni una innovacin de los sistemas educativos,
es que somos conscientes de que el nivel general de conocimientos de los
alumnos se est deteriorando cada vez ms y, en gran parte es debido a las
carencias en estas asignaturas bsicas.
11 Se trata de determinar la forma, clase o categora gramatical de cada palabra de una oracin.
No confundir ni mezclar con el anlisis sintctico en el que se determinan las funciones de las
palabras o grupos de palabras dentro de la oracin.

Hay dos razones por las que es necesario acometer con entusiasmo el
cambio de actitud de los alumnos y el esfuerzo del profesorado para paliar
estas deficiencias:
Una razn lingstica: El conocimiento del sistema de la lengua

espaola es la piedra angular sobre la que se va a construir todo el edificio
de la formacin tanto humanstica como cientfica de nuestros alumnos. Se
ha dicho -y con razn-que la lengua es la llave maestra de todo saber. Sin el
conocimiento de la misma no es posible llevar a buen trmino ninguna
empresa; por eso desde los primeros aos de formacin ser preciso dar
una importancia capital al estudio lingstico de ese sistema que permite la
comunicacin oral y escrita entre los hombres.
La lengua, sabemos, que no es rea exclusiva de alumnos de
humanidades o de letras, la lengua es patrimonio de todos y necesaria
para todo. Frecuentemente los profesores de las distintas materias se quejan
de que no entienden las cuestiones de Fsica, pongamos por caso, o que no
saben expresar con coherencia lo estudiado. En gran parte es debido a su
incompetencia lingstica.
Una razn lgica: El contenido gramatical, hemos dicho, es algo

abstracto y conceptual, pues presenta la lengua como un sistema
constituido por una serie de elementos que se interrelacionan entre s de un
modo constante y fijo. El objetivo fundamental que se trata de conseguir -
adems de conocer los mecanismos lingsticos- es poner en situacin al
alumno para que adquiera, desarrolle y utilice su capacidad de
razonamiento lgico. De la misma manera que ante un problema de
matemticas, por ejemplo, el alumno tiene que discurrir para tratar de
resolverlo, ante una oracin ha de hacer lo mismo. Por ello las actividades
matemticas y gramaticales son tan rentables a la hora de aprender a
razonar.
Los anlisis sintcticos, concebidos y desarrollados con rigor,

potencian una reflexin sobre el lenguaje y ayudan a la comprensin y a la
expresin oral y escrita. Adems difcilmente podremos abordar los
comentarios estilsticos y literarios de los textos, sin el conocimiento de
una parte fundamental de tales comentarios como es la estructuracin
sintctica.
Debemos pues ensear la sintaxis con el mximo rigor, pero sin
dogmatismos, advirtindoles que lo importante es razonar sobre la
estructura y las relaciones, que no hay una nica manera, que todas pueden
ser vlidas siempre que el alumno razone y justifique sus afirmaciones.

7. Prctica de anlisis sintctico y actividades
EJERCICIOS:
7.1. Analiza las siguientes oraciones compuestas y complejas. (No olvides

poner la clase y tipo de proposiciones que las forman).
1.- No es posible que el bien ni el mal sean durables.

2.- Ya veremos qu pasa, dijo mi amo.
3.- Deca el Vizcano que si no le dejaban acabar su batalla, que l mismo
haba de matar a su ama.
4.- No son gigantes, sino molinos de viento, mi amo.
5.- Temieron se perdiese la ocasin que se presentaba.
6.- Ignoro si habr ocurrido algo.
7.- No se saba adnde deba descargar su gran nublado.
8.- Hoy mismo tendr en mis manos el libro que contiene aquellas
comedias antiguas de que le habl.
9.- He estudiado mucho, aunque no creo que apruebe, pues no entiendo
nada.
10.- El que te lo haya dicho miente.
11.- Los estudiantes, que se haban colocado lejos, no vean la pizarra.
12.- Los estudiantes que estaban lejos no vean la pizarra.
13.- La casa donde pas mi niez no existe ya.
14.- Fui hacia donde el rumor me encaminaba.
15.- Ha montado una taberna donde acude el seoro.
16.- Mientras la nieve se descolgaba, el viejo pens que la vida es una sala
de espera.
17.- Mi mandamiento es que os amis los unos a los otros, as como yo os
am.
18.- El hbito que llevaba lo mismo convena a la rica que a la pobre.
19.- Entra aqu, que llueve!
20.- Anoche lo vi en el teatro, luego no ser grave su dolencia.
21.- Toca tan bien la guitarra que la hace hablar.
22.- Si tienes miedo, te acompaar hasta la esquina.
23.- Aunque te quedes solo en el mundo, siempre tendrs a tu madre para
hacerle confidencias.
24.- Mujer, te compro ese aderezo, como me des ese gusto.
25.- Maana comer en tu casa, siempre que t comas hoy en la ma.

7.2 TEXTOS de apoyo a los contenidos.
Texto I.- Toda oracin subordinada se halla incorporada a la principal, y

guarda con ella la misma relacin que guardan con el verbo los elementos
sintcticos de la oracin simple. Analizaremos las oraciones subordinadas
lo mismo que analizamos las oraciones simples; y siempre hallaremos que
la subordinada ejerce con respecto a la subordinante una de las siguientes
funciones sintcticas: sujeto, complemento del sujeto, atributo,
complemento del atributo, complemento del verbo: directo, indirecto,
circunstancial, suplemento, complemento de cualquier complemento,...
En todos los elementos sintcticos que acabamos de enumerar existe
siempre en la oracin simple, un sustantivo, adjetivo o adverbio. Por
consiguiente, la oracin subordinada desempear dentro de la principal la
misma funcin que corresponde a un sustantivo, a un adjetivo o a un
adverbio, y ser siempre equivalente de alguna de estas tres palabras. Por
esto las oraciones subordinadas se clasifican en: SUSTANTIVAS,
ADJETIVAS y ADVERBIALES. (Samuel Gili Gaya. Curso Superior de
Sintaxis)
Texto II.- No hace falta insistir en que la distincin entre la coordinacin

o PARATAXIS, y la subordinacin o HIPOTAXIS, se basa en diferencias
puramente formales. Pero el punto de vista formal es el ms interesante
para el gramtico, y por ello, a pesar de que la diferenciacin entre las
uniones paratcticas e hipotcticas es, desde hace tiempo, una adquisicin
en firme de la ciencias lingstica, sigue figurando dicha distincin entre
las gramticas ms modernas de todas las lenguas de cultura. La parataxis y
la hipotaxis son formalmente distintas, son modos de expresin diferentes,
aunque ambas hayan nacido de un mismo proceso.
Toda forma de expresin es signo de algo, tiene un valor
significativo. Este algo de lo cual son signo las conjunciones coordinantes
y subordinantes est tan enraizado en el pensamiento del hombre culto, que
inspiramos una mutilacin importantsima en la expresin si nos visemos
reducidos a las meras oraciones yuxtapuestas o si desapareciesen los
matices que separan la unin paratctica e hipotctica.
Las oraciones coordinadas, lo mismo que las yuxtapuestas, dependen
de la unidad psquica intencional del complejo de que forman parte, En este
sentido no hay oracin simple que no est subordinada al periodo o lo que
es lo mismo: todas las oraciones del periodo son subordinadas.
Pero adems de esta dependencia comn, existe tambin una
subordinacin interna. Ya hemos visto anteriormente que en este periodo,
de cualquier clase que sea, hay una oracin expresivamente ms intensa
(cuyo relieve sealan los recursos fnicos), a la cual se adhieren las dems

oraciones como a su centro de gravedad. (Samuel Gili Gaya. Curso

Superior de Sintaxis)
7.3 Valores expresivos de los tipos de relacin oracional
Es imposible captar y definir un valor bsico y nico para cada

realidad lingstica. En general la:
YUXTAPOSICIN: Produce sensacin de impresionismo, rapidez,
espontaneidad. Por eso es un recurso apto para la poesa (ASNDETON).
Es un tipo de sintaxis de lo espontneo, de lo emotivo, de lo vivo.
COORDINACIN: Supone un cmulo de cosas y de hechos, que se
suman en una representacin continuada. Nos sugiere la idea de
acumulacin. Es un lenguaje ms evolucionado que la yuxtaposicin.
Produce viveza en la expresin. A veces (POLISNDETON) tiene efectos
expresivos.
SUBORDINACIN: Supone una complicacin (complejidad) de
forma y contenido, Da al texto un carcter intelectual, el ritmo es moroso,
lento. Supone una elaboracin que la aparta de la espontaneidad de la
yuxtaposicin y de la coordinacin.
En resumen:
* La PARATAXIS:
a) Forma sintctica ms sencilla.

b) Sintaxis de lo espontneo, de lo subjetivo, captacin o vivencia
inmediata.
c) Ritmo lineal sucesivo o aglutinante, por tratarse de la expresin de una
captacin o vivencia inmediata tiende a ser rpido.
* La HIPOTAXIS:
a) Complicacin de la forma.
b) Sintaxis de las relaciones lgicas, pensamiento complicado, reflexivo,
matiz intelectualista.
c) Desarrollo explicativo, circular, fcilmente cae en el desarrollo moroso,
lento.

7.3.1 Compara los siguientes textos y explica los valores expresivos de

los tipos de relacin oracional:
a) Entonces cantaron el segundo verso del "Tamtum ergo" y el

cannigo O'Hanlon se incorpor otra vez e incens el Santsimo
Sacramento y se arrodill y le dijo al padre Conroy que uno de los cirios
iba a quemar las flores y el padre Conroy se levant y lo arregl y ella
poda verle al caballero dando cuerda a su reloj y escuchando su
funcionamiento y ella balance ms su pierna hacia dentro y hacia afuera a
comps. Se estaba haciendo ms oscuro pero l poda verla y l estuvo
mirando todo el tiempo mientras daba cuerda al reloj o lo que estuviera
haciendo con l y lo guard y volvi a ponerse las manos en los bolsillos.
(James Joyce. Ulises)
b) Poda suceder, en cambio, que ella tuviera un amigo que a su vez

fuese amigo mo. En ese caso bastara con una simple presentacin.
Encandilado con la desagradable luz de la timidez, me ech gozosamente
en brazos de esa posibilidad. Una simple presentacin! Qu fcil se
volva todo, qu amable! El encandilamiento me impeda ver
inmediatamente lo absurdo de semejante idea. No pens en aquel momento
que encontrar a un amigo suyo era tan difcil como encontrarla a ella
misma, porque es evidente que sera imposible encontrar a un amigo sin
saber quin era ella. Pero si saba quin era ella par qu recurrir a un
tercero ? quedaba, es cierto, la pequea ventaja de la presentacin, que yo
no desdeaba. Pero, evidentemente, el problema bsico era hallarla a ella y
luego, buscar a un amigo comn para que nos presentara. (Ernesto Sbato.
El Tnel.)
7.4 Comentario de los siguientes textos desde el punto de vista
sintctico:
Texto I.- Quin como t, deca Choto, te das la gran vida, lstima que
Judas no nos mordiera tambin a nosotros, y l no era para eso: los
Hermanos lo sobaban de miedo a su viejo. Bandidos, qu le han hecho a mi
hijo, les cierro el Colegio, les mando a la crcel, no saben quin soy yo, iba
a matar a esa maldita fiera y al Hermano Director, calma, clmese, seor, lo
sacudi del babero. (Mario Vargas Llosa. Los Cachorros.)
Texto II.- Aquel hombre tena algo de esa personalidad enigmtica de los
seres sanguinarios, de los asesinos y de los verdugos, su fama de cruel y de
brbaro se extenda por toda Espaa. l lo saba, y, probablemente, estaba
orgulloso del terror que causaba su nombre. En el fondo era un pobre
diablo histrico, enfermo, convencido de su misin providencial. Nacido,

segn deca, un arroyo de Elduayen, haba llegado a ordenarse y tener un

curanato en un pueblecito prximo a Tolosa. Un da estaba celebrando Misa
cuando fueron a prenderle, y se tir por una ventana y huy y empez a
organizar su partida.
Saraberri recomend eficazmente a su amigo Tellagorri que no
hiciera nunca juicios aventurados y temerarios, y con este motivo comenz
a contar una historia, precisamente ocurrida en Oate; pero al ir a
especificar los que haban intervenido en su historia, se le olvid la especie
y lo sinti, verdaderamente lo sinti, porque, segn dijo, tena la seguridad
de que el hecho era sumamente interesante y, adems, muy digno de
mencin. ( Po Baroja. Zalacan, el aventurero)
Texto III.- En el Olimpo de la imaginacin, don Quijote, don Juan y la

Celestina no slo se destacan como las figuras ms firmes que ha
engendrado la fantasa hispnica, sino que no las ha producido ms claras y
famosas literatura alguna; porque en diciendo de un hombre que es un
Quijote o un don Juan, ya sabe lo que es, y cuando a una mujer se le llama
Celestina no hay necesidad de escribirlo con mayscula, porque no se trata
meramente de un carcter, sino de una profesin, a la que Platn llamaba"
ms poderosa para hacer a la ciudades amigas y negociar matrimonios
conveniente" y de la que Cervantes aseguraba, para los que pongan un
gramo de sal al entenderlo, "que es oficio de discretos y necesarisma en la
repblica bien ordenada" (R. de Maeztu. D. Quijote, D.Juan y la
Celestina.)
7.5.-ANALIZA SINTCTICAMENTE las oraciones de que est

compuesto el siguiente poema de Manuel Altolaguirre:
Era mi dolor tan alto Si derribaran mi frente los

que la puerta de la casa, toros bravos saldran, luto en
de donde sal llorando, desorden, dementes, contra
me llegaba a la cintura. los cuerpos humanos.
Qu pequeos resultaban Era mi dolor tan alto, que

los hombres que iban conmigo! miraba al otro mundo por
Crec como una alta llama encima del ocaso
de tela blanca y cabellos.

8. Bibliografa:
[RAE] Real Academia Espaola (1931), Gramtica de la lengua
espaola, Madrid, Espasa Calpe.
[RAE] Real Academia Espaola (1973), Esbozo de una nueva
gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe.
Alarcos Llorac, Emilio. Gramtica de la Lengua Espaola. Espasa
Calpe. 1994
Alarcos Llorach, E. (1970), Estudios de gramtica funcional del
espaol, Madrid, Gredos.
Alcina Franch, J. , J. M. Blecua (1975), Gramtica espaola,
Barcelona, Ariel.
Coseriu, E. (1978), Gramtica, semntica, universales. Estudios de
lingstica funcional, Madrid, Gredos.
Fernndez Lagunilla, M. & A. Anula Rebollo (1987), Sintaxis y
cognicin, Madrid, Visor.
Fernndez Ramrez, Salvador (1987), Gramtica Espaola (4
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Gili Gaya, S. (1944), Curso superior de sintaxis espaola, Madrid,
Bibliograf.
Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis.Vox.1982
Gmez Torrego, Leonardo. Teora y Prctica de la sintaxis..
Alhambra Universidad. Madrid. 1988
Granados, V, Morales, F, Toms, L de. Lengua espaola. Ed. Rosas.
1982
Martnez, Jos A. La oracin compuesta y compleja. Arcolibros.
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Quilis, Antonio, Hernndez, Cesar. Curso de Lengua espaola.
Valladolid. 1978
Real Academia Espaola. Esbozo de la Nueva Gramtica de la
Lengua Espaola. Espasa Calpe. Madrid 1982
Roca Pons, J. (1970), Introduccin a la gramtica, Barcelona, Teide.
Romera Castillo, Jos. Didctica de la Lengua y la Literatura. Ed.
Playor. 1979
Seco, Manuel. Gramtica Esencial. Aguilar 1980

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MORFOSINTAXIS ESPAOLA

Profesor Vicente Morales Aylln

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4.1.3 Oraciones Complejas. Proposiciones subordinadas adverbiales o

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El tiempo y el esfuerzo empleados en la enseanza aprendizaje de la

Cules son las posibles causas de de esta dificultad?

Entre otras, podemos enumerar las siguientes:

Poca base gramatical desde los primeros aos.

En primer lugar cambiar la sensacin que tienen, en general, de que

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de las categoras y funciones. Insistamos machaconamente en la

Al ensear sintaxis se nos plantea adems otro problema Qu

Existen diversidad de tendencias, escuelas, puntos de vista, que se

El objeto propio de la sintaxis es el estudio de la estructura de la

No es el objeto de esta ponencia el estudio de la oracin

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compuesta, aunque estas son meras proyecciones de la

2.1 La oracin: Se caracteriza por los rasgos siguientes:

2.2 La proposicin: Tiene las siguientes caractersticas:

1 El enunciado, unidad mnima de comunicacin, es una secuencia de signos que emite el

2.4 La Oracin compuesta y compleja.

La oracin compuesta est formada por la unin o integracin

Me mir y me dijo t no sabes, Andrea, el miedo que tengo. (Nada.

3 ALARCOS, 1994, 456

La carta que estaba all tirada era para m. Me la escriba Ena

Las oraciones que constituyen, pues, una oracin compuesta pueden

La oracin compleja consta de dos (o ms) proposiciones en la que

Yo no me merezco esto, Andrea, porque soy una muchacha muy buena..

No quise pensar ms en lo que me rodeaba (Nada. Carmen Laforet)

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Me ha contado que no has dicho la verdad

El libro que me prestaste es interesante

Al volverme vi a la abuela moviendo su cabecita arrugada

Las proposiciones que forman una oracin compuesta pueden

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Las proposiciones subordinadas pueden cumplir dentro de la

vemos que las oraciones presentes en l son independientes

[1] Hoy ir al cine; maana volver.

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expone la causa de la primera, "ha suspendido porque no estudia nada".

2.5 Los elementos de relacin

En cualquier oracin aparecen ciertas clases de palabras invariables

2.5.1.- Las preposiciones: son elementos de relacin que unen dos

Formalmente: son invariables.

2.5.2.- Las conjunciones:

Formalmente: son invariables. Pueden ser "simples" (y, o, pero, que,

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Semnticamente: tienen significado gramatical, es decir, su valor de

2.5.2.1 Clases de conjunciones: atendiendo a las relaciones que se

a.- Conjunciones coordinantes son las que relacionan elementos de la

Juan y Pedro son mayores que yo (palabras).

b.- Las conjunciones subordinantes relacionan elementos de distinta

2.5.3.- Otros elementos de relacin: adems de las preposiciones y de las

Estos mismos adverbios, cuando tienen un sustantivo - o un SN-

Esta es la casa donde vive mi amigo.

En segundo lugar tenemos los pronombres relativos propiamente

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La funcin que cumplen las conjunciones coordinantes se llama