Lenguaje y comunicacin

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se
asocien a su proceso de aprendizaje.

Orientacin: escribir acerca de las caractersticas de los alumnos que considero

como referente para el desarrollo de la situacin de aprendizaje: edad, desarrollo
cognitivo y socio afectivo, si presenta necesidades educativas especiales, estilo de
aprendizaje, bajo o alto desempeo en el grupo, proceso en el que se encuentra
en la adquisicin de la lectura, nivel de comprensin, apropiacin del sistema de
escritura, disposicin y actitud hacia el trabajo.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Orientacin: escribir las caractersticas del entorno familiar y cultural; que

beneficien o perjudiquen, su proceso de aprendizaje, por ejemplo: caractersticas
de la localidad, grado de estudio de los familiares, actividad econmica
predominante, algn problema social sobresaliente, costumbres y tradiciones de la
familia nombre de la escuela, tipo de organizacin escolar (completa o multigrado),
total de grupos, turno, medio rural o urbano, grado, grupo, total de alumnos que se
atiende, etc.

3.- describa detalla mente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron

las evidencias.

Orientacin: Escribir una narracin de la estrategia didctica: indicando asignatura,

aprendizaje esperado, enfoque, propsito, intencin didctica (segn sea el caso),
tema y contenidos de la situacin de aprendizaje a la que corresponde la
evidencia. Y describir las actividades planeadas y realizadas por los alumnos, su
participacin, la comprensin de la consigna, la organizacin, recursos y
materiales didcticos, instrumentos y tcnicas de evaluacin.

4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los

alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje

Orientacin: explica cules son los saberes que el alumno tena del desarrollo de
la situacin de aprendizaje y cuales conocimientos nuevos construyo al finalizar la
misma; y que son constatables de lo que se esperaba aprendiera (manifestaciones
de los aprendizajes esperados)
5.- Explique la manera en la que consider para la situacin del aprendizaje,
el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo de formacin
o la asignatura

Orientacin: explicar los retos a los que se enfrent al alumno de acuerdo a las
sugerencias del enfoque, por ejemplo: explicar ideas, expresin grfica, el trabajo
en equipo, resolver problemas, asumir posturas ente situaciones, etc.

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los

alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Orientacin: Explica la manera en que la situacin de aprendizaje enfrento a los

alumnos a realizar la bsqueda de informacin en diversas fuentes o los distintos
procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

7.-Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo tema,

contenido o adecuacin, abordando en la situacin de aprendizaje, en
correspondiente con la que se pretende lograr en el campo de formacin o
asignatura.

Orientacin: explica por qu decidi de manera grupal, en equipos o individual la

actividad y relacionarlo con los propsitos de la asignatura o campos de
formacin.

8.-explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque

de la asignatura o campo de formacin.

Orientacin: Argumentar por qu la situacin de aprendizaje planteada es

congruente con el enfoque de la asignatura. Mencionar las sugerencias para el
trabajo que nos presenta el enfoque.

9.- explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la

evidencia, respecto a la situacin y al alumno a partir de los resultados de la
evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin con los aprendizajes
esperados.

Orientaciones: Mencionar los logros y las dificultades a las que se enfrent el

alumno en el momento de desarrollar las actividades de la situacin planeada, lo
cual pudo identificar con la evaluacin del producto basndose en los aprendizajes
esperados.
10.- explique la manera en que proporciono retroalimentacin al alumno del
que present la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

Orientacin: Describir acciones que llevo a cabo para dar a conocer al alumno sus
logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje (sugerencias por escrito
en la evidencia)

11.- argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

Orientaciones: Describa las fortalezas y las reas de mejora de su prctica

docente, cmo movilizaron saberes previos de los alumnos?

12.- explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Orientaciones: A partir de las reas de mejora identificadas, de su desempeo

docente, formula retos para mejorar su prctica docente en situaciones de
aprendizaje futuras. Por ejemplo: incluir en la prxima planeacin los aspectos a
fortalecer, acercamiento al alumno con bajo desempeo, etc.
 PENSAMIENTO MATEMATICO

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se
asocien a su proceso de aprendizaje.

Orientacin: escribir acerca de las caractersticas de los alumnos que considero

como referente para el desarrollo de la situacin de aprendizaje: edad, desarrollo
cognitivo y socio afectivo, si presenta necesidades educativas especiales, estilo de
aprendizaje, bajo o alto desempeo en el grupo, proceso en el que se encuentra
en la adquisicin de la lectura, nivel de comprensin, apropiacin del sistema de
escritura, disposicin y actitud hacia el trabajo.

Pensamiento Matemtico

Caso (DEYNA SOFIA)

1.-Es un nia que tiene 5 aos, su lenguaje es claro y abundante, con sus
palabras explica trminos o cosas que se le preguntan, teniendo siempre una
respuesta. Aprende mirando y realizando las cosas, pone mucha atencin cuando
se da la explicacin de la actividad y observa o pregunta cmo se tiene que
realizar para l hacerlo; por esta razn su tipo de aprendizaje es visual y tctil. Es
una nia autnoma para realizar las actividades y participativo en todo momento.
Es un nia que se lleva bien con sus compaeros, siempre est dispuesto a
ayudar a quien lo requiere y dispuesto a realizar la actividad con inters y agrado.
Dentro del grupo tiene un desempeo alto, cuenta con el apoyo de sus familiares
para realizar actividades en casa, as como apoyarlo en todo lo que sea necesario
para favorecer su aprendizaje. Al trabajar con el conteo ella cuenta por
percepcin, hace registros sistemticos, agrega, quita, iguala, tiene todos los
principios de conteo y la abstraccin numrica observando situaciones o
problemas a resolver; cuando elabora un trabajo ella lo comprende dando una
explicacin.
Mitzy se encuentra en un nivel alto conocimiento de los nmeros y su utilizacin y
los principios del conteo; ya que con sus actividades y su rapidez para resolver
situaciones problemticas ella tiene la abstraccin y el razonamiento numrico.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Orientacin: escribir las caractersticas del entorno familiar y cultural; que

beneficien o perjudiquen, su proceso de aprendizaje, por ejemplo: caractersticas
de la localidad, grado de estudio de los familiares, actividad econmica
predominante, algn problema social sobresaliente, costumbres y tradiciones de la
familia nombre de la escuela, tipo de organizacin escolar (completa o multigrado),
total de grupos, turno, medio rural o urbano, grado, grupo, total de alumnos que se
atiende, etc.

Pensamiento Matemtico

Caso Alto (DEYNA SOFIA)

Pertenece a una familia, vive con su mam, pap y 2 hermanos, en total son 5 las
personas que integran su familia, cabe mencionar que la mam es quien ejerce
autoridad en todos y es la que est al pendiente de las necesidades educativas
de la nia. Su asistencia al jardn es regular. En general el nivel educativo de las
personas que apoyan al nio en su aprendizaje es de preparatoria. Su mam lo
puede entender durante todo el da. Su nivel econmico es medio, en la familia
trabajan pap, Una fortaleza es que se identifica mucho con su mam, que es la
que se encarga ms de llevarlo y recogerlo en la escuela, as como de asistir a las
juntas del jardn. Su casa est cerca del jardn y al nio le gusta mucho venir a la
escuela, el medio donde l vive es semi-urbano y tiene a su alrededor todos los
servicios pblicos. El jardn al que asiste est a relativamente cerca de 5 cuadras
de su casa y se llama Moctezuma lhuicamina es un jardn de tiempo completo,
con clave administrativa 25DJN0202 L, tiene una organizacin completa, su
contexto escolar es urbano, se encuentra ubicado en la calle Carmen Serdn y
Guasimal #75 Loma de Rodriguera., l curso el Tercer ao en el grupo A.
En el saln su estilo de aprendizaje es visual y auditivo, Se enfrenta a la tarea con
curiosidad y sin miedo al fracaso, mantiene la atencin en forma continua,
participa respetando turnos, la interaccin con compaeros y maestra continua y
de forma verbal, se muestra seguro al trabajar, trabaja mejor de manera
independiente, juega con todos sus compaeros, el proceso de elaboracin de sus
productos es limpio y de calidad.

1.-Orientacin: escribir acerca de las caractersticas de los alumnos que

considero como referente para el desarrollo de la situacin de aprendizaje:
edad, desarrollo cognitivo y socio afectivo, si presenta necesidades
educativas especiales, estilo de aprendizaje, bajo o alto desempeo en el
grupo, proceso en el que se encuentra en la adquisicin de la lectura, nivel
de comprensin, apropiacin del sistema de escritura, disposicin y actitud
hacia el trabajo.

Caso Bajo (DANNA PAOLA)

Es un nio que tiene 5 aos, es su segundo ao escolar, en jardn se encuentra

atendido por el equipo de USAER en las reas de aprendiza con un diagnstico
Problemas de conducta, es un nio sano, muy agresivo, con sus compaeros, en
ocasiones sufre de temperaturas; por lo cual a faltado algunos das al jardn.
Su lenguaje es poco claro, utilizando frases cortas cuando habla o participa en el
saln, en el ciclo escolar participo espontneamente una vez, ya que la mayor
parte del tiempo en el aula se muestra callado y la mayora de las veces molesta
a sus compaeros y para que participe se le tiene que preguntar de manera
directa, pero su repuesta es poco coherente con lo que se le pregunta.
Aprende mirando y explicndole las cosas de manera individual, tambin acta por
impulso, se distrae con mucha facilidad, por esta razn su tipo de aprendizaje es
visual y dirigido. Es un nio que necesita ayuda para realizar las actividades y
motivacin en todo momento.
Es un nio que interacta muy poco con sus compaeros, pero en ocasiones es
agresivo con ellos. Realiza las actividades con inters. Dentro del grupo tiene un
desempeo bajo, no cuenta con el apoyo de sus familiares para realizar
actividades en casa, tiene un hermano recin nacido y con frecuencia se le solicita
ayuda constantemente a la mam para como favorecer su aprendizaje, con
actividades en casa. Al trabajar con nmeros el nio no cuenta de manera
ascendente, identifica algunos nmeros dos para ser exacta el 2 y el 5 y los dice,
cuenta de manera ascendente hasta el 4
l se encuentra en muy bajo desempeo, al momento de hacer cuestionamiento o
resolucin de problemas sus respuestas son equivocadas, no utiliza alguna
estrategia de conteo, y la serie oral no la sabe.

2.- Orientacin: escribir las caractersticas del entorno familiar y cultural;

que beneficien o perjudiquen, su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
caractersticas de la localidad, grado de estudio de los familiares, actividad
econmica predominante, algn problema social sobresaliente, costumbres
y tradiciones de la familia nombre de la escuela, tipo de organizacin escolar
(completa o multigrado), total de grupos, turno, medio rural o urbano, grado,
grupo, total de alumnos que se atiende, etc.

Bajo desempeo (DANNA PAOLA)

Pertenece a una familia extensiva, vive en casa con su abuela, tos, primos mam,
pap y un hermano recin nacido. Est muy apegado a su abuela lo consiente de
ms y la mam es la que est al pendiente de las necesidades educativas del
nio tareas, sugerencias y recomendaciones de educadora y maestro de Usaer, su
mam vive con l, pero no ejerce autoridad alguna. Su asistencia al jardn es
irregular, cuando le dan sus crisis de infeccin en la garganta y de temperatura,
tarda unos cuantos das en recuperarse. El nivel educativo de su mam es de
secundaria. Su mam no trabaja pero si est al pendiente de su hijo, pero la
abuela le tumba esa autoridad y ella es la que ejerce autoridad. Su nivel
econmico es bajo, su pap la ve muy poco y en algunas ocasiones se va a
trabajar lejos de la casa por periodos largos; esto representa una dificultad ya que
toda la responsabilidad se le queda a la madre.
Su casa se encuentra lejos del jardn, el medio donde l vive es semi-urbano y
tiene a su alrededor todos los servicios pblicos. El jardn al que asiste se llama
Moctezuma lhuicamina con servicio de Tiempo Completo, con clave
administrativa 25DJN0002L, tiene una organizacin completa, su contexto escolar
es urbano, se encuentra ubicado en la calle Carmen Serdn Y Guasimal #75 , en
la ciudad de Culiacn, Sinaloa, ver., l curso el Tercer ao en el grupo A.
Su estilo de aprendizaje es visual y dirigido, espera a que le digan cuando
empezar una actividad, focaliza la atencin con dificultades, trabaja al ah se va
no se centra en las consignas que se dan se le tiene que ayudar directa, de
manera verbal o con contacto fsico (tocando su hombro) o hablndole directo a
los ojos, para que ponga atencin. Prefiere materiales como juguetes o de
manipulacin para trabajar pero se distrae y no centra su atencin en lo que va a
trabajar, se levanta constantemente de su lugar, su interaccin con sus
compaeros la mayora de las veces es agresiva, no se integra al trabajo en
equipo, pero interfiere en el trabajo de los compaeros. Se integra al juego con
sus compaeros.

3.- describa detalla mente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron

las evidencias.

Orientacin: Escribir una narracin de la estrategia didctica: indicando asignatura,

aprendizaje esperado, enfoque, propsito, intencin didctica (segn sea el caso),
tema y contenidos de la situacin de aprendizaje a la que corresponde la
evidencia. Y describir las actividades planeadas y realizadas por los alumnos, su
participacin, la comprensin de la consigna, la organizacin, recursos y
materiales didcticos, instrumentos y tcnicas de evaluacin.

En esta situacin se aborda el campo formativo de Pensamiento Matemtico,

con el aspecto de nmero, trabando con la competencia: Rene informacin
sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la
interpreta
Aprendizajes esperados Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de
barra usando material concreto o ilustraciones.
Utilizando la estrategia de observacin en un juego de equipos. Con la intencin
de ofrecer a los nios acercamientos con el registro sistemtico de datos que ellos
obtuvieron mediante un juego, y que fueran recabando datos de una manera
sistemtica de cada uno de los participantes
La actividad que presento era que los nios lanzaran el dado, y cada nio tena
un cuadro con los diferentes nombres de los integrantes del equipo, ellos
rescataran el nmero del dado que le cay en el juego y lo representaran como
ellos quisieran y al finalizar lo iban a exponer. Y el objetivo del docente es como
se rescatara esa informacin cada nio y que estrategias se iban a utilizar.
Se les realizaron una serie de preguntas y sus respuestas se anotan en su hoja.
Nota: a quien no pudo encontrar la manera de plasmar el registro de cada
integrante del equipo y si lo logro cmo? Y si no porque?
Para llegar a este registro de datos, se trabajaron diversas actividades con
anterioridad como fueron las siguientes:
En actividades para empezar bien el da y el registro de alumnos que asistieron
diariamente y lo plasmaban como ellos decidan.
La importancia de un registro de evidencias del resultado obtenido del juego como
medio para identificar a quien le haba cado ms y quien era el ganador de esa
mesa. Se evala observacin y trabajo grafico.
4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje
Orientacin: explica cules son los saberes que el alumno tena del
desarrollo de la situacin de aprendizaje y cuales conocimientos nuevos
construyo al finalizar la misma; y que son constatables de lo que se
esperaba aprendiera (manifestaciones de los aprendizajes esperados)

Los saberes previos que tenan los nios y que se han trabajado durante el ciclo
escolar es: el trabajo en el registro de asistencia, informacin recabada en
entrevistas con los integrantes de la escuela y de su grupo en diferentes
situaciones donde rescataran informacin y la plasmaran de un forma grafica,
con actividades para empezar bien el da, con las lneas de accin, con el principio
de conteo, trabajo de grafica de barras y estos aprendizajes le ayuden a
desenvolverse mejor en el mundo que se desenvuelven

5.- Explique la manera en la que consider para la situacin del aprendizaje,

el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo de formacin
o la asignatura

Orientacin: explicar los retos a los que se enfrent al alumno de acuerdo a las
sugerencias del enfoque, por ejemplo: explicar ideas, expresin grfica, el trabajo
en equipo, resolver problemas, asumir posturas ente situaciones, etc.

Consider trabajar esta situacin de aprendizaje con el registro de informacin, ya

que se haba trabajado como registro de datos mediante entrevistas y libres donde
ellos registraban solamente la informacin recabada, pero ahora en esta actividad
ellos observaran y buscaran estrategias para plasmarlo, adems que le ayuda a
dar una sistematizacin a los datos que ellos observan y los registran adems de
darle una interpretacin.

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los

alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Orientacin: Explica la manera en que la situacin de aprendizaje enfrento a los

alumnos a realizar la bsqueda de informacin en diversas fuentes o los distintos
procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Al realizar este tipo de actividades los nios pusieron en juego los principios de
conteo, la reunin de informacin mediante la observacin del juego, pasando por
distintos procedimientos como fueron: la observacin, experimentacin de
diferentes materiales para realizar el registro, comparacin e identificacin de los
nmeros, resolucin de problemas al ordenar la forma correcta de los registros, la
utilizacin del juego como medio agradable para aprender y llevar a cabo los
aprendizajes esperados; todo esto permiti que los nios reflexionaran sobre
quien obtuvo el mayor puntaje y gano el juego.
As como se pusieron en juego conocimientos que ellos ya posean del conteo y el
trabajar con numerosas y variadas oportunidades de registrar informacin, a
travs de la observacin; brinda la oportunidad del que los nios comprendan
algunas caractersticas y funcionamiento del lenguaje escrito y del sistema de
escritura, como es el caso del nombre propio.

7.-Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo tema,

contenido o adecuacin, abordando en la situacin de aprendizaje, en
correspondiente con la que se pretende lograr en el campo de formacin o
asignatura.

Orientacin: explica por qu decidi de manera grupal, en equipos o individual la

actividad y relacionarlo con los propsitos de la asignatura o campos de
formacin.

El trabajar con los nios en el registro sistemtico de informacin, lleva consigo

una responsabilidad grande ya que el nio tiene que haber pasado por
experiencias significativas que lo ayuden a dar un registro de la informacin que
recabe, eh ah que en e grupo se le deben de dar experiencias que le impliquen
reto, y que sea un cumulo de conocimientos ya adquiridos en base a trabajos
elaborados y el razonamiento de la informacin que va a plasmar.
En cultural y social ellos viven momentos significativos y estos provee de
experiencias que, de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de
conteo, que son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus
juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre
sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello,
empiezan a poner en prctica de manera implcita e incipiente, los principios del
conteo as como, de promover un aprendizaje para la vida y utilizarlo como una
herramienta de comunicacin.
Considere trabajar esta situacin de aprendizaje en el mes de marzo ya que en
este mes se hace un corte evaluativo con los nios y trabajar este tema me dio la
oportunidad de saber en qu nivel se encuentran y que debo reforzar con ellos
antes de que pasaran a otro grado escolar.
Como el aprendizaje esperado que se trabajo fue Escribe su nombre con
diferentes propsitos, cerr como la actividad de Escribo mi nombre ya que es la
que da muestra de la escritura del nombre de los nios sin ayuda y sin un
referente para ello; en la cual pude evaluar: si escribe su nombre propio sin ayuda
y como escribe su nombre. Para desarrollar esta situacin organice la actividad de
forma individual, ya que de esta manera pude observar y evaluar mejor el proceso
en el que se encuentran los nios y como lo hacen.
8.-explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque
de la asignatura o campo de formacin.

Orientacin: Argumentar por qu la situacin de aprendizaje planteada es

congruente con el enfoque de la asignatura. Mencionar las sugerencias para el
trabajo que nos presenta el enfoque.

La situacin de aprendizaje que presento se relaciona con los Estndares

Curriculares de la educacin Bsica (de preescolar), especficamente en El
Estndar de Matemticas; este hace mencin
Representa informacin Numrica nos indica que los nios debern de
representar de manera grafica informacin recopilada mediante la observacin,
entreviste el conteo, etc. y el apartado es Rene informacin de situaciones
familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros
sencillos y tablas, y este apartado nos indica la manera en que el nio va a
registrar la informacin recabada, dando cuenta de que el deber vivir muchas
experiencias de interpretacin de informacin para que la logra plasmar de una
manera significativa en su trabajo.
En esta situacin se aborda el campo formativo de Pensamiento Matemtico,
con el aspecto de nmero, trabando con la competencia: Rene informacin
sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la
interpreta
Aprendizajes esperados Donde el alumno tuvo la oportunidad de plasmar su
informacin en cuadros de manera concreta, mediante el dibujo.

9.- explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la

evidencia, respecto a la situacin y al alumno a partir de los resultados de la
evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin con los aprendizajes
esperados.

Orientaciones: Mencionar los logros y las dificultades a las que se enfrent el

alumno en el momento de desarrollar las actividades de la situacin planeada, lo
cual pudo identificar con la evaluacin del producto basndose en los aprendizajes
esperados.

Evidencia Alta: Mitzy

Logros: ella pudo plasmar grficamente sus ideas correctamente de lo observado,

escribi quien haba ganado y porque, adems de que llevo un registro sistemtico
de cmo se haba jugado y quien haba participado primero, segundo y tercero
hasta llegar al cuarto, justifico que el que gano fue el que le cay la mayor
cantidad en el juego de los dados con numero y dados de una manera concreta,
menciono que se respetaron las reglas y que felicitaron al ganador
Evidencia Baja: Alexis

Logros: Alexis no sigui la consigna, el rayo las hojas y nada mas plasmo cuando
el participo y la numeracin del dado fue la correcta la que dibujo, pero el numero
y el ganador no lo observo y tampoco lo plasmo grficamente, tambin
comentaron en su equipo, que no dejaba participar a los dems y se tuvo que
atender al equipo de forma personalizada y a el apoyarlo con el conteo.

10.- explique la manera en que proporciono retroalimentacin al alumno del

que present la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

Orientacin: Describir acciones que llevo a cabo para dar a conocer al alumno sus
logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje (sugerencias por escrito
en la evidencia)

Primera mente a los dos nios se les felicito por su trabajo y entusiasm en la
actividad. Despus de manera individual se observ su trabajo y se coment con
ellos lo que escribieron.
A Mitzy que es el nia de alto desempeo se les cuestiono sobre su trabajo
excelentemente elaborado donde explico lo que elaboro, como y quien haba
ganado en su mesa, su registro da cuenta del razonamiento numrico que utiliza
ella para llegar a un resultado y lo explica
A Alexis que es el nio de bajo desempeo, se le apoyo en el momento de
manera personalizada, para volver a realizar el juego y que plasmara los datos
que le hacan falta.

11.- argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

Orientaciones: Describa las fortalezas y las reas de mejora de su prctica

docente, cmo movilizaron saberes previos de los alumnos?

Fortalezas: disear actividades que parten de lo ms sencillo a lo complejo, que

son retadoras, que movilizan los saberes de los nios y con un contenido
significativo para ellos y que le sirve para la viva, como es el caso de apropiarse
de plasmar informacin recabada de manera sistematica en los principios de
conteo
El respetar el estilo de aprendizaje de cada nio.
Utilizar materiales que fueron llamativos para ellos y la utilizacin de diferentes
estrategias de trabajo, que permito la interaccin del nio.
Favorecer la reflexin de los nios, para que sean ellos los que se den cuenta si
estn bien o mal, si deben corregir o no, etc.
Debilidades: hacer adecuaciones que en verdad me sirvan para atender a los
nios con N.e.e
Apoyarlos de manera sistemtica con atencin personalizada
El no involucrar ms a los padres de familias en el desarrollo de la situacin, para
que apoyen a sus hijos.

12.- explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Orientaciones: A partir de las reas de mejora identificadas, de su desempeo

docente, formula retos para mejorar su prctica docente en situaciones de
aprendizaje futuras. Por ejemplo: incluir en la prxima planeacin los aspectos a
fortalecer, acercamiento al alumno con bajo desempeo, etc.

Mis retos para mejorar mi desempeo docente sern:

Capacidad para gestionar aprendizajes.

- Dominio del plan de estudios de educacin bsica 2011.
- Dominio de la fundamentacin, enfoques y metodologa de la RIEB.
- Creatividad en la solucin de problemas.
- Aptitud para la mediacin de procesos pedaggicos.
- Habilidad para la obtencin de conclusiones.

El involucrar a los padres de familia, explicando en que estamos trabando y con el

fin de que ellos puedan ayudar a sus hijos en casa.