Memoria Dirección EOI Huelva

Memoria de la Direccin EOI Huelva 2013-2017 1
MEMORIA DE AUTOEVALUACIN
SOBRE EL EJERCICIO DE LA
FUNCIN DIRECTIVA
EOI HUELVA
2013-2017
Cristina Dearle Johnson
La visin sin accin es un sueo. Accin sin visin es simplemente

pasar el tiempo. Accin con visin es hacer una diferencia positiva.
Jack Welch Jr.
En memoria de Eduardo J Lpez Molina

Inspector de Referencia EOI Huelva
2012-2014


Cdigo Seguro de Verificacin: 2aLscEbMk8Z3wyGg+0wBsDJLYdAU3n8j . Permite la verificacin de la integridad de una copia de este
documento electrnico en la direccin: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/verificafirma/
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FIRMADO POR DEARLE JOHNSON, CRISTINA Coord. 1H, 5F N.Ref: 0062086 FECHA Y HORA 05/05/2017 22:14:31
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2 Memoria de la Direccin EOI Huelva 2013-2017

NDICE
Introduccin 3
Conocimiento del Centro 3
Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad 14

de oportunidades entre mujeres y hombres
Mejora de la Convivencia Escolar 18
Estrategias de Intervencin 21
Consecucin de los objetivos educativos y mejora de 23

los resultados escolares
Conclusin 29



INTRODUCCIN
El Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el

procedimiento para la seleccin y nombramiento de los Directores y
Directoras de los centros docentes pblicos, a excepcin de los
universitarios (BOJA 23/03/2007), establece en su artculo 17 que los
directores y directoras sern evaluados al finalizar su mandato. Esta
evaluacin es regulada por la Orden de 8 de noviembre de 2007, por la que
se establece el procedimiento para la Evaluacin de los Directores y
Directoras en los centros docentes pblicos de Andaluca, a excepcin de los
universitarios (BOJA 10/12/2007).
El presente informe tiene como objetivo cumplir con el principio de

rendicin de cuentas de conformidad con lo establecido en el artculo 5
punto 3 de la Orden antes mencionada y abarca el periodo comprendido
entre el 1 de julio de 2013 y el 1 de mayo de 2017.
Por las particularidades de la enseanza en las Escuelas Oficiales de

Idiomas, y dada la complejidad organizativa y la diversa oferta educativa
del centro se empieza por ofrecer unas pinceladas que pueden servir para
acercar el contexto educativo en el que se encuentra el centro.
1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO
Las enseanzas especializadas en idiomas que se imparten en las

Escuelas Oficiales de Idiomas (EEOOII) en las modalidades presencial y
semi-presencial se enmarcan en el sistema educativo de las Enseanzas de
Rgimen Especial que integran la oferta de Educacin Permanente de
Personas Adultas. Se organizan en tres niveles: bsico, intermedio y
avanzado; y en algunos centros como la EOI Huelva, se imparten cursos
especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas del
nivel C1. Estas enseanzas constituyen el nico medio oficial de acreditar
los niveles de competencia de una lengua extranjera en el mbito del
estado espaol al margen de las enseanzas obligatorias. Las certificaciones
y titulaciones se expiden en conformidad a las directrices establecidas por el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) del Consejo
de Europa y los niveles que este establece. La EOI Huelva es tambin
centro de apoyo administrativo (CAA) y de apoyo tutoriales (CAT) para el
programa Thats English!, producto del convenio del Ministerio de Educacin
y la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca para la enseanza del
Ingls mediante un curso de autoaprendizaje con seguimiento presencial
voluntario.
El alumnado del centro es muy heterogneo en cuanto a edad,

extraccin social y formacin acadmica. Viene en general de forma
voluntaria a la Escuela. Slo algunos casos de menores de edad vienen por



decisin de sus padres. Por lo tanto, la actitud de cooperacin y sociabilidad
es grande y repercute positivamente en el clima de convivencia del centro.
La entrada en vigor de la Orden de 20 de abril de 2012, por la que se

regulan los criterios y procedimientos de admisin del alumnado en las
Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad Autnoma de Andaluca
(BOJA 04/05/2012), marca un cambio significativo en el perfil de alumnado
de nuevo ingreso que logra plaza en la escuela, sobre todo en los niveles
bsico e intermedio. Dicha Orden otorga prioridad en la admisin en la
modalidad presencial a las personas tituladas desempleadas y empleadas, o
matriculadas en estudios oficiales, relegando las personas sin titulacin
(incluido el alumnado de la ESO y mayores de 14 aos con intencin de
estudiar un idioma distinto al que cursan como primer idioma en su centro)
al final de la cola. El primer lustro de la crisis financiera y econmica del
2008 deja a miles de personas en el paro y/o sin posibilidades de encontrar
un puesto de trabajo y con la imperiosa necesidad de mejorar el currculum
vtae y ampliar la insercin laboral, tanto fuera como dentro de Espaa, por
lo que la demanda de idiomas aumenta consecuentemente. Como
resultado, en estos cuatro ltimos aos, el nmero de estudiantes de
edades comprendidas entre treinta y cuarenta y nueve aos marca una
tendencia creciente en el conjunto de las enseanzas presenciales, semi-
presenciales y el programa Thats English!.
# Alumnado EOI Huelva por edad

curso 2013-14!!
1200# 1077#
1000#
706#
800#
600#
400# 159#
117#
200#
0#
Menores#de#18# Entre#18#y#29# Entre#30#y#49# Mayores#de#50#
aos# aos# aos#
Alumnado EOI Huelva por edad

curso 2014-15
1500# 1229#
1000#
543#
500#
96# 155#
0#
aos# aos# aos#



# Alumnado EOI Huelva por edad

curso 2015-16
1500# 1231#
1000#
521#
500# 221#
78#
0#
aos# aos# aos# aos#
Alumnado EOI Huelva por edad

curso 2016-17
1500# 1278#
1000#
520#
500# 227#
77#
0#
aos# aos# aos# aos#
Paralelamente, se detecta una migracin del alumnado menor de edad

del idioma ingls al alemn, francs e italiano.
De acuerdo con la ORDEN de 31 de enero de 2011, por la que se

regulan convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios
correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen
especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en
idiomas expedidos por otros organismos o instituciones, el alumnado de
nuevo ingreso que ha superado la materia correspondiente a la primera
lengua extranjera del primer curso de Bachillerato puede acceder al
segundo curso del nivel bsico de las enseanzas de idiomas
correspondiente a esa lengua y si ha superado la primera lengua extranjera
de primero y segundo cursos de Bachillerato puede acceder directamente al
nivel intermedio de las enseanzas de idiomas que corresponda a dicha
lengua extranjera.
Otra opcin para las personas solicitantes es acreditar un determinado

nivel superior de conocimiento de un idioma mediante:
a) La realizacin y superacin de la correspondiente prueba de

certificacin en la modalidad libre.



b) Alguno de los certificados de competencia en idiomas expedido por
otros organismos e instituciones recogidos en el anexo III de la citada
Orden de 31 de enero de 2011.
c) Certificados o titulaciones obtenidas por el alumnado referentes a

idiomas expedidos por otros organismos o instituciones, pblicas o
privadas, que utilicen como referencia las escalas del Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas, en virtud de lo establecido en
los artculos 13.2. y 13.3. de la citada Orden de 31 de enero de 2011.
Una tercera alternativa para el alumnado de nuevo ingreso es optar

por realizar las pruebas iniciales de clasificacin organizadas durante el mes
de junio a tenor del artculo 30 de la Orden de 20 de abril de 2012 antes
mencionada. Esta opcin no se da en los casos de aquellas personas que
resultan no admitidas y que acceden a una plaza vacante una vez
finalizados los plazos ordinarios y extraordinarios de matriculacin del
alumnado.
Con la implantacin de la modalidad semi-presencial al inicio del curso

2012/2013, se amplia la oferta de enseanzas y actualmente en esta
modalidad se imparten los idiomas alemn y francs (primer curso de nivel
bsico) e ingls (hasta primer curso del nivel avanzado). La ampliacin de
la oferta tambin acta en el aumento de puestos escolares dado que la
ratio para estos grupos se establece en 60 puestos escolares por unidad
autorizada (punto 6 de la quinta instruccin de las Instrucciones de 27 de
mayo de 2016, de la Direccin General de Formacin Profesional Inicial y
Educacin Permanente, sobre planificacin de la escolarizacin para el curso
2016/2017 en las enseanzas para personas adultas y especializadas de
idiomas), el doble del nmero de plazas por unidad en la modalidad
presencial (art.6 de la Orden de 20 de abril de 2012). El Decreto 359/2011,
de 7 de diciembre regula las modalidades semi-presencial de las
enseanzas de educacin permanente de personas adultas, y especializadas
de idiomas y el proyecto de orden de marzo 2014 establece los principios de
la coordinacin de actuaciones entre centro educativos, especialmente para
los procesos de tutora de apoyo al estudio de enseanzas secundaria y de
idiomas. En sntesis, este alumnado pertenece a la EOI Huelva con
funciones de evaluacin y a un centro de Educacin de Adultos (CEPER) con
funciones de tutorizacin y apoyo al estudio (TAE), y aunque el numero del
alumnado es bajo, el trabajo de coordinacin entre el centro y los CEPER
Los Esteros y CEPER Lazareto de Huelva es considerable.
Los niveles bsico e intermedio de la modalidad semi-presencial del

idioma ingls coexisten al mismo tiempo en el centro con el programa
Thats English!. Las diferencias entre la modalidad semi-presencial y el
programa Thats English! radican en el coste de las matrculas, la calidad de



los materiales didcticos en lnea y la procedencia del profesorado. Para
solicitar admisin en la modalidad semi-presencial y el programa Thats
English! es requisito imprescindible tener dieciocho aos cumplidos a 31 de
diciembre del ao de la admisin por lo que todo el alumnado es mayor de
edad. Pese a ofrecer flexibilidad de horario a los usuarios, para alcanzar los
objetivos didcticos y curriculares, la modalidad semi-presencial y el
programa Thats English! suponen una mayor dependencia de las nuevas
tecnologas digitales y ms trabajo autnomo, hecho que el alumnado suele
desconocer o ignorar.
La cuestin de la complejidad de la oferta educativa de la EOI Huelva y

las dificultades de difusin de la informacin correspondiente se trata ms
adelante.
El inicio del segundo mandato encuentra a la escuela en plena

mudanza por segunda vez en tres aos como consecuencia de las obras
de adecuacin previstas para el centro dentro del Plan de Oportunidades
Laborales de Andaluca (Plan OLA). La administracin del centro se traslada
al edificio Doana en el mismo recinto mientras que la actividad docente se
reparte entre el I.E.S. La Marisma, el Centro del Profesorado de Huelva-Isla
Cristina, el Instituto Provincial de Educacin Permanente y el Conservatorio
Profesional de Msica de Huelva. Teniendo en cuenta que la docencia se
imparte en turnos de maana y tarde, las tareas de coordinacin necesarias
para el buen funcionamiento del centro durante este periodo son
considerables. La plantilla en su totalidad se ve tan slo los viernes por la
maana en tres espacios habilitados en el edificio Doana: administracin
en uno, despachos en otro y departamentos didcticos en el tercero. Los
problemas ocasionados por el alojamiento temporal del centro van desde el
descontento del personal de limpieza, la escasa conexin de red y telefnica
y la falta de recursos didcticos en las aulas asignadas para la actividad
docente.
La reocupacin del edificio principal en el segundo trimestre del curso

escolar no termina con las innumerables tareas relacionadas con la puesta
en marcha de un edifico nuevo. Sistemas de alarma, lneas telefnicas,
redes informticas, proteccin contra incendios, una nueva caldera con
sistema de abastecimiento antiguo, puertas de emergencia, y un sinfn de
tems, ocupan de manera continua la gestin diaria del centro. An as y
con el fin de asegurar la calidad de las medidas de proteccin frente a las
situaciones peligrosas y de ajustarse a la nueva realidad de la escuela, el
nuevo Plan de Autoproteccin es elaborado y aprobado.
La elaboracin del mismo es llevado a cabo por Ana Isabel Muoz

Rodrguez, ex alumna de la escuela y madre de una alumna de francs en la
actualidad. El trabajo pertenece a un proyecto que forma parte del fin de



ciclo formativo de grado superior de Prevencin de Riesgos Profesionales de
la familia profesional de Instalacin y Mantenimiento, cursado por la
interesada en el IES Fuentepia y es evaluado con resultado favorable. El
plan de actuacin ante emergencias es desarrollado y se aplica durante el
primer trimestre del curso 2014/2015 con la realizacin del simulacro de
evacuacin de acuerdo con las directrices de la Gua de Simulacros de la
Junta de Andaluca. Despus del simulacro, el profesorado y alumnado
rellenan una encuesta para registrar las acciones e incidentes escolares que
se hayan producido. Posteriormente se celebra una reunin del claustro
para la presentacin del recabado de datos y para evaluar el Plan y
consensuar las modificaciones al mismo. El informe oportuno es redactado y
el Consejo Escolar informado en reunin ordinaria antes de la
cumplimentacin en Sneca de los datos. Este protocolo se repite durante
los dos cursos siguientes con las aportaciones y mejoras correspondientes.
Los cambios en el marco legislativo apuntan a la necesidad de un

nuevo enfoque al Plan de Centro y durante el curso 2014/2015 el Equipo
Directivo inicia una revisin del mismo y procede a planificar reuniones
mensuales para revisar y redactar nuevamente el Proyecto Educativo en
casi toda su totalidad. El proceso seguido para su reelaboracin es:
- peticin y recopilacin de las aportaciones del equipo tcnico de

coordinacin pedaggica;
- reparto de los distintos apartados entre los miembros del Equipo
Directivo para su redaccin y lectura de los mismos al resto del
equipo en las reuniones mensuales para realizar las modificaciones
oportunas;
- envo por correo electrnico del borrador a los miembros del
Claustro para realizar las modificaciones oportunas y para su
aprobacin, sobre todo de los aspectos educativos recogidos en el
artculo 23 del DECRETO 15/2012, de 7 de febrero, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Oficiales de
Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca;
- aprobacin del nuevo Proyecto Educativo en reunin del claustro el
27/05/2016;
- envo por correo electrnico del Proyecto Educativo a los miembros
del Consejo Escolar pidiendo aportaciones a todos los sectores de la
comunidad educativa all representados;
- aprobacin del mismo por el Consejo Escolar el 10/06/2016.
Cabe destacar la inclusin del nuevo Plan de Convivencia y el

desarrollo en profundidad de los apartados que abordan los criterios
pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las
personas responsables de los rganos de coordinacin docente para la
realizacin de sus funciones, y los criterios para establecer los



agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras. Con la
ampliacin de la parte lectiva del horario regular a un mnimo de 20 horas
(Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas, as como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado), la organizacin de la docencia
directa se complica. El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre indicado
anteriormente, establece en su artculo 7 que el cmputo total de horas
lectivas semanales en la modalidad presencial es de cuatro horas y treinta
minutos y la Orden de 6 de junio de 2012, antes mencionado, establece que
las enseanzas de idiomas en la modalidad semi-presencial tienen para el
profesorado el mismo horario lectivo. No obstante, ni veinte ni veintiuno
son mltiplos de cuatro y media tampoco diecinueve (Decreto-Ley 5/2016
de 11 de octubre, artculo nico, punto 3) - y es preciso, por lo tanto, la
asignacin de algunos grupos a ms de un/a tutor/a con el fin de repartir
las tareas docentes asociadas. Igualmente, los criterios generales para la
elaboracin de las programaciones son revisados y modificados en
consonancia con las propuestas de mejora del curso 2013/2014.
Actualmente se sigue trabajando en el Reglamento de Organizacin y

Funcionamiento y con el mismo proceder. Queda pendiente la revisin y
modificacin del Plan de Gestin.
De acuerdo con la Resolucin anual por la que se aprueban el

calendario y la jornada escolar del curso acadmico, el periodo comprendido
entre el 1 de septiembre y el inicio de rgimen ordinario de clase se dedica
al desarrollo de actividades para la planificacin del curso, tales como la
programacin de las enseanzas, la coordinacin docente y otras
actividades relacionadas con la organizacin escolar. Este periodo coincide
con la evaluacin extraordinaria del alumnado que no ha superado alguna
destreza en la convocatoria ordinaria. En el caso de las pruebas de
certificacin, la doble correccin de las pruebas de expresin e interaccin
escrita y oral supone una carga adicional para el profesorado que ha de
corregir las pruebas de su propio alumnado y realizar una segunda
correccin del resto del alumnado del departamento. Todo esto sin contar
con el alumnado libre que, en el caso del idioma ingls, asciende a unidades
completas. Cabe sealar que el nmero de personas que realizan la
matrcula por esta modalidad marca una tendencia descendente y que, de
momento, no se puede matricular por libre para el nivel C1.
Es por lo anteriormente expuesto que las tareas recogidas en la

resolucin citada antes son realizadas paralelamente al comienzo de las
clases. A pesar de los numerosos escritos y solicitudes elevados a las
instancias superiores, el calendario de septiembre no se modifica.



"
"
"
"
Alumnado matriculado
Alumnado matriculado Alumnado matriculado
" librelibre
2012-13 libre curso 2013-14
" curso 2013-14
"
"
" 200" 120"
" 120" 100"
" 150" 100"
" 80"
100" 80" 60"
60" 40"
50"
40" 20"
0" 20" 0"
0"
Alumnado
Alumnadomatriculado
matriculado Alumnado
Alumnadomatriculado
matriculado
libre
librecurso
curso2014-15
2014-15 libre
librecurso
curso2015-16
2015-16
80" 70"
70"80" 70"
60"
60"70" 60"
50"
50"60" 50"
40"
40"50" 40"
30"
30"40" 30"
20"30" 20"
10"20" 20"
10"
0"10" 10"
0"
0" 0"
Al inicio de cada curso escolar se entrega al profesorado un dossier con

los protocolos de funcionamiento respecto a casos de enfermedad, el
registro de asistencia del profesorado, solicitudes de permiso, los espacios
del centro y uso de ellos, la impresin y fotocopias del material docente,
PASEN y la biblioteca. El documento incluye tambin una relacin de la
plantilla, los objetivos para el curso escolar, el calendario escolar y el
calendario de reuniones de los rganos colegiados de gobierno y de
coordinacin docente, los horarios, extracto del plan de accin tutorial sobre
la evaluacin y el protocolo de atencin al alumnado con necesidades
educativas especiales y el plan de igualdad. Como novedad para el curso
2016/2017, el dossier incluye extracto (punto 8 del sector profesorado) del
Plan de Convivencia. Asimismo se hace entrega a los tutores, jefes/as de
departamento, responsables de nivel y jefes/as de estudios adjuntos/as una
copia de las funciones inherentes a cada puesto para facilitar la adecuada
coordinacin docente.
La labor de coordinacin se ve facilitada con la consolidacin de la

plantilla docente, sobre todo de los miembros del departamento de ingls,
puesto que una continuidad en el profesorado permite la familiarizacin con
el funcionamiento del centro y la asignacin de tareas segn las
capacidades y cualidades profesionales y personales de cada uno. El trabajo
realizado desde la jefatura del departamento de orientacin, formacin,
evaluacin e innovacin educativa (DOFEIE), departamento que empieza a
funcionar el 01/09/2012, despus de la entrada en vigor del Decreto
15/2012, de 7 de febrero, se consolida en la figura del Jefe de Estudios



adjunto. Las actuaciones llevadas a cabo, encaminadas a la valoracin de la
eficacia de las actividades desarrolladas por el centro en cumplimiento de
los objetivos educativos establecidos en el Proyecto Educativo, y sobre todo
de la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza, se describen a
continuacin.
Con una periodicidad anual el DOFEIE analiza, en una reunin

convocada a tal fin, los procesos de orientacin, formacin, evaluacin e
innovacin educativa. Para ello, se facilitan peridicamente cuestionarios
para la recogida de opiniones sobre el grado de satisfaccin general con los
recursos y servicios del centro: personal, conserjera, administracin,
tutoras, enseanzas, informacin, espacios, limpieza, etc. El curso pasado
se introduce el recabado de informacin sobre las razones por el abandono
con el envo de un cuestionario por correo electrnico al alumnado que deja
de acudir al centro. De momento el bajo nmero de personas que
responden al cuestionario no da lugar a conclusiones relevantes al respecto.
Trimestralmente se llevan a cabo encuestas sobre la adopcin de las
medidas de mejora y su incidencia en los resultados escolares. Despus del
procesamiento y transferencia de los datos por los departamentos
didcticos al equipo tcnico de coordinacin pedaggica, las conclusiones
son debatidas en reuniones del claustro y del consejo escolar. Para la
realizacin de la memoria de autoevaluacin se crea un equipo de
evaluacin que est integrado por el equipo directivo, por la jefatura del
departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un
representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros durante la
primera reunin de cada curso escolar. Las conclusiones de la memoria son
grabadas en Sneca y sirven como trampoln para las iniciativas del curso
siguiente.
Los informes de la valoracin de la informacin recabada de los

cuestionarios y encuestas no estn registrados en Sneca. Tampoco se
graban los informes del claustro y del consejo escolar que son elevados a
las instancias superiores con registro de salida. Dichos informes versan
sobre distintos aspectos que afectan a los mbitos de actuacin de la
escuela, como por ejemplo: el contenido y administracin de las pruebas de
certificacin (PUC), la organizacin de las enseanzas y las exigencias
mnima de los niveles a efectos de certificacin, el calendario escolar de las
EEOOII, etc. Huelga decir que esta omisin debe remediarse.
El centro funciona en turno de maana y tarde/noche de lunes a

jueves y en horario de maana los viernes. De all que la jornada de los
viernes es fundamental para el buen funcionamiento de las actividades de
coordinacin en vista de que es el nico momento en toda la semana en
que toda la plantilla coincide. En este sentido, se da prioridad a la



celebracin de las reuniones de los rganos de coordinacin docente.
La EOI Huelva est dotada de una conserje en turno de maana y dos

ordenanzas con turno de maana y tarde, dos limpiadoras, un
administrativo y una auxiliar administrativa, y otra administrativa que es
contratada exclusivamente para el programa Thats English!. El horario de
esta ltima se ve reducida cada ao por la empresa contratante ya que el
nmero de matrculas baja con la implantacin progresiva de la modalidad
semi-presencial. Actualmente acude al centro tan slo dos veces en
semana.
La incorporacin de D. Sara Faria Aranda (04/09/2013) y D.

Fernando Moreno Beltrn (04/09/2013) auxiliar administrativa y
administrativo respectivamente, mejora sensiblemente la operatividad del
servicio administrativo del centro. El complejo proceso de admisin y la
normativa correspondiente con toda su casustica desafan cualquier
explicacin sencilla al respecto. Del afn de la administracin de atender al
mayor nmero de usuarios posible y de flexibilizar el acceso a las
enseanzas de idiomas y su certificacin surge una compleja coyuntura, con
normas que abarcan tantas opciones y posibilidades, que dificulta cualquier
intento de orientar al usuario. La demanda de atencin individualizada y el
tiempo que esto requiere durante los numerosos procesos de admisin que
se celebran a lo largo del curso escolar: admisin presencial (hasta finales
del primer trimestre, de acuerdo con el articulo 31.6 de la Orden de 20 de
abril de 2012), admisin Thats English! (segunda y tercera semana de
septiembre), admisin modalidad libre (1 al 15 de mayo) es abrumadora. El
esmero y la dedicacin de ambas personas permiten en gran medida
minimizar las dificultades encontradas y se logra mejorar el desarrollo y
seguimiento de todos los procesos administrativos. Se citan como ejemplos
las solicitudes de traslados de matrcula, de anulacin de matrcula, de
cambio de grupo, y de beca.
La apuesta por la pgina web del centro, que es modificada

continuamente, responde igualmente a esta necesidad de informar y
orientar, al margen de su uso como recurso educativo.
Los problemas presupuestarios de la EOI Huelva empiezan despus de

su traslado a su sede actual dado que el presupuesto para los gastos de
funcionamiento nunca es revisado con el fin de responder a las nuevas
necesidades del centro. El crecimiento en metros cuadrados a mantener,
tanto exteriores como interiores, desemboca en una situacin econmica
extremadamente precaria. La Delegacin Territorial de Educacin es
informada puntualmente de los trabajos que es necesario acometer tanto
antes como despus de las obras de adecuacin, y de las dificultades para
abordar los mismos con el presupuesto actual. Son numerosos los escritos y



solicitudes que se remiten a la Delegacin Territorial, y se celebran varias
reuniones para abordar el problema. En la ltima reunin, el 08/02/2016,
con el Delegado de Educacin y el Jefe del Servicio de Planificacin, se
plantea por ensima vez una revisin del presupuesto que tenga en cuenta
los criterios establecidos por ley para calcular el presupuesto del centro
para su normal funcionamiento y prestacin del servicio educativo
encomendado por la Consejera de Educacin. Posteriormente el centro
recibe un documento que recoge los criterios especficos aplicables en la
propuesta de distribucin de los gastos de funcionamiento ordinarios de los
centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin de la
Junta de Andaluca, correspondiente al curso escolar 2015/2016. En el
ltimo apartado del citado documento bajo el epgrafe centros que imparten
enseanzas de rgimen especial, se indica que se actualizan las cantidades
asignadas en el curso escolar anterior conforme a las disponibilidades
presupuestarias a distribuir en el presente curso. No se recibe ninguna
informacin ms respecto a la modificacin o adecuacin del presupuesto
para asegurar el correcto mantenimiento del centro.
Las consecuencias del fracaso en el logro de un presupuesto digno y

justo para la EOI Huelva se evidencian en el deterioro del recinto de la
escuela.
Ante la problemtica, se firma un convenio (2014 y 2015) entre el

centro y el IES La Marisma para el ajardinamiento de los espacios verdes.
La colaboracin consiste en la realizacin de prcticas del alumnado de
primer curso del Ciclo de Grado Medio de Tcnico en Jardinera y Floristera
y del Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Viveros y Jardines. No
obstante, el mantenimiento del recinto requiere trabajos de mayor
envergadura que son costosos.
En otro orden de cosas, el centro tambin colabora con el CDP Ciudad

de los Nios (2015, 2016 y 2017) en la realizacin de prcticas del
alumnado de primer curso de Formacin Profesional Bsica de Informtica y
Comunicaciones. Asimismo el centro participa en el Prcticum del alumnado
universitario (2014 y 2015). La tutorizacin es llevada a cabo por los
departamentos de alemn e italiano.
2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES.
El porcentaje de mujeres y hombres que cursan estudios en la EOI

Huelva es llamativo. Los hombres no llegan a un 30% de las matrculas en
el conjunto de las tres modalidades: presencial, semi-presencial y el
programa Thats English!: de los 1885 estudiantes matriculados en el centro



en el curso actual, 1332 son mujeres. Es una tendencia que se mantiene a
lo largo de la trayectoria de la escuela.
Alumnado por idioma y sexo
El centro cuenta con una mayor proporcin de mujeres no slo en el

alumnado sino tambin en el profesorado y personal no docente. El 85,7%
de la plantilla es mujer.
Hombres Mujeres
Alumnado 553 1332
Personal docente 3 15
Personal no docente 1 9



Aun as, la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos

de gobierno y de coordinacin docente del centro est garantizada en los
trminos que se recogen en el artculo 78.2. del Decreto 2012.
Las medidas para favorecer la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres se desarrollan de manera coordinada entre el jefe del
departamento de orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa,
tambin responsable del Plan de Igualdad y representante de Coeducacin
del Consejo Escolar, la jefa de actividades complementarias y
extraescolares y los departamentos didcticos. Hasta el curso 2015/2016 se
desarrolla en la EOI Huelva el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres
en Educacin y en el curso 2016/2017 se implementa las medidas recogidas
en el II Plan Estratgico de Igualdad de Gnero en Educacin, aprobado el
16 de febrero de 2016, y que establece medidas y actuaciones concretas
para continuar profundizando, desde una perspectiva de gnero, en los
Planes de Centro, en los materiales y en el currculo; en el aprendizaje, la
formacin y la implicacin de toda la comunidad educativa; en la promocin
de acciones de prevencin de la violencia de gnero y en la propia
estructura del sistema educativo.
En la EOI Huelva se trabaja la coeducacin en todas las reas y

situaciones relativas a la labor docente del centro con el fin de que todo el
personal, de acuerdo con su mbito de competencias, tome conciencia de la
necesidad de adquirir formacin y sensibilizacin hacia la desigualdad y la
violencia de gnero y se motive a profundizar en el conocimiento y avanzar



en la formacin ms especializada. Se procura tener siempre presentes en
el mbito educativo valores como la tolerancia, el respeto, la empata y
todos aquellos principios que faciliten la concienciacin desde la perspectiva
de gnero. Los objetivos del Plan de Igualdad quedan plasmado en diversas
actuaciones que se detallan a continuacin.
La EOI Huelva asume como uno de sus objetivos prioritarios el integrar

la perspectiva de gnero en todos los procesos que se originan en el centro.
En este sentido, y como primer paso para su consecucin, se revisa y
elabora toda la documentacin del centro en base al manual de lenguaje
administrativo no sexista que se pone a disposicin del personal del centro
a principios de cada curso. Igualmente cada componente del claustro
supervisa el material bibliogrfico para asegurar la adecuacin del material
didctico, sobre todo en lo que a tpicos y estereotipos se refiere.
Mediante la celebracin de efemrides que se lleva a cabo, se busca
promover el conocimiento de entidades externas e internacionales ligadas al
rea de la igualdad de gnero. Se aprovecha cualquier acontecimiento de
actualidad para el desarrollo y la reflexin sobre diversos temas tales como
la presencia de la mujer en la publicidad, las tareas domsticas, las
profesiones estereotipadas y la formacin del femenino (en los idiomas en
los que es pertinente) en las nuevas terminologas. Asimismo, se
promocionan las distintas fechas significativas mediante la utilizacin de
cartelera en los tablones y dependencias asociadas al centro, entradas de
blog y actividades como concursos de redaccin. Para ello, se proporciona
un banco didctico al profesorado del centro que recoge actividades
didcticas en diversos idiomas, as como numeroso material de referencia y
sealtica.
El centro colabora con el CEP de Huelva e Isla Cristina y El Instituto

Andaluz de la Mujer, facilitando el uso de los espacios para la celebracin de
jornadas y encuentros de carcter anual dedicados al asesoramiento a la
red de coordinacin de igualdad de la zona y la violencia de gnero.
Con la entrada en vigor del Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el

que se regula la formacin inicial y permanente del profesorado en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de
Formacin Permanente del Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014,
por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formacin Permanente del
Profesorado, el centro se convierte en la unidad bsica de cambio,
innovacin y mejora. La importancia que debe tener la formacin
permanente en la vida del centro queda reflejada en el reglamento orgnico
de las Escuelas Oficiales de Idiomas, aprobado por Decreto 15/2012, de 7
de febrero, que incluye en su artculo 82 la creacin en dichos centros de un
departamento de orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa,
entre cuyas funciones se encuentra la realizacin de un diagnstico de



necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones que se realicen, la de
proponer las actividades formativas que constituirn el plan de formacin
del profesorado para su inclusin en el proyecto educativo y la de elaborar,
en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formacin en centros. En consonancia con este articulado, y
por el convencimiento de que la formacin debe aplicarse con una
perspectiva integrada basada fundamentalmente en el aprendizaje entre
iguales y el intercambio de buenas prcticas, la EOI Huelva aboga por la
formacin en el centro y realiza en el curso 2013/2014 un proyecto, con
una participacin del claustro de 93%, que se centra en innovaciones
metodolgicas orientadas a la mejora del rendimiento escolar.
Se pretende con ello adoptar enfoques metodolgicos consensuados y,

en lo posible, homologados, respecto a la enseanza y aprendizaje de la
competencia en comunicacin lingstica, tomando como referencia las
competencias clave de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE); fomentar la capacidad investigadora e innovadora del
profesorado del centro, potenciando el intercambio y la reflexin en materia
metodolgica; detectar las buenas prcticas docentes que se llevan a cabo
en la EOI Huelva y procurar su difusin entre el colectivo de profesores y
profesoras tanto del propio centro como de otros posibles centros
interesados; informar sobre las lneas de investigacin innovadoras en la
enseanza de las lenguas extranjeras y de las buenas prcticas docentes
detectadas en otros centros; y mejorar los resultados acadmicos del
alumnado.
De este proyecto nacen los distintos grupos de trabajo durante los

cursos 2014/2015 (Departamento de Ingls), 2015/2016 (todos los
departamentos) y el actual (todos los departamentos) para dar respuesta a
las aportaciones y propuestas de mejora realizadas en las memorias de
autoevaluacin. Los contenidos abordados incluyen tipologa de textos
escritos: tratamiento a lo largo de los distintos cursos y niveles; modelos de
evaluacin de la produccin oral: tipologa y consenso; edicin de audio
para la elaboracin de pruebas de comprensin oral; y modelos de
evaluacin de la comprensin oral: tipologa y consenso. La labor de estos
grupos se basa en el trabajo colaborativo, los procesos de reflexin y
anlisis y la mejora de las competencias profesionales de los integrantes y
tienen como fin la introduccin de aspectos innovadores y de mejora en los
procesos de enseanza aprendizaje del alumnado. Los resultados se
plasman en:
la unificacin de criterios entre el profesorado en lo que concierne a la

elaboracin de los modelos de evaluacin;
la elaboracin y edicin de modelos de evaluacin de calidad que se



adecan fielmente al currculo de las EEOOII;
la familiarizacin del alumnado con el formato de las pruebas de
certificacin (PUCs);
la consolidacin de una base de datos de modelos de evaluacin que
pueda servir al centro independientemente del personal que
desempee su labor docente en el mismo;
la prestacin de un formato de evaluacin uniforme y consistente a lo
largo de toda la trayectoria acadmica del alumnado en el centro.
El profesorado es puntualmente informado de las actividades,

programas e iniciativas de innovacin educativa. Actualmente, el centro
participa en la Campaa Prcticas Pedaggicas Innovadoras y Buenas
Prcticas Docentes del CEP de Huelva-Isla Cristina, lanzada este curso con
el fin de mejorar los procesos educativos en los centros. La iniciativa se
basa en la recogida de las propuestas de buenas prcticas y experiencias
prcticas innovadoras promovidas desde los grupos de trabajo para su
recopilacin y categorizacin antes de la celebracin de jornadas de
difusin, ferias de experiencias docentes y otros usos de transferibilidad. La
aportacin de la EOI Huelva se desglosa en una gua para la redaccin de
textos y tareas de expresin e interaccin escrita, medidas de mejora de la
comprensin y expresin oral y un modelo de protocolo para la definicin de
criterios y procedimientos para la evaluacin general del proceso de
aprendizaje en el aula y la deteccin de la incidencia de las propuestas de
mejora en los resultados escolares.
El claustro asiste regularmente a los encuentros provinciales del

profesorado de las EE.OO.II. La EOI Huelva organiza y alberga las jornadas
de abril 2016. Participa en los encuentros de calibracin de las pruebas de
certificacin (PUC) celebrados peridicamente en Sevilla y como resultado
de la participacin en el curso regional para profesorado de EEOOII para la
elaboracin de las mismas durante el primer trimestre del curso actual, dos
miembros del claustro colaboran con la comisin para la elaboracin de las
pruebas de junio y septiembre de este curso escolar. Como consecuencia
de los horarios de docencia del profesorado que dificultan la participacin en
actividades de formacin con sesiones presenciales, se difunde y se
fomenta la participacin en cursos de teleformacin. Los cursos de mayor
aceptacin entre el profesorado en los ltimos aos son creacin de
materiales educativos con exelearning y agrega, salud laboral y prevencin
de riesgos laborales, elaboracin y gestin de programas europeos.
3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
La convivencia escolar es la coexistencia e interrelacin de todos los

actores de la comunidad educativa por lo que no se limita a la relacin entre
docente y estudiante o entre el alumnado exclusivamente. Cabe destacar



que, debido en gran parte al perfil del alumnado, los casos de conductas
contrarias a la convivencia son pocas, y la ausencia de incidencias grabadas
en Sneca es prueba de ello. En el proyecto de direccin se citan como
aspectos susceptibles de mejora el conocimiento del Plan de Convivencia en
vigor y la adecuacin de las normas de convivencia en funcin de la
especificidad del alumnado. Tambin se subraya la importancia de la cultura
organizativa y el clima de trabajo para la salud laboral. Todo el personal ha
de sentirse apoyado, comprendido e ilusionado, de ello depende el grado de
implicacin y el sentimiento de pertenencia al centro con creencia en el
valor de lo que se hace y se propone. En la memoria de autoevaluacin
sobre el ejercicio de la funcin directiva 2009-2013 se recoge la necesidad
de continuar fomentando la participacin de toda la comunidad educativa
en la vida del centro, proporcionando la informacin necesaria y solicitando
opiniones y sugerencias de modo sistemtico.
En este sentido, las actuaciones que se llevan a cabo incluyen el

desarrollo de un sistema de organizacin del centro que influya
positivamente en la convivencia. Cabe sealar los horarios de los miembros
de cada sector y del equipo directivo que son organizados de tal manera
que favorecen y garantizan el cumplimiento de los servicios que se ofrecen
a la comunidad educativa y el correcto funcionamiento de todos los rganos
de gobierno y de coordinacin. Las reuniones semanales del equipo
directivo al final de la jornada de los viernes sirven de retroalimentacin de
los acontecimientos de la semana transcurrida y planificacin de la siguiente
semana y optimizan la capacidad de respuesta frente a incidencias que se
producen a lo largo del curso escolar.
En el Plan de Convivencia revisado se establece un cdigo de

comportamiento general en el centro basado en el respeto a cualquier
miembro de la comunidad y de cualquier sector, normas claras y sencillas
para cada sector segn sus funciones y el uso de las instalaciones del
centro, protocolos de actuacin en cuanto a realizacin de fotocopias se
refiere, desplazamiento de mobiliario, encendido y apagado de aparatos,
etc. Este conjunto de normas se difunde a travs de los documentos de
inicio del curso, los tablones de anuncios y reuniones puntuales. En vista de
que es mejor prevenir que curar, se potencian vas y canales de
comunicacin para informar y dialogar que incluyen reuniones con los
delegados/as de clase al comienzo del curso, con la comisin de
seguimiento de los grupos de actualizacin lingstico, y con los distintos
sectores de la comunidad educativa. Para la mejora de la informacin se
afianza el uso de la pgina web de la escuela, de la cuenta de Facebook, de
PASEN, de encuestas y cuestionarios, de correos electrnicos de consulta,
de blogs, etc.
Se intensifica el sistema de vigilancia que detecte los posibles



incumplimientos para evitar males mayores y se potencia un procedimiento
de correccin que favorece los canales de dilogo entre los distintos
miembros de la comunidad educativa. Se registran las incidencias y
entrevistas realizadas con las personas implicadas para abordar las
infracciones en un libro de incidencias de ndole interna. Hasta la fecha no
ha sido necesario implementar el protocolo que termina con el registro en
los informes trimestrales de la evaluacin de la convivencia en Sneca. No
obstante, en dos momentos puntuales se cuenta con el inestimable
colaboracin del inspector de referencia para reconducir conductas
contrarias a las normas de convivencia.
Conscientes de que la participacin activa de los miembros de una

comunidad favorece el desarrollo de un clima de confianza y facilita la
convivencia, y en cumplimiento de los objetivos educativos, se adopta una
serie de iniciativas que tiene como funcin principal fomentar la
participacin del alumnado en el da a da del centro y a la vez dinamizar la
vida cultural del mismo. Se pone en marcha la biblioteca del centro y,
gracias a la colaboracin de numerosos estudiantes que prestan a la escuela
su tiempo y dedicacin, se puede ofrecer un horario de servicio de
prstamos mucho ms amplio de lo que nicamente el profesorado pueda
ofrecer. Gracias a la generosa y masiva donacin del alumnado, se logra
incrementar el material de la biblioteca cuantitativamente. Las adquisiciones
incluyen pelculas, suscripciones a revistas, audiolibros y mtodos de
aprendizaje con cds. El proceso de registro informatizado de todo el
material de la biblioteca en el programa Abies se completa, y de esta forma
se mejora el servicio de prstamo. El nmero de usuarios habituales y de
prstamos realizados aumentan progresivamente. El personal de
conserjera colabora tambin en la labor de atender la biblioteca con la
recogida del material devuelto fuera del horario del servicio de prstamo.
Otros estudiantes ofrecen de forma altruista sus conocimientos en su

mbito profesional y/o personal para lograr mejoras en el centro, como por
ejemplo, en la acstica de las aulas, en la puesta en marcha de clubes de
lectura, del coro del centro, en el papel de voluntariado lingstico.
Igualmente se aprovecha el mbito profesional de aquellas personas que
trabajan en el sector turstico para coordinar excursiones a lugares como
Doana y el Muelle del Tinto que ofrecen visitas guiadas en el idioma objeto
de estudio. A travs del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares se coordinan actividades adicionales como ciclos de cine,
concursos y certmenes de gastronoma, fotografa, redaccin, y
actuaciones teatrales. Otras actividades, ms encaminadas a la formacin
general, se ofrecen durante las jornadas culturales y de inmersin
lingstica. Dichos eventos incluyen talleres de yoga, de libros electrnicos,
charlas sobre auxilios primarios, el miedo escnico, el voluntariado, lugares
del mundo de habla alemana, francesa, inglesa e italiana. Muchas de las



actividades son realizadas por el propio alumnado en el idioma objeto de
estudio. Como novedad, y tras un parn de una dcada, el curso pasado se
publica la quinta edicin de El Polglota. Esta revista de la EOI Huelva
recoge los momentos ms destacados del ao en un homenaje a todos los
miembros de la comunidad escolar y su esfuerzo y dedicacin. En estos
momentos se est trabajando en la sexta edicin. El curso 2016/2017
termina con un viaje de estudios a Dubln con 18 participantes y dos
profesoras del departamento de ingls.
En el centro, como en todos los centros y otros mbitos laborales, se

presentan relaciones personales de camaradera o espinosas, de amistad o
enfrentamiento, de solidaridad o competencia, que generan roces y
desacuerdos entre las personas. El mero hecho de compartir un espacio o
necesitar mantener contacto con personas de otros sectores,
departamentos o ideologas, abre la puerta a que hechos conflictivos
existan. No obstante, los conflictos no necesariamente daan el
funcionamiento de una organizacin o evitan que sus integrantes sean
eficaces. El conflicto, entendido como problema o materia de discusin,
puede actuar como una fuerza positiva en los esfuerzos que los miembros
de la comunidad educativa dedican a alcanzar sus objetivos. Teniendo esto
presente, la valoracin de los esfuerzos durante estos cuatro aos por
encauzar las aportaciones de toda la plantilla para mejorar la labor de la
comunidad educativa y todos sus miembros es sumamente positiva.
4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN.
1. Estrategia de supervisin: establecimiento de un seguimiento sistemtico

y continuo de las actividades del centro.
Actividades:
- protocolos establecidos para registrar

a) el cumplimiento de la jornada laboral;
b) la revisin de las programaciones didcticas;
b) el almacenamiento de datos como
tutoras mantenidas con el alumnado y/o padres y madres del

alumnado menor de edad
solicitudes de cambio de grupo
asistencia a clase
solicitudes de anulacin de matrcula
incumplimiento del pago de tasas
solicitudes de traslado de matrcula viva
otros
c) incidencias de toda ndole.



- establecimiento de canales de comunicacin fluidos y variados;
- uso de hojas de firma, diarios, hojas de citas de tutoras, plantillas de
seguimiento, tablas dinmicas en Excel y almacenamiento en la nube.
2. Estrategia de planificacin: organizacin y programacin de las

actividades del centro: los objetivos a cumplir, actividades a realizar y
documentos a utilizar.
Actividades:
- reflexin compartida;
- consenso y priorizacin de necesidades;
- establecimiento de calendarios de actuacin con plazos realistas para
la consecucin de los objetivos;
- descripcin de la forma de trabajo y previsin de momentos de
reflexin, anlisis e intercambio de experiencias, opiniones, etc.
- preparacin de espacios fsicos adecuados para llevar a cabo las
tareas;
- reparto de responsabilidades y roles;
- anticipacin ante posibles adversidades o conflictos como
consecuencia de intereses sectoriales o individuales o de relaciones
de poder.
3. Estrategia de ejecucin: implementacin y desarrollo de las actividades

del centro.
Actividades:
- comunicacin clara de objetivos y propsitos;

- circulacin de informacin y promocin de la trasparencia;
- dilogo entre los miembros de la escuela y entre sta y su entorno;
- mantenimiento de sistema de retroalimentacin;
- intervencin ante adversidades o conflictos como consecuencia de
intereses sectoriales o individuales o de relaciones de poder;
- modificacin, en caso necesario, de
la distribucin de roles y responsabilidades

las formas de participacin
los modos de comunicacin;
- pautas de seguimiento;
- apoyo y estmulo;
- demostracin de altas expectativas;
- reconocimiento.



4. Estrategia de revisin: reflexin y anlisis crtico y colegiado de las
prcticas realizadas.
- valoracin de
tiempos de intervencin y desarrollo

participantes
la distribucin de tareas
el uso de la informacin obtenida
el uso de los espacios;
- difusin de conocimientos y experiencias;

- debate y acuerdos sobre logros, errores y/o cuestiones imprevistas;
- recopilacin y sistematizacin del conocimiento y individual, colectivo
o institucional;
- uso del apoyo externo.
5. CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE

LOS RESULTADOS ESCOLARES.
De acuerdo con el artculo 6 del DECRETO 239/2007, de 4 de

septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, las enseanzas
del nivel bsico se organizan en dos cursos acadmicos y el currculo de las
enseanzas correspondientes tiene como referencia las competencias
propias del nivel A2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Las enseanzas del
nivel intermedio se organizan en un curso acadmico y el currculo de las
enseanzas correspondientes tiene como referencia las competencias
propias del nivel B1 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Y las enseanzas del
nivel avanzado se organizan en dos cursos acadmicos. El currculo de las
enseanzas correspondientes al nivel avanzado tiene como referencia las
competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, segn se define
este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Del
mismo modo, la ORDEN de 27 de septiembre de 2011, por la que se regula
la organizacin y el currculo de los cursos especializados para el
perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del
Consejo de Europa, impartidos en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
establece que las enseanzas correspondientes a los niveles C1 y C2 en
rgimen oficial presencial, se organizan en dos cursos acadmicos, uno para
cada nivel.



No obstante, por lo que respecta al tiempo medio necesario para
conseguir los objetivos concretos, en el citado Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas se recoge lo siguiente:
Teniendo en cuenta la serie de descripciones de contenidos realizadas

por el Consejo de Europa, aunque el nivel Plataforma (Waystage), A2, est
situado a medio camino del nivel Umbral (Threshold), B1, en una escala de
niveles, y ste a medio camino del nivel Avanzado (Vantage), B2, la
experiencia con escalas actuales sugiere que muchos alumnos tardarn ms
del doble en alcanzar el nivel Umbral (B1), desde el Plataforma (A2) de lo
que tardaron en alcanzar el Plataforma (A2); luego, es probable que
necesiten ms del doble de tiempo para alcanzar el nivel Avanzado (B2)
desde el nivel Umbral (B1) de lo que tardaron en alcanzar el nivel Umbral
(B1) desde el nivel Plataforma (A2), aunque los niveles aparezcan como
4" EOI Huelva"
equidistantes en la escala. Esto es as por la necesaria ampliacin del
!
conjunto de actividades, destrezas y elementos lingsticos que supone.
hora de calcular el tiempo medio necesario para conseguir los objetivos
Este hecho prctico se ve reflejado en la frecuente representacin que se
concretos.
hace de una escala de niveles en forma de diagrama que se parece a un
cucurucho, un cono tridimensional que se ensancha hacia arriba. Cuando se
utilice cualquier escala de niveles, se debe tener una extrema prudencia a la
hora de calcular el tiempo medio necesario para conseguir los objetivos
concretos.
Si seguimos con la descripcin anloga al cono, el plan de estudios de

las enseanzas de idiomas en las EEOOII se vera reflejado por dos conos,
uno encima del otro, que se estrechan hacia arriba, todo lo contrario de lo
que se desprende del prrafo citado arriba.
MCER Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
EEOOII
C1
B2
B1 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
A2
A1
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Esto es importante, sobre todo a la hora de valorar la evolucin del

rendimiento del alumnado y los resultados acadmicos del centro.
Pese a ello, no se tiene en cuenta esta desviacin de las

recomendaciones del Consejo de Europa. La Agencia Andaluza de
Evaluacin Educativa (AGAEVE), en una ejemplificacin de identificacin de
oportunidades de mejora en su cuarta edicin de la Gua de Indicadores
Para que el alumnado desarrolle las competencias y las estrategias necesarias
y las utilice eficazmente, creemos que es necesario
revisar la temporalizacin de los
niveles B1 y C1. La Cristina Dearle y
modificacin Johnson
adecuacin de la duracin de los cursos
superiores redundara en una mayor preparacin para las pruebas de certificacin y
los resultados acadmicos mejoraran sensiblemente.
1. Conocimiento del Centro, de su realidad social, econmica, cultural y

laboral (hasta 24 puntos). Este apartado de la Memoria est bsicamente
relacionado con los criterios 1,5, y 6 del Anexo II de la presente Orden.
Criterio
Este documento incorpora firma electrnica1. La direccin
reconocida y Leycoordinacin
de acuerdo a la de la de actividad
Centro.
59/2003, de 19 de diciembre, del
firma electrnica.
Especialmente,
FIRMADO POR DEARLE JOHNSON, en 1H,
CRISTINA Coord. lo 5Frelativo a su
N.Ref: 0062086 Planificacin FECHA
y su Y actividad, a la
HORA 05/05/2017 22:14:31
ID. FIRMA elaboracin del Plan
firma.ced.junta-andalucia.es Anual de Centro, de la Memoria PGINA
2aLscEbMk8Z3wyGg+0wBsDJLYdAU3n8j Final del Centro,
24/29 de la
gestin de los recursos humanos, materiales y didcticos y del seguimiento,
control y evaluacin de dicha actividad: Hasta 40 puntos.
Normativa de las EEOOII de rgimen especial de educacin permanente.
!" "
Cristina!Dearle!Johnson!

Homologados para EEOOII, propone como posible oportunidad de mejora
en el rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo: revisar las programaciones de las diferentes destrezas que
conforman la enseanza especializada de idiomas, con mayor detenimiento
en las de ingls, alemn y francs puesto que el alumnado que alcanza la
certificacin de nivel intermedio ha ido disminuyendo a lo largo de los tres
ltimos aos acadmicos. Considerando que las programaciones didcticas
son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de
cada idioma y nivel del currculo establecido por la normativa vigente
(art. 29 DECRETO 2012), cabe pensar que el reto recaiga sobre la
Administracin en este sentido. El proyecto de Real Decreto por el que se
fijan las exigencias mnimas del nivel Bsico a efectos de certificacin, y se
establece el currculo bsico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2,
Avanzado C1, y Avanzado C2, de las Enseanzas de idiomas de rgimen
especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(Documento de 04/04/2017) no parece abordar esta cuestin.
Los resultados del alumnado que obtiene los certificados

correspondientes al nivel bsico, intermedio, avanzado y C1 en los cuatro
ltimos aos (se incluyen los del curso 2012/2013 a falta de los resultados
del curso 2016/2017) son los siguientes:



Alumnado que finaliz estudios en el
2013-2014 Nivel Bsico

Nivel Bsico
140 (Semipresencial)
120 Nivel Intermedio
100
80
60 Nivel Avanzado

40
20 Nivel C1
0
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Programa That'S English
(1991) (Semipresencial)
Programa That'S English
(2011) (Semipresencial)
Alemn Francs Ingls Italiano

Alumnado que finaliz estudios en el

curso 2014-2015
Nivel Bsico
70
60 Nivel Bsico (Semipresencial)

50
Nivel Intermedio
40

30 Nivel Avanzado
20
10 Nivel C1
0
Programa That'S English (1991
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
) (Semipresencial)
Programa That'S English (2011
) (Semipresencial)

Alumnado que finaliz estudios

50 curso 2015-16
0
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Nivel Bsico
Nivel Bsico (Semipresencial)
Nivel Intermedio
Nivel Avanzado
Nivel C1
Programa That'S English (1991) (Semipresencial)
Programa That'S English (2011) (Semipresencial)



Los resultados evidencian una bajada en el nmero de alumnado que
obtiene acreditacin de los niveles bsico, intermedio, avanzado y C1. No
obstante, las pruebas de certificacin son tests estandarizados que miden la
competencia lingstica y comunicativa del alumnado en funcin de los
criterios y exigencias establecidos en la Orden de 18 de octubre de 2007 y
de 27 de septiembre de 2011, sin tener en cuenta el tipo de programa o
curso que haya seguido el alumnado matriculado. En la memoria de
autoevaluacin sobre el ejercicio de la funcin directiva 2009-2013, se
expone la necesidad de establecer un procedimiento fiable para la recogida
y sistematizacin de los datos de los resultados escolares citando como
dificultades encontradas:
la aplicacin Sneca: no permite el registro de muchos datos

pertinentes para el buen funcionamiento de la Escuela, y en muchos casos,
carece del necesario cruce de datos, que facilitara la labor tanto del sector
administrativo como del docente favoreciendo as la aceptacin de dicha
herramienta;
el Departamento de Orientacin, Formacin, Evaluacin e Innovacin:

que tiene como funciones establecer indicadores de calidad que permitan
valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su
seguimiento y proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado,
planes de mejora como resultado de las evaluaciones, se constituy el 1 de
septiembre de 2012 por lo que an es pronto para analizar sus conclusiones
respecto al proceso de enseanza y las actuaciones relacionadas con la
evaluacin en la Escuela.
el perfil del alumnado: que accede a nuestras enseanzas mediante

varios medios (pruebas de clasificacin inicial, certificados de acreditacin
de niveles superiores, el programa Thats English!, la modalidad libre), la
facilidad, dentro del marco legal, con que se puede solicitar la anulacin de
la matrcula y volver a intentarlo otra vez el curso siguiente y un sinfn de
circunstancias condicionan los resultados escolares del centro que no se
prestan a un control a travs de indicadores o estadsticas y dificultan el
alcance de los logros pretendidos.
La mejora paulatina de Sneca que se adapta cada vez ms a las

necesidades especiales de las EEOOII y la consolidacin en estos cuatro
aos de vigencia del Departamento de Orientacin, Formacin, Evaluacin e
Innovacin que funciona de acuerdo con el articulado en el artculo 82 del
Decreto 15/2012 de 7 de febrero, palian las dificultades citadas.
Una mejor aceptacin del uso de Sneca y el registro regular de datos

en el sistema hacen posible la puesta en marcha de un procedimiento de
recoleccin y procesamiento de datos que facilita el anlisis e interpretacin



de los resultados que tiene como fin evaluar el proceso de aprendizaje en el
contexto del aula e impulsar estrategias para no slo mejorar los
rendimientos del alumnado sino tambin reducir las altas tasas de
absentismo y abandono escolar. Tomando como referencia clave el
porcentaje de asistencia del alumnado a lo largo del trimestre, se analizan
en detalle los resultados obtenidos en cada evaluacin en los rganos de
coordinacin docente para identificar tendencias significativas, detectar
necesidades especficas y promocionar actuaciones que atiendan a las
mismas. La totalidad del Claustro, a travs de los departamentos didcticos
y el equipo tcnico de coordinacin pedaggica (ETCP), participa de manera
activa y se implica para lograr mejorar los procesos de aprendizaje del
alumnado, estableciendo medidas para optimizar los resultados,
especialmente los referidos a las competencias de comprensin oral y
expresin e interaccin escrita. En funcin de las necesidades detectadas
como consecuencia de esta reflexin sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje y los resultados del alumnado, nacen las propuestas de mejora
recogidas en la memorias de autoevaluacin que giran en torno a medidas
como:
realizar actividades de refuerzo pedaggico donde se afianzan y

refuerzan destrezas concretas, especialmente de expresin e
interaccin, enseando tcnicas y formas de enfrentarse a las pruebas
de evaluacin.
realizar actividades complementarias programadas como una va ms
de aprendizaje: clubes de conversacin; clubes de lectura y cine;
coordinacin de encuentros de alumnado que quiere practicar el idioma
fuera del aula; talleres con objetivos diversos: fontica, estrategias para
enfrentarse a las pruebas de certificacin, tcnicas de estudio etc.
impartir mdulos lectivos extraordinarios de apoyo a la enseanza
curricular, de asistencia no obligatoria y segn las necesidades del
alumnado (mdulos que tratan temas de reas concretas de inters,
mdulos que sirven para recuperar destrezas no aptas en evaluaciones
etc.).
incidir en la mejora de la asistencia: incorporando un porcentaje de
75% de asistencia al sistema de evaluacin continua de cualquier nivel,
como condicin sine qua non para poder ser considerado APTO en la
primera y segunda evaluacin; controlando al alumnado absentista: por
una parte, con un control y seguimiento diario por parte del profesorado
registrando las faltas de asistencia en Sneca y haciendo uso de la
tutora electrnica para interesarse por el alumnado absentista y
motivarlo a su incorporacin; por otra parte, desde la Jefatura de
Estudios, con diversas actuaciones orientadas a mejorar la asistencia a
clase del alumnado, por ejemplo, el envo de cartas informativas, el
servicio de mensajes simples (sms), llamadas telefnicas.



incorporar a la labor docente diaria buenas prcticas orientadas al
mantenimiento del alumnado, por ejemplo: inicio de las sesiones con
repaso de los contenidos trabajados en la sesin anterior, atendiendo en
tutora al alumnado que se incorpora tras una cierta ausencia.
trabajar en el mantenimiento de la biblioteca como elemento
dinamizador del aprendizaje del alumnado con material actualizado,
mantenimiento y modernizacin de las instalaciones y los medios,
atencin a la demanda de material del alumnado y organizacin de
actividades dentro del entorno de la biblioteca tales como visita de
escritores, concursos literarios etc.
potenciar el autoaprendizaje y el uso de las nuevas tecnologas
ofreciendo recursos utilizables por el alumnado fuera del aula (blogs del
profesorado, plataforma Moodle, asesoramiento sobre sitios web de
inters, impulsar el trabajo en equipo fuera del aula con el uso habitual
de la sala de reuniones del centro.
CONCLUSIN
En el Proyecto Educativo revisado se reconoce que superar las cuatro

destrezas (comprensin de lectura, comprensin oral, expresin e
interaccin escrita y expresin e interaccin oral) tiene un grado de
dificultad considerable teniendo en cuenta que para la gran mayora de las
personas matriculadas el aprendizaje de un idioma extranjero constituye
una actividad secundaria. A esto se aade la complicacin de mostrar la
relacin que existe o no entre los resultados y las medidas de mejora
llevadas a cabo con un alumnado itinerante y cambiante. Las encuestas y
entrevistas realizadas a lo largo de los cuatro aos sealan que en un alto
porcentaje de los casos, el motivo del absentismo y/o abandono de los
estudios en el centro se debe a cuestiones ajenas a la escuela por lo que
prevalece la sensacin de que las medidas muchas veces caen en saco roto.
Pese a ello, actualmente, la mayora de los miembros de la comunidad

escolar comparten la conviccin de que el principal reto del centro es seguir
incidiendo sobre las tasas del alumnado con evaluacin positiva y las tasas
del absentismo y abandono; y que estos objetivos se consiguen mejor de
forma colaborativa, aunando esfuerzos en aras de ofrecer una mejor calidad
en el servicio.



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