UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DEL REA DE COMUNICACIN DE LOS
ALUMNOS DEL 5 GRADO A Y B DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTA INTEGRADA DE
HUANOQUITE-PARURO-CUSCO.2012

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE:

MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PRESENTADO POR LA:

BACHILLER: NINOSKA OLINDA PIZARRO VILLAR

ASESORA: MG. BERTHA BUSTINZA BEJAR

CUSCO PER

2013
 ii

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo a la memoria del Caballero de la poesa Edilio

Pizarro, mi padre, quien ser siempre un paradigma profesional digno de
imitar, que con su vocacin y amor por el trabajo incentivaron en m
abrazar esta carrera tan noble.

A mi madre Victoria Villar Velzquez, por su compaa y su fortaleza

incansable, por su apoyo constante y su gran amor, por ser la luz en mis
noches oscuras y enjugar mis lgrimas, por saber perdonar mis errores y
estar conmigo siempre en el momento exacto.

A mi hermano Felipe Pizarro Villar quien con su espritu triunfador me

enseo que en la vida todo tiene un orden y que hay que saber vivir paso a
paso sin correr para no caerse.

A mi hija Alejandra Thas Heredia Pizarro, mi razn de ser, quien con su

clida sonrisa motiva en m las ganas de continuar este difcil camino que
me toco vivir.

A la promocin 2012 Ave Fenix del 5 A de la I.E. Mx. Integrada

Huanoquite, por permitirme ser parte de su familia, por contagiarme de
juventud e irradiar en mi siempre el optimismo.
 iii

AGRADECIMIENTO

Agradecer al ser supremo Dios, por su piedad y devolverme la salud para batallar
da a da y as continuar con las metas que me trace, porque a pesar de mi
ingratitud siempre me regala la fe y la esperanza de un da mejor.

Mi gratitud y agradecimiento a mi gran amigo y hermano incondicional Juan

Carlos Pocco Concha, por acompaarme en todo este camino del trabajo de
investigacin, por haber matizado mi mal humor con su paciencia, por socorrerme
cuando necesitaba ayuda, por confiar en m y decirme que s se puede, por
ensearme el verdadero significado de la palabra amistad.

A mis amigos cusqueos por haberme hecho sentir en casa durante estos aos
en los cuales me cobijaron como una familia, sobre todo por aceptarme tal y como
soy, gracias por su amistad.

A todos ustedes muchas gracias.

 iv

RESUMEN

El objetivo de la investigacin fue determinar los hbitos de estudio y su influencia

en el rendimiento acadmico del rea de comunicacin de los alumnos del 5to.
A y B del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I. E. Mixta
integrada de Huanoquite Paruro, Cusco 2012, a fin de proponer alternativas que
permitan el incremento del rendimiento acadmico del estudiante. El tipo y diseo
de investigacin fue descriptivo y correlacional. La poblacin se constituy por 50
estudiantes que vienen cursando el 5to A y B El tipo de muestreo fue no
probabilstico por conveniencia, se aplic el inventario de hbitos de estudio de
Luis Alberto Vicua Peri y el rendimiento acadmico se consider como el
promedio que obtuvieron de acuerdo al consolidado de las actas de calificacin.
Como resultados se obtuvo que el mayor porcentaje de alumnos proceden de
Huanoquite, el grupo etreo es de 17 a 18 aos tanto masculinos como
femeninos, en cuanto a los hbitos de estudio los alumnos del 5to A
demuestran mejores hbitos de estudio a diferencia de los estudiantes del 5to B,
obteniendo un logro entre regularmente satisfactorio y satisfactorio; mientras que
los alumnos del 5to B estn ubicados dentro de un logro regularmente
satisfactorio a un aprendizaje deficiente. Al relacionar los hbitos de estudio con el
rendimiento acadmico se observa correlacin significativa entre ellos, por tanto,
se acepta la hiptesis de investigacin correlacional. Estos resultados llevan a la
reflexin de disear una estrategia metodolgica para trabajar los hbitos de
estudio desde el ingreso del estudiante al colegio en aras de mejorar el
rendimiento acadmico, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de
buenos hbitos del estudio se obtendr mejores resultados en el rendimiento
acadmico, a menor presencia de hbitos de estudio menor ser el rendimiento
acadmico, por lo tanto, se da como valedera la hiptesis planteada.

Palabras clave: Hbitos de estudio, Rendimiento acadmico, estudiantes del 5to

A y 5to. B.
 v

SUMMARY

The objective of the research was to determine the study habits and their influence
on academic performance in the area of communication students 5th. "A" and "B"
of the secondary level of the Basic Education I. E. Joint Integrated Huanoquite -
Paruro, Cusco 2012, to propose alternatives to increased student achievement.
The type and design was descriptive and correlational research. The population
consisted of 50 students from taking the 5th "A" and "B" The sampling was not
probabilistic convenience, we applied the study habits inventory of Luis Alberto
Vicuna Peri and academic performance was considered the average were
consolidated according to the minutes of qualifying. As a result it was found that
the highest percentage of students come from Huanoquite, the age group is 17 to
18 years both male and female, as the students study habits 5th "A" show better
study habits unlike students 5th "B", obtaining a satisfactory achievement between
regular and satisfactory, while students of the 5th "B" are located within a regularly
achieving satisfactory to poor learning. By relating the study habits to academic
performance shows significant correlation between them, therefore, we accept the
hypothesis of correlational research. These results lead to reflection to design a
strategy for working methodological study habits from the student's admission to
school in order to improve academic performance, so we can say that the greater
presence of good study habits will get better results in academic performance, a
lower frequency of study habits lower academic performance, therefore, is given
as valid hypothesis.

Keywords: study habits, academic performance, students 5th "A" and 5th.
"B".
 vi

INTRODUCCIN

El mundo globalizado y en constante cambio ha hecho posible que se revalore los

recursos humanos y la capacidad humana, por ello se est dando el fenmeno
de la humanizacin del trabajo; donde todo gira alrededor del ser humano como
agente y beneficiario del cambio. En este nuevo paradigma se hace necesario
una educacin primordial donde el centro de todo proceso de enseanza
aprendizaje es el estudiante, quien debe de responder satisfactoriamente a estos
grandes desafos; pero lamentablemente las evaluaciones tomadas a los alumnos
revelan el bajo rendimiento acadmico que demuestran la carencia de ciertas
capacidades bsicas. Este problema que aqueja a la educacin se ve reflejado en
casi todos los pases de Amrica Latina quienes en los ltimos veinticinco aos
prcticamente han creado un sistema nacional de evaluacin del rendimiento
estudiantil, entre ellos el Per donde se han venido realizando diferentes pruebas
internacionales y nacionales, las evaluaciones a nivel del contexto peruano fueron
diseadas e implementadas por la Unidad de Medicin de Calidad Educativa
(UMC) que es una instancia del Ministerio de Educacin y en cuyo anlisis se
determin que los estudiantes estn en un nivel bajo o inferior, los resultados de
este fracaso escolar son temas de reflexin y anlisis.
 vii

La Institucin Educativa Mixta Integrada de Huanoquite de la provincia de Paruro

al igual que otras instituciones no es ajena a esta realidad, ya que de acuerdo al
informe final del perodo lectivo del ao 2011 en la institucin se ha demostrado el
bajo rendimiento escolar, la comisin acadmica evaluativa conformada por los
docentes est buscando las causas que engendran este problema para as elevar
el nivel acadmico de los estudiantes y porque no decirlo mejorar el prestigio a
nivel de la provincia de Paruro y la regin Cusco. Creemos que una de las causas
de este problema es la falta de hbitos de estudio en los alumnos, debido a que
estos hbitos se van incorporando de manera no sistemtica ya que no suelen
ensearse directamente, por lo tanto, son desconocidos por la mayora de
alumnos; trayendo como consecuencia un bajo nivel en el rendimiento acadmico,
por eso es importante la formacin de hbitos de estudio donde se necesita la
colaboracin de todos los actores del sistema educativo como son: los alumnos
mostrando inters y predisposicin en practicarlos; los docentes motivando
constantemente y utilizando todos los recursos, tcnicas y estrategias para
desarrollar en los estudiantes esa inclinacin natural por el estudio, hasta lograr
que se convierta a la larga en un hbito y por ltimo los padres de familia que
desempean un papel muy importante proveyendo estmulos, ambiente y
materiales necesarios para que el estudio de sus hijos sea una actividad exitosa.

Por ello, el presente trabajo de investigacin tiene como finalidad determinar de

qu manera los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico del rea
de comunicacin de los alumnos del quinto grado A y B del nivel secundario de
educacin bsica regular de la Institucin Educativa Mixta Integrada de
Huanoquite- Paruro Cusco 2012, para cuyo efecto se ha preparado cinco
captulos:

El captulo I: Comprende el problema de investigacin, desarrolla la descripcin

del problema, formulacin del problema, los objetivos, la justificacin e
importancia, viabilidad y limitaciones.
 viii

En el captulo II: Se enfoca el Marco terico, que comprende los aspectos tericos
pertinentes, antecedentes de la investigacin, definiciones conceptuales, las
variables del estudio y la hiptesis.

El captulo III: est conformado por la Metodologa de la Investigacin, donde se

enfoca el tipo y el nivel de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, mtodos, tcnicas e instrumento de la investigacin y las tcnicas para
el anlisis del procesamiento de los datos.

El captulo IV: Se presenta los resultados de la investigacin del trabajo de campo

con aplicacin de la estadstica mediante distribuciones por frecuencia y grficos,
as misma la prueba de la hiptesis.

El captulo V: se encuentra la discusin con la contrastacin de los resultados del

trabajo de campo con los referentes bibliogrficos.
Para finalizar estn las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y los anexos.

Seores Dictaminantes presento a Uds. El trabajo de investigacin para su

revisin y dictamen.

La autora.
 ix

NDICE
PORTADA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
RESUMEN iv
SUMMARY v
INTRODUCCIN vi
NDICE ix

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del problema. 01
1.2. Formulacin del problema 03
1.2.1 Problema general.. 03
1.2.2 Problemas especficos.. 03
1.3. Objetivos de la investigacin 03
1.3.1. Objetivo general.. 03
1.3.2. Objetivos especficos.. 04
1.4. Justificacin.. 04
 x

1.5. Viabilidad 06
1.6. Limitaciones 06

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Aspectos tericos pertinentes 07
2.1.1 Hbitos de estudio 07
2.1.1.1 Hbito .. 07
2.1.1.2 Estudio. 10
2.1.1.3 Importancia de los hbitos de estudio. 16
2.1.1.4 Caractersticas del hbitos de estudio. 18
2.1.1.5 Factores que influyen en la formacin de hbitos de E. 18
2.1.1.6 Adquisicin de hbitos de estudio 33
2.1.1.7 Normas para desarrollar hbitos de estudio 35
2.1.1.8 Descripcin general del Inventario de H. E. CASM-85 39
2.1.2 Rendimiento acadmico.. 40
2.1.2.1 Concepto. 40
2.1.2.2 Caractersticas del rendimiento acadmico.. 43
2.1.2.3 Tipos de rendimiento acadmico... 44
2.1.2.4 Facetas del rendimiento acadmico.. 45
2.1.2.5 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico 45
2.1.2.6 Factores del rendimiento acadmico 46
2.1.2.7 Objetivos a reeducar para mejorar el rendimiento Acad 52
2.1.2.8 Importancia del rendimiento acadmico.. 54
2.1.2.9 Las 11 mejores estrategias para un buen rendim. Acad. 54
2.1.2.10 La evaluacin del rendimiento acadmico en el Per 55
2.1.3 Los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.. 59
2.1.3.1 Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acad. 59
2.2. Antecedentes de la investigacin 61
2.3. Definicin conceptuales 64
2.4. Variables del estudio. 65
2.4.1 Variable independiente. 65
2.4.2 Variable dependiente 65
 xi

2.4.3 Operacionalizacin de las variables 66

2.5. Hiptesis.. 67
2.5.1 Hiptesis general 67
2.5.2 Hiptesis especficas.. 67

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo y nivel de investigacin 68
3.2. Diseo de la investigacin 68
3.3. Poblacin y muestra de estudio.. 69
3.3.1 Poblacin 69
3.3.2 Muestra 69
3.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin.. 69
3.4.1 Tcnica. 69
3.4.2 Instrumento.. 70
3.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos.. 73

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Anlisis de los resultados de la muestra de estudio 75
4.2. Anlisis del inventario de hbitos de estudio CASM-85 en estudiantes
del 5to A y 5to B de acuerdo al grupo etreo, sexo y procedencia.. 82
4.3. Anlisis de los resultados del rendimiento acadmico de los alumnos
del 5to A y B. 94
4.4. Anlisis de la relacin del hbito de estudio y la influencia en el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 5to A y 5to B.. 102

CAPTULO V
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Contrastacin de los resultados con los referentes bibliogrficos.. 106
CONCLUSIONES 108
RECOMENDACIONES... 110
BIBLIOGRAFA. 112
 xii

ANEXOS 118
Anexo N 1: Instrumento de Investigacin 119
Anexo N 2: Matriz de consistencia.. 125
Anexo N 3: Fotografas de la investigacin 127
Anexo N 4: Solicitud y autorizacin para la investigacin 130
Anexo N 5: Consolidado de las Actas de Evaluacin alumnos 5to A y B 133
Anexo N 6: Base de datos 136
 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Hoy en da a nivel mundial debido al avance vertiginoso de la globalizacin y

la tecnologa se exige a todas las instituciones educativas la formacin de
personas competentes capaces de transformar su sociedad, por este motivo
todos se preocupan por mejorar la calidad educativa implementndose
diversas acciones en pro de conseguir logros, una de ellas es medir la
capacidad acadmica de los alumnos a travs de evaluaciones, en el Per
estas evaluaciones han demostrado que los estudiantes estn aprendiendo
poco, tal como lo revelan la prueba Internacional Pisa y las pruebas
nacionales, siendo esto un signo alarmante porque el rendimiento
acadmico se encuentra en un nivel bajo inferior, lo que evidencia que los
alumnos no estn aprendiendo ni siquiera las habilidades bsicas como para
desenvolverse socialmente y esto sin duda afecta nuestro potencial como
pas.

En este contexto la educacin bsica se convierte en el primer pilar de

formacin para los estudiantes, es aqu donde se debe cimentar las bases
de un buen aprendizaje integral que mejore sus potencialidades, por ello, se
considera que los hbitos de estudio son los primeros peldaos para activar
y desarrollar diversas capacidades para aprender en los alumnos ya que son
considerados predictores del xito. Como seala POVES (2001), el hbito de
estudio es una accin que se repite todos los das aproximadamente y bajo
 2

condiciones ambientales de espacio, tiempo; con caractersticas iguales

siendo una costumbre natural cuyo fin es procurar aprender
permanentemente, mientras que BELANDE (1994), se refiere a los hbitos
de estudio como el modo en que el estudiante se enfrenta cotidianamente a
su quehacer acadmico, es cierto, ya que el alumno al repetir este acto
desarrollar y perfeccionar diversas habilidades, aprender a organizar su
tiempo y espacio; aplicar tcnicas y mtodos, realizar organizadores
visuales que le ayuden a comprender cualquier informacin y as puedan
profundizar su aprendizaje hacindolo ms eficiente.

En cuanto al rendimiento acadmico PIZARRO (1985),nos dice que es una

medida de las capacidades que se da como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin, entendiendo rendimiento como una capacidad del
alumno que responde a ciertos estmulos educativos que es susceptible de
ser interpretado en base a propsitos educativos que han sido pre
establecidos, por lo tanto, entendemos que el rendimiento acadmico es el
proceso tcnico pedaggico que consiste en medir las capacidades y
conocimientos que manifiestan tener los alumnos como consecuencia de
un proceso de formacin, y que generalmente es medido en una prueba de
evaluacin, que generalmente se expresan a travs de notas y calificativos;
evidenciando xito o fracaso en el estudio.

En la Institucin Educativa Mixta Integrada Huanoquite de la Provincia de

Paruro Cusco, los alumnos son poco participativos, apticos y muestran
cansancio, al revisar peridicamente los cuadernos de tareas, los resmenes
de obras, al monitorear trabajos, al observar las exposiciones, etc., se
evidencia que son muy pocos los estudiantes que tienen hbitos de estudio,
que les permita comprender mejor la informacin; esto queda demostrado en
el informe final presentado por la comisin acadmica compuesta por
docentes del periodo 2011 y presidida por la Directora a toda la comunidad
educativa cuya conclusin fue: el bajo rendimiento acadmico, lo que
despert preocupacin y reflexin por parte de los profesores y padres de
familia. Por ello, es necesario conocer la influencia que tienen los hbitos de
 3

estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos, para as poder tomar

decisiones oportunas en la labor acadmica.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.2.1 Problema general

De qu manera los hbitos de estudio influyen en el rendimiento

acadmico del rea de comunicacin de los alumnos del 5 A y B
del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la Institucin
Educativa Mixta Integrada de Huanoquite-Paruro-Cusco 2012?

1.2.2 Problemas especficos

Cules son los hbitos de estudio de los alumnos de 5 A y B

del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E.
Mixta Integrada de Huanoquite, segn grupo etreo, sexo y
procedencia?
Cul es el rendimiento acadmico, en alumnos de 5 A y B
del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E.
Mixta Integrada de Huanoquite 2012?
Cmo es la relacin de los Hbitos de Estudio y la influencia en
el Rendimiento Acadmico de los alumnos de 5 A y B del nivel
secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E. Mixta
Integrada de Huanoquite 2012?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objetivo general

Determinar los hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento

acadmico del rea de comunicacin de los alumnos del 5 A y B
 4

del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E. Mixta

Integrada de Huanoquite - Paruro Cusco 2012.

1.3.2 Objetivos especficos

Identificar los hbitos de estudio de los alumnos de 5 A y B

del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E.
Mixta Integrada de Huanoquite, segn grupo etreo, sexo y
procedencia.
Identificar el rendimiento acadmico, en alumnos de 5 A y B
del nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E.
Mixta Integrada de Huanoquite 2012.
Establecer la relacin de los Hbitos de Estudio y la influencia en
el Rendimiento Acadmico de los alumnos de 5 A y B del nivel
secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E. Mixta
Integrada de Huanoquite 2012.

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El presente estudio tiene relevancia cientfica porque servir como fuente

fundamental para explicar cmo los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento acadmico, ya que son considerados por muchos autores que
se indican en la presente investigacin, como el mejor y ms potente
predictor del xito estudiantil, siendo mucho ms importante que la memoria
o la inteligencia; con esto pretendemos crear conciencia en los docentes y
alumnos que una buena prctica de hbitos de estudio garantiza un mejor
desenvolvimiento del estudiante y eleva el rendimiento acadmico.

El presente estudio tambin tiene relevancia humana porque est enfocado

especialmente a los alumnos del 5 A y B del nivel secundario; porque
ellos son protagonistas en los cambios de una sociedad, ya que al conocer y
valorar la importancia que tienen los hbitos de estudio en su formacin
mejorarn su rendimiento acadmico, lograrn entender mejor lo que leen,
 5

procesarn mejor la informacin, organizarn mejor sus actividades y

distribuirn mejor su tiempo teniendo un estudio ms agradable y exitoso.

La investigacin que presentamos tiene relevancia social porque se dirige a

toda la comunidad educativa del distrito de Huanoquite, en especial a los
docentes para que ellos tomen decisiones pertinentes y puedan utilizar un
mtodo para identificar, intervenir, potenciar y modificar los hbitos de
estudio que son herramientas fundamentales en el desempeo de los
alumnos garantizando un mejor desenvolvimiento acadmico, tambin
beneficiar a los padres de familia porque ellos son los promotores de que
sus hijos continen con sus estudios superiores, y para que eso se haga
realidad deben de conocer e incentivar en sus hijos la prctica de los hbitos
de estudio. La investigacin tendr una repercusin prctica porque aportar
informacin que servir como material de reflexin a los Grupos de
Interaprendizaje (GIA) de la red de educacin Elvio Miranda Zambrano; ya
que la institucin integrada de Huanoquite como cabeza de esta red debe de
informar todas las dificultades, logros o diversas experiencias educativas
que se realizan en ella con el objetivo de que en la red se pueda lograr un
trabajo articulado.

El presente trabajo de investigacin tiene originalidad para la provincia de

Paruro, porque todava no se han hecho trabajos de esta ndole, ya que
Paruro por ser considerada una de las provincias ms pobres del Cusco la
mayora de personas, instituciones estatales y ONGs se han preocupado
por mejorar la calidad del servicio educativo a travs de la implementacin
de infraestructura, alimentos; descuidando la formacin de los recursos
humanos. A nivel de la regin Cusco existen trabajos de investigacin que
se han preocupado por el tema del bajo rendimiento acadmico de los
alumnos dndole ms importancia a otros factores como la autoestima, la
procedencia, la familia, etc., son pocos los trabajos relacionados con hbitos
de estudio y rendimiento acadmico.
 6

1.5. VIABILIDAD

El presente estudio fue viable, ya que se cont con los recursos humanos
que fueron los alumnos del 5to Grado A y B del nivel Secundario de la
Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Mixta Integrada de
Huanoquite de la Provincia de Paruro.

As mismo es un aporte cientfico para toda la institucin educativa:

profesores, alumnos, padres de familia, etc.; para que de esta manera se
pueda innovar el trabajo pedaggico, motivar a los padres de familia que
incentiven en sus hijos la buena prctica de hbitos de estudios y mejorar el
rendimiento acadmico.

1.6. LIMITACIONES

Como toda investigacin, el presente trabajo, tiene limitaciones econmicas

que son asumidas por los aportes de la graduanda.

La otra limitacin fue por las pocas investigaciones que se han realizado en
el pas, siendo un factor bastante limitante habiendo recurrido a trabajos en
el nivel superior que cuentan con sus propias caractersticas.
 7

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. ASPECTOS TERICOS PERTINENTES

2.1.1 HBITOS DE ESTUDIO

En el presente trabajo de investigacin los hbitos de estudio se

consideran una variable fundamental, para poder comprenderlo mejor
se hace necesario desentraar los dos trminos que implica, los
cuales son:

2.1.1.1. HBITO

El conocido pedagogo LUZURIAGA (1996), define en el diccionario

de Pedagoga el trmino de hbito como sigue: Disposicin adquirida
por el ejercicio para la realizacin de determinados actos. El hbito se
forma por la repeticin consciente o inconsciente de una serie de
actividades o por la adaptacin a determinadas circunstancias ms o
menos permanentes. Los hbitos se constituyen al principio en una
forma automtica, inconsciente, por la imitacin; pero poco a poco se
hacen ms conscientes y reflexivos.

En el DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE LA LENGUA ESPAOLA

(1998), nos seala que hbito es el modo especial de proceder o
 8

conducir, que ha sido adquirido por repeticin de actos iguales o

semejantes originados por tendencias instintivas que se van
adquiriendo por largas o constantes prcticas.

Para CORREA (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar

que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un
hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho
que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. stos se
adquieren voluntaria o involuntariamente.

Podemos decir que un hbito es la costumbre de realizar diversos

actos que al principio suelen ser involuntarios o automticos, pero a
medida que la persona toma conciencia se hacen voluntarios, por ello,
afirmamos que en la adquisicin de hbitos los padres y profesores
desempean un rol importante porque son quienes afirman hbitos
buenos o tiles y por otra parte evitan los incorrectos o perjudiciales
para el hombre y porque no decirlo para la sociedad.

CLASIFICACIN DE LOS PRINCIPALES HBITOS.

Revisando la bibliografa sobre este punto hemos encontrado diversas

clasificaciones pero nos inclinamos por desarrollar la clasificacin
general de hbitos y la clasificacin que se basa por objetivos, que es
como sigue:

a) Clasificacin general de hbitos. MENDOZA y RONQUILLO

(2009), mencionan que los principales hbitos se dividen en dos que
son muy conocidos:
Los buenos hbitos son aquellos que estn encaminados a la
buena formacin de la existencia personal que se rige por mejorar
la calidad de vida y que se basa por objetivos personales que
buscan la satisfaccin de las personas, por ejemplo: estar
informado, educarse, hacer ejercicio, mantener la higiene, etc.
 9

Los malos hbitos tienen consecuencias negativas para nuestras

vidas, siendo fuente de insatisfacciones. Algunos de ellos son
notoriamente dainos y difciles de eliminar. Pueden ponerse de
ejemplo: la excesiva ociosidad, el despilfarro de dinero, el fumar, el
beber en exceso, etc. A muchas de estas conductas se las llega a
llamar vicios.

b) Clasificacin de los Hbitos por objetivos.- ALMAFR, E.

(2002), en su artculo Programacin de hbitos nos deja la siguiente
propuesta:

Hbitos de Higiene: Se refiere a la forma correcta de las actividades

bsicas que realiza la persona como: almorzar siguiendo normas de
higiene, controlar sus necesidades bsicas y realizarlo de una manera
autnoma, utilizar nicamente sus utensilios de higiene personal y
lavarse las manos cuando se considere necesario.

Hbitos de autonoma: Estos hbitos se refieren a la capacidad que

debemos de tener para realizar nuestras actividades con libertad,
como por ejemplo: realizar el trabajo de una forma autnoma y
responsabilizarse de sus actos personales.

Hbitos de orden: Significa que debemos seguir una regla, estar

guiados por aprender a guardar cada cosa en su lugar, cuidar,
respetar y ordenar los materiales que se utilicen y as adquirir
progresivamente el gusto por el orden y la esttica en la organizacin
de los espacios.

Hbitos de trabajo: Inculca el amor por el trabajo, la firmeza y la

constancia, pero sobre todo seguir las consignas de trabajo que se va
a realizar, concentrarse en la tarea, y finalizarla en el tiempo
estipulado siguiendo las rdenes establecidas.
 10

Hbitos de autocontrol: Permite nuestro propio control, dominar

nuestras diversas formas de comportarnos, permite desarrollar
actitudes de atencin como saber escuchar, seguir normas bsicas de
comportamiento.

Hbitos de convivencia: Es saber vivir en sociedad aprender a

compartir, colaborar y ayudar; respetar a los dems, intentar
solucionar los conflictos de una forma dialogada y tener una actitud de
tolerancia.

Hbitos de salud y alimentacin: Estn relacionados con la prctica

de buenos hbitos alimenticios, debemos basarnos en una
alimentacin equilibrada evitando todo aquello que dae nuestro
organismo, para as gozar de buena salud.

Esta propuesta a la que se hace referencia nos habla de practicar

buenos hbitos que buscan mejorar nuestra forma de vivir.

2.1.1.2. ESTUDIO:

El estudio no es un rea reciente de inters, ya que durante muchos

aos, se ha venido examinando y analizando diversos conceptos que
involucra este trmino, como podemos observar:

MARSELLACH (1999), considera que el estudio es un factor

determinante dentro del xito acadmico que significa situarse
apropiadamente ante diversos contenidos, con el fin de
interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder
expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida
prctica; este proceso involucra tener diversas habilidades y
destrezas, adems de conocer tcnicas; todo esto se adquiere con el
ejercicio permitiendo finalmente alcanzar un objetivo.
 11

Para CASTRO (2005), el estudio es un proceso consciente,

deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra
conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de
conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de
un contexto; este proceso est orientado al logro de metas, por
consiguiente el estudio se da en funcin de objetivos y metas
establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo.

LPEZ (2006), define el estudio como una actividad personal,

consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas las
capacidades intelectuales con el fin de: conocer, comprender,
analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos, tcnicas, relaciones,
problemas, principios y teoras que ayudarn al sujeto en su
formacin.

VIGO (2006), hace suya las palabras de Portillo y seala que el

estudio es netamente una actividad individual, por lo tanto, es un
proceso consciente y deliberado que requiere de tiempo y esfuerzo
que implica adquirir diversas habilidades, conceptos, tcnicas; este
proceso de estudiar est orientado hacia metas, ya que generalmente
actuamos en funcin de unos objetivos que previamente se han
establecido, finalmente agrega que saber estudiar significa saber
cmo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le
permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para
resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar
estrategias para ejecutar una tarea.

CORREA (1998), manifiesta al igual que otros autores que el estudio

es un acto consciente y que difiere del trmino aprendizaje ya que no
son lo mismo, LOPEZ (2006), plantea que aprender es el resultado de
un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; el
psiclogo CUBA (2004), seala que para aprender no es necesario
tener la conciencia y la lucidez mental desarrolladas ya que se puede
 12

aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un

museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en
escuelas, academias, institutos, universidades o en cualquier otra
institucin educativa.

CONDICIONES PARA EL ESTUDIO EFICIENTE

Al hablar de hbitos de estudio TOVAR (1993), CORREA (1998),

MADDOX (1980), VIGO (2006), SOTO (2007), coinciden en sealar
los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente:
- Factores ambientales, psicolgicos, instrumentales.
- La inteligencia, el esfuerzo, la disciplina y la motivacin.
- La planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los
planes de estudio.
- La concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin
hacia el objeto de estudio.
- Los hbitos de lectura.
- Conocer tcnicas como: el subrayado, toma de apuntes, el
resumen etc.
- Memorizacin, que es la acumulacin de conocimientos,
ayudando a los alumnos a retener datos importantes que puedan
ser utilizados en momentos oportunos.
- Preparacin para los exmenes, se refiere a las prevenciones y
disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito en
los exmenes.

Todos estos autores tambin sealan que es muy importante

establecer una rutina de estudio que a la larga favorecer al alumno.

Luego de haber mencionado los diversos conceptos de estudio

podemos concluir que el estudio es una accin individual realizada
por el estudiante en las distintitas etapas de su vida, que se
encaminan por objetivos y metas, para poder llevar a cabo este
 13

proceso satisfactoriamente, es necesario conocer y aplicar diversas

tcnicas de estudio ya que esto permitir comprender y retener mejor
la informacin por un periodo largo.

HBITOS DE ESTUDIO.- Muchos autores a lo largo de los aos se

han preocupado por definir estos trminos que han ido
evolucionando y perfeccionndose con el transcurrir del tiempo, por
ese motivo es necesario mencionarlos:

FERNANDZ (1988), considera a los hbitos de estudio como un

conjunto de hbitos de trabajo intelectual que se relacionan
intrnsecamente con la motivacin, la condicin fsica y la destreza
instrumental bsica para el estudio; cada una de stas proporciona
elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento del alumno
en el quehacer educativo, as como en su contexto personal.

COVEY (1989), considera que los hbitos de estudio se definen

como una interseccin de conocimientos resumido en una triloga
que responde: al deseo y la motivacin (querer hacer), luego al
conocimiento (qu hacer y el por qu), finalmente la capacidad (cmo
hacer). Para que el hbito de estudio sea efectivo estos tres
elementos son muy importantes e imprescindibles donde cada uno de
ellos responde a un rea primordial, sin dejar de lado la cohesin e
interaccin que debe existir en cada uno de ellos.

Mientras que RONDN (1991), define hbitos de estudio como

conductas que se manifiestan en forma regular ante el acto de
estudiar, que se repite constantemente y que son realizados por el
estudiante.

En ese mismo orden las ideas de BELANDE (1994), se refieren a

los hbitos de estudio en la forma como el estudiante se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico; apoyado por SECADAS
 14

(1971), seala que los hbitos de estudio son conductas ms o

menos constantes relacionadas con la accin de estudiar.

QUELOPANA (1999), explica que el hbito es una costumbre para

hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de
estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona
no nace con el hbito; ste se adquiere y se aprende, todo estudiante
requiere y necesita desarrollarlo como parte de su vida acadmica.

MARTNEZ, PREZ y TORRES (1999), definen a los hbitos de

estudio como la prctica constante de las mismas actividades; y que
son necesarias en las acciones cotidianas, agregando que sern con
el tiempo un hbito efectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden.

Los autores que a continuacin mencionamos se caracterizan porque

sus conceptos se van ampliando y aadiendo en ellos: factores,
requisitos, caractersticas, etc., de los hbitos de estudio.

Para GARCA y PALACIOS (1991), hbito de estudio es: "La

repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales
de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el
primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los
alumnos".

A travs de la revista Gabinete Psicopedaggico la UNIVERSIDAD

DE GRANADA (2001), define a los hbitos de estudio, como el tiempo
que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas.

Mientras POVES (2001), seala que el hbito de estudio es una

accin que se realiza todos los das aproximadamente a la misma
hora, la reiteracin de sta conducta en el tiempo va generando un
mecanismo inconsciente que hace ms fcil y efectiva. El estudiante
 15

organiza su tiempo y espacio; aplica tcnicas y mtodos concretos

que utiliza para estudiar, por ello, recurre a stos aspectos en pos de
lograr hbitos.

Como podemos observar los autores mencionados lneas arriba

enfatizan el factor tiempo para referirse a los hbitos de estudio y
hacer de ello una costumbre aprendida.

CASTRO (2005), seala que los hbitos de estudio son habilidades

aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos iguales o
semejantes en el quehacer educativo, practicados por los estudiantes
para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos, la
operacionalizacin de stos hbitos se realizan a travs de tcnicas
de estudio que optimizan el aprendizaje.

VIGO (2006), define a los hbitos de estudio como las distintas

acciones emprendidas por el estudiante, para adquirir conocimientos
a travs de sus apuntes en clases, libros de textos, guas entregadas
por el profesor, pginas de internet o cualquier fuente consultada para
este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo sealando
adems, que los hbitos de estudio se crean por repeticin y
acumulacin de actos, pues mientras ms se estudie se podr
arraigar en l el hbito de estudiar.

Segn KANCEPOLSKI y FERRANTE (1992), los hbitos de estudio

tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura
cognitivista como un proceso de comprensin, de integracin, de
interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin.
En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y
relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje.

MENDOZA y RONQUILLO (2009), sealan que los hbitos de estudio

son todas las acciones voluntarias repetitivas casi espontneas que
 16

ejecutan los estudiantes a favor del aprendizaje. Los hbitos de

estudio son acciones, actitudes y capacidades automticas que
disponen las personas encaminadas para el estudio, los va
formando, interiorizando y desarrollando segn vaya utilizando y las
necesite.

Luego de haber analizado detenidamente los aportes de estos

autores damos nuestra definicin de hbitos de estudio: Los hbitos
de estudio son conductas formativas que dependen de diversos
factores como son la motivacin, el ambiente y que se logran por
ejercicios, mtodos, tcnicas y procedimientos que son realizados
mecnicamente en el quehacer acadmico y que estn encaminados
a lograr un aprendizaje eficiente.

2.1.1.3. IMPORTANCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

Sin duda alguna los hbitos de estudio son de vital importancia ya que
como lo considera la UNIVERSIDAD DE GRANADA (2001), son los
mejores predictores del xito acadmico, siendo ms significativos
que el nivel de inteligencia o de memoria.

Al respecto GARCA J. (2000), manifiesta que el hbito de estudio

constituye el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de
aprender en los alumnos encaminndolos a un aprendizaje ms
eficaz siendo una herramienta fundamental en la actividad escolar y
en la vida diaria.

Seala COVEY (1989), que el hbito de estudiar es necesario si se

quiere progresar en el aprendizaje; porque el estudio es una vertiente
del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico
de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere
que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos,
actitudes y valores de los estudiantes.
 17

GRAJALES (2002), sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio

apropiados es necesario para el buen desempeo del estudiante; por
lo tanto, es un tema que compete a docentes, padres, alumnos,
psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin; de ah
nace su importancia, as mismo afirma que los hbitos de estudio
organizan mejor la vida de los estudiantes.

Para nosotros la importancia recae fundamentalmente en que van a

mejorar el desempeo de quienes lo practican en forma consciente y
con perseverancia, afirmando que son primordiales porque:

- Elevan el rendimiento acadmico generando entusiasmo,

confianza y seguridad en los alumnos elevando su autoestima y
desterrando sentimientos de culpabilidad.
- Los hbitos de estudio son importantes porque permiten llevar una
vida acadmica planificada y ordenada donde se harn ms cosas
en menor tiempo esto permitir disfrutar lo que se est
aprendiendo.
- Al practicar hbitos de estudio ponemos en prctica diversos
mtodos y tcnicas que se irn perfeccionando facilitando el
manejo de informacin.
- Los hbitos de estudio permiten un aprendizaje en menor tiempo
teniendo mayor cantidad de conocimiento, mayor desarrollo
intelectual y mejor nivel cultural.

Es por todo lo anteriormente expuesto, que la formacin de hbitos

de estudio es tan importante, ya que su adquisicin asegura un
estudio metdico, lo que favorecer un aprendizaje comprensivo,
claro y duradero que permitir al alumno contar con una herramienta
til durante su etapa escolar y proyecciones que tenga a futuro.
 18

2.1.1.4. CARACTERSTICAS DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

SECADAS (1971), distingue cuatro aspectos diferentes que

caracterizan a los hbitos de estudio:

1) Es un proceso informativo y formativo por su contenido ya que al

ser asimilado forma parte substancial del entendimiento.

2) Requiere de actividades eficaces como repasar, controlar el

rendimiento y elaborar una crtica constructiva.

3) Requiere de circunstancias y condiciones externas que lo

favorezcan como tener un horario y una secuencia ordenada de
movimientos que acompaan a la accin.

4) Es algo condicionado, de carcter automtico y rutinario.

2.1.1.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIN DE

HBITOS DE ESTUDIO

LOPEZ (2006), considera que los factores que influyen en la

formacin de hbitos de estudio son dos: los factores ambientales y
los factores internos o dicho de otro modo el contexto y el sujeto,
quiere decir, nada podemos hacer sin un ambiente adecuado ni
nada podemos hacer con una persona que no quiere estudiar.

COVEY (1989), nos dice que en la formacin de hbitos efectivos

debe darse una interseccin que est basada en el siguiente
paradigma terico (triloga de hbitos de estudio) que responde
primero: al querer hacer (motivacin), esto lo relacionamos con el
factor interno; luego el qu y por qu (conocimiento) finalmente viene
el cmo hacer las cosas (capacidad) donde haremos usos de
mtodos y tcnicas que permitan un mejor desempeo acadmico.
 19

Mientras HORNA (2001), plantea tres tipos de factores que se deben

tener en cuenta como son: factores personales o psicofsicos, los
factores ambientales y los factores instrumentales.

Apoyados por el planteamiento de HORNA (2001) y complementando

la informacin con otros autores como COVEY (1989) y LOPEZ
(2006); veremos los factores que intervienen en la formacin de
hbitos de estudio:

a) FACTORES AMBIENTALES

Llamamos ambiente a todos los factores fsicos y psicolgicos que

circundan a los seres humanos y que condicionan su comportamiento.
Al referirnos a las condiciones ambientales hablamos de la parte
fsica que est en contacto con el ser humano y que es parte del
mundo cultural que nos rodea, tal como lo define CASTILLO
(1983):Ambiente es el conjunto de estmulos culturales con los que
entra en contacto el hombre por el hecho de estar en un lugar y un
tiempo o de abrirse a la vida, por eso es indispensable hablar del
ambiente.

El ambiente de estudio.- SOTO (2007), seala que un factor

determinante en la formacin de hbitos de estudio es el ambiente o
el lugar de estudio que debe ser lo ms cmodo posible, de forma
que uno se pueda concentrar completamente en el trabajo, adems
debe de adaptarse a sus gustos y a su manera de ser que est libre
de distracciones y donde debe tener los materiales a la mano.

LOPEZ (2006), recomienda que lo ms conveniente para el lugar de

estudio debe de ser la habitacin del estudiante, ya que trabajar en
una sala de estudio o en una biblioteca pblica se corre el riesgo de
distraerse fcilmente ocasionando la prdida de tiempo, sin embargo,
estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando de lo
 20

que se trata es de buscar informacin adicional para completar los

apuntes, para realizar algn trabajo, etc. Tambin se debe evitar ir a
casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un rato muy
agradable y divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo apenas
cunde. Esto obliga a recuperar ms tarde el tiempo perdido.

La habitacin debe ser suficientemente cmoda, ordenada, tranquila,

silenciosa, ya que cualquier ruido podra distraer. El estudiante debe
trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su habitacin y
con la puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le
facilita la concentracin. Si se cambia de sitio de estudio en cada
lugar uno encontrar cosas que le resulten curiosas y llamen su
atencin, distrayndole del estudio. Adems, en su habitacin uno
podr tener todo su material organizado y a la mano.

Mobiliario.- CATELLI, RODRIGUEZ y MARTNEZ (2007), mencionan

que para que el estudio sea exitoso debe de haber un mobiliario
adecuado. Aqu mencionaremos los muebles que son imprescindibles
para que el estudiante pueda estudiar cmodamente y con
tranquilidad:

*La mesa de trabajo.- la mesa debe de ser plana, rgida, lo

suficientemente amplia para que en ella quepan varios libros
abiertos, como: diccionarios y materiales de escritura, en la mesa de
estudio es recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar,
de tal manera que este no se observe saturado de cosas (libros,
lapicero, etc.), la altura de la mesa debe estar en relacin con la altura
de la silla y del estudiante porque el uso adecuado de la mesa de
trabajo permite comodidad en el estudiante y sobre todo le
proporciona un ambiente acogedor capaz de poder desarrollar sus
actividades o estudiar sus materias. Se recomienda estudiar sentado
delante de una mesa y no recostado en un sof o en la cama, ya que
ello dificulta la concentracin.
 21

*La Silla.- no debe ser ni excesivamente cmoda, ni incomoda, tiene

que sentirse a gusto debe ser simple recta que tenga un respaldo
muy apropiado para mantener la posicin erguida la altura debe de
estar relacionado con tu mesa y tu estatura.

*El Estante.- proporciona al estudiante una forma de organizar los

libros adems es el lugar ideal para tener ordenados y a la mano
los materiales de estudio, se sugiere ubicarlo cerca de la mesa de
trabajo, de manera que los libros puedan estar al alcance del
estudiante. Al respecto se sugiere que se ubique solo los documentos
ms importantes que se habrn de consultar.

El silencio.-Necesario para lograr concentrarse al estudiar, al

respecto LPEZ (2006), seala que existen dos clases de silencio:

Silencio exterior.- Para que exista silencio exterior se debe evitar

el ruido fsico o externo que son distractores que dificultan la
concentracin al desviar la atencin como msica, tv, voces
humanas, etc., es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en
todo caso con una msica tranquila (preferiblemente msica
clsica) a bajo volumen. Los resultados han demostrado que
cierto tipo de msica favorece el estudio y la memoria al producir
en el sujeto un estado psicofsico de concentracin relajada, si la
tarea es puramente mecnica, puede incluso favorecer el estudio
y ayudar al estudiante; por otro lado, si el trabajo requiere de
concentracin, es preferible evitar ruido, ms si este es fuerte.

Silencio interior.- Es la concentracin absoluta en el momento de

estudiar, es el silencio interior de uno mismo porque nadie puede
estudiar en forma efectiva cuando los ojos estn en el libro pero la
imaginacin divaga. Esto se lograr adquiriendo entusiasmo por
estudiar y exigindose a uno mismo la presencia activa y plena
 22

de los sentidos y facultades espirituales. As tendr

concentracin, es decir, estar en lo que se est.

La iluminacin adecuada.- La mejor luz para tener una visin clara

es la luz natural, la habitacin debe estar suficientemente (no
excesivamente) iluminada. Si se trata de luz artificial es preferible
combinar una luz indirecta que ilumine toda la habitacin y un foco
centrado en la mesa procurando que sean de halgeno o bombilla
azul. Si la luz es deficiente o muy intensa despus de unas horas de
estudio se cansa la vista, disminuye la visin clara y se dificulta la
lectura. Hay que evitar la iluminacin con tubos fluorescentes, as
como estudiar en una habitacin oscura con un potente foco
iluminando la mesa. En ambos casos puede producir fatiga. Para
evitar la formacin de sombras en los diestros la luz debe entrar por
la izquierda y en los zurdos por la derecha el efecto de la luz no
debe producir sombra en el momento que se est realizando el
trabajo. Sera conveniente utilizar dos focos: uno que este
directamente sobre la superficie (el papel) en la cual se est
trabajando y otro que est iluminando el resto de la habitacin.

Ventilacin.- El aire del lugar de estudio se va cargando de dixido

de carbono que expulsa el ser humano y esto va viciando el medio
ambiente a medida que se consume, por lo tanto, hay una mala
oxigenacin del cerebro produciendo: fatiga, cansancio, dolor de
cabeza, etc., por ello conviene renovar el aire cada seis horas
aproximadamente.

La temperatura ideal.- El estudiante no debe tener sensacin de frio

ni calor, la temperatura debe ser agradable para motivar al estudiante
ya que estudiar en donde hace calor o falta el aire produce
somnolencia y disminuye el rendimiento. Se precisa una temperatura
ambiental que puede oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados.
 23

La distribucin del calor debe ser homognea el foco de calor no

debe estar cercano a la mesa de estudio para evitar somnolencia.

b) FACTORES INTERNOS

Como lo seala CASTRO (2005), los factores internos se relacionan

con el aspecto psicofsico de la persona, ya que est comprobado que
el estudiante dotado de buena salud, rinde ms, agregando a ello la
actitud positiva, la madurez intelectual, la disciplina, la organizacin
personal, el tiempo suficiente, etc., quiere decir, la persona debe
encontrarse fsica y mentalmente bien. Dentro de estos factores
tenemos:

Actitud: La actitud que asume una persona determina en gran

medida el resultado que obtendr en una situacin determinada. La
cantidad y calidad de lo que puede aprender depende del esfuerzo
que haga en poner su mente a pensar y trabajar en una forma
positiva. La actitud est en demostrar que uno puede hacer lo que se
proponga, siendo las principales actitudes frente al estudio: curiosidad
intelectual, emocin ante el descubrimiento de aprender de los
errores, satisfaccin del trabajo bien hecho esfuerzo y afn de
superacin.

La motivacin.- Es uno de los principales factores que explican el xito

en los estudios, la motivacin est relacionada con la actitud, significa el
deseo de hacer algo correctamente que es impulsado por la fuerza de la
voluntad y sabemos que para aprender se necesita de una razn para
estudiar, un sentido, un motivo, como seala VILDOSO (2003), por ms
esfuerzo que haga un profesor nada conseguir si el alumno no est
automotivado, quiere decir, que no muestra inters, entusiasmo,
admiracin por algo que pretende conocer, hacer o aprender. La
motivacin es el motor del estudio, para estar siempre motivados los
alumnos deben marcarse pequeos objetivos que mantengan su inters
 24

a lo largo del estudio, la persona motivada sabe exactamente lo que

espera obtener de su instruccin acadmica y hace todo lo necesario
para lograrlo y as conseguir el fin pretendido.

La relajacin.- CATELLI, RODRGUEZ y MARTNEZ (2007), sealan

que es necesario dominar tcnicas de relajacin porque son
imprescindibles para el desarrollo normal de las facultades mentales
ya que son condiciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje.
Para poder aprender se requiere atencin y concentracin la
ansiedad repercute negativamente en estos dos factores y la solucin
radica en que la persona a travs de la relajacin elimine o atenu
dicha ansiedad. La relajacin se consigue con ejercicio fsico, un
sueo reparador ciertos ejercicios de respiracin y tcnicas de
relajacin.

La atencin y concentracin.-La atencin y la concentracin son

fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las
explicaciones dadas por el profesor en clase, la necesidad de estar
atento y de concentrarse es algo bsico y es un proceso voluntario
que depender del esfuerzo y la dedicacin que mejora mucho con la
prctica. Se est concentrado cuando se piensa solamente en lo que
se est estudiando en ese momento la concentracin es la atencin
en su grado mximo.

Las principales dificultades para emprender y mantener la

concentracin en estudio son:
- La falta de motivacin o el inters.
- La fatiga o malestar de orden fsico.
- Los factores ambientales.
- Conflicto con otras actividades que son los deseos de estar
haciendo alguna otra cosa o pensamientos precedentes.
- Varios tipos de trastorno emocional.
 25

Todas estas dificultades mencionadas se pueden superar con la

voluntad y motivacin que cada uno tenga.

c) FACTORES INSTRUMENTALES

Para que un estudiante tenga buenos hbitos de estudio no solo

basta contar con los factores externos e internos, de nada valdra un
ambiente adecuado y una buena voluntad si se desconoce mtodos y
tcnicas que favorezcan el aprendizaje, al respecto PARDINAS
(1980), seala que aprender a estudiar significa conocer el mtodo de
estudio que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de
estudio y as elevarn su rendimiento acadmico; de igual forma
MADDOX (1980), nos dice:El xito en el estudio no solo depende de
la inteligencia y del esfuerzo, sino que tambin de la eficacia de los
mtodos y tcnicas de estudio, todo ello permitir adquirir nuevos
conocimientos y que estos sean duraderos.

Mientras que BELAUNDE (1994), describe: Entendemos por hbitos

de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su
quehacer acadmico, es decir, a la costumbre natural de procurar
aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo
se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos
concretos que utiliza para estudiar.

Segn FERNANDEZ (1988), los hbitos de estudio se operacionalizan

a travs de tcnicas de estudio que son un conjunto de hbitos de
trabajo intelectual y que directamente afectan a las funciones de
motivacin y a las condiciones externas.

HORNA (2001), tambin manifiesta que los factores instrumentales

convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio que
se empieza a aprender y practicar incorporndolo al esquema de
conducta de los estudiantes y que en conjunto constituyen la
 26

psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea,

reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el momento oportuno.
Creemos conveniente hablar de algunos mtodos y tcnicas ya que
estos forman parte indispensable en los factores instrumentales:

MTODO.- Etimolgicamente la palabra mtodo proviene del griego

meta (ms all) y hodos (camino), literalmente camino o va para
llegar ms lejos, BERNARDO (2004), define al mtodo como la
organizacin racional y prctica de los medios y procedimientos de
enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultado deseados; mientras LPEZ (2006), considera que el
mtodo es el punto base de cualquier logro en el aprendizaje, por lo
tanto, podemos afirmar que mtodo es obrar de una manera
sistmica y ordenada con el fin de alcanzar objetivos propuestos;
siendo trascendental en la formacin acadmica, pues tiene como
propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito.

TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO.-Existen diferentes mtodos de

estudio, mencionaremos los que consideramos ms importantes y que
se relacionan con el rea de Comunicacin:

El mtodo de estudio EPLER.- LPEZ (2006) y SOTO (2007),

sealan que este mtodo es una gua de ayuda que permite
aprender en forma activa y significativa, extrayendo lo esencial del
texto sin detenerse en detalles innecesarios, es aplicado para
lecturas sencillas y de poca extensin; este mtodo se llama as
porque cada una de sus letras que conforman la sigla corresponde
a uno de los pasos del mtodo, veamos:
-Explorar.-consiste en una lectura veloz donde el estudiante hojea
rpidamente el texto para identificar las partes que lo componen,
es una imagen global donde se atender a las marcas
significativas que se pudieran encontrar.
 27

-Preguntar.- los estudiantes deben plantearse preguntas que

pueden ser mentales o escritas sobre las inquietudes del texto.
-Leer.- es en si la lectura, se debe ir a un ritmo muy lento con el
fin de estar atento a los detalles significativos buscando las ideas
principales y tratando de responder a las preguntas hechas
anteriormente.
-Extraccin.-consiste en anotar las ideas principales, o lo que se
considera de mayor importancia durante la lectura, conviene hacer
un breve resumen.
-Repasar.-finalmente este paso consiste en el estudio detallado
del material extractado. Se repasa con el fin de guardar en la
memoria lo ms importante.

Mtodo 2L 2S 2R.-este mtodo se basa en seis pasos, tal y como

su nombre lo indica, veamos:
-Lectura rpida.- es el primer contacto con el tema sin la
necesidad de estar presionados.
-Lectura comprensiva.-es entender cada parte de lo que se lee.
-Subrayado.- remarcar lo interesante y las ideas principales.
-Sntesis.- es comprender lo esencial del texto haciendo un breve
resumen analtico de la lectura.
-Recitacin.-consiste en memorizar pausadamente lo que se ha
comprendido, comprobando lo que se sabe.
-Repaso.-vamos aplicar lo de la recitacin. Aqu tambin
pondremos en prctica lo aprendido recordando los conocimientos
adquiridos.

Nosotros consideramos que es necesario sealar que cada mtodo

es eficaz en la medida que una persona tiene el propsito de mejorar
la forma en que se est aprendiendo, no basta con la intencin de
querer aprender, es necesario saber cmo aprendemos, teniendo
para ello la voluntad y capacidad de aprender; mostrando una actitud
 28

predispuesta hacia el estudio que nos lleve al logro de nuestros

objetivos.

CASTRO (2005), sostienen que los mtodos son necesarios no solo

para conocerlos; sino tambin stos deben ser dominados y
usados, para que as puedan elevar nuestro rendimiento intelectual.

-TCNICAS DE ESTUDIO.- La palabra tcnica proviene del griego

que significa arte, oficio', tambin truco, ardid viene hacer un
conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo
obtener un resultado determinado en diferentes campos de la ciencia.
BERNARDO (2004), menciona que la tcnica de estudio es un
recurso didctico, una estrategia o un procedimiento que sirve para
concretar un momento de la unidad didctica o parte del mtodo en
la integracin del aprendizaje, por eso, las tcnicas son como los
instrumentos ms importantes que se pueden usar a lo largo del
recorrido propio de cada mtodo.

Para CUBA (2004), las tcnicas son procedimientos racionales,

lgicos, que una persona usa para dominar algn arte, oficio o
actividad profesional. Es un esfuerzo para conseguir resultados
especficos. Implica proceder organizadamente afinar habilidades
demostrar destrezas. Son caminos metdicamente definidos para
efectuar el proceso de asimilacin e incorporacin de conocimientos y
el consecutivo aprendizaje, por ello, dan frutos seguros para el
estudiante. Por lo tanto, podemos concluir que una tcnica es un
conjunto de habilidades, destrezas y procedimientos organizados que
se realizan con el fin de alcanzar un objetivo.

a).- Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio

Siempre al hablar de mtodos y tcnicas surge la pregunta cul es la
diferencia entre ambas, haciendo un repaso bibliogrfico concluimos
que estas se complementan ya que el mtodo es el camino y la
 29

tcnica es el modo de cmo recorremos este camino; ambas estn

orientas al logro de un fin.

Al respecto BERNARDO (2004), seala que el mtodo es una

sucesin ordenada de acciones donde se encuentran
primordialmente las tcnicas. Efectivamente lo ideal es que un
mtodo contenga diferentes tcnicas debidamente ordenadas y que
el empleo de una tcnica este subordinada a la eleccin de
determinados mtodos, por eso, consideramos que las tcnicas son
acciones ms o menos complejas que pretenden conseguir un
resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacin de
un determinado mtodo.

CASTRO (2005), explica que las tcnicas de estudio son ayudas

prcticas para la tarea de estudiar, considerando que la tcnica es un
producto artificial elaborado por el individuo cuyo nico propsito es
lograr un objetivo elevando la calidad de lo que se produce. As la
tcnica de estudio sirve para materializar el mtodo de estudio
llevando a la prctica concreta. El mtodo no es todo, no basta, se
necesitan otros medios que la hagan operativa, es decir, funcional; a
este nivel se sitan las tcnicas.

Al igual que los mtodos existen diversas tcnicas, mencionaremos

solo algunas:

El subrayado.- Varios autores consideran al subrayado como la

tcnica bsica. CUBA (2004), lo menciona como la tcnica de resaltar
lneas, que consiste luego de la prelectura en resaltar o subrayar lo
ms importante, de esta manera se aborda el tema que se va a
estudiar. BERNARDO (2004), nos dice que en este proceso estn
implcitas dos fases que son: la fase mental que consiste en
distinguir la informacin relevante de la que no lo es mediante un
 30

rpido proceso de valoracin de las ideas expuestas y la fase manual

en la cual se resaltan las ideas centrales mediante el subrayado.

Entonces podemos afirmar que el subrayado es una tcnica de

anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores como pueden
ser los resmenes, los esquemas, etc.; que consiste en poner de
relieve, o destacar mediante un cdigo propio de lneas (onduladas,
gruesas, de color, horizontales, doble raya, signos de realce o
llamadas de atencin), aquellas ideas o datos fundamentales de un
tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.

SOTO (2007) y LPEZ (2006), sealan que la tcnica del subrayado

contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional,
analtica y selectiva, evita las distracciones y la prdida de tiempo,
favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas
fundamentales, incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la
capacidad de anlisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o
explicativo, facilita el repaso rpido, constituye una ayuda
determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al
ser la base de estudio de asimilacin y memorizacin, posibilita la
ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

BERNARDO (2004), seala que esta tcnica es fundamental en las

areas de Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, como
tambin en las asignaturas de Historia, Literatura, Filosofa y otras
ciencias.

Toma de apuntes.- Es una tcnica que consiste en anotar los puntos

sobresalientes de una clase o conferencia, es una actividad que
apoya al estudio y al aprendizaje, no se trata de escribir todo lo que el
profesor dice sino lo ms importante. Tomar apuntes durante la clase
hace intervenir ms sentidos en el aprendizaje y por consiguiente lo
facilita; por ejemplo: cuando nos limitamos a leer un libro solamente
 31

intervienen la vista, pero al tomar apuntes o notas en clase

intervienen todo un proceso mecnico (manos, cerebro) que ayuda
mucho a trabajar en la mente lo que se escribe. Tomar notas obliga
a una mayor concentracin de la atencin, pues se ha de saber con
claridad y precisin lo que hay que escribir.

SOTO (2007), seala que la toma de apuntes tiene dos funciones

que son: organizacin y registro. La organizacin implica seleccionar
y organizar mentalmente la informacin que se escucha para anotar
aquello que se considera importante, esta organizacin mental de la
informacin apoya el aprendizaje de dos maneras: ayuda a mantener
la atencin en clase evitando distracciones que dificultan seguir el hilo
de la exposicin del profesor, ayuda a comprender la clase ya que
propicia el razonamiento activo y continuo; mientras el registro es la
anotacin propiamente dicha escribiendo lo ms importante de lo que
se escucha, esto hace posible recordar lo que el profesor dice en la
clase, an das despus.

CATELLI, RODRIGUEZ y MARTINEZ (2007), mencionan que la toma

de apuntes cumple diversas funciones que son: sintetizar la
exposicin oral de un profesor o las obras consultadas, registrar la
opinin personal tras el seguimiento de una exposicin oral o la
lectura de una obra, mantener un registro de aquello que es ms
importante, planificar futuros trabajos o preparar los exmenes,
reordenar los materiales para cubrir las necesidades de estudio,
comprender lo que hemos de aprender, seguir y mejorar la
explicaciones del profesor quien adems de deslindar lo fundamental
de lo secundario suele hacer una sntesis final. De la misma manera
nos hablan del mtodo E3 para tomar apuntes que consiste en:
- Escuchar.- Saber escuchar ya que cuando se copia sin sentido y
sin haber comprendido, se pierde tiempo y la informacin
recopilada no podr emplearse luego para subrayar y
esquematizar la informacin.
 32

- Entender.- Este paso intermedio consiste en tomarse una pausa

para la reflexin despus de haber comprendido lo que se
escucha y antes de escribirlo, hay que traducirlo a las propias
palabras reduciendo los conceptos al mnimo.
- Escribir.-Se ha de poner cuidado en la presentacin y
organizacin de los apuntes para no perder tiempo en pasarlos a
limpio, conviene utilizar un cdigo de abreviaturas, al respecto,
existen muchos y muy variados, pero resulta ms til elaborar uno
propio que sea homogneo y permita anotar la informacin
rpidamente.

El resumen.- BERNARDO (2004), seala que esta tcnica consiste

en la reduccin de un texto respetando su sentido y empleando
servilmente las palabras del autor, donde la fase inicial es la lectura
previa y luego el subrayado, considera a la tcnica como una de las
ms sencillas y la ms apropiada en las primeras etapas del estudio.
Sin duda, el resumen es un texto breve en el que se consignan las
ideas principales de otro texto ms extenso al que no se le han
agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva pero ms
acotada el contenido de un texto. Para resumir es necesario suprimir
la informacin no relevante, seleccionar las ideas principales del texto
y redactarlas con nuestras propias palabras. Los pasos
imprescindibles para realizar un buen resumen son los siguientes:
leer atentamente el contenido hasta estar seguros de que lo hemos
comprendido en su totalidad y hemos identificado correctamente las
ideas principales, redactar el resumen presentando las ideas
principales con un vocabulario propio asegurndonos de que el texto
sea coherente y exprese el contenido del texto original de manera
ntegra, procurar ser objetivo, evitando dar opiniones personales
sobre lo escrito, pues se trata de condesar la informacin del texto,
no de elaborar otro.
 33

Cmo hemos podido observar existen variados mtodos y tcnicas

de estudio que no solo basta conocerlos sino no que se debe de
aplicarlos de acuerdo a las caractersticas personales y a las
demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante; si se
prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a
adquirir una actitud ms metdica.

2.1.1.6. ADQUISICIN DE HBITOS DE ESTUDIO

La adquisicin de hbitos comienza cuando empieza la vida, la

persona desde su concepcin empieza a recibir influencias del medio
que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar todo
esto va moldeando en la persona su propio estilo de vida que ser
modificado de acuerdo a las exigencias del medio cultural en cuanto a
comportamiento social. Adquirir y formar hbitos es una manera
constructiva de enfrentarse a los retos de la vida, ya que gracias a
ellos se van descubriendo medios para alcanzar un fin deseado o
para resolver un problema satisfactoriamente.

En este ambiente se va adquiriendo valores, ideas, sentimientos,

experiencias significativas, etc., que definen los hbitos de cada ser
humano, por lo tanto, la formacin que reciba la persona, as como las
demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.)
sern la clave para ejercer un determinado rol en la sociedad.

Quines forman hbitos de estudio?

En la formacin de hbitos de estudio todos estamos involucrados: los

padres, los profesores y los estudiantes, es una labor conjunta. La
formacin de hbitos es un proceso gradual que requiere de un
trabajo colaborativo, pues mientras ms estimulacin tenga el nio
frente a estas situaciones de aprendizaje, mayores sern sus niveles
de logro.
 34

Desde el seno familiar, el hogar, se comienza a esbozar los

hbitos de estudio que se fundamentan, desarrollan y consolidan
en la escuela. La familia debe ensear hbitos de estudio que
favorezcan en sus hijos un mejor desenvolvimiento as deben
ayudarlos adquirir actitudes positivas, como: la confianza, el
respeto, el entusiasmo, la decisin, la seguridad, la valoracin, la
autoestima, la motivacin.

Al respecto, como primer punto debemos tener en claro el hbito

que deseamos instituir, ver si es el momento adecuado en el
desarrollo del nio, para luego definir una estrategia que logre lo
que deseamos, luego implementarla siendo constantes y
considerando las necesidades del nio, tener paciencia ya que en
ocasiones la adquisicin de hbitos lleva tiempo y un gran
esfuerzo. Si no somos constantes, no lo lograremos.

En la prctica docente, es necesario considerar que el hbito no

se forma con solo exponerlo a los alumnos en una sesin, pues
este aprendizaje requiere de una regularidad y firmeza en la
repeticin de los mismos, considerando que deben ser vivencias
cotidianas a las que el estudiante se enfrente para que sea
realmente aprehendido. CASTRO (2005), seala que el docente
debe iniciar a sus estudiantes una prctica dirigida, es decir, el
estudio debe ir bien orientado, que significa hacerles ver en todo
momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y
que comprendan el propsito del estudio ya que este sin
orientacin es algo estril.

El alumno debe de estar consciente de la importancia de adquirir

hbitos de estudio en la formacin de su vida acadmica,
debiendo aprender a tener paciencia, ya que esto se logra con
constancia y perseverancia, adems debe organizarse mental y
fsicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente.
 35

Cuando el alumno acepta en forma voluntaria que desea estudiar,

mejora la concentracin y la atencin ya que el estudio no puede
motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza,
por lo tanto, para convertirse en un estudiante eficiente es
necesario que se programe el trabajo escolar, el alumno apartir de
un conocimiento previo que puede haber adquirido en su entorno
requerir de andamios que le permitan organizar su tiempo y
disponer de herramientas nuevas para enfrentar las tareas que se
le presenten. Cuando por algn motivo no logre alcanzar la meta
propuesta, el estudiante sabr que debe regresar y reiniciar la
labor de esta manera poco a poco, se ir configurando una
madurez para enfrentar nuevos retos.

El trabajo en equipo y la coherencia entre los ideales de los padres

de familia, de la institucin educativa y de los mismos estudiantes
permitir una mejor sistematizacin de los hbitos necesarios para
una mejor calidad de vida.

2.1.1.7. NORMAS PARA DESARROLLAR HBITOS DE ESTUDIO

CUBA (2004), resume unas normas sencillas, o recomendaciones,

que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de
estudio. Entre lo que seala:

La planificacin
Que se basa en la disciplina, puede dar resultados positivos al
momento de estudiar, como cualquier actividad humana, el estudio
debe someterse a los principios de racionalidad y economa; es decir,
conseguir el mximo rendimiento invirtiendo el mnimo esfuerzo. La
organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo,
ya sea de estudio o de otro tipo. El estudiante slo necesita adaptar el
plan de trabajo y procurar llevarlo a cabo, rompiendo con la indecisin
 36

de cada momento, la improvisacin o el pasar de una actividad a otra

sin control.

Ventajas de la planificacin.
- Condiciona un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y
la concentracin.
- Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su
tiempo a sus circunstancias y a las distintas reas de aprendizaje.
- Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una
menor fatiga mental, evitando la acumulacin de trabajo en el
ltimo momento.
- Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin
si se considerase necesaria.
- Te ahorra tiempo para que puedas dedicarte a otras actividades
ahorrars esfuerzo y logrars ms eficacia.

Caractersticas de la planificacin. SOTO (2007), seala las

siguientes caractersticas:
- Personal: Porque debe ser adaptado a las circunstancias
personales ya que los horarios iguales no sirven para todo el
mundo, tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni
todos los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma
cantidad de tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el
libro por igual espacio de tiempo.

- Sencilla y Realista: La planificacin debe ser sin mayores

complicaciones que sea prctico, para que se pueda realizar y
llevarla a cabo, lo importante de una planificacin es que resulte
til; de poco servira una atractiva planificacin si fuese imposible
llevarla a la prctica. La planificacin tiene que estar adaptada a
las posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible,
dificultad de los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones
familiares, etc.
 37

- Flexible: Porque puede haber algunas modificaciones que

dependern de la revisin de la planificacin ver si realmente se
est cumpliendo a cabalidad el plan que se ha trazado, subsanar
los inconvenientes y as hacerla ms til; que una programacin
sea flexible no significa que pueda alterarse o incumplirse
constantemente.

- Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin

no es ajustada a la realidad, hay que efectuar los ajustes
pertinentes hasta lograr que se convierta en una herramienta que
sirva de orientacin en todo momento. Resulta comprensible que
el alumno/a, hasta que adquiera cierta prctica cometa
importantes errores de clculo en conjugar tiempo y aprendizaje
con las posibilidades personales.

- Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se

clarifican las ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a
la vista, cerca de la mesa de estudio, refuerza el compromiso
personal de llevarla a cabo. En el espacio de control se van
anotando al final de la jornada las causas por las que no se
cumplen los objetivos planificados. El reconocerlas nos ayudar a
ponerles remedio.

- Previsor.- debe prever un tiempo muerto o tiempo de reserva que

te ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas algo con lo que
no se contaba algo nuevo cualquier cosa que pueda suceder.

El horario de estudio
Es una distribucin del tiempo diario en forma ordenada y
responsable de acuerdo a las actividades del alumno y a sus propias
necesidades donde se planifica y organiza el tiempo con horas
inamovibles de estudio y fechas importantes como prcticas, pruebas,
exmenes, reuniones, etc., sin olvidar considerar los perodos
 38

dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones

familiares y sociales.

- La disciplina.- es necesaria en la vida de todos ya que nos lleva

por el orden que guiara nuestras actitudes y comportamientos
fortaleciendo nuestro esfuerzo por ser cada da ms responsables.

- Estar Mentalizado.-la mentalizacin de "tener que estudiar", es

parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi
obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres
horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias
necesidades, analizar en qu campos o temas tenemos ms
problemas, cules son las prioridades inmediatas (exmenes, y
trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un
horario de ''trabajo'' diario.

- El ambiente.- determina el mejor lugar y momento del da para

estudiar. Lo ideal es estudiar sin distracciones (televisin, ruidos,
olores, etc.), en un lugar ordenado bien aireado y con buena luz, y
disponiendo de un asiento cmodo.

- Potenciar la memoria.- para estudiar, es importante que ests

concentrado: a mayor concentracin, mayor capacidad de
memoria. Por eso, es importante que antes de comenzar se
atienda las necesidades bsicas de sueo, alimentacin y/o
relajacin para poder concentrarse al mximo.

- Preparacin continua.-entre lo que destaca: repasar diariamente

las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final.

- Leer activamente.- primero hay que revisar el material, luego leer

comprensivamente, no avanzar si no se comprende, se debe
 39

tener en cuenta las ideas centrales y ms relevantes tomando

notas a medida que avances, para luego intentar hacer un
esquema del material organizando las ideas principales y todos los
detalles que las justifican, organizndolo en resmenes o
esquemas.

2.1.1.8. DESCRIPCIN GENERAL DEL INVENTARIO DE HBITOS

DE ESTUDIO CASM-85.

El inventario de Hbitos de estudio CASM-85, es un test elaborado en

nuestro pas en el ao de 1985 por el Psiclogo Luis Alberto Vicua
Peri cuando laboraba en el colegio de Aplicacin de San Marcos. El
presente inventario parte del concepto que un hbito es un patrn
conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante
situaciones especficas generalmente de tipo rutinarias, donde el
individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.

Caractersticas del cuestionario:

Como se ha indicado, est constituido por 52 tems distribuidos en 5

reas que a continuacin detallamos:
REA I: Cmo estudia usted? Incluye 12 tems
REA II: Cmo hace usted sus tareas? Incluye 10 tems
REA III: Cmo prepara sus exmenes? Incluye 11 tems
REA IV: Cmo escucha las clases? Incluye 12 tems
REA V: Qu acompaa sus momentos de estudio? Incluye 7 tems

Calificacin

Las respuestas se califican dicotmicamente; uno (1) y cero (0), un

punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los
estudiantes de alto rendimiento acadmico y que consideramos como
hbitos adecuados de estudio y con cero a las respuestas emitidas
 40

por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan

hbitos inadecuados de estudio. Estos puntajes se colocan en la
columna de Puntaje Directo (PD) para luego realiza la sumatoria
respectiva por rea y luego la sumatoria total de la pruebas y ubicar al
sujeto en la categora correspondiente.

2.1.2. RENDIMIENTO ACADMICO

2.1.2.1. CONCEPTO

Estos ltimos aos mucho se ha hablado del rendimiento acadmico

de nuestros estudiantes, cuyos trminos nos llevan lgicamente al
mbito educativo, siendo parte del quehacer de la Educacin, este
trmino etimolgicamente proviene del latn reddere que significa
restituir o pagar, as lo seala en el Diccionario de Pedagoga de
LUZURIAGA (1996), en esta definicin se entiende que el trmino
est relacionado con el producto acadmico que es fruto del esfuerzo
de la persona por lograr alcanzar una meta.

Para comprender mejor este tema es necesario recurrir a diversas

fuentes ya que a lo largo de la historia el concepto ha sido visto
desde diferentes posturas, veamos:

CHADWICK (1979), nos presenta el concepto de rendimiento

acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas
psicolgicas que va desarrollando el estudiante y que se actualizan a
travs de procesos de enseanza-aprendizaje, que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de
un perodo, que se resume en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos).

Para PIZARRO (1985), el rendimiento acadmico es considerado

como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
 41

como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin,

entendiendo rendimiento como una capacidad del alumno que
responde a ciertos estmulos que es susceptible de ser interpretado
en base a propsitos educativos que han sido pre establecidos. Este
tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con
un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin.

CARRASCO (1985), concuerda con la posicin de Pizarro al sostener

que el grupo social es determinante en la evaluacin de
conocimientos o aptitudes, porque son ellos quienes fijan los niveles
mnimos de aprobacin de los estudiantes.

Mientras que KACZYNSKA (1986), afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres, de los mismos alumnos; el valor
de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos.

Para NOVEZ (1986), el rendimiento acadmico es el quantum

obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado
de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin.

En tanto HERN y VILLARROEL (1987), define al rendimiento

acadmico de forma operativa y tcita afirmando que se puede
comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces
que el alumno ha repetido uno o ms cursos.

VILDOSO (2003), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del

esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, que depende de las
horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin. El rendimiento acadmico como una forma especfica
o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por
 42

parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus

capacidades cognoscitivas que se adquieren en el proceso de
enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.

CASTRO (2005), menciona que el rendimiento escolar est

considerado como el nivel de conocimiento que posee un estudiante y
que es medida a travs de una evaluacin, donde intervienen
diversos factores como pueden ser: el factor intelectual, la
personalidad, la motivacin, etc.

VIGO (2006), concluye que rendimiento escolar es el resultado del

aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos
escolares, hay quienes homologan que rendimiento acadmico
puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio, expresado a
travs de notas o calificativos. El rendimiento acadmico es un
conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,
intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para
aprender, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador.

El REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIN (1999),

define al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los
alumnos en funcin de los objetivos programticos que estn
previstos, quiere decir, segn los objetivos que se han planificado con
anterioridad, evaluando el avance del alumno a travs de resultados.

Las autoras MENDOZA Y RONQUILLO (2009), entienden que en el

rendimiento acadmico, el indicador ms aparente y recurrente son
las notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos,
adems, afirman que se trata de un constructo complejo y que viene
determinado por un gran nmero de variables como: inteligencia,
motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc., por ltimo hace
hincapi que el rendimiento acadmico no slo quiere decir obtener
 43

notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin,

el grado de satisfaccin psicolgica, del bienestar del propio
estudiantado y del resto de elementos implicados: padres, profesores
y administracin.

Segn BERNARDO (2004), el rendimiento acadmico est

relacionado con la medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin.

Finalmente MENDOZA Y RONQUILLO (2009), sealan que

rendimiento acadmico es el resultado cualitativo y cuantitativo
alcanzado por el estudiante en funcin del proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que la accin educativa evidencia su logro por la
cualificacin y la valoracin del rendimiento acadmico del alumno.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de
medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

2.1.2.2. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

GARCA y PALACIOS (1991), despus de realizar un anlisis

comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, el rendimiento esttico y
 44

dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social, y que

se caracteriza de la siguiente manera:

-Es dinmico, porque est determinado por diversas variables como

la personalidad, las actitudes y los contextos, que se conjugan entre
s y responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno.

-Es esttico, porque comprende al producto del aprendizaje generado

por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento que se va
evidenciar en notas, que miden la calidad, considerando que el
rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; el rendimiento est
relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente.

2.1.2.3. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO.

TOURON (1984), seala que existen diversos tipos de rendimiento

educativo entre los cuales se encuentran:

Rendimiento Individual.- Es el que se manifiesta en la adquisicin

de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc., de manera personal se desarrolla en los
campos del conocimiento y de la cultura donde interviene mucho la
personalidad del individuo y que adems comprende:

-Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las lneas
de accin educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.

-Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los

problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
 45

social que se les presentan a las personas en el futuro, en lneas

generales se corresponde con la vida afectiva del alumno.

Rendimiento Social.- Se corresponde con las instituciones

educativas porque estas de alguna manera influyen sobre los
individuos, no se limitan a ste sino que a travs de ellos ejercen
influencia en la sociedad que se desenvuelve, la accin educativa
traspasa fronteras demogrficas y geogrficas extendindose por
ellas de manera significativa.

2.1.2.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

CASTRO (2005), seala que en la moderna teora del proceso

instructivo se conocen tres facetas del rendimiento acadmico:
- Rendimiento Conceptual.- Es aquel que tiene como base el
universo de la informacin acerca de la descripcin y explicacin
de las cosas, fenmenos, hechos, como manifestaciones de la
realidad.
- Rendimiento Procedimental.- Denominado tambin procesal, es
aquel referido acerca de cmo hacer, cmo realizar algo, para
solucionar necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto
de pautas, reglas, prescripciones que determinan una suerte de
camino lgico del qu hacer.
- Rendimiento Actitudinal.- Est relacionado con la respuesta
afectiva, en las que son evidentes las declaraciones de voluntad y
actitud del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las
actividades acadmicas del proceso instructivo.

2.1.2.5. ENFOQUES TCNICOS ACERCA DEL RENDIMIENTO

ACADMICO

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico, Quiroz citado

por MENDOZA y RONQUILLO (2009), nos dice:
 46

a. Rendimiento basado en la voluntad.- Esta concepcin atribuye la

capacidad del hombre a su voluntad, KACZYNKA (1963), afirma
que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era
producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros
factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico.
b. Rendimiento acadmico basado en la capacidad.-Esta postura
sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo
por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos
con los que el sujeto se halla dotado, como por ejemplo la
inteligencia.
c. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.-
Dentro de esta tendencia se afirma que el rendimiento acadmico
es la utilidad o provecho de todas las actividades, tanto
educativas como informativas, etc.

2.1.2.6. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO

QUIROZ (2001), seala dos factores condicionantes sobre el

rendimiento acadmico:

A) FACTORES ENDGENOS:
Relacionados directamente con la persona evidenciando sus
caractersticas neurobiolgicas y su naturaleza psicolgica,
manifestndose estas a travs de: su personalidad, del nivel de
inteligencia, la motivacin, la autoestima, el esfuerzo personal,
predisposicin, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional, deficiencia
sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica; entre
otros. Podemos dividirlas en:

FACTORES INTELECTUALES.- En cuanto a la inteligencia

podemos decir que este pequeo trmino es tan complejo de
definir ya que no se encontrara una definicin satisfactoria, el
 47

doctor CUBA (2004), seala que es el proceso que una persona

sigue para solucionar problemas, siendo la facultad que tenemos
para conocer y comprender diversas informaciones, que se
manifiestan de diferentes maneras, agregando que la inteligencia
se relaciona de modo moderado con el rendimiento estudiantil y
que tambin es un buen predictor en el futuro acadmico del
alumno; sabemos que un sujeto bien dotado intelectualmente
supera a uno limitado y mediocre que no llega a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual.

FACTORES PSQUICOS.- Adems de los factores de tipo

intelectual hay otro que es el psicolgico, que tambin tiene una
decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes, como son: la
motivacin, la autoestima, la personalidad, la adaptacin, etc. Se
ha demostrado que los fracasos escolares se dan con mayor
frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y
afectivos, carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas
debidas a mltiples causas y circunstancias personales y
ambientales.

De la misma manera CUBA (2004), menciona que la motivacin

es imprescindible ya que aporta la energa necesaria para el
estudio despertando el inters y as conseguir los objetivos
propuestos, alcanzar elevados niveles de motivacin permite
dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina,
perseverancia, autonoma y confianza en s mismo, la motivacin
es un rasgo fundamental para el rendimiento.

Por su parte MANASSERO (1995), sostiene que el nivel de

autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos
acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante
la confianza en s mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar
obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas
 48

educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la

autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coadyuva al
desarrollo personal, social, profesional de un individuo. El
autoconcepto acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento,
la autoevaluacin y la autoapreciacin son elementos, del
autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento
acadmico, donde el autoconcepto requiere que el estudiante
establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con
acciones personales coherentes con los propios intereses y
sentimientos.

En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima

permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible
vencer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico,
por lo tanto, es necesario que el cuente con motivacin y voluntad
para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la
organizacin de sus actividades acadmicas. CARDOZO (2000),
seala que la automotivacin elevada del alumno es capaz de
superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la
desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado de
estudio.

Respecto al autoconocimiento, ste permite reconocer habilidades

mientras la autoevaluacin ayuda al alumno a comprender mejor lo
que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar resultados
acadmicos.

B) FACTORES EXGENOS:
Son los factores que influyen desde afuera, quiere decir, desde el
exterior, RODRGUEZ (1980), afirma que diversas investigaciones
demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto
influyen en los resultados acadmicos, sta idea es reforzada por
CASTRO (2005), quien manifiesta que la influencia externa en el
 49

rendimiento acadmico es preponderante para el xito o fracaso del

mismo. En este rubro tenemos:
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL.- Aqu hablamos del
contexto social que rodea al alumno como son: la familia, la
conformacin del hogar, el tipo de vivienda, el barrio, el estrato
social, la procedencia urbana o rural, etc., se ha demostrado que
es evidente que el llamado fracaso escolar est ms generalizado
y arraigado en aquellas capas sociales ms desposedas
econmicas y culturalmente de tal forma que entre los colegios
culturales, perifricos, suburbiales y los ubicados en niveles o
zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del
fracaso. CASTRO (2005), sostiene que la mayora de los
estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de
familias con nivel sociocultural alto o bajo; tomando tambin en
cuenta de forma significativa las carencias afectivas-familiares, la
falta de identificacin con la figura paterna o materna, la carencia
de la figura del padre, la presencia de una madre dura o
hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una escasa
alimentacin que lleve consigo secuelas. Al respecto las autoras
MENDOZA Y RONQUILLO (2009), nos hablan que la familia
juega un rol muy importante en el desempeo acadmico de sus
hijos porque a veces tienen ciertas actitudes familiares absurdas
que oscilan desde una autoridad severa hasta una liberacin
indiscriminada, olvidando que en la educacin de los hijos es
necesario guiarlos de acuerdo al carcter y necesidad de ellos
siendo flexibles y no demasiado severos ya que la severidad, es
beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no
se lleve a cabo de una manera sistemtica. Esto alude a la
severidad fsica y a lo que denomina "severidad psicolgica", o
humillacin que mata todo deseo de superacin hacia el
adolescente.
 50

FACTORES PEDAGGICOS.- En el mbito educativo tenemos

factores relacionados con la pedagoga y la didctica, la
planificacin docente con contenidos pertinentes, actividades
adecuadas, objetivos bien definidos, recursos, materiales
educativos, medios, tiempo debidamente distribuido, un sistema de
evaluacin flexible, los problemas de aprendizaje; ya se ha
demostrado que estos factores inciden en el rendimiento
acadmico; pero tambin no hay que olvidarse de que se debe
requerir de infraestructura adecuada y mobiliario en buen estado,
que adems responda al nmero de estudiantes con espacio
favorable, equipos de acuerdo a la exigencia de la formacin
profesional. En este aspecto la figura del profesor adquiere
relevancia ya que debe responder a un perfil, cuyas caractersticas
personales y la formacin profesional, respondan a las
expectativas de los alumnos, el docente debe contar con una
cultura de preparacin continua porque esto juega un papel
importante en el logro acadmico para alcanzar este fin debe de
haber un clima positivo para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, resulta importante lograr el mximo de comunicacin
entre profesor y alumno, siendo de gran importancia la generacin
de una buena relacin profesor -alumno, en gran parte fundada
sobre la capacidad del docente para reconocer e interpretar de
modo rpido y adecuado los distintos comportamientos de sus
alumnos, lo que permitira la intervencin especifica y oportuna
ante ciertas conductas. El docente tambin debe tener liderazgo
acadmico, esto se refiere en general, a la capacidad del profesor
para dirigirse en forma adecuada al interior del saln de clases.
Algunos elementos centrales de este factor son: el uso de
estrategias adecuadas, la organizacin de instancias evaluativas,
el buen uso del tiempo, y la orientacin hacia metas formativas. El
docente desempea un papel primordial en el sistema educativo,
despus de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento
ms importante y crucial de todo sistema educativo
 51

FACTORES ECONMICOS.- Ha sido abordado por algunos

investigadores desde el plano socioeconmico y familiar, tenemos
el estudio realizado por VILDOSO (2003), CASTRO (2005), VIGO
(2006), quienes nos dicen: el contexto socioeconmico en que vive
el estudiante influye y condiciona el proceso. Un estudiante con
problemas familiares tiene condiciones desfavorables para su
aprendizaje. Con lo cual se pone de manifiesto que el contexto
socioeconmico del estudiante tiene que ver mucho con su
rendimiento acadmico. Estos autores en sus tesis afirman que:
"cuanto mayor es el ingreso econmico de la familia, los alumnos,
obtienen mayor rendimiento escolar", en cambio en las familias
que obtienen los ms bajos ingresos econmicos, los alumnos
obtienen bajos rendimientos escolares. Aqu se aprecia una
correlacin entre el ingreso econmico y el rendimiento escolar;
entendiendo que a mayor ingreso econmico, mayor ser el
rendimiento escolar; y a menor ingreso econmico menor ser el
rendimiento escolar, ya que los educandos de ingresos
econmicos ms altos tienen ms oportunidades econmicas y
sociales, superan un rendimiento intelectual a los educandos de
sectores populares, por eso se dice que el rendimiento intelectual,
est influenciado por un conjunto de variables econmicas y
sociales que influyen recprocamente en el desarrollo de la vida
mental del educando y su rendimiento acadmico.

VIGO (2006), en su trabajo de investigacin seala otros siete

factores que tiene que ver en el rendimiento acadmico y son como
sigue:
- La falta de objetivos acadmicos y vocacionales.- Se refiere al
planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales
que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a una
tarea o trabajo.
 52

- Un ambiente de estudio inadecuado.-Se refiere a la localizacin y

a la carencia de comodidad en cuanto a las caractersticas fsicas
del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.
- Falta de motivacin y compromiso con el curso.- Este factor est
relacionado con el inters por las materias que componen el plan
de estudios.
- Ausencia de anlisis de la conducta del estudio.- Se refiere al
anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,
asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a
cabo las demandas acadmicas
- Ansiedad en los exmenes.- Est relacionado nicamente con las
evaluaciones escritas y los nervios.
- Presentacin de ansiedad acadmica.- Est asociado con la
ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes,
exposiciones de temas.
- Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio.-Se refiere a la
frecuencia del empleo de estas habilidades.

Estas clasificaciones no son absolutas, adems de todas las

variables mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas
de uno solo de los bloques establecidos, sino que surge de la relacin
entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo.

2.1.2.7. OBJETIVOS A REEDUCAR PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADMICO:

GOLEMAN (1996), seala que la inteligencia emocional es una forma

de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos
y engloba habilidades tales como: el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter
como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptacin social y que
 53

influyen en el rendimiento escolar del estudiante, por eso considera

que los objetivos a reeducar son clave fundamental en la adquisicin
de conocimientos y son los siguientes:

- Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo,

la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene
muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los
adultos pueden ayudarle en esa tarea.
- Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es
positivo y placentero.
- Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar
en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la
capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
- Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias
acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control
interno.
- Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una
capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser
comprendidos por ellos.
- Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta
capacidad exige la confianza en los dems (incluyendo a los
adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
- Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades
con las de los dems en las actividades grupales.

En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en

el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos
aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituira una
facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que
dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza
aprendizaje con los alumnos, si el propsito es que lleguen a ser
personas con una voluntad slida y capaces de autogobernarse.
 54

2.1.2.8. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO

TOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin

cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo
de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos, por lo tanto, el rendimiento acadmico es importante
porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado
cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos
de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir
obtener informacin para establecer estndares.

TABA (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son

especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de
estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor
an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico
es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el
conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms
minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.

2.1.2.9. LAS 11 MEJORES ESTRATEGIAS PARA UN BUEN

RENDIMIENTO ACADMICO:

1 Hay que realizar una lectura completa del material asignado antes
de ir a clase; subrayar y resumir el contenido.
2 Cuando se lee cualquier texto, se debe realizar una lista de
preguntas sobre ese material y luego responderlas, anotando las
dudas para luego consultarlas.
3 Buscar las palabras y conceptos que se desconoce y escribir las
definiciones, para as aclarar dudas.
4 Asistir a todas las clases, prestar atencin y tomar apuntes.
5 En clase, preguntar cuando no se comprenda el tema.
6 Trabajar con la ayuda de un tutor.
 55

7 Enterarse y familiarizarse con los recursos disponibles que pueda

tener la biblioteca y el internet.
8 Acercarse a los profesores y pedirles lecturas complementarias y
material con ejercicios.
9 Formar grupos de estudio que fomenten la buena prctica de
hbitos de estudio.
10 Acudir a tutora para comentar temas respecto al rendimiento
acadmico.
11 Participar de los programas y talleres sobre hbitos de estudio y
organizacin del tiempo.

2.1.2.10 LA EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN

EL PER

El proceso de evaluacin en general, tiene como primer objetivo

examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del proceso de
enseanza- aprendizaje, as como las condiciones en que ste se
desarrolla. La evaluacin es un proceso continuo, permanente que
tiene como objetivo examinar el desempeo acadmico del alumno
dentro de su proceso de formacin, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a cabo para
determinar si el estudiante est preparado para enfrentar las nuevas
etapas en el proceso de su formacin y en ese sentido, se constituye
en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo.

La evaluacin acadmica se rige por calificativos escolares. Las

calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas
con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los
alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea
 56

compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y

precisin.

En el sistema educativo peruano la mayor parte de las calificaciones

se basan en el sistema vigesimal, es decir, de 0 a 20. Sistema en el
cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin de un
determinado logro, donde se puede variar desde un aprendizaje bien
logrado hasta un aprendizaje deficiente; basndonos en el siguiente
cuadro (DIGEBARE, 1980) tomado del MINISTERIO DE EDUCACIN
(MINEDU).

Categorizacin del rendimiento acadmico (segn la DIGEBARE)

NOTAS VALORACIN
15-20 Aprendizaje bien logrado.
11-14 Aprendizaje regularmente logrado.
10-0 Aprendizaje deficiente.
Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica Regular
DIGEBARE Lima, 1980.

REYES (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del

aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran
en la siguiente tabla:

Categorizacin del rendimiento acadmico segn REYES MURILLO.

NOTAS VALORACIN
20-15 Alto
14.99-13 Mediano
12.99-11 Bajo
10.99-menos Deficiente

Fuente: REYES MURILLO, Edith. Ministerio de Educacin.

 57

El diseo curricular nacional (DCN) nos da la siguiente escala de

evaluacin de los aprendizajes:

Nivel Escalas de Descripcin

Educativo Calificacin
Tipo de
Calificacin
A Cuando el estudiante evidencia el
Logro previsto logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en
Educacin B camino de lograr los aprendizajes
Inicial En proceso previstos, para lo cual requiere
Literal y acompaamiento durante un
Descriptiva tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est
C empezando a desarrollar los
En inicio aprendizajes o evidencia
dificultades para el desarrollo de
de estos y necesita mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el
AD logro de los aprendizajes
Logro previstos, demostrando incluso un
destacado manejo solvente y muy
Educacin satisfactorio en todas las tareas
Primaria propuestas.
Literal y A Cuando el estudiante evidencia el
Descriptiva Logro previsto logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo
programado.
Cuando el estudiante est en
B camino de lograr los aprendizajes
En proceso previstos, paro lo cual requiere
acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est
C empezando a desarrollar los
En inicio aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de
 58

estos y necesita mayor tiempo de

acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el
20-18 logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy
Educacin satisfactorio en todas las tareas
Secundaria propuestas.
Numrica y 17-14 Cuando el estudiante evidencia el
Descriptiva logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en
13-11 camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
10-00 dificultades para desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de
estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.

El MINEDU (Ministerio de Educacin) y otros actores involucrados en

la educacin se preocupan por el rendimiento acadmico de los
alumnos a nivel nacional ya que a travs de las evaluaciones se
busca apuntar a la calidad total, considerando que el rendimiento
acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo, pero no solo se trata de evaluar cuanta
materia han memorizado los educandos, sino cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera
de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y
 59

capacidades necesariamente se tienen que dar a travs de notas

siendo la evaluacin una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.

2.1.3. HBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

2.1.3.1. RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y

RENDIMIENTO ACADMICO

Muchas investigaciones correlacionan positivamente los hbitos de

estudio que tienen los alumnos con su rendimiento acadmico. El
estudiante a lo largo de su vida acadmica adquiere ciertas conductas
y acciones que estn relacionadas con su aprendizaje y que se pone
en juego automticamente al momento de emprender una
evaluacin.

Varias investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio

bien cimentados conllevan al alumno a tener un buen rendimiento
acadmico como lo manifiesta QUEVEDO (1993), en consecuencia el
estudiante que tiene deficiente hbito de estudio obtendr un bajo
rendimiento. Ser estudiante implica tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se
debe incorporar la importancia de la organizacin del tiempo, la
planificacin del estudio, asumir y practicar mtodos y tcnicas, las
cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el xito acadmico.

STETE (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son

importantes para el desempeo del estudiante; sin lugar a dudas,
para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos
siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la
adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio.
 60

EDEL NAVARRO (2003), seala que los hbitos de estudio son la

mejor herramienta para alcanzar el xito acadmico, considerndolo
ms importante que el nivel de inteligencia o la memoria, adems
agrega que el buen desempeo acadmico se sustenta en el tiempo
que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo,
tambin considera que los hbitos de estudio se relacionan
positivamente con el rendimiento acadmico en ms alto grado que
otros factores de la personalidad (inteligencia, adaptacin
psicosocial), llegando a la conclusin de que: los hbitos de estudio
influyen positivamente en el rendimiento escolar, ms que la
inteligencia y la adaptacin familiar, fisiolgica y social.

CASTRO (2005), afirma que existe relacin significativa entre hbitos

de estudio y rendimiento acadmico, agregando gran importancia a
las tcnicas e instrumentos que son muy necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes.

Asimismo LUQUE (2006), concluye que los hbitos de estudio

influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del mismo
modo tambin hace mencin que todas las dimensiones
correspondientes a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de
estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y
motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento
acadmico de los alumnos.

TORRES (2009), en su artculo titulado Hbitos Vs. Fracaso

acadmico nos habla de la correlacin entre variables de hbitos de
estudio y rendimiento acadmico, considerando que el alumno que no
sabe estudiar fracasa ms en el desempeo acadmico.

De la misma manera VILDOSO (2003), VIGO (2006), MENDOZA Y

RONQUILLLO (2009), llegan a conclusiones similares: la adquisicin
de hbitos de estudio se hace necesario en la formacin acadmica
 61

de los estudiantes, debe tomarse en cuenta que para desarrollar

estos hbitos es necesario la buena voluntad y predisposicin del
alumno, la motivacin constante de padres y maestros y la conciencia
absoluta de que mejora el rendimiento acadmico permitiendo
alcanzar logros satisfactorios en xito estudiantil.

Por estos motivos, los hbitos de estudio se convierten en todo un

reto, porque son la forma de cmo el estudiante se enfrenta asumir
una responsabilidad frente a su proceso de aprendizaje; aprendiendo
a organizar recursos para el estudio, es decir, cuando el alumno
adquiera conciencia de sus hbitos de estudio sabr de qu forma
alcanzar su xito acadmico.

2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Para la presente investigacin se recurri a diversas fuentes de informacin

como bibliotecas de universidades, institutos pedaggicos, internet; los
antecedentes de este estudio se encontraron a nivel regional, nacional e
internacional, de esta bsqueda se ha recolectado los siguientes trabajos
relacionados con el tema:

La influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de

los estudiantes de cuarto ao de educacin bsica de la escuela
Rodrigo Riofrio Jimnez, Cantn San Miguel, Ao lectivo 2008-2009.
AUTORES: MENDOZA RAMOS, Mara Elizabeth y RONQUILLO. GAIBOR,
Deisy Magali. Ecuador (2009)

Conclusiones:
- La formacin y desarrollo de los hbitos de estudio es una
responsabilidad compartida del docente, padre de familia y del
estudiante.
 62

- El rendimiento acadmico es influenciado por la motivacin, inters,

recursos y estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todo
ellos se agrupa en los hbitos de estudio.
- De los resultados de la encuesta a los docentes se aprecia una falta de
hbitos de estudios en los estudiantes, lo que se corrobora con la media
de los estudiantes.
- Los estudiantes no tienen facilidad para el estudio porque carecen de
motivacin e inters por el aprendizaje pero disfrutan de la escuela,
porque lo consideran su centro de diversin.
- El tiempo de dedicacin para el estudio es variada, depende de la
capacidad del estudiante y complejidad de la tarea.
- Los estudiantes carecen de mtodos de estudio, no toman apuntes, no
preguntan, no utilizan esquemas, ni tienen una hora fija de estudio.

Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de las alumnas del 5to

ao de la I.E. Jorge Basadre.2006.
AUTOR: CHIPANA. CHIPANA Yenny. Lima (2006)

Conclusiones:
- Existe una estrecha relacin entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, porque las alumnas del 5 grado de secundaria de la I.E.
Jorge Basadre demostraron a travs de sus promedios de notas tener un
rendimiento regular con calificativos de 11 a 14.
- Las alumnas de este grado de estudios son conscientes que ellas son las
nicas responsables de su rendimiento escolar la responsabilidad del
rendimiento acadmico recae en las mismas alumnas, demostrando que
ellas tienen la seguridad de que la adquisicin de buenos hbitos de
estudio ayudara a la elevacin de su rendimiento.
- Las tcnicas de estudio que ellas realizan se desarrollan en el aula
porque cuentan con la orientacin y gua del docente que monitorea las
prcticas de hbitos de estudio, fuera de este lugar son pocos
practicadas.
 63

Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico de los Alumnos del

Instituto Superior Pedaggico Privado Uriel Garca del Cusco-2005.
AUTOR: CASTRO MAMANI, Irma. Cusco (2005)

Conclusiones:
- Los alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin
Primaria del Instituto Superior Pedaggico Uriel Garca del Cusco,
poseen presencia de hbitos de estudio evidenciando mayor
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin Integral, por lo que
se puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio se
obtendr mejores resultados acadmicos.
- Se concluye que los hbitos de estudio de los alumnos del quinto ciclo de
la carrera profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior
Pedaggico Uriel Garca del Cusco tienen tendencia a ser positivos o
adecuados en un 47% gracias a que existen factores positivos como
son la utilizacin de tcnicas de estudio que demuestran las
habilidades que tienen los alumnos para tomar y organizar apuntes en
clase evidenciadas en el reas de Comunicacin y la sub rea de
Psicologa, como tambin existen estudiantes que no distribuyen su
tiempo, no tienen estudios planificados, ni un ambiente favorable que
contribuya a mejorar su rendimiento.
- Finalmente concluye que: el nivel de rendimiento acadmico de los
alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria
del Instituto Superior Pedaggico Uriel Garca del Cusco en el rea de
Comunicacin Integral y la sub rea de Psicologa es regular ya que el
promedio de los alumnos estn entre 11 a 13 de nota de acuerdo al
sistema de calificacin vigesimal.

Hbitos de estudio y su rendimiento acadmico.

AUTOR: GONZLEZ VDA. DE ANTILLON. Adela. Guatemala (2004)
Conclusiones:
- El rendimiento acadmico est sujeto a la prctica de los hbitos de
estudio, donde los alumnos ingresantes de la carrera de Psicologa de
 64

escasos recursos econmicos demostraron mayor rendimiento

acadmico debido a que obtuvieron altas calificaciones.
- Se demostr que las mujeres ingresantes a la carrera de Psicologa son
las que ms poseen hbitos de estudio porque organizan su tiempo,
planifican sus actividades acadmicas, realizan diferentes tcnicas de
estudio para sus trabajos y exmenes en la universidad.
- Los varones ingresantes a la carrera de Psicologa evidenciaron que no
tienen hbitos de estudio ya que son ms descuidados y desordenados,
dndole prioridad a su actividades sociales, prueba de ello son sus bajas
notas.

2.3. DEFINICIN CONCEPTUALES

Hbitos
Es la repeticin mecnica de una misma accin que se desarrolla por
voluntad y ejercicio constante para desenvolverse ante situaciones
especficas hacindonos actuar de una manera ms rpida, fcil y
agradable.

Formacin de hbitos
Sistema de mtodos, tcnicas y procesos que generan el aparecimiento y
consolidacin de un hbito.

Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto que est orientado por metas
y objetivos preestablecidos que pretendemos alcanzar en un tiempo
determinado.

Hbitos de estudio
Son las distintas acciones que emprende el individuo al enfrentarse
cotidianamente con su quehacer acadmico, que implica la forma como se
organiza en cuanto tiempo y a espacio, tcnicas y mtodos concretos que
 65

utiliza para estudiar. Tambin se dice que son experiencias formativas que
se logran por ejercicios, mtodos, tcnicas y procedimientos que son
realizados mecnicamente en el quehacer acadmico y que estn
encaminados a lograr un aprendizaje eficiente.

Formacin de hbitos de estudio

Experiencias formativas que se logran por ejercicios, mtodos, tcnicas y
procedimientos encaminados a lograr un aprendizaje eficiente.

Rendimiento acadmico
Es el proceso tcnico pedaggico que consiste en medir las capacidades y
conocimientos que manifiestan tener las personas como consecuencia de
un proceso de formacin, y que generalmente es medido en una prueba de
evaluacin, evidenciando xito o fracaso en el estudio.

Factores de rendimiento acadmico

Constituyen todos y cada uno de los hechos, medios y circunstancias que
determinan el rendimiento.

Mtodos de estudio
Es un plan altamente racionalizado donde las formas, maneras y conjunto
de acciones organizadas y sistmicas que permiten el xito el estudio.

xito en la institucin educativa

Es la realizacin triunfo, logro ptimo del estudiante en las labores que la
institucin demanda.

2.4. VARIABLES DEL ESTUDIO

2.4.1. Variable Independiente
Hbitos de estudio

2.4.2. Variable Dependiente

Rendimiento Acadmico
 66

2.4.3. Operacionalizacin de las variables

ESCALA
VARIABLE DIMENSIONES DEFINICIN INDICADORES ITEMS DE
INDEPEN VALORES
DIENTE
Procedimiento Subraya al leer 1, 2 y 3.
empleado para Utiliza el diccionario 4.
estudiar y retener la Comprende lo que lee 5 y 6.
Cmo informacin Memoriza lo que lee 7 y 8. Nominal
estudia? Repasa lo que estudia 9.
Repasa lo estudiado 10.
Estudia lo que desea 11 y 12.
para los exmenes
Son las actitudes Realiza resmenes 13 y 14.
que nos permiten Responde sin 15.
Cmo conocer la conducta comprender Nominal
hace sus de los alumnos al Prioriza orden y 16.
tareas? realizar en sus presentacin
HBITOS casas las tareas que Recurre a otras 17 y 18.
DE se les asigna. personas
ESTUDIO
Organiza su tiempo 19.
Categoriza las tareas 20, 21 y
22.
Organizacin del Organiza el tiempo para 23 y 24.
tiempo, recursos, el examen
Cmo informacin; Estudia en el ltimo 25, 26 y
prepara sus aplicando el principio momento. 27. Nominal
exmenes? de prioridad para el Hace trampa en el 28 y 29.
logro eficaz y examen
eficiente de Estudia lo que cree. 30
resultados Selecciona contenido 31.
Concluye parcialmente 32.
el tema estudiado.
Olvida lo que estudia 33.
Accin meditativa Registra informacin 34 y 35.
que favorece el tomando apuntes
Cmo crecimiento Ordena informacin 36. Nominal
escucha intelectual y que nos Realiza interrogantes 37.
sus clases? permite conocer que pertinentes.
acciones realiza el Responde a 38,39,40,4
estudiante durante distractores fcilmente 1,42,43,
las clases. 44 y 45.
Qu Son las acciones que Responde a factores 46,47,48,
acompaa el alumno realiza externos que logran 49,50,51 y Nominal
sus durante el estudio y distraerlo. 52
momentos que influyen el
de estudio? proceso de estudio.
 67

VARIABLE DIMENSIN DEFINICIN INDICADORES ESCALA

DEPENDIENTE DE
VALORES
Proceso tcnico 20-18 puntos
pedaggico que consiste Logro muy
en medir las capacidades satisfactorio.
RENDIMIENTO Promedios de y conocimientos que
calificacin manifiestan tener los 17-14 puntos Ordinal
ACADMICO del alumnos como Logro satisfactorio.
I Trimestre consecuencia de un
2012 proceso de formacin, y 13-11 puntos
que generalmente es Logro regularmente
medido en una prueba de satisfactorio.
evaluacin, evidenciando 10-00 puntos
xito o fracaso en el Aprendizaje deficiente.
estudio.

2.5. HIPTESIS

2.5.1. Hiptesis general

Existe relacin significativa entre hbitos de estudios y rendimiento

acadmico del rea de comunicacin de los alumnos de 5 A y B del
nivel secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E. Mixta Integrada
de Huanoquite 2012.

2.5.2 Hiptesis especficas.

Los hbitos de estudio de los alumnos de 5 A y B del nivel

secundario de la Educacin Bsica Regular de la I.E. Mixta
Integrada de Huanoquite; segn grupo etreo, sexo y procedencia
tienen la tendencia negativa a tendencia positiva.
Es regularmente satisfactorio el rendimiento acadmico, en
alumnos de 5 A y B del nivel secundario de la Educacin
Bsica Regular de la I.E. Mixta Integrada de Huanoquite 2012.
La relacin de los hbitos de estudio influyen en el rendimiento
acadmico con logros regularmente satisfactorios en los alumnos
de 5 A y B del nivel secundario de la Educacin Bsica
Regular de la I.E. Mixta Integrada de Huanoquite 2012.
 68

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de investigacin es descriptivo explicativo porque implica algn tipo

de comparacin y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las
variables objeto de estudio. El tipo de investigacin es descriptivo y
transversal porque observamos fenmenos y comprende la descripcin,
registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes dadas o
recogidas en un solo momento haciendo un corte en el tiempo.

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin responde al diseo correlacional, ya que
se busca describirlas y analizar su incidencia e interrelacin entre las
variables del estudio.
La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

X01

M r

Y02
 69

Donde:

M : Muestra
X01 : Variable hbitos de estudio
Y02 : Variable rendimiento acadmico
r : Relacin

3.3. POBLACIN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

3.3.1 Poblacin

Comprende 265 estudiantes de la Institucin Educativa Mixta

Integrada de Huanoquite del nivel secundario de Educacin Bsica
Regular del ao 2012.

3.3.2 Muestra

Para que la muestra sea representativa se ha determinado mediante

el muestreo no probabilstico por conveniencia de acuerdo al siguiente
detalle:

Estudiantes del 5to grado seccin A = 24

Estudiantes del 5to grado seccin B = 26
Siendo la muestra un total de 50 estudiantes del 5to grado del nivel
secundario de Educacin Bsica Regular ao 2012 de Huanoquite de
la Provincia de Paruro.

3.4. TCNICAS E INTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

3.4.1 Tcnica

Para la recoleccin de datos la tcnica que se aplic en la presente

investigacin fue mediante la encuesta destinada a los estudiantes,
utilizando el inventario de hbitos de estudio - CASM 85
 70

(cuestionario), los cuales fueron contestadas por escrito para conocer

los hbitos de estudio. Y la otra tcnica fue mediante la observacin
directa a travs de la verificacin documentaria del registro de
calificaciones que existe en la Institucin Educativa de Huanoquite,
para demostrar el rendimiento acadmico.

3.4.2 Instrumento

Los instrumentos fueron dos:

El primer instrumento fue el cuestionario debidamente estructurada

para determinar la variable Independiente sobre los Hbitos de
estudio, se realiz mediante la aplicacin del inventario de hbitos de
estudio, la misma que fue elaborada por el Ps. Luis A. Vicua Peri,
sometida a los procesos de validacin y confiabilidad, el propsito de
esta prueba fue identificar en el estudiante evaluado los hbitos
adecuados e inadecuados al momento de estudiar.

El estudiante va desarrollando mtodos y tcnicas de estudio que en

relacin al proceso interactivo de la enseanza - aprendizaje se van
constituyendo en formas habituales de estudiar, de hacer sus tareas,
de preparar sus exmenes, de escuchar las clases de tomar apuntes
y lo que acompaa sus momentos de estudio en el hogar.

El instrumento fue aplicado en forma colectiva y las respuestas son de

acuerdo a lo que los estudiantes hacen en la actualidad para estudiar
y no de la forma como debera. Al extremo de cada enunciado hay
espacios en los cuales el estudiante marc con una X en la columna
que identifique su forma de estudiar, sea en la columna de SIEMPRE
o en la de NUNCA, las respuestas se calificaron dicotmicamente, las
respuestas adecuadas con 1 y las respuestas inadecuadas con 0,
luego se realiz la sumatoria por reas y el total para ubicarlo en la
categora correspondiente segn el Baremo Dispersigrfico.
 71

El inventario permiti identificar los hbitos de estudio adecuados de

los inadecuados y en base a ello se demuestra que los estudiantes de
alto rendimiento obtienen resultados satisfactorios ya que aplican un
nmero significativamente mayor de hbitos, respecto a los
estudiantes de bajo rendimiento acadmico.

El inventario contiene 52 tems constituidos por un listado de

conductas que el estudiante manifiesta practicar en sus momentos de
estudio, el tipo de tem es dicotmico con preguntas cerradas y
agrupadas en cinco reas:

rea I.- Cmo estudia usted?, constituida por 12 tems.

rea II.- Cmo hace sus tareas?, cuenta con 10 tems.
rea III.- Cmo prepara sus exmenes?, con 11 tems.
rea IV.- Cmo escucha las clases?, cuenta con 12 tems.
rea V.- Qu acompaa sus momentos de estudio?, con 7 tems.

BAREMO DISPERCIGRFICO DE CONVERSIN DE

PUNTUACIONES DIRECTAS A CATEGORAS DE HBITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS

Categoras I II III IV V TOTAL

Muy positivo 10-12 10 11 10-12 7-8 44-53

Positivo 8-9 8-9 9-10 8-9 6 36-43

Tendencia (-) 5-7 6-7 7-8 6-7 5 28-35

Tendencia (+) 3-4 3-5 4-6 4-5 4 18-27

Negativo 1-2 1-2 2-3 2-3 1-3 9-17

Muy Negativo 0 0 0-1 0-1 0 0-8

FUENTE: Inventario de Hbitos de estudio CASM-85 Ps. Luis A. Vicua Peri

 72

CRITERIOS DE CALIFICACIN

ITEM SIEMPRE NUNCA ITEM SIEMPRE NUNCA

1 1 0 27 0 1
2 1 0 28 0 1
3 1 0 29 0 1
4 1 0 30 0 1
5 1 0 31 1 0
6 1 0 32 0 1
7 0 1 33 0 1
8 0 1 34 0 1
9 1 0 35 1 0
10 0 1 36 1 0
11 1 0 37 1 0
12 0 1 38 0 1
13 0 1 39 0 1
14 1 0 40 0 1
15 0 1 41 0 1
16 0 1 42 0 1
17 0 1 43 0 1
18 0 1 44 0 1
19 0 1 45 0 1
20 0 1 46 0 1
21 0 1 47 0 1
22 1 0 48 1 0
23 1 0 49 0 1
24 0 1 50 0 1
25 0 1 51 0 1
26 0 1 52 0 1
FUENTE: Inventario de Hbitos de estudio CASM-85 Ps. Luis A. Vicua Peri

El segundo instrumento fue mediante los registros de calificacin

del primer trimestre 2012 del rea de Comunicacin, que se
encuentran en la Institucin Educativa de Huanoquite, para
determinar mediante los promedios y escala de valores como es: de
20 a 18 puntos (Logro muy satisfactorio), de 17 a 14 puntos (logro
satisfactorio), de 13 a 11 puntos (logro regularmente satisfactorio) y
de 10 a 00 puntos (aprendizaje deficiente).
 73

3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS.

El procesamiento del texto fue mediante Microsoft Word de la versin 2007,

para los anlisis estadsticos se utiliz la base de datos mediante la hoja de
clculo Excel 2007 en forma cualitativa y cuantitativa, demostrndose
mediante cuadros y grficos los resultados finales; para luego comprobar la
hiptesis planteada y la correlacin de las variables mediante el paquete
estadstico del SPSS versin 17.0, con el cual se comprob las pruebas
estadsticas de la chi cuadrado.
 74

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Se trabajaron de la siguiente manera:

4.1. Anlisis de los resultados de la muestra del estudio, en esta parte se hace
necesario y pertinente sealar en forma detallada las caractersticas de la
poblacin estudiada.
4.2. Anlisis del inventario de hbitos de estudio CASM-85 en estudiantes del
5to A y 5to B, donde se trabajo las cinco reas, que responden a las
preguntas: Cmo estudia usted?, Cmo hace sus tareas?, Cmo
prepara sus exmenes?, Cmo escucha las clases? Qu acompaa sus
momentos de estudio? Determinando los hbitos de estudio de acuerdo al
grupo etreo, al sexo y a la procedencia de los alumnos de la I.E.
4.3. Anlisis de los resultados del rendimiento acadmico de los alumnos del
5toA y B estableciendo si los estudiantes obtuvieron rendimientos de
logro muy satisfactorio, logro satisfactorio, logro regularmente satisfactorio
y de aprendizaje deficiente.
4.4. Finalmente el anlisis de la relacin del hbito de estudio y la influencia en
el rendimiento acadmico en los estudiantes del 5to A y 5to B, para dar
respuesta a la hiptesis planteada.
 75

4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA MUESTRA DEL ESTUDIO

CUADRO N 01
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL GRADO DE ESTUDIOS EN RELACIN AL
GNERO
GNERO
Masculino Femenino TOTAL
GRADO DE ESTUDIOS N % N % N %
5to. "A" 12 50.0 12 50.0 24 100.0
5to. "B" 15 57.7 11 42.3 26 100.0
TOTAL 50 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 01
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL GRADO DE ESTUDIOS EN RELACIN AL
GNERO

57.7
60.0
50.0 50.0
50.0 42.3

40.0
MASCULINO
30.0
FEMENINO
20.0

10.0

0.0
5to. "A" 5to. "B"

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico observamos que la seccin del 5to A est
conformada por 24 estudiantes, de esta totalidad se dividen equitativamente en
gnero masculino y femenino, siendo un 50% respectivamente. El 5to B lo
conforman 26 estudiantes, 15 de ellos corresponden al gnero masculino que
equivale a un 57%; mientras 11 alumnas representan al 42.3%. Siendo en su
totalidad 50 alumnos que pertenecen a la muestra de estudio.
 76

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL 5to A DE ESTUDIANTES POR EDAD
EN RELACIN AL GNERO

GNERO
5to. A Masculino Femenino TOTAL
EDAD N % N % N %
15 AOS 0 0.0 1 4.2 1 4.2
16 AOS 4 16.7 3 12.5 7 29.2
17 AOS 4 16.7 5 20.8 9 37.5
18 AOS 3 12.5 3 12.5 6 25.0
19 AOS 1 4.2 0 0.0 1 4.2
TOTAL: 12 50.0 12 50.0 24 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 02
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL 5to A DE ESTUDIANTES POR EDAD
EN RELACIN AL GNERO

25.0
20.8
20.0
16.7 16.7

15.0 12.5 12.512.5

MASCULINO

10.0 FEMENINO

4.2 4.2
5.0
0.0 0.0
0.0
15 AOS 16 AOS 17 AOS 18 AOS 19 AOS

INTERPRETACIN:
Como podemos ver en el cuadro y grfico las edades de la seccin del 5to A
fluctan entre 15 a 19 aos. El mayor porcentaje resalta en los estudiantes que
tienen 17 aos donde el 20.8% corresponde al gnero femenino (5 alumnas);
 77

mientras el 16.7% est conformado por el gnero masculino (4 alumnos). En la

edad de 16 aos se puede observar que el 16.7% est integrado por 4 alumnos y
el 12.5 % por 3 alumnas. Respecto a la edad de 18 aos existe una equivalencia
en el porcentaje ya que est conformado por tres alumnas y 3 alumnos siendo el
12.5% respectivamente. De la misma manera en las edades de 19 y 15 aos se
da un porcentaje equitativo del 4.2% ya que en este grupo se encuentra un
alumno de cada gnero.
 78

CUADRO N 03
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL 5to B DE ESTUDIANTES POR EDAD
EN RELACIN AL GNERO

GNERO
5to B Masculino Femenino TOTAL
EDAD N % N % N %
16 AOS 0 0.0 1 3.8 1 3.8
17 AOS 5 19.2 2 7.7 7 26.9
18 AOS 1 3.8 5 19.2 6 23.1
19 AOS 5 19.2 3 11.5 8 30.8
20 AOS 3 11.5 0 0.0 3 11.5
21 AOS 1 3.8 0 0.0 1 3.8
TOTAL: 15 57.7 11 42.3 26 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 03
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL 5to B DE ESTUDIANTES POR EDAD
EN RELACIN AL GNERO

19.2 19.2 19.2

20.0
18.0
16.0
14.0
11.5 11.5
12.0
10.0 MASCULINO
7.7
8.0 FEMENINO
6.0 3.8 3.8 3.8
4.0
2.0 0.0 0.0 0.0
0.0
16 AOS 17 AOS 18 AOS 19 AOS 20 AOS 21 AOS

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico a diferencia del anterior, las edades de los
alumnos de 5to B van de 16 a 21 aos. En la edad de 16 aos se ubica una
 79

alumna siendo el 3.8%. Podemos resaltar que los porcentajes ms altos se

encuentran en las edades de 17, 18 y 19 aos. Los estudiantes que tienen 17
aos estn conformados por 5 alumnos del gnero masculino y dos del gnero
femenino que equivalen a un 19.2% y a un 7.7% respectivamente. La edad de 18
aos lo integran 1 varn que es el 3.8% y 5 mujeres que representan el 19.2%. En
la edad de 19 aos se agrupan 5 alumnos que son el 19.2% y 3 alumnas que
hacen un 11.5%. En el grupo de 20 aos encontramos a 3 estudiantes de gnero
masculino que representan un 11.5%. Finalmente el puntaje ms bajo se da en la
edad de 21 aos conformado solo por un estudiante.
 80

CUADRO N 04
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL GRADO DE ESTUDIOS DEL 5TO A Y
B EN RELACIN AL GNERO

GNERO
Masculino Femenino TOTAL
5TO "A" Y "B"
EDAD N % N % N %
15 AOS 0 0 1 2 1 2
16 AOS 4 8 4 8 8 16
17 AOS 9 18 7 14 16 32
18 AOS 4 8 8 16 12 24
19 AOS 6 12 3 6 9 18
20 AOS 3 6 0 0 3 6
21 AOS 1 2 0 0 1 2
TOTAL: 27 54 23 46 50 100
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 04
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL GRADO DE ESTUDIOS DEL 5TO A Y
B EN RELACIN AL GNERO

18
18 16
16 14
14 12
12
10 8 8 8 MASCULINO
8 6 6 FEMENINO
6
4 2 2
2 0 0 0
0
15 AOS 16 AOS 17 AOS 18 AOS 19 AOS 20 AOS 21 AOS

INTERPRETACIN:
Como observamos en el cuadro y grfico las edades de los alumnos de 5to A y
5to B fluctan entre 15 y 21 aos de edad. El mayor porcentaje se ve reflejado
 81

en los estudiantes que tienen 17 aos que pertenecen al gnero masculino,

seguido por la edad de 18 aos que corresponde al gnero femenino en un 16%,
de la misma manera el 14% equivale a los estudiantes que tienen 17 aos en el
mismo gnero, en el 12% se ubican los del gnero masculino con la edad de 19
aos, el 8% en ambos gneros pertenece a la edad de 16 aos, mientras que
estudiantes del gnero masculino con edades de 18 aos ocupan tambin el 8%,
y el 6% se corresponde con edades de 19 y 20 aos en ambos gneros,
finalmente los porcentajes ms bajos se encuentran en las edades de 15 y 21
aos de ambos gneros en un 2%.
 82

4.2. ANLISIS DEL INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO CASM-85 EN

ESTUDIANTES DEL 5TO A Y 5TO B DE ACUERDO AL GRUPO
ETREO, SEXO Y PROCEDENCIA.
CUADRO N 05
MUESTRA SEGN HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO
"A" EN LAS CINCO REAS
REAS
I II III IV V
Qu
Cmo Cmo Cmo acompaa sus
Categoras estudia Cmo hace prepara sus escucha las momentos de
usted? sus tareas? exmenes? clases? estudio?
N % N % N % N % N %
Muy positivo 6 25 2 8 7 29
Positivo 11 46 8 33 3 13 3 13
Tendencia (+) 6 25 10 42 3 13 5 21 8 33
Tendencia(-) 1 4 4 17 18 75 6 25 9 38
Negativo 3 13 3 13 3 13
Muy negativo 1 4
TOTAL: 24 100 24 100 24 100 24 100 24 100
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 05
MUESTRA SEGN HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO
"A" EN LAS CINCO REAS

75 REA I Cmo
80
estudia usted?
70
REA II Cmo
60
hace sus
46 tareas?
PORCENTAJE

50 42
38 REA III Cmo
40 33 33
29 prepara sus
30 25 25 25 exmenes?
21
17 REA IV Cmo
20 1313 13 131313
8 escucha las
10 4 4 clases?
00000
0 REA V Qu
acompaa sus
momentos de
estudio?

CATEGORIAS
 83

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico se observa lo siguiente:

-En el rea I que responde a la pregunta cmo estudian los estudiantes de 24

alumnos que son el 100%, 6 de ellos se ubican en la categora muy positivo
siendo el 25%, a diferencia de este resultado el mismo porcentaje obtiene hbitos
de estudio con tendencia (+), tambin se observa que un slo alumno tiene
tendencia (-) lo que demuestra que tiene un hbito de estudio inadecuado.

-En cuanto al rea II que se refiere a la forma en cmo el alumno hace sus tareas,
son dos estudiantes que se ubican en la categora muy positivo siendo el 8%, en
tanto que, 8 alumnos tienen hbitos de estudio positivo representando un 33%,
10 estudiantes que son el 42% obtienen una tendencia (+), siendo el porcentaje
ms alto en este rubro, mientras el 17% representado por 4 alumnos demuestran
tener una tendencia (-). Cabe sealar que en estas areas mencionadas no existe
ningn alumno que se ubique en la tendencia negativa o muy negativa a
diferencia de las dems reas.

-En el rea III que se refiere a la forma cmo se prepara el estudiante para sus
exmenes, se observa que en cuanto a la prctica de hbitos de estudio muy
positivo y positivo ningn alumno obtiene estos resultados, a diferencia de los
rubros anteriores; el porcentaje ms resaltante de todas las reas de hbitos de
estudio se ubica en este rubro con un 75% integrado por 18 alumnos reflejando
un hbito de estudio de tendencia (-), mientras que 3 alumnos que son el 13%
obtienen tendencia (+), el mismo porcentaje se encuentra en el polo opuesto con
hbitos de estudio negativos.

-En el rea IV que responde a la pregunta cmo el alumno escucha sus clases el
resultado es: 7 estudiantes que son el 29% tienen un hbito de estudio muy
positivo, 3 alumnos que son el 13% pertenecen a la categora de tendencia
positiva, mientras que el 21% representado en 5 alumnos reflejan una tendencia
(+), en la tendencia (-) se ubican 6 alumnos siendo el 25% y 3 alumnos que son
el 13% obtienen un hbito de estudio negativo.
 84

-Finalmente en el rea V que se refiere a lo que acompaa al estudiante en sus

momentos de estudio, se puede ver que ningn alumno tiene hbitos de estudio
muy positivo, sin embargo, 3 alumnos que son el 13% obtienen positivo el mismo
nmero de estudiantes se ubica en la categora de hbitos negativos, 8 alumnos
que son el 33% tendencia (+) y 9 que es el 38% tendencia (-).

Llegando a la conclusin de que los alumnos del 5to A tienen hbitos de estudio
negativo a muy positivo.
 85

CUADRO N 06
MUESTRA SEGN HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO
"B" EN LAS CINCO REAS
REAS
I II III IV V
Qu
Cmo Cmo Cmo acompaa sus
Categoras estudia Cmo hace prepara sus escucha las momentos de
usted? sus tareas? exmenes? clases? estudio?
N % N % N % N % N %
Muy positivo
Positivo 1 4 1 4 1 4
Tendencia (+) 2 8 2 8 1 4 2 8
Tendencia(-) 16 62 5 19 7 27 4 15
Negativo 8 31 20 77 24 92 13 50 15 58
Muy negativo 4 15 4 15
TOTAL: 26 100 26 100 26 100 26 100 26 100
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 06
MUESTRA SEGN HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO
"B" EN LAS CINCO REAS

100 REA I Cmo

92 estudia usted?
90

77 REA II Cmo
80
hace sus tareas?
70
62
58 REA III Cmo
60
50 prepara sus
exmenes?
50

REA IV Cmo
40
31 escucha las clases?
27
30
19 REA V Qu
20 15 1515
acompaa sus
8 8 8 momentos de
10 4 4 4 4 estudio?

0
Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo
 86

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico se observa que de 26 alumnos que son el 100%
ninguno llega a alcanzar un hbito de estudio muy positivo en las respectivas
cinco reas.

-En el rea I que responde a la pregunta cmo estudian los estudiantes ninguno
de los alumnos del 5to B, a diferencia de los 5to A, obtienen resultados muy
positivos y positivos, solo dos de ellos logran ubicarse en la categora de
tendencia (+) siendo el 8%, mientras el 62% representado por 16 alumnos reflejan
hbitos de estudio con tendencia (-) y 8 estudiantes que son el 31% se ubican en
la categora negativa lo que demuestra que en este rubro los estudiantes tienen
un hbito de estudio inadecuado.

-En cuanto al rea II que se refiere a la forma en cmo el alumno hace sus tareas,
solamente un estudiante logra alcanzar un prctica de hbitos de estudio positivo
siendo el 4%, 5 alumnos que son el 19% se ubican en la categora de la tendencia
(-), en el ms alto porcentaje que es el 77% se encuentran 20 estudiantes que
logran obtener hbitos negativos.

-En el rea III que se refiere a la forma cmo se prepara el estudiante para sus
exmenes, refleja el mismo resultado que el rea I, ya que ningn alumno logra
ubicarse en la categora de hbitos de estudio muy positivo y positivo, el 8% que
representa slo a dos alumnos se ubica en la tendencia (+), mientras que la
mayora de ellos que son 24 obtienen un prctica de estudio negativa siendo el
92% y el puntaje ms alto en todos los rubros.

-En el rea IV que responde a la pregunta cmo el alumno escucha sus clases se
puede observar que slo un alumno obtiene una prctica de hbitos de estudio
positiva siendo el 4% lo mismo ocurre con la tendencia (+) porque el mismo
porcentaje obtiene este resultado, 7 alumnos que son el 27% se ubican en la
categora de tendencia (-) y 13 de ellos obtienen un hbito de estudio negativo
reflejando el 50% y 4 estudiantes que son el 15% estn la categora negativa.
 87

-Finalmente en el rea V que se refiere a lo que acompaa al estudiante en sus

momentos de estudio, el resultado es el siguiente: solo 1 alumno se ubica en la
categora de hbitos de estudio positivo representando al 4%, 2 estudiantes que
son el 8% se encuentran en la categora de tendencia (+), y el 15% que
representa a 15 alumnos obtienen un hbito de estudio negativo y 4 estudiantes
que son el 15 % obtienen un hbito de estudio muy negativo.

Todo esto refleja en forma alarmante que los alumnos del 5to B tienen un hbito
de estudio de tendencia (-) a muy negativa.
 88

CUADRO N 07
HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO "A" Y 5TO B DE
ACUERDO AL GRUPO ETREO

5TO "A" 5TO "B"

Categoras 15-16 17-18 19-21 15-16 17-18 19-21
N % N % N % N % N % N %
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+) 4 17 5 21 1 4
Tendencia(-) 4 17 8 33 1 4 1 4
Negativo 2 8 1 4 9 35 10 38
Muy negativo 3 12 1 4
TOTAL: 8 33 41 63 1 4 1 4 13 50 12 46
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 07
HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO "A" Y 5TO B DE
ACUERDO AL GRUPO ETREO

38
40 35
33
35
30
25 21 Muy positivo
20 1717
12 Positivo
15
8 Tendencia (+)
10
4 4 4 4 4
5 Tendencia(-)
0 Negativo
% % % % % %
Muy negativo

15-16 17-18 19-21 15-16 17-18 19-21

GRUPO ETAREO 5TO "A" GRUPO ETAREO 5TO "B"

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico, sobre los hbitos de estudio de acuerdo al grupo
etreo en los estudiantes del 5to A y 5to B podemos observar los siguientes
 89

resultados: en el 5to A de 15 a 16 aos tienen el hbito de estudio de tendencia

(+) y tendencia (-) con un 17% respectivamente, mientras que los alumnos del 5to
B solo un 3% tiene una tendencia negativa; en los estudiantes de 17-18 aos el
5to A refleja un hbito de estudio con tendencia (-) y los alumnos de 5to B con
un 35% obtienen resultados de hbitos negativos; finalmente en el grupo etreo
de 19-21 aos los estudiantes del 5to A en un 4% tienen un hbito de estudio
con tendencia(-) en tanto que los alumnos del 5to B reflejan un hbito negativo
con un 38%.
 90

CUADRO N 08
HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO "A" Y 5TO B DE
ACUERDO AL SEXO

5TO "A" 5TO "B"

Categoras Masculino Femenino Masculino Femenino
N % N % N % N %
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+) 2 8 7 29 1 4 1 4
Tendencia(-) 9 38 4 17
Negativo 1 4 1 4 12 46 8 31
Muy negativo 2 8 2 8
TOTAL: 12 50 12 50 15 58 11 42
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 08
HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO "A" Y 5TO B DE
ACUERDO AL SEXO

50 46
45
38
40
35 29 31
30 Muy positivo
25
17 Positivo
20
15 Tendencia (+)
8 8 8
10 4 4 4 4 Tendencia(-)
5
0 Negativo
% % % % Muy negativo

MASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO

5TO "A" 5TO "B"

 91

INTERPRETACIN:
Los resultados obtenidos en el presente cuadro y grfico, demuestran lo siguiente:
en la seccin del 5to A las mujeres con el 29% obtienen el hbito de estudio a
tendencia (+), mientras que los varones en un 38% el hbito de estudio es con
tendencia (-); a diferencia de los estudiantes que corresponden al 5to B cuyo
resultado es ms preocupante ya que los hbitos de estudio son negativos tanto
varones como mujeres en un 46% y 31% respectivamente.
 92

CUADRO N 09
HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO "A" Y 5TO B DE
ACUERDO A LA PROCEDENCIA
5TO "A" 5TO "B"
Categoras Huanoquite Comunidad Huanoquite Comunidad
N % N % N % N %
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+) 8 33 1 4 1 4
Tendencia(-) 10 42 3 13 1 4
Negativo 1 4 1 4 10 38 10 38
Muy negativo 3 12 1 4
TOTAL: 19 79 5 21 14 54 12 46
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 09
HBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO "A" Y 5TO B DE
ACUERDO A LA PROCEDENCIA

45
38 38
40
33
35
30
25 Muy positivo
20 Positivo
15 12 Tendencia (+)
10 Tendencia(-)
4 4 4 4 4
5 Negativo
0 Muy negativo
% % % %

HUANOQUITE COMUNIDAD HUANOQUITE COMUNIDAD

5TO "A" 5TO "B"

 93

INTERPRETACIN:
El presente cuadro y grfico arroja los siguientes resultados: los estudiantes del
5to A procedentes de Huanoquite en un 42% tienen el hbito de estudio en
tendencia (-) y con el 33% con tendencia (+), mientras que los estudiantes
procedentes de la comunidad en un 13% tambin tienen el hbito de estudio en
tendencia (-). En cuanto a los estudiantes del 5to B de Huanoquite y de la
comunidad en un 38% ambos respectivamente obtienen un hbito de estudio
negativo. Como conclusin final se observa que los estudiantes de comunidad
tienen hbitos de estudio de tendencia (-) a negativa, mientras que los alumnos
procedentes de Huanoquite reflejan hbitos de estudio de tendencia (-) a
tendencia (+).
 94

4.3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE

LOS ALUMNOS DEL 5TO A Y B

CUADRO N 10
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE
ACUERDO A LOS GRADOS DE ESTUDIOS DEL 5TO A" Y 5TO. B

GRADOS DE ESTUDIO
5TO "A" 5TO "B" TOTAL
RENDIMIENTO ACADMICO N % N % N %
20-18
Logro Muy Satisfactorio (LMS) 0 0.0 0 0.0 0 0.0
17-14
Logro Satisfactorio (LS) 11 45.8 2 7.7 13 26.0
13-11
Logro Regularmente Satisfactorio (LRS) 12 50.0 12 46.2 24 48.0
10-00
Aprendizaje Deficiente (AD) 1 4.2 12 46.2 13 26.0
TOTAL:
24 100.0 26 100.0 50 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 10
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE
ACUERDO A LOS GRADOS DE ESTUDIOS DEL 5TO A" Y 5TO. B

50.0
45.8 46.2 46.2
50.0
45.0
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0 7.7
10.0 4.2
5.0 0.0 0.0
0.0
20-18 Logro Muy 17-14 Logro 13-11 Logro 10-00 Aprendizaje
Satisfactorio (LMS) Satisfactorio (LS) Regularmente Deficiente (AD)
Satisfactorio (LRS)

5TO "A" 5TO "B"

 95

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico se observa que ninguno de los alumnos de las
secciones de 5to A y B alcanzan un logro muy satisfactorio. En cuanto al logro
satisfactorio de 24 estudiantes del 5to A, 11 de ellos obtienen este resultado
que equivale al 45%; mientras que de 26 alumnos del 5to B solo 2 alcanzan
este logro equivaliendo al 7.7%. En el rubro que corresponde al logro
regularmente satisfactorio se encuentran la mayora de estudiantes del 5toA con
12 alumnos siendo el 50.0% y del 5to B tambin 12 alumnos que se
corresponden con un 46.2%. Finalmente dentro del aprendizaje deficiente se
encuentra solo un alumno del 5to A que representa el 4.2% y 12 alumnos del
5toB que son un 46.2%, existiendo una notable diferencia en cuanto al
rendimiento acadmico en ambas secciones.
 96

CUADRO N 11
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTE DEL 5TO A EN RELACIN AL GNERO

GNERO
RENDIMIENTO ACADMICO DEL FEMENINO MASCULINO TOTAL
5TO. A N % N % N %
20-18
Logro Muy Satisfactorio (LMS) 0 0.0 0 0.0 0 0.0
17-14
Logro Satisfactorio (LS) 7 29.2 4 16.7 11 45.8
13-11
Logro Regularmente Satisfactorio (LRS) 5 20.8 7 29.2 12 50.0
10-00
Aprendizaje Deficiente (AD) 0 0.0 1 4.2 1 4.2
TOTAL: 12 50.0 12 50.0 24 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia
Sig=0.003 (Altamente significativa)

GRFICO N 11
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTE DEL 5TO A EN RELACIN AL GNERO

29.2 29.2
30.0

25.0
20.8
20.0 16.7

15.0
FEMENINO
10.0
MASCULINO
4.2
5.0
0.0 0.0 0.0
0.0
20-18 Logro 17-14 Logro 13-11 Logro 10-00
Muy Satisfactorio Regularmente Aprendizaje
Satisfactorio (LS) Satisfactorio Deficiente (AD)
(LMS) (LRS)
 97

INTERPRETACIN:
El presente cuadro y grfico refleja los siguientes resultados: de 24 estudiantes
del 5to A ninguno alcanza un logro muy satisfactorio. En el logro satisfactorio 7
mujeres obtienen un 29.2% mientras que 4 varones alcanzan dicho resultado
siendo un 16.7%. En cuanto al logro regularmente satisfactorio ocurre lo contrario
ya que 7 estudiantes del gnero masculino obtienen un 29.2% mientras 5
estudiantes del gnero femenino obtienen el mismo resultado siendo un 20.8%. Y
finalmente un solo varn que equivale al 4.2% obtiene un aprendizaje deficiente.
Podemos concluir que existe diferencia entre el gnero masculino y femenino en
relacin al rendimiento acadmico.
 98

CUADRO N 12
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTE DEL 5TO B EN RELACIN AL GNERO

GNERO
RENDIMIENTO ACADMICO DEL 5TO FEMENINO MASCULINO TOTAL
B N % N % N %
20-18
Logro Muy Satisfactorio (LMS) 0 0.0 0 0.0 0 0.0
17-14
Logro Satisfactorio (LS) 1 3.8 1 3.8 2 7.7
13-11
Logro Regularmente Satisfactorio (LRS) 5 19.2 7 26.9 12 46.2
10-00
Aprendizaje Deficiente (AD) 5 19.2 7 26.9 12 46.2
TOTAL: 11 42.3 15 57.7 26 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia
Sig=0.588 (No significativa)

GRFICO N 12
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTE DEL 5TO B EN RELACIN AL GNERO

30.0 26.9 26.9

25.0
19.2 19.2
20.0

15.0
FEMENINO
10.0
3.8 3.8 MASCULINO
5.0
0.0 0.0
0.0
20-18 Logro 17-14 Logro 13-11 Logro 10-00
Muy Satisfactorio Regularmente Aprendizaje
Satisfactorio (LS) Satisfactorio Deficiente (AD)
(LMS) (LRS)
 99

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico se puede evidenciar lo siguiente: que de 26
alumnos que conforman el 5to B ninguno alcanza un logro muy satisfactorio,
mientras que dos alumnos de ambos gneros (masculino y femenino) alcanzan
un logro satisfactorio que equivale al 3.8%, en cuanto al logro regularmente
satisfactorio y al aprendizaje deficiente coincidentemente se puede observar que
no existe ninguna diferencia porcentual ya que 5 mujeres en ambos rubros
obtienen el mismo resultado con 19.2% de la misma manera ocurre lo mismo con
7 estudiantes del gnero masculino. El presente anlisis demuestra que no hay
relacin significativa entre el gnero y el rendimiento acadmico ya que el
resultado indica que tanto varones como mujeres prcticamente tienen los
mismos rendimientos acadmicos.
 100

CUADRO N 13
CUADRO COMPARATIVO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN 5TO A y
5TO B EN RELACIN AL GNERO

GNERO

5to "A" - 5to "B" FEMENINO MASCULINO TOTAL

RENDIMIENTO ACADMICO N % N % N %
20-18 Logro Muy Satisfactorio (LMS) 0 0.0 0 0.0 0 0.0
17-14 Logro Satisfactorio (LS) 8 16.0 5 10.0 13 26.0
13-11 Logro Regularmente Satisfactorio
(LRS) 10 20.0 14 28.0 24 48.0
10-00 Aprendizaje Deficiente (AD) 5 10.0 8 16.0 13 26.0
TOTAL: 23 46.0 27 54.0 50 100.0
FUENTE: Elaboracin Propia

GRFICO N 13
CUADRO COMPARATIVO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN 5TO A y
5TO B EN RELACIN AL GNERO

30.0 28.0

25.0
20.0
20.0
16.0 16.0
15.0
10.0 10.0 GNERO
10.0 FEMENINO %

5.0 GNERO
0.0 0.0 MASCULINO %
0.0
20-18 Logro 17-14 Logro 13-11 Logro 10-00
Muy Satisfactorio Regularmente Aprendizaje
Satisfactorio (LS) Satisfactorio Deficiente (AD)
(LMS) (LRS)
 101

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico podemos observar que de 50 alumnos 23
estudiantes son del gnero femenino y 27 pertenecen al gnero masculino. En
cuanto al logro muy satisfactorio ningn estudiante alcanz este resultado. En el
logro satisfactorio el gnero femenino obtiene un 16% que se corresponde con 8
alumnas, mientras en el 10% se encuentran 5 alumnos. El logro regularmente
satisfactorio lo encabezan 14 estudiantes del gnero masculino equivalentes a un
28%, en tanto que 10 estudiantes del gnero femenino obtienen el mismo
resultado siendo el 20%. En el rubro de aprendizaje deficiente los varones
obtienen un 16% que equivalen a 8 varones y 5 mujeres obtienen un 10%. Este
anlisis demuestra que existe una diferencia significativa en ambos gneros y el
rendimiento acadmico.
 102

4.4. ANLISIS DE LA RELACIN DEL HBITO DE ESTUDIO Y LA

INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO A Y 5TO B

CUADRO N 14
RELACIN DEL HBITO DE ESTUDIO Y LA INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO A
RENDIMIENTO ACADMICO
5to "A"
Logro
CATEGORIA DE Logro Muy Logro Regularmente Aprendizaje TOTAL
HBITOS DE Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Deficiente
ESTUDIO 20-18 17-14 13-11 10-00
N % N % N % N % N %
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+) 6 25 3 13 9 38
Tendencia(-) 4 17 8 33 1 4 13 54
Negativo 1 4 1 4 2 8
Muy negativo
TOTAL: 11 46 12 50 1 4 24 100
FUENTE: Elaboracin Propia
p=0.003 significativa
GRFICO N 14
RELACIN DEL HBITO DE ESTUDIO Y LA INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO A
CATEGORIA DE HABITOS DE ESTUDIO

Muy negativo Aprendizaje

Dificiente 10-00
Negativo 4
4
4 Logro
Tendencia(-) 17 33
Regularmente
Satisfactorio 13-11
Tendencia (+) 13 25
Logro Satisfactorio
Positivo 17-14

Muy positivo Logro Muy

Satisfactorio de 20 -
0 10 20 30 40 18
PORCENTAJE
 103

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico podemos apreciar que los estudiantes del 5to A
demuestran el hbito de estudio y la influencia en el rendimiento acadmico en un
25% con el logro satisfactorio y con tendencia positiva, as mismo el 13% de
estudiantes obtuvieron hbitos de estudio con tendencia positiva y la influencia en
el rendimiento acadmico fue con logro regularmente satisfactorio y mediante el
resultado estadstico de la prueba chi cuadrado, podemos determinar que existe
relacin significativa (p = 003) entre las variables hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en los estudiantes del 5to grado A del nivel secundario
de educacin bsica regular de la Institucin Educativa Mixta Integrada
Huanoquite Paruro, podemos concluir indicando que los buenos hbitos de
estudio reflejan un rendimiento acadmico satisfactorio.
 104

CUADRO N 15
RELACIN DEL HBITO DE ESTUDIO Y LA INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO B

RENDIMIENTO ACADMICO
5to "B"
Logro TOTAL
CATEGORIA DE Logro Muy Logro Regularmente Aprendizaje
HBITOS DE Satisfactorio Satisfactorio Satisfactorio Deficiente
ESTUDIO
20-18 17-14 13-11 10-00
N % N % N % N % N %
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+) 1 4 1 4
Tendencia(-) 1 4 1 4
Negativo 11 42 9 35 20 77
Muy negativo 1 4 3 12 4 15
TOTAL: 2 8 12 46 12 46 26 100
FUENTE: Elaboracin Propia
p=0.005

GRFICO N 15
RELACIN DEL HBITO DE ESTUDIO Y LA INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO B

12 Aprendizaje
CATEGORA DE HBITOS DE ESTUDIO

Muy negativo 4 Deficiente 10 - 00

35 42
Negativo
Logro
4 Regularmente
Tendencia(-)
Satisfactorio 13 - 11

Tendencia (+) 4 Logro Satisfactorio

17 - 14
Positivo
Logro Muy
Muy positivo Satisfactorio 20 - 18

0 10 20 30 40 50
PORCENTAJE
 105

INTERPRETACIN:
En el presente cuadro y grfico podemos apreciar que los estudiantes del 5to B
demuestran en un 35% hbitos de estudio negativo y la influencia en el
rendimiento acadmico es con aprendizaje deficiente, y slo el 4% que equivale a
un estudiante obtuvo el hbito de estudio con tendencia positiva influyendo en el
rendimiento acadmico con logro satisfactorio, el resultado del estadstico de
prueba de chi cuadrado, podemos determinar que existe relacin significativa (p =
005) entre las variables hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los
estudiantes del 5to grado B del nivel secundario de educacin bsica regular de
la Institucin Educativa Mixta Integrada Huanoquite Paruro, podemos concluir
indicando que malos hbitos de estudio reflejan un rendimiento acadmico
deficiente.
 106

CAPTULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS

En el trabajo de investigacin de MENDOZA Y RONQUILLO (2009), se

demuestra que los alumnos no tienen motivacin ni inters por el estudio porque
desconocen de tcnicas de aprendizaje como el subrayado, la toma de apuntes,
etc., no preguntan, ni utilizan otros esquemas, solo se preparan para el da del
examen; esta realidad se ve reflejada de la misma manera en el presente estudio
ya que los alumnos estn acostumbrados a realizar todas sus actividades
acadmicas a ltima hora, recalcamos que a diferencia del trabajo de estas
autoras donde la mayora de estudiantes desconocen de tcnicas elementales de
aprendizaje, la mitad de los alumnos del 5to grado tienen una mediana presencia
de hbitos de estudio siendo los ms arraigados la tcnica del subrayado, el uso
del diccionario y los resmenes.

CHIPANA (2006), en su estudio realizado indica que existe estrecha relacin

entre hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, porque las alumnas del 5to
grado de secundaria de la I.E. Jorge Basadre demostraron a travs de sus
promedios de notas tener un rendimiento regular con calificativos de 11 a 14, de
igual modo sucede en el presente trabajo donde la mayora de los estudiantes
obtienen tambin un logro regularmente satisfactorio que se asocia a la prctica
de hbitos de estudio. CHIPANA tambin agrega que las alumnas de este grado
son conscientes que ellas son las nicas responsables de su rendimiento escolar
y que adems tienen la seguridad de que la adquisicin de buenos hbitos de
 107

estudio ayudara a la elevacin de su rendimiento, lo mismo se puede observar en

la seccin del 5to A donde los alumnos tambin piensan lo mismo saben que
son los directos responsables en su xito acadmico y que para lograrlo deben
de practicar hbitos de estudio; lo contrario se puede observar en los alumnos de
5to B quienes tienen un logro regularmente satisfactorio y un aprendizaje
deficiente debido a la carencia de buenos hbitos de estudio agregando que
tienen solo como meta acabar la secundaria.

CASTRO (2005), al igual que los otros autores mencionados lneas arriba,
establece que existe una relacin entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, por lo que afirma que a mayor presencia de hbitos de estudio se
obtendr mejores resultados acadmicos, concluyendo adems que los alumnos
del Instituto Superior Pedaggico Uriel Garca tienen hbitos adecuados en un
47% gracias a que existen factores positivos como son la utilizacin de tcnicas
de estudio que demuestran habilidades que tienen los alumnos para tomar y
organizar apuntes en clase, en los alumnos de 5to A tambin existen estas
habilidades que les permite obtener buenos resultados, coincidimos con CASTRO
cuando afirma que tambin existen estudiantes que no distribuyen su tiempo, no
tiene estudios planificados ni un ambiente favorable que contribuya a mejorar su
rendimiento.

El estudio realizado por GONZALES (2004), sobre hbitos de estudio y

rendimiento acadmico tiene como conclusin que los estudiantes del gnero
masculino son descuidados y desordenados y obtienen bajas notas, siendo
tambin similares con nuestros resultados, an teniendo en cuenta que son dos
realidades diferentes ya que el estudio en mencin se refiere a estudiantes del
nivel superior y los estudiantes de la presente investigacin son estudiantes del
nivel secundario. En ambos casos los alumnos varones tienen hbitos de
tendencia negativa, mientras las mujeres tienen hbitos con una tendencia de
positiva esta se observa en el 5to A, mientras que en el 5to B tanto varones
como mujeres presentan hbitos de estudio negativos obteniendo un logro
deficiente en cuanto al rendimiento acadmico.
 108

CONCLUSIONES

1. Se ha identificado que los alumnos del 5to A tienen mejores hbitos de

estudio ya que el grupo etreo de 17 a 18 aos tienen hbitos de estudio con
tendencia negativa a tendencia positiva, mientras que los estudiantes del 5to
B en el mismo grupo presentan hbitos de estudio negativo a muy negativo;
en cuanto a la variable sexo los estudiantes del gnero femenino presentan
mejores hbitos de estudio en el 5to A y los alumnos el 5to B tanto mujeres
como varones presentan hbitos de estudio negativos, finalmente en la
variable procedencia se identific que alumnos de Huanoquite tienen hbitos
de estudio con tendencia negativa a tendencia positiva y los estudiantes de
comunidades de negativo a muy negativo.

2. El cuanto al rendimiento acadmico los alumnos del 5to Grado A alcanzan

un logro acadmico regularmente satisfactorio a logro satisfactorio, mientras
que el 5to B presenta un logro regularmente satisfactorio a un aprendizaje
deficiente.

3. Se establece que s existe relacin entre los hbitos de estudio y el

rendimiento acadmico en los alumnos del 5to A y B del nivel secundario
 109

de la Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Mixta Integrada de

Huanoquite Paruro Cusco 2012.

4. Finalmente, se determina que existe relacin significativa entre los Hbitos de

Estudio y su influencia en el Rendimiento Acadmico del rea de
comunicacin de los alumnos del 5to Grado A y B del nivel secundario de
Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Mixta Integrada de
Huanoquite Paruro Cusco 2012. En este caso queda demostrado que los
estudiantes que poseen mejores hbitos de estudio tienen un mejor
rendimiento acadmico, por lo tanto, se puede afirmar que a mayor presencia
de hbitos de estudios se obtendrn mejores resultados acadmicos, a menor
presencia de hbitos el resultado no ser bueno; dando como valedera la
hiptesis planteada en el presente estudio. Sin embargo, cabe remarcar que
tambin existen otros factores que inciden en rendimiento acadmico.
 110

RECOMENDACIONES

La presente investigacin puede tambin ser tomada como un diagnstico de las

necesidades de los alumnos en cuanto a hbitos de estudio se refiere, las
recomendaciones que se desprenden de los resultados obtenidos en este estudio
son las siguientes:

1. Involucrar a los padres de familia y representantes de los alumnos en esta

problemtica; a travs de talleres generados en la escuela de padres para que
valoren la importancia del rendimiento acadmico de sus hijos, as ellos
inculquen, fomenten y colaboren con la buena prctica de hbitos de estudio,
logrando de esta manera que sus hijos obtengan un mejor rendimiento en el
rea de comunicacin del nivel secundario de la educacin bsica regular de
la institucin educativa mixta integrada de Huanoquite-Paruro.

2. La direccin de la I.E. Mixta Integrada de Huanoquite debe de organizar y

desarrollar charlas sobre planificacin, organizacin del tiempo, manejo de
recursos educativos, utilizando mtodos y tcnicas de estudio que este
dirigida a toda la comunidad educativa, con el fin de mejorar la calidad
educativa de la institucin.
 111

3. Los docentes deben capacitarse constantemente en el manejo adecuado de

tcnicas de estudio, para desarrollar conjuntamente con los alumnos
actividades escolares dentro y fuera de aula, para facilitar el aprendizaje de
las sesiones impartidas a diario, de la misma manera desarrollar hbitos de
estudio en los alumnos a travs de la enseanza, identificando las dificultades
que el estudiante presenta y otras veces fortaleciendo los buenos hbitos
que se pudiera encontrar.
 112

BIBLIOGRAFA

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34. MADDOX, Harry. Cmo estudiar. Ediciones Oikos Tau. Barcelona. 1980
35. MANASSERO, Antonia; VSQUEZ ngel. Dimensionalidad de las causas
percibidas en situaciones de xito y fracaso educativo. En Revista de
Psicologa Social. Vol. 10. Espaa.1995.
 115

36. MARSELLACH, Gloria. El psiclogo en la red. 1999. Disponible:

www.ciudadfutura.com
37. MARTNEZ V, PREZ O y TORRES I. Anlisis de los hbitos de estudio.
Ediciones Don Basco. Espaa.1999.
*Sin nombre completo.
38. MENDOZA RAMOS, Mara Elizabeth y RONQUILLO GAIBOR, Deisy
Magali. La influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de cuarto ao de educacin bsica de la escuela Rodrigo
Riofrio Jimnez Cantn- San Miguel, Ao Lectivo 2008-2009.Tesis para
optar el grado de magister. Ecuador.2009.
39. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo curricular nacional de la educacin
Bsica regular. Segunda edicin. Lima. 2009. Disponible
en:www.minedu.gob.pe
40. NOVEZ, Mara Helena. Psicologa de la actividad escolar. Mxico. Editorial
Trillas. 1986.
41. PARAGUA MORALES, Melecio; MACURI RIVERA, Clorinda; ROJAS
FLORES, Agustn. Investigacin Educativa. JTP Editores E.I.R.L. Segunda
edicin. Hunuco. 2008.
42. PARDINAS, Felipe. Metodologa y tcnica de investigacin en ciencias
sociales. Ediciones S.A. Siglo XXI. Mxico.1980.
43. PESANTE G., Daniel. Cmo mejorar hbitos de estudio.2003.
http://academic.uprm.Edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.pdf
*Sin nombre completo.
44. PIZARRO R. Rasgos y actividades del profesor efectivo. Pontificia
Universidad Catlica de Chile. Santiago. 1985.
45. POVES JIMENEZ, Marino. Hbitos de estudio y el rendimiento Acadmico.
Ediciones Tarancon. Espaa. 2001.
46. PRIETO NAVARRO, Leonor. El aprendizaje cooperativo.PPC Editorial S.A.
Espaa. 2007.
47. QUELOPANA J. Gua metodolgica y cientfica del estudiante Editorial San
Marcos. Per. 1999.
*Sin nombre completo.
 116

48. QUEVEDO ALDECOA, Enrique. Rasgos de continuidad del rendimiento

acadmico. Pontificia Universidad Catlica del Per. Tesis de grado de
magister.Lima.1993.
49. QUIROZ R, M. El empleo de mdulos autoinstructivos en la enseanza
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Tesis de magister en educacin. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Lima.2001.
*Sin nombre completo.
50. REYES MURILLO, Edith. Influencia del programa curricular y del trabajo
docente escolar en Historia del Per del tercer grado de Educacin
Secundaria. Ministerio de Educacin. Lima. 1988.
51. RODRGUEZ, Jos. Didctica General. Ediciones Ceneel. Madrid. 1980.
52. RONDN, Cesar. Integridad y hbitos de estudio. Instituto pedaggico de
Barquisimeto. Espaa. 1991.
53. SECADAS Francisco. Dimensiones Didcticas Bsicas de la inteligencia.
Ed. Rep. Espaa. 1971.
54. SOTO PASCO, Rogelio. Tcnicas de estudio. Ediciones Palomino E.I.R.L.
Lima. 2007.
55. STETE J. Relacin entre rendimiento e inteligencia. Editorial Edication.
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*Sin nombre completo.
56. TABA, Hilda. Elaboracin del currculo. Editorial Troquel. Buenos aires.
1996.
57. TORRES NARVAZ, Martha Roco; TOLOSA GUZMAN, Ingrid; URREA
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58. TOURON FIGUEROA, Javier. Factores del rendimiento acadmico.
Universidad de Navarra. Espaa. 1984.
59. TOVAR, Adela. Efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento
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Universidad Pedaggica experimental libertador. Caracas 1993.
60. UNIVERSIDAD DE GRANADA. Hbitos de estudio. Editorial Gabinete
Pedaggico. Espaa. 2001.
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61. VICUA PERI, Lus. Inventario de hbitos de estudio. Centro de Desarrollo e

investigaciones Psicolgica. Lima. 1998.
62. VIGO QUIONES, Alfonso. Influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de I ao del ISTH-Huaral. Tesis
de grado de magister en educacin. Huaral. 2006.
63. VILDOSO GONZLES, Virgilio Simn. Influencia de los hbitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronoma de la universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann. Tesis de maestra. Universidad Mayor de San Marcos. Lima.
2003.
 118

ANEXOS
 119

Anexo N 01
Instrumento de Investigacin
 120

INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

CASM 85 -REVISN 2005 Autor: Lus Alberto Vicua Peri.

APELLIDOS Y NOMBRES:
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:
SEXO:.. EDAD ACTUAL:.. FECHA DE HOY:.
GRADO DE INSTRUCCIN:SECCIN:.
CENTRO DE ESTUDIOS:..
DOMICILIO:.
EXAMINADOR:....

INSTRUCCIONES

Este es un Inventario de Hbitos de Estudio, que le permitir a usted conocer las formas dominantes de trabajo en
su vida acadmica y de esa manera aislar aquellas conductas que pueden estar perjudicndole su mayor xito en el
estudio. Para ello slo tiene que poner una X en el cuadro que mejor describa su caso particular, PROCURE
CONTESTAR CON LA VERDAD Y NO SEGN LO QUE DEBERIA HACER O HACEN SUS
COMPAEROS SINO DE LA FORMA COMO USTED ESTUDIA AHORA.
I. CMO ESTUDIA USTED?
SIEMPRE NUNCA PD
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms
importantes.
2. Subrayo las palabras cuyo significado no s.
3. Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las
palabras que no s.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo
que he comprendido.
6. Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
7. Doy una leda parte por parte y repito varias veces hasta
recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar todo lo que estudio.
9. Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas.
10. Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que
estudiar.
11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros
temas ya estudiados.
12. Estudio solo para los exmenes.

II. CMO HACE USTED SUS TAREAS?

SIEMPRE NUNCA PD
13. Leo, la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi
como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto
segn como he comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, la escribo como estn en el libro,
sin averiguar su significado.
16. Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo que
a la comprensin del tema.
17. En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las
completo en el colegio preguntando a mis amigos.
 121

18. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me

resuelvan todo o gran parte de la tarea.
19. Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso
no las concluyo dentro del tiempo fijado.
20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.
21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha
clera y ya no la hago.
22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego
voy pasando a las ms fciles.

III. CMO PREPARA USTED SUS EXMENES?

SIEMPRE NUNCA PD
23. Estudio por lo menos dos horas todos los das.
24. Espero que se fije la fecha de un examen o paso para ponerme
a estudiar.
25. Cuando hay paso oral, recin en el saln de clase me pongo a
revisar mis apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo da de examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
28. Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema.
29. Confo que mi compaero me sople alguna respuesta en el
momento del examen.
30. Confo en mi buena suerte por eso slo estudio aquellos temas
que supongo que el profesor preguntar.
31. Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da empiezo a
estudiar por el tema ms difcil y luego el ms fcil
32. Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el
estudio de todo el tema.
33. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo
que he estudiado.

IV. CMO ESCUCHAN SUS CLASES?

SIEMPRE NUNCA PD
34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35. Slo tomo apuntes de las cosas ms importantes.
36. Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes.
37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no s, levanto la
mano y pido su significado.
38. Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a la
clase.
39. Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi
amigo.
41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me
aburro y lo dejo todo.
42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar,
soando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer en
la salida.
45. Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clase.
 122

V. QU ACOMPAA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO?

SIEMPRE NUNCA PD
46. Requiero de msica sea del radio o del mini componente.
47. Requiero la compaa de la TV.
48. Requiero de tranquilidad y silencio.
49. Requiero de algn alimento, que como mientras estudio.
50. Sus familias conversan, ven TV o escuchan msica.
51. Interrupciones por parte de sus padres pidindoles algn favor.
52. Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan tiempo.

GRACIAS! Por su colaboracin

El estudio es la base del xito acadmico!

El presente inventario de Hbitos de Estudio CASM-85 fue elaborado por el Ps.

Luis A. Vicua Peri, sometida a los procesos de validacin y confiabilidad, el
propsito de esta prueba fue identificar en el estudiante evaluado los hbitos
adecuados e inadecuados al momento de estudiar.

El estudiante va desarrollando mtodos y tcnicas de estudio que en relacin al

proceso interactivo de la enseanza - aprendizaje se van constituyendo en formas
habituales de estudiar, de hacer sus tareas, de preparar sus exmenes, de
escuchar las clases de tomar apuntes y lo que acompaa sus momentos de
estudio en el hogar.

El instrumento fue aplicado en forma colectiva y las respuestas son de acuerdo a

lo que los estudiantes hacen en la actualidad para estudiar y no de la forma como
debera. Al extremo de cada enunciado hay espacios en los cuales el estudiante
marc con una X en la columna que identifique su forma de estudiar, sea en la
columna de SIEMPRE o en la de NUNCA, las respuestas se calificaron
dicotmicamente, las respuestas adecuadas con 1 y las respuestas inadecuadas
con 0, luego se realiz la sumatoria por reas y el total para ubicarlo en la
categora correspondiente segn el Baremo Dispersigrfico.
 123

El inventario permiti identificar los hbitos de estudio adecuados de los

inadecuados y en base a ello se demuestra que los estudiantes de alto
rendimiento cumplen de estudio adecuados un nmero significativamente mayor
de hbitos respecto a los estudiantes de bajo rendimiento acadmico.

El test contiene 52 tems constituidos por un listado de conductas que el

estudiante manifiesta practicar en sus momentos de estudio, el tipo de tem es
dicotmico con preguntas cerradas y agrupadas en cinco reas.
rea I.- Cmo estudia usted?, constituida por 12 tems.
rea II.- Cmo hace sus tareas?, cuenta con 10 tems.
rea III.- Cmo prepara sus exmenes?, con 11 tems.
rea IV.- Cmo escucha las clases?, cuenta con 12 tems.
rea V.- Qu acompaa sus momentos de estudio?, con 7 tems.

BAREMO DISPERCIGRFICO DE CONVERSIN DE PUNTUACIONES

DIRECTAS A CATEGORAS DE HBITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS

Categoras I II III IV V TOTAL

Muy positivo 10-12 10 11 10-12 7-8 44-53

Positivo 8-9 8-9 9-10 8-9 6 36-43

Tendencia (-) 5-7 6-7 7-8 6-7 5 28-35

Tendencia (+) 3-4 3-5 4-6 4-5 4 18-27

Negativo 1-2 1-2 2-3 2-3 1-3 9-17

Muy Negativo 0 0 0-1 0-1 0 0-8

FUENTE: Inventario de Hbitos de estudio CASM-85 Ps. Luis A. Vicua Peri
 124

CRITERIOS DE CALIFICACIN

ITEM SIEMPRE NUNCA ITEM SIEMPRE NUNCA

1 1 0 27 0 1
2 1 0 28 0 1
3 1 0 29 0 1
4 1 0 30 0 1
5 1 0 31 1 0
6 1 0 32 0 1
7 0 1 33 0 1
8 0 1 34 0 1
9 1 0 35 1 0
10 0 1 36 1 0
11 1 0 37 1 0
12 0 1 38 0 1
13 0 1 39 0 1
14 1 0 40 0 1
15 0 1 41 0 1
16 0 1 42 0 1
17 0 1 43 0 1
18 0 1 44 0 1
19 0 1 45 0 1
20 0 1 46 0 1
21 0 1 47 0 1
22 1 0 48 1 0
23 1 0 49 0 1
24 0 1 50 0 1
25 0 1 51 0 1
26 0 1 52 0 1
FUENTE: Inventario de Hbitos de estudio CASM-85 Ps. Luis A. Vicua Peri
 125

Anexo N 02
Matriz de Consistencia
 126

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo del proyecto Formulacin del problema Objetivos Hiptesis Variables Metodologa
Problema general: Objetivo general: Hiptesis general: VI.- Hbitos de estudio.- Tipo y nivel de investigacin: Es
Experiencias formativas que descriptivo
De qu manera los hbitos Determinar los hbitos de Existe relacin significativa entre se logran por ejercicios, El tipo de investigacin es descriptivo y
de estudio influirn en el estudio y su influencia en el hbitos de estudios y rendimiento mtodos, tcnicas y transversal porque observamos fenmenos
rendimiento acadmico del rendimiento acadmico del rea Acadmico del rea de procedimientos que son y comprende la descripcin, registro,
rea de comunicacin de los de comunicacin de los alumnos comunicacin de los alumnos de realizados mecnicamente anlisis e interpretacin de las condiciones
alumnos del 5 A y B del del 5 A y B del nivel 5 A Y B del nivel secundario en el quehacer acadmico y existentes dadas o recogidas en un solo
nivel secundario de la secundario de la Educacin de la educacin bsica regular de que estn encaminados a momento haciendo un corte en el tiempo.
HABITOS DE educacin bsica regular de la Bsica Regular de la I.E. Mixta la I.E. Mixta Integrada de lograr un aprendizaje
ESTUDIO EN EL Institucin Educativa Mixta integrada de Huanoquite- Huanoquite. 2012. eficiente. Diseo de investigacin.
RENDIMIENTO Integrada de Huanoquite- Paruro- Cusco. 2012. Responde al diseo correlacional, ya que se
ACADMICO DEL Paruro-Cusco.2012? busca describirlas y analizar su incidencia e
REA DE VD.-Rendimiento interrelacin entre las variables del estudio.
COMUNICACIN Problemas especficos Objetivos especficos: Hiptesis Especficas acadmico.-
DE LOS ALUMNOS
- Cules sern los tipos de - Identificar el tipo de hbitos - Las tendencias son de Proceso tcnico pedaggico X01
DEL de estudio de los alumnos positivo a negativos los tipos que consiste en medir las M r
hbitos de estudio de los
5 GRADO A Y de 5 A y B del nivel de hbitos de estudio de los capacidades y
alumnos de 5 A y B del
B DEL NIVEL secundario de la Educacin alumnos de 5 A y B del conocimientos que Y02
nivel secundario de la
SECUNDARIO DE Bsica Regular de la I.E. nivel secundario de la manifiestan tener los
Educacin Bsica Regular
LA EDUCACION Integrada Mixta Huanoquite, Educacin Bsica Regular de alumnos como Poblacin.-La poblacin comprende 265
de la I.E. Integrada Mixta
BASICA REGULAR segn grupo etreo, sexo y la I.E. Integrada Mixta consecuencia de un proceso estudiantes.
Huanoquite, segn grupo
DE LA procedencia. Huanoquite, segn grupo de formacin, y que Muestra.- Est conformada por 50
etreo, sexo y
INSTITUCIN
procedencia? - Identificar el nivel de etreo, sexo y procedencia? generalmente es medido en alumnos del 5grado del nivel secundario
EDUCATIVA MIXTA rendimiento acadmico, en - Es regularmente satisfactorio una prueba de evaluacin, de la Educacin Bsica Regular, distribuida
INTEGRADA DE - Cul ser el nivel de alumnos de 5 A y B del el nivel de rendimiento evidenciando xito o fracaso en dos secciones A con un total de 24
HUANOQUITE- rendimiento acadmico, en nivel secundario de la acadmico, en alumnos de 5 en el estudio. alumnos y la B con 26 alumnos.
PARURO- alumnos de 5 A y B del Educacin Bsica Regular de A y B del nivel secundario INDICADOR.- Promedios
CUSCO.2012 nivel secundario de la la I.E. Integrada Mixta de la Educacin Bsica de calificacin del trimestre Tcnicas e instrumento de investigacin.-
Educacin Bsica Regular Huanoquite.2012. Regular de la I.E. Integrada de la I.E. Mixta Integrada de Tcnicas: fue la encuesta y la calificacin
de la I.E. Integrada Mixta - Establecer la relacin de los Mixta Huanoquite.2012? Huanoquite documento de actas
Huanoquite.2012? Hbitos de Estudio y la - Son de tendencia positiva y oficial del ministerio de Instrumentos: Cuestionario de preguntas
- Cmo ser la relacin de influencia en el Rendimiento negativa la relacin de los Educacin.
VALORES.-
del inventario de hbitos de estudio CASM-
85 y las actas de calificacin
los Hbitos de Estudio y la Acadmico de los alumnos Hbitos de Estudio y la
influencia en el de 5 A y B del nivel influencia es regularmente 20-18 Logro muy Tcnicas para el Procesamiento y
Rendimiento Acadmico de secundario de la Educacin satisfactorio en el satisfactorio. Anlisis de los Datos. Fue en forma
los alumnos de 5 A y B Bsica Regular de la I.E. Rendimiento Acadmico de 17-14 Logro satisfactorio. cualitativa y cuantitativa, se utiliz la hoja de
del nivel secundario de la Integrada Mixta Huanoquite. los alumnos de 5 A y B 13-11 Logro regularmente clculo de Excel Microsoft versin 2007 para
Educacin Bsica Regular 2012. del nivel secundario de la satisfactorio. demostrar mediante cuadros y grficos
de la I.E. Integrada Mixta Educacin Bsica Regular de 10-00 Aprendizaje estadsticos, y para la prueba de la hiptesis
Huanoquite. 2012? la I.E. Integrada Mixta deficiente. y la correlacin de las variables del estudio
Huanoquite. 2012? se utiliz el paquete estadstico del SPSS
versin 17.0.
 127

Anexo N 03
Fotografas de la Investigacin
 128

Institucin Mixta Integrada de Huanoquite Paruro - Cusco

Directora de la Institucin Mixta Integrada de Huanoquite

Profesora Rita Calvo Nez
 129

Alumnos del 5to Grado Seccin A

Alumnos del 5to Grado Seccin B

 130

Anexo N 04
Solicitud y autorizacin para la investigacin
131
132
 133

Anexo N 05
Consolidado de las Actas de Evaluacin
De alumnos del 5to A y 5to B
134
135
 136

Anexo N 06
Base de Datos