El uso de la tecnologa

Hace algunos aos era un tema popular los efectos que la tecnologa causaba a
los nios y cmo esta afectaba a las relaciones interpersonales, ahora sabemos
que no se trata slo del acceso a la tecnologa, sino al uso de ella. Tanto las
aplicaciones de productividad como proyectos de educacin son una prueba de
ello.
Los juegos de vdeo, las computadoras y los dispositivos mviles permiten que
los nios sean ms interactivos en un artculo sobre la forma en que los nios
aprenden a usar la tecnologa de Education.com sealan que no se trata de
poner la mejor tecnologa en sus manos sino de ensearles cmo se usa
dndole seguimiento a lo que hace con pequeas preguntas:
Qu te pareci el juego? Qu es lo que te gusta de l? incentivar a la
creacin, exploracin de juegos y resolucin de problemas.
El uso de computadoras en horario de clases, usar la tecnologa para proyectos
grupales y la implementacin de redes sociales para esas actividades son
algunos de los aspectos que puede mejorar la atencin de los estudiantes ya
que son servicios que utilizan diariamente, ser fcil y entretenido para ellos.
"Tecnologa", en un sentido general, se refiere a la aplicacin prctica
de los conocimientos. Ha estado en preescolar tanto como los bancos
y las cocinas de juguete. En el siglo XXI, a menudo se refiere a los
dispositivos electrnicos y los medios basados en pantallas que
ofrecen experiencias interactivas, el juego y el aprendizaje que no
siguen un curso lineal predeterminado. La investigacin ha
encontrado que tal interaccin puede apoyar la socializacin y el
desarrollo del lenguaje, pero debe incluir la interaccin humana. Al
igual que con las tecnologas ms antiguas, los nios aprenden con
mayor facilidad mediante la manipulacin de su entorno, la
exploracin y el descubrimiento, y las tecnologas interactivas
intuitivas apoyan este aprendizaje como nunca antes. La Asociacin
Nacional para la Educacin de Nios Pequeos, reescribiendo su
declaracin de poltica sobre la tecnologa en 2011, propuso varias
medidas para que este aprendizaje est disponible.
POR QUE ENSEAR TECNOLOGA EN LA ESCUELA?
La enseanza de la tecnologa, es base fundamental del desarrollo integral del
hombre moderno, la tecnologa hace parte inherente de su entorno, de su vida
cotidiana, todo lo que rodea al hombre de hoy es tecnologa, por eso se hace
fundamental la enseanza de la tecnologa en la escuela, pero no solo
basndonos en el artefacto como tal, en como funciono o las partes que este
tiene, sino como aporta positiva o negativamente este a la sociedad y como
desde la escuela se puede encaminar este saber, para que el estudiante haga
un buen uso de la tecnologa.
La escuela es la ventana hacia el futuro de las nuevas generaciones, por ende
la escuela debe estar a la vanguardia del mundo moderno, para ofrecer a los
nios, nias y jvenes nuevas alternativas que le aporten a su futuro personal
y familiar, entregndoles herramientas que le permitan dar soluciones a sus
necesidades ms relevantes.

POR QU ENSEAR TECNOLOGA?

Incorporar una materia al currculo de la enseanza obligatoria es una decisin
de gran trascendencia que debe justificarse convenientemente. Ms aun si la
materia es tan nueva y ajena a las costumbres acadmicas como la Tecnologa.
Entre las razones aducidas por la Administracin educativa para incluir la
Tecnologa entre las materias troncales de la Educacin Secundaria Obligatoria
(E.S.O) cabe destacar estas tres:
Su valor educativo general. La enseanza de la Tecnologa contribuye al
desarrollo de capacidades complejas y hace ms funcionales los saberes
adquiridos en otras disciplinas.
Incrementa la autonoma personal de los jvenes y tiende a corregir la
tradicional segregacin de las opciones profesionales en funcin del sexo.
Facilita la transicin a la vida activa y adulta desde el sistema educativo. Ello
refuerza el valor terminal de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. Hay
otras razones, de carcter fundamentalmente econmico, que hacen
aconsejable introducir los aprendizajes tecnolgicos en los currculos de la
enseanza obligatoria:
Para competir en el mercado es imprescindible aumentar constantemente la
capacidad del tejido productivo y crear condiciones que faciliten las rpidas
transformaciones que se estn operando en los sistemas de produccin y que,
en un futuro cercano, se van a acelerar an ms.
Todos los pases desean obtener un mejor aprovechamiento de los recursos
materiales y energticos disponibles, coincidiendo con una mayor conciencia
ciudadana de que el modelo de consumo sin lmites es insostenible. Todo ello
exige una mayor cultura cientfica y tcnica en los ciudadanos.
La introduccin del rea de Tecnologa proporciona, adems, una excelente
ocasin para equilibrar un currculo demasiado terico y discursivo y para
reducir el abismo que separa la vida escolar y acadmica de la vida adulta y
profesional.
Con la enseanza tecnolgica se enriquece la cultura de los ciudadanos,
mejora la valoracin social de las actividades tcnicas y se abren posibilidades
de someter las grandes decisiones tecnolgicas a la evaluacin y el control
democrtico.

El acto de ensear
 Cada momento del acto de aprendizaje corresponden funciones
diferentes al profesor y por lo tanto diferentes tcnicas para cada
tipo de proceso.
En la fase de informacin: Gua al alumno en la bsqueda de
datos, prepara los materiales y documentos, orienta hacia las
fuentes, y da l mismo la informacin necesaria.
En la fase de elaboracin: El profesor es animador,
orientador, moderador que coordina y motiva hacia las actividades
individuales y en grupo y la interaccin, propone las tcnicas de
trabajo y estudio y ayuda a descubrir dificultades ayudando a
superarlas.
En las fases de asimilacin y fijacin: El papel del profesor
es de diagnstico y de ayuda: prescribe tratamientos individuales en
funcin de las necesidades y dificultades de cada alumno.
En la fase de transferencia: Intenta que el alumno
reproduzca en diversas circunstancias diversas lo que ya ha
aprendido. Para ello promueve actividades.
En la fase de control: El profesor observa, evala, propone
actividades de autoevaluacin y recuperacin.
PARA QUE ENSEAR TECNOLOGA?
La tecnologa: objeto de estudio o
herramienta?
Actualmente en la escuela, en las distintas reas curriculares, se tratan temas
referidos a las tecnologas de la informacin, tanto a las ms nuevas como a
las ya tradicionales. Por ejemplo, en Lengua, los docentes pueden ensear
temas interesantes y tiles sobre los medios: su historia, sus lenguajes, sus
especificidades. En Tecnologa, los docentes pueden introducir gradualmente
vocabulario especializado sobre computacin y los conceptos clave que
permiten comprender cmo funciona una computadora. En Ciencias Sociales,
los docentes muestran cmo el desarrollo tecnolgico est estrechamente
ligado a procesos polticos, sociales y econmicos. As, en varias reas se
desarrollan temas y problemas sobre las tecnologas que, en los distintos
niveles del sistema educativo, se abordan como contenidos transversales. Este
abordaje se centra en ensear sobre tecnologas.
Por otra parte, es un hecho la inclusin de las tecnologas de la informacin
ms recientes en la escuela. Sus productos, como las computadoras, son
herramientas que permiten acceder al conocimiento en general. Ensear con
las nuevas tecnologas resulta favorecido por el hecho de que el manejo de
programas y productos informticos resulta cada vez ms accesible, de modo
tal que, disponiendo de conocimientos y habilidades previas sobre la
operatoria, es posible desempearse exitosamente sin necesidad de que
medien perodos extensos de aprendizaje. Por ejemplo, para manejar un
teclado de computadora son suficientes los conocimientos previos de escritura
al tacto que algunos han adquirido en las escuelas comerciales muchos aos
atrs. Lo mismo ocurre con el manejo de una cmara de video: pueden
transferirse, natural e intuitivamente, conocimientos previos de manejo de
cmaras de fotos y videocaseteras.
Puede observarse, entonces, que la enseanza y la tecnologa se vinculan de
dos modos: considerando a esta ltima como objeto de estudio o como
herramienta para acceder a contenidos varios. En un intento de delimitar los
alcances de estos vnculos posibles, Chris Bigun y Jane Kenway indican la
conveniencia de que docentes y estudiantes aborden el aprendizaje de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin desde tres
dimensiones: operacional, cultural y crtica.
La dimensin operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias
para utilizar computadoras, mdems, redes, etctera.
La dimensin cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la
utilizacin de las computadoras para propsitos educativos. Los novatos,
siguen los autores, tendrn que aprender a utilizar los artefactos por imitacin
del desempeo experto.
La dimensin crtica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse
sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relacin con
este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento,
promover el dilogo crtico, realizar anlisis antes de actuar y disponer de
tiempo y energa para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la
tecnologa y sus usos.
Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepcin que invita a
integrar las nuevas tecnologas al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto
de ensear con nuevas tecnologas.
Hacer con nuevas tecnologas
Son muchos los docentes que ensean contenidos de Formacin tica y
Ciudadana apoyndose en el anlisis de pelculas que tratan problemas
sociales; otros docentes ensean Geografa estimulando la visin crtica de
fotografas de paisajes aparecidas en las revistas y otros integran noticieros de
televisin, notas de revistas e informativos de radio al desarrollo de los temas
de Lengua.
Algunos docentes tambin utilizan en sus aulas radiograbadores y
videocaseteras o recurren a cmaras fotogrficas y videograbadoras para
registrar situaciones interesantes en viajes de estudio y excursiones al campo.
Estas acciones, que implican un uso creativo y fecundo de los productos
tecnolgicos, se enmarcan dentro de un hacer que utiliza las nuevas
tecnologas con un propsito didctico: rescatar las producciones de la ciencia
y la cultura, integrndolas en el desarrollo de las actividades escolares.
En esta lnea pedaggica, ensear con las nuevas tecnologas de la informacin
significa incorporarlas en las reas curriculares con fines especficos. Las
aplicaciones son mltiples, lo que no significa que, necesariamente, haya que
asociar el uso de tecnologas a todos los temas o contenidos. Sin duda, habr
prcticas que se beneficiarn con esta incorporacin y otras a las que no
conviene asociar con esta modalidad.

Dentro de las prcticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el
aporte de las nuevas tecnologas se destacan las investigaciones escolares . En
ese marco, con el fin de obtener informacin, puede usarse internet para
consultar portales educativos, diarios en lnea, revistas electrnicas, museos
virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas virtuales u otros sitios que renen
y clasifican informacin til para desarrollar dichas investigaciones.
Tambin pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado
dominio del conocimiento utilizando el correo electrnico. En ocasiones, los
expertos consultados podrn ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos
esclarecedores, y sealar experimentadamente los puntos crticos de un
problema orientando, de este modo, la atencin de los estudiantes. Esta
informacin deber ser procesada luego para arribar a resultados significativos.
El correo electrnico tambin puede ser utilizado por los estudiantes para
intercambiar las diferentes versiones preliminares de un trabajo elaborado en
equipo, es decir, para promover lo que los investigadores denominan
aprendizaje cooperativo .
Para presentar los resultados de la investigacin desarrollada pueden utilizarse
los procesadores de texto y otro tipo de programas que permitan elaborar
presentaciones animadas y estructuras de hipertexto . Las representaciones
visuales concretas ayudarn a que los alumnos demuestren que han
comprendido procesos, conceptos, y relaciones entre conceptos y principios. La
publicacin de los trabajos de los estudiantes en internet supone tambin la
habilidad para construir documentos web no lineales, es decir, estructurados
en red.
Los docentes sern quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las
investigaciones, para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado
para comunicar los resultados de su trabajo son las apropiadas.
Los docentes saben por experiencia que no se es mejor cocinero por leer los
recetarios completos, que no es posible mejorar nuestro uso del vocabulario
leyendo el diccionario enciclopdico desde el principio hasta el final, y que
tampoco se es mejor investigador por leer los libros de metodologa de la
investigacin completos: se aprovechan ptimamente estos materiales cuando
se sabe recurrir a ese tipo de obras en el momento necesario. Del mismo
modo, las nuevas tecnologas, en tanto herramientas intelectuales y
materiales, podrn ser utilizadas por los alumnos con destreza en el marco de
una actividad en la que aquellas tengan sentido. Slo as los alumnos
aprendern a operar con las computadoras, seleccionando rigurosamente los
criterios de bsqueda de informacin y refinando paulatinamente sus
habilidades, tanto en la identificacin de descriptores, palabras o expresiones
clave que les permitan acceder a la informacin que necesitan obtener, como
en la seleccin de las modalidades de composicin de la informacin que
quieran comunicar. Slo a travs del uso inteligente y pautado de las
herramientas podrn consolidar estrategias de investigacin cada vez ms
sofisticadas, precisas y exitosas.