Bases Psiconeurológicas Del Aprendizaje - PSP114 PDF

Bases
Psiconeurolgicas
del aprendizaje
Vicerrectora Acadmica
Cuaderno de Apuntes 2015
Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto con cada Aprendizaje Esperado que se
presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones
que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del
hacer y del ser.
Mucho xito.-
Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin
VICERRECTORA ACADMICA AIEP.
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP
MDULO: BASES PSICONEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE
Unidad 1: BIOLOGA CELULAR
Aprendizaje esperado 1: Operan con la teora celular a nivel bsico, identificando

conceptos asociados y funciones vitales de los seres vivos.
1.1 TEORA CELULAR: CONCEPTUALIZACIONES
La clula es la unidad vital morfolgica, fisiolgica y gentica de todos los seres

vivos.
Unidad vital: La clula es el ser vivo ms pequeo y sencillo.
Unidad morfolgica: Todas las clulas son similares y todos los seres vivos
estn constituidos por clulas.
Unidad fisiolgica: Las clulas poseen todos los mecanismos bioqumicos

necesarios para permanecer vivas.
Unidad gentica: Todas las clulas derivan de otras clulas preexistentes.
LOS APORTES A LA TEORA CELULAR
Se pensaba que en el tejido nervioso no se cumpla la teora celular sino la teora

reticularista que afirmaba que este tejido era una red de fibras y clulas
interconectadas.
Es Ramn y Cajal quien desterr esta teora al postular la teora neuronal que
demuestra que la neurona es la unidad anatmica y funcional del sistema nervioso
y que las neuronas son estructuras independientes conectadas por sus
expansiones citoplasmticas.
La variacin en algunos de estos componentes permite distinguir diferentes grupos

de clulas:
Procariticas
Eucariticas:
Animales: No fotosintticas
Vegetales: Fotosintticas.
Fisiologa celular
La clula realiza las tres funciones principales de todo ser vivo: obtencin de
energa del medioambiente y su posterior transformacin en energa til para la
clula (Funciones de nutricin)
Y la aplicacin de esta energa para autoperpetuar sus estructuras a lo largo del
tiempo y del espacio (funciones de relacin y de reproduccin)
Funciones de Nutricin
La clula se mantiene estable gracias a la constante de energa, esta se consigue
de forma distinta segn se trate de clulas auttrofas o hetertrofas. Las clulas
auttrofas o fotosintticas poseen cloroplastos que les permite utilizar energa
lumnica para transformar el H2O, CO2 y las sales minerales en molculas
orgnicas complejas. Las clulas hetertrofas carecen de los dispositivos
anteriores por lo que tienen que obtener la energa de los enlaces de glcidos,
lpidos y protenas previamente elaborados por las clulas fotosintticas. Se
denominan nutrientes las sustancias orgnicas o inorgnicas que las clulas
necesitan tomar, y nutricin el conjunto de procesos mediante los cuales dichos
nutrientes son incorporados al medio interno de la clula para ser posteriormente
transformados.
Funciones de relacin
Son aquellas mediante las cuales la clula entra en contacto con su medio
ambiente, para recoger de l la mxima informacin para su supervivencia. La
membrana plasmtica es la encargada de mantener las funciones de relacin que
lleva a cabo mediante la excitabilidad frente a los estmulos. Las respuestas frente
a dichos estmulos son distintas, segn el tipo de clula y la naturaleza del
estmulo.
Funciones de reproduccin
Son aquellas que aseguran la continuidad de las clulas y se llevan a cabo
mediante la mitosis y la meiosis.
LA TEORA CELULAR ES PARTE FUNDAMENTAL

DE LA BIOLOGA
EXPLICA
LA CONSTITUCIN DE LA MATERIA VIVA A
BASE DE CLULAS Y EL PAPEL QUE ESTAS
TIENEN EN LA CONSTITUCIN DE LA VIDA
1.2. PRINCIPIO DE LA TEORA CELULAR HISTRICA
TODO EN LOS SERES VIVOS EST TODA CLULA SE HA ORIGINADO A

FORMADO POR CLULAS O PARTIR DE OTRA CLULA POR
PRODUCTOS SECRETADOS POR DIVISIN DE ESTA
CLULAS
1.3 IMPORTANCIA YPRINCIPIOS MODERNOS DE LA TEORA CELULAR
CADA CLULA CONTIENE TODA LA ES LA UNIDAD GENTICA: TRANSMITE

INFORMACIN HEREDITARIA NECESARIA INFORMACIN A LA SIGUIENTE
PARA EL CONTROL DE SU PROPIO CICLO Y GENERACIN CELULAR
DEL DESARROLLO DE UN ORGANISMO DE
SU ESPECIE
1.4. PROCESOS CELULARES VITALES
Nutricin
Consiste en la captacin de materia para crecer, reponer las partes de la clula

que estn envejecidas y disponer de materias primas para las distintas actividades
celulares y obtener la energa.
Metabolismo
Es el conjunto de reacciones que se producen dentro de las clulas de los seres

vivos. Existen dos grupos de reacciones metablicas:
Anabolismo (sntesis)
Es el conjunto de reacciones cuyo objetivo es la obtencin de molculas

complejas y ricas en energa (glcidos, cidos grasos) a partir de molculas
simples. Estas reacciones consumen energa que se incorpora a la molcula
sintetizadora.
Catabolismo (degradacin)
El conjunto de transformaciones bioqumicas que las clulas realizan a partir de

molculas energticamente ricas. Se produce energa qumica disponible para
otras reacciones y se obtienen productos ms simples.
Respiracin celular
Es una oxidacin de molculas orgnicas para suministrar energa a plantas y

animales. La energa obtenida se utiliza para unir un grupo de fosfatos de alta
energa y formar un portador de energa a corto plazo.
En las clulas vegetales la respiracin se realiza a partir de la glucosa obtenida en

la fotosntesis. En las animales, se realiza a partir de la glucosa obtenida al ingerir
los alimentos.
Hay dos tipos de respiracin: respiracin aerbica y respiracin anaerbica.
Respiracin Aerbica
El oxgeno libre se utiliza para oxidar molculas orgnicas y convertirlas en bixido

de carbono y agua con alta liberacin de energa.
Respiracin Anaerbica
Respiracin propia de levaduras, algunas bacterias anaerobias, y ocasionalmente

presente en los tejidos cuando no interviene el oxgeno. El sustrato orgnico no
est totalmente oxidado y la produccin de energa es baja al convertirse la
glucosa de los tejidos musculares en cido pirvico por gluclisis y tambin en
cido lctico, que luego puede oxidarse cuando vuelve la presencia de oxgeno.
Fotosntesis
La fotosntesis es el paso previo de los seres auttrofos para obtener la materia

que utilizar en procesos posteriores. Su objetivo es obtener molculas orgnicas
(glcidos) a partir de molculas inorgnicas.
Fases de la fotosntesis
Fase dependiente de la luz
El cloroplasto capta la energa lumnica que se invierte en: Activar la clorofila para
que se desprendan electrones, romper molculas de agua y formar molculas de
ATP que contienen en sus enlaces la energa qumica procedente de los
electrones activados.
Fase independiente de la luz
No requiere presencia de luz, se llama tambin fase de fijacin del carbono porque
se capta CO2 atmosfrico, que se incorpora para formar glucosa, proceso que
permitir producir almidn y los glcidos obtenidos se utilizarn tambin en la
sntesis de otro tipo de biomolculas como los aminocidos, los lpidos y los
nucletidos.
Relacin
Consiste en captar las condiciones del ambiente y elaborar las respuestas ms

indicadas para sobrevivir en cada caso.
Las clulas deben presentar sensibilidad respecto a ciertos estmulos como son: la
luz, las sustancias qumicas, el contacto con otros elementos. Las reacciones
frente a estos estmulos son respuestas.
Mitosis
La mitosis (del griego mitos, hebra) es un proceso de reparto equitativo del

material hereditario (ADN) caracterstico de las clulas eucariticas. Normalmente
concluye con la formacin de dos ncleos separados (cariocinesis), seguido de la
particin del citoplasma (citocinesis), para formar dos clulas hijas. La mitosis
completa, que produce clulas genticamente idnticas, es el fundamento del
crecimiento, de la reparacin tisular y de la reproduccin asexual.
MITOSIS
MEIOSIS
La biologa celular y la Psicopedagoga
Los aportes de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro y la manera en

que aprendemos, han resultado fundamentales hoy en da en todas las disciplinas
en que est involucrado el ser humano. Conocer los procesos mediante los cuales
el cerebro aprende, permiten a profesionales de distintas reas mejorar sus
prcticas y disear nuevas formas de abordar sus objetivos. En particular, a todos
los profesionales vinculados con la educacin, les permitir disear nuevas formas
de enseanza y de intervencin sobre una base segura que permitan una
formacin integral del ser humano.
Hoy en da se hace imprescindible el estudio de la neurociencia, la que est
ntimamente ligada al estudio biolgico. El estudio biolgico del cerebro es un rea
multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente
molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel
celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y,
por supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso y sobre esta slida base
terica los estudiantes podrn disear nuevas estrategias pedaggicas y de
intervencin curricular.
La neuroplasticidad es un proceso cerebral de adaptacin constante, mediante el
cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con otras neuronas,
proceso llamado sinapsis, lo que permite el paso del impulso nervioso desde una
clula a otra, dicho en palabras simples y coloquiales es una conversacin entre
neuronas.
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ACTIVIDAD:
INVESTIGA A PAUL BROCA Y A CARL WERNICKE Y SUS RESPECTIVOS
TRABAJOS.
REFLEXIONA SOBRE SUS ESTUDIOS Y LA IMPORTANCIA PARA LA
PSICOPEDAGOGA.
ACTIVIDAD:
CONSIDERANDO LA NEUROPLASTICIDAD DEL CEREBRO, INVESTIGA Y
ELABORA UNA ESTRATEGIA PARA UNA NIO QUE PRESENTA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DERIVADA DE UNA DEFICIENTE
PERCEPCIN VISUAL.
NEUROPLASTICIDAD
En la actualidad, el concepto de neuroplasticidad es el que sustenta la nueva

visin de que el sistema nervioso se encuentra en constantes modificaciones, es
decir, que es dinmico y puede cambiar de un momento a otro, mostrando
distintas conexiones.
Cuando abordamos el concepto de aprendizaje, debemos recordar que existe una
gran variedad de enfoques que intentan explicar este concepto. En consecuencia,
podemos indicar de manera generalizada, que el aprendizaje se da como un
proceso donde se adquiere informacin del medio ambiente a travs de los
sentidos, donde nuestros intereses y motivaciones utilizarn lo que es significativo
y esto modificar nuestro sistema cognitivo.
Por lo tanto, cada vez que aprendemos de manera significativa, el(la) alumno(a)
involucra toda su capacidad cognitiva y afectividad para adquirir, darle un sentido y
utilidad a este nuevo contenido, por lo tanto es el educador quien interviene con
11
todo su conocimiento y carisma, para lograr mediar este aprendizaje, consiguiendo

que el alumno o la alumna, logren modificar su estructura cognitiva.
En consecuencia, habiendo explicado lo que entendemos por neuroplasticidad y
aprendizaje, consideraremos que ambas actividades se dan de manera
simultnea y constante en toda la vida del ser humano, pues encontramos en la
conceptualizacin de neuroplasticidad, la representacin neurolgica de un
proceso tan abstracto como el aprendizaje, y, que la exposicin a las experiencias
de aprendizaje, es lo que nos permitira desde la niez, poder estimular y
potenciar este alambrado sinptico, evolucionando como seres humanos, en un
constante cambio que favorecera nuestra adaptacin e intervencin, en el mundo
que nos rodea.
Aprendizaje esperado 2: Describen la estructura bsica de una clula y sus

funciones principales.
2.1 ESTRUCTURA CELULAR

DEFINICIN: Una clula animal es un tipo de clula eucariota de la que se
componen los distintos tejidos de los animales.
Puede ser dividida en:
la envoltura celular, constituida por la membrana celular o membrana

plasmtica;
el citoplasma, en el que se hallan los orgnulos celulares: mitocondrias,
lisosomas, aparato de golgi, retculo endoplasmtico liso, retculo
endoplasmtico rugoso, centriolos, y ribosomas;
el ncleo celular, formado por la membrana nuclear que engloba al
nucleoplasma en el que se localizan la cromatina y el nuclolo.
TRABAJO: INVESTIGA QU ES UNA CELULA EUCARIOTA Y CULES SON

SUS FUNCIONES.
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2.2 COMPONENTES PRINCIPALES DEL ESTUDIO CELULAR
NOTA: EN LA NOMENCLATURA, ENCONTRAMOS DIFERENTES

REPRESENTACIONES DE UNA CLULA. LA UBICACIN DE CADA
ESTRUCTURA Y LOS NOMBRES SON LOS MISMOS.
ACTIVIDAD
PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO REALIZA UN GLOSARIO Y

COMIENZA POR DEFINIR LOS CONCEPTOS QUE SE IRN INDICANDO U
OTROS QUE TU CONSIDERES PERTINENTES INCLUIR:
1. membrana celular o membrana plasmtica

2. citoplasma:
orgnulos celulares: mitocondrias, lisosomas, aparato de golgi,
retculo endoplasmtico liso, retculo endoplasmtico rugoso,
centriolos, y ribosomas, lisosomas.
Desarrollo normal vs desarrollo anormal del ciclo celular
Defectos congnitos:
Anormalidades causadas por factores genticos:
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Numricamente, los factores genticos son los ms importantes, representan 1/3

de los defectos del nacimiento y el 85% de las causas conocidas. Pueden ser
causadas por procesos defectuosos de mitosis y meiosis, aberraciones
cromosmicas (6-7 % de los cigotos).
Anormalidades causadas por factores genticos:
En los complementos cromosmicos ocurren dos tipos de alteraciones numricas

y estructurales y pueden afectar cromosomas sexuales o cromosomas autnomos.
Anormalidades cromosmicas numricas:
Suelen deberse a falta de no-disyuncin, que es un error en la divisin celular

donde no se separaron un par de cromosomas durante la meiosis o mitosis.
EJEMPLOS:
SNDROME DE TURNER:
Tiene una incidencia de una de 8.000 nios nacidos vivos. Tiene fenotipo
femenino y en el 90 % de los nios afectados no se desarrollaron las
caractersticas sexuales secundarias. Corresponde al 18% de todos los abortos
por anormalidades cromosmicas.
TRISOMAS DE AUTOSOMAS:
Ocurre cuando hay 3 cromosomas en vez de 2. Son los ms comunes en cuanto a

defectos por nmero de cromosomas. Las trisomas de autosomas se acompaan
de tres sndromes principales:
Trisoma 21 o Sndrome de Down
Trisoma 18 o Sndrome de Edwards
Trisoma 13 o Sndrome de Patau
Las Trisomas 13 y 18 presentan malformaciones graves como retraso mental y

suelen morir en la infancia. La Trisoma 21 ocurre 1 en cada 1400 nacimientos en
madres de 20 a 24 aos y 1 de cada 25 nacimientos en madres de ms de 45
aos.
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ACTIVIDAD:
INVESTIGA PARA TU GLOSARIO OTROS SNDROMES Y

MALFORMACIONES CONGNITAS, AVERIGUA SUS CAUSAS Y
RELACINALOS CON LO ESTUDIADO ACERCA DE LA CLULA Y SUS
PATOLOGAS.
ELABORA ALGUNA CONCLUSIN.
Aprendizaje esperado 3: Distingue los tipos de organizacin celular, las fases del
ciclo celular y la importancia del desarrollo normal para la vida humana.
3.1.-ORGANIZACIN CELULAR
ORGANIZACIN CELULAR
A TRAVS DE
CLULA TEJIDO RGANO SISTEMA ORGANISMO
CONJUNTO DE
RGANOS
ALGUNOS SON
DIGESTIVO RESPIRATORIO CIRCULATORIO
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DESCRIPCIN
La clula es una unidad de organizacin.
Las clulas se clasifican por sus unidades fundamentales de estructura y por la

forma en que obtienen energa. Las clulas se clasifican como procariontes o
eucariontes.
Las cosas vivientes se clasifican en seis reinos basados en su estructura. Dentro

de los procariontes, los cuales aparecieron hace 3.500 millones de aos, estn los
reinos:
Monera (Eubacteria) y Arcaea.

Dentro de los eucariontes, los cuales evolucionaron hace 1.500 millones,
estn los reinos Protista, Plantae, Fungae, Animalia.
Las clulas tambin se definen de acuerdo con su necesidad de energa. Los

auttrofos se alimentan por ellos mismos y usan luz o energa qumica para
fabricar comida. Las plantas son un ejemplo de auttrofos. En contraste, los
hetertrofos (los que se alimentan de otros) obtienen energa de otros auttrofos o
hetertrofos. Muchas bacterias y animales son hetertrofos.
Procariotas y Eucariotas (E. Chatton)
Uno de los avances ms considerables de la Biologa ha sido el descubrimiento de

las profundas diferencias entre los organismos celulares y acelulares (virus) y a
nivel celular las diferencias entre clulas con y sin ncleo.
Los trminos Procariotas y Eucariota se deben a E. Chatton y se empezaron a

usar a principios de 1950.
La principal diferencia radica en que en los Procariotas el material gentico no

est separado del citoplasma y los Eucariotas presentan el material gentico
organizado en cromosomas rodeados por una membrana que los separa del
citoplasma.
PROCARIOTAS EUCARIOTAS
ADN localizado en una regin: Ncleo rodeado por una membrana. Material
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Nucleoide, no rodeada por una gentico fragmentado en cromosomas formados por

membrana ADN y protenas
Por lo general clulas grandes, (10-100 m),
Clulas pequeas 1-10 m Algunos son microbios, la mayora son organismos
grandes
Divisin celular directa, principalmente
por fisin binaria. No hay centrolos, Divisin celular por mitosis, presenta huso mittico, o
huso mittico ni microtbulos alguna forma de ordenacin de microtbulos
Sistemas sexuales escasos, si existe Sistemas sexuales frecuentes. Alternancia de fases

intercambio sexual se da por haploides y diploides mediante Meiosis y
transferencia de un donador a un Fecundacin
receptor
Escasas formas multicelulares Los organismos multicelulares muestran desarrollo
Ausencia de desarrollo de tejidos de tejidos
Formas anaerobias estrictas,
facultativas, microareroflicas y Casi exclusivamente aerobias
aerobias
Ausencia de mitocondrias: las
enzimas para la oxidacin de
Las enzimas estn en las mitocondrias
molculas orgnicas estn ligadas a
las membranas
Flagelos simples formados por la Flagelos compuestos, (9+2) formados por tubulina y
protena flagelina otras protenas
En especies fotosintticas, las
enzimas necesarias estn ligadas a
las membranas. Existencia de Las enzimas para la fotosntesis se empaquetan en
fotosntesis aerobia y anaerobia, con los cloroplastos
productos finales como azufre, sulfato
y Oxgeno
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ACTIVIDAD:
1.-Realiza un listado con las diferencias que existe entre una clula
Eucariota y una Procariota.
2.-Compara con lo descrito antes. Observa el grfico y las lminas que

estn ms abajo.
19
20
La diferencia entre la clula eucariota y procariota es que los organismos

eucariotas tienen un ncleo rodeado de una membrana, mientras que los
procariotas, no.
En los procariotas el DNA se encuentra en una regin del citoplasma, llamada

nucleoide, a diferencia de la clula eucariota, donde la informacin gentica se
encuentra en el ncleo.
El citoplasma de una clula eucariota es la parte interior no ocupada por el ncleo.

Por lo tanto, el citoplasma incluye orgnulos, tales como las mitocondrias; tambin
comprende el citosol, sustancia semifluida, donde estn suspendidos los
orgnulos los cuales desempean las funciones especficas para que se haya
especializado la estructura.
CICLO CELULAR
El ciclo celular (tambin llamado ciclo de divisin celular) es una secuencia de

sucesos que conducen primeramente al crecimiento de la clula y
posteriormente a la divisin en clulas hijas.
El ciclo celular se inicia en el instante en que aparece una nueva clula,
descendiente de otra que se ha dividido, y termina en el momento en que dicha
clula, por divisin subsiguiente, origina nuevas
clulas hijas.
El ciclo celular es la base para la reproduccin
de los organismos. Su funcin no es solamente
originar nuevas clulas sino asegurar que el
proceso se realice en forma debida y con la
regulacin adecuada (con controles internos
para evitar la posible creacin de clulas con
mltiples errores).
La creacin de nuevas clulas permite al
organismo mantenerse en un constante
equilibrio, previniendo as aquellos desrdenes
que puedan perjudicar su salud (enfermedades Grfica del ciclo celular y sus
congnitas, cncer, etc.). etapas o fases.
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EL ADN
El cido desoxirribonucleico, abreviado como ADN, es un cido nucleico que

contiene instrucciones genticas usadas en el desarrollo y funcionamiento de
todos los organismos vivos conocidos y algunos virus, y es responsable de su
transmisin hereditaria. La funcin principal de la molcula de ADN es el
almacenamiento a largo plazo de informacin. Muchas veces, el ADN es
comparado con un plano o una receta, o un cdigo, ya que contiene las
instrucciones necesarias para construir otros componentes de las clulas, como
las protenas y las molculas de ARN. Los segmentos de ADN que llevan esta
informacin gentica son llamados genes, pero las otras secuencias de ADN
tienen propsitos estructurales o toman parte en la regulacin del uso de esta
informacin gentica.
Aprendizaje esperado 4: Describen la estructura y funcionamiento de una

neurona, distinguiendo sus distintos tipos y su organizacin en el sistema
nervioso.
LA NEURONA
La unidad estructural y funcional del sistema nervioso de todos los animales

multicelulares es la neurona (fig. 5)
Figura 5
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Definicin y estructura
La neurona es la clula fundamental y bsica del sistema nervioso.

Es una clula alargada, especializada en conducir impulsos nerviosos.
En las neuronas se pueden distinguir tres partes fundamentales, que son:
Soma o cuerpo celular: corresponde a la parte ms voluminosa de la neurona.
Aqu se puede observar una estructura esfrica llamada ncleo. ste contiene la
informacin que dirige la actividad de la neurona. Adems, en el soma se
encuentra el citoplasma. En l se ubican otras estructuras que son importantes
para el funcionamiento de la neurona.
2 Dendritas: son prolongaciones cortas que se originan del soma neural. Su
funcin es recibir impulsos de otras neuronas y enviarlas hasta el soma de la
neurona.
3 Axn: es una prolongacin nica y larga. En algunas ocasiones, puede medir
hasta un metro de longitud. Su funcin es sacar el impulso desde el soma
neuronal y conducirlo hasta otro lugar del sistema.
FIGURA 6
Conociendo la neurona, se explica la estructura bsica que permite la actividad

refleja: el arco reflejo.
Todo arco reflejo est formado por varias estructuras. Estas son: receptor, va
aferente o va sensitiva, centro elaborador, va eferente o va motora, y efector.
Receptor: es la estructura encargada de captar el estmulo del medio
ambiente y transformarlo en impulso nervioso.
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En los receptores existen neuronas que estn especializadas segn los

distintos estmulos.
Se encuentran por ejemplo receptores especializados en:
-------
Ojo Visin
---->
-------
Odo Audicin
---->
-------
Nariz Olfato
---->
-------
Lengua Gusto
---->
------- Tacto, dolor,
Piel
----> presin, etc.
El receptor entrega el impulso nervioso a la va aferente.
FIGURA 7.- Circuito neuronal glandular.
Va aferente o va sensitiva: esta va tiene como funcin conducir los impulsos

nerviosos desde el receptor hasta el centro elaborador.
Centro elaborador: es la estructura encargada de elaborar una respuesta
adecuada al impulso nervioso que lleg a travs de la va aferente. La mdula
espinal y el cerebro son ejemplos de algunos centros elaboradores.
Va eferente o motora: esta va tiene como funcin conducir el impulso nervioso
que implica una respuesta -accin- hasta el efector.
Efector: estructura encargada de ejecutar la accin frente al estmulo. Los
efectores son generalmente msculos y glndulas. Los msculos efectan un
24
movimiento, y las glndulas producen una secrecin -sustancias especiales-. Los

efectores estn capacitados para hacer efectiva la orden que proviene del centro
elaborador.
Dependiendo del tipo de respuestas que genera el sistema nervioso se tendrn
distintos tipos de neuronas: neuronas musculares (asociadas a la va eferente o
motora) y neuronas nerviosas (asociadas a la va sensitiva y el centro elaborador).
Clasificacin y Funcionamiento
Tipos de neuronas (fig. 8)
Figura 8
25
1.-Neurona Eferente o Motora
Es una clula nerviosa que transporta informacin en forma de impulsos (seales)
desde el sistema nervioso central (mdula espinal o cerebro), como el sistema
nervioso central, hacia la periferia (msculos o glndulas).
Su funcin es participar en funciones corporales como contraccin de la
musculatura esqueltica, contracciones musculares lisas de los rganos internos y
secrecin de glndulas exocrinas y endocrinas, mediante impulsos nerviosos
llamados efectores.
Estructura de una neurona

motora. La informacin es
recibida en las dendritas
(flechas cortas), procesada en
el cuerpo y enviada hacia el
msculo a travs del axn
(flecha larga), el cual puede
ser muy largo, hasta de ms
de un metro, pues el cuerpo
de la neurona se encuentra en
la mdula espinal y los
msculos pueden estar muy
alejados, como los que
mueven los dedos de las
manos o, an ms, los de los
pies.
FIGURA 9
Diagrama de una
neurona motora
(izquierda) y de las
ubicaciones y
conexiones
representativas de las
neuronas motoras
superiores e inferiores
(derecha).
2.- Las neuronas sensoriales o sensitivas se clasifican tpicamente como las

neuronas responsables de la conversin de los estmulos externos del medio en
estmulos internos. Se activan a travs del input sensorial (visin, tacto, odo, etc.),
y mandan proyecciones al sistema nervioso central que transmite informacin
sensorial al cerebro o la mdula espinal. Al contrario que las neuronas del sistema
nervioso central, cuyos inputs provienen de otras neuronas, las neuronas
sensoriales se activan por modalidades fsicas tales como la luz, el sonido y la
temperatura. (Fig. 10 - 11)
27
FIGURA 10
FIGURA 11
3.- Neurona Vegetativa
Denominado como sistema vegetativo o tambin sistema neurovegetativo, o

nervioso autnomo, o involuntario, o visceral, o gran simptico, es aquella
parte del sistema nervioso que regula las funciones vitales fundamentales
que son en gran parte independientes de la conciencia y relativamente
autnomas, es decir, las funciones vegetativas (aparato cardio-respiratorio,
glndulas endocrinas, musculatura lisa, aparato pilo sebceo y sudorparo,
etc.). (Fig. 12)
28
FIGURA 12
SINAPSIS
Sinapsis = unin, enlace

Es una unin (funcional) intercelular especializada entre neuronas o entre una
neurona y una clula efectora (casi siempre glandular o muscular). En estos
contactos se lleva a cabo la transmisin del impulso nervioso. Este se inicia con
una descarga qumica que origina una corriente elctrica en la membrana de la
clula presinptica (clula emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza el
extremo del axn (la conexin con la otra clula), la propia neurona segrega un
tipo de compuestos qumicos (neurotransmisores) que se depositan en el espacio
sinptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona
postsinptica o receptora). Estas sustancias segregadas o neurotransmisores
(noradrenalina y acetilcolina, entre otros) son los encargados de excitar o inhibir la
accin de la otra clula llamada clula post sinptica. (Fig.13, 14)
29
FIGURA 13
FIGURA 14
30
Algunos ejemplos prcticos:
Los antidepresivos actan en las sinapsis, inhibiendo a la enzima que
recepta el neurotransmisor, por lo que permite que este acte por mayor
tiempo.
Los anestsicos locales impiden la despolarizacin de la membrana
postsinptica, al deformar los canales.
COMPONENTES DEL SISTEMA NERVIOSO
ENCFALO
Parte del sistema nervioso central que se encuentra en el interior del crneo; se
compone de diversos rganos: el cerebro, el cerebelo, la protuberancia y el
bulboraqudeo.
MDULA ESPINAL
Constituye la red de distribucin del sistema nervioso central; se encuentra situada

en el interior de la columna vertebral y de ella salen todos los nervios que forman
el sistema nervioso perifrico.
SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO O VEGETATIVO
Regula la actividad interna del organismo, por lo que su funcionamiento no

depende de nuestra voluntad; ejerce su labor a travs de dos sistemas que
armonizan las funciones de los distintos rganos: el simptico y el parasimptico.
NERVIOS PERIFRICOS
Haces o grupos de fibras que transmiten los impulsos nerviosos; pueden ser
sensitivos, si llevan sensaciones y estmulos de todo el cuerpo al sistema nervioso
central, o motores, cuando llevan las rdenes de los centros nerviosos a todo el
organismo.
ACTIVIDAD:
En relacin con los componentes del sistema nervioso antes mencionado,

investiga ubica y completa en el esquema de la siguiente pgina, cada una
de las partes mencionadas.
Componentes del sistema nervioso
32
Resumen:
INTEGRACIN NERVIOSA
El funcionamiento ordenado y eficiente de un organismo multicelular complejo,

como es el hombre, requiere que las diversas partes acten concertadamente.
Para ello tiene que haber medios que permitan vigilar las actividades de las
diferentes partes y proporcionar un flujo de informacin de unas para otras y para
los centros, que reciban, seleccionen, integren, almacenen y devuelvan la
informacin ms tarde, emitiendo rdenes adecuadas.
Hay dos sistemas que trabajan en ntima asociacin y que proporcionan estas
funciones: el sistema endocrino que proporciona controles relativamente lentos y
duraderos de acontecimientos, mientras que el sistema nervioso brinda controles
muy rpidos. El sistema nervioso, compuesto de encfalo, mdula espinal y
troncos nerviosos, conecta los ojos, odos y otros rganos de los sentidos
receptores y los msculos y glndulas efectores.
Los elementos de conexin obran de tal modo que al ser estimulado un receptor
especial responde debidamente el efector que le corresponde.
Las principales funciones del sistema nervioso son la conduccin de impulsos y
la integracin de las actividades de las diversas partes de la economa.
Integracin significa unificar cosas, generalmente disimilares, para lograr unidad a
partir de la divergencia.
Las actividades coordinadas de los sistemas nervioso y endocrino y la regulacin
intrnseca de los sistemas de enzimas en cada clula (estimulacin e inhibicin de
la actividad enzimtica; induccin y represin de enzimas) son los factores claves
de la homeostasia o conservacin de la constancia del medio interno.
Figura 15
33
UNIDAD 2: Bases Psiconeurolgicas Sistema de Procesamiento Cognitivo
Aprendizaje esperado 5: Describen los mecanismos neurolgicos y morfolgicos

de la neurona y el sistema de procesamiento cognitivo.
5.1.- MECANISMOS NEUROLGICOS
Las lesiones del sistema nervioso central provocadas por un traumatismo, una
enfermedad cerebro vascular aguda o una enfermedad degenerativa se
manifiestan mediante una serie de sntomas, que no son sino el reflejo de una
alteracin en alguno de estos niveles: bioqumico, sinptico, anatmico o
fisiolgico (y generalmente ocurre en varios de estos a la vez o
consecutivamente).
El estudio de los mecanismos de recuperacin se ha realizado,
fundamentalmente, en cerebros de animales, especialmente en ratas. Estas
investigaciones han demostrado que despus de una lesin, en el SNC se ponen
en marcha procesos como la regeneracin de neuronas afectadas, el crecimiento
de fibras nerviosas, la sinaptognesis reactiva y la activacin de clulas madre
que dan lugar a neuronas y clulas estructurales del SNC conocidas como gla.
En su accin influyen factores como la edad, la naturaleza de la lesin, las
hormonas, factores genticos, la redundancia de circuitos neuronales, etc.
Este conjunto de fenmenos se denomina plasticidad cerebral.
La plasticidad es una propiedad del cerebro que permite cambiar su propia
organizacin y funcionamiento para adaptarse a las lesiones, los cambios debido
al envejecimiento o a ciertos acontecimientos ambientales. De esta manera, si los
circuitos neuronales se pueden modificar despus de una lesin, entonces
tambin se podra anticipar algn cambio a nivel funcional. Igualmente, la
reorganizacin cortical podra ser estimulada por la aplicacin exgena de
diferentes tratamientos que podran facilitar la formacin sinptica.
Las alteraciones cerebrales que ocurren tras el dao cerebral suelen ser a dos
niveles: alteracin del sistema de neurotransmisores y alteracin del
funcionamiento de los canales inicos.
34
5.1.2.-MORFOLOGA
Una neurona tpica consta de: un ncleo voluminoso central, situado en el soma;
un pericarion que alberga los orgnulos celulares tpicos de cualquier clula
eucariota; y neuritas (esto es, generalmente un axn y varias dendritas) que
emergen del pericarion.
Ncleo
Situado en el cuerpo celular, suele ocupar una posicin central y ser muy
conspicuo (visible), especialmente en las neuronas pequeas.
Contiene uno o dos nuclolos prominentes, as como una cromatina dispersa, lo

que da idea de la relativamente alta actividad transcripcional de este tipo celular.
La envoltura nuclear, con multitud de poros nucleares, posee una lmina nuclear
muy desarrollada.
Pericarion
Diversos orgnulos llenan el citoplasma que rodea al ncleo. El orgnulo ms

notable, por estar el pericarion lleno de ribosomas libres y adheridos al retculo
rugoso, es la llamada sustancia de Nissl, al microscopio ptico, se observan como
grumos basfilos, y, al electrnico, como apilamientos de cisternas del retculo
endoplasmtico.
Tal abundancia de los orgnulos relacionados en la sntesis proteica se debe a la

alta tasa biosinttica del pericarion.
Estos son particularmente notables en neuronas motoras somticas, como las del
ucerno anterior de la mdula espinal o en ciertos ncleos de nervios craneales
motores.
El aparato de Golgi, que se descubri originalmente en las neuronas, es un

sistema muy desarrollado de vesculas aplanadas y agranulares pequeas. Es la
regin donde los productos de la sustancia de Nissl posibilitan una sntesis
adicional.
Dendritas
Las dendritas son ramificaciones que proceden del soma neuronal que consisten
en proyecciones citoplasmticas envueltas por una membrana plasmtica sin
35
envuelta de mielina. En ocasiones, poseen un contorno irregular, desarrollando

espinas.
Sus orgnulos y componentes caractersticos son: muchos microtbulos y pocos

neurofilamentos, ambos dispuestos en haces paralelos; muchas mitocondrias;
grumos de Nissl, ms abundantes en la zona adyacente al soma; retculo
endoplasmtico liso, especialmente en forma de vesculas relacionadas con la
sinapsis.
Axn
El axn es una prolongacin del soma neuronal recubierta por una o ms clulas
de Schwann en el sistema nervioso perifrico de vertebrados, con produccin o no
de mielina. Puede dividirse, de forma centrfuga al pericarion, en: cono axnico,
segmento inicial, resto del axn.
5.1.3.-PROCESAMIENTO COGNITIVO
Aprendizaje esperado 6: Describen los diferentes mecanismos relacionados

directamente con el aprendizaje asociativo y las patologas asociadas a probables
dificultades de aprendizaje.
Alteraciones de la atencin
Las distintas definiciones de atencin resultan de mltiples paradigmas tericos
que han intentado dar cuenta del funcionamiento y de las bases neuroanatmicas
de la atencin. Una definicin global es la que ofrece Ros y colaboradores (Ros
et al; 2007): "La atencin es un estado neurocognitivo de preparacin, que
precede a la percepcin y a la accin, es el resultado de una red de conexiones
corticales; dichas redes funcionales diferenciadas se encargan de los procesos
atencionales, de orientacin, de alerta y de componentes ms complejos de
control ejecutivo.
Bases neurobiolgicas de la audicin, sistema visual y sistema

somatosensorial.
VISIN
Receptores visuales.
La primera parte del procesamiento visual comienza en la retina. La retina es el
tejido nervioso que recubre la parte posterior del interior del globo ocular y
contiene millones de clulas receptoras, distribuidas en distintas capas e
interconectadas entre s.
36
Fundamentalmente existen tres tipos celulares responsables de la transduccin de

la seal: las clulas fotoreceptoras (conos y bastones), clulas bipolares y clulas
ganglionares. De estas, solo las primeras son sensibles a la luz, es decir, son las
nicas que inician su respuesta ante un estmulo luminoso. Sin embargo conos y
bastones poseen propiedades morfolgicas y funcionales diferentes. Mientras que
los conos se reparten en la fvea, los bastones lo hacen fuera de ella en una
proporcin muy superior a la de los conos. Adems, los conos proporcionan
la visin en color y entran en juego en condiciones de estimulacin lumnica
relativamente intensa. Por el contrario, los bastones prestan la visin en blanco y
negro, e intervienen fundamentalmente en la visin nocturna o en condiciones de
baja luminosidad.
AUDICIN
Receptores auditivos
El proceso que transforma las seales fsicas del ambiente en percepciones, es

altamente complejo, pero desde el punto de vista funcional podemos dividir el
proceso en tres etapas bien diferenciadas y que suceden en lugares diferentes del
SNC.
Captacin de la seal sonora.
Transformacin de la seal mecnica en impulsos nerviosos.
Transmisin de los impulsos nervios al SNC.
Las dos primeras etapas tienen lugar en los mecanismos perifricos del sistema
auditivo, mientras que la tercera y ltima etapa corresponden exclusivamente al
cerebro.
5.1.4.-SISTEMA SOMATOSENSORIAL
Sentidos como la audicin o la visin son considerados como sistemas

exteroceptivos, puesto que la energa recogida y transformada por ellos procede
de una fuente externa. Sin embargo, el sistema somatosensorial, adems de
captar la informacin disponible en el medio ambiente, recoge seales internas
37
que nos facilitan datos como la posicin del cuerpo en el espacio o sobre el dolor.
El sentido somatosensorial es por tanto, sistema exteroceptivo e interoceptivo.
Podemos clasificar las competencias de este sistema en tres modalidades: tacto,

nociocepcin*, y propiocepcin*, o conciencia corporal.
*conceptos para tu glosario
1. Receptores somatosensitivos
La piel est constituida por tres capas diferentes; la ms externa, la epidermis, es

la capa ms delgada y flexible de ellas, y el lugar donde se emplazan las clulas
muertas de la piel. La capa media, la dermis, contiene fibras nerviosas y vasos
sanguneos que proporcionan a la piel los nutrientes necesarios. Aqu se sitan
numerosas clulas receptoras que brindan al sujeto la informacin del mundo
exterior y del estado general del organismo. La capa ms interna recibe el nombre
de tejido subcutneo y contiene tejido conectivo y grasa.
Los receptores sensoriales que se ubican en la dermis y otras estructuras, poseen

propiedades estructurales y funcionales especficas, por lo que cada uno de ellos
responde a estmulos fsicos diferentes y desencadenan respuestas perceptuales
diversas.
2. Vas somatosensoriales
Las fibras nerviosas de los receptores somatosensoriales de la piel, los msculos

o de los rganos internos del cuerpo viajan hasta el sistema nervioso central a
travs de los nervios espinales. Ya en la mdula, los axones de las neuronas
sensitivas siguen dos vas en funcin de las propiedades de la informacin
transmitida.
Aprendizaje esperado 6.- Describen los diferentes mecanismos relacionados

directamente con el aprendizaje asociativo y las patologas asociadas a probables
dificultades de aprendizaje.
6.1.-NEUROBIOLOGA DEL APRENDIZAJE
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN: Monique de Verdilhac
38
Con el fin de comprender cmo se produce el proceso de aprendizaje, es

necesario introducirnos previamente en el apasionante mundo de las neuronas,
las redes y las conexiones neuronales. Para ello, nos parece muy interesante citar
los claros conceptos que presenta Monique de Verdilhac sobre las funciones
cerebrales:
La sutilidad y complejidad de las funciones cerebrales son admirables, pues el

cerebro es un centro nervioso compuesto por miles de millones de clulas. Estas
clulas nerviosas, que denominamos neuronas, no se parecen a ninguna otra
clula. De hecho, parecen abolladas y llenas de aristas, y recuerdan a una especie
de estrella mal formada, o incluso a una estrella fugaz, puesto que poseen una
larga prolongacin: una especie de cola que termina en una ramificacin,
semejante a las ramas de un rbol.
Esta prolongacin de la clula nerviosa que denominamos axn, tiene

complementariamente en cada arista del cuerpo celular otras ramificaciones ms
cortas, que denominamos dendritas. Los axones y las dendritas se encuentran,
se entrelazan y forman as una estructura viviente.
La figura de la izquierda muestra un dibujo de una neurona con sus partes

principales: axon, soma y dendritas, y detalla tambin una sinapsis.
Todas estas partes son determinantes en el proceso de comunicacin neuronal.
Las ramificaciones ms cortas de las neuronas, es decir, las dendritas, se

empalman y se unen al axn de otras neuronas. Sin embargo, aunque todas las
neuronas estn unidas entre s, siempre existe entre ellas un pequeo espacio
infinitesimal que las separa. En ese minsculo espacio, llamado sinapsis, es
donde se produce una chispa de electricidad, de energa, que se une a otros
millones de impulsos.
39
Las sinapsis son, por lo general, electroqumicas, debido a que participa en ellas
un componente qumico (los neurotransmisores) y otro elctrico (que permite la
polaridad de la membrana sinptica y que se liberen estos neurotransmisores).
Los fenmenos que se producen mediante la sinapsis son los que generan
nuestras activaciones cerebrales y en los que se basa nuestra mente.
La red neuronal
Las neuronas se comunican entre s formando redes como la que muestra la

figura de la izquierda.
Las sinapsis entre neuronas son muchas y lo que fortalece el vnculo entre una
neurona y otras es el impulso elctrico llamado potencial de accin.
Entender que las neuronas forman redes es fundamental para comprender la

complejidad de fenmenos cerebrales y mentales como el aprendizaje, la
memoria, la percepcin, la cognicin y el procesamiento de informacin.
Conexiones entre neuronas y aprendizaje
Hoy se sabe que un estmulo de informacin, del mismo modo que cualquier
experiencia, provoca en el cerebro una activacin que produce o refuerza una
conexin entre neuronas. Si el estmulo es suficientemente fuerte o se repite, la
intensidad de esa conexin se fortalece y precipita la sinapsis con otras neuronas.
Estas uniones generan asociaciones entre diferentes grupos de neuronas que no
son otra cosa que el sustrato neurobiolgico del comportamiento aprendido.
Del mismo modo que cualquier aprendizaje que realicemos hoy, por ms sencillo o
complejo que sea, influir en el futuro, este cableado gravita de manera
importante, pero no necesariamente determinista, en las decisiones que tomemos
maana.
40
Ello se debe a que estas conexiones estarn involucradas y producirn una

respuesta futura solo cuando un hecho, una necesidad o un estmulo la
desencadenen.
As pues, la estimulacin del aprendizaje y las vivencias que una persona

experimenta a lo largo de su existencia van conformando en su cerebro un
cableado neuronal que es la base neurobiolgica de sus alternativas o decisiones
aprendidas, as como de su memoria y sus recuerdos, en ltima instancia, de su
inteligencia.
Todos los adultos pueden aumentar sus conexiones neurales a lo largo de la

vida, y esto se produce mediante el aprendizaje constante y la acumulacin
de experiencias.
Por eso debemos usar el

cerebro, si no lo hacemos, se
irn reduciendo las conexiones
neurales.

6.2.- Cmo se produce el aprendizaje?
El aprendizaje de un nuevo sonido, de un nuevo color, de un nuevo aroma, de

una nueva palabra o de un nuevo concepto modifica las conexiones sinpticas
de algunos circuitos determinados.
Esto permite que podamos reconocer ms rpido algn aspecto de la realidad

cuando ya lo hemos vivenciado. Por ejemplo, el aroma de una rosa tiene un
nombre registrado en el cerebro, y la rosa tambin.
41
Cada mensaje que accede al cerebro, cada experiencia o

cada sensacin (sea visual, auditiva, olfativa, gustativa o tctil) se puede
representar como el centro de una esfera que irradia hacia otras direcciones,
como se observa en la grfica. Cada una de estas irradiaciones son asociaciones
que se van entramando (asociaciones neurales) para formar los pensamientos.
De esta manera, el aprendizaje se va desarrollando a travs de sucesivas

asociaciones que va formando el cerebro al relacionar conocimientos anteriores
incorporados, experiencias vividas, recuerdos, y tambin emociones, con la
informacin o estmulo nuevo que recibimos.
Ante cada estmulo externo, como pueden ser la lectura de un libro, una clase en
la universidad o la experiencia con un producto o servicio, se producen en el
cerebro activaciones de circuitos que disparan explosiones de actividad que van
conformando nuevos patrones neuronales.
42
En sntesis:
Cuanto ms aprendamos (o ms datos e informaciones incorporemos en

nuestro cerebro) ms fcil se har seguir aprendiendo.
6.3.- SNDROME DE DFICIT ATENCIONAL
Qu es?
Es un sndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente

intervienen factores genticos y ambientales y en el que existe una alteracin en el
sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad,
impulsividad y falta de atencin.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es una de las causas

ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil. El
43
sndrome aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad

adulta.
Causas
Se trata de un trastorno neurolgico en el que se han propuesto factores de origen

gentico (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida) aunque no se
descarta la influencia de factores que actuaran durante la gestacin, el parto o el
desarrollo infantil. El factor gentico est demostrado, puesto que el TDAH es
entre y 7 veces ms frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces ms frecuente
en hermanos gemelos. Se han descrito varios genes posiblemente implicados.
Tambin se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos estudios,

no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la industria
alimentaria. Aunque el origen del trastorno en la actualidad no se vincula a esas
causas, s es un hecho conocido que la exposicin prolongada a agentes txicos
puede inducir sntomas que mimeticen los comnmente atribuidos a un TDAH.
Sntomas de Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
Los nios con TDAH son muy inquietos e impulsivos, y tienen problemas para
prestar atencin y para concentrarse. A pesar de intentarlo, son incapaces de
escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones
complejas, de trabajar o jugar en equipo. El actuar sin pensar (la conducta
impulsiva) provoca problemas con padres, amigos y profesores. Suelen ser nios
inquietos, siempre en movimiento, incapaces de permanecer sentados mucho
tiempo o con una constante inquietud (que se ve en tamborileo de dedos,
movimiento constante de los pies o las piernas).
El TDAH afecta negativamente al rendimiento de estos nios en el colegio, as

como a otros aspectos de su vida familiar y social. Tiene tres sntomas bsicos:
hiperactividad, impulsividad y falta de atencin, identificados en el DSM-IV de la
siguiente manera:
tems de hiperactividad-impulsividad
Inquietud, se mueve en el asiento

Se levanta cuando debera estar sentado
Corre y salta en situaciones inapropiadas
Dificultad para jugar tranquilamente
44
Excitado a menudo, "como una moto"

Verborrea
Responde antes de que finalice la pregunta
Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.
tems de inatencin
No atiende detalles, comete errores

Dificultad para mantener la atencin
Sordera ficticia
No sigue instrucciones, no termina las tareas
Dificultad para organizarse
Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
Fcil distraccin por estmulos externos
Olvidadizo en las actividades diarias
El TDAH tiene predominio de hiperactividad / impulsividad cuando se detectan 6 o

ms tems de hiperactividad / impulsividad y menos de 6 tems de inatencin.
El TDAH tiene predominio de inatencin cuando se detectan 6 o ms tems de

inatencin y menos de 6 tems de hiperactividad / impulsividad.
Se considera un TDAH combinado cuando se detectan 6 o ms tems de

hiperactividad / impulsividad y 6 o ms tems de inatencin.
En cualquier caso, todos estos tems deben persistir ms de 6 meses, en dos o

ms lugares (colegio, casa, etc.).
Diagnsticos
El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros aos de la enseanza

primaria. Algunos sntomas estn presentes antes de los 7 aos, y con frecuencia
persiste en la adolescencia y en la vida adulta.
45
El diagnstico es complejo y debe basarse en la evaluacin clnica realizada por

un mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluacin
debe obtenerse tanto de la observacin de la conducta del nio como de la
informacin facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos.
Pueden emplearse de forma complementaria escalas de evaluacin de la

conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del nio.
Proporcionarn informacin acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e
importancia de otros trastornos psiquitricos o de diversos problemas de
comportamiento, y podrn ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los
tratamientos aplicados. Pero dichas escalas son complementarias, por lo que no
pueden determinar un diagnstico por si solas. Dada la evidencia de la importante
carga gentica del TDAH, es conveniente realizar una historia mdica detallada
tanto personal como familiar.
Por ltimo, debe tenerse en cuenta que hay un gran nmero de trastornos en la
infancia que pueden presentar sntomas similares a los del TDAH y cuyo
diagnstico debe descartarse en el proceso de evaluacin del mismo. Entre estos
se incluyen los trastornos del aprendizaje, de conducta, de ansiedad y afectivos
(como depresin, ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo.
46
47
UNIDAD 3: Sistemas de integracin y procesamiento sensorial/motor;

principales patologas
Aprendizaje esperado 7: Describen los mecanismos de funcionamiento cclico

que explican los sistemas sensoperceptivos y de elaboracin de la conducta.
7.1.-Sistemas sensoperceptivos
Neuroanatoma funcional de la sensopercepcin
Actividad (para incorporar a tu Glosario) Investiga los siguientes conceptos:
Neuroanatoma
Integracin cerebral
Percepcin
48
ACTIVIDAD
A modo de repaso, realiza un mapa conceptual para diagramar la
disposicin general del Sistema Nervioso. Aydate con la bibliografa
existente en tu biblioteca de Sede, cuyos ttulos encontrars al trmino de
este cuaderno.
7.2.- reas de asociacin parietal, temporal y prefrontal
REAS DE ASOCIACIN
Su rol consiste en interpretar la informacin que llega a las reas de proyeccin,

debido a que reciben y analizan simultneamente las seales de mltiples regiones
corticales, tanto motoras como sensitivas, as como de otras estructuras subcorticales.
Sern Secundarias cuando tengan el rol de hacer un reconocimiento sensorial
del estmulo (gnosis o toma de conciencia)
Sern Terciarias cuando tengan la funcin de elaborar estrategias de
comportamiento.
Existen diferentes reas de asociacin:
rea de Asociacin ubicada en el Lbulo Prefrontal
rea de Asociacin ubicada en el rea Lmbica
rea de Asociacin ubicada en los lbulos: Parietal, Occipital y Temporal
Figura 16 REAS DE ASOCIACIN
49
Principales vas de Integracin cerebral:
Estas se clasifican en:
Vas ascendentes y descendentes
Vas ascendentes:
Transmiten todas las sensaciones captadas por los receptores en los

tejidos: tienen funcin sensitiva.
Se les denomina as porque van a recibir seales o sensaciones, cuyos
receptores los traducirn en seales nerviosas que van a ser conducidas al
encfalo y por lo tanto deben subir hacia este, ya sea por vas en la mdula
espinal o por otros nervios.
Vas descendentes:
Son vas motoras que comunican a los tejidos, rdenes motoras

provenientes del cerebro, cerebelo y tallo, desde ac deben bajar por la
mdula o nervios hasta los tejidos efectores que sern los msculos.
Estas vas tienen como objetivo producir movimientos conscientes o
inconscientes (como el tono muscular y el equilibrio).
ALGUNOS EJEMPLOS:
Figura 17 VA SENSITIVA AUDITIVA
Figura 18 VA SENSITIVA MOTORA
51
*Nota: puedes anotar otros ejemplos de vas.
Aprendizaje esperado 8: Identifican las principales patologas asociadas a

disfunciones perceptivas y conductuales.
ACTIVIDAD:
Busca las diferencias existentes entre agnosia, ilusin y alucinacin. Describir
alguna patologa asociada a alguno de estos conceptos.
8.1.- DISFUNCIONES PERCEPTIVAS
Son posibles mediante el concurso de los rganos de los sentidos (se les llama
sensoriales).
Se producen cuando un estmulo que existe fuera de nosotros es percibido de un
modo distinto a como cabra esperar, dadas las caractersticas formales del propio
estmulo. Se pueden dar dos situaciones:
1. Percepcin distinta a la habitual y/o probable teniendo en cuenta las

experiencias previas, caractersticas contextuales y el modo en que otras
personas perciben ese estmulo:
Dan lugar a distorsiones relativas al tamao, forma, intensidad, distancia,
etc.
2. Percepcin diferente de la que se derivara en caso de tener solamente en
cuenta las caractersticas fsicas del estmulo. Dan lugar a las ilusiones.
La anomala no suele residir en los rganos de los sentidos sino en la percepcin

que la persona elabora a partir de un determinado estmulo: la construccin
psicolgica (interaccin entre los procesos sensoriales y los conceptuales).
En algunos casos tienen su origen en trastornos de naturaleza orgnica, que
suelen ser transitorios y que pueden afectar tanto a la recepcin sensorial como a
su interpretacin. Pese a ello, es ms correcto calificarlas como perceptivas que
como sensoriales (es la construccin que el individuo hace de la que est
primariamente alterada).
A excepcin de las ilusiones, las distorsiones perceptivas suelen afectar a una o

ms modalidades sensoriales y pueden involucrar todos los estmulos del mundo
sensorial que se halle afectado.
52
Dentro de las distorsiones perceptivas podemos encontrar las siguientes

patologas:
Hiperestesias versus hipoestesias: anomalas en percepcin de la

intensidad.
Hiperalgesias versus hipoalgesias: anomalas en la percepcin del dolor
(anestesias, analgesias...)
Anomalas en la percepcin de la cualidad.
Metamorfopsias: anomalas en la percepcin del tamao y/o la forma.
o Dismegalopsias: anomalas en la percepcin del tamao: micropsias y
macropsias.
o Dismorfopsias: anomalas en la percepcin de la forma.
o Autometamorfopsias: referidas al propio cuerpo.
Anomalas en la integracin perceptiva: aglutinacin y sinestesia versus
escisin.
Ilusiones:
o Sentido de presencia
o Pareidolias
8.2.- DISFUNCIONES CONDUCTUALES
El estudio de las bases neurobiolgicas en las alteraciones

neuropsiquitricas de las demencias y del deterioro cognitivo en general, se
ha centrado en el estudio de las alteraciones neuroqumicas
(neurotransmisores) y neurohistolgicas (alteraciones en los circuitos).
1. Entre los cambios Neurohistolgicos se han reconocido dos redes
neuronales como especialmente importantes en la mediacin de los
trastornos neuropsiquitricos: el sistema lmbico y el sistema que comprende
los circuitos subcorticales frontales.
- El sistema Lmbico es el que media en la experiencia emocional humana;

mientras que los circuitos subcorticales frontales estn implicados en la
funcin ejecutiva, en la motivacin, funciones motoras y control del
comportamiento. As mismo, cada una de estas tareas se ha relacionado con
un rea especfica: as la funcin ejecutiva estara en relacin con los
circuitos subcorticales prefrontales dorsolaterales; la motivacin con los
circuitos subcortical cingulado anterior/prefrontal medial; las funciones
motoras con el circuito subcortical promotor; y el control del comportamiento
en contextos sociales con los circuitos subcorticales orbitofrontales.
53
La disrupcin del equilibrio dinmico que se genera entre estas reas,

interviene por tanto, en la presentacin de los diferentes cuadros
neuropsiquitricos. As, fenmenos como la desinhibicin interpersonal,
comportamientos inadecuados y comentarios sin tacto sern evidentes en
enfermedades como las degeneraciones del lbulo frontotemporal.
El patrn de distribucin de los cambios neuronales, de las alteraciones en

los circuitos de transmisin y de los neurotransmisores lleva a una disfuncin
de los sistemas neuronales que se manifiesta en forma de alteraciones
cognitivas y de sntomas neuropsiquitricos. Es preciso todava realizar ms
estudios encaminados a descifrar la base neurobiolgica que se encuentra
en el fondo de cada uno de estos sntomas para una mejor comprensin de
los mismos y una mejora de las intervenciones farmacolgicas y ambientales
que puedan mejorar los mismos.
PARA AGREGAR A TU GLOSARIO
Busca el significado de:
Percepcin - Patologa Electrofisiologa - Imagenologa
UNIDAD 4: Sistemas de procesamiento afectivo, motivacional y rtmico y

sus principales patologas.
Aprendizaje esperado 9: Identifican el fenmeno de la motivacin, rol del sistema

nervioso en l y sus principales patologas.
9.1.- MOTIVACIN Y TIPOS

Conceptualizaciones:
Motivacin: Es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte
del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
En todos los mbitos de la existencia humana interviene la motivacin como
mecanismo para lograr determinadas metas.
Los psiclogos suelen definir la motivacin como aquel factor o grupo de factores
que mueven a la persona hacia la accin.
54
Figura 20
TIPOS DE MOTIVACIN.
La motivacin se basa en factores internos y externos que engloban al

alumno o la persona en s.
Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:
- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en

ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve
reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar

aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea de nosotros mismos
positiva, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las
experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el
autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado
siempre por un espritu positivo.
- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin

que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores
55
a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia

hacia esas personas.
- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este

caso estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se
reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.
Existe una serie de trminos, que debemos definir previamente, pues en

ocasiones se los utiliza de forma confusa:
El trmino necesidad hace referencia a una deficiencia corporal o que se siente

en el mbito socio-psicolgico; al organismo le falta algo. El trmino motivacin
supone un estado de estimulacin interna que resulta de una necesidad y que
generalmente activa la conducta orientada a satisfacerla. El impulso hace
referencia a ciertas motivaciones, como la sed, que surgen de necesidades
fisiolgicas fundamentales. La expresin instinto, por ltimo, es la ms difcil de
definir, pues implica un impulso innato que suscita conductas complejas.
Nuestro cuerpo guarda siempre una relacin de necesidad con el ambiente. El

caso ms extremo es el del aire, ya que lo necesitamos continuamente, y sin l no
podramos sobrevivir ms de un minuto. El organismo, tanto de los animales como
de los seres humanos, dispone de unos sistemas reguladores que conservan
automticamente el equilibrio adecuado. La temperatura, el ph de la sangre, la
concentracin en la sangre de sustancias como el azcar, la sal, el calcio, que se
conservan a niveles relativamente constantes. En fisiologa, estas regulaciones
efectuadas por el organismo en su totalidad son denominadas homeostasis
(estado uniforme). Cuando se rompe el equilibrio porque ha disminuido la
presencia de alguna sustancia, aparece en el organismo un estado de tensin,
una necesidad, que se mantiene hasta que se obtienen los elementos qumicos
necesarios. Esta necesidad activa una motivacin, la que a su vez incita al animal
a obrar de tal manera que se restablezca el equilibrio y. por lo tanto, se satisfaga
su necesidad. Un ejemplo lo tenemos en la disminucin del nivel de azcar en la
sangre, por debajo de unos ciertos mnimos. En este caso se activa la motivacin
del hambre y el organismo reaccionar buscando alimento. Al terminar de
ingerirlo, la concentracin sangunea de azcar ser la correcta y el organismo
volver a su equilibrio de energa.
Como vemos, existen tres fases en este proceso. En la primera aparece una
necesidad (que puede estar genticamente programada, ser aprendida, o una
combinacin de ambos factores), por ejemplo, la falta de agua en los tejidos. En la
56
segunda, surge la motivacin -la sed - para buscar la solucin a esta necesidad,
en este caso buscar agua. La tercera fase consiste en la reduccin o satisfaccin
de la necesidad. Esto solo se consigue cuando se alcanza un objetivo. Al beber
agua se aplaca la sed y as se cierra el ciclo.
Los impulsos nunca se observan directamente. Lo que podemos observar en la

conducta son las acciones resultantes de ellos. Esto no los hace menos reales. Lo
inferimos directa y confiadamente de la conducta observada, tal como inferimos la
existencia de la fuerza de la gravedad al ver caer los cuerpos o al observar las
mareas.
Clasificacin:
La motivacin se clasifica en dos grandes grupos: motivos primarios, que son

independientes del aprendizaje y surgen en el curso de la maduracin orgnica, y
los motivos secundarios, que se hallan sometidos al proceso de aprendizaje. De
hecho, lo que se aprende es siempre una conducta instrumental para alcanzar
determinados fines.
COMENTARIO:
EL ROL DE LA ENSEANZA
Si bien una condicin previa para el desempeo de diversas conductas es el

estado interno orgnico del sujeto, la serie real de respuestas que este
desarrolla es fcilmente modificable a travs de la enseanza. Si se toma
como ejemplo el modo de proceder del viajero que siente la necesidad de
comer en una ciudad desconocida, se puede establecer que lo primero que
hace es situarse en una conducta de bsqueda hasta que ve un restaurante,
y luego avanza hacia l. A medida que lo hace, quizs aumente su velocidad
de acercamiento. En este caso, la intensidad de su conducta se ha visto
modificada debido a la proximidad del estmulo externo, y no por cualquier
aumento sbito en el proceso orgnico del hambre.
57
2.1 ESTRUCTURA NEUROANATMICA DEL HIPOTLAMO Y SUS

FUNCIONES
HIPOTLAMO
Esta estructura se encuentra en la zona ms anterior e inferior del diencfalo, est

formada por ms de 90 ncleos. Pesa alrededor de 4 gr.
El extremo anterior, limita con la lmina terminalis. Hacia dorsal y de
delante hacia atrs, se relaciona con la comisura blanca anterior y con el
surco hipotalmico. Caudalmente delimita con el mesencfalo.
Medialmente, forma las paredes laterales del III ventrculo y por ltimo,
lateralmente, est en contacto con el subtlamo. El lmite inferior est dado,
de adelante atrs, por el quiasma ptico, infundbulo y cuerpos mamilares.
- Se divide en dos partes:
Hipotlamo Medial y Lateral.
- Hipotlamo Medial:
Concentra la mayor cantidad de ncleos. Esta zona es la que tiene mayor
cantidad de somas y menor de fibras.
- Hipotlamo Lateral:
Es pobre en somas neuronales y rico en fibras.
- Los elementos que separan al hipotlamo medial del lateral son las Columnas
del Frnix y un fascculo que nace desde el cuerpo mamilar y que asciende de
nuevo hacia el tlamo: el Fascculo Mamilotalmico.
FUNCIONES DEL HIPOTLAMO
Una de las funciones vitales que tiene el hipotlamo es el manejo de nuestro

sistema interno, de la homeostasis o equilibrio interno. Este control lo hace a
travs de dos vas: Va endocrina y Va de S.N.A.
VA NERVIOSA
- El Hipotlamo adems controla el sistema nervioso autnomo. Distintos centros
del hipotlamo ajustan y coordinan actividades de centros visceromotores del
58
tronco enceflico y de mdula espinal, para regular el funcionamiento del

corazn (frecuencia), presin arterial, respiracin, actividad digestiva, etc.
- Por ejemplo, si estimulamos al hipotlamo anterior es como si estimulramos al
Sistema Parasimptico y si estimulamos al hipotlamo posterior es como
estimular al Sistema Simptico.
- Por lo tanto, el hipotlamo se relaciona con la coordinacin entre funciones
voluntarias y autonmicas. Cuando un individuo enfrenta situaciones
estresantes, el corazn late a un ritmo ms acelerado, la frecuencia respiratoria
se altera, se puede producir sudoracin, redistribucin de flujo sanguneo, etc.
- Tambin tiene funcin reguladora de temperatura, sueo y vigilia, es decir, ritmo
circadiano.
- Una lesin del hipotlamo posterior produce sueo.
- El Ncleo Ventromedial es el de la Saciedad.
VA ENDOCRINA:
- Por esta va, el hipotlamo genera sus propias hormonas a travs del Ncleo
Paraventricular y Supraptico, las cuales van a ir a almacenarse en la Hipfisis.
As tambin, va a generar Neurosecrecin (factores liberadores) que van a
estimular la Neurohipfisis.
- Van a existir Factores Liberadores para cada una de las Hormonas Trofinas
que hay en la Adenohipfisis.
- Estos factores liberadores drenan a travs del Sistema Porta Hipofisiario y van
a estimular a las clulas que forman hormonas como: Tirotropinas,
Gonadotropinas, Prolactina y todas aquellas hormonas que son estimulantes de
otras glndulas.
- En cambio, la Neurohipfisis tiene sus propias hormonas que son la: ADH
(hormona antidiurtica) y la Oxitocina (participa en la contraccin de la
musculatura lisa uterina).
59
Figura 21
60
Aprendizaje esperado 10.- Describen las principales patologas de la motivacin.
10.1.- Control y patologa de la motivacin
MOTIVACIN
Motivacin, causa del comportamiento de un organismo, o razn por la que un

organismo lleva a cabo una actividad determinada.
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como
los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel
de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades
elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel
debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise una jerarqua motivacional

en seis niveles que, segn l, explicaban la determinacin del comportamiento
humano. Este orden de necesidades sera el siguiente: (1) fisiolgicas, (2) de
seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y
estima sociales, (5) autorrealizacin, y (6) curiosidad y necesidad de comprender
el mundo circundante.
Pirmide Jerrquica de Abraham Maslow
61
Caractersticas generales de la teora de Maslow
Solo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de

todas las personas, pues la necesidad satisfecha no genera
comportamiento alguno.
Las necesidades fisiolgicas nacen con la persona, el resto de las
necesidades surgen con el transcurso del tiempo.
A medida que la persona logra controlar sus necesidades bsicas aparecen
gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos
sienten necesidades de autorrealizacin, debido a que es una conquista
individual.
Las necesidades ms elevadas no surgen en la medida en que las ms
bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las bsicas
predominarn sobre las superiores.
Las necesidades bsicas requieren para su satisfaccin un ciclo motivador
relativamente corto, en contraposicin, las necesidades superiores
requieren de un ciclo ms largo.
62

La motivacin para el aprendizaje
El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo
es una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo
vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La
motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se
comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su
propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y

orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros
ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades
que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por

las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no
es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La teora impulsivista
El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est

fundado en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a
los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el

desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad
difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin
produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio.
HULL PROPONE EL SIGUIENTE ESQUEMA
Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil
encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la
posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste
entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y
por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le
surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en
llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas.
La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente

a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para
consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar
constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los
premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la
educacin contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la
consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la
misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos.
Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su
accin motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu

vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida,
si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos
procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones
colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las
peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad
como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con
los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores
que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan
ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo
que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.
65
ACTIVIDAD:
ESQUEMA 1
ESQUEMA 2
DE ACUERDO CON LOS ESQUEMAS 1 Y 2, REALIZA UN ANLISIS DE TU

PROPIA MOTIVACIN Y PARTICIPACIN EN TUS CLASES Y REFLEXIONA
SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Aprendizaje esperado 11 Identifican los mecanismos neurolgicos de control de

los ritmos biolgicos y las emociones y su influencia en el aprendizaje.
11.1.- RITMOS BIOLGICOS
Los ritmos biolgicos se han clasificado de acuerdo con su frecuencia y su

periodo. Los ciclos circadianos han sido los ms estudiados y su valor de
periodo les permite sincronizar a los ritmos ambientales que posean un valor de
periodo entre 20 y 28 horas, como son los ciclos de luz y de temperatura. Los
ritmos circadianos son endgenos y establecen una relacin de fase estable con
estos ciclos externos alargando o acortando su valor de periodo e igualndolo al
del ciclo ambiental. Poseen las siguientes caractersticas:
Son endgenos, y persisten sin la presencia de claves temporales.

En condiciones constantes se presenta una oscilacin espontnea con un
periodo cercano a las 24 horas (de ah el nombre circadianos).
La longitud del periodo en oscilacin espontnea se modifica ligeramente o
prcticamente nada al variar la temperatura, es decir, poseen mecanismos
de compensacin de temperatura.
Son susceptibles de sincronizar a los ritmos ambientales que posean un
valor de periodo aproximado de 24 horas, como los ciclos de luz y de
temperatura.
El ritmo se desorganiza bajo ciertas condiciones ambientales como luz
brillante.
En oscilacin libre o espontnea, generalmente el perodo para especies
diurnas es mayor de 24 horas y para especies nocturnas el perodo es
menor a las 24 horas (ley de Aschoff), aunque tiene ms excepciones que
ejemplos que cumplen la regla.
67
Control celular del ciclo circadiano
Se ha sealado que las modificaciones postraduccionales en las histonas (el

llamado cdigo de las histonas) seran responsables en parte de la regulacin
celular de los ciclos circadianos.
11.1.- SISTEMA LMBICO
Tambin llamado cerebro medio, est compuesto por un conjunto de estructuras

cuya funcin est relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la
memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser
como somos, depende en gran medida del sistema lmbico.
Es una porcin del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral,

y que comprende centros importantes como el tlamo, hipotlamo, el hipocampo,
la amgdala cerebral (no debemos confundirlas con las de la garganta).
Estos centros ya funcionan en los mamferos, siendo el asiento de

movimientos emocionales como el temor o la agresin.
En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aqu donde se

procesan las distintas emociones y el hombre experimenta penas, angustias y
alegras intensas.
El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral. Una

transmisin de seales de alta velocidad permite que el sistema lmbico y el
neocrtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control
sobre nuestras emociones.
Los lbulos prefrontales y frontales juegan un especial papel en la asimilacin

neocortical de las emociones. Como 'manager' de nuestras emociones, asumen
dos importantes tareas:
En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando

las seales del cerebro lmbico.
En segundo lugar, desarrollan planes de actuacin concretos para

situaciones emocionales. Mientras que la amgdala del sistema lmbico
proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el
lbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinacin de nuestras emociones.
68
Cuando nos hacemos cargo de las preocupaciones amorosas de nuestra

mejor amiga, tenemos sentimientos de culpa a causa del montn de actas que
hemos dejado de lado o fingimos calma en una conferencia, siempre est
trabajando tambin el neocrtex.
Los componentes de este sistema son: amgdala, tlamo, hipotlamo, hipfisis,

hipocampo, el rea septal (compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de
asociacin), la corteza orbitofrontal y la circunvolucin del cngulo.
Figura 21 SISTEMA LMBICO
69
Figura 22 SISTEMA LMBICO
2.1 CONTROL Y PATOLOGA DE LAS EMOCIONES
Qu es una emocin?
En principio es una reaccin al ambiente y est al servicio de la supervivencia, por
ejemplo el miedo prepara al organismo para huir o atacar, pero en el ser humano
el miedo puede entorpecer la respuesta apropiada y bloquear o inhibir la mejor
conducta. Los reptiles no parecen tener emociones, pero s se manifiestan en las
aves y los mamferos, por lo que habran aparecido con los animales de sangre
caliente. Probablemente los dinosaurios ya contaban con algunas emociones
bastante desarrolladas. En el animal salvaje las reacciones son prcticamente
iguales para todos los miembros de la especie y estn determinadas por la mejor
conducta que pudo alcanzar el instinto a lo largo de la historia evolutiva de la
especie. La liebre encontr en la angustia una forma de advertir a sus predadores
y en la huda una forma de escapar de ellos. El len marca su territorio con
rugidos y avisa a los otros machos que las hembras le pertenecen y que quien se
acerque tendr que vrselas con l; la furia y el enojo le ayudarn en la pelea con
un eventual competidor.
Lo notable es que algunos estados emocionales pueden ser contraproducentes ya
que pueden trabajar en contra del fin propuesto. Aunque es difcil hacer una
70
enumeracin, entre las emociones de este tipo encontramos a la angustia, la

ansiedad, el nerviosismo, la ira, el enojo y la exaltacin. Entre las sensaciones
inhibitorias tenemos la intimidacin, la impotencia, el desasosiego, el desaliento, la
rendicin, la anulacin y la depresin. Las reacciones negativas tienden al exceso
o a la inadecuada descarga de la tensin, mientras que las sensaciones
inhibitorias tienden a la falta de respuesta. Por lo tanto ambas son inapropiadas y
perjudiciales. Cada persona debera poder identificar su tendencia emocional
negativa o su vulnerabilidad afectiva, para luego poder descubrir las races
infantiles de estos sentimientos y permitir su ulterior procesamiento.
El exceso de control emocional es una patologa psquica que se llama alexitimia,

y es la incapacidad de expresar o sentir afectos o emociones. Es caracterstica de
las enfermedades psicosomticas y la podemos asociar directamente a las
implosiones emocionales. A modo de ejemplo, Bjrn Borg, (tenista) el hombre de
hielo, fue un ejemplo de control emocional, pero no podemos dejar de tener en
cuenta el hecho de que al abandonar la competencia profesional entr en una
serie de llamativos descontroles. Otros deportistas han presentado dificultades
similares pero dentro de su carrera deportiva, como si el estrs acumulado a lo
largo de aos necesitara estallar al modo de desbordes del ello (impulsos
destructivos).
Si extremamos la patologa encontramos la mirada ojo de pez propia de algunas

esquizofrenias, signo de una absoluta supresin emocional. La inexpresividad de
la mirada denota que ya no hay sujeto, por eso estos pacientes son capaces de
realizar conductas que los dejan al borde del suicidio sin el menor desarrollo de
angustia. El deportista podra tomar mucho de este cuadro psiquitrico, ese
autismo esencial, esa indiferencia radical, que le permita encontrar su tono o
frecuencia emocional especficos y una concentracin absoluta en su objetivo con
clara indiferencia frente a la realidad ajena a su circunstancia especfica. Cada
persona tiene un punto ptimo de modulacin de afectos que debe aprender a
cuidar y sostener.
Emociones ms comunes: 7. Compasin

8. Culpa
1. Amor 9. Celos
2. Aburrimiento 10. Confusin
3. Alegra 11. Depresin
4. Angustia 12. Desesperacin
5. Apreciacin 13. Desconfianza
6. Confianza en Uno Mismo 14. Envidia
71
15. Esperanza 35. Pesimismo

16. Entusiasmo 36. Rebelda
17. Fastidio 37. Rechazo
18. Frustracin 38. Rencor
19. Hasto 39. Resentimiento
20. Hostilidad 40. Resignacin
21. Impaciencia 41. Satisfaccin
22. Indiferencia 42. Serenidad
23. Insatisfaccin 43. Esperanza
24. Inseguridad 44. Estrs
25. Irritacin 45. Soberbia
26. Miedo 46. Tranquilidad
27. Negativismo 47. Ternura
28. Negacin 48. Timidez
29. Ofendido 49. Tristeza
30. Odio 50. Vergenza
31. Optimismo 51. Valenta
32. Paciencia 52. Vitalidad
33. Pnico
34. Preocupado
ACTIVIDAD:
Lee y analiza las siguientes frases:
No siempre la reaccin emocional es la mejor respuesta al mundo material, a

veces puede ser la peor.
Utilizar el orden para enfrentarse al desorden.

Utilizar la calma para enfrentarse a los que
se agitan.
Patologas ms comunes de las emociones:
1. Agresividad: El individuo est siempre listo para discutir y reir a la menor

excusa.
2. Depresin por un tiempo prolongado pensando que nada vale la pena.
3. Preocupacin Exagerada: Una afliccin o angustia continua sin motivo
aparente.
4. Sospecha y Desconfianza: Un sentimiento de amargura pensando que el
mundo est lleno de maldad y de gente con intenciones malvolas.
5. Egosmo y Avaricia: Falta de consideracin para con los dems.
72
6. Incapacidad y Dependencia: Deseo de dejar a las dems personas con las

responsabilidades nuestras.
7. Pobre Control Emocional: Explosiones de llanto o de risa, sin aparente causa y
en momentos inapropiados.
8. Fantaseando despierto: Pasando una buena parte del tiempo imaginndonos
como podran estar las cosas en vez de cmo estn.
9. Hipocondraco: Preocuparse por enfermedades inexistentes e imaginarse
sntomas de alguna enfermedad grave.
ACTIVIDAD
OBSERVA Y LEE EL SIGUENTE CUADRO:
REFLEXIONA SOBRE LA TRASCENDENCIA QUE IMPLICA UNA LESIN EN

EL SISTEMA LMBICO EN EL APRENDIZAJE DE UN NIO.
73
Aprendizaje esperado 12: Reconocen los centros neurobiolgicos de la ansiedad

y agresividad y los mecanismos de control de estrs y su relacin con el sistema
inmunolgico y mecanismos de aprendizaje.
12.1 NEUROBIOLOGA DE LA ANSIEDAD
Cuando existe ansiedad en exceso, suele desarrollarse un trastorno, puede ser

dividido en dos categoras principales:
Trastorno Fsico y Trastorno Mental

Los trastornos fsicos son aquellos que atiende un mdico pues la naturaleza de
los mismos obliga a la intervencin de un profesional en esa rea, sin embargo, el
aspecto psicolgico conlleva un peso importante, de tal modo que se les conoce
como "trastornos psicofisiolgicos".
Neurobiologa de la Ansiedad: La ansiedad puede ser adjudicada a tres
estructuras cerebrales: La Amgdala y el Locus Ceruleus que juntos comandan y
coordinan a la Amgdala.
Los trastornos mentales son aquellos que requieren ser tratados por un terapeuta.,
estos se encuentran clasificados en el DSM-IV TR y en el actual DSM V y son:
Ataques de pnico, agorafobia, fobia especfica, fobia social, trastorno por estrs
postraumtico, trastorno por estrs agudo y trastorno de ansiedad inducido por
sustancias. Tienen una prevalencia combinada de hasta el 58% en poblaciones de
riesgo.
12.2 NEUROBIOLOGA DE LA AGRESIVIDAD

Origen de la Agresividad
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o

psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.
El trmino agresividad proviene del latn agred que significa atacar
Es una conducta que se lleva a cabo con el objetivo consciente o inconsciente de

causar dao a alguien o a uno mismo. La agresin implica la necesidad de actuar
74
coercitivamente sobre los dems, con inclinacin a la violencia, se dirige

primariamente a otras personas u objetos, pero secundariamente sobre el propio
sujeto cuando es inhibida por obstculos, cuando es reprimida por las normas
sociales y el deseo de adaptacin social dando lugar al masoquismo, el odio a s
mismo, menosprecio y puede terminar en el suicidio.
Se estima que los actos de violencia provocan 1.430.000 muertes anuales en todo
el mundo. Aunque la violencia puede producirse en muchos contextos, los actos
individuales de agresin explican la mayora de los casos.
En algunos individuos, los actos repetitivos de violencia tienen sus races en una
vulnerabilidad neurobiolgica subyacente que solo ahora empieza a
comprenderse. La incapacidad de los sistemas de control desde arriba de la
corteza prefrontal para modular los actos agresivos desencadenados por los
estmulos provocadores de ira parece desempear un papel importante.
Interviene un desequilibrio entre las influencias reguladoras prefrontales y la

hipersensibilidad de la amgdala y de otras regiones lmbicas implicadas en la
evaluacin afectiva. Una facilitacin serotoninrgica insuficiente del control desde
arriba, una estimulacin catecolaminrgica excesiva y desequilibrios
subcorticales de los sistemas glutamatrgicos/ gabaminrgicos, as como una
alteracin de los sistemas de neuropptidos implicados en la regulacin del
comportamiento afiliativo pueden contribuir a las anomalas de estos circuitos.
Por lo tanto, las intervenciones farmacolgicas con agentes como los

estabilizadores del estado de nimo, que reducen la irritabilidad lmbica, o los
inhibidores selectivos de la recaptacin de la serotonina (ISRS), que pueden
aumentar el control desde arriba, as como las intervenciones psicosociales
dirigidas a desarrollar habilidades de afrontamiento alternativas y a reforzar los
retrasos que permitan la reflexin, pueden tener utilidad teraputica.
75
Clasificacin del comportamiento agresivo
Segn Buss (1961) el comportamiento agresivo se puede clasificar atendiendo a 3

variables que son:
1. Segn su modalidad
2. Segn su relacin interpersonal
3. Segn el grado de actividad implicada
Segn la modalidad:
a) Agresin fsica: pegar, patear, agredir alguna parte del cuerpo de otra
persona, romper objetos.
b) Verbal: insultos, malas palabras, amenazas a otra persona.
2. Segn la relacin interpersonal:
a.) Directa; cuando el nio amenaza que le va a pegar a otro nio, cuando el
nio le pega o le patea al nio porque cree que le ofendi, insult, le trat mal y
acta por s mismo.
76
b.) Indirecta: Cuando el nio se puede valer de otro nio para que le pegue al
otro nio, cuando entre nios comentan cosas desagradables del nio que no est
presente.
3. Segn el grado de actividad implicada:
a). Activa: todo tipo de agresin en forma directa y con intencin de hacer algn
tipo de dao.
b) Pasiva: cuando un nio desea algn juguete y el otro no le da, es decir, le

produce la frustracin al otro nio.
12.3 INFLUENCIAS EN EL APRENDIZAJE

Aprendizaje es cualquier cambio sistemtico de la conducta, sea o no
adaptativo, conveniente para ciertos propsitos, o que est de acuerdo con
algn otro criterio semejante.
Aprendizaje es el cambio de conducta (fsica o mental) relativamente estable.
Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de

aprendizaje, el cual se manifiesta como una modificacin de conducta al
comparar las actitudes, habilidades y conocimientos que tenan las personas
antes de ponerlas en una situacin de aprendizaje y la que pueden mostrar
despus de ella. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para la
persona, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin
intelectuales y motores.
En general los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su
conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del
desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional; sin embargo, no cumplen
con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categora diagnstica
como retardo, dficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no
hay una enfermedad asociada que explique sus dificultades escolares, y
esos nios son los que nos referiremos en este artculo, vale decir, nios
aparentemente sanos del punto de vista mdico pero que presentan mal
rendimiento escolar.
Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento

escolar es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones
emocionales como disminucin en la sensacin de autoeficacia, agresividad
77
producto de la frustracin, disminucin de la autoestima e incluso caer en

conductas como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin.
Concentracin
Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin,
desempea un papel muy importante en el estudio, especialmente en los procesos
de lectura, escritura, razonamiento; en el caso de los nios agresivos tienen poca
capacidad de concentracin, se distraen con mucha facilidad, ya que siempre
estn buscando la forma de molestar a su compaero antes que aprender.
El bullying en la escuela
El bullying es un comportamiento prolongado de insultos verbales, rechazo social,

intimidacin psicolgica y/o agresin fsica de unos nios hacia otros que se
convierten en vctimas de sus compaeros.
Es un tipo de violencia que est apareciendo en los establecimientos educativos

como producto de lo que se observa en los programas de televisin de otros
pases en los que a los nios tmidos, pobres, desprotegidos un grupo de
compaeros constantemente lo estn agrediendo fsica y verbalmente con la
finalidad de sentir un cierto placer, mientras que a la persona agredida le
ocasionan la baja autoestima y el deseo de dejar la escuela, ya que no tienen
ningn tipo de agrado el permanecer ah, por el contrario es un suplicio.
En el proceso del Bullying intervienen 3 personajes que son:
a. el acosador,
b. la vctima y
c. los espectadores.
Estudios recientes afirman que este tipo de acciones afecta de manera

considerable el rendimiento acadmico de un estudiante, pues al verse
constantemente amenazado, pierde el inters por aprender y posteriormente por ir
a la escuela
78
Prevencin del comportamiento agresivo
Para prevenir el comportamiento agresivo del nio se debe iniciar con la

prevencin en los siguientes aspectos.
1. Hogar: los padres de familia son los primeros educadores de sus hijos por lo
que para prevenir el tener hijos agresivos es necesario:
a. Ensear con el ejemplo, lo que se dice se hace, ensear valores como el

respeto a todas las personas y en especial a las mayores mediante el saludo,
ceder el asiento en un bus, ayudar a cruzar la vereda, honestidad diciendo
siempre la verdad, confianza siendo los padres los primeros amigos en los que el
nio confe todo lo que dice y hace, sin ningn tipo de engao, responsabilidad
cumpliendo a cabalidad todas las tareas asignadas en el tiempo previsto, y dems
valores en el que el nio observa y escucha lo que dicen sus padres y hermanos y
trata de imitarlos, demostrar la calma, nunca levante la voz, demuestre gestos
positivos de tranquilidad, no darle todo lo que pide el nio ya que esto ocasiona la
sobreproteccin, lucha de poder, darle lo que verdaderamente necesita y cuando
lo pida de buena forma cuando existan inconvenientes o discusiones entre los
padres se debe de evitar que observen los nios, ya que esto le da inseguridad y
le puede ocasionar que se inicie en la agresin.
b. Relaciones humanas: en el hogar debe existir en todo instante la comunicacin

y el entendimiento, a lo que se suma la aplicacin correcta de los roles que cada
uno asume sin que exista el exceso o mnimo uso de la autoridad del padre, los
hijos deben de acatar las disposiciones de sus padres y disfrutar de momentos de
calidad.
2. Establecimiento Educativo: se establecen las siguientes estrategias preventivas:
a. Plan de acogida de los alumnos

b. Seguimiento individual
c. Seguimiento grupal
d. Entrevistase. Plan de atencin a la diversidad
f. Plan de convivencia
Bibliografa utilizada y recomendada:
Principios de Neuropsicologa Humana (G. Dennis Rains)

Editorial Mc Graw Hill.
Biologa. Claude Villee

Editorial Mc Graw Hill.
Atencin, Aprendizaje y Memoria, Aspectos Psicobiolgicos

Eduforma Editorial Trillas
Cerebro Izquierdo, Cerebro Derecho- Gedisa Editorial
80

Bases Psiconeurológicas Del Aprendizaje - PSP114 PDF

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Bases Psiconeurológicas Del Aprendizaje - PSP114 PDF

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Bases

Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

VICERRECTORA ACADMICA AIEP.

MDULO: BASES PSICONEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE

Unidad 1: BIOLOGA CELULAR

Aprendizaje esperado 1: Operan con la teora celular a nivel bsico, identificando

1.1 TEORA CELULAR: CONCEPTUALIZACIONES

La clula es la unidad vital morfolgica, fisiolgica y gentica de todos los seres

Unidad vital: La clula es el ser vivo ms pequeo y sencillo.

Unidad fisiolgica: Las clulas poseen todos los mecanismos bioqumicos

Unidad gentica: Todas las clulas derivan de otras clulas preexistentes.

LOS APORTES A LA TEORA CELULAR

Se pensaba que en el tejido nervioso no se cumpla la teora celular sino la teora

La variacin en algunos de estos componentes permite distinguir diferentes grupos

LA TEORA CELULAR ES PARTE FUNDAMENTAL

1.2. PRINCIPIO DE LA TEORA CELULAR HISTRICA

TODO EN LOS SERES VIVOS EST TODA CLULA SE HA ORIGINADO A

1.3 IMPORTANCIA YPRINCIPIOS MODERNOS DE LA TEORA CELULAR

CADA CLULA CONTIENE TODA LA ES LA UNIDAD GENTICA: TRANSMITE

1.4. PROCESOS CELULARES VITALES

Consiste en la captacin de materia para crecer, reponer las partes de la clula

Es el conjunto de reacciones que se producen dentro de las clulas de los seres

Es el conjunto de reacciones cuyo objetivo es la obtencin de molculas

El conjunto de transformaciones bioqumicas que las clulas realizan a partir de

Es una oxidacin de molculas orgnicas para suministrar energa a plantas y

En las clulas vegetales la respiracin se realiza a partir de la glucosa obtenida en

Hay dos tipos de respiracin: respiracin aerbica y respiracin anaerbica.

El oxgeno libre se utiliza para oxidar molculas orgnicas y convertirlas en bixido

Respiracin propia de levaduras, algunas bacterias anaerobias, y ocasionalmente

La fotosntesis es el paso previo de los seres auttrofos para obtener la materia

Fase dependiente de la luz

Fase independiente de la luz

Consiste en captar las condiciones del ambiente y elaborar las respuestas ms

La mitosis (del griego mitos, hebra) es un proceso de reparto equitativo del

La biologa celular y la Psicopedagoga

Los aportes de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro y la manera en

En la actualidad, el concepto de neuroplasticidad es el que sustenta la nueva

todo su conocimiento y carisma, para lograr mediar este aprendizaje, consiguiendo

Aprendizaje esperado 2: Describen la estructura bsica de una clula y sus

2.1 ESTRUCTURA CELULAR

la envoltura celular, constituida por la membrana celular o membrana

TRABAJO: INVESTIGA QU ES UNA CELULA EUCARIOTA Y CULES SON

NOTA: EN LA NOMENCLATURA, ENCONTRAMOS DIFERENTES

PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO REALIZA UN GLOSARIO Y

1. membrana celular o membrana plasmtica

Desarrollo normal vs desarrollo anormal del ciclo celular

Anormalidades causadas por factores genticos:

Numricamente, los factores genticos son los ms importantes, representan 1/3

Anormalidades causadas por factores genticos:

En los complementos cromosmicos ocurren dos tipos de alteraciones numricas

Anormalidades cromosmicas numricas:

Suelen deberse a falta de no-disyuncin, que es un error en la divisin celular

Ocurre cuando hay 3 cromosomas en vez de 2. Son los ms comunes en cuanto a

Las Trisomas 13 y 18 presentan malformaciones graves como retraso mental y

INVESTIGA PARA TU GLOSARIO OTROS SNDROMES Y

CLULA TEJIDO RGANO SISTEMA ORGANISMO

DIGESTIVO RESPIRATORIO CIRCULATORIO

La clula es una unidad de organizacin.

Las clulas se clasifican por sus unidades fundamentales de estructura y por la