Didactica, Classes

TEMAS
Conductismo- skinner
Ventajas:
Puede ser utilizado para recordar conceptos una vez comprendido el mismo,
mantener el orden, crear buenos hbitos, eliminar malos hbitos, orientar el al
alumno hacia un camino de aprendizaje. Puede programarse las actividades de
clase para llevar un orden, pero siempre y cuando se evite ser rigurosos a la
hora de seguir el programa.
Desventajas:
En exceso puede ser malicioso al ser muy autoritario. Si no se sabe utilizar el
conductismo con moderacin y en el momento adecuado puede resultar
perjudicial para el alumno creando una figura de autoridad en el profesor. A
menor escala se pierde el respeto del alumno al profesor.
Se acenta mucho en soplo modelar la conducta y no a generar conocimiento
significativo.
Automatiza la informacin de lo que se ensea limitndose solo a temas
previsto.
Uso del aprendizaje de cadenas para el aprendizaje como los idiomas,
algoritmos, habitos, etc
Gestal-kolher
Muestra que puede generarse el conocimiento a travs de solo proporcionar las
herramientas para poder solucionar un problema, dejando que el alumno
razone sobre la manera en la cual podr utilizar esas herramientas.
Ventajas:
Favorece el enriquecimiento del conocimiento, fomenta el aprendizaje por
curiosidad, construye conocimientos a partir de los elementos aparentemente
no enlazados (con lo que cuenta el alumno, orienta al alumno a generar su
propio conocimiento, favorece el conocimiento sobre los elementos que se le
proporcionan y como estos se relacionan.
Desventajas:
No tener objetivos claros, no contar con suficiente informacin sobre el tema a
ensear, puede ser fcil de vista los objetivos a mitad del seguimiento si no se
tienen siempre presente en la relacin con lo que se est enseado.
Leyes de la Gestalt
Cierre
Puede ser utilizada como gua para que el alumno pueda generar su propio
conocimiento deduciendo lo que el profesor exprima, pero puede ser perjudicial
si no se cuentan con los elementos necesarios para que el alumno haga un
cierre acorde a lo que se desea ensear.
Proximidad
Ayuda a dar definiciones intuitivas pero debe procurarse que no sean
definiciones demasiado simples ni tan complejas.
Semejanza
Da idea de lo que se quiere realizar haciendo analoga con cosas conocidas;
debe evitarse la generalizacin, la extrapolacin de lo un conocimiento a otro.
Continuidad
Se le puede dar un claro seguimiento a los temas enseados pero siempre y
cuando se ejemplifiquen los tema de manera adecuada para no perder la
concordancia sobre un tema y otro. Debe de hacerse ver la relacin entre dos
temas diferentes y del tema global.
Figura-fondo
Tener buenos cierres ayudar siempre a generar una buena figura y promueve
la prdida del fondo, del ruido en la enseanza.
Totalidad
Puede darse una imagen global de lo que se requiere lograr el la enseanza, el
cmo y el para qu, pero sin perder de vista que ese tema est compuesto por
pequeos temas que le ayudaran al alumno a comprender.
Estructura
Ayuda a ensear que un todo esta compuesto de pequeos elementos pero
siempre debe de ir haciendo nfasis en que esas elementos estn en estrecha
relacin con el tema global
Analoga vivencial
Ayuda a que el alumno pueda comprender mejor los temas enseados
ejemplificndoles con analogas sobre cosas que pueden encontrar en la vida
comn o usndolas sus experiencias ms relevantes en ello.
Objetivos e intensiones
Deben estar bien definidos
Debe de planificarse los objetivos y los mtodos de obtencin
Deben ser claro y reafirmarse hasta lograr su comprensin
Hay que evaluar sin perder de vista el objetivo
Evitar ver como objeto una actividad sino como medio hacia un objetivo
Debe estar siempre orientada al alumno deben ser observables
Obstaculizaciones del aprendizaje

Problemas: percepcin del alumno de la materia bajo su lgica, prejuicios de la
materia, prejuicios sobre el profesor, mala didctica por parte del profesor,
complicaciones histricas de la materia (debe der estudiarse siempre cuales
son los problemas previos que se han tenido antes de ensearse)
Se tienen los tres tipos de percepcin: la del alumno, la del profesor y la del
experto. El profesor habr de proporcionar al alumno la informacin del experto
a modo de que sea comprensible bajo su lgica e ir incentivando a tener una
lgica ms abstracta.
La estructura del experto puede llevar una lgica abstracta, el profesor habr
de modificar, en caso de ser necesario, la estructura del experto a manera que
el alumno pueda encontrar sentido en lo que se est enseando, porqu y para
que debe de aprenderlo.
Formas de representacin del conocimiento
Enactivo- contacto directo con el objeto, en lo posible debe ser siempre fsico,
palpable. Actan los sentidos directamente.
Icnico- se creas la relacin semi-abstracta sobre lo que se vio en la
representacin enactiva. Acta la percepcin e las cosas.
Simblico- se abstrae el conocimiento sobre la experiencia realizada
representndola con smbolos. Acta el razonamiento de lo percibido.
Aprendizaje significativo
Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva
con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.
Es decir, este aprendizaje es aquel que promueve el desarrollo del individuo y
que perdura por ms tiempo debido a los enlaces con otros conocimientos y
experiencias.
Zona de desarrollo prximo (vigotsky)
El campo del conocimiento al cual el alumno puede acceder con mayor
facilidad por estar relacionado con lo que ya conoce, ste conocimiento suele
ser enlazado con sus saberes previos con ayuda de una gua, sta puede ser un
profesor o una experiencia que le haga razonar sobre las limitantes de sus
saberes.
Las 4 fases de Driver
Taxonoma de Bloom
Objetivos y habilidades propuestas por los educadores se engloban en
Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.
Tiene 6 niveles taxonmicos, es decir, en cada nivel se desarrollan de diferente
manera las habilidades y objetivos del alumno. Los cuales deben ser tomados
en cuenta para la elaboracin de reactivos.
ADQUISICIN
Conocimiento
Recuerda y reconoce ideas y principios aproximadamente de la misma manera
en que los aprendi.
Comprensin
Esclarece e interpreta informacin con base al conocimiento previo.
PROFUNDIZACIN
Aplicacin
Utiliza sus habilidades para poder relacionar los conocimientos y dar solucin a
problemas.
Anlisis
Clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis, etc. de preguntas o
aseveraciones.
CREACIN
Sntesis
Genera, integra, relaciona, combina ideas para el desarrollo de algo nuevo.
Evaluacin
Valora, juzga, evala, temas de su amplio conocimiento con base en
estndares o criterios especficos.
TEMAS EXTRAS
Pedagoga de Montessori
Pedagoga de Makerenko
Educacin en el siglo IXX y XX
Inteligencia emocional
Tolerancia a la frustracin
Motivacin intrnseca
Creencias
Meta-cognicin
Problemas histricos de la enseanza matemtica
Atencin a la diversidad e la enseanza
Estructura de acogida de los alumnos (saber como recibirlos)
Ninfomana por tener relaciones antes de una edad de razonamiento
verbos para la taxonoma de bloom)
NOTAS:
El homo sexualismo se puede dar por dada la falta de satisfaccin por los
impulsos naturales y la falta de razonamiento sobre ellos
No promover el individualismo
No usar la palabra reprobar, aun y cuando se hable de reprobar una terea, un
curso, y no al alumno.
Evitar ver las cosas a nuestra manera y no como un todo en general.
Uso correcto de los verbos activos y observables.
Primero hay que ejemplificar lo que hay que hacer, que se entienda lo que se
tiene que hacer
Mtodo viable modelo de conductas: Estimulo-respuesta-reflexin-
consecuencia-reparacin de falta.
La reparacin de luna falta no implica un castigo sin relacin a la falta. Ej: no
golpear si no se hace la tarea.
Mantener una conducta asertiva.
No atomiza, no castigar, tomar en cuenta las respuestas errneas para guiar a
la solucin, mantener siempre mvil la curiosidad del alumno.
Ser paciente, renovar inquietudes, conceptualizar, evitar prejuicios, utilizar la
inquietud a su favor, aprender sus motivaciones, realizar prcticas de campo,
no perder de vista la relacin entre las matemticas y la vida real.
Saber matemticas no es saber definiciones y teoras, y aprender o generar
habilidades de donde y cuando aplicar formulas.
Debe de usarse el aula como un laboratorio de experimentos de matemticas
Resolver un problema deber ser siempre parte del trabajo
Construir el razonamiento sobre procesos experimentales manipulables
PROMOVER EN TODO MOMENTO EL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO
El alumno aprende y crea el conocimiento en la interaccin social y
experimental. La experimentacin del alumno en grupos sociales promueve ser
autodidacta.
Introducir al alumno en el papel de investigador para ensear a mejorar sus
mtodos y promover el anlisis.
Mantener siempre contacto con los alumnos, encontrar sus intereses,
reconocer sus gustos.
Tener en cuenta la sociedad en la que vive el alumno, su cultura, sus
conocimientos previos.
Usar todos sus gustos a favor de introduccin de la materia.
Hay que generar necesidades el alumno para poder generar el conocimiento}
Crearle al alumno un sentido de pertenencia en la ciencia
Darle influencias sociales orientadas hacia la ciencia
Usar la simbologa matemtica como una analoga a la menar de escribir de los
adolescentes (en caso de ensear a ellos)
Mantener una regulacin y autorregulacin del alumno - profesor
AUTORES
Skinner
Joan peaget
Juan ams
J Bruner
Bloom

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