El Taller Del Escritor - Primero

Comunicación y Lenguaje
l
R
d e
O
l talle r
RIT
E
ESC d o c entes de
r a
a c c i ón pa
Red p r i m aria
r o
prime
illo N .°6
d e r n
C ua
Serie de Cuadernillos Pedagógicos:

De la Evaluación a la Acción
Fotocopie y distribuya este material
de forma gratuita
Serie de Cuadernillos Pedagógicos:

De la Evaluación a la Acción
El taller del
ESCRITOR
Redacción para docentes de
primero primaria
6
Cuadernillo
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Directora de la DIGEDUCA
Autoría Edición
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Asesoría técnica Diseño, ilustración y diagramación

Mtr. Raquel Montenegro. Especialista en Lic. Javier Yantuche
Comunicación y Lenguaje. USAID Guatemala.
Programa Leer y aprender
Colaboración
Lic. Estuardo Guardia
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA, 2014. Todos los derechos reservados
Se permite la reproducción de este documento total o
parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni
los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este material está sujeto a
caducidad.
Para citarlo: Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor.

Redacción para docentes de primero primaria. Serie de
Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción,
N.° 6. Guatemala: Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala
[email protected]
Guatemala, 2014
Índice
Presentación.................................................................................................................................... 5
¿Cómo puede obtener el máximo provecho de estos cuadernillos?.............................. 7
1. Escribir 8
1.1 Entonces… ¿Qué es escribir?............................................................................................ 9
1.2 ¿Cómo puede definirse la escritura?............................................................................... 10
1.2.1 Escritura, redacción, expresión escrita y composición, ¿es lo mismo? ........... 11
1.2.2 ¿Qué debo saber para enseñar escritura, redacción,
expresión escrita o composición?.......................................................................... 11
1.3 La escritura necesita un escritor........................................................................................ 12
1.4 El código escrito y estrategias........................................................................................... 12
1.4.1 ¿Cómo se adquiere el código escrito?.................................................................. 13
1.4.2 Necesito saber más sobre adecuación, coherencia y cohesión....................... 15
1.5 Antes, durante y después de escribir............................................................................... 16
1.5.1 Antes de escribir, planifico........................................................................................ 17
1.5.2 Durante la composición, escribo y reviso ............................................................... 18
1.5.3 Después de escribir, lo entrego al lector ............................................................... 19
1.5.4 ¿Qué pasa con el aprendizaje de la gramática, la ortografía y
la caligrafía?.............................................................................................................. 19
1.6 Los estudiantes de primero primaria y la escritura de textos ....................................... 20
1.7 Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente ....................... 22
2. Los estudiantes en Guatemala necesitan aprender a expresarse por escrito 24
2.1 ¿Cuáles fueron los resultados?.......................................................................................... 25
2.2 ¿Con qué habilidades ingresan los estudiantes al primer grado de primaria?.......... 27
2.3 La evaluación externa y el mejoramiento de los aprendizajes ................................... 28
3. En el CNB, ¿está previsto que los estudiantes aprendan a expresarse por escrito? 29
3.1 Forme escritores competentes ....................................................................................... 30
3.2 ¿Qué debo hacer para formar escritores competentes?............................................ 31
4. Talleres de escritura 32
4.1 Mi persona favorita............................................................................................................ 32
4.2 Tato y Mina.......................................................................................................................... 34
4.3 El hambre del peligroso león............................................................................................. 36
Agradecimientos............................................................................................................................. 38
Referencias....................................................................................................................................... 39
Presentación
El taller del escritor. Primero primaria
Estimado docente:
La evaluación e investigación educativa ofrecen información que bien aprovechada permite

identificar aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje que necesitan realimentación.
Durante el año 2011, la DIGEDUCA realizó la investigación Explorando las destrezas de

escritura. Primero primaria (Castellanos y Del Valle, 2013), para obtener información acerca
del desempeño de los estudiantes y analizar las destrezas de escritura de este grado. Los
resultados de esa investigación–que podrá ver en las páginas 24, 25, 26–, fueron el motivo
para la producción del cuadernillo El taller del escritor. Redacción para docentes de primero
primaria, de la Serie Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, que usted tiene
ahora en sus manos.
También se realizó una evaluación de lectura y escritura emergente a nivel nacional, utilizando
la prueba de habilidad de Lectoescritura Emergente –LEE–, con el objetivo de determinar
las destrezas y habilidades que los estudiantes han desarrollado antes de ingresar a primero
primaria. Le proporcionamos algunos resultados de esta evaluación, esperando le sirvan de
referencia para determinar estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Con este nuevo material pedagógico, queremos apoyarle en la tarea de enseñar a escribir a
los estudiantes de primero primaria. Mediante su estudio, tendrá la oportunidad de reflexionar
acerca de la importancia que la escritura tiene para que sus estudiantes adquieran las
habilidades que les permitan desempeñarse plenamente en la vida familiar, social o laboral,
a través de la comunicación escrita de pensamientos, conocimientos y sentimientos.
Como en los anteriores cuadernillos de esta serie, encontrará los fundamentos teóricos, en este
caso de la escritura y, estrategias para ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias
de composición¹ según lo que señala el Currículum Nacional Base –CNB–.
Deseamos que este recurso provoque la inquietud por ampliar los conocimientos acerca de
la escritura desde el enfoque comunicativo, enriquezca su experiencia docente y contribuya
a la calidad educativa que juntos, como Ministerio de Educación, nos hemos comprometido
a alcanzar.
¹ Si usted enseña en un idioma nacional distinto al español, le sugerimos que haga las adaptaciones
oportunas para obtener el máximo aprovechamiento de este cuadernillo.
Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6 5

¿Qué le indican los íconos?
Se incluyeron algunos íconos con la finalidad de orientarle acerca de la información que

contiene este cuadernillo.
Presenta la teoría acerca de Destaca el significado de

la enseñanza de la escritura. alguna palabra.²
Para facilitar la lectura, se usarán los términos docentes y estudiantes para
Sugiere entrelazar áreas Explica los resultados de la investigación

curriculares. realizada en el componente de escritura.
referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
Resalta conclusiones o ideas Propone actividades para desarrollar

importantes. habilidades y competencias comunicativas.
Sugiere más actividades de Presenta ideas de cómo

enseñanza-aprendizaje. evaluar la escritura.
² Las palabras que aparecen en el glosario, casi todas se definieron usando como referencia el
Diccionario de la lengua española.
6 Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6

¿Cómo puede obtener el máximo provecho de estos cuadernillos?
Un poco de teoría
Estudie la teoría acerca de la enseñanza-aprendizaje

de la escritura. Estos conocimientos le permitirán orientar
adecuadamente los aprendizajes de sus estudiantes
y el desarrollo de las habilidades y competencias
comunicativas. No se conforme con la información que
presentan los cuadernillos, investigue más sobre el tema.
Investigación y resultados
La DIGEDUCA realiza investigaciones y proporciona

resultados que puede usar para mejorar su práctica
educativa y así apoyar el desarrollo de destrezas y
habilidades en los estudiantes.
Examine los resultados, tome decisiones e implemente

cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
En este cuadernillo le proponemos algunos talleres

para realizar con sus estudiantes teniendo en cuenta
la “integración y articulación del conocimiento, el
desarrollo de destrezas, el fomento de los valores
universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes” (DIGECUR, s.f.-a, p. 13).
Analícelos y adáptelos a las necesidades de

aprendizaje y al entorno sociocultural de sus
estudiantes. Observe que se sugiere una forma
determinada de evaluar.
Las actividades que proponga a sus estudiantes

únicamente serán eficaces si usted posee las
competencias que espera que ellos desarrollen.

1. ESCRIBIR
Escribir “es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar

palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas
por alguien que tenga el mismo código lingüístico” (Cordero, 2008). Por tanto,
puede decirse que escribir es representar gráficamente las ideas que se
quieren compartir.
Usamos el mismo
Esta representación gráfica del lenguaje es código lingüístico
la que ha predominado cuando se enseña o idioma para
entendernos.
a escribir. Los esfuerzos de enseñanza
de la escritura se han concentrado en el
desarrollo de habilidades psicomotrices y
en que los estudiantes aprendan el nombre
y sonido de las letras para formar sílabas y
palabras, que al combinarlas se convertirán
en frases.
Hagan muy bien las

letras. Deben escribir de
izquierda a derecha y
sobre la línea…
También se ha hecho mucho énfasis en

Sintaxis: que los estudiantes aprendan a escribir
parte de la lingüística que se con corrección gramatical, ortográfica
ocupa de las conexiones y y caligráfica. Es frecuente considerar
significaciones gramaticales
como criterios de una correcta escritura:
de un texto.
la puntuación, la sintaxis y la morfología.
Morfología: Sin embargo, aunque el desarrollo de
parte de la lingüística que se habilidades psicomotrices y el aprendizaje
ocupa de la estructura de las de la corrección gramatical son
palabras. importantes para expresarse por escrito,
constituyen solo una parte del “conjunto de
Cfr. Hernando, 1995. conocimientos” (Cassany, 2005, p. 32) que
debe poseer el estudiante para escribir.
La escritura es algo más que la representación gráfica de letras, palabras y

oraciones.

1.1 Entonces… ¿Qué es escribir?
Escribir es usar consciente, reflexiva y controladamente el código escrito para

comunicar (cfr. Ramírez, 2012, p. 15).
¿Cómo puedo Analicemos el

comprender mejor texto de Adrianita. Código: sistema de
eso del código signos y reglas que
escrito? permite formular
y comprender un
mensaje.
Relevante: importante
o significativo.
Adrianita, estudiante de primer grado de primaria, escribió lo que hizo el domingo.
Fui a pasear con mi papá.

Él me compró un helado
que me gustó mucho.
Reglas para elaborar textos Corrección ortográfica, gramatical

y caligráfica
Código escrito
• Adecuación: uso de las palabras

adecuadas al lector. • Mayúscula inicial.
• Coherencia: comunica • Punto final.

información relevante. • Escritura de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo.
• Cohesión: estructura que
• Espacios entre letras y palabras.
permite la comprensión del
mensaje.
Producción de un texto que comunica una experiencia.

Más adelante se verá que también se producen textos
para expresar ideas, pensamientos, emociones…
Puede afirmarse que Adrianita sabe

escribir porque redactó un texto
para comunicar una experiencia.
Aplicó las reglas básicas para
elaborarlo y lo hizo con corrección
gramatical, ortográfica y caligráfica.

1.2 ¿Cómo puede definirse la escritura?
Como “la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos y

pensamientos a través del código alfabético” (Varios, 2009, p. 35). La enseñanza de
la escritura debe enfocarse hacia el desarrollo de competencias para comunicar,
para expresar y para crear ideas, porque la escritura “permite construir y reconstruir el
conocimiento, la escritura transforma al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16).
¡Ah!, por eso se incluyen esas

Competencias del área de competencias en el CNB.
Componente: Leer, escribir, creación y

producción comunicativa
Competencia 5
Se expresa por escrito utilizando los trazos
de las letras y los signos de puntuación.
Competencia 8
Expresa por escrito sus sentimientos,
emociones, pensamientos y experiencias.
CNB, 1.° primaria, 2008.
Para que el estudiante descubra los usos sociales de la escritura, desde el comienzo de su
aprendizaje, ayúdele a relacionar:
lectura
cimiento comprensiva
El cono producc
beto, la del mensaje y la ión
del alfa con la textos esc de
e letras, que esos signos ritos.
copia d
sy comunican
palabra
io n e s
orac
Mesa es un
mueble que
me - sa mesa sirve para Pepe usa la mesa.
comer, escribir,
jugar…
Escribir es una actividad que requiere pensar; por eso es el medio oportuno
para enseñar a pensar.
Cfr. Martínez, 2009, p. 9

1.2.1 Escritura, redacción, expresión escrita y composición, ¿es lo mismo?
En este cuadernillo se utilizarán escritura, redacción y composición como sinónimos. El uso de

cualquiera de esos términos hace referencia al proceso de planificación, escritura del texto y
revisión de la producción para comunicar pensamientos, sentimientos o conocimientos.
Escritura, redacción,
Usted dijo que ¿Vamos a tener un expresión escrita
íbamos a tener un taller de escritura? o composición, se
taller de redacción.
refieren a lo mismo.
Yo preferiría
tener un taller de ¿Expresión escrita?
composición.
1.2.2 ¿Qué debo saber para enseñar escritura, redacción,

expresión escrita o composición?
Estos temas tratará este

cuadernillo. UN TEXTO
¿Qué es y cómo se
compone?
El sueño de Juanito
Juanito dormía muy

tranquilo. Soñaba que
¿Cómo se produce?
jugaba en el patio de su
casa, pero pronto se
encontró con algo muy
extraño. Se asustó tanto
que corrió de regreso
a su casa. Juanito llegó
llorando.
¿Por qué se elabora?
Propóngase ser un escritor competente.

1.3 La escritura necesita un escritor ³
Si Adrianita usa Escritor es cualquier persona que

el código escrito redacta un texto para comunicarse
y usa algunas
estrategias para
de forma escrita a través de cartas,
expresar sus ideas, notas, agendas, apuntes, resúmenes,
entonces llegará creaciones ocasionales, entre otros
a ser una escritora (cfr. Cassany, 2005, p. 23).
competente.
1.4 El código escrito y estrategias
La primera condición para ser un escritor competente es “adquirir satisfactoriamente el

código” (Cassany, 2005, p. 23). Si vuelve a la página 9, verá que Adrianita tiene un dominio
del código escrito adecuado al grado que cursa: redactó un texto con corrección
gramatical, ortográfica y caligráfica, usó las palabras adecuadas, seleccionó la información
importante y comunicó una idea de forma comprensible. Si se le ayuda oportunamente,
poco a poco desarrollará mejor esas habilidades y llegará a convertirse en una escritora
competente.
Pero no basta con adquirir los conocimientos gramaticales y de lengua para ser un escritor
competente. También se necesita aprender a aplicar estrategias comunicativas para
producir un texto.
¡Muy bien!
Pensemos cómo
escribirla.
Estrategias
• Pensar en la persona que leerá el texto.
• Generar las ideas que se quieren
transmitir.
• Planificar y organizar las ideas.
Señorita yo quiero • Escribir el texto (borrador).
escribir una
historia bonita. • Leerlo y releerlo.
• Corregirlo las veces que sea necesario
hasta obtener el texto definitivo.
Para ser un escritor competente se necesita adquirir el código escrito y aplicar

estrategias de escritura.
³ Este capítulo se basa principalmente en la propuesta de Daniel Cassany.

1.4.1 ¿Cómo se adquiere el código escrito?
Practicar la escritura
Ya se dijo que para escribir es necesario Ya han escuchado

dominar el código escrito, es decir, deben varios cuentos de
pollitos. Ahora entre
conocerse reglas de gramática, ortografía
todos escribiremos uno.
y caligrafía. Sin embargo, todas esas reglas
aprendidas de memoria resultan poco útiles,
si no se conocen textos parecidos a los que
se quieren escribir.
El escritor competente utiliza distintos modelos,

según el tipo de texto que quiere escribir.
Si espera que los estudiantes escriban una carta, es necesario que antes de recibir la
enseñanza de cómo redactarla, hayan leído otras para descubrir que tienen como finalidad
transmitir alguna información que nos parece importante; que están dirigidas a una persona
o a varias. Si tienen que redactar un cuento, deben haber leído o escuchado otros cuentos,
esto les permitirá identificar que las acciones están relacionadas unas con otras, que tienen
un inicio, un desarrollo y un final, que en ellos actúan personajes...
En conclusión, el código escrito se

adquiere leyendo y escribiendo.
También necesitan la enseñanza
explícita en la escuela.
Debido a que el idioma es muy extenso y complejo, resulta difícil aprenderse todas las reglas
gramaticales, ortográficas y de composición de textos, con todas sus excepciones. Pero
es posible adquirir esos conocimientos –de forma natural, espontánea y sin esfuerzo– por
medio de la lectura de textos.
Según Frank Smith, el buen lector adquiere informal, inconscientemente y sin

esfuerzo, los conocimientos necesarios para desempeñarse como escritor
competente.
Cfr. Cassany, 2005.

Practicar la lectura
Los estudiantes que tienen el

hábito de lectura producen Formar bibliotecas y
mejores textos escritos, de fomentar su uso.
diferentes tipos, que aquellos
que no lo tienen. Promover diversas
oportunidades de
lectura: grupos de
lectura, leer en la
casa con hermanos,
padres…
Un escritor competente lee textos de calidad, porque

• Leer sirven de modelo para escribir con adecuación,
• Adquirir el hábito coherencia y cohesión. Aprende de forma práctica la
de la lectura corrección gramatical y ortográfica.
• Leer por placer
Leer por placer no es “leer cuando tengo ganas”; es
lo contrario de leer por obligación. Cuando se lee por
placer, se adquiere el hábito de lectura.
Contar con una

biblioteca
Leer variedad de libros proporciona al estudiante la

oportunidad de enriquecer su cultura general y además,
le servirán de modelo para redactar diversos textos.
Ambientes letrados
Los buenos escritores crecieron en un ambiente letrado.

Se entiende por ambiente letrado, los espacios en los
que el estudiante tiene la oportunidad de leer, escribir y
“manchar”. También es importante que los estudiantes
cuenten con personas mayores: padres de familia,
hermanos, amigos…, que les ayuden a adquirir el gusto
por la lectura.
Para adquirir el código escrito hace falta leer de una determinada manera:
con interés, por placer, con confianza, etc.
Cassany, 2005, p. 96.

1.4.2 Necesito saber más sobre adecuación, coherencia y cohesión
Adecuación del texto

No entiendo
qué lo asustó.
Adecuación es saber utilizar las palabras,
las formas de tratamiento –tú, usted, vos– Iba por la
el tamaño de la letra…, para que el texto calle cuando me
sea comprendido por el lector a quien va asustó el can.
dirigido.
Vea el ejemplo. ¿Por qué el lector no

comprendió? Porque al usar la palabra
“can”, el escritor no adecuó el vocabulario
al uso de una determinada comunidad
lingüística. En Guatemala se usan las
palabras “perro” o “chucho”.
No entiendo
esas oraciones. Coherencia
Es elegir la información y estructurarla

Diego se enfermó para tratar el mismo tema, que se quiere
lo llevó el papá comunicar en el texto.
a pasear lo curó
un doctor. En el ejemplo, el lector no comprende el
texto porque le falta estructura y le sobra
información. Un texto con coherencia
aparecería así: “Diego se enfermó. Lo curó
un doctor.”
Cohesión ¿Qué tiene que ver el

paseo con el doctor?
Es saber conectar las distintas frases que
forman un texto.
Observe el ejemplo. El lector no comprende

el significado global del texto porque
además de estructura, le faltan nexos
Diego se enfermó
–puentes entre las ideas– que le den
lo llevó el papá
cohesión. Fíjese cómo cambia cuando estos
a pasear lo curó
se agregan:
un doctor.
“Diego se enfermó, el doctor lo curó y su
papá lo llevó a pasear.”
La adecuación, coherencia Nexo: relación que se

establece entre dos o más
y cohesión se adquieren
elementos o cosas.4
leyendo y por el aprendizaje
explícito en la escuela.
4 Diccionario manual de la lengua española Vox 2007. Larousse Editorial, S.L.

1.5 Antes, durante y después de escribir
¿Por qué me dices que mi

cuento no se entiende,
si lo redacté con mucho
entusiasmo?
Un escritor competente –además de adquirir el código escrito–, aplica una serie de

estrategias que hacen posible la producción de textos comprensibles.
Estrategias para escribir un texto
El siguiente esquema muestra las estrategias de redacción que los buenos escritores
acostumbran seguir al escribir un texto. Este proceso puede llevar varios días.
¡Quiero Escribo Reviso Corrijo

Organizo las
comunicar!
ideas
Hago un plan
Adecuación, coherencia y cohesión
Texto: sucesión coherente de

palabras orales o escritas, Entrego al
que puede estar formada
Reviso Corrijo
lector
por varias oraciones.
Gramática y ortografía
Antes de explicar en qué consiste cada una de las estrategias para escribir un texto, es
necesario que el aprendiz de escritor tenga una actitud positiva ante la tarea de escribir.
“Por lo tanto, es importante la intervención didáctica para promover la motivación del
estudiante” (Martínez, 2009, p. 38).
Proporcione a los estudiantes oportunidades para escribir textos con intenciones

comunicativas reales. Que los textos que escriban sean leídos por los lectores a
quienes van dirigidos. Por ejemplo: escribir una carta al tío que vive en Estados
Unidos, escribir un texto para el periódico mural de la escuela, cuentos para
sus compañeros o niños de otros grados o escuelas, redactar un mensaje por
correo electrónico o un mensaje de texto...

1.5.1 Antes de escribir, planifico
Quiero contarle a Las siguientes son estrategias que el escritor

mi primo Pablo.
competente o experto pone en práctica
antes de la composición o producción de
un texto.
Cuando quiere comunicar por escrito una

idea, un sentimiento o alguna información, el
escritor piensa primero en las personas que
leerán el texto. Piensa en el posible lector.
Identifica las características de sus futuros lectores dando respuesta a algunas preguntas.
• ¿Qué quiero comunicar?

Este texto no me dice Este tema es divertido,
• ¿Qué les interesa saber a los posibles nada. No entiendo así me gusta aprender
lectores de este texto? esas palabras. historia.
• ¿Qué saben acerca del tema que voy a De este tema no sé

tratar? ¿Les interesará ese tema? nada, lo quiero leer.
• ¿Qué tipo de expresiones debo usar para
causar sensación, sorpresa o curiosidad?
• ¿Comprenderán el texto si lo presento en
gráficas?
Le voy a contar que

conocí el zoológico.
Es importante decidir con los estudiantes

el tema acerca del cual van a escribir así
como el tipo de texto que escribirán. Esto
facilita que cada uno realice su propio
plan de escritura, tome decisiones sobre las
estrategias que utilizará para redactarlo y
así estará dispuesto a realizar las oportunas
revisiones por cuenta propia.
Pensar en las personas que leerán los textos, ayuda a generar nuevas ideas que
los enriquecen.
Cfr. Cassany, 2005, p. 121.

¿Qué sabes del perro?

Cuando ha elegido el tema y determinado ¿En qué orden escribirás eso
quiénes serán los lectores, es necesario que sabes? ¿Cómo lo dirás?
planificar.
Quiero escribir
Planificar el texto ayuda al escritor a: acerca del perro.
• Reconocer qué sabe acerca del tema
que quiere escribir.
• Organizar las ideas de acuerdo a la
importancia que tienen.
• Escribir con un propósito definido.
1.5.2 Durante la composición, escribo y reviso

Ha llegado el momento de escribir el
texto, es decir, transformar las ideas que Borrador: en escritura, borrador
se generaron y se planificaron en palabras “es el escrito provisional
escritas que permitirán comunicar. en el que pueden hacerse
modificaciones” (DRAE).
• Elaborar un esquema acerca de lo
que va a escribir. Escribir las ideas en
secuencias. ¿Es eso lo que
• Redactar frases, oraciones o párrafos quieres decir?
para decir lo que quiere decir. Este será
un borrador. Vuelve a leer lo que escribiste.
• Releer lo que ha escrito para verificar:
- Si utilizó un vocabulario apropiado a la
audiencia (adecuación). El perro es amigo.
- Si no se ha apartado del tema Lo llevo a la escuela.
(coherencia). Me regañan.
- Si conectó correctamente las ideas
(cohesión).
En conclusión, verificar si lo que escribió

comunica lo planificado.
¡Te quedó muy
La revisión del texto para identificar qué bien! ¿Qué nos
correcciones son necesarias en cuanto a las falta?
Ya terminé
ideas y la forma de enlazarlas, puede hacerla de escribir.
el escritor mismo, un compañero o el docente.
Después de la revisión, el escritor corrige el
borrador cuantas veces sea necesario. El perro es mi amigo.
Cuando lo llevo a la
La última revisión es para hacer escuela, el guardián
correcciones de ortografía y gramática. me regaña.
Ahora el texto está listo para
¡entregarlo al lector!
En Comunicación y Lenguaje L1 deben planificarse actividades de composición

y aprovecharlas como instrumentos de aprendizaje de otras áreas curriculares.

1.5.3 Después de escribir, lo entrego al lector
Es importante dar a conocer los textos producidos o entregar el texto al

destinatario, ya que esta constituye una fuerte motivación para seguir
escribiendo.
Si escribe una carta, la envía al destinatario. Si es un texto informativo,

los destinatarios serán los lectores de un periódico mural, de una revista
escolar…
Los textos que los estudiantes escriben en la escuela pueden ser, entre
otros:
• Mi primer libro de cuentos

• Un poema para mamá Después de escribir,
• Una noticia para el periódico mural dé a conocer el texto.
• Una carta
1.5.4 ¿Qué pasa con el aprendizaje de la gramática, la ortografía

y la caligrafía?
Por supuesto que los estudiantes deben
aprender a aplicar las normas gramaticales
Según el CNB de 1.°
y ortográficas, y trazar las letras. Esto primaria, tenemos
es necesario para “construir oraciones que enseñar algunas
aceptables” (Cassany, 2005, p. 57). reglas de ortografía y
gramática.
• La caligrafía es necesaria para convertir

las ideas en palabras escritas.
• La gramática permite estructurar
correctamente las oraciones.
• La ortografía sirve para escribir
correctamente las palabras, colocar
tildes y usar apropiadamente los signos Caligrafía: conjunto de
de puntuación. rasgos que caracterizan la
escritura de una persona,
Los conocimientos de gramática y ortografía de un documento, etc.
son útiles en el momento de revisar la forma
del texto.
Se piensa que los estudiantes deben
¿Qué quieres decir? aprender de memoria las reglas ortográficas
Blanca tiene una blusa. y gramaticales porque “tienen que saberlas”
O, la blusa es blanca. y, por eso, se utilizan manuales. Si saben que
deben aplicarlas, usan la comunicación
para aprender las normas.
Es preferible que las aprendan aplicadas

en un texto. Por ejemplo, que analicen
si una palabra debe escribirse o no
con mayúscula, según lo que se quiere
comunicar.

1.6 Los estudiantes de primero primaria y la escritura de textos
• Se expresen por escrito utilizando los trazos de

las letras y los signos de puntuación.
En primero primaria
• Expresen por escrito sus sentimientos emociones,
lo más importante es
pensamientos y experiencias.
que los estudiantes:
Es decir, que alcancen las competencias 5 y 8 del
Currículo Nacional Base.
Aun cuando los estudiantes de primero primaria todavía no tienen dominio del sistema de
escritura, descubren que tienen ideas e información que quieren comunicar y que esto es
posible por medio de la representación gráfica. Ferreiro y Teberosky (1995) descubrieron que
el aprendizaje de la escritura se da en distintos niveles.
Los primeros intentos de Más adelante

escritura se realizan por diferenciará entre dibujos
1 medio del dibujo infantil; y letras, sin asociar
el niño intenta comunicar
una idea.
2 sonidos. Esta asociación
se dará cuando trate de
representarlos con un
símbolo gráfico.
El siguiente paso será
relacionar el sonido con
una sílaba y representarlo De la escritura silábica pasará a la
con un símbolo gráfico. silábico- alfabética en donde une vocales
3 Comienza a utilizar tantas
letras como sílabas
y consonantes e incluye algunas sílabas
completas. Finalmente conseguirá la
tengan las palabras.
Está en el proceso de la 4 correspondencia letra-sonido o escritura
alfabética. A partir de este momento tendrá
escritura silábica. preocupación por la corrección ortográfica.
Conocer el proceso le permitirá poner en

práctica estrategias efectivas para ayudar
a sus estudiantes a desarrollar la escritura.
A continuación Camargo, Montenegro,
Maldonado y Magzul, (2013, p. 106),
proponen algunas estrategias.
Modele la escritura de un texto: escriba la palabra que quiere enseñar en el

pizarrón, mientras la va diciendo en voz alta.
Proponga temas atractivos para escribir. Mejor si permite que sean los
estudiantes quienes los escojan.
Estrategias
Publique siempre los textos escritos por los estudiantes: envíen las cartas que
escriben; publique los textos en carteleras o periódicos murales.
Oriente sistemáticamente a los estudiantes en la escritura de textos,

aplicando las estrategias que se presentan en la página 16.

De la composición oral a la escrita
Igual que leer no es simplemente decodificar signos, escribir es algo más que la capacidad
de hacer los trazos de las letras del alfabeto, reconocerlas y saber unir consonantes y vocales.
Yo pensaba que ¡No! Hacer planas no

los niños tenían es recomendable para
que hacer muchas aprender a escribir. Lo
planas para importante de trazar las
aprender a escribir. letras, es que aprendan
a comunicar sus ideas de
forma organizada.
Aun cuando los estudiantes no dominen completamente las destrezas para representar
gráficamente las palabras, ellos son capaces de comunicar sus sentimientos, emociones,
pensamientos y experiencias, por medio de representaciones gráficas –dibujar la casa en
la que viven, el aula en la que reciben clase, el parque por el que pasea los domingos con
sus papás, entre otros–. Clemente (s.f.) propone enseñar a escribir, para comunicar, de la
siguiente manera:
Nombramos lo
Escuchamos Dibujamos el Narramos lo
que dibujamos
el cuento cuento que que dibujamos: Discriminamos
y aprendemos
y luego lo representamos. usamos frases, sonidos.
nuevas
representamos. nexos.
palabras.
Juanito y Juanita iban por el bosque. Llevaban librotes, libritos y muchos

crayones. Por el camino se encontraron un enorme león que con un
fuerte vozarrón, les pidió algo para comer. Los niños llevaban panes
con jamón y con ellos mataron el hambre del peligroso león.
Los estudiantes escuchan el cuento y lo representan.
Mientras van narrando, les ayuda a Les ayuda a distinguir frases “Juanito y
Dibujan el reconocer familias de palabras, palabras Juanita iban por el bosque.” y también,
cuento y en femenino y masculino y las palabras cuando usan nexos.
narran la nuevas. • Librotes y libritos
historia. • Les pidió algo para comer. ¿Quién?
“Vozarrón” ¿Conocen esa palabra?
El león.
Ayúdeles a discriminar sonidos:

Juanito y Juanita ¿suenan igual? Es distinto el sonido final (o – a) eso hace que uno sea
nombre de… y el otro de… Librotes, libritos ¿suenan igual? Muy bien, solo al principio, al final
(brotes – britos) eso hace que unos sean grandes y otros pequeños.

1.7 Puedo ayudar a mis estudiantes porque soy un escritor competente
Para formar buenos escritores, la primera condición es que el docente sea un buen
escritor. Responda las siguientes preguntas, determine qué tipo de escritor es y
tome la decisión de fortalecer sus puntos débiles. ¡Éxitos!
A. Con relación a la escritura
1. Marco con qué frecuencia realizo los procesos cuando escribo.
Planifico el texto antes de escribirlo. Nunca Algunas veces Siempre
Organizo el texto antes de escribirlo. Nunca Algunas veces Siempre
Releo el texto mientras lo escribo. Nunca Algunas veces Siempre
Corrijo contenido o estructura en el texto. Nunca Algunas veces Siempre
Comparto lo que escribo. Nunca Algunas veces Siempre
2. ¿Utilizo palabras adecuadas según el lector al que va dirigido el texto? Sí No
3. ¿Trato el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas? Sí No
4. ¿Enlazo una idea con otra usando pronombres u otros nexos? Sí No
5. Marco en las opciones que se ajustan al tipo de texto que escribo con frecuencia.
Textos que uso con mis alumnos Cartas a familiares que viven lejos Otros
Cuentos Textos para un periódico o revista local

Ninguno
de los
Poemas Ensayos anteriores

B. Con relación a la lectura
El hábito lector se define como una conducta estable que lleva a elegir leer libremente con
el fin de ocupar parte del tiempo libre (Cerillo, 2002, p. 47).
6. Según la definición anterior, marco en la opción que corresponde

a mi caso. ¿Puedo afirmar que poseo el hábito de la lectura? Sí No
7. Marco en la opción de mis lecturas preferidas. Libros Revistas Periódicos Otros
8. Si marqué la opción libros, escribo los títulos de los que he leído en los últimos seis meses.
9. ¿Cuántos de esos libros que leí son de literatura (novelas, cuentos, poesía, teatro…)?
Marco en la opción que corresponde a mi caso.
Ninguno 1 2 3 Más de 3

He descubierto que…
¡Soy un escritor o escritora competente!
Si marqué que siempre planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo

mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y
comparto lo que escribo con el lector seleccionado, probablemente soy un escritor
o una escritora competente.
Si respondí que sí utilizo palabras adecuadas según el lector seleccionado, escribo

sobre el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas; enlazo las ideas usando
pronombres u otros nexos, entonces escribo con adecuación, coherencia y cohesión.
Si escribo con frecuencia textos para usar con mis estudiantes, cuentos, poemas,
cartas, textos para un periódico o revista local y además ensayos para publicar,
seguramente soy un escritor o una escritora competente.
Puedo considerar que poseo características de buen lector si: respondí que sí poseo el
hábito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, más de 3 son de literatura.
Podría llegar a ser un escritor o escritora competente
Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué algunas veces; es

oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto.
Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.
Si cuando escribo, no adecúo las palabras que uso; si en un texto trato varios temas
y no desarrollo subtemas; si no enlazo las ideas y generalmente no uso nexos,
necesito fortalecer el uso de las reglas para elaborar textos.
Si con frecuencia solo escribo cartas y textos para usar con mis estudiantes, me
propondré profundizar más en el estudio de la escritura e indagar qué aspectos
debo fortalecer para llegar a ser un escritor o una escritora competente.
Si respondí que sí poseo el hábito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre
y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, necesito fortalecer el hábito de lectura.
¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente?
Si no poseo el hábito de lectura; leo uno o ningún libro en un semestre; no escribo ningún
tipo de texto y cuando eventualmente lo hago nunca planifico, organizo, releo, corrijo
y entrego el texto que escribo, necesito desarrollar habilidades para ser un escritor
competente, de lo contrario no podré ayudar a mis estudiantes a desarrollar competencias.
Entonces…
Estudiaré los cuadernillos de escritura y revisaré la bibliografía para ampliar mis conocimientos.
Consultaré y estudiaré bibliografía que me ayude a desarrollar habilidades de escritor competente.
Cuando escriba, pediré a un escritor competente que lea mis textos y que me ayude a mejorarlos.

2. Los estudiantes
El taller del en Guatemala necesitan
escritor. Primero primaria
aprender a expresarse por escrito
Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria (Castellanos y Del

Valle, 2013) es el estudio que realizó la Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa, con el propósito de aportar información acerca del
desempeño de los estudiantes en los procesos de escritura.
Este estudio tuvo como principal objetivo, analizar las destrezas de escritura
de los estudiantes de primero primaria. Para llevar a cabo la investigación, se
aplicó una prueba a 661 estudiantes de primer grado del Nivel de Educación
Primaria, de establecimientos oficiales de los departamentos de Guatemala,
Jalapa, Huehuetenango y Quiché.
Instrucción que se dio al niño:

La prueba consistió en la presentación de Escoja uno de los dibujos y escriba
dos imágenes de las cuales los estudiantes una oración.
debían seleccionar una y escribir una
oración acerca de lo que les sugería la
imagen.
Los aspectos que se evaluaron tienen

relación con los contenidos declarativos
y procedimentales que se proponen en el
CNB para desarrollar las competencias 5 y 8
del área de Comunicación y Lenguaje.
Con relación al proceso de escritura,

se evalúo “el proceso que realiza el
estudiante para elaborar un texto. Para
primero primaria, se revisó el seguimiento
de instrucciones o pasos para elaborar un
texto” (Castellanos y Del Valle, 2013, p, 26).
Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.
En el producto de la escritura se evaluó que la oración tuviera sentido. En la investigación se

entiende la oración como un “conjunto de palabras que tiene sentido” (Castellanos y Del
Valle, 2013, p. 34).
A la vez, el estudio aportó datos acerca de los aprendizajes de vocabulario, gramática,

ortografía y de caligrafía, que constituyen contenidos declarativos del área de
Comunicación y Lenguaje, especificados en el CNB.
La evaluación de la producción escrita permite al docente reconocer las

dificultades con las que se encuentran los estudiantes y aplicar estrategias de
enseñanza-aprendizaje para superarlas.

2.1 ¿Cuáles fueron los resultados?
Los resultados de la investigación se presentan a partir del

seguimiento de instrucciones, los cuales mostraron que un alto
porcentaje de estudiantes no pudo seguirlas para escribir una
oración. Del total de los estudiantes evaluados, 448 eligieron una
imagen y escribieron una oración. El resto, 213, no escribieron una
oración, sino letras o alguna palabra. Por esta razón las pruebas
no pudieron calificarse. Esto significa que este último grupo, al
terminar el ciclo escolar, aún no dominaba el código escrito.
Figura 1. Porcentaje de estudiantes Ilustración 1. Ejemplo de una prueba

que eligió un dibujo y escribió que no pudo ser calificada
una oración
100 %
67.8 %
75 %
50 %
25 %
0%
Estudiantes
Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013. Fuente: Castellanos y Del Valle, 2013.
Figura 2. Porcentaje de oraciones De las 448 pruebas que sí pudieron

redactadas por los estudiantes con y calificarse, se observó que “el 52 % escribió
sin coherencia textual una oración respecto al dibujo dado, pero
no expresaba una idea clara –oraciones
sin coherencia–, solo el 48 % tenía sentido,
Oración sin coherencia
es decir, comunicaba una situación clara
48 % 52 % Oración con coherencia
respecto al dibujo” (Castellanos y Del Valle,
2013, p. 37).
La ilustración 2 muestra una prueba en la

que el estudiante consiguió comunicar por
escrito la idea que le sugirió cada uno de
los dibujos.
Ilustración 2. Ejemplo de una prueba

con oraciones con sentido

En el proceso de escritura es importante identificar el dominio del vocabulario o léxico, “ya

que al niño le resultará mucho más fácil integrar las significaciones del lenguaje escrito al
referirlas a las palabras” (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 39). Observe en la gráfica que los
estudiantes evaluados cometen más errores de omisión –escribe “ta” por está– y sustitución
de letras –“tonita” por bonita–, que de transcripción fonética –“jue” por fue, adición –“vaal”
por va al– o inversión.
100 %
Figura 3. Porcentajes 75 %
de errores cometidos
al escribir 50 %
28.0 % 25.9 %
25 % 14.4 %
8.5 % 5.6 %
0%
Fuente: Castellanos y Omisión Sustitución Transcripción Adición Inversión
Del Valle, 2013. fonética
En cuanto a los elementos gramaticales, los resultados mostraron que el 49.8 % de las
oraciones incluían sujeto y predicado –lo esperado para el grado, según el CNB–; de ese
porcentaje “solamente un 48 % escribió con esa estructura. Además, se encontró que no
todas las oraciones tienen concordancia entre género y número, tal y como se indica” en el
CNB (Castellanos y Del Valle, 2013, p. 41).
100 %
75 %
48.0 % 44.9 %
Figura 4. Concordancia 50 % 44.3 %
25 %
0%
Fuente: Castellanos y Concordancia Concordancia Concordancia de
Del Valle, 2013. sujeto y predicado de género número
Como se mencionó, debido a que en el CNB se encuentran contenidos declarativos que

hacen referencia a la ortografía, en la prueba se analizó el uso correcto de mayúsculas y el
uso del punto final.
Figura 5. Porcentajes de correcciones ortográficas que se
Los resultados mostraron encontraron en las oraciones calificadas
que el 27.8 % de los 100 %
estudiantes evaluados
usan mayúsculas y 75 %
minúsculas; aunque solo
el 8.3 % escribe oraciones 50 % 36.8 %
usando mayúscula inicial 27.8 %
y las termina con punto. 25 % 15.0 %
8.3 %
0%
Fuente: Castellanos y En todas las Solamente Solamente Mayúscula
Del Valle, 2013. palabras uso mayúscula punto final inicial y
correcto de inicial en la en la oración punto final
mayúsculas y oración en la oración
minúsculas

2.2 ¿Con qué habilidades ingresan los estudiantes

al primer grado de primaria?
Los resultados de las evaluaciones de

lectoescritura emergente realizadas Lectoescritura emergente:
por la DIGEDUCA, le informan "Se refiere al proceso inicial o preparatorio
acerca de las habilidades que han para la adquisición de la lectoescritura.
Se llama así porque es cuando emergen
desarrollado los estudiantes a nivel
o surgen la lectura y la escritura. Esta se
nacional para que dentro de su aula, inicia al nacer y en ella se pueden lograr
decida qué estrategias implementar aprendizajes que preceden y desarrollan la
para diagnosticar la situación de lectoescritura".
aprendizaje en que se encuentra el
grupo de estudiantes y así, planificar las Camargo y otros, 2013, p. 18.
actividades de enseñanza-aprendizaje
más adecuadas y eficaces.
¿Estarán Vea los resultados de la evaluación

preparados los de escritura emergente a estudiantes
estudiantes de de primero primaria… Durante los años 2011 y 2012 la
primero primaria mayoría de estudiantes evaluados
para aprender que ingresaron a primero primaria,
a escribir, si
reconocen que se escribe de
muchos de ellos
no han cursado la izquierda a derecha y de arriba
preprimaria? hacia abajo. También pudieron
escribir su nombre y, cuando se les
dictó algunas palabras, pudieron
escribir una o dos letras de esas
palabras.
Los resultados de la evaluación muestran que no todos los estudiantes que ingresan a primero
primaria, han desarrollado las habilidades de escritura emergente, necesarias para el
aprendizaje de la escritura.
6 de cada 10 escriben 7 de cada 10 escriben 8 de cada 10 toma el

de arriba hacia abajo. de izquierda a derecha. lápiz correctamente.
Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de escritura, evalúe a

sus estudiantes para determinar si han desarrollado habilidades de escritura
emergente.

2.3 La evaluación externa y el

mejoramiento de los aprendizajes
La evaluación externa es la que se aplica a muchos estudiantes a la vez para evaluar los
aprendizajes. Permite establecer el nivel de calidad y detectar áreas débiles del Sistema
Educativo Nacional (cfr. Ministerio de Educación, 2010, Acuerdo ministerial N.° 1171-2010,
Capítulo XV, Art. 47).
Los resultados de la evaluación externa muestran cuánto han aprendido los estudiantes, a
nivel nacional, con relación al Currículo Nacional Base.
¡Qué bueno contar Sí profesora. El mejoramiento de

con información sobre los aprendizajes es posible si el
las habilidades de los proceso de enseñanza incluye
estudiantes! la evaluación y si se toman en
cuenta los resultados.
La evaluación en el aula es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y la

evaluación externa resulta de mucha utilidad para el docente. El diagrama muestra los momentos
del proceso en los que es necesario evaluar, tanto de forma externa como en el aula.
Información útil al docente

La evaluación externa El docente analiza los
acerca de qué y cuánto han
proporciona resultados para
aprendido los estudiantes
Planificar el proceso de Aplicar evaluación

enseñanza-aprendizaje diagnóstica en el aula
Ejecutar las actividades Evaluar nuevamente los Fortalecer las

planificadas aprendizajes debilidades detectadas
Fortalecer las Promover nuevos

debilidades detectadas Evaluar los aprendizajes
aprendizajes

3. En el CNB, ¿está previsto que los
El taller del estudiantes
escritor. Primero primaria
aprendan a expresarse por escrito?
Sí, porque la formación de la identidad de

Identidad: conjunto de rasgos
las personas se fundamenta en procesos de
propios de un individuo o de una
comunicación social y cultural, en los que colectividad que los caracterizan
es necesario el desarrollo del lenguaje para frente a los demás.
que estos puedan realizarse (cfr. Currículum
Nacional Base. Primer grado. Nivel primario,
2008, p. 52). La escritura forma parte de esos
procesos de comunicación.
Una forma segura de llegar a lo que se

espera en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la escritura, es conocer los
¿Qué deben saber
estándares educativos.
mis estudiantes
de primer grado
para ser escritores Estos son enunciados que establecen
competentes? criterios claros, sencillos y medibles que se
consideran como meta del aprendizaje,
indican lo que deben saber y saber hacer
los estudiantes (cfr. Ministerio de Educación,
2007, p. 6) para lograr el nivel de calidad
esperado en las competencias de grado.
Estos son los estándares de las competencias

Estándar 6
que se relacionan con la escritura.
Comprende que un sonido o fonema está
representado por una letra o grafía, que a
su vez, se combina con otros para formar Estándar 9
palabras y utiliza la mayúscula inicial y Redacta narraciones, anécdotas y chistes, con
punto final de la oración al comunicarse oraciones breves y con letra legible.
por escrito.
Las competencias del área comprenden “las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que (…) los estudiantes deben lograr” (DIGECUR, s.f.-a, p. 26) “para producir textos
con diferentes intenciones comunicativas” (Currículum Nacional Base. Primer grado. Nivel
Primario, 2008, p. 53).
¡Por eso el CNB Competencia 5

propone estas Se expresa por escrito utilizando los trazos
competencias de área
de las letras y los signos de puntuación.
en Comunicación y
Lenguaje!
Competencia 8
Expresa por escrito sus sentimientos,
emociones, pensamientos y experiencias.

3.1 Forme escritores competentes
Para lograr que los estudiantes desarrollen las

competencias necesarias y lleguen a ser buenos Desglosar: separar
escritores, es importante que al planificar las algo de un todo para
actividades de enseñanza-aprendizaje, tenga en estudiarlo por separado.
cuenta los contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales de las competencias que indica el
CNB para primero primaria. En la gráfica puede ver
desglosados algunos de esos contenidos.
Competencias del área de Comunicación y Lenguaje, relacionadas con la escritura

5. Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación.
8. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias.
Contenidos declarativos de la competencia 5:

• Principios de la caligrafía.
• Direccionalidad y linealidad al escribir.
• Los espacios entre las letras y las palabras.
Los contenidos procedimentales de la
• Elementos convencionales para escribir:
competencia 5 llevan al estudiante a la:
lugar de las letras y palabras sobre el
• Elaboración de letras claras,
renglón.
diferenciadas y regulares en cuanto
• Oraciones con concordancia de género y
al tamaño.
de número según la lengua materna.
• Orientación de izquierda a derecha y
• Orden lógico de las ideas: inicio, desarrollo
de arriba hacia abajo al escribir.
y desenlace en los párrafos.
• Distribución de los espacios entre las
letras y las palabras y sobre el
Contenidos declarativos
renglón.
en la competencia 8:
• Punto final en las
• Concordancia
oraciones.
Pro
entre artículos,
s
• Uso de mayúscula inicial.

vo
ce
sustantivos y
i
d
rat
adjetivos (sin
im
Los contenidos
mencionar la
cl a
en
procedimentales de la
terminología)
De
ta
competencia 8 llevan al
en los párrafos.
l es
estudiante a la:
• Elaboración de dibujos
para expresar el
contenido de un cuento.
• Formulación de
narraciones cortas.
• Elaboración de
En la ejecución de las tareas Actitudinales imágenes para ilustrar
de escritura, el estudiante: textos que redacta.
• Muestra agrado durante
la realización de las
actividades de expresión
escrita.
• Evidencia la importancia que da a la realización de las tareas de
escritura, en la entrega de tareas bien hechas, limpias y sin tachones.
• Muestra con alegría el producto de sus trabajos.
• Comparte con los compañeros las propias experiencias sobre lo que
escribió y cómo lo hizo.

El logro de la competencia 8 se evidencia por medio de los textos que redactan los
estudiantes. Observe los ejemplos y su correspondiente indicador de logro.
Indicadores de logro Textos que evidencian el logro de la competencia.
Expresa por escrito

su percepción de las
aia e ae La gallina es café.
características de
personas, objetos,
animales y plantas.
Narra experiencias
Fui a pasear con mi papá.
personales o
Él me compró un helado
elementos de que me gustó mucho.
lecturas realizadas.
3.2 ¿Qué debo hacer para formar escritores competentes?

Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta
los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales
que serán “los medios para promover el desarrollo de los Yo tengo un cuerpo.
procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje” (Dirección Con él puedo jugar y
General de Currículo, s.f.-b, p. 26), según las competencias correr. Debo alimentarlo
que se espera que desarrollen los estudiantes y evaluar de para que funcione bien.
acuerdo a los indicadores de logro. Sin olvidar…
…modelar cómo se escribe.
Graves (1991), propone algunas formas de modelar la escritura.
• Escriba durante algunos minutos y luego comparta los procesos que hizo:
– Primero pensé acerca de qué escribir y lo anoté en mi cuaderno. Quería escribir sobre las
vitaminas, pero pensé que a ustedes les gustaría saber algo sobre el cuerpo humano.
– Estas son las ideas que escribí.

• En el pizarrón o en papelógrafos, escriba las ideas del tema que escribió. Luego escriba el
texto de tal forma que todos los niños lo vean.
– Escribí las ideas que quería y las ordené. Este es el plan de mi texto.
– Luego escribí mi borrador. Observen.

• Relea con los estudiantes y haga correcciones. Pídales que lean su texto y entre todos
señalen las correcciones que necesita.
– Volvamos a leer lo que escribí. Me parece que aquí debí escribir… Cambiémoslo.
Aun cuando los estudiantes no escriban con fluidez, es importante modelar el

proceso de escritura; esto les permitirá interiorizar el proceso y reflexionar sobre él.

4. Talleres de escritura
El taller del escritor. Primero primaria 5
4.1 Mi persona favorita
¿Qué haremos?
Desarrollar un taller con estudiantes que están en proceso de aprendizaje

de lectoescritura. En la siguiente tabla6 se describen los aspectos clave de
la actividad con la que se espera contribuir al desarrollo de habilidades
para adquirir la competencia 8.
Al ejecutar esta actividad

Describen por escrito las características de su persona favorita.
los estudiantes:
¿Qué harán los estudiantes? Escritura libre, según el nivel en el que se encuentren.
¿Qué hará el docente? Guiará la producción del texto a través del proceso de escritura.
Puede llevar más de un período del área de Comunicación y
¿En cuánto tiempo lo harán?
Lenguaje.
Estudiantes: el cuaderno o una hoja en blanco, lápiz, borrador
¿Qué materiales necesitarán?
y crayones. Docente: lápiz.
Observando las actividades de los estudiantes, el proceso y el
¿Cómo se evaluarán los
producto de la escritura y registrando los avances en una lista
aprendizajes?
de cotejo.
¿Qué indicará que alcanzaron Si expresan por escrito su percepción de las características de
el aprendizaje esperado? la persona favorita.
Se publicará… Entregando el texto a la persona favorita.
¿Cómo lo haremos?
1. Elaboramos un plan
Conversen acerca de las personas que los estudiantes conocen. Este es el inicio de la
actividad, en la que los estudiantes descubren qué saben acerca de las personas y les
ayuda a determinar de quién quieren escribir.
– ¿Quién es su persona favorita? ¿Por qué quieren escribir de esa persona? ¿Qué saben
acerca de esta persona? ¿Les gustaría escribir algo acerca de esa persona?
2. Organizamos ideas
Decidan qué van a escribir.

– ¿Qué vamos a escribir? ¡Muy bien! Ernesto quiere escribir que su persona favorita es
muy bonita. Elena dice que su persona favorita es joven. En esta hoja dibujen a su
persona favorita.
– Cuando realicen el dibujo piensen en: cómo es y qué hace.
5 Para la ejecución de estos talleres se tomó como base la propuesta de Empezando a leer y escribir (2009).
6 Para la elaboración de esta tabla se tomó como base la propuesta de Cassany (2011), Construir la escritura.

3. Escribimos
- Ahora que ya tienen el dibujo, escriban debajo lo que

quieren decir de ella. Mientras ustedes escriben, yo pasaré
con cada uno por si necesitan mi ayuda.
4. Revisamos
Es el momento de revisar y corregir el texto. Motive a los estudiantes a

que en parejas se cuenten lo que han escrito; revisen y corrijan el texto.
Modele cómo pueden hacer las mismas preguntas que usted les haría.
– ¿De quién escribiste? ¿Qué escribiste? ¿Quieres escribir algo más?

– Mientras ustedes trabajan en parejas, revisaré el trabajo
individualmente y observaré cómo se están ayudando entre sí.
Observe los trabajos, resuelva las dudas que tengan e interrogue

acerca de lo que escribieron. Por ejemplo:
– Maestra: Martín, ¿de quién escribiste? ¿Qué escribiste?

– Martín: Mi mamá es muy buena. i aa e mu uea
– Maestra: Muy bien. Escribiré abajo lo que me acabas de contar Mi mamá es muy buena.
para que cualquiera pueda leer tu texto. ¿Qué más escribiste de
esta persona?
5. Compartimos el trabajo
Evalúe el trabajo con un instrumento de registro como el que aparece a continuación o

elabore una lista de cotejo para calificar el trabajo individual. Motive a sus estudiantes para
que entreguen el trabajo realizado a la persona que escogieron.
– ¡Ahora ya puedes llevar el trabajo a tu persona favorita!
Evalúe la escritura de los estudiantes con una lista de cotejo
Indicadores
Expresó con letras
Escribió acerca El dibujo tiene Mostró agrado
las características
N.° Estudiante de “Mi persona relación con lo durante la
de la persona
favorita” que escribió actividad
favorita
Sí No Sí No Sí No Sí No
1
Puede agregar o modificar los aspectos evaluados que se sugieren para esta actividad.
Use los resultados para identificar en qué nivel de escritura se encuentran los
estudiantes y planifique actividades que les permitan llegar más pronto al
dominio del sistema de escritura.

4.2 Tato y Mina
¿Qué haremos?
Desarrollar un taller con estudiantes que están en proceso de aprendizaje

de lectoescritura. En la siguiente tabla se describen los aspectos clave de
la actividad con la que se espera contribuir al desarrollo de habilidades
para adquirir la competencia 5.
Se expresan por escrito utilizando los trazos de las letras al

Al ejecutar esta actividad
escribir una oración en la que incluyen los nombres propios de
los estudiantes:
los personajes que aparecen en una rima.
Aprenden una rima, descubren los personajes y escriben una
¿Qué harán los estudiantes?
oración acerca de ellos.
Orientará la escritura de los nombres comunes y propios de los
¿Qué hará el docente?
personajes de la rima.
Lenguaje.
Los estudiantes: el cuaderno o una hoja en blanco, lápiz,
¿Qué materiales necesitarán?
borrador y crayones. El docente: pizarrón, marcadores o yeso.
¿Cómo se evaluarán los
Observando las actividades de los estudiantes y lo escrito.
aprendizajes?
¿Qué indicará que alcanzaron La aplicación de los principios de la caligrafía cuando se
el aprendizaje esperado? expresan por escrito.
Se publicará… En la cartelera del aula.
¿Cómo lo haremos?
1. Elaboramos un plan El pato Tato y la gallina Mina,

comen maíz y una lombriz.
Conversen acerca de los animales de granja que conocen:
– ¿Qué saben de los animales de la granja? Digamos nombres de animales que tienen
plumas. ¡Muy bien! Escuchen esta rima: “El pato Tato y la gallina Mina, comen maíz y
una lombriz”. Repitámosla. La repiten hasta que se la aprenden.
Pida a los estudiantes que le dicten la rima y escríbala en el pizarrón. Subraye los nombres
propios y comunes de los animales.
– Díganme quiénes son los personajes de la rima. ¡Muy bien! Un pato y una gallina. ¿Qué
nombre tienen? ¿Cuál es el nombre propio del pato? ¿Y el de la gallina?
– ¿Quieren escribir algo relacionado con estos animales?
– ¿Quién leerá lo que escribamos? Lo pegaremos en la cartelera e invitaremos a otros
niños para que lean lo que escribieron, ¿les parece?
Esta actividad puede aprovecharse para interrelacionar contenidos de la

competencia 7 del área curricular de Medio Social y Natural.

2. Organizamos ideas
Decidan qué van a escribir.
– Dibujen en su hoja un pato. Cuando han terminado pida que dibujen

la gallina.
– Conversen con un compañero qué quieren escribir acerca de estos
dos animales.
3. Escribimos
Dé la oportunidad a los estudiantes para que elijan el animal acerca del

cual escribirán la oración.
– Ahora escriban la oración. Recuerden agregar los nombres de los

personajes. ¿Quiénes son? Un… y una… ¿Pero cada uno de ellos
tiene un nombre propio? ¿Cómo se llaman el pato y la gallina? ¿Qué
hacen estos animales en lo que escribes? tato es mi pato
4. Revisamos
Por turnos, los niños dicen lo que escribieron del animal seleccionado.
Pregunte a cada estudiante qué escribió. Felicítelos por lo que escribieron.
Cuando han escrito oraciones incoherentes, ayúdeles a ordenarlas.
Maestra: Alex ¿qué escribiste?

Martín: Mina se comió mi maíz.
Maestra: Muy bien. Aquí escribiré lo que me contaste para que todos
puedan leer tu oración. mia i io
5. Compartimos el trabajo
- ¡Ahora puedes pegarlo en la cartelera!
Indicadores
Escribió la oración La oración, oral o Explicó con confianza lo
N.° Estudiante
usando trazos de letras escrita, es coherente que escribió
Sí No Sí No Sí No
1
Use los resultados para fortalecer aspectos débiles del aprendizaje, por ejemplo:
si aún no utiliza trazos para escribir, si falta coherencia a sus textos, si muestra
timidez al explicar lo que escribió. Recuerde que puede agregar o modificar los
aspectos evaluados según la actividad que trabajaron.

4.3 El hambre del peligroso león
¿Qué haremos?
Desarrollar un taller con estudiantes que no dominan totalmente el sistema

de escritura. En la siguiente tabla se describen los aspectos clave de la
actividad con la que se espera contribuir al desarrollo de habilidades para
adquirir la competencia 5.
Al ejecutar esta actividad Redactan individualmente una oración corta que refleja
los estudiantes: concordancia de género y número, según la lengua materna.
Escuchar un cuento, lo representarán en pequeños grupos y
¿Qué harán los estudiantes?
redactarán una oración corta, eligiendo el tema.
¿Qué hará el docente? Guiará la actividad de los estudiantes.
Lenguaje.
Estudiantes: cuaderno de dibujo o una hoja en blanco, lápiz,
¿Qué materiales necesitarán? borrador y crayones.
Docente: un cartel con el cuento o escrito en el pizarrón.
¿Cómo se evaluarán los Por medio de la técnica de observación y los resultados se
aprendizajes? registrarán en una lista de cotejo.
¿Qué indicará que alcanzaron
Al redactar una oración que concuerda en género y número.
el aprendizaje esperado?
Se publicará… En el periódico mural.
¿Cómo lo haremos?
1. Elaboramos un plan
Juanito y Juanita
Conversen acerca de la actividad que van a realizar paseaban por el bosque.
Llevaban librotes, libritos
– ¿Les gustan los cuentos? Les contaré uno.
y muchos crayones.
– ¿Quiénes paseaban? ¿Por dónde paseaban? ¿Con quién
se encontraron? ¿Qué sucedió? ¿Qué hicieron los niños? Por el camino se
– Ahora lo representaremos, ¿quién quieren ser el león? encontraron un peligroso
¿Quién Juanito?... león que con un fuerte
vozarrón, les pidió algo
Después de la representación… para comer.
– Denme algo de
– ¿Les gustó el cuento? ¿Quieren escribir uno? comer. Los niños
¡Empezaremos por escribir una oración! llevaban panes con
– ¿Cuál será el tema de nuestra oración?
jamón y con ellos
¡Así que quieren escribir sobre...!
mataron el hambre del
– ¿Qué saben de ese tema?
– ¿Qué queremos decir? peligroso león.
– ¿Quién leerá nuestra oración?

2. Organizamos
Decidan qué quieren escribir en una oración.
– Cuenten a un compañero lo que quieren escribir.

– En nuestra oración hay personajes, ¿son niños o niñas?, ¿cuántos son, uno o más de
uno?, ¿realizarán alguna acción?
– Ya que sabemos qué queremos escribir, escribamos lo que pensamos.
3. Escribimos
– ¡Muy bien! Ahora todos a escribir. Observe la actividad de los estudiantes para evaluar
si están siguiendo el plan que hicieron. Si detecta que tienen dificultad para empezar o
continuar el texto, pregunte qué sucede y oriéntelos para que traten de realizar la
actividad. Por ejemplo:
– Maestra: No has escrito nada, ¿qué sucede? ¿No sabes qué escribir? ¿Qué sabes de los
leones? (O del tema que decidieron trabajar).
– Oneida: Mi papá me contó que comen mucha carne cruda y que tienen cuatro patas.
También que son muy peligrosos.
– Maestra: Sabes mucho acerca de esos animales. Ahora, ¿qué quieres decir primero?
– Oneida: Los leones son muy peligrosos.
4. Revisamos
– ¿Qué escribiste? Si tiene estudiantes

Revise junto con los estudiantes los textos que escribieron. que terminan
el trabajo de
Pídales que lean la oración, ayudándoles a conseguir la concordancia escritura antes que
en género y número según sea necesario. Cuando hayan hecho las los demás, pida
que empiecen un
correcciones, sugiérales que hagan un dibujo para ilustrarlo.
nuevo proceso.
5. Publicamos el trabajo
¡Ya está listo para pegarlo en el periódico mural!
Indicadores
La oración La oración
Fue constante en
denota denota
N.° Estudiante Escribió la oración la realización de
concordancia de concordancia de
la actividad
género número
Sí No Sí No Sí No Sí No
1
Use los resultados para fortalecer aspectos débiles. La evaluación formativa le

permitirá planificar las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje.

Agradecimientos
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validación de este cuadernillo
pedagógico.
Marta Julia Mutz Can Lilian Josefina Cotzojay Quinac

Escuela Oficial Urbana Mixta Integral, J.V. Escuela Oficial Urbana Mixta Cantonal Bilingüe
Cantón La Unión, Parramos, Chimaltenango. Chay Balam. J.V. Cantón San Pedro y San Pablo.
Chimaltenango.
Edwin Clemente Ajquill Micá
Escuela Oficial Urbana Mixta Integral, J.M. Ana Gabriela Orellana Cruz
Cantón La Unión, Parramos, Chimaltenango. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Chilzapote
El Progreso.
Hortencia Elizabeth Cardona Chalí
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Victorias. J. M. Yanira Melissa Sánchez Vásquez de Galicia
Colonia “Quintas Las Victorias”, Chimaltenango. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Casas Viejas
El Progreso.
Ana Gertrudis Pineda Cruz de Gómez
Escuela Oficial Rural Mixta. J.V. Marleni Ralda Méndez de Aldana
Aldea Bola de Oro. Chimaltenango. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Las Morales.
El Progreso.
Juan Carlos Rodriguez Zuleta
Escuela Oficial Rural Mixta Esvin Valentín Sánchez Islá
Aldea Joya Grande, Zaragoza, Chimaltenango. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Anshagua.
El Progreso.
Maria Adelma Marroquin Zuleta
Escuela Oficial Rural Mixta Nelly Maritza Cardona Orellana
Aldea Tululché, Zaragoza, Chimaltenango. Escuela Oficial Rural Mixta San Juan,
Aldea Santa Rita, Guastatoya, El Progreso.
Dolka Priscila Deyanira Cruz Asturias
Escuela Oficial Urbana Mixta San Miguel Sulecio María Yomara Marroquín Ventura
Morales. J.V. Colonia 20 de octubre. El Tejar, Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Santa Lucía.
Chimaltenango. El Progreso.
Evelin Roxana Guzmán Meléndez Miguel Angel Hernandez Valdéz

Escuela Oficial Urbana Mixta Cantonal Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea El Naranja,
Colonia del Pilar, Zaragoza, Chimaltenango. Guastatoya, El Progreso.
Marvin Leopoldo Ejcet Mateo Marlyn Edith Beltetón de Loaiza

Escuela Oficial Rural Mixta. J.M. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea El Subinal.
Aldea Bola de Oro. Chimaltenango. El Progreso.
Robinson Ismael Tejaxún Tubac Yelitza Gabriela Catalán Véliz

Escuela Oficial Rural Mixta. J.V. Escuela Oficial Rural Mixta, Colonia Nueva Vida,
Aldea Bola de Oro. Chimaltenango. Guastatoya, El Progreso.
David Siquinajay Quinac Vivian Sucely Carías Reyes de Orellana

Escuela Oficial Rural Mixta Escuela Oficial Rural Mixta Sta. Rita, Aldea Santa
Aldea Los Corrales. Chimaltenango. Rita, Guastatoya, El Progreso.
Evelyn Magdály Saquil Pajarito Eliseo Aguilar Polanco

Escuela Oficial Urbana Mixta Santa Teresita. J.M. Escuela Oficial Rural Mixta
Colonia Santa Teresita. Chimaltenango. Caserío El Infiernillo, Guastatoya, El Progreso.
José Gonzalo Madrid Leiva Gearbet Alfonzo Lima Amaya

Escuela Oficial Rural Mixta San Miguel Morazán Escuela Oficial Rural Mixta San Rafael
San Miguel Morazán, El Tejar, Chimaltenango. Aldea San Rafael, Guastatoya, El Progreso.

Referencias
Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Chile:
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Camargo, G.; Montenegro, R.; Maldonado, S. y Magzul, J. (2013). Aprendizaje de la lectoescritura. Ministerio de
Educación de Guatemala y USAID. Reforma educativa en el aula. (En prensa).
Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Traducción de Pepa Comas. España: Paidós.
----- Cassany, D. (2011). Construir la escritura. España: Paidós.
Dirección General de Currículo. (s.f.-a). El Currículo organizado en competencia. Fundamentos del Currículo.
Guatemala: Ministerio de Educación.
----- (s.f.-b). El Currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de
Educación.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1995). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
Graves, D. (1991). Didáctica de la escritura. España: Ediciones Morata, S.A.
Martínez, J. (2009). Aportes del modelo psicolingüístico a la escritura. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación. Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio;
USAID.
----- (2010). Reglamento de evaluación de los aprendizajes. Acuerdo Ministerial
1171-2010. Guatemala: Ministerio de Educación.
----- (2011). Herramientas de evaluación en el aula. Tercera edición. Guatemala: MINEDUC.
Documentos digitales
Castellanos, M. y Del Valle, M. (2013). Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria. [PDF]. Guatemala:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
Cerillo. P. (2002). Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como proceso de aprendizaje.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. PDF.
Clemente, M. (s.f.) La enseñanza inicial de la lengua escrita. La formación docente en la alfabetización inicial 2009-
2010, 35-62. [PDF].
Cordero, M. (2008). La escritura en la educación primaria. El lapicero. Revista especializada en educación.
[htlm]. Disponible en http://www.ellapicero.net/node/2936.
Del Valle, M. J.; Castellanos, M. y Cotto, E. (2013). Evaluación de lectura de grados iniciales. [PDF]. Guatemala:
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–. (2008) Currículum Nacional Base, primer grado.
Nivel primario. Guatemala: DIGECADE. [PDF].
Hernando, L. (1995). Introducción a la teoría y estructura del lenguaje. [Formato web]. Disponible en
http://books.google.com.gt/books?id=7UGn1EAWmO8C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_
summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false.
Ministerio de Educación de Perú. (2009). Empezando a leer y escribir. Estrategias de alfabetización inicial con grupos
multigrado. Ministerio de Educación. Disponible en
http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/comunicacion_empezando_leer_y_escribir.pdf.
Navarro, E. (2000). Alfabetización Emergente y Metacognición. Revista signos [Formato web] Rev. Signos v. 33 n. 47,
33(47), 111-121. Recuperada en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000000100010&script=sci_arttext
Ramírez, P. (2012). La lectura y la escritura en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de educación superior.
Revista Sendero pedagógico. N.° 3, pp. 16-26. Colombia: Medellín. [PDF]
Sánchez, V.; Romanutti, G.; Borzone, A. (2006). Leer y escribir textos expositivos en primer grado. Lectura y
vida. Revista digital. [PDF]
Varios (2009). La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela. Experiencias innovadoras en
Bogotá. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. [PDF]
Yela, S. (2011). Herramientas de la evaluación en el aula. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala y
USAID/Reforma Educativa en el Aula. PDF.

El taller del
ESCRITOR
Redacción para docentes de
primero primaria

El Taller Del Escritor - Primero

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El Taller Del Escritor - Primero

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Taller Del Escritor - Primero

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Comunicación y Lenguaje

Serie de Cuadernillos Pedagógicos:

Serie de Cuadernillos Pedagógicos:

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán

Asesoría técnica Diseño, ilustración y diagramación

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Para citarlo: Quiñónez, A. (2014). El taller del escritor.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

La evaluación e investigación educativa ofrecen información que bien aprovechada permite

Durante el año 2011, la DIGEDUCA realizó la investigación Explorando las destrezas de

Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6 5

¿Qué le indican los íconos?

Se incluyeron algunos íconos con la finalidad de orientarle acerca de la información que

Presenta la teoría acerca de Destaca el significado de

Sugiere entrelazar áreas Explica los resultados de la investigación

Resalta conclusiones o ideas Propone actividades para desarrollar

Sugiere más actividades de Presenta ideas de cómo

6 Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6

¿Cómo puede obtener el máximo provecho de estos cuadernillos?

Estudie la teoría acerca de la enseñanza-aprendizaje

La DIGEDUCA realiza investigaciones y proporciona

Examine los resultados, tome decisiones e implemente

En este cuadernillo le proponemos algunos talleres

Analícelos y adáptelos a las necesidades de

Las actividades que proponga a sus estudiantes

Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6 7

Escribir “es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar

Hagan muy bien las

También se ha hecho mucho énfasis en

La escritura es algo más que la representación gráfica de letras, palabras y

8 Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6

1.1 Entonces… ¿Qué es escribir?

Escribir es usar consciente, reflexiva y controladamente el código escrito para

¿Cómo puedo Analicemos el

Adrianita, estudiante de primer grado de primaria, escribió lo que hizo el domingo.

Fui a pasear con mi papá.

Reglas para elaborar textos Corrección ortográfica, gramatical

• Adecuación: uso de las palabras

• Coherencia: comunica • Punto final.

Producción de un texto que comunica una experiencia.

Puede afirmarse que Adrianita sabe

Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6 9

1.2 ¿Cómo puede definirse la escritura?

Como “la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos y

¡Ah!, por eso se incluyen esas

Componente: Leer, escribir, creación y

CNB, 1.° primaria, 2008.

10 Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6

1.2.1 Escritura, redacción, expresión escrita y composición, ¿es lo mismo?

En este cuadernillo se utilizarán escritura, redacción y composición como sinónimos. El uso de

1.2.2 ¿Qué debo saber para enseñar escritura, redacción,

Estos temas tratará este

Juanito dormía muy

Propóngase ser un escritor competente.

Comunicación y Lenguaje - Cuadernillo 6 11