02 en Lenguaje Cartilla 2

Ministerio de Educacin Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Telfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Lenguaje Grado Segundo Segunda Cartilla
Grado
Lenguaje
Segunda Cartilla
Lenguaje
Segunda
Cartilla
Escuela Nueva
autores
Guillermo Bustamante Zamudio Omar Garzn Chiriv

Margarita de Angarita
profesor u. pedaggica nacional
coordinadora de proyecto
Patricia Enciso Patio
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y
Evaluacin de la Calidad Educativa
direccin editorial
Mara Constanza Pardo Sarmiento

Karem Langer Pardo
Gloria Daz Granados M.

diseo proyecto grfico y diagramacin
Mara Jos Daz Granados M.
correccin estilo
Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Javier David Tibocha.
ilustracin
digitalizacin imgenes
Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,
Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del proyecto
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Caldern
Luis Alexander Castro
Mara del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco
Omar Hernndez Salgado
Edgar Mauricio Martnez Morales
Jess Alirio Naspiran
Emilce Prieto Rojas
Equipo Tcnico
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega.

Blanca Elvira Villalobos Guarn.
asesoras
coordinadora administrativa
Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
internacionales.
Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva.
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional
de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las
leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
2010 Ministerio de Educacin Nacional

Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de recuperacin de informacin,
sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas

ISBN libro: 978-958-8712-18-5
ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Agradecemos a los profesionales que participaron en la

primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997,
Ministerio de Educacin Nacional.
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,

Bsica y Media
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
Hola, somos
Alejo
Mariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones, aqu tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn organizadas
para que puedas recorrer el camino ms fcilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Gua se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guas se
ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C,
GUA 1D; GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C,
GUA 2D... y as sucesivamente.
En la parte A de las Guas te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compaeros; podrs investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre sern las mejores, esto te
ayudar a comprender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender
se parece ms a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo Aprender es mucho ms
que memorizar, aprender es VIVIR!
En la parte B de las Guas ampliars y profundizars tus
conocimientos a travs de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compaeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las ms
apropiadas segn el momento y el medio.
En la parte C de las Guas realizars actividades para que precises y
amples lo que has aprendido en las dos guas anteriores.
Unidad 4 - Gua 10 A
Y en la parte D de las Guas aprenders a

compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovchalos al
mximo. As podrs poner en prctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo
Trabaja en el fichero
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo de las
cartillas para que sepas qu
hacer en diferentes
momentos, con tus
compaeros, tus
profesores,
tu familia.
Muestra tu trabajo
a la profesora
Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo al profesor

y a tus compaeros
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compaeros
La brjula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueos, alegra, curiosidad,
camaradera
Bueno ahora s
Lenguaje
Muestra tu trabajo
al profesor
a VOLAR!
Unidad 4
Aprender jugando

Gua 10. Qu rico es cantar rondas!

Gua 11. Qu bonitas son las fbulas!

Gua 12. Vamos a contar cmo se

juega una ronda
Unidad 5

Unidad 6
Aprender haciendo
10
14
21
27
Gua 13. Aprendamos a seguir instrucciones 30

Gua 14. Vamos a escribir cartas!
39
Gua 15. El correo es muy importante
46
Aprender creando
53

Gua 16. Vamos a entender los cuentos

Gua 17. Qu bueno comprender

los cuentos!

Gua 18. Todos podemos escribir cuentos!
56
63
78
Unidad 4 - Gua 10 A
Unidad 4
Aprender
jugando
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estndares:
GUA 10. QU RICO ES CANTAR RONDAS!
SUBPROCESOS

Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
GUA 11. QU BONITAS SON LAS FBULAS!

SUBPROCESOS

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Lenguaje
GUA 12. VAMOS A CONTAR CMO SE JUEGA UNA RONDA

SUBPROCESOS

Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Lenguaje
Unidad 4
Gua 10
A
Qu rico es cantar rondas!

Trabajen con el profesor
1. Cuando el profesor les diga, salgan al patio a cantar rondas,

por ejemplo:
la
la
la
la
la
ronda
ronda
ronda
ronda
ronda
del Materile-rile-r
del Arroz con leche
del Reloj de Jerusaln
de La pjara pinta
de La vacaloca
Nuestras
rondas
son muy
lindas.
2. Escribe los nombres de las rondas que

cantaron. No olvides poner un ttulo.
Presenta tu trabajo al profesor.
10
Lenguaje
Cantando
rondas nos
divertimos.
Gua 10
B
El puente est quebrado

con qu lo curaremos?:
con cscara de huevo,
burritos al potrero.
Que pase el rey
que ha de pasar,
que uno de sus hijos
se ha de quedar.
Es posible que en tu regin algunas

palabras sean distintas.
Unidad 4 - Gua 10 AB
11
Gua 10
C
1. Canten la cancin El puente est quebrado. Si no la recuerdan,

pidan ayuda al profesor.
2. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
As se juega a El puente est quebrado.
Dos nios, frente a frente, se toman de las manos y alzan los
brazos como formando un puente.
En secreto, se ponen de acuerdo: uno hace de Sol y otro de Luna.
Los dems nios hacen una fila, agarrados por la cintura.
Todos comienzan a cantar y la fila empieza a pasar por debajo
del puente.
Cuando la cancin termina, el nio que va pasando en ese
momento queda prisionero debajo del puente.
Los nios que forman el puente preguntan en secreto: Sol o Luna.
Si el nio responde Sol, se coloca detrs del nio que hace de
Sol; y si responde Luna, se coloca detrs del que hace de Luna.
Se repite la cancin pasando por debajo del puente hasta que
todos los nios queden repartidos entre el Sol y la Luna.
La Luna y el Sol se agarran fuertemente de las manos y los nios
que estn detrs se agarran por la cintura.
La fila del Sol comienza a tirar con toda su fuerza hacia un lado y
la fila de la Luna hacia el otro lado.
Gana la fila que arrastre a la otra, sin que los nios se suelten.
3. Si ya entendieron bien, pidan al profesor que les indique el momento
de salir al patio a jugar a El puente est quebrado.
12
Lenguaje
1. En una hoja de papel escribe el nombre de las rondas que juegan

los nios de tu regin.
Gua 10
D
2. Pregunta a los de tu casa qu rondas conocen ellos.

Si hay alguna que no tengas anotada
en tu hoja, escrbela.
Muestra tu trabajo al profesor.
Coloquen su trabajo en la cartelera

para que todos puedan verlo y leerlo.
3. Pide a un abuelito que te ensee
un juego de cuando l era chiquito.
Cuenta a tu profesor lo que hiciste.
Si no los
escribimos, se
olvidarn y no
los podremos
volver a
jugar.
Los padres y
los abuelos saben
juegos muy lindos
y pueden
ensernoslos.
Unidad 4 - Gua 10 DA
13
Gua 11
A
Qu bonitas son las fbulas!

1. Pidan al profesor que les lea la

siguiente fbula:
El Sol es tuyo?
Un pollito asom la cabeza fuera del cascarn.
Mir a izquierda y derecha. De a poquito, sali del
cascarn y corri por la hierba, descubriendo las
flores y las mariposas. De repente, vio una casita de
madera. Golpe con el pico: tac, tac!
Una cabeza grande y lanuda apareci por la
ventana. El pollito le pregunt quin era.
Yo soy el dueo de esta casa respondi el perro.
Qu significa ser dueo de algo?
Tener una cosa para uno no ms dijo el perro, y le pregunt al
pollito: y t, de qu eres dueo?
El pollito se puso a pensar y al ratico contest:
Soy dueo de mi cascarn.
Ja, ja, ja! ri el perro, eso no sirve de nada.
El pollito mir a su alrededor y pregunt:
Dime, y de quin es el Sol?
Qu zonzo eres! respondi el perro. El Sol no es de nadie.
De nadie? Pues entonces va a ser mo! dijo el pollito.
El perro mir el Sol grande, amarillo, calientico
y pens: si el pollito se hace dueo del Sol,
yo nunca voy a tener luz ni calor. Entonces le dijo:
14
Lenguaje
No, pollito, mejor no. Yo te voy a dar la mitad de mi casa para que
seas dueo de ella y as siga siendo el Sol de nadie.
Al rato, el Sol se meti tras una nube bien negra y comenzaron a caer
gruesas gotas de lluvia. El pollito se resguard en su pedazo de casa,
pero tena mucho fro. El perro tambin tena bastante fro en su mitad de
casa, y se mojaba. As que llam al pollito y le propuso:
Por qu no unimos nuestras casas y as nos damos calor uno a otro?
Listo, hermano! dijo el pollito.
Ya juntos, comenz a salir de nuevo el Sol. El pollito dijo al perro:
Sabes una cosa? Me he sentido muy contento de disfrutar tu amistad
estando juntos. Como el Sol, que no es de nadie, sirve para todos,
podemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla
de quienes nos la brinden.
(Esta fbula fue escrita por la nia Mnica Andrea Revelo.
Con su fbula gan un premio en el Primer concurso nacional de cuento
infantil de Comfaboy, Boyac, en 1991)
10 A
Unidad 4 - Gua 11
15
Esta fbula la
escribi una nia
que estudiaba
en una escuela,
como ustedes.
O sea que
todos podemos
escribir
fbulas?
2. Les gustara leer la fbula otro da en su casa?, o lersela a otra

persona?
Para eso tendran que tenerla escrita en el cuaderno.
3. Hablen sobre las siguientes preguntas:
Les gust la fbula? Por qu?
Qu fue lo primero que le ocurri al pollito en su vida?
Por qu el pollito no saba qu era ser dueo de algo?
Por qu el perro se ri cuando el pollito dijo que era dueo de su
cascarn?
Qu pens el perro cuando el pollito dijo que quera ser dueo
del Sol?
Si el pollito y el perro no hubieran podido hablar, habran podido
ser amigos?
4. Ahora, piensen sobre esta otra clase de preguntas:
Ser verdad que un pollito y un perro pueden conversar?
Quines son los nicos seres que pueden hacer eso?
16
Lenguaje
5. Lean el siguiente escrito:
La fbula
A los cuentos en los que los animales
hacen y dicen cosas, como si fueran
personas, se les llama fbulas. Como
en las fbulas los animales se comportan
como personas, se dice que los
personajes de las fbulas son animales
personificados.
Adems, algunas fbulas tienen el
propsito de ensearnos algo. A esta
enseanza se la llama moraleja.
6. Respondan la siguiente pregunta: cul podra ser la moraleja

de la fbula anterior?
Por ejemplo, la ltima parte de la fbula, donde dice: podemos
brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no
rechazarla de quienes nos la brinden.
Otra moraleja de la fbula podra ser: dialogando podemos
hacer una vida ms amable con los dems.
Ustedes tienen otras propuestas de moraleja?
7. Copia el escrito que habla sobre la fbula.

Si quieres, tambin escribe una idea con la cual puedas inventar
una fbula despus.
Presenta tu trabajo al profesor.
Unidad 4 - Gua 11
10 A
17
Gua 11
B
1. Pidan al profesor que les lea la siguiente fbula:
En una noche tormentosa, un conejo iba perdido por

el bosque. Buscando refugio, entr en una cueva
oscura, sin saber que era la cueva del tigre, el ms
feroz de todos los animales del bosque. Cuando la
fiera sinti que una presa se arrim, se le hizo agua
la boca y le puso la garra encima.
Como no poda ver, el conejo malici que quien le haca
aquella caricia era la ms temida fiera. Entonces,
muerto de miedo, hizo un enorme esfuerzo y dijo
con voz arrogante:
Hola!, quin me coge un dedo?
El tigre, al or esto, pens: Uy! Si solo un dedo
es tan grande como un conejo, cmo ser de
grande el animal!.
Entonces, el tigre sali huyendo y el conejo
se salv.
(Adaptacin de una fbula escrita por
Jos Manuel Marroqun)
Trabaja solo
2. Vuelve a leer la fbula, pero mentalmente, sin pronunciar las

palabras, sin mover los labios.
18
Lenguaje
Gua 11
C
1. Alguien no entendi una palabra o una idea de la fbula?

Entre todos pueden explicarle.
El diccionario tambin les puede ayudar.
2. Piensen y respondan:
Por qu el conejo se meti a la cueva del tigre,
sabiendo que a los tigres les encanta comer conejos?
En tu regin dicen hacrsele agua la boca?
Qu quiere decir esa expresin?
Por qu se le hizo agua la boca al tigre?
Qu malici o sospech el conejo?
El conejo enga al tigre para salvarse,
en qu consisti ese engao?
Cul podra ser una enseanza de esta fbula?
Trabaja solo
3. Cada uno ensaye la lectura oral de la fbula.

Lanla varias veces hasta que se entienda bien.
4. Lean la fbula en voz alta.
Unidad 4 - Gua 10
11 AC
19
Gua 11
D
1. Cuenta las fbulas en tu casa.

2. Pide que te cuenten fbulas de cuando tus abuelos eran pequeos.
Escribe los ttulos de las fbulas en el cuaderno.
3. Escribe en tu cuaderno la que ms te guste. Si necesitas, pide ayuda
a una persona ms grande.
Pide al profesor que te ayude a corregir la puntuacin y la

ortografa.
20
Lenguaje
Vamos a contar cmo

se juega una ronda
Gua 12
A

Primero, se escogen dos jugadores. Uno que haga de gaviln y otro que
haga de gallina. Los dems nios hacen de pollitos y se forman en fila,
detrs de la gallina. Se agarran de la cintura con las manos. El gaviln
va a donde la gallina. La gallina le pregunta:

Gaviln pollero, qu quers comer?
El gaviln responde:
Una polla blanca que est paponer.
La gallina le pregunta:
Si no te la doy?
El gaviln le responde:
Yo la coger.
Cuando termina de hablar, trata de coger
al ltimo de la fila. La gallina intenta
permanecer de frente al gaviln, con el fin
de evitar que el gaviln agarre al ltimo de
los pollos.
Cuando el ltimo de la fila se suelta de los dems pollos, pasa a ser
gaviln tambin. Todos los pollos que capture el gaviln se transforman
en gavilanes y deben quedarse en el lugar donde los deje el gaviln.
Cada vez que capture al ltimo de la fila, el gaviln se ubica frente a la
gallina y vuelve a comenzar la ronda.
El juego termina cuando el gaviln captura al ltimo pollito y la gallina
queda sola. Entonces los gavilanes ya pueden moverse y tratan de cazar
a la gallina.
10 A
Unidad 4 - Gua 12
21
2. Copia la siguiente ronda.

Es la misma que se acaba de explicar.
Ronda del gaviln pollero

Gaviln pollero,
qu quers comer?
Una polla blanca
que est pa poner.
Si no te la doy?
Yo la coger.
3. Conversen sobre las siguientes preguntas:

En su regin hay gavilanes? Y se comen los pollitos?
Conocen otras formas de jugar la ronda El gaviln pollero?
4. Dicten al profesor para escribir en el tablero una definicin de la
palabra ronda.
Entre todos van corrigiendo la definicin.
Cuando est lista, hagan una ficha para la palabra ronda.
Ya tienen bastantes ejemplos para agregar a la definicin. De las
rondas de su regin escojan la que ms les guste. Cuenten cmo
se llama. Cuenten cmo se juega.
Muestren su trabajo al profesor y pguenlo en El libro de los nios.
22
Lenguaje
Gua 12
B
La descripcin de los eventos

Al contar cmo se juega una ronda en tu regin, has
descrito una serie de eventos.
Para describir un evento es necesario observar la forma
como ocurre. Tengan en cuenta quin hace el evento o a
quin le ocurre. No olviden las cualidades de los objetos
que participan en el evento. Por ejemplo, cuando decimos
que el gaviln captura a los pollitos, el gaviln
es el que realiza el evento sobre los pollitos, ellos son los
capturados.
Otro ejemplo: cuando decimos el crecimiento de las
plantas es lento, a las plantas les ocurre el evento del
crecimiento, ellas no lo realizan.
Unidad 4 - Gua 10
12 AB
23
Gua 12
C
1. Entre todos comenten el texto que acaban de leer.

Si no estn de acuerdo, escuchen los distintos puntos de vista.
Expliquen claramente su punto de vista a los compaeros.
Pueden usar ejemplos para tratar de convencer a los compaeros.
2. Dicten al profesor las palabras que expresan los eventos que realiza
la persona que hace de gaviln en la ronda.
El profesor copiar cada palabra en el tablero cuando estn de
acuerdo en que esa palabra indica un evento.
3. Copia el texto que habla de la descripcin de un evento

(la actividad B).
Si quieres agregar algo, puedes completarlo.
No olvides prestar atencin a cmo se escribe cada palabra.
l
i
v
Ga
24
Lenguaje
Trabaja solo
Gua 12
D
1. Ensea a tus hermanos menores, o a un nio que no la sepa, a jugar

la ronda El gaviln pollero.
Si no recuerdas cmo se canta, pide ayuda a una persona adulta
que la sepa.
2. Pregunta a los adultos qu rondas jugaban cuando eran nios.
Cuenta al profesor lo que te relataron los mayores.
Para que las rondas de nuestros

padres y abuelos no se olviden,
podemos escribirlas y dibujarlas.
Tambin se
podra hacer una
pelcula, si tuviramos
una cmara para
filmar.
Unidad
Unidad 44 -- Gua
Gua 12
10 DA
25
Quiere la
tierra en que
naciste.
26
Lenguaje
Querela y
resptala, porque
es nuestra
Madre.
Unidad 5
Aprender
haciendo
Estndares:
GUA 13. APRENDAMOS A SEGUIR INSTRUCCIONES
SUBPROCESOS

Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores,
cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
GUA 14. VAMOS A ESCRIBIR CARTAS!

SUBPROCESOS

Identifico la intencin de quien produce un texto.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
28
Lenguaje
GUA 15. EL CORREO ES MUY IMPORTANTE

SUBPROCESOS

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico la intencin de quien produce un texto.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 5
29
Gua 13
A
Aprendamos a seguir
instrucciones
Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
Quieres construir un columpio?
Busca un rbol que te sirva. No te sirve cualquier rbol. Necesitas uno

alto, fuerte, con una rama horizontal, que tambin sea fuerte.
Pero los rboles altos, fuertes, y con una rama horizontal fuerte no
siempre estn en sitios donde se pueda jugar. El rbol que buscas debe
estar en un lugar sin piedras, troncos, maleza o cualquier objeto que
estorbe.
30
Lenguaje
Cuando encuentres el rbol fuerte, en un sitio

despejado, consigue dos cuerdas del mismo
largo. Pero no te sirve cualquier cuerda.
Necesitas cuerdas tan largas que puedan darle
la vuelta a la rama y volver al piso. O sea, que
ambas puntas lleguen al piso despus de que las
cuerdas hayan pasado por encima de la rama. Si
ya tenas las dos cuerdas y son muy cortas, entonces
debes buscar otro rbol, o cambiar las cuerdas. Las cuerdas tambin
deben resistir el peso de un nio. Si ya tienes el rbol y las cuerdas,
pero las cuerdas no aguantan el peso del nio, entonces debes buscar
cuerdas ms resistentes.
Ahora, debes conseguir una tabla. Pero no te sirve cualquier tabla.
Necesitas una en la que quepa un nio sentado. Tambin debe ser tan
fuerte como para que resista su peso.
Si ya tienes todo listo debes preparar la tabla as: abre cuatro huecos
por los que quepan las cuerdas.
Debes abrir cada hueco cerca de
cada una de las esquinas de la
tabla. Despus, pasa una cuerda
por encima de la rama, mete la
punta por uno de los huecos de
la tabla, scala por el otro hueco
y amarra las dos puntas de la
cuerda con un nudo. Despus,
haz lo mismo con la otra cuerda y
por el otro extremo de la tabla. Es
decir, utilizando la otra cuerda y
los otros dos huecos de la tabla.
Puedes probar la altura de la
tabla sentndote en ella. Los pies
no deben quedarte en el aire.
Tampoco debes quedar muy
cercano al piso. La altura justa es
la de un asiento.
Unidad 5 - Gua 13 A
31
Gua 13
B
1. Que alguien lea ante los otros el siguiente fragmento del texto anterior.
Quieres construir un columpio?

Busca un rbol que te sirva. No te sirve cualquier rbol.
Necesitas un rbol alto, fuerte, con una rama horizontal,
que tambin sea fuerte.
(Este texto contina ms adelante)
2. Respondan la siguiente pregunta. Entienden el texto?

Si es necesario, que otro vuelva a leerlo.
3. Conversen sobre las siguientes preguntas.
Qu rboles de la regin donde ustedes viven son altos, fuertes y
a veces con una rama horizontal fuerte?
32
Lenguaje
Si hay rboles como estos, todos sern iguales?

En qu se diferencian?
Si conocen los nombres de los rboles, hganle una ficha al que
ustedes escojan.
Pnganse de acuerdo en la definicin ms completa.
Muestren su trabajo al profesor y guarden la ficha en el fichero.
4. Continen la lectura.
Que otro nio lea ante los compaeros la continuacin del texto
sobre la construccin del columpio.
Quieres construir un columpio? (continuacin)

Pero los rboles altos, fuertes y con una rama horizontal
fuerte no siempre estn en sitios donde se pueda jugar.
El rbol que buscas debe estar en un lugar sin piedras,
troncos, maleza o cualquier objeto que estorbe.
Hay un
sitio as
cerca de tu
escuela?
Si el sitio no
est despejado,
no nos sirve!
33
Cuando encuentres el rbol fuerte, en un sitio despejado,

consigue dos cuerdas del mismo largo. Pero no te sirve
cualquier cuerda. Necesitas cuerdas tan largas que puedan
darle la vuelta a la rama y volver al piso. O sea, que ambas
puntas lleguen al piso despus de que las cuerdas hayan
pasado por encima de la rama. Si ya tenas las dos cuerdas
y son muy cortas, entonces debes buscar otro rbol, o
cambiar las cuerdas. Las cuerdas tambin deben resistir el
peso de un nio. Si ya tienes el rbol y las cuerdas, pero
las cuerdas no aguantan el peso del nio, entonces debes
buscar cuerdas ms resistentes.
(Este texto contina ms adelante)
5. Contesten las siguientes preguntas:

Comprendieron el texto?
Digan qu entendieron, para ver si todos estn de acuerdo.
En algunas regiones de Colombia las cuerdas tienen nombres
diferentes. Cmo las llaman en la regin donde ustedes viven?
En algunas
partes tambin
las llaman
sogas.
S. Y en
otras regiones
las llaman
lazos.
6. Continen leyendo el texto sobre la construccin del columpio.

Que otro nio lea ante los compaeros.
34
Lenguaje
Quieres construir un columpio? (continuacin)

Ahora, debes conseguir una tabla. Pero no te sirve cualquier
tabla. Necesitas una en la que quepa un nio sentado.
Tambin debe ser tan fuerte como para que resista su peso.
Si ya tienes todo listo, debes preparar la tabla as: abre
cuatro huecos por los que quepan las cuerdas. Debes abrir
cada hueco cerca de cada una de las esquinas de la tabla.
Despus, pasa una cuerda por encima de la rama, mete la
punta por uno de los huecos de la tabla, scala por el otro
hueco y amarra las dos puntas de la cuerda con un nudo.
Despus, haz lo mismo con la otra cuerda y por el otro
extremo de la tabla. Es decir, utilizando la otra cuerda y los
otros dos huecos de la tabla.
Puedes probar la altura de la tabla sentndote en ella. Los
pies no deben quedarte en el aire. Tampoco debes quedar
muy cercano al piso. La altura justa es la de un asiento.
7. Conversen sobre lo que entendieron del escrito, para ver si todos
estn de acuerdo.
8. Dibuja el columpio que se construye
con las instrucciones del texto que
acabas de leer.
Trabaja con un compaero
9. Comparen sus dibujos.

Son diferentes? En qu se diferencian?
Si vuelven a leer el texto, podrn saber cul de los dos es ms
parecido a las instrucciones?
Explica a tu compaero por qu tu dibujo sigue las instrucciones.
Escucha la explicacin de tu compaero.
Mustrenle su trabajo al profesor.
35
Gua 13
C
1. Conversen sobre las siguientes observaciones:

Para saber cul es la altura del rbol para colgar el columpio,
qu objetos utilizaran?
Si ya est el rbol para el columpio, pero el campo tiene
obstculos, cmo se puede despejar?
Si las cuerdas para el columpio son muy largas, pero son ajenas
y no se pueden cortar pues al final hay que devolverlas, entonces,
cmo continuaran construyendo el columpio?
Los huecos en la tabla, cmo se pueden hacer?,
cmo saber cul debe ser su tamao?
Utilizaron
el diccionario
para comprender
el texto?
2. Pidan al profesor
que les lea la
siguiente idea:
36
Lenguaje
La escritura tambin se utiliza para

dar instrucciones sobre cmo realizar
eventos. Con las instrucciones se
ensean cosas a personas que estn
muy lejos o que van a leer en otro
momento. Por ejemplo, con
instrucciones escritas se puede llegar
a un lugar desconocido, o aprender
a preparar una comida.
3. Respondan la siguiente pregunta: entendieron el escrito anterior?

Vulvanlo a leer, si es necesario.
4. Si ests de acuerdo con el escrito, cpialo en tu cuaderno y agrgale

lo que te parezca necesario; puedes poner otros ejemplos sobre
eventos que se pueden realizar gracias a las instrucciones escritas.
5. Digan las instrucciones para la construccin del columpio que se

ilustra a continuacin:
6. Elaboren entre todos la ficha correspondiente al columpio. Cuando

estn de acuerdo, cpienla del tablero y gurdenla en el fichero.
Unidad 5 - Gua 13 AC
37
Gua 13
D
1. Pregunta a los de tu casa si ellos conocen otras formas de hacer

columpios.
Escribe en tu cuaderno las otras formas de hacer columpios.
2. Ten en cuenta la siguiente recomendacin: Quieres hacer un

columpio? Tienes que hacerlo en compaa de un adulto pues se
necesita manejar herramientas con las que hay que hacer mucha
fuerza o que resultan peligrosas para un nio.
Los adultos saben muchos juegos que ellos jugaban

cuando eran nios. Aprendmoslos!
38
Lenguaje
Vamos a escribir cartas!
Gua 14
A
1. Conversen sobre lo siguiente:

A veces es necesario comunicarse con personas que viven lejos?
Por qu?
Cmo se pueden comunicar las personas que no viven cerca?
En sus casas, a veces alguien recibe cartas?
2. Ahora van a leer una carta. Es escrita por un nio y apareci en la
revista Los Monos, que publicaba el peridico El Espectador. Pero
antes de leer la carta, conversen sobre las siguientes preguntas:
Saben qu es un peridico?
Hay peridicos en la escuela? Si as es, tomen uno y obsrvenlo.
En sus casas, hay peridicos?, qu hacen los adultos con los
peridicos?, qu hacen ustedes con los peridicos?
Ahora s, la carta:
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Unidad 5 - Gua 13
14 A
39
3. Ahora comenten las siguientes preguntas:

Quin envi la carta?
Desde dnde la envi?
Cundo la envi?
A quin se la envi?
A qu ciudad envi la carta?
4. Comenten el contenido de la carta, es decir, lo que Nicols cuenta a
los reporteritos:
Cules son los propsitos de la carta de Nicols?
Para qu menciona Nicols eventos que le ocurrieron a l?
Ser que Nicols ya intent conversar en la escuela sobre sus
problemas?
Cuando recibo
cartas puedo saber
de mis amigos
y familiares que
estn lejos.
Yo le escribo
cartas a un
primo que vive
en San Bernardo
del Viento.
5. Ahora lean cmo respondieron algunos de los reporteritos a la carta

de Nicols:
40
Lenguaje
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Unidad 5 - Gua 13
14 A
41
6. Comenten las siguientes preguntas:

Cmo les parecen las respuestas de los reporteritos?
Estn de acuerdo? Por qu?
Para que una carta llegue, la persona que la recibir debe

tener una direccin. La direccin es el sitio donde vive o
trabaja la persona. Tambin hay Apartados areos, o
Casilleros de correo. No son sitios donde vivan o trabajen
las personas, sino cajas especiales con un nmero. All les
guardan las cartas a las personas que compran ese servicio.
Esas cajas estn en la oficina de correos.
En las poblaciones pequeas no se necesitan esos apartados
o casilleros, pues todas las personas se conocen. Entonces,
en la oficina de correos les guardan las cartas a todos, y cada
uno pasa por all de vez en cuando a averiguar si le lleg un
mensaje.
7. Pidan al profesor que les lea la siguiente adivinanza:
Habla sin boca
corre sin pies,
llega muy lejos,
dime quin es?
8. Ya adivinaron de qu se trata? Qu podra ser?
Se puede decir que la carta habla sin boca?
Se puede decir que la carta corre sin pies?
Se puede decir que la carta llega muy lejos?
Si quieren decirle esta adivinanza a un compaero de otro grado
o a otra persona, pueden aprendrsela de memoria.
Los que se aprendieron la adivinanza rectenla ante el profesor y sus compaeros.
42
Lenguaje
Gua 14
B
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente escrito:
Cmo se comunican en la selva
Los indios Huitoto de Colombia viven en el departamento del Amazonas.

En la selva las distancias son muy grandes. Durante la poca de lluvias
la selva se inunda y el transporte se hace difcil. Tambin es difcil
comunicarse. Para comunicar cosas importantes a la gente que vive
lejos, los huitoto usan el manguar. El manguar es un tambor hecho
con el tronco de un rbol. Para que suene, debe golpearse con un palo.
El palo est cubierto con el caucho de una planta especial.
El manguar es un instrumento usado solo por los hombres. Desde
pequeos, algunos nios aprenden a tocarlo con sus abuelos o
padres. Los primeros mensajes que los nios Huitoto aprenden
a comunicar con este tambor son: el saludo, el psame, las
invitaciones a fiestas y el llamado a reuniones importantes.
2. Conversen sobre el escrito anterior.
Pregunten al profesor dnde pueden encontrar
ms informacin sobre los huitoto y sobre el
manguar.
Unidad 5 - Gua 13 A
43
Gua 14
C
Lean las siguientes preguntas y traten de responderlas entre todos:

Saben a qu se le llama destinatario?
Qu pasara si en una carta no se escribe el nombre del
destinatario?
Habra alguna situacin en la que no fuera necesario escribir el
destinatario?
Saben a qu se le llama remitente?
Qu pasara si en una carta no se escribe el nombre del
remitente?
Habra alguna situacin en la que no fuera necesario escribir el
remitente?
Para qu sirve colocar la fecha en una carta?
Habra alguna situacin en la que no fuera necesario escribir la
fecha?
Por qu en muchos casos las personas escriben el lugar donde
estn cuando redactan la carta?
Por qu en muchos casos las personas escriben la fecha en que
redactan la carta?
Por qu en muchos casos las personas firman la carta?
Recuerden: el propsito de la
carta es comunicar algo por escrito
a quien no est presente.
44
Lenguaje
Gua 14
D
Ya pusieron
la palabra
carta en el
fichero?
1. Les parece que alguien podra ayudarles a mejorar algo de la

escuela? Si no pueden hablar con esa persona, entonces envenle
una carta. Por ejemplo, el alcalde del municipio, el supervisor o
director de ncleo educativo, la persona que dirige la biblioteca
pblica cuntenle en qu podra esa persona ayudar a la escuela.
Discutan sobre qu debe decir la carta, o sea sobre su
contenido.
A quin pondrn de destinatario?
A quin pondrn de remitente?
Pondrn la fecha?
Pondrn el lugar donde est la escuela?
Quin firmar la carta?
2. Cuando la carta est lista, inviten a un nio de grado quinto para ver
si a l le parece que algo de la carta se podra mejorar.
Pidan al profesor que les ayude a enviar la carta y que les explique cmo estar
atentos a la respuesta.
Unidad 5 - Gua 14
13 DA
45
Gua 15
A
El correo es muy importante

1. Pidan al profesor que les lea el siguiente poema:
Por primera vez en mi vida

envo una carta
Por primera vez en mi vida

envo una carta
y es para ti.
Cuando la abras, vers que
contiene una hoja perfumada
en la que no hay nada
escrito
Tengo la esperanza de que
sepas quin te la enva
si recuerdas que el ltimo

da de clases
me confiaste el secreto
de que la flor que ms
amabas era el jazmn
por lo blanca
y por su aroma.
(Tomado de La alegra de querer, del escritor
colombiano Jairo Anbal Nio)
46
Lenguaje
2. Entre todos comenten la lectura anterior.

Les gust el poema escrito por Jairo Anbal Nio? Por qu?
La carta no tena escrito el remitente, pero el destinatario poda
saber quin se la envi. Cmo poda saberlo?
La carta no tena escrito nada, pero haba un mensaje. Cul era
ese mensaje?
En qu se parecen el jazmn y la carta perfumada sin letras?
4. Ahora respondan estas preguntas entre todos. Unos pueden saber
cosas que los otros no saben:
Cmo llega el correo a la regin donde ustedes viven?
En qu se transporta el correo?
En la regin donde ustedes viven, cmo hacen para poner una
carta en el correo?
Se pueden imaginar la ruta y los medios de transporte que se
utilizarn para que una carta vaya desde San Bernardo del Viento
hasta El Espinal? Y desde donde ustedes viven hasta la capital
del pas?
Unidad 5 - Gua 13
15 A
47
Gua 15
B
1. Pidan al profesor que les lea la siguiente carta:

Jenesano, 21 de mayo 2008
Seores
Compartel
Bogot
Atento saludo.
Nos permitimos muy respetuosamente dirigirnos a ustedes con el fin de
agradecerles la instalacin de los servicios de Internet.
Les prometemos que a esa instalacin la vamos a cuidar mucho y adems la
vamos a utilizar para aprender conocimientos sobre el Internet.
Tambin los queremos felicitar por tan buen trabajo que estn haciendo.
Con ese trabajo sacarn adelante miles de comunidades.
Nos vamos despidiendo con mucho agradecimiento por darnos este beneficio
tan grande como lo es el Internet.
A.T.M
Laura Yadira Guerrero: Vicepresidenta
Yeni Paola Guerrero: Alumna
Sonia Victoria Snchez: Alumna
En la parte de atrs del sobre deca:

Remite:
Centro educativo Paeces Alto,
Sede Central
Alumnas, Grado 5
Carta tomada de: http://www.ipcolombia.com/documentos/DOC_3.PDF
48
Lenguaje
2. Ahora, lean esta otra carta:
Sevilla, diciembre 14 de 2003

Norberto Muoz
Agropunto Sevilla
La Ciudad
Respetado doctor:
Atentamente me permito solicitarle que me enve la cotizacin de los
siguientes materiales:
- 2 bultos de alimento concentrado para gallinas, cada uno de 25
kilos.
- 10 metros de alambre de pa.
- 4 cajas de grapas de acero de una pulgada.
- Un balde plstico, de cinco galones, para alimentar terneros.
Agradezco la rpida atencin que usted le preste a esta carta.
Guillermo Monroy
Finca Sausalito
Kilmetro 4 salida a Bogot
Sevilla
Unidad 5 - Gua 13
15 AB
49
Gua 15
C

Ambos remitentes dicen el nombre del lugar donde estaban
cuando hicieron la carta? Por qu?
Ambos dicen la fecha en que escribieron la carta? Por qu?
Ambos escriben el nombre del destinatario, o sea la persona
a quien dirigen la carta? Por qu?
Ambos escriben lo que quieren decir al destinatario en
forma clara?
Ambos firman la carta? Por qu?
Para qu escribieron las alumnas de Jenesano su carta a
Compartel?
Para qu escribi el segundo remitente su carta al seor del
Agropunto Sevilla?
Ambos remitentes saludan de la misma manera? Por qu?
Ambos se despiden de la misma forma? Por qu?
2. Copia las preguntas en tu cuaderno y respndelas con tus palabras.

3. Si no han hecho una ficha con la palabra carta, hganla ahora.

Conversen sobre la definicin ms completa para agregarla al
fichero.
Dicten al profesor para ir escribiendo la definicin en el tablero.
Pueden corregir todas las veces que sea necesario.
Comparen su definicin con lo que dice el diccionario de la
palabra carta.
50
Lenguaje
4. Cuando les parezca que la definicin est bien, cpienla en una

ficha y gurdenla en el fichero.
Hoy se
pueden enviar
cartas sin
usar papel...
S. Se llama
correo electrnico.
Para usarlo, tienes que
tener un computador
y conexin a
Internet.
Unidad 5 - Gua 13
15 AC
51
Gua 15
D
Trabaja solo
1. Pregunta a las personas mayores cmo era el correo hace unos aos.
Toma nota de lo que te dijeron.
Trabajen entre todos
2. Si en la vereda hay una persona que rene las cartas para enviarlas
a los destinatarios, conversen con ella sobre la historia del correo en
la regin.
Tomen nota de lo que les dijo.
3. Con ayuda de sus notas, cada uno cuntele a los

dems lo que le dijeron sobre el correo.
Los que conversaron con la persona que rene
las cartas, cuntenle al profesor lo que esa
persona les dijo. Se pueden ayudar
con sus notas.
52
Lenguaje
Unidad 6
Aprender
creando
Estndares:
GUA 16. Vamos a entender los cuentos
SUBPROCESOS

Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
GUA 17. QU BUENO COMPRENDER LOS CUENTOS!

SUBPROCESOS

Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de conocimiento.
54
Lenguaje
GUA 18. TODOS PODEMOS ESCRIBIR CUENTOS!

SUBPROCESOS

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 6
55
Gua 16
A
Vamos a entender
los cuentos
1. Pidan al profesor que lea la siguiente fbula:
El grillo y la zorra
56
Lenguaje
Era un grillo que viva en un agujerito junto a la cueva

de la zorra. Con su canto, cri, cri,cri!, el grillo no
dejaba dormir a la zorra. Por eso la zorra estaba furiosa.
Entonces, la zorra le declar la guerra al grillo. Llam a todos los
animales de cuatro patas a pelear contra el grillo. El grillo llam a los
chinches, las avispas, los mosquitos y otros animales de muchas patas.
Y les dijo:
La zorra nos declara la guerra! No nos dejaremos vencer.
Todos los amigos del grillo se metieron entre el pelo de los amigos de la
zorra. All oyeron que estaban preparando una batalla.
Lleg el da de la pelea. La zorra iba delante de todos los animales de
cuatro patas. Llevaba la cola levantada para que todos la vieran.
La avispa se meti debajo de la cola de la zorra y la pic con toda su
fuerza.
La zorra no pudo aguantar el dolor y grit:
Al ro, soldados mos, que la batalla la gan el grillo!
Y todos se zambulleron en el ro.
El grillo volvi con sus amigos a cantar junto a la cueva de la zorra.
(Los abuelos contaban esta fbula hace mucho tiempo)
2. Conversen sobre la fbula. Entre todos la entendern mejor.

Si alguno de ustedes desconoce alguno de los animales que se
nombra en la fbula, en la biblioteca puede haber un libro donde
est ese animal; y si tienen cmo entrar a un computador, tambin
hay enciclopedias virtuales. Pidan al profesor que les diga si es
posible.
Unidad 6 - Gua 16 A
57
En el diccionario
tambin se definen los
animales. Y a veces
tambin los dibujan!

Les gust la fbula? Por qu?
Qu le pondran o que le quitaran
a la fbula? Por qu?
Podra esa misma fbula tener otro
comienzo? Cmo cul?
Podra esa misma fbula tener otro
final? Cmo cul?
Estuvo el grillo el da de la batalla? Cmo pueden saberlo?
Se pusieron de acuerdo los amigos de la zorra para realizar el
evento de la batalla?
Cmo se pusieron de acuerdo los amigos del grillo?
Por qu los amigos del grillo ganaron la batalla, a pesar de ser
ms pequeos?
4. Salgan del saln con la cartilla y ensayen la lectura oral

de la fbula, as:
Hablen como si ustedes fueran el grillo cuando dice:

La zorra nos declara la guerra!.
Ahora, hablen como si ustedes fueran la zorra cuando dice:
Al ro, soldados mos, que la batalla la gan el grillo!.
5. Cada uno lea ante el compaero toda la fbula. Traten de que se
distinga cuando habla la zorra, cuando habla el grillo y cuando
habla el que cuenta el cuento.
6. Si quieren cambiar algo de la fbula, escrbanlo para que no
se les olvide.
Lean la fbula ante el profesor. Pregntenle cmo le parecieron los cambios.
58
Lenguaje
Gua 16
B
Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
El pastor y el lobo
Este era un pastorcito que pasaba todos los das cuidando sus ovejas.
Mientras las ovejas coman hierba, l se distraa lanzando piedritas y
viendo hasta dnde llegaban, o mirando las nubes para ver cuntas
formas de animales distingua.
Le gustaba su trabajo, pero a veces se aburra.
Y un da decidi hacerle una broma a la gente del pueblo.
Socorro, socorro! El lobo! grit muy fuerte.
Unidad 6 - Gua 16 BA
59
Al or los gritos, los hombres del pueblo cogieron palos y piedras y

corrieron para ayudar al nio a salvar sus ovejas. Pero cuando llegaron,
no vieron ningn lobo. Slo encontraron al pastorcito rindose a
carcajadas.
Los enga! Los enga! deca.
La gente pens que esa broma era muy pesada. Le advirtieron que no
volviera a dar llamadas de alerta, a menos que el lobo s estuviera all.
Una semana despus, el pastorcito volvi a hacer la misma broma a la
gente del pueblo.
El lobo! El lobo! grit.
Una vez ms, todos corrieron a ayudarle, pero no encontraron lobo
alguno, sino al pastorcito rindose de ellos, otra vez.
Al da siguiente, lleg de verdad el lobo de la colina en busca de
ovejas.
El lobo! El lobo! grit el pastorcito con toda su fuerza.
La gente del pueblo oy sus gritos de socorro pero dijo:
Ese pastorcito est tratando de hacernos otra vez la misma broma; no
nos volver a engaar.
El pastorcito sigui gritando, pero nadie le puso atencin. Entonces, dej
de gritar. Entendi que los del pueblo no le crean, que no iban a acudir
en su ayuda. Todo lo que poda hacer era quedarse all, viendo
cmo el lobo se llevaba sus ovejas.
Al que dice mentiras nadie le cree, ni aun cuando dice la verdad.
(Este cuento fue escrito por Esopo)
60
Lenguaje
Gua 16
C
1. Conversen sobre el cuento.

2. Si no entienden alguna idea, o si no entienden el significado de
algunas palabras, pregunten a un compaero de un grado superior.
3. Respondan:
Les gust el cuento? Por qu?
Ya lo haban odo? Dnde?
Lo haban visto en la televisin?
Qu diferencias hay entre la historia que ya conocan y la que
acaban de leer?
Cul les gust ms, el cuento El pastor y el lobo
o la fbula El grillo y la zorra?
Por qu?
Qu tienen de parecido?
Qu tienen de distinto?
5. Ensayen la lectura oral del cuento El pastor y el lobo.
Hganlo entre tres, delante de los otros compaeros y del
profesor: uno hace de pastorcito, otro hace de la gente del pueblo
y otro hace de narrador, o sea, del que cuenta el cuento.
Si quieren quitar o agregar algo, hganlo.
Interpreten cada personaje de manera que se pueda diferenciar
cuando habla cada uno, el estilo de cada uno.
Pregunten al profesor y a los dems compaeros qu opinan de la
lectura que hicieron.
Unidad 6 - Gua 16 AC
61
Gua 16
D
Trabaja solo
1. Pide a un abuelo que te cuente un cuento de la regin.

Escucha con atencin.
2. Trata de escribir el cuento. Si necesitas, pide ayuda.
Muestra el cuento al profesor y corrgelo.
3. Cuenta el cuento a tus compaeros.

4. Con el profesor, decidan cules cuentos pegar en El libro de
los nios.
Qu rico es
contar cuentos!
62
Lenguaje
No les contaras
un cuento a los
nios del primer
nivel?
Qu bueno comprender
los cuentos!
Gua 17
A
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento.
Teodora
Haba una vez una oveja vanidosa que se
hizo un abrigo con su propia lana. Todo el
mundo la miraba. Como era la ltima
noche del ao, la gente estaba contenta.
La oveja bail hasta la medianoche.
Cuando el ao nuevo lleg, le dola
el esqueleto y decidi volver a casa.
Pero, en una calle mal iluminada,
se le atravesaron unos ladrones
y le quitaron el abrigo.
Como nadie puede salir desnudo
a la calle, ni siquiera una
oveja, la polica la encerr.
Unidad 6 - Gua 16
17 A
63

Estuvo en la crcel hasta que le sali la lana de

nuevo. Tambin le sali un novio: uno de los ladrones

se enamor de ella. La visitaba con un ramo de flores,

primero en la crcel y despus en la casa.
Teodora, te adoro le deca el ladrn.
La oveja era feliz, pero segua siendo vanidosa. Treme un espejo,
treme guantes, botas y sombreros. Y el ladrn cumpla sus deseos.
Ella se coma las flores frescas que le llevaba el novio. El ladrn estaba
muy enamorado. Por amor a la oveja, resolvi no robar ms y vender
helados en el parque. Pero se gastaba el sueldo en regalos para la
oveja. Casi no coma ni llevaba la leche al gato. Estaba flaco y con los
zapatos rotos.
Una noche, el ladrn no le llev nada y la oveja se enfad. l le dijo
que no volvera. De la rabia la oveja se empelot y no pudo salir de la
casa en varios meses. Teja hasta que se quedaba dormida, desteja y
volva a tejer.
Bordaba palomas en los pauelos y los echaba a volar desde la
ventana. Pegaba botones hasta en los trapos de la cocina.
Tambin ley novelas de amor, resolvi crucigramas y envi cartas a los
peridicos. Un domingo le publicaron una carta y le aconsejaron que
iniciara una nueva vida y que se tomara una foto.
Cuando le volvi a salir la lana, sali al parque. All se encontr con el
ladrn vendiendo helados.
Te adoro, Teodora le dijo l.
Yo tambin! le dijo la oveja.
Entonces, casmonos le pidi el ladrn.
Muy contentos, se casaron. Se tomaron una foto para que no se les
olvidara. Ella con su lana blanca y l con su uniforme blanco de
heladero, muy abrazados, muy enamorados.
(Adaptado de un cuento escrito por Triunfo Arciniegas)
64
Lenguaje
2. Conversen para comprender entre todos el cuento.

Si es necesario, vulvanlo a leer. Cada nio puede leer una parte.
3. Comenten con el profesor cmo les pareci el cuento.
Qu le agregaran al cuento para que fuera ms interesante?
Por qu?
Le quitaran algo al cuento para que fuera ms interesante?
Por qu?
4. Expliquen por qu no se trata de un poema.
5. Piensen sobre las siguientes preguntas:
El cuento est escrito todo seguido o est dividido en partes?
Cuntas partes tiene el cuento?
Alguno de ustedes sabe cmo se llama cada parte?
6. Lean el siguiente texto:
El prrafo
La gente no escribe todo
seguido, sino por partes. A
cada parte se le ha llamado
prrafo. El cuento Teodora
tiene doce partes, o sea, doce
prrafos. Cuando termina un
prrafo, se escribe punto
aparte.
Si sabemos lo
que es un prrafo,
podemos encontrar
fcilmente las partes
de los escritos.
16 A
Unidad 6 - Gua 17
65
Gua 17
B
1. Pidan al profesor que les lea lo siguiente:

En el prrafo nmero cinco del cuento hay una parte que dice que
la oveja ley novelas de amor, resolvi crucigramas y envi cartas
a los peridicos.
2. Respondan las siguientes preguntas:
Ya ubicaron el quinto prrafo del cuento?
Saben qu es un crucigrama?
3. Pidan al profesor que les lea lo siguiente:
En los peridicos encontramos noticias. Y tambin encontramos
formas divertidas de pasar el tiempo, como los crucigramas.
Han visto que en el diccionario
aparece la palabra que buscan
y en seguida lo que significa?
En los crucigramas sucede todo
lo contrario: hay una lista de
definiciones y ustedes tienen que
encontrar las palabras. Se puede
decir que llenar un crucigrama
es como hacer un diccionario,
pero al revs.
Los crucigramas tienen dos
partes: unos grupos de
cuadritos, llamados casillas, y
unas definiciones.
El siguiente crucigrama, que van
a aprender a llenar, se hizo con
palabras del cuento Teodora que
acabaron de leer.
66
Lenguaje
En los peridicos
tambin he visto
propagandas y
caricaturas.
Este es el dibujo para la palabra nmero 1:
Ustedes
mismos pueden
solucionarlo!
4. Pidan al profesor que lo haga en el tablero.

5. Cuenten cuntos cuadritos hay.
6. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.

El grupo de cuadritos tiene un nmero al comienzo. Entonces,
se busca la definicin que tenga ese nmero. La definicin del
nmero 1 es la siguiente:
Palabra 1. Es el material con que la oveja teji el abrigo azul.

Cul es el material con que la oveja teji el abrigo azul? Recuerden
que la oveja Teodora con su propia LANA se teji un abrigo.
Entonces, la palabra LANA reemplaza la definicin 1.
Cuntas letras tiene la palabra LANA? El nmero de letras es igual
al nmero de cuadritos?
En los crucigramas, cada casilla est hecha

para que quepa una sola letra. Ningn cuadrito
debe quedar vaci.
17 AB
Unidad 6 - Gua 16
67
7. Entonces, coloquen la primera letra de la palabra LANA en el primer

cuadrito.
1

Ahora, la segunda
1
Continen llenando cada cuadrito con la letra correspondiente.

1
8. Hagan lo mismo con todas las palabras que van de izquierda a

derecha. Los nmeros de las definiciones deben ser los mismos que
aparecen al comienzo de cada fila de cuadritos.
Pero no todos
los grupos de
cuadritos son
horizontales.
Quiere decir
que no todos
van de izquierda
a derecha de la
hoja.

Tambin hay cuadritos verticales. Quiere decir que van de
arriba hacia abajo de la hoja.

El siguiente es el dibujo de la definicin nmero 9.
68
Lenguaje
10. Pidan al profesor que lo dibuje en el tablero.

11. Cuenten cuntos cuadritos tiene el dibujo.
9

La definicin del nmero 9 es la siguiente:

Palabra 9. Teodora es un animal llamado ________
Qu tipo de animal es Teodora? La palabra que puede llenar

el espacio en blanco es OVEJA, pues Teodora es una OVEJA.
Cuntas letras tiene la palabra OVEJA? El nmero de letras

es igual al nmero de cuadritos?
Cada una de las casillas est hecha para que quepa una
sola letra. Ningn cuadrito debe quedar vaco.
13. Entonces, coloquen la primera letra de la palabra OVEJA en el

primer cuadrito.
9
O
Unidad 6 - Gua 16
17 AB
69
Ahora, la segunda.
Continen colocando las letras en el cuadrito correspondiente,

hasta llenarlos todos.

En los crucigramas, las filas de cuadritos se cruzan con

otras columnas de cuadritos.
15. Pidan al profesor que

les haga los siguientes
cuadritos en el tablero:
70
Lenguaje

La palabra horizontal nmero 1 se cruza con la palabra
vertical nmero 6. Ya tienen la definicin del nmero 1.
Ahora, lean la definicin del nmero 6.
Palabra 6. El ladrn se volvi ______ y venda helados en el
parque.
Cuando el ladrn dej de ser ladrn, qu oficio comenz a hacer?
La palabra HELADERO responde a la definicin.
Cuntas letras tiene la palabra HELADERO? El nmero de letras es
igual al nmero de cuadritos?
Cada una de las casillas est hecha para que quepa una sola letra.
Ningn cuadrito debe quedar vaco.
La palabra nmero 6 ya tiene la letra L. O sea que esa letra sirve
para la palabra vertical (de arriba abajo) y para la palabra horizontal
(de izquierda a derecha).

17. Prueben si sirve la palabra HELADERO.
18. Miren cmo quedan las palabras con todas sus letras:
6
H
E
L
A
D
E
R
O
Unidad 6 - Gua 16
17 AB
71

Pero las palabras pueden cruzarse con muchas ms.
Ya estn definidas las palabras nmero 1 y nmero 6. Ahora,

lean la definicin de la palabra nmero 2.
Palabra 2. As se llama la oveja del cuento.

2
Cmo se llama la oveja del cuento? La palabra TEODORA
responde a la definicin.
Cuntas letras tiene esa palabra? El nmero de letras es igual al
nmero de cuadritos?
Cada una de las casillas est hecha para que quepa una sola letra.
Ningn cuadrito debe quedar vaco.
Ya est la segunda letra de la palabra nmero 2, la letra E. Prueben
si sirve. Miren cmo queda con las letras completas de cada una
de las palabras.
20. Pidan al profesor que haga el dibujo en el tablero.

6
H
E
L
A
D
E
R
O
72
Lenguaje
21. Lean lo siguiente:

La letra E es la segunda de la palabra TEODORA.
22. Escriban las letras que faltan para completar la palabra.
6
H
E
L
A
D
T
R
O
Unidad 6 - Gua 16
17 AB
73
Gua 17
C
1. Lean todas las definiciones para completar el crucigrama:
PALABRAS QUE VAN EN SENTIDO HORIZONTAL.

1.
2.
3.
4.
5.
Es el material con que teje la oveja del cuento.

As se llama la oveja del cuento.
La polica encerr a la oveja en la
Animal al que el ladrn no le llevaba leche.
Evento que realizaba el heladero en el parque.
PALABRAS QUE VAN EN SENTIDO VERTICAL.

6. Oficio del ladrn despus de que decidi no robar ms.

7. Fue quien meti a la oveja en la crcel.
8. La oveja se fabric uno, con su propia lana.
9. Teodora es un animal llamado
10. Teodora, te ______________, deca el ladrn.
6
H
E
1
L
A
D
A N A
7
8
E O D O R A
R
O
10
3
9
4
5
O
V
E
J
A
74
Lenguaje
Al terminar el crucigrama no pueden quedar cuadritos vacos,

y se deben haber utilizado todas las definiciones.
2. Dibuja en una hoja los siguientes
grupos de cuadritos.
6
7
1
2
9
V
A
N
10
I
D
5
O
S
A
3. Copia tambin las definiciones.

PALABRAS HORIZONTALES
1. El novio de la oveja dej de ser ladrn y se puso a vender estas
golosinas.
2. Juego compuesto por grupos de cuadritos y definiciones. Los
cuadros se llenan con letras, formando palabras.
3. A la oveja le sali lana y le sali uno de stos en la crcel.
4. Teodora es un animal de esta clase.
5. Teodora pegaba los ________ hasta en los trapos de cocina.
Unidad 6 - Gua 16
17 AC
75

PALABRAS VERTICALES
6. Nadie puede salir de esta manera a la calle. Aunque sea una
oveja.
7. Teodora y el ladrn decidieron ________, pues estaban muy
enamorados.
8. Color de la lana de Teodora y del uniforme del heladero.
9. En el cuento se dice que la oveja tena esta cualidad.
10. La oveja teji el abrigo con ________.
4. Si no entiendes alguna de las definiciones, conversa con tus
compaeros.
5. Si todava queda algo sin entender, consulta con tu profesor.
En este juego tenemos que poner atencin a

la ortografa. Por ejemplo, si escribimos heladero
sin la letra hache, nos queda sobrando un cuadrito.
76
Lenguaje
Gua 17
D
1. Resuelve el crucigrama.
2. Si necesitas ayuda, pdela a alguien de tu casa.
Si en tu familia no saben cmo resolver un crucigrama, explcales
para que te puedan ayudar.
3. Te gustan los crucigramas? Invntate un crucigrama usando palabras

de alguna lectura de la cartilla.
Cuenta al profesor lo que hiciste.
A veces es
difcil encontrar
las palabras.
Yo utilizo lpiz
y borrador para
poder ensayar.
Unidad 6 - Gua 17
16 DA
77
Gua 18
A
Todos podemos escribir

cuentos!
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
El gato que quera ser len

Una vez haba un gato que quera ser len. Por eso iba a la
peluquera y le deca al dueo que le regalara todos los
pelos que recoga en el da.
Y un da ya tena la melena completa.
Empez a tomar medicinas para crecer.
Creci y creci, hasta que tuvo la estatura
de un len. Pero se aburri porque todo
el mundo le tena miedo.
Y cuando fue al peluquero para que le
cortara la melena, el peluquero sali
corriendo de miedo al len.
2. Conversen para saber cmo entendieron todos el cuento.
Recuerden que los libros de la biblioteca les pueden ayudar a
ampliar ideas.
3. Copia la siguiente lista de palabras:

Gato Melena Len

Estatura Pelos Peluquero
Miedo Medicinas
78
Lenguaje
4. Escoge las palabras que te sirvan para construir un crucigrama.

Si necesitas otras, bscalas en el cuento.
No olvides contar el nmero de letras de cada palabra.
Cada cuadrito debe contener

solamente una letra. Trabajar con lpiz
y papel cuadriculado puede ayudar.
Hay que
intentar
varias
veces!

5. Ahora escribe las definiciones para cada palabra.
Cada palabra horizontal y cada palabra
vertical debe llevar un nmero. Ese nmero
debe ser el mismo de la definicin.
6. Ya tienes tu propio crucigrama. Ahora, en una
hoja, copia los grupos de cuadritos cruzados.
No los llenes con letras.
7. En la misma hoja, copia las definiciones.
8. Corrige tu crucigrama, si es necesario.

9. Intercambien sus crucigramas e intenten resolver el que invent su

compaero.
Si tienen dudas sobre alguna palabra, dejen el espacio en blanco
y continen resolviendo otras definiciones.
Muestren su trabajo al compaero.
18 A
Unidad 6 - Gua 16
79
Gua 18
B
Trabaja solo
1. Lee el siguiente escrito con atencin:

El cuento del gato que quera ser len fue escrito por el nio
Alberto Andrs Ocampo, cuando tena 9 aos de edad y
estudiaba en Bogot.
Alberto Andrs envi su cuento a la revista Lecturas Dominicales
del peridico El Tiempo. En esa revista publicaban cartas, dibujos,
cuentos y poemas que los nios enviaban. Tambin informaban
sobre libros para nios.
2. Con ayuda del profesor averigen si pueden mandar sus cuentos y
sus dibujos a algn peridico.
O a una pgina web!
Sabes qu es
una pgina
web?
Avergualo!
Cuenta al profesor lo que averiguaste.
80
Lenguaje
1. Lean lo siguiente:
Gua 18
C
Hay muchas formas de escribir cuentos. Y ustedes pueden inventar la

propia.

Veamos algunas formas. Por ejemplo, se puede inventar una historia
usando un tema que alguien les da. En una Escuela Nueva de San
Jacinto, en el departamento de Bolvar, a un nio le dieron el tema
de la amistad de un gato y un ratn. Entonces, l invent el
siguiente cuento:
Amigos se hicieron
Hace mucho tiempo, en una mansin muy bonita, vivan
un gato y un ratn. Eran tan traviesos que a veces
destruan muchas cosas.
Un da el ratoncito sali a toda velocidad
de su casa para llegar a la nevera y tragarse
exageradamente toda la comida que haba dentro.
Y el gato, a su vez, fue a atraparlo. Pero
se dio un tremendo chocn contra
una de las patas de la mesa. Y lo
tuvieron que vendar.
Y el ratoncito alegre, mirndolo, ja,
ja, ja, ji, ji, ji, jo, jo, jo. Hizo que el gato se pusiera al rojo vivo y le tir
una plancha sobre la cabeza. Los dos se peleaban, se perseguan, se
fracturaban, hasta que un da el gato dijo:
Oye, ratn, no podemos seguir as, tenemos que llegar a una
conclusin.
Es cierto dijo el ratn.
Y los dos se dieron la mano.
(Este cuento fue escrito por el nio Ivn Daro Quevedo Contreras)
18 AC
Unidad 6 - Gua 16
81
2. Conversen acerca de las siguientes ideas:

Historias parecidas a esa se ven en la televisin y en las tiras
cmicas.
Los personajes son los mismos de otros cuentos; algunas acciones
son las mismas. Pero la forma de contar es diferente?
O sea que cada

persona cuenta una
historia diferente.
Entonces hay
muchas historias!
Pero repetir la
historia de otro
no tiene chiste.
3. Lean sobre otra forma de construir cuentos.

Un da, un pescador estaba contando historias en la plaza del
pueblo. Cont que los cangrejos guardan en su cueva todo lo que
encuentran. Tambin dijo que a l le pareca que los hombres eran
como cangrejos. Los hombres guardan en sus casas todo lo que
encuentran.
Una nia de una Escuela Nueva de Arauca escuch la historia con
atencin y despus escribi este cuento:
82
Lenguaje
El cangrejo tacao
rase una vez un cangrejo rico, dueo de muchas casas y propiedades.
Pero era tacao y no poda vivir feliz. Tena su esposa cangreja y dos
hijos cangrejitos, pero no le vala ser rico, pues su vida
era infeliz y sus hijos vivan aburridos con la
tacaera de su padre.
El mercado que haca el
seor cangrejo era demasiado
poco. La seora cangreja tena
que distribuirlo en pequeas
comidas y los dos cangrejitos
quedaban con hambre.
Pero un da todo cambi. Al seor
cangrejo le dio un ataque cardiaco.
La seora cangreja corri a llevarlo
al hospital. Pero el mdico le dijo
a la seora cangreja: Seora, su
marido ha muerto, as que aproveche
muy bien sus riquezas y la plata que le
deja.
Pas un mes y la seora cangreja anda
en busca de un nuevo esposo. Finalmente
se cas con el cangrejo vecino y disfrutaron toda la plata y riquezas del
seor cangrejo tacao y vivieron felices para siempre.
(Mary Luz Contreras)
4. Conversen para saber cmo entendieron el cuento y cmo

les pareci.
Ustedes le corregiran algo al cuento que escribi la
nia Mary Luz?
Cuenten al profesor qu pensaron que podra corregrsele y por qu.
Unidad 6 - Gua 16
18 AC
83
Gua 18
D
1. Intenta escribir un cuento como t quieras. Puedes tomar en cuenta,

si quieres, las siguientes ideas:
Escoger algunos animales de tu regin y personificarlos.
Tambin puedes pedir a alguien de tu casa que te cuente una
historia. Luego la escribes con tus propias palabras. Incluso puedes
agregarle otras ideas.
Muestra el cuento a tu profesor.
2. Entre todos, escojan uno de los cuentos para pegar en

El libro de los nios.
3. Con ayuda del profesor, traten de enviar algunos de los cuentos
a una de las revistas para nios que ya conocen. De pronto
publican alguno!
6
D
1
H E
A D O S
S
2
N
C R U C
9
D
N O V
A
N
I
D
5
84
Lenguaje
S
I G R A M A
I O
4
S
O V E
B
L
A
N
C
10
B O T O N E S
S
A
A
Esta es la solucin al
crucigrama de la Gua anterior.
Sugerencias
para el Profesor
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se obra en consecuencia con todos los estndares.
Se busca que los nios comprendan textos que vienen en diferentes
formatos y que tienen diversas finalidades.
Se busca que lean, comprendan, disfruten y creen textos en varias
modalidades literarias (ronda, fbula y cuento, en este caso).
Se busca que hablen con ajuste a propsitos y contextos. Todo el tiempo
se hace dialogar a los nios; en clase, sobre la interpretacin de los
textos, y con su comunidad a la hora de aplicar lo aprendido.
Se busca que fortalezcan la produccin escrita, tambin con ajuste a
propsitos y contextos comunicativos. En esta cartilla tiene que ir ms
all de lo incipiente. Recordemos que desarrollarlo es un propsito
central de todo el sistema escolar.
Se busca que reconozcan y caractericen los medios masivos y la
informacin que stos emiten. Por ahora esto es algo nuevo, pero se
debe ir ampliando a medida que los nios avanzan en el curso y en los
grados.
Se busca la interpretacin de mensajes no verbales. Explicitar
esa actividad que se hace todo el tiempo, y cualificarla para una
interpretacin cada vez ms compleja de este tipo de mensajes.
Se busca la identificacin de todos los elementos que intervienen
en los actos comunicativos, de manera que no
nos quedemos solamente en los enunciados. De
esta forma se abren formas de comprensin ms
elaboradas, y un camino de tica social.
Explicaciones y comentarios
Las rondas que se sugieren pueden ser cambiadas por aquellas que se
acostumbren ms en la regin.
Se puede aprovechar el hecho de que las mismas rondas varen de una
regin a otra para sensibilizar al nio en la idea de los dialectos como
variantes de la misma lengua, sin jerarqua entre ellos. Los nios no
deben avergonzarse de su dialecto, y deben saber de la existencia de
otros dialectos, a los cuales no deben considerar inferiores.
Las instrucciones para jugar una ronda no slo tienen la funcin
prctica de aprender a jugar la ronda, sino que deben tener el valor
de un uso particular del lenguaje: el seguimiento de instrucciones, que
es necesario desarrollar. En tal sentido, es necesario detenerse en los
pasos, preguntar por su ordenamiento, por su claridad, ensear a dar
instrucciones, etc.
Se ponen ejemplos de relatos escritos por nios para que los estudiantes
vean que es posible escribir bien, mandar a un concurso, ganar. Se
aprende a leer bien cuando se tiene la perspectiva de la escritura.
Se recomienda no hacer uso moral ni gramatical del texto. Hacemos una
gran labor cuando al menos los estudiantes aprenden a demostrar qu
dice en el texto. La posicin que se tome frente a los textos es algo que
se gana en la experiencia de lectura y argumentacin, no es algo que
pueda ser otorgado por la escuela. Ni siquiera es algo que ya tengamos
los adultos.
La moraleja de las fbulas es algo ligado histricamente a ese gnero.
No las traemos a cuento para moralizar. Cuando hacemos que el nio
proponga moralejas, las invente en sus relatos o controvierta con las
existentes, no nos interesa la exactitud ideolgica de la idea (que
no es ms que su conformidad con la idea del profesor), sino los
argumentos con que se defiende, la posibilidad de su reconsideracin.
Como no es obligatorio construir el columpio que se sugiere en la cartilla,
el texto puede ser utilizado para explorar los pasos lgicos del proceso.
Si en la vereda es posible hacer otro columpio, habra que preparar los
materiales para llevar a cabo esa posibilidad. En este caso sera bueno
hacer el ejercicio de redactar las instrucciones para la construccin de lo
que sea posible en cada escuela (no necesariamente un columpio).
Cuando el estudiante consigna algo en el cuaderno, debe ser despus
de haberlo comprendido. Es por esa razn que le pedimos agregar lo
que le parezca, disentir con lo dicho, inventar otros ejemplos, etc. El
maestro debera generar muchas ms actividades de consignacin en
el cuaderno, y recomendamos reforzar la idea de que el nio se sienta
escribiendo algo que entiende, que puede defender. Esto es algo serio:
l debe demostrar, con sus argumentos, que lo agregado se justifica. Por
eso siempre en estos casos se le invita a mostrar su trabajo al profesor.
En la cartilla se traen cartas genuinas, escritas por nios o por adultos.
La idea es no promover un formato, sino ms bien deducir los formatos
posibles en cartas autnticas. De tal manera, sera muy bueno disponer
de otros ejemplos, ojal muchos. En caso de que los estudiantes escriban
cartas, es necesario que stas lleguen a su destino. De manera que no
hay que idealizar los destinatarios, ni dejar mensajes sin enviar... porque
entonces seran comunicativamente irrelevantes. Para ello, se propone
que los maestros busquen al menos convenios con otras escuelas
para que hagan intercambio epistolar (que cuenten e intercambien
informacin sobre sus proyectos). Todo esfuerzo por buscar destinatarios
reales, por buscar respuestas efectivas, har que el efecto comunicativo
sea positivo para los estudiantes.
Se espera que las lecturas den lugar a hacer conexiones con otros
medios de comunicacin: la televisin, la radio, la prensa, el cine.
Sera bueno que las conversaciones estuvieran siempre mediadas por
informacin que viniera de otros medios. Es muy importante el anlisis
de las combinaciones de palabras e imgenes fijas o en movimiento. El
anlisis a propsito de la informacin venida de los medios es algo que
se propone la actual educacin del pas.
La resolucin de crucigramas podra implementarse ms seguido, si a los nios
les gusta. El maestro tendra que practicar la construccin de crucigramas.
Tambin se puede introducir el juego que lleva ese nombre, el cual es fcil de
construir, en caso de que no se pueda adquirir para la escuela.
Si la escuela tiene Internet, es necesario ir aproximando a los nios a ese

instrumento tan importante. Si no tiene, se deben hacer las gestiones
para que tenga o, al menos, para que los nios tengan acceso. Se trata de
una fuente inmensa de informacin. All se encuentran cuentos, poemas,
relatos, historias, dibujos, explicaciones, mapas, ilustraciones, cartas,
ensayos, documentos, novelas, juegos, se pueden abrir cuentas de correo
electrnico, etc. Sin embargo, como en toda forma de presentacin de
informacin, es muy importante saber elegir, leer cuidadosamente, tener
criterio para valorar. Y eso no lo da Internet, sino el maestro.
Se pueden remplazar o agregar lecturas, de acuerdo con el nivel
alcanzado en esa prctica por los estudiantes, y de acuerdo con los
propsitos del docente.
Materiales
Tener a disposicin textos para el seguimiento de instrucciones,
por ejemplo, en la forma de manuales de instrucciones para el
funcionamiento de aparatos, recetas de cocina, rutas de evacuacin, etc.
Todos los relatos (cuentos, historias) que se puedan tener a disposicin
de los nios complementan muy bien la cartilla.
Para la construccin del columpio sera bueno tener los materiales
descritos. Si en la vereda se construyen de otra manera, se deben
conseguir esos materiales. Y si se construye no un columpio, sino otra
cosa, conseguir los materiales respectivos.
Tener a disposicin de los nios distintos tipos de cartas autnticas para
que ellos deduzcan la silueta (subproceso 17) de los diversos tipos de
correspondencia.
Crear el correo de aula, mediante el cual los nios escriban a sus
compaeros, maestros y acudientes.
Para las actividades que involucran la resolucin de crucigramas sera
bueno tener disponibles crucigramas de revistas o peridicos, para que
los nios los manipulen y los conozcan. Si se puede, tener un juego de
Scrable o Crucigrama. Si no, se puede construir.

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Ministerio de Educacin Nacional

Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Lenguaje Grado Segundo Segunda Cartilla

Guillermo Bustamante Zamudio Omar Garzn Chiriv

profesor u. pedaggica nacional

Patricia Enciso Patio

Mara Fernanda Campo Saavedra

Mara Constanza Pardo Sarmiento

Gloria Daz Granados M.

Mara Jos Daz Granados M.

Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Heublyn Castro Valderrama

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega.

Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

2010 Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

Agradecemos a los profesionales que participaron en la

Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,

Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y en la parte D de las Guas aprenders a

Muestra tu trabajo al profesor

La brjula somos Alejo y Mariana

Gua 13. Aprendamos a seguir instrucciones 30

Gua 15. El correo es muy importante

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

GUA 11. QU BONITAS SON LAS FBULAS!

GUA 12. VAMOS A CONTAR CMO SE JUEGA UNA RONDA

Me permite desarrollar mis

Qu rico es cantar rondas!

1. Cuando el profesor les diga, salgan al patio a cantar rondas,

2. Escribe los nombres de las rondas que

El puente est quebrado

Es posible que en tu regin algunas

Trabajen con el profesor

1. Canten la cancin El puente est quebrado. Si no la recuerdan,

1. En una hoja de papel escribe el nombre de las rondas que juegan

2. Pregunta a los de tu casa qu rondas conocen ellos.

Coloquen su trabajo en la cartelera

Qu bonitas son las fbulas!

1. Pidan al profesor que les lea la

2. Les gustara leer la fbula otro da en su casa?, o lersela a otra

5. Lean el siguiente escrito:

6. Respondan la siguiente pregunta: cul podra ser la moraleja

7. Copia el escrito que habla sobre la fbula.

Trabajen con el profesor

1. Pidan al profesor que les lea la siguiente fbula:

En una noche tormentosa, un conejo iba perdido por

2. Vuelve a leer la fbula, pero mentalmente, sin pronunciar las

Trabajen con el profesor

1. Alguien no entendi una palabra o una idea de la fbula?

3. Cada uno ensaye la lectura oral de la fbula.

4. Lean la fbula en voz alta.

1. Cuenta las fbulas en tu casa.

Pide al profesor que te ayude a corregir la puntuacin y la

Vamos a contar cmo

Trabajen con el profesor

1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:

Gaviln pollero, qu quers comer?