No Soy Tonto, Soy Disléxico

No soy tonto, soy dislxico
JRGEN KLARICJUEVES, 10 DE NOVIEMBRE DE 2016
Dani, 16 aos, a punto de abandonar los estudios de bachiller por

el estrs que le acarrea, es observado por su profesora de ingls.
Lo ve muy inteligente y responsable. Sin embargo, su estado
emocional se tambalea.
Hablan, Dani le cuenta que ha renunciado a todo por intentar sacar
adelante los estudios, sumindose en un estado depresivo que
poco a poco se ha ido apoderando de l y del que solo se le ocurre
escapar dejando el instituto. Ya no sale con los amigos y ha
abandonado su deporte favorito.
Dedica todo su tiempo a lo acadmico y aun as no consigue salir a
flote. Su explicacin a tanto esfuerzo y tan poco resultado slo es
una: es tonto, incapaz de aprender. Su profesora acabada de llegar
del Reino Unido y conoce a fondo la Dislexia, de hecho, all es algo
habitual su deteccin e intervencin, por lo que le recomienda
hacer una evaluacin al respecto.
El diagnstico aclara las dudas: Dani no es tonto, simplemente
tiene Dislexia y alta capacidad intelectual, que le hace doblemente
excepcional. El hecho de tener un potencial muy alto, hizo que su
trastorno de aprendizaje fuera an ms invisible, pero no por ello
menos demoledor. Horas y horas dedicadas al estudio sin obtener
los resultados esperados, la presin familiar por no alcanzar buen
rendimiento; adems de las valoraciones negativas por parte del
profesorado y sus compaeros, hacen que la autoestima de estos
nios, nias y adolescentes, vaya mermando desde la etapa de
educacin primaria.
Consecuencias emocionales
Las consecuencias emocionales que conllevan una afectacin en el

aprendizaje, no son tenidas en cuenta en nuestro sistema escolar y
retrasan los diagnsticos, considerando que las dificultades de
estos nios son menos urgentes que las de otros, lo que agrava
negativamente la afectividad.
Pero de qu porcentaje de alumnos estamos hablando?.
Las dificultades especficas de aprendizaje (DEA) afectan a un 10%
de la poblacin general, esto quiere decir que, en una escuela de
mil alumnos, 100 estarn padecern una dificultad especfica de
aprendizaje. Este trmino se usa para hacer referencia a la
Dislexia, la Discalculia y la Disortografa, junto a otros trastornos
del neurodesarrollo como el Dficit de Atencin, el Trastorno de
Aprendizaje no verbal y el Trastorno especfico del lenguaje (TEL)
que, a pesar de no considerarse trastornos del aprendizaje, s que
generan dificultades de rendimiento en la escuela y, en
consecuencia, una afectacin emocional secundaria, a veces tan
intensa, que se convierte en el problema principal.
La baja autoestima es un rasgo comn en estos nios, dado que el
propio concepto se construye en relacin a la informacin que
proviene del exterior, en este caso, el exterior no les aporta un
feedback positivo.
Los Padres que presionan en relacin a los estudios y obligan a
interminables tardes de tareas escolares, profesores quienes no
valoran el esfuerzo porque lo desconocen o simplemente
consideran que rinde voluntariamente por debajo de sus
capacidades, niveles de exigencia muy elevados, apenas tiempo
libre de juego, y compaeros con los que se compara
negativamente dado que ellos, con muy poca dedicacin, alcanzan
metas que l no es capaz de conseguir. Se traducen en una presin

diaria.
La misma que se convierte en el factor principal para aumentar el
malestar emocional y desencadenar problemas de adaptacin
importantes. Adems de las dificultades emocionales ms
comunes, encontramos niveles altos de ansiedad, cuadros
depresivos (fruto de las continuas renuncias a las que deben
someterse en pro del estudio continuado), problemas de sueo y
de alimentacin, somatizaciones (malestar fsico consecuencia de
la tensin emocional), fobia escolar (alto temor y negativa a acudir
a la escuela), as como tambin alteraciones en el comportamiento
o en las relaciones con los iguales.
Dificultades de aprendizaje
Las dificultades especficas de aprendizaje, por tanto, van ms all
que las propias escolares, y los adultos debemos ser capaces de
detectar las seales que indican la presencia de las mismas en
nuestro hijo o alumno.
Si observamos un rendimiento sustancialmente diferente entre su
esfuerzo o rendimiento, si manifiesta un claro malestar ante tareas
que implican un esfuerzo mental, si muestra negativa por acudir al
colegio o las tardes haciendo los deberes son una batalla campal,
podemos estar ante un problema de aprendizaje, que ya est
haciendo mella en sus emociones.
Es en este momento cuando, como adultos, debemos plantearnos
si algo se nos est pasando por alto y no justificarlo todo en baja
motivacin, inmadurez o vaguera. Tristemente nuestro sistema
educativo, si bien en la actualidad est intencionalmente dirigido
hacia la inclusin, dista mucho de serlo en la prctica.
Pero a pesar de que esta existiera esta idea, los nios y nias
siempre se sentirn claramente por debajo de sus posibilidades,
dado que la dificultad est ah y son conscientes de ella. Es una
obligacin, por tanto, del entorno, familia y profesionales de la
educacin, dar respuesta a esta necesidad.
Y cmo?
La vivencia del nio en el hogar con respecto a las tareas
escolares, debe ser comunicada a su tutor para que tenga en
cuenta el grado de sobre esfuerzo que le supone estar al mismo
nivel que el resto de sus compaeros en lo acadmico, aunque sea
en reas especficas.
El contacto con asociaciones de padres de nios con DEA, es un
recurso altamente valioso para las familias. Por otro lado, existen
protocolos de deteccin de dificultades escolares especficas que
pueden ser aplicados por profesorado y padres, con el fin de
determinar claramente los sntomas que presenta.
Una vez realizadas estas acciones, se recomienda la derivacin a
un profesional del centro o bien uno acreditado externo, que
determine un diagnstico concluyente para confirmar o refutar la
impresin original.
Diagnstico
El diagnstico va a permitir dar una respuesta objetiva a un estado
emocional bajo. Los nios con DEA, no consideran que la causa de
su dificultad de aprendizaje sea un problema de conciencia
fonmica, numrica, en la morfosintaxis, en la atencin sostenida o
en las funciones ejecutivas.
No, no tienen tanto conocimiento en neurodesarrollo.
Ellos simplemente sienten que todo lo que les pasa es debido a

una baja capacidad intelectual, a que son incapaces de aprender, a
que nunca podrn conseguir las metas acadmicas que se les
propone. Una vez conocen lo que les pasa, y trabajan sobre ello, el
cambio emocional es admirable y todos manifiestan sentirse
aliviados al darse cuenta exactamente, de cul es la base de su
dificultad de aprendizaje.
Entonces estamos poniendo etiquetas?.
No, estamos dando respuesta a una necesidad que existe, la
necesidad de conocernos, para, a partir de ah, poner en marcha
las ayudas pertinentes a fin de adecuarnos a la realidad que
vivimos. El camino no es fcil. Debern trabajar ms duro para
llegar a los mismos objetivos que sus compaeros, pero ser un
camino compartido con profesores, padres y entorno social en la
misma direccin, la de que l alcance sus metas escolares y la
estabilidad emocional.
HELENA ALVARADO Psicloga y Directora de Creix Profesora
asociada de la UIB de Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA)

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