ACERCA DE NIO PROBLEMA Carmen Pardo Araujo Dentro de los problemas que frecuentemente enfrentamos los docentes en nuestra

prctica cotidiana es el bajo rendimiento de estos nios debido, entre otras causas, a lo que se pueden denominar "problemas de Desafortunadamente muchos de nosotros encontramos aprendizajes". para

dificultades

identificar, caracterizar y manejar, dentro de nuestra prctica docente cotidiana a los nios que presentan tal problemtica. Es necesario para abordar este tema considerar como importante el concepto de "sntoma " o sea "lo que el nio siente" y como los nios problema son expresin de ste. El paso mas socorrido en el diagnstico y reporte de los alumnos con algn problema de aprendizaje como la "dislexia", falta de concentracin, memorizacin, disciplina, etc., es la canalizacin al departamento de psicologa, ms que para ayudar a solucionar alguna limitante del nio, se busca desechar alguna responsabilidad en el aprendizaje del alumno. Y en este contexto de falla, de fracaso, en que muchas veces se inscribe nuestra labor y la accin del psiclogo, quien desde un saber y con un nombre tcnico determina que el nio es inmaduro, hiperactivo, dislxico, etctera, con la cual el nio pasa a formar parte de una amplia categora que en el discurso de nosotros los maestros conocemos como "nio problema". As adormecemos nuestra inconformidad intranquilidad la cual tiende a despertar con el pasar de los das y nos orilla a acercarnos al Psiclogo para pedirle ayuda, en los mejores casos, para saber como manejarlo, otras veces preferimos no trabajar con nios problema, pues alteran la dinmica grupal y bajan los promedios. No conforme con este liberarnos "ticamente" del problema, tenemos apoyo de nuestras instituciones ya que es fcil encontrar escuelas que anuncian no recibir a nios problemas, reflejndose el porcentaje mas alto en ste rubro en las escuelas particulares. Y as nos reivindicamos en nuestra prctica profesional demostrando y demostrndonos que no son malos maestros.

EL NIO QUE MS TE NECESITA Graciela Gonzlez de Tapia La conducta de los llamados nios problemas es solo un sntoma, y como tal tiene relacin con lo que le ocurre en su ciclo familiar y social; es por ello que los terapeutas familiares intentar buscar en la estructura y funcionamiento de la familia, para comprenderlo ya que ste se manifiesta de muy diversas formas. El nio problema que debemos ayudar no es el que saca bajas calificaciones, o cualquier tarea disciplinaria, sino el que empuja, muerde, arrebata, pega, roba, insulta y... al final termina llorando o an peor ni siquiera puede llorar. Tambin en el saln tiene conducta diferente a los dems, nada lo atrae, nada constructivo le interesa, se dispersa a la menor provocacin, no sigue el ritmo de la clase, su participacin es prcticamente nula, la relacin con otros en obviamente conflictiva con un alto nivel de agresin. Estos nios sufren ms de lo que hacen sufrir a los otros y a los profesores en este conflicto. De ah el lema "el nio que cuesta ms trabajo es el que ms nos necesita" y que nos debe hacer reflexionar y reconsiderar nuestros

comportamientos y actitudes frente a l. Existen algunas recomendaciones dignas de tomarse en cuenta, entre ellas citar a los padres de familia. No se trata acusar al nio con los padres de familia, sino al contrario de tomar la defensa de chico y proponer nuevas formas en la relacin familiar. Por lo general los conflictos surgen de la repeticin de arquetipos educativos que irreflexivamente se heredan por generaciones y que son evidentemente caducos. Hay casos en donde los nios son abandonados, humillados, golpeados donde es recomendable turnar el caso a un especialista para una terapia familiar. Y que difcil es que los padres que ms la necesita accedan a ella; pero NO hay que cejar hasta lograrlo por el bien de toda la familia.

DIMENSIONES DE LAS INCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Gerard Wallace El termino incapacidades para el aprendizaje se refiere especficamente a un grupo de nios con limitaciones. Los nios con incapacidades para el aprendizaje exhiben un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en el entendimiento o uso de lenguajes hablados o escritos. Los nios con incapacidades para el aprendizaje son frecuentemente referidos como unos nios con limitaciones invisibles; los nios con incapacidades para el aprendizaje usualmente parece normal en cualquier aspecto excepto por el hecho de que sus dificultades para aprender limitan su proceso en la escuela. La edad cronolgica, grado escolar, incapacidades acadmicas especficas, diferentes modos de aprender y bajo logro en algunas de las dimensiones ms importantes del aprendizaje son consideradas en el diagnstico de una incapacidad para el aprendizaje; los nios quienes tienen dificultades acadmicas son frecuentemente identificados y subsecuentemente diagnosticados. Los individuos con incapacidades para el aprendizaje son encontrados en las diferentes edades cronolgicas y en los diferentes niveles educativos. Las bases de la homogeneidad de los nios con problemas de aprendizaje est en su dificultad en el proceso de aprendizaje. El problema primario ms comn a todos es su incapacidad para aprender, las incapacidades para el aprendizaje no son similares en todos los nios la estimulacin sensorial es una de las formas que pueden ser usadas para aquellos nios que solamente tienen un estilo nico de aprendizaje. Uno de los criterios principales para la clasificacin de los nios con problemas de aprendizaje en su baja ejecucin. Pueden ser considerados en trminos de la capacidad o habilidad para aprender, debido al retardo mental o dficit sensoriales.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: TREINTA AOS DE DEBATE Silvia Macotela

Silvia Macotela (1985), menciona que Hammill (1990) tiene al parecer la definicin ms reciente de Problemas de Aprendizaje que a la letra dice: grupo heterogneo de desrdenes manifestados en dificultades significativas en la adquisicin y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y manejar las matemticas. Los desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo de toda la vida. Cuando a nuestro saln ingresa un alumno, con alguna debilidad fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de

stas, comienza la angustia para el maestro, sobre todo en el rengln de las adecuaciones curriculares que se debern realizar. La primera reaccin es el rechazo, quiz no al alumno en s, sino al trabajo que implica su presencia en el saln de clase para l. Adaptaciones no slo a la curricula regular, sino tambin al clima emocional/social. Una nube de preguntas lo rodean y si al fin sobresale su vocacin profesional, se hace consciente, que debe empezar por conocer primero qu tipos de necesidades especiales hay, qu alternativas de trabajo se aconsejan, los antecedentes familiares del alumno en el sentido de si cuenta o no con el apoyo de la familia para un trabajo cooperativo, si tiene apoyo psicopedaggico profesional, en fin, hacer un diagnstico de la situacin lo ms real y prctico posible para saber en dnde estamos plantados en relacin a nuestro alumno especial, adems porque se constituye en la base sobre la cul debemos partir. No olvidemos que se requiere de la estrecha colaboracin y asesoramiento de especialistas. Para Macotela (1985), no se debe estudiar un fenmeno sin antes estar conciente de qu es lo que se va a estudiar. Apoyando la multiplicidad de factores, Coles, (Macotela, 1985) propone un abordaje interactivo, ya que la definicin de la problemtica propia, no es el resultado de factores aislados sino de varios de ellos combinados, y en dos sistemas: familiar y escolar.

EL DESARROLLO DE LA AUTOCONFIANZA Patricia Bricklin y Barry Bricklin Durante el trabajo del maestro, se pueden encontrar nios, quienes en apariencia pueden realizar las actividades acadmicas y sin embargo los resultados son desfavorables.se puede llegar a pensar que estos no sirven para escuela. Los autores PATRICIA BRICKLIN Y BARRY BRICKLIN dan a conocer el libro "Causas psicolgicas de bajo rendimiento escolar "que sirve como auxiliar prctico y terico respecto de los nios problemas. Hay 3 condiciones para que el nio desarrolle una adecuada autoconfianza; estas son: Tener auto imagen consistente Evitar el sarcasmo como arma de disciplina No ligar todo el sentido del propio valor con su capacidad de rendimiento. Generalmente los padres de familia de los nios de bajo rendimiento tienen contradicciones en la forma de pensar definida, es decir hay cuestiones o situaciones que le agraden pero a la vez le desagradan unas que van como consecuencia de las primeras. No es posible hacer bien las cosas sin cometer errores No se pueden defender los propios derechos sin sentir ira algunas veces

A menudo, las actitudes del nio son copia de las actitudes de sus padres. La mejor manera de asegurarse que el nio asume actitudes positivas respecto as mismo, consiste en que los padres asuman actitudes positivas hacia l. La forma ms brutal de castigar a un hijo es el sarcasmo, es decir la crtica sdica y burlona. Por lo general, los padres frustrados e inadecuados, son quienes hacen este tipo de cosas Errneamente los padres quieren que sus hijos sean perfectos y por ende no ven sus defectos

DIAGNOSTICOS DIFERENCIALES Y DESCRIPCIONES Marcel Kinsbourne y Paula Kaplan

Las dificultades escolares del nio superan el mbito del aprendizaje e invaden el de los afectos y el comportamiento, del mismo modo que sobrepasan el espacio de la escuela comprometiendo a la familia y al entorno social. El manejo integral de estas dificultades requiere de la participacin de un equipo de trabajo en el que colaboren psiclogos, profesores, psicopedagogos, neurlogos, orientadores, fonoaudilogos, psiquiatras infantiles, terapeutas ocupacionales, trabajadores sociales, en la bsqueda de cambios y readecuaciones en todos los sistemas involucrados: el nio, la familia, la escuela y las redes de apoyo social. Las dificultades del aprendizaje escolar, son genricamente aquellas interferencias en el aprendizaje del nio, que le impiden rendir de acuerdo a sus capacidades. Las dificultades escolares, se manifiestan dentro del contexto escolar y all tienen su mxima expresin. Un adecuado diagnstico y abordaje de las

dificultades, se dificulta porque las dificultades del nio, ya sean emocionales, cognitivas o de conducta, deben considerar paralelamente el contexto familiar, escolar y sociocultural. Una dificultad adicional para diagnosticar diferencialmente la dificultad de aprendizaje, es que habitualmente el nio arrastra una historia de fracasos escolares y problemas de desadaptacin social (especialmente en el caso de los adolescentes) que tambin enmascaran el cuadro. Finalmente, los trastornos del desarrollo (siendo las dificultades de aprendizaje uno de ellos) muchas veces se presentan en paralelo, con frecuente comorbilidad, por ejemplo Dislexia y SDA/H y trastornos de lenguaje, etc. Las expectativas de los padres y las exigencias de la escuela, tambin son motivos que dificultan la intervencin, ya que muchas veces el bajo rendimiento depende de esos factores ms que de dificultades del nio.