C4WEB
C4WEB
C4WEB
instrumentos de
evaluacin desde el
enfoque formativo
Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo fue coordinado por la
direc- cin General de desarrollo curricular (dGdc) que pertenece a la Subsecretara de educacin
bsica de la Secretara de educacin Pblica.
coordinacin General Y acadMica
Margarita
Fierro
Zorrilla
contenidoS
Esther
Chvez
Lpez-Portillo
coordinacin
editorial
Ernesto
Lpez
Orendain Gisela L.
Galicia
correccin
eStilo
Sonia
Fortiz
de
Ramrez
Portada
Lourdes
Alexander
Salas
diSeo
forMacin
Vctor
Castaeda
fotoGrafa
Jorge A. Lpez Cruz
Tania M. Gallegos
Vega
Coordinacin General de Educacin Intercultural y
Bilinge (CGEIB) Direccin General de Desarrollo
Curricular (DGDC)
reviSin
tcnicoPedaGGica
vernica florencia antonio andrs, vernica arista trejo, Mara teresa arroyo Gmez, vctor avendao
trujillo, ignacio alberto belmont, carlos Gabriel beltrn daz, antonio blanco lern, felipe bonilla castillo,
claudia ca- rolina Garca rivera, enrique de nova vzquez, isabel Gmez caravantes, Marisela islas
vargas, esperanza issa Gonzlez, urania lanestosa baca, eva Moreno Snchez, Jorge Montao amaya,
laura elizabeth Paredes ra- mrez, Juan arturo Padilla delgado, oscar romn Pea lpez, Guadalupe
Gabriela romero Maya, Jesica Si- dec Saldaa cortez, Jos ausencio Snchez Gutirrez, Martha estela
tortolero villaseor, tania e. valdes Pulido fabiola villicaa Salas, Mara Guadalupe fuentes cardona,
ruth olivares Hernndez, Mara teresa Sandoval Sevilla, Mara esther tapia lvarez, Mara erndira
tinoco ramrez y Miriam Zamora daz barriga.
PriMera edicin, 2012
ndice
Presentacin
Prlogo
Introduccin
13
15
estrategias de evaluacin
tcnicas e instrumentos de evaluacin
tcnicas de observacin
Gua de observacin
ejemplos
registro anecdtico
ejemplo
diario de clase
ejemplo
diario de trabajo
ejemplo
escala de actitudes
ejemplo
tcnicas de desempeo
Preguntas sobre el procedimiento
ejemplos
cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos
ejemplos
tcnicas para el anlisis del desempeo
Portafolio
ejemplo
rbrica
ejemplos
18
19
20
21
23
27
28
32
33
34
34
35
36
37
37
39
42
42
44
46
46
48
51
52
listas de cotejo
ejemplos
tcnicas de interrogatorio
tipos textuales orales y escritos
debate
ensayo
Pruebas escritas
ejemplo
Pruebas de respuesta abierta
57
57
58
58
60
61
63
66
67
II.
Preguntas frecuentes
68
III.
Para saber ms
72
Bibliografa consultada
75
Presentacin
pro- ceso que implica como por las consecuencias que tiene
se
dirige
a las
10
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea
conjunto
de
materiales
de
evaluacin
de
11
pues
reconozco
que
la
evaluacin
de
los
12
cin
seleccionar
entre
instrumentos
es
un trabajo
que
una
variedad
requiere
de
considerar
uso
de
di-
ferentes
instrumentos
de
gias,
tcnicas
instrumentos
para
lograrlo.
los
procesos
de
evaluacin,
con
la
intencin
de
I
evaluacin para el
aprendizaje
aprendizajes
esperados,
debe evaluar
los aprendizajes
y para
lograrlo
es
necesario
implementar
17
de
de
evaluacin
congruentes
con
las
pueden
tener
las
siguientes
estimular la autonoma
Monitorear el avance e interferencias
comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
Estrategias
evaluacin
las
tcnicas
de
evaluacin
son
los
procedimientos
apren- dizaje
de
los
alumnos;
cada
tcnica
de
evaluacin
que
pueden
usarse
son:
observacin,
19
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
19
Tcnicas
observacin
Instrumentos
conocimientos
Habilidades
Gua de observacin
actitudes
y
valores
X
registro anecdtico
diario de clase
diario de trabajo
escala de actitudes
desempeo
de los
alumnos
anlisis del
desempeo
interrogatorio
Preguntas sobre el
procedimiento
cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos
Portafolio
rbrica
lista de cotejo
Tcnicas de observacin
las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos
de aprendizaje en el momento que se producen; con estas
tc- nicas los docentes pueden advertir los conocimientos,
las ha- bilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada.
20
asistem-
dos
tica.
formas
En
la
de
observacin:
observacin
sistemtica
sistemtica,
y
el
el
observador
registra
la
mayor
cantidad
de
Gua de observacin
la gua de observacin es un instrumento que se basa en
una lista de indicadores que pueden redactarse como
afirmacio- nes o preguntas, que orientan el trabajo de
observacin dentro del aula sealando los aspectos que son
relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las
respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didctica completa o en
21
existen
21
Procedimiento
Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los siguientes aspectos:
Propsito(s): lo que se pretende observar.
duracin:
tiempo
destinado
la
observacin
22
finalidad
funda-
mental
aprendizajes
considerar
espe- rados
las
competencias
que el docente
se
los
propuso
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
Aprendizajes esperados
Aspectos a observar
cmo reaccionan los nios frente a las
propuestas de las actividades?
cmo interactan los nios con los carteles?
(es decir, qu comentarios hacen sobre los
carteles que el docente les muestra y el que
les propuso elaborar? Por ejemplo, dicen que
nunca haban visto carteles o que haban visto
en algn lugar; dicen qu haban
visto expuesto o anunciado en
otros carteles).
explora diversidad
de textos
informativos,
literarios y
descriptivos, y
conversa sobre el
tipo de informacin
que
contienen partiendo de
lo que ve y supone.
Solicita o
selecciona textos
de acuerdo con
sus intereses y/o
propsito lector; los usa
en actividades guiadas y
por iniciativa propia.
Registro
referencias al lenguaje escrito: qu
hacen los nios respecto a los carteles
que observan y el que elaboran (qu
decisiones toman).
23
Grupo:
Fecha de observacin:
Aprendizajes esperados
Competencias
Expresa grficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza, para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Aspectos a observar
en las actividades de diseo
del cartel:
cmo escriben los nios? (usan letras, garabatos
nada parecidos a las letras; sealan dnde
Utiliza marcas
grficas o letras con
diversas
intenciones de escritura y
explica qu dice su
texto.
Produce textos de
manera colectiva
mediante el dictado al
docente, considerando
el tipo
de texto, el
propsito
comunicativo y los
destinatarios.
Registro
los
aspectos
observar
tienen
relacin
con
la
25
Fecha de observacin:
Competencias
Expresa grficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Aspectos a observar
escribi solo o requiri ayuda.
en qu direccin escribi.
tom algn modelo y copi letras
o palabras completas de algn
otro lado.
cuenta con informacin y sabe dnde localizarla.
Aprendizajes esperados
Utiliza marcas
grficas o letras
con diversas
intenciones de escritura y
explica qu dice su texto.
Produce textos de
manera colectiva
mediante el dictado al
docente,
considerando el tipo
de texto, el propsito
comunicativo y los
destinatarios.
Registro
cuando
se
observa
que
los
alumnos
elaboran
un
gua
de
observacin
tambin
puede
usarse
en
Grupo:
Aspectos a observar
el alumno:
aporta ideas para la seleccin de fuentes de informacin.
Participa oralmente en la construccin del tema
recurriendo a la toma de notas.
espera su turno para participar.
Sus participaciones tienen que ver con el tema o
asunto a tratar.
utiliza recursos discursivos para defender sus opiniones.
da a conocer ante sus compaeros sus puntos de vista y los
argumenta.
acepta los comentarios de otros y los analiza.
escucha con atencin las intervenciones de sus compaeros,
reflexiona en ellas y las retroalimenta.
retoma informacin y puntos de vista de los dems para
integrarlos a la discusin.
Producciones para el
desarrollo del proyecto
Seleccin y recopilacin de
informacin de un tema
de inters.
notas que recuperen
informacin relevante
sobre el tema
investigado, donde
el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la
mesa redonda:
- Definicin de los
propsitos y temas que
se abordarn.
- distribucin del tiempo
y asignacin de roles.
discusin sobre los roles
de los participantes en
las mesas redondas.
Producto final:
Mesas redondas con
distribucin de roles en las
que participe todo el
grupo.
Registro
sos
situaciones
concretas
que
se
consideran
27
Registro anecdtico
alumno:
X
Grado: Primero de
resol-
ver
implicaba
en
equipo
para
un
problema
que
el
uso
multiplicacin
con
de
la
n- meros
decimales.
n- meros decimales.
descripcin
interpretacin
de
lo observado:
Han
pasado
tres
semanas
de
28
es
su
necesario
ani-
como
instrumento
de
evaluacin,
ejemplo,
en
el
mbito
iii
de
accin
tutorial:
como instrumento
de
evaluacin
permite
permite
reconocer
posturas
de
los
empata
entre
los
in-
un
recurso
pacfica
para
de
la
los
29
trabajo
colaborativo
los
procesos de convivencia.
29
nivel: Secundaria
Grado: tercero
mbito iii: convivencia en el aula y en la escuela
Situacin en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el
trabajo en equipo.
en el grupo 3 b se ha suscitado
realizar
un incidente.
las
entrevistas,
sin
dis-
tintas
formas
de
ser
los
computadora
haban
trabajado
anteriores.
en
el
ocasiones
da
presentaciones,
el
de
equipo
videos,
porque
se
su
haba
las
para
de
repararla.
eduardo
se
estar
no
pre- sent
la
investigacin
in-
sumos
para
terminarla.
presente,
sin
embargo,
fue
asignado,
documental
la
del
revisin
tema
la
se
quej
integrantes
de
del
que
algunos
equipo
no
actividades.
En la siguiente ficha, el tutor
regis-
tra
lo
relevante
haba
jvenes
problemtica
la
comunidad
que
por
sucedido
sus
que
el equipo
presentado
parecida,
integrantes
no
una
ya
han
que
sido
30
06-mar-
situacin
en otros
equipos.
Sugiero
31
finalidad
el diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los
siguientes elementos:
Definir la periodicidad del diario, es decir, por cunto
tiempo va a realizarse y con qu propsito.
Seleccionar qu se incluir en el diario, cmo y para qu.
realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
Propiciar la reflexin entre pares y docente-alumno,
acerca del contenido del diario.
32
Diario de clase
Qu aprend hoy?
Qu me gust ms y por
qu?
Qu fue lo ms difcil?
Si lo hubiera hecho de
otra manera, cmo sera?
Qu me falta por
aprender acerca del tema
y cmo lo puedo hacer?
Diario de trabajo2
otro instrumento para recopilar informacin es el diario de
tra- bajo que elabora el docente, en el cual se registra una
narra- cin breve de la jornada y de hechos o circunstancias
escola- res que hayan influido en el desarrollo del trabajo.
Se
trata
de
registrar
aquellos
datos
que
permitan
necesito
fecha de registro:
Grupo:
Situacin
didctica:
Algunas preguntas
reflexin:
que
pueden
orientar
la
finalidad
es una lista de enunciados o frases seleccionadas
para medir una actitud personal (disposicin positiva,
negativa o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.
Procedimiento
).
atoria.
Escala de actitudes
Nm.
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
TA
PA
NA/ND
PD
TD
totalmente de acuerdo (ta), Parcialmente de acuerdo (Pa), ni de acuerdo ni en desacuerdo (na/nd), Parcialmente en desacuerdo (Pd), y totalmente en desacuerdo (td).
interaccin en el aula
conocimientos,
habilidades,
actitudes
informacin
de
los
alumnos,
acerca de
la
soluciones
distintas
Tcnicas de desempeo
establecer
la
intencin
de
las
preguntas
al
motivar
la
generalizacin
proponer
38
Grado: Primero
disciplina: artes,
Msica bloque i
explicar
los
prop-
sito
alumnos
el
objetivo
es
que
los
alumnos
aprendizaje
bloque
es
cuerpo
esperado
el
del
que
para
este
silencio,
composicin
para
sonora,
crear
una
la cual
re-
asimismo
secuencias
de
generar
sonidos
(por
(la convencional
es
la
notacin
ejemplo,
los
creaciones sonoras.
donde no se utilicen instrumentos
mu- sicales ni la voz con letra.
instrumentos
crear
objetos,
msica?,
to-
das
las
para
composicin
manera,
Se plantear un desafo o un
crear
sonora.
de
proponer
ejemplos
una
igual
distintos
de
grafas
dar
reconozca
anteriores,
por
mencionen una
agrado
ejemplo,
que
can- cin de su
slo
utilicen
mo-
la
representar
msica;
ferente
ello
forma
comn
de
grfica-
mente
la
le
para
servir
de
registrar
resus
cancin
que
Pedir
escuchen
a
a
los
alumnos
que
su
alrededor,
que
exploren distintos
nivel: Secundaria
39
en
una
es
feria,
un mercado, etctera.
decir,
en
qu
espacio
se
presentar,
grafa
particular
cada
cales
qu
anuncios;
hora, el
lugar
presentacin,
participantes.
sonora
cualquier
grafa
notacin
musical
(puede
dis-
tinta
ser
a
convencio-
la
nal:
ves-
tuario
indicando
el
da
as
de
como
se
la
la
los
sonoras
al
presentacin.
momento
Motivar
el
composiciones
asimismo
proponer
que
las
Promover
para
una
registrarlas
reflexin
del
tener
el
registro
grfico
de
la
socialicen su
experiencia;
esperar
puestas
con
sonidos
producidos
por
su
de
ante
pblico,
un
las
mediante
libres
preguntas
que
o
la
composiciones
utilizaste
la
sonora?
comunidad
res-
puede
en
tu
composicin
tu
indicar
los
alumnos
cada
composicin
las
de
tus
compaeros?
la com-
40
Grado: Primero
lenguaje artstico:
teatro bloque i
explicar
los
alumnos
que
el
que
exploren
corpo-
responder
es
que
logre
las
rales
posibilidades
que
a
tienen
las
para
preguntas
anteriores.
con-
los
compaeros
de
clase
sino
al
tenga
resto
de
los
ideas,
alumnos
que
contaron
como
personajes.
diferentes
sus
las
compae- ros, as
caractersticas
Promover
una
de
reflexin
los
del
que
explo-
posibilidades
ren
todas
las
que
tienen
de
intencin
exis-
es lograr
comunicarnos
es
ten
palabra.
lograr
otras
que
formas
adems
de
los
de
la
nivel: Primaria
41
cin,
permiten
hacer
un
seguimiento
del
producciones
con
fines
ficar
el
aprendizaje
usan
para
informacin
seleccionarla y analizarla.
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual que
co- munica una estructura lgica de un contenido. los
organi- zadores grficos pueden utilizarse en cualquier
momento
del
proceso
de
enseanza,
pero
son
42
alumnos
consideran
relevantes
de
determinado
(pertenece
a
Curricular)
Procedimiento
Para usar organizadores grficos como instrumentos de
evaluacin, es necesario:
Definir el tipo de organizador y el propsito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores grficos por primera
vez, es recomendable disear un modelo de manera
con-
junta
con
los
alumnos
que
sirva
como
referencia.
comunicar criterios de evaluacin de acuerdo con
las caractersticas del organizador, por ejemplo, la
jerarqui- zacin de los conceptos y el uso de
finalidad
conectores,
correspondan.
llaves,
lneas
flechas
que
sin
em-
bargo,
carecen
de
algunos
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemticas
Grado: Sexto, bloque II
Secantes
Perpendiculares
Oblicuas
Rectas
del plano
Paralelas
cuadros
sinpticos
Mapas conceptuales
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de
gene- ralidad o inclusividad
conceptual
los
conceptos
conceptual. en un mapa
se
representan
por
valos
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografa
Grado: Sexto, bloque I
CONTINENTE
Son
Clima
Regiones sociales
continentales
Religin
Relieve
Lengua
Poltica
Fauna
Cultura
Vegetacin
Hidrografa
Economa
45
Portafolio
el portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas
que permiten obtener informacin valiosa del desempeo
de los alumnos. asimismo muestra una historia documental
construida a partir de las producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar.
tambin es una herramienta muy til para la evaluacin
forma- tiva; adems de que facilita la evaluacin realizada por
el docen- te, al contener evidencias relevantes del proceso de
aprendizaje de los alumnos promueve la autoevaluacin y la
coevaluacin.
el portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos
y producciones (escritas, grficas, cartogrficas o digitales)
rea-
lizados
constituyen
de
manera
evi- dencias
individual
relevantes
o
del
colectiva,
logro
de
que
los
ficar
en
qu
nivel
de
desempeo
46
(destacado,
47
Fase
Fase
Fase
Fase
1 recoleccin de evidencias
2 Seleccin de evidencias
3 anlisis de las evidencias
4 integracin del portafolio
finalidad
el uso del portafolio como instrumento de evaluacin debe:
Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
Identificar cuestiones clave para ayudar a los
alumnos a reflexionar acerca del punto de partida,
los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
Favorecer la reflexin en torno al propio aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y la coevaluacin.
Procedimiento
la elaboracin del portafolio debe ser una tarea que se
comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
establecer el propsito del portafolio: para qu
asignatu- ras y periodos se utilizar; cul es la tarea
de los alumnos; qu trabajos se incluirn y por qu, y
cmo se organizar.
Definir los criterios para valorar los trabajos
cuidando la congruencia con los aprendizajes
esperados.
Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre
las evidencias del portafolio.
establecer periodos de anlisis de las evidencias
del portafolio por parte del docente.
Promover la presentacin del portafolio en la escuela.
nivel: Primaria
asignatura:
Geografa Grado:
cuarto
48
C rite rios
de e valuaCin
no
no
C rite rios
de e valuaCin
C rite rios
de e valuaCin
no
listas de cotejo
Referenc
ia
numric
a
destacado
10
b
Satisfactorio
9
8
c
Suficiente
7
6
d
Insuficiente
Nivel de
desempe
o
finalidad
la rbrica es un instrumento de evaluacin con base
en una serie de indicadores que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores, en una escala determinada.
Procedimiento
Para elaborar una rbrica es necesario:
redactar los indicadores
con
base
en
los
establecer
el
grado
para
primera
redactarlos
la
variante.
de
forma
clara.
Proponer una escala de
va-
lor
fcil
comprender y utilizar.
51
de
Rbrica
nivel: Primaria
asignatura:
Historia Grado:
Quinto
Aprendizaje
s
esperado
Excelente
Satisfactorio
investiga
aspectos de
la cultura
y la vida
cotidiana
del pasado
y valora su
importancia.
la investigacin
se fundament en
diferentes fuentes
de informacin y
sintetiz los
aspectos
ms importantes del contenido
estudiado.
la investigacin
no se fundament
en varias fuentes
de informacin,
pero sintetiz los
aspectos ms
relevantes.
comprende
el contexto
histrico del
periodo
estu- diado.
comprende la
importancia de
la herencia de
Mesoamrica y la
relacin con los
pueblos
indgenas
actuales.
elabora con
creatividad en
fondo y forma las
reproducciones y
cdulas del Museo
histrico.
Identifica aspectos
de la importancia
de la herencia de
Mesoamrica y de
los pueblos indgenas actuales.
elabora
reproducciones y
cdulas del
Museo
histrico.
comunica
apropiadamente
sus ideas al
presentar
su trabajo
a otros.
Presenta sus
ideas de manera
ordenada y completa, comunica
con claridad sus
ideas. escucha
las exposiciones
de los otros.
valora la
importancia
del proceso
histrico
estudiado.
relaciona el
proceso
histrico
estudiado con su
vida cotidiana
y reconoce su
influencia hasta
nuestros das.
En proceso
la investigacin
no sintetiz los
aspectos ms relevantes del contenido estudiado.
Identifica con
dificultad aspectos de las
culturas
mesoamericanas
y de los pueblos
indgenas en la
actualidad.
elabora las reelabora con poco
producciones y
apego al periodo
cdulas del museo histrico las
histrico con algu- repro- ducciones
nas equivocaciodel mu- seo. Se le
nes en el apego a dificulta la
la informacin.
seleccin de
informacin de
las cdulas.
Presenta sus
le falta claridad
para presentar sus
ideas de manera
clara u ordenada
ideas. no suele
escuchar las ex(pero no ambas),
lo que dificulta la
posiciones de los
otros.
claridad de sus
ideas. no siempre escucha las
exposiciones de
los otros.
reconoce la
influencia del
periodo histrico
estudiado pero no
lo relaciona con su
vida cotidiana.
52
Sugerencias
para
mejorar el
desempeo
nivel: Primaria
asignatura: educacin artstica
Grado: Primero
Nombre del evaluado:
Contenido
s
(categoras
)
Fecha:
Indicadores de logro
Muy bueno
bueno
regular
Identificacin de
las partes del
cuerpo que
permiten
comunicar ideas y
sensaciones para
relacionarse con
otras personas.
logra
transmitir
ideas y sensaciones a los dems al menos
con tres partes
diferentes de
su cuerpo.
Exploracin de las
po- sibilidades de su
cuer- po para
expresar una idea,
un sentimiento
o una sensacin,
comparndolas con
las de un
compaero,
creando una forma
de comunicacin.
Distincin del
cuerpo como emisor
y recep- tor de
mensajes.
logra sealar
la forma en
que su cuerpo
reali- za
mensajes sin
hablar.
logra
describir
las
diferencias
entre emitir
un mensaje y
recibirlo.
53
nivel: Secundaria
asignatura: tecnologa con nfasis en diseo arquitectnico
Grado: Primero
Criterios
Muy bien
Bien
Por mejorar
Elaboracin
elaboraron el
elaboraron el pla-
de planos
con
puesta arquitec-
ta arquitectnica,
en cuenta la
referencia a
tnica tomando
pero no cumple
propuesta arqui-
la propuesta
en cuenta los
tectnica, ni los
requerimientos
definidos por el
requerimientos
del usuario.
usuario.
del usuario.
Dimension
establecieron las
establecieron las
establecieron
es del
dimensiones del
dimensiones del
las dimensiones
espacio
terreno tomando
terreno toman-
del terreno
en cuenta todas
do en cuenta la
toman- do en
las caractersticas
mayora de las
cuenta algunas
de la propuesta
caractersticas de
de las
arquitectnica.
elaboraron el
de la propuesta
arquitectnica.
Distribucin
Definieron la
Definieron la
Definieron la
de los espacios
distribucin de
distribucin de la
distribucin de
algunos espa-
de acuerdo con
pacios de acuerdo
cios de acuerdo
la funcin de los
con la funcin
con la funcin
mismos.
de los mismos.
de los mismos.
Comunicacin
Presentaron al
Presentaron al
Presentaron al
de los
grupo el proceso
gru- po el proceso
grupo el proce-
resultados
y los resultados
y los resultados
so y los
describiendo to-
descri- biendo la
resulta- dos
dos los
mayora de
describien- do
problemas
problemas
algunos de los
enfrentados, los
enfrentados, los
problemas
retos superados
retos superados y
enfrentados,
y los logros
los retos
alcan- zados.
zados.
supera- dos y
los logros
alcanzados.
54
nivel: Primaria
asignatura: ciencias naturales
Grado: cuarto
bloque iii
Manejo de la informacin
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
establece la
forma y fluidez
como criterios
para cla- sificar
materiales de uso
comn, de
acuerdo con los
estados fsicos.
relaciona los
cambios de
estado de los
materiales con la
variacin de la
temperatura.
establece la
forma como
criterio para
clasificar materiales de uso comn
de acuerdo con
los estados
fsicos.
relaciona los
cambios de estado en sustancias
de uso cotidiano
sin variacin de
la temperatura
como variable.
Identifica las
caractersticas de
los estados fsicos
como slidos,
lqui- dos y gases.
distingue con
dificultad los
slidos,
lquidos y
gases como
estados fsicos.
reconoce los
cambios de estado en sustancias
de uso cotidiano.
distingue con
di- ficultad los
cam- bios de
estado en
sustancias de
uso cotidiano.
reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua
como proceso y
la relacin con los
seres vivos.
reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua
como proceso.
Identifica con
dificultad las
diferentes
fases en el
ciclo del agua.
reconoce algunos
factores como
tiempo, temperatura y accin de
los microorganismos que influyen
en la coccin y
descomposicin
de los alimentos.
Identifica el tiempo y la
temperatu- ra
como factores en
la coccin y la
descomposicin
de los alimentos.
reconoce la
relacin que
tiene la coccin y
descomposicin
de los alimentos
como proceso.
distingue con
dificultad la
coccin y
descomposicin
de los
alimentos como
proceso.
55
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
describe algunas
aportaciones de
la tecnologa y su
desarrollo histrico
en la preparacin
y conservacin de
los alimentos.
Identifica algunas
tcnicas y aparatos relacionados
con la preparacin
y la conservacin
de los alimentos.
reconoce que
a lo largo del
tiempo se han
aplicado tcnicas
para conservar los
alimentos.
reconoce
con dificultad
las tcnicas y
aparatos como
aportacin de
la tecnologa
en el desarrollo
histrico, en la
preparacin y
conservacin
de los alimentos.
aplica sus
conocimientos
relacionados con
la conservacin
de los alimentos
en situaciones
problemticas
cotidianas.
Identifica sus
conocimientos
relacionados con
la conservacin
de alimentos en
una situacin
cotidiana.
reconoce la
importancia de la
conservacin de
los alimentos en
algunas situaciones cotidianas.
reconoce con
dificultad qu
conocimientos
aplica en una
situacin que
involucra la
conservacin
de alimentos.
busca, selecciona
y sistematiza
infor- macin
acerca del
proceso de
conservacin de
los alimentos.
Con dificultad
busca, selecciona y sistematiza
informacin
acerca del
proceso de conservacin de los
alimentos.
Identifica y aplica
tcnicas sencillas
para la conservacin
de
alimentos.
Identifica algunas
tcnicas sencillas
para la conservacin
de
alimentos.
conoce
algunas
tcnicas sencillas
para la conservacin
de
alimentos.
desconoce que
existen
tcnicas para la
con- servacin
de alimentos.
56
Manejo de la informacin
Destacado
criterios
observan las acciones que afectan
a la naturaleza, durante el
recorrido.
registran en una lista las
acciones identificadas.
Plantean distintas acciones que ayudan
a mitigar el dao a la naturaleza.
Participan en la implementacin del juego.
reconocen, durante el desarrollo del
juego,
las acciones que afectan a la naturaleza,
as como las actividades que ayudan
a su cuidado.
explican por qu es importante cuidar
la naturaleza del lugar donde viven.
respetan las opiniones de los dems.
Listas de cotejo
el desarrollo de un proyecto.
nivel: Secundaria
asignatura: tecnologa
Grados: Primero, Segundo y tercero
bloque v
C riterios
no
Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
finalidad
los tipos textuales orales o escritos son instrumentos
tiles
para
valorar
interpretacin,
la
comprensin,
explicacin
apropiacin,
formulacin
de
58
59
Procedimiento
finalidad
el debate es una discusin estructurada acerca de
un tema determinado, con el propsito de presentar
postu- ras a favor y en contra, argumentar y,
finalmente, elaborar conclusiones. este formato oral
permite profundizar en un tema, comprender mejor sus
causas y consecuencias, for- mular argumentos,
expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho
por los otros y rebatir, siempre con base en evidencias.
la preparacin y ejecucin del debate consta de tres fases:
antes, durante y despus.
Antes
Durante Presentacin
interaccin cronometrada de los
participantes (argumentacin y
contraargumentacin) conclusiones
Despus evaluacin
Procedimiento
Para realizar un debate es necesario:
contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes), la duracin y el tiempo destinado a cada participacin.
Que exista un clima de confianza y respeto por el otro.
Sustentar las posturas en argumentos derivados
de un trabajo de anlisis e investigacin.
conocer con profundidad el tema para lograr una discusin real.
60
debate
61
62
Procedimiento
Pruebas escritas
las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto
de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno
una res- puesta limitada a una eleccin entre una serie de
alternativas,
una
respuesta
breve.
las
preguntas
de
opcin
mltiple:
la
pregunta se acompaa de un
conjunto de respuestas donde
slo una es la correcta.
de
base
(multireactivos):
comn
se
formula
de
macin,
una
misma
infor-
generalmente
un
de
una
ordenamiento:
serie
conceptos
de
que
desordenados;
la
proponen
hechos
aparecen
ta- rea es
verdaderas
falsas:
la
pregunta se acompaa de un
conjunto de
identificar ambas.
de correlacin: se conforman por dos columnas con
ideas o conceptos relacionados entre s; el propsito es
sealar dichas relaciones.
Para completar ideas: se propone un planteamiento
incom- pleto; la tarea es incluir la informacin que le d
coherencia y sentido.
abiertas de respuesta nica: requieren de una
respuesta especfica.
64
validez: que conduzca al logro del propsito de la evaluacin, es decir, que cada pregunta mida lo que debe
evaluar.
Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
65
asignatura:
Matemticas Grado:
Quinto
nombre
de
la
escuela:
nombre
del
alumno:
fecha de evaluacin:
nmero total de aciertos:
1. ubica sobre la recta numrica las siguientes fracciones.
11
12
b)
11
5
16
7
2
6
Morado:
2
4
amarillo: 14 tringulos
tringulos rojos
tringulos morados
66
nivel: Primaria
de
respuesta
elaborar
pruebas
de
respuesta
abierta
es
67
Pruebas
abierta
II
68
Pregunt
as
frecuent
es
69
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje de los alumnos.
70
que
la
evaluacin
es
importante
para
En qu momento se establece la
estrategia y se definen los
instrumentos de evaluacin
72
III
Para
saber
ms
73
maestro).
aStolfi, J. (2004), El "error", un medio para ensear, Mxico,
SeP/da- da (biblioteca para la actualizacin del maestro).
caSanova,
M.
(1998),
Evaluacin
educativa,
Mxico,
caSSanY, d.
(2002),
La
cocina
de
la
escritura,
Mxico,
maestro).
daZ,
f.
otros
(2004),
Estrategias
docentes
para
un
74
las,
Mxico,
SeP/oea
75
(biblioteca
para
la
Bibliografa consultada
(2011), Programas de estudio 2011 y Guas para el maestro, preescolar, primaria y secundaria.
(2011), El proceso de evaluacin en la Educacin Preescolar, DGDC, Noviembre, p. 8.