INSTITUTO PRIVADO MIXTO

DR. JUAN JOS ARVALO BERMEJO

BARRIO LA ESTACIN, MORALES, IZABAL
INTEGRANTES
THELMA OLGA CASTRO
ANDREA MARGARITA PERALTA LMUS
VANELI YAMILEX RUIZ RAYMUNDO
GRADO
QUINTO MAGISTERIO DE EDUCACIN PREPRIMARIA
TRABAJO
MTODO DE MONTESSORI
CTEDRA
DIDCTICA DE EDUCACIN PREPRIMARIA II
CATEDRTICA
KAREN YADIRA PALAO DE ARIAS
FECHA DE ENTREGA
02 DE FEBRERO DE 2015

INTRODUCCIN
El nio al desarrollar sus sentidos estar en posibilidad de elaborar ideas
abstractas mucho ms claras.
En este periodo, tambin el nio desarrolla el hbito del orden (alrededor del ao y
medio de edad, y se extiende hasta ms o menos los 4 aos.
Al nio el trmino "orden" debe significar "orden en la vida"; la relacin de las
cosas, lugares, momentos, la palabra "orden" no debe solo significar "guardar las
cosas en sus lugar".
Esto brindar el nio la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un
caos, y el nio deber ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los
nios debern ser guiados por un adulto, quien les dir en dnde ir cada una de
las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de nacido hasta los ocho aos de
edad (aprendizaje).

MARA MONTESSORI
(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renov la enseanza
desarrollando un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori, que se
aplicara inicial mente en escuelas primarias italianas y ms tarde en todo el
mundo. Dirigido especialmente a nios en la etapa preescolar, se basaba en el
fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio*a travs del uso de un
material didctico especialmente diseado. El mtodo propona una gran
diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio
aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo de sus propios
descubrimientos.
Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el ao
siguiente en la ctedra de Psiquiatra de la misma universidad, se vio impulsada
por su instinto profundo al estudio de los nios deficientes y advirti
inmediatamente que su problema, ms que mdico, era pedaggico. Expuso sus
ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de 1898 de Turn. El ministro
Baccelli le encarg que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educacin
de los nios deficientes mentales, o "psicpatas", curso que se transform
despus en una Escuela Magistral Ortofrnica, dirigida por Montessori durante dos
aos.
March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios,
asistiendo luego a cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa
experimental, convencida de que la educacin del nio haba de tener su primer y
esencial fundamento en el conocimiento cientfico, somtico y psquico de su ser.
La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Segn, los dos ilustres maestros
de educacin de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas
de dicha educacin especial, que bien pronto se le apareci como aplicacin y
revelacin de las leyes generales de la educacin del nio.
La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una
experiencia prctica y fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una
Montessori teorizadora y organizadora de un mtodo general de la educacin
infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto del Beni Stabili
de Roma, abra Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera "Casa
de los nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la
Institucin se difundi por Italia y ms an por el resto del mundo, tomando el
carcter de institucin independiente, organizada de un modo cada vez ms claro
como un mtodo original de educacin infantil.
Este mtodo, ya maduro por la experiencia y por la reflexin, fue expuesto por
Montessori en el volumen II mtodo della pedagoga scientifica applicato
allautoeducazione infantile nella Casa dei bambini (1909), editado ms tarde
varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el ttulo La scoperta
del bambino) y pronto traducido a las principales lenguas.

El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la

"Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos
apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas, y las posibilidades de
aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre eleccin, a la solucin de
problemas prcticos interesantes, mediante el variado material-disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de
necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con
vistas a finalidades concretas adoptadas por el nio, capaz de impulsar un
desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos
espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn una sucesin de
"perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que era
preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar
pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.
Era un programa y un apostolado que se inscriban con caracteres propios en el
movimiento de la "escuela activa" y que enlazaba ms o menos con Rousseau y
con Friedrich Froebel. La obra siguiente, L'autoeducazione mlle scuole elementan
(Turn, 1910), tambin reeditada dos veces en 1916 y en 1940, aplicaba el mtodo
a las enseanzas en la escuela elemental.
El mtodo Montessori consista en desarrollar la autonoma de los nios que
"encontraban" dentro de la Casa el material indispensable para ejercitar todos los
sentidos con los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas,
as como las posibilidades de aplicar a su trabajo personal y de acuerdo a su libre
eleccin la solucin de problemas prcticos interesantes a travs del variado
material disponible.
El principio dominante del mtodo Montessori:
Dejar hacer, dejar de vigilar y apoyar en caso necesario. Tener fe en el valor
inmenso de una actividad desarrollada libremente con objetivos concretos
desollados por el propio nio, para ser capaz de impulsar su propio desarrollo de
manera segura y de desembocar poco a poco en descubrimientos espontneos y
conquistas segn su ritmo natural y de acuerdo a una sucesin de "periodos
sensitivos", vinculados a las aficiones particulares de cada nio y que precisaba
ser comprendidos y satisfechos en el momento adecuado, esto, para no dejar
pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.
Muchos pases europeos se interesaron es esta nueva metodologa y las obras de
Mara eran traducidas a diferentes idiomas.
Cada vez se concentraba ms su apostolado en la idea de que: "el nio educado
con pleno respeto a su libertad y a sus infinitos recursos", por el educador adulto
como ente regenerador de la humanidad y la formacin del hombre segn los
principios predicados por Mara, poda y deba garantizar el triunfo de la justicia y
de la paz en el mundo.

Elementos que caracterizan a la Escuela Montessori.

OBSERVACIN: Lograr primero capacidad perceptiva y luego
conceptualizndola.
El nio formado con el mtodo Montessori es un preceptor y clasificador de
rapidez y agudeza en aumento, esto, para relializar, tareas que abarcas desde la
discriminacin sensorial concreta, hasta decisiones intelectuales adultas.
Los nios educados con el mtodo Montessori en la edad preescolar trabajan en
un mismo saln (de los 3 aos a los 6 aos). Esto corresponde a la edad inicial;
pre-kinder y kinder.
Mezclar nios de diferente edad en el mismo saln tiene como beneficio que el
nio pequeo aprende del nio ms grande, as el nio grande recuerda sus
etapas anteriores. El material est colocada en varios estantes a disposicin de
todos los nios, de esta manera los nios eligen libremente el material que quieren
utilizar para trabajar.
PREPARACIN: Programada, prctica, precisin y perfeccin.
El trabajo de los nios bajo el sistema didctico Montessori, implica sucesivamente
mayor complejidad en los ejercicios sensoriales, motrices e intelectuales para la
educacin de los sentidos, la coordinacin muscular y el desarrollo mental.
El mtodo Montessori otorga al nio la preparacin y la prctica adecuadas para
capacitarse individual y socialmente.
Este mtodo busca que los nios desarrollen todas sus potencialidades en un
ambiente preparado con todos los materiales, la infraestructura, afecto, respeto y
la relacin con los dems. Es por ello que los nios lograrn desarrollarse de
forma individual, pero guiados por un adulto de manera profesional.
En este mtodo se puede observar que el desarrollo de los aprendizajes no tiene
lmites.
Los nios pueden aprender todo lo que quieran en el momento que lo necesiten
de forma didctica, dinmica y entretenida y guiados por un elemento central: "la
motivacin por parte de un adulto".
Una educacin para la vida.

AUTOPROCESOS E INDIVIDUALIDAD:
El trabajo de manera individual desarrolla los intereses personales del nio de
manera individual, y no los del grupo en general, desarrollndose de esta manera
en un medio educativo eficaz, dedicado a apoyarle a conocer sus cualidades.
Debemos tomar en cuenta que cada inteligencia evoluciona de forma diferente y
de acuerdo a un ritmo particular, por lo que todas las etapas de desarrollo no se
desarrollan al mismo tiempo en todos los nios de una misma edad.
Este sistema Montessori elimina las lecciones colectivas en beneficio de las
individuales, ya que estas son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada
nio. As se convierte el principio de la individualizacin en LA ENSEANZA en
uno de los fundamentos de la pedagoga del mtodo Montessori.
El mtodo Montessori la ayuda mutua y la cooperacin son desde un principio la
preparacin interior del nio, que sera imposible de lograr si no fuera a travs de
ejercicio efectuados de manera individual, despus de esto el nio es
perfectamente sociable, es decir, que como resultado de la concentracin se
muestra en el despertar del sentido social.
LIBERTAD Y ESPONTANEIDAD:
El ambiente Montessori cuenta con estmulos graduados que permiten controlas
los errores, proporcionan un medio "adaptable" para satisfacer las necesidades
inferiores que posee el nio, de que sus aptitudes funcionen plenamente.
Control de errores: observando el conjunto de ejercicios y actividades Montessori,
su estructura da al sistema un elemento vital de continuidad.
La maestra debe estar preparada internamente y externamente; organiza el
ambiente de forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una "mente
estructurada". Esto se refiere a la disposicin mental para lograr una clasificacin
aguda y rpida del material sensorial e intelectual.
Las caractersticas de material: atrayente, autocorrectivo.
El nio lo disfruta de manera individual a pesar de estar en un grupo.
AMBIENTE ESTRUCTURADO:
En el ambiente Montessori debe contar con estmulos graduados por materiales
que permitan el control de errores que proporcionen un medio "adaptable" para
satisfacer las necesidades interiores que los nios.

Ambiente estructurado:
Atmosfera alegre y brillante.
Materiales sensoriales.
Un maestro, un auxiliar del maestro.
Aprendizaje estructural: contar con los elementos auxiliares para el aprendizaje.
Lograr un firme progreso de manera individual para llegar al dominio de los
conceptos desde lo concreto hasta lo abstracto.
Disciplina interior: orden fsico y mental para el desarrollo de la responsabilidad
social y control sobre el comportamiento personal.
Curriculum completo: llegar al conocimiento por medio de procedimiento
multisensorial, ejercicios variados, eleccin de la actividad y preparacin para la
educacin futura.
Autoeducacin: esto permite que los nios aprendan a su propio ritmo y a su
propio nivel, esto desarrolla un sentido de su propio valor, ya que aprende a su
manera lo que le permite disfrutar de su xito en el aprendizaje.
Ambiente Montessori caractersticas:
Limpio, ordenado, bello y amnico.
Materiales al alcance de los nios.
Materiales diseados para satisfacer las necesidades de los nios.
Aprendizaje derivado de experiencias sensoriales.
Promover el movimiento y actividades constantes.
Promover la independencia y libertad.
Facilitar el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.
Periodos sensibles:
Durante el periodo de evolucin los nios pasan por diversas etapas transitorias,
en las cuales la sensibilidad responde en especial a ciertos aprendizajes.
El nio tiene un GRAN TRABAJO desde su nacimiento hasta la edad de los 6
aos, (periodo formativo), ya que es en este periodo en el que el nio asimila y

organiza todos los estmulos del ambiente, esto bajo la gua de de sus "propias
leyes" de aprendizaje.
Periodo sensible para el desarrollo de los sentidos:
Este periodo va desde el nacimiento del nio hasta la edad de 5 aos, y alcanza el
punto de mayor desarrollo a los 2 aos de edad y medio aproximadamente.
Durante este periodo los sentidos del nio son instrumentos primordiales de
aprendizaje. Se desarrollan de una forma que no se volver a repetir.
Es en este periodo que el nio puede aprender letra, nmero, formas geomtricas,
tonos musicales, colores, dimensiones, etc.
El nio al desarrollar sus sentidos estar en posibilidad de elaborar ideas
abstractas mucho ms claras.
En este periodo, tambin el nio desarrolla el hbito del orden (alrededor del ao y
medio de edad, y se extiende hasta ms o menos los 4 aos.
Al nio el trmino "orden" debe significar "orden en la vida"; la relacin de las
cosas, lugares, momentos, la palabra "orden" no debe solo significar "guardar las
cosas en sus lugar".
Esto brindar el nio la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un
caos, y el nio deber ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los
nios debern ser guiados por un adulto, quien les dir en dnde ir cada una de
las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de nacido hasta los ocho aos de
edad (aprendizaje).
Cuando el nio es muy pequeo se interesa por cualquier sonido hecho por la voz
humana, despus en las palabras y finalmente en la complejidad de la estructura
del lenguaje.
El mtodo Montessori introduce al nio a una correcta terminologas cientfica y
matemtica; nombres de lugares, geogrficos.
Perodo sensible para el desarrollo del movimiento:
Este periodo del nio empieza desde el nacimiento hasta los 6 aos de edad.
El nio se interesa en gatear, despus en caminar, y por ltimo en perfeccionar su
manera de caminar.
Todas las actividades que se desarrollarn con el mtodo Montessori en estas
reas; son actividades de la vida prctica, actividades de movimiento creativo,
estn presente las actividades creativas y ejercicios que le ayuden a desarrollar la
musculatura del nio.

Ritmo, Equilibrio y Orden:

En el universo como en la naturaleza el "orden" hace posible el proceso de la vida.
El individuo, conceptualizado como "una criatura con ritmo", necesita autocontrol
para lograr un desarrollo ptimo de sus potencialidades fsicas.
MARA MONTESSORI
Naci en Italia y se doctor en medicina en la Universidad de Roma, siendo la
primera mujer mdica de Italia.
Se dedic al estudio y tratamiento de nias con anormalidad mental. Su
experimentacin pedaggica la inici cuando fue encargada de organizar escuelas
infantiles que ella llam "Casa del bambini". Hizo llegar sus ideas a todas partes
del mundo por medio de sus libros, conferencias internacionales y viajes al
extranjero estimulando la creacin de casas del nio en muchos pases.
Su mtodo o sistema didctico versa sobre el educar al nio en "Libertad dentro
del orden". Mara Montessorl usaba dos tipos de material: Material de la Vida
Prctica y Material de Desarrollo.
MATERIAL DE LA VIDA PRCTICA
Est formado por objetos que facilitan la coordinacin de los movimientos
necesarios en la vida prctica:
Telares para aprender a abrochar y amarrar (marcos de madera con tela para
abotonar y abrochar). Utensilios para la mesa, para higiene y aseo personal, etc.
Mobiliario de tamao apropiado a nias y nios para facilitar su uso y manejo.
MATERIAL DE DESARROLLO
Dentro del material de desarrollo de Mara Montessori est: Material a usar en
Iniciacin Matemtica.
Nmeros de lija pegados en cartn.
Palillos cilndricos en cajas con compartimientos, cada uno con un nmero y el
numeral que representa. El nio colocar tantos palillos como Indique el numeral.
Nmeros de almanaque.
10 cubos, disminuyendo en tamao de diez a un cm.
10 prismas, disminuyendo en longitud.
10 listones coloreados de 10 en 10 cm., disminuyendo de 100 hasta 10 cm.
1 tabla rectangular con una parte lisa y la otra spera.
Series de telas de diferentes clases y consistencias.
Series de tablitas rectangulares de distintas clases de madera y colores.
CAJA DE 6 GAVETAS

 Una gaveta con 6 crculos y un cuadrado

Una gaveta con 5 rectngulos
Una gaveta con figuras que varan por sus ngulos (equiltero, issceles y
escaleno)
Una gaveta con 6 polgonos de cinco a diez lados
Una gaveta con 6 figuras: valo, elipse, rombo, romboide, trapecio y trapezoide
Una gaveta con 4 tablitas de madera con figuras geomtricas irregulares
Material a usar en Pre Escritura.
Cuadros de metal con figuras geomtricas caladas, provistos con agarrador.
Letras recortadas en lija y otras en cartulina de colores para formar palabras; las
letras sern grandes y pequeas.
Una caja con juguetes y otra caja con los nombres de los juguetes.
Material a usar en la Unidad de Sonidos.
Series de cilindros de cartn o madera con diferentes objetos adentro para poder
distinguir sonidos fuertes y suaves.
Series de campanitas que suenen con diferente graduacin.
Series de alambres de diferentes gruesos para escuchar sus sonidos.
Condiciones del Material Montessoriano
El material de desarrollo de Mara Montessori llena las siguientes condiciones:
Autocontrol. El control de su propio error lleva al nio a hacer sus ejercicios
cada vez con ms perfeccin, adquiriendo la capacidad para distinguir pequeas
diferencias. El juego de los cilindros ayuda a fomentar este autocontrol.
Aprender del error lleva al nio a perfeccionar el ejercicio.
Esttica. Los materiales, el equipo y mobiliario que se utiliza con nios debe
tener color, brillo, armona de las formas y la luz.
El material a usar con nios debe ser atractivo en color, forma y textura.
Actividad. Esta debe ser una cualidad fundamental del material, debe estimular
en el nio el deseo de entrar en accin y ofrecerle la oportunidad de hacer
ejercicios de ordenacin y combinacin. El objeto esttico hace que el nio pierda
entusiasmo e inters en las actividades.
El material debe provocar la actividad de nias y nios.

 Limitado. Mara Montessori insiste en la limitacin porque es una cualidad que

ayuda a ordenar la mente del nio. El material debe ser el camino y como tal debe
ser limitado y directo; debe llevar al nio al fin propuesto sin desviaciones.
El material no debe ser tan abundante porque puede distraer y cansar al nio.
Esta condicin de limitacin ha sido objeto de crtica en el sistema montessoriano
y constituye el punto dbil de su mtodo, porque en general se considera que el
material debe ser mltiple e ilustrado para estimular el inters.
Principios del Mtodo Montessori.
1. Libertad. El principio fundamental del mtodo Montessori es la libertad. Es
indispensable que el nio y nia gocen de libertad interior y exterior y puedan
manifestar lo que sienten y piensan. La educacin debe favorecer la manifestacin
espontnea sin coacciones ni castigos.
Para Montessori no es disciplinado el sujeto silencioso e inmvil. Para ella un
sujeto disciplinado es el que se siente dueo de s mismo y que acta con
correccin.
La libertad del nio debe tener como lmite el inters colectivo: Debe prohibrsele
todo lo que pueda perjudicar a los dems.
ACTIVIDAD Y AUTONOMA.
Las manifestaciones de energa se traducen en actividad fsica e intelectual. La
actividad unida a la libertad conduce a la disciplina activa y libre, sta disciplina se
traduce en autonoma cuando el nio realiza la actividad diaria por s solo.
Para Mara Montessori la libertad, la autonoma y la actividad hacen posible el
auto aprendizaje favoreciendo el proceso de autonoma en nias y nios.
AMBIENTE.
El ambiente en las casas del nio debe ser adecuado y debe responder a sus
necesidades. El mobiliario debe ser liviano y pequeo para que el nio pueda
transportarlo al lugar que ms le agrade.
ACTITUD DEL DOCENTE.
El docente debe mantener una actitud observadora y reflexiva. Debe condicionar
su conducta a las necesidades del nio y a las caractersticas individuales de ste;
debe ayudar a la nia y nio pero no darle el conocimiento ya elaborado, ni hacer
por l lo que podra hacer por s solo.

CONCLUSIN
Todas las actividades que se desarrollarn con el mtodo Montessori en estas
reas; son actividades de la vida prctica, actividades de movimiento creativo,
estn presente las actividades creativas y ejercicios que le ayuden a desarrollar la
musculatura del nio.
Esto brindar el nio la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un
caos, y el nio deber ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los
nios debern ser guiados por un adulto, quien les dir en dnde ir cada una de
las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de nacido hasta los ocho aos de
edad (aprendizaje).

RECOMENDACIONES
Colaborar con la educacin y refuerzo del aprendizaje significativo de sus hijos.
Estar al pendiente de la situacin emocional y psicolgica de los nios tanto
maestros como padres de familia.
Como maestras de educacin preprimaria debemos innovar los mtodos de
aprendizaje, para as realizar una educacin significativa.