TEMA 11: CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA

ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS REAS DEL

CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL
Introduccin
Las capacidades generales de la etapa de educacin infantil.
2.1) Las finalidades educativas de la etapa de Educacin Infantil
2.2) Los objetivos generales de la etapa
Los Objetivos de las reas del Currculo de Educacin Infantil
3.1) Las reas de Currculo
3.2) Los Objetivos de rea
Los Contenidos de las reas del Currculo de Educacin Infantil.
4.1) Los Contenidos de la etapa
4.2) Concrecin, organizacin y secuenciacin de los contenidos
Conclusin
Bibliografa

1. INTRODUCCIN:
En este tema estudiaremos los objetivos y contenidos de la Educacin Infantil e
influencia entre ambos, ya que nos pueden ayudar a conseguir las finalidades y
capacidades generales de la etapa.
As pues, explicaremos la concrecin del currculo y su relacin para poder llevarlo a
cabo, en la prctica educativa.
Para ello, nos basaremos en la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. Esta
Orden est basada en la LOE (Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin),
LEA (Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca y el Decreto
428/2008 de 29 de julio, por que se establece la ordenacin y ordenanzas de la
Educacin Infantil en Andaluca.
Antes de comenzar a desarrollar este tema, nos gustara hacer una aclaracin sobre el
concepto de currculo.
Segn la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, en su Art.6 nos dice que el currculo esta formado por los siguientes
elementos: objetivos, competencias, contenidos, metodologa didctica, estndares y
criterios de evaluacin.
Pero como en Andaluca, en Educacin Infantil an seguimos contando con el
Decreto y Orden pertenecientes a la LOE, no incluiremos los estndares y las
competencias que dice la definicin de la LOMCE.
Las caractersticas ms importantes del currculo son:
- Es obligatorio.
- Abierto y flexible. Se adapta a las caractersticas de los alumnos/as y del Centro.
- nico, comn para todos.
- Descentralizado, favorece la autonoma de los Centros y profesores.
- Instrumento de trabajo, que nos permite desarrollar la prctica docente y revisarla.
- Orientador del aprendizaje significativo.
- Cientfico, basado en la investigacin.
2. LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN
INFANTIL:

2.1) Las finalidades educativas de la etapa de Educacin Infantil:

Las finalidades educativas son las metas que queremos conseguir en el proceso
educativo. As pues, los fines que aparecen en el Decreto 428/2008 de 29 de julio
en su (Art.3) antes mencionado son:
1. La finalidad de Educacin Infantil es ayudar a los nios en su desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual, respetando siempre los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.
2. En ambos ciclos tendremos que tener en cuenta su desarrollo afectivo,
movimiento y hbitos de control corporal, manifestaciones de comunicacin y
lenguaje, pautas de convivencia y relacin social, adems del descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio. Y tambin tendremos que ayudar
a los nios a elaborar una imagen de s mismos positiva y equilibrada para que
adquieran autonoma personal.
Estas finalidades se establecern en los objetivos generales de la etapa de Educacin
Infantil.
2.2) Los objetivos generales de la etapa:
Los objetivos son las capacidades que queremos que nuestros alumnos consigan
cuando terminen la etapa de Educacin Infantil.
Por lo tanto, tratamos de que desarrollen sus capacidades en funcin de sus
posibilidades, preferencias, condiciones, etc. Y que las pongan en marcha.
Mostrando los objetivos como una forma de buscar un aprendizaje constructivo y
significativo.
La Orden del 5 de agosto de 2008 antes mencionada, nos dice que la Educacin
Infantil tiene que ayudar a los nios a desarrollar las capacidades que les permitan
conseguir los siguientes objetivos:
1. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s
mismo, tomando poco a poco conciencia de sus emociones y sentimientos a travs
del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y
limites.
2. Adquirir autonoma en sus actividades habituales y en la prctica de hbitos
bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
3. Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en
cuenta los sentimientos, emociones y puntos de vista de los dems y adquirir poco a
poco pautas de convivencia y estrategias de resolucin pacfica de conflictos.
4. Comprender y representar algunas ideas y relaciones lgicas y matemticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin
de problemas.
5. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma que cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
6. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los dems.

7. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de

textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
8. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Para alcanzar estos objetivos generales y las finalidades de Educacin Infantil, el
currculo debe organizar los objetivos generales de la etapa en reas de
conocimiento y experiencia, explicando claramente los objetivos de cada una.
Adems el principio de globalizacin no impedir que los objetivos y contenidos se
estructuren en reas ya que puede ayudar al equipo educativo en su organizacin.
3. LOS OBJETIVOS DE LAS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN
INFANTIL:
3.1) Las reas del currculo:
En el currculum de Educacin Infantil, los objetivos y los contenidos se agrupan en
tres grandes reas de conocimiento y experiencia, destacamos:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicacin y representacin
Y dentro de las reas encontramos los contenidos de trabajo educativo y se
establecen los objetivos que provienen de los generales de la etapa.
3.2) Los objetivos de rea:
Segn la Orden del 5 de Agosto de 2008, los objetivos generales de las reas de
Educacin Infantil son:
1) rea: Conocimiento de s mismo y autonoma personal: Hace referencia al
conocimiento progresivo que el nio va desarrollando y adquiriendo de s
mismo, la autoimagen que se va formando y la capacidad para utilizar los
recursos humanos cuando los necesite.
2) rea: Conocimiento del entorno: Hace referencia al conocimiento progresivo
y ampliacin del medio fsico y social. Este conocimiento conlleva a la
representacin del mundo (objetos, animales, personas, paisajes,) y la
existencia de sentimiento de pertenencia a los distintos grupos que pertenece.
3) rea: Lenguajes: Comunicacin y representacin: Hace referencia a las
relaciones que el nio establece con las personas del medio, a travs de las
distintas formas de comunicacin y representacin verbal, gestual, musical y
plstica.
4. LOS CONTENIDOS DE LAS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN
INFANTIL:
Los contenidos son los medios con los que tratamos de conseguir los objetivos.
Segn CSAR COLL, los contenidos son los objetos de enseanza y aprendizaje tiles
y necesarios para favorecer el desarrollo de los nios.
En cambio STENHOUSE, los conceptos se clasifican en que debe saber el nio
(conceptos), que debe saber hacer (procedimientos) y que debe llegar a ser (actitudes).

4.1) Los contenidos de la etapa:

Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
Infantil, en su (Art.4) el cual nos dice que los contenidos educativos de educacin
infantil se tienen que organizar en reas de experiencia y desarrollo infantil que
trataran por medio de actividades globalizadoras de inters y significado para los
nios.
En las reas citadas se sealan destacamos los contenidos que se consideran ms
importantes para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales de
la etapa.
Segn la Orden del 5 de agosto de 2008, los contenidos aparecen divididos por reas
curriculares y bloques de contenidos, los cuales desarrollamos a continuacin:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma
personal: Hace referencia al progresivo
conocimiento que los nios/as van adquiriendo
de s mismos, a la autoimagen que van
configurando y capacidad para usar los recursos
personales cuando lo necesiten. Esta rea
contiene los siguientes bloques.

1) La identidad personal, el cuerpo y los dems.

2. Conocimiento del entorno: Se refiere al

conocimiento progresivo y a la ampliacin del
medio fsico y social del nio. Este
conocimiento implica la representacin del
mundo, objetos, animales, plantas, personas,
paisajes y la existencia de sentimientos de
pertenencia a los distintos grupos a los que
pertenece. Los bloques de esta rea son:

1) Medio fsico: elementos, relaciones y

medidas
- Objetos, acciones y relaciones
- Elementos y relaciones. La representacin
matemtica

2) Vida cotidiana, autonoma y juego.

2) Acercamiento a la naturaleza
3) Vida en sociedad y cultura

3. Lenguajes: Comunicacin y
Representacin: Hace referencia a las
relaciones que el nio tiene con las personas del
medio a travs de las distintas formas de
comunicacin y representacin verbal, gestual,
musical, plstica
En esta rea encontramos los siguientes bloques
de contenidos:

1) Lenguaje corporal
2) Lenguaje verbal:
- Escuchar, hablar y conversar
- Aproximacin a la lengua escrita
3) Lenguaje artstico: musical y plstico:
- Lenguaje musical
- Lenguaje plstico
4) Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la
informacin y comunicacin

4.2) Concrecin, organizacin y secuenciacin de los contenidos:

El centro adaptar y secuenciar los contenidos segn las necesidades de su entorno,
en el Proyecto Educativo. Luego, el equipo de ciclo volver a revisar los contenidos
realizando una propuesta pedaggica. Y por ltimo el tutor/a har una programacin
de aula con los contenidos organizados y secuenciados segn las caractersticas de
los nios.
As pues desde el punto de vista educativo, segn nuestra labor docente tenemos que
reflexionar antes sobre la organizacin y secuenciacin de los contenidos.
En cuanto a la organizacin, destacamos que debe basarse en la respuesta y
adaptacin de las necesidades continuas que aparecen en el desarrollo de los nios.
Adems los conocimientos que los nios vayan desarrollando tienen que ser
aplicados a situaciones y contextos cada vez ms amplios. Asimismo la organizacin
deber de ser globalizada y estructurada en experiencias que atiendan a sus
motivaciones, intereses y necesidades de los nios.
Y la secuenciacin de contenidos ser diseada por el Equipo docente de la etapa.
Destacamos un ejemplo de este tipo de criterios segn la administracin educativa
andaluza, la cual nos propone:
- Atencin a las caractersticas psicoevolutivas del alumnado, donde se puede
destacar:
Su desarrollo va de no tener autonoma a tenerla.
Del aislamiento a la socializacin.
Enriquecimiento progresivo de las capacidades de comunicacin y
representacin.
- Forma en que aprende el alumnado de estas edades:
Construccin del conocimiento de forma gradual.
+ De la abstraccin simple a la reflexiva.
+ De lo global a lo sinttico.
+ De lo simple a lo abstracto.
+ De lo cercano a lo lejano.
Partir de las experiencias y conocimientos previos del alumnado.
5. CONCLUSIN:
Finalmente como conclusin terminamos aadiendo que para realizar una correcta
intervencin, el docente tiene que conocer los conceptos bsicos que nos ayuden a
entender la estructura del sistema educativo. Y que a la hora de llevar a cabo la
prctica del proceso de enseanza- aprendizaje tendr que tomar como referencia los
objetivos y contenidos del currculo, necesarios para adaptarlos a las caractersticas
del contexto.
Por ltimo concluiremos con una frase a tener en cuenta sobre Fernndez Enguita el
cual nos dice que a la hora de ensear, tenemos que tener en cuenta que enseamos a
travs de lo que decimos que enseamos (currculum explcito), lo que no decimos
pero hacemos (currculum oculto) y lo que ni hacemos ni decimos (currculum
ausente).

6. BIBLIOGRAFA:
-

LOMCE, Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad

educativa
LOE, Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin.
LEA, Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educacin en Andaluca.
Decreto 428/2008, de 29 de Julio por el cual se establecen las ordenanzas y
enseanzas de la Educacin Infantil en Andaluca.
Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se establece el Currculo de Educacin
Infantil en Andaluca
Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de
las escuelas infantiles del segundo ciclo, de los colegios de Educacin primaria, de
los colegios de Educacin Infantil y primaria y de los centro pblicos especficos de
educacin especial
Fernndez Enguita, M. (1990) La cara oculta de la escuela Ed. Siglo XXI, Madrid.
Torres Santom, J. (1991): El curriculum oculto. Ed. Morata, Madrid.
Antunez y otros (1992): Del proyecto educativo a la programacin de aula
Barcelona. Gra
Csar Coll y otros (1993): El constructivismo en el aula Ed. Gra