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Educacin I nfantilPrimaria, Tema 2(A) Pg.
1

Carlos Garrido
TEMA 2
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS
SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA
EDUCACIN INFANTIL. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO
FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y
PERCEPTIVA. LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

0. INTRODUCCIN
1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS
SEIS AOS.
2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN
INFANTIL
3. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE
CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.
4. LA INTERVENCIN EDUCATIVA
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA.

0. I NTRODUCCI N
El desarrollo psicomotor es un aspecto bsico del currculo de la Educacin
Infantil porque el nio conoce todo lo que le rodea y realiza sus primeros aprendizajes
a travs de su propio cuerpo.

As, a lo largo del tema desarrollaremos cules son los aspectos fundamentales
del desarrollo psicomotor de los nios y nias hasta los seis aos para tratar despus
cmo queda recogida la psicomotricidad en el currculo de la Educacin Infantil y
ofrecer una visin general sobre la sensacin y la percepcin. Seguidamente,
ofreceremos unas lneas bsicas a seguir en la intervencin educativa para lograr un
adecuado desarrollo psicomotor.
Terminaremos el tema con una breve conclusin y sealando la bibliografa
utilizada para su elaboracin.

Pasamos ya sin ms prembulos a la exposicin del tema.
Educacin I nfantilPrimaria, Tema 2(A) Pg. 2

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1. DESARROLLO PSI COMOTOR EN LOS NI OS Y NI AS HASTA
LOS SEI S AOS.
El desarrollo psicomotor es todo proceso de diferenciacin y control progresivo
de las funciones del cuerpo humano, y va a depender fundamentalmente de la
maduracin neurolgica y de la forma como sta se desarrolla. Adems de ajustarse a
las leyes por las que se rige el desarrollo que son:
La Ley cfalo-caudal, segn la cual el dominio del cuerpo sigue la direccin
de arriba abajo y, por tanto, se inicia en la cabeza, cuello, tronco, brazos,
piernas...
La Ley prximo-distal, de acuerdo con la cual, se controlan antes las partes
ms prximas a la columna vertebral, extendindose ese control a los
elementos ms lejanos. Ejemplo: Se controlan antes los movimientos del
hombro que los del codo y stos, a su vez, se controlan antes que los de la
mueca, para posteriormente terminar con el control de la mano y sus dedos.
Esto hace que los movimientos sean cada vez ms preciso (coordinacin
culo-manual).
Nota: La Ley prximo-distal explica por qu el dominio de la
psicomotricidad gruesa se da antes que el de la psicomotricidad fina, ya que
el dominio de la psicomotricidad gruesa est relacionado con la coordinacin
de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la
locomocin, el equilibrio y el control postural; mientras que la
psicomotricidad fina es una habilidad mucho ms compleja que los
manotazos que da el beb cuando juguetea en su cuna, un ejemplo sera
poder coger y controlar un objeto entre los dedos ndice y pulgar (lo que se
denomina hacer la pinza).

La Ley de actividades en masa a las especficas en funcin de la cual los
movimientos amplios preceden a los movimientos especficos, y la motricidad
gruesa antecede a la motricidad fina.
La Ley del desarrollo de los flexores y extensores, segn la cual los msculos
flexores actan antes que los extensores.

Estas leyes estn presente en la elaboracin del esquema corporal, concepto
clave que analizaremos a continuacin para el estudio del desarrollo psicomotor.

As, S. BALLESTEROS en su libro El esquema corporal (1982) lo define
como: representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos

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corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas
limitaciones. En esta misma lnea, encontramos a MART NEZ y NEZ con su libro
Psicomotricidad y Educacin Infantil

Por todo ello, el nio ir adquiriendo el esquema corporal a partir de las
experiencias relacionadas con las sensaciones, el control tnico, el control postural, el
control respiratorio, la lateralidad, la estructuracin espacio-temporal y el control
motor-prxico.

Las SENSACI ONES. Toda informacin que recibe el nio de s mismo y del
exterior, le llega a travs de las sensaciones. Diferenciamos tres tipos:
a) Sensaciones I nteroceptivas. Seran las primeras informaciones que el nio
tiene acerca de su cuerpo, adems le aportan informacin de los estados de
necesidad fisiolgica, siendo tambin las primeras sensaciones con las que el
nio se relaciona con el entorno y los adultos los encargados de atender estas
necesidades.
b) Sensaciones Propioceptivas. stas le dan informacin al nio sobre la
propia actividad motriz ayudndole a establecer el control progresivo de la
motricidad. Con esta informacin el nio va elaborando el conocimiento de
las distintas partes del cuerpo, de sus posibilidades y su correcta adaptacin
a las situaciones (relaciones espacio-temporales).
c) Y por ltimo, la informacin que procede del exterior la recibe a travs de
las sensaciones Extereoceptivas; stas le aportan el conocimiento de las
cualidades exteriores del propio cuerpo mediante los sentidos el tacto, la
vista, el odo, el olfato y el gusto-. La piel proporciona el conocimiento de
los lmites del cuerpo y a travs de la vista, se puede tener una imagen de las
distintas partes del mismo, etc. De ah, que sea tan importante trabajar todos
los sentidos en la escuela Infantil, a travs de juegos como: la caja mgica, la
bolsa del tesoro, juegos musicales...

EL CONTROL TNI CO (o tono muscular). El tono muscular es el grado de
tensin o distensin que necesitan los msculos para poder llevar a cabo una accin o
adquirir una postura determinada. El tono oscila entre la hipertona (tensin) y la
hipotona (relajacin).

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El tono muscular est muy ligado a las experiencias de tipo emocional y
relacional. El placer o displacer que siente el nio se va a manifestar, a travs de la
tensin o distensin corporal.

EL CONTROL POSTURAL. El control postural hace referencia al equilibrio, a
la coordinacin dinmica general (CDG) y segmentaria. Todo movimiento implica un
desequilibrio y la consiguiente bsqueda de equilibrio.
a) El equilibrio, hace referencia a un estado de desequilibrio permanente
compensado. En el equilibrio estn en juego todos los sentidos. En general,
cualquier movimiento, como andar, correr, etc., suponen un cambio en los
puntos de apoyo y en el centro de gravedad y, por tanto, ser necesario hacer
reajustes posturales para mantener el equilibrio, lo que implica un dominio
de las distintas partes del cuerpo.
b) La Coordinacin Dinmica General (CDG), se refiere a los movimientos
globales del cuerpo. Actividades tales como: las marchas, correr, trepar,
saltar,...
c) La Coordinacin Segmentaria, pone en relacin determinadas partes del
cuerpo (normalmente la vista, el odo, las extremidades) y un objeto. Por lo
general, se ha denominado coordinacin viso-motriz, e implica el control y
coordinacin de movimientos dirigidos hacia un objetivo: lanzar una pelota,
atar un nudo, dibujar en un papel, etc.

Por ltimo, sealar que la coordinacin da al nio/a confianza y seguridad en s
mismo; es la base de toda actividad de relacin e influye en la capacidad de iniciativa y
autonoma.

EL CONTROL RESPI RATORI O, es la adaptacin automtica de la respiracin
a las necesidades de cada momento. Se logra a travs de la consciencia de las fases
respiratorias.

La respiracin tiene gran influencia sobre los procesos psicolgicos, como la
atencin y las emociones, por lo que su educacin en las edades tempranas es de suma
importancia. El control se consigue a travs de ejercicios de inspiracin, de retencin y
soplo en diferentes estados de reposo o esfuerzo.

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Estos ejercicios afianzan la respiracin nasal, amplan la capacidad respiratoria y
controlan la frecuencia.

La LATERALI DAD. La lateralizacin es el proceso mediante el cual el nio/a
va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo con respecto al
otro. Por tanto, la lateralidad es la utilizacin que hace un sujeto de cada una de las
partes del cuerpo con respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo.
Normalmente se refiere a las manos, pies y ojos. Si el predominio es del lado derecho,
es un sujeto diestro; si es el lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no ha conseguido
un lateral en alguno de los dos lados, se llama ambidiestro. La utilizacin del lado
derecho y el lado izquierdo no siempre es igual u homognea; se habla entonces de
lateralidad cruzada. Por ejemplo, cuando nos encontramos con un individuo diestro de
mano y zurdo de pie.

Hay diversas teoras sobre el momento (desde el nacimiento, 3 ,5, 7 aos) en
que podemos hablar de larteralizacin alcanzada, no obstante en general, no est
establecido antes de los 6 aos. Algunos hitos importantes de este proceso seran:
Dominancia de la mano: aos
Dominancia ocular: 4/5 aos
Dominancia del pie: 5/6 aos

La ESTRUCTURACI N ESPACI O-TEMPORAL. La estrucuturacin espacio-
temporal consiste en integrar el conjunto de nociones adquiridas mediante la
experiencia y aplicarlas al propio cuerpo y a la realidad.

Las nociones espaciales se van elaborando y diversificando desde el espacio
interior al espacio exterior donde se desarrolla la accin.

Su adquisicin se logra mediante desplazamientos, itinerarios, manipulaciones,
construcciones, descubrimiento del eje corporal y observacin de mviles.


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El tiempo est, en principio, muy ligado al espacio. Antes de los 6 aos, el nio
no sabe manejar las nociones temporales como valores independientes de la percepcin
espacial y, por lo tanto, no puede operar con ellos.

As, las primeras experiencias del nio en relacin a su cuerpo y a las rutinas
bsicas de alimentacin, higiene,... van a propiciar la interiorizacin del ritmo, nocin
bsica para que se produzca un correcto desarrollo de la estructuracin espacio-temporal
y fundamental para el aprendizaje de los aprendizajes instrumentales: la lectura y la
escritura.

El CONTROL MOTOR PRXI CO consiste en el dominio de los factores que
intervienen en la realizacin de un acto motor voluntario. Estas praxias pueden ser
gruesas y finas; a stas ltimas pertenece el gesto grfico.

La expresin grfica del nio evoluciona a travs de las fases de garabateo, de
las formas y de la simbolizacin. Este desarrollo grafomotor est ligado a la preferencia
manual y a la etapa del esquema corporal.

2. LA PSI COMOTRI CI DAD EN EL CURR CULO DE LA
EDUCACI N I NFANTI L
A continuacin vamos a describir cul es el papel que juega la psicomotricidad
en el currculo de la Educacin Infantil, establecido en el Decreto 107/92, de 9 de junio,
de Andaluca, analizando cmo queda recogida y de qu forma aparece en los distintos
elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.

RESPECTO A LOS OBJ ETI VOS
La psicomotricidad no aparece de forma explcita como rea de Educacin
Infantil, pero si se encuentra reflejada en ella. As, en los objetivos generales de etapa
que establece el Decreto 107/92 de Andaluca, encontramos objetivos relacionados
directamente con la educacin psicomotriz:
a) Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las
actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente
del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la

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adquisicin de los hbitos bsicos de cuidado de la salud y bienestar
(para conseguir el desarrollo corporal y un buen esquema corporal tanto
global como segmentado).
b) I r formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia
identidad a travs del conocimiento y la evaluacin de las caractersticas
personales y de las propias posibilidades y lmites (el alumnado de esta
etapa hace una construccin del yo y la propia identidad demasiado
fisicalista).
f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a
travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de
representacin y expresin habituales. (una de estas formas de
representacin sera la expresin corporal o gestual)
h) Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y
buscando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms
significativos (es necesario trabajar la psicomotricidad, tanto en sus
aspectos internos simblicos-, como externos movimientos-).

Estos objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponde, a travs de
actividades y experiencias que el nio puede realizar. Adems, atendiendo al sentido
evolutivo, los objetivos que se marque la psicomotricidad pretendern que el nio pase
de la vivencia al conocimiento o conceptualizacin, del movimiento involuntario al
movimiento controlado, de la dependencia a la autonoma y del egocentrismo a la
socializacin.

RESPECTO A LOS CONTENI DOS
Los contenidos son los objetos de enseanza-aprendizaje que se consideran
tiles y necesarios para promover el desarrollo personal de los alumnos. No son, por
tanto, un fin en s mismo, sino un medio para conseguir un fin (los objetivos
anteriormente propuestos).

As, en la educacin psicomotriz los contenidos tendrn un carcter
principalmente procedimental, aunque tambin tendrn en ocasiones un enfoque
conceptual o actitudinal.

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Por otra parte, el Decreto 107/92, agrupa los contenidos de la Educacin Infantil
en torno a tres mbitos de conocimientos y experiencias:
I dentidad y Autonoma Personal
Conocimiento del Medio Fsico y Social
Comunicacin y Representacin

Parece clarsima la participacin que ha de tener el desarrollo psicomotor en
todos estos mbitos. De tal manera, que parece imposible llegar a construir una
identidad y autonoma personal sin un desarrollo psicomotor adecuado y sin tener
interiorizado un esquema corporal suficientemente integrado.

De igual manera, no podr relacionarse el nio con su medio fsico y social sin
desplegar sus habilidades motoras, ni podr comunicar ni representar nada sin, a su
vez, haber interiorizado un esquema corporal que le facilite su capacidad de expresin
corporal o la suficiente psicomotricidad fina para poder dibujar o trabajar con las manos
el modelado de cualquier material adecuado para ello, por citar un ejemplo..

As, si analizamos los bloques de contenidos ms significativos, para el
desarrollo psicomotor en cada uno de los mbitos mencionados anteriormente
tendramos:


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MBI TOS DE CONOCI MI ENTOS Y EXPERIENCI AS RELACI ONADOS CON
EL MBI TO PSI COMOTOR

IDENTIDAD Y
AUTONOMA
PERSONAL
Hace referencia al progresivo conocimiento de s mismo, a
la configuracin de la autoimagen y a la posibilidad de
utilizar los propios recursos para resolver situaciones.
Por ello cobran especial importancia las habilidades y el
control motor.
Sus bloques de contenidos son:
El cuerpo humano
Conocimiento e imagen de s mismo
La salud y el cuidado de s mismo

MEDIO FSICO Y
SOCIAL
Incluye la configuracin del mundo y la adaptacin al
medio, lo que requiere la organizacin del espacio y el
tiempo, as como la manipulacin de objetos.
Sus bloques de contenidos ms relacionados con la
psicomotricidad son:
Los objetos y la actividad con ellos

COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Posibilita la interaccin y la expresin verbal y no verbal,
incluye el lenguaje corporal.
Sus bloques de contenidos ms relacionados con la
psicomotricidad son:
Expresin corporal
expresin de sentimientos y emociones
imitacin de gestos y expresiones
ajuste del propio cuerpo al espacio
Expresin musical
produccin de ritmos sencillos con el cuerpo
Uso y conocimiento de la lengua:
adquisicin progresiva de los sonidos de la lengua
Expresin matemtica
iniciacin en el uso de instrumentos de medida de
tiempo

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Adems, tambin la psicomotricidad se relaciona con los temas transversales
sobre todo con el de Educacin para la Salud.

RESPECTO A LA METODOLOG A
Las orientaciones metodolgicas contienen estas indicaciones:
La metodologa para trabajar el mbito psicomotor tendr en cuenta los
principios metodolgicos bsicos establecidos en el currculo de la
Educacin Infantil (Decreto 107/92 de Andaluca), los criterios evolutivos,
los espacios, el ambiente y la evaluacin.
Los principios metodolgicos bsicos establecidos en el currculo de
Educacin Infantil tienen plena validez para la actuacin psicomotriz, y se
hallan recogidos en el DCB (1989) y concretados en las orientaciones
metodolgicas de la etapa en el Decreto 107/92 de Andaluca. Seran los
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por
s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender
4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de
conocimiento que el alumno posee
5. La intervencin didctica exige una intensa actividad por parte del
alumno, tanto fsica como mental, ya que esta actividad es una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo
Nota: Extrados del DCB (1989)
Estos a su vez se concretan:

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La consideracin de los criterios evolutivos permite ajustar las
intervenciones psicomotrices al proceso de maduracin infantil a sus
posibilidades de actuacin.
Los espacios desempean un papel fundamental en la organizacin de la
prctica psicomotriz.
El ambiente ha de ser estimulante y rico en materiales y relaciones
personales.
La evaluacin estar integrada en el proceso de aprendizaje y conceder una
especial importancia al nivel de partida y a las posibilidades infantiles.

RESPECTO A LA EVALUACI N
La evaluacin del proceso de E/A para el mbito psicomotor se caracterizar
(como para los dems mbitos) por ser global, continua y formativa. La evaluacin
inicial tendr en cuenta las caractersticas del medio en el que el nio vive y partir de
la informacin procedente de los Centros de donde provienen y de las familias.


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La evaluacin formativa permitir al profesor indagar qu cambios se producen
como resultado de las diferentes intervenciones o qu objetivos conviene proponer a
continuacin. Asimismo, el profesor evaluar su propio proyecto de trabajo haciendo
posible una valoracin de su adecuacin y cumplimiento para as mejorar en futuras
intervenciones. En este sentido, podemos citar a STENHOUSE cuando sealaba que
la teora se revisa a la luz de la prctica y la prctica a la luz de la teora.

Como tcnica ms apropiada est la observacin directa y sistemtica del nio
por parte del profesorado. Este deber objetivar al mximo los criterios en los que se
basan sus valoraciones, ayudando a los nios a conocer con claridad lo que se espera de
cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el nio puede y lo que se pretende que
adquiera requiere una intervencin educativa cuya eficacia se basa, en gran parte, en el
conocimiento del nio y de la ayuda que precisa. De ah, la importancia de una
adecuada evaluacin de su nivel de partida y de sus posibilidades.

4. LA SENSACI N Y LA PERCEPCI N COMO FUENTE DE
CONOCI MI ENTOS. LA ORGANI ZACI N SENSORI AL Y
PERCEPTI VA.
RESPECTO A LA SENSACI N Y LA PERCEPCI N COMO
FUENTE DE CONOCI MI ENTO
La sensacin y la percepcin como fuente de conocimientos tienen su origen en
la relacin del nio con el mundo, la cual se establece a travs de los sentidos. Por
tanto, la sensacin y la percepcin son dos procesos ntimamente unidos que
proporcionan informacin sobre s mismo y sobre el medio.

As, se entiende por sensacin: los estmulos que se reciben del propio cuerpo
o del medio exterior y que pueden ser: interoceptivas, exteroceptivas y
propioceptivas.
Las sensaciones aportan un material bruto al sujeto y ste debe organizarlo para
poder obtener su significado o entenderlo. Este proceso se lleva a cabo en el cerebro y
evoluciona a medida que el individuo va madurando y recibiendo experiencias.
Cuando el sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y/u
ordenarlas, se da la percepcin.

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La percepcin, por tanto, es la actividad mental de anlisis sntesis que
permite el reconocimiento de la sensacin percibida. Adems su desarrollo ser vital
para el desarrollo de otros procesos cognitivos por ejemplo: el lenguaje-.
Por otra parte, cabe sealar que la forma de percibir el mundo no es igual en
todos los individuos; se percibe no slo lo que se ve, se oye, se saborea, etc., sino
tambin el significado que se da a las cosas, y esto depender de las experiencias
previas de cada sujeto, por eso un mismo estmulo es percibido de manera distinta por
dos individuos diferentes.

En este sentido, existen dos perspectivas acerca de la forma en que los sujetos
organizan y perciben la informacin:
1) Perspectiva ambientalista. Da una importancia considerable a las
experiencias que proporciona el ambiente y defiende que el nio percibe
primero los elementos y despus todo o la globalidad.
2) Perspectiva maduracionista. Establece que el nio tiene, en primer lugar,
una visin global y ms tarde la percepcin de las partes.

RESPECTO A LA ORGANI ZACI N SENSORI AL Y PERCEPTI VA
As, la organizacin sensorial y perceptiva se ejercita desde el nacimiento, ya
que el nio desde que nace recibe multitud de estmulos a travs de las sensaciones, que
a su vez poco a poco se van a organizar por medio de diferentes procesos perceptivos.
Por tanto, hasta los 3 aos tenemos:
Percepcin visual. El recin nacido ve, pero con una agudeza visual muy
pobre, aunque su agudeza como capacidad de acomodacin del cristalino
progresa rpidamente; tanto que alrededor de los 5 meses son prcticamente
semejante a la de los adultos.
Percepcin auditiva. Los recin nacidos oyen y son sensibles a la intensidad
de los sonidos: su ritmo cardiaco y sus movimientos corporales aumentan a
medida que aumenta la intensidad del sonido; los ruidos fuertes le perturban;
la voz de su madre y la msica suave le tranquilizan.
El movimiento de la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, nos
indica que el beb es capaz de localizar el ruido.

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Percepcin olfativa. Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen
una mueca y respiran ms rpido cuando se les acerca un lquido con olor a
cebolla o ans. Con menos de 5 das pueden localizar un olor fuerte en el
espacio, dndose la vuelta hacia el lado de donde proviene el olor.
Percepcin gustativa. El neonato prefiere los sabores dulces a los salados,
cidos a los amargos.
Percepcin tctil. Equivale a un lenguaje en el recin nacido. El neonato es
sensible a la presin y al dolor.
Cabra sealar tambin la sensibilidad a la temperatura. El nio/a que ha
nacido a trmino completo, ya en sus primeros das puede mantener una
temperatura corporal cuando hay una pequea disminucin de temperatura
ambiente, aumentando l slo su actividad corporal.

Los procesos perceptivos de 3 a 6 aos se caracterizan por:
Con 3 aos ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamao o
color del modelo que se le presenta. Este tipo de eleccin visual nos indica que el nio/a
ya tiene en cuenta que existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad.

Entre los 3 y los 4 aos, asimilan los patrones referenciales de forma (lo que es
circular, triangular o cuadrado).
El nio de 4 aos, ya utiliza patrones referenciales. Capta las propiedades de los
objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaos. En definitiva va
consolidando su conocimiento de las propiedades perceptiles de los objetos.

En todo este proceso es preciso considerar que los sentidos no funcionan de
forma independiente, sino que interactan entre ellos. El educador, deber favorecer y
potenciar esta interaccin procurando experiencias en las que se trabajen y se exploren
el mayor nmero de sentidos posibles, dando cabida a los nios con necesidades
educativas que puedan presentar alguna discapacidad sensorial de cualquier tipo.

Terminaremos, sealando las caractersticas bsicas de la organizacin
sensorial y perceptiva del nio, que son:

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a) La percepcin de los objetos se produce en contextos y en acontecimientos, y
no como algo aislado o esttico, es decir, captando las modificaciones de
dicho objeto.
b) Los diversos sentidos funcionan de manera coordinada, ya que la
estimulacin llega por diferentes modalidades sensoriales a partir de las
cuales se integran las informaciones.
c) La conducta perceptiva est condicionada tanto por el cdigo gentico
personal, como por los aprendizajes especficos que realice el nio; de ah la
importancia de una adecuada intervencin educativa, como veremos a
continuacin en el siguiente apartado del tema..

5. LA I NTERVENCI N EDUCATI VA
La intervencin educativa debe estar guiada por las orientaciones metodolgicas
que se concretan en el Decreto 107/92, de Andaluca, entre las que cabe destacar:
Principio de Globalizacin
Principio de actividad
Importancia del juego
Tener en cuenta los intereses de los alumnos
Ambiente agradable y estimulador
Recursos que animen a la exploracin
...

As, la intervencin educativa debe estar planificada y sistematizada, para lo que
el equipo educativo utilizar fuentes de informacin contrastadas, promulgando un
profesorado de carcter investigador (Art. 55 LOGSE), que trabajar en equipo (Art. 57
LOGSE) y colaborar estrechamente con las familias (Art. 7 LOGSE).

Por tanto, las posibilidades de intervencin educativa que nos brinda el
desarrollo psicomotor, con los nios/as de Educacin Infantil, en lneas generales, se
van a basar en:
Las actividades corporales; a travs de las cuales los nios/as tomarn
conciencia de las partes de su cuerpo integrndolas en un todo, de forma que

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pueden utilizarlas y regularlas de acuerdo con los fines que se persigan en
cada momento.
La motivacin; o estimulacin fsica y social, es esencial para poder superar
las dificultades que se nos presenten y que son tan importantes para el
desarrollo psicolgico de cada individuo. En este sentido, es importante
apostar por experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, social y afectivo en
la escuela infantil.
La organizacin del espacio y los tiempos; que contribuyen a aportar
experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, social y afectivo. Supone crear
en nuestras clases, contextos ricos y variados que propicien aprendizajes
variados (Ej. a travs de talleres o rincones)
El juego libre o dirigido; puesto que es el medio natural de relacin, adems
de ofrecer salida a una expresin corporal que tiene el nio/a a estas edades.
El juego se debe dar en todas sus modalidades y facetas, desarrollndose con
eficacia.

6. CONCLUSI N
La psicomotricidad tiene una gran importancia tanto en el desarrollo afectivo y
social como intelectual. Importancia que alcanza su cenit en Educacin Infantil, ya que
es en estos aos de la vida del nio/a cuando el movimiento adquiere su mxima
dimensin como va del conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. Cualquier
dficit en estos momentos puede repercutir en problemas de aprendizaje, socializacin
o personalidad.

Esto evidencia que la educacin psicomotriz de un nio/a no es algo que se deba
dejar en manos del azar o la providencia sino que debe ser sistemticamente educada
desde los primeros aos de su infancia.

7. BI BLI OGRAF A
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de La Calidad de la Educacin (BOE
N. 307 martes 24 de diciembre 2002)
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE)

Carlos Garrido
Decreto 107/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
BALLESTEROS (1982): El Esquema Corporal. Madrid: TEA.
MARCHESI, COLL Y PALACIOS, J (1990). Desarrollo psicolgico y educacin.
Vol I, II y III. Alianza. Madrid.

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