UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por ley N 25265)

FACULTAD DE INGENIERIA DE MINAS - CIVIL

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA DE MINAS
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

PROGRAMA EXPERIMENTAL INTERACTIVO DEL

DESARROLLO DE ACTITUDES Y SU INFLUENCIA EN LA
SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DE
CHUPACA - 2012

Lnea de investigacin:
Presentada por la Srta:

Sandra Luisa Cori Orihuela

Fecha de inicio: 08 de enero del 2012

Fecha de trmino: 10 de abril del 2012

Huancavelica, 15 de Enero del 2012

ndice
Pg.
Captulo I: Problema

03

1.1. Planteamiento del problema

03

1.2. Formulacin del problema

04

1.3. Objetivo general y especficos

05

1.4. Justificacin

05

Captulo II: Marco Terico

06

2.1. Antecedentes

06

2.2. Bases tericas

08

2.3. Hiptesis

16

2.4. Definicin de Trminos

17

2.5. Identificacin de variables

18

2.6. Definicin operativa de variables e indicadores

20

Captulo III: Metodologa de la investigacin

21

3.1. mbito de estudio

22

3.2. Tipo de investigacin

23

3.3. Nivel de investigacin

23

3.4. Mtodo de investigacin

24

3.5. Diseo de Investigacin

26

3.6. Poblacin, muestra y muestreo

26

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

26

3.8. Procedimientos de recoleccin de datos

27

3.9. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

28

Captulo IV: Aspecto Administrativo

30

4.1. Potencial humano

30

4.2. Recursos materiales

30

4.3. Cronograma de actividades

30

4.4. Presupuesto

31

4.5. Financiamiento

32

Referencias bibliogrficas (Modelo Vancouver).

Anexos
Matriz de consistencia
2

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Los problemas del medio ambiente indudablemente hoy en da se han
convertido en una de las mayores preocupaciones polticas, econmicas, sociales
y educativas a nivel mundial, y por ello de su solucin o probable solucin
depende en gran medida la existencia de la vida en nuestro planeta tierra.
As en todos los pases del mundo, se ha descuidado en gran medida la
preservacin del medio ambiente, es decir no existe una poltica definida en la
sociedad para preservarla y conservarla; por ello las instituciones educativas
estn llamadas a suplir esta deficiencia; ya que en ella tampoco se vislumbra aires
de querer hacer algo por solucionar el problema, ya que la gran mayora de los
estudiantes no son conscientes de la real magnitud del problema en cuestin; es
momento en que ellos tomen las riendas, se concienticen y no formen parte del
problema, sino parte de la solucin del mismo. La investigacin se sustenta en el
PROGRAMA 21, ms conocido como la AGENDA 21; que data del ao 1989.
La Agenda 21, incluye el compromiso de los Estados para coordinar
constantemente medidas al ms alto nivel: polticas, econmicas, sociales y
ambientales. Esta asociacin mundial debe basarse en las premisas de la
resolucin 44/228 de la Asamblea General del 22 de diciembre de 1989, que se
aprob cuando las Naciones del mundo pidieron que se organizase la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, adems la

aceptacin de la necesidad de enfocar de forma equilibrada e integral las

cuestiones al medio ambiente y al desarrollo.
La concepcin de la sostenibilidad, implica desarrollo en todos los
campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual
generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades
venideras. En la conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, en Ro de Janeiro en 1992 se aprob la denominada AGENDA 21 que
contiene propuestas de acciones nacionales e internacionales para detener los
procesos de degradacin ambiental. Este documento en el Captulo 36
Fomento de la Educacin, la Capacitacin y Toma de Conciencia, en el
rea de reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, destaca la
importancia del sector educativo para formar en los nios y jvenes, actitudes y
valores para mejorar la calidad de vida. Mencionan que la educacin en materia
de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, debe ocuparse de la dinmica del
medio fsico, biolgico, socioeconmico y del desarrollo humano; para lo cual
deben utilizar diversas estrategias metodolgicas acadmicas y no acadmicas.
La Agenda 21 hace hincapi que la educacin debe:
Crear conciencia del Medio Ambiente y el desarrollo en todos los sectores de la
sociedad a escala mundial y a la mayor brevedad posible.
Procurar facilitar el acceso a la educacin sobre el Medio Ambiente y el
desarrollo, vinculada con la educacin social, desde la edad escolar hasta la
edad adulta en todos los grupos de poblacin.
Las universidades deben estimular la participacin de los estudiantes en
estudios locales y regionales sobre salud ambiental, agua potable,
saneamiento, alimentacin, ecosistemas, fauna y flora.
Nuestro pas tampoco es ajeno a los problemas ambientales mundiales.
Por eso necesitamos urgente tomar decisiones para mejorar la calidad de vida de
los pobladores de Huancayo. Hoy la educacin tiene un gran reto en relacin a la
formacin de actitudes medio ambientales. El estudio de las actitudes es

sumamente importante porque involucra mucho ms que la conducta. Implica

segn Yarlequ, Lus (2003:24): una importante dosis de racionalidad, a travs
del componente cognitivo, una cuota de afectividad importante para sostener la
actividad humana y finalmente una disposicin a la accin (componente reactivo o
conductual), la cual es complementada con la teora psicodidctica del
aprendizaje.
La amplitud de este problema justifica que los cambios se inicien ahora
para evitar los efectos catastrficos temidos por los cientficos. Sin embargo:
Cmo debe actuar el nuevo ciudadano para solucionar estos problemas en vez
de agravarlos?
En la poblacin universitaria hay que fomentar actitudes favorables para
la sostenibilidad ambiental, para que as puedan elegir dnde, cmo y para qu
hay que actuar, desarrollando un profundo sentimiento de solidaridad por nuestra
naturaleza.
1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General:
En qu medida el Programa Experimental Interactivo del desarrollo de
actitudes influir en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn en el 2010?
1.2.2. Problemas especficos:
a. Cmo se presentan los factores condicionantes del Programa
Experimental Interactivo del desarrollo de actitudes en los habitantes del
distrito de Chupaca, Regin Junn en el 2010?
b. Cules son los niveles de Sostenibilidad Ambiental que presentan los
habitantes del distrito de Chupaca, Regin Junn en el 2010?
c. Qu relacin existe entre la aplicacin del Programa Experimental
Interactivo del desarrollo de actitudes con la Sostenibilidad Ambiental en
los habitantes del distrito de Chupaca, Regin Junn en el 2010?
6

1.3.

OBJETIVOS, GENERAL Y ESPECIFICOS

1.3.1. Objetivo general:
Determinar la influencia del Programa Experimental Interactivo del
desarrollo de actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito
de Chupaca, Regin Junn en el 2010.
1.3.2. Objetivos Especficos:
a)

Identificar y explicar como es el Programa Experimental Interactivo del

desarrollo de actitudes en los habitantes del distrito de Chupaca, Regin
Junn en el 2010.

b)

Describir los niveles de Sostenibilidad Ambiental que presentan los

habitantes del distrito de Chupaca, Regin Junn en el 2010.

c)

Establecer la relacin que existe entre el Programa Experimental Interactivo

del desarrollo de actitudes con la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes
del distrito de Chupaca, Regin Junn en el 2010.

1.4.

JUSTIFICACION:
La proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo sostenible,
que implican un tipo de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que
satisfaga las necesidades bsicas de la actual generacin humana, hoy en da es
indispensable.
La humanidad debe enfrentar el reto propuesto de lograr que la proteccin del
medio ambiente sea armnica y compatible en el proceso econmico-social en toda
su dimensin, a la vez que se solucione paralelamente el desafo de eliminar las
guerras, la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo y otros
problemas globales que atentan contra la calidad de la vida del principal componente
del medio ambiente: el hombre.
La investigacin reconoce que es posible lograr la Sostenibilidad Ambiental, y
para ello, es imprescindible que los pases desarrollados -principales responsables
de los problemas ambientales- pongan a disposicin los recursos financieros, la

ciencia y la tecnologa al servicio de los pases subdesarrollados para resolver el

problema ecolgico.
Los problemas ambientales, por tener en la actualidad carcter global, afectan
a todos los pases, independientemente del modo de vida y del nivel de desarrollo
que estos posean. Sin embargo, en el capitalismo se encuentran limitadas las
posibilidades y las realidades para lograr la proteccin del medio ambiente y la
utilizacin racional de sus recursos naturales, por la esencia de esta formacin
econmico-social, caracterizada por la existencia de la propiedad privada sobre los
medios de produccin, la competencia, la obtencin de ganancias y el intercambio
desigual.
Teniendo en cuenta a Sierra Bravo (2003) se tiene en cuenta los siguientes
criterios para la justificacin e importancia de toda investigacin:
a. Conveniencia: Sin duda alguna, este aspecto es crucial, ya que la presente
investigacin es conveniente para este tiempo y espacio, pues sirve para
controlar y/o equilibrar la Sostenibilidad Ambiental de nuestro hbitat.
b. Relevancia social: La presente investigacin corrobora en el bienestar personal
y social de la comunidad. El trabajo es trascendente ya que va a beneficiar a
nuestra poblacin y de igual manera va a permitir tomar conciencia del rol que
tenemos cada uno de nosotros dentro de nuestra comunidad local, regional,
nacional y mundial.
c. Implicaciones prcticas: En ese sentido, la investigacin tiene carcter
prctico, ya que se manipul la variable independiente con la finalidad de
concluir en resultados que propicien y/o fomenten la Sostenibilidad Ambiental el
cual redund en beneficio de la colectividad en general.
d. Valor terico: La informacin recopilada y procesada sirve de sustento para
esta y otras investigaciones similares, ya que enriquecen el marco terico y/o
cuerpo de conocimientos que existe sobre el tema en mencin.
e. Utilidad metodolgica: En la presente investigacin el instrumento diseado y
elaborado ha servido para recopilar informacin y asimismo para analizar los

datos, los mismos que han sido guiado y orientados en todo momento por el
mtodo cientfico. En ese sentido la presente investigacin tambin se justifica.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES
2.1.1. A nivel internacional:
A. Los Dr. Iosu Ardaiz Loyola y otros realizaron la investigacin: Indicadores de
desarrollo sostenible: la situacin de Navarra, en el Instituto de Estadstica de
Navarra, Gobierno de Navarra el ao del 2006. Recogiendo las ideas
plasmadas en Ro de Janeiro, la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible
propuso en 1996 un sistema de 134 indicadores que permitieran evaluar la
situacin de sostenibilidad de los pases y regiones. La aplicacin de estos
indicadores present diferentes complicaciones por lo que fue reducido
posteriormente, en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible,
(Johannesburgo, Sept.2002), a un ncleo duro de 57 indicadores cuya
aplicabilidad se mostr prcticamente universal. Sus conclusiones fueron las
siguientes:
Los indicadores mostrados sigue el esquema propuesto de la EUROSTAT
en su publicacin Measuring progress towards a more sustainable
Europe. Proposed indicators for sustainable development. Esta
estructura es heredera de las dimensiones que subyacen al concepto de
Sostenibilidad y permite identificar cuatro grandes reas Social,
Econmica, Medioambiental e Institucional en las cuales se ubican los
indicadores.

10

 En cada rea los indicadores se clasifican por temas y subtemas. La

ubicacin de un indicador en un rea determinada no es excluyente para
que est relacionado con otras, de forma que podremos encontrar
indicadores del mbito social intrnsecamente ligados con los del mbito
econmico. Esto es as por la propia naturaleza del problema que se
pretende medir, en el cual en ocasiones todas las dimensiones confluyen
sobre un mismo eje.
En cuanto al clculo de indicadores se hace imprescindible seguir una
metodologa armonizada y nica que permita garantizar la comparabilidad
de los resultados entre unas reas y otras. En este caso se han seguido
las directrices establecidas por EUROSTAT que han sido aceptadas
internacionalmente.
La armonizacin de mtodos y nomenclaturas tiene indudables ventajas
que han sido ampliamente elogiadas y las cuales compartimos en su
totalidad. Sin embargo, la armonizacin metodolgica tambin presenta
limitaciones que es importante tener presente. La principal, hace
referencia al uso de fuentes estadsticas que han sido diseadas para
reas nacionales y cuya utilidad para espacios geogrficos ms pequeos
como es el caso de las regiones, conlleva problemas asociados al tamao
de muestras y consecuentemente a la fiabilidad de los resultados.
B. El Mg. Fernando I. Gonzlez Laxe, sustent la tesis doctoral: Medicin del
desarrollo sostenible a travs de ndices sintticos: diseo y aplicacin a la
Unin Europea al Departamento de Economa Aplicada de la Universidad de
Corua Espaa (2006). En la presente investigacin se establecen las
bases metodolgicas para el diseo de un ndice sinttico global de desarrollo
sostenible que cumple tres condiciones: se adapta a los principios de Presin
Estado Respuesta, adopta los mandatos de la Agenda 21 Local y se
adecua a los cuatro componentes o dimensiones bsicas de la sostenibilidad:
institucional, medioambiental, econmica y social. A partir de dicha
metodologa se construye el ndice sinttico sobre el cmputo de 78 variables,
11

37 subindicadores y 13 indicadores, agrupados stos en las cuatro

dimensiones citadas para, a continuacin, proceder a su aplicacin a los
pases de la Unin Europea. Sus conclusiones fueron las siguientes:

En la presente investigacin se ha resumido los diversos sistemas de

medicin del desarrollo sostenible llevadas a cabo hasta la fecha. Con
dichos antecedentes se ha diseado un ndice sinttico global que
resulta til y adecuado para medir la sostenibilidad en distintos mbitos
espaciales. A travs de la metodologa diseada se ha procedido a aplicar
dicho ndice sinttico para comparar el grado de desarrollo sostenible en
todos los pases de la EU.

Los resultados alcanzados admiten las pruebas de coherencia a las que

se han sometido. En particular, debe destacarse el bajsimo nivel de
sostenibilidad que presenta Espaa en relacin con el resto de las
economas europeas, especialmente en la escassima capacidad
institucional para dicho desarrollo lo que sin duda es la consecuencia de
la inexistencia de polticas de planificacin a medio y largo plazo en esta
regin.

Espacialmente, el mapa de la sostenibilidad en Europa se configura de

Norte Este a Sur Oeste. De esta forma, los pases nrdicos y
centroeuropeos presentan los mayores ndices de desarrollo sostenible. A
medida que se produce un desplazamiento hacia las zonas atlntica y
mediterrnea el ndice decrece.

Los mayores ndices de sostenibilidad se alcanzan en aquellas

economas y pases en los que sus gobiernos vienen desarrollando
estrategias de desarrollo sostenible. Por otra parte, queda ampliamente
demostrado que no existe relacin alguna entre las medidas tradicionales
de crecimiento econmico (PIB y su variacin) y sostenibilidad.

C. El Mg. Marcos Castro Bonao, elabora y sustenta su tesis doctoral:

Indicadores de desarrollo sostenible urbano, la aplicacin para Andalucia a

12

la Universidad de Mlaga Espaa (2002). Sus conclusiones fueron las

siguientes:

Partiendo de la evolucin descrita en trminos de la huela ecolgica

urbana, ha de hacerse hincapi en el papel que juega la tecnologa de
informacin de cara a la sostenibilidad futura de los asentamientos
urbanos. Los beneficios de la misma se constatan actualmente en el
aumento de los flujos de informacin, servicios y mercancas, a nivel
global.

En este proceso de globalizacin derivado de los avances en

telecomunicaciones, favorece la dispersin de las actividades en el
territorio, conformado por distintos patrones de competitividad y
funcionalidad.

En referencia a las polticas hacia el desarrollo sostenible, en este nuevo

marco de interconexin global, las ciudades juegan un papel cada vez
ms significativo posibilitando el nacimiento de nuevas reas de
centralidad en la red global, en base a la potenciacin de los factores
endgenos (ambiental, turstico y cultural) A travs de los elementos
tecnolgicos y organizativos necesarios.
Todas estas experiencias demuestran la necesidad de planificar y

conseguir un ambiente sostenible, para lograr el desarrollo de nuestra ciudad y

por ende la calidad de vida en sus pobladores.
2.1.2. A nivel nacional:
Se tiene las siguientes investigaciones:
a) Los investigadores de la Universidad Nacional del Centro del Per
Yarlequ Chocas, Luis Alberto, Monroe Avellaneda, Julie Denise, Colonia
Zevallos, Luis y Ziga Matos, Cristina, realizaron en el ao 2003 y 2004
la investigacin titulada: Programa PACA para desarrollar actitudes hacia
la conservacin del ambiente en estudiantes de Educacin Secundaria del
Centro del Per, investigacin aplicada cuya metodologa fue descriptiva
13

y de anlisis de contenido. Se trata de un estudio dentro de la lnea de la

educacin ambiental cuyos objetivos fueron diagnosticar las actitudes
hacia la conservacin ambiental de los estudiantes de Educacin
Secundaria del Centro del Per y por otro lado, disear y proponer un
programa basado en las actitudes hacia la conservacin ambiental. El
instrumento empleado fue una escala de tipo Licker que se aplic a una
muestra de 1,965 estudiantes de la zona central del Per. Sus
conclusiones fueron:
o

El desarrollo de actitudes hacia la conservacin del ambiente antes

de la aplicacin del Programa PACA en los estudiantes de
Educacin Secundaria del Centro del Per fue deficiente.

El Programa PACA favorece significativamente el desarrollo de las

actitudes hacia la conservacin del ambiente en estudiantes de
Educacin Secundaria del Centro del Per.

b) Evaluacin Tcnico Integral para el Desarrollo Sostenido del Turismo en el

nevado de Huaytapallana, elaborado por: Lpez Rosales, Walter, Magster
en Gestin Ambiental y Desarrollo Sostenible de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Nacional del Centro del Per - Huancayo. 1995. El
objetivo general de la investigacin fue: Conocer la evaluacin tcnico
integral para el desarrollo sostenido del turismo en el nevado de
Huaytapallana. La muestra fue no probabilstica y como instrumento de
investigacin se utiliz las Fichas de Observacin Estructuradas, cuyas
conclusiones fueron:
o

El Turismo en el nevado de Huaytapallana es limitado debido a

causales de ndole econmico, social y cultural.

La evaluacin tcnico integral para su desarrollo sostenido del

nevado de Huaytapallana, tiene mltiples variables de carcter
ecologista, que influyen en su no conservacin.

14

2.2.

BASES TERICAS
2.2.1. LAS ACTITUDES
Las actitudes se apoyan en diversos estudios e investigaciones realizadas
a travs del tiempo, a continuacin sealaremos los siguientes planteamientos:
Para Pealoza, (2003) en su libro Los Propsitos de la Educacin, define
a las actitudes como el dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar
de una manera u otra ante los distintos retos que la vida les presenta.
Para Coll, Pozo y Saravia, (1995) en su libro Los Contenidos en la
Reforma Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes,
define a las actitudes como las tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
Para Alcntara, (1992) en su libro Cmo Educar las Actitudes, define a
las actitudes como modos profundos de enfrentarse a s mismo y a la realidad.
Las actitudes son las formas que tenemos de reaccionar ante los valores.
Adems de los citados se tuvo en cuenta las definiciones siguientes:
Para Freedman, Carlsmith y Sears, (1970) citado por Jimnez, (2000) las
actitudes son como una coleccin de cogniciones, creencias, opiniones y hechos
(conocimientos) incluyendo las evaluaciones (sentimientos) positivas y negativas;
todo relacionndose y describiendo a un tema u objeto central.
Del mismo, se puede inferir que la actitud implica la organizacin que
tiene un individuo en cuanto a sus sentimientos, creencias y predisposiciones a
comportarse del modo que lo hace.
Asimismo, para Bruvold (1970) citado por Whittaker, (1981:623) dice que:
Las actitudes son predisposiciones a responder de una forma ms o menos
emocional a ciertos objetos o ideas.

15

Para el mismo Whittaker, (1981:631) Las actitudes son constructos que

nos permiten explicar y predecir la conducta... tambin ayudan a modificar la
conducta humana.
Para Rodrguez, (1993) Las actitudes son variables intercurrentes,
directamente inferibles, observables y que constituyen una organizacin
cognoscitiva duradera que incluye un componente afectivo a favor o en contra de
un determinado objeto y que predispone a la accin.
En base a las definiciones arriba mencionadas, las actitudes son modos
profundos de enfrentarse a si mismo y a la realidad. Las lneas radicales
conformadoras, impulsoras y motivadoras de nuestra personalidad. Las formas
habituales de pensar, amar, sentir y comportarse. Es el sistema fundamental por el
cual el hombre ordena y determina su relacin y conducta con su medio ambiente.
Las disposiciones

permanentes

para

reaccionar,

ser

motivados,

experimentar y actuar ante los seres. Las actitudes son las disposiciones segn las
cuales el hombre queda bien o mal dispuesto hacia s mismo y hacia otro ser.
Tambin son las grandes elaboraciones del hombre que sustentan y dan sentido a
su vida. Le dan un sentido unitario y singular en su actividad. Podemos decir que las
actitudes son las formas que tenemos de reaccionar ante los valores.
Predisposiciones estables a valorar de una forma y actuar en consecuencia.
2.2.2. DIMENSIONES DE LAS ACTITUDES
Segn Yarlequ, (2002) las actitudes constituyen valiosos elementos para la
prediccin de conductas. Pero, hasta que punto una actitud determina la
conducta?, eso es algo que se puede conocer a travs de las llamadas dimensiones
y que sirven para su medicin. Estas son: direccin, intensidad, centralidad,
prominencia y consistencia:

La direccin; seala el modo de sentir, es decir, siempre que hay una actitud,
se est en pro o en contra, se acepta o se rechaza el objeto actitudinal, slo se
registra neutralidad en los instrumentos, cuando no se ha desarrollado una
actitud frente al objeto en cuestin. Asumamos por un momento que el objeto

16

actitudinal es el constructivismo pedaggico. Es fcil comprobar que hay

muchos maestros que tienen actitudes de aceptacin hacia ste, pero tambin
quines lo rechazan. Si le preguntamos a un ingeniero de minas si acepta o
rechaza el constructivismo pedaggico es altamente probable que conteste no
estoy de acuerdo ni en desacuerdo con l, porque no lo conozco. Sin embargo,
es posible que entre quienes lo aceptan hayan algunos que no lo conocen a
cabalidad. Pero tambin entre los que lo rechazan habrn personas que lo
hagan, basadas en ideas errneas acerca de l.
o La intensidad; no todo se acepta o se rechaza con igual fuerza; puede tener
una actitud de rechazo hacia el robo; pero probablemente, se rechace con ms
fuerza el asesinato o la violacin. La intensidad pues, es la que da la fuerza a la
direccin de la actitud, determina el punto de aceptacin o rechazo. Se puede
saber ya, que la direccin de una actitud es de rechazo, pero no basta eso para
conocer la fuerza de ste; si el rechazo es intenso o ligero. Para ello, se puede
elaborar una escala cuya intensidad va gradualmente de fuerte a ligera, en la
que se puede ubicar la respectiva intensidad. La intensidad esta directamente
relacionada con la emocin del que vivencia la actitud. As, cuando la intensidad
es mayor, la emocin que provoca el objeto actitudinal tambin los ser. A la
inversa, si la intensidad es leve la reaccin emocional ante el objeto actitudinal
tambin lo ser. Adems cuanto mayor es la intensidad habr mayor disposicin
a la accin, en la persona.
o La Centralidad; hace referencia a actitudes muy importantes en la vida del
individuo, de las cules dependen muchas otras y estn relacionadas con el
sistema de valores que posee. Existen actitudes perifricas, no centrales es
importante diferenciar de las actitudes centrales. Por ejemplo, para algunas
personas la actitud hacia la virginidad es central y puede jugar un importante
papel en su decisin matrimonial e incluso en sus relaciones heterosexuales.
As un hombre para el cual la virginidad de su pareja es un valor central, podra
decidir no casarse con ella a pesar de sentirse enamorado, al descubrir que no
es virgen. De igual modo, las mujeres para quines la virginidad es un valor

17

central podran sentirse muy afectadas al sufrir la ruptura del himen por un
accidente o violacin. Se han registrado casos en los que estas personas han
intentado suicidarse.
Suelen ser centrales tambin las actitudes hacia la familia, el trabajo, la
pareja, etc. En cambio las actitudes perifricas estn menos ligadas al individuo
mismo. Por ejemplo, todos tenemos actitudes hacia determinados programas de
televisin, hacia algunos tipos de ropa, pero generalmente estas actitudes no
ocupan un lugar central en nuestra vida.
o La Prominencia; est en relacin con la centralidad y la fuerza, es una actitud
que se destaca y se hace visible entre otras. Esto significa, que una actitud
prominente suele ser central e intensa a la vez, aunque existan casos, en que
por necesidades e intereses sociales se destacan actitudes no centrales y no
intensas.
o La Consistencia; hace referencia a un conjunto de actitudes slidas que se
integran y relacionan entre s. Supongamos que Juan Palacios, es un hombre
muy identificado con la justicia y la lucha de clases. Por tanto, da muestra de
actitudes positivas hacia las huelgas y dems protestas de los trabajadores,
hacia la lectura de libros y revistas con alto contenido social, prefiere charlas
acerca de esos temas, participa activamente en el sindicato y gusta de escuchar
msica de protesta, entre otras cosas. Todas estas actitudes se relacionan con
los valores de justicia que demuestra en su actitud central y prominente. Esto
significa, que una actitud es consistente, en la medida en que se relaciona
positivamente con un conjunto de actitudes y valores de modo que se
complementan. Sin embargo, esta consistencia se podra dar tambin entre
actitudes no deseadas.

18

2.2.3. DIFERENCIACIN DE LAS ACTITUDES

Del temperamento (es ms estable que
las actitudes)
Del estado de nimo o humor (es menos
duradero que las actitudes)
De los valores (son ms estables y centrales
-incluyen las creencias - que las actitudes)

LAS ACTITUDES
SE DIFERENCIAN

De las opiniones (son las manifestaciones

verbales de las actitudes)
De las cogniciones y creencias (las
actitudes incluyen afectos)
De los hbitos (estos son automticos y
se expresan en la prctica cotidiana)
De las habilidades o inteligencia (stas
requieren del componente motivacional para
desencadenar la accin y carecen del
componente afectivo)

Fuente: Coll y otros, 1995.

2.2.4. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES

Las actitudes poseen tres componentes bsicos y definitorios que reflejan
la complejidad de la realidad social. La formacin y el cambio de actitudes opera
siempre con estos tres componentes, que son:
-

Componente Cognitivo (conocimientos y creencias).

Componente Afectivo (sentimientos y preferencias).

Componente Conductual (acciones manifiestas y declaraciones e

intenciones).
Estos tres componentes actan de modo interrelacionado y as han de ser

tratados en todo enfoque que trate de aproximarse a la realidad y de explicar qu

es lo que ocurre.
19

Componente

Cognitivo

(conocimientos

Afectivo

(sentimientos

creencias)

COMPONENTES
Componente

DE LAS

preferencias)

ACTITUDES
Componente Conductual o Conativo (acciones
manifiestas y declaraciones de intenciones)
Fuente: Coll y otros, 1995.

2.2.5. TEORA DE LAS ACTITUDES

En las diferentes interacciones sociales que el hombre establece con sus
semejantes se manifiesta una enorme variedad de actitudes que cumplen
diferentes funciones en el proceso de socializacin y que a su vez son resultado
del mismo. As por ejemplo: encontramos actitudes que son manifestacin de
valores que posee la persona y con los cules se identifica, como la actitud hacia
la justicia, hacia la conservacin del ambiente, hacia los derechos humanos, hacia
la libertad, hacia la democracia, entre otras. Pero tambin podemos encontrar
actitudes que cumplen la funcin de ajuste social que permite a la persona
adaptarse a las nuevas situaciones, como las actitudes de respeto a la
pluriculturalidad o aceptacin de las diferencias individuales, grupales,
institucionales y dems. Otras cumplen la funcin de proteccin. Ejemplo, la
persona que evita un comentario frente a una situacin amenazadora para ella. Es
decir, actitudes hacia la prudencia, a la autoproteccin y la proteccin a los
dems.
Si las actitudes cumplen un papel importante en la socializacin, no es
menos cierto que ellas reflejan el marco social y cultural dentro del cual se
desenvuelve la persona. De all que frente a un determinado objeto actitudinal,
existen actitudes totalmente opuestas; es decir, unas presentan mucha aceptacin
y otras marcado rechazo.

20

Por cierto, a decir de Yarlequ, (2003) existen actitudes que merecen ser
cambiadas para favorecer la formacin de una buena personalidad o para
contribuir al desarrollo social en general. As por ejemplo, se pueden cambiar las
actitudes hacia la proteccin del ambiente, hacia el trabajo, los estudios e incluso
hacia s mismo. Es a este ltimo, a lo que se denomina autoestima. Pero para
efectuar algn tipo de influencia acertada sobre las actitudes, se hace necesario
antes, conocer en que consisten stas: Qu son?, Cul es su estructura?, Es
posible medirlas, evaluarlas como?.
El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar muy
importante en la psicologa social. Sin embargo, con el desarrollo de la cognicin
por una parte y del trabajo por competencias en el terreno educativo, las actitudes
no son ya ms patrimonio exclusivo de la psicologa social.
a) La Teora de David Mcclelland y Lyle Spencer
Para McClelland, citado por Pealoza, (2003) lo esencial era y es
descubrir las caractersticas humanas que se hallan asociadas con el xito en el
trabajo y en la vida. Hay que buscar por consiguiente, a los hombres y mujeres
exitosos y escudriar cules son sus rasgos personales ms comunes.
McClelland denomina competencias a estos rasgos personales que son
predictores de un desempeo superior en el trabajo.
L. Spencer, citado por Pealoza, (2003) se refiere ostensiblemente a que
las actitudes que, desde lo ms hondo de la vida interior, movilizan en las
personas sus actos squicos y tambin impulsan sus competencias y su
bsqueda, y la asimilacin de conocimientos y en general sus acciones.
Debido a ello, podemos considerar que para McClelland y L. Spencer, las
actitudes son potencialidades que, independientemente de las competencias y
tambin de los conocimientos, son como las fuerzas que mueven a los seres
humanos a adquirir precisamente los conocimientos o cualquier otra meta que se
propongan.

21

b) Formacin de las actitudes

Se pueden distinguir dos tipos de teoras sobre la formacin de las
actitudes, estas son: la teora del aprendizaje y la teora de la consistencia
cognitiva.

Teora del aprendizaje: esta teora se basa en que al aprender recibimos

nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas,
unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El
aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias
agradables. Ejemplo:
Al aprender nuevos conocimientos sobre la sexualidad, se intenta
recoger toda la informacin posible para poder realizar un cambio en
nuestra conducta, partiendo de la nueva informacin adquirida.

Teora de la consistencia cognitiva: esta teora se basa o consiste en el

aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva informacin con
alguna otra informacin que ya se conoca, as tratamos de desarrollar
ideas o actitudes compatibles entre s. Ejemplo:
Teora de la consistencia cognitiva: al estudiar algo nuevo,
intentamos memorizarlo mediante la relacin de lo que vamos a aprender
con lo que ya sabemos, esto nos llevar a que a la hora de acordarte de lo
nuevo memorizado te ser ms fcil recordarlo.

Teora de la disonancia cognitiva: esta teora se cre en 1962 por Leon

Festinger, consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a nuestro
conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que
nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber
realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un
conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre s que
nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a
construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes. Ejemplo:

22

Normalmente las personas que consumen drogas tienen constancia

de lo que se hacen a ellos mismos pero sin embargo las siguen
consumiendo, debido a que se hacen creer que el placer que les produce
tomarlas compensa lo que en un futuro les ocurrir.
c) Las Actitudes: Posicin central de estos actos squicos
Las actitudes residen en lo ms profundo de la personalidad de cada
individuo. Se forman lentamente en la educacin formal e informal a que todo ser
humano se halla expuesto a lo largo de su vida y, por cierto, los aos primeros, la
infancia y adolescencia, son cruciales para su arraigamiento. Las actitudes son
esenciales en la medida que dan mpetu a los actos de toda persona, su modo de
relacionarse con los dems, la manera con la cual enfrenta los estudios, el sesgo
que da a sus labores y a la ocupacin que alcance. Puede aseverarse que las
actitudes son el dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar de una
manera u otra ante los distintos retos que la vida les presenta.
d) Las Actitudes como objetivo legtimo de la educacin
En otros trminos, as como no se pueden confundir los conocimientos
con las competencias, tampoco deben confundirse las competencias con las
actitudes. Todas son importantes en la formacin de los educandos, pero todos
poseen una naturaleza especfica. Con asignaturas colocadas en los currculos
aspiramos a llevar conocimientos a los educandos. Esos conocimientos no
proporcionan competencias de ninguna clase. Una persona puede acumular
muchos y elevados conocimientos, y no ser competente para las tareas factuales
de una profesin, ni poseer competencias comunicacionales ni sociales.
Se requiere, entonces, un esfuerzo gigantesco, un cambio inmenso en la
educacin, para que los educandos egresen con reales conocimientos (no
informacin memorstica), con reales competencias y con las actitudes que
aseguren xito en la vida y en el trabajo.

23

2.2.6. EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Segn el Informe Brundtland (1987); el Desarrollo Sostenible es aquel
que satisface las necesidades del presente sin limitar el potencial para satisfacer
las necesidades de las generaciones futuras.
-

Segn Bernanrd, (1999) en su libro Ciencias Ambientales, Ecologa y

Desarrollo Sostenible, afirma que un sistema o proceso es sostenible
cuando puede continuar indefinidamente sin agotar nada de los recursos
materiales o energticos que necesita para funcionar. El trmino se utiliz por
primera vez en relacin con la idea de produccin sostenible en empeos
humanos como la silvicultura y la pesca.

Segn Hunt, (1999) basado en su libro Sistemas de Gestin Medio Ambiental,

Desarrollo Sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las
suyas propias.

Segn Pinal, (2000) en su compilacin titulada Sustento Poltico Social para

el Desarrollo Sostenible, Desarrollo Sostenible es una perspectiva amplia,
con un enfoque antropocntrico que integra las necesidades humanas y la
problemtica ambiental como elementos dentro de un mismo proyecto.
De esta manera, el desarrollo sostenible, por definicin, busca promover

la armona entre los seres humanos y la naturaleza; para ello se basa en cuatro
elementos:
* Crecimiento econmico.
* Balance ambiental.
* Equidad.
* Responsabilidad y eficiencia de las instituciones pblicas.
-

Segn la Enciclopedia Encarta (2001) el Desarrollo Sostenible, es un trmino

aplicado al desarrollo econmico y social que permite hacer frente a las

24

necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras

generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
En s el Desarrollo Sostenible es una forma de desarrollo que procura la
proteccin y mejoramiento de la calidad de vida en ciudades o zonas urbanas, su
premisa es el reconocimiento de la importancia de la prosperidad econmica e
industrial, de un sano desarrollo del medio ambiente y de la equidad en las
oportunidades en una comunidad.
El concepto, surgi en la dcada de los aos 80, aunque el 72 en la
Conferencia sobre el Medio Humano en Estocolmo, se daban ya los primeros
indicios de una nueva visin.
El Desarrollo Sostenible implica conciencia, sensibilidad, responsabilidad,
cambio de actitudes y polticas ciudadanas, aspectos ticos, culturales y
religiosos, as como patrones de consumo y estilos de vida.
Uno de los paradigmas del Desarrollo Sostenible es el equilibrio entre el
desarrollo econmico y desarrollo tecnolgico y la posibilidad de que los seres
humanos sobrevivan en condiciones favorables.
El Desarrollo Sostenible rene dos lneas de pensamiento en las
actividades humanas:
a. La satisfaccin de las necesidades bsicas: alimentacin, vestido, vivienda,
salud.
b. La necesaria limitacin del desarrollo impuesta por el estado actual de la
organizacin tecnolgica y social, su impacto sobre los recursos naturales y la
capacidad de la biosfera para absorber dicho impacto.
2.2.7. La Sostenibilidad
La capacidad para sostenernos -para sobrevivir- es de gran importancia.
El tema de la sostenibilidad se ha vuelto controvertido debido a que la humanidad
se ha desarrollado hasta el punto de alcanzar los lmites mismos de sus
posibilidades de vivir en la Tierra. La supervivencia ahora exige grandes cambios,

25

sin embargo, algunas personas pretenden definir la sostenibilidad de una manera

en la que se evita la idea de cambio. Algunos de sus argumentos son vlidos.
Otros no lo son.
A decir de Mangas, (2003) El objetivo del Proyecto de Sostenibilidad es
el de centrar el debate en lo que es y lo que no es sostenible. No se logran los
fines de la sostenibilidad si se evitan o evaden los desacuerdos. La verdad se
revela a travs de la confrontacin de opiniones diferentes. En la medida en que
ste debate no se desarrolle abiertamente mediante el aporte del pensamiento de
cada uno, no seremos capaces de resolverlas diferencias que hacen que no
actuemos con decisin. Sin acciones concretas, la civilizacin se hundir cada vez
ms en los peligros ambientales y sociales que amenazan nuestro futuro.
Una de las funciones de las ciencias debe ser de suministrar informacin
para permitir una mejor formulacin y seleccin de las polticas relativas al medio
ambiente y al desarrollo en el proceso de adopcin de decisiones. Para cumplir
ese requisito ser indispensable acrecentar el conocimiento de las ciencias,
mejorar las evaluaciones cientficas a largo plazo, fortalecer la capacidad cientfica
en todos los pases y lograr que las ciencias tengan en cuenta las necesidades
que vayan surgiendo.
Las ciencias desempean un importante papel en la tarea de vincular la
importancia bsica del planeta Tierra como sustentador de la vida con estrategias
adecuadas de desarrollo basadas en que el planeta siga funcionando. Las
ciencias deben seguir desempeando un papel cada vez ms importante en el
aumento de la eficiencia del aprovechamiento de los recursos y en hallar nuevas
prcticas y opciones de desarrollo. Es necesario que las ciencias re-evalen y
promuevan constantemente tendencias menos intensas de utilizacin de recursos,
incluida la utilizacin de menos energa en la industria, la agricultura y el
transporte as pues, las ciencias estn pasando hacer, cada vez en mayor medida,
un componente indispensable de la bsqueda de posibles formas de lograr
sostenibilidad.

26

Nuevamente Mangas, (2003) ratifica la idea cuando menciona que:

Deberan aplicarse los conocimientos cientficos para articular y apoyar las metas
de la sostenibilidad mediante la evaluacin cientfica de la situacin actual y de las
perspectivas futuras del sistema Tierra. Dichas evaluaciones, basadas en
innovaciones actuales y futuras de las ciencias, deberan utilizarse en el proceso
de adopcin de decisiones, as como en los procesos de interaccin entre las
ciencias y la formulacin de polticas. Es necesaria una mayor aportacin de las
ciencias para aumentar los conocimientos y facilitar la integracin de la ciencia y
la sociedad.
Por otro lado la nocin de sostenibilidad es antigua. Sus fundamentos
responden a la conciencia de conservar un determinado sistema productivo o un
patrimonio natural para las generaciones venideras sin traspasar las leyes
naturales y sin provocar efectos irreversibles. En las ciencias naturales (biolgicas
se encuentran las primeras aportaciones sobre los criterios operativos para
evaluar la conservacin y degradacin de los recursos renovables, aunque
tambin desde el ngulo econmico se han desarrollado teoras y modelos para la
optimizacin del uso de recursos naturales.
Segn Jimnez, (2000) De hecho, la idea de organizar un sistema
econmico productivo con rendimiento no decreciente en la produccin no es
precisamente nueva. En primera instancia, el antecedente de la sostenibilidad
ecolgica lo encontramos en la nocin de uso sostenible de recursos naturales
renovables.
Este enfoque se refiere especficamente al mantenimiento de las tasas de
intensidad de utilizacin sin provocar reducciones irreversibles en la capacidad de
regeneracin y absorcin de los sistemas naturales. Este enfoque, que
inicialmente se ha aplicado a procesos extractivos, posteriormente se tratar de
extender a la totalidad de funciones ambientales (de extraccin, absorcin,
recreacin, etc.). Considerando los usos mltiples del stock y los flujos de
recursos y residuos, y contemplando as mismo las interacciones entre los
ecosistemas.

27

2.2.8. Principios de una educacin ambiental para el Desarrollo Sostenible

Orientada por los enfoques que gua el desarrollo sostenible, Hiebert,
(1996) afirma que la educacin ambiental debera basarse en los siguientes
principios bsicos:
-

Naturaleza sistemtica del medio ambiente y de la crisis ambiental.

El valor de la diversidad biolgica y cultural.

Un nuevo concepto de necesidades.

Equidad y sustentabilidad.

Desarrollo de la conciencia local y planetaria.

La solidaridad, las estrategias democrticas y la interaccin entre las culturas.

El valor de los contextos.

El protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo.

El valor educativo del conflicto.

Los valores como fundamento de la accin.

Pensamiento crtico e innovador.

Integracin de conceptos, actitudes y valores.

La toma de decisiones como ejercicio bsico.

La interdisciplinariedad como principio metodolgico.

2.2.9. La Agenda 21 y el Desarrollo Sostenible

En el curso de los dos ltimos decenios comenz a tomarse conciencia de
que no pueden existir ni una economa ni una sociedad prsperas en un mundo
aquejado por tanta pobreza y tan aguda degradacin del entorno. Si bien no cabe
de tener el desarrollo econmico, urge encausarlo de modo que perjudique menos
al medio ambiente. En el decenio de 1990, el desafo consisti en generar accin
surgida de esta conciencia y lograr la transicin a esquemas de vida y desarrollo

28

sostenibles. Sea en la granja o en la sala de juntas, en el supermercado o en la

elaboracin del presupuesto nacional, deberemos optar por el cambio.
Comenzaron a perfilar senderos que conduzcan al desarrollo sostenible.
La Agenda 21 constituye un manual de referencia para la determinacin de
polticas empresariales y gubernamentales, as como para la adopcin de
decisiones personales. Este documento fue suscrito en la Cumbre de la Tierra, la
ms basta reunin de dirigentes mundiales, que se celebr en (el mes de junio) de
1992, en Ro de Janeiro (Brasil). Asistieron a esta reunin, organizada durante la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente el Desarrollo, los
jefes o los ms altos representantes de los gobiernos de 179 pases, junto con
cientos de funcionarios de los organismos de las Naciones Unidas, de
representantes de gobiernos municipales, crculos cientficos y empresariales, as
como de organizaciones no gubernamentales y otros grupos. Paralelamente, en el
contexto del Foro Mundial 92, tuvieron lugar diversas reuniones, charlas,
seminarios y exposiciones pblicas sobre cuestiones relativas al medio ambiente y
al desarrollo, a las que acudieron 18 000 participantes de 166 pases y unos 450
000 visitantes. Cerca de 8 000 periodistas se informaron acerca de las reuniones
en Ro de Janeiro y los resultados se dieron a conocer en todo el mundo por
medio de la prensa, la radio y la televisin.
2.2.10. La Ciencia para el Desarrollo Sostenible
Una de las funciones de las ciencias debe ser de suministrar informacin
para permitir una mejor formulacin y seleccin de las polticas relativas al medio
ambiente y al desarrollo en el proceso de adopcin de decisiones. Para cumplir
ese requisito ser indispensable acrecentar el conocimiento de la ciencia, mejorar
las evaluaciones cientficas a largo plazo, fortalecer la capacidad cientfica en
todos los pases y lograr que las ciencias tengan en cuenta las necesidades que
vayan surgiendo.
Las ciencias desempean un importante papel en la tarea de vincular la
importancia bsica del planeta Tierra como sustentador de la vida con estrategias
adecuadas de desarrollo basadas en que el planeta siga funcionando. Las
29

ciencias deben seguir desempeando un papel cada vez ms importante en el

aumento de la eficiencia del aprovechamiento de los recursos y en hallar nuevas
prcticas y opciones de desarrollo. Es necesario que las ciencias re-evalen y
promuevan constantemente tendencias menos intensas de utilizacin de recursos,
incluida la utilizacin de menos energa en la industria, la agricultura y el
transporte as pues, las ciencias estn pasando hacer, cada vez en mayor medida,
un componente indispensable de la bsqueda de posibles formas de lograr el
desarrollo sostenible.
Segn Avolio, (1980) deberan aplicarse los conocimientos cientficos
para articular y apoyar las metas del desarrollo sostenible mediante la evaluacin
cientfica de la situacin actual y de las perspectivas futuras del sistema Tierra.
Dichas evaluaciones, basadas en innovaciones actuales y futuras de las ciencias,
deberan utilizarse en el proceso de adopcin de decisiones, as como en los
procesos de interaccin entre las ciencias y la formulacin de polticas. Es
necesaria una mayor aportacin de las ciencias para aumentar los conocimientos
y facilitar la integracin de la ciencia y la sociedad.
2.2.11. Dimensiones del Desarrollo Sostenible
Segn Miguel, (2003) se detallan, de manera sucinta, las cuatro
dimensiones bsicas que ordenan el planteamiento de sostenibilidad de cualquier
espacio territorial: la social, la econmica, la ambiental y la poltico-institucional:
a) Dimensin Social (Equidad): La dimensin social no solo esta referida a la
distribucin espacial de la poblacin sino que remite, de manera especial, al
conjunto de relaciones sociales y econmicas que se establecen en cualquier
sociedad. En efecto, son estas relaciones las que determinan, en buena
medida, el grado de acceso a las diversas formas del poder poltico (a
cualquier nivel).
b) Dimensin Econmica (Competitividad, Eficiencia): Esta dimensin se
vincula con la capacidad productiva y con el potencial econmico de las
regiones y micro regiones, visualizada desde una perspectiva multisectorial

30

que involucra las interfases de las actividades primarias con aquellas propias
del procesamiento y el comercio, y con otra, que corresponde al uso de la
base de los recursos naturales. Esta dimensin abarca tcnicas y tecnologas
especficas, es decir, insumos modernos, maquinarias utilizadas en la
produccin agropecuaria y otros. Adicionalmente, esta dimensin incluye
tambin

aquellas

tecnologas

requeridas

para

la

transformacin,

procesamiento y transporte apropiado de estos productos.

c) Dimensin Ambiental (Sostenibilidad): Esta dimensin surge del postulado
de que el futuro del desarrollo depende de la capacidad que tengan los
actores institucionales y los agentes econmicos para conocer y manejar,
segn una perspectiva de largo plazo, su stock de recursos naturales
renovables y su medio ambiente. En esta dimensin se presta especial
atencin a la biodiversidad y, en especial, a los recursos como el suelo, el
agua, y la cobertura vegetal (bosque), que son los factores que en un plazo
menor determinan la capacidad productiva de determinados espacios.
2.2.12. Indicadores del Desarrollo Sostenible
Los indicadores del Desarrollo Sostenible (IDS), pueden interpretarse
como un sistema de seales que facilitan evaluar el progreso de nuestros pases y
regiones hacia el desarrollo sostenible. Los indicadores son herramientas
concretas que apoyan el diseo y evaluacin de la poltica pblica, fortaleciendo
decisiones informadas, as como la participacin ciudadana para impulsar a
nuestros pases hacia el desarrollo sostenible.
Por ello Surez y otros, (1998) enfatiza Es importante mantener presente
que los indicadores tanto ambientales como de desarrollo sostenible, constituyen
un tema que an se encuentra en proceso de desarrollo en el mundo, en el cual
algunos pases han avanzado ms que otros, en aspectos diversos.
Segn Mangas, (2003) los indicadores del Desarrollo Sostenible son los
siguientes:

31

El estado del arte en indicadores de Sostenibilidad Ambiental y de

Desarrollo Sostenible: De las experiencias estudiadas lo primero que se
debe indicar es que algunos pases estn desarrollando desde hace un
tiempo considerable, indicadores ambientales, mientras que otros, que por
lo general se han integrado posteriormente al trabajo del desarrollo de
indicadores, lo estn haciendo desde el enfoque de desarrollo sostenible,
esto es, incorporando (pero no necesariamente vinculando) las dimensiones
econmica, social, ambiental e institucional del desarrollo.
La literatura y los talleres de expertos confirman que los desafos
ms importantes que se presentan tras una intensa dcada de desarrollo de
indicadores de Sostenibilidad Ambiental e indicadores de Desarrollo
Sostenible, son:
-

El costo que importa desarrollar un sistema de IDS de calidad y

operarlo a lo largo del tiempo.

La insuficiente valoracin del potencial que estos IDS tienen como

herramientas en la toma de decisiones por parte de la mayora de los
gobiernos de la regin, en relacin a otras prioridades en la agenda
pblica.

Los problemas metodolgicos del trabajo de diseo e implementacin

de indicadores, en particular el insuficiente carcter sinrgico o
vinculante que tiene los IDS hasta ahora propuestos o implementados,
que lo hacen muy bien en el sentido de indicar las cuatro dimensiones
del desarrollo sostenible, pero menos bien a la hora de generar ms
significado utilizando un nmero inferior de indicadores vinculantes o de
tercera generacin.

Antecedentes de los indicadores del Desarrollo Sostenible: De acuerdo

a la Agenda 21, los indicadores del desarrollo sustentable necesitan ser
desarrollados para proporcionar bases slidas para la toma de decisiones
en todos los niveles y contribuir a autorregular la sustentabilidad de los

32

sistemas integrados del ambiente y el desarrollo. Estos indicadores

constituyen un punto de referencia para la evaluacin del bienestar y de la
sustentabilidad de un pas.

Metodologas para el diseo de los indicadores del Desarrollo

Sostenible: Para definir y conjuntar las series de indicadores sugeridos en
la Agenda 21, la comisin de desarrollo sustentable (CDS), en colaboracin
con diversas agencias asociadas y/o independientes de Naciones Unidas y
representantes de algunos pases, participaron en las actividades de diseo
y elaboracin de las respectivas metodologas para que con stas los
pases tuviesen un marco de referencia en la elaboracin de los
indicadores.
Los indicadores propuestos por la comisin de desarrollo
sustentable se disearon y agruparon de acuerdo con criterios temtico que
cubren lo expuesto en cada uno de los 40 captulos de la Agenda 21,
clasificados en cuatro categoras: social, econmica, ambiental e
institucional, y por su naturaleza dentro del esquema presin-estadorespuesta, distribuidos as: presin 43, estado 54 y respuesta 37, que
totalizan 134 indicadores.

El desarrollo de indicadores de Sostenibilidad Ambiental y Desarrollo

Sostenible en el mundo: En los ltimos 30 aos, se ha avanzado
considerablemente en la agenda ambiental y de desarrollo sostenible en el
mundo. Tal vez ms lento de lo que se quisiera, pero hay avances que
comprenden el desarrollo conceptual y cientfico, de institucionalidad de
diseo de polticas pblicas, de educacin y movimientos ciudadanos, de
gestin ambiental, as como en los instrumentos de medicin del progreso
hacia el desarrollo sostenible.
Todos estos procesos se han ido retroalimentando, de tal forma que
sus resultados no pueden desbordar los lmites que ste desarrollo paralelo
ha implicado. As, los indicadores de desarrollo sostenible se enfrentan con
obstculos considerables en el avance conceptual y analtico, con
33

debilidades institucionales que se reflejan en la disponibilidad de recursos

para investigacin y desarrollo, as como con dificultades derivadas de su
doble condicin de potenciadores y objetivadores de la eficacia de la poltica
pblica y el compromiso ciudadano en la forja de la sostenibilidad.
El desarrollo sustantivo tanto de los indicadores de sostenibilidad
como de desarrollo sostenible, se inicia a finales de la dcada del 80 en
Canad y en algunos pases de Europa. Pero el impulso ms abarcador
correspondi a la Cumbre de la Tierra ya que para poder controlar el
avance de la Agenda 21, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
medio Ambiente y Desarrollo (Ro de Janeiro, junio 1992), cre la Comisin
de Desarrollo Sostenible con el mandato de monitorear el progreso hacia el
desarrollo sostenible.
2.2.13. Indicadores de Sostenibilidad Ambiental
A decir de Jimnez, (2000) los indicadores de la Sostenibilidad Ambiental
son los siguientes:

Primera generacin (1980presente): Los indicadores de primera

generacin son los que habitualmente reciben el nombre de indicadores
ambientales o de Sostenibilidad Ambiental. Esta una primera generacin
porque corresponden al desarrollo acaecido entre los aos 80 y la
actualidad (dependiendo de la iniciativa), en la que se diseado e
implementado indicadores de sostenibilidad parciales que dan cuenta del
fenmeno complejo desde un sector productivo (salud, agricultura, forestal)
o bien desde la singularidad o un nmero de dimensiones (ambiental
referido a variables de contaminacin o de recursos naturales). Como
ejemplos, tenemos indicadores ambientales de calidad del aire de una
ciudad, indicadores de contaminacin de agua por coliformes, indicadores
de deforestacin, de desertificacin o de cambio de uso de suelo.
Aunque hoy no nos parezcan parciales, ya que no se explcita su
relacin con dinmicas socioeconmicas complejas, los indicadores

34

puramente ambientales desarrollados en esta primera etapa son

absolutamente necesarios, porque de ah se lograron disear e implementar
indicadores ambientales, hasta un nivel de rigurosidad y calidad similar a la
de los indicadores econmicos y sociales, que haban sido instalados con
anterioridad en los pases. Sin embargo, con la progresiva incorporacin del
discurso del Desarrollo Sostenible, su potencia se hizo cada vez menor y
fue necesario pasar a proponer sistemas ms complejos y completos.

Segunda generacin (1990presente): La segunda generacin de

indicadores corresponde al desarrollo realizado desde el enfoque
multidimensional del desarrollo sostenible. Se trata aqu de avanzar en el
diseo e implementacin de sistema de IDS compuesto por indicadores de
tipo ambienta, social, econmico e institucional. En este esfuerzo se
inscriben las iniciativas de Mxico, Chile, Estados Unidos, Reino Unido, etc.
Las iniciativas que dentro este enfoque trabajaron en la tarea de
hacer ms vinculantes o agregadas las medidas de progreso respecto del
desarrollo sostenible, se han fundamentado hasta ahora en metodologas
de agregacin conmensuralistas, ya sea de tipo ndice o monetizadas,
cuyos

resultados

son

comunicacionalmente

potentes

pero

metodolgicamente discutibles. Hacia finales de los 90, los indicadores de

segunda generacin evidenciaban su falta de carcter realmente vinculante
o sinrgico. El desarrollo sostenible es una dinmica muy compleja, que
hasta cierto punto no es automticamente asible desde un sistema de
indicadores de varios mbitos, que estn ah sin fundirse, y ms bien
conservan en forma individual su perfil disciplinar o sectorial.

Tercera Generacin: Disear e implementar IDS de tercera generacin

constituye un reto maysculo, que trasciende las dos generaciones
previamente enunciadas en el sentido de producir indicadores vinculantes,
que en pocas cifras nos permita tener un acceso rpido a un mundo de
significados mucho mayor, en los cuales est incorporado lo econmico,
social y ambiental en forma transversal y sistemtica. Aqu no se trata ya de

35

tomar indicadores de distintos mbitos y ponerlos juntos en una pretensin

de que sean sistema. Tampoco se trata de agregarlos mediante ndices o
buscando una unidad comn de medicin, porque estos desarrollos topan
con cuestionamientos metodolgicos e incluso axiolgicos importantes. De
lo que se trata en estos indicadores es poder dar cuenta del progreso hacia
el desarrollo sostenible en forma efectiva utilizando un nmero limitado de
indicadores verdaderamente vinculantes, que tengan incorporados,
potencindose sinrgicamente, dimensiones y sectores desde su origen.

En esta tercera generacin se realizan los desarrollos cientficos ms

impactantes, en la medida que su utilidad para el diseo y evaluacin de la
eficacia de las polticas pblicas los hace realmente valiosos. Cabe decir
que en nuestra regin y tambin en el mundo, nos encontramos entre la
primera y segunda generacin de indicadores, pues la mayora de pases
estn trabajando primera y segunda generacin simultnea y al mismo
tiempo se reconoce la necesidad de avanzar, en forma cooperativa y
horizontal, en el desarrollo de tercera generacin en el tercer milenio.

2.2.14. LA EDUCACIN AMBIENTAL

La Educacin Ambiental, en palabras de la Unin Mundial para la
Naturaleza (UICN), proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico. Esta
definicin tiene ms de 30 aos pero an mantiene su vigencia.
El objetivo de la educacin ambiental no es slo comprender los distintos
elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se establecen
entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios
para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la idea de un
desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales
y futuras.

36

Al respecto Palomino, (2002) menciona que: Para conseguir un enfoque

ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente con una
informacin sencilla, como la que nos proporcionan los medios de comunicacin,
ni una transmisin de conocimientos a la manera de la educacin reglada
tradicional. De estas carencias y al mismo tiempo necesidades surge la Educacin
Ambiental.
Los objetivos de esta actividad fueron fijados en la Conferencia
Internacional de Educacin Ambiental celebrada en Tbilisi (Georgia), en octubre
de 1977. Se profundiz en la motivacin y toma de conciencia de la poblacin
respecto a los problemas ambientales, as como en la incorporacin de la
Educacin Ambiental en el Sistema Educativo. Adems en Tbilisi se determin la
necesidad de la cooperacin internacional.
La Educacin Ambiental debe dirigirse a todos los miembros de la
comunidad respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los
diferentes grupos de edad y categoras socio profesionales. Debe tener en el
alumno (todos nosotros) a un elemento activo al que se debe informar y formar,
inculcando en el actitudes positivas hacia el medio ambiente.
A decir del mismo Palomino, (2002) los objetivos de la Educacin Ambiental
pueden ser clasificados en tres grupos:

Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos

sociales.

Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en

general y de los problemas conexos y a mostrarse sensibles a ellos.
Tambin ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores
sociales, fomentando as una tica ambiental, pblica y nacional, respecto a
los procesos ecolgicos y a la calidad de vida.

De Accin: aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas y

programas ambientales y fomentando la participacin, de forma que se
desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental.

37

En funcin de las diferentes metodologas de aplicacin de la materia

ambiental y el mbito en el que se desarrolla, cabe diferenciar entre Educacin
Ambiental Formal y No Formal. La primera es la que se imparte como un
integrante ms de los sistemas educativos, desde un nivel preescolar, pasando
por niveles bsicos hasta llegar al nivel universitario o de especializacin. Para
que sea operativa debe integrar una perspectiva interdisciplinaria, debe buscar el
fundamento en los problemas de la comunidad en que se desenvuelve el alumno
y debe enfocarse a la solucin de problemas. Por el contrario, la Educacin
Ambiental no formal es aquella cuyos sistemas no forman parte de la educacin
convencional.
En este caso, no hay mtodos especficos debido a los mltiples grupos a
los que va dirigida, desde legisladores y administradores (asistiendo a congresos,
simposios, reuniones, debates, etc.) hasta escolares, estudiantes y otros grupos,
en los que se puedan utilizar mtodos muy diversos (juegos ambientales,
simulaciones, empleo de medios de comunicacin, interpretacin ambiental).
2.2.14.1. Evolucin de los Conocimientos y Actitudes respecto al Medio
Ambiente
Conocimientos y actitudes respecto al medio ambiente son parte
fundamental de cualquier programa de educacin ambiental. Las investigaciones
orientadas a conocer la opiniones de los/las alumnos/as resultan muy valiosas en
los procesos de enseanza-aprendizaje y tienen una larga tradicin en la
investigacin educativa de todos los niveles de escolarizacin.
El concepto que se tenga de los trminos bsicos en la Educacin
Ambiental, as como la actitud, entendida como disposicin previa a la accin,
son dos factores a tener en cuenta por todo educador implicado en el cambio de
conducta de la ciudadana respecto al compromiso ambiental. Sin embargo, tanto
el contenido cognoscitivo como las predisposiciones respecto al grado de
responsabilidad con que se asume el hecho ambiental no permanecen rgidos e
inalterables a lo largo del tiempo ni del espacio. Incluso un mismo concepto
evoluciona en el transcurso temporal.
38

Medio ambiente en los aos sesenta albergaba un contenido conceptual

distinto al que actualmente se le atribuye. La naturaleza ocupa todo el espacio de
objetivos y actitudes. Al cabo de los aos y situados en nuestro tiempo, el factor
humano forma parte imprescindible del trmino que se alude. Por ello, el estudio
de la evolucin y transformacin, tanto de los conceptos como de las actitudes,
debe formar parte importante del quehacer educativo (Sireau Romain, 1989;
Monroe et al., 2001).
De donde podemos deducir que cualquier seguimiento en el proceso de
cambio respecto a conceptos, definiciones, actitudes y predisposiciones, debe
formar parte de la ocupacin y preocupacin de los responsables de la Educacin
Ambiental.
2.2.14.2. Una Propuesta de Aprendizaje tico para la Educacin Ambiental

Sobre el alcance de la nocin Educacin Ambiental: A decir de Coll y

otros, (1995) La Educacin Ambiental no puede abordarse como un
conjunto de contenidos informativos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales. La Educacin Ambiental debe abordarse como una propuesta
formativa de carcter integral con intencionalidad pedaggica de afectar a la
globalidad de la persona.
De ah que surge la necesidad de plantearnos la Educacin
Ambiental como un reto pedaggico esta motivada por la problemtica
ambiental que caracteriza nuestro contexto sociocultural y natural y que es
fruto de un inadecuado sistema de relaciones entre cada uno de nosotros y
nuestro entorno. Es necesario pensar y construir conocimiento sobre como
abordar propuestas pedaggicas de Educacin Ambiental de carcter global
y como evaluar sus efectos. stos son los objetivos de la Pedagoga
Ambiental, disciplina que tal y como seala Teresa Romaa (1999), es una
disciplina en construccin, un lugar para la reflexin y una oportunidad para
pensar las formas de intervencin educativa ambiental.

39

Por ello no es suficiente con formular una propuesta didctica al

respecto. Es necesaria una propuesta pedaggica en sentido amplio que
suponga un cambio de mirada y de prcticas en las maneras como nos
relacionamos con nuestro entorno. ste cambio viene producindose a lo
largo de los ltimos aos de forma decidida aunque no sea suficiente. Sin
embargo, es un cambio que no siempre tiene la consistencia y la
permanencia propia de un resultado de aprendizaje.

Sobre el Desarrollo Sostenible y la Educacin en Valores: En primer

lugar, la Educacin Ambiental debe tratarse desde un enfoque
interdisciplinario, es decir en la convergencia de las aportaciones de las
diferentes disciplinas que lo analizan y con una clara intencionalidad de
optimizar los niveles de desarrollo humano y sostenible, y en segundo lugar
que si entendemos por desarrollo humano y sostenible aquel que es
socialmente justo, solidario con las generaciones futuras, econmicamente
viable, universal y basado en el respeto y la no violencia, las propuestas de
Educacin Ambiental deben enmarcarse en una propuesta de educacin en
valores que de la forma ms definida y clara posible apueste por valores
como los aqu mencionados.
La UNESCO, (1997) sostiene: que el objetivo del desarrollo
sostenible plantea a la educacin la necesidad de proponer nuevos modelos
y formas de entender el desarrollo biolgico, el desarrollo econmico, el
desarrollo poltico y el desarrollo cultural. En sntesis y como el mismo autor
indica un nuevo modelo de desarrollo humano y de las condiciones de vida.
Nuestro inters en la educacin en valores esta centrada en los mismos
objetivos.
De donde se puede inferir que el desarrollo sostenible est
interesado en el logro de una forma de entender el mundo y la vida, y de
una forma de estar y de ser en este mundo plural que hagan posible una
vida ms digna para todas y cada una de las personas que en l
convivimos.

40

Una Propuesta de Aprendizaje tico: Desde el enfoque de aprendizaje

tico que presentamos, la intencionalidad pedaggica y tica no se agota en
el mbito de los medios y los recursos de aprendizaje ni en la identificacin
de los fines que creemos corresponden a alcanzar desde un punto de vista
tico. Se trata de establecer relaciones entre los fines y objetivos de
aprendizaje ticos y los medios y recursos disponibles para su consecucin,
de forma tal que identifiquemos entre tales relaciones aquellas que a modo
de condiciones necesarias deben promoverse para una adecuada
construccin de la personalidad moral del sujeto. De igual forma que la
tarea educativa y formativa en general, consiste en crear condiciones para
el logro de unos determinados aprendizajes; la tarea pedaggica en el
mundo de los valores debe consistir en identificar y generar las condiciones
que garanticen aprendizajes ticos, es decir, orientados a la optimizacin de
la persona en su dimensin individual y como miembro de una comunidad
para que sea capaz de alcanzar mayores niveles de desarrollo moral y de
competencia tica.
En s, segn Carpentier, (2004) Se trata de una propuesta que se
sita entre el mbito de los fines generales, en este caso de carcter tico y
el mbito de las tcnicas, en este caso de los recursos, estrategias y
tcnicas para el aprendizaje.
De donde proponemos crear un conjunto de condiciones que
permitan al educando apreciar como ideales un conjunto de valores,
denunciar la presencia de un conjunto de contravalores y especialmente
construir su propia matriz singular que le permita no slo razonar y pensar
sobre ellos, sino elaborar criterios personales guiados por principios de
justicia y equidad, as como actuar en coherencia como estudiante y como
ciudadano.

2.3. HIPTESIS:
2.3.1. Hiptesis General:

41

El Programa Experimental Interactivo del desarrollo de actitudes influye

significativamente en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn en el 2010.
2.3.2. Hiptesis Especficas:
a.

Los factores condicionantes del Programa Experimental Interactivo del

desarrollo de actitudes en los habitantes del distrito de Chupaca, Regin
Junn en el 2010 se presentan de manera divergente.

b.

Los niveles de Sostenibilidad Ambiental que presentan los habitantes del

distrito de Chupaca, Regin Junn en el 2010 son bajos y/o regulares.

c.

Existe una relacin directa y positiva entre la aplicacin del Programa

Experimental Interactivo del desarrollo actitudes y la Sostenibilidad
Ambiental en los habitantes del distrito de Chupaca, Regin Junn en el
2010.

2.4.

Definicin de trminos:
- Actitudes: Es una predisposicin de un sujeto para aceptar o rechazar un
determinado objeto, fenmeno, situacin u otro sujeto y que stas puedan
ayudar a predecir la conducta que el sujeto tendr frente al objeto
actitudinal; las actitudes son susceptibles de ser modificadas por ser
relativamente estables. Las actitudes constituyen valiosos elementos para
la prediccin de conductas.
- Conservacin Ambiental: Viene hacer la accin de conservar; es decir,
preservar de la alteracin. La conservacin de la naturaleza esta ligada a
comportamientos y actitudes que propugnan el uso sostenible de los
recursos naturales como: el suelo, el agua, las plantas, los animales y los
minerales.
- Cultura: La cultura es uno de los procesos internos de cualquier sistema
social que se analice, sus significados y connotaciones provienen
principalmente del entorno, pero como los hemos adquirido a muy
temprana edad prcticamente no lo percibimos as.
42

- Cultura Sostenible: Es un proceso de actitudes para elevar la calidad de

vida viviendo en armona con el medio ambiente. En la calidad humana
reside el cambio de la comunidad, modificando hbitos, adoptando
valores y principios slidos. Los recursos humanos son la base del
desarrollo econmico y social del pas.
- Desarrollo Sostenible: Es una forma de desarrollo que procura la
proteccin y mejoramiento de la calidad de vida en ciudades o zonas
urbanas. Su premisa es el reconocimiento de la importancia econmica e
industrial, de un sano desarrollo del medio ambiente y de la equidad en
las oportunidades en una comunidad.
- Desarrollo Sustentable: Es la Interaccin que existe entre el ecosistema
y el ser humano como usuario del ecosistema.
- Educacin: La educacin es un proceso social que aspira a garantizar la
continuidad de la cultura, a orientar la formacin espiritual de los hombres
y a plasmar una firme personalidad tica de los educandos, as como
contribuir a la construccin de una sociedad justa y solidaria.
- Educacin Ambiental: Es un proceso de formacin continua e integral
para poseer y desarrollar ciertas capacidades y nivel cultural relacionados
al medio en que se vive, lo cual le permita al individuo valorarlo y
preservarlo.
- Medio Ambiente: Lugar o zona donde el conjunto de factores externos
son capaces de influir en un organismo, grupo o sector social.
- Programa 21: Ms conocido como la Agenda 21, probablemente
represente uno de los instrumentos de planificacin ecumnica e integral
de mayor magnitud y elaboracin, producida en el escenario internacional.
Pretende constituirse en la programacin de la cooperacin poltica y
econmica al servicio de los postulados del Desarrollo Sostenible, lo cual
involucra no solo a los gobiernos, sino y sobre todo a las diversas formas
de

participacin

ciudadana:

43

empresas,

profesionales,

tcnicos,

funcionarios, mujeres, nios, poblaciones indgenas, por mencionar

algunos. Para tales efectos, postula un marco general acerca de las
relaciones entre desarrollo y medio ambiente, as como de los desafos
que hay que asumir para cumplir con dicho cometido.
- Sociedad Sostenible: Es la que al paso de generaciones, no agota su
base de recursos al exceder la produccin sostenible ni produce ms
contaminantes de los que puede absorber la naturaleza.
- Sostenibilidad Ambiental: La Sostenibilidad Ambiental est referida a
comportamientos y actitudes favorables hacia la conservacin ambiental
durante el paso de las generaciones, propugnando el uso racional de los
recursos naturales como: el suelo, el agua, las plantas, los animales y los
minerales.
2.5.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES:
2.5.1. Variable Independiente: El Programa Experimental Interactivo del
desarrollo de actitudes.
2.5.2. Variable Dependiente: La Sostenibilidad Ambiental.

2.6.

DEFINICIN OPERATIVA DE LAS VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE
INDEPENDIENTE

Programa
Experimental
Interactivo del
desarrollo de
actitudes

TIPO DE
VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

X1 Cognitivo

- Conocimiento de actitudes positivas y

negativas referidas a la conservacin y
preservacin ambiental.

X2 Afectivo

- Valoracin hacia los recursos:

* Agua
* Aire
* Tierra

Variable
Independiente
X3 Conductual

- Nivel de aceptacin al cambio de actitudes

hacia la conservacin y preservacin
ambiental.

44

VARIABLE
DEPENDIENTE

DIMENSIONES

SUB DIMENSIONES

INDICA-DORES

Actitudes
ambientales

Inters por el
medio ambiente

Reutilizacin y

reciclaje de
residuos slidos.

Incineracin de
residuos slidos

Ambiental

Recurso agua
Recursos
naturales
disponibles

Recurso aire
Recurso suelo

Sostenibilidad

Ambiental
Campaas de
sensibilizacin

Inters por las

campaas de
sensibilizacin

Social
ndices de
necesidades
bsicas
insatisfechas.

Necesidades bsicas
insatisfechas

Econmico

Crecimiento
econmico

Valor econmico
de la basura
Produccin per
cpita de residuos
slidos

Fuente: Elaboracin propia.

45

ITEMS
La preocupacin o inters por el medio ambiente se muestra como
actitud ambiental.
Percibe actitudes ambientales positivas en su localidad.
Deberamos plantar mnimo un rbol.
Considera usted residuo a todo lo que existe en un botadero.
La incineracin de residuos slidos desfavorece a la conservacin
del medio ambiente.
La racionalizacin del agua sensibiliza a la poblacin a valorar el
recurso hdrico.
Solo el 2% del agua que existe en la corteza terrestre es
aprovechable por el ser humano.
Cree usted que es insuficiente las fuentes de captacin de agua
para garantizar la disponibilidad futura del recurso.
El uso del gas natural favorecer a evitar la contaminacin
atmosfrica.
Los parmetros actuales de la calidad de aire estn dentro de los
Limites Mximos Permisibles.
Es importante reciclar antes que desechar.
Es importante reforestar para evitar la erosin del suelo.
Considero que debe existir dentro del currculo educativo una
asignatura sobre educacin ambiental desde los primeros niveles de
educacin.
Las conferencias, charlas, etc., sobre actitudes ambientales deben
realizarse con mayor frecuencia.
Recibe con agrado las campaas de sensibilizacin ambiental.
Ser una prctica sostenible utilizar ambas caras del papel para
realizar trabajos educativos.
La tasa de crecimiento poblacional influye en el desarrollo sostenible
de una ciudad.
El total de la poblacin carece de acceso real a las necesidades
bsicas.
La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al
nmero de habitantes de una comunidad
En la actualidad, la basura tiene un valor econmico significativo.
Los recicladores tienen conocimiento del valor econmico que
actualmente tiene la basura.
La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nivel
de ingreso econmico familiar.
Una familia x con un ingreso econmico menor a la lnea de
pobreza tendr psima calidad de vida.

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.

3.2.

MBITO DE ESTUDIO:
Distrito:

Chupaca

Provincia:

Chupaca

Regin:

Junn

TIPO DE INVESTIGACIN:
Segn Oseda, Dulio (2008:117), El tipo de estudio de la presente
investigacin es aplicada porque

persigue fines de aplicacin directos e

inmediatos. Busca la aplicacin sobre una realidad circunstancial antes que el

desarrollo de teoras. Esta investigacin busca conocer para hacer y para
actuar.
3.3.

NIVEL DE INVESTIGACIN:
El nivel de investigacin es el explicativo. Segn Restituto Sierra Bravo
(2002) las investigaciones explicativas buscan especificar las propiedades
importantes de los hechos y fenmenos que son sometidos a una experimentacin
de laboratorio o de campo.

3.4.

MTODO DE INVESTIGACIN
3.4.1. Mtodo General: En la presente investigacin, se utilizar el Mtodo
Cientfico como mtodo general. En la actualidad segn Cataldo,
(1992:26): El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio de la

46

epistemologa. Asimismo, el significado de la palabra mtodo ha variado.

Ahora se le conoce como el conjunto de tcnicas y procedimientos que le
permiten al investigador realizar sus objetivos.
A decir de Kerlinger, F., y otros (2002:124) el mtodo cientfico
comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier
investigacin que merezca ser calificada como cientfica.
Adems el mismo Kerlinger enfatiza La aplicacin del mtodo
cientfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la
investigacin cientfica.
3.4.2. Mtodo Especfico: El Mtodo Experimental. Segn Mayer, J. (2005:32):
El mtodo experimental es un proceso lgico, sistemtico que responde a
la incgnita: Si esto es dado bajo condiciones cuidadosamente
controladas; qu suceder?.
Asimismo se har uso dl mtodo estadstico. Segn Ary, Donald
y otros (1993:76) Los mtodos estadsticos describen los datos y
caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio. Esta nivel de
Investigacin responde a las preguntas: quin, qu, dnde, cundo y
cmo.
3.5.

DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo general viene a ser Cuasi Experimental.
Segn (Kerlinger, F. y otros, 2002:345) El diseo cuasi experimental, es
aquel diseo donde solo se controla algunas fuentes que amenazan la validez
interna. Se emplea por lo general en situaciones en las cuales es difcil el control
experimental riguroso. En el campo educacional y en el campo de las ciencias
sociales, el investigador no puede realizar el control total sobre las condiciones
experimentales. Son tiles en la investigacin evaluativa o cuando se requiere
realizar cambios de programas o materiales.

47

Y el diseo especfico es el de cuatro grupos del Dr. Salomn. Esta

estrategia tiene como bibliografa especializada la graficacin que explicamos a
continuacin: Hernndez (2006:168)
GE: 01

GC: 03

04

GE:

GC:

02
05
06

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03: Pre Test
02, 04, 05 y O6: Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente.

3.6.

POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO

3.6.1. La Poblacin:
Segn Oseda, Dulio (2008:120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana
comn, la calidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la
matrcula en una misma universidad, o similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estar conformada por
los 30125 habitantes del distrito de Chupaca. Fuente INEI (2010).
3.6.2. Muestra:
El mismo Oseda, Dulio (2008:122) menciona que la muestra es una
parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta, que sin embargo posee
las principales caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la
muestra (poseer las principales caractersticas de la poblacin) la que hace
posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados
a la poblacin.
En nuestro caso hemos utilizado el muestreo probabilstico, el cual se
resumen en el siguiente cuadro.

48

Por lo tanto la muestra estar conformada por 2505 habitantes los cuales
se formarn en cuatro sub grupos,
3.7.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.7.1. Tcnicas:
Las tcnicas usadas en la presente investigacin sern las encuestas, el
fichaje, las de observacin y de medicin.
Segn Oseda, Dulio (2008:127) la encuesta es una tcnica destinada a
obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador.
El mismo Oseda, Dulio (2008:128) sostiene que el fichaje consiste en
registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las
cuales debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la
informacin que se recopila en una investigacin.
3.7.2. Los instrumentos:
Los instrumentos usados en la presente investigacin sern la encuestas,
el cuestionario de encuesta; del fichaje las fichas de resumen, bibliogrficas y de
resumen; de la observacin se tiene a las fichas de observacin.
Segn Sierra, Restituto (1995:305) el cuestionario de encuesta es un
conjunto de preguntas, preparados cuidadamente sobre los hechos y aspectos
que interesan en una investigacin sociolgica para su contestacin por la
poblacin o su muestra a que se extiende el estudio emprendido.

49

Segn Ary, Donald y otros, (1993:189) las fichas deben cumplir una
serie de requisitos formales que tienen como objetivo, facilitar su utilizacin
posterior.
Asimismo se consider la encuesta para obtener informacin sobre el
problema de nuestra investigacin.
3.8.

PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Los procedimientos de recoleccin de datos estarn en funcin al
cronograma establecido del proyecto de tesis que se adjunta ms adelante.

3.9.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:

Se utilizar el programa SPSS v.17 para calcular los siguientes
estadgrafos:

Las Medidas de Tendencia Central (la media aritmtica, la mediana y la

moda), de Dispersin (La varianza y la desviacin estndar y el coeficiente de
variabilidad). Las de forma: la Kurtosis.

Los estadgrafos de la Estadstica Inferencial como la Prueba t y la r de

Pearson y en anlisis de COVARIANZA para contrastar la hiptesis de
investigacin.

50

CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1.

POTENCIAL HUMANO:

La investigadora.

El asesor.

Las autoridades de la Facultad de Ingeniera de Minas - Civil de la

Universidad Nacional de Huancavelica.

4.2.

Las autoridades de la Municipalidad provincial de Chupaca.

RECURSOS MATERIALES:

Impresiones

Copias

Libros

Cmara fotogrfica

Calculadora

Computadora

51

4.3.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD

E
X
X

1. Determinar y plantear el Problema

2. Elaboracin y aprobacin y aprobacin del Plan
3. Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas
4. Elaboracin del Instrumento.
5. Aplicacin del Instrumento.
6. Tabulacin de datos estadsticos.
7. Procesamiento de datos estadsticos.
8. Prueba de hiptesis.
9. Discusin de resultados
10. Presentacin del trabajo de investigacin
11. Sustentacin de la investigacin

4.4.

2011
F M A M
X
X
X

X
X
X
X
X
x

PRESUPUESTO:
a) Personal con participacin directa en la investigacin

Nombre del
Investigador
Sandra Luisas
Cori Orihuela
Sandra Luisas
Cori Orihuela
Sandra Luisas
Cori Orihuela
Sandra Luisas
Cori Orihuela

Horas

Costo
por
hora S/.

Definicin
del
Problema,
objetivos,
hiptesis
y
justificacin.
Definicin de la metodologa,
elaboracin del material y
mtodos de investigacin y/o
recoleccin de datos.
Anlisis de contenido.

25

10.00

250.00

Autofinanciado

25

10.00

250.00

Autofinanciado

50

10.00

500.00

Autofinanciado

Elaboracin del informe final.

50

10.00

500.00

Autofinanciado

Actividad de Participacin

TOTAL

Total

Financiador

1 500.00

b) Bienes de capital: No se requiere para la investigacin

Caracterizacin del
bien
Computadora
Pentium IV
Impresora
Copias
Multimedia

Finalidad de Uso

Unidades

Tipeado de la planificacin
y ejecucin del proyecto.
Impresin de los trabajos
(Proyecto de Inversin de
Inv.)
Impresin
de
los
instrumentos.
Ensayos
de
los
instrumentos
TOTAL

52

Unidad

Valor
Unidad
2500.00

Total
2500.00

Autofinanciado

Unidad

350.00

350.00

Autofinanciado

Unidad

200.00

200.00

Autofinanciado

Unidad

300.00

300.00

Autofinanciado

3350.00

Financiador

c) Pago por Servicios

Persona que
recibe el pago
Sandra Luisas Cori
Orihuela
Sandra Luisas Cori
Orihuela
Sandra Luisas Cori
Orihuela

Tipo de servicio que

brindar
Movilidad:
- Local.
- Pasaje terrestre ida
y vuelta.
Viticos:

Unidades
50 viajes
8 viajes

Valor
Unidad
1.00
30.00

1 persona

Asesores

2 personas

Total

Financiador

50.00
240.00

Autofinanciado

100.00

100.00

Autofinanciado

1 000.00

2000.00

Autofinanciado

TOTAL

2 390.00

d) Insumos para la investigacin

Insumo
CD-ROM
Energa
Elctrica
Telfono
Internet

Finalidad
Archivar
Funcionamiento de
equipos
Consultas
Consultas
TOTAL

Unidades
1 Caja
Unidad

Valor
Unidad
20.00
30.00

20 horas
50 horas

1.00
1.00

Total

Financiador

20.00
30.00

Autofinanciado
Autofinanciado

20.00
50.00
120.00

Autofinanciado
Autofinanciado

e) Resumen econmico
ITEM
Pago a personas

MONTO
TOTAL
1 500.00

Bienes de capital

3 350.00

Pagos por servicios

2 390.00

Insumos

120.00

TOTAL

4.5.

7 260.00

1%
Sandra Luisas Cori
Orihuela
Sandra Luisas Cori
Orihuela
Sandra Luisas Cori
Orihuela
Sandra Luisas Cori
Orihuela
Sandra Luisas Cori
Orihuela

FINANCIADOR
2%

3%

FINANCIAMIENTO
La presente investigacin ser autofinanciado, es decir los costos sern
cubiertos en su totalidad por la investigadora.

53

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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56

39. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (1998) Agenda 21. Lima:
Fondo. 609 pp.
40. REMPLEY (1986). Hbitos de Estudio. Segunda edicin, Lima Per: UNMSM.
41. SACHS, Evert (1978). Tpicos de Estadstica. Santa F de Bogot, Mc. GrawHill. 457 pp.
42. SNCHEZ, Toms. (1997). La Construccin del Aprendizaje en el Aula.
Editorial AGB Polimodal. Ro de la Plata. Argentina. 364 pp.
43. SELLTIZ, Claire y otros. (1980). Mtodos de Investigacin en las Relaciones
Sociales. Ed. Rialph S.A. 9na Edic. Madrid, 828 pp.
44. SIERRA, Restituto. (1995). Tcnicas de Investigacin Social. Ed. Paraninfo,
Madrid. 713 pp.
45. SIERRA, Restituto. (2003). Tesis Doctorales. Ed. Paraninfo, Madrid. 745 pp.
46. SOTO PASCO, Rogelio (2004) Tcnicas de Estudio. Primera edicin, Lima
Per: Amex.
47. SUREZ, Pal y otros (1998). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santa
F de Bogot, Mc. Graw-Hill. 642 pp.
48. UNESCO (1997) Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Madrid.
322 pp.
49. YARLEQU, Lus; JAVIER, Leda y MONROE, Denise. (2002) Aprendizaje y
Educacin. Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Per.
50. YARLEQU, Luis (2003) Psicologa Educativa. UNCP. Huancayo Per.
B: PGINAS WEB:
1. Ministerio de Educacin - Cuba, Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en el proceso docente en las escuelas de Cuba, disponible en:
http//:www.emagister.com/monografa-la-educacin-ambiental-para-desarrollosostenible-proceso-docente-educativo, fecha de consulta: 27 de mayo del 2007.

57

2. Desarrollo Sostenible en Mozambique, direccin:

http//:www.noucille.org/arxiu2/Mozambique.html-27k, fecha de consulta: 27 de
mayo del 2007.
3.

Educacin Ambiental, disponible en:

http//:www.monografas.com/trabajos11/shtml.101k, fecha de consulta: 27 de
mayo del 2007.

C. BASES DE DATOS (CD):

1. V Congreso Peruano de Ecologa, Ambiente y Desarrollo Sostenible JAVIER
PULGAR VIDAL, Tomo I, Mayo del 2004, Municipalidad Provincial de Concepcin
Junn Per.

58

ANEXOS

59

Anexo N 01
Matriz de Consistencia
TTULO: PROGRAMA EXPERIMENTAL INTERACTIVO DEL DESARROLLO DE ACTITUDES Y SU INFLUENCIA EN LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL EN LOS
HABITANTES DE CHUPACA - 2010
PROBLEMA

OBJETIVOS

PROBLEMA GENERAL:
En qu medida el
Programa
Experimental
Interactivo del desarrollo de
actitudes influye en la
Sostenibilidad Ambiental en
los habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn en el
2010?
PROBLEMAS
ESPECFICOS:
a) Cmo se presentan los
factores condicionantes
del
Programa
Experimental Interactivo
del
desarrollo
de
actitudes
en
los
habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn
en el 2010?
b) Cules son los niveles
de
Sostenibilidad
Ambiental que presentan
los habitantes del distrito
de Chupaca, Regin

OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia del
Programa
Experimental
Interactivo del desarrollo de
actitudes influye en la
Sostenibilidad Ambiental en
los habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn en el
2010.
OBJETIVOS
ESPECFICOS:
a) Identificar y explicar como
es
el
Programa
Experimental Interactivo
del
desarrollo
de
actitudes
en
los
habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn
en el 2010.
b) Describir los niveles de
Sostenibilidad Ambiental
que
presentan
los
habitantes del distrito de
Chupaca, Regin Junn
en el 2010

MARCO TERICO

HIPOTESIS Y VARIABLE:

METODOLOGA

1. ANTECEDENTES
HIPTESIS GENERAL
TIPO DE INVESTIGACION:
A NIVEL NACIONAL:
El Programa Experimental Aplicada.
Interactivo del desarrollo de NIVEL DE INVESTIGACION:
- UNCP - Huancayo (2003): Yarlequ Chocas,
actitudes
influye Explicativo.
Luis y otros. Programa PACA para desarrollar
significativamente
en
la MTODO DE INVESTIGACION:
actitudes hacia la conservacin del ambiente en
Sostenibilidad
Ambiental
en
estudiantes de Educacin Secundaria del Centro
Experimental.
los habitantes del distrito de
del Per.
DISEO DE INVESTIGACIN
Chupaca, Regin Junn en el
- UNCP-Huancayo (1995): : Lpez Rosales, Walter
Cuasi Experimental, de 4 grupos
2010.
Evaluacin Tcnico Integral para el Desarrollo
del Dr. Solomn.
HIPTESIS ESPECFICAS:
Sostenido del Turismo en el nevado de
POBLACIN Y MUESTRA
Huaytapallana.
Los
factores
condicionantes
del Poblacin: Los 30125 habitantes
A NIVEL INTERNACIONAL:
Programa
Experimental del distrito de Chupaca.
- INGN-Espaa (2006): Iosu Ardaiz Loyola
Interactivo del desarrollo de MUESTRA: Probabilstica.
Indicadores de desarrollo sostenible: la situacin
actitudes en los habitantes Conformado por
de Navarra.
del distrito de Chupaca, 2505 habitantes.
- UC-Espaa (2006): Fernando Gonzlez Laxe:
Regin Junn en el 2010 se TCNICAS O INSTRUMENTOS
Medicin del desarrollo sostenible a travs de
presentan de manera DE RECOLECCION DE DATOS
ndices sintticos: diseo y aplicacin a la Unin
divergente.
Las documentales, (las fichas
Europea.
Los
niveles
de bibliogrficas, de resumen, de
- UM-Espaa (2002): Marcos Castro Bonao:
Sostenibilidad Ambiental prrafo).
Indicadores de desarrollo sostenible urbano, la
que
presentan
los
Las no documentadas (las
aplicacin para Andalucia.
habitantes del distrito de
encuestas,
entrevistas
la
2. MARCO TEORICO REFERENCIAL:
Chupaca, Regin Junn en
observacin).
el 2010 son bajos y/o
Las actitudes

60

Junn en el 2010?
c) Establecer la relacin que
existe entre la aplicacin
c) Qu relacin existe entre
del
Programa
la
aplicacin
del
Experimental Interactivo
Programa Experimental
del
desarrollo
de
Interactivo del desarrollo
actitudes
con
la
de actitudes con la
Sostenibilidad
Ambiental
Sostenibilidad Ambiental
en los habitantes del
en los habitantes del
distrito de Chupaca,
distrito de Chupaca,
Regin Junn en el 2010.
Regin Junn en el
2010?

Dimensiones de las actitudes

regulares.
Existe una relacin directa
Diferenciacin de las actitudes
y positiva entre la
Componentes de las actitudes
aplicacin del Programa
Teora de las actitudes
Experimental Interactivo del
desarrollo de actitudes y la
El desarrollo sostenible
Sostenibilidad Ambiental en
Principios de una educacin ambiental para el
los habitantes del distrito
Desarrollo Sostenible
de Chupaca, Regin Junn
La Agenda 21 y el Desarrollo Sostenible
en el 2010.
VARIABLES:
La Ciencia para el Desarrollo Sostenible
Variable Independiente: El
Dimensiones del Desarrollo Sostenible
Programa
Experimental
Indicadores del Desarrollo Sostenible
Interactivo del desarrollo de
actitudes.
Indicadores de Sostenibilidad Ambiental
Variable Dependiente: La
La educacin ambiental
Sostenibilidad Ambiental.
Evolucin de los Conocimientos y Actitudes
respecto al Medio Ambiente
Una Propuesta de Aprendizaje tico para la
Educacin Ambiental

61

TCNICAS ESTADSTICAS DE
ANALISIS DE DATOS
Las Medidas de Tendencia
Central, de Dispersin y Forma.
Las medidas de relacin y
correlacin.
La Prueba F, el anlisis
discriminante y el ANCOVA.

ANEXO N 02: OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE
DEPENDIENTE

DIMENSIONES

SUB
DIMENSIONES

INDICADORES

Actitudes ambientales

Inters por el medio ambiente

ITEMS
La preocupacin o inters por el medio ambiente se muestra como actitud ambiental.
Percibe actitudes ambientales positivas en su localidad.
Deberamos plantar mnimo un rbol.

Reutilizacin y reciclaje
de residuos slidos.

Considera usted residuo a todo lo que existe en un botadero.

Incineracin de residuos slidos La incineracin de residuos slidos desfavorece a la conservacin del medio ambiente.
La racionalizacin del agua sensibiliza a la poblacin a valorar el recurso hdrico.

AMBIENTAL

Recurso agua

Solo el 2% del agua que existe en la corteza terrestre es aprovechable por el ser humano.
Cree usted que es insuficiente las fuentes de captacin de agua para garantizar la disponibilidad futura del recurso.

Recursos naturales
disponibles

Recurso aire
Recurso suelo

El uso del gas natural favorecer a evitar la contaminacin atmosfrica.

Los parmetros actuales de la calidad de aire estn dentro de los Limites Mximos Permisibles.
Es importante reciclar antes que desechar.
Es importante reforestar para evitar la erosin del suelo.
Considero que debe existir dentro del currculo educativo una asignatura sobre educacin ambiental desde los primeros niveles
de educacin.

SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL

Campaas de
sensibilizacin

Inters por las campaas de

sensibilizacin

Las conferencias, charlas, etc., sobre actitudes ambientales deben realizarse con mayor frecuencia.
Recibe con agrado las campaas de sensibilizacin ambiental.

SOCIAL

Ser una prctica sostenible utilizar ambas caras del papel para realizar trabajos educativos.
La tasa de crecimiento poblacional influye en el desarrollo sostenible de una ciudad.
Necesidades bsicas
insatisfechas

ndices de necesidades bsicas

insatisfechas.

El total de la poblacin carece de acceso real a las necesidades bsicas.

La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nmero de habitantes de una comunidad
En la actualidad, la basura tiene un valor econmico significativo.

Valor econmico de la basura

ECONOMICO

Crecimiento econmico

Los recicladores tienen conocimiento del valor econmico que actualmente tiene la basura.

La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nivel de ingreso econmico familiar.
Produccin per cpita de
residuos slidos
Una familia x con un ingreso econmico menor a la lnea de pobreza tendr psima calidad de vida.

62

ANEXO N 03
CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
(PRE TEST)
Cdigo:
INSTRUCCIONES: A continuacin usted encontrar un conjunto de tems relacionados
hacia actitudes y sostenibilidad ambiental, marque slo una alternativa segn considere
conveniente.
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente/no sabe
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
1
2

01
02
03
04
05
06
07
08

09
10
11
12
13

5
6

14
15
16
17
18
19
20
21

22
23

La preocupacin o inters por el medio ambiente se muestra como actitud ambiental.

Percibe actitudes ambientales positivas en su localidad.
Deberamos plantar mnimo un rbol.
Considera usted residuo a todo lo que existe en un botadero.
La incineracin de residuos slidos desfavorece a la conservacin del medio ambiente.
La racionalizacin del agua sensibiliza a la poblacin a valorar el recurso hdrico.
Solo el 2% del agua que existe en la corteza terrestre es aprovechable por el ser humano.
Cree usted que es insuficiente las fuentes de captacin de agua para garantizar la disponibilidad
futura del recurso.
El uso del gas natural favorecer a evitar la contaminacin atmosfrica.
Los parmetros actuales de la calidad de aire estn dentro de los Limites Mximos Permisibles.
Es importante reciclar antes que desechar.
Es importante reforestar para evitar la erosin del suelo.
Considero que debe existir dentro del currculo educativo una asignatura sobre educacin
ambiental desde los primeros niveles de educacin.
Las conferencias, charlas, etc., sobre actitudes ambientales deben realizarse con mayor
frecuencia.
Recibe con agrado las campaas de sensibilizacin ambiental.
Ser una prctica sostenible utilizar ambas caras del papel para realizar trabajos educativos.
La tasa de crecimiento poblacional influye en el desarrollo sostenible de una ciudad.
El total de la poblacin en una comunidad carece de acceso real a las necesidades bsicas.
La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nmero de habitantes de una
comunidad
En la actualidad, la basura tiene un valor econmico significativo.
Los recicladores tienen conocimiento del valor econmico que actualmente tiene la basura.
La produccin per cpita de residuos slidos est en funcin al nivel de ingreso econmico
familiar.
Una familia x con un ingreso econmico menor a la lnea de pobreza tendr psima calidad de
vida.

Muchas Gracias por su colaboracin.

63

1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

CONSTRUCCIN DE NDICES Y ESCALAS

NDICES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente / no sabe
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

ESCALA
5
4
3
2
1

PARA EL INSTRUMENTO DEL PRE TEST:

Se muestra Actitudes para la Sostenibilidad Ambiental cuando toda persona que
habiendo respondido a la encuesta obtiene valores comprendidos entre 100 y
125, en una escala que va de 25 a 125.
Es decir, tendramos finalmente:
a) Muestra actitudes positivas para la sostenibilidad ambiental cuando obtiene
valores comprendidos entre 100 y 125.
b) Muestra actitud indiferente para la sostenibilidad ambiental cuando obtiene el
valor de 75
c) Muestra actitudes negativas para la sostenibilidad ambiental cuando obtiene
valores comprendidos entre 25 y 50.

La Escala Ordinal del instrumento es:

a. Valor mnimo de 25, hasta
b. Valor mximo de 125.

64

Anexo N 04
Confiabilidad del instrumento Cuestionario de Encuesta: Sostenibilidad Ambiental
1
2
5
3
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
2
4
4

2
2
5
5
5
5
4
3
5
5
4
5
5
5
5
2
4
4

3
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
1
5
5

64

73

74

X2

252 331 350

Sujetos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

5
2
5
3
2
5
4
4
4
5
4
5
4
4
1
5
4
5

6
2
5
4
4
1
3
5
5
4
5
4
5
4
4
3
4
4

7
3
2
5
4
5
5
5
5
5
4
4
4
5
5
1
4
4

8
3
4
5
3
4
4
4
5
2
4
5
3
2
5
2
4
3

9
4
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5
4
4
4
2
3
2

Items
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 5 3 3 4 3 3
3
4 3
4
5 5 5 4 4 2 1
5
1 2
5
4 5 5 4 4 3 4
4
4 4
4
4 5 5 2 3 5 3
3
4 4
4
5 2 4 1 5 5 2
2
4 4
4
5 5 5 3 4 4 3
2
4 4
4
5 2 4 4 2 4 4
4
4 4
4
4 5 5 4 4 4 3
4
3 4
5
5 5 5 4 3 4 4
2
4 4
5
4 4 4 4 5 4 1
4
2 5
4
4 5 4 4 5 4 4
4
5 4
5
4 4 4 5 5 3 4
4
4 4
4
4 5 4 4 5 3 4
3
4 3
4
4 5 4 3 2 4 3
4
1 2
3
1 4 4 3 4 5 3
5
4 4
3
5 4 4 4 4 4 5
4
4 4
5
5 4 3 3 2 4 5
4
4 5
5

64

66

66

70

62

70

71

72

68

260

280 276 310 244 304 313 338 312 219 267 259 206 233 232 252 312

290

4
4
4
5
2
2
3
4
5
5
4
5
3
3
5
2
4
4

74

72

59

65

65

56

61

60

64

21
5
4
4
4
5
5
2
5
5
4
4
4
2
4
2
5
4

23
4
4
4
5
5
5
4
4
5
4
5
5
5
5
2
5
5

Xt
72
90
95
87
88
94
88
101
97
92
101
92
86
82
66
97
93

X2t
248
394
407
355
380
400
358
453
429
386
455
380
346
328
226
415
395

xi xp dj Xi.Xp' X2i X2p

38 34 4 1292 1444 1156
48 42 6 2016 2304 1764
49 46 3 2254 2401 2116
48 39 9 1872 2304 1521
48 40 8 1920 2304 1600
51 43 8 2193 2601 1849
47 41 6 1927 2209 1681
53 48 5 2544 2809 2304
52 45 7 2340 2704 2025
50 42 8 2100 2500 1764
53 48 5 2544 2809 2304
49 43 6 2107 2401 1849
46 40 6 1840 2116 1600
44 38 6 1672 1936 1444
36 30 6 1080 1296 900
50 47 3 2350 2500 2209
49 44 5 2156 2401 1936

49

76

1521

6355

811

165

350

22
2
3
2
2
4
4
2
4
3
5
2
2
1
2
2
4
5

Media
Coef.correlacion=

0,93502

DS=

Correccion =

0,96642

P75=
P25=

Prueba V con distribucion t

t = 19
Ahora para alfa= 0,05 y 16 g.l. = 1,746
entonces este coeficiente es significativo

89,5
9,32
95,8
83,2

710

34207

39039

30022

Anexo N 05
VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA: SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
JUECES
Juez 1
Juez 2
Juez 3
Juez 4
Juez 5
Total
Columna
Promedio
Desviac.
Standard

1
5
4
5
4
5

2
5
5
5
3
4

3
4
3
5
5
5

4
5
3
5
4
5

5
4
3
5
3
5

6
5
2
4
4
4

7
4
4
4
3
5

8
5
4
5
4
4

ITEMS DE LA SOSTENIBILIDAD
9
10 11 12 13 14 15
4
4
3
5
4
5
4
3
4
4
3
3
3
4
4
5
4
5
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5

18
5
3
4
3
5

19
4
2
3
3
4

20
5
3
5
3
5

21
4
3
3
5
5

22
5
3
5
3
5

23
4
4
5
4
5

Total
Fila
103,00
78,00
104,00
89,00
109,00

22,0 22,0 22,0 20,0 19,0 20,0 22,0 20,0 22,0 20,0 23,0 20,0 21,0 22,0 22,0 23,0 20,0 16,0 21,0 20,0 21,0 22,0 483,00

4,6

4,4

4,4

4,4

4,0

3,8

4,0

4,4

4,0

4,4

4,0

4,6

4,0

4,2

4,4

4,4

4,6

4,0

3,2

4,2

4,0

4,2

4,4

96,60

0,5

0,9

0,9

0,9

1,0

1,1

0,7

0,5

0,7

0,5

0,7

0,9

0,7

0,8

0,5

0,9

0,5

1,0

0,8

1,1

1,0

1,1

0,5

12,78

14,8

= 163,30
K=

17
5
5
4
4
5

23,0

Aplicando la siguiente frmula para calcular el alfa de Cronbach:

=

16
5
3
5
4
5

0,952

23