ESCUELA BSICA N 1487

SAN SEBASTIN DE BATUCO

Educar con afecto, formar con disciplina

Unidad de Aprendizaje: La solidaridad y la amistad

Docente
Nivel
Ejes
Horas
Objetivos
Aprendizaje

Alejandro Moreno Herrera

7
Lectura, escritura, comunicacin oral e investigacin en lenguaje y literatura
31 horas pedaggicas
de Indicadores
logro

Reflexionar sobre las

diferentes
dimensiones de la
experiencia humana,
propia y ajena, a
partir de la lectura de
obras
literarias
y
otros
textos
que
forman
parte
de
nuestras
herencias
culturales, abordando
los temas estipulados
para el curso y las
obras sugeridas para
cada uno. (A02)

de Actividades Metodolgicas

Leen una variedad de

textos relacionados con un
tema de estudio.
Relacionan obras ledas
con los temas en estudio.
Comparan personajes
de las narraciones con
personas de su propia vida
o que estn en los medios.
Sacan conclusiones de
las lecturas que son
aplicables a sus propias
vidas.
Hacen referencia a las
obras
ledas
con
anterioridad.
Describen los elementos

Baloo y la amistad (OA 2)

Una vez que los estudiantes han ledo El libro de las tierras
vrgenes de Rudyard Kipling escriben una descripcin de la
amistad entre Mowgli y Baloo. A continuacin, discuten sobre
el problema Es mejor que los mejores amigos sean
diferentes o que sean muy parecidos?. Argumentan usando
ejemplos del texto ledo.

Lucero (OA 2)
Tras leer Lucero de Oscar Castro o Adis a Ruibarbo de
Guillermo Blanco, los estudiantes reflexionan sobre la
amistad entre los seres humanos y los animales: es
posible?, la han experimentado alguna vez? Los alumnos
entrevistan a amigos o familiares, preguntndoles su

Tipo
evaluacin
Formativa
Sumativa

de

de una obra que estn

presentes hoy en nuestra
sociedad.
Comentan experiencias
de los personajes que son
distintas a las propias.

experiencia u opinin sobre el tema. Finalmente, comparten

en el curso los resultados de su reflexin e indagacin.

Conocimiento sobre el ser humano (OA 2)

Luego de leer un texto relacionado con el tema de la amistad,
el docente pide a los estudiantes que piensen en algn
aspecto del ser humano, en relacin con este tema, que se
destaque en la obra leda. Luego lo comparan con lo que
sucede hoy en da o en nuestra cultura. Establecen
diferencias y semejanzas en cmo se valora ese aspecto del
ser humano en la cultura o poca en que sucede el relato y
en la propia.

La experiencia del principito (OA 2)

Una vez que los estudiantes han ledo y analizado El
principito, el docente les propone una lista de temas que se
encuentran presentes en el texto y les pide que elijan el que
les haya parecido ms clarificador sobre el ser humano. A
partir de ese tema los estudiantes deben:
explicar qu se dice sobre ese tema en el texto
elegir dos citas representativas del tema
buscar alguna manera de representar lo que ellos
aprendieron a travs de las artes plsticas, la msica, una
adaptacin a teatro, un video, una presentacin digital, etc.
Los temas que se proponen son los siguientes:
Visin sesgada o simplista de la realidad

 Aprendizaje a travs de la exploracin y la propia

experiencia
La responsabilidad en las relaciones
Existe una diferencia entre la forma de pensar de los
adultos y la de los nios?

Amistad en un contexto difcil (OA 2)

Luego de realizar las actividades relacionadas con la novela
El nio con el pijama de rayas, los estudiantes reflexionan
sobre los ejemplos de amistad que se presentan en esta
novela. Para esto, el docente propone las siguientes
preguntas de discusin:
Qu condiciones dificultaban la amistad de Bruno y
Shmuel?
En la sociedad actual, en qu casos sera muy difcil ser
amigo de otra persona?
Cul es la mayor muestra de amistad que Bruno realiza
por Shmuel? Justifique su respuesta.
Cul es la mayor muestra de amistad que Shmuel realiza
por Bruno? Justifique su respuesta.
Para cul de los dos protagonistas ser ms importante
la presencia del otro? Justifique su respuesta.
Cules cree que son las caractersticas ms importantes
de un buen amigo que se muestran en la novela y que
perduran hasta el da de hoy? Mencione dos y fundamente
por qu las eligi.
Analizar

las

Formativa

narraciones
ledas
para enriquecer su
comprensin,
considerando,
cuando
sea
pertinente:
el o los conflictos
de la historia
el papel que juega
cada personaje en el
conflicto y cmo sus
acciones afectan a
otros personajes
el efecto de ciertas
acciones
en
el
desarrollo
de
la
historia
cundo habla el
narrador y cundo
hablan
los
personajes

la
disposicin
temporal
de
los
hechos

elementos
en
comn con otros
textos ledos en el
ao
(OA 3)

Explican el o los
conflictos de una narracin.
Describen los problemas
a los que se enfrentan los
personajes en un texto

Describen
a
los
personajes y ejemplifican
su descripcin a partir de lo
que dicen, hacen y lo que
se dice de ellos.
Explican y justifican por
qu un personaje tiene
mayor o menor relevancia
en el desenlace de la
historia.
Explican cmo cambia
un personaje despus de
un evento provocado por
otro.
Explican cmo los
personajes
intentan
resolver los dilemas que
enfrentan y dan una
opinin
justificada
al
respecto.
Describen cules son
las consecuencias de las
acciones de un personaje.
Distinguen qu partes
del texto estn contadas
por el narrador y cules por
los personajes.
Recuentan un evento

Registro de citas importantes (OA 3)

A medida que los estudiantes van leyendo el texto, el docente
les pide que rellenen una tabla en la que registren una cita
que les parezca relevante y luego expliquen por qu la
eligieron, por ejemplo: porque el personaje se da cuenta de
que, porque se descubre que, porque nos dice cmo
es, porque me recuerda, porque me hace pensar en,
porque se parece a, porque muestra cmo se relaciona X
con Z, etc.

Anlisis de los personajes (OA 3)

El docente presenta a los estudiantes la novela El nio con el
pijama de rayas de John Boyne y explica brevemente qu fue
la II guerra mundial y cul es la importancia de este episodio
histrico que se aborda en la novela. Los estudiantes leen el
texto de manera independiente. En clases, el docente pide a
los estudiantes que, con el libro a mano, analicen a los
personajes principales, Bruno y Shmuel.
Luego de completar esta tabla, responden las siguientes
preguntas:
Explique cul es el dilema que enfrenta Shmuel cuando
Bruno le ofrece de comer en su casa.
Por qu Bruno le ofrece comida a Shmuel, aun cuando
en la Alemania nazi estaba estrictamente prohibido ayudar a
los judos?
Qu caracterstica de Bruno se muestra en la novela
cuando invita a su amigo Shmuel a visitarlo a Berln?
Shmuel nunca le habla a Bruno de la vida en el campo de
concentracin por qu cree usted que este personaje nunca

Sumativa

relevante del relato y

explican qu otros se
desencadenan a partir de
este o argumentan por qu
es relevante para la
historia.
Distinguen qu eventos
son anteriores y cules
posteriores a un hecho
usado como referente.
En casos en que el
relato no est dispuesto
cronolgicamente, hacen
un recuento cronolgico de
los eventos.
Usan un ordenador
grfico para comparar dos
narraciones.
Comparan, a travs de
ejemplos, personajes de
dos obras ledas.
Comparan lo que se
transmite sobre un mismo
tema en

menciona los horrores de la vida en ese lugar?

Bruno se da cuenta de la situacin que vive Shmuel?
Justifique su respuesta mencionando un ejemplo de la
novela. Por qu cree que sucede esto?
Para finalizar la actividad, el docente gua una revisin de la
tabla y de las preguntas con el objeto de que los estudiantes
complementen sus respuestas con los aportes de los
compaeros.

Anlisis de un texto (OA 3)

Los estudiantes leen uno de los textos seleccionados para el
tema de la amistad, por ejemplo, El Principito de Antoine de
Saint-Exupry, y ms tarde analizan el texto a partir de
preguntas propuestas por el docente:
Cul es el problema que tiene el Principito y que lo hace
dejar su planeta?
Cmo son el principito, la flor y el zorro? Describa a los
personajes y ejemplifique a partir de lo que dicen, hacen y lo
que se dice de ellos.
Qu consecuencia trae el hecho de que el Principito est
tan decidido a volver a su casa?
Cmo cambia el zorro despus de conocer al Principito?
Cree usted que la amistad tiene semejanzas con la relacin
que establece el Principito con el zorro? Usted cambia
cuando est con algunos amigos? Eso le incomoda o es
positivo para usted?
Elija un episodio del Principito y explique por qu es

importante.
En el siguiente fragmento distinga quin o quines hablan:
En efecto, en el planeta del principito haba, como en todos
los planetas, hierbas buenas y hierbas malas. Por
consiguiente, de buenas semillas salan buenas hierbas y de
las semillas malas, hierbas malas. Pero las semillas son
invisibles; duermen en el secreto de la tierra, hasta que un
buen da una de ellas tiene la fantasa de despertarse.
Entonces se alarga extendiendo hacia el sol, primero
tmidamente, una encantadora ramita inofensiva. Si se trata
de una ramita de rbano o de rosal, se la puede dejar que
crezca como quiera. Pero si se trata de una mala hierba, es
preciso arrancarla inmediatamente en cuanto uno ha sabido
reconocerla. En el planeta del principito haba semillas
terribles como las semillas del baobab. El suelo del planeta
est infestado de ellas. Si un baobab no se arranca a tiempo,
no hay manera de desembarazarse de l ms tarde; cubre
todo el planeta y lo perfora con sus races. Y si el planeta es
demasiado pequeo y los baobabs son numerosos, lo hacen
estallar.
"Es una cuestin de disciplina, me deca ms tarde el
principito. Cuando por la maana uno termina de arreglarse,
hay que hacer cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay
que dedicarse regularmente a arrancar los baobabs, cuando
se les distingue de los rosales, a los cuales se parecen
mucho cuando son pequeitos. Es un trabajo muy fastidioso
pero muy fcil". (Saint-Exupry, 2003)
Compare al Principito con el Quijote.

Los estudiantes comparten y discuten sus respuestas con el

resto del curso.

Anlisis del cuento Laguna (OA 3)

El docente da tiempo a los estudiantes para que lean el
cuento Laguna de Manuel Rojas. Una vez que han
terminado, comentan brevemente el cuento, los hechos
principales y aclaran dudas entre todos. Luego pide a los
estudiantes que, en parejas, discutan y contesten las
siguientes preguntas:
Quin es el narrador en este texto? Influye el narrador
en la manera en que vemos a Laguna? Cree usted que la
descripcin de Laguna sera la misma si el cuento estuviera
escrito por el ingls que los contrata? Fundamenten.
En qu poca comienza el cuento? Es el mismo tiempo
que el tiempo en que suceden los hechos?
Existe algn antagonista en este cuento? Contra quin
o qu luchan los personajes?
A qu problema se enfrenta el narrador al principio de la
historia?
Qu prejuicios se mencionan en el cuento? Creen que
los prejuicios que se mencionan reflejan realmente la
realidad? Argumenten con ejemplos del texto.
Por qu el narrador elige a Laguna como principal
compaa? Usted lo habra elegido tambin, a pesar de la
mala suerte?
Laguna tena, efectivamente, mala suerte?
Qu quiere decir el poema que Laguna recita

constantemente? En qu momentos lo dice? Qu cree

usted que simboliza?
Usando frases del texto, haga una descripcin de Laguna.
Cmo influye Laguna en el resto de los trabajadores?

Lectura y comentario de una novela en clases (OA 3)

El docente plantea a los estudiantes que en leern y
comentarn en conjunto Mi planta de naranja lima. Les
explica que debido a la extensin, no se puede leer en el
tiempo de clases, por lo que asignar un cronograma de
lectura y se comentarn dos captulos en cada clase. Entrega
el cronograma de lectura y explica que el curso se debe
dividir en grupos y que cada grupo estar encargado de guiar
el comentario del captulo que les toque. El docente entrega
una lista de aspectos que se deben abordar en el anlisis de
cada captulo para guiar el comentario de los estudiantes.
Para motivar la lectura y para modelar lo que espera de los
estudiantes, la primera clase leen en conjunto el primer
captulo y comentan, a medida que leen, sobre aspectos
como los siguientes:
Luego de la lectura del primer prrafo, qu podemos
decir sobre Zez?
Por qu el autor incluye un poema al inicio? Qu nos
tratar de comunicar con su inclusin?
Cmo es la relacin entre Totoca y Zez? Han tenido
alguna vez una relacin as con alguien?
Qu visin de los adultos tienen los nios?
Cmo es el ambiente que viven los nios en su familia?
Por qu creen ustedes que se menciona tan seguido que a

Zez le pegan?
Por qu se sorprende toda la familia de que Zez sepa
leer? Es solo porque es chico?
En las siguientes clases, los estudiantes leen de tarea los dos
captulos que se comentarn en cada sesin y los grupos
encargados guan la conversacin con preguntas y
comentario de prrafos seleccionados. Esta modalidad de
comentario se puede hacer con otras novelas.
Formular
una
interpretacin de los
textos
literarios,
considerando:
su experiencia
personal
y
sus
conocimientos

un
dilema
presentado
en
el
texto y su postura
personal acerca del
mismo
la relacin de la
obra con la visin de
mundo y el contexto
histrico en el que se
ambienta y/o en el
que fue creada
(OA 7)

Ofrecen
una
interpretacin del texto
ledo que aborda temas
que van ms all de lo
literal o de un mero
recuento.
Explican y ejemplifican
por qu el texto ledo se
inserta en el tema que est
en estudio, por ejemplo,
por qu La Odisea o el
poema Caupolicn se
insertan en el tema del
hroe.
Relacionan el texto con
sus propias experiencias y
ofrecen una interpretacin
para un fragmento o el total
de lo ledo.
Plantean su postura
frente al dilema o situacin
problemtica
que
se

Laguna (OA 7)
Luego de leer el cuento Laguna de Manuel Rojas, los
estudiantes escriben una interpretacin en la que comentan
la siguiente frase: En el cuento Laguna, de Manuel Rojas,
la amistad se muestra como un recurso de supervivencia.
Los alumnos explican esta afirmacin sealando si estn de
acuerdo o no con ella y utilizando al menos tres ejemplos del
cuento para fundamentar su interpretacin.
Mi planta de naranja lima (OA 7)
El docente, tras comentar en clases la novela Mi planta de
naranja lima de Jos Mauro de Vasconcelos, pide a los
estudiantes que comparen en grupo la amistad de Zez con
su planta y con el Portuga. Los alumnos indican, en una
tabla, qu rol cumple cada uno de estos personajes en la vida
del protagonista. Luego, a partir de la comparacin, discuten
sobre la visin de la amistad que se transmite en esta novela,
mencionando y ejemplificando al menos tres aspectos
importantes de la amistad que destaquen en la obra.
Finalmente, el docente selecciona a un representante de

Formativa
Sumativa
De proceso

propone en el texto y
fundamentan con ejemplos
del mismo.

Describen
algunas
caractersticas importantes
del contexto histrico de la
obra y las relacionan con lo
ledo.
Explican algn aspecto
de la obra considerando el
momento histrico en el
que se ambienta o fue
creada

cada grupo para que exponga la interpretacin a la que

llegaron.
Tema del texto (OA 7)
Los estudiantes elaboran un organizador grfico para
establecer el tema principal de un texto ledo en clases y
cmo se comportan los personajes o qu importancia tienen
en relacin con dicho tema. Al centro, ponen la palabra que
mejor describe el relato y a continuacin explican qu hace o
dice cada personaje en relacin con este tema. Incorporan
tambin ejemplos del texto.
Finalmente, usando la informacin del organizador grfico,
argumentan y ejemplifican por qu el texto ledo se puede
resumir en la palabra escogida.
El nio con el pijama de rayas (OA 7)
Luego de realizar las actividades relacionadas con la novela
de John Boyne, el docente pide a los estudiantes que
escriban una interpretacin de la novela. Para esto, deben
fundamentar la siguiente afirmacin:
La novela El nio con el pijama de rayas muestra cun
absurdo es que las personas defiendan que su raza es
superior a la de otras personas.
Los estudiantes deben mostrar su acuerdo o desacuerdo con
esta afirmacin y dar al menos dos razones que justifiquen su
respuesta. Si estn en desacuerdo, deben explicar cul sera
la visin que, segn ellos, se transmite en la novela con
respecto a este tema. Adems, el docente les solicita que, en
su interpretacin, se refieran a la muerte de Bruno al final de
la novela.

Nota: Es importante que el profesor tenga presente que la

ciencia ha mostrado que no existen razas superiores a otras
y que esta idea es social y moralmente inaceptable. Como se
seala en la Convencin Internacional sobre la Eliminacin
de todas las Formas de Discriminacin Racial, de la que
Chile es firmante, toda doctrina de superioridad basada en la
diferenciacin racial es cientficamente falsa, moralmente
condenable y socialmente injusta y peligrosa, y [ ] nada en la
teora o en la prctica permite justificar, en ninguna parte, la
discriminacin racial11. Esta condena afecta tambin a
discriminaciones que apelan a categoras semejantes, como
color, linaje u origen nacional o tnico.

Interpretacin de smbolos en El Principito (OA 7)

Una vez que los estudiantes han ledo y analizado El
principito, el docente los gua para que interpreten los
siguientes smbolos que aparecen en el texto. Para hacerlo,
recuerdan las partes en que se menciona cada uno de estos
elementos y luego hacen una lectura del smbolo:
las estrellas: representan lo que es ms importante para
cada personaje: para el piloto y el Principito, representan
magia y belleza; para el rey, son sbditos que deben
obedecer, y para el comerciante, simbolizan la riqueza. La
gente tiene estrellas que no son las mismas. Para quienes
viajan, las estrellas son guas. Para otros no son ms que
pequeas luces. Para otros que son sabios, ellas son
problemas. Para mi hombre de negocios significaban oro.
Pero todas esas estrellas son mudas. T tendrs estrellas
como no tiene nadie... cap. 26 Finalmente, para el piloto, las

estrellas (que se ren) simbolizan a su Principito.

el desierto
la rosa
el agua
la serpiente
los trenes
Leer y comprender
textos no literarios
para contextualizar y
complementar
las
lecturas
literarias
realizadas en clases.
(OA 10)

Hacen un resumen de
los textos ledos.
Realizan esquemas
para
conectar
la
informacin de los textos
ledos
con
la
obra
estudiada en clases.
Explican cmo la
informacin
recopilada
contribuye
a
la
comprensin
de
algn
aspecto de una obra
literaria leda.

Lectura sobre el Holocausto (OA 10)

Los estudiantes leen un texto que les sirva para conocer ms
detalles sobre el Holocausto, episodio de la historia que se
aborda en la novela El nio con el pijama de rayas. Por
ejemplo, pueden leer el texto preparado por el Museo en
memoria del Holocausto de Estados Unidos, que se
encuentra en el siguiente link:
http://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005751
Durante y despus de la lectura, los estudiantes responden
las siguientes preguntas de manera individual, para ponerlas
en comn al final de la clase o en la clase siguiente:
Anote al margen del texto aquellos conceptos que
desconoce y averige su significado. Por ejemplo: SS (o
Waffen SS), Wehrmacht, ghetto.
Cul es el origen y significado inicial de la palabra
Holocausto?
Por qu se habr empleado esta palabra para nombrar el
asesinato de miles de judos?
Qu razn daban los nazis para asesinar a judos,
romanes y eslavos? Qu opina usted sobre estas razones?
En qu consista la Solucin Final?

Formativa
Sumativa

 Averige en qu consista la deportacin y por qu los

nazis habran querido deportar a los judos de Alemania.
Luego de haber comentado esta lectura, los estudiantes
responden las siguientes preguntas para relacionar lo que
acaban de leer con la novela El nio con el pijama de rayas:
Qu estrategia de los nazis para deshacerse de los
judos se narra en la novela?
Nombre dos personajes de la novela que manifiestan
compartir la ideologa nazi que llev al Holocausto. Mencione
ejemplos de comportamientos y dichos de estos personajes
que permitan justificar su respuesta.
Cul es la visin que se transmite en la novela sobre el
Holocausto? Escriba un texto mencionando al menos tres
ejemplos de la novela que el permitan fundamentar su
respuesta.
Escribir,
con
el
propsito
de
persuadir,
textos
breves de diversos
gneros (por ejemplo,
cartas al director,
editoriales,
crticas
literarias,
etc.),
caracterizados por:
la presentacin de
una
afirmacin
referida
a
temas
contingentes
o
literarios
la presencia de
evidencias
e
informacin

Escriben textos de
diversos gneros con el fin
de persuadir al lector
respecto de algn tema.
Mencionan su postura
frente al tema, al principio
del texto.
Usan evidencias e
informacin
que
se
relaciona directamente con
los argumentos empleados.

Fundamentan
su
postura, usando ejemplos
de un texto (literario o no
literario), casos de la vida
cotidiana,
conocimientos

Formativa
Escritura de un prrafo argumentativo sobre las lecturas
de la unidad (OA 14)
El docente pide a los estudiantes que contesten una de las
siguientes preguntas, llenando primero un organizador grfico
como el de la actividad anterior y a continuacin escribiendo
el prrafo.
En El ganso de las nieves de Paul Gallico, lo que hay
entre Fritha y Philip es una amistad o es amor?
Le parece que el baqueano del cuento Lucero traiciona
la amistad de su caballo al final del cuento?

Coherencia temtica (OA 14)

El docente y los estudiantes, en conjunto, leen un texto e

Sumativa

pertinente
la mantencin de
la
coherencia
temtica
(OA 14)

previos sobre el tema, etc.

Escriben textos en que
cada una de las oraciones
contribuye al desarrollo de
la idea central del prrafo.
Escriben textos en que
cada uno de los prrafos
aborda un tema que se
relaciona directamente con
la postura que se quiere
transmitir.

identifican los recursos lxicos y gramaticales empleados

para mantener su coherencia temtica. Analizan para qu se
usa cada uno de ellos y finalmente escriben un resumen con
los recursos encontrados. Ms tarde, el docente solicita que
lean los textos que estn escribiendo, analicen los recursos
lxicos que utilizaron para mantener la coherencia y que
agreguen nuevos o modifiquen los existentes, si es
necesario.

Amistad (OA 14)

En el marco de las reflexiones sobre la amistad, los
estudiantes escriben un prrafo argumentativo en que se
refieran a una de las siguientes preguntas:
Es posible la amistad entre hombres y mujeres?
Es la amistad entre un hombre y una mujer igual a la
amistad entre dos hombres o dos mujeres?
Es necesario y recomendable que los padres sean
amigos de sus hijos?
Cules son las caractersticas que distinguen a la
amistad de otras relaciones como la solidaridad, el amor
romntico o la compasin?
Los estudiantes eligen una pregunta y luego escriben su
texto, dando argumentos de conocimiento general y ejemplos
de los textos ledos en clases.

Respuesta a una crtica a un personaje (OA 14)

El docente propone la siguiente situacin: en una revista
literaria, un lector public el siguiente comentario sobre la
novela El nio con el pijama de rayas: Bruno es un personaje

cobarde, porque se rehsa a darse cuenta de lo que sucede

a su alrededor y a enfrentar a su padre para defender a su
amigo judo.
Pide a los estudiantes que respondan este comentario
escribiendo una carta en la que manifiesten su opinin al
respecto. La carta debe estar fundamentada con razones y
ejemplos de la novela que permitan convencer al lector de la
postura propia.
El docente expone las mejores respuestas (a favor y en
contra de la opinin inicial) en el diario mural de la sala. Los
estudiantes discuten las respuestas a partir de lo ledo y de
sus conocimientos sobre el Holocausto, la discriminacin
racial y los regmenes dictatoriales.
Planificar,
escribir,
revisar, reescribir y
editar sus textos en
funcin del contexto,
el destinatario y el
propsito:

recopilando
informacin e ideas y
organizndolas antes
de escribir

adecuando
el
registro,
especficamente,
el
vocabulario (uso de
trminos
tcnicos,
frases
hechas,
palabras propias de
las redes sociales,
trminos
y

Recopilan documentos o
pginas de internet que
puedan aportar informacin
para el tema.

Seleccionan
la
informacin
que
se
relaciona directamente con
el tema y descartan la que
no es pertinente.
Ordenan y agrupan la
informacin seleccionada.
Organizan sus ideas e
informacin en torno a
diferentes categoras o
temas,
usando
organizadores grficos o
esquemas.
Emplean un vocabulario

Planificacin de un texto (OA 15)

Los estudiantes planifican su texto con el mismo esquema
que aprendieron para el prrafo argumentativo en la unidad 1.
Esta misma pauta se adapta para que, al terminar la
escritura, los estudiantes revisen sus textos:
Reflexione, planifique, escriba.

Relacin de la opinin con los argumentos (OA 15)

El docente explica a los estudiantes que para que una
argumentacin sea slida, un requisito fundamental es que
los ejemplos y fundamentacin estn en directa relacin con
la postura. Les pide que den una opinin sobre algn aspecto
de sus vidas cotidianas y que, entre todos, hagan un listado
de argumentos y ejemplos que sean convincentes. A
continuacin, analizan cada uno de los ejemplos y
argumentos, descartan los que no se relacionan y ponen en

Formativa
Sumativa
De proceso

expresiones propios
del
lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y
la
estructura
del
texto,
al
gnero
discursivo, contexto
y destinatario

cuidando
la
organizacin a nivel
oracional y textual
usando conectores
adecuados para unir
las secciones que
componen el texto
(OA 15)

pertinente al tema y al
destinatario.
Usan trminos tcnicos
cuando el tema lo requiere.
Usan un registro y una
sintaxis propios de los
textos
escritos
y
adecuados al destinatario.
Emplean la estructura
del
gnero
que
han
seleccionado.
Reorganizan, si es
necesario, los prrafos
para que estos tengan una
progresin
temtica
coherente.
Eliminan informacin
superflua.
Incorporan, cuando es
necesario, conectores que
ayudan
al
lector
a
comprender la relacin que
hay entre las oraciones de
un mismo prrafo.

orden los ms convincentes. Posteriormente, el profesor

solicita a los alumnos que, en forma individual, escriban un
listado de argumentos y ejemplos para otro tema relacionado
con sus lecturas, como por ejemplo Hablar sobre desgracias
llama a las desgracias, o La amistad se intensifica en
tiempos difciles en relacin con Laguna, de Manuel Rojas.

Modelado de revisin (OA 15)

El docente modela la revisin de un texto escrito por un
estudiante de aos anteriores. Proyecta el texto en el pizarrn
y, en voz alta, va reflexionando para mostrar a los estudiantes
qu aspectos del texto le parecen bien logrados, cules le
parecen deficientes y cmo podran mejorarse. Se
recomienda hacer una segunda revisin en que el docente se
enfoque en algn aspecto que los estudiantes no hayan
logrado realizar de buen modo, por ejemplo:
lenguaje y estructura adecuada al gnero seleccionado
calidad de las ideas: es necesario agregar ms
informacin?, es interesante?, etc.
concordancia sujeto-predicado
lenguaje propio del lenguaje escrito
conectores adecuados
uso de un registro que se adecue al destinatario
Oraciones completas (OA 15)
Los estudiantes revisan sus textos para verificar:
que las oraciones estn completas y terminen una idea
que no haya demasiadas clusulas en una oracin
que el sujeto concuerde con el verbo

Aplicar los conceptos

de oracin, sujeto y
predicado con el fin
de revisar y mejorar
sus textos:

produciendo
consistentemente
oraciones completas
conservando la
concordancia
entre
sujeto y predicado
ubicando el sujeto,
para determinar de
qu o quin se habla
(OA 16)

Modifican
aquellas
oraciones que tienen los
siguientes problemas:
falta de concordancia
entre sujeto y verbo
ausencia de predicado
Mantienen concordancia
entre sujeto y predicado.
Al leer sus textos y los
de otros, ubican el sujeto
para determinar de quin
se habla y revisar que no
haya prdida o confusin
de referentes.
Transforman oraciones
para alterar su orden y
tematizar
diferentes
elementos.

Formativa
Concepto de oracin (OA 16)
El docente selecciona un texto escrito por algn estudiante
del curso. Elige oraciones que sean gramaticalmente
correctas y las anota en el pizarrn. Deben ser oraciones
diferentes, simples y complejas (con una o ms
subordinaciones); unas oraciones muy cortas y otras con
muchos complementos y estructuras que especifiquen lo
dicho. Las comparan para determinar qu es lo que define
una oracin. Ms tarde, anotan una definicin y discuten cul
es la utilidad de este aprendizaje cuando estn escribiendo
sus propios textos (por ejemplo, concordancia sujeto-verbo,
correferencia, uso de puntuacin, etc.). A continuacin
revisan en conjunto la concordancia y puntuacin de todas
las oraciones del texto seleccionado. Por ltimo, repiten
procedimiento en los textos que estn escribiendo ellos
mismos.

Ubicacin del sujeto en un texto (OA 16)

El docente selecciona un fragmento del texto que leen en
clases, en el que los estudiantes puedan tener dificultades
para encontrar los referentes (de quin se habla), ya sea
porque hay oraciones subordinadas, sujeto tcito, sujeto al
final o al medio de la oracin, casos de correferencia poco
clara, etc. Lo leen en conjunto y van aclarando, en los casos
pertinentes, cul es el sujeto de cada oracin, cul el tema y
a quin se hace referencia. El docente explica que muchas
veces los textos son difciles de leer, porque no es fcil saber
de quin se habla y que esta es una estrategia para enfrentar

Sumativa

textos difciles.
Luego, el profesor relaciona lo anterior con la propia escritura
de los estudiantes, explicando que los autores deben cuidar
que el sujeto est presente (aunque sea de manera tcita o
mediante correferencia) y que sea posible que el lector lo
identifique. Revisan sus propios textos, cuidando que todas
las oraciones tengan sujeto y que aquellas en que este es
tcito, posean un referente claro.

De oraciones simples a complejas (OA 16)

El docente revisa, en conjunto con los estudiantes, un texto
que est escrito con oraciones cortas. Proponen diferentes
opciones para ir uniendo algunas oraciones. Una vez que han
terminado, releen el texto y comentan cmo cambia el estilo y
el tono. Despus, les pide a los alumnos que lean los textos
que estn escribiendo y que unan oraciones cuando sea
pertinente y se adapte a su propio estilo.

Ubicacin del sujeto en un prrafo de un cuento para

comprender mejor (OA 16)
Una vez que han ledo el cuento Laguna de Manuel Rojas,
el docente pide a los estudiantes que se fijen en el siguiente
prrafo:
Usaba alpargatas y sus gruesas medias blancas suban
hacia arriba aprisionando la parte baja del pantaln. Una
gorra y un traje claro, muy delgado, completaban su
vestimenta que, como se ve, no poda ser confundida con la
de ningn elegante. A la hora del almuerzo compart con l mi
pequea provisin y esto acab de atraerlo hacia m. Ms
decidor ya, por efecto de la comida, me cont algo de su vida;

una vida extraa y maravillosa, llena de vicisitudes y de

pequeas desgracias que se sucedan sin interrupcin.
Hablando con l, observ esta rara mana o costumbre:
Laguna no tena nunca quietas sus piernas. Las mova
constantemente. Ya jugaba con los pies cambiando de sitio o
posicin una maderita o un trocito de papel que hubiera en el
suelo; ya las mova como marcando el paso con los talones;
ya las juntaba, las separaba, las cruzaba o las descruzaba
con una continuidad que mareaba
Frente a cada oracin los alumnos deben anotar de quin se
habla o cul es el sujeto de la oracin. Despus, releen el
prrafo y comentan si hacer la actividad contribuy a
comprender mejor el fragmento.

Revisin de oraciones (OA 16)

El docente solicita a los alumnos que redacten un prrafo
sobre algn tema propuesto en relacin con lo visto en
clases. Posteriormente, los estudiantes intercambian su texto
con el compaero de banco y evalan su trabajo, marcando
las partes en que, segn ellos, la oracin debi continuar o
ser finalizada. Por ltimo, los alumnos intercambian
nuevamente los escritos y justifican su evaluacin.

Coherencia textual en relacin con el sujeto de la oracin

(OA 16)
Luego de escribir un texto, el docente solicita a los
estudiantes que revisen su coherencia, considerando los
sujetos de las oraciones. Los alumnos leen atentamente el
texto y marcan las partes en que no existe coherencia entre
el sujeto y otros elementos oracionales que se refieren a l

(verbos, adjetivos, artculos, sustantivos). Finalmente, los

estudiantes reescriben el texto, corrigiendo los errores
identificados.

Dialogar
constructivamente
para
debatir
o
explorar ideas:
manteniendo el
foco

demostrando
comprensin de lo
dicho
por
el
interlocutor
fundamentando su
postura de manera
pertinente

formulando
preguntas
o
comentarios
que
estimulen o hagan
avanzar la discusin
o profundicen un
aspecto del tema

negociando
acuerdos con los
interlocutores
considerando al
interlocutor para la
toma de turnos
(OA 21)

Mantienen el tema de la
conversacin y, aunque
hacen digresiones, vuelven
a l.

Se
recuerdan
mutuamente, si es que se
alejan del tema, sobre qu
tienen que resolver o llegar
a un acuerdo.
Contestan a otros
siguiendo el tema que se
desarrolla.
Mencionan informacin
que ha sido dicha por otros
antes de complementarla o
refutarla.

Fundamentan
sus
aseveraciones
con
ejemplos de textos u otra
informacin relevante.
Preguntan a otros para
profundizar en el tema en
discusin o explorar otras
ideas relacionadas.
Identifican puntos de
acuerdo
con
los
compaeros.

Observador en el grupo (OA 21)

El docente divide a los estudiantes y los hace discutir sobre
algn tema de los textos ledos. Se pueden utilizar los
mismos temas que se sugieren en actividades anteriores.
Uno de los estudiantes ser el encargado de evaluar cmo
conversan sus compaeros. Cada vez que realizan este tipo
de actividades, los estudiantes intercambian el rol de
observador. La idea es que los observadores marquen los
desempeos en los que sus compaeros destacan.

Conversacin en torno a un texto (OA 21)

Despus de que los estudiantes han ledo y comentado El
ganso de las nieves de Paul Gallico, se juntan en grupos y
comentan el siguiente tema: Cree usted que entre Philip y
Fritha haba una amistad, que uno estaba enamorado del otro
o que ambos estaban enamorados? Discutan la pregunta y
anoten los argumentos y ejemplos del texto que sirven para
fundamentar cada una de las posturas. Finalmente, elijan
cul postura les convence ms y escriban un texto en el que
intenten convencer al curso de que la postura del grupo es la
ms acertada. Esta actividad se puede realizar tambin para
discutir temas de otras lecturas, como por ejemplo:
Apoya usted la amistad entre el Principito y su flor?
Cree que es una amistad beneficiosa para ambos?

 Llegan a acuerdos con

los
compaeros
sobre
algn aspecto discutido.
En actividades grupales,
reparten
de
manera
equitativa
las
responsabilidades
del
trabajo.
Esperan una pausa para
hacer su intervencin.
Miran al otro antes de
interrumpir para ver si es
posible tomar la palabra en
ese momento.
Leer
habitualmente
para
aprender
y
recrearse,
y
seleccionar textos de
acuerdo
con
sus
preferencias
y
propsitos.
(OA 1)

Leen para entretenerse,

para encontrar informacin,
para informarse, etc.

Leen
peridicos,
revistas y artculos en
internet en su tiempo libre.
Comentan los textos
que han ledo.
Recomiendan los textos
que les han gustado.

Solicitan
recomendaciones de libros
a sus pares, al docente u
otros.
Muestran preferencias
por algn gnero literario,

Destino (OA 21)

En grupos, los estudiantes discuten sobre el siguiente tema:
Cree usted que las personas hacen su propio destino o que
hay gente que nace bajo una buena o mala estrella? Use
ejemplos de los textos ledos para fundamentar (por ejemplo,
Laguna de Manuel Rojas). Al final de la discusin, deben
entregar un texto en el que expongan sus conclusiones.
Durante la conversacin, el docente solicita a los alumnos
que se fijen especialmente en el uso que hacen de las
preguntas para explorar las ideas de otros. Para esto, cada
estudiante debe escuchar la opinin y fundamentacin de los
otros miembros del grupo y hacer al menos una pregunta que
ayude al otro a profundizar o aclarar lo que est diciendo.
Formativa
Visita semanal a la biblioteca (OA 1)
El docente organiza una visita semanal a la biblioteca que es
parte de la rutina de la clase de Lengua y Literatura. Cada
semana se pone de acuerdo con la encargada de la
biblioteca para tener libros disponibles sobre temas diversos
que puedan interesar a los estudiantes.

Bsqueda de los libros ms elegidos (OA 1)

Los estudiantes hacen una bsqueda en internet para ver qu
libros son los ms recomendados por miembros de la
comunidad, en blogs, libreras y diarios. Eligen los que les
gustara leer y acuerdan una lista. Revisan en la biblioteca y
preguntan en la comunidad si alguien los tiene. Si no estn
disponibles, hacen proyectos para recaudar fondos e ir

Sumativa

como
ciencia
ficcin,
misterio, etc. y pueden
describir lo que les gusta
de ellos.

paulatinamente formando una biblioteca del curso con sus

ttulos favoritos.