Programacin

de aula.
Educacin
Infantil.
Zaira Prades Ferrer.

ndice:
1.

Programacin curricular .................................................................................................... - 1 1.1

Caractersticas de la etapa: .................................................................................. - 1 -

1.2

reas curriculares:.................................................................................................. - 2 -

De 3 a 6 meses: .............................................................................................................. - 4 De 6 a 9 meses: .............................................................................................................. - 6 De 9 a 12 meses:............................................................................................................ - 8 1.3

Principios metodolgicos:.................................................................................... - 10 -

1.4

Temas transversales: ........................................................................................... - 11 -

1.5

Caractersticas evolutivas de 0 a 1 ao: ........................................................... - 12 -

1.6

Evaluacin: ............................................................................................................ - 13 -

2.

Materiales ....................................................................................................................... - 14 -

3.

Organizacin del aula y del trabajo ................................................................................. - 15 3.1

Los talleres: ........................................................................................................... - 15 -

3.2

El espacio fsico: ................................................................................................... - 16 -

3.3

Educacin en hbitos:.......................................................................................... - 16 -

3.4

Perfil del/la educador/a: ....................................................................................... - 17 -

4.

Relacin entre las familias y la escuela infantil ............................................................... - 18 -

5.

Actividades ...................................................................................................................... - 19 -

6.

5.1

De 3 a 6 meses: .................................................................................................... - 19 -

5.2

De 6 a 9 meses: .................................................................................................... - 26 -

5.3

De 6 a 9 meses: .................................................................................................... - 34 -

5.4

Actividades culturales de la zona:...................................................................... - 39 -

Anexos ............................................................................................................................. - 40 6.1

Entrevista inicial a padres y madres: ................................................................. - 40 -

6.2

Registros de Evaluacin trimestral: ................................................................... - 42 -

De 3 a 6 meses: ............................................................................................................ - 42 De 6 a 9 meses: ............................................................................................................ - 43 De 9 a 12 meses:.......................................................................................................... - 44 12 Meses: ...................................................................................................................... - 45 Observaciones: ................................................................................................................. - 46 -

Zaira Prades Ferrer

1.Programacin curricular
1.1

Caractersticas de la etapa:

El ciclo educativo en el que nos encontramos, llamado Ciclo de Educacin Infantil, est
diseado para que los/as nios/as de 0 a 6 aos tengan cubiertas sus necesidades fsicas,
intelectuales, sociales y afectivas. Se cubrirn sus necesidades dentro de un entorno educativo
en el que sus actuaciones estarn basadas en una pedagoga principalmente ldica.
En la etapa de Educacin Infantil de Primer Ciclo (de 0 a 3 aos) los/as nios/as
experimentan grandes cambios en su evolucin, porque comienzan a explorar su entorno, a
mantener relaciones con los dems y a obtener autonoma personal. Pero para que los/as
nios/as tengan un correcto desarrollo integro, necesitan realizarlo en un entorno donde se
sientan protegidos, seguros y queridos por y con los adultos con los que se relaciona.
Para conseguir un aprendizaje total e integro, se debe realizar un trabajo conjunto y
complementario entre el contexto familiar y educativo.
Los/as educadores/as deben tener actitudes dirigidas a conseguir que los/as nios/as
adquieran seguridad personal, confianza en s mismos y en los dems y a favorecer su
desarrollo asumiendo un papel orientador y desde el cual sus alumnos/as puedan conocer y
explorar con un sentimiento de seguridad.

Zaira Prades Ferrer

-1-

1.2

reas curriculares:

En el Primer Ciclo de Educacin infantil se pretenden desarrollar tres reas curriculares

que integran los objetivos, los contenidos y los procedimientos a trabajar.
A. Identidad y autonoma personal:
Se basa en el conocimiento del propio cuerpo de forma fraccionada y global, sus
posibilidades y sus limitaciones motrices. Se persigue la interaccin con su entorno gracias al
dominio del propio cuerpo y de sus posibilidades. La funcin educativa debe centrarse en el
conocimiento y control progresivo del cuerpo de forma global y parcial, potenciar la capacidad
de relacin en la vida cuotidiana, el cuidado del cuerpo y su entorno, la reglamentacin de la
higiene, la salud
y el orden, el juego simblico Para conseguir dichos objetivos,
necesitaremos que los materiales y el ambiente inviten a los/as nios/as a experimentar con
ellos.
sta rea se divide en 4 bloques de contenidos:
-

Conocimiento del cuerpo y de la imagen de uno/a mismo/a.

La salud: habilidades bsicas relacionadas con el cuidado del entorno y de

uno/a mismo/a.

El desarrollo cognitivo, afectivo y de relaciones implicadas en la vida

cuotidiana.

Habilidades perceptivo-motrices a travs del juego.

B. Medio fsico y social:

Basado en las condiciones, situaciones, relaciones, espacios y elementos del
entorno del/la nio/a que influyen en su desarrollo.
De esta forma, les mostramos a los/as nios/as de forma globalizada y abierta la
realidad que nos rodea para que experimenten de forma natural, y poco a poco los iremos
dirigiendo hacia aspectos ms concretos como la fiesta de Carnaval, la familia, los
animales para ir desarrollando la autonoma personal, la interpretacin y la comprensin
del mundo que les envuelve. Los contenidos en los que se divide sta rea son:
-

Medio fsico: relaciones, medidas y elementos.

Acercamiento a la naturaleza.

La cultura y la vida en sociedad.

El paisaje.

C. Comunicacin y representacin:
sta rea incluye todos los tipos de lenguaje que permiten al/la nio/a desarrollar
su funcin ldico-creativa, comunicativa y representativa. Los contenidos de sta rea son:
-

Lenguaje oral se busca la comprensin del lenguaje y la produccin de

sonidos y palabras.

Zaira Prades Ferrer

-2-

Expresin plstica utilizaremos objetos cotidianos reutilizados como

pintura de dedos, cartn, papel para desarrollar la creatividad a travs de
la expresin.

Expresin musical dirigida a desarrollar el sentido musical y las

actitudes positivas de los/as nios/as.

Expresin corporal complementaremos los tipos de expresin para

desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, acciones y mensajes a
travs de gestos y movimientos.

Relaciones, medida y representacin en el espacio utilizaremos las

propiedades de los objetos, las agrupaciones, las comparaciones y la
cantidad para transmitir la nocin bsica de la matemtica.

Zaira Prades Ferrer

-3-

De 3 a 6 meses:
-

Objetivos

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal

Conocimiento del entorno

-Descubrir las posibilidades motrices

de su cuerpo.

-Reconocer al educador/a.

Lenguaje: comunicacin y
representacin

-Desarrollar el gusto por la msica

y las audiciones musicales.

-Reconocer el rostro humano.

-Estimular y desarrollar el sentido de
la vista y la coordinacin visual.

-Explorar objetos de la vida cotidiana.

-Desarrollar la coordinacin de los

ojos y de ojo-pie.

-Reconocer algunos juguetes y

experimentar
sus
diferentes
posibilidades de accin.

-Potenciar el gusto por los textos

orales: poesa.

-Reconocer el propio nombre y buscar

al educador/a.

-Estimular la
vocabulario.

-Estimular la exploracin visual del

entorno inmediato.

-Favorecer el gusto por los cuentos

narrados por el maestro/a.

-Reconocer la vos del maestro/a.

-Favorecer la relajacin.

-Desarrollar la mirada fija en un

objeto concreto.
-Desarrollar capacidad de seguir con
la mirada, un objeto en movimiento.
-Desarrollar la agudeza visual y
auditiva, percepcin de sonidos.

adquisicin

-Iniciar la exploracin de algunos

elementos del entorno natural.

-Reconocerse e identificar su propia

imagen ante el espejo.

-Estimular el inters por los animales.

-Desarrollar y estimular el sentido del

tacto.

-Favorecer la exploracin de objetos

cotidianos.

-Estimular y desarrollar el sentido del

tacto en los pies y en los dedos.

-Reconocer diferentes formas, texturas

y materiales.

-Iniciar el desarrollo y la formacin

del esquema corporal.

-Desarrollar la percepcin de texturas

a travs del tacto.

-Desarrollar el grado de prensin y el

tono muscular en las dos manos.

-Desarrollar la capacidad de explorar

nuevos materiales.

-Iniciarse en el reconocimiento de
manos y caras.
-Explorar las propias posibilidades
motrices.
-Estimular
y
desarrollar
movimiento del volteo.

el

-Estimular la adquisicin de higiene

personal.
-Estimular y desarrollar el equilibrio.

Zaira Prades Ferrer

-4-

del

Contenidos

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal

Conocimiento del entorno

Lenguaje: comunicacin y
representacin

Conceptos:

Procedimientos:

Procedimientos:

-Movimientos bsicos con los brazos,

manos, piernas y rodillas.

-Reconocimiento del educador/a.

-Audicin de canciones entonadas

por el maestro/a.

-Reconocimiento de los dems.

-Esquema corporal: brazos, piernas,
dedos, manos, pies.
-Habilidades bsicas: volteo.

-Exploracin y familiarizacin de
objetos de la vida cotidiana y del
entorno inmediato (la clase).
-Exploracin de objetos mediante los
sentidos de la vista y el tacto,

Procedimientos:
-Formacin,
observacin
e
identificacin de la propia imagen
frente al espejo.

-Exploracin
de
juguetes
y
experimentacin de sus posibilidades
de accin.

-Reconocimiento de s mismo.
-Desarrollo de la coordinacin ojo-pie
y la coordinacin culo-manual.
-Coordinacin del movimiento: dar
palmadas, girar el tronco.
-Estimulacin y desarrollo del sentido
del tacto y la estimulacin tctil en
manos y pies.

-Exploracin de telas por medio de los

sentidos.
-Exploracin del mundo exterior y de
diferentes objetos.
-Desarrollo del sentido del tacto
mediante la exploracin de materiales
de diferentes texturas.
Valor:

-Estimulacin motriz, auditiva, visual

y neurolgica.
-Coordinacin
visual
en
seguimiento de un objeto
movimiento.

-Inters por los animales.

el
en

-Bsqueda del educador/a como

fuente de sonidos.
-Reconocimiento de la voz del
maestro/a.
-Audicin de poesas recitadas por
el maestro/a para favorecer la
relajacin.
-Modificacin del tono muscular:
relajacin.
-Estimulacin de la adquisicin de
vocabulario.
-Exploracin de materiales
diferentes texturas.

de

Valores:
-Desarrollo por el gusto de la
msica mediante la audicin de
canciones
entonadas
por
el
maestro/a.
-Gusto por textos orales: poesa y
cuentos.

-Desarrollo de la capacidad de
reaccin frente a estmulos tctiles
mediante la manipulacin de papel,
percepcin de diferentes durezas
-Reconocimiento de la cara por
medio de sus manos.
-Estimulacin visual a partir de la
exploracin de objetos cotidianos.
-Desarrollo del tacto por medio de
masaje corporal.
-Desarrollo de la adquisicin de
hbitos de higiene personal.
-Estimulacin del equilibrio.

Zaira Prades Ferrer

-5-

De 6 a 9 meses:
-

Objetivos:

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal

-Reconocerse ante el espejo.

-Afianzar el concepto de esquema
corporal y la sedentacin.
-Desarrollar a sedentacin voluntaria
y reforzar los msculos de la
espalda.
-Desarrollar
la
formacin
del
esquema corporal: los brazos, las
piernas y la cara.
-Desarrollar
y
reconocer
posibilidades del propio cuerpo.
-Favorecer la
espontnea.

actividad

Lenguaje: comunicacin y
representacin

Conocimiento del entorno

-Reconocer a algunos miembros de la

propia familia: padres, hermanos y
abuelos.

-Desarrollar el lenguaje oral.

-Reconocer al educador/a.

-Estimular
y
expresin oral.

-Ser capaz de centrar la mirada en la

cara del educador/a.
-Reconocer o
compaeros/as.

identificar

sus

-Reconocer el entorno inmediato:

objetos y mobiliario de clase.

motriz
-Desarrollar la exploracin de objetos.

-Percibir la sensacin de calor que

transmite la lana sobre la piel.
-Estimular y desarrollar los sentidos.

desarrollar

-Mostrar inters por explorar objetos.

-Estimular y desarrollar el gusto por

los textos orales: poesa y cuentos.
-Desarrollar diversas formas de
comunicacin.
-Favorecer el gusto por los cuentos
y las explicaciones del adulto.
-Adquirir el gusto por las audiciones
de piezas clsicas.
-Disfrutar escuchando canciones
cantadas por el maestro/a.

-Explorar las diferentes texturas de

algunos objetos.
-Percibir caractersticas del
mediante la manipulacin.

papel

-Identificar y localizar sonidos.

-Estimular y desarrollar el sentido del
olfato: diferentes olores.
-Estimular la adquisicin de hbitos
de relacin con las rutinas de higiene
personal.
-Desarrollar
el
movimiento
psicomotor mediante la vista.
-Desarrollar
y
estimular
coordinacin culo-manual.

la

-Afianzar la relacin adulto-nio/a.

las

-Desarrollar el desplazamiento por

volteo, gateo y arrastre.

-Ampliar el vocabulario.

la

Disfrutar en juegos y actividades

relacionadas con el agua.

Zaira Prades Ferrer

-6-

Contenidos:

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal

-Reconocimiento de su imagen en el
espejo y percepcin de s mismo.
-Reconocimiento de su propio cuerpo
y de sus posibilidades.

Lenguaje: comunicacin y
representacin

Conocimiento del entorno

Conceptos:
-Posibilidades
cotidianos.

Procedimientos:
sonoras

de

objetos

-Desarrollo del lenguaje oral.

-Ampliacin del vocabulario.

Procedimientos:
-Desarrollo de las `posibilidades del
propio cuerpo.
-Desarrollo y formacin del esquema
corporal: los brazos, las piernas y la
cara.
-Movimientos
bsicos:
volteo,
deambulacin, gateo y arrastre.
-Estimulacin de
culo-manual.

la

coordinacin

-Desarrollo de la coordinacin culomanual en el lanzamiento de objetos

que ruedan por el suelo.
-Estimulacin y desarrollo de los
sentidos.
-Estimulacin auditiva: identificacin
y localizacin de sonidos y la
percepcin de diferentes ruidos y
sonidos.
-Iniciacin a la discriminacin de
sabores.
-Estimulacin de la adquisicin de
hbitos en relacin con la higiene.

-Reconocimiento de miembros de la
familia: padres, hermanos y abuelos.

-Reconocimiento e identificacin de
los/as compaeros/as.
-Desarrollo del movimiento psicomotor
mediante la vista y la exploracin de
objetos.
-Reconocimiento de algunos objetos
habituales de la clase.
-Exploracin del entorno inmediato y
de los objetos que hay en l.

la

-Estimulacin auditiva: capacidad

de escucha.
-Audicin de piezas clsicas.
-Percepcin de los colores en
movimiento.
-Desarrollo del movimiento rtmico
del cuerpo.
Valores:

-Exploracin de
diferentes objetos.

la

textura

de

-Manipulacin y exploracin de
diferentes tipos de papel para captar
sus caractersticas.
Valores:
-Inters por la exploracin de objetos.

-Gusto por los cuentos y las

explicaciones del maestro/a.
-Gusto
por
las
actividades
musicales y la msica.
-Disfrute y gusto por escuchar
canciones
entonadas
por
el
maestro/a.
-Gusto por los textos orales: poesa
y cuentos.
-Gusto por la audicin de una pieza
de msica clsica.

-Desarrollo de la posicin tumbada

boca abajo.
de

-Desarrollo de diferentes formas de

comunicarse a travs de la
expresin de sentimientos.

-Reconocimiento del educador/a.

-Percepcin de la sensacin de calor

que transmite la lana sobre la piel.

-Desarrollo
voluntaria.

-Estimulacin y desarrollo de la
expresin oral.

sedentacin

-Realizacin de movimientos libres a

partir de msica.
Valores:
-Gusto por juegos y actividades con
el agua.

Zaira Prades Ferrer

-7-

De 9 a 12 meses:
-

Objetivos:

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal

-Iniciarse
memoria.

en

la

atencin

Lenguaje: comunicacin y
representacin

Conocimiento del entorno

la

-Reconocer al maestro/a y a los

compaeros/as.

-Ampliar el vocabulario.
-Desarrollar el lenguaje.

-Desarrollar la agudeza y percepcin

visual.
-Desarrollar la motricidad corporal y
la prensin fina.

-Reconocer figuras humanas.

-Desarrollar la percepcin visual a
partir de la percepcin del entorno.
curiosidad

desarrollar

la

el

-Afianzar la articulacin de palabras

habituales.

al/la

-Estimular el gusto por las

actividades musicales y la msica.

la

-Adquirir habilidades motoras.

-Desarrollar
entorno.

por

-Desarrollar el desplazamiento por

volteo, gateo y arrastre.

-Reconocer
nio/a.

objetos

-Iniciar o reforzar la posicin de estar

de pie, de dar los primeros pasos y
reforzar la musculatura de los pies.

-Desarrollar la exploracin de objetos

cotidianos.

prximos

-Estimular
y
expresin oral.

-Estimular el hbito de escuchar.

-Percibir sensaciones de equilibrio y

desequilibrio.

-Reconocer objetos y mobiliario del

aula.

-Percibir
sonidos
diferentes.
-Disfrutar
plsticamente.

ruidos

expresndose

-Reconocer el patio de la escuela.

-Desarrollar
y
estimular
la
coordinacin culo-manual y en el
lanzamiento de objetos.

-Percibir y reconocer elementos del

entorno natural.

-Desarrollar la habilidad de lanzar

objetos.

-Desarrollar el gusto por las plantas y

los elementos del entorno natural.

-Desarrollar la psicomotricidad fina.

-Mostrar inters por los animales.

-Discriminar partes del cuerpo.

-Iniciarse en las nociones espaciales.

-Respetar
y
valorar
producciones de los dems.

-Participar en juegos presimblicos:

ser
perseguido,
destruir,
esconderse
-Desarrollar
la
formacin
del
esquema corporal: los brazos, las
piernas y la cara.
-Estimular la adquisicin de hbitos
en relacin con el vestido, la higiene
personal y el orden.
-Valorar la importancia de la higiene
personal.
-Estimular los sentidos.
-Estimular
la
espontnea.

actividad

motriz

Zaira Prades Ferrer

-8-

las

Contenidos:

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal

Lenguaje: comunicacin y
representacin

Conocimiento del entorno

Conceptos:

Conceptos:

Procedimientos:

-Equilibrios y mantenerse en pie.

-Los compaeros/as y el maestro/a.

-Estimulacin auditiva: percepcin

de diferentes sonidos y ruidos,

-Habilidades y movimientos bsicos:

volteo, deambulacin, gateo y
arrastre.

-Los objetos habituales.

-Los objetos del aula: exploracin y
clasificacin.

-Estimulacin
del
gusto
actividades musicales.

Procedimientos:

-Estimulacin
escuchar.

-Presentacin de los compaeros/as

de clase.

-El lenguaje oral: articulacin y

vocabulario.

-Observacin y experimentacin de
objetos del entorno, cotidianos y sus
posibilidades.

-Ampliacin
habitual.

-Juego presimblico.

del

hbito

por
de

-La boca y sus funciones: soplido.

Procedimientos:
-Formacin y concienciacin
esquema corporal.

del

-Desarrollo de movimientos bsicos.

del

vocabulario

-Iniciacin a la correcta articulacin

de las palabras habituales.

-Atencin y memoria.

-Reconocimiento del espacio: objetos

y mobiliario.

-Iniciacin al gateo y realizacin de

los primeros pasos y musculacin de
los pies.

-Exploracin y reconocimiento
espacio: el patio.

del

-Prensin fina de un til para la

escritura.

-Percepcin y reconocimiento
elementos del entorno natural.

de

-Disfrute
grficas.

-Desarrollo de
agudeza visual.

la

percepcin

-Adquisicin de habilidades motoras

y actividad motriz espontnea.
-Iniciacin y estimulacin
coordinacin culo-manual.

de

la

-Afianzamiento de la percepcin visual

de los colores.

de

las

experiencias

-El lenguaje oral: articulacin y

vocabulario.
Valores:

-Iniciacin a las nociones espaciales:

dentro-fuera.

-Gusto por los cuentos y las

explicaciones del maestro/a.

Valores:
-Desarrollo de la prensin fina y la
motricidad fina a travs de la
exploracin de materiales y juegos
de construcciones.

-Inters por la exploracin de objetos.

-Desarrollo del gusto por las plantas y
los elementos del entono natural.

-Estimulacin de la adquisicin de
hbitos en relacin con el vestido, la
higiene y el orden.
-Desarrollo
objetos.

del

lanzamiento

-Inters por las explicaciones del

maestro/a.
-Inicio al respeto y la valoracin del
trabajo de uno mismo y de los
dems.

de

-Desarrollo de la coordinacin culomanual en el lanzamiento de objetos

que ruedan por el suelo.
-Estimulacin y desarrollo de los
olfatos.

Zaira Prades Ferrer

-9-

1.3

Principios metodolgicos:

La metodologa empleada en el Primer Ciclo de Educacin Infantil ser la

metodologa activa de juego-trabajo, de esta forma, la funcin motivadora del juego nos
sirve para introducir a los/as nios/as en un ambiente que fomentar su creatividad.
Comenzaremos con las dinmicas ldicas para crear un ambiente motivador y luego
implantaremos el proceso de la enseanza-aprendizaje con una metodologa grupal
para potenciar el contacto social, y cuando sea necesario individualizaremos los
contenidos.
Las actividades estarn ordenadas de forma progresiva segn el proceso
madurativos de los nios y nias, se planificarn 2 3 actividades por semanas. Sern
flexibles y la educadora o el educador pueden organizar las sesiones en funcin de sus
necesidades y criterio. En el aula ser ms importante la comprensin de los
contenidos que la cantidad para conseguir un aprendizaje significativo.

Zaira Prades Ferrer

- 10
-

1.4

Temas transversales:

Los temas transversales basados en actitudes morales y valores, que son

esenciales para el desarrollo social ptimo, sern tratados en las actividades y la
actitud del/la educador/a ser un requisito indispensable, porque actuar como modelo
de referencia para el/la nio/a.
-

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos se

pretende fomentar una actitud de respeto hacia las personas, evitando
discriminar en base del sexo, raza, culturay valorando las caractersticas
personales. Para ello el profesorado intentar eliminar los estereotipos
tradicionales, las actividades no se plantearan diferenciando por sexo y
tampoco se impedir que los/as nios/as jueguen con algn juguete o en
algn juego que ellos/as quieran. Se informar a las familias para trabajar
de forma conjunta y similar en el aula y en el ambiente familiar.

Educacin moral y para la paz nos dirigiremos a desarrollar actitudes

no agresivas, de respeto a uno/a mismo/a y a los dems y el desarrollo
positivo y potenciador de los derechos humanos. Fomentaremos la
resolucin de conflictos de forma pacfica, respetando y aceptando a
quienes son diferentes y dejaremos que los/as nios/as tengan autonoma
y responsabilidad, sin olvidar las normas de relacin y convivencia.

Educacin para el consumo se desarrollar educando en el uso y el

no abuso de los objetos que consumimos, reutilizando materiales para
mostrar que a parte de uso estandarizado de un objeto, puede tener otras
utilidades. Intentaremos concienciar a las familias debido a que en muchas
ocasiones tienen comportamientos consumistas que anulan las conductas
de ahorro que se dan en las aulas.

Educacin para la salud:

Alimentacin y nutricin
alimentada variada y equilibrada.

Educacin sexual trabajaremos la igualdad de ambos sexos en

los juegos y posibilidades de trabajo en el aula y las diferencias
que existen en los rganos sexuales de ambos miembros.

Actividad fsica en los primeros estados del desarrollo, la

evolucin psico0motora es bsica para un posterior desarrollo
ptimo de sus capacidades y habilidades.

Higiene y salud presentaremos y utilizaremos los tiles de

aseo personal y trataremos el concepto de limpieza del entorno
que nos rodea.

proporcionaremos

una

dieta

Educacin multicultural transmitir actitudes de conocimiento y respeto

hacia otras culturas con el objetivo de fomentar el concepto de la
multiculturalidad en nuestros/as alumnos/as.

Zaira Prades Ferrer

- 11
-

1.5

Caractersticas evolutivas de 0 a 1 ao:

A. Desarrollo psicomotor:
Desde que nacen los/as nios/as se caracterizan por no tener coordinacin en
los movimientos, a partir de los 4 meses es cuando comienzan a centrarse en el medio
que les rodea, desarrollando el giro de cabeza de un lado a otro estando tumbados/as
hacia arriba. Intentar coordinar el movimiento de los ojos y el gateo comenzar a los 6
meses. A partir de los 8 meses comienza la pinza digital ( ndice-pulgar), y se arrastra
para poder explorar su entorno ms cercano. Consiguen desarrollar la prensin, la
posicin de estar sentado, el gateo y ponerse de pie y caminar con apoyo.
B. Desarrollo cognitivo:
Aparecen los reflejos de succin, marcha y prensin palmar, que les gustan y
les sirven para ir realizando progresivamente acciones ms complejas y conscientes,
aunque no ocurre hasta los 8 meses. Pueden encontrar un objeto que est escondido
parcialmente.
C. Desarrollo del lenguaje:
El beb inicia las interacciones con su cuidador/a a travs del llanto. A los 2
meses comprende el significado de las frases fijndose en la entonacin empleada.
Hasta los 5-6meses se comunica con la risa y el llanto, pero aparece el balbuceo que
va perfeccionando hasta que forma sonidos silbicos alrededor del octavo mes. Entre
los 10-12 meses aparecen las primeras palabras formadas por slabas (mam, pap).
D. Desarrollo afectivo y social:
Hasta los 2 meses la sonrisa que produce el beb, no es una sonrisa
consciente. A partir de los 4 meses sus llantos y sonrisas sern ms diferenciadas. A
los 7 meses empieza a mostrar angustia ante desconocidos, al desapegarse de su
madre, y se producir hasta los 13 meses aproximadamente. Hasta los 8 meses no
tiene comprensin social y a partir del octavo mes es cuando comienza a imitar
aspectos de los adultos y a participar en mnimos juegos sociales.

Zaira Prades Ferrer

- 12
-

1.6

Evaluacin:

El proceso evaluativo se aplicar tanto en las actividades del aula como en las
dinmicas de trabajo y sern los/as educadores/as quienes poseen el mejor criterio para
evaluar la evolucin de los nios y de las nias porque son quieres trabajan todos los das con
ellos/as. Al mismo tiempo, ser el/la encargado/a de adaptar o modificar las dinmicas cuando
sea necesario, dependiendo de las caractersticas del grupo con el que trabaje.
Planteamos 3 mtodos diferentes para registrar los datos:

Plan diario informaremos de los avances conseguidos y de los aspectos

ms relevantes que hayan sucedido.

Evaluacin mensual informes de los resultados de las actividades

programadas para la obtencin de los objetivos.

Informes trimestrales recogeremos los aspectos que se han analizado

en clase y lo dirigimos a los padres con un formato claro y sencillo.

A partir de los instrumentos presentados con anterioridad, obtendremos la informacin

necesaria de donde extraeremos los daros necesarios para la evaluacin final de cada nio/a.
Utilizaremos 2 tipos de puntuaciones para cumplimentar los mtodos de evaluacin de los/as
nios/as de forma individual:
-

A el concepto se ha adquirido o conseguido.

D el concepto est en desarrollo, por lo que no ha sido adquirido

completamente.

Gracias a estas puntuaciones, podremos detectar las posibles dificultades que se

puedan presentar en algn caso, adems de conseguir una coherencia en la consecucin de
los objetivos.
La evaluacin se realizar en 3 fases:
-

1 Inicial con el fin de saber la base que tiene cada nio/a de cada
objetivo a conseguir.

2 Intermedia se har en mitad de cada bloque temtico, para

comprobar si es necesaria alguna modificacin en los procesos de
aprendizaje.

3 Final se efectuar al acabar las actividades diseadas para

conseguir el objetivo, para saber si ste ha sido interiorizado por los nios y
nias. En caso de que haya surgido algn problema, se llevar a cabo la
adaptacin oportuna.

Zaira Prades Ferrer

- 13
-

2.Materiales
Los educadores y las educadoras tendremos a disposicin est programacin de aula
en la que encontraremos un conjunto de actividades, talleres, ejercicios de psicomotricidad,
lminas, canciones, cuentos y otras dinmicas diseadas con el objetivo de poder desarrollar
nuestra labor educativa de la forma ms sencilla, divertida y clara.
Las dinmicas que se presentan en esta programacin se pueden adaptar a las
caractersticas del grupo con el que trabajemos, no son rgidas. Adems, hay dos tipos
diferentes de evaluacin, que aparecen en el apartado Evaluacin (evaluacin mensual y
trimestral).

Materiales ms frecuentes en el aula

-Cartulinas grandes y pequeas de
colores.

Materiales recomendables
-Reproductor de CD.
-Televisin.

-Adhesivos (gomets)
colores y formas.

de

diferentes

-Papel de embalar.

-Discos.

-Papel de celofn de diferentes colores.

-Juguetes: muecas,
coches, peluches

aros,

-Papel de seda de diferentes colores.

-Espejos.

-Hojas blancas.

-Instrumentos musicales.

-Cinta adhesiva.

-Material de psicomotricidad.

pelotas,

-Telas de diferentes tamaos.

-Ceras blandas.
-Pinturas de colores.
-Lana.
-Algodn.
-Tizas.
-Esponjas pequeas para estampar.
-Pegamento.
-Piezas de construcciones.
-Globos.

Zaira Prades Ferrer

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-

3.Organizacin del aula y del trabajo

A continuacin vamos a comentar pautas de organizacin de las tareas, tanto de
espacio como de tiempo, sin olvidar que no es un esquema para seguir estrictamente, porque
esta dirigida a unificar conceptos, actitudes, normas y valores que se transmitirn en el aula.
Independientemente del mtodo organizativo que utilicemos, no debemos olvidar
adaptarlo a las caractersticas evolutivas de los nios y las nias, basndonos en las
necesidades del trabajo individual e ir aumentando la complejidad de los objetivos de forma
progresiva a medida que los vayan adquiriendo.

3.1

Los talleres:

Desarrollaremos dos tipos diferentes de talleres: uno dirigido al trabajo en el aula y

otro para realizarlo los profesionales del centro para disear nuestras propias herramientas
de trabajo.
Se pretende complementar la evolucin del/la nio/a de forma integral con
comportamientos, hbitos y conocimientos bsicos, con una dimensin ldico-educativa
adecuada a las edades y las motivaciones propias de la edad.
De este modo, creemos que los objetivos trabajados en los diferentes bloques
temticos sern potenciados y cohesionados con los juegos propuestos. As, permitiremos
a los nios y a las nias expresarse libremente a partir de unas pautas bsicas que les
daremos.
Los juegos planteados para la etapa de 0 1 ao se dividen en diferentes
Vagones, en cada uno de ellos se desarrollan las principales dimensiones para el correcto
desarrollo global de los nios y de las nias.
Las diferentes actividades siguen un orden de complejidad creciente, porque su
objetivo es servir como integrador del resto de las actividades, as, a medida que los/as
nios/as vayan superando los primeros juegos, irn interiorizando las habilidades que
necesitarn para las dinmicas de mayor nivel.

Zaira Prades Ferrer

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3.2

El espacio fsico:
En el primer ao de vida de los nios y de las nias, el espacio del aula
contemplar sus necesidades fisiolgicas, de descubrimiento de su propio cuerpo y
del entorno, adems de la adquisicin del lenguaje, adquisiciones que realizarn
bsicamente a travs del adulto.
El aula contar con un espacio para la exploracin del entorno donde habr
una colchoneta para que los/as pequeos/as puedan tumbarse y gatear para
desplazarse, un espejo en una de las paredes para favorecer la exploracin de su
cuerpo y el de sus compaeros/as.
El ritmo de las actividades lo marcarn los /as nios/as, porque en su corta
edad cada uno/a tiene un ritmo de vigilia y de descanso propio. El desarrollo
individual de cada uno/a hace difcil estableces un horario y unas actividades que
respondan a las necesidades del grupo en general.
Dentro del aula debemos tener en cuenta ciertas caractersticas
fundamentales para crear un clima positivo y agradable para que los/as ms
pequeos/as se desarrollen:

3.3

Espacio limpio y con un olor agradable.

Toda la luz natural posible.

Tener las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes.

Tener variedad de material en buen estado que cumpla las condiciones de

higiene y resulte atractivo y entretenido para los/as nios/as.

Educacin en hbitos:
Las actividades que se plantean van destinadas a fomentar hbitos
saludables y necesarios para el desarrollo personal y social de los nios y de las
nias. Entendiendo como hbito una serie de conductas y actitudes que tienden a
repetirse en situaciones determinadas para que la persona se vaya acostumbrando
a realizar dichas conductas en dichos momentos y se lleven a cabo de forma
automtica. Todos los hbitos tienen una finalidad, son instrumentos de
reorganizacin, se consolidan en los primeros aos de vida y se adquieren influidos
por los valores y las pautas de conducta que fomenten los adultos ms cercanos a
los/as nios/as.
El aprendizaje de hbitos adecuados puede aportar a los/as nios/as
muchas ventajas como que desarrollen sus propios rasgos personales dentro de un
marco social, aprender pautas de comportamiento rpidas y efectivas que les da la
libertad para utiliza su energa en otros aprendizajes. Consiguiendo esto la persona
aumentar su capacidad de pensamiento, anlisis y comprensin del entorno que
le rodea.

Zaira Prades Ferrer

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-

3.4

Perfil del/la educador/a:

Los/as educadores/as para realizar sta labor debe tener una vocacin
inmensa por los/as nios/as , tener una gran capacidad para dar y recibir cario,
estar dispuesta siempre a acrecentar los conocimientos de nuestra tarea
actualizndola, teniendo en cuenta de que es nuestra responsabilidad ofrecer a
cada nio y nia las mejores oportunidades para que crezcan, aprendan, se
sientan queridos y contentos en la primera y ms importante etapa de su vida.
Otra de nuestras funciones siendo docentes es ejercer durante una
cantidad de horas funciones maternas, proporcionando a los/as nios/as un
ambiente de cario y afecto en el que se sientan seguros para poder desarrollar
sus capacidades de forma global.
La escuela infantil tambin cumple un papel social. Cada familia,
comunidad y regin tiene su cultura, la cual debemos respetar y revalorizar.
Nosotros/as debemos potenciar todos los das las costumbres, cultura y saber
popular que hacen caracterstico dicho lugar.

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4.Relacin entre las familias y la escuela

infantil
El papel que desempea la familia en el desarrollo y educacin de los nios y de las
nias es esencial, porque los padres son los principales educadores. Por ello es esencial la
actuacin conjunta y la informacin constante entre la escuela infantil y los padres de forma
abierta y constructiva para fomentar la autonoma y el aprendizaje de cada nio/a.
Se plantean una serie de actividades dirigidas al trabajo conjunto de familia y escuela:
-

Que los padres conozcan los objetivos que se pretenden conseguir, para
que apoyen en casa aquellos que son ms cotidianos.

Que se lleven a casa los trabajos que sus hijos e hijas hacen en la escuela,
para que puedan comprobar los avances y valorar los esfuerzos que estn
teniendo los/as nios/as.

Que los/as educadores/as pidan algunos materiales que necesiten para

realizar las fichas y los talleres, para que se impliquen en la
responsabilidad de las actividades que se llevan a la escuela.

Que analicen el informe trimestral que recibirn a lo largo del curso para
reforzar aquellos objetivos que todava no hayan sido conseguidos y
consolidar los adquiridos.

Consiguiendo que se fomente esta comunicacin entre los padres y la escuela,

podremos comprobar lo positiva que ser sta alianza para los ms pequeos/as.

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-

5.Actividades
5.1

De 3 a 6 meses:

Levantar y ladear la cabeza con firmeza mientras est sobre el estmago

-Contenidos:
Conceptos:
Movimiento del tronco.
Procedimientos:
Estimulacin visual de objetos en movimiento.
Movimientos bsicos.
Formacin de la propia imagen delante del espejo.

1.- Poner al/la nio/a boca abajo en una colchoneta o alfombra y acariciarle la espalda
para que enderece la cabeza y el tronco.
2.- Estando boca abajo sobre una superficie dura apoyado en sus antebrazos, llamar
su atencin hablndole o mostrndole un objeto llamativo (aro, campanilla. Cascabeles).
3.- Colocar al/la nio/a boca arriba y mover un objeto luminoso (linterna, mechero) de
izquierda a derecha y de arriba abajo, intentando que el beb pueda seguir la trayectoria
ladeando la cabeza.
4.- El adulto se acuesta al lado derecho del beb ofrecindole peluches u otros
juguetes. Repetir la misma actividad en el lado izquierdo.
5.- Estando el/la nio/a boca-abajo, hacer que se agarre a nuestros pulgares e incitarle
a erguir la cabeza y parte de la espalda.
6.- Tumbar al/la nio/a delante de un espejo, boca-abajo y hacer que fije la mirada en
su imagen. Mover al beb hacia los lados, lentamente, intentando que ste siga con la mirada,
el movimiento de su cuerpo en el espejo.

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-

Girar boca arriba y a la posicin de costado

-Contenidos:
Conceptos:
Habilidades bsicas: volteo.
Estimulacin a la adquisicin del lenguaje.
Procedimientos:
Coordinacin de movimientos: girar el tronco.
Coordinacin de movimientos: girar el tronco.

1.- Cuando se le cambien los paales al/la nio/a, sujetarle las caderas y ponerlo de
lado.
2.- Estando boca arriba el beb, poner fuera de su alcance un juguete y animarle a
cogerlo dndose la vuelta.
3.- Acostado lateralmente, empujarlo despacio hacia delante y hacia atrs esperando
su respuesta.

Con ayuda y apoyo mantenerse sentado

-Contenidos:
Conceptos:
Movimientos bsicos con los brazos, las manos, las piernas y las rodillas.
Sentarse con ayuda.
Procedimientos:
Estimulacin motriz y del equilibrio.
Exploracin de diferentes objetos.

1.- Estando el/la nio/a boca arriba, llevarle hasta la posicin de sentado, lentamente, a
travs de una ligera traccin sobre sus antebrazos. Es conveniente acompaar esta accin con
la orden verbal arriba.
2.- Colocar al beb, a ratos sentado con las piernas extendidas y sujetndolo entre
cojines para que no se caiga y ofrecerle juguetes.
3.- Sobre un baln grande de playa, colocar al/la nio/a boca arriba sujetndolo de los
muslos y mover lentamente el baln en todas las direcciones, para facilitarle la sedentacin
(estar sentado).

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-

Deslizarse estando sobre su estmago impulsndose con las piernas y

dirigindose con sus brazos
-Contenidos:
Conceptos:
Movimientos bsicos con los brazos, las manos, las piernas y las rodillas.
Esquema corporal: brazos, piernas, dedos, manos y piernas.
Procedimientos:
Exploracin del entorno inmediato: la clase.
Formacin del esquema corporal: brazos y piernas.

1.- Poner un juguete delante del nio/a, para que se deslice dirigindose con los brazos
para cogerlo.
2.- Estando el beb tumbado en el suelo o en una colchoneta, boca abajo, el/la
educador/a tirar suavemente de sus brazos para lograr pequeos desplazamientos.

Entrenarle los reflejos y el sentido del equilibrio

-Contenidos:
Conceptos:
Esquema corporal: brazos, manos y pies.
Procedimientos:
Modificacin del tono muscular: relajacin.
Formacin del esquema corporal: brazos y piernas.
Estimulacin motriz.

1.- Colocar un baln de playa bajo la tripa del beb, y cogindole firmemente por los
pies, dejarle caer suavemente haca delante para que tenga que apoyar las manos y levantar la
cabeza.
2.- Hacer balanceos suaves con el/la nio/a mientras lo tenemos sentado y sujeto por
la cintura: inclinarle hacia delante y atrs, y hacia ambos lados.

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- 21
-

Soportar parte de su peso en posicin vertical

-Contenidos:
Conceptos:
Esquema corporal: brazos, piernas, dedos, manos y pies.
Procedimientos:
Estimulacin motriz y del equilibrio.
Formacin del esquema corporal.
Estimulacin visual en el seguimiento de objetos en movimiento.

1.- Estando el/la nio/a descalzo, sostenerlo por las axilas y colocarlo de pie sobre
distintas superficies, preferentemente duras (suelo, mesa, alfombra).
2.- Mantener al beb en posicin vertical entre las piernas del adulto, cuando ste est
sentado. De vez en cuando, disminuir el apoyo de modo que el/la nio/a sostenga parte de su
peso.
3.- Frente al espejo, sujetar al/la nio/a en posicin vertical sujetndolo por las axilas.
Subir y bajar su cuerpo intentando que el beb fije su mirada en la imagen reflejada.

Sonrer ante su imagen en el espejo

-Contenidos:
Conceptos:
Movimientos bsicos con los brazos, las piernas, las manos y las rodillas.
Esquema corporal.
Procedimientos:
Estimulacin visual en el seguimiento de objetos en movimiento.
Formacin, observacin e identificacin de su imagen en el espejo.

1.- Sentar al/la nio/a delante de un espejo que no se rompa y dejarle que juegue con
el observando cmo reacciona cada vez que su imagen se ve reflejada.
2.- Colocar al beb delante del espejo, sujetndolo por las axilas, frente a un espejo y
alabarle cuando sonra frente a su imagen.
3.- Colocar al beb frente a un espejo, sujetndolo por las axilas, frente a un espejo y
jugar con sus manitas a golpear la imagen. Poco a poco dejar al/la nio/a que lo haga l/ella
solo/a.

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-

Coger y sujetar objetos cercanos

-Contenidos:
Conceptos:
Movimientos bsicos con los brazos, las manos, las piernas y las rodillas.
Procedimientos:
Desarrollo del sentido del tacto mediante la exploracin de materiales de
diferentes texturas.
Exploracin de objetos mediante los sentidos de la vista y el tacto.
Estimulacin tctil de los pies y de las manos.

1.- Colocar alrededor de la mano del nio/a una pulsera de cascabeles, intentando que
el/la nio/a la coja presionando con el dedo pulgar.
2.- Cuando el beb este tumbado en la colchoneta, le ofrecemos colgado de una
cuerda un objeto que sea llamativo por sus colores, por su forma y su tamao. Para llamar la
atencin del beb lo moveremos de vez en cuando, tratando as de que lo coja.
3.- Palpar objetos con ambas manos, pero ocasionalmente soltarlo de una y otra mano,
para que coja el objeto por otro lugar y de manera diferente.
4.- Estimular al/la nio/a para que se coja las manos y tambin los pies.

Explorar objetos
-Contenidos:
Conceptos:
Movimientos bsicos con los brazos y las manos.
Procedimientos:
Desarrollo y estimulacin del sentido del tacto y la vista mediante la exploracin de
materiales de diferentes texturas.
Desarrollo de la coordinacin culo-manual.

1.- Dar al/la nio/a una anilla, un cubo y otros objetos, que le sean fciles de coger con
ambas manos y que llamen su atencin para que los coja y los suelte, y as vaya investigando
los objetos simultneamente con las manos y con los ojos.
2.- Meter en un tubo transparente uno o dos bolas de colores y tapar el tubo. El/la
nio/a lo mover para que las bolas rueden de un lado a otro y para que vayan hacia delante y
hacia atrs.

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- 23
-

Girar la cabeza hacia la persona que le llama

-Contenidos:
Conceptos:
Habilidades bsicas.
Procedimientos:
Bsqueda de la persona que le llama como fuente de sonido.
Estimulacin de la adquisicin del lenguaje.
Reconocimiento de la vos del/a educador/a.

1.- Llamar al/la nio/a por su nombre en todas las actividades que se realicen, para
llamar su atencin.
2.- Llamar al beb con mucha frecuencia diciendo su nombre y haciendo que gire la
cabeza hacia el adulto, hasta que el/la nio/a sea capaz de hacerlo por s mismo.
3.- Llamar al/la nio/a cuando el adulto est fuera de su campo visual.

Dar palmas
-Contenidos:
Conceptos:
Esquema corporal: manos.
Procedimientos:
Estimulacin de la adquisicin del lenguaje.
Coordinacin de movimientos: dar palmas.
Estimulacin motriz, visual, auditiva y neurolgica.
Favorecer el gusto por las canciones.

1.- Hacer palmas con una la mano del/la nio/a y otra del adulto.
2.- Ayudarle a dar palmadas sobre diferentes superficies que hagan ruido.
3.- Coger las muecas del beb y decirle pum-pum mientras se juntan las palmas de
las manos.
4.- Animarle a realizar juegos de palmas cantando canciones y ayudndole para
hacerlas, retirando poco a poco la ayuda.

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-

Variar el volumen, el tono y la proporcin de las emisiones

-Contenidos:
Procedimientos:
Reconocimiento del/la educador/a y de su voz.
Audicin de canciones cantadas por el maestro/a.
Estimulacin a la adquisicin de vocabulario.
Desarrollo del sentido auditivo.

1.- Cuando el/la nio/a haga algo que no deba hacer, el adulto debe alternar el tono de
voz y hablarle enfadado al mismo tiempo que modifica la expresin de su cara.
2.- Hacemos escuchar al/la nio/a tonos musicales fuertes y dbiles.
3.- Reproducir una grabacin de una conversacin con una voz femenina y otra
masculina.
4.- Exagerar las entonaciones y hacer muchas preguntas a lo largo del da.
5.- Hacer que los nios y las nias escuchen diferentes instrumentos para que
escuchen la diferencia entre los tonos graves y agudos (flauta, violn, piano, guitarra).

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- 25
-

5.2

De 6 a 9 meses:

Descubrir y utilizar la habilidad culo-manual necesaria para manipular

objetos
-Contenidos:
Conceptos:
Se pasa los objetos de una mano a otra.
Procedimientos:
Coordinar y controlar culo-manualmente las actividades que implican la
adquisicin progresiva de habilidades motrices.

1.- Colocar diferentes objetos de colores llamativos donde pueda cogerlos el/la nio/a,
para que se anime a cogerlos.
2.- Pondremos un objeto en una de las manos del/la nio/a y luego le daremos otro
objeto en la misma mano. Observaremos si se pasa el objeto, si no es as le daremos otro.

Adquirir el control postural necesario para girar sobre s mismo/a entando

tumbado/a.
-Contenidos:
Procedimientos:
Control activo y adaptacin del tono y la postura.

1.- Con el/la nio/a tumbado boca arriba, le flexionaremos las piernas para que rote la
cadera (iremos alternando la pierna que flexionamos).
2.- Colocaremos al/la nio/a boca arriba, le cogeremos del brazo y de la pierna y le
rodaremos suavemente hacia nosotros.
3.- Haremos con el/la nio/a ejercicios de flexionar las piernas contra el tronco mientras
le hablamos o decimos algn poema sencillo (arriba, arriba, arriba vas; abajo, abajo, abajo
ests).
Todas las actividades que realicemos las acompaaremos hablando suavemente o con
canciones, mientras realizamos los movimientos.

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-

Observar y explorar los objetos que componen su entorno

-Contenidos:
Conceptos:
Golpear objetos.
Procedimientos:
Exploracin de objetos a travs de los sentidos y de las acciones que pueden
realizar con ellos.

1.- Pondremos al alcance del/la nio/a objetos sonoros para que los golpee.
2.- Les daremos objetos de diferentes materiales para que los golpee.
3.- Le colocaremos al/la nio/a objetos sonoros en las manos y en las piernas, y
observaremos como acta y cmo reacciona.
Todas las actividades que realicemos las acompaaremos con canciones o rimas
sencillas.

Participar en diferentes actividades del juego en el aula

-Contenidos:
Procedimientos:
Uso controlado de aquellos objetos que motivan la colaboracin y la cooperacin
con los otros.

1.- Pondremos a los/as nios/as sentados, sacaremos una caja de juguetes adecuados
para la edad (cubos, muecos) y jugaremos todos juntos.
2.- Podemos hacer una marioneta con un calcetn. Le pintaremos los ojos y la boca y
utilizarla para relacionarnos con los/as nios/as. Observaremos as, su reaccin y su
participacin en los juegos que se le proponen.

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- 27
-

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el

lenguaje oral
-Contenidos:
Procedimientos:
Produccin de mensajes referidos a necesidades, emociones o deseos mediante
el lenguaje oral.

1.- Elegiremos sonidos que el/la nio/a haya pronunciado espontneamente y se los
repetiremos.
2.- Jugaremos con el/la nio/a produciendo sonidos voclicos y silbicos (a, a; e, e; ma,
ma; ba, ba; pa, pa).
3.- Podemos golpear suavemente la espalda del/la nio/a o ponerle la mano en la boca
(como si fusemos indios) cuando emita algn sonido para que oiga las vibraciones.
4.- Provocaremos la risa del/la nio/a tapndonos y volviendo a aparecer, hacindole
cosquillas, emitiendo sonidos

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices

para arrastrarse
-Contenidos:
Conceptos:
Arrastrarse.
Procedimientos:
Exploracin de las posibilidades y limitaciones en situaciones ldicas y de la vida
cotidiana.

1.- Tumbaremos al/la nio/a boca abajo, le levantaremos por el abdomen y dejaremos
que se apoye en las manos o antebrazos y arrastraremos suavemente sus pies.
2.- Moveremos los pies, las piernas y brazos del/la nio/a para que coja tono muscular.
3.- Con el/la nio/a tumbado en el suelo, le ofreceremos juegues para que quiera ir a
cogerlos.

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-

Desarrollar el control postural necesario para mantenerse

sentado durante breves momentos sin apoyo.
-Contenidos:
Procedimientos:
Coordinacin y control corporal para mantenerse durante unos momentos sin
apoyo.

1.- Pondremos/al nio/a en posicin sentada con algo de apoyo en la espala (sacos,
cojines).
2.- Colocaremos al/la nio/a sentado/a sin apoyo y le echaremos el cuerpo hacia
delante con las manos apoyadas en el suelo para que se mantenga sentado/s.
3.- Sentaremos al/la nio/a sin apoyo, sujetndolo suavemente por el tronco y le
daremos juguetes. Poco a poco iremos retirando nuestra mano para que se mantenga
sentado/a sin apoyo durante un breve periodo de tiempo.

Comprender las situaciones y masajes

que le comunican los adultos
-Contenidos:
Procedimientos:
Comprensin de las intenciones de los adultos cuando le nombran objetos
comunes.

1.- Les explicaremos cualquier accin que hagamos con ellos/as: darles de comer,
cambiarles el paal, nombrando todos los objetos que utilizamos.
2.- Utilizaremos lminas, murales, tarjetasy les nombraremos diferentes objetos que
aparezcan.

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- 29
-

Mejorar su capacidad perceptiva para encontrar objetos

-Contenidos:
Conceptos:
Buscar objetos.
Procedimientos:
Observacin y bsqueda de objetos que estn fuera de su alcance o parcialmente
tapados.

1.- Dejaremos al/la nio/a jugando con un objeto durante un periodo de tiempo, y
despus se lo esconderemos e intentaremos que lo busque.
2.- Taparemos un objeto parcialmente para que el/la nio/a lo busque.
3.- Jugaremos a escondernos nosotros/as. Podemos taparnos la cara con las manos,
con una toalla o con cualquier otra cosa.
4.- Dejaremos al/la nio/a jugando con un objeto sonoro durante un periodo de tiempo,
y luego se lo esconderemos e intentaremos que lo busque cuando lo hagamos sonar.

Adquirir la conciencia de su propia imagen ante el espejo

-Contenidos:
Procedimientos:
Identificacin y exploracin de la propia imagen reflejada en un espejo.

1.- Nos pondremos con el/la nio/a frente a un espejo, le sealaremos a l/ella y a
nosotros; luego nosotros desapareceremos y el/la nio/a se quedar slo/a, se mirar,
observar
2.- Le pondremos un gorro al nio/a, le daremos un juguete y se lo quitaremos todo
delante del espejo, contndole lo que estamos haciendo para que lo vea.
3.- Pondremos a dos nios/as delante del espejo donde puedan tocarlo y los
observaremos.
4.- Haremos diversas acciones delante del espejo: cantar, hacer muecas para que
identifique su imagen y los movimientos que realizamos.

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- 30
-

Participar en diversas actividades del aula con los/as compaeros/as y/o

adulto con los que se relacionan
-Contenidos:
Conceptos:
El juego como relacin social.
Procedimientos:
Observacin de las acciones en el aula y adaptacin al entorno.

1.- Podemos cantar una cancin a todos los/as nios/as y observar sus reacciones y si
intentan imitar los gestos que hacemos.
2.- Jugaremos a buscar un objeto con el que antes habrn jugado. Nos pondremos
todos en la alfombra y jugaremos con algn objeto, despus esconderemos el objeto y
preguntaremos a los/as nios/as Dnde est?. Y los observaremos.

Desarrollar el lenguaje oral para expresar sentimientos

y deseos
-Contenidos:
Procedimientos:
Haremos de diversos sonidos entonaciones variadas, segn la intencionalidad del
mensaje.

1.- Les contaremos al/la nio/a un cuento corto, poniendo nfasis en la entonacin,
aprovecharemos sus gestos y sonidos espontneos para repetirlos y animarlos a que hagan
ms.
2.- Cantaremos alguna cancin con gestos para que nos imiten. Por ejemplo: la de los
cinco lobitos o palmas palmitas.
3.- Jugaremos a escondernos con las manos, y aprovecharemos para hablarles y que
nos digan cosas Dnde estoy? Aqu)

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- 31
-

Desarrollar progresivamente sus posibilidades y limitaciones motrices

para iniciarse en los desplazamientos
-Contenidos:
Procedimientos:
Coordinacin y control corporal para intentar gatear y desplazarse, aunque sea
hacia atrs.

1.- Pondremos al/la nio/a boca abajo y colocaremos un juguete fuera de su alcance
para animarle a cogerlo, al principio le ayudaremos flexionando sus piernas.
2.- Colocaremos al/la nio/a boca abajo, apoyado con las manos y las rodillas, y
provocaremos el balanceo en el/la nio/a para que afiance el apoyo en sus manos y rodillas.
3.- En posicin boca abajo levantaremos el abdomen para que se apoye con las manos
o brazos, sujetaremos sus hombros y poco a poco iremos soltndolo para que se mantenga
l/ella slo/a.

Adquirir el control postural necesario para levantarse hasta quedar de pie,

con apoyo.
-Contenidos:
Conceptos:
Levantarse.
Procedimientos:
Afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices.

1.- Sentaremos al/la nio/a en un taburete, escaln o silla, le sujetaremos por los
hombros y por detrs para que se levante.
2.- Colocaremos muebles u objetos delante del nio/a para que intente levantarse
slo/a con apoyo de los objetos, dejaremos que se apoye durante un tiempo sin caerse.
3.- Desde la posicin de gateo sujetaremos al nio/a por los hombros para que intente
levantarse hasta ponerse de pie; su apoyo seremos nosotros.
4.- Pondremos muebles cerca del nio/a y un juguete en el mueble para intentar que se
levante para cogerlo.

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-

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices finas

-Contenidos:
Conceptos
Realizar la pinza entre el pulgar y el ndice.
Procedimientos:
Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino.

1.- Ofreceremos al nio/a objetos para que los manipule.

2.- Les daremos objetos, a los/as nios/as, mas pequeos: botones, bolas (deberemos
estar muy atentos para que no se los metan en la boca), para estimular el uso de la pinza
digital.
3.- Pondremos pajitas o lpices de colores en un bote y se lo ofreceremos para que
intenten cogerlo utilizando la pinza digital.

Empezar a comprender rdenes mediante el lenguaje oral

-Contenidos:
Procedimientos:
Observacin y comprensin de las rdenes cuando se le pide un objeto.

1.- Pediremos al/la nio/a que coja un objeto que le decimos.

2.- Le daremos un juguete y le pediremos que nos lo d. Si lo hace, le daremos otro
juguete, si no lo hace, insistiremos y, y si es necesario, se lo cogeremos nosotros como si nos
lo hubiese dado el/la nio/a.
3.- Pediremos al nio/a que busque un objeto que le diremos.

Zaira Prades Ferrer

- 33
-

5.3

De 6 a 9 meses:

Adquirir el control postural necesario para mantenerse de

pie y dar pasos laterales
-Contenidos:
Procedimientos:
Afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices para ponerse de pie
apoyndose en los muebles, mantenerse y dar algunos pasos laterales.

1.- Pondremos al nio/a de pie y le sujetaremos por las caderas, le hablaremos y le

reiremos
2.- Le cogeremos por detrs por las axilas para que intente dar pasos.
3.- Pondremos al nio/a de pie junto a la pared para que se pueda apoyar e intentar
andar y nosotros/as estaremos al lado del nio/a como segundo apoyo.
3.- Colocaremos al nio/a en un extremo de un banco del aula y, en el otro extremo,
pondremos un juguete. Le animaremos a que quiera coger el juguete, andando apoyndose en
el banco (le ayudaremos si fuera necesario).

Manipular y explorar objetos desarrollando la motricidad fina

-Contenidos:
Conceptos
Coge, saca y da objetos.
Procedimientos:
Experimentacin y descubrimiento de acciones manipulativas relacionadas con
objetos.

1.- Haremos ejercicios de abrir y cerrar las manos, a la vez que cantamos alguna
cancin o decimos algn poema corto.
2.- Meteremos objetos en una caja donde guardamos los juguetes, tambin los
sacaremos.
3.- Utilizaremos un saco de tela y un sobrero para meter y sacar objetos.
4.- Les daremos pelotas y les animaremos a que las tiren al suelo, y observando sus
reacciones.
5.- Utilizaremos juegos de encajes: cubos, formas, muecas

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-

Adquirir la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo para

ejecutar acciones de la vida cotidiana
-Contenidos:
Conceptos
Nocin de beber.
Procedimientos:
Coordinacin y control corporal para empezar a beber en una taza.

1.- Haremos ejercicios de llevarse las manos a la boca. Podemos jugar a esconder la
boca con las manos (no est la boca ta).
2.- Les explicaremos a los/as nios/as cmo se bebe en una taza. Para ello, primero lo
haremos nosotros/as y les iremos nombrando los pasos que damos.
3.- Utilizaremos tazas con asas y animaremos a que la coja con las dos manos; al
principio les ayudaremos. Luego lo podemos hacer con un poco de lquido en la taza.

Participar con los dems en situaciones de juego

-Contenidos:
Conceptos
Juegos sencillos: escondite.
Procedimientos:
Observacin y participacin en juegos con el resto de nios/as y adultos.

1.- Sentaremos a los/as nios/as en la alfombra haciendo un crculo y les dejaremos

juguetes al alcance y les observaremos.
2.- Escucharemos una cancin o el/la educador/a cantar una cancin para que bailen,
se muevan juntos
3.- Con las manos nos taparemos para jugar al escondite.
4.- Taparemos a un/a nio/a con un pauelo o con una toalla y preguntaremos Dnde
est?.

Zaira Prades Ferrer

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Empezar a desarrollar su capacidad de expresar ideas, sentimientos y

deseos mediante el lenguaje oral
-Contenidos:
Conceptos
Primeras palabras.
Procedimientos:
Utilizar alguna palabra muy cotidiana para el/la nio/a.

1.- Cuando el/la nio/a diga una palabra cotidiana la aprovecharemos para trabajar con
ella, repetirla, hablar de se objeto, cmo es
2.- Intentaremos estimular el lenguaje dejndoles parlotear.

Conocer los objetos que forman su entorno fsico y social

-Contenidos:
Conceptos
Los objetos del entorno.
Procedimientos:
Observacin y exploracin de los objetos que forman su entorno.

1.- Utilizaremos objetos de la clase, de la comida para que los conozcan e iremos
nombrndolos. Tambin podemos utilizar fotos y hacer el sonido de los objetos y de los
animales que les mostramos.
2.- Podemos utilizar objetos o juguetes que sean animales, frutas e iremos diciendo
su nombre.
3.- Podemos cantar alguna cancin de animales y reproducir sus sonidos. Por ejemplo:
La granja de Pepito.

Zaira Prades Ferrer

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Desarrollar la capacidad de expresin musical

-Contenidos:
Conceptos
Los sonidos de los objetos.
Procedimientos:
Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos
familiares, de instrumentos musicales

1.- Emitiremos sonidos con el cuerpo, con la boca, con las manos haciendo palmas,
con los pies
2.- Utilizaremos objetos sonoros como una campana, un tambor, un pito para
hacerlos sonar y despus dejaremos que el/la nio/a tambin lo haga sonar.
3.- Cantaremos alguna cancin para poder hacer gestos y que nos imite el/la nio/a.
4.- Podemos ensearle una foto o un dibujo de un objeto sonoro y pedirle que haga el
sonido.

Utilizar gestos para comunicarse

-Contenidos:
Conceptos
El gesto con intencin comunicativa.
Procedimientos:
Realizacin de gestos (con el dedo ndice) para indicar lo que quiere.

1.- Preguntaremos al/la nio/a dnde est el objeto para que seale con el dedo ndice.
2.- Colocaremos varios juguetes juntos y le preguntaremos al/la nio/a cul es el que
quiere.
3.- Cuando el/la nio/a nos pida algo, sealaremos varios objetos hasta que, con su
expresin, nos indique el que quiere.

Zaira Prades Ferrer

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Adquirir el control postural necesario para dar algunos

pasos sin apoyo
-Contenidos:
Procedimientos:
Afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices.

1.- Pondremos al/la nio/a de pie y le cogeremos de las manos, intentando que venga
hacia nosotros/as que estaremos delante de ellos/as.
2.- De pie, le cogeremos de las manos por detrs de nuestra espalda y andaremos
para que tambin camine.
3.- Pondremos al/la nio/a de pie, de espaldas a la pared, y le llamaremos para que
venga mostrndole un objeto o juguete. Deberemos estar a una distancia corta,
4.- De pie, apoyado en un mueble o en una silla, le llamaremos mostrndole un objeto
que llame su atencin para que intente caminar y cogerlo.

Iniciarse en el uso de sonidos onomatopyicos para comunicarse con los

dems
-Contenidos:
Conceptos
Onomatopeyas sencillas.
Procedimientos:
Observacin y reproduccin de algunos sonidos que producen objetos y animales
familiares.

1.- Les contaremos cuentos en los que salen animales y haremos los sonidos de stos
animales.
2.- Podemos dibujar o recortar fotografas de revistas de animales y pegarles un palo
de helado. Lo usaremos a modo de marioneta para escenificar el cuento o la historia que
contemos.
3.- Cantaremos canciones con sonidos para que lo intente repetir.
4.- Usaremos objetos, juguetes, coches, tren, gallopara jugar y hacer los sonidos
onomatopyicos que emiten. Despus animaremos al/la nio/a para que tambin intente
reproducir los sonidos.

Zaira Prades Ferrer

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5.4

Actividades culturales de la zona:

En la programacin de aula tenemos en cuenta la cultura de la zona. Para ello, celebraremos

las fiestas realizando diferentes actividades al resto de talleres que realizamos durante el curso
cuando se acerque alguna fiesta importante o algn da importante y destacable como:
-

Da de la madre y del padre.

Navidades.

Semana Santa y Pascua.

Da de todos los Santos.

La Magdalena.

Da de la Inmaculada Concepcin.

Carnaval.

Hallowee.

Los talleres y actividades que realicemos por ser especiales esos das, los planificaremos con
detalle y antelacin siempre teniendo en cuenta el desarrollo individual de cada nio y nia.

Zaira Prades Ferrer

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FOTO

6.Anexos
6.1

DEL NIO/A

Entrevista inicial a padres y madres:

ESCUELA INFANTIL:..............................................
Fecha entrevista:...
Nombre y apellidos del/la nio/a:
Fecha de nacimiento:...

Nombre y parentesco de la/s persona/s entrevistada/s:.........................

.
Direccin:
Telfono/s de contacto:
Poblacin:..
Nombre, edad y profesin del padre:
.
Nombre, edad y profesin de la madre:
.
Situacin familiar: Vive con: Padre/ Madre/ Ambos/ Otra situacin:
N de hermanos/as: Lugar que ocupa en la distribucin de los hermanos/as:...
Embarazo:
Actitud de los padres:...
Problemas psquicos o alimentarios maternos derivados del embarazo:..
Parto:...
Talla del/la nio/a al nacer:.Peso del/la nio/a al nacer:
Tipo de lactancia: (natural/artificial) y duracin:..
Maduracin primaria:
Primeros dientes:.
Cundo dijo las primeras palabras?.....................................................................................

Zaira Prades Ferrer

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rea motora:
Camina?:. Desde qu mes?:..
Corre?:. Desde qu mes?:..
Posibles problemas motores:..
Caractersticas del sueo:
Horario habitual:
Indicadores de sueo:..
Tipo de sueo (tranquilo/ agitado/ terrores):.
Lenguaje:
Idioma/s en que se expresa:...
Amplitud de los mensajes (balbuceo, palabras, frases):
Tipo de socializacin:
Con los padres:.
Con los hermanos/as:..
Con otros adultos:....
Con otros nios/as:..
Actitudes en casa:
Hacia los juguetes:
Hacia la familia:.
Hacia las visitas:
Cmo se le castiga?:..
Con cunta frecuencia?:
Cmo se le premia?:..
Con cunta frecuencia?........................................................................................................
Salud:
Alergias:..
Dieta especial:.......
Enfermedades comunes:.
Enfermedades crnicas:..

Zaira Prades Ferrer

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Le han puesto alguna vacuna?:............ Cul?:

6.2

Registros de Evaluacin trimestral:

De 3 a 6 meses:
Objetivos trabajados

Levanta la cabeza mientras est sobre el estmago.

Mueve la cabeza lentamente mientras est sobre el estmago.
Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos o
sentado/a.
Se pone boca arriba cuando esta de costado.
Se pone boca abajo cuando esta de costado.
Estimula la extensin de las piernas, el empuje y el pataleo.
Sonre en respuesta a un estmulo.
Deja de llorar o sonrer cuando atiende al educador/a.
Succiona.
Fija la mirada en un punto luminoso, cara u objeto fijo.
Fija la mirada en un punto luminoso, cara u objeto en
movimiento.
Intenta alcanzar objetos sin conseguirlo.
Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita.
Reconoce y extiende las manos hacia el bibern.
Explora con sus manos su cara, sus ojos y su boca.
Empieza a establecer los ritmos de comida, sueo y actividad.
Localiza sonidos laterales girando la cabeza.
Atiende al llamarle.
Balbucea.
Distingue el sonido del habla de otros sonidos.

A = Adquirido.

D = En desarrollo.

Zaira Prades Ferrer

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De 6 a 9 meses:
Objetivos trabajados

Levanta y mueve la cabeza con firmeza mientras est sobre

el estmago.
Patalea alternativamente.
Tumbado/a mantiene las piernas extendidas.
Gira boca arriba.
Gira a la posicin de costado.
Con ayuda y apoyo se mantiene sentado/a.
Entrena los reflejos y el sentido del equilibrio.
Soporta parte de su peso en posicin vertical.
Chupa un objeto y se lo quita de la boca.
Come semi-slidos con cuchara.
Sujeta el bibern y se lo lleva a la boca.
Sonre ante su imagen en el espejo.
Se desliza estando sobre su estmago impulsndose con las
piernas y dirigindose con los brazos.
Coge y sujeta objetos cercanos.
Agita objetos y los golpea contra una superficie.
Sigue con la mirada un objeto en movimiento.
Sonre y patalea ante juguetes y personas conocidas.
Explora objetos.
Vuelve la cabeza hacia la persona que lo llama.
Juega con sonidos consonnticos.
Da palmadas.
Emite sonidos para llamar la atencin del adulto.
Re a carcajadas.
Imita expresiones faciales.
Vara el volumen, el tono y la proporcin en las emisiones.

A = Adquirido.

D = En desarrollo.

Zaira Prades Ferrer

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De 9 a 12 meses:
Objetivos trabajados

Boca abajo, gira hasta ponerse hacia arriba y viceversa.

Se arrastra sobre el abdomen.
Se incorpora cuando est tumbado.
Se sienta sin apoyo.
Se mantiene de pie don apoyo.
Pasa un objeto de una mano a otra.
Utiliza el pulgar y el ndice en la prensin.
Se lleva los alimentos a la boca.
Sujeta el bibern con las dos manos.
Gatea.
Coge dos objetos y mira un tercero.
Suelta un objeto conscientemente y coge otro.
Golpea objetos entre s.
Recoge y deja caer objetos.
Extiende los brazos a personas conocidas.
Inicia el juego.
Juega con el adulto.
Se protege el/ella mismo/a y sus posesiones.
Reproduce palmas y movimientos de adis.
Emite cadenas de sonidos, consonante-vocal con ritmo y
entonacin.
Localiza sonidos en cualquier direccin.
Reconoce la voz de su padre y/o madre.
Dice palabras de dos slabas. (Pap, mam, baba)
Sigue instrucciones encillas.
Reconoce las dimensiones de los objetos.

A = Adquirido.

D = En desarrollo.

Zaira Prades Ferrer

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12 Meses:
Objetivos trabajados

Gatea sin arrastrar el estmago.

Se pone de rodillas.
Se mantiene en pie con ayuda.
Da los primeros pasos con ayuda.
Se levanta slo/a.
Utiliza la pinza digital (dedo ndice y dedo pulgar).
Voltea varias pginas de un libro a la vez.
Bebe de un vaso son ayuda.
Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca (derrama gran parte).
Extiende los brazos y las piernas la vestirlo/a.
Abraza, acaricia y besa (o pone la mejilla) a personas
conocidas.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Busca objetos semiocultos.
Consigue un objeto con ayuda de otro.
Identifica a conocidos.
Identifica animales en libros de cuentos.
Saca y mete una anilla de un soporte.
Colabora en juegos de imitacin.
Imita sonidos.
Comprende una prohibicin.
Expresa emociones y las reconoce en otros.
Da objetos o comida cuando se le pide.
Responde a preguntas y rdenes simples (respuesta no oral).

A = Adquirido.

D = En desarrollo.

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Observaciones:
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Observaciones:
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