Programacion Anual 3 Años 09-10

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ETAPA: CICLO: NIVEL:
EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 3 AÑOS
RELACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA
OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN (pueden diseñarse de forma globalizada o
PROGRAMACIÓN
por areas)
CON EL RD/D/ORDEN
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

PERSONAL identidad, tomando
conciencia de sus
1. Formarse una imagen adecuada de sí mismo descubriendo emociones y
poco a poco sus características y limitaciones personales. sentimientos, sus
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. características
3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y propias y sus
necesidades, así como respetar los de los demás. limitaciones.
4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor 2. Conocer su propio
coordinación y precisión. cuerpo, sus
5. Ser cada vez más autónomo en el desarrollo de las actividades posibilidades y sus
y hábitos de la vida cotidiana. limitaciones
6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana respetando las
aumentando asi su autoconfianza. diferencias.
7. Colaborar con los demás en el trabajo en grupo respetando las 3. Adquirir
normas, escuchando, ayudando, et… progresivamente
autonomía en sus
actividades
habituales.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer

relaciones sociales
1. Observar, manipular, indagar sobre el medio fisico y sus satisfactorias así
elementos, explorando sus características y anticipando las comno adquirir
consecuencias de sus acciones sobre ellos. gradualmente pautas
2. Desarrollar habilidades matemáticas observando su de convivencia y
funcionalidad en nuestro medio, utilizando códigos estrategias en la
matemáticos. resolución pacífica
3. Conocer los elementos del medio natural desarrollando de conflictos.
actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo tomando 2. Explorar el entorno
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su físico, social, natural
conservación. y cultural para poder
4. Conocer distintos grupos sociales con sus características, su comprenderlo y
cultura, valores y formas de vida, desde el respeto y aprecio. participar en el de
5. Mostrar interés, valoración y aprecio hacia algunas forma crítica.
producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. 3. Iniciarse en las
6. Relacionarse con los demás adoptando progresivamente habilidades lógico-
pautas y modos de comportamiento socialmente adecuados matemáticas
referidas a
situaciones de la
vida cotidiana,
utilizando
estrategias para la
resolución de
problemas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Desarrollar

habilidades
1. Expresar emociones, sentimientos,… a través de diversos comunicativas en
lenguajes según la situación y la intención. diferentes
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, lenguajes y formas
disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de de expresión.
relación con los demás. 2. utilizar el lenguaje
3. Comprender e interpretar mensajes verbales. oral de forma
4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando adecuada en
su funcionamiento y produciendo textos de la vida real. diferentes
5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas realizadas con situaciones de
distintos lenguajes y realizar actividades de expresión comunicación para
artística utilizando diferentes técnicas. comprender y ser
6. Acercarse a las manifestaciones propias de los lenguajes comprendido.
corporal, musical y plastico. 3. Aproximarse a la
lectoescritura en
situaciones de la
vida cotidiana
4. Conocer y
participar en
algunas
manifestaciones
artísticas de su
entorno. Mostrando
interés aprecio y
respeto hacia las
mismas.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:
1. El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas.

2. El esquema corporal
3. Los sentidos.
4. Identificación y expresión de sentimientos.
5. Valoración ajustada y positiva de sí mismo. Respeto por la diferencias.
6. Control postural. Equilibrio, tono y respiración.
7. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
8. Gusto por el juego y el ejercicio físico.Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
9. Iniciativa y autonomía en las actividades de la vida cotidiana. Aceptación de las normas que
las regulan.
10. Hábitos elementales de organización, esfuerzo, iniciativa, atención.
11. Gusto por el trabajo bien hecho .
12. Práctica de hábitos saludables relacionados con la salud y la higiene.
13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, así como valorarla.
14. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevención.
16. Valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

2. Utilización del conteo como estrategia de estimación.
3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
4. Exploración e identificación de situaciones en que es necesario medir.Uso de los

instrumentos necesarios.
5. Orientación espacial.
6. Cuerpos geométricos elementales.
7. Identificación de seres vivos y materia inerte. Sus características, comportamientos y
cambios. Ciclo vital.
8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos.
9. Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
10. Incorporación de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad.
11. Disposición para resolver los conflictos mediante el diálogo, desarrollando una relación
equilibrada entre niños y niñas.
12. Reconocimiento de las señas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el respeto
hacia otras culturas y modos de vida diferentes.
13. Identificación de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del tiempo.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de ideas y sentimientos.
2. Uso de un léxico variado y con creciente precisión.
3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico (turno de palabra,
escucha, respeto,…).
4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
5. Iniciación al conocimiento de la escritura a través de frases y palabra significativas y
usuales.
6. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales (CONSTRUCTIVISMO),
usando las convencionalidades que la rigen (linealidad, orientación…)
7. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas,…
8. Recitado y dramatización de algunos textos.
9. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia.
10. Iniciación en el uso del ordenador, cámara, películas, videos, juegos de ordenador,…
tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos.
11. Uso de los lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y sus diferentes técnicas para la
expresión de sentimientos, emociones, vivencias, etc.
12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos.
13. Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas que encuentra en el entorno.
14. Audición de obras musicales presentes en el entorno.
EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL:
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la
naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente
moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado.
Tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las áreas
curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero también impregnan todo el
currículum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro).
Los temas transversales de Educación Infantil y son: Cultura Andaluza, Coeducación, Educación
Ambiental, Educación para el Consumo, Educación para la Salud, Educación Vial y Educación
para la Vida en Sociedad.
METODOLOGÍA
PROPUESTAS DE TRABAJO
PROYECTOS DE
TALLERES RINCONES PROGRAMAS
INVESTIGACIÓN
1. Rincón del 1. Estimulación del
1. Federico 1. Plástica Proyecto. Lenguaje.
García Lorca, 2. Experimentos 2. Rincón del 2. Psicomotricidad.
un poeta 3. Cocina. extraterrestre 3. Lecturas
andaluz. 4. Reciclado. Viajero. comprensivas de
2. El Espacio. 3. Biblioteca y valores.
3. El mar. puzzles. 4. Proyecto de
4. Construccione Asamblea “El
s. extraterrestre
5. Juego viajero”.
Simbólico. 5. Proyecto de
6. Oficina de la Coeducación:
seño “Mujeres
7. Trabajo relevantes”
individual.
8. Ordenador
AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas:
- Gran grupo, permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados, favorecen la
relación entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los demás.
- Pequeño grupo, les permite aprender de los demás, imitan, colaboran, se ayudan…
- Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente
nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda más directa que en pequeño
grupo.
- Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autónomos y a saber buscar
la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.
ESPACIOS:
El espacio de referencia será la clase, utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a
realizar. Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe
trabajar en cada uno de ellos. Tambien tenemos rincones que nos permiten obtener información que
es necesaria en algún momento de nuestro trabajo (rincon del proyecto, rincon del extraterrestre
viajero, rincon de biblioteca, rincon de ordenador, …).
Además utilizamos otros espacios del centro como:
- Biblioteca, para buscar información que no hallamos en nuestra clase.
- Gimnasio, para la realización de las sesiones de psicomotricidad.
- Patio, para la realización de determinadas actividades que así lo exigen.
- Laboratorio, para la realización de algún experimento mas complicado.
TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE…)
La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

- Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y planificamos
el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigación que estamos
trabajando ese trimestre.
- Después del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de actividades.
- La estimulación del lenguaje del lenguaje se trabaja diariamente, a través de diferentes
actividades.
-
Semanalmente trabajamos:
- 1 sesión de psicomotricidad
- 1 lectura comprensiva.
Mensualmente trabajamos:
- Una mujer relevante.
- Un viaje de Puk.
MATERIALES y RECURSOS:
Además del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos señalar
diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria:
- Libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, videos, juegos de ordenador,
disfraces, discos de música, instrumentos, microscopios, bolas del mundo, etc.
- Nuevos tecnologías de la información: ordenador, conexión a Internet, cañón, televisión,
dvd, etc.
- Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que
estamos trabajando en nuestra aula.
- No podemos olvidar que cuanto más variados e interesantes sean los materiales y los
recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario, mejor contrastaremos ideas y mejores
conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar.
ATENCION A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia
historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, …
Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita
acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los
diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.
OTROS:
No podemos dejar de señalar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepción de la
enseñanza y el aprendizaje:
- Nuevo papel del docente, en el que haya momentos para escribir, pensar, escuchar al
alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones, sin adelantarnos.
- Promover una mayor interrelación escuela-familia.
- Organizar el aula de una forma más dinámica.
- Tener una nueva visión de la programación, más flexible y cercana a la realidad.
- Plantearnos el aprendizaje como algo funcional.
- Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje.
- Planificar y organizar las acciones.
- Regular el grupo, las intervenciones, toma de decisiones…
- Realización de observaciones diarias y sistemáticas, para ver la evolución del proceso.
- Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas, que permitan equivocarse y volver
a reconstruir la acción de forma diferente. El error es fuente de aprendizaje por excelencia.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

2. Identificar sus caracteristicas personales y sus posibilidades respetando las de los demás.
3. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración sin discriminación alguna.
4. Ser autónomo en la realización de actividades cotidianas mostrando iniciativa.
5. Consolidar hábitos de salud, higiene y cuidado personal.
6. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades.
Conocimiento del entorno:
1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus características, las consecuencias de su

actuación sobre ellos.
2. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar, ordenar, clasificar, comparar, según
diferentes cualidades de los mismos.
3. Cuantificar colecciones usando la serie numérica.
4. Interesarse por el medio natural y sus elementos.
5. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos.
6. Conocer diferentes grupos sociales, su cultura, sus valores, … respetando la pluralidad
cultural.
7. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo social.
8. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y
resolverlas mediante el diálogo.
Lenguajes: comunicación y representación:
1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

2. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones, …
3. Respetar a los demás, los diferentes puntos de vista, mostrando una escucha atenta y
respetando los convencionalismos de las conversaciones.
4. Mostrar interés por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad.
5. Conocer algunas características de la escritura participando en las situaciones de lectura y
escritura que se llevan a cabo en el aula.
6. Utilizar los diferentes lenguajes (musical, audiovisual, plástico, corporal,…) para expresarse
y poder compartirlo con los demás.
TÉCNICAS:
En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una técnica que es la observación directa tanto de
los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Esta técnica también se utiliza
para evaluar la práctica docente, utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la
observación. También utilizaremos el análisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos.
INSTRUMENTOS:
- Diario de clase, donde recogemos los aspectos más relevantes de cada jornada, su
interpretación y valoración.
- Escalas de estimación, para registrar aspectos más concretos y fácilmente graduables.
ACTIVIDADES:
El tutor utilizará cualquier tipo de actividad que se realice en el aula, diferentes situaciones
educativas, para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos,
contárselo a los demás, ….). No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las
actividades de los alumnos/as.
TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluación
inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.
ALUMNADO
TUTOR/A
FAMILIAS
INICIAL
Conocimientos previos
- Conocimientos previos
- Rol
- Trabajo en equipo
Implicación y participación
PROCESUAL
- Aprendizajes nuevos
- Trabajos
- Organización del aula y normas
- Implicación y motivación
- aprendizajes nuevos
- Implicación y motivación
FINAL
Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos aprendido?

- Aprendizajes finales.
- Programaciones: revisión y conclusión de:
• objetivos
• contenidos
• actividades: si la temporalización ha sido adecuada, si ha habido que hacer alguna
modificación, dificultad,…
• recursos humanos
• recursos espaciales y materiales
- Practica educativa: rol del educador (actitud, motivación, grado de satisfacción,…)

- Trabajo en equipo
COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA RELACIÓN CON

PROGRAMACIÓN (DESCRIPCIÓN) COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL RD.
A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura

y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo,
enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida
Competencia lingüística
cotidiana en la escuela, intentando que sean capaces de adecuar
las característica que conocen de estos lenguajes al contexto y
la situación concreta que se nos plantea.
Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones
en las que sientan la necesidad de utilizar los números y el
razonamiento lógico-matemático para resolver algún problema
cotidiano, relacionado con nuestro quehacer diario.
Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en
una serie de situaciones que generen verdaderos problemas
Competencia matemática
matemáticos, esperando sus reacciones y observando sus
estrategias de resolución, sin facilitar las soluciones, haciendo
sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la
solución por su cuenta. El profesor no posee el conocimiento
que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente
escuchan atentos.
Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio
natural, siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el
investigación, basandonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interacción con
niños/as. el mundo físico
Trabajamos hábitos de cuidado y respeto del medio ambiente,
consumo responsable,….
El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el

aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos,
Tratamiento de la información
buscando y comunicando a los demás la información para poder
y competencia digital
transformarla en conocimientos, sin olvidarnos nunca de
desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la elección

democrática en multitud de situaciones cotidianas (elección de
actividades posibles a realizar, orden en su realización, elección
de encargados, …)
Competencia social y
Por otra parte, con nuestro proyecto “viajar por el mundo”
ciudadana
intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el
espíritu crítico de este mundo tan complejo en el que vivimos,
plural y diferente, siempre desde actitudes de respeto y
valoración.
Además de trabajar diferentes técnicas y lenguajes artísticos

intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y Competencia cultural y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales que artística
aparecen en nuestro entorno.
Desde nuestra manera de entender tanto la enseñanza como el
aprendizaje no cabe otra opción que desarrollar esta
competencia de “aprender a aprender”. El maestro/a ya no es
poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como
“una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar”. Se trata de
Competencia para aprender a
colocar a los niños/as en una situación de desequilibrio
aprender
(teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les
obligue modificar sus esquemas, donde el error se concibe
como una fuente de aprendizaje , puesto que solo ellos mismos
detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos
pondrán los medios para superarlos.
Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

desde nuestra etapa de infantil, tanto que una de nuestras áreas Autonomía e iniciativa
incluye este nombre. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal
toda la escolaridad en esta etapa, en el dia a dia de nuestra aula.
OBSERVACIONES:
No podemos olvidar, que esta es una programación abierta y flexible, que está sujeta a
cambio, ya que en nuestra metodología por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y
hechos que no estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.
PROGRAMACION LECTOESCRITURA
ETAPA: CICLO: NIVEL:
EDUCACION INFATIL 2º CICLO 3 AÑOS
TEMPORALIZACIÓN: ANUAL
RELACIÓN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN
Lengua oral
• Comprender órdenes, frases y textos orales. 7. Expresar
• Iniciarse en el empleo del lenguaje oral con claridad y emociones,
coherencia. sentimientos,
• Ampliar el vocabulario. … a través
de diversos
Lectura lenguajes
• Diferenciar entre dibujos y letras. según la
• Diferenciar letras, números y otras formas gráficas. situación y la
intención.
• Empezar a elaborar hipótesis sobre el significado de
8. Utilizar el
palabras.
lenguaje oral
• Utilizar las imágenes para elaborar hipótesis.
para
• Imitar el acto de leer. comunicarse,
• Reconocer marcas comerciales. aprender,
• Empezar a tener interés por conocer el significado de disfrutar,
alguna palabra o frase. expresar
ideas y
Lengua escrita sentimientos,
• Imitar el acto de escribir. y como
• Efectuar dibujos, garabatos o pseudoletras. medio de
• Escribir sin atribuir significado a lo que escribe. relación con
• Utilizar letras convencionales indiscriminadamente. los demás.
• Variar la cantidad de letras en palabras diferentes. 9. Comprender
• Variar el repertorio de letras en palabras diferentes. e interpretar
• Variar el orden de las letras en palabras diferentes. mensajes
verbales.
• Utilizar la alineación horizontal.
10. Progresar en
• Emplear la direccionalidad de izquierda-derecha.
los usos
• Atribuir significado a la producción. sociales de la
lectoescritura
explorando
su
funcionamien
to y
produciendo
textos de la
vida real.
CONTENIDOS DIDÁCTICOS DE LA PROGRAMACIÓN
LENGUAJE ORAL:
• La expresión oral como medio de comunicación.
• Léxico: nombres comunes y nombres propios.
• Desarrollo de la expresión oral para manifestar preferencias, deseos y
experiencias propios, y para describir.
• Mejora de la capacidad de atención y comprensión de un texto oído
mediante preguntas formuladas.
• Reproducción de diálogos sencillos.
• Anticipación del contenido del texto escrito.
• Ampliación del vocabulario.
• Descripción de personas.
• Explicación de una historia.
• Esfuerzo para expresarse de forma clara.
• Participación en conversaciones colectivas.
• Curiosidad por ampliar el léxico.
• Gusto por la reproducción de onomatopeyas.
• Reproducción oral de estructuras lingüísticas significativas.
• Reproducción de onomatopeyas.
• Gusto por la reproducción de un texto poético.
• Motivación por seguir la explicación de un cuento o de una historia.
• Motivación por ejercitar la memoria aprendiendo canciones e
interpretarlas utilizando los gestos.
• Motivación por participar en juegos colectivos.
• Interés por la descripción de animales.
LECTURA:
• Nombres largos y cortos.

• Percepción visual: elementos iguales y palabras iguales.
• Las etiquetas.
• Las onomatopeyas.
• El poema.
• La canción.
• El cuento
• La adivinanza.
• La lista.
• Rótulos de la calle.
• Interpretación de imágenes relacionadas con situaciones próximas.
• Reconocimiento de palabras iguales.
• Distinción de nombres largos y cortos.
• Identificación de nombres de personas.
• Reconocimiento del propio nombre.
• Reproducción de onomatopeyas.
• Identificación de los personajes de una historia.
• Memorización de canciones.
• Memorización de poemas.
• Comprensión de un texto poético.
• Comprensión de una adivinanza.
• Familiarización con la noticia.
• Percepción de la disposición en vertical de una lista.
• Imitación del acto de leer.
• Satisfacción por reconocer el nombre propio.
• Motivación para seguir la explicación de una historia.
• Interés por aprender canciones e interpretarlas utilizando los gestos.
• Motivación para participar en juegos colectivos.
• Gusto por reproducir un texto poético.
• Interés por la comprensión y la resolución de adivinanzas.
• Interés por la explicación de noticias.
• Curiosidad por el reconocimiento y el contenido de una lista.
• Criterios de comparación: orden, cantidad y variedad de letras.
• Noción de relación de orden: primero y último.
• La letra inicial.
• Las onomatopeyas.
• El dicho.
• La canción juego.
• La canción.
• La descripción.
• El propio nombre.
• Interpretación de imágenes.
• Diferenciación entre escritura de palabras, números, imágenes y formas
no icónicas.
• Anticipación del contenido del texto escrito.
• Discriminación de la letra inicial de un nombre.
• Reconocimiento de palabras iguales.
• Localización de palabras en un texto.
• Introducción en el uso de los bocadillos.
• Reconstrucción del hilo narrativo de un cuento.
• Identificación de personajes de cuentos.
• Interés por la lectura de palabras y textos.
• Satisfacción por el hecho de reconocer letras o palabras.
• Interés por la comprensión de un dicho.
LENGUA ESCRITA:
• La funcionalidad del lenguaje escrito.

• Trazo horizontal de izquierda a derecha.
• Trazo vertical de arriba abajo.
• Diferenciación entre escritura, formas no icónicas, imágenes, símbolos y
números.
• Práctica del trazo horizontal y del trazo vertical.
• Interés por el texto escrito.
• Satisfacción por la producción grafomotriz de los trazos horizontal y
vertical. La funcionalidad del lenguaje escrito.
• Sentido de la escritura izquierda-derecha.
• Trazo inclinado.
• Escritura del propio nombre.
• Reconocimiento de la estabilidad de la escritura de los nombres propios.
• Reconocimiento de algunas grafías del propio nombre.
• Práctica del trazo: horizontal e inclinado, de izquierda a derecha.
• Práctica de algunas grafías en letra de palo.
• Interés por el texto escrito.
• Esfuerzo por la producción grafomotriz.
• Interés por escribir el propio nombre.
METODOLOGÍA
Nuestra metodología se sitúa más cercana a un modelo constructivista

que entiende la lectoescritura como un proceso global de construcción e
interpretación de significados dentro de un entorno cultural y social. Hay
que resaltar la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo
que lee y escribe y el papel de los docentes de facilitarles la comprensión
de la realidad mediante la educación del pensamiento.
Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los

conocimientos previos. Los niños y niñas desde bien pequeños ya
poseen algunas ideas sobre conceptos lingüísticos, incluso antes de
llegar a la escuela, a pesar de que no conocen el significado
convencional de los mismos. La evolución del proceso de la
lectoescritura pasador una serie de etapas que demos de conocer para
saber dónde se encuentra cada escolar. Esta etapas, según Teberosky,
son las siguientes:
1. Escrituras presilábicas: dibujo, escrituras indiferenciadas o

diferenciadas
2. Escrituras silábicas: vocálicas o consonantes.
3. Escrituras silabicoalfabéticas.
4. Escrituras alfabéticas.
Así, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada

niño/a. Para ello pasamos una prueba trimestral que nos puede servir
de evaluación inicial, formativa y sumativa. La prueba es individual. Se da
un papel y un lápiz a cada niño/a, se le dice que escriba su nombre y se
le dictan unas palabras: una de una sílaba, una de dos sílabas, una de
tres sílabas y una de cuatro sílabas. Por último se le pide que escriba
una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente. A
continuación le pedimos que nos lo lea acompañándose del dedo.
Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer

y escribir podremos intentar llevar al niño a nuevos aprendizajes
actuando en su zona de desarrollo próximo, es decir, que sabiendo lo
que el niño/a es capaz de hacer por sí solo podremos ayudarle en
nuevos aprendizajes.
Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES

METODOLÓGICAS para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura
que son las siguientes:
1. Los niños/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A,

no se puede dar todo hecho porque fomentamos actitudes pasivas.
Ellos y ellas deben de tomar parte en las decisiones que se toman,
es mucho más motivador (la elección de un cuento a leer, el
proyecto que se quiere desarrollar, como escribir una nota a las
familias,…)
2. Tener en cuenta sus conocimientos previos para empezar a
trabajar, como hemos dicho antes, así como sus intereses y
motivaciones.
3. Anticipar a los niños y niñas el trabajo que se va a realizar. Deben
de tener muy claro siempre el objetivo que se pretende en cada
momento y la consigna que se les da.
4. Asegurarse de que el aprendizaje es funcional, significativo,
intentando que las actividades de lectoescritura sean lo más
cercanas a situaciones reales posibles.
5. Facilitar la interacción, el intercambio de información entre los
niños/as, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en
pequeño grupo, por parejas,…
6. Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de
desarrollo próximo. Aunque es bueno formar grupos
heterogéneos, también es necesario planificar alguna actividad de
lectura y escritura juntando a los niños por niveles, haciendo
grupos más homogéneos según sus conocimientos de la
lectoescritura, que nos permitan ofrecer las máximas posibilidades
a los niños y niñas con mayores dificultades.
7. Hacer partícipe al alumnado de la evaluación y evaluar a cada
escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.
8. Crear espacios de síntesis, donde los alumnos puedan ser
conscientes de sus progresos. Los alumnos/as deben de poder
comparar los primeros trabajos de escritura con los últimos para
ver los cambios. Una manera muy adecuada es haciendo corros
donde dialogar sobre la actividad de escritura o lectura realizada.
Esta interacción social facilita la regulación continua de los
aprendizajes.
9. La corrección es un aspecto fundamental. Es importante que
tenga lugar cuando el alumno/a la solicita, si pregunta si lo hace
bien, o cómo se escribe una palabra… Las actividades de
corrección colectivas son muy interesantes, utilizando por ejemplo
la pizarra. Esta corrección en grupo permite que se hagan
evidentes y se puedan intercambiar estrategias.
10.Aprovechar los errores. Ofrecer modelos. Los errores son etapas
aproximadas que llevan al conocimiento final. Hay que aprovechar
las dudas, no para dar la solución, sino para poner al alumno en un
conflicto que debe de intentar resolver. Ante una duda podemos
decirles: ¿tú que pondrías?, ¿cómo podemos saber si lo estamos
haciendo bien?, ¿a quién podemos preguntar?,…
11.Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias como para
que todo el alumnado pueda participar en ellas.
12.Propiciar la autoestima y la autonomía del alumnado.
13.Favorecer el clima de clase.
Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades

con distintos tipos de texto, por ejemplo:
1. textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas,

notas, recetas, fechas,..
2. Cuentos, poesias, canciones, adivinanzas, trabalenguas,…
3. Noticias periódico
4. Fichas.
AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e

intenciones educativas:
- Gran grupo, permiten que los niños y niñas escuchen y sean
escuchados, favorecen la relación entre el alumnado, les ayuda a
conocerse y conocer a los demás.
- Pequeño grupo, les permite aprender de los demás, imitan, colaboran,
se ayudan…
- Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos
personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse, es como
una ayuda más directa que en pequeño grupo.
- Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace
autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de
las propuestas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del

grupo con su propia historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, … El
aprendizaje de la lectoescritura no es ninguna excepción, cada niño/a tiene su
propio ritmo.
Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que
permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el
aprendizaje a los diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en
intereses, etc.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA ORAL:
• Comprende órdenes sencillas.
• Comprende las explicaciones del maestro o la maestra.
• Comprende las explicaciones de los niños y niñas.
• Comprende textos (cuentos, dichos).
• Se expresa con gestos.
• Utiliza gestos y palabras.
• Utiliza el habla.
• Construye frases simples.
• Construye frases elaboradas.
• Se explica con coherencia.
• Aporta opiniones y formula preguntas.
• Se expresa con entonación.
• Recuerda hechos y experiencias propios.
• Utiliza fórmulas de uso social adecuadas.
• Reelabora un texto de forma oral.
• Utiliza las estructuras lingüísticas del texto.
• Memoriza textos (canciones, poemas...).
• Utiliza la entonación.
• Reproduce acompañándose del gesto.
• Tiene un vocabulario rico.
• Incorpora el vocabulario trabajado.
• Escucha atentamente.
• Se interesa por las explicaciones de los demás.
• Respeta el turno de palabra.
• Se esfuerza en explicarse.
• Disfruta escuchando cuentos y narraciones.
• Disfruta reproduciendo diferentes textos: cuentos, poemas...
LECTURA:
Primera etapa:
• Diferencia dibujos/letras.
• Diferencia letras/números/otras formas gráficas.
• Utiliza las imágenes y el contexto para formular hipótesis.
• Imita el acto de leer.
• Reconoce marcas comerciales.
Segunda etapa:
• Reconoce su nombre.
• Reconoce el nombre de algunos compañeros o compañeras.
• Reconoce otras palabras.
• Identifica algunas letras.
• Utiliza índices textuales cuantitativos.
• Muestra interés por reconocer su nombre.
• Tiene una actitud activa hacia la lectura.
• Muestra curiosidad por los libros y otros documentos escritos.
LENGUA ESCRITA:
Escritura presilábica no diferenciada

• Imita el acto de escribir.
• Hace dibujos.
• Hace garabatos o pseudoletras.
Escritura presilábica diferenciada

• Utiliza letras convencionales.
• Varía la cantidad de letras en palabras diferentes.
• Varía el repertorio de letras en palabras diferentes.
• Varía el orden de las letras en palabras diferentes.
Letras utilizadas
• Escribe empleando alineación horizontal.
• Escribe empleando direccionalidad izquierda/derecha.
• Atribuye significado a la producción.
Escritura silábica
• Escribe una letra por sílaba.
• Tiene motivación por escribir.
TÉCNICAS:
Observación directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados, de las

actitudes que adoptan, etc..
INSTRUMENTOS:
Escalas de observación donde recogemos el grado de adquisición de los

criterios y capacidades que se pretenden adquirir con el proyecto.
El diario de clase también puede ser muy útil para registrar cualquier
acontecimiento que consideremos reseñable.
ACTIVIDADES:
No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las

actividades de los alumnos/as.
TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo

una evaluación inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las
maestras/os.
Programación de inglés
Educación Infantil 3 años

Objetivos generales de la etapa de infantil
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y
sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una
imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las

competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje
de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación
de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta
materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión..
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes
comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de
comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. La
utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia
y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por
tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística,
como en la literatura infantil.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición
de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El
currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y
habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la
autonomía personal’ , lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se
mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la
naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta
asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a
desarrollar también estas competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar
en la observación directa de su desarrollo. Es más importante animarles a
participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar
tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza.
Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:
Actividades de clase
 Sigue las instrucciones de clase
 Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey
 Escucha y entiende las canciones/rimas
 Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)
 Puede seguir el cuento
 Participa en los juegos
 Completa las fichas
 Completa las manualidades con cuidado
 Responde no-verbalmente a las instrucciones
 Responde verbalmente a las instrucciones
 Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en
inglés.
Actitud y comentarios generales

 Muestra interés en aprender
 Se esfuerza
 Participa
 Se siente seguro en clase
 Respeta las rutinas y normas de la clase
 Desarrolla la psicomotricidad gruesa
 Desarrolla la psicomotricidad fina
 Coopera con los compañeros de clase
 Escucha a los compañeros de clase
 Respeta las normas del turno de palabra
UNIDAD 1: FRIENDS
TEMA
Los amigos.
OBJETIVOS
 Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro.
 Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma.
 Conocer y usar formas de saludar simples; hello, bye-bye.
 Aprender los primeros números. Su representación gráfica.
 Presentar, reconocer y utilizar el color azul; blue.
 Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con
gestos el contenido de las mismas.
 Poder realizar acciones simples.
 Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.
 Jugar a juegos de adivinar.
 Establecer una rutina para las clases.
 Trabajar la comprensión oral.
 Coordinar y controlar las habilidades motrices finas.
 Fomentar la confianza.
LENGUAJE ACTIVO
Hello, Goodbye Cookie the cat
Lulu the kangaroo blue
No, yes
boys, girls
LENGUAJE PASIVO
Stand up, stretch,
sit down, wave, skip
close your eyes.
Skip to Cookie/the treehouse.
Jump.
I’m a…
Lulu, what have you got in your pouch?
Clap hands.
Dance.
Point and circle.
Sing.
Find…
Point to…
Draw the path.
Lenguaje de TPR.
ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS
Where’s Cookie?
What colour Is…?, Show me….
PROCEDIMIENTOS
 Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el
curso.
 Cantar la canción Hello song e imitar las acciones
 Repetir varias veces la pregunta Where’s Cookie? Moviendo la pegatina
en el póster para que los niños localicen y señalen el personaje.
 Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las pegatinas
de Cookie.
 Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y Lulu.
 Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul).
 Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB.
 Repetir e imitar las acciones de TPR.
 Aprender, cantar y actuar las acciones de una canción: Clap hands song.
 Repetir varias veces la pregunta Where’s … para que los niños localicen y
señalen los personajes de la ficha 3 del CB.
 Trazar una línea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa del
árbol en la ficha 4 del CB.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

Lección 1
Hello Cookie (GD pág. 13)
Ve hacia Cookie. Ve hacia la casa del árbol (GD pág. 13).
Lección 2
Eres un animal (GD pág.15).
¿Gato o canguro? (GD pág. 15).
Lección 3
¿Niño o niña?(GD pág. 17).
Da palmadas. (GD pág. 17).
Lección 4
Camino a la casa del árbol (GD pág. 19).
Repaso de TPR. (GD pág. 19).
Lección de refuerzo
Mi favorito (GD pág. 21).
Juego con flashcards (GD pág. 21).
 Repasar el lenguaje de la unidad 1, repitiendo y localizando objetos.
Utilizar para ello el póster de Lulu.
 Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1.
 Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones.
 Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 1.
DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN

INFANTIL
 Desarrollar habilidades motrices finas.
 Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y
en la vida diaria.
 Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.
 Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los
grupos sociales a los que pertenece el niño.
 Comprender instrucciones orales.
 Expresar sentimientos a través de tonadillas y canciones.
 Aprender a reconocer los primeros números.
 Reconocer las propiedades de los objetos: el color.
 Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los
movimientos (infantiles).
 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

 Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades
habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el
sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece
que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus
opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de
comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando
y aceptando las diferencias entre ambos sexos
2. El medio físico, natural, social y cultural

 En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños,
observando la vivienda de los personajes y comparándola con la propia.
3. Los lenguajes: comunicación y representación

 El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los
demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y
desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su
desarrollo integral.
 Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima
a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal
como apoyo a la comunicación oral.
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22
Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23)
Criterios de evaluación
Observación directa.
UNIDAD 2: SUN AND RAIN

TEMA
El tiempo.
OBJETIVOS
 Aprender y utilizar los conceptos up/down.
 Aprender y utilizar los conceptos big/little.
 Introducir vocabulario del tiempo atmosférico: rain, sun, cloud.
 Presentar, reconocer y utilizar el color amarillo, yellow y compararlo con
el blue.
 Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.
 Practicar actividades de doblar y emparejar.
 Fomentar la confianza en ellos mismos.
LENGUAJE ACTIVO
rain, sun, cloud.
spider, bird,
yellow.
Big, little.
LENGUAJE PASIVO
Up, down
What have you got in your pouch?.
Point to the…
Hide
What is it?
Lenguaje deTPR.
What colour is it?
Show me something blue/yellow.
Do you like…?
PROCEDIMIENTOS
 Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.
 Introducir los conceptos rain, sun y spider utilizando el póster de Lulu.
 Aprender una canción Little spider, reconociendo e imitando las acciones
de up/down.
 Colorear de azul la araña de la ficha 5 del CB. Doblar la ficha y trabajar los
conceptos sun/rain y up/down.
 Presentar y hacer repetir a los niños la palabra bird: Imitar el sonido
onomatopéyico de los pájaros.
 Presentar el color amarillo, repetir la palabra yellow y señalar objetos de
este color en la clase.
 Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue.
 Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araña.
 Cantar y escenificar las acciones de la canción: Sit down song. Introducir
la palabra hide.
 Repasar los conceptos big or little, representándolos mediante gestos con
los brazos.
 Emparejar las arañas grandes con las pequeñas y colorear del mismo
color las de igual tamaño en la ficha 7 del CB.
 Repasar el vocabulario. Escuchar una grabación con los sonidos
correspondientes a estos conceptos y señalar las palabras que se van
nombrando.
 Completar el dibujo de una araña en la ficha 8 del CB y pegar en ella las
pegatinas de los ojos.

Lección 1
Sun or rain? (GD pág. 23)
Mímica de los animales (GD pág. 23).
Lección 2
Sonidos de los animales (GD pág.25).
Acciones de animales (GD pág. 25).
Lección 3
Adorna y empareja las arañas (GD pág. 27).
Up and down. (GD pág. 27).
Lección 4
Decoración de arañas (GD pág. 29).
Clap hands song (GD pág. 29).
Caras pintadas (GD pág. 31)
¿Cómo está el tiempo? (GD pág. 31).
 Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2, repitiendo y localizando
objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.
 Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de
las unidades 1 a 2.
 Jugar a un juego “Toc Toc”, para escenificar diferentes animales.
 Repasar la canción de TPR Little spider song y Sit down song,
escenificando las acciones.

INFANTIL
 Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida
diaria.
 Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos
sociales a los que pertenece el niño.
 Comprender instrucciones orales y un cuento.
 Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a través de una
historia, tonadilla o canción, individualmente y en grupo.
 Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de
interacción social.
 Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamaño.
 Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los
movimientos.
 Mostrar interés por actuar e interpretar distintos papeles.

 Los niños realizan de manera cada vez más autónoma
actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula,
aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de
iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta
cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e
intereses con mayor seguridad, respetando las normas de
comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas.

observando cambios en el tiempo atmosférico, y se anima a los niños a
que presten atención a estos, a través de la canción de la Unidad.
EVALUACIÓN
STORY 1: LOOK AT COOKIE!
Vocabulario repaso
Hello,
Cookie the cat,
Lulu the kangaroo
Boy, girl
Spider, bird, tree
Blue, yellow
Big, little
Rain, sun
Lenguaje de TPR
Lenguaje del aula

Look at me.
Watch out.
Choose…
Objetivos
Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2.
Procedimientos
 Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones.
 Decir la rima Storytime rhyme.
 Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan
según se escucha sus nombres.
 Rodear con un círculo la acción que no aparece en el cuento.
 Relacionar las flashcards con el póster 1 o 2 que contenga lo mismo.
 Repasar la canción Little spider y realizar las acciones.
 Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.
 Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a
la pregunta Big or little?.
UNIDAD 3: TOYS
TEMA
Los juguetes.
OBJETIVOS
Aprender y utilizar vocabulario de juguetes.
Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow.
Presentar los números one y two y contar en inglés.
Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas
Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el
contenido de las mismas.
Poder realizar acciones simples.
Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.
Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.
Establecer una rutina para las clases.
Trabajar la comprensión oral.
Practicar actividades de doblar y emparejar.
Fomentar la confianza en ellos mismos.
LENGUAJE ACTIVO
Ball, dolly, plane, train.
Red
One, two
LENGUAJE PASIVO
I’ve got a…
Show me something red
Lenguaje de TPR
Where´s the…?
What colour is it?
How many…?
PROCEDIMIENTOS
 Introducir los conceptos ball, dolly, plane, utilizando el póster de Lulu.
 Aprender una canción I’ve got a plane, reconociendo e imitando los
gestos correspondientes a los juguetes.
 Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB.
 Presentar y hacer repetir a los niños las palabras plane, dolly, ball y
train a través del póster de Lulu y las flashcards.
 Presentar el color rojo, red; repetir y señalar objetos de este color en la
clase preguntando What colour is it?
 Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue./red.
 Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina de
Cookie.
 Repasar el vocabulario de los juguetes con el póster 3 y contar one or
two, según los objetos que aparezcan.
 Cantar y escenificar las acciones de la canción: Big red train song.
Simular que los niños se montan en un tren, hacen los sonidos del
mismo y saludan con la mano (wave).
 Repasar los conceptos big or little, mediante objetos de diferentes
tamaños que los niños señalan según corresponda.
 Emparejar los juguetes similares grandes y pequeños y contar el
número de objetos iguales.; después colorear estos juguetes en la ficha
12 del CB.
 Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las
acciones de TPR.
 Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la línea
desde Lulu hasta la pelota.

Lección 1
Haz que juegas (GD pág. 37)
Flashcards musicales (GD pág. 37).
Lección 2
¿Qué hay en la bolsa? (GD pág.39).
Juego con flashcards de los colores (GD pág. 39).
Lección 3
Lanza la pelota (GD pág. 41).
¿Dónde está la muñeca? (GD pág. 41).
Lección 4
Juego de Kim (GD pág. 43).
¿Cuántas ceras? (GD pág. 45)
Discoteca (GD pág. 45).
las unidades 1 a 3.
 Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.
 Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones.

INFANTIL
diaria.
 Entender el concepto de número y cantidad.
 Comprender la combinación de número, color y tamaño.
interactuación social y de conversación.
movimientos.

opiniones e intereses con mayor seguridad.

observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias, Aprenden
a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no
sexistas.

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación- Observación directa.

UNIDAD 4: CLOTHES
TEMA
La ropa.
OBJETIVOS
 Presentar y aprender Please y Thank you. .
 Presentar y aprender vocabulario de ropa.
 Poder intercambiar saludos (How are you?. Fine, Thank you).
 Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad).
 Reconocer combinaciones de colores y tamaños.
 Saber expresar preferencias.
 Poder realizar actividades de TPR y de actuación.
 Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.
LENGUAJE ACTIVO
Hat, shoes, trousers,
Happy, sad.
I like…
LENGUAJE PASIVO
Put on/Take off
Circle the…
Touch your…
What’s this?
It’s big, It’s little.
Where are you?
Who are you?
How are you…?, Find, please. Thank you.
PROCEDIMIENTOS
 Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las prendas
de vestir jugando con la silueta de Cookie de la página 94 y 95 de la Guía
Didáctica.
 Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o con
ropa de verdad.
 Aprender una canción Cookie put your trousers on, para repasar las
acciones put on/take off y escenificarla.
 Localizar, señalar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la ficha
14 del CB y pegar la pegatina del pájaro.
 Presentar y hacer repetir a los niños las palabras hat, shoes and trousers
a través del póster de Lulu.
 Deducir y expresar las expresiones It’s big, It’s little según las prendas que
se muestren.
 Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos
sentimientos con diferentes ropas.
 Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del cuerpo
de Cookie en la ficha 15 del CB.
 Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones
adecuadas con el póster 4.
 Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB, y
expresar gustos sobre las mismas.
 Cantar y escenificar las acciones de la canción: Where are you?. Simular
que los niños buscan a Cookie y Lulu.
 Colorear de azul, amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB.
 Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las
acciones de TPR.
 Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces.
 Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie en la
ficha 17 del CB. Los niños deciden si Cookie es happy o sad con las
caras que aparecen en la ficha y colorean la más adecuada.
Lección 1
Viste a Cookie (GD pág. 47)
Cookie, ponte los pantalones (GD pág. 47).
Lección 2
Cookie dice (GD pág.49).
¿Zapatos? ¿Grande? ¿ Rojo? (GD pág. 49).
Lección 3
¿Grande o pequeño? (GD pág. 51).
Gorro grande rojo (GD pág. 51).
Lección 4
¿Dónde está la araña? (GD pág. 53).
¿Alegre o triste? (GD pág. 53).
¿Dónde estás? (GD pág. 55)
las unidades 1 a 4.
 Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones
convenientes.
 Repasar la canción Where are you? Jugando a esconderse con los
niños.

INFANTIL
diaria.
 Comprender instrucciones orales y cuentos.
 Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de
cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas individualmente y en grupos.
movimientos.
 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
 Mostrar interés en actuar e interpretar papeles.

opiniones e intereses con mayor seguridad.

observando diferentes prendas de vestir, y respetando el aspecto externo
y la indumentaria de los demás

EVALUACIÓN
En el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están empezando a
aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su
desarrollo
STORY 2: COOKIE’S TOYS
Vocabulario repaso
Cookie the cat,
Lulu the kangaroo
Big, little
Blue, red, yellow
Ball, dolly, plane, train.
Hat, shoes, trousers
Lenguaje del aula

Do you like that ball?
Where’s the yellow…?
Objetivos
Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4.
Procedimientos
 Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores y
cantar la canción de I’ve got a plane.
 Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relacionar estos
objetos que se mencionan con las Story cards.
 Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha 18
del CB y colorear en ella el juguete que más les gusta.
 Relacionar las flashcards con el póster 3 y 4 que contenga lo mismo.
 Repasar la canción Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa de
verdad de una bolsa cada vez que pare la música.
 Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.
 Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a
la pregunta How many?, one?, two?.
UNIDAD 5: ANIMALES
TEMA
Los animales.
OBJETIVOS
 Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con
ellos.
 Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensión de los
sonidos y movimientos de los animales.
 Introducir el color verde, green y compararlo con los colores blue,
yellow y red.
 Aprender un número nuevo (three) en inglés.
 Ser capaz de localizar y contar animales.
 Practicar manualidades haciendo un pato de papel.
 Poder realizar acciones y juegos sencillos.
LENGUAJE ACTIVO
Duck, rabbit, turtle. Hop, splash, quack.
Green.
Three.
LENGUAJE PASIVO
Do you like the sun or the rain?
Show me something…
Point to…
What colour is it?
PROCEDIMIENTOS
 Introducir el vocabulario; rabbit, duck y turtle, utilizando el póster de Lulu.
 Aprender una canción Little rabbit, imitando los sonidos de los animales y
las acciones.
 Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. Pegar en la ficha las
pegatinas de la araña y el pájaro.
 Presentar y hacer repetir a los niños el vocabulario nuevo de animales a
través del póster de Lulu y las flashcards.
 Presentar el color green y señalar objetos de este color en la clase
preguntando What colour is it?
 Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow, blue, red, and green.
 Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB. Repasar el vocabulario
sun y rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia según la elección de los
niños.
 Repasar los nombres de los animales con el póster 5. Hacer la pregunta
How many ducks? y contar one, two, three con los niños.
 Dividir a los niños en tres grupos, cada uno cerca de la flashcard de un
animal. Dar y realizar instrucciones TPR simples.
 Repasar los conceptos clap, y jump. Cantar la canción One, two three y
hacer los gestos correspondientes.
 Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una línea
desde estos hasta la charca en la
 Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el póster de Lulu y
el póster 5.
 Repasar la estructura gramatical Do you like…?, I like… por parejas de
flashcards de la misma categoria.
 Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego
Cookie says.
 Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear
los dibujos en la ficha 22 del CB. Para terminar contar los animales de la
página.ficha 21 del CB.

Lección 1
Orejas de conejo (GD pág. 61)
Estatuas musicales (GD pág. 61).
Lección 2
¿Cuál falta? (GD pág.63).
Instrucciones con colores (GD pág. 63).
Lección 3
Grupos de animales (GD pág. 65).
Patos (GD pág. 65).
Lección 4
Tarjetas musicales (GD pág. 67).
Juego de las palmadas (GD pág. 67).
Juego de los flashcards (GD pág. 69).
Sigue al lider (GD pág. 69)
 Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando
las unidades 1 a 5.
 Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.

INFANTIL
diaria.
 Reconocer animales y sus características.
 Expresar gustos y sentimientos a través de tonadillas y canciones,
individualmente y en grupos.
movimientos.
 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.
 Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de
comportamiento y convivencia adecuadas.
observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de
la naturaleza en general.

EVALUACIÓN
UNIDAD 6: BODY
TEMA
El cuerpo.
OBJETIVOS
 Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo.
 Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo
atmosférico.
 Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.
 Saber expresar los gustos.
 Ser capaz de localizar y colorear cosas.
 Poder identificar objetos por su tamaño y color.
 Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas
 Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés
LENGUAJE ACTIVO
Foot/feet, hands, head.
Cold, hot.
LENGUAJE PASIVO
What’s on your feet?
Tap your foot.
Fall down.
Nod your head.
What do you wear when it’s hot?
PROCEDIMIENTOS
 Introducir los conceptos foot/feet, hands and head utilizando el póster de
Lulu.
 Aprender una canción Round the tree song y escenificarla.
 Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes de
la ficha 23 del CB.
 Repasar el vocabulario del cuerpo a través de las flashcards y jugar a
adivinar de que parte se trata a través del ruido correspondiente.
 Presentar los conceptos de calor y frío, hot and cold, relacionándolos con
la ropa de vestir o el tiempo atmosférico. Utilizar la expresión It’s cold/It’s
hot.
 Colorear la ficha 24 del CB en relación con el tiempo real que los niños
aprecien a través de la ventana. Pegar las pegatinas de la unidad en su
lugar correspondiente.
 Repasar el vocabulario con los pósteres 6 y 7 y las flashcards adecuadas.
 Cantar y escenificar las acciones de la canción: Put your hand up song..
 Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB. Cortar la ficha en
tres partes por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte.
 Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir
con las flashcards adecuadas.
 Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los
pósteres 2 y 6. Expresar las palabras haciendo mímica.
 Repasar las canciones de TPR, dando y haciendo las instrucciones
correspondientes.
 Emparejar las cosas de la misma categoría en a ficha 26 del CB y trazar
una línea entre ellas.

Lección 1
¿Grande o pequeño? ¿Rojo o azul? (GD pág. 71)
Cookie dice (GD pág. 71).
Lección 2
¿Calor o frío? (GD pág.73).
¿Hace calor o frío? (GD pág. 73).
Lección 3
¿Quién es? (GD pág. 75).
Repaso de la canción (GD pág. 75).
Lección 4
Forma parejas (GD pág. 77).
¿Qué te gusta? (GD pág. 77).
Encuentra la flashcard (GD pág. 79)
Dibujos de manos o pies (GD pág. 79).
 Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando
las unidades 1 a 6
 Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos.

INFANTIL
diaria.
 Aprender sobre las partes del cuerpo.
 Comprender instrucciones orales y un cuento.
 Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de
cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas, individualmente y en grupos.
movimientos.
 Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos.
 Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

habituales; tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse
dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la
capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en
su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor
seguridad.

 En esta unidad el tema está relacionado con las partes del cuerpo
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Observación directa.

STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING
Vocabulario repaso
Hello,
Cookie the cat,
Lulu the kangaroo
Happy, sad.
Duck, bird, spider, rabbit, turtle.
One, two, three.
Cold, hot.
Feet, hands, head.
Blue, green, red, yellow.
Tree,
Ball, dolly, train
Hat, shoes, trousers.
Lenguaje del aula

Let’s swim,
Lovely,
Let’s go.
Objetivos
 Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y 6.
Procedimientos
 Repasar la canción de TPR Little rabbit song y realizar las acciones.
 Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este concepto
al ver las Story cards.
 Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y
relacionarlos con los personajes del dibujo principal.
 Repasar vocabulario con las flashcards y los pósters 5 y 6 identificando
en que póster se encuentra la imagen.
 Repasar la canción Round the tree jugando al juego Cookie says.
 Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos.
 Jugar a un juego de esconder objetos, one, two, three y adivinar el
número.

Lección 1
Flashcards de animales (GD pág. 81)
Cuenta hasta tres (GD pág. 81).
Lección 2
Juego favorito (GD pág. 83)
Espectáculo (GD pág. 83).
CHRISTMAS
Vocabulario clave
Christmas tree, red.
Mummy, daddy
Lenguaje del aula

Play.
What colour is it?
What is it?
Who’s this?
Father Christmas.
What do you want for Christmas.
Christmas card.
Thank you.
Objetivos
 Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad.
 Cantar villancicos en inglés.
 Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas.
 Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad.
 Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad
ante otras culturas y festividades.
Procedimientos
 Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa, repasar
conceptos relacionados con esta celebración.
 Repasar el vocabulario de los juguetes, jugando a imitar el sonido que
estos hacen y deducir el juguete.
 Pasar un regalo de unos niños a otros escuchando música. Cuando ésta
se pare el niño tendrá que quitar una capa al paquete y expresar su color.
La última capa significa encontrar un juguete y decir cual es.
 Cantar la canción Merry Christmas, haciendo los gestos.
 Colorear el muñeco de Papa Noel (Father Christmas) en la ficha 28 del
CB.
 Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los niños las
lleven a cabo.
 Repasar los colores azul, rojo y amarillo con las flashcards y el póster 7.
 Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB.
Pegar las pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de
los regalos.
Áreas Curriculares
 Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.
 comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.
El medio físico, natural, social y cultural

La importancia de la Navidad en Gran Bretaña; las celebraciones en estas
fechas son muy importantes; en la escuela (representando obras,
organizando ferías, etc) en la casa (se envían muchas felicitaciones a los
amigos y familiares, se compra comida, bebida, regalos especiales). Hablar
de Papá Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes
para los niños.

Lección 1
Completa a Papá Noel (GD pág. 85)
¿Qué quieres para Navidad? (GD pág. 85).
Lección 2
Decoraciones de Navidad (GD pág. 87)
Baile de Feliz Navidad (GD pág. 87).
CARNIVAL
Lenguaje del aula

Parade.
It’s a carnival mask
Do you like the…?
Objetivos
 Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval.
 Ser capaz de participar en un desfile.
 Poder practicar manualidades haciendo una máscara de carnaval.
 Poder realizar acciones simples
Procedimientos
 Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las flashcards y
el póster de Lulu.
 Organizar un desfile de carnaval., introduciendo la palabra parade y
explicando su significado. Cantar y escenificar las acciones de una
canción.
 Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30
del CB.
Actitudes
 Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la
vida cotidiana.
 Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenece el niño.
 Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de
forma individual y en grupo.
 Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las
normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.
 Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer
la creatividad.
Áreas Curriculares
 Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo
las cosas con cortesía
Comentar sobre el carnaval más famoso en Gran Bretaña, el de Notting Hill

en Londres, traído por la población del Caribe.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO

Caretas de carnaval (GD pág. 89)
EASTER
Vocabulario clave
Cakes, chocolates, Easter Bunny, eggs, three, basket, chick
Lenguaje del aula

Can you see…?
Put the…in…
Point to the ..
How many eggs?
Objetivos
 Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida
y con la Pascua.
 Jugar a juegos sencillos en inglés.
 Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua.
 Practicar actividades de doblar y emparejar.
Procedimientos
 Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la
Pascua, con el póster de Lulu y el póster 8.
 Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha
escondido, contarlos y clasificarlos en grandes y pequeños. Pegar las
pegatinas de la unidad.
 Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeños con los huevos
de Pascua.
 Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como
Where’s the big blue egg? It’s in the tree, con la ayuda de la ficha 31 del
CB.
 Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la
estructura In the tree.
 Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB. Doblar
los huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos.
 Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las
despedidas
Áreas Curriculares

Comentar como celebran los niños británicos la fiesta de Pascua, decorando
los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y
ellos buscan.

Lección 1
Busca los huevos (GD pág. 91)
Busca el huevo rojo (GD pág. 91).
Lección 2
En busca del huevo de papel (GD pág. 93)
Huevos de pascua musicales (GD pág. 93).
8.
9. Unidad 1 Ya voy al cole

I.
Objetivos
1. Conocer los nombres de los compañeros y ser amables con ellos en el trato diario.
2. Escuchar con interés el relato bíblico «Dios llama a Samuel por su nombre».
3. Expresar gratitud a Dios por los nuevos compañeros que encontramos en el colegio.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes

Los nombres de los Expresión oral de los Agradecimiento por los nuevos
compañeros. nombres de los compañeros compañeros del colegio.
de clase.
Expresiones de saludo y de Interés por conocer los
buen trato: «¡Hola!», Realización de juegos que nombres de todos y hacer uso
«Gracias», «Me llamo… favorezcan el aprendizaje de de ellos en el trato diario.
¿Cómo te llamas tú?». los nombres y la buena
relación.
Apertura hacia los demás:
Relato bíblico: «Dios llama a saludar, hablar con todos,
Samuel por su nombre» (1Sm Utilización de gestos y escuchar, pedir las cosas bien,
3,1-10). palabras de saludo y buen dar las gracias...
trato.
El colegio, un lugar donde
todos debemos tratarnos bien. Audición de relatos, de
composiciones musicales y
de la canción.
Elemento simbólico: fotografía
de cada uno de los niños.
Expresión plástica.
Primeras expresiones
religiosas: «Saludo y llamo a
mis amigos por su nombre».
1. Conoce los nombres de sus compañeros y los utiliza para llamarles, requerir su compañía para jugar,
etc.
2. Escucha atentamente el relato bíblico.
3. Participa con interés en las actividades que se realizan en el aula.
1
Unidad 2 Ha llegado el otoño
Objetivos
1. Observar y valorar los diversos elementos de la naturaleza en el otoño y despertar actitudes de

admiración, respeto y cuidado.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Dios crea el mundo».
3. Expresar sentimientos a partir del descubrimiento de los elementos de la naturaleza en el otoño y
suscitar actitudes de alegría y gratitud por la creación que es el regalo de Dios.
Contenidos

El otoño. Audición de relatos y de Interés por descubrir la
composiciones musicales y de naturaleza.
la canción.
Las hojas en otoño.
Admiración ante la
Reconocimiento de sonidos, contemplación de los
Los diversos elementos de la
colores y formas. elementos de la naturaleza en
naturaleza: plantas, animales,
otoño.
frutos.
Representación de cuentos.
Escucha atenta.
Relato bíblico: «Dios crea el
mundo» (Gn 1,1-31). Observación e identificación
de elementos de la naturaleza Alegría y gratitud a Dios por la
en otoño. creación.
Elemento simbólico: las hojas
en otoño.
Expresión corporal y plástica.
religiosas: «El mundo es un
regalo de Dios. Dios hizo
todo muy bonito».
1. Observa e identifica los diferentes elementos de la naturaleza en el otoño.

2. Escucha con atención el relato bíblico.
3. Expresa sus sentimientos ante el descubrimiento de los elementos de la creación en el otoño.
2
b.
c.
d. Unidad 3 Feliz Navidad
Objetivos
1. Identificar y valorar la fiesta de la Navidad, discriminando personajes y elementos del belén.

2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús nace en Belén».
3. Expresar sentimientos de alegría y gratitud por el nacimiento de Jesús y la fiesta de la Navidad.
Contenidos
i.Conc ii.Proce iii.Actit

eptos dimie udes
ntos
La fiesta de la Navidad. Escucha atenta de los relatos. Alegría por la fiesta de la
Los personajes y elementos Navidad.
significativos de la Navidad. Audición del villancico «Jesús
Relato bíblico: «Jesús nace en ha nacido». Gratitud por el nacimiento de
Belén» (Lc 2,1-16). Jesús.
Elemento simbólico: la Interés por escuchar relatos
estrella. navideños.
Expresión corporal: canto,
danza.
Primeras expresiones Gusto por participar en las
religiosas: «Jesús nació en el actividades propias de la
portal de Belén». Observación de imágenes. Navidad.
Elaboración de troquelados.
1. Identifica y valora la fiesta de la Navidad y reconoce las figuras del belén.

3. Manifiesta alegría y gratitud por la fiesta de la Navidad.
3
Unidad 4 Mi familia me quiere
Objetivos
1. Descubrir y valorar lo que tenemos: una casa en la que podemos vivir y una familia que nos cuida y nos
quiere.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «El niño Moisés».
3. Expresar agradecimiento, cariño y alegría a Dios por tener una familia que nos cuida, nos protege y nos
quiere.
Contenidos

La familia. Identificación de los diferentes Alegría por la familia que nos
La casa, lugar de la familia. miembros de la familia. quiere y nos cuida.
El cuidado, la protección y el Diferenciación de las tareas Agradecimiento a todos los
cariño de los padres. de la casa. que nos ayudan.
Relato bíblico: «El niño Expresión corporal: Cuidado de las cosas de casa.
Moisés» (Ex 1-2). movimientos y danzas. Gusto por hacer las cosas
Elemento simbólico: las Expresión plástica y musical. bien.
manos. Escucha atenta de relatos. Gratitud a Dios por la familia
Primeras expresiones Representación de tareas que nos cuida y nos protege.
religiosas: «Dios me ha familiares.
regalado a mis papás, ellos
me quieren y me cuidan».
1. Valora la familia, expresando gestos y palabras cariñosas hacia ella.

2. Escucha con atención el relato bíblico «El niño Moisés» e identifica personajes y acciones.
3. Expresa gratitud a Dios por tener una familia que le quiere y le cuida.
4
Unidad 5 Puedo saltar y correr
Objetivos
1. Explorar las partes del cuerpo y descubrir algunas de sus posibilidades.

2. Escuchar con atención el relato bíblico «Una mujer perfuma a Jesús».
3. Expresar gratitud a Dios por todo lo que podemos hacer con el cuerpo.
Contenidos

El cuerpo lleno de vida. Audición de relatos y música. Escucha atenta de relatos y
canciones.
Las posibilidades del cuerpo. Identificación y verbalización
de personajes y acciones. Interés por conocer su cuerpo
y descubrir sus posibilidades.
El cuidado del cuerpo.
Reconocimiento de diferentes
partes del cuerpo. Admiración por el cuerpo.
Relato bíblico «Una mujer
perfuma a Jesús» (Jn 12,1-3).
Realización de juegos sencillos Respeto por el cuerpo:
que permitan mover algunas cuidarlo, no hacerse daño
Elemento simbólico: silueta
partes del cuerpo. unos a otros...
de un niño.
Expresión de sentimientos Agradecimiento a Dios por las

mediante el cuerpo. cosas que puedo hacer con el
religiosas: «Puedo saltar,
cuerpo y también gratitud a
correr y aplaudir, y eso le
todas las personas que nos
gusta a Dios».
ayudan a cuidarlo.
1. Identifica y valora las partes de su cuerpo y conoce algunas de sus posibilidades.

2. Escucha el relato bíblico con atención y expresa las acciones realizadas por sus personajes.
3. Muestra su gratitud a Dios, expresándola corporalmente.
5
Unidad 6 Viva la primavera
Objetivos
1. Observar los cambios que se producen en la naturaleza en primavera y valorar la importancia del medio
natural, manifestando actitudes de admiración, respeto y cuidado.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús pasea por el campo» e identificar a los personajes.
3. Expresar acciones, emociones y sentimientos a partir del descubrimiento de la naturaleza en primavera,
identificándola como regalo de Dios.
Contenidos

La primavera y sus Audición de relatos. Interés por descubrir las
características. estaciones del año.
Reconocimiento de sonidos.
Elementos de la naturaleza: el Gusto por la observación de
sol, los árboles, las plantas, la naturaleza en primavera.
Representación de cuentos.
las flores, las hojas, los
pájaros, las mariposas, etc.
Escucha atenta y relajada de
Audición de música clásica.
audiciones y relatos.
Relato bíblico: «Jesús pasea
por el campo» (Lc 12,22-30). Aplicación del vocabulario.
Disfrute y valoración de la
naturaleza como regalo de
Elemento simbólico: flores Observación e identificación Dios.
naturales. de imágenes en primavera.
Primeras expresiones Expresión corporal y plástica.

religiosas: «Las flores y los
animales son regalos de
Dios».
1. Observa e identifica los cambios que se producen en los diferentes elementos de la naturaleza en
primavera.
3. Expresa alegría y gratitud por la creación en primavera.
6
10.
11.
12.Unidad 7 Vamos al parque
Objetivos
1. Identificar y valorar los elementos que componen el parque haciendo de él un lugar de encuentro y
juego.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús y la mujer samaritana» e identificar a los personajes.
3. Expresar las propias vivencias en el parque manifestando alegría y gratitud por la compañía y el cariño
de los amigos.
a. Contenidos

El parque y sus elementos. Escucha atenta de relatos. Alegría por el encuentro con los
amigos.
Juegos y actividades que se Identificación de sonidos.
realizan en el parque. Cuidado de las cosas del parque.
Observación de imágenes.
El agua y la fuente del parque. Aprecio del agua.
Danza y movimientos
Relato bíblico: «Jesús y la corporales. Deseo de jugar con los
mujer samaritana» (Jn 4,3-15). compañeros.
Elemento simbólico: la fuente Gusto por participar en las
del parque. actividades del aula.
Expresión musical: canción.
religiosas: «A Dios le gusta Representación de escenas
que juguemos juntos y nos en el parque.
queramos».
i.Criterios de evaluación
1. Enumera los distintos elementos del parque y las acciones que se pueden realizar en él en compañía de
los demás.
3. Expresa con cariño y alegría sus vivencias en el parque en compañía de los demás.
7
13.
14.
15.Unidad 8 Me gustan mis juguetes
Objetivos
1. Identificar y valorar los propios juguetes y otras muchos objetos bonitos que hay en el hogar,
despertando pequeños hábitos de orden y cuidado.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Dios nos regala cosas buenas».
3. Expresar las propias experiencias con los juguetes, despertando actitudes de gratitud por ellos y por
todas las cosas bonitas que hay en casa.
Contenidos
Los juguetes. Audición de relatos. Valoración y cuidado de los

propios juguetes.
Los objetos bonitos de casa. Expresión oral y plástica.
Valoración y cuidado de los
objetos de casa.
Las actividades que pueden Observación de imágenes.
realizarse con los juguetes.
Alegría y gratitud por los propios
Manifestación de experiencias
juguetes y por todas las cosas
Relato bíblico: «Dios nos y sentimientos a través de la
bonitas que tenemos.
regala cosas buenas» (Mt 7, canción y la expresión
7-11). corporal.
Actitudes de colaboración en las
tareas de casa (recoger y ordenar
Elemento simbólico: una Danza y movimientos
los juguetes).
marioneta. corporales.
Gusto por participar en las

Primeras expresiones Representación guiada.
actividades del aula.
religiosas: «¡Gracias, Padre
Dios, por todo lo que
tengo!».
i.Criterios de evaluación
1. Nombra sus juguetes favoritos y algunos de los objetos bonitos de casa.

3. Expresa alegría por todas las cosas que tiene, especialmente por sus juguetes favoritos.
8
Unidad 9 Mis amigos los animales
Objetivos
1. Observar, identificar y valorar a los animales domésticos, provocando actitudes de respeto y cariño
hacia ellos y descubriendo los beneficios que nos aportan.
2. Escuchar atentamente el relato bíblico «Jesús entra en Jerusalén» e identificar los personajes que
aparecen en él.
3. Expresar vivencias y sentimientos a partir del descubrimiento de los animales cercanos al niño y
suscitando actitudes de admiración, alegría y gratitud por poder disfrutar de su compañía.
Contenidos

La naturaleza, el mundo de Observación de imágenes de Aprecio y alegría por los
los seres vivos. animales. animales.
Los animales y sus formas de Identificación de colores, Gusto por escuchar los
vida, los cuidados que sonidos y formas de los cuentos.
necesitan, los beneficios que distintos animales.
recibimos de ellos.
Cuidado y cariño por los
Escucha atenta de relatos. animales más cercanos.
Relato bíblico: «Jesús entra
en Jerusalén»
Representación de Interés por descubrir la vida
(Mc 11,1-10). movimientos y sonidos. de los animales.
Elemento simbólico: un Expresión plástica y musical. Gratitud por poder disfrutar

borriquito de peluche. de su compañía.
Juegos de imaginación y
Primeras expresiones juegos con animales.
religiosas: «¡Cuánto me
gustan los animales!
Gracias, Padre Dios».
1. Identifica, nombra y valora a los animales más cercanos.

2. Escucha con atención el relato bíblico e identifica los personajes más importantes.
3. Expresa los sentimientos que provocan en él el descubrimiento de los animales.

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LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA: CICLO: NIVEL:

EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 3 AÑOS

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Desarrollar

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:

1. El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas.

1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

4. Exploración e identificación de situaciones en que es necesario medir.Uso de los

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE…)

La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus características, las consecuencias de su

Lenguajes: comunicación y representación:

1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos aprendido?

- Practica educativa: rol del educador (actitud, motivación, grado de satisfacción,…)

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA RELACIÓN CON

A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura

Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el

En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la elección

Además de trabajar diferentes técnicas y lenguajes artísticos

Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

EDUCACION INFATIL 2º CICLO 3 AÑOS

CONTENIDOS DIDÁCTICOS DE LA PROGRAMACIÓN

• Nombres largos y cortos.

• La funcionalidad del lenguaje escrito.

Nuestra metodología se sitúa más cercana a un modelo constructivista

Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los

1. Escrituras presilábicas: dibujo, escrituras indiferenciadas o

Así, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada

Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer

Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES

1. Los niños/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A,

Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades

1. textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas,

Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e

La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del

Escritura presilábica no diferenciada

Escritura presilábica diferenciada

Observación directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados, de las

Escalas de observación donde recogemos el grado de adquisición de los

No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las

La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo

Educación Infantil 3 años

1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

Actitud y comentarios generales