LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO

Rosa Blanco Guijarro.

1.

De las necesidades educativas comunes a las necesidades educativas especiales.

Todos los nios tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su
proceso de aprendizaje, haciendo nico e irrepetible en cada caso. Sin embargo, existen:
Necesidades educativas comunes, que son compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los
aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socializacin (presentes en el curriculum escolar).
Necesidades educativas especiales, que se refieren a aquellos nios que presentan dificultades de aprendizaje o
desfases en relacin con el currculo segn su edad, que requieren ser atendidas, por medio de medios de acceso al
curriculum, adaptaciones, etc.
Importante tener en claro:
Diversidad: todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y especificas, que requieren una
atencin pedaggica individualizada. Pero NO toda necesidad individual es especial.
Las Necesidades individuales, pueden ser atendidas a travs de una serie de actuaciones que brinde el docente, como
darle ms tiempo, disear una actividad complementaria, etc.
Cuando dichas necesidades NO PUEDEN SER RESUELTAS por medio de esas actuaciones, se habla de
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

No solo dependen solo del origen que tienen en el mismo alumno, sino tambin del tipo de respuesta educativa que se
les ofrece.
2.

La respuesta a la diversidad en el curriculum escolar.

Tradicionalmente

La escuela se ha centrado en la satisfaccin de las necesidades educativas comunes. Estas eran establecidas a travs de
la toma de modelo a un alumno medo, entonces aquello alumnos que no logran alcanzar los objetivos ya
establecidos son segregados (se crean grupos de los mas lentes en el aula, se les da clases a parte, se los deriva a
escuelas especiales). Todo esto deriva de la idea de que los problemas de aprendizaje tienen su origen en variables o
factores individuales, por lo que no se modifican o revisan los aspectos de la prctica educativa = propuestas
rgidas y homogeneizadoras dentro del mbito curricular.
Se necesita
Un curriculum abierto y flexible para poder dar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas
y ajustadas a las diferentes realidades, aunque no es condicin suficiente. La respuesta a la diversidad tambin implica
un curriculum amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla.
3.

La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo.

La respuesta a la diversidad implica mejorar la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada
escuela reflexiones y planifique de manera conjunta la accin educativa ms acorde a su propia realidad. Se debe
cuestionar la prctica educativa tradicional.
Estos cambios deben ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de xito de la
integracin, es que esta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa.
Por qu la respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones a la hora de elaborar un proyecto
curricular?

Facilita un mayor grado de integracin y participacin de los alumnos.

Previene la aparicin i intensificacin de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rgididos u

homogeneizados.
Favorecer a los ajustes educativos que puedan requerir algunos alumnos, para que sean los ms numerosos y
significativos posibles.

Aspectos que deben ser revisados en la escuela a la hora de dar respuesta a la diversidad:
Hacer una reflexin y debate acerca de la visin que se tiene en la escuela sobre el desarrollo, el aprendizaje y la
diversidad. Se debe hacer un marco conceptual compartido.
Asegurar que el curriculum sea lo ms amplio, equilibrado y diversificado. El equipo docente debe indagar en que
necesidad el curriculum oficial contempla las necesidades del alumnado. Aprovechar al mximo los recursos
materiales con los que cuenta dicha institucin.
Revisar las relaciones y capacidades de trabajo en conjunto del profesorado, el nivel de participacin de los padres,
la relacin con la comunidad y con los profesionales que realizan apoyo y asesoramiento.
Identificacin de las dificultades de aprendizaje, la valoracin de las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones educativas individualizadas. Establecer procedimientos e instrumentos para la identificacin precoz de
las dificultades, definir las funciones de las adaptaciones curriculares, establecer sus fases, quienes van a intervenir y
como se va a hacer su seguimiento y registro.
4.

La respuesta a la diversidad en el contexto del aula.

El aula es el contexto que tiene una influencia ms intensa y directa en el desarrollo de los alumnos. Por lo que a la
hora de realizar la planificacin anual y el conjunto de las unidades didcticas, el docente debe lograr un difcil
equilibrio entre dar respuesta al grupo y a cada alumno dentro del mismo. Para ello, es necesario:

Conocer las caractersticas y necesidades del grupo y de los alumnos en particular.

Romper con el esquema de que todos los nios hacen lo mismo.
Lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las
necesidades concretas de cada uno.
I.
La atencin a la diversidad a travs de las adaptaciones curriculares individuales.
a. Concepto de adaptaciones curriculares.

Adaptaciones curriculares individualizadas: son un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y
complementar el curriculum comn para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr
su mximo desarrollo personal y social. Se trata de construir un curriculum a medida del alumno. (NO es un
curriculum paralelo o aislado del que siguen sus compaeros).
Frente a los cuestionamientos Qu alumnos requieren adaptaciones curriculares individualizadas? Cules son las
adaptaciones para las diferentes problemticas?
NO se puede establecer a priori quienes son los alumnos y cules son las adaptaciones necesarias para ellos.
Las adaptaciones curriculares no son solo para nios que presentan algn tipo de discapacidad, sino que pueden
requerirlas muchos otros que, por sus condiciones de desarrollo personal y de la respuesta educativa, presentan
dificultades de aprendizaje o desfases en relacin con el curriculum que le corresponde por su edad.
Fases del proceso de elaboracin de las adaptaciones:
Evaluacin
Inicial

Especificacin
de las NEE

Propuesta
curricular
adaptada y
provisin de
recursos

b. Caractersticas de las adaptaciones curriculares.

Los Programas de Desarrollo individual
Concepcin: ms psicolgica o evolutiva que curricular.
Parten de una evaluacin centrada en obtener

Adaptaciones curriculares
Concepcin: ms educativa que rehabilitadora.
Son un nivel mas de planificacin curricular, por

informacin acerca de las dificultades en las diversas

reas de desarrollo, sin considerar la influencia del
contexto escolar.
Se centran en compensar las dificultades de los alumnos,
pero no se preocupan por las modificaciones que se
tienen que introducir en la respuesta educativa.
Son elaborados por especialistas y no estn vinculados
con las programaciones del grupo clase.

lo tanto, tienen los mismos componentes que

cualquier programacin.
Se realiza una evaluacin inicial para la toma de
decisiones, ya que las adaptaciones se deciden
tras una EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.
(se le da ms importancia que en los programas)
Es preciso centrarse en estrategias metodolgicas
o medios de acceso.
Son elaboradas de manera conjunta entre el
profesor y el especialista que realiza las
funciones de apoyo y asesoramiento.
Se reflejan por escrito. Este documento debe
contemplar los componentes bsicos del proceso:
Informacin relevante del proceso de evaluacin.
Definicin de las necesidades educativas
especiales.
Propuesta curricular (decisiones sobre el que,
como y cuando ensear y evaluar. Es importante
dejar reflejado las modificaciones que se han
introducido en el contexto del aula).
Provisin de recursos materiales, ayudas
personales y modalidad de apoyo.
Colaboracin con la familia.
Seguimiento de las decisiones adoptadas.

Funciones de las adaptaciones curriculares:

1) Asegurar que el alumno reciba los medios y respuesta educativa que precisa para itinerar en el sistema
educativo en igualdad de condiciones.
2) Establecer una relacin entre las necesidades educativas individuales y la programacin comn del grupo,
para asegurar su mayor grado de participacin en las actividades y dinmica del aula.
3) Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales y servicios que intervienen con el alumno.
4) Promover al alumno hacia situaciones progresivamente ms normalizadoras (viene hablando que las
adaptaciones son otro punto de cualquier curriculum! Por qu habla de normalizar?! Para pensar).

c. El continuo de la adaptacin del curriculum.

Es importante diferenciar a las adaptaciones de los elementos que son objeto de ajustes o modificaciones, es decir,
medios de acceso al curriculum.
Las adaptaciones pueden clasificarse por su mayor o menor grado de significatividad, que se relaciona con la distancia
que existe entre el rendimiento del sujeto en relacin a los otros. Cuanto ms alejen al alumno de los planteamientos
educativos ordinarios ms significativa ser la adaptacin.
d. Medios de acceso al curriculum.
Condiciones fsico-ambientales: eliminacin de barreras arquitectnicas, ubicacin del alumno en lugares donde
pueda tener un pleno acceso a la informacin, nueva distribucin del espacio, etc.
Materiales, equipamiento y ayudas tcnicas: materiales tcnicos de audicin como prtesis, sintetizadores de voz;
incorporar rompecabezas de imanes, aumentar el tamao de la letra, etc.
Cdigos de comunicacin: hay alumnos cuyas dificultades de comunicacin limitan su acceso al currculo y necesitan
aprender un cdigo de comunicacin alternativo (braille, lenguaje de seas, programa de comunicacin total de
Sheaffer,etc).

e. Adaptaciones en los componentes del curriculum.

Son las modificaciones o ajustes que se realizan en relacin al Qu, Cmo y Cundo ensear y evaluar. Tanto en
objetivos y contenidos, como en su secuenciacin, metodologa, etc.

Adaptaciones NO significativas
Son las modificaciones que se realizan en los elementos
no prescriptivos del currculo oficial.
Refieren al cmo ensear y evaluar: disear actividades
complementarias, aprender un contenido por medio de
otra metodologa, etc.
Importante! Hay adaptaciones no significativas que
afectan a los elementos de los contenidos, como
introducir o matizar algunos contenidos, dedicar mayor
tiempo al aprendizaje de ciertos contenidos, eliminar
algunos no esenciales.
II.

Adaptaciones SIgnifictivas
Afectan a los elementos prescriptivos del currculo
oficial, y como consecuencia, pueden tener efectos en la
titulacin. Cundo?
Cuando se introduce o amplan determinados aspectos,
cuando se eliminan reas de conocimiento.

Fases y componentes del proceso de adaptaciones curricular.

Consta de 4 fases:
Evaluacin psicopedaggica. Se evala al alumno en interaccin con el contexto escolar. El fin es recoger informacin
adecuada que permita tomar decisiones ajustadas y fundamentadas en la propuesta curricular adecuada al alumno.
Necesidades educativas especiales. Una vez realizada la evaluacin, hay que hacer un anlisis y sntesis de la
informacin obtenida para determinar cules son las necesidades educativas especificas del alumno que van a requerir
medios de acceso, modificaciones significativas del curriculum y/o contexto.
Respuesta educativa. Una vez establecidas las necesidades del alumno, es preciso determinar que ajustes habr que
hacer en el curriculum para que ste aprenda. Hay que responder al qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
Aqu ser importante:
-

Valorar e identificar que necesidades del alumno pueden ser resueltas a travs de la programacin curricular
general y cules no.
Intentar realizar adaptaciones lo menos significativas, viendo primero el cmo ensear y evaluar antes de
empezar directamente en el qu ensear.
Saber que por ms relevantes que sean algunos contenidos, si existe una gran distancia entre stos y sus
posibilidades de razonamiento, habr que aplazar su aprendizaje o incluso renunciar a ellos.
Prestar atencin a aquellos aprendizajes que motivan al alumno y son adecuados a sus caractersticas
personales.

Seguimiento. Debe quedar lugar para futuras modificaciones en funcin de los datos que se van obteniendo por medio
de la prctica. El seguimiento implica ir registrando los avances del alumno, y a su vez evaluar las decisiones
adoptadas
a. Provisin de recursos materiales, ayudas personales y modalidad de apoyo.
Es necesario decidir que profesionales brindaran apoyo al alumno. Qu tipo de apoyo se le brindara, en qu reas,
quin, lo cual estar condicionado por los tipos de recursos humanos con los que cuente la escuela.
b. Colaboracin con la familia.
Siempre se debe informar a los padres sobre las decisiones tomadas, para orientarlos sobre el tipo de ayuda que
pueden brindarle a su hijo y as conseguir que los aprendizajes sean ms significativos para que logre relacionarlos en
todas sus actividades.

5. La respuesta a la diversidad: un trabajo colaborativo.

Los apoyos ms frecuentes son los equipos psicopedaggicos o interdisciplinarios. La forma en que se organizan los
apoyos es variada, algunos estn incorporados de manera permanente en la escuela, otros atienden varias escuelas y
otros actan desde una perspectiva sectorial.
Las funciones y tareas relacionadas con la intervencin psicopedaggica, se inscriben en una serie de ejes
conceptuales bsicos:
Naturaleza de los objetivos de la intervencin: postura clnica o rehabilitadora, se enfoca en las caractersticas
individuales y evolutivas de los alumnos, las dificultades y problemticas de los mismos.
Desde la nueva concepcin de la educacin especial, el asesoramiento y apoyo especializado tienen una vertiente
claramente educativa, ya que sus intervenciones no dependen solo de las limitaciones del alumno sino tambin de la
respuesta educativa que se les brinda.
La EDUCACION ESPECIAL, ya no se considera como un sistema paralelo que solo atiende a los nios con
discapacidad, sino como el conjunto de recursos especializados que se pone al servicio de la educacin comn para
proporcionar una educacin de mayor calidad para todos.
Modalidad de la intervencin: intervencin amplia y enriquecedora e intervencin correctiva o asistencial
Potencia tanto el adecuado desarrollo e los alumnos como de la escuela como institucin.
Consiste en aplicar los tratamientos adecuados a los problemas o dificultades de los alumnos que ya han hecho su
aparicin.
En medio de ambas, se encuentra la intervencin preventiva que se encarga de la deteccin precoz de las
dificultades y su atencin inmediata con el fin de impedir su generalizacin.
mbito preferente de la intervencin: el ncleo prioritario de la intervencin ha de ser la escuela, al igual que la
familia. Sin embargo, conviene aclarar que la intervencin nunca es exclusivamente institucional o individual, ya que
cuando se acta en el mbito global del centro, la finalidad ltima es siempre optimizar el proceso educativo de los
alumnos y cuando se interviene en un alumno concreto o un grupo de alumnos, no se puede hacer al margen del
contexto educativo en el que aprende. Esto, a su vez, tambin es vlido para la comunidad en la que todos estn
insertos.
Carcter ms o menos directo de las intervenciones sobre los alumnos: es necesario elegir entre un tipo de
intervencin directa o inmediata sobre el alumno o bien actuar sobre los agentes educativos.
-Nivel de relacin que se establece en la intervencin: los especialistas que brindan apoyo, a la hora de hacerlo no
deben tomar una actitud de experto, ya que los docentes tambin lo son en su rea. Hay dos formas opuestas de usar el
conocimiento por parte de estos profesionales:
-Transmisora, jerrquica y lineal: la solucin al problema est sujeto a su presencia, se forma una relacin de
desigualdad, los cambios no son sentidos como propios por lo que no hay avances, creando dependencia.
-Constructiva o colaborativa: las soluciones se buscan entre el especialista y los profesores. Se crea una relacin de
participacin.
La respuesta a la diversidad es ms efectiva en aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre
profesores, profesores-padres, profesores-especialistas y entre los propios alumnos.