CREATIVIDAD PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Miguel Mara Reyes, Jos Mara Fernndez , Roco Piero, Diego Japn,
Universidad de Sevilla
Resumen
Para construir una escuela inclusiva donde a cada alumno/a se le preste una
adecuada atencin a la diversidad, se necesita de una buena formacin del
profesorado, por ende, para ensear de manera individualizada se requiere de
unos adecuados conocimientos aptitudinales y actitudinales. Y en este caso
concreto, pretendemos destacar dentro de la figura del maestro/a, su faceta
creativa, es decir, como persona que se implica buscando soluciones ante
nuevos retos y recurriendo a su ingenio para emprender nuevas situaciones.
Por tanto, planteamos a la creatividad como herramienta que nos ayude a
poder alcanzar una escuela para todos/as.
Introduccin
Los avances sociales se han ido insertando en la escuela de manera
progresiva, y el hecho de considerar que cada sujeto es diferente debido a sus
caractersticas fsicas y psquicas, llev a la normativa de educacin (LOGSE,
1990) a proponer la finalidad de conseguir una enseanza individualizada. Esta
innovacin que se planteaba para el aula era una tarea de bastante dificultad,
puesto que los/as alumnos/as estn agrupados/as en cada curso con el nico
criterio de su edad cronolgica. El planteamiento de este nuevo marco legal
supona un gran salto en educacin puesto que la figura del docente pasaba a
ser parte de una comunidad educativa para que entre todos/as se pudiera
ofrecer una enseanza de calidad a cada sujeto, y siempre bajo un mismo
espacio. Es decir, se intentaba construir una escuela inclusiva donde a cada
alumno/a se le prestara una adecuada atencin. Y ello requera, entre otras
cuestiones, de: un currculum abierto, flexible y dinmico; tener conciencia del
sentido de cohesin de comunidad; espacios adaptados; y como eje
fundamental,de una buena formacin del profesorado, puesto que para

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ensear de manera individualizada se requiere de unos adecuados
conocimientos aptitudinales y actitudinales. Los siguientes marcos legales de la
LOCE (2002) y la LOE (2006) se mantienen en esta misma filosofa de atencin
a la diversidad. Concretamente, la LOE (2006) en su CAPTULO I. Principios y
fines de la educacin. Artculo 1. Principios, expone que: El sistema educativo
espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado
en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes

principios:

b)

La

equidad,

que

garantice

la

igualdad

de

oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como

elemento

compensador

de

las

desigualdades

personales,

culturales,

econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de

discapacidad .
En la actualidad, an estamos avanzando en esta igualdad de
oportunidades para todos/as los/as nios/as, y en este caso, destacamos la
formacin del profesorado como clave para este cambio educativo, pero
proponemos en concreto, a la faceta creativa del/a maestro/a como elemento
indispensable para ir buscando soluciones ante nuevos retos y recurrir al
ingenio para emprender nuevas situaciones. Por tanto, planteamos a la
creatividad como herramienta que nos ayude a poder alcanzar una escuela
para todos/as.
Y en esta lnea, aaden Tello & Aguaded (2009:p.e.) lo siguiente: La
profesin docente est experimentando en los ltimos aos importantes
cambios () La formacin del profesorado se constituye as en un elemento
clave en el desarrollo profesional docente .
Desarrollo
Para construir una escuela inclusiva basndonos en la creatividad del/a
profesor/a, vamos a centrarnos en tres puntos: las funciones del docente, la
creatividad como recurso educativo y el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
1. Funciones del docente
Al profesorado se le atribuye una serie de funciones que ha de
desarrollar adecuadamente en el aula para que se pueda llevar a cabo de
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forma adecuada su labor educativa. Si acudimos a la Real Academia Espaola
de la Lengua (http://www.rae.es) para definir una serie de funciones
elementales del profesor podemos encontrar lo siguiente: el/la maestro/a es
docente, porque ensea, es decir, instruye y adoctrina con reglas o preceptos;
es investigador/a, ya que investiga y realiza actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia; se entiende que tambin es
mentor/a, pues es un/a consejero/a que gua al alumnado en el desarrollo del
da a da en el aula; como tutor/a, es la persona encargada de orientar a los/as
alumnos/as del curso, por eso, tambin es orientador/a; tambin, es
educador/a, ya que educa, es decir, que dirige y encamina; es diseador/a
porque disea tareas relacionadas con la construccin del conocimiento como
clasificar, analizar, predecir y crear; es asesor/a, porque da consejos; ha de ser
un/a buen/a comunicador/a, puesto que ejerce una actividad pblica, y adems,
se considera capacitada para sintonizar fcilmente con las masas; es
innovador/a ya que no se puede centrar solo en una metodologa de leccin
magistral tradicional sino que ha de buscar diferentes estrategias que le sirvan
para trabajar con los alumnos/as; por lo que es un/a creador/a, ya que
constantemente est produciendo situaciones nuevas. En definitiva, es un/a
profesional con una diversidad de funciones que han de estar bien perfiladas a
travs de su debida formacin actitudinal y aptitudinal.
Y tomando como eje central la funcin del maestro/a como creador/a,
podemos decir, que consideramos a la creatividad como pieza clave en el aula,
ya que esta herramienta permite ensear aun grupo de alumnos/as
organizados/as en un mismo curso por el criterio de edad cronolgica pero
cada uno/a es diferente, por lo que necesitan diferentes requisitos para que
lleguen a construir de manera constructiva e individualizada un proceso
educativo satisfactorio. Y en este sentido, Susinos & Rodrguez (2011) plantean
la necesidad de revitalizar el ideal de la escuela inclusiva, una vez que ste ha
comenzado a formar parte del lenguaje escolar polticamente correcto, desde el
dilema de quines, cmo y para qu se participa en las escuelas. De igual
forma, reconocen la importancia que para los estudiantes y sus profesores/as
tiene sentirse vinculados a los proyectos y actividades que nutren la dinmica
escolar.
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2. La creatividad como recurso educativo

Cesn (2012), expone que el ocaso del siglo XX dej para el mundo
infinidad de interrogantes y retos, una nueva era marcada por la economa de
mercado, el neoliberalismo y la sociedad del conocimiento exige nuevas
respuestas a los tiempos de cambio. Ante este panorama, dentro de los
sistemas educativos nacionales, es necesario replantearse cuestiones bsicas
como para qu se educa? por qu se educa? qu idea se tiene de la
educacin? Y en este escenario toma vigencia el pensamiento del psiclogo
Carl Rogers que en el siglo pasado plante que los procesos educativos deban
centrarse en la persona, e incluso expona que el maestro no es el que ensea,
sino que es un facilitador de aprendizajes que ayuda al estudiante a descubrir
su entorno, apropiarse de l, ser receptor de todo el conocimiento que le rodea
para darle forma y convertirlo en informacin que le sea til para su vida; la
persona que se educa bajo este esquema puede ingresar fcilmente en la
sociedad del conocimiento actual que demanda capacidades investigadoras
como la observacin sistemtica, curiosidad y creatividad intelectuales,
experimentacin en la prctica y una cultura de la colaboracin.
Por lo tanto, la escuela debe propiciar que maestros/as y alumnos/as
construyan un proceso educativo significativo y funcional, y para ello, el
docente ha de conocer bien a cada uno/a de sus estudiantes, ya que como
decimos, cada sujeto es diferente al resto, por lo que creemos fundamental que
la creatividad es una de las herramientas necesarias en esta tarea para
conocer bien a cada uno e identificar sus rasgos de personalidad, de esta
forma, tambin podr conocer sus conocimientos previos, experiencias,
motivaciones e intereses. Tambin hemos de exponer que el maestro/a
creativo/a ha de ser abierto y flexible, valorando el trabajo de sus
educandos/as, mostrando inters, entusiasmo e implicndose en la enseanza,
dando oportunidades de manera igualitaria a todos/as sus alumnos/as y
potenciando sus metas, y respetando las caractersticas individuales de cada
persona.
Partiendo de este conocimiento del discente creativo/a llevar a cabo
una serie de estrategias para desarrollar su labor diaria: estimula la
participacin de todos a travs de la creacin de un clima tranquilo y con buen
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ambiente; intenta a travs de diferentes metodologas que el/la alumno/a sean
capaces de implicarse en la realizacin de un trabajo; ha de tener una
adecuada formacin para modificar y actuar de manera inmediata; ha de
ofrecer oportunidades para que el aula sea participativa, dinmica y
comunicativa; y ha de estimular la creatividad a travs de tcnicas donde se
encuentren nuevas soluciones y se planteen nuevos casos; entre otras.
El docente creativo/a no improvisa, sino que debido a su formacin
inicial y permanente, posee un gran control sobre el currculum y sobre el
concepto de alumnado heterogneo, por ello, es capaz de trabajar en un aula
inclusiva a travs de la creatividad; por lo que tambin destacamos, el esfuerzo
en su trabajo, la sinceridad en su trato y la conciencia de la filosofa de atencin
a la diversidad.
3. Desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
Actualmente, las situaciones de enseanza-aprendizaje son muy
distintas, ya que se ha pasado de una enseanza tradicional centrada en la
transmisin de contenidos siendo el docente la principal figura, a una
enseanza moderna donde el/la profesor/a es mentor/a que desarrolla su
praxis en una escuela que atiende a la diversidad.
Segn Fernndez (2009:127): El aprendizaje es fruto de la convivencia
y el trato. Una convivencia basada en el respeto y la tolerancia contribuir a
crear ambientes saludables en nuestras aulas. El alumno tiene que venir
contento al lugar de aprendizaje. Un ambiente saludable facilita la reflexin del
profesor y su propia prctica .
Plantear una educacin activa y participativa supone comenzar por la
formacin del/la maestro/a, para a partir de aqu se pueda trabajar en el aula
inclusiva. Y como ejemplos de estrategias metodolgicas que se pueden
desarrollar podemos exponer las siguientes:
Debate
Trabajo en grupo
Lectura de documentos
Realizacin de dictados
Simulacin de casos (Rolling playing)

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Lluvia de ideas (Braistorming)
Realizacin de dibujos
Elaboracin de resmenes
Estudio de casos
Exposicin oral
Realizacin de murales
Discusin
Resolucin de problemas
Foro
Entre otras
El profesional ha de contar con una amplia variedad de tcnicas para
desarrollar en el aula, pero antes de llevarla a cabo ha de haberla planeado con
antelacin, saber cul es la ms adecuada para cada momento y para cada
alumno/a, y por ltimo, si se realiza, llevar un control evaluativo para conocer si
los resultados han sido positivos o no. En la teora, el/la docente ha de tener
planificado cmo va a realizar el da a da, pero en la prctica, la realidad
puede variar y necesitar de unos cambios, por ello, se pide creatividad por
parte del profesional para poder enfrentarse a una enseanza dinmica.
Tambin recogemos las aportaciones de Reyes (2011), ya que apunta
que en el aula los/as alumnos/as y el/la profesor/a han de establecer unos
principios fundamentales para una adecuada convivencia, y podemos citar
entre otros los siguientes: igualdad, libertad, dignidad y respeto. Se considera
que desde el primer da de clase se pueden establecer entre todos/as para que
estn siempre presentes, y adems no slo en el mbito educativo, sino
trasladarlos al plano personal para que podamos construir una sociedad ms
justa y equitativa. Es decir, el hecho de que el alumnado tambin sea
consciente de los pilares que sustentan a una escuela inclusiva, ayudar a
desenvolver la labor entre todos/as.
Conclusin
Para concluir, vamos a destacar los pilares donde nos hemos
fundamentado para desarrollar la idea de que se necesita creatividad para
poder atender a la diversidad:

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En primer lugar, destacar que la sociedad es cada vez ms consciente
de los cambios que en ella se producen y que stos han de ir
insertndose en el Sistema Educativo (LOE, 2006).
En segundo lugar, creemos necesario una adecuada formacin inicial y
un continuo reciclaje del profesorado (Fernndez, Reyes & Piero, 2011)
para poder desarrollar sus funciones en atencin al alumnado
heterogneo y ofrecerles una enseanza en igualdad de oportunidades y
de calidad.
En tercer lugar, apostamos por la creatividad como herramienta
fundamental para que se produzcan cambios importantes en la escuela,
pero no una creatividad espontnea, sino fruto del estudio, el esfuerzo, y
la implicacin del/a docente, que adems ha de saber ensearla a sus
alumnos/as para que sepan desenvolverse en nuevas situaciones y
buscar soluciones a problemas. La creatividad nos ofrece salidas.
Y en cuarto, y ltimo lugar, aludimos a la construccin de un centro
inclusivo partiendo de la idea que esta escuela es un sentido de
pertenencia (Arniz, 2002), y a partir de esta cambio de conciencia
sobre el grupo heterogneo, se podr educar en la diversidad.
La construccin de una escuela para todos/as requiere una serie de
requisitos para que se pueda llevar a la prctica, y en este caso concreto,
hemos apuntado a la creatividad como elemento necesario para poder
desempear la labor educativa en la escuela inclusiva.
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Fernndez, J. M. , Reyes, M. M. & Piero, R. (2011). La formacin
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2011.
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