Perfil Ingreso Ems

Concurso de oposicin para el ingreso a las funciones Docentes y Tcnico Docentes
en la Educacin Media Superior

Ciclo Escolar 2016-2017
Perfil, Parmetros e Indicadores para el
ingreso a las funciones

Docentes y Tcnico Docentes
en la Educacin Media Superior
18 de febrero de 2016
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Rodolfo Tuirn Gutirrez
Ramiro lvarez Retana
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA EL INGRESO A LAS FUNCIONES DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
{{ I. Presentacin
La Educacin Pblica en Mxico se encuentra en un proceso
de redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia;
en este sentido, y en seguimiento a los planteamientos de la Reforma Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil docente para las asignaturas que se imparten en el nivel de Educacin
Media Superior (EMS).
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan
fortalecer los mecanismos de ingreso en la actividad docente de
la EMS, con la intencin de conocer aspectos centrales que determinan la calidad de los mismos, no solo en cuanto a conocimientos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo dentro del
aula.
travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas en estos temas de cada una de las direcciones generales del
bachillerato. Los docentes, a travs de su experiencia, establecieron los conocimientos mnimos que requiere el profesor por cada
disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.
El establecimiento de este perfil permitir conocer no solo las caractersticas de ingreso de los docentes en la EMS, sino tambin las
necesidades de formacin y actualizacin docente, lo que incidir
favorablemente en el reforzamiento del conocimiento, as como la
necesidad de una formacin continua por parte de los profesores,
que mantenga al nivel educativo en un proceso continuo de actualidad y pertinencia de los conocimientos que se imparten.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretaria de EMS, elabor el perfil de docentes y el perfil de tcnicos
docentes a partir de las competencias docentes y disciplinares que
se requieren para impartir las asignaturas del ncleo bsico y propedutico del bachillerato en Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que
establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la EMS.
Sin embargo, su particularidad se encuentra en la actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes, especialistas en los temas, que han contribuido en el establecimiento de los mismos.
De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a
{{ II. Introduccin

Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) y con el soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444,
447, 488 y 656 que sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias Docentes, se construye esta propuesta de evaluacin
para el ingreso al servicio profesional docente.
Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente
debe tener para generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de
promover el aprendizaje de las competencias del perfil de egreso
de los alumnos.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes:
yy Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en
competencias a partir del cual se construye.
yy Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del
tipo educativo, independientemente del subsistema en el
que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
yy Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje
de los distintos campos disciplinares.
yy Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales.
yy Son un parmetro que contribuye a la formacin docente,
a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la
EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que
pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes y
tcnicos docentes del bachillerato en el mediano plazo, y
sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su
trayectoria profesional.
yy Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
As, estas competencias que se describen en el perfil docente formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir y cuyo desarrollo forma parte
de los mecanismos de gestin de la Reforma Educativa.
El presente documento tiene por objeto establecer un referente
para la evaluacin de las habilidades que debern presentar los aspirantes a ingresar al servicio pblico educativo en las instituciones
que imparten educacin de tipo medio superior y operan en el Sistema Nacional de Bachillerato.
El Artculo 10 de la (LGSPD) seala como una de las atribuciones de

la Secretara de Educacin Pblica la entrega de los Perfiles Docentes al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
entre otros elementos. Tambin seala que se debe considerar en
estos procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del
mismo artculo, de manera expresa, menciona la coordinacin del
proceso por parte de la Secretara de Educacin Pblica.
La LGSPD, con base en el Artculo 9, numerales I y II, instruye definir,

en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repblica, entre otros aspectos, los perfiles para las funciones docentes
para el personal que ingresar al servicio pblico educativo a travs
de concurso de oposicin en el ciclo escolar 2016-2017.
{{ III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso

a Funciones Docentes

Con base en el consenso establecido a travs de las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU)
en Educacin Media Superior se estableci un perfil nico para el
ingreso a funciones docentes que considera cinco dimensiones.
A partir de dicho perfil, es factible establecer los criterios para

el ingreso de los docentes que imparten disciplinas asociadas al
componente profesional tcnico y las asignaturas especficas de
los diferentes subsistemas de la Educacin Media Superior.
El perfil definido para las funciones docentes es aplicable como

referente de los procesos de evaluacin para el ingreso en los
subsistemas federalizados, coordinados y desconcentrados de
la Secretara de Educacin Pblica; as como de los subsistemas
centralizados y descentralizados de las Entidades Federativas.
Las cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso para las

Funciones Docentes en la Educacin Media Superior se describen a
continuacin:
DIMENSIN
ASPECTO
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

contexto institucional.
III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones DocentesS

uperior
DIMENSIN
PARMETROS
1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza

y los procesos de construccin del
conocimiento.
DOMINA Y ESTRUCTURA
LOS SABERES PARA
FACILITAR EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El docente tiene la capacidad de
argumentar sobre los saberes
que imparte y, a travs de su
prctica docente, vincularlos
con otros conocimientos
disciplinares y con los procesos
de aprendizaje de los alumnos,
destacando el manejo de la
naturaleza, los mtodos y los
saberes.
1.2. Domina la naturaleza y mtodos de

los saberes de su asignatura.
INDICADORES
1.1.1. Identifica temas sobre la enseanza, para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2. Identifica los procesos de construccin del conocimiento para el desarrollo de los propsitos
de aprendizaje.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la asignatura que
imparte, para el logro de los propsitos de la asignatura.
1.2.2. Identifica estrategias didcticas para ensear la asignatura a su cargo.
1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura que imparte con los de otras asignaturas de su
campo disciplinar.
1.3. Relaciona los saberes disciplinares
fomentando la transversalidad para
enriquecer su prctica docente.
1.3.2. Selecciona estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las diferentes
asignaturas.
III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes
DIMENSIN
PARMETROS
2.1. Disea su planificacin considerando los

conocimientos previos y las necesidades
de formacin e intereses de los
estudiantes.
PLANIFICA LOS PROCESOS

DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE ATENDIENDO
AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS, Y LOS
UBICA EN CONTEXTOS
DISCIPLINARES,
CURRICULARES Y SOCIALES
AMPLIOS
El docente tiene la habilidad
de planificar procesos de
enseanza y aprendizaje a
partir de la identificacin de
los conocimientos previos de
los alumnos y las necesidades
de formacin correspondientes
a la asignatura que imparte,
vinculndolos con la realidad
social y la vida cotidiana de los
alumnos.
Disea estrategias del plan de
trabajo en el aula bajo un enfoque
por competencias, considerando
materiales didcticos apropiados
para ese fin.
2.2. Elabora planes de trabajo basados en

proyectos orientados al desarrollo de
competencias, que se vinculen con el
contexto social de los estudiantes.
INDICADORES
2.1.1. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida para planificar su
curso.
2.1.2. Identifica las caractersticas de los estudiantes como punto de partida para planificar su curso.
2.1.3. Propone adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de formacin e
intereses de los estudiantes.
2.2.1. Planifica las estrategias de enseanza, las actividades y los recursos de manera coherente con el
logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.
2.2.2. Propone adaptaciones en su planificacin para vincular los contenidos de la asignatura que
imparte con el contexto social de los estudiantes.
2.2.3. Implementa proyectos con los conocimientos de su campo disciplinar, encaminados a la solucin
de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes.
2.3.1. Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten lograr los
objetivos aprendizaje planeados.
2.3. Utiliza en el saln de clases materiales

apropiados para el desarrollo de
competencias.
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que apoyen el
desarrollo de los contenidos de la asignatura que imparte.
DIMENSIN
3
EVALA LOS PROCESOS
DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE CON UN
ENFOQUE FORMATIVO
El docente planea su proceso
de evaluacin del desempeo,
lo que le permite establecer
criterios y mtodos de
evaluacin, centrados en el
enfoque por competencias, para
dar seguimiento al proceso de
enseanza y aprendizaje de los
alumnos, as como comunica
sus observaciones de manera
constructiva y consistente, para
plantear alternativas que servirn
a la superacin acadmica de los
alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1. Establece criterios de evaluacin alineados con el logro de los objetivos de aprendizaje
basados en el enfoque por competencias.
3.1. Evala los aprendizajes de los

estudiantes con base en el enfoque
por competencias.
3.1.2. Emplea mtodos de evaluacin, pertinentes a la asignatura, coherentes con el logro de los
objetivos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias.
3.1.3. Propone estrategias para la evaluacin continua del proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
3.2.1. Describe las estrategias de comunicacin de los criterios de evaluacin a los estudiantes en
forma oportuna y escrita.
3.2.2. Describe las estrategias de comunicacin de los resultados de las evaluaciones a los
estudiantes para su mejora.
3.2. Plantea estrategias de comunicacin

con los estudiantes respecto a la
evaluacin de sus aprendizajes.
3.2.3. Sugiere, de forma escrita, alternativas para la mejora de los estudiantes.
3.2.4. Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los

estudiantes para reforzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
DIMENSIN
4
ORGANIZA SU FORMACIN
CONTINUA A LO LARGO
DE SU TRAYECTORIA
PROFESIONAL
El docente deber tener la
capacidad de investigar y
reflexionar sobre los temas
actuales de la enseanza,
con la finalidad de construir
continuamente su conocimiento
sobre los temas que imparte.
El docente deber desarrollar
estrategias de enseanza y
aprendizaje, vinculando su
educacin continua, para
transformar los conocimientos y
experiencias que va incorporando
a su acervo en elementos
educativos accesibles al contexto
de los estudiantes.
El docente observa de manera
positiva la evaluacin peridica,
entendindola como mecanismo
para obtener elementos que le
permitan mejorar su proceso de
construccin del conocimiento
y adquisicin de competencias,
por lo que tiene disposicin para
la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una
propuesta para el mejoramiento
de la comunidad acadmica.
10
PARMETROS
INDICADORES
4.1.1. Mantiene actualizados los conocimientos disciplinares de la asignatura que imparte, por medio
de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin continua.
4.1. Incorpora nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
de enseanza y aprendizaje.
4.1.2. Mantiene actualizados los conocimientos sobre la enseanza de la asignatura que imparte,
por medio de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin
continua.
4.1.3. Incorpora nuevos conocimientos disciplinares y sobre la enseanza en sus estrategias
docentes.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de evaluacin docente que se lleven a cabo en su plantel.
4.2. Comprende la relevancia de la

evaluacin docente en la mejora de
la prctica.
4.2.2. Identifica a la evaluacin como una herramienta para reconocer las fortalezas y debilidades de
su prctica docente.
4.2.3. Identifica los resultados de la evaluacin para adaptar su prctica docente.
4.3. Participa en la comunidad

acadmica de su plantel y
enriquece su prctica a partir de las
experiencias de otros docentes.
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas instancias de trabajo colaborativo para mejorar su
trabajo docente.
4.4. Tiene disposicin para adquirir

una segunda lengua que le
permita acceder a conocimientos
especficos de la asignatura que
imparte.
4.4.1. Se integra en el estudio de otros idiomas que le aportan nuevos conocimientos para mejorar
su prctica docente.
4.5.1. Identifica informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
4.5. Utiliza las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para apoyar su prctica docente
disponibles en su contexto.
4.5.2. Selecciona informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
DIMENSIN
5
LLEVA A LA PRCTICA
PROCESOS DE ENSEANZA
Y DE APRENDIZAJE A SU
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El docente comunica el
conocimiento de manera clara
y, con ejemplos pertinentes a la
realidad de los estudiantes, los
provee de fuentes de informacin
relevantes para la realizacin
de sus investigaciones y se
apoya en la tecnologa de la
para el proceso de enseanza
y aprendizaje. Tiene capacidad
de resolucin frente a las
eventualidades que se
presentan durante el proceso
de aprendizaje, utilizando los
recursos acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el desarrollo de
las capacidades de los alumnos,
considerando
sus aspiraciones, necesidades
y posibilidades, en relacin a su
contexto socio cultural.
PARMETROS
INDICADORES
5.1.1. Comunica las ideas y conceptos de la asignatura que imparte de manera escrita.
5.1. Comunica los contenidos de

su asignatura en los diferentes
ambientes de aprendizaje, ofreciendo
ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por competencias.
5.1.3. Vincula los contenidos de la asignatura que imparte con el contexto social e intereses de los
estudiantes.
5.1.4. Utiliza recursos didcticos para desarrollar los contenidos de la asignatura que imparte.
5.2. Propone soluciones ante las

eventualidades que puedan
presentarse en el aula, con base en
su contexto institucional.
5.2.1. Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes que

puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en la institucin en la que aspira
prestar sus servicios.
5.3. Promueve el desarrollo de los

estudiantes mediante el aprendizaje,
considerando sus aspiraciones y
circunstancias socioculturales.
5.3.1. Identifica estrategias para desarrollar en los estudiantes expectativas de superacin.
5.4.1. Selecciona los recursos didcticos que apoyan el estudio de la asignatura.
5.4. Orienta a los estudiantes en la

seleccin de recursos y materiales de
informacin para la investigacin.
5.4.2. Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de recursos de
investigacin.
11
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA EL INGRESO A LAS FUNCIONES DE TCNICO DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
{{ III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el

Ingreso a Funciones Tcnico Docentes*

En el Artculo 4, fraccin XXVII, de la Ley General del Servicio
Profesional Docente se define al personal tcnico docente como
aqul con formacin tcnica especializada formal o informal que
cumple un perfil, cuya funcin lo hace responsable de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos
en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea
de reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado.
En el caso de la Educacin Media Superior, la funcin del personal
tcnico docente se integra con el conjunto de actividades pedaggicas, tcnicas y profesionales que sirven de apoyo a las funciones
fundamentales de enseanza y aprendizaje pueden ser actividades
para la realizacin de prcticas en laboratorios y talleres; de capacitacin en equipos y dispositivos asociados a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin; de apoyo en las diversas especialidades
que se atienden en los planes de estudio institucionales, as como
las relativas a las actividades artsticas, culturales y deportivas.
En este contexto, las funciones tcnico docentes* definidas para
el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media
Superior, ciclo escolar 2016-2017, la desarrollan los tcnico docentes en las siguientes reas:
12
yy Capacitacin en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC): Personal que facilita y asesora en los procesos
de enseanza de las TIC en laboratorios de informtica, centros y talleres de cmputo.
yy Componente Profesional y Formacin para el Trabajo:
Personal que coadyuva al proceso de aprendizaje de los estudiantes en disciplinas o asignaturas asociadas al componente profesional tcnico en los diferentes subsistemas.
yy Laboratorios y Talleres: Personal que facilita, asesora y coadyuva al proceso de aprendizaje de los estudiantes en laboratorios de asignaturas del campo disciplinar de ciencias
experimentales o bien, en los talleres de idiomas.
yy Paraescolares: Personal que coadyuva en los procesos de
formacin de los estudiantes a travs de actividades artsticas, culturales y deportivas.
En el perfil para Docente y el Tcnico docente la dimensiones, parmetros e indicadores son similares, sin embargo, la demostracin
de evidencias es diferente.
III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

uperior
DIMENSIN
PARMETROS
1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza

y los procesos de construccin del
conocimiento.
DOMINA Y ESTRUCTURA
LOS SABERES PARA
FACILITAR EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El tcnico docente tiene la
capacidad de argumentar sobre
los saberes que imparte y, a
travs de su prctica como
tcnico docente, vincularlos
con otros conocimientos
disciplinares y con los procesos
de aprendizaje de los alumnos,
destacando el manejo de la
naturaleza, los mtodos y los
saberes.
1.2. Domina la naturaleza y mtodos de

los saberes de su asignatura.
INDICADORES
1.1.1. Identifica temas sobre la enseanza, para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2. Identifica los procesos de construccin del conocimiento para el desarrollo de los propsitos
de aprendizaje.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido, tanto terico como metodolgico, de la asignatura que
imparte, para el logro de los propsitos de la asignatura.
1.2.2. Identifica estrategias didcticas para ensear la asignatura a su cargo.
1.3.1. Relaciona los contenidos de la asignatura que imparte con los de otras asignaturas de su
campo disciplinar.
1.3. Relaciona los saberes disciplinares
fomentando la transversalidad para
enriquecer su prctica de tcnico
docente.
1.3.2. Selecciona estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las diferentes
asignaturas.
13
DIMENSIN
PARMETROS
2.1. Disea su planificacin considerando los

conocimientos previos y las necesidades
de formacin e intereses de los
estudiantes.
PLANIFICA LOS PROCESOS

DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE ATENDIENDO
AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS, Y LOS
UBICA EN CONTEXTOS
DISCIPLINARES,
CURRICULARES Y SOCIALES
AMPLIOS
El tcnico docente tiene la
habilidad de planificar Procesos
de enseanza y aprendizaje a
partir de la identificacin de
los conocimientos previos de
los alumnos y las necesidades
de formacin correspondientes
a la asignatura que imparte,
vinculndolos con la realidad
social y la vida cotidiana de los
alumnos.
Disea estrategias del plan de
trabajo en el aula bajo un enfoque
por competencias, considerando
materiales didcticos apropiados
para ese fin.
14
2.2. Elabora planes de trabajo basados en

proyectos orientados al desarrollo de
competencias, que se vinculen con el
contexto social de los estudiantes.
INDICADORES
2.1.1. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida para planificar su
curso.
2.1.2. Identifica las caractersticas de los estudiantes como punto de partida para planificar su curso.
2.1.3. Propone adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de formacin e
intereses de los estudiantes.
2.2.1. Planifica las estrategias de enseanza, las actividades y los recursos de manera coherente con el
logro de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.
2.2.2. Propone adaptaciones en su planificacin para vincular los contenidos de la asignatura que
imparte con el contexto social de los estudiantes.
2.2.3. Implementa proyectos con los conocimientos de su campo disciplinar, encaminados a la solucin
de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes.
2.3.1. Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten lograr los
objetivos aprendizaje planeados.
2.3. Utiliza en el saln de clases materiales

apropiados para el desarrollo de
competencias.
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que apoyen el

desarrollo de los contenidos de la asignatura que imparte.
DIMENSIN
3
EVALA LOS PROCESOS
DE ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE CON UN
ENFOQUE FORMATIVO
El tcnico docente planea su
proceso de evaluacin del
desempeo, lo que le permite
establecer criterios y mtodos
de evaluacin, centrados en el
enfoque por competencias, para
dar seguimiento al proceso de
enseanza y aprendizaje de los
alumnos, as como comunica
sus observaciones de manera
constructiva y consistente, para
plantear alternativas que servirn
a la superacin acadmica de los
alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1. Establece criterios de evaluacin alineados con el logro de los objetivos de aprendizaje
basados en el enfoque por competencias.
3.1. Evala los aprendizajes de los

estudiantes con base en el enfoque
por competencias.
3.1.2. Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura, coherentes con el logro de los
objetivos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias.
3.1.3. Propone estrategias para la evaluacin continua del proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes..
3.2.1. Describe las estrategias de comunicacin de los criterios de evaluacin a los estudiantes en
forma oportuna y escrita.
3.2.2. Describe las estrategias de comunicacin de los resultados de las evaluaciones a los
estudiantes para su mejora.
3.2. Plantea estrategias de comunicacin

con los estudiantes respecto a la
evaluacin de sus aprendizajes.
3.2.3. Sugiere, de forma escrita, alternativas para la mejora de los estudiantes.
3.2.4. Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los

estudiantes para reforzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
15
DIMENSIN
4
ORGANIZA SU FORMACIN
CONTINUA A LO LARGO
DE SU TRAYECTORIA
PROFESIONAL
El tcnico docente deber tener
la capacidad de investigar y
reflexionar sobre los temas
actuales de la enseanza,
con la finalidad de construir
continuamente su conocimiento
sobre los temas que imparte.
El tcnico docente deber
desarrollar estrategias de
enseanza y aprendizaje,
vinculando su educacin
continua, para transformar los
conocimientos y experiencias
que va incorporando a su
acervo en elementos educativos
accesibles al contexto de los
estudiantes.
El tcnico docente observa de
manera positiva la evaluacin
peridica, entendindola como
mecanismo para obtener
elementos que le permitan
mejorar su proceso de
construccin del conocimiento
y adquisicin de competencias,
por lo que tiene disposicin
para la evaluacin como tcnico
docente y de pares. As mismo
participa con una propuesta para
el mejoramiento de la comunidad
acadmica.
16
PARMETROS
INDICADORES
4.1.1. Mantiene actualizados los conocimientos disciplinares de la asignatura que imparte, por medio
de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin continua.
4.1. Incorpora nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
4.1.2. Mantiene actualizados los conocimientos sobre la enseanza de la asignatura que imparte,
por medio de la presentacin de documentos o certificaciones que respalden su formacin
continua.
4.1.3. Incorpora nuevos conocimientos disciplinares y sobre la enseanza en sus estrategias tcnico
docentes.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de evaluacin docente que se lleven a cabo en su plantel.
4.2. Comprende la relevancia de la

evaluacin al tcnico docente en la
mejora de la prctica.
4.2.2. Identifica a la evaluacin como una herramienta para reconocer las fortalezas y debilidades de
su prctica como tcnico docente.
4.2.3. IIdentifica los resultados de la evaluacin para adaptar su prctica docente.
4.3. Participa en la comunidad

acadmica de su plantel y
enriquece su prctica a partir de las
experiencias de otros docentes.
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas instancias de trabajo colaborativo para mejorar su
trabajo de tcnico docente.
4.4. Tiene disposicin para adquirir

una segunda lengua que le
permita acceder a conocimientos
especficos de la asignatura que
imparte.
4.4.1. Se integra en el estudio de otros idiomas que le aportan nuevos conocimientos para mejorar
su prctica docente.
4.5.1. Identifica informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
4.5. Utiliza las tecnologas de la
para apoyar su prctica de tcnico
docente disponible en su contexto.
4.5.2. Selecciona informacin relacionada con la asignatura que imparte utilizando las tecnologas de
DIMENSIN
5
LLEVA A LA PRCTICA
PROCESOS DE ENSEANZA
Y DE APRENDIZAJE A SU
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El tcnico docente comunica el
conocimiento de manera clara
y, con ejemplos pertinentes a la
realidad de los estudiantes, los
provee de fuentes de informacin
para la realizacin de sus
investigaciones y se apoya en la
tecnologa de la informacin y
la comunicacin para el proceso
Tiene capacidad de resolucin
frente a las eventualidades que
se presentan durante el proceso
de aprendizaje, utilizando los
recursos acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el desarrollo de
las capacidades de los alumnos,
considerando
sus aspiraciones, necesidades
y posibilidades, en relacin a su
contexto socio cultural.
PARMETROS
INDICADORES
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y conceptos de la asignatura que imparte de manera escrita.
5.1. Comunica los contenidos de

su asignatura en los diferentes
ambientes de aprendizaje, ofreciendo
ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
5.1.2. Comunica las ideas y conceptos de la asignatura que imparte de manera escrita.
5.1.3. Vincula los contenidos de la asignatura que imparte con el contexto social e intereses de los
estudiantes.
5.1.4. Utiliza recursos didcticos para desarrollar los contenidos de la asignatura que imparte.
5.2. Propone soluciones ante las

eventualidades que puedan
presentarse en el aula, con base en
su contexto institucional.
5.2.1. Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes que

puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en la institucin en la que aspira
prestar sus servicios.
5.3. Promueve el desarrollo de los

estudiantes mediante el aprendizaje,
considerando sus aspiraciones y
circunstancias socioculturales.
5.3.1. Identifica estrategias para desarrollar en los estudiantes expectativas de superacin.
5.4.1. Selecciona los recursos didcticos que apoyan el estudio de la asignatura.

5.4. Orienta a los estudiantes en la
seleccin de recursos y materiales de
informacin para la investigacin.
5.4.2. Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de recursos de
investigacin.
17
{{ III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la

Funcin Docente
A fin de contar con un referente para la evaluacin de las
asignaturas del Marco Curricular Comn, se construyeron criterios
especficos derivados de la Dimensin 1 del Perfil de Ingreso para
Funciones Docentes en la Educacin Media Superior, estos criterios

se denominan Anexos Disciplinares y consideran 20 asignaturas:
1. CAMPO DISCIPLINAR. CIENCIAS EXPERIMENTALES

ASIGNATURA
18
PERFIL DISCIPLINAR DESGLOSADO
1.1. BIOLOGA (ECOLOGA)
El docente:
yy Analiza los niveles de organizacin de la materia y los procesos vitales de los sistemas vivos.
yy Relaciona los procesos evolutivos que dan origen a la biodiversidad y los contextualiza con su entorno.
yy Describe las principales causas de variabilidad gentica por medio de expresiones simblicas y modelos cientficos.
yy Interpreta los factores de riesgo ambiental que alteran la bisfera y propone medidas de prevencin y mitigacin.
yy Valora las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en los sistemas vivos, partiendo de consideraciones ticas y aplicndolas en su cotidianidad.
yy Elabora hiptesis con el objeto de obtener y sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, realizando experimentos
pertinentes y comunicando sus conclusiones.
1.2. CIENCIAS DE LA SALUD
El docente:
yy Es capaz de definir el concepto vigente de salud y ciencias de la salud.
yy Conoce y define el concepto de higiene y los diferentes niveles de prevencin: primaria, secundaria y terciaria.
yy Conoce los conceptos y determina las diferencias entre Anatoma, Fisiologa y Morfologa.
yy Identifica correctamente rganos y sistemas en esquemas del cuerpo humano.
yy Explica, de manera concisa, las funciones celulares, de tejidos y de rganos, as como su interrelacin en el cuerpo.
yy Domina los contenidos tericos sobre la reproduccin y el cuidado de la salud sexual y coadyuva a desarrollar un ejercicio sexual responsable.
yy Describe las tcnicas bsicas de prevencin de accidentes y de primeros auxilios.
yy Define correctamente los conceptos de necesidades nutricionales y gasto energtico para lograr una alimentacin saludable en los adolescentes.
yy Conoce las caractersticas principales de los trastornos de alimentacin y sus consecuencias.
yy Explica las principales adicciones y factores de riesgo en la adolescencia y sus consecuencias.
yy Distingue los conceptos de uso ocasional, hbito y adiccin o dependencia.
yy Conoce la definicin de violencia.
III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente

uperior
1. CAMPO DISCIPLINAR. CIENCIAS EXPERIMENTALES
ASIGNATURA
1.3. FSICA
El docente:
yy Maneja temas matemticos como son: notacin cientfica,leyes de exponentes,despejes y sistemas de unidades.
yy Conoce las leyes, principios y modelos matemticos referentes a Mecnica y las aplica en su entorno.
yy Describe y ejemplifica fenmenos hidrostticos deduciendo frmulas y postulados en la solucin de problemas en diversos entornos.
yy Analiza los conecptos de termologa y termodinmica, aplicndolos a ejemplos en su entorno y resuelve problemas utilizando los principios y leyes
de la termodinmica.
yy Analiza las variables elctricas y el impacto que tienen en la tecnologa,adems de valorar los efectos que tienen ambos en la vida cotidiana. Asume
consideraciones sobre la transformacin en el consumo de la energa.
yy Relaciona las variables elctricas y magnticas para dar como resultado el electromagnetismo, as como su impacto en las nuevas tecnologas.
yy Describe el movimiento ondulatorio planteando problemas y aplicaciones prcticas de dichos conceptos en su vida cotidiana y su descripcin en las
nuevas tecnologas. Explica principios de nociones cientficas sobre el tema.
yy Explica y aplica el conocimiento de una onda mecnica en la vida cotidiana.
1.4. GEOGRAFA
El docente:
yy Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales, sociales y geogrficas de un acontecimiento para obtener, procesar e
interpretar informacin del campo de estudio, metodologa y recursos de la Geografa.
yy Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, interpretando la informacin de la dinmica terrestre y los
asentamientos humanos.
yy Procesa e interpreta informacin de la dinmica de la distribucin de las aguas en la superficie terrestre y su relacin con aspectos econmicos y
ambientales.
yy Analiza las leyes de la atmsfera que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
yy Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
yy Argumenta sobre las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales y culturales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
1.5. QUMICA
El docente:
yy Describe, interpreta y aplica la estructura atmica de materia.
yy Identifica los elementos de la tabla peridica, las propiedades de la materia y las relaciona con los estados de agregacin.
yy Emplea y maneja las normas de higiene y seguridad en el laboratorio.
yy Identifica mediante modelos y diagramas los diferentes tipos de enlaces atmicos y enlaces moleculares.
yy Identifica los compuestos de acuerdo con las nomenclaturas actuales (IUPAC, sistemtica y tradicional).
yy Prepara y fundamenta las diferentes disoluciones valoradas y utiliza los indicadores adecuados.
yy Argumenta los diferentes tipos de balance de ecuaciones qumicas.
yy Describe e interpreta las teoras cido-base.
yy Describe e interpreta la termoqumica y termodinmica bsica
yy Interpreta la hibridacin a travs de los enlaces qumicos.
yy Aplica los fundamentos de la qumica orgnica.
yy Identifica las diferentes biomolculas y bioelementos.
19
Perfil, III.3. Anexos Disciplinares para el Ingreso a la Funcin Docente
2. CAMPO DISCIPLINAR. COMUNICACIN

ASIGNATURA
2.1. INFORMTICA
2.2. LECTURA, EXPRESIN ORAL Y

ESCRITA
2.3. LITERATURA
20

El docente:
yy Reconoce, usa y aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para propiciar el desarrollo de habilidades digitales en la investigacin,
bsqueda y socializacin de documentos electrnicos.
yy Capaz de elaborar documentos electrnicos avanzados y presentaciones de informacin; integrando datos e imgenes de diversas fuentes e
incluyendo tablas y grficas.
yy Reconoce, clasifica y propone dispositivos de hardware y aplicaciones de software, evaluando sus caractersticas, de acuerdo a las metas
programadas.
yy Conoce y utiliza herramientas para el desarrollo de sistemas de informacin o software de aplicacin.
yy Conoce e identifica las diferentes tipologas y protocolos de red. Adems, es capaz de disear, configurar y administrar una red.
El docente:
yy Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente.
yy Identifica, analiza e interpreta los elementos pertinentes para la realizacin de un anlisis literario, considerando el contexto en que se gener y en
el que se recibe.
yy Produce textos con base al uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
yy Expresa ideas y conceptos en composiciones creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones.
yy Aplica las diferentes estrategias de lectura para facilitar la elaboracin de trabajos acadmicos, con base a su entorno social.
yy Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
yy Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, estructura y lenguaje con los de otros textos en funcin de los conocimientos previos y
nuevos.
yy Reconoce, identifica y diferencia los elementos comunicativos y los utiliza para la aplicacin de producciones orales y escritas.
yy Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas.
El docente:
yy Describe las caractersticas de los tipos de textos y proporciona ejemplos.
yy Analiza con el grupo el surgimiento y las caractersticas de la novela y el cuento a partir de consideraciones histricas.
yy Disea actividades que permiten al alumnado desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes, relacionadas con el gnero lrico.
yy Conoce distintos tipos de argumentos, de acuerdo con los fundamentos de las figuras retricas o tropos.
yy Toma como referencia los conocimientos previos para que el alumnado comprenda a qu hace referencia el gnero dramtico.
yy Contextualiza los objetos de aprendizaje de la asignatura de acuerdo con el momento histrico correspondiente.
3. CAMPO DISCIPLINAR. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA
3.1. ADMINISTRACIN
3.2. DERECHO
3.3. DIBUJO

El docente:
yy Conoce los fundamentos de la administracin, tomando en cuenta las principales escuelas y diversas pocas.
yy Conoce los trminos relacionados con el concepto de administracin, definindolos de manera concreta y relacionndolos con otras disciplinas.
yy Explica el funcionamiento de la administracin pblica y su impacto en la vida social.
yy Describe las caractersticas de la empresa, as como su naturaleza e importancia como entidad en la sociedad.
yy Describe el proceso administrativo y sus principales etapas en una organizacin.
yy Domina habilidades gerenciales para desarrollar la comunicacin y el liderazgo en una organizacin.
yy Explica los principios y modelos de Gestin de la Calidad haciendo uso de las Normas ISO.
yy Tiene la capacidad de desarrollar un proyecto emprendedor, basado en las Pymes, a partir del plan de negocios.
El docente:
yy Interpreta y aplica los principios generales del Derecho relacionados al contexto social.
yy Distingue la clasificacin del Derecho (pblico, social y privado) y sus caractersticas esenciales.
yy Reconoce y analiza la importancia de las principales ramas del Derecho.
yy Distingue y evala el impacto de las normas jurdicas, morales y sociales, a fin de conocer la relacin del individuo con su contexto.
yy Analiza y describe la organizacin de la forma de gobierno en Mxico y su relacin con el contexto jurdico.
yy Reconoce las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y su relacin con los derechos y obligaciones derivados de ellas.
yy Reconoce y describe el proceso de creacin de las normas jurdicas, su funcin y su transformacin.
El docente:
yy Describe, define, interpreta y establece la importancia del dibujo como medio de comunicacin.
yy Explica, ejemplifica y aplica los fundamentos bsicos del Dibujo Tcnico.
yy Procesa, interpreta y aplica los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica, como herramienta de trabajo en el Dibujo Tcnico.
yy Describe la importancia de utilizar las vistas en planos auxiliares de los objetos geomtricos para representarlos con ms precisin.
yy Identifica las caractersticas de los dibujos en corte y seccin, as como la representacin de sombras.
yy Conoce y expone los diferentes dispositivos de sujecin (uniones permanentes, desmontables y estructurales) del dibujo mecnico industrial.
yy Establece las normas y la simbologa utilizadas en la representacin grfica de los planos.
yy Describe y expone la importancia que tiene el dibujo mecnico asistido por computadora para la representacin grfica de objetos en dos y tres
dimensiones, as como sus principales formas de aplicacin en los dibujos de planos (sistema CAD, Auto CAD, Corel Draw, Archicad, etc.).
21

ASIGNATURA
3.4. ECONOMA
3.5. ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
3.6. HISTORIA
22

El docente:
yy Conoce los conceptos bsicos de la economa, las principales escuelas de pensamiento econmico y su importancia actual en las dimensiones
macroeconmicas y microeconmicas.
yy Analiza la importancia del acto econmico como origen y fin, su influencia en la conducta del ser humano y sus diferentes clasificaciones.
yy Conoce el concepto de dinero como representante del valor, sus antecedentes y las funciones que desempea en razn de su utilidad.
yy Reconoce la importancia que tiene la poltica econmica gubernamental para la operacin del dinero en la economa, as como las formas de
registro estadstico de los instrumentos de la poltica monetaria.
yy Maneja los conocimientos tcnicos sobre los mercados, su integracin, la oferta y la demanda, la formacin de los precios y los efectos que stos
tienen.
yy Conoce la importancia que tiene el desarrollo econmico, su medida, los factores que lo determinan y sus caractersticas
yy Conoce los procesos econmicos, los ciclos econmicos y sus causas.
yy Analiza la razn de las reformas recientes, hacendaria, energtica y laboral.
yy Conoce sobre finanzas pblicas y la banca, sus tipos y funciones.
El docente:
yy Conoce la teora y es capaz de aplicar los mecanismos bajo los cuales se derivan y componen las palabras espaolas.
yy Clasifica los criterios y elementos de los compuestos y derivados griegos y latinos.
yy Construye palabras a partir del reconocimiento de las constantes fundamentales del romanceamiento.
yy Diferencia los campos disciplinares en los cuales la etimologa grecolatina tiene mayor impacto.
yy Conoce nociones bsicas de gramtica espaola.
yy Conoce las constantes fundamentales del romanceamiento y las reglas para romancear una palabra latina al espaol.
El docente:
yy Conoce elementos de teora de la historia.
yy Distingue las caractersticas de las culturas de Mesoamrica en tiempo y espacio.
yy Identifica las causas internas y externas de la conquista espaola en Mxico.
yy Reconoce los elementos de la conquista espaola en Mesoamrica y las caractersticas econmicas, culturales, sociales y polticas de la poca
colonial.
yy Analiza los antecedentes, causas y consecuencias de la independencia de Mxico.
yy Describe el proceso de consolidacin de la Repblica en Mxico.
yy Describe los elementos ms relevantes del Porfiriato.
yy Interpreta y explica los hechos de la Revolucin Mexicana a partir de sus antecedentes y consecuencias.
yy Expone los elementos que contribuyeron a constituir el Estado mexicano.

ASIGNATURA
3.6. HISTORIA
3.7. HISTORIA DEL ARTE
3.8. HUMANIDADES (FILOSOFA, LGICA,

TICA Y ESTTICA)

El docente:
yy Reconoce los acontecimientos del Mxico Contemporneo (de 1929 a la actualidad).
yy Distingue las caractersticas del cambio del pensamiento e ideas en Europa y su repercusin en Amrica a partir del siglo XVI.
yy Comprende la expansin del Imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.
yy Comprende el movimiento de la Revolucin Rusa y de los gobiernos totalitarios en el mundo.
yy Analiza la crisis econmica de 1929 y la trascendencia de la Segunda Guerra Mundial.
yy Explica el proceso de desarrollo histrico de la guerra fra.
yy Reflexiona los procesos histricos actuales en el entorno mundial.
El docente:
yy Reconoce y valora el arte como patrimonio cultural, conceptualiza los procesos interculturales en el arte y la incorporacin de nuevas expresiones
artsticas.
yy Analiza e interpreta obras artsticas a partir del contexto histrico.
yy Sita hechos histricos para conocer el desarrollo del arte universal y el arte en Mxico.
El docente:
yy Distingue y evala las distintas clases de argumentos filosficos.
yy Distingue los textos argumentativos de los no argumentativos.
yy Construye argumentos vlidos o aceptables tomando en cuenta el contexto y las intenciones argumentativas.
yy Diserta, a partir de las distintas disciplinas filosficas (tica, esttica, epistemologa, y ontologa), sobre problemas filosficos presentes en
situaciones cotidianas y especializadas.
yy Utiliza procesos de dilogo para lograr la indagacin filosfica.
yy Promueve la identificacin y el anlisis de posturas ontolgicas.
yy Promueve la identificacin y el anlisis de posturas epistemolgicas.
23

ASIGNATURA
3.9. METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
3.10. PSICOLOGA
3.11. SOCIOLOGA POLTICA
24

El docente:
yy Analiza los conceptos de la metodologa de la investigacin y los contextualiza con situaciones cotidianas.
yy Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales de su contexto.
yy Explica las fases de la investigacin cualitativa y cuantitativa; distingue sus bases epistemolgicas, las compara y sustenta.
yy Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cualitativo.
yy Describe tcnicas cuantitativas para el anlisis de variables destacando la relacin causa efecto.
yy Identifica el objeto de estudio y analiza si puede ser abordado por un modelo cuantitativo.
yy Identifica y expone los elementos para plantear un problema: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la
justificacin del estudio.
yy Comprende y explica los conceptos propios de una investigacin de corte cuantitativo, entre ellos: hiptesis, variable, definicin conceptual y
definicin operacional de una variable.
yy Describe los elementos que integran un reporte de investigacin y sus etapas de desarrollo.
El docente:
yy Describe los distintos conceptos en psicologa, procesos neurofisiolgicos relacionados con la conducta, emociones, procesos psicolgicos, bases
sociales de la conducta y personalidad.
yy Conoce y define que es el mtodo cientfico y la importancia de aplicarlo a situaciones actuales de su contexto.
yy Explica los contenidos tericos y las principales caractersticas de los mtodos particulares.
El docente:
yy Identifica los procesos y los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales a travs de la historia, y a partir de ello explica la realidad actual.
yy Reconoce los principales conceptos de las teoras sociolgicas clsica y contempornea, como elementos para explicar el desarrollo de las
sociedades a travs del tiempo.
yy Distingue el objeto de estudio y la metodologa de las disciplinas sociales como elementos para el anlisis de la realidad social.
yy Analiza las funciones y las transformaciones de las diferentes instituciones sociales y reconoce su impacto en los mbitos sociopoltico, econmico
y cultural a travs del tiempo.
yy Reconoce y valora las desigualdades econmicas, sociales, tnicas, culturales y de gnero, sus causas y repercusiones en la sociedad.
4. CAMPO DISCIPLINAR. MATEMTICAS

ASIGNATURA
4.1. MATEMTICAS

El docente:
yy Conoce el uso de los lenguajes algebraicos y variables en el planteamiento y la resolucin de ecuaciones en diferentes contextos.
yy Reconoce los elementos de las figuras geomtricas, las funciones trigonomtricas y su aplicacin en diferentes contextos.
yy Reconoce la importancia del sistema coordenado en la interpretacin de lugares geomtricos a travs de mtodos analticos y grficos.
yy Tiene conocimientos de preclculo y los conceptos de funcin, lmites y derivadas.
yy Tiene conocimientos de estadstica descriptiva contextualizndolos en diversas situaciones del entorno social.
yy Tiene conocimientos en la aplicacin de funciones trascendentes en diferentes contextos.
Para el caso de la asignatura de Lengua Extranjera se solicitar a los sustentantes presentar la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), de
nivel 12 equivalente a un grado de dominio Independiente de acuerdo a los criterios del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Esta decisin se sustenta en el hecho de que dicha certificacin garantiza el nivel de adquisicin del docente en relacin a los dominios de la
lengua, a saber: comprensin auditiva y lectora, expresin oral y escrita, e interaccin oral.
25

Perfil Ingreso Ems

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Ingreso Ems

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Ingreso Ems

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Concurso de oposicin para el ingreso a las funciones Docentes y Tcnico Docentes

en la Educacin Media Superior

Perfil, Parmetros e Indicadores para el

ingreso a las funciones

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Ramiro lvarez Retana

De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a

El Artculo 10 de la (LGSPD) seala como una de las atribuciones de

La LGSPD, con base en el Artculo 9, numerales I y II, instruye definir,

{{ III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso

A partir de dicho perfil, es factible establecer los criterios para

El perfil definido para las funciones docentes es aplicable como

Las cinco dimensiones que componen el Perfil de Ingreso para las

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones DocentesS

1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza

1.2. Domina la naturaleza y mtodos de

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

2.1. Disea su planificacin considerando los

PLANIFICA LOS PROCESOS

2.2. Elabora planes de trabajo basados en

2.3. Utiliza en el saln de clases materiales

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

3.1. Evala los aprendizajes de los

3.2. Plantea estrategias de comunicacin

3.2.3. Sugiere, de forma escrita, alternativas para la mejora de los estudiantes.

3.2.4. Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

4.1. Incorpora nuevos conocimientos y

4.2. Comprende la relevancia de la

4.3. Participa en la comunidad

4.4. Tiene disposicin para adquirir

III. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Docentes

5.1. Comunica los contenidos de

5.2. Propone soluciones ante las

5.2.1. Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes que

5.3. Promueve el desarrollo de los

5.3.1. Identifica estrategias para desarrollar en los estudiantes expectativas de superacin.

5.4.1. Selecciona los recursos didcticos que apoyan el estudio de la asignatura.

5.4. Orienta a los estudiantes en la

{{ III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

1.1. Conoce aspectos sobre la enseanza

1.2. Domina la naturaleza y mtodos de

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

2.1. Disea su planificacin considerando los

PLANIFICA LOS PROCESOS

2.2. Elabora planes de trabajo basados en

2.3. Utiliza en el saln de clases materiales

2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que apoyen el

III.2. Perfil, Parmetros e Indicadores para el Ingreso a Funciones Tcnico Docentes

3.1. Evala los aprendizajes de los