SESIÓN 3: LEYES APLICABLES A LA

EDUCACIÓN

Ensayo: Investigación.
Programas de formación docente.

Nombre: Araceli Del Ángel Domínguez

Materia: Profesionalización docente

Grupo: AC709E888E

Asesora: Lilián Arias Romero

Fecha de entrega: 03de Febrero de 2019

 INTRODUCCION

La formación de docentes ha sido en todas las épocas de la educación una

actividad con problemas específicos. Los constantes y acelerados cambios que
enfrenta el país, son la consecuencia de un proceso de evolución y adaptación de
la sociedad en donde la educación en todos sus niveles juega un papel importante
para el crecimiento del individuo y del educador, como formador de los hombres y
mujeres del mañana. El educador se presenta como la herramienta fundamental
para la educación, debe poseer actitudes y aptitudes especiales, de tal manera
que aporte mayor calidad a su papel de facilitador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El objetivo del siguiente reporte es ver los programas que ofrecen tanto
organismos gubernamentales como particulares, para la formación docente, en los
niveles medio superior y superior

PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE

La formación de los profesionales de la educación es un tema controvertido, dada
la diversidad de profesionales que intervienen en los procesos educativos
concretos a nivel medio superior y superior, quienes sin tener conocimiento
pedagógico y didáctico fungen como profesionales de la educación, lo cual debe
ser preocupante por el impacto dado en el aprendizaje del alumno.
La Reforma Educativa y el perfil docente en la Educación Media Superior
El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) tiene el objetivo de formar a
los docentes de los planteles de Educación Media Superior para contribuir al
alcance del perfil docente, establecido en la Reforma Integral de Educación Media
Superior (RIEMS).
El PROFORDEMS ofrece una "Especialidad en Competencias Docentes",
impartida por la Universidad Pedagógica Nacional, y un "Diplomado en
Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior", que proporcionan
instituciones de Educación Superior afiliadas a la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Al poner en práctica la más reciente Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) surgen también nuevos retos y desafíos para los docentes. Uno
de ellos es, sin duda, el de instrumentar un Marco Curricular Común (MCC) con
base en desempeños terminales y su nexo con ciertas competencias genéricas,
disciplinares y profesionales establecidas de antemano, y en donde ellos mismos
asumen el compromiso de cumplir con un perfil que exige, entre otras, “enseñar a
aprender”, así como el “dominar y estructurar los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo”, como también “planificar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias dentro de
los contextos disciplinares, curriculares y sociales”. SEP, s/f citado en González I.
Camacho C. García M. (2015).
González I. Camacho C. García M. (2015) En ese mismo sentido, en el Diario
Oficial de la Federación (2008), en el acuerdo 447, se enfatiza sobre lo
indispensable que es el que el docente de México cambie su metodología de
enseñanza, pues no es suficiente con centrar sus acciones pedagógicas en
facilitar la adquisición del conocimiento sobre las asignaturas que imparte, sino
que es indispensable que su práctica vaya más allá, es decir, que trascienda en
los propósitos exclusivamente disciplinares y, al mismo tiempo, apoye de manera
integral la formación de los jóvenes. Pero también, es urgente que las autoridades,
así como las organizaciones correspondientes hagan más accesible la
capacitación docente.
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) contempla cuatro
ejes:
El primero hace referencia a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC)
basado en un modelo por competencias. En dicho marco curricular se establece
dotar a la Educación Media Superior (EMS) de una identidad clara para responder
tanto a escenarios del presente y del futuro.
El segundo eje contempla los términos de las características de las distintas
opciones de operación en la EMS, dentro del ámbito de modalidades que maneja
de manera efectiva al sistema de educación media superior del país, en especial,
el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
El tercer eje se relaciona con los mecanismos de gestión de la RIEMS,
indispensables para mejorar el desempeño académico de los discentes, para
optimizar la calidad de las instituciones, para con ello alcanzar estándares
mínimos que se continúen en procesos compartidos. Es en este eje donde se
considera la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los
estudiantes y la evaluación integral.
El cuarto eje considera la manera cómo se validarán los estudios realizados dentro
del marco de este sistema, es decir, el hecho que las varias opciones de la EMS, a
lo largo y ancho del país, compartan algunos objetivos básicos y participen,
además, de la identidad del nivel educativo, esto se podrá apreciar a través de una
certificación nacional complementaria a la que se emite actualmente en cada una
de las instituciones (SEMS, 2008).
El Programa de formación docente de educación media superior surge para dar
respuesta a las necesidades de formación y capacitación dentro de la RIEMS,
cuyo referente es el perfil docente para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada, no escolarizada y mixta, establecido
mediante el Acuerdo Secretarial 447, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 29 de octubre de 2008, y sus modificaciones establecidas en el
Acuerdo Secretarial 448, del 23 de junio del 2009, así como, el Perfil del Director
establecido en el Acuerdo 449, publicado el 2 de diciembre de 2009.
FORMACION DOCENTE EN EL NIVEL SUPERIOR
Uno de los rasgos distintivos de este nivel educativo es buscar resultados de
aprendizaje ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios,
donde concluye la educación formal. Por ejemplo, Hativa (2000) citado en
Guzmán, J. (2011). Indica que, independientemente del tipo de disciplina o
especialidad, las universidades deben formar en sus estudiantes un pensamiento
de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos.
La ANUIES
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,
desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de programas,
planes y políticas nacionales, así como en la creación de organismos orientados al
desarrollo de la educación superior mexicana.
La ANUIES es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia
a las principales instituciones de educación superior del país, cuyo común
denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los
campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios.
La Asociación está conformada por 180 universidades e instituciones de
educación superior, tanto públicas como particulares de todo el país.
PROGRAMAS DE LA ANUIES PARA LA FORMACION DOCENTE
Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP)
Qué es el PAFP?
Una iniciativa de la ANUIES que opera desde el 2007 para mejorar la calidad de
los procesos educativos y fortalecer el perfil profesional y la calidad de los
egresados de las instituciones públicas de educación superior.
A través del programa, se invita a las instituciones de educación superior públicas
asociadas que ofrecen programas académicos de Técnico Superior Universitario o
Licenciatura, para que continúen mejorando sus procesos de formación
profesional y que presenten proyectos académicos que contribuyan a mejorar el
aprendizaje de los alumnos e incrementen sus habilidades y competencias
profesionales.
¿Cuál es el objetivo?
Contribuir a la mejora de la calidad de la educación que ofrecen las instituciones
públicas asociadas, mediante el apoyo a proyectos que favorezcan una mejor
formación académica, el desarrollo de competencias profesionales, la
permanencia en las aulas y el egreso oportuno de los estudiantes
PROGRAMA DE BECAS
Con respecto a los docentes, el CONACYT expresaba desde su creación la
necesidad de crear un plan acelerado de formación de profesores, debido a su
escasez en el nivel de educación superior y a que la mayor parte era y aun es de
tiempo parcial o de horas. Para esa formación, se utilizó el sistema de becas de
posgrado.
PROGRAMA DE APOYO AL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR
(PADES) 2016
Su objetivo:
Impulsar la realización de proyectos para apoyar la calidad de la educación
superior, tales como, la profesionalización del personal académico, fortalecer la
diversificación de la oferta educativa, la pertinencia de la educación superior, la
vinculación con los sectores productivo y social promover la difusión y extensión
de la cultura, alentar la internacionalización de la educación superior, la innovación
educativa e impulsar una formación integral.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA EL
TIPO SUPERIOR (SEP)
El Programa para el Desarrollo Profesional Docente, para el tipo superior
(PRODEP) busca profesionalizar a los Profesores de Tiempo Completo (PTC)
para que alcancen las capacidades de investigación-docencia, desarrollo
tecnológico e innovación y, con responsabilidad social, se articulen y consoliden
en cuerpos académicos y con ello generen una nueva comunidad académica
capaz de transformar su entorno.
Objetivo:
Contribuir para que los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de las instituciones
públicas de educación superior alcancen las capacidades para realizar
investigación-docencia, se profesionalicen, se articulen y se consoliden en cuerpos
académicos.
Cobertura y Beneficios:
Actualmente la cobertura de atención del Programa se extiende a 730 instituciones
públicas de Educación Superior (IES) en el país.
 CONCLUSIONES
Es sin duda una gran responsabilidad la que se tienen que asumir como docentes
para contribuir a la formación de los estudiantes, es claro, lo que la sociedad
requiere de nosotros.
Díaz-Barriga F. (2002) considera que en la formación docente para bachillerato es
trascendental una capacitación en métodos y técnicas docentes, que debe
conducir a una reflexión crítica sobre la propia práctica, la formación de profesores
necesita de un cambio didáctico justificado en un análisis crítico y un despliegue
de habilidades específicas de dominio docente.
Además una parte fundamental es la vocación que demostremos en esta difícil
tarea, algo que debemos considerar y tener presente son los cambios de los
paradigmas en la educación los cuales se mueven conjuntamente con la sociedad,
por lo que el perfil del docente tiene que ir evolucionando de la misma manera
con los cambios tecnológicos, políticos.
Debido a la gran responsabilidad que implica ser docente, resulta de vital
importancia que la formación, capacitación y actualización profesional de los
docentes sea constante, para poder cumplir con las expectativas que la sociedad
tiene hoy en día. Si bien es cierto se han implementado programas de
capacitación y formación docente estos no han sido suficientes ni han rendido los
frutos esperados, razón por la cual es necesario pensar en implementar
programas que permita a los profesores adquirir las competencias para ofrecer
una educación de calidad.

REFERENCIAS

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

http://www.anuies.mx/programas-y-proyectos/programa-de-formacion-docente-de-
educacion-media-superior-profordems/programa-de-certificacion-docente-del-
nivel-medio-superior-certidems
Díaz-Barriga F. (2002). Aportaciones de las perspectivas constructivista y reflexiva
en la formación docente en el bachillerato. 2019, de Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la educación en México Sitio web:
http://www.redalyc.org/pdf/132/13209802.pdf
González I. Camacho C. García M. (2015). La Reforma Integral. 2019, de Revista
Mexicana de Bachillerato a distancia Sitio web:
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/wp-content/uploads/RMBD14_8.pdf
http://www.anuies.mx/programas-y-proyectos/programa-de-formacion-docente-de-
educacion-media-superior-profordems
Guzmán, J. (2011). La calidad de la enseñanza en educación superior ¿Qué es
una buena enseñanza en este nivel educativo?. Perfiles educativos, 33(spe), 129-
141. Recuperado en 2019 , de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0185-26982011000500012&lng=es&tlng=es.
Subsecretaria de Educación Media Superior
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/Port_06052008_sep_y_anuies_convocan_a
_universidade