INTRODUCCIN

El presente trabajo titulado didcticas y estrategias para la ortografa

trataremos diversas estrategias, el cual permite al estudiante adquirir
aprendizajes y mejorar la ortografa en distintas reas, por cuanto permite el
acceso al conocimiento reconstruido y, en consecuencia su enriquecimiento
intelectual, tallada en varias ramas de la cual podr especificar desde
fundamentos, procedimientos especficos, actividades en las cuales se pondr
en prctica con materiales o recursos muy importantes para el desarrollo de
dichas clases; sin embargo plantearemos diferentes estrategias para la buena
obtencin del conocimiento y el mejoramiento en cuanto a la ortografa en los
estudiantes dependiendo de su grado de enseanza.
Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes o
enseanzas, por cuanto la escritura se considera como un proceso
de construccin del sentido de un determinado texto y contexto, de acuerdo
con sus actitudes individuales y sus conocimientos previos. De all que sea
indispensable que el docente, aplique desde el inicio de la enseanza de la
mejora de la ortografa, estrategias didcticas que le ofrezcan la posibilidad de
conectar la informacin nueva con su estructura cognoscitiva, entre las que
pueden sealarse el uso de textos no estandarizados, enseanza de
la gramtica, entre otros.
El trabajo constara de varias situaciones que caracterizan a las estrategias
para la expresin escrita visualizando todos los aspectos positivos que tendr
el tema para el aprendizaje del estudiante que quiz carezca de algunos
aspectos para que pueda desarrollar activamente en el aula, lo con estrategias
mejorara.
Finalmente, el trabajo contribuir a la adquisicin de diversos conocimientos.

DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA
Qu es la Ortografa
Segn la "Gran Enciclopedia Larousse, la palabra ortografa procede del
griego" Orthos, (correcto) y "Graphos" (escribir). La ortografa es la manera de
escribir correctamente las palabras de una lengua.
Parte de la gramtica normativa, que da reglas para el adecuado uso de las
letras y otros signos de escritura.
La ortografa es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el
uso de las letras y signos de puntuacin en la escritura.
Con todo, es tambin una de las actividades que plantea ms problemas al
profesorado y a los asesores psicopedaggico, dado que no todos los leen, y,
consecuentemente, de interesarse por la lectura. Por otro lado, entender no es
nunca una cuestin de todo o nada, sino una actividad constructiva que permite
niveles y matices diferentes de comprensin y en la que intervienen una gran
variedad de factores.
Las estrategias permiten precisamente decidir cmo se debe leer y tener en
cuenta los propios objetivos y las caractersticas en lo que se quiere lograr
mediante su aplicacin, bien sea texto, lectura o escritura. Todo esto conlleva a
la formacin de una buena ortografa en la prctica diaria y fortalecer hbitos
que consoliden la formacin del estudiante.

LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

CONCEPTO:

son

unidades

lingsticas

indivisibles que

tienen

forma

(representacin grfica) y significacin (denotan un significado).

En otras palabras, los signos de puntuacin son representaciones graficas que
normal mente usamos para la representacin de una determinada pausa, real o
ideal.

Caractersticas generales

Existe una conexin relativa entre pausa y signo de puntuacin.

Los signos de puntuacin representan solamente pausas y tonemas
especiales: es por esta razn que son pocos los signos de puntuacin;
es decir, no existe un signo de puntuacin especfica para cada pausa.
Tonema de cadencia
Tonema de anticadencia
Tonema de suspensin
Tonema de semicadencia
Tonema de semianticadencia

IMPORTANCIA:

los

signos

de

puntuacin

permiten

una

adecuada

comunicacin (tanto al que lee, como al que escribe) de los mensajes a

transmitir.
LA ACTIVIDAD ORTOGRFICA Y LOS PROCESOS COGNITIVOS EN
ORTOGRAFA
Inserto en el marco terico de la ortografa, Llop (1999: 22) nos acerca a un
nuevo concepto, la actividad ortogrfica, que define del siguiente modo:
La actividad lingstica y cognitiva realizada por un sujeto, que tiene por
finalidad usar correctamente las unidades grficas de una lengua que permiten
plasmar por escrito un mensaje. Este concepto da cabida a los procesos
internos que se da a una misma lengua puede estar escrita en dos alfabetos
totalmente distintos, hacindose imposible su descodificacin.
La actividad ortogrfica es el fruto de la concurrencia de tres actividades
diferentes: comunicativa, lingstica y cognitiva. La actividad comunicativa
entiende que la ortografa es una parte de la actividad escritora, cuya funcin
es la de posibilitar que el significado sea transmitido al receptor. Es por ello que
la ortografa cobra su mximo sentido en el momento de escribir un texto,
cuando percibimos su utilidad como un componente en el proceso de escritura
que posibilita la correcta interpretacin del mensaje por el adecuado empleo del
cdigo grfico y sus convenciones.
Los niveles de concrecin de la actividad lingstica son el cdigo oral y el
escrito. La evolucin de la historia de la escritura ha ido simplificando en su

progreso la relacin que mantenan en la antigedad estos dos cdigos hasta

llegar a los sistemas de escritura ms evolucionados, los alfabticos, basados
en la doble articulacin del lenguaje (Mostern, 2002).
La actividad cognitiva comprende el estudio de la ortografa desde la
psicologa. La incursin de la psicolingstica en la adquisicin de la lectura y la
escritura y los trastornos del lenguaje ha tenido como consecuencia que se
consideraran como principales los aspectos neurolgicos, motores, perceptivos
y de memoria perceptiva, los afectivo emocionales, de personalidad y
ambientales, los del pensamiento lgico, la inteligencia y la memoria en general
(Llop, 1999), que intervienen en el procesamiento de la forma grfica y
fonolgica de la palabra (Rico Martn, 2002).
Todos estos factores intervienen tambin en la enseanza de la prctica
ortogrfica, especialmente en lo tocante a las hiptesis perceptivas (Pujante,
1979; Gabarr y Puigarnau, 1996) que se ponen en juego en el proceso de
adquisicin de la lengua y que ayudan a retener visual o auditivamente la forma
de las unidades mnimas de la palabra.
La actividad cognitiva se centra en los procesos mentales que el sujeto lleva a
cabo para operar con el sistema grfico de la lengua y poder recuperar la forma
ortogrficamente correcta de las palabras. Cuetos (1991) distingue dos rutas de
procesamiento de las unidades grficas: la ruta fonolgica y la ortogrfica.
En la actividad ortogrfica los sujetos tienden a utilizar el cdigo escrito
partiendo del cdigo oral, lo que les conduce a errores cuando los grafemas
que se utilizan en la transcripcin estn fuera del sistema de reglas fonoortogrficas. Por ello, para saber aplicar estas reglas ortogrficas es necesario
que el aprendiz conozca tanto el sistema grafemtico como el fonemtico. Esta
dificultad en la identificacin de la secuencia de fonemas implicados en la
pronunciacin de las palabras y su posterior transcripcin escrita se agrava en
el caso de hablantes extranjeros que no dominan an el sistema fonolgico de
la lengua que estn aprendiendo, por lo que recurren al sistema fonolgico de
su L1 para interpretar los sonidos que oyen.

En la ruta ortogrfica la unidad seleccionada activara la forma grfica de la

palabra correspondiente del almacn lxico ortogrfico, de donde pasara al
almacn grafemtico mientras operan los procesos motores (Cuetos, 1991). En
la ruta ortogrfica se procesan normalmente las palabras que aparecen con
una frecuencia mayor. El tiempo de su procesamiento estara en funcin de la
frecuencia de las palabras, siendo menor en las unidades lxicas de mayor
frecuencia en comparacin con otras palabras de menor frecuencia, debido a
que las unidades lxicas que ms se repiten se reconocen ms por su forma
global que por las letras que las constituyen. Las deficiencias en la ruta
ortogrfica implican la incapacidad de segmentar adecuadamente la cadena
sonora o de hacer corresponder los sonidos analizados con los fonemas
correspondientes en la conversin fonema-grafa. Esto ocurrir cuando la
imagen lxica de la palabra an no haya sido fijada y no se pueda recuperar
convenientemente desde el almacn lxico ortogrfico. Como consecuencia,
este error es ms propio de las etapas iniciales del aprendizaje, cuando an no
se domina la pronunciacin de la L2 ni las reglas de correspondencia grfica de
la LE que el aprendiz est adquiriendo.
LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA EN EL AULA
La ortografa es un aspecto complejo dentro de la didctica de la lengua, que
tradicionalmente se ha abordado de forma marginal en la programacin de la
clase, desplazado quiz por la abundancia de temas prioritarios en otros
niveles del aprendizaje de la lengua. Esto es motivado, en parte, por la
saturacin en los contenidos del syllabus, y a que otros errores prioritarios para
la comunicacin pueden causar mayores malentendidos que la ortografa. Por
ello, esta materia ocupa un lugar poco destacado en la clase en relacin a la
sintaxis, la morfologa y el lxico, relegndose as la correccin formal del
aspecto ms externo de la representacin grfica a un segundo plano.
Esto es justificado, en parte, porque el error ortogrfico cuando se produce
dentro de la ortografa de la letra o de la palabra, nos permite recuperar la
imagen lxica y, de esta manera, identificar la secuencia fnica con la que se
corresponde y traerla a nuestro almacn fonolgico, donde se descifra el
cdigo y se asocia el marco.

Es por ello que, en este caso, este tipo de error no afecta al significado. Sin
embargo, la acumulacin de estos errores en una misma palabra y los errores
producidos en la ortografa de la frase hacen ms proclives los casos de
malentendidos lingsticos, acentundose su repercusin en el contexto de la
clase de lenguas por la dificultad de transmitir significados con claridad. Por
todo ello, la prctica habitual de la ortografa en el aula se reduce
prcticamente a la enseanza de los sonidos del espaol y su correspondencia
con las letras del alfabeto en las primeras horas de clase, estrechamente
vinculada a la fontica y a la fonologa con las que se relaciona.
Este tipo de enseanza se caracteriza principalmente por dos factores
centrales, la baja motivacin del aprendiz causada por la monotona y el tedio y
la sobrecarga de la memoria por la ingesta imparable de reglas, que carga al
estudiante con un bagaje de conocimientos tan excesivo como intil, lleno de
excepciones y lxico inadecuado (a su nivel, a su edad, a su contexto de
aprendizaje, etc.) que no va a utilizar en su vida cotidiana. Esta consideracin
tradicionalista de la enseanza de la ortografa utiliza procedimientos tales
como el dictado o la memorizacin de una serie de reglas y su aplicacin
mecnica mediante la prctica de ejercicios repetitivos, el aprendizaje de
palabras inusuales de bajo rendimiento y la descontextualizacin del lxico
cacogrfico que se ensea. Esta tendencia apenas tiene en cuenta el lugar que
ocupan las palabras en el escrito ni el contexto de uso en el que pueden
aparecer.
Los manuales ortogrficos se han hecho eco de los estudios sobre
vocabulario, integrando el vocabulario usual como materia de enseanza
ortogrfica, pero manteniendo la estructura global a partir de las reglas y sus
excepciones. Este panorama revela que el aprendizaje de la ortografa sigue
concibindose, en gran medida, como una cuestin aislada y planteada al
margen del aprendizaje del resto de aspectos lingsticos.
DIDCTICAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA
La solucin para remediar esta situacin pasa por entender la didctica de la
ortografa no solo como un proceso de enseanza, sino tambin de aprendizaje
(Ruiz de Francisco, 1994; Camps et al., 2004). No ser suficiente con ensear

reglas, pues el aprendiz es un elemento activo en la educacin y debe

aprender a hacer cosas con la lengua para progresar en su aprendizaje de la
L2, tal y como proponan los enfoques comunicativos, caracterizados por situar
al alumno en el centro del proceso de aprendizaje. Segn Ruiz de Francisco
(1994: 12-113) lo pertinente no es revisar la ortografa, sino encontrar la
didctica ms adecuada.
Ruiz de Francisco (1994: 63-64) seala que El contenido de la enseanza de
la ortografa ha estado constituido, desde antiguo, por una serie de reglas
ortogrficas y, a partir de su aprendizaje memorstico, una serie de dictados.
En lo que s coinciden casi todos los tratadistas es en reivindicar la necesidad
de que esta metodologa sea sistemtica, que halle un hueco en la
programacin y que en cada leccin se persiga un objetivo claro y concreto y
un contenido ligado a un objetivo en relacin a una programacin prefijada, en
la que se refleje el avance y haya una relacin justificada con el paso siguiente.
Las propuestas de los autores han ido evolucionando con los aos hasta llegar,
los ms modernos, a utilizar el anlisis de errores con el fin de validar el
vocabulario ms til por su frecuencia para los estudiantes (vocabularios
bsicos y cacogrficos), atender a los procesos psicolingsticos implicados en
el procesamiento ortogrfico y a las regularidades que se establecen entre los
diversos niveles de la gramtica, as como al estudio contextualizado de la
ortografa dentro del proceso de escritura. A continuacin veremos cmo
operan estas tcnicas que sirven de gua a las principales propuestas
pedaggicas que se han introducido en las ltimas dcadas en la prctica
ortogrfica.
REGLAS
Una revisin de esta tcnica didctica ha posibilitado su mejora teniendo en
cuenta una serie de caractersticas fundamentales (Barber, 1988; Ruiz de
Francisco, 1994; Salgado, 1997; Llop, 1999; Camps et al., 2004). Se debern
ensear aquellas reglas ortogrficas:
a) Que tengan un enunciado sencillo y claro
b) Que no posean excepciones o posean pocas

c) Que sean productivas: aplicables a un gran nmero de trminos

d) Que no sobrecarguen el cmulo de reglas aprendidas
e) Que sean inductivas, pues este hecho mejora la reflexin ortogrfica y, por lo
tanto, su aprendizaje.
Tras glosar los aspectos ms destacados de esta propuesta didctica de las
reglas ortogrficas, hemos de resaltar que la mayor diferencia de sta con la
perspectiva ms tradicionalista radica en su modo de presentacin, que pasa
de hacerse de manera deductiva a inductiva.
Consiste en ofrecer a los alumnos una serie de palabras pueden aparecer
contextualizadas dentro de un texto que tienen en comn un aspecto
Por ejemplo: bombilla, cambiar, hambre, combinar, bombero.
Lo que se pretende con este tipo de ejercicios es que los estudiantes
reflexionen y deduzcan la regla desarrollando su capacidad de anlisis sobre la
lengua y, a partir de ello, puedan establecer relaciones entre la ortografa y
otros niveles de la lengua (en la derivacin, formas verbales, familias de
palabras, etc.), favoreciendo con ello la autonoma del alumno.
El descubrimiento de las relaciones entre el cdigo grfico y el sistema de la
lengua depende de la conciencia lingstica del que aprende, y es necesario
hacer hincapi en este tipo de asociaciones en la enseanza para profundizar
en el anlisis de la lengua desde los diversos subsistemas, a partir de la
observacin y la experimentacin, que tambin subrayarn la trascendencia
que tiene la ortografa dentro de la lengua. Es importante animar siempre a que
el estudiante se valga por si mismo y a que no dependa siempre de la
autoridad del profesor, para convertirse en un elemento activo de su propio
aprendizaje y para que interiorice los conocimientos y conceptos. Estos se irn
integrando en sistemas que l mismo habr ido elaborando y que deber
reestructurar lgicamente mediante la formulacin de nuevas hiptesis,
valindose para ello del uso de diccionarios, fichas de consulta, cuadernos de
ortografa, murales y otros tipos de materiales confeccionados en clase por los
propios alumnos.

Estrategias de la ortografa
Algunas de las crticas que se le hacen se relacionan con su escasa
productividad didctica y su naturaleza sancionadora:
a) parte de la falta o el error del alumno para despus ejercer su correccin b)
el alumno debe adivinar la forma correcta de las grafas
c) las imgenes incorrectas escritas se fijan en la memoria y despus de
corregirlas siguen produciendo interferencias entre las imgenes correctas e
incorrectas
d) la correccin puede afectar negativamente a la motivacin del sujeto (idea
de fracaso)
e) son textos elegidos al azar, en ocasiones extrados artificialmente de obras
literarias o de tratados para incluir lxico cacogrfico, sin relacin con las
necesidades del aprendiz.
Actividades como las que proponen Salgado (1997) o Camps et al. (2004) son
una buena iniciativa. Salgado instaba en una de estas dinmicas a
confeccionar un peridico y formar un departamento de correccin que se
encargara de solventar, entre otros, los problemas ortogrficos que fueran
surgiendo.
Trabajar en grupo mediante la reflexin metalingstica, verbalizando sus
propuestas y mediante la negociacin del significado son prcticas que
ayudarn, adems, a mantener un bajo filtro afectivo.
En contra de esta tendencia, los alumnos debern crear textos que tengan
sentido a partir del lxico cacogrfico y que resulten significativos, con la
asuncin de riesgo y de dificultad lingstica que ello comporta.
PSICOLINGSTICA
Tambin una orientacin ms reciente sobre la ortografa estudia esta materia
como una actividad psicolingstica. Esta perspectiva supone que no es posible

construir una didctica eficiente obviando el conocimiento del universo mental

del aprendiz, lo que sugiere preguntarse por qu hace lo que hace con la
lengua, cules son los factores que motivan sus errores, cules son las
estrategias que usa en su aprendizaje, cmo procesa y recupera el
vocabulario, etc. Gabarr y Puigarnau (1996) y Barber (1988) hacen una
reflexin sobre los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje
ortogrfico y destacan la importancia de los sentidos por los que aprendemos.
Dentro de las teoras sensoriales del aprendizaje, se consideran tres tipos de
imgenes: visual, auditiva y psicomotriz, que se corresponden con tres modos
de trabajar con las palabras de forma visual, auditiva y sinestsica
respectivamente.
Cules son los porcentajes de cada uno de los sentidos que intervienen en el
aprendizaje ortogrfico: gusto (1%), tacto (1.5%), olfato (3.5%), odo (11%) y
vista (83%). En consonancia con estos datos, Gabarr y Puigarnau (1996)
insisten en la enseanza de tcnicas de gestin cognitiva que faciliten el
procesamiento de la imagen audio-oral y, sobre todo, el de la imagen visual,
para mejorar la ortografa focalizando su adquisicin en el campo de lo visual:
Se sabe que hay una estrecha relacin entre memoria visual y dominio
ortogrfico (p. 15).
Esta relacin pasa por visualizar las palabras antes de escribirlas, pues se
conciben como imgenes. De este modo, concluyen Gabarr y Puigarnau
(1996: 56) con la afirmacin de que los buenos ortgrafos buscan mentalmente
la imagen de la palabra que quieren escribir, trayndola del almacn ortogrfico
y realizando una copia de la misma sobre el papel. Esta es la razn por la que
se ha insistido tambin en la necesidad de evitar una mala percepcin auditiva
o lxica en la memorizacin del nuevo elemento lxico adquirido, pues las
falsas imgenes se fijan en la memoria y el error aparece alternndose una y
otra vez con la imagen correcta (Llop, 1999: 72). Es por esta razn por la cual
la prctica de los dictados, si no es preventiva, segn estos contextualizada
dentro de mensajes escritos significativos para la comunicacin (revistas,
ejercicios

interactivos,

peridicos,

cartas,

telegramas,

obras

literarias,

publicidad, etc.). 15 Rico Martn (2002) clasifica los factores psicolgicos que
intervienen en la ortografa en cuatro tipos:

factores neuropsicolgicos
factores lingsticos
factores socioafectivos
factores pedaggicos.

Es la misma clasificacin que siguen Mesanza Lpez (1987) y Gabarr y

Puigarnau (1996) en sus respectivas propuestas. 17 Pulpillo (1985) y Mesanza
Lpez (1987) insisten en que el alumno debe habituarse a algunas sencillas
prcticas que incrementan la percepcin visual para fijar mejor la imagen
grfica de la palabra que aparece por primera vez, como:
Por ejemplo:
-

Resaltar la letra o letras que originan los errores ortogrficos

Decorarlas a travs de texturas, colores o tamaos inusuales
Reforzar la correspondencia entre grafemas y fonemas.

En la didctica de la ortografa, la gran mayora de los autores citados en este

captulo han avalado la visualizacin de la ortografa como un medio vlido
para dominar el vocabulario bsico suficiente que le permita al aprendiz reducir
un tanto por ciento el nmero de sus errores. Fruto de esta tcnica es la
proliferacin de vocabularios ideogrficos, como el de Sanjun Njera (1997),
quizs el ms conocido.
1. LECTURA
La lectura es un ptimo auxiliar de la ortografa porque contribuye a
reforzar la imagen lxica que tiene el alumno de las palabras, afianzando
el lxico que ya conoce. Poch-Oliv (2002) destaca la importancia de la
lectura en el aprendizaje de LE, aduciendo que se debe practicar
cotidianamente la lectura y la escritura comprensivas para favorecer la
memoria visual y motora y ayudar a fijar una ortografa correcta, as
como una escritura clara y legible. Adems de para la ortografa literal,
la lectura es un instrumento de gran ayuda en el conocimiento de los
rasgos suprasegmentales: proporciona una visin repetida del orden
silbico del espaol (consonante-vocal) y un modelo de sintaxis y de
puntuacin, cuya exposicin desarrollar las aptitudes del estudiante
hacia esta materia y a contrastar sus hiptesis en busca de soluciones.
2. ACTIVIDADES LDICAS

Resulta obvio que la ortografa no se encuentra entre las materias favoritas

de los estudiantes y que en la enseanza de idiomas apenas si encuentra su
lugar en la programacin del curso. Esto ocurre, quizs, por la manera
mecnica en que se suele presentar, lo que la convierte en una tarea repetitiva
y rida a evitar. Por ello, es conveniente dotar a la prctica ortogrfica de un
sentido, que encontrar en el contexto comunicativo de la expresin escrita,
donde se hace necesaria y atractiva para el estudiante. En el caso de
presentarla de forma aislada con el fin de reforzar algn conocimiento particular
o como prctica anterior o posterior a la sistematizacin o como actividad de
calentamiento, resulta ms productivo hacerlo mediante actividades ldicas
como anagramas, adivinanzas, juegos de letras y palabras, crucigramas, sopa
de letras, transformaciones de palabras, palabras-enigma, etc. (vid. Camps et
al., 2004). Cuando los realiza, el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que est llevando a cabo, por lo que no le supone un gran
esfuerzo resolverlas, sin reparar en que al mismo tiempo se est familiarizando
con determinadas unidades lxicas y con su uso automtico de forma
entretenida.

RECURSOS

Textos
Copias
Lapiceros
Borradores
Impresin

CONCLUSIN
-

La ortografa ha de ser aprehendida por el alumno en pasos graduales,

contextualizada en su uso comunicativo dentro de la expresin escrita,
considerada su funcin significativa en la transmisin de mensajes y
automatizada para que no cause una sobrecarga innecesaria en el

complejo proceso de escritura.

En cierto sentido, venimos repitiendo a lo largo de este artculo que los
errores dentro de la ortografa literal no interrumpen la comunicacin por

s solos, aunque su acumulacin puede llegar a entorpecerla.

Caso aparte es el de la puntuacin, relacionada tanto con la sintaxis
como con la semntica de la frase, y cuyos cambios, aun sin modificar
las unidades lxicas que conforman el enunciado, pueden dar cuenta de
una distinta interpretacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Didctica de la lengua y la literatura

CASSANY, Daniel. Ensear lengua. Barcelona, Grao, 1994

https://es.scribd.com/doc/142990604/Cassany-Construir-la-escritura-pdf

https://practicumunav16.wikispaces.com/share/view/52438730
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/uso-de-estrategias-didactias-parala-ensenanza-de-la-ortografia-escritura-de-palabras-a-partir-desituaciones-comunicativas-concretas-en-el-cuarto-grado-de-laescuela-primaria-de-aplicacion-musical-de-san-pedro-sula.pdf
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