LA ORTOGRAFIA EN LA ESCRTITURA La ortografa es un aspecto de vital importancia para el aprendizaje de una lengua extranjera, en particular en el proceso de desarrollo de hbitos

y habilidades de escritura. El maestro de lenguas extranjeras, al encarar el fenmeno ortogrfico, se encuentra con varios obstculos, entre los que se encuentra el lugar que ocupa la ortografa dentro del programa, el tiempo necesario para realizar la correccin de los errores y el poco inters que los alumnos le prestan a este aspecto. Todo ello conlleva a identificar diversos problemas relacionados con el aprendizaje ortogrfico en la lengua extranjera y el proceso de correccin, este ltimo como un elemento medular dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Obviamente, el nfasis de los distintos programas de lenguas centran su atencin en las habilidades orales, dejando a la escritura un espacio muy reducido. As, el propsito del presente trabajo es reflexionar acerca de la importancia y tratamiento del aspecto ortogrfico en las clases de lenguas extranjeras como forma de lograr una adecuada competencia lingstica de los alumnos a la vez que se reafirman los conocimientos en la lengua materna. El tratamiento ortogrfico en el proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa de las lenguas extranjeras. INTRODUCCIN La correccin de los problemas ortogrficos ha sido y contina siendo un problema medular dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, tanto de la lengua materna, como de las lenguas extranjeras, ya que el maestro se enfrenta a un fenmeno muchas veces olvidado o relegado a un segundo plano. En el caso de las lenguas extranjeras, el nfasis de los distintos programas que existen se centra en las habilidades orales, dejando a la escritura un espacio muy reducido. El continuo avance de la ciencia y la tcnica ha acelerado el desarrollo de las diferentes disciplinas cientficas, lo que ha originado un gran cmulo de conocimientos que se hace necesario llevar a las asignaturas que se imparten en los distintos subsistemas de educacin. Como consecuencia de lo anterior, ha aumentado el tiempo necesario para impartir cada materia. Las lenguas extranjeras, a pesar de los avances en el campo de la lingstica y otras reas asociadas, han visto disminuidas las horas clase en la misma proporcin en que han aumentado en las otras asignaturas. El maestro de lenguas extranjeras, al encarar el fenmeno ortogrfico, se encuentra con varios obstculos, entre los que se encuentran el lugar que ocupa la ortografa dentro del programa, el tiempo necesario para realizar la correccin de los errores y la imagen de materia carente de colorido e importancia que tienen los alumnos sobre la ortografa. Como se sabe, la ortografa es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuacin en la escritura (Diccionario Wikipedia, 2008). Su enseanza ha atravesado por diferentes etapas. Las formas de actuar correspondientes a estas etapas o tendencias no se dan con independencia total unas de otras, pues en algunos casos coexisten. En la actualidad, la bibliografa existente sobre el tratamiento de los problemas ortogrficos en la enseanza de las lenguas extranjeras es muy limitada y, en muchos casos, obsoleta y carente de los enfoques adecuados para la correccin efectiva de los distintos tipos de errores, por lo que el maestro debe desplegar sus propias iniciativas en aras de perfeccionar su accin diaria en el aula. Al analizar el trabajo que durante aos los maestros han realizado en el rea de la ortografa, puede apreciarse una continua bsqueda de soluciones prcticas a los problemas de diversa ndole que presentan los alumnos. Desafortunadamente, a pesar de los resultados positivos de muchos maestros en su desempeo profesional, varios de ellos se han limitado a su labor cotidiana y no han dejado constancia escrita de sus logros. Es por ello que se hace necesario que las experiencias que se van acumulando reciban la importancia que merecen y se transmitan de generacin en generacin, no slo de una forma prctica, sino tambin en el orden terico. As, el propsito del presente trabajo es reflexionar acerca de la importancia y tratamiento del aspecto ortogrfico en las clases de lenguas extranjeras como forma de lograr una adecuada competencia lingstica de los alumnos a la vez que se reafirman los conocimientos en la lengua materna. DESARROLLO La primera etapa en la enseanza de la ortografa, la tradicional o emprica, se caracteriz porque en ella haba un predominio de la reproduccin memorstica y los mtodos que se empleaban estaban dirigidos a lograr estereotipos fundamentalmente sobre la base de la repeticin. Le eran propios la copia, el dictado,

la memorizacin de reglas, la etimologa y el deletreo. La insuficiencia de esta metodologa resida en que no tena en cuenta todos los procesos mentales que intervienen en el conocimiento ortogrfico, ni las necesidades individuales del aprendizaje. La forma ms antigua era la copia interminable de largas listas de vocablos o prrafos extensos que contenan las palabras que el alumno escriba mal o con probabilidades de errar en su uso, segn el criterio del docente (Balmaceda, 2004). La siguiente etapa, la sensorial o intuitiva, surgi de los aportes de la Psicologa, en particular los provenientes de las investigaciones de los trastornos del lenguaje (afasias y agrafias) realizadas a partir de la segunda mitad del siglo XIX y que derivaron en la teora de la existencia de cuatro tipos mentales: verbo motor, motor grfico, auditivo y visual, que originaban los cuatro grandes grupos de afecciones o afasias. Esta teora condujo a un nuevo procedimiento metodolgico sobre una base psicolgica del lenguaje que an ejerce una extraordinaria influencia en las aulas contemporneas. Bajo el influjo de la idea behaviorista de que esta tesis psicolgica ofreca casi matemticamente el mtodo de la enseanza ortogrfica, se dise el mtodo viso audio gnsico, que ha prevalecido casi por unanimidad en la vida escolar a partir de la quinta dcada del siglo XX hasta hoy. En el aprendizaje por nociones lo importante es revelar la caracterstica ortogrfica de cada palabra, desprender la atencin del conjunto para fijarla fundamentalmente sobre el detalle particular. La palabra, considerada smbolo intelectual, se recordar mejor, mientras mayor sea el dominio de su significado. El desarrollo de la Lingstica, sobre todo a partir de la segunda dcada del siglo XX, abre nuevas posibilidades para la enseanza de la Ortografa, en tanto permite explicar y operar con la lengua como sistema. Las teoras lingsticas se hacen sentir, incluso, en los medios acadmicos. De esta forma se ha logrado una adecuada interrelacin con la metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras y otras disciplinas cientficas. Dentro de los primeros resultados de este vnculo interdisciplinar ha sido la consideracin del sistema de objetivos, el contenido fundamental, los mtodos y la evaluacin del aprendizaje ortogrfico. Objetivos y contenido de la enseanza de la ortografa. Los objetivos de la enseanza de la ortografa son: 1.- Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso frecuente, as como el adecuado empleo de los signos de puntuacin. 2.- Conocer las reglas ortogrficas ms generales del idioma para posibilitar la escritura correcta de un gran nmero de palabras. 3.- Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. 4.- Desarrollar el inters y el deseo de escribir correctamente. 5.- Propiciar el hbito de revisar lo escrito. 6.- Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hbito de consultarlo con frecuencia. La formulacin de estos objetivos incluye el contenido de los objetivos de la enseanza y la jerarquizacin y clasificacin de stos. Tambin se deben determinar los niveles de asimilacin, profundidad y sistematicidad. De acuerdo con lo anterior, una clasificacin adecuada de los objetivos se correspondera con los siguientes niveles: familiarizar, reproducir y aplicar. En cuanto al contenido de la ortografa, una vez determinados los objetivos primordiales y conforme con los presupuestos de edad, competencia lingstica, grado del alumno, entre otros, deber integrar tres principios: el descriptivo (estructura y funcionamiento interno de la lengua), el prescriptivo (formacin de correctos patrones de lenguaje escrito) y el productivo (produccin contextualizada de palabras con frases, oraciones y otros textos). Para proporcionar un adecuado dominio ortogrfico de la lengua, es necesario que el contenido comprenda: a).- El estudio de reglas relacionadas con todo el sistema de la ortografa, de modo que propicie la escritura de un grupo numeroso de palabras de importante valor de uso, as como el empleo de maysculas y de los signos de puntuacin. b).- La adquisicin de procedimientos que faciliten fijar la imagen grfica de un ncleo significativo de vocablos, no sujetos a reglas, que forman parte del vocabulario. c).- La apropiacin de un sistema de hbitos y habilidades que favorezcan la escritura. d).- El desarrollo de una conciencia ortogrfica. e).- El empleo idneo de materiales de referencia: diccionarios, glosarios, resmenes de gramtica y otros. Mtodos para ensear ortografa. Existen mtodos generales y particulares para le enseanza de la ortografa, los que deben combinarse. Un solo mtodo nunca ser suficiente para lograr una mejor eficiencia del trabajo docente de los alumnos.

 Mtodos de carcter sensorial. Los mtodos para la enseanza de la ortografa han sido clasificados de acuerdo con la participacin de los rganos sensoriales que intervienen en la asimilacin del contenido: a).- La vista y la mano: viso-motor. b).- El odo y la mano: audio- motor. c).- La vista, el odo y la mano: viso-audio-motor. La copia pertenece al mtodo viso- motor y el dictado al audio- motor. En cuanto al mtodo viso audio gnsico motor, se basa en la observacin visual y su simultaneidad con las impresiones auditivas, motrices y articulatorias; para ello se requiere que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras. Existen otros mtodos como: Mtodo de carcter reproductivo: Las reglas ortogrficas se emplean con mayor frecuencia para el aprendizaje de las normas. Mtodos de anlisis lingstico: pueden estar referidos al nivel del sintagma, al sintctico, al fontico o al morfolgico. El deletreo: consiste en fragmentar las palabras, profundizando en el estudio de sus componentes ms elementales: las letras. La cacografa: consiste en hacer corregir los errores ortogrficos contenidos en un texto compuesto especialmente con ese fin. El deslinde de palabras: busca la intervencin de varias vas de acceso a la configuracin ortogrfica de la palabra para lograr una mayor fijacin de su estructura grfica. El deslinde puede ser sonoro o grfico. El trabajo independiente: permite organizar el contenido ortogrfico con respecto a un objetivo especfico, dirigir y controlar la asimilacin de los conocimientos de manera afectiva. Mtodos problmicos: Se basan en dar solucin a diferentes situaciones problmicas o a problemas propiamente dichos, planteados con un fin didctico. Los problemas ortogrficos y su clasificacin. El maestro se enfrenta a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de la ortografa en s y los que suelen presentar los alumnos. Adems, existen otros factores no menos importantes y que estn relacionados con el desarrollo mismo del proceso docente como la funcionalidad de los programas, la estabilidad del profesorado, la maestra pedaggica de los docentes y otros. La importancia del conocimiento ortogrfico est dada en el papel que desempea en los procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carcter pasivo, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los elementos lingsticos que representan. En la escritura, con un carcter activo, en la reproduccin de los smbolos grficos, que supone el acto de escribir de su pensamiento (actodictado) o del pensamiento ajeno (dictado o copia). As, algunos de los errores ortogrficos identificados en la bibliografa contempornea son: 1.- Sustituciones: una letra es sustituida por otra por no recordar exactamente la imagen visual de la palabra, percibirla mal auditivamente o por la pronunciacin defectuosa del sujeto que escribe. 2.- Confusin homonmica: est dada por el desconocimiento del significado de la palabra o por ser confundida por una anloga. 3.- Omisiones: puede producirse por la afona de la letra, deficiencias en la percepcin auditiva o mala pronunciacin. 4.-Condensaciones y segregaciones: son cortes o enlaces anormales, frecuentemente de naturaleza auditiva. Pueden ser tambin por un desconocimiento de orden lexical. 5.- Inserciones: se insertan letras o slabas. 6.-Transposiciones: dos letras correctas, frecuentemente adyacentes, son traspuestas, a veces se desplazan letras o slabas a otra posicin de la palabra. 7.- Duplicaciones: se duplica una letra singular. 8.- Improvisaciones: el sujeto no conoce la forma grfica de la palabra e inventa casi siempre por analoga. Adems, existen los lapsos, los que no son errores ortogrficos propiamente dichos, sino alteraciones en la escritura de la palabra; se deben frecuentemente a problemas de concentracin de la atencin. Los

lapsos no se determinan fcilmente. En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua inglesa se identifican algunos de los siguientes errores: - Sustituciones: Thenks por Thanks, Moder por Mother. - Confusin homonmica: hear por here, to por too. - Omisiones: cal por call, ar por are. - Condensaciones: Figureitout por Figure it out, cometo por come to. - Inserciones: haves por have. - Lapsos: lomorrow por tomorrow. - Interferencias del espaol: septiembre por September. - Mal uso de los signos de puntuacin: Friday March, 15th, por Friday, March 15th... - Omisin del apstrofe o de letras al negar: No, I dot/ No I, dont por No, I dont.

Evaluacin del aprendizaje ortogrfico. La evaluacin del aprendizaje ortogrfico se efecta mediante observaciones, entrevistas, la revisin de libretas o la aplicacin de pruebas preparadas al efecto; de esta manera, el profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus discpulos para aprender la escritura correcta de nuevas palabras, el inters por la ortografa, el progreso en el aprendizaje, el conocimiento de las reglas, la extensin del vocabulario y las vas particulares que adopta cada uno para apropiarse de la ortografa de las palabras. La evaluacin permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si no lo es, cules son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado tarde; adems, influye no slo sobre la actividad del alumno, permitindole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr, sino tambin para la propia actividad metodolgica del profesor, a fin de corregirla y perfeccionarla, introduciendo o reforzando las operaciones necesarias y planificando actividades adecuadas al carcter y la naturaleza del error, considerando, por supuesto, las caractersticas del individuo que lo comete. Relacin de la ortografa con el resto de los componentes de la lengua. La ortografa se relaciona con el resto de los componentes de la lengua y est unida a los valores de orden, pulcritud, esmero y cuidado de los elementos formados de la comunicacin escrita. Su estudio ha de estar vinculado a un propsito definido en la vida del estudiante y formar parte del trabajo educativo total; as se educar en la conveniencia de escribir correctamente sobre cualquier tpico. Es prcticamente imposible abordar el estudio de la ortografa sin un mnimo de conocimientos gramaticales. El anlisis ortogrfico apoyado en el estudio de las diferentes categoras de palabras, no slo contribuye a escribirlas correctamente sin tener que recurrir a la abrumadora tarea de memorizar la ortografa de cada una de ellas: tambin favorece el crecimiento lingstico de los alumnos. Adecuados ejercicios de expresin oral, que exijan pronunciacin y articulacin claras, permiten distinguir slabas, entonaciones, etc., que se reflejan mediante los diferentes signos ortogrficos; de igual forma, la prctica del deletreo oral tambin favorece la memorizacin de palabras y su reproduccin. Pero, en ocasiones, esta relacin es sobredimensionada, olvidndose que la ortografa tiene cierta independencia con respecto al habla, pues los cdigos de la escritura y las normas para su empleo son diferentes. El carcter integrador de los ejercicios de redaccin permite que el conocimiento ortogrfico pueda aplicarse en cada una de las palabras que se usan y en su relacin con las dems en el texto; de esta manera se revela la utilidad funcional de la ortografa, en tanto contribuye a desplazar ideas en forma escrita de manera coherente y correcta. La ortografa est relacionada con la lectura. Sin embargo, hay que tener presente que, aunque la lectura no existe sin la escritura y sus aprendizajes se interrelacionan, los procesos cognitivos que tienen lugar en la lectura y en la ortografa son diferentes: cuando leemos, reconocemos las palabras en el texto, en tanto que al escribir producimos palabras para ser ledas. La capacidad de leer con ortografa y la de reconocer si las palabras estn bien escritas, no se hallan necesariamente en estrecha relacin y, a pesar de los esfuerzos de los maestros que forman estas habilidades, la lectura, por s sola, no garantiza la posesin de una buena competencia ortogrfica. A MODO DE CONCLUSIN En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua los errores ortogrficos entorpecen el desarrollo de la escritura; por ello, muchos maestros, profesores, pedagogos, psiclogos y lingistas se han dado a la

tarea de investigar las causas que los originan y las posibles vas de reducirlos o eliminarlos. En la prctica didctica diaria se observan los errores ortogrficos de los alumnos en la revisin de libretas, evaluaciones escritas y ejercicios en la pizarra. Los diferentes datos sobre este tema son de marcado inters para cada maestro, por lo que se hace imprescindible la indagacin bibliogrfica sistemtica sobre este tema, para conocer las causas del fenmeno y encontrar alternativas de solucin. La ortografa, como disciplina de la lingstica, ha recorrido un largo camino en el devenir histrico y tiene bien definidos sus objetivos, su contenido y sus mtodos. Los problemas ortogrficos son de diversa ndole y estn debidamente clasificados por los distintos autores. De ah que es importante prestar atencin a aquellos aspectos que pueden afectar el aprendizaje ortogrfico de la lengua, sea sta la materna o extranjera, como es el caso de la ausencia de motivos para la ortografa. Para llegar a una verdadera aceptacin y atencin hacia este aspecto, el alumno tiene que ir hacia l como objeto de estudio, y ese esfuerzo consciente hay que ensearlo a travs de la atencin voluntaria, es decir, orientar y concentrar la conciencia del alumno en el fenmeno o problema de que se trate. El aprendizaje y el diagnstico de la ortografa en las lenguas extranjeras constituyen un proceso permanente que permite realmente valorar si las acciones realizadas por los alumnos se avienen a los objetivos propuestos. Para ello se hace necesario: La seleccin adecuada del sistema de tareas y los niveles reales a alcanzar en lo concerniente al desarrollo de hbitos, habilidades ortogrficas y del pensamiento de los alumnos. Realizar un anlisis lo ms profundo posible de los resultados por cada aspecto ortogrfico cometido, hasta llegar al error del alumno, y de esta forma trazar estrategias de aprendizaje que posibiliten erradicar las dificultades de forma general e individual. Finalmente, la importancia del estudio de la ortografa es reconocida cada da por estudiantes y maestros, lo que lleva a considerar que la imagen de una materia rida y carente de atractivo que se ha tenido de ella, va cambiando da a da y continuar cambiando en la medida en que gane espacio en los programas de enseanza de lenguas extranjeras. BIBLIOGRAFA 1. Abbot, Gerry (1987). The Teaching of English as an International Language. Great Britain. Bridles LTD. Guilford, Surrey. 2. Addine Fernndez, F. Y Ana M. Gonzlez Soca, y Silvia C. Recarey Fernndez (2002). Principios para la direccin del proceso pedaggico. En Compendio de Pedagoga. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin. 3. Antich de Len, Rosa y otros (1986). Metodologa de la enseanza de las lenguas extranjeras. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 4. Atinzar Rodrguez, Oscar (2008). Metodologa para desarrollar la produccin escrita a partir del papel de la lectura en la competencia ideolgica. Tesis en opcin al ttulo de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Jos Mart. Camagey, Cuba. 5. Balmaseda Neyra, Osvaldo (2001). Ensear y Aprender Ortografa. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 6. Byrne, Donn (1989). Teaching Oral English. Combinado Poligrfico de Guantnamo, Cuba. 7. Castillo, M. (1982). English for specific purposes. Handbook for teachers. English in a World of Peace. MES. La Habana. 8. Diccionario Wikipedia (Consulta-2008), en htt: / /es.wikipedia.org/wiki/Ortogrf%C3%Ada. 9. Eckersley, C.E. (1978). Essential English for foreign students. Book 2. Longmans, Green & Co. LTD. London. 10. Eckersley, C.E. (1978) Essential English for foreign students. Book 3. Longmans, Green & Co. LTD. London. 11. Fernndez Marrero, J. (1994). Teoras lingsticas y enseanza de lenguas. En Revista Educacin No.83. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 12. Font Milin, Sergio Antonio (2006). Metodologa para la asignatura de Ingls en la secundaria bsica desde una concepcin problmica del enfoque comunicativo. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV. La Habana. 13. Galperin, P. Ya. (1983). Sobre la formacin de los conceptos y de las acciones mentales. La formacin de conceptos. Lecturas de Psicologa pedaggica. Universidad de La Habana. 14. Leontiev, A. A. (1975). Fundamentos psicolgicos de la enseanza del idioma ruso como lengua extranjera. Ed. Idioma Ruso. Mosc. 15. Leontiev. A. N. (1979). Actividad, conciencia y personalidad. Ed. Libros para la Educacin. La Habana. 16. Littlewood, W. (1984). Foreign and Second Language Learning: Language Acquisition Research and Its Implications for the Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 17. Nigeria (1992). Common Mistakes in English. Nigerprint Limited. Lagos. 18. Vigotski, L. S.(1981). Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. Datos del autor Emilio Carlos Velzquez Gonzlez, natural de Las Tunas, Cuba, 1962. Obtuvo el ttulo de graduado en

Licenciatura en Educacin, Especialidad Lengua Inglesa en el ao 1995. Imparte docencia a estudiantes del nivel preuniversitario. Es especialista en la enseanza de la escritura en la lengua inglesa.