Lenguaje Planificación - 3 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Lenguaje y
Comunicacin
CURSO
3
bsico
AO
2014
N
SESIONES
152
SEMESTRE 1
NOVIMEBREOCTUBRE
SEPTIEMBR
AGOSTO -
JUNIO -MAYO
ABRIL
MARZO -
ME
S
UNIDAD /
CONTENI
DO
EJE
Lectura
Escritura
Unidad 1
Comunic
a- cin
Lectura
Escritura
Unidad 2
Comunic
a- cin
HABILIDADES
POR
DESARROLLAR
OA1. Leer en voz alta fluidamente variados textos: Extraer
pronunciando cada palabra con precisin; respetando informacin :
coma, punto y los signos de exclamacin e interrogacin; Localizar datos
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
que
pueden
OA2. Comprender textos, aplicando estrategias de
ser
ms
o
comprensin lectora; por ej.: relacionar informacin del
menos
OA1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos Extraer
apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con informacin
precisin; respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin; leyendo con velocidad Localizar datos
adecuada para el nivel.
que
pueden
OA2. Comprender textos, aplicando estrategias de
ser ms o
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIEN
TOS DE
EVALUACIN
Semana 1
Diagnstico
Semana 15
Evaluacin
escritura
SEMESTRE 2 VACACIONES DE INVIERNO

Lectura
Escritura
Comunic
a- cin
Lectura
Escritura
Comunic
a- cin
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
OA1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos

Extraer
Semana 23
apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con informacin :
Evaluacin
escritura.
Unidad 3
que pueden
OA2. Comprender textos aplicando estrategias de
ser ms o
OA1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos
Extraer
Semana 32
apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con informacin :
Evaluacin
escritura.
Unidad 4
que pueden
OA3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
ser ms o
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a
los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Lectura oral, silenciosa y coral de distintos tipos de textos, literarios y no literarios.
Bsqueda de significado de palabras, sinnimo y antnimo en diccionarios.
Formulacin de preguntas de comprensin, reconocimiento, anlisis, sntesis, inferencia y evaluacin.
Formular hiptesis antes, durante y despus de leer.
Parafraseo y argumentacin.
Bsqueda de informacin de diferentes fuentes.
Planificar la escritura de un texto respondiendo preguntas en una pauta dada.
Escribir cartas, afiches, noticias, textos instructivos.
Escribir narraciones a partir de una lectura.
Transformar un cuento en un cmic.
Dibujar las acciones de un cuento respetando la estructura de inicio, conflicto y desenlace.
Responder preguntas sobre un texto.
Desarrollar crucigramas.
Dramatizacin.
Completar tablas de acuerdo a la informacin entregada en un texto.
Completar fichas informativas de acuerdo al texto ledo.
Disertaciones.
Declamaciones.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO
A UTILIZAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
NOMBRE
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
NOMBRE
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
NOMBRE
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
8
3
2
3
3
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
NOMBRE
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
1 CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1:
Comprender el poema Es tiempo de vacaciones
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves
contextuales.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al
disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
10
Habilidades
Indicadores de
logro
Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, comprender.

Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error respetando los signos de
puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin)
manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
Inicio
Comente a las alumnas y alumnos
que durante esta unidad leern
distintos tipos de textos.
Motive al curso a dialogar acerca
de las vacaciones recin pasadas.
Pregunte: Qu hicieron? Dnde
estuvieron?
Con
quines
vacacionaron? Cmo lo pasaron?
Comenten.
Invite a realizar la actividad 1 de
la gua de trabajo.
Permita
que
comenten
destacando la importancia de
respetar los turnos para hablar y
escuchar a los compaeros en
silencio.
Registre los aportes de nios y
nias en la pizarra, utilizando un
organizador grfico como el
siguiente:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Invite al curso a leer el texto Mis
vacaciones, actividad 2 de la
gua,
de manera individual y
silenciosa. Comenten.
Luego, lean el poema en coro,
mientras
usted
modela
pausadamente la lectura con
entonacin y ritmo.
Escriba el poema en la pizarra o
papelgrafo y pida a un(a)
estudiante
que
marque
las
estrofas y las enumere. Los
dems compaeros hacen lo
mismo en su gua.
A otra(o) pida que subraye los
versos de una estrofa. Los dems
compaeros hacen lo mismo en
su gua.
Explicite a todos los alumnos que
el poema es un texto literario
escrito en versos cuyo propsito
es manifestar los sentimientos del
hablante.
Los
versos
estn
agrupados en estrofas y, en
muchos casos, riman entre s
para darle ritmo y musicalidad al
poema. (Referencia Libro del
estudiante de
Lenguaje y
Comunicacin, pg. 9).
Inicie un dilogo en torno a cada
una de las estrofas a partir de
preguntas
literales
e
inferenciales, tales como:
Estrofa 1: Para qu son las
vacaciones?
Dnde se puede descansar y
jugar?
Estrofa 2: Con quin se
comparte en las vacaciones?
Estrofa 3: Qu es una pileta?
En qu estaciones del ao se
puede estar en vacaciones?
Estrofa 4: Qu significa el verso
Al agua como peces!?
Comparen las respuestas escritas
en el organizador grfico, con la
descripcin de las vacaciones
sealadas en el poema.
A continuacin, subraye los
adjetivos que se encuentran en el
organizador grfico y en el poema
y recuerde que las palabras que
sirven para describir a alguien
o algo, se llaman adjetivos
calificativos.
11
Cierre
los objetivos
Revise
de la
clase:
En conjunto con el curso
recapitule el tema y el objetivo
comunicativo de este poema,
actividad que permite extraer
informacin inferencial global
del
texto:
identifican
comprensin
global
del
poema.
Pregunte: Para ustedes las
vacaciones
tambin
son
esperadas? Anime a compartir
con el curso al menos tres
razones.
Pida a varios estudiantes que
parafraseen el significado de
la palabra pileta.
Para sintetizar, completen en
conjunto el siguiente cuadro
sinptico en la pizarra y pida
que lo completen en su gua.
Texto
Poema
Propsito
Expresar sentimientos
y emociones.
Tarea para la casa

Recitar a su familia el poema
Es tiempo de vacaciones,
preocupndose
de
la
entonacin y el ritmo.
Comenten.
Complementar los aprendizajes
referidos a adjetivos calificativos
con el texto escolar de Lenguaje y
Comunicacin de 3 bsico. Pg.
18.
Pida que realicen las actividades
3 y 4. Sugirales releer el poema
individualmente o en parejas.
La actividad 3 plantea preguntas
inferenciales. Oriente de modo
que busquen marcas textuales o
pistas
para
responder
adecuadamente. Por ejemplo: las
playas y piletas se mencionan a
propsito de las vacaciones
calurosas; por tanto, se infiere
que las playas y piletas serviran
para aliviar el calor o refrescarse.
El mismo proceso permitir que
algunos nios y nias, a partir de
su experiencia, asocien la pileta a
las fuentes de agua que, en
ocasiones, sirven de piscinas en
los espacios pblicos. Acoja esta
versin y enriquzcala.
La actividad 4 permite recapitular
el texto para acceder a la
comprensin global. Pida que la
respondan en forma individual.
Posteriormente, invite al curso a
compartir
sus
respuestas
y
consensuar las correctas.
Sistematice
el
propsito
comunicativo de los poemas:
expresar
sentimientos
y
emociones.
Aproveche esta oportunidad para
releer otros versos, identificar
estrofas y rimas. Ejemplo: Mi
calle, pg. 8 libro del estudiante
3 bsico.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Actividad 1 Actividad 4 Actividad 5
Gua de Trabajo N 1
Libro del Estudiante
Papelgrafo (opcional)
Lpices y cuaderno.
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
12
EVALUAR
CREAR
2 CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURSO
3 Bsico
FECHA
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el poema Es tiempo de vacaciones.
Escribir una estrofa utilizando adjetivos calificativos.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones
con otros.
Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, crear,
comprender.
Comentan los poemas que han conocido.
Escuchan lecturas de sus compaeros y compaeras en silencio.
Esperan turno para expresar opiniones y comentarios.
Explican versos del poema.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, lugar, animal o
persona.
Inicio
Socialice la tarea: A
quin leyeron el poema
en la familia? Les gust
el poema? Conocan el
poema?
SI
NO
Comenten.
Escrib
un
Active
conocimientos
ttulo.
previos:
Pida
que
Us
un
individualmente
adjetivo
desarrollen
las
calificativo.
actividades 1 y 2 de su
Transmit
gua N 2. el
sentimiento
que
provoca
Al revisar
la actividad 1,
el
inviterecuerdo
a leer en coro el
de
las
ttulo
del
poema.
vacaciones.
Comenten.
La actividad 2 se orienta
a
visualizar
los
sentimientos
evocados
por el recuerdo de sus
vacaciones.
Escriba un organizador
en la pizarra y compare
los distintos sentimientos
vividos
por
los
estudiantes:
felicidad,
alegra,
relajo,
tranquilidad,
paz,
Desarrollo
Previo a la creacin de la estrofa, realice con el
curso el siguiente ejercicio:
Escriba la siguiente tabla en la pizarra.
Cmo
fueron
mis
vacaciones? (Adjetivo
calificativo)
Por qu fueron
as?
Porque jugu
Porque salt
Divertidas
Complete la primera columna pidiendo que

sealen adjetivos calificativos. Escriba el
adjetivo sugerido en la tabla o alguno de los
nombrados por sus estudiantes.
Complete la segunda columna en la cual
argumenten el adjetivo que han mencionado.
Comenten.
Aclare dudas para realizar la actividad 3.
Explique que deben seguir los pasos realizados
en el ejercicio previo. Completan la primera
columna poniendo adjetivos calificativos acerca
de sus vacaciones. Sugiera que se revisen entre
ellos y ellas.
Monitoree en voz alta esta etapa. Es posible que
existan adjetivos positivos y negativos que
denoten sentimientos diferentes; de ser as, es
el momento para reforzar el valor de la
diversidad, a partir de las distintas experiencias
13
Cierre
Para
autoevaluar
la
escritura de la estrofa,
escriba en la pizarra una
pauta como la siguiente:
Revise los objetivos de la
clase:
Para
recapitular
el
trabajo, pregunte: Les
gustaron los poemas que
crearon? Por qu? Qu
sentimientos expresaron?
Qu caractersticas de
los poemas utilizaron en
la produccin de sus
rimas?
Cul de las creaciones
escuchadas les gust?
Por qu?
Refuerce la funcin de los
adjetivos.
Solicite que dibujen la
estrofa
que
crearon,
(actividad 5).
Tarea para la casa: Leer
la estrofa creada a sus
familiares o amigos.
aburrimiento,
entre
otros. Si es necesario,
modele
la
actividad
presentando
los
sentimientos que usted
evoca. Comenten.
vividas.
Una vez revisada la primera columna, pida que
inicien el trabajo de la segunda columna, para
que justifiquen el uso del adjetivo calificativo.
Refuerce con el ejemplo de la actividad previa y
revise la actividad con el curso.
Pida que piensen cmo escribiran la estrofa
siguiendo el modelo del poema de la clase
anterior.
Explique que la estrofa se realizar a partir de
la tabla de la actividad 3: retome el primer
adjetivo (aventureras) y su justificacin (Porque
explor los rincones de la plaza). Despus, lea
el ejemplo de la actividad 4. Comenten.
Explique que para crear la estrofa debern
elegir
un
adjetivo
calificativo
y
la
correspondiente
argumentacin.
Si
es
necesario, escriba un nuevo ejemplo en la
pizarra, verbalizando el proceso de escritura:
Vacaciones divertidas,
en la arena jugar,
en el trampoln saltar.
Es la diversin total.
Recordar que la rima es la igualdad total o
parcial de sonidos finales en los versos.
Sugirales por ejemplo: si escribieron jugar,
buscar palabras que rimen como: saltar, cantar,
nadar. Si esta actividad les resulta compleja,
sugiera que trabajen en parejas para estimular
el proceso creativo.
Complementar los aprendizajes referidos al
reconocimiento y elaboracin de rimas con el
texto escolar de Lenguaje y Comunicacin de 3
bsico.
Destaque la estructura entregada en la
actividad 4 para la produccin del texto: ttulo y
una estrofa que deber expresar el sentimiento
evocado por el recuerdo de las vacaciones. Si
es pertinente, relea las estrofas del poema Es
tiempo de vacaciones.
Sugiera crear el ttulo una vez elaborada la
estrofa, a fin de que sintetice el sentido global
de la estrofa.
Sugiera que copien sus estrofas en una hoja, las
que pueden exponer de forma continuada en el
Diario Mural, como si fuese un extenso poema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Actividad 1 - 2 4 5 - Autoevaluacin
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 2
Lpices, cuadernos
Libro del estudiante.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
14
EVALUAR
CREAR
3
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el poema Cancin primaveral.
contextuales.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el
dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, crear,
escribir, comprender.
Comentan los poemas que han conocido.
Escriben textos aadiendo puntos seguido y punto aparte donde corresponde.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita
de un texto ledo.
Inicio
Socialice la tarea: pida
que
describan
su
experiencia de recitar
el poema creado a sus
familias. Pregunte:
Cmo se sintieron al
leer o recitar sus
poemas?
Qu
Desarrollo
Pida que lean en silencio el texto de la actividad 2. Invite
a leer el poema en coro, mientras usted modela
pausadamente la lectura con entonacin, ritmo.
Lea el texto en voz alta, modelando una adecuada
entonacin y volumen de voz. Procure que su lectura
respete la estructuracin del poema en versos. Invite a
leer el poema en coro junto a usted.
15
Cierre
Revise los objetivos
de la clase:
Recapitule con la
participacin
del
curso los aspectos
que deben mejorar
en la escritura de
un texto a partir de
la pauta utilizada.
comentarios
recibieron
de
familia?
su
Para motivar la clase,

pida que realicen la
actividad 1 de la Gua
de Trabajo N 3. En
esta
actividad
contarn
cmo
se
sienten cuando llega
la hora de salir de la
escuela rumbo a sus
hogares. Invtelos a
explicitar las razones
que
justifican
sus
emociones: Por qu
te sientes feliz al salir
de clases? Qu te
gusta hacer cuando
sales de la escuela?
Anote los aportes en
la pizarra, utilizando
un organizador grfico
que
consigne
las
emociones
y
las
situaciones que las
producen.
Aclare el significado de algunas palabras, por ejemplo,
pregunte: Qu es una calleja? Invite a visualizar el Invite a realizar una
significado a partir del contexto del poema. Comente ronda de lecturas.
que al salir de la escuela los nios pasan por la calleja. Disponga la sala de
Pregunte: Qu querr decir calleja? Por dnde pasan modo que todos
los nios al ir a casa? Qu tocan sus pies?
puedan visualizar a
Formule
otras
preguntas
para
monitorear
la sus
compaeros
comprensin y generar un dilogo sobre lo ledo:
para escuchar y
- Qu rompe el silencio de la calleja?
disfrutar
de
los
- En qu estacin del ao se desarrolla el texto? Cmo textos creados.
lo sabes?
A medida que se
- Estamos en la misma estacin en nuestro pas? Por lean
los
textos,
qu?
dialogue acerca de
- Qu otro ttulo podra tener el poema?
las
emociones
- Por qu se dice que el silencio se hace pedazos?
expresadas en cada
Pida que desarrollen individualmente la actividad 3. uno de los textos
Invite a compartir sus respuestas y a explicar por qu creados.
eligieron esa respuesta. Advierta que en la pregunta 1
deben aludir a aspectos sealados en el poema, por Tarea para la casa
ejemplo: Se dice que los nios salen alegres, que hay
canciones tiernas y risas que rompen
Leer sus escritos a
el silencio. En relacin con las preguntas 2 y 3, se sus
familiares.
espera que justifiquen sus respuestas a partir de su Escribir
3
propia experiencia y de sus conocimientos previos.
comentarios en su
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 4, cuaderno.
resuelva sus dudas y pida que respondan de manera
individual. Escribir un texto en el que expresen sus
sentimientos y visualicen sus experiencias personales,
permite que refuercen la comprensin del lenguaje
figurado de los poemas de su nivel.
Apoye a quienes expresen dificultades para escribir.
Formule preguntas que les faciliten generar ideas y
sentimientos.
Solicite que intercambien sus textos y revisen con sus
compaeros o compaeras a partir de la pauta de
coevaluacin de su gua de trabajo. Actividad 5.
Motive para que realicen las observaciones recibidas
sobre sus producciones escritas e invite a acogerlas de
buena manera para mejorar el texto. Explique que la
sugerencia de sus pares les permitir mejorar la
redaccin y presentacin de sus textos.
Pida que realicen la Actividad 6 en su cuaderno de
Lenguaje.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad 1 pauta de coevaluacin preguntas dirigidas

retroalimentacin del cierre de la clase.
Gua de Trabajo N 3
Cuadernos, lpices.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
16
EVALUAR
CREAR
DISEO DE4CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el texto Cmo puedo estudiar mejor.
Escribir oraciones incorporando nuevos sinnimos.
Leer escuchar- escribir respetando la ortografa puntual extraer informacin
explcita e implcita
17
Indicadores de
logro
Inicio
Socialice la tarea:
pida que, en parejas,
respondan
las
siguientes
preguntas: Leyeron
en la familia el texto
que escribieron la
clase
anterior?
Saban en su familia
lo que sentan a la
salida de clases?
Qu comentaron en
la familia despus de
escuchar
lo
que
escribieron? Alguien
de la familia les
cont lo que senta
cuando
sala
de
clases?
Comentan
con el curso sus
respuestas.
Active experiencias
previas: Realice una
ronda
de
conversacin sobre
los hbitos y formas
de
estudiar
que
tienen
sus
estudiantes.
Pregunte: A qu
hora estudian? En
qu lugar estudian o
hacen las tareas?
Quin
les
acompaa? A quin
le preguntan cundo
tienen
dudas?
Escriba una lluvia de
ideas en la pizarra
con los aportes y
comenten.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases.
de un texto ledo.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
Desarrollo
Pida que desarrollen la actividad 1 de su gua de trabajo
N 4 en parejas. Luego, relacionan en conjunto las
respuestas escritas en la pizarra de la actividad anterior,
con el texto ledo.
Formule preguntas literales, inferenciales y sobre el uso
de signos de interrogacin, tales como:
- Qu creen que significa ser persistente?
- Segn el texto, cmo el estudio se convierte en hbito?
- Por qu es importante tomar descansos?
- Si un alumno o alumna sigue estos consejos, qu
lograr?
Trabaje la silueta o estructura del texto, preguntando:
- Cul es el propsito del primer prrafo? Indique que el
objetivo (las dos primeras lneas del texto), es introducir
al lector en el tema que se tratar. En este caso son
consejos de cmo estudiar.
- Cmo se llama el dibujo que est al inicio de cada
oracin? Explique que es una figura llamada vieta que
se utiliza para destacar los elementos de una lista. Aqu
destaca el inicio de cada oracin.
- Qu informacin se entrega en las cinco vietas? Estas
corresponden a sugerencias o consejos para estudiar
mejor.
- Con qu palabra comienza cada oracin? Qu indican
estas palabras? Oriente para que identifiquen que cada
oracin empieza con un verbo, es decir, todas estas
palabras indican acciones que se deben realizar.
Pida que respondan la pregunta de la actividad 2. Si es
necesario, sugiera que relean el texto individualmente o
en parejas. La pregunta est orientada a reconocer el
propsito del texto; comparten sus respuestas para que
infieran que la opcin correcta es Aconsejar para
estudiar mejor.
Pregunte: Qu texto es Cmo puedo estudiar mejor??
Comente con su curso que se trata de un texto que
entrega consejos para realizar una accin.
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 3,
resuelva sus dudas y pida que respondan en parejas. Si
es necesario entregue andamiaje a travs de un ejemplo:
si en el texto dice que hay que tomar un receso para
tener energa, qu puede significar receso? Entregue
diccionarios para que corrijan sus significados.
Socialice las respuestas y solicite que registren en su
cuaderno lo siguiente:
Cierre
de la clase.
Caracterice el texto
trabajado
en
la
clase completando
la siguiente tabla en
la pizarra, pida a los
alumnos
que
lo
copien
en
su
cuaderno:
Texto
Cmo
puedo
estudiar
mejor?
Propsito
Dar consej
sugerencias.
Pida que comenten

el
texto
ledo.
Pregunte:
Creen
que estos consejos
son
tiles?
Por
qu?
Ustedes
realizan alguno de
los
consejos
sealados? Cul o
cules?
Tarea para la casa
Solicite
que
comenten con su
familia el texto ledo
y registren en el
cuaderno
de
Lenguaje
los
comentarios.
Recuerda que los sinnimos son aquellas

palabras que se escriben distinto, pero que
significan lo mismo.
En la actividad 4, elijen tres sinnimos de la tabla anterior
y forman oraciones con cada uno de ellos. La idea es
incorporar de manera pertinente nuevos vocablos en
oraciones.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Lluvia de ideas preguntas dirigidas actividad 3 actividad de cierre.
18
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 4
Cuaderno
Lpices
Diccionarios.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE5CLASE N:
19
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Socialice con su curso
la
experiencia
de
compartir
con
sus
familias el texto ledo
la clase anterior. Si es
necesario, pregunte:
Qu opinaron en la
familia
sobre
ser
persistente,
los
descansos
o
confeccionar
un
horario?
Tienen
algunas
normas
establecidas
en
la
familia (aunque no
estn
escritas)?
Cules?
En qu les ayuda
tener normas claras?
Comenten.
Como lectura a coro
lea el objetivo junto a
sus
estudiantes,
observe que todos
lean. Comente con
ellos que realizarn
actividades que les
permita comprender
el texto de la clase
anterior.
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el texto Cmo puedo estudiar mejor.
Leer escuchar- escribir respetando la ortografa puntual extraer informacin
explcita e implcita analizar y extraer informacin de una tabla de datos.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios.
Leen en voz alta diciendo las palabras sin error.
de un texto ledo.
Desarrollo
Pida que desarrollen en forma individual las
actividades 1 y 2 de su gua de trabajo N 5. Las
preguntas de la actividad 1 consisten en recordar y
profundizar el texto ledo la clase anterior. La pregunta
2 es de tipo personal, deben identificar el consejo que
les resulte ms til en funcin de sus propios hbitos y
necesidades de estudio. Revise pidiendo que lean en
voz alta sus respuestas y sus argumentos.
Realice nuevamente una ronda de conversacin sobre
el tiempo de estudio de cada uno para cumplir con las
responsabilidades de la escuela.
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 3, en
la que debern entrevistar a tres compaeros(as).
Explique qu harn una encuesta para investigar un
tema en particular, en este caso, para conocer cunto
tiempo destinan a estudiar en casa. Completan la tabla
adjunta con las respuestas.
Finalizada la actividad, pida que saquen conclusiones
de los datos obtenidos. Se sugiere escribir en la pizarra
los datos agrupados en funcin de: nmero de
alumnas y alumnos que estudian todos los das,
personas con quienes estudian y asignaturas que les
cuesta ms estudiar. Apoye realizando preguntas
como:
- Cunto tiempo dedica la mayora del curso al
estudio?
- Creen que es suficiente el tiempo que dedican para
estudiar? Por qu?
- Con quines estudian?
- Qu asignatura les resulta ms difcil de estudiar?
- Por qu creen que les cuesta ms esa asignatura?
Genere un dilogo en el cual todos los que deseen
puedan opinar argumentado sus respuestas.
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad 4,
pida que en grupo de tres o cuatro elaboren un horario
de estudio donde se incorporen los consejos
contenidos en el texto: por ejemplo, la incorporacin
de un descanso y la persistencia de un horario fijo.
Indique que lean el texto las veces que lo estimen
necesario.
20
Cierre
Revise el objetivo de
la clase:
En relacin con el
texto
normativo:
Cul es el tema del
texto ledo? Creen
que es un texto til?
Por
qu?
Qu
aprendieron
del
texto?
Agregaran
otra regla consejo en
el texto? A quin le
recomendaran leer
este texto?
En relacin con el
Horario de estudio:
Qu
problemas
tuvieron
para
hacerlo? Qu fue lo
ms fcil de hacer?
Por
qu?
Qu
aprendieron al hacer
el horario? Pida a
varios
estudiantes
que describan lo que
es un horario.
Tarea para la casa
Compartir el horario
elaborado con sus
familiares, para que
los
ayuden
a
cumplirlo.
Sugiera que peguen
el horario en el lugar
donde estudian en la
casa.
Apoye la actividad presentando un ejemplo en la
pizarra.
Para el desarrollo de la actividad, una vez elaborado el
horario, distribuya hojas blancas o de colores, lpices
de colores, pegamento, recortes, hojas secas y todo
tipo de material que sirva para decorar sus Horario de
Estudio.
Sugiera que se propongan una meta de estudio para
este ao. Estas metas pueden quedar escritas en el
cuaderno de Lenguaje o en el diario mural del curso, a
fin de que sirvan como un recuerdo constante y una
autoevaluacin en torno al compromiso adquirido.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 1 y 2 actividad de cierre.

Gua de trabajo N 5
Cuaderno
Lpices de colores
Hojas blancas o de colores
Recortes tijeras pegamento hojas secas, etc.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
21
EVALUAR
CREAR
DISEO DE6CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 1
O. Aprendizaje
de la clase.
Comprender el sentido global de un cmic y desarrollar el vocabulario.

Profundizar la comprensin del cmic reconstruyendo la secuencia de acciones
de la historia.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio
de la comunicacin oral y escrita.
Extraccin de informacin explcita e implcita expresin oral reflexin sobre
el texto.
Leen en voz alta diferentes tipos de textos respetando signos de puntuacin
(punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin).
Explican oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto
en los textos que leen.
Expresan por qu les gustaron los variados textos ledos.
Identifican el propsito del texto escuchado.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Socialice la tarea: Qu opinaron
en la familia sobre el horario de
estudio? Dijeron en qu podran
ayudarlos? Dnde pusieron los
horarios en su casa? Por qu?
Comenten.
Como
estrategia
de
inicio,
pregunte
qu
elemento
es
imprescindible para ir al colegio;
si los elementos se repiten,
analice
con
el
curso
su
importancia. Pida que desarrollen
individualmente la actividad 1 e
invite a socializar brevemente sus
respuestas. Considere que en
esta actividad obtendr mltiples
respuestas; aprovchelas para
motivar
la
capacidad
de
argumentacin.
Desarrollo
Invite a observar el texto de la
actividad 2 y pregunte: Han visto
un texto como este antes? Cmo
se llama? Qu creen que le pasa
al nio? Con quin est el nio?
Comenten.
Lea en conjunto con el curso
mientras usted modela la lectura.
Enfatice la necesidad de dar a la
lectura la entonacin sugerida por
la historia y los globos de dilogo.
Luego pida a distintos nias y
nios que lean vietas.
Recuerde
los
conceptos
de
personaje,
ambiente
y
acontecimientos, aplicndolos al
anlisis del cmic ledo.
Por ejemplo, pregunte: Quines
son los personajes? Dnde se
desarrolla la historia? En qu
momento
se
desarrolla
la
historia? Cul es el propsito de
este texto? (contar una historia).
Pregunte
cules
son
las
diferencias que existen entre una
historieta (cmic) y un cuento.
Enfatice que ambos cuentan
historias
(relatan
o
narran
acontecimientos que les ocurren
22
Cierre
Para sintetizar lo aprendido,
realice preguntas en torno al
cmic: Qu texto leyeron
hoy? De qu se trataba? Qu
elementos son propios de este
texto?
Dnde
podemos
encontrar y leer cmics?
Junto con los estudiantes,
complete el siguiente cuadro
sinptico en la pizarra y pida
que lo escriban en sus
cuadernos de Lenguaje:
Texto
Cmi
c
Propsito
Narrar acciones que les
suceden
a
los
personajes.
Tarea para la casa

Crear, junto a sus familias, una
lista de colaciones para la
semana. Pida que la escriban
en sus cuadernos de Lenguaje
para compartirla con el curso
la clase siguiente.
a personajes). Dibuje el esquema
(anexo 1) en la pizarra y, a partir
de las respuestas, refuerce los
conceptos de vieta, globo de
texto y cuadro de narracin en un
cmic. Los nios lo copian en su
cuaderno.
Analice en conjunto el texto ledo
y pregunte: Cuntas vietas
tiene el cmic ledo? Cuntos
cuadros de narracin tiene el
cmic? Para qu sirve el cuadro
de narracin? Para qu sirven los
globos de texto?
Desarrollan la actividad 3. Las
respuestas
correctas
deben
reflejar la seleccin de los
sinnimos adecuados al contexto
de la lectura. Pregunte por las
pistas que les ayudaron a llegar a
la respuesta. Por ej., el sinnimo
de saludable es sana, porque
en el texto se muestra la
imagen de una colacin que
consiste en fruta. A fin de
consolidar el aprendizaje, sugiera
que definan las palabras y las
escriban en sus cuadernos de
Lenguaje.
Verifican
en
el
diccionario la correccin de las
definiciones.
La
actividad
4
evala
la
comprensin global del texto
ledo. Pida que resuman el
contenido
del
cmic,
seleccionando
las
acciones
principales y secuencindolas en
tres momentos: al principio;
luego; finalmente.
En la actividad 5 deben crear un
nuevo desenlace completando los
globos de texto de dos vietas.
Pregunte qu diferencia perciben
entre los globos de dilogo
propuestos en la actividad (de
conversacin y de pensamiento).
Oriente la utilizacin de cada uno,
sealando, por ejemplo que el
texto de un globo de pensamiento
no es odo por los otros
personajes.
Complementar
con
el
texto
escolar de
Lenguaje y Comunicacin de 3
bsico, los aprendizajes referidos
a textos normativos y cmic.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Gua de trabajo 6
Anexo 1
Cuaderno
Lpices de colores

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
23
EVALUAR
CREAR
DISEO DE7 CLASE N:

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el afiche: Qu comers de colacin?.
Determinar el significado de expresin usando claves contextuales.
Actitudes

Habilidades
Extraccin de informacin explcita e implcita reflexin sobre el texto.
Indicadores de
logro

Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una
palabra.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Leen distintos tipos de textos reconociendo su propsito comunicativo.
Relacionan el significado de nuevas palabras en contexto.
Inicio
Socialice las tareas. En relacin
con la primera tarea, pregunte:
Qu comentaron en la familia
sobre el cmic que crearon?
Desarrollo
Pida que observen el texto de la
actividad 1 de su gua de trabajo
y pregunte: Qu observan en la
imagen? Sobre qu conversarn
24
Cierre
clase.
Recapitule
utilizando
la
informacin del organizador
Alguien en la
familia
conoca
los
cmics?
Quin? Comenten.
Pida que compartan la segunda
tarea: Qu lista de colaciones
saludables
sealaron
sus
familiares?
Por
qu
las
consideran
saludables? Escriba en la pizarra
una lista de los alimentos que se
repiten y recoja las opiniones de
por
qu
las
consideran
saludables. D tiempo para
realizar comentarios
Mantenga visible esta informacin
para el cierre de la clase.
los nios? Comenten. Pida que se

fijen en la forma del texto y
pregunte: Cmo es este texto?
Han visto textos similares antes?
Dnde? Para qu creen que
servir este tipo de texto?
Invite a leer en voz alta mientras
usted
modela
la
lectura,
enfatizando
las
expresiones
exclamativas y afirmativas.
La
actividad
2
plantea
el
reconocimiento
del
propsito
comunicativo del texto y la
comprensin del significado de
una expresin en contexto. Es
posible que algunos nios y nias
solo describan la accin fsica de
chocar los cinco; acoja esta
respuesta, pero anime a que
describan qu significa (chocar
los cinco es una expresin de
aprobacin,
felicitacin
o
acuerdo) y cundo se usa
(cuando estamos de acuerdo con
alguien o nos parece bien lo que
ha
hecho).
Desafe
a
sus
estudiantes a describir oralmente
situaciones que ameriten chocar
los cinco. Empiece usted con un
ejemplo: cuando mi hijo o hija
hace bien la tarea, chocamos los
cinco; cuando mi equipo de ftbol
hace un gol, chocamos los cinco,
etc.
Sugiera
que
se
planteen
pequeas metas en el curso que
ameriten un reconocimiento que
signifique
chocar esos cinco por ejemplo,
cuidar el aseo de la sala, no decir
groseras, cumplir con las tareas y
trabajos, etc.
Pida
que
completen
el
organizador
grfico
de
la
actividad 3, para lo que debern
revisar nuevamente el afiche.
Comente que la informacin
necesaria se encuentra dispersa
en distintas partes del afiche.
Una vez realizada la actividad,
solicite que intercambien sus
respuestas con un compaero o
compaera y que comenten al
respecto. Copie el organizador en
la pizarra y complete a partir de
los aportes del curso. Dialogue
para
llegar
a
respuestas
completas y claras.
La actividad 4 est orientada a
reforzar el reconocimiento de
frutas,
verduras,
lcteos
y
cereales como colacin saludable.
Las palabras son: manzana,
naranja, pltano, pera, leche,
cereales, pan y yogur. Invite a
compartir esta Sopa de Letras con
la pareja de banco.
La actividad 5 invita a visualizar
estos
alimentos
y
a
representarlos
con
dibujos.
Solicite que compartan estos
25
grfico (Actividad 3) con la
lista que escribi en la pizarra
en el inicio de la clase.
Pregunte: Qu cambiaran en
su colacin? Sugiera que
visualicen en una semana de
lunes a viernes una colacin
saludable ayudndose con la
informacin obtenida durante
esta clase.
Pregunte: Qu caractersticas
tiene un afiche? Para qu
sirven los afiches? Dnde
podemos encontrar un texto
como este?
A partir de las respuestas
entregadas,
complete
la
siguiente tabla en la pizarra:
los alumnos lo copian en su
cuaderno.
Texto
Afiche
Propsito
Invita a realizar algn
tipo de accin (en este
caso comer en forma
saludable)
Tarea para la casa

Pida que con la ayuda de la
familia definan el concepto de
comida chatarra. Anotan esta
definicin en el cuaderno de
Lenguaje para llevarla a la
clase.
dibujos con el curso.
Complementar
con
el
texto
escolar
de
Lenguaje
y
Comunicacin de 3 bsico, los
aprendizajes referidos a cuentos y
textos informativos.
ACTIVIDADES
EVALUACION
DE
RECURSOS EDUCATIVOS
Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad 3 y

cierre
Gua de trabajo N 7
Cuaderno - lpices

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE8 CLASE N:

ASIGNATU
RA
PROFESOR
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
26
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
1
2
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Unidad 1
Comprender un cuento.
Profundizar la comprensin del cuento, reconociendo personajes, ambiente,
problema y solucin.
Extraer informacin explcita e implcita - Interpretar y relacionar
Informacin reflexionar sobre el texto.
Responden preguntas relacionadas con el texto ledo.
Contestan oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita
del texto.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Inicio
Socialice la tarea: Cmo
defini la familia a la
comida chatarra? Qu
alimentos consideraron
como comida chatarra?
Cul es la diferencia
entre
una
colacin
saludable y la comida
chatarra? Escriba en
la pizarra una lista de
definiciones de comida
chatarra
y
otra
de
alimentos
que
se
consideran
chatarra,
recoja las opiniones de
por qu las consideran
chatarra. D tiempo para
comentar la tarea. (Ver
definicin ms abajo).
La comida son alimentos
que se ingieren para
subsistir,
y
la
alimentacin
es
el
proceso consciente de
comer y beber alimentos.
La nocin de chatarra
hace referencia a un
material de desecho. La
chatarra es algo que no
sirve o que no tiene
ningn valor. Estas dos
definiciones
nos
permiten acercarnos a la
idea de comida chatarra.
En este marco, es posible
hablar de la comida
chatarra
(tambin
conocida como comida
basura),
que
son
aquellos alimentos que
presentan
grandes
cantidades de azcares,
grasa y/o sal. Debido a
Desarrollo
Invite a leer en voz alta el texto de la actividad 1,
mientras usted modela la lectura enfatice las
pausas
en
los
puntos,
las
expresiones
exclamativas y afirmativas. Pida a distintos
estudiantes que relean diferentes prrafos.
Clarifique el significado de alguna palabra que
ofrezca dificultad en su significado, si es necesario,
oriente para clarificar vocabulario en contexto.
Apoye al curso a comprender que el propsito de
la hamburguesa en este cuento es que los nios
no sean clientes habituales de lugares donde se
sirven hamburguesas y que las encontrarn ms
sabrosas si se distancian de su consumo. Formule
preguntas de comprensin: Cmo llamaron los
clientes a la hamburguesa? Cmo se sinti? De
qu se senta culpable? Cul fue el plan que llev
a cabo? Por qu el nio dice Esta hamburguesa
no tiene sabor!? Cundo las hamburguesas eran
ms sabrosas?
La actividad 2 est orientada a la comprensin
global del texto y se pide poner un ttulo. Apoye
para que infieran el tema del cuento y pongan
nombres pertinentes a la historia. Recuerde el uso
de mayscula al escribir un ttulo. Al revisar,
solicite a algunos estudiantes que lean los ttulos
propuestos y escrbalos en la pizarra. Comenten y
analicen su pertinencia.
Pida que desarrollen la actividad 3 en grupos de
tres o cuatro integrantes; deben identificar los
principales elementos del mundo narrado. Tambin
les ayuda a reconocer la trama principal, pues
deben reconocer el problema (dificultad o
conflicto) que enfrentan los personajes y cmo se
resuelve. El problema corresponde al elemento
gatillador de la accin narrativa, es decir, aquello
que origina o causa una accin. Para llegar a la
solucin, deben revisar los acontecimientos
principales que permiten resolver el conflicto.
Dentro de los grupos, intencione que conversen en
torno a qu personajes participan del problema y
quines lo solucionan. Motive a consensuar sus
respuestas al interior del
grupo. Para la revisin, pida a un miembro de cada
grupo que lea su respuesta, antelas en la pizarra
y completen en conjunto el siguiente organizador:
27
Cierre
Revise los objetivos de
la clase.
Recapitule
con
el
curso los momentos
principales de esta
historia,
sus
personajes,
el
ambiente
donde
ocurre la accin, el
conflicto
que
se
presenta y la solucin.
Invite a que imaginen
otras
situaciones
parecidas a las de la
historia
y
que
comenten sus posibles
soluciones.
Insista
en
la
importancia de una
buena alimentacin y
apoye
para
que
infieran que no est
prohibido
comer
hamburguesas;
la
dificultad se presenta
cuando esta ingesta es
muy
habitual
causando dao a la
salud.
Pregunte qu tipo de
texto lemos y cul es
su
propsito
comunicativo, realice
un
organizador
y
complete con la ayuda
del curso: los alumnos
lo escriben en su
cuaderno.
Tarea para la casa
Relatar a su familia el
cuento ledo.
sus
componentes, en quien
la ingiere se incrementa
su apetito y aumenta la
sed. Es una comida que
puede
provocar
trastornos en la salud,
como obesidad.
La actividad 4 est orientada a que visualicen los

personajes de la historia y los representen a travs
de un dibujo. Comparten los dibujos con el curso y
comentan.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad 2, 3 y cierre
Gua de Trabajo N 8
Cuaderno lpices

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
28
EVALUAR
CREAR
DISEO DE9 CLASE N:

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Socialice la tarea:
Relataron el cuento
en la familia? Les
gust la historia a
sus familias? Qu
opinaron sobre la
hamburguesa?
Pregunte cmo se
sintieron al contar la
historia.
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Profundizar la comprensin del cuento ledo la clase anterior.
Leen distintos tipos de textos reconociendo su propsito comunicativo.
Repasan oralmente la secuencia de acciones en un relato.
Escriben un texto con letra clara para ser ledo por otros.
Desarrollo
Invite a recordar individualmente la historia leda
desarrollando la actividad 1 de su gua de trabajo, esto
permite que reorganicen la informacin del cuento
destacando los tres momentos principales (inicio, problema
o nudo y desenlace). A continuacin, forme grupos de tres
o cuatro integrantes para que socialicen sus resmenes al
interior del grupo y discutan a partir de las diferencias
encontradas.
D tiempo suficiente para su realizacin, pues es un
trabajo de mayor complejidad. Apoye a los grupos que
manifiesten dificultad para resumir el cuento. Para la
revisin, solicite a un miembro de cada grupo que lea en
voz alta los tres momentos de la historia. Comenten las
similitudes y diferencias en las respuestas. Refuerce la
estructura del cuento: inicio problema o nudo
desenlace.
Pida que realicen la actividad 2. Las preguntas
corresponden al cuento ledo la clase anterior; si es
necesario, oriente para que realicen una nueva lectura en
silencio e individualmente. Para responder las preguntas
deben recordar a los personajes involucrados y sus
acciones. La primera pregunta est orientada a la
comprensin de las relaciones de causalidad; la segunda
busca que hagan conclusiones sobre lo ledo.
Solicite que desarrollen la actividad 3. Previamente,
recuerden la estructura y propsito de un cmic
completando la siguiente tabla:
Texto
Estructura
Propsito
Cmic
Vietas
Narrar acciones que
Cuadros
de les suceden a los
narracin
personajes
29
Cierre
Revise el objetivo
de la clase.
Recapitule
en
conjunto con el
curso las acciones
principales de la
historia leda la
clase
anterior.
Pregunte:
Qu
sucedi al inicio,
luego, finalmente?
Qu ocurri en la
historia? Qu les
gust del cuento?
Por qu?
Sintetice
el
propsito de los
dos
textos
trabajados hoy y
pregunte:
Qu
otro tipo de texto
adems
del
cuento,
trabajamos hoy?
Cul
es
la
diferencia
entre
estos dos textos?
Qu
elementos
son propios del
cmic
y
del
cuento? Cul es
el propsito de
estos
textos?
Dnde podemos
encontrar y leer
Esta actividad permite evaluar la comprensin global del cmics?
texto ledo. Primero, invite a sealar la parte del cuento Dnde
y
que ms les gust y luego a transformarla en un cmic, encontramos
seleccionando
cuatro
acciones
principales
y leemos cuentos?
de
los
secuencindolas en: al principio; luego; a continuacin; Cul
finalmente. Socialice las respuestas y pida que justifiquen cmics
les
las acciones principales seleccionadas. Puede proponer al presentados
curso la creacin de un nuevo desenlace. A partir de esta gust? Por qu?
actividad, pregunte la importancia de los globos de dilogo
en un cmic y qu diferencias existen entre los distintos Tarea para la casa
a
sus
globos; oriente a describir la utilizacin de cada uno, Contar
sealando, por ejemplo, que el texto de un globo de familiares el cmic
realizado con la
pensamiento no es odo por los otros personajes.
Recuerde al curso la utilizacin de distintos globos de texto parte que ms les
gust del cuento
mencionados en la Clase 6.
la
clase
La actividad 4 est orientada a reconocer el tipo de texto ledo
anterior.
ledo la clase anterior y su propsito comunicativo.
La respuesta que deben pintar es la referida al cuento y
sus caractersticas. Establezca diferencias y semejanzas
entre los dos tipos de texto trabajados en esta clase:
cuento y cmic.
Globos de dilogo
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 3 y actividad de cierre.
Gua de trabajo N 9
Lpices y cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
30
EVALUAR
CREAR
DISEO DE10
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el cuento La escuela pequea.
Comprender la funcin de los adjetivos calificativos para enriquecer o precisar
sus producciones orales
y escritas.
Cuentan experiencias personales y conocimientos relacionados con el tema del
texto ledo.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
textos ledos en clases o independientemente.
Expresan oralmente o por escrito su opinin sobre un personaje o un tema
utilizando adjetivos calificativos.
Desarrollo
31
Cierre
Socialice la tarea.
Pida que describan
la experiencia de
contar
en
las
familias el cmic
que
crearon
la
clase
anterior.
Luego
comparten
en
grupos
de
cuatro integrantes
y, finalmente, con
el
curso.
Comenten.
Invite a observar el texto de la actividad 1. Pida a un Revise los objetivos de
alumno o alumna que lea el ttulo y a otro que lo escriba la clase.
en la pizarra. Pregunte: De qu creen que se tratar Organice para que se
este texto? Por qu? Quines sern sus personajes? sienten en crculo y
Qu creen que ocurrir en esta historia? Cul ser el pida que parafraseen
lugar donde se desarrolla la accin? Escriba en la pizarra el inicio, el conflicto y
las hiptesis surgidas.
el final del cuento.
Pida que lean en silencio el texto de la actividad 1. Refuerce la funcin de
Luego, formule preguntas literales e inferenciales para los adjetivos y anime a
monitorear la comprensin, tales como: Por qu el elaborar en voz alta
texto tiene ese ttulo? Qu hacan los dems nios alguna
situacin
cuando no estaban en la escuela? Por qu el alcalde escolar que amerite el
hizo una nueva propuesta? Por qu la propuesta del uso de adjetivos, por
alcalde no se llev a efecto? Para qu se pondrn ejemplo,
una
mesas repartidas por el bosque? Por qu se dice que es presentacin
de
la escuela ms pequea y grande a la vez? Comenten teatro, un campeonato
las respuestas a estas preguntas y comprenlas con las de ftbol, etc.
hiptesis escritas en la pizarra, luego evidencien las
ideas que ms se aproximaron. Solicite que respondan Tarea para la casa
la pregunta. Esta es una buena oportunidad para que Pida que cuenten a
desarrollen su capacidad argumentativa, por lo que pida sus
familiares
el
que fundamenten sus respuestas.
cuento ledo hoy.
La actividad 2 est centrada en la comprensin del texto
ledo, utilizando la comparacin para caracterizar a
personas y personajes. Deben responder Cmo son los
estudiantes de ambas escuelas?
Pida que trabajen en parejas, discutan y comenten sus
respuestas y las socialicen con el curso. Oriente para
que visualicen a los compaeros de su escuela y luego
caractericen a los estudiantes del cuento basndose en
la informacin del texto; para terminar, completan
sealando en qu se parecen. Al revisar, explique que
para caracterizar tanto las diferencias como las
semejanzas utilizaron adjetivos calificativos.
Refuerce la funcin de los adjetivos calificativos.
Primero, pida que lean el texto en silencio, y busquen
otros adjetivos con que se describe a la escuela (grande,
nueva). A continuacin, solicite a algunos estudiantes
que lean en voz alta el recuadro en sus Cuadernos de
trabajo y que cambien el adjetivo pequea por los
encontrados en el texto u otros que deseen usar.
Lean en conjunto la actividad 3 y destaque la estructura
para crear el texto solicitado: un ttulo (escrito
previamente), un espacio para escribir y otro para
dibujar. Aclare posibles dudas. Pida que trabajen en
parejas para estimular el proceso creativo. Monitoree la
actividad. Es posible que sealen adjetivos positivos y
negativos en relacin a la escuela y que denoten
sentimientos diferentes; de ser as, refuerce el valor de
la diversidad a partir de las distintas experiencias
vividas. Si es necesario, conversen demostrando
empata frente a todos los sentimientos que puedan
manifestar en torno a la escuela.
Complementar los aprendizajes referidos a adjetivos
calificativos con el texto escolar de Lenguaje y
Comunicacin de 3 bsico.
Solicite que intercambien sus textos y revisen a partir de
la siguiente pauta escrita en la pizarra:
Si
Us adjetivos calificativos para
expresar lo que me gusta de la
escuela.
Us maysculas al iniciar el
texto.
Us punto al terminar un prrafo.
Puse el punto final.
Escrib con letra clara.
32
No
Ob
s.
Se entiende
expresar.
lo
que
quise
A continuacin, reescriben su texto tomando en cuenta

los aspectos que fueron marcados con No.
Realizan la actividad 4. Pida que voluntariamente
compartan con el curso el texto y el dibujo realizado
sobre la escuela.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas- actividad 3 y de cierre.
Gua de trabajo N 10
Lpices cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
11CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
33
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 1
O. Aprendizaje
de la clase.
Comprender una noticia.

contextuales.
(punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin. Leen fluidamente en
voz alta utilizando un ritmo y volumen adecuado.
Expresan oralmente o por escrito su opinin sobre un texto.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Socialice
la
tarea
realizando una puesta en
comn de lo sucedido con
las familias al relatar el
cuento ledo la clase
anterior. Pregunte: Les
gust el cuento sobre la
escuela?
Qu
comentarios realizaron al
respecto? En la familia
recordaron
qu
les
gustaba de sus escuelas?
Qu
recordaron?
Comenten.
Desarrollo
Antes de leer y como motivacin a la lectura
converse con su curso sobre lo que quisieran
cambiar de nuestro mundo. Puede guiar el
dilogo con preguntas como: Qu es lo mejor de
nuestro mundo? Qu aspectos te gustara
mejorar de tu ciudad o localidad? De qu
manera daamos nuestro entorno? Qu
campaas conocen que busquen mejorar nuestro
entorno? Promueva el dilogo respetuoso e
incentive la justificacin de las opiniones
entregadas.
Para analizar las caractersticas del mundo actual
y cmo describiran un mundo ideal, copie en la
pizarra una tabla como la siguiente. Escriba las
opiniones y aportes de nios y nias.
Mundo actual
Mundo ideal
Invite a leer a todos juntos el texto de la

actividad 1 de su gua de trabajo, mientras usted
modela la lectura, respetando las pausas de las
comas, y los puntos (seguido, aparte y final).
Pregunte si les gust el texto ledo y por qu.
Luego, pida a diferentes nias o nios que relean
el texto por prrafos.
Al terminar cada prrafo pida a otros que
resuman o parafraseen el prrafo escuchado.
Formule preguntas de comprensin: Cuntos
estudiantes ganaron el concurso? De qu
manera Catalina empez a cambiar el mundo?
Por qu los profesores guas tambin recibieron
premios?
La actividad 2 permite que identifiquen la
informacin central de la noticia. Explique que las
noticias contienen informacin que responde a
las siguientes preguntas: Qu? Quines?
Dnde? Cundo?
Cmo? Por qu o para qu? D tiempo para
que respondan las preguntas y luego revselas
con el curso. Para corregir, pida que subrayen el
prrafo en que se encuentra la informacin
solicitada; de esta manera podrn notar que
parte de ella se desprende de la comprensin
global del texto y otra est ms localizada.
34
Cierre
la clase.
Refuerce las preguntas
a
las
que
debe
responder una noticia.
Recapitule el tema
principal
del
texto
considerando
lo
escrito en la tabla
acerca del Mundo
actual y el Mundo
ideal. Apoye para que
algunas
de
las
caractersticas
sealadas
en
el
mundo
ideal
sean
posibles de llevar a la
prctica actualmente;
por ejemplo: reciclar
basura,
plantar
rboles,
no
botar
papeles en el suelo,
cuidar
el
agua,
mantener una buena
convivencia
entre
todos, respetar los
distintos puntos de
vista
y
opiniones,
mantener la escuela
limpia, etc.
Motive
para
que
visualicen este mundo
ideal
y
que
lo
expresen por medio de
un
dibujo
en
su
cuaderno de Lenguaje.
Tarea para la casa
Inventar, junto a su
familia, una Idea para
cambiar el mundo.
En la actividad 3 invite a sealar las palabras
poco familiares y a aproximarse a su significado.
Utilice la columna El diccionario dice para que
comprueben
los
significados
propuestos.
Socialice las respuestas y pida que expliciten las
pistas que les permitieron aproximar el
significado.
Pida que desarrollen la actividad 4, en la que
deben opinar respecto a las ideas que cambian
el mundo.
Motive a expresar sus preferencias y a
justificarlas en coherencia argumentando sus
respuestas. Recuerde al curso que deben
escuchar con respeto y en silencio a sus
compaeros y compaeras y realizar preguntas
que ayuden a la comprensin del texto.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad cuatro y de cierre.
Gua de trabajo N 11
Lpices y cuaderno de la asignatura.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
35
EVALUAR
CREAR
DISEO DE12
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Profundizar la comprensin de una noticia.
Leen fluidamente en voz alta utilizando un ritmo y volumen adecuado.
Repasan oralmente la secuencia de acciones en un relato.
Inicio
Pida que recuerden el
ttulo del texto ledo la
clase anterior. Antelo en
la pizarra.
Invite a compartir en voz
alta
las
ideas
que
recogieron en la familia
sobre cmo cambiar el
mundo.
Pregunte con quin o
quines consensuaron la
idea
y
cul
es
su
propsito.
Registre
las
ideas en la pizarra.
Desarrollo
Invite a desarrollar la actividad 1. En esta
actividad identifican las palabras clave del
texto ledo la sesin anterior, y con ellas
deben escribir de qu se trata el texto.
Explique que las palabras claves les
permitirn
reconstruir
los
aspectos
generales de la noticia. Revise pidiendo
que lean en voz alta sus respuestas.
Comenten y corrijan en conjunto las
dificultades.
Lea las indicaciones de la actividad 2 y
resuelva sus dudas. Sugiera que relean el
texto de la sesin anterior, pronunciando
cada palabra con precisin. Comente que
en la actividad se presenta la silueta o
estructura de una noticia. Indique que la
silueta no est en orden. Deben observar
cada parte y unirla con la funcin que
corresponde. Modele el procedimiento
utilizando el ejemplo de la actividad.
Si es necesario, refuerce brevemente
algunos aspectos de la estructura de la
noticia:
Titular: Corresponde al ttulo de la
noticia y menciona lo ms importante de
ella.
Bajada: Es un texto breve que
complementa el titular y entrega detalles
interesantes. Siempre se escribe debajo
del titular.
Cuerpo de la noticia: Contiene la
informacin sobre qu ocurri, a quin,
dnde, cundo, cmo y por qu.
Fotografa: Permite ilustrar algn
aspecto importante de los hechos
36
Cierre
Revise el objetivo de la clase.
Sistematice el tipo de texto
trabajado en las dos ltimas
sesiones. Pregunte:
Cul es el propsito de una
noticia?
Cul es el propsito del
cuerpo de una noticia?
Dnde encontramos textos
como este?
Organice las respuestas en un
cuadro copiado en la pizarra:
Texto
Noticia
Propsito
Informar hechos que
suceden.
Tarea para la casa

Comentar a sus familiares lo
aprendido el da de hoy con
respecto a las noticias.
ocurridos. A veces se acompaa de un pie
de fotografa.
Pie de fotografa: Es un texto breve,
escrito en letras pequeas, que describe
lo que aparece en la fotografa.
Complementar los aprendizajes referidos a
las preguntas que conforman el cuerpo de
la noticia y su silueta o estructura con el
texto escolar de Lenguaje y Comunicacin
de 3 bsico.
Lea y explique la actividad 3, resolver un
crucigrama
elaborado
a
partir
de
informacin explcita del texto. Motive que
lo resuelvan de manera individual.
Socialice las respuestas y corrijan cuando
corresponda.
Pida que desarrollen la actividad 4,
marcando la opcin que constituye el
propsito del texto ledo (informar un
hecho). Al revisar, explique por qu se
descartan las opciones restantes. Por
ejemplo: la noticia no invita a participar,
puesto que informa sobre la premiacin
de las ideas ganadoras. Invitar es un
propsito tpico de textos como los
afiches.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 4 actividad de cierre.
Gua de trabajo N 12
Lpices cuaderno de la asignatura
Libro del estudiante.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
37
EVALUAR
CREAR
DISEO DE13
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Escribir un texto narrativo: cuento.
Escribir correctamente usando de manera apropiada las maysculas y la
puntuacin.
con otros.
Leer extraer informacin explcita planificar evaluar produccin de texto.
Reconocen y describen el ambiente en el cual se desarrollan las acciones en un
texto.
Describen a personajes presentes en la historia en lo fsico y cmo se
comportan.
Escriben un cuento aplicando los conocimientos acerca del propsito y su
estructura.
Inicio
Socialice la tarea; apoye el
dilogo con preguntas directas,
por ejemplo: Les contaron
sobre la importancia de las
palabras claves para hacer un
resumen? Les nombraron las
partes de una noticia? Qu les
comentaron en la familia sobre
estos aprendizajes? Registre los
aportes en la pizarra, llamando
la atencin sobre los elementos
comunes. Comenten.
Como estrategia de inicio a la
escritura, es necesario generar
Desarrollo
Lean en conjunto la actividad 2.
Comenten y aclare que esta tabla les
permitir generar el contenido para
escribir y planificar su cuento. Si es
pertinente, modele esta actividad en la
pizarra con las primeras preguntas.
Antes de escribir, recuerde con su curso
la estructura de los cuentos que han
ledo, por ejemplo, destaque el uso de
frmulas que caracterizan el comienzo
(hace un tiempo atrs, haba una vez),
el desarrollo (un da, de repente,
despus de) y el desenlace de un texto
narrativo (finalmente). En este caso, en
38
Cierre
clase.
Para la siguiente actividad,
sugiera
algunas
recomendaciones sencillas
relacionadas con la lectura
en voz alta, la postura y la
entonacin para captar la
atencin del pblico.
A continuacin, sentados
en
crculo,
socializan
voluntariamente
sus
historias, Estimule esta
instancia, comentando que
un tema en
torno al cual realizarn la
produccin del texto; por ello,
inicie con su curso la actividad
1. Acoja los diversos recuerdos
y escrbalos
en la pizarra. Si algn alumno o
alumna particip de alguna
experiencia, pida que la cuente.
De los diversos recuerdos, en
conjunto con el curso elijan uno
por consenso. Comenten.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
la
estructura
se
incluy
como por medio de la lectura
andamiaje: Hace tiempo atrs, en podrn conocer muchos
alusin al recuerdo que constituye la recuerdos y situaciones
base para su relato.
divertidas vividas por sus
Registre en la pizarra una tabla como la compaeros(as). Valore los
siguiente, de modo que represente un aspectos positivos en cada
apoyo para la escritura:
una de las presentaciones
y sugiera mejoras, si es
necesario.
INICIO
DESARROLLO
Invite
a
las
y
los
Quines
Qu
problema
estudiantes
a
publicar
sus
participan y dnde ocurri y qu
cuentos en el diario mural
se
acciones ocurrieron?
de la sala o el del colegio.
encuentran?
Si el tiempo no permite la
Hace
tiempo Luego,...
realizacin de la actividad
atrs,...
anterior,
intencione
el
cierre de la clase con la
Complemente
los
aprendizajes lectura de algunos textos
referidos a la silueta o estructura del escritos
o
bien,
cuento como tipo de texto con el texto promoviendo
el
escolar de Lenguaje y Comunicacin de intercambio
de
sus
3 bsico.
cuentos.
Realizan la actividad 3. Esta actividad
concentrar el tiempo ms importante
de la clase que es el proceso de
escritura, por lo que monitoree Tarea para la casa
continuamente a los nios y nias y
pida que se revisen entre pares, a fin Leer la historia creada a
de motivar el dilogo y el control de los sus familias, utilizando un
propios procesos de escritura. Invite a volumen adecuado y los
trabajar con el diccionario cuando nfasis necesarios para
tengan
una
duda
ortogrfica
o mantener la atencin de
semntica.
quienes escuchan.
La pauta de la actividad 4 permite a
sus estudiantes autoevaluar de manera
objetiva sus cuentos.
Promueva la participacin de quienes
avanzan con mayor rapidez para que
ayuden
a
sus
compaeros
y
compaeras con la evaluacin de su
texto. Recuerde al curso que este
proceso permite que puedan reescribir
el texto para que otros puedan
comprenderlo.
Si tiene la posibilidad, pida que
escriban la versin final de sus cuentos
en un computador. Enseles a realizar
correcciones
ortogrficas
con
el
sistema Office que dispongan.
Preguntas dirigidas autoevaluacin escritura actividad de cierre.
Gua de trabajo N 13
Lpices cuaderno de la asignatura
Libro del estudiante 3 bsico.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
39
EVALUAR
CREAR
DISEO DE14
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Leer independientemente y comprender la informacin que aportan las
ilustraciones y los smbolos en un afiche.
Interpretar y relacionar informacin extraer informacin explcita e implcita
reflexionar sobre el texto.
(punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin). Escuchan relatos
orales y responden preguntas relacionadas con el texto. Formulan preguntas
relacionadas con el texto ledo.
40
Inicio
Invite al curso a
socializar la tarea en
voz
alta:
Les
gustaron los cuentos?
Qu
comentarios
realizaron al respecto?
Pregunte: Cmo se
sintieron al relatar su
historia?
Realizan la actividad
1. Al revisar, empiece
usted
comentando
una
ancdota
personal al respecto.
Luego,
anime
a
compartir sus propias
experiencias
y
a
justificar por qu los
recuerdan de manera
especial. Anote los
aportes en la pizarra.
Seale que, por lo
general,
siempre
existe alguien que nos
estimula a aprender
ms y mejor, y a esas
personas siempre se
les recuerda.
Desarrollo
Cierre
Invite a que observen con su pareja de banco

el texto de la actividad 2. Pregunte: Por qu
creen que hay una estrella en el texto? Por
qu concurso Mi profe estrella est escrito
en negrita y con letras ms grande que el
resto? Cmo es la estrella? Qu texto ser?
Cmo lo saben? Comenten. Lalo en voz
alta, pidiendo que sigan la lectura en sus
guas de trabajo.
Formule preguntas de comprensin lectora:
Cules son los premios del concurso?
Dnde se pueden hacer las postulaciones?
Quines pueden inscribir a los profesores
estrella? A quines se premiar en el
concurso? Cul es la funcin del centro de
alumnos? Quines invitan a concursar? Qu
es www.educarchile.cl/profeestrella?

Recapitule, en conjunto con su
curso, las caractersticas del
afiche
ledo
hoy:
Qu
caractersticas tiene un afiche?
Para qu sirve el afiche que
lemos hoy? Dnde podemos
encontrar un texto como este?
A partir de las respuestas
entregadas,
complete
la
siguiente tabla en la pizarra:
Pida que desarrollen la actividad 3. En la

pregunta
a)
responden
desde
sus
conocimientos o experiencias, por lo que
debe intencionar respuestas argumentadas.
La pregunta b) corresponde a una pregunta
inferencial de correferencia, en que deben
identificar a quin se refiere la palabra
alguno.
Refuerce permanentemente la comprensin
de las correferencias en los textos que leen.
La pregunta c) est orientada a la
comprensin del propsito comunicativo del
texto. Es probable que muchos nios y nias
pinten la opcin entregar dos notebooks
pues est cercana a los contenidos del afiche
(de hecho, premiar a los profesores
constituye un propsito del concurso, por lo
que
algunos
nios
y nias podran
confundirlo con el propsito del texto).
Intencione un dilogo que les permita
identificar que la funcin de este afiche es
invitar a participar en el concurso.
La actividad 4 permite que describan a un
alumno o alumna estrella, siguiendo el
modelo planteado en el afiche; apyelos para
que sus descripciones desarrollen una idea
completa. Por ejemplo, si alguien propone
que un alumno o alumna estrella es
responsable, formule preguntas que permitan
ampliar esa respuesta: Qu hace un alumno
o
alumna
responsable?
Cundo
te
comportas como un alumno o alumna
responsable? De esta manera, sus respuestas
sern ms completas. Por ejemplo: Un
alumno o alumna estrella es responsable,
cumple con sus tareas y trata de hacerlas lo
mejor posible.
Comparten y comentan sus respuestas.
Anote los aportes en la pizarra y luego
sistematice una respuesta grupal. Si es
posible, anote esta descripcin grupal en una
cartulina y pguela en uno de los muros de la
sala.
Explique que la frase central o eslogan es
similar al ttulo de otros textos. En este caso,
es la frase que contiene el evento o hecho
que se quiere promocionar. El mensaje de
apoyo entrega informacin breve que explica
o detalla aquello a lo que se est invitando.
La imagen apoya la idea central del afiche.
41
Texto
Afich
e
Estructur
a
Frase
llamativ
a
central:
eslogan.
Mensaje
de
apoyo:
imagen.
Propsito
Invita
a
realizar
una
accin
(en este
caso
a
consumir
colacione
s
saludable
s).
Tarea para la casa

Recordar y responder en su
cuaderno
de
Lenguaje:
Conocen
otros
afiches?
Cules y para qu sirven?
Pregunte: Qu otro afiche conocieron en
este perodo? (Colaciones saludables) Tiene
las mismas caractersticas de este que lemos
hoy? En qu se parecen? En qu se
diferencian? Qu tiene este afiche que el
otro no tiene? (categoras, auspiciadores, etc.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad de cierre.

Gua de trabajo N 14
Lpices cuaderno de la asignatura.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE15
CLASE N:
ASIGNATU
RA
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
42
3 bsico
SEMEST
RE
FECH
A
PROFESOR
(A)
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Unidad 1
Actitudes

Interpretar y relacionar informacin extraer informacin explcita e implcita
reflexionar sobre el texto.
(punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin). Responden preguntas
relacionadas con el texto ledo.
Imaginan y dan a conocer lo que se describe en el texto ledo.
Formulan preguntas relacionadas con el texto.
Opinan acerca del trabajo de otros con respeto.
Habilidades
Indicadores de
logro
Profundizar la comprensin de un afiche.
Inicio
Socialice la tarea: Pida que
describan los afiches que
recuerdan, dnde los vieron y
qu promocionan.
Registre en la pizarra algunos
aportes, describiendo el afiche
y sealando su propsito. Esto
les permitir identificar en qu
lugares se encuentran y una
variedad de propsitos. Por
ejemplo: hay afiches que
venden, hay afiches que
invitan a concursos, hay
afiches que buscan evitar
accidentes, etc.
Dibuje una tabla como la
siguiente para registrar las
respuestas:
Afiche
Metro
Lugar
Estacin
de
metro
Yogur
Almac
n
Vacunac
in
Consult
orio
Propsito
Evitar que
la
gente
corra en las
escaleras.
Vender un
nuevo
yogur
Invitar a la
gente
a
vacunarse
Desarrollo
Realizan la actividad 1, en que recuerdan
los aspectos principales del texto ledo la
clase anterior.
Solicite que intercambien y comenten
sus respuestas con un compaero o
compaera. Si es necesario, de tiempo
para que corrijan.
La actividad 2 tiene como propsito que
comprendan la funcin de la informacin
que compone el afiche. Explique que
deben unir con una lnea las partes del
afiche con la funcin que cumplen.
Modele la actividad mostrando el
ejemplo proporcionado. Solicite que
intercambien y comenten sus respuestas
con un compaero o compaera. Al
revisar la actividad, procure que
comprendan la funcin expresada en
cada recuadro.
Lean en conjunto la preguntas y las
opciones de la actividad 3, que se
orienta a identificar los datos no
contenidos en el afiche; por lo tanto, es
importante que refuerce que deben
pintar los elementos que NO se
encuentran en el texto (fecha lmite para
postular y lugar de la premiacin).
Revise la actividad en voz alta y
aproveche de preguntar qu otros datos
s estn contenidos en el afiche. Por
ejemplo: nombre del concurso, direccin
Internet para postular a los profesores
estrella, descripcin de los profesores,
organizadores,
categoras
de
participacin, premios.
Pida que desarrollen la actividad 4, que
busca aplicar la comprensin del afiche y
desarrollar
una
argumentacin
coherente. En primer lugar, invite a leer
la vieta presentada. En ella, tres
escolares comparten sobre sus docentes
preferidos. Deben evaluar cules de los
tres docentes descritos podran ser
buenos participantes en el concurso,
basndose en el contenido del afiche.
Comente que pueden marcar ms de
43
Cierre
Revise el objetivo de la
clase.
Invite
a
compartir
oralmente las respuestas
de la actividad 4. Pregunte
las razones que justifican
su seleccin y procure que
se remitan a la descripcin
contenida en el afiche. En
este caso, Javier y Elena
cumplen
con
las
caractersticas descritas en
el afiche. Javier ayuda a
sus alumnos a superar las
dificultades y aprender
ms; la profesora Elena
incentiva a sus estudiantes
a disfrutar la lectura y a
seguir
aprendiendo
a
travs de ella. Pregunte:
Estn de acuerdo con el
nio
que
postula
al
profesor Francisco? Acoja
las respuestas y anime a
justificarlas a partir de la
descripcin contenida en
el afiche ledo.
Recapitule
con
la
participacin de todo el
curso
la
funcin
o
propsito comunicativo de
los afiches, remitindose a
la
tabla
completada
durante el inicio de la
clase. Destaque que los
afiches se encuentran
en lugares que puedan ser
vistos por varias personas
y que siempre buscan que
los lectores realicen una
accin: que participen en
un concurso, que eviten
cadas, que compren un
nuevo producto,
etc. Seale en este punto
los propsitos registrados
una opcin, pero deben justificar sus en la actividad inicial.
elecciones.
Las
respuestas
sern
socializadas durante el cierre de la clase.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad de inicio actividad de cierre.

Gua de trabajo N 15
Lpices cuaderno de asignatura papelgrafo (opcional).
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
44
EVALUAR
CREAR
DISEO DE16
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Cmo se sintieron al
comentar
en
sus
familias el afiche de
los
profesores
estrellas?
Qu
profesores
o
profesoras o adultos
fueron especiales para
sus familiares y por
qu los recuerdan?
Comenten.
Active conocimientos
previos: Qu saben
de la luna? Han visto
imgenes de la luna?
Les gustara viajar a
la luna? Por qu?
Saben si el hombre
ha llegado a la luna?
Cmo
lo
saben?
Comenten.
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender la noticia Se inicia la aventura.
Expresar oralmente un resumen del texto ledo.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de
ella
Leen escuchan - responden preguntas respetando turnos analizan infieren
- se expresan oralmente evalan.
texto ledo.
Reconocen el propsito comunicativo de los distintos textos.
Destacan las ideas principales del texto.
Realizan un resumen breve acerca de lo ledo.
Escuchan, comentan y discuten propuestas de compaeros y compaeros.
Desarrollo
Lean en conjunto el texto de la actividad 1 de su
gua de trabajo. Modele la lectura manteniendo un
tono y ritmo adecuado, y realice los nfasis que
sean necesarios.
Detngase en aquellas palabras que resulten
desconocidas e intenciones que infieran su
significado a travs del sentido global del texto.
Comente la palabra asistidos y sus sinnimos.
Motive a crear en forma oral oraciones donde se
utilice esta palabra, lo que ayudar a la
comprensin del significado. Pregunte por otras
palabras que desconozcan y realice el mismo
ejercicio.
Solicite que, en parejas, revisen la noticia. Para
comprobar, escriba esta tabla en la pizarra y pida
que la completen en sus cuadernos de Lenguaje.
Qu se dice?
De quin se habla?
Cundo ocurren los
hechos?
Dnde
ocurren
los
hechos?
Cierre
la clase.
Recapitule en conjunto
con
el
grupo
el
propsito comunicativo
de este texto.
En relacin al resumen
oral, pregunte: Cmo
se sintieron al compartir
el resumen oral? Qu
fue lo ms difcil? Y lo
ms fcil? Por qu? Si
tuvieran
que
hacer
exponer nuevamente el
resumen
oral,
qu
cambiaran? Por qu?
Pida
a
algunos
voluntarios
que
parafraseen
las
palabras
nuevas
aprendidas.
Tarea para la casa
Realizan la actividad 2, orientada a la comprensin

literal e inferencial del texto. Pida que marquen sus
respuestas y revise en conjunto. Motive para que
descubran las claves que les permitieron llegar a las
45
Contar a sus familiares

lo que aprendieron en la
clase de hoy.
respuestas correctas. Invite a justificar sus
respuestas
desarrollando
la
capacidad
argumentativa.
La actividad 3 permite desarrollar la habilidad de
resumir un texto, en este caso, una noticia,
utilizando una forma breve de expresar con sus
palabras el contenido del texto. Monitoree para que
efecten los pasos sealados, es decir, que lean
nuevamente el texto las veces que sea necesario,
que destaquen las ideas principales, que busquen
en el diccionario palabras desconocidas y escriban
las definiciones. Pida que completen la pregunta
acerca de su propsito comunicativo (conocer una
noticia).
Para revisar pida a distintos alumnos y alumnas que
lean las palabras que definieron con el diccionario.
Comparen las definiciones y complemente segn el
contexto cuando sea necesario.
Solicite a algunos estudiantes que realicen
oralmente un resumen con las ideas principales que
destacaron utilizando los nuevos sinnimos.
Comenten.
La actividad 4 plantea desarrollar la creatividad y, a
la vez, comprender el sentido global del texto al
solicitar un dibujo acerca de esta noticia que no
estaba en el texto. Pida que intercambien sus
dibujos y que expliquen la decisin de realizarlo.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas lectura de palabras definidas con diccionario dibujo actividad de cierre
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 16
Diccionarios lpices y cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
46
EVALUAR
CREAR
DISEO DE17
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender una infografa del Sistema Solar.
Actitudes

ella
Habilidades
Leer escuchar predecir inferir analizar comprender.
Indicadores de
logro

texto ledo.
Imaginan y dar conocer lo que se describe en el texto ledo.
Sealan palabras clave en un texto.
Reconocen el propsito comunicativo de los distintos textos
Inicio
Socialice
la
tarea:
Qu
comentaron en la familia sobre
la luna? Alguien de la familia
recordaba
la
llegada
de
hombre a la luna? Si ustedes
pudieran viajar a la luna, con
quin iran? Qu diferencia
habr entre viajar en un avin
o viajar en un cohete?
Desarrollo
Invite a observar el texto de la actividad 1.
Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y a
otro que lo escriba en la pizarra. Pregunte:
Qu les parecen las imgenes? En este
texto, son dibujos o fotografas? Qu
imagen les llama la atencin? Por qu?
De qu creen que tratar el texto? Cmo
se relacionan las imgenes con el ttulo?
Para la actividad 1 pida a distintos alumnos
47
Cierre
clase.
Para
sintetizar
los
objetivos de la clase,
pregunte: Qu texto
lemos?
Cmo
lo
saben? Cul es el tema
del texto? Qu les
gust
ms
de
la
que lean en voz alta los cuadros de texto. infografa? Qu planeta
Es importante que corrija aspectos de les
llam
ms
la
pronunciacin y puntuacin (pausas en atencin? Por qu?
comas y puntos). Luego, leen en conjunto Pida que comenten con
siguiendo una lectura modelada por usted.
su
compaero
o
Durante la lectura detngase en los compaera
las
detalles grficos del texto, tales como: la siguientes
preguntas:
distribucin de los planetas, su colorido, las Qu tiene de especial
imgenes que los representan, etc. Formule este texto? En qu se
preguntas
inferenciales
orientadas
a diferencia una infografa
analizar los elementos que favorecen la de un cuento? Y de un
comprensin del texto, por ejemplo: Por poema? Para qu sirve
Qu
aprend? qu el dibujo de Jpiter es mucho grande cada uno de estos
que el de otros planetas? Por qu el sol textos? A continuacin,
aparece en la parte superior de la pgina? comparten con el curso
Por qu el planeta Neptuno aparece sus respuestas. A partir
vestido con gorro? Cmo se caracteriz a de
los
aportes
la Tierra?
recapitule
los
Realizan la actividad 2, que plantea aprendizajes
de
la
preguntas de tipo literal e inferencial. clase.
Analicen en conjunto las opciones correctas
y las incorrectas. Pida que expliciten la
estrategia usada para llegar a la respuesta.
Tarea para la casa
Retroalimente, de modo que corrijan si es
necesario. Las respuestas correctas son: Comentar en la familia
1C, 2.
lo que aprendieron del
Para desarrollar la Actividad 3, pida que Sistema Solar.
lean las palabras con que presentan a
Mercurio, Venus, Saturno y Marte en el
texto. Luego pregunte: Qu tienen en
comn las palabras destacadas? Para qu
sirven?
Pida que busquen otros adjetivos en el
texto y comenten la funcin que cumplen:
entregar cualidades o caractersticas de los
objetos o personas a las que se refiere.
Pida que realicen la actividad 4, que
permite reconocer los elementos de una
infografa y su utilidad.
Procure que la mayora comparta sus
respuestas y comenten.
Registran en su cuaderno la definicin de
Infografa: Una infografa es un texto que
combina elementos lingsticos (prrafos
breves o palabras) e imgenes, con el
propsito de informar sobre variados
temas.
La
infografa
favorece
la
comprensin al incluir textos e imgenes
que le dan agilidad en el tema y permite
que materias complicadas resulten fciles y
entretenidas de aprender. El contenido de
las infografas responde a las preguntas
Qu? Quin? Cundo? Dnde? Por
quin? Invite a completar la tercera
columna del cuadro que trabajaron al inicio
de la clase (Qu aprend?).
Formule preguntas y comente: Haba
informacin en el texto que ustedes ya
conocan? Cul? Qu aprendieron a
travs de esta lectura? Qu ms les
gustara aprender sobre el Sistema Solar?
Comenten.
Copie en la pizarra un cuadro
de
anticipacin
de
tres
columnas. Pida que lo copien
en sus cuadernos de Lenguaje
y completen las dos primeras
columnas. D tiempo para que
escriban sus respuestas.
Registre sus aportes en la
pizarra.
Qu s
del
Sistema
Solar?
Qu
quiero
aprender
de l?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 2 y de cierre
Gua de trabajo N 17
Lpices y cuaderno de Lenguaje.

48
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE18
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Comprender el poema Cuidado, la luna suea!
Profundizar su comprensin extrayendo informacin explcita e implcita.
ella
49
Habilidades
Indicadores de
logro
Leer escuchar inferir analizar comprender.

Imaginan y dar conocer lo que se describe en el texto ledo.
texto ledo.
Sealan palabras clave en un texto.
Hipotetizan a partir del ttulo de un texto.
Utilizan en sus textos escritos palabras nuevas comprendiendo su significado.
Reconocen los diferentes tipos de textos a travs de la silueta.
Inicio
Socialice la tarea: forme
tres o cuatro grupos y pida
que compartan lo que
contaron en la familia sobre
el
Sistema
Solar.
Un
representante
de
cada
grupo cuenta al curso las
nuevas
ideas
que
recopilaron de sus familias.
Pregunte:
Cmo
se
imaginan una fiesta en el
cielo? Invite a registrar sus
ideas en la constelacin de
palabras
en
torno
al
concepto cielo, actividad
1. Comparten y comentan
las
coincidencias
encontradas.
Desarrollo
Pida a un nio o nia que lea el ttulo
del poema y a otro que lo escriba en la
pizarra
(Actividad
2).
Pregunte:
Conocen este poema? Motive a
realizar predicciones: Sobre qu creen
que tratar el poema? Qu le pasar a
la luna? De qu creen que deber
cuidarse la luna? Qu saben de la
luna? Creen que la luna suee? Por
qu?
Lean en conjunto el poema, mientras
usted modela la lectura, respetando las
pausas (comas, puntos aparte y final) y
enfatizando
las
expresiones
exclamativas. Pregunte si les gust el
texto ledo y por qu.
Relean, utilizando diferentes ritmos, por
ejemplo: rpido, lento, en susurro,
fuerte, con voz ronca, con voz suave u
otras.
Confirmen las predicciones: El texto
trata sobre que ustedes pensaban? Por
qu? Pregunte: Encontraron en el
poema algunos de los elementos que
imaginaron en la fiesta del cielo?
Cules? Apyese en la constelacin de
palabras realizada al inicio de la clase.
Formule
preguntas
que
permitan
monitorear la comprensin del texto:
Por qu le cantaron a la luna?
Quines la fueron a saludar? Cmo
est vestido el sol? Asistieron otras
lunas a la fiesta? De dnde eran?
Comenten.
La actividad 3 plantea preguntas
literales e inferenciales. Las respuestas
correctas de la primera y segunda
preguntas son C y A. En relacin con la
tercera pregunta, anime al curso a
compartir los nuevos ttulos creados y a
justificar sus propuestas a partir de la
informacin entregada en el texto. En la
cuarta
pregunta,
estimule
que
identifiquen las palabras o versos que
les permiten inferir el estado anmico
de la luna.
Sintetice las caractersticas del poema
a partir del cuadro de la actividad 4.
Esta estrategia corresponde a una
estrategia de comprensin lectora que
les
permite
reconocer
elementos
importantes del texto.
Realizan la actividad 5 y comentan.
Finalice el desarrollo de la clase
presentando a la autora del poema.
Pregunte: Quin escribi este poema?
Cmo lo saben? Comparta algunos
50
Cierre
Pida que recuerden los textos
ledos en la semana. Si es
posible, revisen las fichas o las
actividades que completaron
en aquellas clases. A partir de
los aportes de sus estudiantes,
realice
una
sntesis
comparativa
de
los
aprendizajes en las siguientes
tablas:
Texto
Noticia
Propsito
Informar hechos
que
suceden
Texto
Infografa
Propsito
Informar sobre un
hecho
determinado
Texto
Poema
Propsito
Expresar
sentimientos y
emociones
Tarea para la casa

Preguntar en la familia sobre
alguna
noticia
ocurrida
recientemente. Escribir en su
cuaderno de Lenguaje las
ideas ms importantes.
aspectos de la autora como:
Mara Luisa Silva naci en Santiago

de Chile. Es Profesora de Educacin
General Bsica y
Educadora de Prvulos.
Amante de la poesa y la lectura,
comparti estas experiencias con
sus alumnos.
En su poesa predomina el humor y
la imaginacin. Sus versos son
traviesos, para rer y sonrer, para
jugar y soar. Se puede apreciar en
ellos su amor por la naturaleza, los
animales y astros. Comparte sus
intereses con los ms pequeos,
buscando con ellos la oportunidad
de mirar con poesa el mundo que
los rodea.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad de cierre
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 18 lpices y cuaderno.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE19
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
51
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 1
O. Aprendizaje
de la clase.
Comprender la noticia Escolares chilenos viajaron a EE.UU. para participar en

Campamento de Ciencias.
Determinar significado de palabras usando claves contextuales.
ella.
Actitudes
Habilidades
Leer escuchar inferir analizar comprender.
Indicadores de
logro

texto ledo.
Subrayan palabras desconocidas y expresan el significado en contexto.
Inicio
Socialice la tarea: Quin de
la familia les cont una
noticia? Qu noticia les
cont?
Qu
hechos
ocurran? Dnde ocurran?
La
noticia
la
haban
escuchado o ledo? Procure
que participe todo el curso.
Como actividad de inicio
responden la pregunta de la
actividad
1.
Pida
que
escriban la respuesta en su
cuaderno
de
Lenguaje.
Comparten su respuesta
con
su
compaero
o
compaera y luego la
socializan con el curso.
Motive
el
dilogo
con
preguntas como:
Qu
tipo
de
campamentos conocen?
- Qu elementos son
propios
de
un
campamento?
- Quines han salido de
campamento?
Cundo
fueron? Con quin fueron?
Con qu motivo?
A continuacin formule una
pregunta
para
elaborar
predicciones:
Cmo
imaginan un campamento
cientfico? Pida que lo
describan en el cuaderno de
Lenguaje, respondiendo por
ejemplo:
quines
iran,
dnde se realizara y qu
haran en l. Complete una
constelacin de palabras
con las respuestas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Desarrollo
Cierre
Leen nios y nias leen la noticia de manera Revise los objetivos
individual y silenciosa. Luego, pregunte: Les de la clase.
gust el texto ledo? Por qu? Qu muestra la Como actividad de
imagen? Qu relacin tendr con el ttulo? Ser cierre realizan la
un hecho real o imaginario? Por qu? Lea la actividad 5, que
noticia en voz alta, modelando las pausas en las permite abordar la
comas, puntos aparte y final. Si es pertinente, lea comprensin global
usted el inicio y luego pida a distintos nios y del
texto,
nias que continen por prrafos la lectura recordando algunas
(Actividad 2).
de las preguntas
Explique que una forma de seleccionar las ideas clave de la noticia.
importantes en un texto, es descubrir las palabras Pida que completen
claves u oraciones breves en cada prrafo. Aplique el cuadro y luego
esta estrategia y pida que en la noticia subrayen revselo en voz alta
las palabras claves u oraciones breves de cada con el curso.
prrafo; luego, apyelos para que utilicen esas A continuacin pida
palabras u oraciones y resuman oralmente la que marquen la
noticia. Comenten.
seccin del texto
Desarrollan la actividad 3. En ella deben reconocer donde se encuentra
las caractersticas de los alumnos seleccionados la
informacin
para asistir al campamento. Luego, formule solicitada; de esta
preguntas literales e inferenciales, tales como:
manera
podrn
- Con qu fin se realiza un campamento de advertir que parte
Verano de Ciencias?
de
ella
se
- De qu manera la Embajada apoya la desprende de la
participacin de jvenes chilenos?
comprensin global
- A quines se refiere la expresin escolares del texto y otra se
latinoamericanos?
encuentra
ms
- Cuntos das estarn en California?
localizada.
- Qu clases cursarn all?
Comenten las respuestas y, si es necesario,
completen las ideas en conjunto.
Tarea para la casa
Pida que realicen la actividad 4, en la que deben
pintar las palabras que constituyen sinnimos de Comentar a sus
las destacadas, utilizando el contexto de la oracin familiares la noticia
entregada. Motive a comprobar si las palabras leda en esta clase.
seleccionadas funcionan como sinnimos, es decir, Registrar
sus
si permiten mantener el sentido de la oracin. Las comentarios en el
respuestas
correctas
son
aumentan
y cuaderno
de
asistencia. Realice un ejercicio en el que utilicen Lenguaje.
las palabras que no son sinnimos y apoye para
que infieran qu ocurre con el sentido de las
oraciones
Preguntas dirigidas - actividad 5 - actividad de cierre.
RECURSOS EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 19 lpices y cuaderno.
52

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE20
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Invite a socializar
la tarea en voz
alta. Pida que den
a conocer qu
comentarios
hicieron
sus
familiares
respecto de la
noticia
leda.
Analice
algunos
comentarios que
aporten
a
profundizar
el
tema.
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Escribir un resumen a partir de la noticia escuchada la clase anterior.
ella.
Leer escuchar planificar escribir con letra clara comprender la funcin del
texto informativo.
Planifican la escritura estableciendo a quin va dirigida.
Escriben el resumen de una noticia aplicando los conocimientos acerca del
propsito y su estructura.
Consideran los indicadores presentes en la rbrica para evaluar la actividad de
escritura.
Reescriben sus textos corrigiendo a partir de las observaciones realizadas.
Desarrollo
Pida a diferentes alumnos o alumnas que lean por prrafos la
noticia de la clase anterior. Luego, lea en conjunto con el
curso las indicaciones a desarrollar en la actividad 1, que est
orientada a la escritura de un resumen del texto ledo.
Recuerde que el propsito de escribir un resumen es
desarrollar la capacidad de sntesis, de extraer las ideas
principales de un texto y utilizar un lenguaje propio para
explicar el contenido.
Organice al curso en parejas y pida que destaquen las ideas
principales que comunica el texto ledo (recuerden la
actividad realizada en la Clase 16). La segunda parte de esta
actividad permite la comprensin global del texto creando un
nuevo ttulo. Motive a escribir este resumen utilizando el
nuevo vocabulario aprendido en clases anteriores. Esta
actividad demandar un tiempo considerable en su ejecucin,
monitoree su desarrollo y apoye a quienes manifiesten
dificultades para su escritura; si es necesario, pida que relean
el texto y comprueben si las ideas que destacaron son las
principales.
Pida que intercambien sus textos con otras parejas para la
revisin y las observaciones pertinentes, aplicando la
siguiente pauta (Actividad 2):
Indicadores
Tiene un ttulo relacionado con el tema
Estn las ideas ms importantes del
texto
El resumen incluye palabras nuevas
Se entiende lo que comunica el texto
El inicio de cada prrafo tiene
mayscula
53
Si
No
Obs.
Cierre
Revise el objetivo
de la clase.
Recapitule con la
participacin del
grupo
las
caractersticas de
un
resumen
y
cmo trabajar un
texto
para
obtenerlo.
En relacin con los
resmenes,
pregunte:
Qu
opinan
de
la
actividad
realizada?
Qu
fue lo ms difcil?
Y lo ms fcil?
Ayud
que
la
tarea fuera ms
fcil al realizarla
en
parejas?
Si
tuvieran
que
hacer un nuevo
resumen,
qu
cambiaran? Por
qu?
Visualicen
en
forma grupal otros
textos que puedan
ser resumidos, por
ejemplo, cuentos,
leyendas,
historias,
narraciones,
fbulas, etc.
Los nombres propios estn escritos con

mayscula
Cada prrafo termina con un punto
El texto tiene punto final
La letra es clara
Destaque la importancia de cada uno de estos aspectos para

una escritura de calidad.
A continuacin, reciben las pautas con las observaciones
realizadas por otras parejas de compaeros y compaeras
(Actividad 3). Si es pertinente, aclare dudas respecto a las
observaciones recibidas.
Siempre en parejas, pida que reescriban el texto en sus
cuadernos de Lenguaje (Actividad 4), incluyendo las
correcciones que deben realizar.
Para la actividad 5, reorganice la sala para realizar la ronda de
lectura en forma voluntaria.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 20 lpices - cuadernos.
Tarea para la casa

Contar a su familia
lo aprendido en
esta clase acerca
de cmo hacer un
resumen.
Leer el resumen
que escribieron en
sus cuadernos de
Lenguaje

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
54
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:21

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Escribir una noticia.
Responden preguntas respetando turnos y escuchando a compaeros leen
analizan escriben una noticia - evalan
Escriben una noticia aplicando los conocimientos acerca del propsito y su
estructura.
Consideran los indicadores presentes en la rbrica para evaluar la actividad de
escritura.
Conversan sobre lo que van a escribir. Explican para qu y para quin van a
escribir. Desarrollan ideas que tengan que ver con el tema. Separan ideas en
prrafos. Escriben con letra que sea entendida por todos.
Inicio
Genere un dilogo
en el cual todos
los que deseen
socializar la tarea
puedan participar.
Pregunte:
Qu contaron en
la familia de cmo
hacer
un
resumen?
Contaron
que
trabajaron con un
compaero
o
compaera?
Comenten. Qu
opinaron en la
familia
cundo
leyeron
sus
resmenes? Les
Desarrollo
Responden, comentan y analizan en parejas las preguntas
de la actividad 1, orientadas a reconocer la noticia como un
texto informativo, el lugar donde se publican y su propsito
comunicativo. Resalte las preguntas que responden al
propsito comunicativo de una noticia y realice un ejercicio
en forma oral con la noticia trabajada en la Clase 11. Pida a
varios estudiantes que respondan a las preguntas utilizando
esa noticia.
Lea y explique cada uno de los pasos de la actividad 2, que
tiene como objetivo crear una noticia utilizando su
estructura. Tome como ejemplo nuevamente la Clase 11 y
recuerde las partes que conforman su estructura
subrayando la importancia de cada una de ellas. Explique
que es importante que desarrollen la actividad en el orden
sealado. Destaque a los profesionales que escriben e
investigan estas noticias. Pregunte si conocen alguno, dnde
los han escuchado o ledo, etc.
Oriente para que comprendan que el lenguaje utilizado en
las noticias debe ser objetivo, es decir, se debe informar
cmo suceden los hechos en la realidad, sin emitir opiniones
55
Cierre
Revise el objetivo
de la clase.
En una ronda de
lectura, comparten
la noticia con el
curso.
Comentan
libremente
las
noticias
escuchadas,
respetando turnos
para expresar sus
ideas y opiniones,
formular preguntas
y
hacer
comentarios.
En relacin a la
escritura
de
la
noticia,
pregunte:
Qu les pareci la
noticia
que
personales respecto de lo que se informa. (Registran en su escribieron?
Qu
cuaderno).
fue lo ms difcil, el
Recuerde que para facilitar la comprensin por parte del cuerpo o la imagen?
lector deben escribir con letra clara, usando las maysculas Por qu? Qu fue
y los puntos cuando corresponda.
lo ms fcil? Creen
Pida que lean el titular propuesto para la noticia. Comenten. que
la
pueden
Motive a escribir la noticia (Actividad 3).
mejorar?
Cmo?
D el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad.
Qu otro tipo de
Oriente a quienes presenten dudas o soliciten con mayor texto les gustara
frecuencia su apoyo.
escribir? Por qu?
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica
(ver anexo 2 clase 21).
Tarea para la casa
A medida que terminan de escribir su noticia, pida que la
revisen con la pauta de la actividad 4.
Contar en la familia
Explique que la revisin les permite confirmar que la cmo les result la
informacin est correcta y completar lo que falta.
noticia
que
Terminada la revisin, entregue a cada nio una hoja tamao escribieron.
carta, para que la reescriban, corrigiendo todos los aspectos Comunicar que la
que marcaron con un No.
prxima clase se
realizarn la prueba
de la unidad.
dieron
nuevas
ideas?
Cules?
Comenten.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Evaluacin formativa de escritura.
Gua de trabajo N 21 cuaderno lpices hojas para escribir su noticia.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE22
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Evaluar los aprendizajes correspondientes a la unidad.
ella.
Leer - escuchar reconocer informacin explcita e implcita en textos
analizar recordar - comprender.
Reconocen informacin referida a reflexin sobre el texto.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita o implcita
de un texto ledo.
Sealan qu aprendieron de los textos ledos o escuchados en clases.
Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
Subrayan en su texto palabras que no entienden para buscarlas en un
diccionario.
Explican oralmente o por escrito informacin que han aprendido o descubierto
Desarrollo
56
Cierre
Comunique a las y los

alumnos que desarrollarn
la prueba que evala los
aprendizajes del perodo.
Pida que tengan sobre su
banco solo los tiles que
necesitan para responder
la prueba (lpiz y goma).
Antes de la aplicacin
Pida
que
revisen la
Si algn alumno o alumna no tiene lpiz o prueba para confirmar
goma de borrar, entregue lo que necesite.
que han contestado todo
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida lo aprendido.
que escriban su nombre, el curso y la fecha. En
la
medida
que
Verifique que todos completen correctamente terminan
su
prueba,
los datos.
permita que escojan una
Indique que respondan con tranquilidad, lectura de su libro de
porque cuentan con el tiempo suficiente para Lenguaje y Comunicacin
responder la prueba.
de 3 bsico y lean en
Cuente que en la prueba se presentan dos silencio.
lecturas: Volver y Cadena de noticias,
textos que usted leer las veces que sea
necesario para apoyar los distintos niveles Tarea para la casa
lectores de sus estudiantes.
Indique que pueden leer los textos de manera Comentar en la familia la
independiente todas las veces que lo evaluacin realizada, y lo
necesiten.
que les result de mayor
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de o menor complejidad.
pregunta. Indique que cada pregunta tiene
cuatro posibilidades de respuesta A, B, C o D;
que solo una es la respuesta correcta y es la
que deben marcar con una cruz. Si se
equivocan, borren con cuidado y vuelvan a
marcar.
Durante la aplicacin
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las
respuestas a las preguntas sino que
entregando la base necesaria para que
trabajen de forma autnoma.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba de la unidad
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba 1 LENGUAJE TERCERO lpices goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE23
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba
aplicada la clase anterior detectando aciertos y errores para avanzar en el
aprendizaje.
ella.
Expresin oral y escrita inferir significado de palabras a travs de claves
contextuales argumentacin comprensin.
57
Indicadores de
logro
Inicio
Organice a los y las
estudiantes para la
revisin
de
la
prueba.
Entregue la prueba
a cada nia y nio.
de un texto ledo.
Desarrollo
Lean en conjunto el texto 1; modele dando nfasis en las
pausas correspondientes a la puntuacin y expresin en los
signos exclamativos. A continuacin pida voluntarios que
elijan una estrofa para que la lean con los nfasis modelados
por usted.
Aclare significados de palabras que an no comprendan.
Pregunte por el significado de expresiones tales como gran,
sin fin, late, saltarn. Lea nuevamente la estrofa donde
aparecen las palabras mencionadas
y trate que infieran su significado a partir del contexto en
que se encuentran, por ejemplo, en el caso de la palabra
saltarn, escriba en la pizarra el verso Mi corazn late
saltarn y pregunte: Qu parte del cuerpo es saltarn? Por
qu se pone saltarn? Saltarn ser sinnimo de asustado,
contento, tranquilo? Por qu?
Lea los tems y pregunte cmo respondieron las preguntas.
D la palabra a distintos nios y nias; pida que verbalicen
sus respuestas argumentando por qu las eligieron.
Complemente las explicaciones y precise algunas claves de
respuestas correctas. Pida que subrayen la(s) lnea(s) del
texto en que aparece la informacin que permite responder
las preguntas. Por ejemplo:
Subrayar los dos primeros versos de la segunda estrofa y
comparar con alternativas de la pregunta 3.
Releer la tercera estrofa, subrayar el tercer verso y
comparar con alternativas de la pregunta 4.
Las respuestas explcitas son extradas de segmentos
especficos del texto. Las preguntas orientadas a reconocer
inferencias globales, en cambio, requieren comprender el
texto con un sentido integral, por lo que no se pueden
extraer de un segmento en particular, como es el caso de
las preguntas 1, 2 y 5. En consecuencia, las preguntas que
apelan a reconocer informacin implcita del texto como las
que buscan extraer inferencias (locales o globales) deben
ser respondidas a partir de la informacin que entrega el
texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos
sobre el tema que posean los nios y nias. Para ello se
utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin).
Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no
incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por lo que
se sugiere incorporar dichas preguntas en la correccin de la
prueba como una forma de conectar los textos con el mundo
de sus estudiantes y para que desarrollen su capacidad para
opinar, imaginar y comunicar emociones.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Pregunte por
el significado de palabras como recaudado (pregunta 14) y
agradecida (pregunta 18). Por ejemplo, para que
comprendan lo que significa agradecida, relean el ltimo
prrafo del texto y pregunte: Qu significar agradecidas si
las personas comprendieron que sonrer es un hermoso
regalo?
Para precisar la respuesta correcta de la pregunta 15, que
implica reconocer el sentimiento de los nios, pida que lean
y subrayen las tres primeras lneas del prrafo 8 y pregunte:
Qu hicieron los nios y nias al ver lo que contena el
saco? Luego, comenten cada una de las opciones de la
pregunta y acuerden la correcta.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen
con sus palabras en qu se diferencian y cmo saben que
uno es un poema y el otro un cuento.
58
Cierre
Invite a socializar
brevemente
su
experiencia
en
relacin con:
- Hubo alguna
pregunta que les
resultara
ms
fcil/difcil
de
responder? Cul?
Por
qu
les
result difcil esa
pregunta? Cmo
resolvieron
su
dificultad?
Qu
les parecieron los
textos 1 y 2? Por
qu?
Cul les gust
ms? Cul fue
ms difcil de leer?
Por qu?
Tarea para la casa
Comentar con los
familiares
qu
aprendieron
al
revisar la prueba.
ACTIVIDADES Revisin de la prueba

DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba de la unidad lpices y cuaderno

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
24CLASE N:
DISEO DE
59
EVALUAR
CREAR
Lenguaje y
comunicacin
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
FECH
A
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Invite a nios y
nias a compartir
la tarea: Cmo
fue
la
conversacin con
sus
familias?
Qu aprendieron
al
revisar
la
prueba
en
conjunto?
Como
actividad
de inicio invite a
compartir en voz
alta
sus
respuestas a las
preguntas de la
actividad
1:
Sabes qu es la
NASA?
Te
gustara
conocerla? Por
qu? Estimlelos
a argumentar sus
respuestas.
Registre
los
aportes en una
constelacin de
palabras en torno
al
concepto
NASA.
CURS
O
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Reforzar los aprendizajes del perodo a travs del texto Nios en la NASA.
ella.
Expresin oral y escrita, reconocer informacin explicita e implcita en textos,
comprender.
de un texto ledo.
Desarrollo
Cierre
Invite al curso a leer el texto de manera Invite a socializar sus infografas.
individual y en silencio, actividad 2. Terminada Pueden pegarlas en un muro o en
la lectura, comente que realizarn una el diario mural de la sala; d
segunda lectura para captar las palabras e tiempo para que puedan observar
ideas ms importantes. Sugiera subrayarlas. los trabajos realizados.
Inicie la lectura del primer prrafo en voz alta. Revise con todo el curso si se
Luego, invite a algunos estudiantes a cumplieron los propsitos de esta
continuar leyendo.
clase. Si es pertinente, copie esta
Pida que respondan las preguntas de seleccin tabla sntesis en la pizarra y pida
mltiple, actividad 3. Revise en voz alta las que respondan en voz alta.
respuestas y comente las tcnicas utilizadas Registre sus aportes en la tabla.
para llegar a la respuesta. Pida que
Infogra
Informati
Poe
identifiquen si la respuesta se encuentra
fa
vo
ma
explcita o implcita en el texto. Ponga especial
Cul es
atencin en la pregunta 2, que indaga la
su
funcin comunicativa del texto. Las claves son:
estructur
a?
1, 2D, 3D.
Cul es
La ltima pregunta de esta actividad
su
constituye un ejercicio de argumentacin, ya
propsito
que deben opinar si les gustara o no
?
participar en un experimento de la NASA. Es
Dnde
encontra
importante que monitoree las respuestas.
mos este
Estimule
la
produccin
de
respuestas
tipo de
completas y argumentos desarrollados.
texto?
Solicite desarrollar la actividad 4, que estimula
la comprensin de la funcin adjetiva. Esta
actividad no busca el recuerdo del concepto Tarea para la casa
gramatical, sino la comprensin de la utilidad Completar la siguiente tabla de
de este tipo de palabras toda vez que se busca aprendizaje con sus familias:
caracterizar a alguien o describir algo, dando
cuenta de sus cualidades o atributos. Invite al
Mi aprendizaje
curso a nombrar otros adjetivos que se
Qu aprend en
encuentren en el texto.
esta unidad?
Complemente los aprendizajes referidos a esta
Qu fue lo que
ms me gust?
unidad con el texto escolar de Lenguaje y
Qu me cost
ms desarrollar?
Invite a realizar la actividad 5 en sus
Qu puedo
cuadernos o, de preferencia, en una hoja
mejorar para la
blanca, para que puedan exhibir sus trabajos
siguiente
en la pared de la sala.
unidad?
Copie la siguiente pauta de correccin en la
pizarra e invite al curso a revisar su trabajo y
realizar las correcciones necesarias. Solicite
que realicen una coevaluacin con su
60
compaero(a) de banco, a partir de la misma
pauta:
Indicadores
Tiene ttulo.
Tiene prrafos breves o palabras que
comunican informacin importante.
Si
No
Contiene imgenes o dibujos que

apoyan el contenido de los prrafos.
La infografa creada busca informar
sobre el experimento realizado por la
NASA.
Est ordenada y se comprende la
informacin.
ACTIVIDADE Preguntas dirigidas actividad 3 y 4 coevaluacin actividad de cierre y tarea

para la casa.
S DE
EVALUACION
RECURSOS Gua de trabajo N 24 cuaderno - lpices
EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
61
EVALUAR
CREAR
DISEO DE25
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
Unidad/conteni
do
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
INICIO Unidad 2
Actitudes
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en

textos tales como: poemas. Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos escuchados en clases con temas de su inters.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Habilidades
Interpretar y relacionar Informacin produccin de textos.
Indicadores de
logro
Comunican que sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado

personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u
otras manifestaciones artsticas.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea
emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando
los recuerdos o las emociones que les gatillan. Reescriben sus textos,
corrigiendo la ortografa literal y puntual. Desarrollan ideas que tienen relacin
con el tema.
O. Aprendizaje
de la clase.
Inicio
Socialice la tarea: Pida
que
desarrollen
la
actividad 1 en parejas
y
que
luego
compartan
sus
respuestas
con
el
curso. Registre los
aportes en la pizarra y
en
conjunto
propongan
distintas
alternativas
para
resolver
las
dificultades
que
surgieron en torno a
los aprendizajes de la
unidad anterior.
Pida que escriban en
Desarrollo
Para desarrollar la actividad 2 propicie un ambiente de
tranquilidad y silencio para que imaginen un viaje por el
Sistema Solar. Si es posible, utilice msica de fondo que
favorezca la actividad. Formule preguntas tales como:
Dnde ests? Cmo es ese lugar? Con quin ests?
Qu sentimientos o emociones te produce este lugar?
Responden en sus cuadernos de Lenguaje.
Motive para que compartan sus ideas con el curso.
Refuerce la actividad con otras preguntas que les
permita profundizar en sus descripciones:
- Qu ropa usas en este viaje?
- Qu olores sientes?
- Qu colores ves?
- Cmo es el cielo?
- Hay vida en este lugar?
Explique que todo lo que imaginaron les ayudar para
crear un poema.
Complete con su curso la siguiente tabla, que refuerza
62
Cierre
de la clase.
En relacin con la
escritura, pregunte:
Hubo poemas que
se
parecan?
Cules? En qu
eran distintos los
otros poemas? Por
qu habr ocurrido
eso?
Cambiaran
algo del poema que
crearon? Qu?
Qu fue lo ms
difcil para crear el
poema? Por qu?
Y lo ms fcil? Por
qu? De los poemas
sus
cuadernos
de
Lenguaje, la o las
propuestas que creen
que les ayudarn a
lograr los aprendizajes
en esta unidad.
la silueta y el propsito de los poemas: los alumnos escuchados, cul
registran en su cuaderno.
les
gust?
Por
qu?
TEXTO
SILUETA
PROPSITO
POEMA
ttulo
Expresar
Tarea para la casa
versos
sentimientos
y
estrofas
emociones
Leer a la familia el
En forma individual planifican el poema completando la poema que crearon.
en
la
tabla de la actividad 3. Lean en conjunto las Preguntar
familia
qu
saben
indicaciones y las preguntas de la tabla. Resuelva sus
sobre
naves
dudas.
espaciales,
por
Destine parte importante de la clase para que escriban
ejemplo:
cmo
su poema. Puede mantener la msica de fondo o
cules
trasladar al grupo a otro lugar, si las condiciones lo funcionan,
sus
permiten. Observe el desempeo y apoye en caso que son
manifiesten dificultades para escribir. Si expresan que caractersticas,
no se imaginan cmo es el lugar, pregnteles cmo les para qu sirven, y
en
su
gustara que fuera y anime a utilizar esas ideas en la escribir
de
produccin. Tambin pueden recurrir a lo aprendido en cuaderno
la lectura de la infografa. Si es pertinente indique que Lenguaje toda la
que
vuelvan a leerla; por ejemplo, si un(a) estudiante informacin
recojan.
expresa que imagin un viaje a Urano, pregntele:
Cmo te sentiras en un lugar tan fro? Cmo ser el
cielo? Crees que haya vegetacin? Habr nios?
Cmo sern?
Recurdeles que registren sus ideas en el cuadro de
planificacin.
A medida que van terminando, motive para que se
coevalen aplicando la pauta de correccin y para
recibir retroalimentacin de sus pares.
Reescriben sus poemas en una hoja, mejorando los
aspectos que sean pertinentes.
Organice el espacio educativo para realizar la lectura de
los poemas elaborados, actividad 4. Disponga las sillas
en crculo y organice el orden de las presentaciones.
Estimule el trabajo entre compaeros respetando los
turnos de participacin, demostrando inters ante lo
escuchado y formulando preguntas, opiniones o ideas.
Valore los aspectos positivos de cada lectura y sugiera
mejoras, si es necesario.
Motvelos a establecer relaciones entre los distintos
poemas escuchados para profundizar su comprensin.
Cuente que todos participarn en la organizacin,
preparacin y mantencin de un Rincn Literario, en el
que compartirn sus creaciones. Para inaugurarlo
quienes lo deseen pueden exponer los poemas creados
en la clase.
Complementar los aprendizajes referidos a la produccin
escrita de poemas con el texto escolar de Lenguaje y
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas coevaluacin de su poema actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 25 lpices cuaderno de Lenguaje hojas - msica suave

radio.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
63
EVALUAR
CREAR
DISEO DE26
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el texto Naves espaciales, extrayendo informacin explcita e
implcita.
Leer en voz alta pronunciando cada palabra con precisin, respetando las comas
y los puntos.
de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
Leen en voz alta distintos tipos de textos respetando signos de puntuacin
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin
implcita del texto.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un
texto.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Desarrollo
64
Cierre
Comparten la tarea.
Pregunte: Qu les
comentaron
en
la
familia
sobre
el
poema que recitaron?
Les hicieron alguna
pregunta? Contaron
en la familia los pasos
que
hicieron
para
crear el poema?
Comenten.
Pida que, en parejas,
compartan
la
informacin
que
recogieron
en
sus
familias
sobre
las
naves
espaciales,
actividad 1. Luego, la
comparten
con
el
curso. Registre los
aportes en la pizarra,
utilizando
una
constelacin
de
palabras
o
mapa
semntico.
Desarrolle una lectura modelada del texto, Revise los objetivos de
pronunciando cada palabra con precisin y la clase.
respetando las pausas en comas, puntos seguido, Pregunte: Qu texto
aparte y final. Luego, pida a diferentes estudiantes leyeron? Cul es su
que lean por prrafos considerando los nfasis propsito?
Dnde
modelados por usted, actividad 2.
podemos
encontrar
Realizan una segunda lectura en forma individual, textos
como
este?
subrayando por prrafo las palabras que ms les Dnde
podramos
llamen la atencin. Escriba sin repetir las palabras buscar ms informacin
en la pizarra (no incluya las palabras astronautas, sobre
las
naves
cabina y satlites porque se darn como tarea para espaciales?
la casa) y pida que las escriban en sus cuadernos de Oriente al curso para
Lenguaje, que las ordenen alfabticamente y que comprendan que
busquen sus significados en el diccionario. los
artculos
Comparten las definiciones y acuerdan su informativos se pueden
significado segn el contexto. D tiempo para que encontrar
en
corrijan cuando sea necesario. Monitoree la enciclopedias,
diarios,
actividad apoyando a quienes presenten dudas.
revistas,
sitios
de
Analice con su curso la informacin contenida en Internet, entre otros.
cada prrafo: El primer prrafo indica el tema del
texto, que son las naves espaciales (introduccin).
Los prrafos 2 y 3 contienen la descripcin de dos Tarea para la casa
tipos de naves: las naves tripuladas y las naves
robticas (desarrollo). El cuarto prrafo resume la Buscar en el diccionario
importancia de las naves espaciales para la la definicin de las
investigacin del espacio (conclusin).
siguientes
palabras:
Pida que desarrollen los tems de la Actividad 3. Las astronautas, cabina y
dos preguntas iniciales corresponden a tems de satlite y copiarlas en
seleccin mltiple. Apoye a las y los estudiantes sus
cuadernos
de
para obtener las pistas en el texto que les permitan Lenguaje.
responder correctamente (opciones D y C, Leer en la familia el
respectivamente). En la segunda pregunta, deben texto que escribieron
justificar la eleccin del ttulo apropiado. Si marcan imaginando un viaje al
una opcin equivocada,
oriente para que espacio.
comprendan que las opciones A, B y D abordan Comentar
lo
que
aspectos parciales del texto, pero que no dan aprendieron sobre las
cuenta del tema global.
naves
espaciales
y
Desarrollan la actividad 4. Modele la actividad conversar
sobre
las
utilizando el ejemplo presentado en el tem. Al misiones en el espacio:
revisar, formule preguntas para indagar los Para qu viajan las
procedimientos
utilizados
para
obtener
las naves al espacio? Qu
respuestas. Por ejemplo:
hacen los astronautas
Cmo pueden saber cmo se llama al grupo de en el espacio?
personas que viajan en una nave? Demuestre que el
texto no define explcitamente este concepto, pero
que es posible inferirlo a partir del contexto.
La actividad 5 constituye una actividad personal y
creativa que desarrollarn en el cuaderno de
Lenguaje, en la que deben incluir las palabras
astronauta y espacio. Para que visualicen la tarea
que realizarn, formule preguntas que les ayuden a
generar contenidos y superar trabas de escritura.
Por ejemplo:
Qu ves por las ventanillas?
Cmo es el lugar al que te diriges?
Qu sientes?
Cmo fue el despegue?
Cmo luce la Tierra desde la nave?
A qu viajaran al espacio?
Cmo se llamara la nave?
Qu haran dentro de la nave?
Qu sucedera al llegar a la estacin espacial?
Apoye a quienes presenten dificultad para expresar
sus ideas. Adems de describir el viaje, es
importante que tambin expresen sus emociones de
viajar en una nave espacial. No importa si el
resultado del prrafo es absurdo o inslito, propicie
que no limiten su creatividad o imaginacin, por
ejemplo, pueden escribir: A mi nave le duelen las
alas, los astronautas se alimentan de estrellas, me
siento como hormiga en el espacio, etc.
65
Invite a socializar sus textos. Para esto, realice una
ronda de lectura, motivando la participacin de
voluntarios. Promueva un ambiente de respeto y
escucha activa; estimule la formulacin de
preguntas, opiniones e ideas. Por ejemplo,
intencione que pregunten sobre los sentimientos,
emociones o sueos expresados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 27 lpices y cuaderno de asignatura.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE27
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
66
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Unidad 2
Actitudes
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se

sitan.
Extraer informacin explcita e implcita - Interpretar y relacionar Informacin
reflexionar sobre el texto produccin escrita - argumentar.
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto
Escriben un texto informativo para comunicar lo aprendido.
Habilidades
Indicadores de
logro
Comprender la infografa: La estacin espacial internacional.
Inicio
Socialice las tareas: Pida a
varios estudiantes que
compartan las definiciones
obtenidas del diccionario y
a otros(as que elaboren
oralmente
oraciones.
Evalen
la
correcta
aplicacin de las palabras
en relacin al texto ledo.
Forme grupos de cuatro
integrantes y pida que
compartan la informacin
que recogieron en la
familia sobre las misiones
de los astronautas en el
espacio.
Luego,
un
representante de cada
grupo expone al curso la
informacin de su grupo.
Comentan.
Desarrollan la actividad 1.
Motive a integrar en sus
respuestas la informacin
que han aprendido sobre
los astronautas y las
naves espaciales. Ayude a
profundizar
sus
ideas
preguntando: Saben que
hacen en el espacio los
astronautas?
Dnde
vivirn los astronautas
durante sus misiones?
Comparen y comenten con
la informacin recogida en
la tarea.
Escriba en la pizarra una
tabla de tres columnas
con las preguntas: Qu
s de las estaciones
espaciales?
Qu quiero saber de
ellas? Qu aprend? Pida
que la copien en sus
cuadernos de Lenguaje y
completen. Al compartir,
registre los aportes en la
pizarra. Formule preguntas
que los conduzcan a
establecer propsitos de
lectura y aclare las dudas
que
surjan
en
la
Desarrollo
Pida que observen el texto de la actividad 2.
Solicite a un(a) estudiante que lea el ttulo, y a
otro(a) que lo escriba en la pizarra. Formule
preguntas para levantar hiptesis: De qu creen
que tratar el texto? Qu creen que dir sobre el
espacio? Qu aparece en la imagen? Qu les
gusta de la imagen?
Por qu? Qu tipo de imagen es? Es un dibujo
o una fotografa? Comenten.
Lean en conjunto el texto, modelando las pausas
en las comas y los puntos. Pida voluntarios para
que relean los textos que ms les gustaron y que
fundamenten su eleccin.
Confirmen las predicciones: El texto trata sobre
lo que ustedes pensaron? Los cuadros de texto,
se refieren a lo que ustedes creyeron? Por qu?
Concluyan que sirven para especificar la funcin
de distintas naves y de quienes viven all.
Entonces, cul ser el propsito del texto?
Comenten.
Recuerde
que
los
artculos
informativos informan desde la realidad y, por
eso, generalmente tienen fotografas o imgenes
que muestran los hechos desde la realidad.
Explique que la infografa es un texto que puede
leerse en distinto orden. Haga notar que el ttulo
y el primer prrafo unifican los prrafos restantes
en un todo coherente. Recurdeles la infografa
del
Sistema
Solar
y
cmo
las
imgenes
complementaban la informacin de los prrafos.
Desarrollan la actividad 3. Las respuestas
esperadas a las preguntas de seleccin mltiple
son 1A, 2B.
En la actividad 4, extraen informacin explcita.
Completan la tabla, seleccionando desde la
infografa la informacin requerida. Para reforzar
la localizacin de informacin, destaque que las
preguntas explcitas se componen de palabras
clave que, por lo general, estn presentes
tambin en la respuesta.
Por ejemplo, en este caso los nombres de las
naves constituyen un buen indicio para localizar
informacin en el texto.
La actividad 5 est orientada a describir la vida
en una estacin espacial utilizando dos adjetivos
calificativos.
Pida que expliquen el atributo asociado a los
adjetivos seleccionados. Estimule el desarrollo
del vocabulario preguntando de qu otra manera
podramos decir lo mismo.
67
Cierre
clase.
En relacin con la
comprensin del texto,
estimule al curso a
expresar sus opiniones
sobre la vida en una
estacin espacial: Les
gustara vivir en una
estacin espacial? Por
qu?
Compare
respuestas positivas y
negativas, promueva
que
justifiquen
su
opinin
con
argumentos basados
en aspectos de las
lecturas realizadas y
en coherencia con los
adjetivos mencionados
anteriormente.
En relacin con el
texto,
recapitule
preguntando:
Qu
texto
lemos
hoy?
Para qu sirve? Qu
caractersticas tiene?
En qu se diferencia
del texto ledo la clase
pasada?
Pida que con una
compaera
o
compaero retomen la
tabla de tres columnas
trabajada al inicio de
la clase e incluyan la
nueva
informacin
aportada
por
la
infografa trabajada en
la clase. Comparten
con
el
curso
y
comentan.
Tarea para la casa
Responder,
en
conjunto
con
sus
familiares:
Cmo
creen
que
sera
nuestra vida en el
espacio?
Pida que escriban las
ideas
en
sus
cuadernos
de
Lenguaje.
socializacin
de
los
conocimientos
previos
(Qu quiero saber?).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas - actividad 3 y 4 - actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 27 lpices cuaderno de Lenguaje

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
68
EVALUAR
CREAR
28CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el texto La vida en el espacio.
Comprender la funcin de los adjetivos en sus producciones escritas.
sitan.
Extraer informacin explcita e implcita relacionar informacin del texto
reflexionar sobre el texto argumentar.
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo ledo. Comparan la informacin
que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas. Escriben un
prrafo para comunicar lo aprendido.
Inicio
Socialice
la
tarea
y
pregunte:
Qu
comentaron en la familia
sobre la vida en el
espacio? Piensan que
sera difcil vivir en el
espacio? Qu dificultades
mencionaron? Alguien de
la familia manifest que le
gustara
vivir
en
el
espacio? Por qu? Qu
hara? Comenten.
Realizan la actividad 1 y
comparten con el curso
sus respuestas. Registre
los aportes en la pizarra,
llamando
la
atencin
sobre
los
elementos
comunes. Comenten.
Desarrollo
Pida que en parejas observen y comenten el
texto de la actividad 2. D tiempo para la
observacin y el dilogo. Pregunte: Qu les
gust de las imgenes? Por qu? Qu
actividad les gustara hacer?
Por qu? Realice un comentario general sobre
la vida en el espacio, motvelos a relacionar la
informacin del texto con los aportes de la
tarea escrita en la pizarra.
Intencione que destaquen lo que ms les
llam la atencin.
Lean el texto en conjunto y realice pausas
para formular preguntas, por ejemplo: Por
qu hacen deporte los astronautas? Cmo
duermen los astronautas? Por qu hay que
atar las cosas? Cmo se desplazan los
astronautas en la estacin espacial?
A continuacin, las y los estudiantes describen
objetos de la infografa. En parejas, observan
nuevamente el texto y en sus cuadernos de
Lenguaje escriben lo que aparece en la
imagen. De todas las palabras escritas pida
que
seleccionen
solo
los
sustantivos.
Monitoree la actividad y aclare sus dudas.
Posteriormente, a cada sustantivo le agregan
un adjetivo. Oriente la concordancia de gnero
y nmero en la actividad, que tambin permite
la creatividad e imaginacin.
Terminada la actividad, solicite voluntarios
para que escriban en la pizarra los sustantivos
con sus respectivos adjetivos. Oriente para
que comparen elementos comunes, por
69
Cierre
clase.
En relacin a la escritura,
pida
a
distintos
estudiantes
que
expliquen los pasos que
siguieron
para
la
produccin de sus textos.
Destaque la importancia
que tiene la planificacin
para lograrlo.
Pregunte qu fue lo que
ms les gust de los
textos
escuchados.
Escriba en la pizarra los
aportes y comenten la
diversidad de opiniones.
Tarea para la casa
sobre
el
texto
que
escribieron.
Conversar
con
sus
familiares
y
recopilar
datos
que
conozcan
sobre los astronautas:
cmo se preparan, cmo
son sus equipos, que
tareas realizan,
entre
otros. Pida que anoten las
ideas para compartirlas.
ejemplo, cmo diferentes adjetivos pueden
precisar o enriquecer a un sustantivo.
Posteriormente, lea y explique los pasos de la
actividad 3, en la que escribirn un artculo
informativo que responda al ttulo Cmo es la
vida de un astronauta en el espacio?, con el
fin de dar cuenta sobre lo aprendido en
relacin con el ser humano y el espacio.
Recuerde que el propsito del texto es
informar.
Oriente la produccin escrita escribiendo las
siguientes indicaciones en la pizarra:
- al planificar deben considerar: introduccin,
desarrollo y conclusin.
- incluir en el texto a lo menos tres sustantivos
con un adjetivo que lo precise.
- usar mayscula al inicio de cada prrafo o al
escribir sustantivos propios.
- usar punto al finalizar cada prrafo.
- poner punto final.
- escribir con letra clara.
A partir de las orientaciones elabore una
pauta de correccin. Escrbala en la pizarra
para que se autoevalen y realicen la
reescritura en los casos que sea pertinente.
Observe el desempeo de su curso para dar
apoyo a quienes manifiesten dificultades para
escribir o generar contenidos. Si dicen que no
saben cmo es la vida en el espacio, pregunte
cmo les gustara que fuera y anmelos a
utilizar esas ideas en la produccin. Si es
pertinente, indique que vuelvan a mirar la
infografa y pregunte por ejemplo: Cmo te
sentiras flotando? Cmo veras el cielo? Qu
dificultades tendras para comer? Qu haras
para vestirte?
D tiempo para que todos terminen sus
textos, de modo que las y los estudiantes con
mayor dificultad tengan oportunidad de
terminar la actividad antes de compartir.
Organice la exposicin de los textos. Estimule
la formulacin de preguntas. Modele la
convencin social de dar las gracias a quienes
comparten su trabajo escrito; invite al curso a
desarrollar esta habilidad social.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de aprendizaje N 28 lpices y cuaderno de la asignatura.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
70
DISEO DE29
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el texto: Cmo funciona un traje espacial?
Aplicar la estrategia de comprensin lectora: recapitulacin de informacin
relevante.
desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura
Extraer informacin explcita e implcita interpretar y relacionar informacin
del texto reflexionar sobre el texto.
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error; respetando los signos de
puntuacin (punto, coma). Explican lo que saben de un tema antes de leer un
texto sobre el mismo. Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
Inicio
Pida que observen la
imagen y respondan las
preguntas de la actividad
1
utilizando
la
informacin
que
recopilaron en casa y en
las clases anteriores.
Registre los aportes en la
pizarra.
Pregunte: Cmo creen
que es la vida en el
espacio? Qu necesitar
un
astronauta
para
realizar sus misiones en
Desarrollo
Desarrolle una lectura modelada del texto,
actividad 2, pronunciando cada palabra con
precisin y respetando las pausas en comas,
puntos seguido, aparte y final. Pida a diferentes
alumnos(as) que lean el texto por prrafos
considerando los nfasis modelados por usted.
Pida que realicen una segunda lectura, en la
cual deben:
- Observar la silueta del texto. Pregunte:
Cuntas partes tiene este texto? (un ttulo y
cinco partes).
Comente que cada una de estas partes es un
prrafo que desarrolla una nueva idea sobre el
tema.
71
Cierre
clase.
Apoye para que infieran
el propsito del artculo
ledo: Para qu sirve
este artculo? En qu se
parece o diferencia de
una
infografa?
Les
gust presentarse cmo
autores? Por qu? Por
qu se pusieron ese
seudnimo?
Tarea para la casa
el
espacio? Comparen las
respuestas
a
estas
preguntas
con
lo
realizado en la actividad
anterior. Comenten.
Enfatice que cada prrafo finaliza con un punto
aparte, por lo que el texto que sigue siempre Conversar
con
sus
debe iniciarse con mayscula.
familiares y anotar en su
- Observar la estructura de cada prrafo: cuaderno de Lenguaje
identificar que el primer prrafo plantea el tema qu lugares de la Tierra
central
del
texto
(introduccin).
Lea tienen
condiciones
nuevamente con la intencin que descubran difciles para la vida.
que los prrafos 2, 3 y 4 abordan una funcin
especfica del traje: regulacin del oxgeno,
mantencin de la temperatura y la proteccin
ocular (desarrollo). Finalmente, oriente al curso
a identificar la funcin del prrafo de
conclusin, preguntando: Cmo podramos
resumir la informacin de los prrafos
anteriores? Un ejemplo podra ser: Cul es la
importancia del traje espacial para los
astronautas?
- Pida que subrayen las palabras clave de cada
prrafo y que anoten al margen el tema de
cada uno de ellos. Modele la actividad
escribiendo en la pizarra el primer prrafo; lalo
en voz alta y subraye
las palabras: espacio, astronauta, traje espacial.
A continuacin, en conjunto con el curso, utilice
las palabras subrayadas para elaborar una
oracin que resuma el primer prrafo.
- Pida que realicen oralmente el mismo ejercicio
con los prrafos restantes.
- Revise con todo el curso y retroalimente sus
respuestas.
Finalizada la actividad explique que han
realizado una estrategia que les permitir
resumir (recapitular) diferentes tipos de texto.
Se sugiere que mantenga un cuadro como el
siguiente expuesto permanentemente en un
muro de la sala:
Artculo informativo
Introduccin: Presenta el tema del texto (de qu
se trata).
Desarrollo: Comunica las ideas que dan cuenta
del contenido del texto.
Conclusin: Resume el contenido y su
importancia.
Formule preguntas inferenciales y literales para
monitorear la comprensin del contenido del
texto:
Qu importancia tiene el traje espacial? Qu
pasara si el astronauta no lo utilizara? Para
qu sirve el agua del traje? Para qu sirve el
oro? Comenten.
La Actividad 3 complementa el ejercicio
realizado anteriormente. Las y los estudiantes
deben completar la tabla buscando la oracin
que contiene la palabra destacada y proponer
un significado a partir de lo que comprenden.
Luego, corroboran los significados en el
diccionario. Comparten sus respuestas y
corrigen cuando corresponda.
La actividad 4 propone que utilicen las palabras
subrayadas para elaborar en forma escrita un
resumen del texto ledo. Modele la actividad
utilizando el ejemplo. Si tienen dificultades para
resumir, oriente formulando preguntas: Cmo
podramos decir lo mismo? Cmo le contaras a
tu compaero o compaera de qu se trata este
prrafo? Revise la actividad completando una
tabla similar en la pizarra.
Complemente
los
aprendizajes
72
referidos
resumir textos con el texto escolar de Lenguaje
y Comunicacin de 3 bsico.
Realizan el crucigrama de la actividad 5. Las
respuestas a esta actividad son: 1. mochila; 2.
oxgeno; 3. traje; 4. computadora; 5. oro; 6.
Casco.
A continuacin, realizan en su cuaderno de
Lenguaje una escritura libre sobre el espacio.
Motvelos para que incluyan su nombre como
autores o para que creen un seudnimo. Pida
que al momento de compartir se presenten con
su nombre o su seudnimo y agradezcan por
ser escuchados.
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo lpices cuaderno de Lenguaje libro del estudiante.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:30

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
Unidad 2
73
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
O.
Profundizar la comprensin del texto Cmo funciona un traje espacial?
Aprendizaje de Escribir correctamente palabras terminadas en cito-cita.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

del texto reflexionar sobre el texto argumentar.
Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.
Inicio
Pida que realicen la
actividad 1. De tiempo
para que comenten
acerca de qu lugares
tienen
condiciones
difciles
para
vivir,
segn sus familiares.
Luego, comparten con
el curso las ideas
recogidas
desde
la
familia. Registre en la
pizarra los aportes que
ayuden a profundizar
acerca del tema.
Desarrollo
Cierre
Pida que lean en parejas el texto de la Revise los objetivos de la clase.
clase anterior y coevalen la lectura Pida que, en parejas, comenten las
precisa de las palabras y el uso de las siguientes palabras o expresiones:
pausas.
astronauta, traje espacial, nave
Desarrollan la actividad 2, que plantea espacial, inesperado, sobrecalentar
una pregunta inferencial y una literal. y pantalla del casco. Luego solicite
Analicen las respuestas destacando los voluntarios para que parafraseen
contextos que permiten llegar a las alguna de las palabras. En relacin
claves B y D. Al revisar, pida que al trabajo de la semana pregunte:
argumenten
sus
respuestas. Cul fue el aprendizaje ms
Retroalimente de modo que puedan importante de esta semana? Por
descubrir por s mismos en qu se qu creen que es importante? Y el
equivocaron. Si es necesario, de ms entretenido? Por qu? Hay
tiempo para que corrijan.
alguna actividad que les gustara
Completan la actividad 3. Revise con volver a realizar? Cul?
todo el curso. Para que infieran el Copie en un papelgrafo una tabla
propsito del texto, pregunte: Este como la siguiente:
texto, narra una historia, invita a
Texto
Cu
Po
Cul
A
conocer algo, da instrucciones o
s
l
r
recomendar
qui
entrega informacin? Al compartir la
ledos
les
qu an?
n?
tercera pregunta (de opinin) pida que
sobre
gust ?
argumenten sus respuestas.
el
o
espac
ms
Dibuje la siguiente tabla en la pizarra y
io
?
complete en conjunto con el curso las
diferencias y semejanzas entre la
infografa de la clase 28 y el texto de
la clase 29. Intencione que la
comparacin se realice sobre el Complete la tabla con el curso y
contenido de ambos textos. Los comenten. Exponga el papelgrafo
alumnos copian en su cuaderno.
en algn lugar de la sala.
Caracterstic
as infografa
1
Semejanzas
de
ambas
infografas
Caracterstic
as infografa
2
A
continuacin,
pregunte
Qu
herramienta del lenguaje nos permite
achicar las cosas? Si nadie llega a la
respuesta correcta, anote en la pizarra
ejemplos de sustantivos y sus
diminutivos. Comenten si les gusta o
no que los traten con un diminutivo,
por ejemplo, Pedrito, y que expliquen
por qu.
Pida que desarrollen la actividad 4,
completar la tabla escribiendo frente a
cada
sustantivo
su
diminutivo
terminado en cito o cita. Luego
escogen cuatro diminutivos de la tabla
y escriben oraciones utilizndolos de
manera apropiada. Recuerde que
74
Tarea para la casa

Contar en la familia el o los
aprendizajes que ms les gustaron
sobre el espacio.
deben empezar cada oracin con
mayscula y terminar con punto. Al
revisar, pida voluntarios(as) que lean
en voz alta su trabajo. Comentan las
oraciones y retroalimente cuando
corresponda.
Organice un espacio educativo para
que
disfruten
buscando
ms
informacin sobre el espacio, los
astronautas o naves espaciales en los
computadores, los textos del CRA, la
Biblioteca de Aula. Escriben la
informacin que les llame ms la
atencin y la comparten con el curso.
Realizan la actividad 5, dibujar lo que
ms les llam la atencin sobre la vida
en el espacio. Oriente para que
recurran a las lecturas realizadas en
clases o a lo investigado en otras
fuentes.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas coevaluacin de la lectura actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de aprendizaje N 30 lpices cuaderno de Lenguaje .

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
75
EVALUAR
CREAR
31
DISEO DE
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el texto: Dibujo animado.
Aplicar la estrategia de comprensin lectora: recapitulacin de informacin
relevante.
del texto reflexionar sobre el texto.
Inicio
Socialice la tarea: Qu
comentaron
en
sus
familias
sobre
el
espacio? Contaron lo
que ms les gust?
Recuerdan
cmo
se
llaman los textos con
imgenes
y
textos
breves? Qu les gust
de las infografas?
Si no mencionan los
aprendizajes
centrales,
intencione
preguntas
como:
Que
textos
leyeron? Qu propsitos
tenan los textos? Qu
palabras
nuevas
aprendieron?
Qu
aprendieron de las naves
espaciales? Y de una
estacin espacial? Qu
aprendieron de los trajes
espaciales? Comenten.
Considerando
que
durante las siguientes
clases leern distintos
textos que los acercarn
al
conocimiento
del
mundo
de
las
animaciones,
active
conocimientos
previos
Desarrollo
Leen individualmente y en silencio el texto de
la actividad 2. Luego, usted lea el ttulo y el
primer prrafo en voz alta e invite a diferentes
nios y nias a continuar con los prrafos
siguientes. Valore los aspectos positivos de
cada lectura y sugiera mejoras si fuese
necesario; por ejemplo, pronunciar cada
palabra con precisin, respetar las pausas en
las comas, en los puntos seguidos, aparte y
final.
Escriba en la pizarra el ttulo y el primer
prrafo del texto. Realizan una relectura, en la
que deben subrayar palabras u oraciones que
aporten informacin central acerca del tema,
por ejemplo, Tcnica de animacin que
consista en dibujar a mano. Modele la
estrategia y subraye en la pizarra las palabras
u oraciones que acuerden sean las ms
importantes. Realice el mismo procedimiento
con los siguientes prrafos.
A continuacin pida a diferentes estudiantes
que recapitulen oralmente cada prrafo,
utilizando las palabras subrayadas en la
pizarra. Escriben estos resmenes en sus
cuadernos de Lenguaje.
Formule preguntas orientadas a analizar los
elementos que favorecen la comprensin del
texto, por ejemplo: Qu relacin se hace en
el texto entre dibujo animado y cine? Con qu
finalidad creen que se mencionan Mxico y El
Salvador? Cmo se denomina tambin al
76
Cierre
clase.
Sistematice
los
aprendizajes
con
la
participacin de todo el
curso.
Pregunte:
Qu
texto leyeron hoy? Cul
es su propsito? En qu
se parece este texto a una
infografa? Y en qu se
diferencian? Enfatice el
propsito comunicativo de
ambos textos.
Copian y completan la
siguiente tarjeta de lectura
en
su
cuaderno
de
Lenguaje. Comentan.
Le
el
texto
________________ que
habla
sobre_____________________
___
Lo que yo saba sobre eso
es
que_______________________
______ .
Luego de leer el texto,
aprend
que_______________________
_______ .
preguntando:
Qu
saben
de
las
animaciones? Conocen
alguna
pelcula
de
animacin? Cul? Les
gust?
Por
qu?
Comenten.
Pida que completen la
actividad 1. Dibuje la
tabla en la pizarra o en
un papelgrafo y registre
los
aportes.
Formule
preguntas
para
determinar propsitos de
la lectura del texto y
regstrelos en la columna
Qu quiero conocer? Por
ejemplo: Saben ustedes
cmo se hace un dibujo
animado? Saben cmo
se les da movimiento a
las imgenes? Registre
las respuestas, comenten
sus
similitudes
o
coincidencias
en
las
respuestas
dadas
y
registre
tambin
las
preguntas que formulen.
Realice
el
mismo
procedimiento con la
segunda
columna.
Mantenga la tabla a la
vista
durante
las
prximas
clases.
La
columna
tres
se
completar al final de la
clase.
dibujo animado? En qu consiste esta
tcnica? Adems de la televisin, en qu Tarea para la casa
otros lugares se exhiben dibujos animados?
Preguntar en la familia qu
Pida que realicen la actividad 3, que plantea dibujos
animados
preguntas literales e inferenciales y una conocieron cuando eran
pregunta personal. Para revisar, analice con el nios o nias.
curso tanto la opcin correcta como las
incorrectas, explicitando los pasos para llegar
a la respuesta. Las respuestas correctas son:
1C, 2B, 3C. Para desarrollar la cuarta
pregunta, motive al curso a encontrar un ttulo
que d cuenta de los aspectos esenciales del
texto.
Explique, por ejemplo, que Animaciones de El
Salvador no es un ttulo apropiado, pues el
texto no se refiere solo a las animaciones en
ese pas. En la quinta pregunta, motive a
compartir y argumentar sus preferencias
acerca de los dibujos animados, a expresar
opiniones y a realizar comentarios bien
fundados. Destaque y comenten en conjunto
si se producen coincidencias entre los gustos y
pregunte por qu ese dibujo animado les
gusta tanto.
Desarrollan en parejas la actividad 4; para
ello, retome con el curso la tabla que
completaron al inicio de la clase y pregunte:
Haba informacin en el texto que ustedes ya
conocan? Cul? Qu aprendieron a travs
de esta lectura? Qu ms les gustara
aprender sobre dibujos animados? Registre las
respuestas en la tercera columna de la tabla,
comente las coincidencias con el curso.
Realizan individualmente la actividad 5.
Comparten y exponen sus dibujos en el Rincn
Literario del curso
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 31 lpices cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
77
EVALUAR
CREAR
DISEO DE32
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender un texto instructivo.
Comprender textos orales formulando preguntas para obtener informacin
adicional y aclarar dudas.
Extraer informacin explcita e implcita de textos - Interpretar y relacionar
informacin - reflexionar sobre el texto.
de un texto ledo.
Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones ledas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos
ledos.
Inicio
Realizan la actividad 1.
Pregunte: Los dibujos
animados
que
recordaban
en
sus
familias son iguales a los
que hoy ven ustedes?
Qu les contaron de sus
Desarrollo
Pida que realicen la actividad 2, en que deben
leer las instrucciones de cmo crear un
folioscopio.
Luego, modele la lectura del primer prrafo
donde se explica qu es. D la palabra para
formulen sus dudas y pregunte al curso quin
puede responder. Si un(a) estudiante se ofrece
78
Cierre
clase.
Motive un dilogo sobre
aspectos relevantes del
texto ledo: Por qu es
importante
dar
las
instrucciones en orden?
dibujos
animados? Cmo se
llamaban?
Ustedes
conocan
algunos
de
ellos?
Por
qu
les
gustaban esos dibujos
animados? Dnde los
vean: en televisin, en el
cine,
en
revistas?
Comenten.
Active
experiencias
previas:
Alguno
de
ustedes ha armado algo
siguiendo instrucciones?
Qu han armado? Les
result?
De
dnde
obtenan
las
instrucciones?.
Intencione que visualicen
el
concepto
de
instrucciones, que al
mencionarlas adviertan
la idea de un paso a
paso, y que al escribirlas
se
ordenan
secuencialmente
con
vietas o nmeros.
para responder, valore su respuesta y Qu sucedera si me salto
complemente la explicacin solo si es el paso 2? Por qu es
necesario.
importante
sealar
los
Proceda de la misma forma con los subttulos: materiales?
Materiales (y su contenido) y Elaboracin paso A partir de los aportes del
1, paso 2 y paso 3. Genere los espacios para curso,
recapitule
los
que formulen sus dudas y que estas sean aprendizajes
logrados:
aclaradas por sus compaeros.
Para
qu
sirven
las
Enfatice la importancia de no saltarse ningn instrucciones?
Qu
paso, sealando que estn enumerados del instrucciones
leen
con
uno al tres para obtener un buen resultado en mayor frecuencia? (recetas
el armado del folioscopio. Pregunte: Se de cocina, instrucciones de
entendieron las instrucciones? Qu pasara si armado de juegos, otros
no se sigue el orden del paso 1 al 3? Qu nos ejemplos) En qu se
comunica este texto? Cul es la diferencia diferencian
con
otros
con otros textos que hemos conocido? Motive textos
que
hemos
la reflexin hacia situaciones cotidianas, por conocido?
ejemplo: Qu pasara al no seguir los pasos
ordenadamente
en
una
receta?
Qu Tarea para la casa
sucedera al armar un juguete sin seguir
instrucciones? Comenten.
Comentar en sus familias
La actividad 3 plantea tres preguntas cmo hacer un folioscopio
inferenciales. La primera est orientada a la paso a paso.
identificacin del propsito del texto (dar Preguntar: Qu saben de
instrucciones). La segunda requiere identificar Walt Disney? Conocen
informacin implcita de finalidad (para crear algunas de sus pelculas o
el movimiento) y la tercera constituye un personajes animados?
ejercicio de inferencia de vocabulario en
contexto (hecha en casa).
Para desarrollar la actividad 4, deben observar
el texto e identificar la funcin de cada una de
sus partes. Pida que respondan en sus
cuadernos de Lenguaje. Copie en la pizarra el
siguiente cuadro y complete con los aportes
del curso.
Instructivo
Sirve para
Ttulo
Materiales
Elaboracin
Para reforzar la comprensin del texto ledo,
pida que entre pares se expliquen cmo hacer
una
animacin
casera.
Destaque
la
importancia de no saltarse ningn paso. Preste
atencin al intercambio de instrucciones y
ayude a quienes manifiestan dificultades para
recordar las instrucciones o lo hacen en
desorden.
Si es pertinente a su realidad, pida que
busquen textos instructivos en Internet, en los
textos del CRA, la Biblioteca de Aula Que elijan
el que ms les guste y lo compartan con el
curso, sealando por qu lo eligieron y qu les
gust. Comenten.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad 3 y 4 actividad de

cierre.
Gua de trabajo N 32 - lpices cuaderno de Lenguaje recursos CRA o

Tic.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
79
EVALUAR
CREAR
DISEO DE33
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender un texto cronolgico
Escribir frecuentemente para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.
80
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
partir de ella
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos
ledos.
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o
conocimientos previos u otros textos escuchados o ledos anteriormente.
Inicio
Socialice las tareas. En
relacin con la primera
tarea,
pregunte:
Conocan en la familia lo
que es un folioscopio?
Qu les pareci? Alguno
de
ustedes
hizo
un
folioscopio en la casa?
Cmo result?
Qu les dijeron en la
familia? Comenten.
Comparten la segunda
tarea: Conocan a Walt
Disney en la familia? Qu
saban
de
l?
Les
nombraron
algunas
pelculas?
Cules?
Recordaban algn dibujo
animado
de
Disney?
Cul?
Por
qu
les
gustaba?
Escriba
una
lluvia de ideas en la
pizarra, con los principales
datos
recopilados
y
comenten.
Desarrollo
Pida que observen el texto de la
actividad 1. Pregunte: Qu les llama la
atencin del texto? Por qu? Han
visto este tipo texto antes? Dnde? En
el ttulo, qu creen que significa
cronologa? Qu informacin entrega
la imagen? Comenten.
Los alumnos leen el texto en voz alta,
por turnos, con adecuada entonacin y
volumen, pronunciando cada palabra
con precisin y respetando las pausas
en comas, puntos seguido, aparte y
final. Modele la lectura si es necesario.
Clarifique
segn
el
contexto
el
significado de palabras que ofrezcan
dificultad para la comprensin del
texto.
A continuacin, comenten el texto
destacando el ao y lo que se dice que
ocurri, el tiempo transcurrido entre
una fecha y otra y formule preguntas
como: Cuntos aos tena Disney
cuando estudi Arte en Kansas City? Si
en 1934 cre al Pato Donald, cuntos
aos pasaron para producir el primer
largometraje de dibujos animados de la
historia del Cine? Cmo se llam ese
primer
largometraje?
Qu
caracterstica tiene la pelcula Saludos,
amigos? Dnde y en qu ao muri
Disney? Cuntos aos tena al morir?
Pregunte si la cronologa contena
alguna informacin que ellos ya
conocan o que hubieran comentado en
casa con sus familias.
Desarrollan
la
actividad
2,
con
preguntas
de
seleccin
mltiple
orientadas al desarrollo de la habilidad
de reflexin sobre el texto. Oriente para
que obtengan pistas que les permitan
responder correctamente.
Las respuestas correctas son: 1C, 2B. Si
es necesario, en cada tem analicen por
qu las otras opciones no son
correctas. Por ejemplo, una cronologa
no es un listado de pelculas, porque en
el texto ledo se incluyen tambin datos
personales y hechos importantes de la
vida de Walt Disney. Tampoco es una
compilacin de hechos recientes, pues
hace muchos aos que Walt Disney
dej de existir.
La actividad 3, permite reforzar los
pronombres personales. Pida que
81
Cierre
Revise los objetivos de la clase.
Complete el siguiente cuadro a
partir de los aportes de los
alumnos.
Gue
para
que
comprendan
el
propsito
informativo de este texto. Los
registran en su cuaderno.
Texto
Informati
vo
Cronolog
a
Estructur
a
Ttulo
listado de
fechas y
hechos
important
es
Propsit
o
Informa
r
Tarea para la casa

Realizar una cronologa en sus
cuadernos
de
Lenguaje
(Actividad 4) con cinco hechos
importantes
de
sus
vidas.
Indique que pueden escoger
cualquier hecho que les resulte
significativo, por ejemplo, su
nacimiento, cuando aprendi a
caminar, cuando ingres al
jardn, cuando perdi su primer
diente de leche, cuando ingres
a la escuela, cuando aprendi a
leer, cuando le regalaron una
mascota, cuando aprendi a
pintar
utilizando
pinceles,
cuando logr hacer la rueda o
aprendi a andar en bicicleta o
en patines.
Consultar en la familia las
fechas que desconozcan.
completen
el
texto
del
cuadro
escribiendo en los espacios indicados
los
pronombres
correspondientes.
Recuerde que los pronombres utilizados
deben tener coherencia gramatical, es
decir, deben ser coherentes con el
verbo y los sustantivos a los que
reemplazan. Para revisar, escriba el
texto en la pizarra o en un papelgrafo
y pida a distintos estudiantes que lo
completen. En conjunto, evalen la
pertinencia de los pronombres escritos
a partir de su coherencia gramatical. A
continuacin, pregunte: Para qu se
usan los pronombres personales?
Elabore en conjunto con el curso una
respuesta y pida que la copien en sus
Complemente
los
aprendizajes
referidos a pronombres con el texto
escolar de Lenguaje y Comunicacin de
3 bsico.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad 3 actividad de cierre y tarea para la casa.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 34 lpices y cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
82
EVALUAR
CREAR
34CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender una ficha cinematogrfica.
Ampliar el vocabulario a travs de sinnimos y antnimos de adjetivos
calificativos.
partir de ella
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabtico.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea
emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los
recuerdos o las emociones que les gatillan.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o
persona.
Inicio
Socialice
la
tarea.
Pregunte:
Qu
comentaron
en
la
familia
de
sus
cronologas?
Qu
nuevos
aportes
les
entregaron
sus
familias?
Acoja
la
participacin
de
voluntarios(as)
y
motive tambin a los
estudiantes
ms
tmidos a socializar sus
cronologas
con
el
curso.
Facilite
la
formulacin
de
preguntas
entre
compaeras(os) sobre
lo escuchado.
Active
experiencias
previas. Pregunte: Qu
historias
animadas
conocen? Motvelos a
contar de qu se tratan.
Escriba en la pizarra
sus aportes y a partir
de ellos encuentren
semejanzas
y
diferencias.
Aporte usted mismo(a)
algunas historias, como
por ejemplo, la historia
de Benji, Madagascar,
Desarrollo
Leen en parejas el texto de la actividad 1 y se
coevalan observando y corrigiendo una adecuada
fluidez y la lectura precisa de las palabras y las
pausas en las comas y puntos.
Pregunte qu entienden por director, guin,
productora y gnero. Una vez que comuniquen sus
ideas, clarifique estos conceptos utilizando la
siguiente informacin: los alumnos registran en su
cuaderno.
- Director: Es el responsable creativo del film. Su
funcin es dirigir la puesta en escena a partir del
guin.
- Guin: Es el texto que presenta el contenido de la
pelcula e incluye narracin, dilogos, descripcin
de personajes y escenarios.
- Productora: Es la empresa dedicada a producir
proyectos cinematogrficos.
- Gnero: Es una forma de clasificar las pelculas
por su temtica o estilo. Las pelculas infantiles
animadas corresponden a un tipo de gnero.
Realizan la actividad 2. Las dos primeras
preguntas corresponden a tems de seleccin
mltiple. La primera pregunta est orientada a la
obtencin de informacin explcita compleja, en la
que las y los estudiantes deben integrar la
informacin que figura explcitamente en el texto.
La respuesta correcta es C. La segunda pregunta
corresponde a un tem de comprensin inferencial,
pues deben inferir el concepto de sinopsis a partir
de la informacin en la tabla. La respuesta
correcta es C. Al revisar ambas preguntas, escuche
las respuestas de distintos estudiantes sin sealar
la correcta. Pregunte: Cul de las respuestas
83
Cierre
la clase
Pregunte: Qu texto
lemos en la clase?
Oriente
para
que
comprendan
que
se
trata de una ficha
cinematogrfica,
es
decir, un texto que
informa
sobre
las
caractersticas de una
pelcula.
Comente que, en este
caso, el propsito de la
ficha cinematogrfica es
informar distintos datos
sobre una pelcula, para
que las personas se
interesen
por
verla.
Cuente que tambin
existen fichas sobre
otros
temas,
como
libros
de
animales,
entre otros.
Tarea para la casa
Completar una ficha
cinematogrfica de la
pelcula que ms les
gusta.
Ttulo
Buscando
a
Nemo,
Liberen a Willy, entre
otras.
Pregunte si conocen la
pelcula Buscando a
Nemo y anime a
comentar de qu se
trata, quin es su
personaje principal y
cules sus aventuras.
Pregunte:
Qu
le
habr ocurrido a Nemo,
ya que es necesario
buscarlo? Comenten.
sealadas es la correcta? Por qu? Confirme la
Gnero
respuesta correcta y d tiempo para que corrijan.
Personaje
La siguiente pregunta corresponde a una reflexin
s
global sobre el texto. La respuesta correcta es
Sinopsis
Entregar informacin sobre una pelcula.
Comente que las otras opciones se refieren a un
texto instructivo y a un texto narrativo.
En la pregunta que sigue deben identificar el
problema de Nemo. Recuerde que deben iniciar la
respuesta con mayscula y poner el punto final.
D unos cinco minutos para que retroalimenten
sus respuestas en parejas. Luego, comparten las
respuestas con el curso. Estimule la produccin de
respuestas completas y argumentos desarrollados.
En la actividad 3 leen los textos propuestos y
subrayar los adjetivos calificativos. Luego,
proponen un sinnimo y un antnimo para cada
adjetivo
sealado.
Sugiera
que
obtengan
sinnimos y antnimos a partir de sus
conocimientos del lenguaje; permita que utilicen el
diccionario para verificar.
Oriente para que comprendan que al utilizar
sinnimos el sentido del texto se mantiene igual;
en cambio, al utilizar antnimos el significado del
texto cambia, pues las cualidades de los
sustantivos cambian a su opuesto.
Complemente los aprendizajes referidos a
sinnimos y antnimos con el texto escolar de
Lenguaje y Comunicacin de 3 Bsico.
ACTIVIDADES DE
Preguntas dirigidas coevaluacin actividad 1 actividad de cierre.
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 34 diccionarios lpices y cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
84
EVALUAR
CREAR
DISEO DE35
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 2
O. Aprendizaje
de la clase.
Comprender una ficha informativa.

Comprenden textos no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin.
partir de ella
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o
persona en una descripcin.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
de un texto ledo.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar
las ideas ni al emisor.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Socialice la tarea:
Pida que lean sus
fichas
cinematogrficas.
Registre
los
nombres de las
pelculas,
y
destaque aquellas
que
se
repitan,
indagando por qu
les
resultaron
filmes
atractivos.
Comenten.
Active
conocimientos
Desarrollo
Forme grupos de tres o cuatro integrantes y pida que
lean el texto de la actividad 1 de su gua de trabajo.
Oriente para que comprendan cmo leer y cmo buscar
informacin en una ficha. Para monitorear
la comprensin del contenido de la ficha, solicite que en
sus cuadernos de Lenguaje respondan las siguientes
preguntas.
- Qu significa que el pez payaso es omnvoro?
- Por qu son conocidas las anmonas?
- Qu significa restriegan?
- Por qu se dice que el pez payaso y las anmonas se
benefician mutuamente?
- Cmo podemos reconocer al pez payaso?
Al revisar, pida a un representante de cada grupo que
lea las respuestas. Pregunte: Qu tienen en comn las
85
Cierre
la clase.
Motive
para
que
encuentren similitudes
y diferencias entre la
ficha leda en esta
clase
y
la
que
conocieron la sesin
anterior. Enfatice que
comparten el mismo
propsito, es decir,
informar
sobre
un
tema
determinado.
Pregunte: Sobre qu
informaba
la
ficha
previos: Pregunte:
Cmo se llamaba
el personaje de la
ficha leda la clase
anterior?
Dnde
vive Nemo? Por
qu?
Quin
rescatar a Nemo?
Quin realiz esta
pelcula? Comente
que
leern
una
ficha
que
les
permitir conocer
ms
sobre
este
personaje.
respuestas escuchadas o en qu se diferencian? anterior? (pelcula de
Retroalimente para que identifiquen sus aciertos y animacin) Y la ficha
dificultades en la comprensin del texto.
que
leyeron
hoy?
Construya con las y los estudiantes definiciones (caractersticas
del
amigables de las siguientes palabras. Primero usted pez payaso). Destaque
entregue las definiciones de un diccionario confiable y, a que ambas fichas se
partir de ese significado, ayude a generar la definicin estructuran como una
amigable.
tabla con conceptos y
- HBITAT: Definicin de diccionario: Lugar de prrafos breves que
condiciones apropiadas para que viva un organismo, los
definen
o
especie o comunidad animal o vegetal (RAE. Diccionario especifican.
de la lengua espaola).
Pida voluntarios que
Definicin amigable: Lugar donde pueden habitar seres parafraseen
las
vivos: humanos, animales y plantas.
palabras
hbitat
y
- ANMONAS: Definicin de diccionario: animal solitario anmonas.
antozoo, del orden de los Hexacoralarios, de colores
brillantes, que vive fijo sobre las rocas marinas. Su
cuerpo, blando y contrctil, tiene en su extremo superior Tarea para la casa
la boca, rodeada de varias filas de tentculos, que, Comentar a la familia
extendidos, hacen que el animal se parezca a una flor lo que aprendieron en
(RAE. Diccionario de la lengua espaola)
esta clase sobre el pez
Definicin amigable: animal que vive pegado a las rocas payaso.
marinas del fondo del mar, de cuerpo blando y flexible.
Su forma parece una flor.
Copian en sus Cuadernos de Lenguaje las definiciones
amigables.
Desarrollan la actividad 2. En la primera pregunta deben
asociar la palabra perjudicial a un dao o perjuicio que
sufren los animales. Esto permite descartar las opciones
B y C. Una lectura atenta del prrafo les permitir
seleccionar correctamente la opcin D. La segunda
pregunta, ensea a reconocer lan correferencia asociada
al pronombre personal ellos. La respuesta correcta es
B. Apoye a reconstituir el sentido completo de la
oracin, reformulndola de manera que puedan
corroborar la respuesta.
La actividad 3 est orientada a que visualicen y dibujen
una anmona. Lo importante es corroborar que su
dibujo refleje alguna caracterstica que pueda inferirse a
partir del texto, por ejemplo, que tienen tentculos, que
pican a los animales marinos, que los peces payaso se
restriegan contra ellas, etc. Pida que verbalicen los
elementos incluidos en lo representado utilizando
adjetivos calificativos, por ejemplo: Qu palabras o
expresiones podran indicar que pueden picar a otros
animales (son peligrosas, son agresivas, poseen una
sustancia txica, etc.)?
La actividad 4 es una pregunta de opinin personal. El
ejercicio de argumentacin se desprende de la
problemtica de tener peces en casa, versus el hbitat
natural de estos animales. Las y los estudiantes deben
marcar una preferencia y argumentarla de manera
coherente. Comparten oralmente sus respuestas.
Intencione que expresen su acuerdo o desacuerdo con la
situacin planteada. Procure que den razones que
apoyen sus planteamientos y realicen comentarios en
forma clara y coherente.
Insista en la importancia de escuchar en silencio,
mantener el tema de la conversacin, respetar turnos
para hablar y la importancia de comparar distintas
opiniones con sus argumentos. Pregunte cules son las
ventajas y desventajas de cada opcin. Propicie la
discusin en torno a la problemtica, introduciendo
aspectos que nutran el dilogo y gatillen nuevos
argumentos, por ejemplo:
- Los animales estn siempre mejor en su propio hbitat.
- A veces, la venta de animales, como los peces,
produce que la poblacin natural empiece a reducirse.
- En ocasiones, las personas no son responsables en el
cuidado de sus peces y estos enferman y mueren.
- Un acuario bien cuidado puede ser un buen hogar para
86
un pez, siempre
responsabilidad.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
que
se
mantenga
con
mucha
Gua de trabajo N 35 lpices cuadernos diccionarios.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
36CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el texto Papelucho (fragmento).
Reforzar la funcin de los pronombres personales en un texto ledo.
con otros.
Relacionan el Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Relacionan un texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
87
las ideas ni al emisor. Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un
objeto, lugar, animal o persona.
Inicio
Socialice la tarea. Pregunte
Sus familias conocan el
pez
payaso?
Qu
caractersticas les llam
ms la atencin? Qu les
comentaron? Contaron lo
que significa hbitat y
anmonas.
Motive el inicio de la clase,
mencionando
que
en
nuestro
pas
se
han
desarrollado filmes como
Og
y
Mampato
en
Rapanui y Papelucho y el
Marciano. Comente que los
personajes
de
estas
pelculas
surgieron en
historietas y en una novela
para
nios
y
nias,
respectivamente.
Cuente que durante esta
clase leern un fragmento
de Papelucho, personaje
que lleg a protagonizar
una
pelcula
animada
nacional.
Desarrollo
Lea el texto en voz alta (Actividad 1),
modelando la entonacin, la pronunciacin
y enfatizando el dilogo que el protagonista
sostiene con Domitila. Invite a un(a)
estudiante a leer la parte que corresponde
a Domitila. Luego, leen individualmente y
en silencio el texto. Apoye las necesidades
de lectura de quienes lo requieran.
Finalizada la lectura individual, pregunte:
Por qu Papelucho no poda dormir? Para
qu Papelucho habl con Domitila? Para
qu se usan las rayas (guiones) en los
dilogos?
Motive a las y los estudiantes a comentar:
Cul creen que ser el secreto terrible de
Papelucho? Han tenido alguna vez un
secreto terrible? A quin le confan sus
secretos? Promueva el dilogo respetuoso.
Seale que cuando requieran ayuda lo
mejor es recurrir a alguien de su confianza,
como sus familiares o sus profesores, pues
siempre podrn ayudarlos. Comenten.
Desarrollan la actividad 2. La respuesta a la
primera pregunta es Escribir un diario de
vida. Invite a socializar las respuestas.
Pregunte: Han escrito alguna vez un diario
de vida? Qu tipo de informacin
escribimos en un diario de vida? Les
gustara tener un diario de vida? Por qu?
Le contaran a alguien que tienen un diario
de vida? Comenten.
La siguiente pregunta corresponde a un
tem de reflexin sobre el texto. En ella
deben reconocer que el propsito del texto
es Contar lo que le ocurri a Papelucho.
Pregunte: Por qu las otras dos opciones
no son correctas? Estimule la produccin de
respuestas completas y con argumentos
desarrollados.
En la actividad 3, completan la tabla con los
personajes a los que hacen referencia los
distintos pronombres personales. Revise las
respuestas en voz alta y corrobore la
comprensin de las correferencias.
Oriente para que comprendan la funcin de
los pronombres personales: permiten
referirse a personas u objetos que ya fueron
mencionados, sin repetir sus nombres. Por
eso, para comprender a quin se refieren,
es necesario que relean con mucha
atencin el texto.
La actividad 4, es una pregunta de tipo
personal, por lo que deben marcar S o No
segn lo que ellos piensen. Es importante
que respalden su respuesta con al menos
dos argumentos coherentes.
Solicite que voluntariamente lean sus
respuestas y enfatice la importancia de
escuchar en silencio y demostrar inters
ante diversidad de opiniones.
Organice el espacio educativo para que
presenten oralmente su postura frente a la
situacin planteada en la Actividad 4.
Motive
para
que
desarrollen
sus
88
Cierre
Recapitule los objetivos de
la clase preguntando:
Cul es el propsito
comunicativo del texto
ledo?
Cul es la diferencia con
otros textos?
Quines
son
los
personajes
que
all
aparecen?
En qu lugar ocurren los
hechos?
A
qu
problema
se
enfrent el personaje?
Cmo lo solucion?
Si es pertinente a su
realidad,
visiten
la
Biblioteca de la escuela o
la sala de computacin
para
que
investiguen
libremente sobre la vida de
los peces (clase 35) o
sobre las aventuras de
Papelucho (clase 36). Pida
que escriban un prrafo
con lo que crean que es
importante para compartir
con su curso.
Comenten.
Realice ejercicios en forma
oral que permitan cambiar
sustantivos
por
pronombres,
utilice los
nombres de su curso, por
ejemplo: Ana y Mara
leyeron
Papelucho,
pregunte,
cmo
reemplazamos
los
sustantivos propios de Ana
y Mara? (Ellas leyeron
Papelucho).
Tarea para la casa

Contar en la familia la
historia de Papelucho que
conocieron en la clase.
argumentos. Promueva la discusin en
torno a la problemtica, formulando
preguntas tales como:
- Han sentido ganas de leer el diario de
vida de alguien?
- Permitiras a alguien leer tu diario de
vida?
- Cmo te sentiras si alguien leyera tu
diario de vida sin tu permiso?
- Si una persona tiene un problema, leeras
su diario para averiguar qu le ocurre y as
ayudarla?
Genere un dilogo en torno a la importancia
de respetar la privacidad de quienes nos
rodean y de preguntar directamente a las
personas cuando queremos saber qu les
ocurre o qu sienten con respecto a una
situacin determinada.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 36 lpices y cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE37
CLASE N:
89
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Profundizar la comprensin del texto Papelucho, reconstituyendo una
secuencia de acciones de la historia.
ella.
Extraer informacin - Interpretar y relacionar Informacin - Reflexionar sobre el
texto
Leen en voz alta: - diciendo las palabras sin error; - respetando los signos de
puntuacin (punto coma, signos de exclamacin y de interrogacin)
manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Marcan los prrafos que
no comprenden y los releen.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Realizan dibujos en los cuales se desarrolla la historia por medio de varias
acciones.
Inicio
Socializan
la
tarea
realizando la actividad
1. Primero comparten
en parejas, luego en
grupos de cuatro
cinco
integrantes
y
finalmente con el curso.
Pregunte:
Qu
le
contaron a la familia de
Papelucho?
Qu le contaron de la
Domitila? Le contaron
del diario de vida?
Alguien de la familia
haba escrito un diario
de vida? Les gust la
historia a sus familias?
Comenten.
Desarrollo
Leen individualmente y en silencio el texto de la
actividad 2. Pregunte: Les gust el texto? Qu
momento les llam ms la atencin? Comenten.
Lea usted en voz alta modelando una lectura fluida,
leyendo las palabras con precisin, enfatizando las
frases interrogativas y respetando las pausas en las
comas y en los puntos. Pregunte: Cmo se imaginan
a Domitila? A ustedes les gusta hacer inventos?
Qu han hecho? Han pasado susto con sus
inventos? Comenten.
Finalmente, pida a distintos estudiantes que lean el
texto por prrafos adecuando el volumen de voz para
ser escuchados por todos sus compaeros y
aplicando los nfasis modelados por usted. Pregunte:
Para quin prepar el sndwich Papelucho? Quin
dijo Me dara una fiesta y gastara mil pesos en
comer? Por qu? Qu piensa Papelucho que
debera hacer para los paps? Comenten.
Motive a sus estudiantes a crear un lbum fotogrfico
de la lectura. Explique que en su cuaderno de
Lenguaje dibujen a un personaje del texto como si
fuera una foto sacada en un instante. Sugiera por
ejemplo, a la Domitila comindose el sndwich, a
Papelucho preparando su invento, a Papelucho
escribiendo una carta a los paps, a Domitila mirando
con cara de lagartija a Papelucho, etc. Finalizada la
actividad exponen los trabajos como en una galera
fotogrfica.
En la actividad 3, en parejas responden cinco
preguntas de comprensin lectora. En la primera
identifican el problema o conflicto de la narracin. La
segunda pregunta se orienta a inferir los
sentimientos de Papelucho generados por los
acontecimientos. En la tercera pregunta fundamentan
la respuesta a la pregunta anterior; aqu es
importante que identifiquen las marcas textuales que
les permiten inferir la respuesta. Apoye para que
identifiquen estas pistas en el texto. Por ejemplo, que
Papelucho no poda dormir, que haca muchas
preguntas a Domitila, que pensaba que ella iba a
90
Cierre
la clase.
Recapitule junto con
el curso y pregunte:
Cul es el propsito
del
texto
de
Papelucho?
Cul es el propsito
de la historieta que
creaste?
Apoye
para
que
comprendan
que
ambos
textos
comparten un mismo
propsito, que es
narrar el problema
de
Papelucho,
a
travs
de
las
acciones que realiza.
Tarea para la casa

Contar en la familia
cmo recrearon las
acciones
de
Papelucho a travs
de dibujos.
morir, que tendra que entregarse a la polica.
La siguiente pregunta est orientada para que nios
y nias visualicen en el texto la causa que llev a
Papelucho a pensar que Domitila poda morir. Esta
pregunta se vincula directamente con el problema
identificado en la primera pregunta, es decir, deben
identificar que Domitila haba confesado a Papelucho
que se haba comido el sndwich envenenado. En la
ltima pregunta deben identificar qu pensamientos
ayudaron a Papelucho a tranquilizarse: sus planes de
estudiar para ser inventor en la crcel.
Desarrollan la actividad 4. En ella reconstituyen una
secuencia de cuatro acciones de la historieta de
Papelucho. Previamente, con todo el curso y en forma
oral, rearmen la historia con los momentos ms
importantes del texto. Comenten.
Adems, recuerde los momentos de un texto
narrativo: inicio, desarrollo y final.
Escriba la siguiente pauta en la pizarra para que
oriente la tarea.
Indicadores
Dibuj el inicio del cuento.
Dibuje dos momentos en
el desarrollo.
Dibuj un final al cuento.
Inclu a Papelucho en los
dibujos.
Inclua a Domitila en los
dibujos.
Las acciones mantienen la
continuidad de la historia.
Si
No
Obs.
Pida que intercambien sus historias con su

compaero o compaera de banco. Destaque la
importancia de corregir la actividad con los aspectos
sealados con un No en la pauta de evaluacin.
Organice la presentacin de los dibujos. Estimule la
formulacin de preguntas por parte de sus
compaeros(as) y oriente para encontrar similitudes
y diferencias en las acciones con que rearmaron la
historia. Comenten.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas pauta de evaluacin para actividad 4 presentacin de

dibujos actividad de cierre.
Gua de trabajo N 37 lpices de colores cuaderno u hojas.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
91
EVALUAR
CREAR
DISEO DE38
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Actitudes
Escribir para desarrollar la creatividad, y expresar sus ideas en textos tales

como: cuentos, ancdotas,
etc.
Habilidades
Produccin de textos argumentar.
Indicadores de
logro
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias

acciones.
Escriben con letra clara para que otros lectores entiendan fcilmente.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Explican para quin y para qu van a escribir.
O. Aprendizaje
de la clase.
Inicio
Socialice la tarea
con
el
curso.
Comparten en voz
alta
los
comentarios
de
los
familiares
acerca
de
los
dibujos
creados
sobre la aventura
de
Papelucho,
actividad
1.
Pregunte: Cmo
se
sintieron
relatando
la
historia a travs
de dibujos? Qu
les
comentaron
en la familia? Si
Desarrollo
Inicie la clase presentando a la autora de
Papelucho. Muestre en un data show algunas
diapositivas con aspectos de la autora,
complemente el texto con imgenes.
Marcela Paz, naci en Santiago de Chile el ao 1902.
Su verdadero nombre era Esther Huneeus Salas. Segn
su autora, Papelucho es un nio como cualquier otro,
con momentos de malhumor y alegra. Entre sus
muchas aventuras fue hurfano, hippie, detective,
historiador, misionero, enfermo por equivocacin,
hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan:
Papelucho de vacaciones, Papelucho casi hurfano,
Perico trepa por Chile, Papelucho perdido, Caramelos
de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el
marciano, entre muchos otros. Los diferentes libros de
Papelucho han sido traducidos a muchos idiomas.
En 1982 obtuvo el Premio Nacional de Literatura.
Comenten la informacin de la autora. Motive a
92
Cierre
Comenten las presentaciones.
Pregunte: Haban historias
que se parecan? En qu se
parecan
(personajes,
acciones, conflicto)? En que
se
diferenciaban?
Qu
historia les gust? Por qu?
Comenten en relacin a la
produccin: Qu fue lo ms
fcil
de
escribir?
(inicio,
desarrollo o final) Por qu?
Qu fue lo ms difcil? Por
qu? Qu cambiaran en sus
historias? Por qu?
La actividad 4 corresponde a la
publicacin de los trabajos en
el Rincn literario. Organice al
tuvieran
que
hacer de nuevo la
actividad,
qu
dibujo
cambiaran? Por
qu? Registre en
la
pizarra
y
comenten.
buscar ms informacin en enciclopedias, diarios,

revistas, sitios de Internet, libros del CRA,
Biblioteca de Aula, entre otras fuentes.
Lea y explique cada uno de los pasos de la
actividad 2, que tiene como objetivo crear, a
partir de lo ledo, una nueva aventura de
Papelucho, por ejemplo: a Papelucho le gustaba
inventar cosas, por lo que la historia puede
relatar un nuevo invento; o su encuentro con los
paps; organizarle una fiesta a la Domitila; qu
podra hacer con los treinta y dos pesos; que la
Domitila se envenena pero no muere, entre otras
situaciones.
Antes de escribir, recuerde con su curso los
momentos en la creacin de un cuento. Exponga
en un papelgrafo una tabla como la siguiente,
de modo que represente un apoyo a la escritura.
Inicio
Se presentan los
personajes.
Se presenta el
lugar de la
historia.
Hace un tiempo
atrs
Haba una vez
Desarrollo
Se presenta un
problema o
conflicto.
Ocurren las
acciones o
sucesos que se
relatarn.
Un da
De repente
Despus de
Luego
curso de manera que todos
tengan activa participacin en
la
preparacin
y
en
la
mantencin del mismo.
Sugiera que luego podrn
recopilar los trabajos y crear
una Antologa de historietas
que puede ser donada a la
Biblioteca del colegio o bien,
quedar en la Biblioteca de
sala.
Tarea para la casa
Narrar a sus familiares la
historieta de Papelucho creada
durante la clase y cmo la
presentaron al curso.
Final
Se soluciona el
problema
conflicto.
Finaliza la
historia.
Finalmente
Realizan la actividad 2, planificar la historia, y

responden las preguntas de la tabla.
Desarrollan la actividad 3. Enfatice que las ideas
para la historia deben surgir del cuadro de
planificacin.
Dedique parte importante de la clase a la
creacin de la historia. Observe el desempeo y
apoye a quienes manifiesten dificultades para
escribir sus ideas.
Sugiera que realicen una coevaluacin con su
compaero(a) de banco, a partir de la pauta de la
actividad 3; explique que la revisin les permite
confirmar que sus escritos estn correctos y
completar lo que les falta.
Solicite que reescriban sus textos en una hoja o
en sus cuadernos de Lenguaje, mejorando los
aspectos que se marcaron con un No. Comente
que luego compartirn sus creaciones en el
Rincn literario.
Organice la presentacin voluntaria de las
historias. Sugiera algunas recomendaciones
relacionadas con la lectura en voz alta: la postura
y la entonacin de la voz para captar la atencin
de sus compaeros(a), leyendo las palabras con
precisin y fluidez.
Al terminar, genere un dilogo en el cual
mantengan el foco sobre lo escuchado, formulen
preguntas y opiniones.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas coevaluacin con pauta de actividad 3 actividad de

cierre.
Gua de trabajo N 38 Data Show papelgrafo lpices cuaderno de

Lenguaje.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
93
CREAR
39
DISEO DE
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el cuento El misterio de la moneda desaparecida.
contextuales.
ella.
texto.
Leen en voz alta: - diciendo las palabras sin error; - respetando los signos de
puntuacin (punto coma, signos de exclamacin y de interrogacin)
manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. Marcan los prrafos que
no comprenden y los releen.
palabra.
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden
alfabtico.
94
Inicio
Socialice
la
tarea.
Pregunte: Cmo se
sintieron al relatar su
historia? En la familia,
conocan esta historia
de Papelucho? Qu les
pareci? Les hicieron
alguna
pregunta?
Cul? Alguien en sus
familias
ha
escrito
cuentos? Quin? De
qu se trataba? Le
hicieron
alguna
pregunta
sobre
sus
cuentos?
Comenten.
Desarrollo
Cierre
Invite al curso a escuchar un cuento de misterio.

Facilite la libre expresin de sus ideas y opiniones
sobre el texto escuchado. Comenten.
Escriba en la pizarra el ttulo del cuento de la
actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lo lea.
Pregunte: De qu creen que tratar el cuento?
Por qu? Qu significar la palabra misterio en
el ttulo? Quines creen que sern los personajes?
Por qu? Cul podra ser el misterio?
Lea en voz alta el texto de la actividad 1 e indique
que sigan la lectura en silencio. Modele aspectos
de fluidez, pronunciacin y pausas. Sugiera que
subrayen el nombre de los personajes a medida
que son mencionados; esto les favorecer su
comprensin.
Pregunte: Quines son los personajes? Qu
tienen en comn los personajes de la historia?
Quin denunci la desaparicin de la moneda?
Qu significa que algo sea preciado, en este caso,
la moneda ms preciada? Cul es el misterio en
la historia? Por qu es un misterio?
Comenten las hiptesis que adelantaron antes de
leer el texto, y pida que relacionen las
predicciones con la historia escuchada. Pregunte:
Les gust la historia? Qu les llam la atencin?
Por qu?
La actividad 2 plantea preguntas orientadas a la
comprensin del texto; en la primera pregunta
identifican el problema de la narracin, que se
constituye por la prdida de la moneda de la
urraca. La segunda, se orienta a identificar la
accin con la que se pretende resolver el
problema. En este caso, se contrata a dos
detectives para esclarecer el misterio. Pregunte:
Sabemos cmo se solucion el problema? La
respuesta es s, porque la moneda se encontraba
en la casa del topo. La tercera pregunta est
orientada a identificar al sospechoso que tena la
moneda, el topo.
Desarrollan la actividad 3, que refuerza el
reconocimiento de adverbios de tiempo y de
modo. Ayude a sus estudiantes a reconocer estas
palabras en el texto, sealando que el adverbio de
tiempo seala cundo se realiz la accin
(enseguida), mientras que el adverbio de modo
indica cmo se realiz (inmediatamente). Los
alumnos registran en su cuaderno.
En la actividad 4, completan la tabla con los
significados de las palabras propuestas. Pida que
obtengan los significados a partir del contexto de
la lectura y a utilizar el diccionario solo en caso de
verificacin.
Para facilitar la tarea, las palabras de la tabla se
encuentran destacadas en el texto.
La Actividad 5 se orienta a que escriban hiptesis
sobre el culpable de la desaparicin de la moneda,
y de cmo esta lleg hasta el laberinto. Para ello,
pida que seleccionen tres palabras del vocabulario
trabajado en la actividad anterior y las utilicen en
la respuesta. Apoye para que incorporen
correctamente estas palabras en sus respuestas.
Adems, la actividad intenciona que visualicen y
elaboren hiptesis sobre los motivos que tuvo el
culpable para sustraer la moneda.
Comparen las distintas hiptesis, destacando las
coincidencias y las diferencias en las respuestas.
De la misma manera, analicen aquellas hiptesis
que no se sostengan a partir de los datos del
texto. No refute directamente las hiptesis, sino
Revisen los objetivos de

la clase.
Pregunte: Qu texto
lemos hoy? Por qu el
texto ledo es un cuento
de misterio?
En relacin con la
secuencia
de
las
acciones,
pregunte:
Qu accin sucede al
inicio?
Cmo
se
desarrolla esta historia?
Sealen
al
menos
cuatro acciones que
ocurren
durante
el
desarrollo del cuento.
Qu accin ocurri al
final?
Escriba las respuestas
en la pizarra y pida que
las
copien
en
sus
95
Tarea para la casa

Contar en sus familias
el texto ledo en clases
y preguntar si conocen
alguna
historia
de
misterio.
Escriban de qu se trata
en sus cuadernos de
Lenguaje.
que apoye un dilogo formulando comentarios
tales como: Si el texto dice que, pregunte, es
posible que la moneda lleg al tnel porque? As
tendrn la oportunidad de reformular sus hiptesis
a partir de la comprensin del texto y podrn
monitorear sus errores.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas comparacin de hiptesis actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 39 lpices cuaderno de Lenguaje.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE40
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
96
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Unidad 2
Actitudes

Planificar el trabajo
reflexionar sobre el texto organizar un texto
caracterizar un personaje - autoevaluarse.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos
que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus principales
caractersticas.
Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn interpretando.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Habilidades
Indicadores de
logro
Caracterizar a distintos personajes de un cuento.
Inicio
Socialice la tarea y
compartan con el curso
la
actividad
1.
Pregunte: Qu cuentos
de misterio conocan
sus familiares? Segn
sus familias, cmo son
los
cuentos
de
misterio? Qu ocurre
en
un
cuento
de
misterio? Registre las
ideas en un organizador
grfico (constelacin de
palabras) y comenten.
Desarrollo
Desarrollan la actividad 2, que est orientada a la
comprensin global del texto: reconocer el tema
de la narracin. La respuesta correcta es El tmido
detective ratn. Revisen en conjunto y permita
que las y los estudiantes establezcan las claves
que les permiti llegar a esta respuesta correcta.
Si es necesario, pregunte: Por qu en el texto dice
el ratn era muy tmido,? Qu significa que
la liebre no era vergonzosa? Por qu el ratn se
convirti en el mejor detective del bosque?
Comenten.
Pida que completen el organizador de la actividad
3, que tiene como objetivo reescribir el texto. Las y
los estudiantes deben reconocer a los personajes
que participan de esta historia, el ambiente en el
que ocurren los hechos, el problema (el misterio
que enfrentan los personajes) y cmo este se
resuelve.
Seale que para responder pueden releer el texto
de la clase anterior. Luego, comentan con su
compaero o compaera de banco en torno a qu
personajes participan del problema y quines lo
solucionan. Invite a consensuar sus respuestas.
La actividad 4 est orientada a identificar las
afirmaciones
verdaderas
y
falsas
que
corresponden al texto ledo. Pida que para la
revisin intercambien sus cuadernos, comparen
sus respuestas y justifiquen las opciones.
La actividad 5 est orientada a inferir la enseanza
que deja este texto. La respuesta correcta es: El
exceso de timidez anula otras habilidades. Pida
que comenten y comparen sus respuestas. Apoye
para que establezcan las claves que les
permitieron obtener esa respuesta, por ejemplo, la
liebre no era vergonzosa para hacer preguntas, la
urraca no dud en llamar a los detectives, el topo
no tuvo temor de guiar a la liebre, etc.
En la actividad 6, deben preparar una
representacin basada en el texto. Divida al curso
en grupos de cuatro integrantes y seale que
relean el texto para crear los dilogos que
representarn. Copie en la
pizarra el siguiente ejemplo:
Urraca: Oh, me falta una moneda.
La liebre: Usted nos mand a llamar?
El ratn:________________________
La urraca:_______________________
El ratn:_________________________
97
Cierre
la clase.
En
relacin
a
la
representacin:
Qu
les
gust
de
lo
representaron?
Por
qu? Y de los otros
grupos?
Qu
le
preguntaran a los otros
grupos? Procure que la
mayor
cantidad
de
alumnos
realice
preguntas y opinen.
En relacin al trabajo de
grupo: Qu opinan de
cmo trabajaron en sus
grupos?
Cmo
se
organizaron? Qu fue
lo ms difcil? Y lo ms
fcil? Cmo creen que
les
result
su
presentacin?
Tarea para la casa
la representacin que
hicieron del cuento.
Escribir
una
opinin
sobre un personaje del
cuento.
Si es posible, facilite algunos elementos sencillos
que les permitan caracterizarse como los
personajes del texto. Si memorizan el dilogo,
tenga disponible el guin de los grupos para
apoyar si olvidan alguna lnea. Adems, permita a
quienes lo deseen que realicen una lectura
dramatizada, es decir, que puedan leer sus
intervenciones. En ambos casos, seale la
importancia de utilizar un volumen de voz que les
permita a todos escuchar con claridad, para captar
su atencin e inters. Monitoree el desarrollo de la
actividad en cada grupo.
Organice
un
orden
voluntario
de
las
presentaciones. A medida que se desarrollan las
representaciones, exponen los dibujos realizados
en el Rincn Literario.
Valore los aspectos positivos de cada presentacin
y anime a cada grupo a autoevaluarse utilizando la
siguiente pauta:
Si
No
Mi voz es adecuada a mi
personaje.
Se escucha claramente
lo que digo.
Aprend el texto que me
corresponda.
Utilic gestos adecuados
a mi personaje.
Los
dilogos
correspondan
a
mi
personaje.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 1 y 2 de comprensin autoevaluacin

actividad de cierre.
Gua de trabajo N 40 - texto clase anterior elementos para caracterizar

personajes cuaderno y lpices.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
98
EVALUAR
CREAR
DISEO DE41
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir un cuento para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Planificar el trabajo reflexionar sobre el texto organizar un texto crear un
texto narrativo evaluar.
personajes y cmo se resuelven.
acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Inicio
Comparten con el curso
la
actividad
1.
En
relacin
a
la
representacin,
pregunte: Qu opin la
familia?
Qu
sugerencias les dieron?
Qu comentaron sobre
los
personajes
que
representaron?
Comente que en la clase
de hoy se convertirn en
escritores y escritoras de
un cuento de misterio.
Desarrollo
Lea y explique cada uno de los pasos de la
actividad 2, que tiene como objetivo crear un
cuento utilizando su estructura. Sugiera que
formen grupos de cuatro o cinco integrantes,
esto permitir que se apoyen y potencien sobre
lo que escribirn.
Recuerde que el texto debe estructurarse
considerando un inicio (se presentan los
personajes y el lugar de la historia), un desarrollo
(presenta un problema o conflicto con acciones o
sucesos de distintas aventuras) y un final o
desenlace (se soluciona el problema que dar fin
a la historia).
Enfatice que el cuento debe abordar un misterio,
cuyos personajes sern animales.
Inician la actividad completando la siguiente
tabla de planificacin. Escriba la pauta en la
pizarra.
Observe el desempeo de los grupos para que
clarifiquen y precisen sus ideas al contestarla.
Qu
personajes
participarn?
Dnde ocurrir la historia?
Cuntos
personajes
participarn?
Qu suceder al inicio?
Cul ser el misterio?
Qu cosas podran ocurrir?
Cmo se soluciona el
problema?
Qu pasar al fi nal con los
personajes?
99
Cierre
clase.
En relacin al cuento
creado, pregunte: Les
gust el cuento que
escribieron? Por qu?
Se sintieron escritores?
Motvelos a encontrar
semejanzas
y
diferencias entre los
cuentos escuchados.
Sintetice con el curso
los pasos que siguieron
para la produccin del
texto. Pregunte por las
dificultades presentadas
y cmo las superaron.
Destaque la importancia
que
tiene
la
planificacin
para
lograrlo.
Tarea para la casa
Relatar a sus familiares
el cuento de misterio
creado en su grupo.
Cul ser el ttulo de mi
cuento?
Escriben el cuento en su cuaderno de Lenguaje a

partir de las ideas consensuadas en la
planificacin.
Otorgue el tiempo necesario para el desarrollo de
la actividad. Acompae preferentemente a los
grupos que manifiesten dudas, por ejemplo, si
tienen dificultades para generar personajes, pida
que elijan los animales que ms les gustan o
bien, que asocien los animales a las
caractersticas de los personajes que quieren
crear (por ejemplo, un lince puede representar un
personaje astuto, un perro puede representar un
personaje amable, un caballo puede representar
un personaje trabajador, etc.). De igual modo,
oriente a travs de preguntas que generen ideas
para el conflicto, los sucesos y el final.
Terminada la primera versin, la revisan con la
pauta entregada en la actividad 3. Recuerde que
la revisin les permite confirmar que el texto est
correcto y a su vez completar lo que falte.
Mantenga esta pauta escrita en la pizarra
durante todo el proceso de escritura.
En la actividad 4, pida que reescriban el texto en
sus cuadernos de Lenguaje o en una hoja blanca,
incluyendo sus nombres como autores o con un
seudnimo. Si tienen la posibilidad de trabajar en
computadores desarrollen la reescritura en un
programa como Word y ensee a revisar la
ortografa con las herramientas que tiene el
programa. En cualquiera de los casos deben
conservar la estructura de un cuento. Luego,
dibujan alguna escena de su historia que les
parezca importante.
Pida que se organicen como grupo para
presentar su historia al curso.
Forme un crculo de lectura en la sala, y en virtud
del tiempo disponible, invite a los grupos que lo
deseen a compartir su cuento. Pida que se
presenten y saluden a la audiencia con su
nombre o su seudnimo.
Genere una participacin activa facilitando la
formulacin de preguntas entre los grupos, la
expresin
de
ideas
u opiniones,
y
el
establecimiento de conexiones entre lo que
escuchan con sus propias experiencias.
Publique en el Rincn Literario todos los textos y
sus dibujos, a fin de que cumplan su objetivo
comunicacional y puedan ser observados, ledos
y valorados.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas pauta evaluacin escritura actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 41 lpices cuaderno de Lenguaje hojas.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
100
EVALUAR
CREAR
42CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Lenguaje y
comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Comparten
con
el
curso la actividad 1.
Pregunte: Qu les
comentaron
en
la
familia
sobre
el
cuento que crearon?
Les
gustaron
los
personajes
que
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir una carta para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
texto narrativo evaluar.
textos ledos en clases o independientemente.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos
que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar informacin o leer textos de su
inters.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
Conversan sobre lo que van a escribir.
Desarrollo
Cuente que en esta clase escribirn una carta a una
persona para contarle que escribieron un cuento de
misterio. Pregunte: Se imaginan quin podra ser esa
persona? Por qu le contaran a esa persona que
escribieron un cuento? Qu piensa esa persona sobre
los cuentos de misterio? Esa persona ha escrito
cuentos? Comenten.
Pida que observen la silueta de la actividad 2.
101
Cierre
la clase.
Comente con el curso
las
cartas
ledas.
Comparen
las
similitudes
y
diferencias
que
surjan
entre
las
eligieron?
Qu
opinaron del misterio
que inventaron? Les
hicieron sugerencias?
Cules?
Comenten.
Registre en la pizarra
los comentarios que
ayuden a profundizar
en el tema.
Comente con el curso
acerca de su propia
experiencia
en
relacin
a
estos
cuentos, como cules
ha ledo, cual le gust
ms.
Organice
una
bsqueda de cuentos
de
misterio,
por
ejemplo,
en
la
biblioteca
de
la
escuela,
CRA,
biblioteca de aula,
pginas web, el actual
Programa de Estudio.
Pida que busquen un
tema de misterio y
escriban lo que crean
que
es
ms
importante.
Comparten
la
informacin
ms
relevante y llamativa
que descubran en su
bsqueda.
Pregunte: A qu texto corresponde? Cmo lo saben?
Pida a algunos(as) estudiantes que lean lo sealado en
los parntesis de llave.
Prepare una carta en un papelgrafo o cartulina cartas
de
sus
grande y comente con su curso la silueta y la compaeros
y
estructura del texto.
compaeras.
Los alumnos registran en su cuaderno lo siguiente: Las Pregunte: Qu carta
cartas son textos que permiten fundamentalmente les gust? Por qu?
interactuar con un destinatario para informar, expresar Las
cartas
se
sentimientos, comunicar algo, etc.
relacionaban con los
Partes de la carta y su funcin:
cuentos de misterio?
En las cartas se
Saludo: Para el destinatario a quien va dirigida.
habla
sobre
los
Lugar y fecha: Momento en el que se escribe la carta. personajes de sus
Cuerpo de la carta: Lo que quieres contar en esta cuentos? En qu se
carta, en este caso, qu me inspir a escribir un parecan las cartas:
cuento misterioso o policial.
en los personajes, en
Despedida: Quien la escribe se despide del las acciones o en el
destinatario.
misterio?
Nombre o firma: De la persona que escribe la carta.
Recapitule realizando
La actividad 3 tiene como propsito planificar la una sntesis general
escritura de la carta. Puede modelar esta actividad sobre los cuentos de
compartiendo con el curso las respuestas a las misterio. Para ello,
preguntas de la tabla. Destine parte importante de la elabore en la pizarra
clase para que escriban sus cartas.
una constelacin de
A continuacin, autoevalan su escritura con la pauta palabras en torno a
destinada para ello.
la pregunta: Cules
Promueva la colaboracin de quienes avanzan con son
las
mayor rapidez para que ayuden a sus compaeros(as) caractersticas de un
a evaluar sus producciones. Esta medida permitir que cuento de misterio?
luego puedan corregir y reescribir el texto de mejor
manera, mejorando aquellos aspectos en los que
marcaron No.
Tarea para la casa
Para el momento de la reescritura (Actividad 4), Pida que entreguen y
enfatice la importancia de utilizar una letra legible y lean la carta a su
expresar las ideas de manera clara para su destinatario(a) y que
destinatario.
recojan
sus
Terminado el trabajo de creacin, promueva su opiniones.
difusin. Para este fin, en la actividad 5 se propone una
ronda de lectura.
Oriente, en consenso con el curso, recomendaciones
relacionadas con una correcta lectura en voz alta, por
ejemplo: una adecuada postura corporal, un volumen
de voz que todos puedan escuchar sin necesidad de
gritar, la necesidad de mirar a la audiencia en algn
momento, etc.
Organice al curso para el orden de las lecturas segn
las caractersticas del grupo (voluntarios, por lista,
etc.).
Estimule al curso a escuchar y retroalimentar el trabajo
de sus compaeros(as) en un ambiente de empata
frente
a
situaciones
expresadas
por
otros,
demostrando inters ante lo escuchado y respetando
sus turnos de participacin.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas pauta de autoevaluacin de escritura- actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 42 - papelgrafo cuentos de misterio lpices cuaderno.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
102
EVALUAR
CREAR
DISEO DE43
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender el cuento La luna roja.
Profundizar la comprensin extrayendo informacin explcita e implcita.
partir de ella.
texto.
Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo. Releen los textos que
conocen.
103
texto.
implcita del texto.
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
Inicio
Socialice
la
tarea:
Pregunte: Entregaron su
carta? Por qu esa
persona es especial? Le
pareci interesante el
cuento? Le gustaban los
cuentos
de
misterio?
Por qu? Les hicieron
sugerencias?
Cules?
Comenten.
Para introducir el tema
pregunte: Quin puede
explicar
la
expresin
cuidado
del
medioambiente? Qu
saben
del
medioambiente?
Qu
podemos
hacer
para
cuidarlo? Qu saben
acerca
de
la
contaminacin
y
sus
consecuencias?
Cmo
cuidamos
nuestro
entorno?
Cmo
cuidamos el entorno de
la escuela? Y en la sala
de clases? Por qu
creen que es importante
cuidar nuestro entorno?
Registre los aportes de
su curso en la pizarra y
comenten.
Desarrollo
Motive el inicio de la clase solicitando a sus
estudiantes imaginar. Sugiera que cierren los
ojos, visualicen que estn observando la Luna y
pregunte: Qu saben de la Luna? Han visto la
Luna de cerca? Cmo la ven? Se parece a la
Tierra? En qu se diferencia? Creen que
podramos vivir en la Luna? Por qu?
Invite a describir la Luna, en relacin a su color,
tamao, forma, distancia, cambios, etc.
Al formular la pregunta respecto a la
sobrevivencia en la Luna, pida que argumenten
sus respuestas y regstrelas en la pizarra.
Comenten.
Lea el ttulo y el primer prrafo del texto de la
actividad 1. Para continuar, pida a distintos
estudiantes que lean los siguientes prrafos.
Pregunte: Les gust el texto? Qu les gust?
Por qu? Solicite a otra(os) estudiantes que
relean pausadamente el texto, para que sus
compaeros(as) puedan subrayar las ideas que
les llame la atencin. Pregunt: Qu les llam la
atencin en las ideas que subrayaron?
Comenten.
Formule preguntas orientadas a la comprensin
del texto. Realice esta actividad por prrafo y, en
conjunto con el curso, completen esta tabla en la
pizarra:
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Prrafo 4
Por qu el planeta era triste y gris?

Qu importancia tiene la basura en este
texto? por qu el planeta era triste y gris?
Qu importancia tiene la basura en este
texto?
Qu importancia tiene la flor en el texto?
Por qu el nio no pudo dejar la flor en el
planeta?
Qu pasara si los nios viajan sin su traje
de astronauta a la Luna?
Por qu germinaron las fl ores?
Segn el texto, por qu la Luna se tie de
rojo?
Qu significa que un da solo habr flores
en la Luna?
Pregunte: Cul es el tema del texto? Qu

mensaje nos deja? Comenten.
Pida que escriban las preguntas y sus respuestas
en el cuaderno de Lenguaje y comenten.
A continuacin, dibujan en sus cuadernos de
Lenguaje lo que ms les llam la atencin del
cuento.
Sugiera que si es necesario, antes de dibujar
pueden releer el texto. Comparten sus dibujos,
argumentando la decisin del tema que
dibujaron.
Responden la pregunta de la actividad 2.
Comparten
sus
percepciones
con
su
compaero(a) de banco y luego con el curso. Al
revisar, pida que argumenten sus respuestas.
Desarrollan la actividad 3. Las respuestas
correctas son 1B y 2D. En conjunto con el curso
analicen las respuestas correctas y las
incorrectas, explicando las claves que les
permitieron obtener las respuestas correctas.
104
Cierre
la clase.
Para
recapitular
la
comprensin del texto,
desarrollan la actividad
4,
completar
un
organizador
relacionando
los
personajes, el espacio
fsico y el tema del
texto
ledo.
Este
ejercicio les permite
reorganizar
la
informacin y sintetizar
sus
principales
contenidos. Apoye a
quienes necesiten ms
tiempo para organizar
sus ideas.
Para revisar, escriba el
organizador
en
la
pizarra y compltelo
con
las
respuestas.
Finalmente, copian el
organizador
en
sus
Tarea para la casa
Preguntar a un familiar
si considera que nuestro
planeta es triste y gris.
Registrar la respuesta
en sus Cuadernos de
lenguaje.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 43 lpices cuadernos plumn.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE44
CLASE N:
ASIGNATU
RA
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
105
3 bsico
SEMEST
RE
FECH
A
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
HORAS
Unidad 2
Comprender el texto La luna roja.
Profundizar su comprensin, reconstituyendo la secuencia de acciones de la
historia.
ella.
texto.
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios
conocimientos sobre el tema.
palabra.
implcita del texto.
Inicio
Socialice
la
tarea
(Actividad 1). Pregunte:
Contaron en la familia
el texto ledo la clase
anterior?
Qu
opinaron? Consideran
que nuestro planeta es
triste y gris? Por qu?
Conversaron con su
familia sobre qu hacer
para cuidar nuestro
entorno?
Les
comentaron
cmo
cuidan el entorno de la
sala de clase y la
escuela? Les dieron
algunas ideas para que
nuestro planeta no sea
triste y gris? Cmo
creen
ustedes
que
podramos
colaborar?
Registre en la pizarra
una lluvia de ideas y
comente con el curso.
Desarrollo
La actividad 2 busca desarrollar la comprensin del
vocabulario en contexto. Pida a las y los estudiantes
que visualicen el significado de la palabra
germinaron, que escriban la respuesta y la comenten
con su compaero(a) de banco; luego verifican el
significado consultando el diccionario. Pregunte: El
significado que le dieron a la palabra es igual a la
definicin del diccionario? Por qu? Comenten.
Realice la misma actividad con otras palabras del
texto, como contaminaron, tie, etc., y las escriben
en sus cuadernos de Lenguaje.
Pida que respondan individualmente las preguntas de
la actividad 3, que desarrollan la habilidad de extraer
informacin inferencial. Al revisar, analice con el
curso las opciones correctas y las incorrectas y pida
que verbalicen la estrategia usada para obtener sus
respuestas. Las claves correctas son: B y D.
Desarrollan la actividad 4, orientada a reforzar la
estructura de un cuento y a recapitular las acciones
que se desarrollan en cada uno de los momentos del
cuento ledo la clase anterior. Si es necesario, relean
el texto. Solicite que se renan en grupos de tres o
cuatro integrantes y guelos para que identifiquen las
principales acciones del cuento, por ejemplo, primero
pida que marquen con color los prrafos que
corresponden al inicio (primer prrafo), al desarrollo
(prrafo dos) y al desenlace (prrafos tres y cuatro).
A continuacin, subrayan o destacan las ideas
principales de cada uno de esos momentos.
Considere que este es un ejercicio complejo. Apoye a
los grupos que manifiesten dificultades realizando un
andamiaje ms explcito. Pregunte: En el inicio, de
qu o de quin se habla? Quines participan en la
historia? Dnde ocurren los hechos? (haba un
planeta triste y gris, estaba lleno de basura, no haba
plantas ni animales), en el desarrollo, a qu
problema se enfrentaron? Qu acciones realizan los
personajes (cmo salvar a una flor enferma, la
recogieron de la tierra,) y en el desenlace, cmo
solucionan el problema? (se vistieron de astronautas,
subieron a una nave espacial, viajaron a la luna).
Otorgue el tiempo que sea necesario para que
106
Cierre
de la clase.
Organice
a
los
grupos
para
que
presenten
el
resultado
de
la
actividad 4. Copie la
tabla en la pizarra y
compltela a medida
que
los
grupos
exponen
sus
respuestas.
Comenten
y
d
tiempo
para
que
corrijan cuando sea
necesario. Valore el
trabajo realizado en
cuanto
a
los
aprendizajes
y
al
trabajo colaborativo
de los grupos.
Invite al curso a
visualizar
acciones
que permiten cuidar
nuestro entorno, la
importancia de un
planeta limpio donde
viven
animales,
plantas y seres vivos
en
general.
Este
ejercicio ser el inicio
de la actividad de la
prxima
clase
de
escritura.
Tarea para la casa
Preguntar a la familia
si han visto alguna
vez la luna roja y si
saben por qu est
de ese color.
completen la tabla. Pida que compartan en grupo lo Registrar
los
realizado y que comenten con otros grupos. En lo comentarios en el
posible, apoye para que establezcan consenso Cuaderno
de
respecto de estas acciones.
Lenguaje.
Refuerce:
- el uso de maysculas al inicio de cada prrafo y en
los sustantivos propios;
- el uso del puntos al trmino de cada prrafo y al
final;
- escribir con letra clara.
- refuerce la estructura del cuento; realice con el
curso un pster o pancarta en cartulina que resuma
la funcin de cada momento en un cuento y pguelo
en algn lugar visible de la sala de clases. Remtase a
esta informacin cada vez que enfrenten una lectura
o la escritura de este tipo de texto.
Complemente los aprendizajes referidos a la
estructura de un cuento con el texto escolar de
Lenguaje y Comunicacin de 3 bsico.
Inicio
Se presentan los
personajes
Se presenta el
lugar
de
la
historia
Hace un tiempo
atrs
Haba una vez
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Desarrollo
- se presenta un
problema o
conflicto.
ocurren
las
acciones o
sucesos
que
se
relatarn.
Un da
De repente
Despus de
Luego
Final
Se soluciona el
problema
o
conflicto.
Finaliza
la
historia.
Finalmente
Preguntas dirigidas actividad 4 creacin papelgrafo actividad de

cierre.
Gua de trabajo N 44 lpices cuaderno cartulina plumn

diccionarios.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
107
EVALUAR
CREAR
45
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Lenguaje y
comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Planificar la escritura de un cuento.
Escribir, revisar y reescribir un cuento para pueda ser ledo por otros con
facilidad.
texto narrativo - evaluar.
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento
imaginado.
acciones.
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.
Separan las ideas en prrafos.
Inicio
Socialice la tarea
de
la
clase
anterior,
comentando los
aportes
relacionados con
lo que saben las
familias de por
qu
algunas
veces la luna se
ve de color rojo
(Actividad
1).
Registre
los
aportes en la
pizarra,
llamando
la
atencin
sobre
los
elementos
comunes.
Desarrollo
Como estrategia previa a la escritura, es necesario
generar un tema en torno al cual realizarn la
produccin de un texto; inicie la actividad 2. Pida que
piensen y visualicen cerrando los ojos cul sera la mejor
forma de cuidar nuestro entorno, nuestra Tierra. Si es
posible, ponga una msica suave que facilitar una
mayor concentracin en el tema. Mantenga esta msica
durante todo el desarrollo de la actividad de escritura.
Realice una lluvia de ideas en torno a los diversas
formas de cuidar nuestro entorno, as cada cual podr
escoger la que le resulte ms significativa. Motive la
eleccin por el tema que les provoque una emocin
positiva relacionada con las acciones a desarrollar para
el cuidado del entorno.
Completan la tabla de la actividad 2. Explique que esta
tabla les permitir planificar los contenidos que
escribirn en su cuento. Modele este ejercicio en la
pizarra con las primeras preguntas.
Antes de escribir, refuerce con el curso los momentos de
un cuento, aydese con el pster o la pancarta colocada
en la sala la clase anterior. Destaque el uso de frmulas
que caracterizan el comienzo (Hace un tiempo atrs,
Haba una vez), el desarrollo (Un da, De repente,
Despus de, Luego) y el desenlace de un texto narrativo
(Finalmente).
Recuerde que para facilitar la comprensin por parte del
lector deben escribir con letra clara, usando las
108
Cierre
clase.
En una ronda de lectura,
comparten el cuento con
el
curso.
Comentan
libremente los cuentos
escuchados, respetando
turnos para expresar sus
ideas
y
opiniones,
formular
preguntas
y
hacer comentarios.
Dialogue con el curso
acerca de cules son las
principales acciones para
cuidar nuestro entorno,
expresadas
en
los
diferentes cuentos.
Retroalimente el trabajo
realizado
para
que
identifiquen sus aciertos
y dificultades.
En relacin a la escritura
del cuento, pregunte:
Qu les pareci el
cuento que escribieron?
Qu fue lo ms difcil?
Por qu? Qu fue lo
maysculas y los puntos cuando corresponda.
ms fcil? Creen que lo
Destine el tiempo necesario para que escriban su cuento podran mejorar? Cmo?
considerando sus distintos ritmos de desarrollo.
Qu otro tipo
Monitoree la produccin escrita. Observe y atienda las de texto les gustara
dificultades y dudas.
escribir? Por qu?
Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una Recoja las hojas para la
rbrica (ver anexo 3 clase 45)
revisin de la escritura.
A medida que terminan de escribir su cuento, pida que
lo revisen con la pauta de la actividad 3.
Tarea para la casa
Explique que la revisin les permite confirmar que la Contar en la familia cmo
informacin est correcta y completar lo que falta.
les result el cuento que
Terminada la revisin, entregue a cada estudiante una escribieron.
hoja tamao carta para que reescriban, corrigiendo Comunicar
que
la
todos los aspectos que marcaron con un No.
prxima
clase
se
realizar la prueba del
perodo.
ACTIVIDADE
S DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas evaluacin formativa de escritura - actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 45 lpices goma hojas msica ambiental.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE
46CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Evaluar los aprendizajes correspondientes a la unidad
texto.
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. Subrayan la informacin
ms relevante de cada prrafo.
texto.
implcita del texto.
palabra.
Identifican el propsito del texto escuchado o ledo.
Inicio
Comunique
al
curso
que
desarrollarn la prueba que
evala los aprendizajes de la
unidad.
Pida que tengan sobre su banco
solo los tiles que necesitan para
responder la prueba (lpiz y
goma).
Solicite
a
sus
estudiantes
Desarrollo
Si algn alumno o alumna no
tiene lpiz o goma de borrar,
entregue lo que necesite.
Distribuya la prueba a cada
estudiante. Pida que, escriban su
nombre, el curso y la fecha.
Verifique que todos completen
correctamente los datos.
109
Cierre
Pida que revisen la prueba
para
confirmar
que
han
contestado todo lo aprendido.
En la medida que las y los
estudiantes
terminan
su
prueba, motive para que elijan
y lean en silencio una lectura
de su libro del estudiante de
tercero bsico.
seriedad,
honestidad y respeto para con la
actividad, pues esta instancia es
de
suma
importancia
para
indagar cunto han aprendido y
tomar decisiones frente a su
aprendizaje.
Indique
que
trabajen
con
tranquilidad, porque cuentan con
el
tiempo
suficiente
para
Cuente que en la prueba se
presentan dos lecturas: El hada
y Fichas, textos que usted leer
las veces que sea necesario para
apoyar
los
distintos
niveles
lectores de sus estudiantes.
Indique que, adems, pueden leer
los
textos
de
manera
independiente todas las veces
que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un
ejemplo de pregunta. Indique que
cada
pregunta
tiene
cuatro
posibilidades de respuesta A, B, C
o D; que solo una es la respuesta
correcta y es la que deben marcar
con
una cruz. Si se equivocan, borren
con cuidado y vuelvan a marcar.
Este ejemplo debe permanecer
escrito en la pizarra durante todo
el tiempo que dure la evaluacin.
Verifique que marquen una sola
respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin
dar las respuestas a las preguntas
sino que entregando la base
necesaria para que trabajen de
forma autnoma.
Si
manifiestan
dudas
o
dificultades
asociadas
al
vocabulario de las lecturas o a las
preguntas, motive a obtener el
significado a travs de las pistas
contextuales, como lo hacen
durante las clases.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Tarea para la casa

Comentar en la familia la
evaluacin realizada, y lo que
les result de mayor o menor
complejidad.
Aplicacin prueba de la unidad
Prueba de la unidad lpiz y goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
110
EVALUAR
CREAR
DISEO DE47
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
A
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba
aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar
en el aprendizaje.
sitan
texto.
palabra.
111
Inicio
estudiantes
para
la
revisin de la prueba.
Entregue
la
prueba
previamente revisada a
cada nio y nia.
Explique a sus alumnos
que revisarn en conjunto
la prueba, por lo tanto, en
esta actividad se requiere
seriedad,
respeto
y
honestidad. Intencione la
reflexin que deben hacer
para visualizar sus errores
y
aprender
de
ellos.
Destaque la idea del error
como una instancia de
aprendizaje.
Desarrollo
Lean en conjunto el texto 1; modele dando
nfasis en las pausas correspondientes a la
puntuacin y expresin con un ritmo y tono
adecuado. A continuacin pida voluntarios que
elijan un prrafo para que lean con los nfasis
modelados por usted.
Aclare significados de palabras que an no
comprendan. Pregunte por el significado de
palabras tales como vasija, don, reprender,
confundida. Lea nuevamente el o los prrafos
donde aparecen las palabras mencionadas y
trate que infieran su significado a partir del
contexto en que se encuentran, por ejemplo,
en el caso de la palabra reprender, escriba en
la pizarra el fragmento Cuando la joven
regres
a casa, la madre la reprendi por haber
tardado tanto en la fuente y pregunte: Qu
significa
reprendi
en
este
prrafo?
Reprendi ser sinnimo de felicit, ret,
disculp? Por qu?
Lea los tems y pregunte cmo respondieron
las preguntas. D la palabra a distintos nios y
nias; pida que verbalicen sus respuestas
argumentando por qu las eligieron.
Complemente las explicaciones, y precise
algunas claves de respuestas correctas. Pida
que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que
aparece la informacin que permite responder
las preguntas. Por ejemplo:
- Subrayar el prrafo diecisiete y comparar las
alternativas de la pregunta 4.
- Subrayar el prrafo cuarto y catorce y
comparar las alternativas de la pregunta 6.
- En la pregunta 10, subrayar el prrafo
diecinueve y analizar en conjunto cada
alternativa.
Las respuestas explcitas son extradas de
segmentos
especficos
del
texto.
Las
preguntas orientadas a reconocer inferencias
globales, en cambio, requieren comprender el
texto con un sentido integral, por lo que no se
pueden extraer de un segmento en particular,
como es el caso, de las preguntas 7, 9 y 16. En
consecuencia, las preguntas que apelan a
reconocer informacin implcita del texto como
las que buscan extraer inferencias (locales o
globales) deben ser respondidas a partir de la
informacin que entrega el texto y no a partir
de la imaginacin o conocimientos previos
sobre el tema que posean los nios y nias.
Para ello, se utilizan otro tipo de preguntas (de
evaluacin o de opinin), por lo que se sugiere
que sean incorporadas en la correccin de la
prueba como una forma de conectar los textos
con el mundo de sus estudiantes y para que
desarrollen su capacidad para opinar, imaginar
y comunicar emociones.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
Pregunte por el significado de palabras tales
como Hbitat, Ocanos, peligrosa, Dato
curioso. Por ejemplo, para que comprendan lo
que significa Hbitat,
relean lo que se dice en ambas fichas y
pregunte: Qu significar hbitat, si en
ambas fichas se hace referencia a lugares
naturales?
112
Cierre
Invite
a
socializar
brevemente
su
experiencia en relacin
con:
Hubo alguna pregunta
que les resultara ms
fcil/difcil de responder?
Cul? Por qu les
result
difcil
esa
pregunta?
Cmo
resolvieron su dificultad?
Qu les parecieron los
textos 1 y 2? Por qu?
Cul les gust ms?
Cul fue ms difcil de
leer? Por qu?
Tarea para la casa
Comentar
con
los
familiares
qu
aprendieron al revisar la
prueba.
Para precisar la respuesta correcta de la
pregunta 16, que implica reconocer las
semejanzas entre ambos seres marinos,
escriba en la pizarra Ocanos ndico y
Pacfico y Todos los mares y pregunte:
Qu tiene en comn esta informacin? Luego,
comenten cada una de las opciones de la
pregunta y acuerden la correcta.
En la pregunta 12, relean la informacin sobre
el carcter de la medusa y refuerce el uso de
los adjetivos calificativos.
Pida que comparen los textos 1 y 2, y que
expliquen en qu se diferencian y cmo saben
que uno es un cuento y que el otro son unas
fichas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Revisin de las preguntas de la prueba.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba de la unidad lpices cuaderno de asignatura.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE48
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESO
Lenguaje y
comunicacin
CURS
O
FECH
113
3 bsico
SEMEST
RE
HORAS
1
2
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Inicie la clase
preguntando:
Qu
comentaron en
la familia sobre
la revisin de la
prueba?
Qu
contaron sobre
los
textos?
Contaron
cules
fueron
sus respuestas
correctas? Y las
incorrectas?
Explicaron
a
sus familias por
qu
se
equivocaron?
Qu les dijeron?
Comenten.
Seale
que
durante
esta
clase reforzarn
aprendizajes de
la unidad que
fueron
evaluados en la
prueba.
Cmo actividad
de
inicio,
pregunte:
Recuerdan
lo
que
es
una
sinopsis?
Qu
se escribe en
una
sinopsis?
En qu textos
la encontramos?
Recuerdan qu
Unidad 2
Reforzar los aprendizajes de la unidad.
Comprender el texto Up.
partir de ella.
Leer - extraer informacin explcita e implcita de textos reflexionar sobre el
propsito comunicativo de un texto argumentar evaluar.
ms relevante de cada prrafo. Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos
ledos previamente.
texto.
de un texto ledo.
Desarrollo
Pida al curso que lean en
forma
individual
y
en
silencio el texto de la
actividad 1. Luego, modele
la lectura y solicite al menos
dos voluntarios(as) para
continuar la lectura. Pida
que observen en el texto el
uso de maysculas en los
nombres y al inicio de cada
prrafo y el uso de comas
en los prrafos y al final del
texto. Comenten.
Explique que realizarn una
segunda
lectura,
para
identificar las palabras e
ideas ms importantes del
texto.
Solicite
que
las
subrayen
o
destaquen.
Registre en la pizarra las
palabras e ideas subrayadas
o destacadas y comenten.
En la actividad 2, responden
dos preguntas de seleccin
mltiple.
Revisen
y
comenten
las
claves
utilizadas para obtener a las
respuestas correctas. Pida
que
identifiquen
si
la
respuesta
se
encuentra
explcita o implcita en el
texto.
Ponga
especial
atencin en la pregunta dos,
que indaga la reflexin
sobre el propsito de texto.
Las claves son: 1B, 2A.
Lean
en
conjunto
las
indicaciones de la actividad
3, y oriente las dudas que
Cierre
Recapitule con el curso los aprendizajes del perodo,

los diferentes textos trabajados y sus caractersticas.
Copie esta tabla en la pizarra y pida que respondan en
voz alta. Registre sus aportes en la tabla.
Cuent
o
Poema
Texto
Informativ
o
Text
o
Instr
uctiv
o
Ficha
cinematogrfi
ca
Nombres
de
los
textos ledos.
Autor - Autora
Cul es su
propsito?
Dnde
encontramos
este tipo de
texto?
Revisar en sus cuadernos de Lenguaje las estrategias

que seleccionaron en la clase 25 para obtener mejores
aprendizajes en esta unidad. Compartir y comentar.
Tarea para la casa
Completar la ruta de su aprendizaje en sus casas:
Mi Aprendizaje
Qu aprend en esta
unidad?
Qu fue lo ms fcil de
desarrollar?
Qu fue lo que ms me
cost realizar?
Qu
puedo
mejorar
para la prxima unidad?
Invtelos a compartir su aprendizaje con sus familiares,

a fin de que se planteen metas de aprendizaje para la
prxima unidad.
114
otros datos se
encuentran
en
una
ficha
cinematogrfica
?
surjan para su desarrollo.

Esta actividad refuerza las
caractersticas esenciales de
un prrafo, es decir, rene
oraciones referidas a una
misma idea, que en su
conjunto configuran una
idea principal. Al revisar,
pida que argumenten sus
respuestas y ayude a que
clarifiquen y precisen sus
ideas.
La actividad 4 retroalimenta
el
aprendizaje
de
los
adjetivos, sus sinnimos y
antnimos. Detngase a
analizar el sentido que
otorgan estas palabras a un
texto: importancia de la
precisin en el lenguaje.
Pida
que
lean
entre
compaeros(as) los textos
con
sus
antnimos
y
sinnimos y que comenten
lo que ocurre.
Finalmente, cada alumno
copia
y
completa
la
siguiente tarjeta de lectura
en
su
Cuaderno
de
Lenguaje. Comentan.
Le el texto_____________ que habla

sobre________________________.
Lo que yo saba sobre eso es
que______________________.
Luego de leer el texto, aprend que
_____________________________.
ACTIVIDADE
S DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 2 actividad de cierre y tarea para la casa.
Gua de trabajo N 48 lpices cuaderno de Lenguaje y Comunicacin.

RECOR
DAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
115
CREAR
DISEO DE CLASE N:49

ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escuchar un cuento y aprender cmo son las descripciones de personajes.
partir de ella.
propsito comunicativo de un texto argumentar.
ledos previamente.
texto.
de un texto ledo.
Desarrollo
116
Cierre
Cuente
que durante esta semana
van
a
conocer
cuentos
sorprendentes.
Pegue
un
papelgrafo en la pizarra con
una constelacin como la
siguiente:
Pregunte: Qu cosas les

parecen sorprendentes? Si no
conocen
la
palabra
sorprendente, trate de que
descubran
su
significado
asocindola a sorpresa y lo
que les causa una sorpresa.
Los objetos, personajes o
situaciones que nios y nias
nombren escrbalos en los
valos
del
organizador
grfico.
Dibuje ms valos si es
necesario y pegue el cartel
en un lugar visible de la sala.
Mantngalo pegado durante
esta semana, de modo que
puedan
agregar
nuevos
valos
con
cosas
sorprendentes que vayan
descubriendo durante las
clases.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Invtelos a sentarse en un crculo y lales el Revise el objetivo de la
cuento El elefante curioso que est en la clase
preguntando:
actividad 1 de su gua.
Escucharon el cuento
Despus de escuchar el cuento, realice una de un personaje muy
pregunta que implica una inferencia global: especial? Les pareci
Cul era el personaje del que trataba el especial el personaje?
cuento? Luego, haga preguntas sobre Hay algo que les haya
informacin explcita del texto en relacin parecido sorprendente
con las caractersticas del elefante: Cmo en esta clase? Qu
era la nariz del elefante antes de que el cosa?
Pida
que
la
cocodrilo le mordiera la trompa? Cmo era dibujen y la peguen en
la personalidad del elefante? Qu no paraba el papelgrafo en el que
de hacer? Y cmo qued el elefante estaba la constelacin.
despus de que el cocodrilo le mordi la Si no encuentran nada
nariz? Para sistematizar las respuestas, que sea sorprendente,
pegue en la pizarra un papelgrafo con una pida que digan qu fue
tabla como la siguiente:
lo que ms les gust de
la clase y por qu.
Elefantito
Antes
Despus
Pequeo.
Pequeo.
Tarea para la casa
Nariz
oscura
y Trompa larga.
Contar a su familia el
curva,
y
del Balancea la trompa
cuento escuchado hoy y
tamao
de
una de un lado
qu les pareci.
bota.
a otro.
Mueve la nariz de Puede
agarrar
un lado a otro.
cosas
con
la
No puede agarrar trompa.
cosas con la nariz.
Probablemente
Curioso.
sigue
curioso
Tiene
buenos (corri peligro, pero
modales.
su curiosidad le
result til).
Tiene
buenos
modales.
Los alumnos registran la tabla en su
cuaderno de Lenguaje.
Luego realice una pregunta de opinin:
Creen que el elefantito sigui siendo curioso
despus de lo que le pas con el cocodrilo?
Deje que opinen libremente, pero pida que
fundamenten sus respuestas. (Saque el
papelgrafo, pero consrvelo para utilizarlo
en la clase siguiente).
Gua de trabajo N 49 lpices - cuaderno de Lenguaje y

Comunicacin.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
117
EVALUAR
CREAR
DISEO DE50
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Leer y comprender mejor el cuento El elefante curioso. Aprender a describir
personajes. Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
partir de ella.
118
Indicadores de
logro
ledos previamente.
texto.
de un texto ledo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea de la
casa: Les contaron a
sus familiares qu les
pareci el texto ledo la
clase anterior? Qu
dijeron ellos? Comente
con los alumnos qu
trabajaron
la
clase
anterior, solicite que
recuerden el cuento
que
escucharon
y
leyeron.
Invtelos a leer nuevamente El elefante curioso.

Permita que vayan leyendo por turnos, mientras los
dems siguen la lectura atentos.
Pregunte si saben lo que es un prrafo: Dnde
comienza el primer prrafo? Y dnde termina?
Cmo lo saben? Explique que los prrafos
comienzan con sangra (un espacio en blanco antes
de comenzar la lnea) y siempre terminan con un
punto, que se llama punto aparte, porque despus
de ese punto no viene nada en la misma lnea.
Esquematice esta informacin en la pizarra para que
sus estudiantes lo copien en su cuaderno.
Pida a sus estudiantes que encierren los prrafos de
la lectura y los enumeren, revise en voz alta para
asegurarse que todos encerraron los prrafos
correctamente.
Realice preguntas sobre informacin explcita:
Cules son los personajes que aparecen en el
cuento? Qu caractersticas tenan? Lea la actividad
1 de su gua de trabajo, pida que marquen los
personajes y revisen las respuestas. Realice
preguntas inferenciales: Cul era el personaje
principal? Cmo era su personalidad? Qu
caractersticas fsicas tena antes de que le mordiera
la nariz el cocodrilo? Qu cambi despus de que le
mordi la nariz el cocodrilo? Para sistematizar y
reforzar sus aprendizajes, pegue en la pizarra el
papelgrafo con la tabla que haban llenado la clase
anterior.
Revise con ellos la tabla y realicen una marca para
verificar que mencionaron todas las caractersticas
que tena el elefante antes y despus de que el
cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: Cules de
estas caractersticas corresponden a la personalidad
del elefante? Y cules corresponden a sus
caractersticas fsicas? Escriba al lado de cada
caracterstica si es psicolgica (de personalidad) o
fsica.
Pregunte: Cambi el elefante fsicamente? Y su
personalidad? Por qu?
Lales la actividad 2 y pida que hagan el dibujo de
cmo era antes el elefantito. Una vez que terminen,
diga que les va a leer la descripcin de cmo era el
elefante antes. Lales la descripcin y pregunte:

de
la
clase
preguntando:
Comprendieron
mejor el cuento El
elefante
curioso?
Por qu? Les sirvi
leerlo
ms
lentamente y por
prrafos? Por qu?
Aprendieron
a
describir
un
personaje? Para qu
sirve
una
descripcin? Pida que
completen el primer
cuadro
de
la
actividad 4, revisen
las
respuestas
y
lales cmo queda.
Pregunte: Para qu
sirven los dos puntos
en
las
enumeraciones?
Y
las comas? Y la letra
y?
Pida
que
completen
el
segundo cuadro de la
actividad 4, revisen
las
respuestas
y
lales cmo queda.
119
Tarea para la casa

Contar a su familia el
trabajo realizado en
clases.
El dibujo que hicieron: Corresponde a la descripcin
del elefante? Por qu? Para qu sirve una
descripcin? Refuerce el hecho de que en las
descripciones se entregan las caractersticas tanto
fsicas como psicolgicas de los personajes. Pida que
marquen los dos puntos, las comas y las letras y que
hay en la descripcin. Pregunte: Dnde hay dos
puntos? Para que servirn? Dnde hay comas?
Para qu se usan? Y para qu se usar la letra y?
Comenten y resuelva sus dudas. Lales la actividad 3
y pida que la desarrollen solos. Una vez que todos
hayan terminado, revsela con ellos. Si hay
estudiantes que no llegaron a las respuestas
adecuadas, retroalimntelos preguntando en qu
parte se equivocaron, por qu creen que se
equivocaron y cmo pueden hacerlo mejor.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad 3 y 4.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 49 y 50 lpices de colores - cuaderno de Lenguaje y

Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
120
EVALUAR
CREAR
DISEO DE51
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
casa: Les contaron a
sus
familiares
lo
aprendido en la clase?
Describieron
al
elefante?
Les
contaron
cmo
cambi? Qu dijeron
ellos? Comenten.
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Leer y comprender mejor el cuento El elefante curioso. Aprender a describir
un lugar. Escribir una descripcin correctamente.
partir de ella.
ledos previamente.
texto.
de un texto ledo.
Desarrollo
Invtelos a leer nuevamente El elefante curioso.
Lales el cuento en voz alta con fluidez y expresin,
mientras siguen la lectura.
Realice preguntas explcitas: Qu quera saber el
elefante? Por qu sus paps no le contestaron la
pregunta? Qu le dijo el pjaro Kolokolo? A partir de la
respuesta realice una pregunta de inferencia:
Por qu Kolokolo tena la voz quejumbrosa? Trabaje la
palabra quejumbrosa a partir del contexto en que se
encuentra: Por qu nadie le responda al elefantito? Si el
Kolokolo estaba cansado de sus preguntas, cmo habr
sido su voz? Qu voz ponen ustedes cuando se quejan
por algo? Qu quiere decir tener una voz quejumbrosa?
Vuelva a realizar preguntas explcitas: Cmo era el ro
Limpopo segn el Kolokolo? Lales el final del segundo
prrafo que es donde aparece la descripcin y pida que
subrayen el segmento gran ro Limpopo, que tiene aguas
verdosas y corre entre altos rboles. Escriba en la
pizarra la descripcin del ro, pidiendo a las y los
estudiantes que completen las partes que usted dejar en
blanco (aqu corresponden a las palabras subrayadas):
El ro Limpopo es: grande,
verdoso y corre entre altos
121
Cierre
Revise
los
objetivos de la
clase
preguntando:
Comprendieron
mejor el cuento
El
elefante
curioso? De qu
se trataba? Cmo
saben que es un
cuento?
Aprendieron
a
describir un lugar?
Cmo lo saben?
Escribieron
su
propia descripcin
adecuadamente?
Por qu? Qu
pueden
hacer
para mejorar?
Pida
que
completen
el
primer cuadro de
la
actividad
3,
revisen
las
respuestas
y
Destaque que la descripcin tiene el mismo formato que lales
cmo
la descripcin del elefante. Pregunte: Cules son las tres queda.
caractersticas del ro Limpopo? Luego, pida a algunos(as) Pida
que
nios(as) que vayan al pizarrn a marcar los dos puntos, completen
el
la coma y la letra y, y que expliquen para qu se usa cada segundo cuadro,
uno.
revisen
las
Pida que copien la definicin del ro Limpopo en su gua respuestas
y
de trabajo y que dibujen cmo se lo imaginan (Actividad lales
cmo
1).
queda.
rboles.
Realice preguntas de inferencia global que les permitan

sintetizar de qu trata el cuento y cul es el propsito de
los cuentos en general: De qu trataba este cuento? Es
real la historia que cuenta?
Cmo lo saben? A partir de las respuestas, realice
preguntas de opinin: Para qu creen que el autor habr
inventado este cuento? Se entretuvieron con la historia?
Por qu?
Tarea para la casa

Decir a su familia
la descripcin de
su
animal
misterioso
para
que ellos adivinen
cul es.
Invtelos a escribir su propia descripcin (Actividad 2).

Pida que piensen en su mascota o en algn animal que
les guste. Dgales que ese ser su animal misterioso
porque, por el momento, no le dirn a nadie qu animal
es. Pida que escriban tres caractersticas que describan a
ese animal, recurdeles que pueden ser caractersticas
fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso,
inteligente, etc.). A partir de esas tres caractersticas,
pida que escriban la descripcin de su animal misterioso
con el mismo formato de las descripciones que han
completado antes y haga nfasis en el uso de los dos
puntos, la coma y la letra y. Una vez que hayan
terminado, pida que intercambien sus Cuadernos con su
compaero(a) de banco para que lea la descripcin
escrita y trate de adivinar qu animal es.
Pongan en comn cmo result la actividad: Pudieron
descubrir el animal de su compaero? Por qu? Fueron
buenas sus descripciones? Cmo lo saben? Preocpese
de que no solo comenten respecto de las caractersticas
propuestas en las definiciones, sino consideren la
importancia de los siguientes aspectos caligrficos y
ortogrficos:
- Letra clara y fcil de leer.
- Uso de los dos puntos, la coma y la letra y.
- Concordancia de artculo, sustantivo y adjetivo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad 3 .
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 49 y 51 lpices de colores - cuaderno de Lenguaje y

Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
122
EVALUAR
CREAR
DISEO DE52
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Leer y comprender un texto narrativo.
Aprender nuevas palabras.
partir de ella.
ms relevante de cada prrafo. Relacionan aspectos de un texto ledo y
comentado en clases con otros textos ledos previamente. Aluden, en sus
comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
de un texto ledo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
casa: Les dijeron a
sus
familiares
la
Invtelos a observar y escuchar el cuento que tienen en

sus guas. (Actividad 1).
Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de

de
la
clase
preguntando:
123
descripcin
de
su
animal
misterioso?
Lo adivinaron? Por
qu? Comenten la
experiencia.
Active conocimientos:
Qu tipo de texto
leyeron la semana
pasada? De qu se
trataba? Qu animal
o
situaciones
sorprendentes
describieron
la
semana
pasada?
Cules escribieron en
la constelacin?
(Muestre
el
papelgrafo
que
pegaron la semana
pasada con la palabra
sorprendente).
Hay
alguna
otra
cosa
sorprendente
que
hayan vivido o ledo?
Comenten
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
anticipacin: Dnde est el ttulo de este texto? Pida a Comprendieron el
algn estudiante que lo lea y pregunte: De qu creen cuento
Alicia
que se tratar el texto? Pida que observen las imgenes cayendo
por
la
y que las describan. Pregunte: De quines se hablar madriguera? Por
en este texto? Qu creen que pasar entre ellos? Qu qu se llama as el
tipo de texto creen que es? Poema, cuento, noticia?
cuento?
Cmo
Solicite que encierren los prrafos y los enumeren, luego saben que es un
pida que lean cada uno un prrafo, procure que el resto cuento?
Qu
siga la lectura muy atentos para que confirmen si sus palabras
nuevas
predicciones son correctas. Los alumnos leen el texto en aprendieron? Les
voz alta con expresin y fluidez.
parece
que
el
Pregunte: Cuntos prrafos tiene el texto? Cmo los conejo del cuento
identifican? Se trataba de lo que ustedes crean? Por era sorprendente?
qu creen que adivinaron (o no adivinaron)? Era el tipo Por qu? Hay algo
de texto que ustedes pensaban? Cmo reconocen un que
les
haya
texto? Cmo saben que este es un cuento? Reflexionen parecido
sobre la relacin que hay entre las imgenes y lo que sorprendente
en
dice el texto escrito, y sobre lo que pueden esta clase? Invite a
comunicarnos las imgenes aunque no tengan palabras. dibujarlo y pegarlo
Es muy importante que aprendan a observar las en el papelgrafo
imgenes y a establecer una secuencia con sentido a que
tiene
la
partir de ellas.
constelacin.
Realice preguntas explcitas: Dnde estaba Alicia al
principio de la historia? Quin pas corriendo frente a
ella? Cmo era el conejo? Qu deca el conejo? Si no Tarea para la casa
recuerdan la respuesta a alguna de estas preguntas, Contar a su familia
lales el fragmento del cuento en que aparece la el
cuento
que
informacin referida a la pregunta y pida que la leyeron hoy.
subrayen. Realice otra pregunta explcita: Dnde se
meti el conejo? A partir de la respuesta, trabaje la
palabra madriguera: Qu ser la madriguera de un
conejo? Dnde viven los conejos? Cmo ser
comnmente la madriguera de un conejo? Cmo era la
madriguera por la que cay Alicia? Contine con otras
preguntas explcitas: Qu hizo Alicia cuando vio al
conejo entrar en la madriguera? Dnde termin la
cada de Alicia? Registran en su cuaderno el significado
de madriguera.
Realice preguntas inferenciales: Por qu Alicia sigui al
conejo? Por qu Alicia pens que desde un comienzo
debi sorprenderse con el conejo? En quin pensaba
Alicia mientras caa por la madriguera? Por qu habr
pensado en su gata Dina?
Realice preguntas de inferencia global que les permitan
sintetizar de qu trata el cuento: Cmo se senta Alicia
al comienzo de la historia? Qu le sucedi despus?
Cmo termin? A partir de las respuestas, realice
preguntas de opinin: Creen que Alicia hizo lo correcto
al seguir al conejo? Por qu? Creen que Alicia entr a
la madriguera del conejo y cay por el tnel o solo
estaba soando? Deje que opinen libremente, pero exija
que fundamenten sus respuestas con lo que se cuenta
en el texto.
Luego, pregunte: Podra ocurrir en la realidad algo
como lo que le pas a la nia de esta historia? Por qu?
Refuerce la idea trabajada la semana anterior en
relacin con que los cuentos son historias
inventadas por un autor y que, por eso, no son reales.
124
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 52 cuaderno de Lenguaje y Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE53
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
Unidad 2
125
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
O. Comprender un texto informativo.

Aprendizaje de Reconocer el ttulo y los prrafos del cuerpo de una noticia.
Conocer nuevas palabras.
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

partir de ella.
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen. Encuentran informacin usando ttulos,
subttulos, ndices o glosarios.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea
y
pregunte
Contaron a sus
familiares
el
cuento
que
leyeron la clase
anterior?
Qu
les pareci? Lo
conocan?
Comenten.
Active
conocimientos
previos:
Recuerdan qu
es una noticia?
Dnde
encuentran
noticias? Cmo
es la estructura
de una noticia?
Comenten.
Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1).

Pida que indiquen dnde est el ttulo del texto y cmo saben
que es el ttulo (est en la parte de arriba del texto, tiene letras
ms grandes y estn con negrita). Pida a un nio o nia que lo
lea y pregunte de qu creen que se va a tratar. Escriba las ideas
en la pizarra utilizando un grfico o constelacin de palabras y
solicite que lo copien en su cuaderno. Pida que observen la
imagen del texto y pregunte: Qu hay en la imagen? A qu
corresponde esta imagen? Qu relacin tiene con el ttulo?
Escriba las ideas. Finalmente, pregunte: Cmo es la forma o
silueta del texto? Han visto textos con una forma similar?
Dnde? Qu tipo de texto ser este? Por qu? Pida que
desarrollen la actividad 2 de sus guas, en ella deben escribir:
Ttulo, Imagen y Cuerpo de la noticia.
Explqueles que en el cuerpo de la noticia es donde se escribe la
noticia y que se divide en prrafos.
Diga, tambin, que la imagen puede estar en distintos lugares.
Lea usted el texto una vez en voz alta. Comprueben las
hiptesis que adelantaron antes de leer el texto y sintetice
utilizando estas preguntas inferenciales: Es una noticia? Cmo
saben que es una noticia? De qu nos informa esta noticia?
Invite a las y los estudiantes a leer la noticia por prrafos, para
eso, pregunte: Quin quiere leer el primer prrafo? Dnde
comienza el primer prrafo y dnde termina? Cmo lo saben?
Siga as con los otros tres prrafos y, una vez que, estn
asignados y cada estudiante sepa claramente qu prrafo le
toca, pida que lean el texto.
Realice preguntas explcitas sobre el texto: Cmo se llama la
exposicin? En qu comuna est la exposicin? En qu lugar
de la comuna se puede ver? Desde qu fecha y hasta qu
fecha se puede ver? Luego realice preguntas inferenciales: Cul
es el tema de la exposicin? Qu pueden hacer las personas
que vayan a visitar la exposicin? A partir de las respuestas,
trabaje la palabra exposicin:
Qu es una exposicin? Qu deben hacer cuando se les pide
que expongan un tema? Finalmente, realice algunas preguntas
de opinin: Creen que sera interesante para ustedes esta
exposicin?
Por qu? Deje que respondan libremente, pero pida que se
basen en la informacin del texto en trminos de que supone
que es interesante especialmente para los nios y nias de
enseanza bsica.
Contine con las preguntas de opinin y pregunte: Qu hace
que una exposicin sea interesante o aburrida? Comenten.
Revise
los
objetivos:
Comprendieron
la noticia? Cmo
lo
saben?
Pueden
reconocer
la
forma o silueta
de una noticia?
Qu
partes
tiene?
(Ttulo,
cuerpo
e
imagen).
Qu
palabras nuevas
aprendieron?
Pregunte:
Qu
tipo
de
texto
lemos hoy? Pida
a un alumnos
que complete la
siguiente tabla:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
126
Texto
Noticia
Tarea
casa
Propsito
Informar
para
la
Traer un diario a
la clase (puede
ser uno viejo).
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE
54
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Profundizar la comprensin de la noticia Expo Hormigas: Comunicacin y
Sociedad.
Conocer nuevas palabras.
partir de ella.
descubierto en los textos que leen. Responden preguntas sobre informacin
explcita e implcita del texto escuchado.
Inicio
Socialice la tarea:
Encontraron
diarios?
Dnde?
Pida que busquen
noticias
en
los
diarios
que
trajeron.
El objetivo de la
actividad es que
reconozcan
las
noticias
por
su
forma
e
identifiquen: ttulo,
cuerpo e imagen.
Pida que en grupos
elijan una noticia y
muestren al resto
del curso dnde
estn esas partes.
Hgales notar que
no siempre tienen
imgenes y que no
siempre estn en el
mismo lugar.
Desarrollo
Haga en la pizarra una constelacin como la siguiente:
Pregunte: Qu se puede
hacer en una exposicin?
A
medida
que
van
mencionando
las
actividades
que
se
pueden hacer en una
exposicin, escrbalas en
los distintos valos. Lea lo que escribi e invtelos a leer
nuevamente la noticia, poniendo mucha atencin en qu
se dice sobre la exposicin o sobre
lo que se puede hacer en ella.
Lea la noticia. Pida que desarrollen la actividad 1 de sus
guas; para ello lea la instruccin y cada pregunta con sus
alternativas, resuelva dudas y pida que trabajen de manera
individual. Revisen las respuestas a las preguntas de la
actividad 1 y busque que quienes se hayan equivocado,
comprendan por qu se equivocaron. La primera pregunta
tiene como propsito que infieran de qu evento trata la
noticia; la segunda, que reconozcan cundo se desarrolla el
evento; la tercera, que reconozcan dnde se desarrolla; y
la cuarta, que infieran el propsito especfico de esta
noticia. Para ello, tienen que tener claro cul es el
propsito de las noticias en general y de qu trata esta
noticia. Discutan por qu el ttulo de la noticia es Expo
Hormigas: Comunicacin y Sociedad y si les parece que es
127
Cierre
y
refuerce
los
aprendizajes
centrales:
Comprendieron
bien
el
texto?
Cmo lo saben?
Qu tipo de texto
es? Cul es su
propsito?
Qu
preguntas
se
responden en una
noticia?
Para qu sirven?
Qu les result
ms fcil? Y ms
difcil? Qu fue lo
que ms les gust
de la clase?
Tarea para la casa

Conversar con su
familia sobre alguna
noticia
de
la
semana que les
haya llamado la
un ttulo que capta la atencin del lector (recurdeles la atencin.
importancia de captar la atencin en el ttulo de una
noticia).
Invtelos ahora a completar el organizador grfico de la
actividad 2. Dgales que esa actividad les va a permitir
resumir la informacin central que entrega la noticia.
Puede copiar el organigrama en un papelgrafo,
completarlo con el curso y luego pedir que cada uno lo
copie en su Cuaderno. Explqueles que en toda noticia se
responden preguntas que permiten ordenar la informacin
y que las preguntas ms importantes que tenemos que
responder son: qu?, dnde?, cundo? y cmo? Pida
que se fijen en las palabras que estn destacadas con
negrita dentro de las preguntas de su organizador y
hgales notar que en este organizador estn las 4
preguntas
que
usted
mencion.
(Las
preguntas
tradicionales que permiten redactar una noticia son: qu?,
quin?, dnde?, cundo?, cmo? y por qu o para
qu?; sin embargo, en este nivel, es suficiente con que
utilicen las cuatro mencionadas). El qu de la noticia ya
est escrito como ejemplo para que continen
completando del mismo modo las dems partes del
organigrama. Hgales notar que el cundo y dnde lo
respondieron en la actividad 1. Para que reconozcan el
cmo, lales de nuevo el segundo prrafo de la noticia y
resuman entre todos lo central de la exposicin. Comparen
lo que pusieron en el cmo con lo que escribieron en el
organizador grfico sobre exposicin: Se realizan en
esta exposicin algunas de las actividades que ustedes
dijeron que se realizaban en una exposicin? Cules?
Una vez que tengan listo el organizador, lalo y cunteles
que les va a servir para escribir su propia noticia en la
prxima clase.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 1 - actividad de cierre.
Gua de trabajo N 53 diarios - cuaderno de Lenguaje y Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
128
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 55
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir en grupos su propia noticia. Exponer su noticia al curso.
propsito comunicativo de un texto produccin de texto - argumentar.
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Escriben
al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus
necesidades. Acuerdan en grupo qu es lo que van a escribir. Separan las ideas
en prrafos. Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y
puntual. Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
Adecuan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea
y
active
conocimientos:
Sobre qu noticia
conversaron con
su familia? De
qu trataba la
noticia? Cundo
ocurri? Dnde?
Por
qu
les
Invtelos a escribir su propia noticia.

Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que
cada grupo elija una de las cuatro imgenes que tienen en su
gua de trabajo (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo
que se muestra en ella.
Explqueles luego cmo deben contestar las preguntas a
partir de la imagen seleccionada; puede poner un ejemplo a
partir de una imagen que usted haya llevado a la clase o
recordar cmo lo hicieron con la noticia sobre la exposicin
que hablaba de las hormigas.
Revisen
si
se
cumplieron
los
objetivos de la
clase.
Pdales
que
piensen cul fue el
aprendizaje
ms
importante
de
estas
clases.
Intencione que no
129
Una vez que hayan terminado esta parte del trabajo que solo piensen en
pareci
corresponde a la planificacin de lo que van a escribir, pida los contenidos o
interesante
esa que realicen la actividad 2. Para ello, entregue a cada grupo habilidades
noticia?
una hoja con el mismo esquema de noticia que tena en su relacionados con
Comenten.
gua de la clase N 53.
lenguaje,
sino
Pregnteles dnde debera ir el ttulo en el esquema, dnde tambin
en
el
debera ir la imagen (pueden copiar la misma imagen que desarrollo
de
seleccionaron o dibujar algo distinto) y dnde deben escribir actitudes como las
la noticia.
requeridas para el
Recurdeles que para escribir la noticia deben basarse en lo trabajo en grupo.
que respondieron en las preguntas de la actividad 1. Refuerce
los
Compruebe que han entendido el trabajo y sugirales que se aprendizajes
guen con el formato de la noticia Expo Hormigas: centrales de esta
Comunicacin y Sociedad. Si es necesario, puede volver a clase
leer con el curso la noticia. Busque que infieran y comprendan preguntando:
bien lo que aprendieron en las clases anteriores sobre las Qu tipo de texto
distintas partes de la noticia.
es una noticia?
Una vez que hayan completado las partes de la noticia, Para qu sirve?
indqueles que deben revisarla con la pauta de la actividad 3, Cules son sus
verificar que la informacin est correcta y completar lo que partes?
Existen
pueda faltar.
temas
que
les
Para la actividad 4, entregue a cada grupo un papelgrafo con interesen ms a
el esquema dado para que reescriban la noticia. Enfatice que todos? Por qu
es la parte final, por lo que deben estar seguros de lo que van puede ocurrir eso?
a escribir y dnde van a colocar la imagen.
Pida que elijan a un representante para que presente la Tarea para la casa
noticia al resto del curso.
Pensar en un tema
Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que sobre el cual les
salga adelante a exponer la noticia que escribi su grupo. Una gustara informar
vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: Hubo a
sus
grupos que escribieron su noticia sobre la misma imagen? compaeros(as) y
Cules? Se parecan sus noticias? En qu se parecan? En comentarlo
con
qu eran distintas? Por qu habr ocurrido esto? Comenten y sus familiares.
retroalimente su trabajo para que descubran aciertos y
errores, y busquen formas de mejorar.
Preguntas dirigidas actividad 3 y 4 actividad de cierre
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Gua de trabajo N 55 papelgrafo plumones - cuaderno de

Lenguaje y Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
56
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATURA
Lenguaje y
Comunicacin
PROFESOR(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
CUR
SO
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Leer una historia sobre algo que le gusta conocer a la mayora de los nios(as).
Conversar sobre los temas que les interesan.
partir de ella.
130
Habilidades

Indicadores de
logro

descubierto en los textos que leen.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea y active

conocimientos previos: Sobre
qu tema les gustara informar a
sus compaeros(as)? Por qu?
Qu conversaron con su familia
respecto de esto? Qu temas
son los que a ustedes ms les
interesan? Y sobre qu temas les
gustara aprender ms? Haga una
tabla
en
la
pizarra
para
sistematizar las respuestas de sus
estudiantes:
Escriba en la pizarra el nombre de la historia

que van a leer: Una excursin al zoolgico.
Lea el texto en voz alta con expresin y
fluidez (Actividad 1). Luego, pida a un(a)
estudiante que lo vuelva a leer. Si hay
otro(a) estudiante que quiera leerlo, de la
oportunidad de que repita nuevamente la
lectura. Pida que desarrollen la actividad 2
de sus guas en silencio y de manera
individual.
Lea las preguntas y dgales que por ahora
solo las contesten mentalmente y dibujen lo
que se imaginan.
De unos 10 minutos para la actividad y luego
comenten a partir de las preguntas y de lo
que dibujaron.
Lea el segundo fragmento de la historia en
voz alta con expresin y fluidez (Actividad
3). Luego, al igual que con el fragmento
anterior, pida a un(a) estudiante, o ms de
uno, que lo vuelva a leer. Luego, lea los dos
fragmentos de corrido para que desarrollen
la actividad 4 teniendo en cuenta ambas
partes de la historia. Pida que desarrollen la
actividad 4 con su compaero(a) de banco
en voz baja para no interrumpir el trabajo de
los dems. Lales la preguntas y dgales que
deben ponerse de acuerdo con su
compaero(a) para escribir los dos temas o
preguntas. Tal como les pide el profesor
Muoz en la historia a sus estudiantes, la
idea es que los nios y nias propongan
temas o hagan preguntas que les hayan
surgido a partir de la lectura, pero que no
necesariamente tengan que ver con la
lectura, por ejemplo, podran preguntar
Por qu tenemos que trabajar con
compaeros(as) que no nos caen muy bien?
o Por qu algunos animales viven en la
calle? o proponer como tema Los animales
de la selva, etc. De unos 10 minutos para la
actividad y recurdeles que una vez que
hayan escrito las dos preguntas o temas,
deben seleccionar una
para compartirla
con el curso.
Para compartir las preguntas, pida que se
sienten en un crculo, donde todos se
puedan escuchar y ver las caras. Pida que
cada pareja le vaya diciendo la pregunta o
tema que seleccionaron y haga un listado en
la pizarra. Al lado de cada pregunta o tema,
escriba entre parntesis el nombre de los(as)
nio(as) que la propusieron. Una vez que
Pregunte:
Qu
texto lemos hoy?
Qu
actividad
realizamos
despus?
Qu
nombre
le
pondramos a esta
actividad?
Conocieron
y
conversaron sobre
algunos temas que
les interesaban a
ustedes o a sus
compaeros(as)?
Comenten.
Temas que ms
nos interesan.
Temas sobre los

que queremos
saber ms.
Pregunte:
Qu
temas
le
interesan a la mayora? Sobre
qu temas le gustara saber ms
a la mayora?
131
Tarea para la casa

Comentar con su
familia
lo
que
hicieron en la clase.
haya anotado todas las preguntas o temas,
invite a agruparlos segn lo que tienen en
comn. Pregunte a la primera pareja que dijo
su pregunta o tema: Con qu otras
preguntas o temas del listado podramos
agruparlo(a)? Lea el listado, vaya marcando
con una cruz los temas o preguntas que
mencionen y pregnteles: Qu tienen en
comn? (Es importante que indiquen el
criterio que estn utilizando para agruparlos,
por ejemplo: porque hablan de animales,
porque tienen que ver con los amigos,
etc). Pregunte al resto: Estn de acuerdo
con sus compaeros(as)? Por qu? Cuando
lleguen a consenso sobre las preguntas o
temas que pueden formar un primer grupo,
confirme el criterio que usaron, por ejemplo,
si los agruparon porque hablan de animales,
diga: Las preguntas o temas que marcamos
con una cruz tienen en comn que hablan
de animales. Pregunte: Qu nombre le
podemos poner a este grupo? Ayude a
consensuar un nombre, por ejemplo: Los
animales. Ahora, seale alguna de las
preguntas o temas que no fueron incluidos
en el primer grupo y pregunte a la pareja
que lo mencion: Con qu otras preguntas
o temas del listado podramos agruparlo?
Siga el mismo procedimiento que con el
primer grupo, pero utilice un smbolo
distinto, por ejemplo, . Contine as hasta
que todas las preguntas o temas del listado
estn agrupados.
Invtelos ahora a seleccionar, mediante una
votacin, el tema sobre el que les gustara
conversar.
No se preocupe si tienen 3, 5 o 10 minutos
para conversar sobre el tema elegido, pues
el trabajo realizado en las actividades en
pareja y, luego, en la organizacin de los
temas, ya les ha permitido reflexionar sobre
los temas que les interesan. Por otra parte,
el trabajo de clasificacin es el esencial para
que focalicen sus intereses, desarrollen sus
capacidades para analizar, sintetizar y
argumentar, y sean capaces de llegar a
consensos. Para comenzar el dilogo, lea
una de las preguntas o temas que
corresponden al tema seleccionado pregunte
a la pareja que lo propuso: Por qu
propusieron
ese
tema
(o pregunta)?
Dialoguen hasta que le queden solo los 15
minutos para el cierre.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

132
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
57
DISEO DE
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Leer y comprender un texto potico. Conocer nuevas palabras.
partir de ella.
Leen en voz alta: respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de
exclamacin y de interrogacin); adoptando la entonacin que propone el
sentido del texto. Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al contexto en el
que se encuentra inserta.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea:
Qu comentaron
con sus familias?
Qu cosas nuevas
han aprendido?
Active
conocimientos
Invite a leer el texto que tienen en sus guas de trabajo

(Actividad 1). Pida a un nio o nia que lea el ttulo y
pregunte de qu creen que se va a tratar el texto. Pida
que observen las ilustraciones y pregunte:
Qu hay en las ilustraciones? Qu relacin pueden
tener con el ttulo? Finalmente, pregunte: Cmo es la
forma o silueta del texto? Qu tipo de texto ser este?

de la clase: Leyeron
el
poema
El
universo
canta?
Qu tipo de texto
es?
Pregunte:
Este
133
previos
preguntando: Qu
textos
poticos
recuerdan
que
hayan
trabajado
durante el ao?
Cul
es
su
estructura?
Comenten.
Por qu? Comparen este tipo de silueta con otros textos, poema, expresa lo
como el cuento por ejemplo.
que
observa
el
Lea usted el texto en voz alta con la expresin adecuada. poeta? Para finalizar,
Para comprobar las hiptesis pregunte: Es un poema? cunteles
que
el
Cmo saben que es un poema? Pida que marquen la poema fue escrito
alternativa correcta de la actividad 2. Pregunte: De qu por
Catherine
habla este poema? Si no han logrado comprender el Villaseor, una nia
sentido global del poema, diga que lo van a leer de Sptimo Bsico de
nuevamente y van a realizar algunas actividades para la
comuna
de
comprenderlo mejor.
Pelluhue que gan un
Lea nuevamente el texto en voz alta con la expresin premio
con
esta
adecuada. Invite ahora a los nios(as) a leerlo a coro con poesa en el Primer
usted.
Concurso de Poesa
Pida que desarrollen la actividad 3. Primero lales la del Mundo Rural del
instruccin, resuelva sus dudas y ejemplifique con la ao 2002. Pregunte
primera ilustracin, para eso, pregunte: Qu hay en la si
les
gustara
ilustracin? Muestra al ro que se desliza entre las rocas escribir poemas y por
o al ro que llega al valle? Entonces, a cul de los versos qu.
corresponde? Corresponde a Canta el ro que entre
rocas se desliza bullicioso o a canta hasta llegar al valle Tarea para la casa
donde duerme silencioso?
Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que Conversar con su
unan la imagen con los dos primeros versos. Pregunte: familia
sobre
el
Qu quiere decir que el ro se deslice entre las rocas? sonido que tienen
Qu significa deslizarse? Y por qu es bullicioso el ro diferentes elementos
cuando pasa por las rocas? Hace ruido el ro al pasar por de la naturaleza, por
rocas? Pida que, con su compaero(a) de banco, unan con ejemplo:
ros,
los versos que corresponda las otras dos ilustraciones.
rboles,
pjaros,
Revise con todo el curso y retroalimente aciertos y lluvia,
granizo,
errores, buscando que sean los mismos nios(as) los que viento, etc.
corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un
poema es metafrico, por lo que es necesario que los
nios y nias se familiaricen con este tipo de lenguaje.
Vuelva a leer el poema y pregunte si ahora lo entienden
mejor y pregunte: De qu habla el poema? Si an no son
capaces de decir que habla de los sonidos que emiten
distintos elementos de la naturaleza, trate de que se
aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarn
desarrollando actividades que les permitan comprender
mejor las metforas presentes en el poema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad 2 y de cierre.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
58CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender mejor el poema El universo canta. Reconocer versos y estrofas en
134
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
el poema. Aprender nuevas palabras.

partir de ella.
Inicio
Desarrollo
Cierre
active conocimientos:
Sobre qu elementos
de
la
naturaleza
conversaron con sus
familiares?
Qu
sonidos tienen? Hay
alguno de ellos que
aparezca en el poema
que leyeron la clase
anterior? Cul? De
qu hablaba el poema
de la clase anterior?
Invtelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el

texto una vez en voz alta con expresin. Luego,
pregunte: A quin le gustara leer una parte del
poema? Seleccione a cuatro nios(as) y diga que cada
uno(a) va a leer una estrofa Pregunte: Cmo saben
cul es una estrofa? Busque, primero, que lo expliquen
en trminos visuales: entre las estrofas hay un espacio
en blanco. Pregunte: Cuntas estrofas tiene el
poema? Cmo se llaman las lneas que forman cada
estrofa? Si no lo saben o no lo recuerdan, diga que se
llaman versos y que las estrofas son grupos de
versos. Compruebe que han comprendido, pidiendo
que desarrollen la actividad 1 de su gua de trabajo.
Asigne una estrofa a cada uno de los nios(a) que
haba seleccionado y pida que lean el poema. Si ms
nios(as) quieren leer, puede hacer otra lectura ms.
Pida que lean en silencio el poema y que marquen
aquellas palabras que desconocen. Una vez que hayan
terminado de leer, pregunte qu palabras marcaron.
Antelas en la pizarra y trabaje cada una
de la siguiente manera:
Pregunte si alguien sabe lo que significa, si es as, pida
que explique su significado y aydele a precisarlo.
Si nadie conoce el significado de la palabra, intente
que lo descubran por el contexto. Por ejemplo, en el
verso Canta el rbol junto al viento/ que implacable lo
sacude, puede ayudarlos preguntando:
Puede hacer el rbol que el viento sea ms suave y
no lo sacuda? Qu querr decir que el viento sea
implacable?
Si no es posible que infieran la palabra incluso con su
ayuda, pida que la busquen en el diccionario y
registren en su cuaderno.
Una vez que hayan resuelto las dificultades de
vocabulario, profundice la comprensin. Haga en la
pizarra una tabla similar a la que tienen en sus guas
(Actividad 2):

de
la
clase:
Comprendieron
mejor el poema El
universo
canta?
Cmo
lo
saben?
Aprendieron
a
reconocer los versos
y las estrofas de un
poema? Comenten.
Qu
nuevas
palabras
aprendieron?
Pregunte: Les gusta
leer
y
escuchar
poemas? Por qu?
Invtelos a decir qu
fue lo que ms les
gust y qu ms les
gustara aprender.
En
el
poema
cantan
El ro.
El rbol.
Las avecillas.
El trigal.
El pastor.
El mar.
En el poema no
cantan
Los peces.
Realice preguntas de carcter literal: Qu elementos
135
Tarea para la casa

Recitar a su familia el
poema El universo
canta.
de la naturaleza cantan en el poema? Escrbalos en la
tabla a medida que los mencionen y, cuando estn
todos, pida que los copien en la tabla de su gua.
Pregunte: Y quines no cantan? Escriba los peces
en la columna correspondiente y pida que copien la
respuesta en su tabla. Pregunte: Por qu los peces no
cantan? Escuchan ustedes a los peces cuando nadan
bajo el agua, por ejemplo, en un acuario? Destaque
que debajo del agua no se sienten los ruidos como los
sentimos fuera de ella. Pregunte por qu y comenten.
Lea la Actividad 3, resuelva sus dudas y pida que la
desarrollen en parejas. Pongan en comn las
explicaciones que les dieron a los versos y cercirese
de que hayan entendido las metforas que presentan.
Lales nuevamente el poema completo. Lales la
instruccin de la actividad 4 y las alternativas. Pida
que respondan individualmente y en silencio. Revise
con todo el curso.
Explqueles la actividad 5 y pida que la desarrollen
individualmente. Una vez que hayan terminado pida
que compartan su dibujo y sus versos con el resto del
curso.
Es importante tener en cuenta que las actividades de
reconocimiento del significado de las palabras del
poema y de su estructura no deben opacar la
posibilidad de que nios y nias comprendan el
lenguaje metafrico de este tipo de texto.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas dirigidas actividad 4 y 5 - actividad de cierre.
Gua de trabajo N 58 diccionarios - cuaderno de Lenguaje y Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
136
EVALUAR
CREAR
59CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Aprender a recitar un poema con expresin y gestos adecuados. Evaluar en
grupos cmo recitar un poema. Recitar en grupos el poema El universo canta.
partir de ella.
Inicio
active
conocimientos:
Le recitaron el poema
a su familia? Cmo les
result? Se acordaban
del poema? Por qu?
Qu les dijeron sus
familiares? Comenten.
Desarrollo
Lea nuevamente el poema El universo canta. Lea
muy consciente de que la expresin de su voz sea la
adecuada al sentimiento que transmite el poema.
Diga a sus estudiantes que pongan mucha atencin
no solo a lo que dice el poema, sino a cmo usted lo
recita, por eso, diga que no es necesario que sigan
el poema en sus guas sino que lo escuchen.
Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y
cunteles que con su grupo van a preparar la
recitacin del poema El universo canta. Diga que
para esto van a desarrollar las actividades 1 a 4 de
sus guas de trabajo. Explqueles las actividades y
considere que deben seguir estos pasos:
- Acordar qu estrofa va a recitar cada uno.
- Desarrollar individualmente la actividad 1 y luego
presentar su estrofa al grupo. Esta actividad busca
que los estudiantes se hagan cargo de la estrofa
137
Cierre
la clase: Aprendieron
a recitar un poema
con la expresin y los
gestos adecuados?
Cmo lo saben? Se
evaluaron
mutuamente
y
trabajaron
como
equipo en sus grupos
para
mejorar
su
manera de recitar?
Por qu?
Tarea para la casa

Recitar a sus familias
que les toc, que la memoricen, que comprendan su la estrofa que les toc.
significado al transformarla en un dibujo y que, al Comentar
qu
les
dibujarla, imaginen los gestos que pueden utilizar pareci la actividad.
mientras la recitan.
- Desarrollar con su grupo la actividad 2. Esta
actividad busca que muestren a su grupo cmo les
resulta recitar su estrofa, de modo que compartan
las ideas que tienen para recitarla y reciban
sugerencias de los dems para mejorar. Con este fin
y para que sistematicen la evaluacin de sus
compaeros(as) se les entrega una pauta con los
criterios ms relevantes. Explique la pauta de modo
que comprendan cada uno de los criterios que
deben considerar para evaluarse.
- Practicar la recitacin de su poesa a partir de la
pauta de la actividad 3. Con esta pauta se busca
que practiquen el poema y mejoren su desempeo
no solo a nivel personal sino como equipo, de modo
que puedan recitar al curso su poema de manera
fluida. Sugirales que, adems de recitar cada uno
una estrofa del poema, lo reciten una segunda vez
completo a coro. Esto les ayudar a darle una
expresin y gestualidad coherente y que no parezca
que cada uno recita una estrofa sin conexin con la
que recita el siguiente.
- Presentar el poema al resto del curso.
De entre 20 y 25 minutos para que realicen todas
las actividades antes de la presentacin. Avseles
cuando les queden 10 minutos para que no se
atrasen y tengan suficiente tiempo para las
presentaciones de todos los grupos.
Invtelos a recitar frente al curso y, antes de
comenzar, indique claramente el orden en que los
grupos presentarn el poema.
Luego de que todos los grupos hayan recitado,
evalen la actividad utilizando los mismos criterios
de la pauta de la actividad 3. Pregunte: Cmo lo
hicieron? Qu podran hacer para mejorar? Qu
grupo les gust ms? Por qu? Qu sugerencias
les haran a los otros grupos para mejorar?
Comenten.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas actividad 2, 3, 4 y de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
138
EVALUAR
CREAR
60
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y

valorarse a s mismo.
Habilidades
Leer reflexionar sobre el propsito comunicativo de un texto declamar.
Indicadores de
Recitan poemas con entonacin. Pronuncian adecuadamente las palabras.
139
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea
y
active
los
conocimientos
previos:
Declamaron
la
estrofa
a
sus
familiares? Qu
les pareci? Les
gust
hacerlo?
Por qu?
Cul
es
la
diferencia
de
declamar y leer
un
cuento?
Comenten.
Intencione
la
entonacin a la
hora de declamar.
Solicite a los alumnos que abran su libro del estudiante

en la pgina 116.
Haga una lectura coral para recitar el poema con todo el
curso. Enfatice la importancia de respetar algunos
aspectos de la estructura del texto, tales como las pausas
entre los versos y los nfasis dados por la puntuacin.
Pdales sealar qu emociones, imgenes o pensamientos
les provoca la recitacin del poema. Puede preguntarles:
Es un poema alegre o triste?, en qu lo notan? Qu
emociones habr querido transmitir su autora?
Guelos en la comprensin del texto ayudndolos en la
interpretacin de los versos, a travs de preguntas como:
Qu quiere decir esto de que el aire pasa y se queda?
Pueden describir el aire que inhalamos y exhalamos, por
ejemplo. Del mismo modo, debieran afirmar que est en
todas partes. Por qu el poema dice que el aire besa con
una boca que no vemos? Porque es invisible y porque se
desplaza libremente. Cmo es eso de que rompemos el
aire sin romperlo? Por la inmaterialidad del aire. De
quin se dice que es un padre amante?, por qu? Los
nios podran responder que es una especie de divinidad,
como un padre, que siempre est con uno mismo.
Comenten.
Solicite a sus alumnos que copien el poema en sus
cuadernos de lenguaje y pdales responder a la pregunta
de la actividad:
Qu cosas ocurren en el aire?
Seleles que pueden usar libremente su imaginacin
para responder.
Cules son las caractersticas del aire? La respuesta es:
El aire no tiene boca, vuela por todas partes, es
inmaterial e invisible.
Trabaje con sus alumnos las actividades de la pgina 118
del libro del estudiante.
La actividad 2 propone tres definiciones. De ellas, dos
estn expresadas en lenguaje figurado que los alumnos
deben identificar: a y c. Ambas aluden a alguna
caracterstica de los objetos que describen: la alegra es
pasajera; la mariposa tiene generalmente muchos
colores. La actividad 3 pide formar versos en lenguaje
figurado:
sanda/fruta
que
sonre;
pjaro
carpintero/trabajador incansable del bosque; libro/lbum
de pginas veloces; delfn/cantor que cruza el ocano. La
actividad 4 persigue desarrollar la creatividad y evaluar la
comprensin a travs de un dibujo.
Otorgue un tiempo para que los alumnos se aprendan el
poema y lo declamen al final de la clase.

aprendizaje con los
alumnos:
Solicite a 4 de sus
estudiantes declamar
el poema mientras sus
compaeros escuchan
con
atencin
y
respeto.
Pregunte
al
curso
cules
son
los
elementos de un texto
potico que se deben
respetar para poder
recitar o declamar.
Recuerde el propsito
del texto potico.
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Tarea para la casa

Contar
a
sus
familiares
las
actividades realizadas
en la clase.
Preguntas dirigidas actividad 4 y de cierre.
Libro del estudiante cuaderno de Lenguaje y Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
140
EVALUAR
CREAR
61CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado
presente en ellos
partir de ella.
Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Explican versos del
poema. Dibujan imgenes a partir de la comprensin de poemas. Subrayan y
leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la
atencin por su contenido o su sonoridad.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Escriba en la pizarra o un
papelgrafo un poema al
que ha borrado una
palabra de cada estrofa.
Lea en voz alta el texto y
pida a los alumnos que
adivinen cul es la
palabra escondida.
Una
vez
que
han
completado el poema, el
curso realiza una lectura
coral. Ejemplo:
(Las palabras en rojo
deben borrarse para que
los
alumnos
las
adivinen).
Solicite a sus alumnos que lean en silencio el poema

de la pgina 120 de su libro Todo es ronda.
Al terminar la lectura, pregunte: Qu elementos te
cost comprender del poema? Qu tiene en comn
este poema con el poema El aire? de la clase
anterior.
Se espera que respondan que ambos tratan de
elementos de la naturaleza.
Pregnteles qu elementos incluiran ellos si tuvieran
que escribir un poema con ese ttulo. Oriente la
actividad para que relacionen el ttulo con paisajes o
situaciones de su entorno o con experiencias vividas.
Puede realizar preguntas como: Con qu podemos
comparar una ronda? Han visto un arcoris?, se
parece a una ronda?

de aprendizaje con
sus
alumnos
y
pregunte:
Qu partes del
poema
te
cost
comprender?, por
qu?
Luego
de
realizar
las
actividades
y
comentarlas con el
curso, seguiste sin
comprender?
Comenten.
La ardilla
La ardilla vuela.
La ardilla corre.
La ardilla salta
como un resorte.
-Mam, la ardilla
no va a la escuela?
-Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
-No, yo prefiero,
mi tronco de rbol
y mi agujero.
Pdales que respondan en su cuaderno las preguntas

que aparecen al pie de pgina. En la pregunta 1 se
pide mencionar los elementos de la naturaleza
presentes en el texto: astros, Tierra, trigos, ros, mar,
olas. En la pregunta 2 se espera que ellos propongan
alguna explicacin para la seleccin de elementos de
la naturaleza que realiz la autora para comparar una
ronda infantil y la conexin de estos elementos con el
ttulo del poema. La pregunta 3 pretende que
expliquen lo que entendieron del poema.
Solicite que desarrollen las actividades planteadas en
la pgina 121 de su texto.
La pregunta 1 propone a los estudiantes establecer la
relacin entre el ttulo y con la interpretacin global
del poema. Se espera que respondan que s, ya que
el ttulo es Todo es ronda y el poema describe
141
Para finalizar vuelva

a leer el poema en
coro con todo el
curso.
Tarea para la casa
Comentar a sus
familiares que la
prxima
clase
realizarn
la
evaluacin de la
unidad 2.
distintas rondas: los astros son rondas... los ros son
rondas... Etc.
2. Como los astros, que en conjunto giran alrededor
del Sol participando de una gran ronda en el
Universo, los nios hacen ronda y giran juntos de la
mano.
Lea junto con ellos la pregunta 3 y explqueles qu es
una comparacin. Se espera que respondan: La liebre
no corre tan rpido como una gacela, es decir, es
ms lento. Se dice que Nico es tan alto como su
pap, es decir, los dos son igual de altos.
En la actividad 4 se espera que escriban la palabra
como. Propngales usar tambin otras expresiones
que tienen el mismo sentido que la palabra como;
por ejemplo, igual que se asemejan a.
a) Los astros son como rondas de nios.
b) Los trigos son como talles de nias.
c) Los ros son como rondas de nios.
d) Las olas son como rondas de nias.
5. a) Del parecido entre el movimiento de los
elementos naturales con las rondas infantiles.
6. Ondear, hacer ondas.
7. Las olas tratan de cubrir toda la Tierra como un
abrazo.
Es muy importante que atienda a los alumnos que les
cuesta ms, apyelos en todo momento.
Revise las respuestas oralmente con sus alumnos
aclarando que el error es una instancia de
aprendizaje.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas revisin actividades pg. 121 - actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Libro del estudiante papelgrafo (opcional) cuaderno de Lenguaje y

Comunicacin.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
142
EVALUAR
CREAR
62CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Evaluar sumativamente los objetivos de aprendizaje de la unidad.
partir de ella.
propsito comunicativo de un texto produccin de texto.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de
solucionar el problema Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al
contexto. Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. Separan las ideas en
prrafos. Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Incorporan
adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pida que tengan sobre

su banco solo los
elementos
que
necesitan
para
Lpiz y goma.
Explique
que
la
prueba se resuelve en
Antes de la aplicacin:
Indique que para responder la prueba deben tener
sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o
alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que
escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que
completaron correctamente los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el
Pida que revisen la

prueba para confirmar
que han contestado
todo lo que saben.
En la medida que las y
los
estudiantes
terminan su prueba,
permita que escojan
143
silencio y de manera
individual. Intencione
el carcter formal de
la evaluacin y el
valor de la honestidad
al desarrollarla.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
tiempo suficiente para responder la prueba un libro y lean en
(aproximadamente 60 minutos).
silencio.
Cuente que en la prueba se presentan los textos:
Escolares
de
La
Ligua
aprendern
sobre
arqueologa y El rey y el picapedrero, textos que
usted leer las veces que sean necesarias segn el
nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la
pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que
cada pregunta tiene cuatro posibilidades de
respuesta A, B, C y D, y que solo una es la respuesta
correcta.
Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta
y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan
a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto
para que respondan las preguntas correspondientes.
Adems explique que la ltima pregunta es de
desarrollo, atendiendo las dudas de sus estudiantes.
Indique que pueden leer nuevamente los textos de
manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Durante la aplicacin:
Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las
respuestas a las preguntas, sino que entregando la
base
necesaria
para
que
puedan
trabajar
autnomamente.
Prueba de la unidad.
Prueba de la unidad lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
63CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la
prueba para detectar errores y aciertos.
partir de ella.
144
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
Entregue su prueba
a cada nia y nio
para que la revise
individualmente. El
propsito
de
la
actividad es que
discutan
sus
respuestas
y
descubran
sus
aciertos y errores;
por este motivo, no
es necesario que
usted corrija los
instrumentos
previamente.
Organice a los y las estudiantes para la revisin de la

prueba.
Reparta las pruebas de manera individual.
Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias
siguen en silencio la lectura.
Lea los tems y pregunte cmo contestaron las
preguntas. En conjunto acuerdan las respuestas que les
parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es
pertinente, pida que subrayen en qu lnea(s) del texto
aparece la informacin que permite responder las
preguntas.
Aclare significados de palabras que an no se
entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales
como: tcnicas, reconstruir (pregunta 4), prehistrico,
recrear. Lea nuevamente los prrafos donde aparece
cada una de las palabras mencionadas y trate de que
infieran su significado a partir del contexto en que se
encuentran en el texto, por ejemplo: Si ustedes
representan en una actuacin la forma en que viven los
animales del bosque, qu querr decir que recrean la
vida que tienen los animales del bosque? Qu querr
decir entonces que el curso ensear a los estudiantes
a recrear la antigua manera de vivir que tenan los
habitantes de Chile?. Focalice la atencin en aquellas
palabras que presenten ms dificultades para nios y
nias.
Complemente la explicacin de nios y nias, y precise
las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida
que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la
informacin que permite responder las preguntas. Por
ejemplo, puede:
- Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el
segmento aprendern sobre Arqueologa y que
subrayen en el prrafo 2 estos cursos de Arqueologa.
Pedir que comparen esta informacin con la alternativa
que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la
correcta.
- Pedir que subrayen el ltimo prrafo y comprueben las
respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.
- Trabajar del mismo modo que como se ejemplific con
la palabra recrean.
- Pedir que subrayen en el ttulo de la noticia el
segmento Escolares de La Ligua y que subrayen el
primer y ltimo prrafo Museo de la Municipalidad de
La Ligua. Pedir que comparen esta informacin con su
respuesta a la pregunta 5.
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las
preguntas de inferencia local pueden ser extradas de
segmentos especficos del texto. Las preguntas que
persiguen inferencias globales, en cambio,
requieren haber comprendido el sentido de aspectos
globales del texto, por lo que no se pueden extraer de
un segmento en particular, como es el caso de la
Anmelos(as)
a
compartir en torno a la
evaluacin realizada.
Intente recoger no
solo sus experiencias
en relacin con los
tems propuestos, sino
tambin
sus
impresiones sobre la
lectura y escritura:
Qu les parecieron
los textos 1 y 2? Por
qu? Cul les gust
ms? Cul fue ms
difcil de leer? Les
cost encontrar las
caractersticas
del
personaje
de
la
ilustracin? Les cost
escribir la descripcin?
Por qu?
145
Tarea para la casa

Comentar
con
los
familiares
qu
aprendieron al revisar
la prueba.
pregunta 7.
Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a
compartir las tcnicas que utilizaron para responder la
pregunta correctamente.
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para
precisar las claves de respuestas correctas pida que
subrayen los segmentos del texto en que aparece la
informacin que permite responder las preguntas.
Pida que expliciten qu preguntas les cost ms
contestar y por qu.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que
expliquen con sus propias palabras en qu se
diferencian y cmo saben que uno es poema y el otro
cuento.
Invtelos a observar la ilustracin del tem 16 (de
produccin de textos) y a compartir con sus
compaeros(as) lo que ven en la ilustracin. Pregunte:
Qu hay en la imagen? Qu caractersticas tiene el
conejo? Pida a algunos(as) nios(as) que lean la
descripcin que escribieron y expliquen por qu
sealaron
esas
caractersticas.
Comparen
las
descripciones entre s y con la ilustracin. A partir de los
comentarios, complemente y precise las descripciones
que son adecuadas y las que no lo son.
En el caso de las descripciones que no sean adecuadas,
no lo explicite de este modo sino que invite a sus
estudiantes a mejorarlas. Revisen tambin uso
correcto de la puntuacin, escribiendo los ttulos en la
pizarra.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas dirigidas desarrollo y cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba de la unidad lpices.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
146
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 64
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
. Reforzar los aprendizajes de la unidad.
partir de ella.
propsito comunicativo de un texto produccin de textos - argumentar.
Inicio
Socialice la tarea: Qu
le
contaron
a
sus
familiares
sobre
la
correccin de la prueba?
Qu aprendieron con la
correccin de la prueba?
Qu saben ahora que
no
haban
logrado
aprender
antes
de
revisar la prueba? Cmo
lograron aprenderlo?
Cunteles cules fueron
las mayores fortalezas y
debilidades
que
la
prueba
mostr
que
tenan como curso.
Recuerden los tipos de
textos
que
han
escuchado
o
ledo
durante la unidad.
Desarrollo
Lales nuevamente el texto Escolares de La Ligua
aprendern sobre arqueologa, este resultar un
buen modelo para reforzar su conocimiento sobre
la organizacin de la noticia y caractersticas de
los textos informativos y, a la vez, servir para
motivar la escritura de una noticia, aplicando lo
que han aprendido sobre este gnero.
Despus de que les haya ledo el texto,
pregnteles: Qu tipo de texto es? Cmo saben
que es una noticia? Intencione que recuerden el
propsito de este tipo de textos y su organizacin
bsica (ttulo, cuerpo e imagen). Pregunte de qu
hecho trata, dnde y cundo ocurri, cmo ocurri.
Invtelos a escribir una noticia sobre un hecho que
conozcan bien y que consideren que informar
sobre l puede ser un aporte para los dems.
Lales la actividad 1, pida que anoten el tipo de
texto que van a escribir (noticia) y su propsito.
Luego, lales el resto de las actividades y resuelva
sus dudas.
Una vez que hayan terminado todas las
147
Cierre
Enfatice la utilidad del
reforzamiento
y
pregunte: Se dieron
cuenta de que haba
cosas que no haban
entendido
en
las
clases
anteriores?
Cules? Qu cosas
nuevas aprendieron en
el reforzamiento?
Para qu les sirve el
reforzamiento?
Qu
fue lo que ms les
gust
del
reforzamiento?
Comenten.
Tarea para la casa
Contar a su familia lo
que
aprendieron
actividades de su gua, pida que revisen su noticia durante
el
utilizando el listado que est al inicio de la reforzamiento.
actividad 2. Para ello, pueden intercambiar su gua
con el compaero o compaera de banco,
revisarse mutuamente y comentar la revisin. Pida
que reescriban su noticia y, luego, invtelos a
leerla al curso. Aproveche este momento para
reforzar aquellos aspectos que en los resultados
de la prueba hayan estado ms dbiles y que
considere que no han sido suficientemente
trabajados en las actividades de la unidad.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
SEGUNDO SEMESTRE
148
CREAR
DISEO DE CLASE N: 65
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
3 Bsico
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3: Mitos y Leyendas

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos y
leyendas.
propsito comunicativo de un texto.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos ledos.
Nombran textos y autores que han ledo.
Recomiendan textos similares a los ledos en clases.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Comience la actividad de
clases preguntando a sus
alumnos cmo estuvieron
sus
vacaciones
de
invierno, permita que se
expresen
respetando
Actividad 1: Organice al curso en grupos de lectura

y pdales que comiencen a leer el texto de la
pgina 74 en voz alta La creacin del mundo /
Mito mapuche. Se recomienda realizar turnos de
lectura acordes al nmero de nios por grupo.
Visite a los diferentes grupos recordndoles que
Para cerrar la actividad

realice
algunas
preguntas como:
Ttulo y autor del texto
ledo.Le
result
conocido
algn
149
turnos
para hablar e intencione
la
importancia
de
respetarse y escucharse
para el bien comn.
Introduzca la unidad n 3
donde conocern sobre
mitos
y
leyendas,
pregunte
si
conocen
algunos de ellos, vuelva
a dar la oportunidad para
que
sus
alumnos
comenten
alguna
experiencia
o
conocimiento de mitos o
leyendas,
tambin
pueden recordar algunos
vistos el ao anterior.
deben leer con fluidez, no muy rpido y tampoco elemento del mito o de
demasiado lento, marcando las pausas de la la leyenda, como un
puntuacin y las entonaciones.
personaje,
un
De un tiempo para que los grupos realicen la ambiente,
un
lectura mientras usted se pasea por ellos acontecimiento?
Se
corroborando que realicen el trabajo. Para evaluar pareca
a
algn
la lectura realice las siguientes preguntas a cada elemento
de
otro
grupo: Cmo result la lectura? Marcaron las cuento? Se pareca a
pausas de la puntuacin? Dieron con la algo de la vida real?
entonacin correcta al leer las oraciones? Fue una Expliquen.
lectura fluida? Comprendieron bien lo que Qu fue lo que ms te
leyeron?
gust de la historia?
Es muy importante destacar la comprensin del Qu aprendiste luego
texto ledo y que no queden dudas de ello.
de
la
lectura
del
Actividad 2: Solicite a sus estudiantes que relato?
respondan en su cuaderno de lenguaje las Refuerce el significado
siguientes preguntas relacionadas con el mito que de mito escrito en el
acaban de leer, siguiendo las siguientes desarrollo de la clase.
instrucciones:
Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en Tarea para la casa:
torno a las siguientes preguntas:
realizar,
en
su
a) Quin cre la tierra de acuerdo al mito cuaderno de lenguaje,
mapuche?
un dibujo del mito
b) Cmo cre la tierra?
ledo y trabajado en
c) Cmo naci el hombre? Por qu?
clase.
d) Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al
venir?
e) Conoces otros relatos sobre la creacin del
mundo? Comprtelos con tus compaeros.
Es necesario que usted modele la conversacin de
los alumnos en torno a las preguntas de acuerdo a
lo que leyeron fundamentando sus respuestas, por
ejemplo un alumno puede decir que la tierra fue
creada por un Poderoso porque el texto lo dice
explcitamente (en la primera lnea). Recalque que
las respuestas siempre estn en el texto ya sea
explcitamente o implcitamente.
Para revisar la actividad 2realice una ronda de
respuestas y pdales que elaboren una respuesta
escrita grupal acerca del mito mapuche de la
creacin del mundo. Pregnteles: Por qu creen
que surgi un relato con estas caractersticas?
Escuche las respuestas de cada grupo, ledas en
voz alta por un alumno designado por ellos. Luego,
guelos a la respuesta:
Los mitos son relatos donde hay personajes,
que son dioses o seres superiores, y ocurren
sucesos fantsticos o maravillosos, cuya
funcin puede ser contar el origen de las
cosas o bien transmitir sabidura.
Solicite que escriban el significado en su cuaderno,
destacndolo en una nube.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas orientadoras de inicio, desarrollo y cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Libro del estudiante, cuaderno de lenguaje, lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
150
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Comprender un mito, leer en voz alta de manera fluida variados textos

apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin; respetando
la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin; leyendo con
velocidad adecuada para el nivel.
151
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
propsito comunicativo de un texto. Aplicar vocabulario cuando corresponde.
Pronuncia cada palabra con precisin.
Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin.
Lee con velocidad adecuada para el nivel. Relacionan la informacin del texto
con sus experiencias y conocimientos.
Releen lo que no fue comprendido.
Visualizan lo que describe el texto.
Recapitulan.
Formulan preguntas sobre lo ledo y las responden.
Subrayan informacin relevante en un texto.
Emiten opiniones sobre lo ledo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
solicite que comenten
sus dibujos.
Posteriormente, solicite
que abran su texto de
estudio en la pgina 75
y determine a algn
voluntario para leer los
prerrequisitos (Lo que
s). Comente junto a los
estudiantes
cada
aprendizaje y pregunte
sobre
el
grado
de
apropiacin de cada OA.
Qu
significa
comparar? Cmo se
compara un texto con
otro? De ejemplos en el
pizarrn.
Respecto
a
buscar
informacin,
pregunte
qu hacen ellos cuando
quieren investigar un
tema. Dnde buscan
informacin?, cmo lo
hacen? Qu es lo ms
fcil de hacer cuando
investigan un tema?,
qu es lo ms difcil?
Puede
orientarlos
dicindoles que una de
las
cosas
ms
importantes
en
una
investigacin
es
planificar
bien
la
investigacin y tener
mucha paciencia para
hallar lo que se est
buscando.
Saben
usar
el
diccionario?
Cmo
se
usa
el
diccionario?
Recurdeles que en el
diccionario las palabras
se
encuentran
ordenadas
en
orden
alfabtico y que muchas
de ellas tienen varias
acepciones
y/o
significados.
Comente que leern el mito Narciso que

aparece en la pgina 76 de su texto de estudio.
Antes de la lectura:
Para activar la lectura y focalizar la atencin de
los estudiantes en la estructura del texto
pregunte: Cul es el ttulo del texto? Saben a
quines se les llama narcisos? Si sus alumnos no
saben la respuesta deje que hipoteticen acerca
de su significado, luego explique: Se les llama
Narcisos a quienes sienten una admiracin
exagerada por s mismos, especialmente por su
aspecto fsico. Quines han escuchado hablar
de las ninfas?, quines son? Haga lo mismo con
esta pregunta, luego explique: Las ninfas son
cualquiera de las divinidades femeninas menores
de la mitologa grecolatina que simbolizaban la
naturaleza.
Dnde
se
encuentran?
Precisamente en la naturaleza: en bosques,
quebradas, valles, etc. (apoye el discurso con el
POWER POINT 1 Las Ninfas)
Apoye a los alumnos para que comprendan el
significado de las palabras del vocabulario antes
de realizar la lectura. Escriba los significados de
las siguientes palabras en la pizarra (los alumnos
las escriben en su cuaderno) y pdales que las
ubiquen en el texto. Luego, entre todos
construyan oraciones para ejemplificar su uso.
Cuchicheo: conversacin en voz baja o al odo
de otra persona para que los dems no se
enteren. Ejemplo: La seora de la esquina
cuchichea con la vecina de enfrente.
Presumido: orgulloso, vanidoso, coqueto,
persona que se arregla mucho para salir.
Ejemplo: La Cristina es muy presumida para ir al
colegio.
Contemplar: mirar con mucha atencin e
inters.
Ejemplo:
Andrs
contempla
el
movimiento del agua del ro.
Desistir: renunciar a algo. Ejemplo: Carolina
desisti de participar en el concurso.
Desvanecer: reducir poco a poco la intensidad
de algo. Ejemplo: La luz de la linterna se
desvaneci lentamente.
Narcisismo: excesivo placer o satisfaccin con
las caractersticas, acciones u obras de uno
mismo.
Ejemplo: El prncipe valiente es soltero y
narcisista.
Durante la lectura:
Pida a sus estudiantes que, en silencio, lean el
mito Narciso de la pg. 76 de su texto. Luego
Despus de la lectura:
Para cerrar la clase
solicite a sus alumnos
que trabajen de a dos:
deben identificar los tres
momentos del relato:
inicio, desarrollo y cierre.
Adems,
pdales
caracterizar a Narciso y
dar su opinin respecto a
su actitud.
152
Inici
o
Desarr
ollo
Cierr
e
Nuestra opinin frente a

la actitud de Narciso
es.porque.
de la lectura comente la comprensin de sta,
haga referencia a las palabras de vocabulario
que aparecen en el recuadro, muestre
nuevamente el ppt donde aparecen las ninfas
para apoyar sus significado.
Solicite a los estudiantes que respondan las
preguntas que aparecen en el recuadro sobre la
lectura, oriente sus respuestas y apoye a
quienes ms lo necesiten.
Refuerce a sus estudiantes en relacin a la
pregunta tres, recordndoles que es su opinin y
que en este sentido no hay respuestas buenas ni
malas.
Revisen las respuestas en forma colectiva.
Solicite a sus alumnos que subrayen o
destaquen el lugar del texto donde aparece la
respuesta a las preguntas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadoras en inicio y desarrollo.

Actividad de cierre.
Diccionarios
Texto de estudio
Data show
Power Point 1 Las Ninfas
Cuaderno de lenguaje
Lpices y goma
Hoja de block o cuaderno de lenguaje

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
153
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin Lectora. Participar
activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters. Desarrollar vocabulario extrado de textos ledos.
con otros.
Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
extraer informacin explcita e implcita del texto, emitir opiniones
argumentando sus ideas.
Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Releen lo que no fue comprendido.
Visualizan lo que describe el texto.
Recapitulan.
Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Subrayan informacin relevante en un texto.
Emiten opiniones sobre lo ledo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recapitule el cuadro de
la clase anterior donde
los alumnos identificaban
el inicio, desarrollo y
cierre de la historia de
Narciso. Comente su
contenido
realizando
preguntas sobre el texto.
Comunique
a
sus
estudiantes
que
profundizarn
la
comprensin del texto de
la
clase
anterior
desarrollando
las
actividades de la pgina
77 y luego trabajarn
con el diccionario para
ampliar su vocabulario
en la actividad de la
pgina 78.
Solicite a sus estudiantes que trabajen en tros

desarrollando las preguntas de la pgina 77 en su
cuaderno. Actividad 1 y 2 (Conversemos) de
tiempo suficiente a sus alumnos para realizar las
actividades, pase por cada grupo apoyando el
desarrollo de stas. Luego que se pongan de
acuerdo escriben las respuestas en su cuaderno.
Lo ms importante de esta actividad es que los
alumnos conversen, opinen, relean el texto,
identifiquen informacin relevante,
para luego
llegar a una conclusin, todo en un ambiente de
respeto mutuo.
Las posibles respuestas a las preguntas de la
actividad 1 de Conversemos son:
a) Los nios deben comprender que el narcisismo
es un comportamiento que se acerca ms a un
defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta
esperada debiese manifestar este defecto.
b) Estaba enamorado de s mismo, porque su
madre, una ninfa, se enamor del ro con quien
tuvo como hijo a Narciso.
c) Porque era solo un reflejo y no existe en
realidad.
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda
chilena Aauca (se convierte en flor).
Invite a socializar brevemente su experiencia en
relacin con las dificultades encontradas en las
preguntas: Hubo alguna pregunta que les
resultara ms fcil o difcil de responder?, cul?,
por qu les result difcil esa pregunta? Cmo
resolvieron sus dificultades?
Al
terminar
las
actividades pregunte a
sus
estudiantes:
Pudieron
responder
todas las preguntas?
Qu palabra nueva
les gust? Les gusta
aprender
palabras
nuevas?, por qu?
Qu
palabras
les
costaron ms?, por
qu?
154
Si los alumnos no
alcanzaron a terminar
todas las palabras,
propngales que lo
finalicen en casa.
Tarea para la casa:
Pida a los alumnos que
dibujen en una hoja de
su cuaderno
los
personajes
y
acontecimientos
o
episodios claves de la
lectura
Narciso.
Pueden guiarse por los
hechos
de
inicio,
desarrollo y cierre.
Las posibles respuestas a las preguntas de la
actividad 2 de Conversemos son: Quin es
Narciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del ro, y
est profundamente enamorado de s mismo. Qu
deseaba Narciso?, por qu? Narciso deseaba que
no arruinasen su imagen en el agua, o ms bien el
reflejo suyo en el agua, porque estaba
profundamente enamorado de s mismo. Qu
sucedi finalmente con l? Al contemplarse tanto
en el ro, perdi el equilibrio, se ahog y se muri.
Luego los dioses lo transformaron en una flor.
A continuacin, los mismos grupos desarrollan las
actividades planteadas en Opinemos. Luego de
leer los comentarios de Ernesto y Beatriz realice
un plenario para escuchar las respuestas de sus
alumnos.
Para desafiar la lectura y cerrar el tema antes de
pasar a la siguiente actividad pregunte a los
alumnos qu significa que Narciso no comprenda
que una apariencia hermosa no es un mrito
personal. Gue la respuesta de sus alumnos para
que comprendan que la hermosura depende de
cmo los otros nos ven.
Para continuar desarrolle con los alumnos las
actividades de la pgina 78 de su texto de estudio.
nstelos a trabajar con diccionario en busca de la
definicin de la palabra y luego incluir los
sinnimos
y
antnimos
de
las
mismas.
Recurdeles que las palabras se buscan por la
primera letra de la palabra y luego por las
siguientes. Solo aparecen las palabras con su
gnero masculino y en nmero singular, as como
los verbos solo aparecen en tiempo infinitivo
(terminaciones ar, er, ir).
Solucionario:
1. Debe ser un poco ms grande de largo y de
ancho para cubrir una mesa.
2. Los nios deben responder de acuerdo al
significado abstracto de esta palabra, es decir, el
referido a la produccin, a los resultados.
3. Posibles respuestas: huevos, dulces chilenos,
flores, poleras, entre otros productos.
4. Porque todos estaban viendo lo que suceda en
el patio y lo comentaron entre ellos, pero en voz
baja para que la profesora no escuche.
5. Lo importante en esta respuesta es que
nombren las imgenes que tienen en las paredes
de la sala de clases. El nio debe ser capaz,
adems, de explicar para qu sirven.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas actividad de inicio, observacin directa en grupos, plenario.

Preguntas cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto del estudiante

Diccionarios
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
155
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos;
releer lo que no fue comprendido; visualizar lo que describe el texto;
recapitular; formular preguntas sobre lo ledo y responderlas;
subrayar informacin relevante en un texto.
puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin); y
manifestando cambios de voces cuando hayan dilogos. manteniendo una
velocidad adecuada a su nivel lector.
Inicio
Socialice la tarea con sus
alumnos, proponga que
muestren sus dibujos y
expliquen
los
acontecimientos
que
muestran, solicite por
turnos, al azar, que unos
muestren y expliquen el
inicio, otros el desarrollo
y otros los hechos del
final. A modo de cierre
recapitulen
el
mito
completo a partir de sus
dibujos.
Desarrollo
Antes de la lectura:
Procure mantener un tono de voz misterioso con
variados matices y tonos con el fin de mantener a
sus alumnos muy atentos frente a lo que usted
dice.
Comente antes de la lectura del mito, que esta
historia ensea que los seres humanos tienen que
ser cuidadosos con sus deseos, porque no slo se
pueden hacer realidad sino que pueden volverse
contra ellos mismos.
La ambicin desmedida es el peligro que pueden
correr los que se aferran a las posesiones y al
dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse
cuenta que pueden perder muchas cosas que
156
Cierre
Despus
de
la
lectura para evaluar
la comprensin realice
las
siguientes
preguntas
de
informacin explcita e
inferencia:
Qu
estaban haciendo el
rey Midas y Baco?
Participaban de una
reunin.
Cmo
lo
saben? Porque en la
primera lnea del mito
aparece.
Qu
le
tambin necesitan, an ms valiosas.
ofrece eldios a Midas?
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, El dios Baco, a cambio
propiciaba todas las fiestas y rituales de los de la hospitalidad de
romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas Midas,
le
ofrece
bacanales, de ah que perdurara este trmino concederle un deseo.
hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas fue Qu defectohumano
un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha demostr
tener
el
riqueza. Todos los das deseaba ms y ms reyMidas? La codicia.
riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: Por qu? Porque
quera tener mucho oro, todo el oro del mundo, es a pesar de ser un rey
decir, fue muy codicioso y necio, como lo relata el muy rico, dese tener
mito.
ms oro del que tena.
Invite a los alumnos y alumnas a leer el texto en Pida que enumeren
silencio. Luego, lea el texto en voz alta, modelando todas las cosas que va
la entonacin y la fluidez. Otorgue especial nfasis tocando el rey Midas y
a la intervencin directa de los personajes que va convirtiendo en
(dilogos), otorgando los matices adecuados para oro. Puede anotarlas
la narracin.
en la pizarra para
Durante la lectura
facilitar la lectura.
Solicite a sus estudiantes que abran su texto de Luego, pregunte: Por
estudio en la pgina 79 y que lean en silencio el qu creen que Baco
mito Baco y el Rey Midas, solo hasta esa pgina perdon al rey Midas?
(79)
Porque Baco not el
Luego, lea el texto en voz alta, modelando la real arrepentido del
entonacin y la fluidez. Otorgue especial nfasis a deseo
de
Midas.
la intervencin directa de los personajes Creen que Midas se
(dilogos), otorgando los matices adecuados para mereca su perdn?,
la narracin.
por qu?
A continuacin pare la lectura y ponga nfasis en Escuche atentamente
las palabras destacadas de vocabulario, permita las respuestas de sus
que lean en voz alta los significados y que vuelvan estudiantes. Valore la
a leer el texto donde aparecen, para asegurarse de idea
del
que han comprendido.
arrepentimiento
Solicite que respondan en su cuaderno las sincero, ya que esta
preguntas 1 y 2. De un tiempo prudente para ello emocin
es
muy
y acrquese a quienes tienen mayor dificultad o humana y todos en
dudas al respecto.
algn
momento
lo
Propicie la discusin y anime a los nios a sentimos.
compartir con sus compaeros las tcnicas que
utilizaron
para
responder
las
preguntas Tarea para la casa
correctamente. Pida que subrayen en el texto Solicite que copien en
donde aparece la informacin que permite su
cuaderno
el
responder cada pregunta.
significado
de
las
Las respuestas son: 1. Significa que finge no sentir palabras
destacadas
nada, que no exterioriza su alegra y emocin.
del texto ledo e
2. Porque Midas, pudiendo pedirle cualquier cosa, inventen una oracin
le pidi justamente lo que ms le sobraba: riqueza con cada una de ellas.
en oro. Por lo tanto, le decepcion su codicia.
Contine con la lectura silenciosa de la pgina
siguiente, de igual manera cuando los nios
terminen usted vuelva a leer el texto modelando la
lectura.
Al finalizar recalque nuevamente las palabras
destacadas de vocabulario y realice el mismo
ejercicio anterior con ellas, aclare las dudas de sus
alumnos. Luego solicite que respondan en su
cuaderno las otras dos preguntas que aparecen en
el texto.
Vuelva a propiciar la discusin y animar a los nios
a compartir con sus compaeros las tcnicas que
utilizaron
para
responder
las
preguntas
correctamente. Pida que subrayen en el texto
donde aparece la informacin que permite
responder cada pregunta. Las respuestas correctas
son: 3. El rey cambia de opinin cuando se da
cuenta de que no es tan maravilloso que todo se
convierta en oro. Particularmente, cuando se echa
un trozo de carne a la boca y este se convierte en
oro tambin, no pudiendo comer.
4. El rey, al baarse en las aguas del ro Pactolo,
pudo deshacer el deseo de tener oro y volver a ser
157
un humano normal.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas orientadoras de inicio, desarrollo y actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio.- Cuaderno de lenguaje - Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la
conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para
158
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
aclarar dudas; - comparando textos; demostrando inters ante lo escuchado;
mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; respetando
turnos.
con otros.
propsito comunicativo de un texto. Comparar diversos textos ledos. Expresar
ideas argumentando y respetando turnos.
Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems. Hacen
comentarios que demuestran empata por lo que expresa el compaero. Se
interesa por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice la tarea, al azar

pida a algunos alumnos
que lean las oraciones
elaboradas
con
las
palabras de vocabulario
de la lectura anterior.
Solicite a algn alumno
que est escuchando
que trate de inventar
otra oracin con la
misma palabra que ley
el compaero. La idea es
mantener la atencin de
todos sus alumnos.
Organice a los alumnos en grupo de 3 o 4

integrantes, luego solicite que desarrollen las
actividades 1 y 2 de la pgina 81 de su texto de
estudio. Explique claramente que para la actividad
1 deben leer las opiniones de dos nios que
leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego
decidir cul de ellos, Ana o Joaqun, describe de
mejor manera el mito. Luego por turnos exponer
frente al curso las razones de su eleccin.
Acrquese a cada grupo para cerciorarse que los
alumnos
han
comprendido
claramente
la
instruccin, adems apoye a quienes ms lo
necesitan. Oriente a sus alumnos a argumentar
sus elecciones tenga presente que no basta decir
porque si, deben argumentar sus respuestas con
ideas emanadas de los mismos textos.
Cuando hayan terminado esta actividad a modo de
plenario otorgue la oportunidad a todos los grupos
para que expresen las razones de sus elecciones.
Las respuestas de los alumnos debieran ser que
Ana describe mejor el mito, pues describe el tema
de la historia y luego seala los aspectos centrales
del mito. En cambio, Joaqun solo describe al
personaje central del mito.
Esta es una buena instancia para reforzar los
valores del respeto y la empata entre los
compaeros, pues actan
como factores que
favorecen el bien comn.
Posteriormente solicite a los alumnos que
respondan las preguntas de la actividad 2 de su
texto. De un tiempo prudente para resolver,
mientras usted se acerca
a quienes ms lo
necesitan. Revisen en plenario sus respuestas,
segn el siguiente solucionario:
a) En el hogar del rey Midas.
b) Baco - Midas.
c) Su ambicin o codicia desmedida.
d) Pidindole un perdn sincero a Baco y
sumergindose en el
Ro Pactolo, como le pidi el dios.
e) Qu una persona codiciosa siempre necesita
tener ms.
Aclare las dudas de sus alumnos antes de entregar
la gua que les permitir desarrollar la actividad 3.
Para desarrollar la actividad 3 entregue a cada
alumno la Gua N 1, adjunta. Es muy importante
guiar el trabajo de los alumnos rescatando sus
conocimientos, pero guiados por usted, pues en la
primera parte de la gua se establecen de forma
sinttica las diferencias y semejanzas de
personajes, acciones y espacio de los tres mitos
ledos hasta el momento.
Luego de completar la primera tabla se espera
que los alumnos puedan desprender algunas
comparaciones.
Revise la gua completa con sus alumnos para que
Para finalizar la clase

pregunte
a
sus
alumnos
qu
actividades
les
parecieron ms fciles
y
cules
ms
complicadas. Invite a
socializar brevemente
su
experiencia
en
relacin
con
las
dificultades
encontradas en las
actividades realizadas,
solicite
que
ellos
mismos den posibles
soluciones a lo que les
cost ms realizar.
Comente el objetivo de la
clase
y
que
para
desarrollarlo trabajarn
en la pgina 81 de su
texto, las dos primeras
actividades
sern
realizadas con su texto
de estudio y compartidas
en
un
plenario.
La
actividad 3 la realizarn
en una gua de trabajo
que
posteriormente
usted les entregar.
159
no queden dudas y todos lleguen a comparar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Plenario actividad 1, 2 y 3 de desarrollo.

Actividad de cierre.
Texto de estudio
Cuaderno de Lenguaje
Gua de Trabajo N 61
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
160
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales
o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Actitudes

desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Habilidades
Reconocer, identificar significados a partir de claves contextuales.
Indicadores de
logro
Determinan el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales

o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Inicio
Comente el objetivo de la
clase, pregunte a sus
alumnos si se acuerdan
de
las
familias
de
palabras, pida a sus
alumnos que asocien
palabras
(familia
de
palabras
o
familia
semnticas)
en
organizadores
grficos
tipo araa.
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que abran su libro en la
pgina 82, que observen guiados por usted la
lectura de la primera oracin la palabra destacada
amigo Puedes formar otras palabras a partir de
la palabra amigo? Escrbelas en tu cuaderno.
Proponga el siguiente grfico:
amistos
o
Se trata del concepto del

lxico mental, donde las
palabras
no
estn
almacenadas
en
la
memoria
en
orden
alfabtico o de forma
aislada, sino en redes
asociativas
no
jerarquizadas.
Este
ejercicio guiado por el
docente es muy til para
ayudar a explorar nuevas
palabras y para estimular
la imaginacin de los
Contine con las actividades 2, 3 y 4, ponga

especial cuidado en estas actividades pues
necesita muchos ejemplos para que los nios
comprendan completamente. Respalde su trabajo
con la informacin de la pgina 107 que aparece
en la gua didctica del docente.
Ejemplifique cada actividad en el pizarrn
procurando que todos los alumnos pongan
atencin.
Para corregir preste atencin al siguiente
solucionario:
1. Amistad, amigable, amistoso, amiga, amigote.
161
Cierre
clase y ponga nfasis
en las familias de
palabras
Raz: parte que no
cambia en las palabras
de la misma familia.
Prefijos: partcula que
amiga
se antepone a una
raz.
Sufijos: partcula de
terminacin que se
une a la raz.
amigabl
amig a los alumnos
Solicite
e
o
que den ejemplos de
ellos y escriba en
pizarrn para aclarar
dudas.
Tarea
amigote
para la casa
Proponga 4 palabras
para que los alumnos
armen
familias
semnticas
en
su
cuaderno y utilizando
el grfico de araa:
Pan reloj zapato
flor
Solicite que escriban 5
palabras con sufijos y
5 con prefijos. Aclare
muy bien la tarea,
dando ejemplos en la
pizarra.
Sufijo
= zapatilla
Raz + sufijo
Prefijo:
descolgar
2. A partir de una palabra se pueden formar
Prefijo + raz
nuevas palabras.
3. Ejemplo: busc bsqueda buscapleitos
rebuscado.
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar,
enamorada enamorado, amable, amorosito, etc.
estudiantes.
Solicite que registren en su cuaderno lo siguiente:

Sufijos y prefijos
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo
general, ellas comparten una parte que no cambia;
por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte
que no cambia es amo. A esta parte de las
palabras se les llama raz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y
anteposiciones que se agregan a la raz de las
palabras para sumar un significado especial.
Vemoslo.
Algunos prefijos y su significado son:
des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin).
Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, remontar, anti-hroe, anti-alrgico.
Algunos sufijos y su significado son:
-oso (cualidad, estado o ms cantidad),
-ito (indica afecto y diminutivo),
-ble (indica que es susceptible o puede ser).
Ejemplos: cari-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita,
respeta-ble, visi-ble.
Para aplicar este nuevo conocimiento solicite que
realicen una lista con cinco palabras tomadas de
los mitos ledos, a las cuales puedan aplicarle los
sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin
para cada palabra.
Algunos ejemplos que los alumnos podran realizar
son:
Poderoso: El poderoso viento provoc un desastre
en el bosque.
Desaparece: El ratn desaparece cuando viene el
gato.
Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez ms
codicioso.
Deshacer: El nuevo dueo deshizo la cerca
rpidamente.
Lloroso: Carolina volvi de la enfermera con los
ojos llorosos.
Realice un papelgrafo para graficar los prefijos,
raz y sufijos y lo pega en la sala, la idea es
utilizarlo con otras palabras cada da, slo una,
para que los nios se vayan acostumbrando al
anlisis.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad de inicio, desarrollo y cierre.

Libro del estudiante
Papelgrafo de prefijos, raz y sufijos para pegar en la sala
Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
162
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
objetivo
Desarrollo
de
SEMEST
RE
HORAS
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos

informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura; fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
desarrollar las de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Extraer informacin explcita e implcita de textos ledos emitir opiniones y
fundamentarlas. Organizar ideas en prrafos.
Extraen informacin explcita e implcita.
Formulan una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
Fundamentan su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
clase
anterior
corrigindola
en
el
pizarrn para que todos
sus
estudiantes
solucionen las dudas que
se les pudieron haber
presentado.
Repita que las palabras
se forman por una raz o
lexema bsico y que los
sufijos y prefijos nos
ayudan a formar nuevas
palabras derivadas.
el
3 Bsico
Unidad 3: Textos Informativos
Inicio
Lea
CURS
O
FECH
A
la
Solicite a sus estudiantes que abran la pgina 83

de su texto de estudio donde juntos analizarn el
artculo que all aparece Caballos Fabulosos.
Usted la proyectar en una diapositiva (se adjunta
como anexo) para que los alumnos vayan
captando con mayor atencin cada una de sus
partes.
Destaque junto con sus alumnos que este texto
tiene 4 prrafos y que cada uno tiene una funcin
dentro del texto. Haga notar la ortografa puntual;
punto seguido para continuar la idea, punto aparte
para separar prrafos y comenzar con otra.
Sangra al empezar cada prrafo, siempre al
empezar un prrafo o despus de un punto
seguido siempre se empieza con mayscula.
Luego
destaque
la
estructura
del
texto:
163
Cierre
refuerce la estructura
del texto informativo y
que stos entregan
informacin clara y
objetiva.
Haga
una
diferenciacin
entre
informacin subjetiva
y objetiva a travs de
ejemplos que tengan
que ver con su vida.
Revise junto con ellos
el
texto
que
elaboraron
de
las
Ballenas, pregunte a
clase y
comente que dentro de
la unidad comenzarn a
leer textos no literarios;
textos
informativos,
solicite que recuerden
textos
informativos
trabajados el semestre
anterior,
ejemplo,
la
noticia
y
sus
caractersticas. Anote en
la pizarra como lluvia de
ideas.
Recurdeles y solicite
que escriban en su
cuaderno:
El artculo informativo
Los artculos informativos
explican un tema de
manera clara y objetiva.
Suelen dar definiciones y
ejemplos. Su propsito
es
ampliar
el
conocimiento del lector
sobre
el
tema
que
explican.
Introduccin, desarrollo y conclusin y las sus estudiantes si les
caractersticas de cada una. Apyese por la cost o no. Si fue as,
lmina.
cmo lo resolvieron.
Luego, invtelos en parejas a desarrollar las
preguntas de la actividad 1 en su cuaderno. En la
pregunta d) ponga atencin a sus estudiantes por
si algunos an no han comprendido la estructura y
caractersticas del texto informativo. Mantenga la
lmina proyectada o pdales que observen su texto
si lo desean.
Recuerde que con este

texto escribirn su
artculo informativo la
prxima clase.
Revise las respuestas de sus alumnos segn el

siguiente solucionario:
a) En ambas aparecen personajes importantes
acompaados de sus famosos caballos.
b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes
mitolgicos o en internet. Esos son los sitios
adecuados para encontrar informacin.
c) Porque los considera animales nobles,
poderosos y llenos de valenta. Adems, porque es
uno de los animales que ha podido domar y
montar.
d) Describe un animal fantstico. Podra responder
que tuviera alas, que tuviera ms de una cabeza,
etctera.
A continuacin entregue el texto informativo Las
Ballenas (se adjunta como anexo) y solicite a los
alumnos que escojan del artculo entregado la
informacin que ellos consideren ms relevante,
siguiendo la estructura aprendida, y que lo
escriban en su cuaderno.
Pase por cada puesto aclarando dudas y apoyando
a quienes ms lo necesiten y reforzando la
ortografa puntual.
Este mismo texto servir para que la prxima clase
lo escriban en limpio respetando una planificacin
para ello.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad de inicio, revisin de respuestas en desarrollo y actividad de

cierre.
Ppt lmina Los Caballos Fabulosos
Data Show
Anexo Las Ballenas
Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
164
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3 Escribo un artculo informativo
Habilidades
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:

organizando las ideas en prrafos; desarrollando las ideas mediante
informacin que explica el tema.
Planificar la escritura organizar ideas en prrafos seleccionar informacin
relevante escribir con letra clara.
Indicadores de
logro
Establecen propsito y destinatario. Organizan las ideas en prrafos. Desarrollan

las ideas mediante informacin que explica el tema.
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Inicio
Para comenzar la clase
retome
algunos
Desarrollo
Entregue a sus alumnos el texto utilizado la clase
anterior Las Ballenas y explqueles que para que
165
Cierre
Para
las
finalizar realice
siguientes
contenidos vistos la clase

anterior, solicteles que
saquen su cuaderno y la
hoja con informacin de
las ballenas que entrego
aquella clase.
Pregunte: Saben lo que
es un prrafo y para qu
sirve? Un prrafo es un
grupo de palabras en un
texto escrito que expresa
una
idea
o
un
argumento.
Recurdeles
que
observen la pgina 83 de
su texto de estudio.
A continuacin lean el
objetivo de la clase,
pregunte a sus alumnos
si comprenden lo que
harn y pdales que
parafraseen
utilizando
sus propias palabras.
puedan escribir un artculo informativo de buena preguntas:
calidad, deben seleccionar y organizar las ideas en Planificaste
tu
prrafos. Estos se inician con un espacio llamado artculo informativo?
sangra y con letra mayscula.
Consideraste
un
Tambin indique que dentro de un prrafo hay ttulo, un inicio, un
oraciones breves, separadas por punto seguido, desarrollo y un cierre?
que desarrollan una idea. Los prrafos terminan Cmo lo hiciste? Fue
con punto aparte.
muy difcil escribirlo?,
por qu? Te cost
A continuacin entregue indicaciones a sus participar
en
la
alumnos para que escriban su artculo informativo exposicin?,
borrador en el cuaderno. La idea es que vaya Por qu?
dando las indicaciones de a una y espere que cada
estudiante termine para dar la otra:
Vuelva
a
leer
el
objetivo de la clase y
Planifica tu texto: Subraya o destaca las ideas pregunte si lo lograron
principales de los prrafos de Las Ballenas. Lo o no, si la respuesta es
que hars ser un buen resumen. Apoye a sus no pida que comenten
estudiantes en esta parte para que destaquen solo qu
pueden
hacer
las ideas principales que se relacionen con temas para mejorar.
como donde viven, cmo respiran, qu tipos se
mencionan, etc.
Exponga sus artculos
en una zona de la sala.
Elabora un borrador: Escribe un borrador con
las ideas, luego organzalo por prrafos. Ocupa un
vocabulario amplio y preciso. Puedes elaborar un
prrafo para cada tema sugerido en el apartado
anterior.
Primera redaccin: Revisa la primera redaccin
del texto completo y corrgelo, ten a mano el
diccionario ante cualquier duda. Reemplaza las
palabras que se repitan dentro de un prrafo por
un sinnimo adecuado.
Revisin: Pide a tu compaero de banco que lea
el texto y pregntenle si es claro y objetivo.
Consulta, por ejemplo: de qu se trata el texto?
Haz lo mismo con el escrito de tu compaero.
Edicin: Entregue la hoja donde escribirn su
artculo informativo (se adjunta como anexo) en
limpio. Haz una copia cuidando la ortografa y
presentacin. Puedes incluir un dibujo en el que
muestres las caractersticas de las ballenas.
Por ltimo, para terminar la actividad solicite a
algunos estudiantes que expongan su artculo,
pueden hacerlo en parejas, pdales que lean los
consejos de la pgina 84 en relacin a la expresin
oral (punto 4). Sea muy insistente en la escucha
atenta y el respeto por los compaeros que
expondrn sus artculos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Evaluacin formativa de escritura

Exposicin oral y cierre de la clase.
Texto de estudio
Anexo 3 Las Ballenas
Anexo 4 plantilla de escritura
POWER POINT 2 PAUTA DE ESCRITURA
Diccionarios
Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
166
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 3
O. Aprendizaje
de la clase.

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos,
cuentos y leyendas.
167
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Extraen informacin explcita e implcita. Describen a los personajes y el
ambiente. Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto. Emiten una opinin sobre los personajes.
Inicio
Pregunte a sus alumnos
si conocen o han odo
hablar del Amazonas, de
acuerdo a las respuestas
proyecte las imgenes
del ppt que se adjunta y
comente lo siguiente:
La Amazona
Para comenzar puede
realizar una pequea
contextualizacin
del cuento contndoles
que La Amazona es una
regin natural
de Amrica del Sur y es
el bosque tropical ms
grande del mundo.
Se destaca por la gran
diversidad de vegetacin
y fauna que hay en ella.
Esta selva conforma un
inmenso
ecosistema,
donde
los
indgenas,
como los cashinahua o
kaxinawa,
encontraron
un
espacio
para
desarrollar su cultura.
Este grupo tnico se
distribuye entre Per y
Brasil.
Solicite a los alumnos
que abran su texto en la
pgina 85 ycomente con
ellos el objetivo de la
clase.
Desarrollo
Antes de la lectura
Puede preguntarle a sus alumnos: Les gusta
dormir? Por qu es importante dormir? (por que al
dormir descansamos) Por qu las personas
necesitan descansar de noche? (para renovar su
energa).
Durante la lectura
Solicite a sus estudiantes realizar una lectura oral
compartida, cada alumno debe estar atento para
cuando le toque, puede sugerir que sigan las
lneas del texto con el dedo ndice, haga hincapi
en las palabras destacadas y utilice el cuadro de
vocabulario que aparece en el libro. Cuando
finalicen la pgina 85, pida a sus alumnos que
contesten las preguntas 1 y 2 propuestas en el
libro.
Para apoyar la comprensin realice preguntas de
informacin explcita e inferencia: Quin invent
la noche? Los cachinahua. Qu es un jaguar? Es
un felino americano que habita en la selva
peruana y brasilea. Quin es su padre segn el
texto? El enrgico trueno. Qu se quiere expresar
con la frase los tatarabuelos de los tatarabuelos?
Los ancestros ms lejanos.
Corrija las respuestas segn:
1. No tener noche provocaba muchos trastornos,
principalmente los asociados al sueo y al
cansancio. Esto resultaba un problema, ya que el
cansancio impeda descansar en paz.
2. No les sirvi porque fue demasiado corta y no
pudieron dormir ydescansar.
Contine con la lectura de la pgina 86 de la
misma manera que lo hizo con la pgina anterior,
siga la lectura por turnos y luego que respondan
las preguntas 3 y 4 en su cuaderno.
Revise sus respuestas de acuerdo a:
3. Significa que ha salido el sol en el horizonte, es
decir, que ha amanecido.
4. Porque la noche del tapir era demasiado larga y
las plantas crecieron mucho.
Por ltimo siga la tercera parte de la lectura,
pgina 87, de turnos a quienes no hayan ledo y
mantenga siempre el valor de la escucha atenta y
el respeto para realizar la actividad.
Posteriormente responden la pregunta 5 y 6 en su
cuaderno. Revise segn:
5. Porque un nio en esa noche tuvo un sueo con
una carachupa y un picuro, quienes realizaron una
danza en equilibrio, que era interpretado como un
buen dormir, lo que signific que los tatarabuelos
de los tatarabuelos decidieron pedirles prestada la
168
Cierre
Despus
lectura:
de
la
Comente
a
sus
alumnos que se trata
de un texto narrativo,
porque se cuentan
acciones ocurridas a
personas o personajes.
Por lo tanto, tambin
es posible distinguir en
esta historia un inicio,
un problema o nudo y
un
desenlace.
Aproveche
esta
instancia
para
recordar
estos
conceptos
de
la
estructura
narrativa.
Dibuje en la pizarra
una tabla como la
siguiente y compltela
con los aportes de
ellos.
noche a ambos animales.
6. Una de las respuestas puede ser que ambos
representaban el equilibrio, lo mismo que sucede
entre el da y la noche.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadoras revisin respuestas actividad de cierre.

POWER POINT 3 -AMAZONAS
Data Show
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
169
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin
explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;
describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la
accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto; emitiendo una opinin sobre los personajes.
Extraen informacin explcita e implcita. Reconstruyen la secuencia de las
acciones en la historia. Describen a los personajes y el ambiente. Expresan
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emiten una
opinin sobre los personajes.
Inicio
Comente
con
sus
alumnos la historia que
acaban de leer la clase
anterior,
recuerde
personajes, lugar donde
se desarrolla, pregunte
acerca del tema central
de
la
historia;
la
estructura: Qu pasaba
al inicio?, Qu pasaba
en el desarrollo? Cul
era el problema? Cmo
se solucion?
Luego explique a sus
alumnos que en esta
sesin
profundizarn
sobre la comprensin de
la lectura El prstamo
de la noche, realizando
las
actividades
que
aparecen en la pgina 89
de su texto.
Desarrollo
Para comenzar disponga a sus estudiantes en
grupos, puede ser de tres o cuatro, de acuerdo a la
realidad de su curso.
La idea es que trabajen de manera colaborativa,
es decir que vayan comentando cada pregunta y
luego de llegar a una conclusin escriban una
respuesta en su cuaderno, puede dar roles a cada
integrante por ejemplo:
Un alumno lee la pregunta.
Otro busca en el libro dnde aparece la
informacin que les permita responder.
El otro tambin busca la informacin en el libro
para opinar.
Luego entre todos redactan su respuesta y la
escriben en su cuaderno.
Pueden ir turnndose para que sea equitativo el
trabajo.
Es muy importante que usted modele esta
actividad constantemente, al principio les va a ser
complicado, pero en la medida que vayan
repitiendo esta accin se convertir en una rutina
que les permita socializar sus aprendizajes y
favorecer el trabajo en equipo.
Solicite que respondan las preguntas de la pgina
88 de su texto de estudio y luego de dar un tiempo
adecuado revise con la siguiente informacin:
1. Se parecen en que ambos narran hechos de un
pueblo y ambos describen fenmenos fantsticos
o maravillosos que suceden con la naturaleza.
2. El tema de El prstamo de la noche es el
origen del da y la noche.
3. Cuy del monte: es un mamfero roedor que vive
en la regin andina de Amrica del Sur. Vive en
reas abiertas y utiliza hoyos y madrigueras para
ocultarse y protegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es
muy parecido a una ardilla o a un conejo pequeo.
Tapir: es un mamfero de tamao medio, que est
170
Cierre
utilice la pauta de
cotejo que aparece en
la misma pgina, con
el fin de corregir sus
escritos, escrbala en
la pizarra y vaya
revisando junto con
ellos:
Criterios
El cuento trata sobre
el origen de la
noche en Chile
Se plantea un
problema y una
solucin
Las oraciones
finalizan con punto
Las oraciones
comienzan con
mayscula
Qu detalles faltan
para que la
descripcin sea ms
clara?
Luego pregnteles qu
les pareci trabajar en
grupos, les gust, les
cost, por qu.
Comente
que
esta
actividad les permite
ayudarse a aprender.
lejanamente emparentado con los equinos Tarea para la casa:
(caballos) y con los rinocerontes. Tienen una Reescribir su texto en
longitud que vara desde el 1,8 m hasta los 2,5 m, limpio luego de revisar
con una cola de 5 a 10 cm de largo, y una altura los
criterios
de 70 cm a 1 m y un peso de 220 a 300 kg. mencionados
Carachupa: es un mamfero nocturno pequeo, anteriormente.
tambin conocido como zarigeya, que son
solitarios.
Tiene un pelaje spero, y generalmente de color
negro, gris o rojizo, bajo la cual existe otra de pelo
blanco ms corto y denso.
Picuro: conocido como majaz, este roedor
amaznico posee un pelaje caf y manchas
blancas en el dorso y vientre y se alimenta de
frutos, hojas y races.
4. El cuento acontece en el interior de la selva
amaznica. Con un clima tropical y una vegetacin
exuberante. La noche era necesaria porque este
pueblo necesitaba descansar y recuperar energas.
Ya haba pasado demasiado tiempo sin noche.
5. Reunieron
re: volver a
unieron: unir, juntar
Multicolor
multi: muchos
color: colorido, coloracin, tono, tinte, tonalidad
Reaparecer
re: volver a
aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse
Para la actividad 6 solicite que escriban en forma
individual, pueden seguir ordenados como grupo,
pero esta vez el trabajo es solito.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadoras revisin preguntas actividad de cierre.

Texto de estudio
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
171
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la
accin; expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto; emitiendo una opinin sobre los personajes.
Extraen informacin explcita e implcita. Reconstruyen la secuencia de las
acciones en la historia. Describen a los personajes y el ambiente. Expresan
opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Emiten una
opinin sobre los personajes.
Inicio
Comente la tarea para la
casa con sus alumnos,
solicite a algunos que
lean nuevamente sus
escritos. Selecciones al
azar.
Comente que para esta
sesin trabajarn con la
lectura de las pginas 89
y 90. La laguna del
Inca.
Solicite a sus estudiantes
que mencionen lo que
conocen de la cultura
Inca, una vez que vayan
mencionando
ideas
antelas en el pizarrn a
Desarrollo
Para contextualizar el trabajo de esta clase ordene
a los alumnos en grupos al igual que la clase
anterior y motvelos con la presentacin en ppt
sobre los Incas. Como informacin complementaria
puede contarles mientras muestra las diapositivas
lo siguiente:
Cunteles que los Incas fueron una civilizacin
precolombina que se extendi desde el sur de
Colombia hasta Talca, en Chile, entre los siglos XV
y XVI, remontndose sus orgenes a 1438 con el
lder Pachacutec. El Imperio Inca tuvo su capital en
la ciudad de Cuzco, Per, y el territorio de este
imperio se denomin Tawantinsuyo.
Los miembros de la sociedad incaica consideraban
que sus gobernantes eran descendientes y
sucesores de Manco Cpac, hroe cultural que
introdujo la vida civilizada y en el cual se apoyaba
172
Cierre
explique a los alumnos
que las leyendas son
narraciones
con
elementos
maravillosos, propias
de un lugar o regin y
que, de manera similar
a los mitos, fueron
transmitidas de forma
oral de generacin en
generacin.
Diferencia entre mito y
leyenda
Explique que la mayor
diferencia entre mito y
de lluvia de ideas.
modo
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
la legitimidad del rgimen poltico incaico. La leyenda est en que
cultura andina prehispnica era animista, es decir, esta
ltima
tiene
consideraba a los astros y a los grandes hechos y arraigo
en
una
fenmenos geogrficos como deidades en s localidad puntual y
mismas. El nico dios en sentido pleno de la nace de un hecho
palabra, fue Wiracocha, el dios creador. Otras particular, en tanto,
deidades importantes eran el sol (Inti), la luna los mitos entregan un
(Mama Quilla) protectora de las mujeres, la tierra sentido ms amplio a
(Pacha Mama) de la fertilidad agrcola, y el rayo sus
personajes
y
(Illapa) trinidad del rayo, trueno y relmpago, dios acontecimientos, que
de la guerra.
adems
de
ser
Esta vez usted modele la lectura y lea respetando maravillosos,
suelen
la puntuacin y entonacin correcta. Detngase en ser
abstractos,
es
la palabra riberas para que los alumnos lean el decir,
representan
significado, pida a sus estudiantes que inventen algo ms que a ellos
una oracin utilizando esta palabra. Luego mismos; por ejemplo,
contine la lectura mientras sus alumnos la siguen Narciso y el rey Midas.
con el dedo ndice. Al terminar la pgina 89, de Eso hace a los mitos
tiempo a los nios para que respondan las ms universales y a
preguntas 1, 2, 3, y 4 en su cuaderno. Recuerde las
leyendas
ms
los roles dados la clase anterior dentro del grupo, cercanas al folclor y
es una manera de ir afianzando el trabajo las tradiciones.
colaborativo. Apoye los grupos en todo momento,
sobre todo a quienes an presentan dudas. Es Realice
un
cuadro
importante recalcar que se fijen en qu les comparativo
en
la
preguntan para ir a buscar al texto la respuestas.
pizarra y solicite que
Posteriormente, revise las respuestas de sus lo
copien
en
su
alumnos de acuerdo a:
cuaderno.
1. La leyenda ocurre antes de la llegada de los
espaoles a territorio inca. Los hechos suceden en
Leyenda
Mitos
la Cordillera de los Andes, en el Tawantinsuyo.
s
2. En la cumbre de un cerro, porque estaba
ubicada en medio de un majestuoso paisaje
natural.
3. En esta pregunta, lo importante es la Tarea para la casa:
fundamentacin del lugar que eligieron.
Escribir las palabras
4. Respuesta libre.
de vocabulario que
Siga con la segunda parte de la lectura, de la aparecen en la lectura
misma forma que la primera, detngase en las La laguna del Inca e
palabras de vocabulario como escarpado, abismo inventar una oracin
y plenilunio. Pida a sus alumnos inventar oraciones con cada una de ellas.
con estas palabras luego de leer y comprender sus
significados.
Al terminar la lectura solicite que respondan
nuevamente las preguntas 5, 6 y 7. (La pregunta
8 se resolver en la clase siguiente para ello,
debe tener preparados papelgrafos y
plumones).
Nuevamente estimule el trabajo colaborativo en
los grupos y apoye a quienes presentan mayor
dificultad.
Luego de un tiempo prudente revise de acuerdo a:
5. Por el profundo amor que senta y porque en esa
ladera, a un costado de la laguna fue el lugar que
eligieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visitado la laguna en
noches de luna llena.
7. Esta leyenda inca hace referencia a una laguna
ubicada en la cordillera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa de sus aguas.
Actividad de inicio revisin de respuestas en desarrollo cuadro
comparativo en actividad de cierre.
POWER POINT 4 cultura Inca
Data show
Texto de estudio
Lpices y goma.

173
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, comparando los textos
ledos.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
Nombran textos y autores que han ledo. Recomiendan textos similares a los
ledos en clases. Recapitulan. Describen a los personajes y el ambiente.
Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
174
Inicio
Socialice
con
sus
alumnos las oraciones
inventadas
con
las
palabras de vocabulario
de la clase anterior,
hgalo al azar.
Comente
con
sus
alumnos el objetivo de la
clase y explqueles que
en
esta
sesin
compararn lo textos
ledos durante la unidad
e
identificarn
las
semejanzas y diferencias
entre ellos.
Adems desarrollarn las
actividades referidas al
vocabulario que aparece
en la pgina 91 de su
texto de estudio.
Desarrollo
Forme a los alumnos en los mismos grupos de la
clase anterior, otorgue un papelgrafo (la idea es
que est dividido en y plumones por grupo, pues
realizarn la actividad 8 que qued pendiente la
clase anterior:
8. Qu diferencias y parecidos tiene esta
leyenda con los mitos ledos?
Con tu grupo realiza un cuadro comparativo
en un papelgrafo.
Pida a sus alumnos que identifiquen y escriban los
nombres de los textos ledos durante las clases
anteriores, aydelos a identificar los personajes, el
ambiente y los elementos maravillosos en cada
uno de ellos. Ser necesario que revisen los textos
para encontrar esta informacin, luego pdales que
la escriban en sus papelgrafos. Adems clarifique
los conceptos de semejanzas y diferencias:
Las semejanzas tienen que ver con los
elementos de la naturaleza involucrados en los
factores maravillosos de los relatos. Otro elemento
en comn es que los personajes pertenecen a la
alta sociedad, o bien son cercanos a las
divinidades. Respecto del ambiente en los relatos,
todos acontecen en parajes naturales.
Las diferencias se centran en que la leyenda
explica un hecho natural, particular, de una laguna
en la localidad de Portillo, mientras que los mitos
son
explicaciones
genricas
de
hechos
extraordinarios.
Revise la actividad segn este cuadro:
Texto
La
creaci
n
del
mundo
Narciso
Baco y
el
rey
Midas
La
laguna
del Inca
Personaj
es
Hombre y
mujer
creados
por el
Poderoso
Ambient
e
Natural,
volcanes,
montaa
s, valles.
Ninfa
Leriope, el
ro,
Narciso,
ninfa
Eco,
dioses
Baco, rey
Midas
Natural,
a la orilla
de un ro.
Prncipe
Inca
IlliYupanqu
i,
princesaKo
ra-ll.
Palacio
del rey
Midas,
exterior
del
palacio.
Cordiller
a de los
Andes, a
la orilla
de una
laguna.
Elemento maravilloso
La creacin del mundo y
los seres vivos. Los
hombres al tocar o
pasar por encima
creaban algunos
elementos naturales.
La creacin de Narciso a
partir del romance de
una ninfa con un ro. La
transformacin de
Narciso en flor, una vez
que muere ahogado en
el ro.
El rey Midas al tocar las
cosas se fueron
convirtiendo en oro.
El cambio de color
turquesa de la laguna.
Luego socialice las respuestas de sus alumnos

para que todos observen las semejanzas y
diferencias entre los textos ledos. Peguen los
papelgrafos en la sala.
A continuacin solicite que abran su texto en la
pgina 90 y comente que realizarn las
175
Cierre
Discuta
con
sus
estudiantes
los
objetivos de la clase,
pregunte
si
fueron
logrados o no, por
qu. Solicite que ellos
den
soluciones
a
situaciones
que
pudieran
haber
afectado
el
cumplimiento de las
metas.
Repase junto con ellos
el trabajo realizado en
relacin
a
la
comparacin de textos
y el vocabulario.
Tarea para la casa:
Estudiar los objetivos
de
aprendizajes
trabajados
para
responder
la
evaluacin parcial de
la prxima clase.
actividades de vocabulario de dicha pgina:
Pida a sus alumnos que comiencen a responder las
preguntas, luego de leer la oracin y la definicin
de las palabras. Si es necesario, ample el contexto
de la palabra leyndoles el fragmento en voz alta.
Una vez que los alumnos han terminado de
responder las preguntas, realice una ronda de
respuestas en voz alta para que verifique la
asimilacin de las distintas palabras. Mustreles
los sinnimos en la pizarra a medida que van
revisando los trminos, pida que las copien en su
cuaderno.
Cerdas: cabello, cabellera, melena, mechn, vello,
crin, pelaje.
Simbolizar:
representar,
personificar,
personalizar, figurar, encarnar, significar.
Ladera: declive, pendiente, talud, cuesta, falda,
vertiente.
Ritual:
solemne,
ceremonial,
ceremonioso,
habitual.
Sagrado: divino, sacro, santo, consagrado,
bendito,
santificado,
beato,
canonizado,
beatificado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Papelgrafo revisin vocabulario actividad de cierre.

Papelgrafo
Plumones
Texto de estudio
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
176
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:77

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Evaluar formativamente los objetivos de aprendizaje de la unidad.
partir de ella.
solucionar el problema. Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al
contexto. Escriben con letra clara, para que otros lectores entiendan fcilmente.
prrafos. Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han
aprendido. Visualizan lo que describe el texto. Recapitulan.
Subrayan
informacin relevante en un texto.
Inicio
Comunique a las y los
alumnos
que
desarrollarn la prueba
que
evala
los
aprendizajes que han
aprendido hasta ahora.
Pida que tengan sobre su
banco solo los tiles que
necesitan para responder
la prueba (lpiz y goma).
Recurdeles que durante
la
aplicacin
de
la
prueba deben mantener
silencio, deben levantar
la mano si tienen alguna
duda y esperar que
usted se acerque a sus
puestos. Esta es una
buena instancia para
reforzar la honestidad y
responsabilidad frente a
sus aprendizajes.
Desarrollo
Cierre
Si algn alumno o alumna no tiene lpiz o goma
de borrar, entregue lo que necesite.
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que
escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique
que todos completen correctamente los datos.
Indique que respondan con tranquilidad, porque
cuentan con el tiempo suficiente para ello.
Cuente que en la prueba se presenta la lectura
Tentn-vil y Coicoi-vil, textos que usted leer
las veces que sea necesario para apoyar los
distintos niveles lectores de sus estudiantes.
Indique que pueden leer los textos de manera
independiente todas las veces que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de
pregunta con alternativa para las 4 primeras
preguntas. Indique que cada pregunta tiene cuatro
posibilidades de respuesta A, B, C o D; que solo
una es la respuesta correcta y es la que deben
marcar con una cruz. Si se equivocan, borren con
cuidado y vuelvan a marcar.
Comente que las preguntas 3 las deben responder
sacando la informacin del texto ledo.
La pregunta 4 es una creacin literaria donde
tendrn que inventar una leyenda para el origen
de los estornudos.
Las preguntas 5, 6 y 7 se relacionan con lo
aprendido respecto de familia de palabras, sufijos
y prefijos y vocabulario. Explique claramente las
instrucciones a sus alumnos.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar
177
las
Pida que revisen la

prueba para confirmar
que han contestado
todo lo aprendido.
En la medida que
terminan su prueba,
permita que escojan
una lectura de su libro
de
Lenguaje
y
Comunicacin de 3
bsico y lean en
silencio o que dibujen.
respuestas a las preguntas sino que entregando la
base necesaria para que trabajen de forma
autnoma.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba Parcial Mitos y Leyendas (se adjunta en los anexos)
RECURSOS
EDUCATIVOS
PRUEBA 3 Mitos y leyendas

Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:78

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Desarrollar la meta cognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba
aplicada la clase anterior detectando aciertos y errores para avanzar en el
aprendizaje.
ella.
Expresin oral y escrita inferir significado de palabras a travs de claves
contextuales argumentacin comprensin.
de un texto ledo.
Inicio
estudiantes
para
la
revisin de la prueba.
Entregue la prueba a
cada nia y nio.
Comente que en esta
clase
revisarn
sus
evaluaciones en forma
seria y responsable, ellos
mismos irn tickeando
sus aciertos y dejarn en
blanco sus errores. Luego
contarn su puntaje y lo
anotarn al inicio de su
prueba.
Desarrollo
Lean en conjunto el texto Tentn-vil y Coicoivil; modele dando nfasis en las pausas
correspondientes a la puntuacin y expresin en
los signos exclamativos.
Lea cada pregunta una por una y analice junto con
sus alumnos cada una de ellas y de dnde extraan
su respuesta. Para las preguntas de alternativa las
respuestas son:
1. C (Identificar el propsito del texto)
2. C (Extraccin de informacin explcita
literal)
3. A (Extraccin de informacin explcita
literal)
4. A (Identificar prefijos)
5. Es una leyenda porque explica a partir de
elementos maravillosos la formacin del
archipilago de Chilo.
6. Est conformado por un enjambre de islas y
en ellas hay montaas, ros y valles.
178
Cierre
Invite
a
socializar
brevemente
su
experiencia
en
relacin con:
Hubo
alguna
pregunta
que
les
resultara
ms
fcil/difcil
de
responder?
Cul?
Por qu les result
difcil esa pregunta?
Cmo resolvieron su
dificultad? Qu les
pareci el texto? Por
qu?
Tarea para la casa
Comentar
con
los
familiares
qu
aprendieron al revisar
7. Pauta cotejo creacin literaria:
la prueba.
Pauta de evaluacin leyenda Origen de los

estornudos
INDICADORES
SI
NO
OBSERVACIONES
1. La leyenda
tiene
personajes.
2.
Ocurren
sucesos
maravillosos.
3. Sucede en
un
lugar
o
localidad.
4.
Presenta
errores
ortogrficos.
5. Utiliza al
menos
dos
palabras
aprendidas en
la unidad.
8. 1 Nez Nevera
2 Albino
3 Arturo
9. a) antiadherente: que evita o impide la
adherencia.
b) reconocer: distinguir de las dems a una
persona o cosa por sus rasgos o
caractersticas.
c) bolsillito: pequeo saco de tela cosido a
una abertura en las prendas, destinado a
guardar pequeos objetos.
d) carioso: que muestra cario, amoroso,
tierno.
10. Respuesta libre
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Anlisis y revisin de Prueba Formativa
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba Formativa
Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
179
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:79

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Actitudes

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
cuentos folklricos y de autor.
Habilidades
Escuchar atentamente, opinar sustentando su aporte con un argumento, crear.
Indicadores de
logro

textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que
han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
O. Aprendizaje
de la clase.
Inicio
Desarrollo
180
Cierre
Solicite a sus estudiantes leer el poema de la Para finalizar comente las
pgina 94 en silencio, luego detngase en las actividades con sus
palabras destacadas en relacin al vocabulario, alumnos, pregunte si les
comenten sus significados y vuelva a leerlas en gust o no, pida que
contexto, los nios las anotan en su cuaderno.
muestren sus dibujos.
Comente
que
seguirn
trabajando
con
la
lectura
y
comprensin
de
diferentes tipos de
textos, en este caso,
poemas,
cuentos
folclricos y de autor.
Solicite
a
sus
estudiantes que abran
su texto de estudio en
la pgina 94.
Antes de leer el
poema,
pdales
observar la imagen y
pregunte:
Qu
observan
en
la
imagen? Qu est
haciendo
la
nia?
Cmo es el lugar de
la imagen? Conocen
el mar?
Han visitado alguna
vez una caleta de
pescadores?
Luego, pregunte: Les
gusta leer poemas?,
por qu?
Luego de que todos hayan ledo

el poema
comente con ellos las preguntas que aparecen
planteadas
en
la
pgina,
modere
una
conversacin bajo un ambiente de orden y
respeto, procure que todos sus alumnos
participen y gue la conversacin con el fin de
ejercitar en los alumnos la expresin de ideas de
forma clara, a travs de la comprensin del
lenguaje potico.
Las respuestas esperadas son:
a) se habla de una niita de pescadores.
b) porque el mar la mece.
c) esta pregunta est pensada para que
extrapolen el poema a sus experiencias.
Incentive la participacin.
Es muy comn que los nios necesiten estmulos
para inducir el sueo por las noches. Oriente una
conversacin para que narren sus mtodos de
induccin.
A continuacin invtelos a que respondan las
preguntas en su cuaderno.
Lales el siguiente poema en voz alta y con
entonacin.
La plaza tiene
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
Quin sabe por quin pas!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
Trae tu poema
Pida a los estudiantes que
lleven a la clase un poema
de su eleccin y adecuado
a su edad. Dgales que,
para esto, pueden pedir
ayuda a un adulto. En la
clase, cada estudiante
leer su poema en voz alta
y luego explica por qu
eligi ese poema. A
continuacin, escriba en la
pizarra los siguientes sitios
en los cuales podrn
encontrar poemas
adecuados:
http://www.elhuevodechoc
olate.com/poesias.htm
http://www.profesorenlinea
.cl/primysgdo/1y2RimasyP
oemas.htm
http://www.gabrielamistral.
uchile.cl/poesiaframe.html
Pregunte: Qu les pareci el poema? Qu

tienen en comn ambos poemas?
(En ambos poemas aparece una mujer, en el
primero es una niita y en el segundo una dama).
Dnde est la dama? Qu se ha llevado el
caballero?
Pdales dibujar el poema escuchado en su
cuaderno.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas orientadoras
Texto de estudio
Lpices y goma
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREN
DER
APLIC
AR
ANALIZA
R
EVALUAR
181
CREAR
DISEO DE CLASE N:80

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
182
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la
conversacin; expresando sus ideas y opiniones; y formulando preguntas para
aclarar dudas. Conocer nuevas palabras.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se
cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas.
Inicio
Pida voluntarios para leer
los prerrequisitos.
Comente junto a los
estudiantes
cada
aprendizaje y pregunte
sobre
el
grado
de
apropiacin de cada OA
que aparecen en la
pgina 95 de su texto.
Desarrollo
Lea el siguiente cuento en voz alta:
La piedra del fin del mundo
Divis Pedro Urdemales a un huaso que vena a
caballo y entonces se puso a sujetar una piedra
muy grande que haba en la falda de un cerro.
Cuando el huaso lleg, Pedro le dijo: Si esta
piedra se cae, el mundo se acaba; yo estoy muy
cansado. Por qu no se pone usted en mi lugar
mientras voy a buscar gente que la sujete? El
huaso accedi; se baj del caballo y se coloc en
el sitio en que estaba Pedro. Entonces Pedro
Urdemales se subi al caballo del huaso, y
dicindole que se aguantara un ratito, que ligerito
volvera con otros hombres, se mand a cambiar y
lo dej esperando, hasta el da de hoy, la vuelta de
su caballo.
Oreste Plath. La piedra del fin del mundo.
En: El tesoro de la infancia. Santiago de
Chile: Editorial Mizar, 1976.
Luego, de la lectura, realice las siguientes
preguntas: Qu hizo
Pedro Urdemales? Enga al huaso.
Qu razones habr tenido para actuar de esa
manera? Robarle el caballo al huaso. Qu
significa la expresin se mand a cambiar? Irse
de un lugar. Cul fue el error del huaso que vena
a caballo? Creerle a Pedro Urdemales. Te han
engaado alguna vez?, cmo? Qu opinan del
comportamiento de Pedro
Urdemales?
A travs de la participacin de los alumnos y de la
actividad confirme la apropiacin de los OA ya
adquiridos.
Solicite a sus estudiantes que respondan estas
preguntas en su cuaderno. Escrbalas en el
pizarrn.
A continuacin trabaje la pgina 96 del texto de
estudio que se relaciona con palabras de
vocabulario del texto que leern sus alumnos la
prxima clase.
Revise la actividad con el siguiente solucionario:
1. Contradecir a los padres no est bien, porque
los padres quieren lo mejor para sus hijos y por lo
mismo se les debe obedecer siempre.
2. El nio puede no saber cmo se llaman los
estilos musicales o ritmos, por lo tanto, colabore,
si es necesario, en identificar los ritmos que le
183
Cierre
Para finalizar comente
con los alumnos el
objetivo de la clase,
pdales que valen si
ste se cumpli.
Ponga nfasis en la
importancia
de
respetar las opiniones
de los dems y el
dilogo
como
una
forma
de
enriquecimiento
personal y social.
Tarea para la casa
Solicite que busquen 5
palabras
que
desconozcan de la
pgina 97 de su texto,
que
busquen
su
significado,
2
sinnimos e inventen
una oracin con cada
una de ellas.
Proponga el siguiente
esquema:
Palab
ra
Sinnim
os
Oraci
n
gustan bailar a sus alumnos.
3. Seguramente respondern cosas vinculadas a
enfermedades o malestares en general.
4. Los nios, por lo general, les encanta
contemplar las cosas que llaman su atencin.
Permita que respondan libremente. Podran
responder, por ejemplo, las olas del mar, el viento
sobre los rboles, un ro, etctera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte
sobre su superficie.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadoras, revisin vocabulario.

Texto de estudio
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
184
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:81

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos
folklricos y de autor.
partir de ella.
textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que
han ledo. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Inicio
Socialice
la
tarea,
preguntando al azar a
sus estudiantes por las
palabras
que
identificaron
como
desconocidas.
Desarrollo
Antes de la lectura
Comente con sus alumnos que realizarn una

lectura compartida del texto El pescador y su
mujer, que aparece en la pgina 97 de su texto
de estudio. Propicie un ambiente de silencio,
tranquilidad y escucha atenta, para los momentos
de intervencin oral, exija el respeto por los
comentarios propios, de los otros y los turnos a la
hora de hablar.
Para
activar
conocimientos
previos,
comience preguntando a
los estudiantes si saben
lo que hace un pescador,
dnde vive, si han visto
alguna vez cmo trabaja,
si han ledo algn texto
relacionado con la pesca,
etc. Pdales contar su
experiencia.
Si
es
necesario,
explqueles
que
los
pescadores trabajan en
el mar pescando los
peces,
moluscos
y
crustceos. Su funcin es
importantsima
en
nuestra alimentacin, ya
que
alimentarse
de
peces,
moluscos
o
crustceos al menos una
vez a la semana nos
brinda
un
aporte
nutritivo importante para
la
dieta
balanceada.
Adems,
puede
explicarles que es un
Durante la lectura
Un alumno lee, puede ser hasta un punto o una
coma (depende de la realidad de su curso)
mientras los dems lo siguen con su dedo ndice.
Solicite que lean las dos primeras pginas 97 y 98,
detngase en las palabras destacadas para aclarar
el vocabulario. Luego contine la lectura.
Este texto tiene una estructura lineal y pocos
personajes, lo que resulta propicio para introducir
el concepto de secuencia narrativa, y sus
elementos.
Para que los alumnos puedan visualizar de manera
concreta cada parte de una narracin, elabore
preguntas que le vayan indicando su contenido;
por ejemplo: Por qu el pescador no pide nada al
lenguado en un principio? R: Porque no cree que el
lenguado pueda hablar ni menos que sea un
prncipe encantado. Qu es lo primero que pidi
la esposa del pescador? R: Ella pidi una casita
linda. Por qu crees que el pescador no estaba
convencido de los requerimientos de su mujer? R:
Porque no encontraba bien pedirle cosas a un
lenguado. Crees que est bien que la mujer siga
pidiendo cosas? R: La mujer, al ver que el
lenguado
responda
a
los
requerimientos,
ambicion ms cosas de las que necesitaba. Qu
cosas crees que pedir? Qu te parece la actitud
de la mujer? En qu se diferencian el pescador y
185
Cierre
Despus
lectura
de
la
A
partir
de
esta
lectura, y luego de que
expresen
sus
opiniones, pregnteles
qu opinan respecto al
deseo de la mujer: si
creen que est bien o
mal, y por qu.
Esto, para introducir la
enseanza que deja el
cuento en el final: que
la ambicin excesiva
no
produce
nada
bueno y hay que
aprender a valorar lo
que
uno
tiene
y
trabajar por lo que uno
quiere.
Tarea para la casa:
Desarrollar las fichas
de vocabulario que
aparecen durante la
lectura, escribir una
oracin con cada una
de
ellas
en
su
cuaderno de lenguaje.
trabajo
muy valioso, sacrificado
y, a su vez, peligroso.
su mujer? R: En que el pescador es humilde y
obediente, y su mujer un poco ambiciosa.
De este modo se trabaja la familiarizacin del
alumno con la lectura y la capacidad de
anticipacin. Anote algunas respuestas en el
pizarrn, para luego comparar con lo que pasa
efectivamente en el cuento.
Contine con la lectura de la pgina 99 de la
misma manera.
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica:
la mujer se vuelve cada vez ms ambiciosa y pide
cosas imposibles, mientras que el hombre se
vuelve cada vez ms cauto, pero no se atreve a
contradecir a su mujer.
Pregunte: Ha cambiado la actitud de la mujer? R:
S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y la del
hombre? R: l se ha puesto ms atento frente a la
conducta de su mujer.
Creen que la mujer puede pedir una cosa ms
grande an? R: S, pareciera no tener lmites. Qu
creen que dir el esposo? Qu creen que dir el
lenguado? Con cul de los personajes se
identifican ms?, por qu?
Utilice la misma estrategia para terminar la lectura
de las pginas 100 y 101, recuerde detenerse en
las palabras destacadas y recurrir a la ficha de
vocabulario para aclarar los conceptos.
Cuando hayan ledo la pgina 100 detenga la
lectura. Para analizar junto a sus estudiantes los
hechos: el deseo de ser emperatriz y vivir en un
lujoso palacio es el ltimo deseo que el lenguado
le conceder a la mujer. Por lo tanto, el momento
que marca esta pgina en el cuento es propicio
para realizar una recapitulacin.
Pregunte a los estudiantes cules son los deseos
que ha pedido la mujer hasta el momento,
tratando de que los enumeren de manera
ordenada, segn fueron apareciendo en el texto.
1. Una casita linda.
2. Un castillo de piedra.
3. Ser reina.
4. Ser emperatriz.
5. Que el Sol, la Luna y las estrellas la obedezcan.
A medida que los vayan nombrando, antelos en
el pizarrn, lo que servir para satisfacer a sus
alumnos con predominancia de aprendizaje visual.
Luego, invite a los alumnos a observar y comentar
la ilustracin de esta pgina, y enseles a
vincularla con el contenido de la historia,
instndolos a explicar esta relacin. Centre su
anlisis sobre todo en el rostro del pescador.
Comente la frase del pescador que aparece en la
pgina 99: esto no puede terminar bien, y
pregntele a los estudiantes por qu no puede
terminar bien esta historia?
Pregunte a los estudiantes si saben lo que es la
ambicin. Luego de escuchar sus respuestas,
pdales que narren experiencias o historias que
hayan escuchado acerca de este sentimiento.
Pregnteles si lo consideran un buen o mal
sentimiento. Si la mayora responde que es un
sentimiento malo, pregnteles si estuvo bien el
primer deseo que pidi la mujer; una casita linda
que remplazara el cuchitril. Luego, pregnteles si
eso es ambicin, y pida que argumenten. Recoja la
diversidad de respuestas de los alumnos e
invtelos a reflexionar sobre el deseo de
superacin y la motivacin de alcanzar una mejor
186
vida en oposicin a una ambicin desmedida y sin
control de las personas.
Finalmente, en este momento del cuento, la mujer
pide un deseo excesivo. El marido trata de
detenerla, pero es imposible convencerla, pues la
ambicin ya se ha apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de
la mujer. Gue la reflexin hacia la anticipacin del
final, mediante las preguntas: Creen que el
lenguado le conceder ese deseo a la mujer del
pescador? Qu le est pasando a la mujer del
pescador? Est siendo presa de la ambicin que no
la deja pensar
bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su
ambicin est presente continuamente y ella
nunca est conforme o en paz con lo que se tiene.
Conseguir finalmente lo que desea?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas orientadoras de desarrollo y cierre durante la lectura.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio del estudiante.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:82

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad
describiendo el ambiente en que ocurre la accin; expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; y emitiendo una opinin
sobre los personajes.
Extraer informacin explcita e implcita describir expresar ideas y opiniones
fundamentadas.
texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin
implcita del texto. Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
personajes y cmo se resuelven. Expresan, oralmente o por escrito, su opinin
sobre un personaje.
Desarrollo
187
Cierre
Socialice
con
sus
estudiantes la tarea de
vocabulario de la clase
anterior. Elija alumnos al
azar para que lean sus
oraciones.
Indique a sus alumnos
que esta clase trabajarn
en las actividades que
aparecen en las pginas
102, 103 y 104 de su
texto de estudio y que
stas se relacionan con
el cuento ledo la clase
anterior.
Comience comentando el
texto ledo la clase
anterior, destaque que
por la ambicin de la
mujer, ella y el pescador
terminan viviendo como
al
principio:
en
el
cuchitril sucio y pequeo.
Es importante recordar la
enseanza del cuento:
A dnde nos lleva la
ambicin desmedida?
Recapitulen las acciones de la narracin, lo que

facilitar la tarea para reconocer las partes del
cuento: inicio, desarrollo, desenlace, as como
tambin recalcar el conflicto de la historia.
Pida a los alumnos ordenar los acontecimientos,
considerando el siguiente organizador grfico: lo
puede desarrollar en la pizarra y los alumnos en su
cuaderno.
Inicio
El
pescador
perdona
la vida al
lenguado.
Desarrollo
La mujer
permanentemen
te le pide al
esposo requerir
del lenguado
ms bienes y
posesiones.
Desenlace
El
matrimoni
o queda
sin nada.
Ayude a los alumnos a caracterizar a los

personajes.
Caracterstic
as
Fsicas
Psicolgicas
El pescador
La mujer
Hombre
joven
tranquilo,
sin
ambiciones,
sumiso
mujer
joven
ambiciosa
,
alterada,
mandona
El lenguado
pez
cumplidor
Pregunte a los estudiantes, si observaron lo que

iba ocurriendo con la naturaleza (el mar, la lluvia)
mientras se desarrollaba la historia. Pdales marcar
en el texto estos cambios climticos.
A continuacin solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades de la pgina 102.
Pueden trabajar en parejas. De un tiempo
prudente y acrquese a quienes ms lo necesiten.
Corrija en forma oral con el siguiente solucionario,
cercirese que sus alumnos enmienden sus errores
cuando corresponda:
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un
cuchitril apestoso). Entremedio, lo perdieron todo
por la ambicin de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la
historia.
c) El mar se pone ms bravo y oscuro a medida
que aumenta la ambicin y la falta de confianza
que tiene el pescador por lo que est ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien
era y quien podra haber sido si hubiese podido
seguir pidiendo deseos.
e) Al ser una pregunta de opinin, evale los
argumentos.
Incentive
la participacin.
Es
importante de destacar que la actitud de
obediencia del pescador hacia se esposa es
inmensa, a pesar que se daba cuenta de la prdida
de razn de ella.
Para la actividad 2, las respuestas son:
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador
Luego de corregir la actividad 2 introduzca el
contenido de Pronombres Personales, de ejemplos
de su vida cotidiana donde se demuestre que ellos
los utilizan todo el tiempo. Solicite que copien en
su cuaderno la definicin de stos que aparece en
el libro. Insista en que stos nos sirven para
reemplazar sustantivos y as no repetir palabras en
un texto.
188
Evaluacin
de
las
actividades:
Utilice
la siguiente
pauta de cotejo para
evaluar
los
aprendizajes, procure
asegurarse de que
todos
los
alumnos
contesten la pauta e
identifique a quienes
deber apoyar con
mayor dedicacin.
Indicadores
Si
N
o
Comprend que
los
pronombres
personales me
sirven para no
repetir
palabras en
textos que
escribo.
Entend que la
ambicin
excesiva es
muy mala para
las personas.
Entend las
partes de la
secuencia
narrativa.
Comprend el
valor de la
humildad.
Tarea para la casa:

Comentar
a
sus
familiares
los
aprendizajes
desarrollados hoy.
Para continuar solicite a sus alumnos que realicen
las actividades de la pgina 103 y 104 orientadas
a la aplicacin del uso e identificacin de los
pronombres personales. Oriente en todo momento
el desarrollo de esta actividad, pues es importante
que los alumnos comprendan la funcin de los
pronombres.
Para la revisin oral de estas actividades guese
por el siguiente solucionario:
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pas una semana y ella dijo.
b) l debera habernos dado una casa ms grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d)
No
sera
bueno
que
nosotros
nos
convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?
4. Fjese que los estudiantes reemplacen los
sustantivos propios por pronombres en el texto.
Las respuestas para la actividad 5 son:
La esposa le dice al pescador que quiere un
palacio. Ella le pide a l que se lo diga al lenguado.
l va a la orilla del mar y canta la cancin. El mar
est agitado.
El lenguado le dice: y qu quiere ahora?
l le responde: mi mujer quiere un palacio. El
lenguado le dice: regresa a casa y lo encontrars.
Para finalizar desarrollarn las actividades 6, 7 y 8
de la pgina 104. La actividad 7 est orientada a
la comprensin de la secuencia narrativa. Apoye a
sus estudiantes en esta seccin orientndolos a
responder las preguntas orientadoras
que
aparecen en el texto.
Revise las actividades segn:
6. a) Ella es una mujer ambiciosa, autoritaria,
inconformista.
b) Bien, porque ella no se mereca lo que peda y
nunca iba a quedar conforme.
7. a) El pescador, su mujer y el lenguado.
b) Cerca del mar, una tarde cualquiera.
c) La mujer, al enterarse que el lenguado es un
prncipe encantado que puede conceder deseos,
pide cosas grandes. La accin que lo desata es el
encuentro entre el lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no obedecer ms
la voluntad de su esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer ms.
e) Se resuelve cuando el lenguado decide quitarle
todo al pescador y su mujer, y estos vuelven a
vivir como al principio.
8. Ornamento: Me gust mucho el ornamento de
aquel lugar.
Revestido: El paquete estaba todo revestido de un
papel oscuro.
Cuchitril: El pescador viva en un cuchitril mal
oliente y descuidado
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Revisin de las actividades oralmente y actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio, cuaderno de los alumnos, lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
189
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:83

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Visualizar lo que describe el texto; Recapitular; y Formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas.
Describir, extraer informacin explcita e implcita de los textos, recapitular y
argumentar.
Describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o
informacin leda en un
texto. Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto; por
ejemplo, qu pasara
si...?, y responden a partir de informacin del texto.
Inicio
Socialice
con
sus
estudiantes la tarea dada
para la casa, pregunte
qu
dijeron
sus
familiares,
qu
les
contaron.
Esta clase se centrar en
la
lectura
de
una
leyenda: Las medias de
los flamencos
Antes de la lectura
Pregunte a los alumnos
por los personajes que
aparecern en la lectura;
por
ejemplo,
Quin
conoce o ha visto a los
siguientes
animales:
vboras, ranas, sapos,
flamencos,
yacars?,
dnde los han visto?,
cmo
son?,
dnde
viven? Qu otro nombre
reciben
las
vboras?
Describan a dos de ellos.
Dibujen un flamenco en
el cuaderno. Pdales que
se fijen en los dibujos
que aparecen en el texto
pgina 105.
Desarrollo
Comente con sus alumnos que realizarn una
lectura compartida de la leyenda Las medias de
los flamencos, que aparece en la pgina 105 de
su texto de estudio. Propicie un ambiente de
silencio, tranquilidad y escucha atenta, para los
momentos de intervencin oral, exija el respeto
por los comentarios propios, de los otros y los
turnos a la hora de hablar.
Las medias de los flamencos representa una
lectura de mayor dificultad para los alumnos de
tercero bsico, porque la cantidad de personajes
aumenta y, a partir de este aumento, se
complejiza tambin el reconocimiento de las
partes de la secuencia narrativa, teniendo en
cuenta que la presentacin de personajes es un
elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la
estructura.
Durante la lectura
Un alumno lee, puede ser hasta un punto o una
coma (depende de la realidad de su curso)
mientras los dems lo siguen con su dedo ndice.
Solicite que lean la pgina 105, detngase en las
palabras destacadas para aclarar el vocabulario.
Luego contine la lectura de la pgina 106. El
recuadro con las tres preguntas busca que los
alumnos recapitulen y clasifiquen la informacin
leda hasta el momento: quines son los
personajes, el lugar donde ocurre la accin, cul es
el conflicto. Enncielas y espere respuestas orales
de parte de los alumnos.
1. Las vboras dieron un gran baile e invitaron a las
ranas, a los sapos, a los flamencos, a los yacars y
a los pescados.
2. A orillas de un ro.
3. Porque no haban sabido cmo adornarse.
Estaban envidiosos de las vboras.
De no ser satisfactorias estas respuestas, de un
tiempo prudente para que vuelvan a leer las dos
190
Cierre
Despus
de
la
lectura
Termine
la
clase
realizando preguntas
de
comprensin
global:
En qu momento los
animales comenzaron
a desconfiar de los
flamencos? Cuando los
flamencos
pasaban
bailando al lado de las
vboras.
Por qu los flamencos
seguan bailando sin
parar,
aunque
ya
estaban
muy
cansados? Porque se
los haba advertido la
lechuza y podran ser
descubiertos.
Por qu era tan difcil
distinguir las medias
de los flamencos? Por
la oscuridad de la
noche.
Qu
pas
en
el
momento
que
los
flamencos
fueron
descubiertos?
Las
vboras los atacaron,
queran matarlos.
Por qu las vboras
pensaban
que
los
flamencos
iban
a
morir? Por el veneno
que recibieron al ser
mordidas por ellas.
Qu te parece el
comportamiento de las
primeras pginas, esta vez de manera individual y vboras? Se merecan
silenciosa. Luego, vuelva a preguntar.
los
flamencos
la
Formule otras preguntas de informacin explcita; golpiza?
por ejemplo: Por qu los pescados no podan
bailar? Porque no caminaban. Cmo fueron los Tarea para la casa
yacars a la fiesta? Con un collar de bananas. Traer recortes de cada
Quines eran las ms hermosas de la fiesta? Las uno de los animales
vboras de coral. Por qu? Porque fueron vestidas que aparecen en la
con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y historia e informacin
bailaban como serpentinas.
acerca de:
Contine con la lectura de la siguiente pgina Cmo es su aspecto?
(107) en forma oral y compartida, recuerde que Cules
son
sus
mientras un alumno lee los otros lo siguen con su hbitos?
dedo ndice, usted los elige al azar, procurando De qu se alimenta?
que todos lean.
Qu cuidados reciben
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a las cras?
los estudiantes qu funcin creen que cumplen el Cules son los riesgos
tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su que corre?
papel en la historia? Ambos animales facilitaron la
bsqueda de las medias que buscaban los
flamencos. Por qu los flamencos aceptaron tan
rpido el ofrecimiento de la lechuza? Porque
estaban ansiosos por estar bellos. Por qu los
flamencos confundieron las medias con los cueros
de vboras de coral? Porque sus colores y su forma.
En qu momento la lechuza les advierte lo que
podra ocurrir? Marca en el texto donde encuentras
la respuesta: pero no paren un momento, porque
en vez de bailar van entonces a llorar.
Continen con la pgina de lectura 108 utilizando
la misma metodologa.
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a
los estudiantes qu funcin cumplieron el tat y la
lechuza en esta leyenda, es decir, cul es su
papel en la historia? Ellos son los que engaan a
los flamencos. El tat y la lechuza son
importantes, en la medida que marca la historia,
pues sin ellos el final sera diferente.
Por ltimo, terminen con la lectura de la pgina
109 del texto. Al finalizar, comente con ellos las
preguntas que se proponen en el texto.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas orientadoras antes, durante y despus de la lectura.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
191
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Visualizar lo que describe el texto; Recapitular; y Formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas.
Describir, extraer informacin explcita e implcita de los textos, recapitular y
argumentar.
Describen lo que visualizan a partir de una lectura. Parafrasean episodios o
informacin leda en un texto. Formulan preguntas para especular a partir de
informacin del texto; por ejemplo, qu pasara
si...?, y responden a partir de informacin del texto.
Inicio
Comience
la
clase
recordando la lectura de
la leyenda en la clase
anterior,
recuerde
personajes,
ambiente,
conflicto y desenlace.
Pregunte a sus alumnos:
Cmo creen finalmente
que les fue a los
flamencos en el baile?
Mal
porque
salen
lastimados.
Para ayudarles en la
comprensin
de
la
leyenda
muestre
imgenes
sobre
el
Desarrollo
Para realizar las actividades 1 y 2 solicite que trabajen
en parejas, la idea es discutir las respuestas. Seale
que pueden volver a la lectura cada vez que lo
requieran.
Monitoree el desarrollo de los estudiantes, procurando
apoyar a quienes ms lo necesitan.
Luego de un tiempo prudente y de acuerdo al ritmo de
sus alumnos corrija en forma oral sus respuestas de
acuerdo a:
a) Se vistieron con vestidos de baile, y el color de
estos vestidos era del color de cada vbora.
b) Tenan las piernas blancas, y eran un poco tontos.
c) Se espera que la respuesta sea: envidia, porque
192
Cierre
Para
finalizar
solicite
a
sus
alumnos
que
expongan
sus
trabajos en la sala
de clases.
Pregnteles
el
objetivo de la clase
y si comprenden
mejor la leyenda de
los flamencos.
Aclare dudas si an
existen.
ambiente de la historia;
comente el (se adjunta
ppt)
ro Paran y
explique que es uno de
los ros ms grandes de
Sudamrica,
despus
del
Amazonas,
que
atraviesa tres pases
(Argentina,
Brasil
y
Paraguay), y que el
ambiente que lo rodea
es selvtico en algunos
de sus puntos.
Por ltimo,
comente
con sus alumnos el
objetivo de la clase, y
que desarrollarn las
actividades planteadas
en las pginas 110 y
111 de su texto.
Para la ltima actividad
disponga de hojas de
block partidas por la
mitad y la plantilla
adjunta (anexo 7)
queran verse igual de bien que ellas para que todos
los miraran. Tambin estar bien la respuesta si
nombran sentimientos como rabia, enojo celos.
d) Se espera que comenten que, como las vboras no Tarea para la casa
tienen manos, tocan las cosas con su lengua.
Traer
informacin
sobre algn animal
En la actividad 2, las oraciones creadas por los de Chile que les
alumnos deben relacionarse con la acepcin interese, ejemplo:
trabajada.
puma,
chinchilla,
Ejemplos de oraciones
huemul,
coipo,
Escamas: Las escamas de los peces me resultan guila
chilena,
curiosas.
cndor, pud, entre
Tul: Todas llevaban distintos trajes de tul rosado.
otros.
Encomienda: Lleva la encomienda a tu abuela.
Enroscndose: Gir una y otra vez, enroscndose por
mucho tiempo.
A continuacin copie la siguiente definicin en la
leyenda, tambin puede traerlo en un papelgrafo y
pegarlo
en el pizarrn
para ahorrar
tiempo: en forma
Las leyendas
son narraciones
que explican,
imaginaria, el origen o la aparicin de algunos hechos
y seres que existen en la realidad. Por ejemplo, por
qu los conejos tienen las orejas largas, o por qu en
un lugar hay una isla.
Las leyendas son relatos que se transmiten de
generacin en generacin, al comienzo oralmente y
luego en forma escrita.
Luego de que los nios hayan copiado, reflexione con

ellos en torno a la siguiente pregunta:
Segn esta definicin, por qu las medias de los
flamencos es una leyenda? La respuesta debe
acercarse a: Particularmente, es una leyenda porque
dan explicacin a un hecho que existe en la realidad:
el color rojizo de las patas de los flamencos.
Solicite que completen el esquema que aparece en el
libro, pgina 111. Gue esta actividad de modo de
apoyar a todos sus alumnos.
Para revisar la actividad guese por lo siguiente:
Los personajes son: los flamencos, las vboras, la
lechuza, el tat, los yacars, los sapos, los pescados.
Los flamencos queran: vestirse y ponerse medias
rojas, negras y blancas para que las vboras se
enamoraran de ellos.
Los flamencos planearon las siguientes soluciones
para conseguir lo que buscaban: comprar unas medias
coloradas en los almacenes. Las vboras se coral
descubrieron que los flamencos usaban pieles de sus
hermanas y los flamencos se salvaron echndose
agua y quedaron con las patas coloradas por los
mordiscos de las vboras.
Explique claramente los pasos para elaborar la mini
enciclopedia de animales, para ello entregue las
plantillas adjuntas. Muestre a los alumnos el ejemplo
que aparece en el libro de la ficha del flamenco, de la
misma manera, con la informacin trada de casa y
los recortes debern completar las fichas de los otros
animales. Luego que hayan completado sus fichas con
la informacin las pegan en la hoja de block dejando
un margen de por lo menos 3cm.
Procure tener una perforadora y lienzo para perforar
193
sus trabajos y pasarles el lienzo.
Mini Enciclopedia
de Animales
Inicio
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Correccin oral de las actividades y actividad de cierre.

Texto de estudio, cuaderno de lenguaje,
Anexo 5
POWER POINT 5
Data show, lpices y goma, hojas de block, pegamento.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Actitudes
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,

cuentos, leyendas, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo, desenlace; y conectores adecuados.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la
autoconfianza y la autoestima.
Habilidades
Reconocer las partes de la secuencia narrativa.
Indicadores de
logro
Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento

imaginado. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio
de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un desenlace. Reemplazan
en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la
repeticin.
O. Aprendizaje
de la clase.
194
Desarrollo
Inicio
Comente
con
sus
alumnos el objetivo de
la clase, explique que
hoy
elaborarn
su
propia leyenda.
Para ello y previo a la
clase deber solicitar la
informacin
pedida
como tarea en la clase
anterior.
Procure
contar
con
informacin
sobre
algunos animales por si
algn alumno no trae el
material.
Comente que el trabajo
que
realizarn
se
evaluar
formativamente.
Cierre
Antes de escribir su leyenda pegue un papelgrafo con

los pasos que deben seguir para la escritura:
1.
2.
3.
4.
Elegir el tema y los personajes.

Proponer el lugar donde ocurrir la historia.
Describir el conflicto o problema de la historia.
Buscar la solucin del problema y la explicacin
que deja la leyenda.
5. Escribir un borrador de la historia.
6. Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la
ortografa (coevaluacin)
7. Escribir la historia definitiva, considerando los
errores y comentarios.
Invite a sus alumnos a sacar la informacin de un
animal que trajeron desde casa y que imaginen cmo
adquirieron alguna caracterstica fsica que los
identifica, por ejemplo: Por qu el Puma tiene ese
color? Por qu la chinchilla es tan pequea?
Orintelos para inventar la causa y escribirla en su
cuaderno.
Indqueles que las leyendas, as como los cuentos,
siempre presentan personajes y un ambiente donde se
desarrolla la historia y que eso ocurre en el inicio de
ellas. En el desarrollo plantean un conflicto, que se
resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte
de la leyenda en un prrafo distinto y no olviden poner
un ttulo.
Inicio
Desarrollo
Desenlace
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo

cuando sea necesario. Es posible que algunos
estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la
actividad de escritura. En este caso, remtalos a su
planificacin: Qu idea quieres transmitir con el
texto? Cul ser el personaje principal? Qu
situacin podra explicar su aspecto fsico? Utilice las
respuestas para plantear nuevas preguntas y as
gatillar nuevos contenidos para la escritura.
Al terminar de escribir su borrador gestione la
actividad de coevaluacin, para ello escriba la pauta
de cotejo en el pizarrn y explique a los alumnos cmo
se usa para evaluar el trabajo del compaero.
Indicadores
Si
N
o
La leyenda nombra personajes y ambiente

en el inicio.
Existe un conflicto en el desarrollo.
Se resuelve el conflicto en el desenlace.
El texto tiene tres prrafos separados.
Al inicio de cada prrafo se escribe con
mayscula.
Al terminar cada prrafo hay un punto.
Se
reemplazan
sustantivos
por
pronombres.
Luego de esta coevaluacin entregue un formato (se
adjunta plantilla) para que reescriban su leyenda
definitiva. Pdales que se la entreguen para evaluar
formativamente. Utilice la misma pauta de cotejo.
195
Finalice la clase
comentando cmo
les
pareci
el
trabajo
que
realizaron,
reflexione sobre sus
aciertos
y
dificultades.
La idea es que
puedan identificar
sus dificultades y
mencionen
estrategias
para
superarlas.
Tarea para la casa:
Comentar a sus
familiares
que
realizarn
la
evaluacin
sumativa
de
la
unidad.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Evaluacin formativa de escritura.

Texto de estudio,
ANEXO 6
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:86

ASIGNATU
RA
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
196
3 Bsico
SEMEST
RE
FECH
A
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
HORAS
Unidad 3
Evaluar sumativamente los objetivos de aprendizaje de la unidad.
ella.
Inicio
Antes
de
la
aplicacin:
Indique
que
para
responder
la
prueba
deben tener sus manos
limpias, un lpiz grafito
(si algn alumno o
alumna
no
tiene,
entregue uno) y goma
de borrar.
Reparta la prueba a
cada estudiante. Indique
que escriban su nombre,
el curso y la fecha.
Verifique
que
completaron
correctamente los datos.
Indique
que
no
se
apuren, porque cuentan
con el tiempo suficiente
para
responder
la
prueba
(aproximadamente
85
minutos).
Desarrollo
Cuente que en la prueba se presenta el texto: Los tres
cachitos el que usted leer las veces que sean
necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes.
Ideas Previas:
Pregunte a los alumnos si han escuchado hablar de
Pedro Urdemales.
Cunteles que es un personaje muy popular en el
campo chileno, del que se cuenta que es muy astuto y
que ha engaado a mucha gente, pero no por maldad
sino para sobrevivir.
Una de esas historias es la que leern a continuacin.
Indique que pueden leer nuevamente los textos de
manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Orientaciones para la lectura del texto:
La complejidad del cuento El sombrero de los tres
cachitos radica en dos aspectos: primero, a nivel
estructural, el protagonista de la historia no aparece
en el final, por lo que es necesario un anlisis distinto a
los otros textos narrativos presentados, sobre todo
respecto a la parte del desenlace. Y segundo, a nivel
de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que
difcilmente conozcan, como salir la gata capada
(obtener
el
resultado
inverso
al
esperado),
majaderear (insistir molestamente) o de virtud
(que tiene una cualidad muy especial). Todos los
trminos coloquiales se consignan en el siguiente
glosario:
Convino: acord
Quedar tiesos: satisfechos
Se hizo el encontradizo: aparent un encuentro
casual.
Tendero: el que atiende una tienda
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadere: insistir molestamente.
Sali la gata capada: sali al revs de lo que quera.
197
Cierre
Despus de la
aplicacin:
Pida que revisen la
prueba
para
confirmar que han
contestado todo lo
que saben.
En la medida que
las
y
los
estudiantes
terminan
su
prueba,
permita
que escojan un
libro y lean en
silencio.
base
necesaria
para
que
puedan
trabajar
autnomamente.
Pida que tengan sobre su banco solo los elementos
que necesitan para responder la prueba. Lpiz y goma.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de
manera individual. Intencione el carcter formal de la
evaluacin y el valor de la honestidad al desarrollarla.
Solucionario:
Para la lectura del texto ser necesario que est atenta
a las dudas de sus alumnos, ya que aparecen muchos
trminos coloquiales, si es necesario aclare y de otros
ejemplos como:
Luciano dej la bicicleta tiqui-taca (la dej
impecable, buena); En Chile somos aperrados
(esforzados); Sergio y Sebastin pasaron de largo la
noche anterior (trasnocharon toda la noche hasta el
amanecer); El vecino le vendi la pomada con lo del
estacionamiento (le dijo una mentira).
En las preguntas sobre el texto (2) se espera que las
respuestas sean afines a las siguientes:
a) Pedro Urdemales pretenda obtener dinero. Lo logra
elaborando
un engao: vende a un amigo rico un sombrero que,
segn l, tiene
la virtud de pagar todas las deudas sin necesidad de
gastar dinero.
b) Debera responder que le parece mal, porque
engaa y roba a las personas. Se aprovecha de los
dems.
Para la pregunta 3, indqueles que deben ser creativos
para cambiar el final de la historia. Procure que
escriban con mayscula los nombres propios y que
utilicen bien los adjetivos calificativos y los
pronombres personales.
En la actividad 4, algunos ejemplos de oraciones
podran ser.
Contradecir: No contradigas lo que digo.
Conciliar: Es difcil conciliar el sueo.
Contemplar:
Todos
contemplaron
su
actuar
deshonesto.
Revestido: Est revestido de autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba al tanto del
engao.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa de la unidad
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba 4 de la unidad,
Lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
198
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:87

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
en el aprendizaje.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la
autoconfianza y la autoestima.
texto y sus propias estrategias de estudio.
palabra.
Inicio
Desarrollo
Cierre

estudiantes para la
revisin
de
la
prueba.
Entregue la prueba
a cada nia y nio.
Lean en conjunto el texto El sombrero de los tres cachitos;

modele dando nfasis en las pausas correspondientes a la
puntuacin y expresin en los signos exclamativos.
Lea cada pregunta una por una y analice junto con sus alumnos
cada una de ellas y de dnde extraan su respuesta.
Invite
a
socializar
brevemente su
experiencia en
relacin con:
Para la lectura del texto ser necesario que est atenta a las
dudas de sus alumnos, ya que aparecen muchos trminos
coloquiales, si es necesario aclare y de otros ejemplos como:
Luciano dej la bicicleta tiqui-taca (la dej impecable, buena);
En Chile somos aperrados (esforzados); Sergio y Sebastin
pasaron de largo la noche anterior (trasnocharon toda la
noche hasta el amanecer); El vecino le vendi la pomada con
lo del estacionamiento (le dijo una mentira).
- Hubo alguna
pregunta
que
les
resultara
ms fcil/difcil
de responder?
Cul? Por qu
les
result
difcil
esa
pregunta?
Cmo
resolvieron su
dificultad? Qu
Comente que en
esta clase revisarn
sus
evaluaciones
en forma seria y
responsable, ellos
mismos
irn
tickeando
sus
aciertos y dejarn
en
blanco
sus
errores.
Luego
contarn
su
En las preguntas sobre el texto (2) se espera que las

respuestas sean afines a las siguientes:
199
puntaje
y
lo
anotarn al inicio
de su prueba.
a) Pedro Urdemales pretenda obtener dinero. Lo logra les pareci el
elaborando un engao: vende a un amigo rico un sombrero texto?
Por
que, segn l, tiene la virtud de pagar todas las deudas sin qu?
necesidad de gastar dinero.
b) Debera responder que le parece mal, porque engaa y roba
a las personas. Se aprovecha de los dems.
Tarea para la
casa
Para la pregunta 3, indqueles que deben ser creativos para Comentar con
cambiar el final de la historia. Procure que escriban con los
familiares
mayscula los nombres propios y que utilicen bien los adjetivos qu
calificativos y los pronombres personales.
aprendieron al
revisar
la
En la actividad 4, algunos ejemplos de oraciones podran ser.
prueba.
Contradecir: No contradigas lo que digo.
Conciliar: Es difcil conciliar el sueo.
Contemplar: Todos contemplaron su actuar deshonesto.
Revestido: Est revestido de autoridad.
Almacenero: El almacenero estaba al tanto del engao.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Anlisis y revisin de la Prueba Sumativa de la Unidad.

Prueba de los estudiantes
Lpiz
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:88

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
3 Bsico
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Reforzar los aprendizajes tratados en la unidad a travs de la lectura y reflexin
de un texto.
propsito comunicativo de un texto produccin de texto expresin oral.
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Se
cien al tema de la conversacin. Formulan preguntas para aclarar dudas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Socialice
con
sus
alumnos
la
tarea,
pregunte qu opinaron
sus familiares acerca de
lo que haban aprendido
al revisar su prueba.
Disponga a los alumnos en grupo, se trabajar de la

misma manera a las clases anteriores, recuerde que
cada participante debe tener un rol y que al momento
de discutir sobre ciertos temas todos deben dar su
opinin. Todo esto en un ambiente de respeto y
tolerancia.
Comente
que
para
cerrar
la
unidad
realizarn el anlisis de
un texto que trata sobre
los yacars, pregunte si
Entregue a sus alumnos la gua de trabajo (se

adjunta) donde aparece el texto El Yacar con un
anlisis de ste.
Para
finalizar,
pregunte
por
el
objetivo de la clase
y de la unidad,
recuerde que esta
clase es el cierre de
sta.
Si
es
necesario
escriba
los
aprendizajes
trabajados:
Lea el texto en forma oral mientras sus alumnos la
Comentar
200
textos
los
conocen y por qu.
A continuacin muestre
el video (se adjunta
video)
que
muestra
algunas caractersticas
de los cocodrilos y su
hbitat,
haga
la
distincin diciendo que
los
yacars
son
parientes
de
los
cocodrilos.
escuchan atentamente, procure mantener una fluidez literarios
y
no
y entonacin adecuada.
literarios.
Buscar informacin
A continuacin comente con ellos el contenido, por de
manera
ejemplo, de qu animal habla el texto, a qu animal independiente
se parece, cmo se reproduce, dnde vive, etc. A Escribir artculos en
modo de lluvia de ideas, escriba en la pizarra sus prrafos.
ideas.
Identificar la raz de
una
palabra
y
Seale que volvern a leer el texto en silencio, luego algunos sufijos y
en grupo desarrollarn las preguntas que aparecen en prefijos.
la gua.
Tomar ejemplos de
los
textos
para
Para corregir utilice el siguiente solucionario:
fundamentar
mi
opinin.
1. Habita en las zonas tropicales de Amrica del Recordar
las
Sur.
acciones de una
2. Porque estn expuestos al acecho de otros historia.
depredadores y aves rapaces como el gaviln.
Escribir un texto
3. A que el yacar es un hbil cazador.
narrativo
4. Peligro de extincin significa que el yacar Reconocerlos
puede desaparecer por la caza excesiva que pronombres
hace el hombre.
personales.
5. Respuesta abierta.
6. Dibujo.
Comenten y aclare
dudas.
A continuacin solicite que peguen su gua en el
cuaderno y entregue a los alumnos un papelgrafo
para que realicen una ficha informativa sobre el
yacar. Utilice la misma plantilla de las clases
anteriores:
El Yacar
Dibujo
Cmo
es
su aspecto?
Dnde
vive?
De qu se
alimenta?
Cmo
se
reproduce?
Qu
riesgos
o
peligros
corre?
Para finalizar, solicite a algunos grupos que expongan

su trabajo al curso, este es un momento donde debe
prevalecer el respeto y la atencin a los compaeros
cuando comparten su trabajo con el resto.
Felicite a quienes hayan aceptado mostrar su trabajo
y pegue sus fichas en algn lado de la sala.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Revisin preguntas sobre el texto, exposicin y actividad de cierre.

Video educativo 1 Los cocodrilos
Data Show
Gua de trabajo 62 El Yacar
Papelgrafo
Plumones
Lpices

RECORDAR
COMPRENDE
APLICAR
ANALIZAR
201
EVALUAR
CREAR
R
DISEO DE CLASE N:89

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
escuchados en clases o temas de su inters.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de
la expresin oral y escrita.
202
Habilidades

propsito comunicativo de un texto expresin oral.
Indicadores de
logro
Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las ideas de los dems. Hacen
comentarios que demuestran empata por lo que expresa el compaero. Se
interesa por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.
Inicio
Comente
con
los
alumnos el inicio de la
unidad, explique que
trabajarn
en
las
ltimas pginas de su
libro,
tranquilcelos
respecto de esto, pues
las unidades anteriores
sern
vistas
con
posterioridad.
Desarrollo
Para discutir comente

acerca de lo que ya
saben:
Observa y comenta:
Pida a los estudiantes que observen la imagen de
entrada que aparece en la pgina 158 de su texto;
procure que alguno de ellos lea las preguntas e invite
a responder. Motive a entregar su opinin,
preguntando qu les parece la imagen, qu les hace
recordar. Para la primera pregunta, pida que la
describan en sus detalles, propongan situaciones,
causas de acciones, procure hacerlos reflexionar,
hgalos fijarse en los detalles (por ejemplo, que
describan el instrumento musical que toca el nio, el
tipo de embarcacin del nio, el cabello de la nia, la
herramienta de las nias y su funcin, etc.), y en los
elementos que conforman esta propuesta, etctera.
Comprender
cuentos,
leyendas,
poemas
y
fbulas.
Jerarquizar y ordenar
informacin.
Cmo
desempear
distintos roles y trabajar
en equipo.
Para la segunda pregunta, pida que nombren diversos

medios
de
transporte,
no
olvidando
su
fundamentacin. Para la ltima pregunta, permita que
expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los
diversos puntos de vista. Se espera que los alumnos
mencionen, a partir de su conocimiento previo,
elementos como: escenario, cortinas, luces, actores,
vestuario u otros.
Y lo que aprendern:
Interpretacin:
Considerando la lectura de todos los cuentos, fbulas
o leyendas de las anteriores unidades del texto, invite
a los alumnos a escoger a uno de los personajes y
describirlo, tomando en cuenta distintos aspectos de
l, como su apariencia fsica, sus modos de hablar y
su comportamiento. Invite a sus alumnos (grupos de 2
0 3) a preparar una caracterizacin del personaje.
Despus de prepararse y ensayar, los alumnos se
presentan al curso como el personaje elegido.
Posteriormente, dirija una conversacin acerca de las
semejanzas y las diferencias de las presentaciones.
Leer cuentos y obras

dramticas
Escribir y producir un
afiche y una biografa.
Caracterizar personajes.
Representacin:
Proponga que representen escenas de viajes y
aventuras en distintos lugares del mundo. Pida
recrearlas en cuatro minutos y luego los que
participaron como pblico debern opinar. A qu
lugares fantsticos viajaras utilizando tu imaginacin?
Qu personas, paisajes u objetos te gustara conocer
en ese lugar?
Proponga a los estudiantes crear dilogos orales; por
ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir.
Luego, podrn sortear el tema e improvisar un dilogo
sobre l en dos o tres minutos. Tambin pueden elegir
sus propios temas.
Propuestas de temas:
El mejor equipo de ftbol.
El maltrato animal.
Los mejores programas de TV.
El mejor invento.
Permita a los alumnos discutir sobre los temas
elegidos, oriente la actividad para que los nios
puedan expresarse de manera de ser escuchados por
los otros y que a su vez ellos escuchen cuando
203
Cierre
promueva
la
discusin acerca de
qu les pareci la
actividad, pregunte
si les gusto, si les
cost. Frente a las
respuestas menos
favorables
refurcelos
y
comente que con el
desarrollo de las
clases
posteriores
irn afianzando sus
habilidades
de
comunicacin.
Tarea para la casa
corresponda. Intencione la discusin con fundamento
que es lo que persigue esta actividad. Monitoree el
trabajo de todos los grupos y ayude a quienes ms lo
necesitan.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadoras durante la clase.

Papeles con temas para debatir (elaborados por usted)
Cuaderno lenguaje
Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
204
CREAR
DISEO DE CLASE N:90

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Habilidades

Indicadores de
logro
Representan a un personaje, actuando sus principales caractersticas. Imitan el

lenguaje del personaje que estn interpretando.
Actitudes
Inicio
Socialice los recuerdos
de los nios en relacin
a la clase anterior, para
ello a modo de lluvia de
ideas
anote
en
el
pizarrn los comentarios
de los alumnos. Luego,
en conjunto, armen una
idea global.
Comente el objetivo de
la clase, explique que en
esta clase participarn
de un juego teatral
donde
todos
participarn
en
diferentes
roles
imitando un circo.
Desarrollo
Para realizar la actividad disponga a los alumnos en
grupo. Forme 6 grupos. Incentive la participacin de
todos guiando la formacin de grupos e intentando
dejar equilibrados los equipos entre quienes
intervienen constantemente y aquellos que lo hacen
menos. Luego comente que para desarrollar el juego,
primero debern preparar el material que consiste en:
1. Buscar en el diccionario un sinnimo de las
siguientes palabras: siniestro, supersticioso,
escarpado, deslumbrado, maravilloso, viejo,
rstico,
firme,
perezoso,
desagradable,
belicoso,
altruista,
dadivoso,
agresivo,
fabuloso,
soberbio,
grcil,
pavoroso,
consternado, rumoroso, hospitalario, pletrico,
escarpado, sagrado, encrespado, coqueto,
revestido, presto, sofocante, prominente.
2. Confeccionar fichas de cartulina de 30 por
20cm.
3. Anotar un adjetivo en cada tarjeta, con letra
imprenta y de gran tamao.
4. El adjetivo debe tener al menos un sinnimo.
Otorgue a cada grupo por lo menos 2 o 3 diccionarios
y seale que debern buscar el sinnimo de 5
palabras. (desgnelas usted)
Luego de un tiempo prudente socialice los sinnimos
de todas las palabras para que todos las conozcan,
esto es muy importante para el desarrollo del juego
teatral.
La actividad Juego teatral,
est pensada para
ejercitar la interaccin oral de los alumnos frente a sus
pares, adems de presentar una oportunidad ldica
para trabajar vocabulario.
Juego teatral El Circo de 3
Personajes
Seor Corales, el que anunciar a la estrella de
la funcin
Un payaso
Pblico
205
Cierre
Para
finalizar
comente
la
actividad y escuche
las impresiones de
sus estudiantes.
Explique
que
el
dilogo
es
una
conversacin entre
dos o ms personas
o de personajes.
Solicite que anoten
en su cuaderno.
Instrucciones
Dispongan las sillas en crculo, simulando el
escenario del circo.
El payaso saldr a escena con las fichas.
Elegir a alguien del pblico y le mostrar una
ficha.
El nio elegido tendr que decir un sinnimo
de la palabra escrita. Si la respuesta es
errnea, tendr que realizar alguna penitencia
sugerida por el pblico.
El profesor, con ayuda del pblico, decidir si la
respuesta es correcta o errnea.
Orientaciones al docente: Ponga cuidado en la
proposicin de las penitencias, procure establecer con
los alumnos algunos lineamientos frente a ellas.
Ninguna penitencia que atente contra la integridad
fsica y moral de ninguna persona.
Puede solicitar a sus apoderados pelucas de payaso o
narices rojas, para hacer ms real la dramatizacin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Observacin directa del docente.

Diccionarios
Tarjetas de 30 por 20 cm (elaboradas por usted)
Plumones
Pelucas y narices de payaso (optativo)

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
206
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:91

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
ledos en clases.
Inicio
Pregunte a sus alumnos:
Alguna vez han visto
una obra de teatro?,
dnde? Te gustan las
obras de teatro?, por
qu?, las entiendes?
Qu sucede en las
obras
de
teatro?
Quines aparecen en
las obras de teatro?
Qu les gusta ms, los
cuentos o las obras de
teatro?,
por
qu?
Alguna
vez
han
participado en alguna
representacin teatral?
Qu papel les toc
representar?,
les
gust?, por qu?
Con este dilogo usted
podr
indagar
en
algunas ideas previas de
sus alumnos, adems de
Desarrollo
Invite y oriente a los estudiantes para que lean en
conjunto la obra El logro del ogro, que aparece en la
pgina 161 de su texto de estudio.
Disponga a los alumnos en grupos de 4 para
representar a cada personaje, es decir 2 hombres y 2
mujeres. Si en algn grupo no hay suficientes nios o
nias, apele a las habilidades de actores y actrices
cuando deben representar diversos roles, nombre
ejemplos, aproveche esta instancia para promover el
respeto y la empata entre sus alumnos.
Personajes:
Chela, directora de teatro
Paco, actor
Porota, actriz
Coco, actor
Cada alumno deber interpretar las voces en forma
de dilogo. Recuerde a los nios la definicin de
dilogo que aprendieron la clase anterior. Para que
cada integrante interprete un personaje desgnelos
antes de comenzar la lectura.
207
Cierre
Para
finalizar
la
clase vuelva a leer
el objetivo de la
clase y pregunte a
sus estudiantes si lo
lograron.
Analicen
los
principales
aprendizajes.
Escriba la siguiente
definicin
en
la
pizarra para que sus
alumnos la copien
en su cuaderno:
Obras
dramticas:
Las
obras
dramticas
son
textos
literarios,
creados para ser
representados ante
un pblico. En la
obra dramtica, la
sus
opiniones y experiencias
respecto
de
las
representaciones
teatrales.
Comience leyendo usted para modelar, enfatice la historia se cuenta a
pronunciacin sobre todo de las exclamaciones e travs
de
los
interrogaciones y fluidez lectora.
dilogos
de
los
Luego solicite que los grupos continen interpretando personajes. Tambin
a cada personaje segn les corresponda, los otros el
autor
agrega
deben estar muy atentos siguiendo el texto.
descripciones
de
Detenga la lectura para aclarar las palabras cmo ha de ser la
destacadas de vocabulario.
representacin.
Orientaciones para la comprensin
Al terminar de leer el texto pregunte a sus alumnos:
Quines son los personajes de la obra? Chela, Paco,
Porota y Coco. Dnde transcurren los hechos? Sobre
un escenario. Cmo est escrito el texto? El texto
est escrito a travs de dilogos entre los personajes.
Por qu est escrito as? Porque parte fundamental
de un texto dramtico es que se escriban a travs de
dilogos entre los personajes de una obra. Quin es
Chela? Chela es la directora de la obra. Quin no
escucha bien? Porota. Cmo lo sabes? Porque
confunde las cosas que le dicen.
Luego indique a los alumnos que debern contestar
las preguntas que aparecen en su texto, pgina 163,
en su cuaderno.
Despus de un tiempo prudente de trabajo corrija en
forma oral, solicitando que sus estudiantes comenten
sus respuestas:
1. a) Expresa su opinin fundamentando.
b) Son divertidos, no se entienden, porque no se
escuchan.
c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
2. b d d c
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadores de inicio, desarrollo y cierre.

Texto de estudio
Lpices y goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
208
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:92

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Habilidades

Indicadores de
logro
Representan a un personaje, actuando sus principales caractersticas. Imitan el

lenguaje del personaje que estn interpretando.
Actitudes
Inicio
Socialice
la
clase
anterior, comente con
sus alumnos si les gust
la
actividad
que
realizaron. Deje que los
nios se expresen con
libertad,
siempre
respetando
su
turno
para
hablar
y
escuchando
a
los
compaeros.
Desarrollo
Para comenzar disponga a los alumnos en parejas y
entregue a cada uno la gua de trabajo (anexo 10)
para la clase. Deje que escojan qu personajes
quieren representar:
Antes de comenzar la lectura lean en conjunto el ttulo
de la historia y solicite a sus alumnos, sin ver el
contenido, que hipoteticen sobre lo ellos creen que
pudiera tratarse. Escriba sus ideas en el pizarrn para
que despus de leer comprueben sus hiptesis.
209
Cierre
Para
finalizar,
pregunte
a
sus
alumnos s pudieron
comprender
la
historia Las obras
del cocinero y siles
gusto transformarse
en
actores
y
actrices por un rato.
Felicite a todos sus
alumnos
por
su
la clase y cunteles que
en este da la clase se
dividir en dos bloques,
primero leern el texto
propuesto y contestarn
algunas preguntas para
comprenderlo y luego
ensayarn
para
dramatizar la obra. Se
convertirn en actores y
actrices, pues debern
caracterizar
a
dos
personajes de la historia
llamada: Las Obras del
Cocinero.
A continuacin realizarn una lectura de la obra, de la participacin,
misma manera que lo hicieron la clase anterior. aunque no hayan
Recuerde que la entonacin y nfasis en los signos de representado
puntuacin es muy importante. Puede comenzar usted ningn papel en el
para modelar, luego vaya solicitando a sus alumnos dilogo, recurdeles
leer en voz alta mientras los otros siguen la lectura que en una obra
con atencin.
siempre hay roles
que
cumplen
Es importante mencionar que en las obras dramticas personas y que no
siempre aparece un texto, generalmente escrito entre se ven en escena.
parntesis, que explica el contexto.
Luego de haber ledo, comente con sus estudiantes la
obra, realice preguntas de comprensin global del
texto. Invtelos a desarrollar la actividad de
comprensin en su cuaderno en forma individual.
De unos 20 minutos para que respondan y luego
socialice sus respuestas para aclarar el contenido.
Corrija de acuerdo a:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El mozo y el cliente.
En un restaurante
Quera comer
Porque el cliente era sordo y confunda lo que
el mozo le ofreca.
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Dibujo.
A continuacin de tiempo a los nios para que

ensayen la obra, procure que todos participen, sin
embargo, si hay algunos alumnos que no quieran o
sean ms tmidos, no los obligue, intgrelos
ofreciendo roles de tramoya u otro, por ejemplo, para
ayudar a organizar la sala como un restaurante.
Supervise la actividad acercndose a cada pareja para
verificar que utilizan correctamente la ortografa
puntual.
Recurdeles que el dilogo es una conversacin entre
dos o ms personas o de personajes.
Luego cuando sus alumnos estn listos, solicite que
muestren su trabajo. No es necesario que todas las
parejas expongan la dramatizacin. A los grupos que
voluntariamente salgan a escena felictelos y a los
compaeros tambin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Revisin preguntas de comprensin, actividad de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Gua de trabajo 63
Cuaderno de lenguaje, lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
210
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Leer independientemente y comprender textos no literarios, por ejemplo
afiches, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Explican la informacin que han extrado de un afiche.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita de un
afiche.
211
Inicio
Proyecte un afiche que
promocione un lugar de
atractivo
turstico
y
realice
las
siguientes
preguntas:
De dnde ser la
imagen del afiche?
Justifica tu respuesta.
Qu clima habr en ese
lugar?
c) Para qu fue creado
este afiche?
Justifica tu respuesta.
Explique a sus alumnos
que en esta clase y la
prxima
trabajarn
observando
imgenes
de afiches y analizando
su
contenido,
para
comprender qu son los
afiches, de esta manera
podrn conocer mejor el
mundo y formarse una
opinin propia.
Desarrollo
Antes de comenzar la clase es necesario que elabore
un papelgrafo con la siguiente informacin, a raz de
ste explique a sus estudiantes los propsitos que
tiene este tipo de textos. En necesario recalcar que se
combinan imgenes con leyendas o slogan.
PROPSITOS DEL AFICHE:
INFORMAR algo de manera clara y concisa.
ATRAER Y PERSUADIR al pblico con respecto a
un producto, cualidad o necesidad.
EDUCAR al pblico acerca de una enfermedad,
epidemia, mala conducta, etc.
CREAR UNA NECESIDAD en el pblico para que
compren el producto, se informen acerca de un
tema o realicen una conducta positiva.
Al iniciar esta sesin ubicar el papelgrafo a un
costado del proyector, pues ir mostrando imgenes
de afiches y solicitar a los nios que, de acuerdo a la
informacin del papelgrafo identifiquen el propsito
de cada afiche.
Usted mostrar a los nios diversas imgenes que
contienen afiches, tambin realizar preguntas
orientadoras sobre cada uno de ellos, para que
describan lo que ven, mencionen elementos y luego
puedan centrarse en el afiche mismo. La importancia
de que observen y analicen todo lo que ven es para
asegurar que comprenden los componentes del
afiche, si hay alguna imagen o texto que no entienden
debe ser explicado previamente. Por otro lado, es
imprescindible que usted NO de las respuestas a las
preguntas planteadas, ellos deben descubrirlas por s
solos.
Luego de analizar las imgenes y antes de concluir el
propsito de cada afiche lea junto con los alumnos los
propsitos de los afiches, la idea es que ellos
mencionan lo que busca cada uno de los afiches
mostrados por usted.
A continuacin se ejemplifica cmo debe trabajarse el
anlisis de los distintos afiches.
METODOLOGA TRABAJO DE ANLISIS CON ALUMNOS:
AFICHE 1: CAF
Qu observan en la imagen? Deje que mencionen
todo lo que ven: nios, coche, triciclos, arboles, cielo,
nubes, vereda, etc.
Para centrarlos en el afiche pregunte: qu objetos
aparecen en el afiche? Una taza de caf preparado
sobre muchos granos de caf. Quin sabe algo del
caf? Cmo se elabora? (Si los alumnos desconocen
el tema del caf, introdzcalos contndoles cmo se
desarrolla el proceso de plantacin y recogida del caf
hasta que es vendido y obtenido por el consumidor)
Slogan: No es una caf ms, es ms caf.
Qu creen que busca este afiche? Por qu la palabra
ms est destacada? Quin podra ser el emisor de
este afiche?
CONCLUIR:
Muestre
el
papelgrafo,
lean
la
informacin y determinen el propsito del afiche:
atraer y persuadir al pblico con respecto a un
producto (caf), se puede inferir que este caf es
mejor, pues tiene ms granos de caf.
212
Cierre
Pregunte el objetivo
de la clase, si les
gust,
si
comprenden mejor
este tipo de textos
(afiches),
si
les
gustara crear uno.
Recurdeles que los
afiches son carteles
que combinan
imgenes y
palabras. Su
propsito es
proporcionar
informacin que se
quiera difundir a
gran cantidad de
gente de manera
breve y atractiva.
Solicite que copien
en su cuaderno los
propsitos del
afiche
(papelgrafo).
Tarea para la casa:

Buscar por lo
menos cinco afiches
en casa, recortarlos
y traerlos al colegio.
Traer materiales
para hacer su
propio afiche: hojas
de block, lpices de
colores, recortes,
reglas, etc.
Realice el mismo trabajo de anlisis con los otros
afiches del ppt (anexo 11).
Para finalizar solicite a los estudiantes que analicen
solos el afiche que aparece en la pgina 164 de su
texto y que respondan en su cuaderno, las preguntas
respecto de l. Mientras resuelven usted supervise
esta actividad para apoyar a todos quienes lo
requieran.
Corrija las preguntas
solucionario:
de
acuerdo
al
siguiente
a) Promocionar la obra de teatro Los msicos de

Bremen
b) A la comunidad escolar porque invitan los alumnos
del curso tercero C y se realiza en el patio de la
escuela.
c) Porque representan a los personajes de la obra.
d) S, porque las imgenes muestran un teatro con un
escenario y personajes.
e) Significa que la obra se presentar en el da y la
hora indicada.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Preguntas orientadoras, actividad del libro del estudiante, cierre de la clase.

POWER POINT 6 El Afiche
Libro del estudiante
Cuaderno de lenguaje y comunicacin
Lpices y goma
Papelgrafo

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
213
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:94

Planificacin creacin de un afiche
Qu
quiero decir enLenguaje y
ASIGNATU
este texto?
Comunicacin
RA
Cul es el propsito?
PROFESOR
Quin lo leer?
(A)
Qu elementos
hay que
incluir?
Unidad/conteni Unidad 4
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Crear un afiche para consolidar los conceptos recin aprendidos y mejorar la

comprensin de este tipo de textos.
desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura
propsito comunicativo de un texto expresarse a travs de la creatividad.
Explican la informacin que han extrado de un afiche.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita de un
afiche.
Crean su propio afiche.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Para comenzar socialice la clase anterior, recuerde con sus alumnos qu aprendieron, permita que ellos
fundamenten y haga una sntesis en el pizarrn.
Explique el objetivo de la clase, cunteles que ahora ellos crearn su propio afiche, para ello, realizarn
varios pasos: planificacin, revisin edicin y creacin durante la clase.
Como actividad de inicio socializarn los afiches trados de la casa. En parejas, los estudiantes debern
conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que los lean y luego escojan aquellos que ms les
gustan. Inste a que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se
pregunten:
El mensaje es claro?
Tiene relacin la imagen con el texto?
La imagen es inolvidable?
Antes de comenzar a trabajar en sus afiches resuelven los problemas que supone escribir un texto,
respondiendo:
INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS:
Crea un afiche para recomendar a los nios que entrarn a 3 bsico el cuento que ms te gust de los
que haz ledo durante el ao. (Pueden repasar las lecturas en el texto).
1. Piensa cmo vas a promocionar el libro.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen
debe ser lo suficientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del texto y
del autor.
4. En el cuaderno, realiza un boceto o modelo del afiche que crears.
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una hoja de block.
214
6. Evala el afiche elaborado por uno de tus compaeros de curso con la siguiente
pauta. Luego, discutan el resultado.
A quin evaluars?______________________________
AFICHE
S
NO
Te dan ganas de leer el libro?
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el
mensaje.
No presenta errores de ortografa.
7. Expongan sus afiches en la sala y brevemente comenten sus creaciones.

INSTRUCCIONES AL DOCENTE:
Para la elaboracin del afiche, cautele que las estrategias propias de la produccin de textos escritos
(planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) sean abordadas como pasos potenciales en
todos los procesos que se describen.
Es necesario que los alumnos reescriban su texto luego de la revisin, pues no pueden crear el afiche
sin la edicin correspondiente. Usted como docente debe asegurar que esta etapa sea completada por
todos los alumnos.
Por otra parte, destaque que el afiche tiene presente que la escritura coexiste con la imagen.
Tambin puede proponer otros temas para que los nios creen sus afiches, por ejemplo:
Cmo ahorrar agua en la casa?
Cmo bajar de peso de manera sana?
Cmo cultivar vegetales en la casa?
Cmo hacer tierra de hoja en la casa?
Cmo sobrevivir en el desierto?
Cmo reaccionar frente a un terremoto?
Qu hacer ante la erupcin de un volcn?
Cmo preservar la comida sin refrigerador?
Antes de realizar la coevaluacin, proponga a sus alumnos que se autoevalen respondiendo las
siguientes preguntas:
Realic los pasos necesarios para elaborar el afiche?
Inclu diagramas o dibujos en el afiche?
Cul es el elemento que destaca?
Llama la atencin?
Est toda la informacin?
Se entiende cul es mi propsito?
Para finalizar la clase socialice el trabajo de los alumnos en una seccin de la sala y comente con ellos
los elementos ms importantes de ellos. Pregunte si quedan dudas y aclrelas.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Coevaluacin, autoevaluacin, actividad de cierre.
RECURSOS EDUCATIVOS
Afiches de casa, cuaderno de lenguaje, materiales para la elaboracin del afiche, texto de estudio.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
215
DISEO DE CLASE N:95

ASIGNATU
RA
Lenguaje y
Comunicaci
n
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
3 Bsico
CURSO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
Unidad 4
Desarrollar el vocabulario, utilizando el diccionario y contextualizarlo a travs de
oraciones creadas.
desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura
propsito comunicativo de un texto.
Utilizan el diccionario de manera adecuada, escriben oraciones a partir de la
comprensin de las palabras tratadas, respetan el orden gramatical, trabajan
ordenadamente.
Inicio
Desarrollo
216
Cierre
Antes
de empezar la actividad
entregue a todos los
alumnos un diccionario
o procure que lo tengan
encima de su mesa.
Escriba en el pizarrn
una
palabra
de
vocabulario tomada de
un texto que ha sido
ledo recientemente y
pida a los alumnos que
busquen su significado
en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez
que
esta
fue
encontrada, el alumno
que lo hizo lee su
significado
y,
de
manera colectiva, todo
el
curso
crea
tres
oraciones para ponerla
en contexto. Luego, se
repite la actividad con
otras cuatro palabras
extradas del texto.
Explique el objetivo de
la clase y comente
cmo lo harn.
Solicite a sus estudiantes que abran su texto de Para finalizar revise
estudio en la pgina 166. Lea junto con ellos cada una junto a sus alumnos
de las fichas que aparecen, para el estudio de este las fichas creadas y
grupo de palabras, cada alumno deber buscar el
retroalimente
significado de cada una y comprobar la definicin que
aparece en el texto. Realice esta actividad para todas desde las oraciones
las palabras. Luego leern los sinnimos, el ejemplo para que la
de su uso en contexto y por ltimo, tendrn que comprensin se de
inventar otra oracin para contextualizarla y escribirla en el marco de la
en su cuaderno de lenguaje.
contextualizacin.
Las oraciones que podran escribir los nios son:
Nefasto: Un nefasto espectculo present la
seleccin chilena el jueves pasado.
Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
Empear: Algunas personas empean sus joyas para
pagar las cuentas.
Melanclica: Mi prima est silenciosa y melanclica.
Abatir: Marco qued abatido con el resultado del
partido del domingo.
Para preparar la lectura de la prxima clase El
flautista de Hamelin los alumnos trabajarn las
palabras de vocabulario del texto. Son las siguientes:
Armario estropear tabernero espigado lamento
Solicite que realicen fichas de cada palabra como el
siguiente modelo:
Palabra
Significado
Sinnimos
Ropero,
Armario
Mueble con puertas guardarropa,
en que se guardan aparador,
libros, ropas u otros cmoda,
objetos.
estante.
Oraciones:
1.
2.
Dibujo:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Actividad de cierre
Cuaderno de lenguaje y comunicacin, diccionarios, lpices y goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos
217
folclricos y de autor. novelas.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

ledos en clases
Desarrollo
Inicio
Socialice
con
sus
alumnos las palabras de
vocabulario trabajadas
la clase anterior, como
lluvia
de
ideas
escrbalas en el pizarrn
y solicite que elaboren
nuevas oraciones con
ellas.
A continuacin explique
el objetivo de la clase,
comente que leern un
cuento
llamado
El
flautista de Hamelin,
adems dgales que lo
harn de forma oral y
luego silenciosamente.
Anote el ttulo en el
pizarrn y pregunte a
sus alumnos de qu
creen que tratar el
cuento. Anote sus ideas
en el pizarrn.
Solicite a los estudiantes que abran su texto de

estudio en la pgina 168, leern en forma oral por
turnos. Organice al curso de modo que cada nio lea
al menos una oracin: que parta de una mayscula y
termine en un punto (seguido o aparte).Para ello
explique que deben mantener un ambiente de respeto
y estar atentos a sus compaeros, puede utilizar la
estrategia del dedo ndice. Si algn alumnos se
desconcentra, salte el orden y hgalo leer, no importa
que esto se repita con el mismo nio, esto marcara el
nivel de disciplina y atencin que necesita.
Comience la lectura, est muy atenta a la fluidez,
pronunciacin y entonacin que demuestran los
alumnos considerando:
-
Lean pronunciando cada palabra con precisin:

si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra
o no la leen correctamente, d tiempo para
que vuelvan a leer y se auto corrijan; si no lo
logran solos, ayude modelando la correcta
pronunciacin e invitando a repetirla a todos.
Lean de modo fluido: trate de que, en lo
posible, lean sin detenerse encada palabra;
para ello, puede pedir que lean varias veces la
misma oracin hasta que logren fluidez.
Respeten el punto seguido y el punto aparte:
cercirese de que reconocen el punto y, por lo
tanto, dan fin donde corresponde a la oracin
haciendo descender el tono de la voz. Si
continan leyendo otra oracin que no les
corresponde o dejan el final de la oracin en
suspenso (como correspondera a puntos
suspensivos) o elevan el tono de la voz (como
en las preguntas), modele e invite a repetir la
entonacin que corresponde al final de una
oracin (indicada con el punto).
En este proceso es muy importante recalcar que el

error es una instancia de aprendizaje, debe cuidar que
todos los alumnos mantengan respeto y explicar que
todos los seres humanos nos equivocamos, para
mejorar hay que repetir la lectura.
Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una
vez, siempre que no resulte agobiante para sus
estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y
pida que observen cmo lo hace, especialmente,
cuando hay un punto.
Compruebe junto con sus alumnos si sus hiptesis
sobre el texto y que usted escribi se cumplieron o no.
A continuacin solicite a sus estudiantes que
respondan las preguntas
de comprensin en su
cuaderno de lenguaje, para revisar utilice el siguiente
218
Cierre
Para finalizar lea las
oraciones de las
palabras
destacadas en el
texto, la idea es
que puedan inferir
su
significado
a
partir de las claves
contextuales:
1.
El nefasto
da en que llegaron
las ratas.
2.
Se
encontraron con un
personaje lo ms
estrafalario.
3.
No
quiero
empear
mis
vestidos.
4.
Su
msica
era
lenta
y
melanclica.
5. Este, abatido,
les mostr la nota
que haba recibido
por debajo de su
puerta.
Por
llevarme un milln
de
ratas,
recibo
como
pago
247
nios.
Si
es
necesario
vuelva al texto para
ayudarlos
a
descifrar
el
significado de las
palabras.
Tarea para la casa
Traer un diario o
varios recortes de
noticias,
pegamento.
solucionario:
1 El flautista busca otra forma para que le paguen,
llevndose a los nios del lugar, lo correcto sera
haber presentado un reclamo a una autoridad mayor.
Respecto a las preguntas 2 y 3, se recomienda
trabajarlas individualmente y luego crear un foro en el
que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre
cmo respetar los acuerdos.
Para la actividad 4, supervise que los finales que
escriban tengan relacin con la trama del cuento.
En esta clase los nios se sentirn ms seguros como
lectores, pregunte: Les gust leer? Cmo se
sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes?,
por qu? Desafelos a leer solos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Preguntas de desarrollo, comprensin de vocabulario.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio, cuaderno de lenguaje, lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
219
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:97

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Habilidades
Comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,

instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Indicadores de
logro
Expresan su opinin en la noticia. Elaboran exitosamente una noticia siguiendo

sus instrucciones.
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Inicio
Socialice
con
sus
alumnos el cuento El
flautista de Hamelin
que leyeron la clase
anterior: proponga que
cuenten de qu se
trataba respetando la
estructura del cuento:
inicio, desarrollo y final.
Es un buen momento
para recordar y evaluar
su
conocimiento
en
cuanto a la estructura y
sus partes.
En
este
momento
comente el objetivo de
aprendizaje
de
esta
clase,
explicite
que
analizarn las partes de
una noticia y que ello les
ayudar
a
conocer
mejor
el
mundo
y
formarse una opinin de
l.
A continuacin invtelos
a sacar los diarios o
recortes que trajeron de
casa
como
tarea
(procure tener usted
algunos ejemplares por
si algn alumno no
trajo), luego pida que
ojeen sus pginas y que
escojan una noticia que
les llame la atencin.
Pdales que busquen
temas que no sean
Desarrollo
Para empezar comente a sus alumnos qu es una
noticia:
La noticia es un tipo de texto informativo que
comunica
un evento importante para un grupo de
personas y para
una comunidad.
Solicite que registren en su cuaderno y lo destaquen.
Luego tenga preparado el data show para mostrar y
analizar junto a sus alumnos una noticia (anexo9).
Adems procure que todos tengan en sus manos la
noticia escogida y un lpiz en la mano para ir
encerrando cada parte analizada de la noticia.
Presente el ppt la noticia, en la primera diapositiva se
explica lo que acaban de escribir en sus cuadernos, es
importante destacar que este texto es informativo y
que se enmarca dentro de los textos no literarios,
puede recordar otros tipos de texto no literarios como
el afiche que trabajaron clases anteriores.
Pase a la segunda diapositiva en la que se exhibe una
noticia y cada una de sus partes, es importante que a
priori les pregunte a los nios cules son las
caractersticas que ven: tipos de letra, tamaos,
colores, etc.
En la tercera diapositiva se presenta a modo de
sntesis las cuatro partes de la noticia, puede solicitar
que las escriban en su cuaderno.
En la cuarta diapositiva y en las que siguen se explica
cada una de las partes de la noticia, la idea es que
220
Cierre
Para
finalizar
vuelva a leer el
objetivo de la clase.
Permita que lean
sus respuestas a la
pregunta sobre la
informacin
que
entregaba
su
noticia.
Como
saldrn diferentes
noticias
pregunte
Conocen
ahora
algo
ms
del
mundo?, Intencione
la importancia y
utilidad de conocer
este tipo de textos,
articulando con el
objetivo.
complicados;
por
ejemplo, algn logro
deportivo,
alguna
celebracin
regional,
alguna inauguracin en
la comuna, o incluso
algn evento en el
colegio.
ellos encierren en su noticia cada parte analizada,
tambin puede solicitar que la lean, que se fijen en su
caractersticas, tipo de letra, si est destacada, el
tamao, etc. Recuerde que no todas las noticias tienen
bajada o fotografa, tal vez alguno de sus estudiantes
escogi una con esas caractersticas.
Luego de haber revisado las diapositivas y que los
nios encerraron cada parte en su propia noticia,
solicite que la peguen en su cuaderno y que con una
flecha pongan el nombre que le corresponde.
Para finalizar solicite a los estudiantes que lean su
noticia en silencio y que escriban en su cuaderno un
breve resumen de la informacin que entrega su
noticia, puede ayudarlos preguntando: Qu informa
tu noticia?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad de inicio y cierre.

Data show, diarios y recortes, pegamento, cuaderno de lenguaje, lpices y
goma,
POWER POINT 7 La Noticia.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
221
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:98

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Escribir textos no literarios; una noticia, a partir del cuento el Flautista de
Hamelin.
Habilidades

propsito comunicativo de un texto expresin escrita.
Indicadores de
logro
Eligen un formato adecuado para escribir la noticia. Elaboran exitosamente una

noticia siguiendo sus instrucciones. Expresan su opinin en la noticia.
Actitudes
Inicio
Socialice
la
clase
anterior preguntando de
qu
se
trat,
qu
aprendieron, cul es la
funcin de una noticia,
cules
son
sus
caractersticas o sus
partes.
la
clase
con
sus
alumnos, cunteles que
esta
vez
ellos
se
transformarn
en
periodistas y escribirn
una noticia a partir del
cuento El flautista de
Hamelin,
para
ello
solicite que abran su
texto de estudio en la
pgina 167.
Desarrollo
Para comenzar permita a sus alumnos volver a leer el
cuento en forma silenciosa. Recuerde que deben
hacerlo en forma silenciosa.
Antes de escribir su noticia pegue un papelgrafo con
los pasos que deben seguir para la escritura:
1.
Elegir el ttulo de la noticia.
2.
Escribir la bajada, es decir, realizar una sntesis
de la noticia.
3.
Escribir en tres prrafos los hechos de la
noticia.
4.
Realizar un dibujo que apoye los hechos
descritos en el
cuerpo de la noticia.
5.
Escribir un borrador de la noticia en el
cuaderno.
6.
Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la
ortografa
(coevaluacin)
7.
Escribir la noticia definitiva, considerando los
errores y
222
Cierre
Al
finalizar
la
actividad,
realice
las
siguientes
preguntas:
Qu aspectos de la
lectura me cost
comprender?
Utilic el formato
adecuado
para
escribir una noticia?
Adecu
mi
vocabulario
para
redactar la noticia?
Qu aprend con
esta actividad?
comentarios.
Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo
cuando sea necesario. Es posible que algunos
estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante
la actividad de escritura. En este caso, remtalos a su
planificacin: Qu hecho quieres transmitir con la
noticia?, enumralos siguiendo el orden cronolgico
en que fueron apareciendo en la historia. Utilice esta
estrategia para quienes les cuesta escribir su noticia.
Al terminar de escribir su borrador gestione la
actividad de coevaluacin, para ello solicite que
intercambien sus cuadernos con el compaero de
banco, lean la noticia y respondan las siguientes
preguntas en el cuaderno del compaero.
a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que
apoye la informacin?
b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo
llegaron los ratones?
c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
d) Digan a su compaero de banco qu debe agregar
para completar o aclarar la informacin de su noticia.
Una vez
realizada la actividad de coevaluacin
permita un tiempo para que los alumnos corrijan sus
noticias, al terminar entregue el formato adjunto
(anexo 12) para que escriban su noticia definitiva. Es
importante recalcar ortografa de puntuacin.
Puede pegar las noticias en una cartulina de colores
para exhibirlas en la sala de clases.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividad de inicio, coevaluacin y cierre.

Papelgrafo, texto de estudio, cuaderno de lenguaje
Anexo 7 plantillas para escribir la noticia
Cartulinas (opcional), lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
223
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:99

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
ledos en clases.Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin implcita del texto.
Inicio
Motive
a
sus
estudiantes
preguntando qu saben
sobre los piratas, qu
hacan, si han visto
pelculas, etc.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura muestre a los alumnos
la isla de Guayacn y una breve biografa de Francis
Drake, si no tiene acceso a internet en la sala puede
llevarlos a la sala de computacin, previa preparacin
para no perder tiempo. Se sugiere el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=R-QDIxm77ogDe
224
Cierre
Para
finalizar
pregunte
a
sus
alumnos si les gust
el texto que leyeron
y por qu. Exija que
al
dar
sus
A continuacin comente
el objetivo de la clase y
solicite que abran su
texto en la pgina 170,
cunteles que leern El
tesoro del Guayacn en
silencio
y
luego
desarrollaran
las
actividades propuestas.
respuestas
las
fundamenten.
Solicite a los alumnos leer en silencio el texto. Luego
de un tiempo prudente pregunte qu les pareci, qu D a los alumnos
hacan los piratas, qu buscaban, inmediatamente ejemplos de otras
analice las palabras de vocabulario destacadas.
novelas
que
desarrollen
la
A continuacin solicite que respondan las preguntas misma temtica a
del texto en su cuaderno, monitoree el trabajo de sus modo
de
alumnos constantemente visitando sus puestos, recomendacin.
preste apoyo a todos quienes lo necesiten. Para Para
que
los
revisar considere:
estudiantes
participen
en
el
La actividad 2 contempla dos preguntas de anlisis,
es
investigacin. Las respuestas a ellas son:
importante
a) Francis Drake fue un corsario ingls que viaj por incentivarlos a que
Baha de Guayacn, Europa, Estrecho de Magallanes, sigan la narracin y
Cabo de Hornos;
se involucren con
b) en el puerto de Coquimbo;
comentarios
y
c) Los corsarios son navegantes autorizados por su opiniones.
pas para perseguir y saquear los barcos mercantes de Algunos
ejemplos
un pas enemigo.
de
textos
que
puede recomendar
La actividad 3 contiene tres preguntas, las dos a sus alumnos son:
primeras evalan la comprensin del texto. La ltima Historias de piratas,
apela a la imaginacin de los nios. Las respuestas a de
Arthur
stas son:
ConanDoyle;
Mi
a) Asaltar y emboscar galeones que transportaban primer
libro
de
tesoros escondidos;
piratas, de Richard
b) Por sus historias de viajes, aventuras y tesoros Walker.
escondidos;
c) Esta pregunta puede ser complementada con un
dibujo del tesoro y una breve explicacin.
lo contrario preparar un ppt con imgenes.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Solucionario y cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio, cuaderno de lenguaje, internet, data show, ppt

(opcional),lpices y goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:100

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
225
Indicadores de
logro
ledos en clases. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin implcita del texto.
Inicio
Socialice
la
clase
anterior,
comentando
con sus alumnos la
temtica
trabajada,
puede
utilizar
la
estrategia de lluvia de
ideas y anotar en la
pizarra sus aportes.
A continuacin explique
el objetivo de la clase y
explicite la importancia
de
leer
un
amplio
repertorio de literatura
para que se formen una
opinin del mundo.
Desarrollo
En esta lectura, se trabajan tres captulos de la novela
El pirata Barbanegra. Antes de comenzar la lectura
silenciosa, motive a sus estudiantes entregando
algunos datos del autor o sobre el contexto en el que
se desarrolla la novela.
Jon Scieszka: Autor estadounidense de lbumes
ilustrados y libros de ficcin, nacido en 1954 en
Michigan, Estados Unidos, y considerado uno de los
ms populares en el panorama actual de la literatura
infantil. Scieszka es conocido por sus parodias de los
cuentos de hadas tradicionales y la ficcin clsica.
Mezclando conceptos y personajes familiares con
giros particulares y lenguaje moderno.
Cierre
Cierre
la
clase
aclarando
dudas,
peguntando
si
comprendieron
mejor el texto, si les
cost, si les gusto y
pregunte
cmo
creen que seguir la
historia, anote en
un papelgrafo sus
hiptesis
y
mantngalo para la
prxima clase.
Comente que leern el captulo uno en esta clase,

adems desarrollarn las actividades planteadas por
el texto. Los otros captulos los leern en las clases
posteriores.
Para comenzar permita a sus alumnos que lean en
silencio las pgina 171 del texto, de un tiempo
prudente para ello. Luego oriente la reflexin y
comprensin del texto a travs de preguntas como:
Qu caractersticas particulares tiene El Libro? Es un
libro que contiene frmulas mgicas. Por qu se
referirn a una frmula mgica? Porque El Libro
contiene frmulas para viajar en el tiempo.
Con esto se pretende anticipar las caractersticas
fantsticas que se presentan en la novela, de modo
que los estudiantes comprendan que los personajes
estn experimentando una ficcin.
Luego de haber ledo el captulo uno y la reflexin
comprensiva con todos los alumnos, invtelos a
responder las preguntas de la pgina 172. Luego de
un
tiempo prudente revise junto a ellos con e
siguiente solucionario:
Las respuestas a las preguntas de monitoreo de la
pgina 172 son las siguientes:
1. Se encuentran en la playa de una isla. Respecto del
cmo llegaron ah, podran responder que llegaron ah
por una frmula mgica para viajar en el tiempo.
2. Infieren que son piratas a partir de los elementos
mencionados en la narracin como: transatlntico de
madera, carabela, mstil con una bandera de
calavera y los vinculan a un barco pirata.
Por ltimo, trabaje las palabras de vocabulario con el
diccionario y con las mismas fichas de la clase 95.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Actividades de desarrollo y cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto de estudio, cuaderno de lenguaje, lpices, goma, diccionario (opcional)
226

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
227
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
Lenguaje y
Comunicacin
PROFESOR
(A)
CURS
O
3 Bsico
FECH
A
Unidad/conteni
do
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Actitudes
Reconocer la ortografa puntual.

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin; respetando la coma, el punto y los
signos de exclamacin e interrogacin; leyendo con velocidad adecuada para el
nivel.
Habilidades
Recordar, Comprender, Analizar, Evaluar, Crear.
Indicadores de
logro
Realizar escritos con puntuacin.

Reconocer signos de puntuacin.
O. Aprendizaje
de la clase.
Desarrollo
Inicio
Comente los objetivos
de la clase a sus
alumnos, escrbalo en la
pizarra y solicite que lo
lean.
Explique que se espera
que
se
apliquen,
correctamente,
las
normas elementales de
ortografa puntual..
Realice una lluvia de
ideas
sobre
la
importancia
de
usar
correctamente
la
ortografa puntual en
escritos personales.
Solicite a los alumnos que Anoten en sus cuadernos la

importancia cotidiana de la utilizacin de la ortografa
puntual en nuestros escritos.
Brevemente se
presentan caractersticas y uso de:
El punto seguido.
El punto aparte.
El punto final.
Los dos puntos.
La coma.
El punto y coma.
Escriba ejemplos de cada uno de nuestros puntos en
la pizarra, realice una actividad Formativa: Por
ejemplo solicite pintar de distintos colores
la
puntuacin que va apareciendo en la lectura:
Cierre
Realice
una
revisin, usando el
pizarrn
o
papelgrafo, de los
diferentes prrafos
corregidos
y
destacados, de la
lectura
entregada
como actividad.
Solicite
a
los
alumnos escribir un
prrafo
con
los
puntos trabajados.
Ubican en una lectura (fotocopiada), la ortografa

puntual.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Formulacin de preguntas.
-Participacin oral.
- Desarrollo de la actividad.
- Correccin de escritos personales.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Lectura fotocopiada.
Cuaderno.
Estuche.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
228
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Escribir una opinin al escuchar un reportaje.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas,
relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin
especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos
y pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus
conocimientos previos.
con otros.
Habilidades
Crear, Evaluar, Recordar, Comprender.
Indicadores de
logro
Escribir acerca de un reportaje.
Inicio
de la clase a sus
alumnos, escrbalo en
la pizarra y solicite que
lo lean.
Proponga que visiten
ms
seguido
la
Biblioteca
o
CRA,
debido a esto podrn
aprecian y valorar an
ms el afn aventurero
e investigativo de los
seres humanos.
Cunteles que por ello
hoy trabajarn lecturas
enfocadas
al
rea
investigativa.
Desarrollo
Comente que conocern la audicin de un breve
reportaje o noticia de exploracin y/o descubrimientos.
En este caso un reportaje de cmo utilizar el internet.
https://www.youtube.com/watch?v=vVUL3mZmqow
Posteriormente realice otras lecturas relativas a: viajes,
exploraciones, descubrimientos, investigaciones, viajes,
etc.
Mediante eleccin al azar, se consulta a algunos(as)
alumnos(as) acerca del audio escuchado y que escriban
una breve sntesis y opinin personal al respecto.
En las lecturas que se trabajen, siempre se debe
retroalimentar respecto de aspectos gramaticales como:
sustantivos propios y comunes, adjetivos calificativos,
artculos definidos e indefinidos, accidentes de gnero y
nmero de las palabras (masculino / femenino; singular /
plural).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Escuchar con atencin y silencio.

- Escribir una opinin acerca de una informacin.
- Participar en sntesis de cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Texto seleccionado por el docente.

Pgina youtube.
-Textos de biblioteca.
229
Cierre
Solicite
a
los
alumnos
que
expongan
ante
sus
pares
sus
escritos
y
opiniones acerca
de lo escuchado
en el reportaje.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Actitudes
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros,

para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el
mensaje con claridad.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Habilidades
Comprender, Recordar, Evaluar, Crear.
Indicadores de
logro
Elaborar una biografa.
O. Aprendizaje
de la clase.
Inicio
Comente los objetivos de la
clase
a
sus
alumnos,
escrbalo en la pizarra y
solicite que lo lean.
Cunteles que hoy trabajarn
la biografa, recuerde que es
un texto informativo sobre la
vida y obra de un personaje.
Puede explicar los pasos de
planificacin nuevamente a
travs de un ejemplo de la
biografa
de un autor trabajado en
otras
unidades como Oscar Wilde,
Horacio
Quiroga, entre otros. Para
esto busque los datos y vaya
completando los pasos en la
pizarra con la informacin
que usted haya seleccionado.
Algunos ejemplos de buenas
biografas
para nios son:
http://www.proyectoazul.com/
Desarrollo
Trabaje en esta oportunidad la Pagina 178 del libro
del estudiante, durante el desarrollo de la
actividad, procure que todos los estudiantes hayan
intercambiado sus escritos y que trabajen en la
correccin delos textos tomando en cuenta las
Preguntas que ah aparecen.
Una vez corregidos los textos, gue a los alumnos
en la edicin de sus propios escritos y d tiempo
para que los lean en voz alta.
Intercambia tu biografa con algn compaero y
lela. Luego, revisa el texto respondiendo las
siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Organiz la informacin segn los pasos
explicados?
b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el
nacimiento, hechos importantes que hizo y muerte
del personaje?
c) Utiliza un vocabulario adecuado?
d) Explica la importancia del personaje?
230
Cierre
Supervise
que
respondan
las
respuestas y las
comente con su
curso.
tag/
biografias-para-ninos/
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Realizar una biografa.

Contestar preguntas
Organizar informacin
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno de Escritura
Lpiz mina, goma de borrar.
Pizarra, plumn.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
O. Aprendizaje
de la clase.
Trabajar elementos de puntuacin.

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Actitudes

Habilidades
Comprender, Evaluar, Relacionar, Analizar.
Indicadores de
logro
Ampliar conocimientos ortogrficos y de puntuacin.
Inicio
de la clase a sus
lean.
Escuchan con atencin y
realizan
lectura
correctiva.
- Aplican reglas formales
de escritura.
Desarrollo
Realice una retroalimentacin oral dirigida,
preguntando acerca de aprendizajes de clases
anteriores relacionadas con (ortografa puntual) y
cmo lo han usado en su vida diaria.
Solicite que escuchen la lectura El prncipe feliz de
Oscar Wilde.
Resumen
En lo alto de una columna se alzaba la estatua de oro
del Prncipe Feliz. Una golondrina solitaria decidi
cobijarse entre los pies del Prncipe. As naci entre
ellos una amistad pura y generosa, capaz de cambiar
la vida de los dems.
La dorada estatua, admirada por todos los habitantes
de la ciudad que protege, se siente triste. Cul ser
231
Cierre
Realice una revisin
en forma oral, con
turnos de habla y
correcciones
generales.
el secreto de las lgrimas del Prncipe Feliz?
Quiz una golondrina de buen corazn, que suea con
visitar las Pirmides de Egipto, consiga hallar la
respuesta, en este hermoso cuento, en el que estn
presentes toda la agudeza y la sensibilidad que han
hecho inmortal la obra de su autor.
Luego entregue el cuento impreso para que destaquen
la puntuacin, posterior a una lectura silenciosa.
Pregunte cuantos puntos aparte hay, luego los
seguidos y cuantas palabras con tilde.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Expresan utilidad de aprendizajes cotidianos.

Participan, oralmente, en turnos de habla.
Desarrollan actividad.
Consultan dudas.
Corrigen escritos.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Resumen de cuento
-Cuaderno.
-Pizarra, plumn
Lpiz mina.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Promover el proceso de escritura.
Consta de diversas etapas: establecer propsitos, elaborar borradores,
profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisin y correccin, compartir
sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin.
Habilidades
Conocer, Comprender, Analizar, Crear.
Indicadores de
logro
Escriben caractersticas del animal seleccionado.

Escriben informacin solicitada.
Completan rubrica evaluativa.
Inicio
de la clase a sus
alumnos, escrbalo en
la pizarra y solicite que
lo lean.
Desarrollo
Planee la escritura de los alumnos Pida
observar en las lminas los animales que ah
aparecen.
232
Cierre
Para evaluar el desempeo
de los estudiantes, revise las
respuestas de sus cuadernos
y verifique su trabajo puesto
por puesto.
Presente la descripcin
de los osos como
ejemplo. Destaque las
caractersticas
que
tienen estos y los
distintos
tipos
que
existen.
Luego comente que
hoy
observarn
distintos tipos y que
escribirn
caractersticas de ellos
en sus cuadernos.
Mencione en voz alta los nombres de los tipos

de osos. Los estudiantes deben investigar al
respecto para describirlos.
Gue la descripcin sobre el animal
considerando las caractersticas que se
mencionan por la profesora.
Se sugiere profundizar, a partir de esa
informacin, en aspectos tales como su forma
de dormir, sus depredadores, su forma de
reproduccin, entre otros de carcter ms
cientfico, con el fin de que los estudiantes se
interesen en seguir investigando. Pdale que
escriban las caractersticas en su cuaderno.
Luego seale en la pizarra las fichas de los
animales que usted elabor.
Pida a los alumnos reconocer su oso favorito
o elegido y transcribir la informacin en sus
cuadernos.
Solicite
que
copie
su
descripcin en una hoja de
bloc e ilustra tu texto con un
dibujo
o
fotografa
del
animal.
Luego, pgala en el diario
mural para que todos la
vean.
Previamente, explqueles en
qu
consisten
las
dimensiones y los niveles de
desempeo
que
se
evaluarn.
Escribir caractersticas de un animal.

Copiar descripcin en su cuaderno.
Dibujar animal elegido.
Evaluar trabajo de compaero.
Lminas de animales
Pizarra, plumn.
Cuaderno de escritura.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 4
O. Aprendizaje
de la clase.
- Identifican y aplican usos normados del grafema v y sus combinaciones

voclico - consonnticas.
- Identifican y aplican usos normados de ortografa literal: bilabial b y sus
combinaciones consonnticas.
Actitudes
Planificar la escritura de un texto respondiendo preguntas en una pauta dada.
Habilidades
Comprender, Analizar, Recordar, Evaluar.
Indicadores de
logro
- Registrar ejercicios y listados.

- Destacar combinaciones ortogrficas (colorean).
233
- Manifestar dudas e interrogantes ortogrficas.
pizarrn; se corrigen
colectivamente.
Posteriormente solicite
que anoten, desde el
pizarrn: Una nue__a
a__e
__i__e en la
__erde y sua__e rama
que __eo en mi
__entana. Se destaca
el sonido y letra que se
repite. Se pregunta: A
cul se parece? Por
qu?
Anotan 16 palabras para posterior control de dictado:

octava, nueva, esclavo, nociva, vivo, esquivo, invierno,
invertir, convertir, enviar, invitacin, convidar, suave,
grave, leve, breve,
Refuerce la diferencia en las combinaciones nv y mb.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Entregan palabras con sonidos solicitados.

Registran ejercicios y listados.
Destacan combinaciones ortogrficas (colorean).
Manifiestan dudas e interrogantes ortogrficas.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno
- Estuche.
-Colores (lpices o Destacadores).

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
234
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Unidad 4
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o
representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el gnero.
con otros.
Actitudes
Habilidades
Recordar. Comprender, Aplicar, Evaluar, Analizar, Crear.
Indicadores de
logro
Reconocer caractersticas de la Biografa.

Contestar preguntas implcitas y explcitas.
Desarrollo
Inicio
de la clase a sus
lean.
Invtelos a leer el cuento
Yo soy Julio Verne. De
la pgina 179 del libro
del estudiante.
Explique
a
los
estudiantes
que el autor realiz un
trabajo
biogrfico
a
travs del formato del
cuento, de este modo el
autor relata la vida de
Julio Verne, desde un
narrador-personaje.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cierre
Solicite que abran sus libros en la Pgina 179. Pida

que lean en silencio el siguiente texto.
Tambin puede pedirles que comparen la biografa
leda con las que ellos realizaron en las actividades
anteriores.
A travs de una tabla comparativa, invtelos a
mencionar las principales semejanzas y diferencias
entre ambos formatos. Complemente la actividad con
preguntas como Qu tipo de texto acabamos de leer?
Qu datos biogrficos relata?Reconocen elementos
de ficcin en el relato?, cules?.
Con respecto de la evaluacin de la clase realice las
siguientes preguntas:
Comprend los pasos del organizador Los utilic en el
desarrollo de la actividad? Con qu fin se crean las
biografas?
Solicite a los alumnos que contesten las preguntas de
la pgina 179, en relacin a la lectura.
Finalmente, solicite
que respondan las
preguntas, y en
plenaria revise las
respuestas de sus
estudiantes.
Realizar preguntas en un plenario.

Responder preguntas implcitas y explcitas.
Reconocer semejanzas y diferencias de un formato.
Biografa pgina 179.
Pizarra, borrador.
Cuaderno del estudiante.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
Lenguaje y
CURS
235
3 Bsico
SEMEST
Comunicacin
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
RE
FECH
A
HORAS
Unidad 4
Leer de forma silenciosas libros elegidos individualmente por los alumnos.
Comentan lo ledo entre sus pares y exponen frente al curso
ella.
con otros.
Habilidades
Recordar, Comprender, Analizar, Crear.
Indicadores de
logro
Leen un texto de manera individual.

Resumen un texto ledo.
Comentan en grupo un texto.
Inicio
Desarrollo
Cierre

de la clase a sus
lean
Escriba y lea junto a los
alumnos el objetivo de
la clase de hoy.
Realice una activacin
de
conocimientos
previos, se pregunta a
los alumnos, Cuntos
de ustedes leen en sus
casas? Por qu creen
que es importante leer?
los alumnos opinan.
Comente la importancia
de la lectura y la gran
informacin
y
conocimiento que nos
aportan los distintos
tipos de textos.
Pida la opinin de los
alumnos y anote en la
pizarra sus impresiones.
Pdale a cada alumno ir a la biblioteca de aula y elegir,

segn su preferencia, alguno de los libros que estn en
ella.
Los alumnos eligen de forma autnoma de la biblioteca
de aula, libros de su inters.
Una vez que todos eligen su libro, se les pide que lean
de forma silenciosa, algn extracto del texto o cuento,
segn lo elegido.
Posteriormente se les pide juntarse en grupos de
cuatro alumnos y comentar el texto ledo.
Finalmente solicite
a
cada
alumno
escribir
en
sus
cuadernos
un
resumen
de
lo
ledo y realizar un
dibujo alusivo a su
lectura.
Revise
los
cuadernos de cada
alumno y comente
su trabajo.
Elija
un libro al
azar
de
los
seleccionado
por
ellos y lee a los
alumnos
para
cerrar
la
clase,
recordamos
la
lectura nos abre un
mundo nuevo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Comentar en grupo la lectura individual.

Escribir un resumen de lo ledo.
Elaborar Dibujo alusivo a su lectura.
Pizarrn, Plumn,
Cuaderno del alumno,
libros varios de lectura,
uso de biblioteca de aula

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
236
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
-Leer y comprender textos no literarios, tales como la entrevista.
-Identificar las caractersticas principales de este tipo de texto.
Actitudes

ella.
con otros.
Habilidades
Conocer, Comprender, Analizar, Crear, Evaluar.
Indicadores de
logro
Conocen la definicin de entrevista.

Diferencian entre entrevistador y entrevistado.
Elaboran una entrevista.
Responden una entrevista
Inicio
Desarrollo
Cierre

de la clase a sus
lean.
Invite a sus alumnos a
Observar Un video en el
cual
salga
una
entrevista. Busque una
entrevista
ldica
y
acorde a la edad de los
estudiantes.
Pregunte qu es lo que
vieron,
escuche
sus
impresiones y antelas
en la pizarra.
Como
motivacin,
pregnteles
A qu
personaje interesante te
gustara
entrevistar?.
Por qu?, Qu te
gustara preguntarle?.
Comente
que
ellos
tendrn que entrevistar
a alguien que veremos
despus.
Presente el texto La entrevista; leyendo una

entrevista de opinin.
Luego, indique mediante una clase expositiva las
principales caractersticas de este tipo de texto.
Comente que es un dilogo entablado entre dos o
ms personas y que hace referencia a la
comunicacin que se constituye entre el
entrevistador y el entrevistado o entrevistados.
Realice un ejemplo con alguno de los nios delante
de sus pares, sea usted en una primera instancia la
entrevistadora.
Entregue la gua de entrevista fotocopiada
Reforzar
la
comprensin
de
conceptos
de
entrevistado
y
entrevistador.
Se
analizan
caractersticas tpicas,
como
el
lenguaje
dialgico
de
la
entrevista.
y pida a los alumnos pegarla en su cuaderno y

analizarla. Luego, solicite a los nios que realicen
esta entrevista a algn pariente o amigo y que
anoten en el cuaderno sus respuestas, para la
prxima clase.
237
Realice una sntesis de

la clase a modo de
cuadro
comparativo
entre una noticia y
una entrevista, ambos
textos no literarios,
pero con estructuras
distintas.
Pida a los alumnos
juntarse
con
su
compaero de banco y
realizar una pequea
entrevista
de
tres
preguntas cada uno.
Solicite registrar las
preguntas primero en
su
cuaderno,
pensarlas
y
analizarlas,
luego
copiar las respuestas
de su compaero.
Revise la actividad
banco por banco.
Analizar una entrevista.
Escribir una entrevista
Responder una entrevista.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Pizarra, plumn, borrador.

ANEXO 8 Entrevista fotocopiable
Data o DVD de entrevista.
RECURSOS
EDUCATIVOS

COMPRENDE
R
RECORDAR
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Recordar la estructura del comic, sus caractersticas y elementos del texto.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud proactiva frente a la lectura, orientada al

disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
Manifestar disposicin e inters por compartir con otros sus ideas, experiencias
y opiniones.
Habilidades
Comprender, Recordar, Analizar, Evaluar, Aplicar.
Indicadores de
logro
Conocer caractersticas del cmic.

Elaboran un cmic.
Inicio
Desarrollo
Comente los objetivos de la clase

a sus alumnos, escrbalo en la
pizarra y solicite que lo lean
Pregunte si conocen lo que es el
cmic, escuche sus impresiones y
retroalimente positivamente sus
comentarios.
Explique que la historieta grfica
o cmic consiste en la narracin
de una historia a travs de una
sucesin de ilustraciones que se
completan con un texto escrito.
Tambin hay historietas mudas,
sin texto.
Muestre un ejemplo de cmic.
Solicite a los alumnos que describan las

caractersticas que observan en el cmic y
agregue las que no logren nombrar.
A tener en cuenta
La narracin es rpida, las descripciones se
hacen a travs de la imagen.
Se reproduce el lenguaje coloquial con:
Titubeos (ca... caramba!), alargamientos de
palabras (cuidadooo!). Frases interrumpidas (y,
de pronto...).
Se utilizan recursos humorsticos:
nombres humorsticos (Rompeplatos, Carpanta,
Pantufln).Comparaciones (Es fuerte como un
len).
Elabore con ellos desde la pizarra un cmic,
siguiendo sus indicaciones. Seale el lugar
donde se escriben los textos.
238
Cierre
Solicite a los
alumnos
presentar
sus
cmic ante sus
pares y explicar
lo que hicieron y
sus sentido.
Felicite a los
alumnos por sus
trabajos
y
refuerce
las
caractersticas
del cmic.
Posteriormente, pida a cada alumno copiar la

definicin del texto en sus cuadernos y elaborar
su propio cmic, en una hoja de block.
Escribir definicin de cmic.

Elaborar un Cmic.
Aportar con ideas para su realizacin.
Presentar un Cmic.
ANEXO 9 Imgenes de cmic.
Cuaderno de Escritura.
Hoja de block.
Pizarra, plumn.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Conocer el significado de nuevas palabras, mediante la lectura de textos.
Actitudes

ella.
con otros.
Habilidades
Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar.
Indicadores de
logro
Inicio
Reconocen significado de nuevas palabras.

Incrementan su vocabulario.
Escriben significados.
Comentan con sus palabras significados de nuevas palabras.
Desarrollo
239
Cierre
Comente
los objetivos de la clase a sus
pizarra y solicite que lo lean
Pegunte si saben lo que es
incrementar el vocabulario.
Explique que es adquirir
conocimiento
de
nuevas
palabras e integrarlas a su
hablar.
Recuerde que para conocer
el significado de nuevas
palabras
utilizamos
el
diccionario.
Vuelva
a
comentar acerca de la forma
de
buscar
palabras
de
manera alfabtica.
Pida elegir cualquier palabra
y haga el ejercicio con ellos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Solicite que saquen sus libros Santillana y pida Posteriormente solicite
que lo abran en la pgina 180.
a los alumnos explicar
Comience a leer junto a ellos los datos de la con
sus
propias
pgina y vaya comentando con los estudiantes palabras el significado
el significado de las palabras destacadas. de
los
conceptos
Seleccione al menos cinco palabras que a su buscados
en
el
juicio le resulten difciles a sus estudiantes.
diccionario,
se
va
Solicite sacar su cuaderno de escritura y preguntando a cada
escribir despus del ttulo, incremento mi alumno una palabra al
vocabulario, las palabras destacadas y buscar azar, no importa que
una breve definicin, para cada uno de ellos.
se repitan a algunos
Invtelos a utilizar el diccionario.
alumnos.
Luego, solicteles que construyan oraciones Revise los cuadernos
coherentes utilizando estas palabras.
de escritura, mientras
los alumnos comentan
los datos curiosos con
sus compaeros de
banco.
Finalmente
pregunte
cul de las palabras,
les llam ms la
atencin y por qu?
Buscar palabras en el diccionario.
Elaborar oraciones.
Completar gua de trabajo.
Pizarra, plumn.
Lpiz, goma de borrar.
Libro Santillana
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos
orgenes y culturas, propiciando el disfrute y presentndolas como un modo de
incentivar su inters y desarrollar el hbito de la lectura.
Leer texto segn su propia eleccin.
ella.
con otros.
Habilidades
Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar.
Indicadores de
logro
Leer texto seleccionado

Identificar momentos de la lectura.
Escriben sus preferencias ante textos.
240
Desarrollo
Inicio
Comente y lea junto a los

estudiantes el objetivo de la
clase.
Pregunte si han disfrutado de la
lectura
y
que
cosas
han
aprendido a travs de ella.
Orintelos en la bsqueda de
cuentos la biblioteca de aula.
Sugirales
algunos
de
los
autores y cuentos que tiene en la
biblioteca y pida que elijan uno
de los libros solicitados a
principio de ao y prstelo para
la lectura individual.
Recuerde la importancia de
cuidar los libros y hgalos
responsable de su cuidado.
De recomendaciones para su
cuidado y estrategias para no
malograrlo.
Comente que deben leerlo de
manera individual y que luego
comentar el relato con usted y
sus pares.
Cierre
Propngales una lectura independiente.

Durante la clase, y que no interrumpan a sus
pares, se pide comenzar la lectura y si
necesitan algo levantar la mano para que la
profesora se acerque a los puestos.
Monitoree esta prctica observando y
registrando el uso de las estrategias
aprendidas para apoyarlos y retroalimentarlos
cuando sea preciso. Determine el tiempo de
lectura; no obstante, si lo cree conveniente,
puede flexibilizar este criterio.
Luego de la lectura facilite un momento para
la participacin de todos los estudiantes para
que expresen sus opiniones libremente y
recurdeles que es necesario fundamentarlas.
Finalmente, motvelos a compartir sus
lecturas e impresiones con sus compaeros.
Solicite a los alumnos sacar sus cuadernos y
realizar un resumen de su lectura en los tres
momentos de la lectura trabajados.
Finalmente,
motvelos
a
compartir
sus
respuestas
o
resmenes con sus
compaeros en un
plenario.
Invtelos a escribir
en su cuaderno el
ttulo y autor del
cuento elegido, lo
que ms les gust
y porqu.
Pida a los alumnos
de
manera
voluntaria que lean
algunas de sus
respuestas.
Verifique que todos
los alumnos hayan
escrito
alguna
preferencia en sus
cuadernos y hayan
explicado
el
porqu.
Escribir respuestas del texto en su cuaderno.

Comentar cuento.
Escribir resumen con los tres momentos de la lectura.
Responder preguntas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno de Escritura.
Pizarra, plumn.
Libros de biblioteca de aula
Lpiz, goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Trabajar el gnero dramtico.
describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la accin;
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del textos;
241
emitiendo una opinin sobre l personajes.
Actitudes

con otros.
Habilidades
Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar.
Indicadores de
logro
Reconocer caractersticas del gnero dramtico.
Desarrollo
Inicio
de la clase a sus
lean.
Cuente a sus alumnos
que
el
gnero
dramtico es aquel que
representa
algn
episodio o conflicto de la
vida
de
los
seres
humanos por medio del
dilogo
de
los
personajes.
Pregunte
si
alguno
conoce
ejemplos
de
obras
del
gnero
dramtico.
Anote sus impresiones
en la pizarra.
Cierre
Luego comente que dentro del gnero dramtico est

la obra dramtica, la cual ha sido creada para ser
representada o interpretada por actores frente a un
pblico, pudiendo estar escrita en prosa o en verso o
combinando a ambos.
Presente un ejemplo de ello:
Finalmente solicite
a
los
alumnos
identificar a los
personajes
del
relato y pida que
subrayen
de
distintos
colores
cada uno de los
dilogos de los
personajes.
Revise el trabajo
de sus alumnos.
Comente nuevamente que una de sus caractersticas

es que se produce un dialogo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Reconocer personajes
Reconocer dilogos en el gnero dramtico.
Pizarra, plumn.
Lpices de colores.
ANEXO 10 Lmina de dilogos.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
Unidad 4
242
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
O.
Aprendizaje de Conocer el significado de nuevas palabras, mediante la lectura de textos.
la clase.
Actitudes

ella.
Habilidades
Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar, Crear.
Indicadores de
logro
Reconocen significado de nuevas palabras.

Escriben significados.
Desarrollo
Inicio
de la clase a sus
lean.
Recuerde
que
para
conocer el significado de
nuevas
palabras
utilizamos el diccionario.
Vuelva
a
comentar
acerca de la forma de
buscar
palabras
de
manera
alfabtica.
Solicite que lo saquen
de
sus
mochilas,
disponga de un minuto
por fila, para que no se
produzca desorden.
Recuerde su uso, solicite
elegir cualquier palabra
y haga el ejercicio con
ellos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cierre
Pida a los alumnos leer el siguiente texto. Imprima

para ellos.
Comience a leer junto a ellos los datos curiosos de la

pgina y vaya comentando con los estudiantes el
significado de las palabras ms difciles como por
ejemplo: Recuesta, siembra, cosecha, nobles, etc.
Solicite sacar su cuaderno de escritura y escribir
despus del ttulo, incremento mi vocabulario, las
palabras sealadas y buscar una breve definicin,
para cada una de ellas.
Luego, solicteles que construyan oraciones coherentes
utilizando estas palabras.
Elaborar oraciones.
Lectura de cuento.
Pizarra, plumn.
ANEXO 11
Posteriormente
solicite
a
los
alumnos
explicar
con sus propias
palabras
el
significado de los
conceptos
buscados en el
diccionario, se va
preguntando
a
cada alumno una
palabra al azar, no
importa que se
repitan a algunos
alumnos.
Revise
los
cuadernos
de
escritura, mientras
los
alumnos
comentan
los
datos curiosos con
sus compaeros de
banco.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
243
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Visitar el CRA.
Conocer la importancia que tiene el CRA en nuestra escuela.
Demostrar una actitud de respeto y aprecio por el Centro de recursos para el
aprendizaje.
ella.
con otros.
Habilidades
Conocer, comprender, apreciar, evaluar.
Indicadores de
logro
Identificar el CRA como un centro de recursos importante.

Disfrutar de las obras del CRA.
Conocer otros materiales educativos que se encuentran en el CRA.
Inicio
Desarrollo
Cierre

de la clase a sus
lean.
Pregunte qu es lo que
ms les gusta y conocen
del CRA y si asisten
habitualmente
a
actividades en l.
Comente su importancia
y las normas que deben
seguir
aqu
y
los
recursos diversos que
podrn encontrar.
Pida formar una fila para
realizar una visita al
CRA, solicitando que por
fila se vayan formando
de manera ordenada.
Con apoyo de la encargada del CRA, realice una visita

por todos los lugares y sealando las colecciones y
otros recursos que se encuentran all.
Invite a los alumnos a Utilizar algunos de los recursos,
ya sean libros, globos terrqueos, mapas, juegos, etc.
Sentarse en las mesas dispuestas en el CRA.
Pregunte porqu seleccion ese material y que le llam
la atencin de l.
Finalmente invite a los alumnos a guardar el material
donde corresponde e invtelos a escuchar una lectura
seleccionada por la encargada.
Invtelos a la alfombra de lectura y apoye a la
encargada realizando preguntas acerca del texto.
Finalmente felicite a los alumnos por su buen
comportamiento y repare si hubo actitudes disruptivas
de
algn
alumno,
explicado
nuevamente
el
comportamiento a seguir en el CRA e invite a los
alumnos a visitar de manera constante este centro de
recursos.
Pida a los alumnos

formar una fila y
volver a la sala de
clase e orden y
silencio.
Invite nuevamente
a sus alumnos a
visitar el CRA y a
comentar lo que
ms les gusto de
este lugar.
Realice preguntas
a
los
alumnos
acerca
de
la
lectura realizada.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Comportamiento en el CRA
Actitud ante la lectura
Cuidado del material.
Responder preguntas acerca del texto ledo
CRA
Pizarra, plumn.
Encargada de CRA.
244

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Identificar los momentos temporales centrales de una narracin.
Redactar breve texto literario narrativo
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y
desenlace, conectores adecuados
valorarse.
Conocer, comprender, Analizar, evaluar, Crear.
Participan en la creacin colectiva.
- Registran sntesis de conceptos.
- Formulan preguntas o interrogantes para crear.
- Leen sus trabajos.
- Escuchan con atencin y silencio.
Inicio
de la clase a sus
lean.
Cree un dilogo que
parezca espontneo con
sus
alumnos.
Cree
oralmente una breve
narracin;
parta
diciendo: En una casa
muy antigua vivan....
y concede la palabra a
un(a)
de
los(as)
alumnos(as) y as se
contina en una cadena
de
acontecimientos
breves.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
CURS
O
FECH
A
Desarrollo
Comente que lo que realizaron fue una narracin y
que est tambin tiene los tres momentos de la
lectura.
Se registran brevemente los momentos de una
narracin:
Inicio o presentacin.
Desarrollo o sucesin de hechos.
Desenlace o final.
Solicite que construyan un breve cuento, destacando
los tres momentos de la narracin (destacarlos o
colorearlos).
Comente que deben trabajar con dedicacin y escribir
los
momentos
en
sus
cuadernos,
ya
que
posteriormente se realizar una exposicin de
cuentos, creados por los nios de los terceros bsicos.
Participan en la creacin colectiva.

- Registran sntesis de conceptos.
- Formulan preguntas o interrogantes para crear.
- Leen sus trabajos.
- Escuchan con atencin y silencio.
245
Cierre
Por ltimo realice
una
revisin
individual (lectura)
y
colectiva
(audicin) de los
diferentes trabajos
narrativos.
Pida que entreguen
sus cuadernos y
retroalimente
los
trabajos realizados.
Cuaderno personal.
Lpiz mina, goma de borrar
Pizarra, plumn
tiles personales.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Expresarse verbalmente de manera clara y adecuada.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin y desarrollo, incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, reemplazando
los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al
referente, usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de
apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
sitan.
Habilidades
Comentar, analizar, comprender, aplicar, recordar, Crear.
Indicadores de
logro
Se expresa de manera clara ante sus pares.

Comenta el tema expuesto y explica a sus compaeros.
Su tono de voz es adecuado para ser escuchado por todos en la sala.
Responde preguntas acerca del tema.
Inicio
Lea los objetivos de la clase y
recurdeles lo importante que
es respetar a sus compaeros
y mantener el silencio durante
las disertaciones.
Con anterioridad enve una
nota a los padres referida a
una disertacin a realizar por
parte de los alumnos, por lo
menos
con
5
das
se
anticipacin.
D a cada uno el tema a
disertar, relacionado con la
unidad de la asignatura u otra
Desarrollo
Pregunte si existe algn voluntario para
comenzar con las disertaciones, de no ser as
elija uno al azar para comenzar con las
disertaciones.
Guie la disertacin de los alumnos y ayude a
manejar su material complementario, realice
preguntas acerca del tema e invite a los dems
nios a realizar lo mismo.
Cuando cada nio termine su disertacin, pida
un aplauso para l o ella y valore su esfuerzo,
motivndolo a seguir investigando de otros
temas.
Posteriormente siga el mismo proceso con los
otros alumnos, apoyando a los que no estn tan
246
Cierre
Refuerce
positivamente
a
todos los alumnos
y comente lo bien
que lo han hecho,
a los alumnos que
presentan
mayor
dificultad,
enve
una nota a los
apoderados,
invitndolos
a
trabajar
en
el
hogar con otros
temas
de
su
preparados y sacando a todos los alumnos a inters
y
a
exponer, independientemente que no lleven su presentarlo
en
disertacin preparada, motvelos a comentar familia.
algn tema de su inters.
Recuerde
los
temas trabajados,
escribindolos en
la pizarra.
del
plan
anual.
Escriba
que
la
disertacin debe tratar del
tema seleccionado al nio/a y
que debe durar al menos 5
minutos, traer material de
apoyo y trabajar el tono de voz
y el vocabulario.
Durante la clase recuerde que
hoy van a disertar de los
temas seleccionados, pregunte
quien prepar su disertacin y
haga una encuesta breve de
los temas, preguntando a los
nios que levantan la mano.
Preparar y realizar una Disertacin.

Realizar preguntas ante la disertacin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Material de apoyo, papelgrafo, cartulinas, etc.

Pizarra, plumn.
Data, computador.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
Lenguaje y
Comunicacin
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
CURS
O
3 Bsico
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Reconocer caractersticas del mail.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas y artculos
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que
aportan las ilustraciones; formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura.
Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de
internet, seccin del diario, captulo de un libro, etc.) para llevar a cabo una
investigacin.
ella.
Habilidades
Recordar, Comprender, Crear, Aplicar, Analizar, Evaluar.
Indicadores de
logro
Reconocer caractersticas de un mail.

Conocer ventajas y desventajas de los mail.
Inicio
Desarrollo
Presente un ejemplo de mail:
247
Cierre
Finalmente
solicite
a
sus
alumnos
reflexionar
acerca
de
Identificar el tipo
de
texto,
se
espera
que
respondan
que
es: un e-mail o
correo
electrnico.
Luego identificar
el propsito del
Escoja a un voluntario para leer el texto. Luego,
texto,
que
motvelos a responder las siguientes preguntas y a
respondan
por
compartir sus experiencias con respecto a este tipo de
ejemplo que lo
texto. Han recibido o escrito alguna vez une-mail?, a
usamos
para
quin?, con qu finalidad?; qu precaucin debemos
comunicarnos
tener para enviar un e-mail?
con
personas
Explqueles cada una de las partes que compone un eque estn lejos,
mail (encabezado, cuerpo, firma) con preguntas como las
cuando
no
siguientes:A quin va dirigido este e-mail?, cmo lo
tenemossu
sabemos?; quin lo escribi?, qu necesita?.
telfono
o
Solicite a los alumnos escribir un e-mail. De otros
queremos enviar
ejemplos, como:
algo por escrito
Querida Dobrunka:
de manera ms
Hablar con mi amigo Diciembre para que juntos te
rpida.
ayudemos a conseguir unas sandas. Ve hoy en la noche
al lugar donde siempre nos reunimos.
Un abrazo, Enero.
Finalmente, con relacin al e-mail comente las
siguientes ventajas: es gratuito y su envo y recepcin
son inmediatos. Comente tambin sus desventajas,
como: la necesidad de un computador con acceso a
internet, lo que no se encuentra en todos los lugares.
de la
clase a sus alumnos,
Comente que durante
esta clase el objetivo
especfico es que los
alumnos comenten la
utilidad del e-mail e
identifiquen
su
estructura.
Adems,
cunteles
que se trabajar
la
comprensin
de
la
lectura
central
y,
fundamentalmente, la
escritura
creativa
a
partir de una situacin
dada.
Reconocer caractersticas de un mail.
ACTIVIDADES DE Relacionar y discriminar palabras.

Escritura y lectura de oraciones.
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Ejemplo de mail.
Pizarra, plumn.
Computador.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
248
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Escribir oraciones complejas al Dictado.
Trabajar el vocabulario.
Reflexionar acerca de sus aciertos y errores.
valorarse.
con otros.
Habilidades
Recordar, Analizar, Comprender, Evaluar.
Indicadores de
logro
Escriben las oraciones dictadas de manera correcta.

Revisan y corrige errores gramaticales.
Presentar una buena ortografa.
249
Desarrollo
Inicio
Cierre

clase
a
sus
alumnos,
Con anterioridad se avisa a
los alumnos y padres que se
realizar un Dictado, se les
explica cmo se realizar y
como deben estudiar con los
estudiantes.
Utilice
el
dictado
para
tambin
evaluar
la
ortografa.
Para
que
los
dictados
sugeridos en la planificacin
sean efectivos y eficientes
sugerimos que en su puesta
en
accin
estos
vayan
adquiriendo mayor nivel de
exigencia a los alumnos ms
aventajados, para esto se
debe
evaluar
las
competencias y habilidades
de los alumnos y apoyar a los
que estn ms en desventaja
con
estrategias
de
aprendizaje.
Posterior a esta explicacin
invite a los alumnos a
guardar todo y a prepararse
para el dictado, entregue la
hoja de dictado, numerada
del 1 al 10.
Comience el dictado y trate de que las oraciones

dictadas, vayan en gradualidad de complejidad de
menos
ms extensas, pudiendo evaluar
ortografa literal, acentual y puntual
Se solicita tambin crear un ejercicio de
reescritura que cumpla con el objetivo de darse
cuenta del error, para que luego surja el
aprendizaje.
Pida que escriban frente el n 1, la siguiente
oracin: Mediante varios estudios realizados,
podemos concluir, que la comida saludable ayuda
al bienestar fsico y metal.
Vaya recorriendo los puestos y observando el
desempeo de los nios.
De un tiempo para escribir la oracin y prosiga
con la n2, siguiendo el mismo ejercicio hasta
completar las 10 oraciones.
Pida a los nios dejar sus lpices y mantener el
silencio.
Revise junto con los nios el dictado, escriba las
oraciones en la pizarra y pida a los alumnos
revisar las suyas y ver sus aciertos y sus errores,
pdales que ellos corrijan su dictado y retrelo,
luego pida que escriban las oraciones de la
pizarra en sus cuadernos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Escribir al dictado.
Corregir errores ortogrficos.
Escritura de oraciones complejas.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Hojas, lpiz mina, goma de borrar.
Pizarra, plumn, borrador.
Finalmente invite a
comentar
los
errores
ms
frecuentes
que
tuvieron
en
el
dictado y refuerce
las
letras
y
oraciones dictadas.
Evale el dictado y
envelo al hogar
para la revisin
con los padres y
apoderados.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Escribir una carta.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
250
presentando informacin
o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho; pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible; manteniendo una postura adecuada.
Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
Escriben mensajes a otros.
Escriben oraciones comprensibles.
Actitudes
Habilidades
Recordar, Comprender, Evaluar, Relacionar, Crear.
Indicadores de
logro
Reconocer caractersticas de una carta.

Escribir una carta.
Desarrollo
Inicio
de la clase a sus
lean.
Comente que lo que se
espera de los alumnos
en esta clase es que
refuercen
la escritura
mediante la produccin
de una carta.
Pregnteles si recuerdan
las caractersticas que
deba tener una carta.
Recuerde junto a ellos.
Se
espera
que
desarrollen su capacidad
creativa
al
relatar
hechos de la vida real,
expresando
sentimientos
y
respetando la estructura
de este tipo de textos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cierre
Ayude a los estudiantes a identificar que un e-mail se

diferencia de una carta en el tiempo de envo, y a
reconocer los elementos que se necesitan para
enviarlo (nombre, direccin, entre otros).
Solicite dos voluntarios para leer el contenido y
reconocer la estructura de la carta, en la siguiente
ficha.
Finalmente revise
la elaboracin de
las cartas de los
alumnos
individualmente y
retroalimente
de
manera
general
desde la pizarra.
D apoyo adicional
a aquellos alumnos
que
presentaron
mayor dificultad.
Compruebe la comprensin con las siguientes

preguntas: Quin escribi la carta?, con qu
intencin?, a quin se la escribi?, dnde estaba el
dragn cuando escribi la carta?
Motvelos a escribir una carta siguiendo en los pasos
del proceso de escritura. Aclare las dudas que
presenten durante el desarrollo de la produccin
escrita.
Para la evaluacin de la escritura de la carta
previamente, explqueles en qu consisten las
dimensiones y los niveles de desempeo que se
evaluarn.
Escritura y lectura de una carta.
Relacionar y discriminar palabras.
Escritura y lectura de oraciones.
Anexo 12 imprimible.
Pizarra, plumn.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
Lenguaje y
CURS
251
3 Bsico
SEMEST
RA
PROFESOR
(A)
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
RE
FECH
A
HORAS
Unidad 4
Leer de forma silenciosas libros elegidos individualmente por los alumnos.
Comentan lo ledo entre sus pares y exponen frente al curso
ella.
con otros.
Recordar, Comprender, Analizar, Crear, Evaluar.
Leen un texto de manera individual.
Resumen un texto ledo.
Comentan en grupo un texto.
Inicio
clase
a
sus
alumnos,
Escriba y lea junto a los
alumnos el objetivo de la
clase de hoy.
Realice una activacin de
conocimientos previos, se
pregunta a los alumnos,
Cuntos de ustedes leen en
sus casas? Por qu creen
que es importante leer? los
alumnos opinan.
Comente la importancia de la
lectura y la gran informacin
y conocimiento que nos
aportan los distintos tipos de
textos.
Comente que tipos de textos
han visto en la unidad.
Pida la opinin de los
alumnos y anote en la pizarra
sus impresiones.
Desarrollo
Pdale a cada alumno ir a la biblioteca de aula y
elegir, segn su preferencia, alguno de los libros
que estn en ella.
Los alumnos eligen de forma autnoma de la
biblioteca de aula, libros de su inters.
Una vez que todos eligen su libro, se les pide
que lean de forma silenciosa, algn extracto
del texto o cuento, segn lo elegido.
Posteriormente se les pide juntarse con su
compaero de banco y comentar el texto ledo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Comentar en grupo la lectura individual.

Escribir un resumen de lo ledo.
Elaborar Dibujo alusivo a su lectura.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Pizarrn, Plumn,
Cuaderno del alumno,
libros varios de lectura, uso de biblioteca de aula
252
Cierre
Finalmente solicite a
cada alumno escribir
en sus cuadernos un
resumen de lo ledo y
realizar un dibujo
alusivo a su lectura.
Revise los cuadernos
de cada alumno y
comente su trabajo.
Elija un libro al azar
de los seleccionado
por ellos y lee a los
alumnos para cerrar
la clase, recordamos
la lectura nos abre
un mundo nuevo.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Inventar libremente un Cuento a partir de una ilustracin dada, preocupndose
de la ortografa.
Leer comprensivamente cuentos y poemas, disfrutando de su contenido.
de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs
de ella.
Evidenciar disposicin por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Comprende, Reconocer, Analizar, Aplicar, Crear.
Escriben sus propios textos.
Utilizan aspectos ortogrficos.
Reconocen sustantivos propios y comunes.
Inicio
de la clase a sus
lean.
Se comenta que la
finalidad de la actividad
es que ellos logren
producir
sus
propias
formas literarias, pero
que para ello deben
fijarse y revisar muy
bien
los
aspectos
caligrficos
y
ortogrficos de un texto.
Para
esta
actividad
recuerde los aspectos
ortogrficos trabajados
en las clases anteriores,
con respecto a los
puntos, los signos y las
letras vistas.
Se seala una imagen
elegida
segn
las
unidades tratadas y se
les
ensea
a
los
Desarrollo
Se les pide que redacten un cuento o relato breve a
partir de la siguiente ilustracin.
Se les pregunta que

elementos hay en la imagen y se anotan en la pizarra.
Luego se solicita escribir un texto de una plana con
inicio desarrollo y final.
Se pide destacar con colores los Sustantivos comunes
y propios.
Posteriormente se les pide que en una hoja de block,
entregada por usted, dibujen sustantivos comunes y
propios, relacionados con el texto que crearon.
253
Cierre
Luego solicite a
algunos alumnos al
azar,
leer
sus
composiciones
y
vaya revisando los
trabajos
de
los
dems alumnos.
Finalmente
invtelos
a
desarrollar
su
creatividad
y
capacidad
de
organizacinmonta
ndo una exposicin
con sus trabajos y
se invita a la
comunidad escolar
a visitarla.
alumnos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Escribir un texto.
Comentar una imagen.
Reconocer sustantivos.
Utilizar aspectos ortogrficos.
Utilizar aspectos de puntuacin.
Cuaderno de escritura
Anexo 13 Imagen.
Pizarra, plumn.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Comprender el lenguaje figurado delos poemas
Comentar en grupo sobre textos ledos
Planificar, escribir y editar un texto siguiendo instrucciones
Emplear adecuadamente j y g
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al
finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo, plurales de palabras
terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma
en enumeracin.
valorarse.
Habilidades
Comprende, Reconocer, Analizar, Aplicar, Crear.
Indicadores de
logro
Reconocer el lenguaje figurado.

Identificar g y j.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Comente a los alumnos que van a leer

un poema.
Pida a los alumnos leer los siguientes
poemas, escrbalo en la pizarra:
La ardilla
(Amado Nervo)
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
-Mam, la ardilla
no va a la escuela?
-Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
Solicite a los alumnos que manifiesten

cual es el poema que ms les gust y
porqu.
Luego de leer los poemas con los
alumnos, destaque algunas expresiones
en sentido figurado presentes en l y
pida a los alumnos que escojan una y
dibujen una imagen para expresar lo
que transmite; por ejemplo, y sin boca
que t le veas o herido vuela sin
quejarse. Antes de que comiencen a
dibujar, pdales que expliquen con sus
palabras qu quiere decir la expresin
escogida.
Para finalizarla actividad, pueden
Entregue
a
los
alumnos un poema
al que ha borrado
una
palabra
de
cada estrofa. Lea
en voz alta el texto
y
pida
a
los
alumnos
que
adivinen cul es la
palabra escondida.
Una vez que han
completado
el
poema, el curso
realiza una lectura
coral.
254
exponer afuera de la sala los mejores
dibujos
con
los
versos
correspondientes.
Solicite a los alumnos identificar con un
color las palabras con j y con otro color,
las con g.
-No, yo prefiero,
mi tronco de rbol
y mi agujero.
Rosa, Pompa, Risa
(Juan Ramn Jimnez)
Con la primavera
mis sueos se llenan
de rosas, lo mismo
que las escaleras
orilla del ro.
Con la primavera
mis rosas se llenan
de pompas, lo mismo
que las torrenteras
orilla del ro.
Con la primavera
mis pompas se llenan
de risas, lo mismo
que las ventoleras
orilla del ro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Seleccionar poema.
Realizar dibujos alusivos
Identificar palabras con g y j.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Pizarra, plumn.
Poemas
Lpices de colores.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
255
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Describir imgenes a partir de una imagen.
describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la accin;
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones de los
textos; emitiendo una opinin sobre los personajes.
con otros.
Habilidades
Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar,
Indicadores de
logro
Describir imgenes
Responder preguntas explcitas e implcitas.
Inicio
clase a sus alumnos, escrbalo
en la pizarra y solicite que lo
lean.
Cuente a los alumnos que en
esta clase se pretende dar
nfasis en fomentar y reforzar
la competencia oral adquirida
por los estudiantes.
Desarrollo
Solicite observar la imagen de entrada,
luego procure que distintos alumnos lean
las preguntas que ha escrito en la pizarra e
invite al curso a responderlas.
Motvelos
a
entregar
su
opinin,
preguntndoles qu les parece la imagen,
qu les provoca.
Al preguntar qu ven en esta imagen,
pdales describir el ambiente y los
256
Cierre
Es muy importante que
con cada una de sus
opiniones, los alumnos
se sienta partcipe del
evento
comunicativo,
pudiendo plantear sus
intereses, inquietudes y
dudas, de manera de
centrar la clase en
personajes, proponer situaciones y causas aplicar estmulos para
de acciones. Intente hacerlos reflexionar que
ellos
vayan
sobre el contexto de la ilustracin, que se desentraando por s
fijen en los detalles, los elementos y los mismos conocimientos.
lugares o hitos arquitectnicos que la Pregnteles:Pudieron
conforman; pregunte, por ejemplo: Dnde expresar sus opiniones
ubicamos al tren en la imagen? A travs de libremente sin tener
las flores. Qu es lo que vemos al lado de que gritar y sin burlarse
ellas?Ven un Moai. Qu lugar vemos en el de la opinin de
planeta Tierra?, etc.
Otros
compaeros?
Dibuje en la pizarra algunas siluetas para Escucharon
con
fortalecer el aprendizaje.
atencin
y
respeto
Si tiene un mapa en su sala de clases, cuando alguien expres
puede ubicar otros elementos del universo, su
opinin?
Hay
aparte del cielo.
alguien ms que quiera
dar su opinin?
Pdales que
se concentren en la ilustracin
que tienen en frente, que
observen con detencin las
imgenes y luego describan lo
que ven. Srvase de preguntas
anticipatorias del tipo:
Qu ven en esta imagen?
Adnde creen que se dirige
ese tren? Qu iremos a tratar
en esta clase?
Realizar predicciones
Describir imgenes
Responder preguntas explcitas e implcitas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Anexo 14 Lmina ilustrativa.

Pizarra, plumn.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
O. Aprendizaje
de la clase.
Reconocer la informacin que nos brindan textos como los planos.

Actitudes

Habilidades
Conocer, Reconocer, Evaluar, Analizar, Evaluar.
Indicadores de
logro
Reconocer el plano.
Reconocer ubicacin en un plano.
Escribir informacin en este tipo de textos.
Inicio
Desarrollo
Comience
explicando
al
257
curso
quelos
Cierre
planos
Verifique sus primeras
de la
clase a sus alumnos,
Comente a sus alumnos
que
en
esta
clase
conocern un nuevo
elemento
de
orientacin: El plano.
si lo conocen y que
saben de ellos.
Comente que los planos
sirven para orientarse
en algn lugar.
Anote sus impresiones
en la pizarra
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
representan con ms detallesun terreno o un lugar impresiones acerca de
determinado,por ejemplo: las calles de unaciudad, los planos.
carreteras, campos de cultivo,edificios, etc. Puede Imprima para cada
introducirel tema mostrando el siguiente plano
alumno el plano y
solicite que escriban el
nombre de las calles
que ellos conocen en
la gua de trabajo
entregada.
Formule las siguientes
preguntas:Entend
para qu sirve un
plano?Qu indica la
rosa de los vientos?
Me
fue
posible
identificar
los
Nmbreles las calles que rodean elcolegio y
mustreles algunos puntossignificativos para que puntoscardinales? La
ayuda
de
una
se orienten enel plano.
til?
Puede pedirles con anterioridadque traigan para brjulaes
esta claseuna brjula, a fin de esclarecer lospuntos Conocenalgn
dispositivo
cardinales de la rosa de los
vientos. De este modo, los va familiarizandocon Tecnolgico que sirva
ubicarse?
este tipo de texto yellos internalizan la informacin para
Cundo
necesitar
un
quese desprende de l. Tambin puedeir
plano?
describiendo las caractersticas delbarrio donde
est emplazado el colegioy pedirles que lo
comparen con
el suyo.
Escribir nombres en un plano.

Reconocer un plano.
Anexo 15 Plano imprimible
Pizarra, plumn.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Diferenciar entre una carta formal e informal.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
con otros.
258
Conocer, Reconocer, Evaluar, Analizar, Crear, Evaluar.
Habilidades
Indicadores de
logro
Diferenciar entre carta formal e informal.

Reconocer caractersticas de una carta.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Comente los objetivos de la clase a sus

alumnos, escrbalo en la pizarra y solicite
que lo lean.
Brinde dos ejemplos de carta: la carta
formal e informal a sus alumnos.
Presente los siguientes ejemplos:
Santiago, 13 de agosto de 2012
Estimado doctor Moncada:
Debido a la enfermedad que aqueja a mi
hermana, y en mi calidad de enfermera
profesional, le solicito a usted que me
cuente con detalles los riesgos de la
operacin ala que ser sometida.
Pronto viajar a su casa a hacerme cargo
del cuidado de ella y necesito estar muy
bien informada para ayudarla en su
recuperacin.
Se despide atentamente
Gabriela Daz
Enfermera
Lea el primer ejemplo en voz alta:

carta formal. Recuerde que usted es
el modelo lector para los nios.
Procure leerla con un volumen y tono
adecuados, pronunciando las palabras
sin errores y respetando las pausas de
los signos de puntuacin. Luego, pida
a un alumno que lea la segunda carta
en voz alta:
Haga notar las caractersticas de una
y
otra
carta
en
la
pizarra,
contrastando sus diferencias en el
saludo, la despedida y en el lenguaje
empleado.
Remarque que ambas representan
instancias sociales diferentes. La carta
informal implica una mayor cercana y
grado
de
familiaridad
con
el
destinatario.
La carta formal, en cambio, presenta
distancia social y relacin profesional
con el destinatario.
Realice un recuadro explicativo en la
pizarra
para
profundizar
estos
aspectos.
Para que los alumnos reconozcan el
tipo de destinatario que corresponden
a una y otra carta y su contexto
social, pregunte:
a) Si alguno de ustedes es presidente
o presidenta del curso y quiere
escribir una carta al Observatorio
Tololo para solicitar la visita del curso
a ese centro, qu tipo de carta debes
escribir?
b) Si alguno de ustedes tiene un
amigo que se fue a vivir a otra ciudad
o pas, qu tipo de carta le
escribiran?
Solicite escribir
en sus cuadernos
una carta para la
prxima clase
Instrucciones:
Escriba
una
carta dirigida a ti
mismo, en la que
expreses lo que
esperas
del
futuro;
por
ejemplo,
qu
deseos
tienes
para tu familia,
qu esperas ser
cuando grande,
qu deseas para
el planeta.
Cierre la clase
recordando
las
diferencias entre
un mail y una
carta. En qu se
parece un email
a una carta o es
lo mismo?
Santiago, 15 de agosto de 2012

Hola Gabriel!
Cmo ests? Espero que bien. Te cuento
que ac en Santiago ha llovido un poco
pero ha hecho muuuucho fro! Cmo est
el sur?
Te escribo porque supe que tu mam
estaba enferma en el hospital, que la
tienen que operar maana. Cunto lo
siento! nimo, primo, tranquilo, se
recuperar pronto y todo saldr bien.
Nosotros viajaremos con mi familia a fin de
mes a verla. As que ah nos vemos y la
pasamos bien. Mientras, escrbeme y me
cuentas ms de tu vida, vale!
Un abrazo
Felipe
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Nombrar diferencias entre las cartas vistas

Escribir una carta.
Leer los dos tipos de cartas.
RECURSOS EDUCATIVOS
Pizarra, plumn.
Lpiz mina, Hoja.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
259
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
2
2
Imaginar
Informar
Instruir o Interactua
(A)
explicar
r
Cuentos
Informes
Recetas
Cartas
4
Unidad/conteni
Poemas
Relatos Unidad
Instruccion
manuscritas
do
Fbulas
Folletos
es
Cartas
por
un resumen
Leyendas
Noticias Realizar
Manuales
faxde los textos trabajados en las Unidades anteriores.
O. Aprendizaje
Historietas
Crnicas
E-mail
de la clase.
Chistes
Avisos
Agradecimie
Demostrar
inters
y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al
Actitudes
Adivinanza
Biografasdisfrute de la misma
ntos como a la valoracin del conocimiento que se puede
ella.
s
Grficos obtener a partir deTelegramas
Demostrar disposicin
e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones
Invitaciones
con otros.
Felicitaciones
dilogo como una Recados
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Peticiones
Recordar,
Comprender,
Evaluar, Analizar, Crear.
Habilidades
Excusas
Normativ
Indagar
Darse los tipos
a Representa
Reconocer
de textos trabajados.
Indicadores
de
os
informaci
conocer
r
mundos
logro
n
Cuadro de Entrevistas Diario
de Libretos
tareas
Encuestas
vida
Obras
de
Inicio
Normas
Autobiograf teatro
Desarrollo
Calendario
a
Monlogos
Cierre
s
Ancdotas
Comente a los alumnos que hoy entregar
Reglament
Recuerdos
una lmina de clasificacin de los tipos de
os
Pensamient
textos que les facilitar la bsqueda y la
Compromis
os
clasificacin de textos para el trabajo en las
clases.
os
Reflexiones
Imprima y entregue la ficha.
Trabaje con los alumnos la ficha y vaya realizando un resumen de los textos trabajados en las unidades
de este ao.
Finalmente solicite que elijan algn tipo de texto y escriban en sus cuadernos, segn las caractersticas
trabajadas en las clases.
Revise los trabajos de cada uno de sus alumnos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
Seleccionar textos.
Escribir texto a eleccin
RECURSOS EDUCATIVOS
Ficha de trabajo.
Cuaderno del estudiante
Pizarra, plumn.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
260

ASIGNATU
RA
Lenguaje y
Comunicaci
n
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
3 Bsico
CURSO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
Unidad 4
Diferenciar palabras con b y v, mediante la lectura de palabras.
Actitudes

con otros.
Habilidades
Indicadores de
logro
Reconocer palabras con b y v

Incrementan su vocabulario.
Inicio
de la clase a sus
lean.
Explique que van a
adquirir conocimiento de
nuevas
palabras
e
integrarlas a su hablar,
diferenciando b y v.
Recuerde
que
para
conocer el significado de
nuevas
palabras
utilizamos el diccionario.
Vuelva
a
comentar
acerca de la forma de
buscar
palabras
de
manera alfabtica.
Pida elegir cualquier
palabra
y
haga
el
ejercicio con ellos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Desarrollo
Comience a leer junto a ellos los datos de la pgina
imprimible y vaya comentando con los estudiantes el
significado de las palabras y reforzar la escritura con la
letra b, presentando la siguiente ficha:.
Solicite sacar su cuaderno de escritura y escribir

despus del ttulo, incremento mi vocabulario, las
palabras trabajadas y buscar una breve definicin,
para cada uno de ellos.

Lectura de palabras.
Escritura de palabras.
Pizarra, plumn.
Ficha
261
Cierre
Posteriormente
solicite
a
los
alumnos
explicar
con sus propias
palabras
el
significado de los
conceptos
buscados en el
diccionario, se va
preguntando
a
cada alumno una
palabra al azar, no
importa que se
repitan a algunos
alumnos.
Pida que escriban
en sus cuadernos
al menos cinco
palabras con v.
Revise la actividad
preguntando
una
palabra
por
alumno y escrbala
en la pizarra.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas
o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas,
mitos y leyendas.
Compartir sus opiniones respetando la de sus compaeros y compaeras.
con otros.
Habilidades
Indicadores de
logro
Identifican la estructura formal de un poema.

Leen la estrofa dando adecuada expresin a la situacin divertida que contiene.
Inicio
de la clase a sus
lean.
Realice
una
sntesis
sencilla y breve sobre el
trabajo que
Se realizar en la clase y
de
los
principales
aprendizajes
que
se
abordarn.
Para comenzar pida a
sus alumnos jugar a
imaginar
que
cosas
existiran en un mundo
del revs.
Luego
en
grupo
completan un ordenador
grfico
de
cmo
imaginan un mundo al
revs.
Desarrollo
Lea con sus alumnos de forma individual o colectiva y
comente las escenas descritas en el poema.
El mundo al revs.
Ayer conoc un mundo a revs,
los osos volaban por el cielo,
y las gaviotas Vivian en el hielo,
los sapos piaban sin cesar,
y los pjaros croaban sin parar
Un mundo donde sobre el agua camin,
todos con zapatos en la manos y guantes en los pies,
cultivaban las flores,
eran felices y rean a colores,
todos con un gran corazn,
sin mentiras sin mscaras y sin caparazn,
Conoc un mundo al revs,
donde hablaban francs,
tan pero tan al revs
que escriban en ingls,
con palabras de tres...
Y en el mundo al revs,
la gente es feliz, la gente es buena,
el da es clido, no llueve ni truena,
Com espaguetis de manzana y fresa,
tom jugo de pollo servido en una cereza,
262
Cierre
Finalmente solicite
a
los
alumnos
responder
las
siguientes
preguntas:
- Qu te gust de
esta clase?
- Sabas t que
algunos
de
nuestros animales
son como los del
mundo del
revs?
Sabes de otros
animales
que
hacen las cosas al
revs?
Cul
o
cules?
me sirvieron torta de cacahuate,
acompaado de abrazos de chocolate.
Y si quieres visitar el mundo que te cuento,
escucha con atencin y bien atento,
en el mundo al revs del que ya varios oyeron,
hay tanta risa porque fueron nios quienes
construyeron.
as que construye el tuyo, como quieres que sea,
nada es imposible si con el corazn se desea.
lo
Luego, desde la lgica del mundo al revs, los nios y

nias imaginan y enriquecen las escenas descritas en
los versos con nuevos versos imaginados por ellos.
Descubriendo un poema: los alumnos y alumnas
identifican caractersticas del poema ledo en relacin
al uso del lenguaje (que en este caso es divertido y
ldico) y a su estructura (estrofas y versos).
Escribiendo al revs: inventan una nueva situacin
divertida o absurda y con ella producen una nueva
estrofa para el poema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Realizar lectura de un poema.

Producen a lo menos dos versos jugando con lo absurdo.
Poema
Pizarra, plumn.
Lpiz mina, goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
263
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de
internet, seccin del diario, captulo de un libro, etc.) para llevar a cabo una
investigacin.
Habilidades
Comprender, Conocer, Analizar, Evaluar.
Indicadores de
logro
Seleccionan un tema.
Comprenden definicin de disertacin
Escriben las instrucciones.
Inicio
de la clase a sus
lean.
cuantas veces ellos han
tenido que realizar una
disertacin.
Comente con ellos como
se prepararon para las
distintas
disertaciones
que realizaron. Escuche
sus
impresiones
y
experiencias acerca del
tema trabajado en la
Unidad.
Desarrollo
Escriba en la pizarra las caractersticas de la
disertacin observada y lea con sus alumnos en voz
alta.
Recurdeles que la disertacin consiste en una
exposicin oral en la que se desarrolla un tema con la
intencin de analizar a fondo uno o ms de sus
aspectos, exponer un punto de vista e invitar a nuevas
reflexiones, por ende, verifique si se cumpli con el
objetivo en el video observado.
Analice cada parte de la definicin con ellos para que
quede claro.
Luego invite a los alumnos a escribir el ttulo de su
disertacin y los puntos ms importantes en sus
cuadernos.
Posteriormente entregue revistas y diarios para que
puedan ver distintos tipos de informacin y solicite
buscar en ellos un tema de inters.
264
Cierre
Finalmente solicite
escribir
en
sus
cuadernos el tema
de su inters y
solicite
que
prepare
una
disertacin acerca
de ese tema. Para
ello
de
las
siguientes
instrucciones.
Que material de
apoyo solicit.
Escribir en una
hoja
de
dnde
adquiri
la
informacin
y
Ensee un video o una

imagen
de
alguna
disertacin bajada de la
web, en donde diserten
nios y comenten juntos
lo observado.
Luego vaya preguntando a cada nio acerca de sus mediante
qu
preferencias y porqu le llama la atencin las medios.
caractersticas disertadas acerca del tema.
Revise que todos
los alumnos hayan
escrito
las
instrucciones
en
sus cuadernos y
apoye a los que
ms les cuesta.
Comentar definicin de Disertacin.

Escribir informacin.
Seleccin de tema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Pizarra, plumn.
Lpiz mina, goma.
Revistas, diarios.
Cartulina
Data.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Evaluacin sumativa de la Unidad.
Actitudes

valorarse.
Habilidades
Indicadores de
logro
Responder correctamente al menos un 70% de lo evaluado.
Inicio
Desarrollo
Cierre

de la clase a sus
lean.
Comente que van a
evaluar
cuanto
Antes de la aplicacin:
Indique que para responder la prueba deben tener sus
manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o
alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que
escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que
completaron correctamente los datos.
Retire las pruebas

y de un tiempo de
relajo
a
los
alumnos.
265
aprendieron
en
la
Unidad y que para ello
deben concentrarse y
guardar silencio.
Cuente que se dar el
tiempo para que ellos
puedan
realizar
sus
preguntas.
Solicite a los alumnos
guardar todo lo que hay
encima
de
sus
escritorios y dejar solo
el lpiz mina y la goma
de borrar.
Indique que no se apuren, porque cuentan con el
tiempo suficiente para responder la prueba
(aproximadamente 85 minutos).
Imprima el
anexo de la prueba.
base
necesaria
para
que
puedan
trabajar
autnomamente.
Pida que tengan sobre su banco solo los elementos
que necesitan para responder la prueba. Lpiz y goma.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y de
manera individual. Intencione el carcter formal de la
evaluacin y el valor de la honestidad al desarrollarla.
Despus de la aplicacin:
Pida que revisen la prueba para confirmar que han
contestado todo lo que saben.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba final de Unidad.

Prueba 5
Lpiz mina
Goma de borrar.
Pizarra, plumn.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Lenguaje y
Comunicacin
CURS
O
FECH
A
3 Bsico
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 4
O. Aprendizaje
de la clase.

en el aprendizaje.
Actitudes

valorarse.
Habilidades
Indicadores de
logro
Responder correctamente al menos un 70% de lo evaluado.
266
Desarrollo
Inicio
Cierre

de la clase a sus
lean.
Entregue las pruebas a
sus alumnos corregidos
por
correctas
e
incorrectas.
Solicite a los alumnos corregir sus pruebas y anotar las

correctas en sus cuadernos.
Repase los puntos ms dbiles de la evaluacin.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Prueba final de Unidad.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Solicite
a
alumnos
realicen todas
preguntas
quieran.
Prueba
Lpiz mina
Goma de borrar.
Pizarra, plumn.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
267
EVALUAR
CREAR
los
que
las
que

Lenguaje Planificación - 3 Basico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje Planificación - 3 Basico

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje Planificación - 3 Basico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIONES DE AULA

SEMESTRE 2 VACACIONES DE INVIERNO

OA1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos

Leer, escuchar, participar en conversaciones, analizar, interpretar, comprender.

Tarea para la casa

Actividad 1 Actividad 4 Actividad 5

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Complete la primera columna pidiendo que

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Para motivar la clase,

Actividad 1 pauta de coevaluacin preguntas dirigidas

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Pida que comenten

Recuerda que los sinnimos son aquellas

Lluvia de ideas preguntas dirigidas actividad 3 actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Preguntas dirigidas actividad 1 y 2 actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Comprender el sentido global de un cmic y desarrollar el vocabulario.

Tarea para la casa

Preguntas dirigidas actividad 3 y 4 actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE7 CLASE N:

Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio

Extraccin de informacin explcita e implcita reflexin sobre el texto.

Explican oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto

los nios? Comenten. Pida que se

Tarea para la casa

Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad 3 y

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE8 CLASE N:

La actividad 4 est orientada a que visualicen los

Actividad de inicio preguntas dirigidas actividad 2, 3 y cierre

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

DISEO DE9 CLASE N:

Preguntas dirigidas actividad 3 y actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

A continuacin, reescriben su texto tomando en cuenta

Preguntas dirigidas- actividad 3 y de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Comprender una noticia.

Invite a leer a todos juntos el texto de la

Preguntas dirigidas actividad cuatro y de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Tarea para la casa

Preguntas dirigidas actividad 4 actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Preguntas dirigidas autoevaluacin escritura actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Invite a que observen con su pareja de banco

Revise el objetivo de la clase.

Pida que desarrollen la actividad 3. En la

Tarea para la casa

Preguntas dirigidas actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el

Profundizar la comprensin de un afiche.

Preguntas dirigidas actividad de inicio actividad de cierre.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS