REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

HERMENEUSIS TEORICA EN LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE

LOS PROCESOS CONGNITIVO DESDE LA APROPIACIN DE SABERES EN
EL CONTEXTO DE LA EDUCACION RURAL

AUTORA: CARMEN QUINTANA

C.I: 9.917.342

Febrero, 2014

ESCENARIO I

CONTEXTO EMPRICO

Caracterizacin del Objeto de Investigacin

La educacin es, indudablemente, la base para la formacin

de cualquier

comunidad, sociedad o pas y ms especficamente, la que contribuye a la conformacin

de un ser humano sociable.

Tomando en consideracin stos preceptos, se pretende

desarrollar una investigacin que siga estas pautas marcadas en su definicin, donde
se tendr que instruir, lo cual amerita un tiempo impreciso, perodo durante el cual se
supone la acumulacin de conocimientos.
En concordancia con lo anterior surgir un trabajo que abordar: la construccin
del conocimiento de los procesos cognitivo desde la apropiacin de saberes en el
contexto de la educacin rural; en el que se precisar a la educacin como proceso
evolutivo y constante que modifica la conducta del individuo a travs de conocimientos
y experiencias que se adquieren de diversas formas y medios.
Enmarcado en estos lineamientos, en Venezuela, se estn dando los pasos hacia
un proyecto educativo que comienza registrando las bases histricas, filosficas,
sociales, culturales, psicolgicas, cientficas y humansticas con las cuales se formar un
individuo; bien sea nios, nias, jvenes, adultos y adultas.

Se aprecia aqu, el

hincapi en la educacin como factor de desarrollo, percibindose hechos fructferos,

pues ahora la sociedad tiene ms participacin, en aras de la solucin de los problemas
educativos

En atencin a lo expuesto, la investigacin tendr como escenario el liceo

bolivariano Bolivariano "Olga Espinoza de Gonzlez", Ubicada en el casero El caro de
la Negra, Municipio Ribas, pues ella est ubicada en el contexto rural y sirve como
ncleo central de un conjunto de escuelas adscritas a esta institucin de modo que, en
ella se pueden recoger apreciaciones de los estudiantes que reciben formacin
educativa, lo cual ser tratado para elaborar el contexto generativo que producir
elementos tericos en funcin de la construccin del conocimiento de los procesos
cognitivo desde la apropiacin de saberes en el contexto de la educacin rural .
As, este trabajo surge por cuanto existen

indicios de la creacin de

las

circunstancias y los escenarios para cambios muy profundos en la enseanza en el

medio rural, esto, debido a los esfuerzos del Misterio del Poder Popular

para la

Educacin quien utilizando expertos en didctica sigue realizando eventos y aplicando

polticas para encontrar estrategias aplicables y eficaces; sin embargo, est claro que
an la situacin de experimentacin y cambio persiste en el pas.
Cambio que reconoce que la calidad educativa est ntimamente ligada a la
elaboracin, por parte del docente, de estrategias y recursos para el aprendizaje, por lo
que subyace en todas las instancias de las actividades sociales hacia la bsqueda de la
excelencia. As lo deja ver Delors (1997), en el informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI; cuando expresa:
Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisin
desea por tanto afirmar su conviccin respecto a la funcin esencial de la
educacin en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un
remedio milagroso el brete ssamo- de un mundo que ha llegado a la
realizacin de todos estos ideales. Sino como una va, ciertamente entre otras
pero ms que otras, al servicio de un desarrollo humano, ms armonioso, ms
genuino (p. 9).

En lo citado, se percibe el deseo de compartir con todo el mundo ideas que

incluyan a todas las sociedades, llevando sus reflexiones y anlisis a manera de
propuesta, pensando en primera instancia en los nios y los adolescentes, pues ellos
sern los que tomen el relevo de quienes hoy se encargan de los hechos educativos. Se
aprecia tambin que esta Comisin ve a la educacin como un clamor de amor por la
infancia, la juventud, la cual debe integrarse en la sociedad en cualquier lugar que le
corresponda o le toque compartir su vida.

En ese mismo orden de ideas, cabe destacar que la construccin del conocimiento
en el medio rural, como parte de la enseanza representa la comprensin del espacio,
ese mismo en el que cada ser humano se desenvuelve, en el que aprende y por lo tanto
debe conocer y conquistar para servirse de l. Al respecto, Morn (2000), afirma:
El conocimiento del conocimiento que conlleva la integracin del
conociente en su conocimiento debe aparecer ante la educacin como un
principio y una necesidad permanente. Debemos comprender que hay
condiciones bioantropolgicas (las aptitudes del cerebro-mente humano),
condiciones socio-culturales (la cultura abierta que permite los dilogos e
intercambios de ideas) y condiciones noolgicas (las teoras abiertas) que
permiten verdaderos interrogantes, esto es, interrogantes fundamentales
sobre el mundo, sobre el hombre y sobre el conocimiento mismo (p. 35).

El autor, deja ver que la enseanza debe estar dirigida hacia la bsqueda y
elaboracin de metas que le permitan al estudiante reflexionar en cuanto a su cultura,
sociedad y teoras que puedan ser aplicadas a las situaciones cotidianas.
Enlazando stas ideas con el tema de la, construccin del conocimiento de los
procesos cognitivo desde la apropiacin de saberes en el contexto de la educacin
rural; en el que se precisar a la se percibe que quien ensea en el medio rural debe
facilitar la experimentacin de ideas, donde la crtica y la autocrtica sea la apertura
hacia argumentos que lleven al estudiantado a apropiase de un saber en particular y a
tomar conciencia de los avances producidos por las nuevas generaciones tecnolgicas.

Con base en lo expuesto, es importante sealar que en la construccin del

conocimiento existe una gran problemtica que est relacionada con la manera
tradicional de realizar los procesos cognitivos, el cual ha generado una serie de
dificultades que tienen que ver con el grado de formacin de conocimientos que
adquieren los estudiantes. En tal sentido Villarroel (2005), seala que:
En Venezuela hay consenso en los medios docentes acerca del objetivo
memorstico de nuestros principales instrumentos de ensear, y en
consecuencia se exige la eliminacin de tales instrumentos; pero pocos
instruyen que la solucin no estriba tanto en actuar sobre los instrumentos
de evaluacin, sino en la forma de enseanza-aprendizaje (clase magistralapuntismo) que ha convertido a nuestros profesores y alumnos en entes
repetidores de informacin (p.7).
Lo anterior, significa que es necesario actuar sobre el proceso de construccin del
conocimiento para tratar de transformarlo, dirigido a dotar al estudiante de saberes,
habilidades, actitudes y destrezas, sobre la base de criterios que racionalicen la
adquisicin de los diversos tipos de aprendizajes y hagan posibles tales acciones en sus
mltiples grados de complejidad, de modo que el profesor lleve una informacin que
genere nuevos procesos mentales en la adquisicin del conocimiento durante el
intercambio de saberes.
De acuerdo con Lara (2008), Las estrategias son ms que simples secuencias o
aglomeraciones de habilidades; van ms all de las reglas o hbitos que aconsejan
algunos manuales sobre tcnicas de estudio. Las estrategias apuntan casi siempre a una
finalidad (p. 45). Se requiere seguir una secuencia que ayude a entender un aprendizaje
junto con su procedimiento que lleve al estudiante a realizar actividades conscientes y
orientadas a un fin.
Sin embargo, tal planteamiento, no resulta sencillo, requiere del conocimiento y
respeto de procesos mentales propios e inherentes al pensamiento humano, de all que al
basarse en las estructuras de la inteligencia humana la enseanza necesita el apoyo de
ciertas actividades del aprendizaje que faciliten la capacidad del individuo, es decir, que
l debe utilizar destrezas de las nociones lgicas en el aprendizaje de cualquier
disciplina.

Partiendo de la idea anteriormente expuesta, se hace necesario entonces,

fundamentar los procesos cognitivos en los supuestos del Constructivismo, tal y como
lo plantea Cerezo (2005):
El constructivismo es primeramente una epistemologa, es decir una
teora de cmo los humanos aprenden a resolver los problemas y
dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta
explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo
ms crudamente es simplemente una teora de cmo ponemos
conocimiento en nuestras cabezas (p. 39).

Es decir, es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme a la
manera como el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. De all
pues, que el Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados.
En este sentido, en el liceo Bolivariano Olga Espinoza de Gonzlez se hace
necesario establecer parmetros tales como: fijacin de metas, ordenamiento de la
estrategia metodolgica, aprendizaje, evaluacin y reajuste;

los cuales sern los

indicadores de las distintas etapas en que se dan los procesos cognitivos Marcando as
las pautas que sistematizan los pasos destinados a lograr en el educando un aprendizaje
eficaz los contenidos desarrollados. Al respecto Lafourcade (1997), seala que:
La educacin es un proceso sistemtico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a su
influencia, en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso,
social e individualmente aceptables, dignos de ser sufridos por los
individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su
formacin (p.19).
En otras palabras, se admitir que alguien se ha educado en una medida
determinada cuando ha logrado, posterior a un periodo de enseanza, una serie de
conductas inexistentes en el momento de comenzar sus aprendizajes. EI logro de los
cambios representa una meta que se intentara alcanzar a travs de toda una estrategia
diseada para tal fin.

Lo anterior induce a reflexionar sobre la realidad educativa del medio rural en

los liceos bolivarianos

y la enseanza que all se imparte,

presumiendo que el

cumplimiento de un conjunto de actos didcticos, supuestamente acertados por el

docente, debe originar necesariamente resultados positivos; aunque slo se puede estar
seguro de afirmar la eficacia del esfuerzo docente si se aportan pruebas fehacientes de
dicha eficacia.
En este sentido, se percibe que la educacin rural no escapa a estos procesos, es
ms, se justifica en mayor medida, por cuanto la compleja relacin de enseanza y
aprendizaje en estos tiempos de modernidad est basada en un cambio sistemtico de
conductas destinados a lograr en el individuo actitudes y/o aptitudes bsicas orientadas
hacia el dominio y uso de todos avances que traen la produccin cientfica y
tecnolgica.
Lo anterior, significa que es necesario actuar sobre el proceso de construccin
del conocimiento

para tratar de transformarlo, dirigido a dotar al estudiante de

conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, sobre la base de criterios que

racionalicen la adquisicin de los diversos tipos de aprendizajes y hagan posibles tales
acciones en sus mltiples grados de complejidad, de modo que el profesor lleve una
informacin que genere nuevos procesos mentales en la adquisicin del conocimiento
durante el intercambio de saberes en el aula cuando ste, interacta tanto con el mismo
profesor que dicta la materia como con sus propios compaeros de clase.
Lo anterior puede traducirse como la intervencin del profesorado en los
procesos de enseanza y de aprendizaje, lo cual es amplio y complejo surgido desde los
docentes y su trabajo y en el cual, teniendo como constante la reflexin de la prctica
(acciones, relaciones y significaciones), se busca detectar problemticas integradas a la
misma, explicarlas causalmente y buscarles alternativas de cambio o transformacin
bajo una perspectiva innovadora. Esta nocin se ve ms clara en lo que al respecto
seala, Prez (2007):
La intervencin del profesor, al igual que ocurre con cualquier otra
prctica social, es un autntico proceso de investigacin. Diagnosticar los
diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, desde la
perspectiva desde quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar,
evaluar y redefinir los modos de intervencin en virtud de los principios

educativos que justifican y validan la prctica y de la propia evolucin

individual y colectiva de los alumnos, es claramente un proceso de
investigacin en el medio natural (p.87).
De all que, la finalidad central o estratgica del proceso de intervencin es el
cambio o la transformacin de la prctica y, como se dijo, la bsqueda o la perspectiva
de la innovacin. En este sentido, guarda estrecha relacin, con lo que se conoce como
investigacin accin. Esto es, la actitud de regresar a las acciones educativas a partir de
la reflexin, para conocer su sentido y su significado y desde ah mismo iniciar el
proceso de bsqueda y transformacin. En tal sentido, Arnaus (1998) dice que:
Lo que al profesorado le preocupa no es tanto el saber ms sobre
la enseanza, sino como mejorarla. El plan de indagacin sistemtica
y pblica que debiera ser la investigacin en la accin slo
puede defenderse por su relacin con la propia accin educativa, por
su capacidad para mejorar la prctica educativa que ocurre en las aulas
y en los centros. Es decir, las actividades de investigacin debieran ser en
s mismas actividades educativas que eduquen a los implicados que
ocurren en el marco de un proyecto educativo que forma parte del mismo
(p. 18).
Por ello, la intervencin educativa implica someterse a un proceso de
investigacin o indagacin de la misma; sin embargo, dicha investigacin tiene como
propsito conocer los diversos elementos de la propia prctica con sus respectivos
psico-sociolgicos que la influyan o condicionen. De nuevo, Arnaus (ob.cit.) dice:
En trminos prcticos se puede interpretar la investigacin en la
accin como un proceso cclico de accin-observacin-reflexinplanificacin-nueva accin. En definitiva, de lo que se trata es de
seguir un continuo proceso de accin y reflexin fundamentada, por
el cual la prctica realizada es analizada a la luz de los datos que
obtenemos de ella y de nuestras pretensiones. Este continuo ciclo
que puede irse desarrollando con el tiempo, nos obliga tanto a
cuestionar la prctica real tal y como ocurre y es interpretada por sus
diferentes protagonistas, como a cuestionar nuestra comprensin de la
misma y las perspectivas pedaggicas desde las que la analizbamos
(p. 35).
La investigacin en la accin, realizada desde los propios docentes teniendo
como objeto su prctica y las acciones que la integran, se convierte en una dialctica de
observacin/reflexin/transformacin. En dicha dialctica el docente es el centro del
estudio, pero a la vez necesitar distanciarse de las prenociones que tiene de la prctica,

no slo para transformarla, que es el objetivo estratgico, sino tambin para transformar
la nocin o definicin de la misma.
Ahora bien, intentar transformar situaciones de enseanza, a travs de la
intervencin educativa, tambin lleva a la conciencia de dificultades y resistencias que
estn instaladas en la forma en que funciona la institucin escolar; esto induce a
cambios, en cuanto a principios y concepciones de enseanza donde la actitud
individualista y tradicionalista sea remplazada por una actitud creativa, de acuerdo con
las necesidades del medio y utilizando los recursos del entorno; en otras palabras,
integrar la comunidad a los saberes que se ensean en los planteles educativos haciendo
nfasis en la produccin de conocimientos y modelos de docencia, lo cuales debern ser
promovidos y fortalecidos como pilares del cambio en la cultura de la apropiacin del
conocimiento, mediante el trabajo en equipo entre los profesionales de la docencia y las
comunidades.
De acuerdo con los postulados que aqu se asumen, el aprendizaje que prevalece
en las instituciones educativas impide una adecuada apropiacin del conocimiento en el
medio rural; por lo que ser necesario abrir nuevas vas y posibilidades facilitndole a
los educando un acercamiento hacia los contenidos por aprender y, a la innovacin de
estrategias que permitan trascender a todas las reas del saber para lograr una mejor
comprensin del mundo.
As, que l pueda evidenciar dificultades, limitaciones y beneficios de los
aprendizajes a fin que sea capaz de optimizar su acervo cultural; de modo que, los
estudiantes de este sector transformen la realidad que les toque vivir. Por estas razones,
se plantear esta investigacin que indagar en funcin de las siguientes interrogantes:
1.- Cul es el significado que le otorgan los estudiantes al proceso cognitivo en la
construccin del conocimiento?
2.- Qu significado tiene para los docentes la construccin de conocimiento desde los
saberes del contexto rural?
3.- Cules son las estrategias para la construccin del conocimiento utilizadas por los
docentes?

PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN
Generar uuna hermeneusis terica en la construccin del conocimiento de los procesos
cognitivos desde la apropiacin de saberes en el contexto de la educacin rural
Conocer el significado que le otorgan los estudiantes al proceso cognitivo en la
construccin del conocimiento
Interpretar el significado que le otorgan los docentes a la construccin del conocimiento
desde los saberes del contexto rural.
Describir las estrategias para la construccin y apropiacin del conocimiento utilizadas
por los docentes del liceo Bolivariano Olga Espinoza de Gonzlez, Ubicada en el
casero El caro de la Negra, Municipio Ribas.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
El fin de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; sino ms bien formar
individuos que sean creadores, inventores y descubridores; con una mentalidad crtica
frente a los diversos fenmenos de vida, de tal manera que los procesos educativos
recibidos, colmen el pleno desarrollo de la personalidad del estudiantado.
De acuerdo con lo anterior, la tendencia hacia una enseanza

orientada a

considerar los elementos del entorno del estudiante conjuntamente con los miembros de
las comunidades se muestra en el contenido curricular para los niveles de enseanza

primaria y secundaria cada da con un marcado acento lo que indica que los estudiantes
han de disear investigaciones, formular preguntas de investigacin y recoger de las
comunidades todo lo que le puede servir de fundamentacin para fortalecer su
aprendizaje; de

all, la importancia

de la construccin del conocimiento y por

consiguiente la apropiacin del mismo, que es impartida por los docentes en las
instituciones educativas.
Es as, como ante este proceso de renovacin que se viene cumpliendo desde
hace algn tiempo en la educacin con respecto al sector rural, es necesaria la
flexibilidad curricular a partir de

estrategias

que promuevan la apropiacin del

conocimiento por parte de los estudiantes; de manera que ellos puedan

aplicar

conceptos para la lectura e interpretacin de algunos producto intelectuales sin la

intervencin del docente

y que al mismo tiempo los lleve a investigar aquellos

contenidos que le son de su inters pero que por alguna circunstancia no fueron tratados
en clase. Esto, de alguna manera, justifica el desarrollo del trabajo en el que se tratar
de investigar las causas que originan los obstculos en los estudiantes a la hora de la
apropiacin del conocimiento.
Al mismo tiempo, es parte del aporte que se puede dejar como estudiante de
doctorado a la investigacin y a la educacin en general

ya que reviste gran

importancia para la didctica general, debido a que puede servir de complemento para
llevar ese vaco en la literatura cientfica de los procesos de enseanza y aprendizaje en
lo que concierne a los obstculos que consiguen los estudiantes del nivel secundario al
abordar un nuevo conocimiento en la cual deberan plasmar sus interpretaciones a partir
de la informacin obtenida o recibida, de acuerdo con los avances tecnolgicos que se
encuentran en la educacin.
En este sentido, esta investigacin, podra ser fuente de motivacin en el abordaje
del aprendizaje a travs del trabajo articulado de la academia con las comunidades
incorporando los concejos comunales,

con una actitud positiva hacia el logro de

objetivos y metas de mediano, corto y largo alcance, trabajando para tal fin en equipo,
teniendo presente que ningn desafo est exento de dificultades.
Igualmente se considerar un aporte, porque los conocimientos generados darn
respuestas en el orden epistemolgico, ya que ser un producto surgido del mismo seno
donde se genera el problema. Adems, los constructos sern discutidos, interpretados y

analizados; para generar de all una teora llena de reflexiones en pro de la educacin,
que puedan ser utilizados por quienes educan en el sector rural.
As mismo, se promueve el trabajo en equipo integrando y relacionando las
diferentes disciplinas del rea del saber que se dictan el nivel secundario favoreciendo
de esta manera el desarrollo de la actividad cientfica y la produccin de conocimientos;
por esos sern de gran importancia los aportes que la investigacin ofrecer al
subsistema de educacin secundaria en el medio rural, porque se profundizar en la
discusin de abordar la apropiacin del conocimiento por parte de los estudiantes de
este medio,

buscando un cambio de los procesos de enseanza y aprendizaje

tradicional, basado en la transmisin de conocimiento, a una formacin constructivista

que conlleve a la capacitacin del estudiantado en habilidades, actitudes y hbitos que
contribuyen a su desarrollo personal.
En este sentido, la investigacin contribuir a la construccin de alternativas
transformadoras que permitirn generar en el estudiante del liceo Bolivariano en el
sector rural un conocimiento de tal manera, que pueda globalizar el aprendizaje y
trascenderlo en los distintos campos del saber.

Pues como se sabe, la educacin

Venezolana est inmersa en un proceso generalizado de reforma escolar, los

profesionales de la educacin se enfrentan a nuevos retos: bsqueda de nuevas
estrategias, recursos didcticos y de nuevas formas de ensear y aprender.
Considerando que la sociedad est caracterizada por el continuo cambio social, cultural,
ideolgico, econmico, entre otros y precisan de instrumentos facilitadores del mismo.
En este contexto, la educacin est llamada a jugar un papel cada vez ms
esencial, tanto como catalizadora del trnsito, como activadora de los resortes que
ayudan a los sujetos a su adaptacin a las nuevas exigencias. Aceptar el reto que supone
esa nueva cultura de la innovacin permanente, implica, para los profesores del sector
rural un camino para profundizar en aquellos conocimientos y estrategias que lo lleven a
mantener activos a sus estudiantes. Combinando lo establecido en el Currculo Bsico
Nacional (2007) y as, colaborar con la formacin del nuevo ciudadano y la nueva
ciudadana que el pas reclama, bajo el compromiso social, desarrollo integral, el bien
comn y con sentido de corresponsabilidad. Impulsando la participacin del estudiante
y la comunidad a travs de estrategias planificadas por el docente.

Es desde esta perspectiva, que se concibe este trabajo de investigacin con el

objeto de poner a la disposicin del docente del subsistema de educacin secundaria, a
los estudiantes y a todos aquellos que de una u otra forma consideren de importancia la
construccin del conocimiento en los procesos de enseanza y aprendizaje pues con
ste, se sientan las bases del individuo para discutir, interpretar, reflexionar y dar su
aporte como estudiante para el progreso de las comunidades rurales.
Este trabajo se situar en el contexto de la didctica general ya que se cree ideal
para abordar la reflexin innovadora en el aula con estrategias que incorporen los
elementos del entorno con las cuales el estudiante pueda crear habilidades cognitivas
para la comprensin lectora, anlisis, sntesis, inferencias, interpretacin y valoracin de
las reas que se imparten en este subsistema promoviendo a su vez, el trabajo en equipo
desde un abordaje transdiciplinario, integrado y relacionando las diferentes reas para su
formacin integral produciendo cambios cuantitativos y cualitativos importantes en el
proceso de aprendizaje, favoreciendo de esta manera la produccin de conocimientos.
ESCENARIO II
CONTEXTO REFERENCIAL
APROXIMACION TEORICA
Investigaciones previas

A Nivel Internacional
Bajo la influencia de una serie de factores que convergen en el hecho de que una
investigacin debe estar soportada en solidas bases que respaldan la nueva a abordar.
Nace aqu, el presente captulo, con la idea de citar autores cuyos trabajos guardan
relacin con el tema a tratar, formando as, los antecedentes que lo respaldan. Estos
implican un proceso, un camino en torno al fenmeno objeto de estudio y tiene su
fundamento en un recorrido histrico por las investigaciones realizadas en los ltimos
diez aos. Tal es el caso de la Tesis Doctoral presentada por Del Castillo, (2005) ante la
Universidad de Alcal, titulada La formacin de la identidad en la accin social:
Nuevas alfabetizaciones en un talle multimedia.

En su investigacin, este autor, menciona que la presencia de nuevas tecnologas

y el uso de lenguajes audiovisuales exigen a las personas formas especficas de control
del discurso y en este sentido procesos diferentes de alfabetizacin a los que
tradicionalmente han estado acostumbrados.

La finalidad de su investigacin fue

romper las barreras entre la escuela y la realidad cotidiana de nios y nias. Para ello,
una de las posibilidades fue introducir mltiples aspectos de la vida cotidiana en el aula,
como fueron, en su caso, las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin.
Su objetivo principal fue cmo influyen las nuevas tecnologas en la adquisicin
de la

alfabetizacin.

Para lo cual tuvo como objetivos secundarios definir

alfabetizacin, describir los cambios que producen las nuevas tecnologas para la
adquisicin de la lectura y la escritura. Tom como tericos a Vygotsky, Pavlov con su
estimulo respuesta, Bruner, entre otros.
Metodolgicamente emple la investigacin accin y la etnografa debido a que
este tipo de investigacin concede un mayor nfasis a la naturaleza social del fenmeno,
se investigan pequeos grupos, pero en profundidad y el anlisis de datos implica una
interpretacin explcita del significado y funciones de las acciones humanas. Se trabaj
con los nios y nias de primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria y con un
maestro de un Colegio Pblico en la ciudad de Alcal de Henares, Madrid.
Esto, guarda relacin con la investigacin que se pretende realizar ya que se
busca generar una teora sobre la construccin del conocimiento, en los procesos
cognitivos en el estudiantado del liceo bolivariano del sector rural, orientada desde este
contexto sociocultural y dirigido especficamente a este grupo de estudiantes con el
objeto de evitar en lo posible deserciones escolares y bajo rendimiento acadmico.
Otra investigacin es la realizada por Paredes (2008), en la Universidad
Autnoma de Madrid titulada Una propuesta de incorporacin de los estudios de
aprendizaje a los modelos usuario en sistemas de enseanza adaptativos, la cual se
centra en la incorporacin de los estilos de aprendizaje al modelo del usuario en un
sistema hipermedia adaptativo, de acuerdo con el modelo de Feldes-Silverman, citado
por el mismo autor.
Esa propuesta propone el uso del cuestionario adaptativo y mtodos de
inferencia para actualizar el comportamiento y las acciones del estudiante. Implemento
la adaptacin basada en el estilo de aprendizaje del estudiante bajo un sistema

hipermedia adaptativo. Este autor, concluye que los estudiantes de bajo rendimiento
cuando trabajan en grupo obtienen mejores resultados que cuando lo hacen de manera
individual, esto va a determinar su crecimiento personal, intelectual y educativo. Al
tiempo que lo lleva a adaptarse mejor a los momentos, espacios y circunstancias.
La relacin que existe entre esta investigacin y la que se pretende abordar
radica en la incorporacin de los estilos de aprendizaje, ya que para que pueda haber
una

la apropiacin del conocimiento se necesita de una adaptacin por parte del

estudiante durante los procesos de aprendizaje ya que el sector rural as lo reclama. Es

decir, como soporte concreto ambas investigaciones coinciden en la estrecha relacin
que existe entre la adaptacin del estudiante ante el medio y la apropiacin del
conocimiento en el medio rural como garanta al rendimiento y al aprendizaje.
Tambin, se tiene la investigacin realizada por Moreno (2008), titulada
Gestin de conocimiento colaborativa mediante informacin semntica en la cual
estudi los defectos indeseables de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones
llegando a concluir que el conocimiento en red es aprovechado por distintas personas
tanto individual como colectivamente y que se genera entre ellos actividades que los
lleva a interaccionar poniendo en prctica caractersticas y elementos de su entorno para
apropiarse del conocimiento gracias a la interaccin de una comunidad de usuarios sin
necesidad de supervisin humana.
Esta investigacin se relaciona con la que se pretende abordar por cuanto en ella,
el mencionado autor se plante como solucin la gestin de conocimiento en red
mientras que con la construccin del conocimiento se pretende develar elementos
tericos que caracterizan la forma particular utilizada por los estudiantes del sector rural
para aprender y desarrollar conocimientos que lo llevan a lograr los objetivos
propuestos en cada curso durante sus estudios de bachillerato.
Siguiendo este orden de ideas, se cita a Haya (2006), quien bajo el titulo
Tratamiento de informacin en entornos inteligentes realiza una investigacin
poniendo en evidencia que las personas se apropian de conocimientos con mayor
facilidad cuando cuentan con recursos que les permiten realizar sus tareas y actividades
con menor esfuerzo que las aplicadas tradicionalmente. En este estudio, el autor, ubica
la interaccin-ordenador dentro de un contexto que le permite al estudiante adquirir
informacin de forma autnoma. Este es el propsito fundamental, con el cual el

estudiante se ve beneficiado en la adquisicin de la informacin debido a que se trata de

hacerla lo ms contextual posible utilizando elementos de la localidad.
El mencionado autor, concluye que la combinacin de informacin contextual
con los entornos conlleva una serie de complicaciones que dificultan el desarrollo de
aplicaciones sensibles al contexto por lo que recomienda integrar y gestionar una
mezcla heterognea de tecnologas que permitan capturar, distribuir y modificar el
contexto donde se da el intercambio de conocimiento.
De aqu, la relacin directa con la investigacin titulada La Construccin del
Conocimiento en los procesos cognitivos desde la apropiacin de saberes en el
contexto de la Educacin Rural en el Liceo Bolivariano por cuanto, en ella, se
pretende describir los recursos intelectuales utilizados por estudiantes del sector rural
para apropiarse del conocimiento impartido en el Liceo Bolivariano, donde se toma en
cuenta tambin las condiciones ambientales del entorno respondiendo con cierto grado
de pro actividad y el surgimiento de nuevos constructos tericos, buscando dar aportes
tericos a la educacin rural pues esta modalidad de estudio tambin requiere de
cambios y mejoramientos en funcin del estudiantado.
Teoras de Entrada
Referentes Tericos

La adquisicin del conocimiento es un tema importante dentro de las teoras del

aprendizaje. Tanto es as, que se ha tratado de explicar esta adquisicin a lo largo del
tiempo recurriendo a diversas teoras, cuyas bases se remontan a preguntas tales como:
Los conceptos son innatos? Se forman a travs de la experiencia? Son una respuesta
al estimulo perceptivo?
Frente a este panorama se presentaran las teoras que servirn de fundamento
para el desarrollo de la investigacin teniendo como marco referencial la enseanza en
el contexto rural a nivel del liceo bolivariano basada en una descripcin de cada una de
las teoras para dar inicio a esta parte del trabajo de investigacin.
.

Aprendizaje Significativo de Ausubel

Esta es otra de las ideas tericas que jugar papel importante junto a los ya
apuntados,

pues como se ha venido afirmando en

los procesos de enseanza y

aprendizaje tanto el docente como el estudiante construyen una imagen recproca del
papel que deben desempear, de los comportamientos deseables, de las expectativas de
sus respuestas y reacciones, de los descubrimientos e investigaciones que ambos
aborden desde las actividades tendientes a mantener su mente activa en donde cobra
fuerza la exploracin, la indagacin y la construccin en un marco abierto y flexible a
las interrogantes que se presenten; esto es lo que trata como premisa fundamental la
teora del aprendizaje significativo.
Entre los investigadores que han acogido esta corriente cognoscitiva est David
Ausubel (1989) quien propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje desde
el punto de vista cognoscitivo sin dejar de reconocer la importancia de la experiencia
afectiva en la cual el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin
en la estructura cognoscitiva del individuo. La estructura cognoscitiva se considera
como un complejo de ideas y relaciones que el individuo ha organizado en su mente
mediante los procesos de asimilacin del mundo.
La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo tiene organizado
el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus creencias y
conceptos que deben ser tomados en consideracin al planificar la instruccin de tal
manera que pueda servir de anclaje para conocimientos nuevos (en caso de ser
apropiados) o puedan ser modificados por un proceso de transicin cognoscitiva o
cambio conceptual.
Ausubel, otorga suma importancia a las nociones ya establecidas para el
aprendizaje de las nuevas ideas. Para l, las nociones que el estudiante posee en su
estructura cognoscitiva que estn relacionadas con el tema escolar son el factor ms
importante para que el aprendizaje tenga lugar. As pues, los preconceptos pasan a ser
lo que l denomina, nociones espontaneas que parecen estar firmemente enraizadas en
la estructura cognitiva del aprendiz y son, por lo tanto, claves para el xito o fracaso en
el aprendizaje de las concepciones cientficas formales que pretende entregar la escuela.

La idea central de la teora de Ausubel, es la nocin de aprendizaje significativo.

Para este autor el aprendizaje significativo sucede en el aprendiz cuando la informacin
nueva se vincula con un concepto relevante preexistente en su estructura cognoscitiva.
Esto implica que el nuevo conocimiento puede ser aprendido significativamente.
El aprendizaje significativo puede darse por recepcin o por descubrimiento,
est opuesto al que se produce mecnicamente y en forma memorstica y repetitiva, y su
esencia reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no
arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya conoce. El material que aprende, es
potencialmente significativo para el que aprende. Es decir, las ideas nuevas slo pueden
aprenderse y retenerse si estn relacionadas con conceptos o proposiciones disponibles
en el sujeto cognoscente, las cuales proporcionan segn Ontoria, citado por Gimeno y
Prez (1993), la denominadas anclas conceptuales. Si este proceso no se da o si no
existen dichas anclas conceptuales, ocurren conflictos, que impiden el aprendizaje.
El aprendizaje significativo se caracteriza entonces por una interaccin entre la
nueva informacin y aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva a travs de
la cual, la informacin adquiere significado y se integra a la estructura cognitiva de
manera orgnica. De esta manera, toma un lugar apropiado en la jerarqua de ideas y
relaciones que la componen, en la cual el acopio de informacin en la mente es
concebido como una organizacin conceptual jerrquica en la que las ideas ms
especficas se ligan a las ms generales en una suerte de estructura piramidal en la que
los principios ms generales se ubican en la cspide, en tanto que en la base, estaran los
conceptos individuales especficos.
De manera ms sencilla, puede decirse que el aprendizaje significativo es un
proceso en el que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la
estructura cognitiva y adems es relevante para el nuevo contenido que se intenta
aprender. Por lo que se requiere que el estudiante muestre una actitud positiva hacia
dicho aprendizaje, y que el nuevo material de aprendizaje est relacionado intencional y
sustancialmente con la estructura cognitiva del estudiante. Este aprendizaje depende de
dos factores:
1- De la naturaleza del contenido que se va a aprender y de la significatividad
lgica del material de aprendizaje.

2-

De la estructura cognitiva del alumno, es decir, para que realmente se

produzca el aprendizaje significativo no basta con que el nuevo contenido se relacione

con la informacin pertinente de la estructura cognitiva del estudiante, en el sentido
abstracto del trmino, sino que tambin es preciso que el conocimiento o contenido
relevante exista en dicha estructura cognitiva.
Siguiendo con este orden de ideas, conviene destacar que cuando se desea
aprender un nuevo conocimiento se activan en la memoria ciertas ideas, experiencias,
situaciones o preconceptos, que constituyen lo que se denomina conocimiento previo.
Este en algunos casos, es adquirido por un aprendizaje informal de la cultura social,
familiar y cotidiana de la persona, de la televisin, radio, prensa u otros pero, en la
mayora de los casos son los conocimientos que se traen de grados o semestres
anteriores, los cuales muchas veces se han fijado con significado incorrecto.
En definitiva, si el nuevo material de aprendizaje, se relaciona de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe, este material puede llegar a
asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, originndose as un aprendizaje
significativo, capaz de cambiar esa estructura previa y establecerse de forma duradera y
slida.

Entendindose como aprendizaje significativo, segn Ausubel, Novak y

Hanesian (1996), la adquisicin de nuevos significados relacionados de modo

sustancial y no arbitrario con la estructura cognoscitiva del estudiante (p. 89).
Este aprendizaje se logra mediante una intensa actividad por parte del estudiante,
la cual desde un punto de vista constructivista se concibe como un proceso de naturaleza
interna e intencional, esto por ser el estudiante quien construye, modifica, relaciona y
coordina sus esquemas de conocimientos. El aprendizaje significativo es considerado
como el producto de la interaccin entre un conocimiento previo activado y una
informacin nueva.
Esta teora, deja de manifiesto que los procesos de enseanza y de aprendizaje
ser efectivo en la medida que el docente tenga claros los objetivos que persigue con las
estrategias planificadas, lo cual le facilita convencer a sus estudiantes de la necesidad de
enlazar dichas estrategias para mejorar los aprendizajes, asegurando de esa manera el
cumplimiento del contrato educativo, que debe estar orientado a generar un proceso
mental en sus estudiantes que les induzca a apropiarse del conocimiento, por lo que el
maestro debe servir de orientador de los aprendizajes.

Teora de los campos conceptuales

La teora de los campos conceptuales utiliza las nociones cognitivas de
Esquema e invariante operatorio. Para Vergnaud (1990) un esquema es la organizacin
invariante de la conducta para una clase de situaciones dadas. Considera que es en los
esquemas donde se deben investigar los conocimientos en acto del sujeto que son los
elementos cognitivos que permiten a la accin del sujeto ser operatoria. Cada esquema
es relativo a una clase de situaciones cuyas caractersticas son bien definidas.
Adems, un esquema reposa siempre sobre una conceptualizacin implcita,
siendo los conceptos en acto y esquemas operatorios. A su vez considera que los
esquemas son los elementos que sirven de base a las competencias de un determinado
conocimiento. Un esquema es una totalidad organizada que permite generar una clase
de conductas diferentes en funcin de las caractersticas particulares de cada una de las
situaciones de la clase a la cual se dirige.
Comporta los siguientes componentes: (i) invariantes operatorios (conceptos en
acto) que dirigen el reconocimiento por el sujeto de los elementos pertinentes de la
situacin y la recogida de informacin sobre la situacin a tratar; (ii) anticipaciones del
fin a lograr, de los efectos a esperar y de las etapas intermedias eventuales; (iii) reglas
de accin del tipo si entonces que permiten generar la serie de acciones del sujeto; (iv)
inferencias (o razonamientos) que permiten calcular las reglas y las anticipaciones a
partir de las informaciones y del sistema de invariantes operatorios de los que dispone el
sujeto.
Desde esta perspectiva un esquema est asociado a una clase de situaciones,
entendidas como tareas, mientras que los conceptos son considerados como un conjunto
de invariantes utilizables en la accin y el sentido de una determinada tarea,
significante, situacin o problema, es el conjunto de esquemas que dichos invariantes
pueden evocar en el sujeto individual.
Vergnaud entiende por campo conceptual un conjunto de problemas y
situaciones para cuyo tratamiento resulta necesario utilizar un conjunto de conceptos,
procedimientos y representaciones de diferentes tipos, estrechamente interconectados.
Se trata de una nocin que surge por el inters de extender los estudios generales de

Piaget sobre la psicognesis de los conocimientos al problema de la adquisicin y el

desarrollo de conocimientos y destrezas especficas, en particular de conocimientos.
Para Vergnaud, esta nocin resulta necesaria porque: (i) es difcil estudiar
separadamente la adquisicin de conceptos interconectados, dependientes entre s; (ii)
desde el punto de vista del desarrollo y de la evolucin de los conocimientos en un largo
perodo de tiempo, es conveniente establecer dominios amplios de conocimientos
relacionados entre s, que cubran una amplia variedad de situaciones y que admitan
diferentes niveles de anlisis; y, (iii) en el dominio de una misma clase de problemas se
mezclan procedimientos, concepciones y representaciones simblicas diferentes que
hacen posible la existencia de distintos niveles o grados de dominio sobre subclases de
problemas y que permiten estudiar la evolucin de los conocimientos.
De modo que, los aspectos en los que explcitamente se posiciona Vergnaud, son
los siguientes: adoptan un punto de vista constructivista casi trivial con relacin a la
gnesis del conocimiento individual, por lo que su teora del aprendizaje general es la
constructivista. Su teora de la enseanza se interesa por las condiciones que posibilitan
un aprendizaje significativo. As que acepta la epistemologa tradicional relativa al
conocimiento y slo intentan explicar las representaciones del conocimiento de los
individuos; sin problematizar en lo ontolgico ni en la epistemologa del realismo
cientfico.

El Constructivismo Social
En la presente investigacin se har algunos sealamientos acerca de tres de sus
lneas de pensamiento en los cuales se sustenta y estructura, de manera que estas lneas
demarcan una introduccin a lo que se conoce como constructivismo social. El cual se
puede considerar como un intento de sntesis de diferentes lneas de pensamiento. Por
una parte, hay que considerar una lnea que ha reflexionado sobre la naturaleza de las
matemticas destacando tanto su falibilismo como su relacin con la construccin
social; en esta perspectiva epistemolgica, el constructivismo social ha sido
desarrollado por Ernest (1991, 1992, 1998).
Por otra parte, hay que considerar todos los trabajos de tipo antropolgico que han
puesto de manifiesto cmo las diferentes sociedades construyen diferentes matemticas

(Bishop, 1999). Por ltimo, hay que considerar toda la reflexin que ha generado en el
campo de la psicologa el redescubrimiento de la obra de Vygotsky (Wertsch, 1988;
Vygotsky, 1987).
En este sentido, el conocimiento objetivo se entiende como un conocimiento
social, cultural, pblico y colectivo y no como un conocimiento personal, privado o
construccin individual ni tampoco como un conocimiento externo, absoluto o
trascendente. Dicho de otra manera, no se considera que la intervencin constitutiva del
sujeto en el acto de conocimiento lleve a verdades necesarias ni que la objetividad
dependa de la adecuacin isomrfica del conocimiento a un mundo trascendente.
El constructivismo social de Ernest, no pone en cuestin la existencia del mundo
de la vida (tanto el fsico como el social) ya que presupone su existencia tal como lo
sugiere el sentido comn. No necesita partir de un sujeto que experimenta estas dos
esferas de la realidad sino que parte de una intersubjetividad histrica previa que ordena
y da significado al mundo de la vida del sujeto. Aqu cobra importancia citar a Bishop
(1999), para quien existen seis actividades sociales esenciales (contar, localizar, medir,
disear, jugar y explicar) que constituyen el fundamento para el desarrollo del
conocimiento propio de cada cultura. l considera que, si bien todas las culturas han
desarrollado necesariamente su propia tecnologa simblica

como respuesta a las

demandas del entorno experimentadas a travs de estas actividades (Bishop, 1999,

p. 83), como resultado de ciertos desarrollos intraculturales y tambin de la interaccin
y el conflicto entre culturas diferentes, han surgido nuevos conocimientos que han
hecho posible el crecimiento intelectual de los pueblos.
Por su parte, Vygotsky (1987), propone una teora del desarrollo intelectual que
sostiene que los factores socioculturales son esenciales en el desarrollo de la mente
debido a que el sujeto emerge a partir de un contexto sociocultural. Todo el desarrollo
intelectual incluyendo significado, memoria, atencin, pensamiento, percepcin y
consciencia evoluciona partiendo de lo interpersonal (social) hacia lo intrapersonal
(individual). Para Vygotsky, todas las funciones mentales superiores son relaciones
sociales internalizadas y la verdadera identidad de la persona emerge de las relaciones
socioculturales. Este autor distingue dos lneas de desarrollo, la natural y la
sociocultural, que se entrecruzan; y para l es la sociocultural la que distingue a los
humanos de los dems animales.

Otro elemento importante en la teora de Vygotsky, de acuerdo con la tradicin

marxista, es el papel central que ocupa el trabajo en el desarrollo cultural. Es a travs
del trabajo es decir, a travs de las transformaciones de objetos utilizando herramientas
que las propiedades esenciales de los objetos y las situaciones se descubren. Para l las
herramientas, como medios de transformacin del trabajo, juegan un papel central tanto
en la organizacin del trabajo como en la cultura del momento. Vygotsky (0b. cit)
considera que si a un nio se le cambian las herramientas de pensamiento disponibles,
su mente tendr una estructura radicalmente diferente, y sostiene que slo se puede
comprender el desarrollo del lenguaje que es una actividad prctica que permite la
comunicacin con los otros

teniendo en cuenta la actividad prctica del uso de

herramientas.
Vygotsky (ob. cit), llega a proponer que el lenguaje y ms en general, los sistemas
de signos es una herramienta psicolgica til para el pensamiento ya que juega un papel
meditico anlogo al de las herramientas en el trabajo. La capacidad especficamente
humana para el lenguaje capacita a los nios a proveerse de herramientas auxiliares en
la solucin de tareas difciles, a superar la accin impulsiva, a planificar una solucin a
un problema, y a dominar su propia conducta. Los signos y las palabras sirven a los
nios primero, y ante todo, como un medio de contacto social con otra gente.
Las funciones cognitivas y comunicativas del lenguaje llegan a ser entonces la
base para una nueva y superior forma de actividad en los nios, distinguindolos de los
animales. El mencionado autor ofrece una visin del lenguaje interno de las personas
como eslabn semitico entre lo social y lo individual. Los smbolos mentales (palabras
pensadas, imgenes mentales), son considerados como signos mediadores entre lo social
y lo individual por una parte y, por otra, como mediadores entre el estmulo y la
respuesta.
La teora de Vygotsky hace varias contribuciones importantes a la comprensin
del desarrollo intelectual en general y, en particular, al desarrollo del conocimiento. La
primera es que seala la importancia de las instituciones en las que el alumno est
inmerso y explica cmo stas inciden en la formacin de las funciones psicolgicas
superiores. Esta explicacin era la que necesitaban las posiciones epistemolgicas que
consideraban al conocimiento como una construccin social para explicar cmo las
instituciones generan las construcciones del individuo. As, para el constructivismo

social el sujeto construye sus conocimientos con base en su experiencia y luego stos se
ajustan al ser sometidos a nuevas experiencias con el mundo y la sociedad. El
conocimiento subjetivo se convierte en objetivo cuando es sometido a las reglas y
condiciones que establecen las comunidades de saberes.
Otro de los muchos aportes de Vygotsky, que cabe destacar, es su teora de la zona
de desarrollo prximo. Para l, lo que un estudiante es capaz de aprender por s mismo
viene determinado por su nivel de desarrollo evolutivo y por sus conocimientos previos;
adems, considera que hay que diferenciar esta capacidad de aprendizaje de la
capacidad de aprender con la ayuda y el estmulo de otras personas (no slo los
profesores, tambin los amigos, padres, compaeros, etc.). La diferencia entre estos dos
niveles de capacidad es lo que Vygotsky llama la zona de desarrollo prximo. As pues,
la enseanza ms eficaz es aquella que parte del desarrollo efectivo del estudiante no
para amoldarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de la zona de desarrollo
prximo, y de esa manera generar nuevas zonas de desarrollo prximo.

El constructivismo gentico.

Jean Piaget (1896-1980) fue un bilogo suizo que desarroll una investigacin
explicando la forma cmo se origina el conocimiento en el ser humano. Estos trabajos
han servido de fundamento a las teoras cognitivas del aprendizaje. Desde los primeros
das de vida los humanos exhiben capacidades para ir interactuando con los objetos que
lo rodean. Luego van evolucionando a etapas o estadios secuencialmente ms complejos
siempre haciendo uso de sus capacidades innatas para formar una estructura mental
llamada: estructura cognitiva.
Esta teora ha representado una de las ms influyentes en los procesos de
reformas educativas contemporneas. De hecho muchos sistemas curriculares se han
configurado sobre la base de esta teora y sus estadios. Tambin es llamada teora
epistemolgica del aprendizaje dado que explica cmo se forma el conocimiento dentro
de la evolucin del individuo. (Red Educativa Nacional, 2008b)
La premisa ms general de la teora de Piaget es que el conocimiento se
considera como un proceso de construccin por parte del sujeto lo cual produce lo que

l llamo el desarrollo cognoscitivo. Esta forma de abordar el conocimiento es

denominada como constructivismo cuya perspectiva epistemolgica y psicolgica,
propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden
(Hernndez Snchez, Mosso Cotino y Vargas Alvarado, s.f.). Adems pone nfasis en la
interaccin de las personas con su entorno para adquirir y refinar destrezas y
conocimientos.
Esta teora sugiere una interaccin del individuo con el mundo circundante
donde su participacin es activa y su percepcin es particular. Todo esto est
mediatizado por factores gentico que le permiten organizar la informacin percibida
para luego adaptarla a su estructura cognitiva.
Existen dos funciones mentales que segn esta teora se activan en el
aprendizaje: Organizacin y Adaptacin. La primera viene dada por la reorganizacin
cognitiva que el sujeto debe hacer en su mente acerca de lo que

aprende sobre una estructura cognitiva previa (Sevilla, 2008). La segunda se da

mediante los procesos de asimilacin y acomodacin.
Con la asimilacin el individuo incorpora informacin a sus estructuras
cognitivas ajustndolas a su conocimiento previo. En otras palabras percibe el ambiente
segn como lo conciben. Por otra parte la acomodacin busca equilibrar aquellos
desajustes provocados en la asimilacin para ampliar las estructuras cognitivas
existentes. (ob. cit.)
La realizacin de estos procesos favorece al aprendizaje el cual es concebido
desde esta perspectiva como una modificacin de la estructura cognitiva de los
aprendices. De este modo se deja el reduccionismo de las teoras conductistas para
asumir la complejidad que implica estos procesos cognitivos.
Segn esta teora el desarrollo cognitivo se da en etapas o estadios definidos con
la edad cronolgica y la capacidad para asimilar y acomodar la informacin recibida. De
acuerdo con la Red Educativa Nacional (2008b) las etapas son las siguientes:
1. Primera etapa: Inteligencia sensorio motriz. Desde el nacimiento hasta los dos aos
de edad aproximadamente. En sta la conducta del infante es esencialmente motora. El
infante pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado,
pero an carece de la formacin de ideas para operar con smbolos, ni piensa mediante
conceptos.
2. Segunda etapa: Pensamiento preoperacional. Desde los 2 aos hasta los 7 aos
aproximadamente. El nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa
en el intento de operar lgicamente con ellos, se inician los juegos simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
3. Tercera etapa: Operaciones intelectuales concretas. De los 7 a los 11
aproximadamente. Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales,
pero siempre que los elementos con los que se realicen sean concretos. En el aspecto
social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social.

4. Cuarta etapa: Operaciones formales o abstractas. Desde los 12 aos en adelante,

aunque como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta
los 10 aos incluso. Los nios o adolescentes se caracterizan por su capacidad de
desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones
simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente
operaciones lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
Esta teora da una buena aproximacin del desarrollo cognitivo del ser humano.
En efecto, ha permitido entender gran parte de los procesos evolutivos en la cognicin
humana especialmente en los nios en edades comprendidas de 0 a 12 aos.
En correspondencia con el constructivismo gentico el aprendizaje es visto como un
proceso de asimilacin y acomodacin. De esta forma el aprendiz mantiene esta
dinmica de interaccin con su entorno. Igualmente considera la relacin del individuo
con sus semejantes a travs de cdigos lingsticos apropiados y stos representan una
herramienta para aprender de las experiencias ajenas.
El desarrollo terico de Jean Piaget ha tenido implicaciones muy importantes
tanto en la educacin como en las disciplinas que estudian el aprendizaje. En cuanto a la
educacin se han considerado estas etapas para los diseos curriculares adecuando el
nivel de dificultad o abstraccin a las etapas de desarrollo cognitivo. Igualmente los
docentes que han tenido conciencia de estas investigaciones pueden entender que los
estudiantes necesitan de una cierto nivel de desarrollo cognitivo para determinadas
tareas.
Unas de las crticas hechas a esta teora es la discontinuidad que suponen las
etapas del desarrollo cognitivo. Ante esta objecin se propone que estos estadios sean
considerados como un continuo en el cual los individuos puedan ubicarse de manera
flexible. Surge as una teora que propone una forma de entender el proceso de
aprendizaje en funcin de las estructuras cognitivas adquiridas previamente.

Teora del aprendizaje significativo.

La teora del aprendizaje significativo fue elaborada por David Ausubel (citado en
Novack, 1998). Cabe destacar con Novack que esta teora fue desarrollada dentro un
contexto histrico adverso signado por el dominio del paradigma positivista. Este
hecho represent un poderoso obstculo para su desarrollo pero a la vez le da
importancia en tanto su capacidad para mejorar la concepcin sobre el aprendiz.
La teora del aprendizaje significativo es esencialmente constructivista dado que
concibe al aprendiz como el constructor de su conocimiento. Siguiendo con Novack el
aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva del pensamiento, el
sentimiento y la accin que conduce a la capacitacin para el compromiso y la
responsabilidad. (p 35)
De lo anterior se observa que este enfoque terico atribuye un carcter integral al
proceso de aprendizaje. Aspectos como el pensamiento, que es una propiedad intrnseca
del individuo, adquiere relevancia en este proceso. Sin embargo, no es slo este aspecto,
tambin se incluyen el sentimiento y la accin lo cual da el rasgo personalizado del
aprendizaje. Igualmente considera que el aprendiz puede disponer de sus experiencias
previas para as construir nuevos aprendizajes.
Esta teora define el aprendizaje como la incorporacin de nueva informacin con
relacin a los conocimientos previos y configurando una nueva estructura cognitiva. En
tal sentido el aprendiz hace uso de su experiencia previa de tal manera que es un
proceso de constante renovacin y acomodacin. El aprendizaje as definido adquiere
un carcter significativo que lo hace utilizable para nuevas experiencias. (ob. cit.)
El aprendiz posee la capacidad innata de relacionar sus experiencias presentes con las
pasadas configurando su mundo a partir de lo que ya ha percibido. Ms an, el ser
humano es capaz de rememorar situaciones y compararlas con las que est viviendo en
el presente y proyectarse al futuro. (Daz Barriga y Hernndez Rojas) 15

Con esta teora se reconoce que el aprendizaje puede darse en contextos extraescolares
no obstante es preciso destacar la necesaria participacin de la instruccin para
optimizarlo. (ob. cit.)
La teora del aprendizaje significativo ejerce destacada influencia en los contextos
educativos dado que deja en evidencia las nefastas consecuencias de promover
predominantemente aprendizajes memorsticos. Con este enfoque las actividades en
aula adquieren un carcter ms dinmico impulsando la participacin del estudiante en
la construccin de su propio aprendizaje. El docente por su parte adquiere un rol de
promotor y facilitador.
De acuerdo con esta teora es muy recomendable partir de lo que ya se conoce para as
plantearse nuevos conocimiento. En efecto las actividades de inicio adquieren mucha
importancia habida cuenta de los conceptos previos que puedan generarse en la misma.
Los estudiantes que partan de una experiencia previa o de algn conocimiento ya
consolidado tendrn ms herramientas para la comprensin del nuevo material. Queda
de parte del docente crear las relaciones entre lo que se conoce y lo que se espera
aprender.
Esta teora, y en general el constructivismo, destaca la potencialidad del ser humano
hacia el aprendizaje. Es decir, est dotado con rganos especializados para interactuar
con el mundo circundante sean personas o cosas. Esta facultad pone de relieve un
concepto muy importante para el aprendizaje: la cognicin.

La Cognicin
El trmino cognicin es est referido al conocimiento lo cual conlleva a asociarlo con
las funciones del pensamiento, en efecto Gallegos y Gorostegui (s.f.) sealan que:
La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de los trminos conocimiento y
conocer. El significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar
a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales (p. 2)
De esta definicin se destaca como medio para la cognicin las facultades mentales las
cuales son rasgo caracterstico del ser humano. De esta manera cualquier 16

cosa que el individuo conozca acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por
los rganos de los sentidos, sino tambin por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretan la informacin sensorial. De esta forma se establece una relacin entre el
objeto aprehendido y el sujeto que capta generndose as el conocimiento.
En trminos de Ros Cabrera (2004) la cognicin se define como un acto o proceso de
conocimiento que engloba los procesos de atencin, percepcin, memoria,
razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje. Estas
funciones se suponen exclusivas del ser humano por cuanto ha alcanzado un nivel
superior en su actividad cerebral.
Tomando en cuenta las dos definiciones precedentes se infiere que la cognicin implica
procesos mentales relativos al aprendizaje en tanto formacin de conocimiento. La
perspectiva constructivista privilegia al sujeto que aprende sobre los factores externos
que lo condicionan de all el inters por centrar la enseanza en el aprendiz.
Neisser (citado en Gallegos y Gorostegui) relaciona la cognicin con los procesos
perceptivos. En efecto,
El trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los
trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se
refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin
En esta definicin se nombra el input sensorial trmino que hace referencia a la
entrada de informacin. Esto es algo as como un mecanismo que le permite al ser
humano recibir datos que son estmulos percibidos por los rganos sensoriales. De esta
forma interviene la sensacin que puede considerarse como un acto fundamentalmente
biolgico y fisiolgico. En sta intervienen los rganos de los sentidos activados por el
sistema nervioso central y perifrico.
La percepcin por su parte constituye un proceso de ms elaboracin donde participan
tanto procesos biolgicos como otros de carcter psicolgico. Factores tales como la
experiencia, los puntos de vistas, estructuras conceptuales, condicionan 17

De alguna forma este proceso. Ambos, sensacin y percepcin, permiten la adquisicin

de insumos para el conocimiento.
En todo esto la atencin juega un papel preponderante en la formacin del
conocimiento. sta es un elemento muy importante donde predomina la madurez
psicolgica del individuo con la cual discrimina la informacin sensorial y dirige los
procesos mentales. Constantemente el individuo est siendo sometido a innumerables
estmulos pero slo puede procesar simultneamente algunos pocos. Cuando aumenta la
atencin hacia una situacin se est en presencia de la concentracin.
Adems de los aspectos mencionados anteriormente respecto a la cognicin
existen otros que representan un nivel ms elaborado y por ende ms complejos. Es as
necesario clasificar la cognicin respecto a los procesos que en ella se suscitan.
La primera clasificacin es hecha de acuerdo con Gallegos y Gorostegui (s.f) en dos
grandes categoras: (a) procesos cognitivos bsicos o simples y (b) procesos cognitivos
superiores o simples.
Dentro de los procesos cognitivos bsicos o simples se tienen: (a) la sensacin, (b) la
percepcin, (c) atencin y concentracin y (d) la memoria.
Dentro de los procesos cognitivos superiores o complejos estn: (a) pensamiento, (b)
lenguaje e (c) inteligencia.
Asimismo para Ros Cabrera (2004) existen proceso cognitivos bsicos y
complejos. Entre los primeros estn: (a) la observacin, (b) la comparacin, (c) la
clasificacin, (d) la definicin, (e) anlisis-sntesis, (f) la memorizacin, (g) la
inferencia y (h) seguir instrucciones. Entre los segundos se cuentan: (a) toma de
decisiones, (b) resolucin de problemas y (c) creatividad.
Proceso Cognitivos Bsicos:
1. La observacin, es parte de la percepcin y permite identificar atributos, cualidades,
propiedades o caractersticas en el medio circundante. sta depende de la agudeza de los
sentidos y la habilidad para combinar lo que captan los sentidos. Existen diversos
grados de complejidad para la observacin la cual ser ms elaborada de acuerdo con la
atencin que se d a los detalles, la metodologa y los instrumentos empleados.

2. La comparacin, parte de la relacin de semejanza o diferencia que un sujeto

establece ante objetos, situaciones, hechos o personas. Se basa en criterios arbitrarios
que cada persona o grupo adopta juzgar analogas o discrepancias. Esto sugiere cierto
grado de relatividad dado que si algo es igual para unos pudiera no serlo para otros.
3. Clasificacin, sta surge de la diversidad y la necesidad de manejarla. Consiste en
formar grupos de tal manera que ninguno sea vaco, ningn elemento pertenezca a ms
de un grupo y que la suma de sus elementos sea equivalente a la extensin de los
conjuntos.
4. Definicin, es el paso de lo concreto a lo abstracto. Trasciendo lo inmediato de la
percepcin para hurgar en los atributos determinantes. Con una definicin se debe
presentar la informacin de manera que lo definido se identifique claramente de los
dems an siendo cercanos en categoras.
5. Anlisis-sntesis, estas funciones pueden actuar como un binomio complementndose
uno con el otro. El anlisis permite examinar las partes de un todo y la sntesis mantiene
la relacin entre esas partes. De esta forma no se atomiza la realidad ms bien se integra
de manera funcional las partes comprendidas.
6. Memorizacin, permite almacenar y recuperar conocimiento acumulado, evocar
experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario.
Memorizar algo implica comprenderlo primero de otro modo se tiende a perder
informacin con el tiempo. La capacidad para almacenar y recuperar informacin es
esencialmente importante para el aprendizaje.
7. Inferencia, consiste en pasar de una verdad conocida a otra desconocida, es la
capacidad para sacar conclusiones a partir de la experiencia en situaciones semejantes.
Se hace a partir de hechos particulares con lo cual se busca generalizar y predecir
hechos que tengan caractersticas semejantes

8. Seguir instrucciones, implica, en primera instancia, precisar trminos, secuencias,

recursos y metas, en segundo lugar, traducir, utilizar y aplicar procedimientos verbales o
grficas en acciones fsicas o en operaciones intelectuales.
Procesos Cognitivos Complejos:
1. Toma de decisiones, es considerado un proceso cognitivo de orden superior, consiste
en elegir entre dos o ms opciones. Es un ejercicio de libertad por lo cual el
individuo debe poseer claro dominito de este derecho en el cual se requiere
autodeterminacin y autonoma

2. Resolucin de problemas, este proceso consiste en identificar una situacin

problemtica la cual representa un obstculo y buscar la manera de superarlo. Para
poder lograrlo se requiere de los siguientes aspectos cognitivos: habilidad para recordar
problemas similares, reconocimiento de patrones e iniciativa para desarrollar nuevas
soluciones.
3. Creatividad, es una cualidad propia del ser humano y su forma de definirla es tan
variada como variada es la personalidad de cada individuo. Est ligada a, la forma cmo
alguien encara lo cotidiano, la expresin artstica, la investigacin cientfica, la
innovacin tecnolgica, la comunicacin, la educacin, los movimientos sociales, entre
otros. Es un ejercicio pleno de libertad donde existe tolerancia a la comisin de errores y
donde est implicada una accin volitiva en funcin de nuevas formas de abordar la
realidad.
La clasificacin tomada de Ros Cabrera representa una breve mencin de la misma. No
obstante, es necesario agregar que en su obra La Aventura de Aprender se explica con
ms detalle cada una de ellas. El lector interesado puede ampliar la descripcin aqu
presentada.
Los procesos cognitivos van ligados a otros que por su naturaleza intrnseca al individuo
muchas veces pasan desapercibidos sin embargo su importancia es invaluable.

Dada la escasa manifestacin que tiene en los procesos conductuales del individuo se
ha dejado como sobreentendido. Se trata de la metacognicin que ser definida en la
siguiente seccin

procesos.

ESCENARIO III
CONTEXTO METODOLGICO

En este apartado se presenta la perspectiva metodolgica, a travs de la cual, el

investigador reporta la ruta y las herramientas que le sirvieron para transitar el camino
que le seala su posicin paradigmtica y su mtodo. De tal manera, que comienza
postulando el enfoque tal y como se describe a continuacin.

Enfoque Epistemolgico

Esta investigacin se asumi bajo el paradigma, interpretativo, llamado tambin

fenomenolgico, naturalista, ya que representa una actividad sistmica orientada a la

comprensin en profundidad de los fenmenos educativos y sociales, a la

transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos. As la teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya
la metodologa cualitativa acepta el proceso dialctico, que se da entre el sujeto (sus
intereses, valores, creencias) y la configuracin del objeto de estudio.

Desde tal perspectiva epistmica, Martnez (2004:122) acota que no existiran

por consiguiente conocimientos estrictamente objetivos. El objeto de estudio
especialmente en el rea de las ciencias humanas, es visto y evaluado por el alto de
complejidad estructural o sistmica, producida por el conjunto de variables biopsicosociales que lo constituyen. As, el conocimiento se da en una interaccin, una
dialctica (o un dilogo) entre el conocedor y el objeto conocido. En este dilogo
participan muchos actores, factores biolgicos, sociales, culturales; todos ellos influyen
en la conceptualizacin que se d objeto. Por su parte, Denzin y Lincoln, (1999: 122)
sealan que la investigacin cualitativa es:
Un campo interdisciplinar, transdisciplinar, y en ocasiones
contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y la fsica. La
investigacin cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es
multiparadigmtica en su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del
enfoque multimtodo. Estn sometidas a la perspectiva naturalista y la
comprensin interpretativa de la experiencia humana.

La posibilidad de abordar las realidades humanas desde un enfoque natural ms

cercano ms humano, le da vida al llamado paradigma interpretativo, sobre todo, porque
la naturaleza humana difiere de patrones rgidos, en palabras ms sencillas cada cabeza
es un mundo, pero unido al contexto de realidades humanas al que pertenece

Por su parte, Taylor y Bodgan (1994:29), consideran en un sentido ms amplio que

la investigacin cualitativa es aquella que produce unos datos informativos
descriptivos, y tiene como caracterstica la induccin. El investigador ve el escenario a
las personas desde una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no
son reducidos a variables, sino son considerados un todo. Los investigadores

cualitativos tratan de comprender a las personas dentro de un marco de referencia de

ellas mismas. Los mtodos cualitativos son humanistas.

Mtodo

Esta investigacin se realiz bajo el mtodo fenomenolgico-hermenutico que

segn Pourtouis y Desmet (1992:64), representa un enfoque emprico cuyo objetivo es
identificar las formas cualitativamente diferentes, en las que otras personas
experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden diversos tipos de
fenmenos.Por su parte, Martnez (2004:25), expresa que:
En el enfoque fenomenolgico se estudia los fenmenos tal como son
experimentados y percibidos por el hombre y, por lo tanto, permite el
estudio de las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar slo pueden
ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y
experimenta.
Al respecto, el mismo autor resalta que el objeto de estudio cientfico es una
totalidad organizada cuyas partes constituyentes observan fuerte interaccin entre s. En
este enfoque la realidad no es una cosa, un objeto, simple agregados de elementos o
realidades fsicas sino relaciones subjetivas, de percepciones, de la apropiacin del
conocimiento. En este sentido, Pourtois y Desmet, (1992:128) acota que:

La fenomenologa () intenta entender de forma inmediata el mundo del

hombre, mediante una visin intelectual basada en la intuicin de la cosa
misma () el conocimiento se adquiere vlidamente a travs de la intuicin
que conducen a los datos inmediatos y originarios.

La fenomenologa se compromete con una firme intencin de encuentros

epistemolgicos y donde se utiliza la descripcin del mundo subjetivo vivido del sujeto,
de su experiencia consciente que conlleva a la meditacin reflexiva sobre los orgenes
de la experiencia, la investigacin se encamin a la bsqueda sumerge dentro de la

dimensin filosfica, la cual orienta el significado de la experiencia vivida y se interesa

por la comprensin e interpretacin de la realidad del entorno educativo donde se
desarrolla la investigacin. Martnez, (2004:78), redefine la fenomenologa como el
estudio de las estructuras de la conciencia que capacita al conocimiento para referirse al
objeto fuera de s mismo. La esencia es lo que se encuentra en el ser, constituyndolo
en lo que l es, no en lo que aparenta ser.

Para Martnez (2004:102) el mtodo hermenutico es el proceso por medio del

cual conocemos la vida psquica con la ayuda de signos sensibles que son su
manifestacin. Se utiliz el mtodo hermenutico, con el propsito de entender, aclarar
y ahondar en los significados de la observacin desde la perspectiva del investigador
para poder establecer relaciones conforme al contexto de la situacin problemtica
dentro de la comunidad en estudio.

De tal manera, que el mtodo hermenutico permiti obtener una comprensin

profunda en los significados para verificar el verdadero dato e interpretar los
significados que los actores consultados otorgan a sus mundos de la vida en relacin a la
construccin del conocimiento de los procesos cognitivos desde la apropiacin de
saberes en el contexto de la educacin rural.

Tipo de Investigacin

La investigacin estuvo centrada en una investigacin de campo, considerada

desde el enfoque cualitativo, es decir la informacin fue obtenida cara a cara con los

actores sociales que hacen vida en la realidad investigada. En este sentido, el Manual
para la elaboracin, presentacin y evaluacin del trabajo final de investigacin de los
Programas de Postgrado de la Universidad Bicentenaria de Aragua (2011:41) la define
de la siguiente manera: se caracterizan porque los problemas que estudian surgen de la
realidad y la informacin requerida debe obtenerse directamente de ella. De igual
manera, la investigacin se fundament, en una investigacin documental, y segn Finol
y Nava (1996:73) sealan que la investigacin documental es:
El proceso sistemtico de bsqueda, seleccin, lectura, registro, organizacin,
descripcin anlisis e interpretacin de datos extrados de fuentes documentales
existentes en torno a un problema, con el fin de encontrar respuesta a interrogantes
planteadas en cualquier rea del conocimiento humano.

Interpretando lo expresado, la investigacin documental trabaja sobre la

informacin procesada previamente y que est contenida en algn tipo de fuente que es
denominada generalmente documento. Su finalidad como cualquier otro tipo de
investigacin, es producir conocimientos, no se basa en la observacin directa si no hay
intermediario entre quien hace la investigacin sistemtica de registros de informacin
que contenga informacin previamente elaborada por alguien.

Por lo tanto, la investigacin documental, centra su objetivo en localizar el

conocimiento de cualquier ndole y la informacin obtenida por el investigador es
producto de un riguroso anlisis e interpretacin, que lo conlleven a la produccin de
nuevos conocimientos.
De igual manera, la investigacin documental permite la bsqueda del estado del
arte, antecedentes de la investigacin a travs de las teoras de entrada y los aspectos
conceptuales y normativos sustentados en el episteme prexistente desde los autores
consultados.

Informantes Clave y el Escenario

Los informantes son las personas que sirven de introductores al investigador en la

comunidad y sus mejores aliados durante su estancia all. Por esta razn se requiere que
sean representativos y conocedores de su grupo. A menudo se convierten en los mejores
amigos del investigador, responden de l ante la comunidad, son sus fuentes primarias,
y colaboran dndole consejos e informacin sobre cmo le ven en la comunidad. Segn
Martnez (2004:83), se prioriza la profundidad sobre la extensin:

() se reduce en su amplitud numrica () conviene escogerla de forma que estn

representadas de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel socioec
onmico, profesin () segn el caso, ya que su informacin puede ser
diferente y hasta contrastante.

De all que los informantes, son individuos por lo general con un bagaje de
conocimientos y experiencias relacionados con el ambiente o fenmeno investigado.
Los informantes, segn Mckeman (2001:152) son los que poseen los
conocimientos, destrezas o experiencia nicos o especializados dentro de una
organizacin y est a compartir con el investigador. Por ello el entrevistado
construye su discurso personal (deseos, necesidades) de forma confiada cmoda.

En

esta misma lnea de pensamiento, los sujetos en estudio son individuos en

posesin de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que estn

dispuestos a cooperar con el investigador. Frecuentemente son elegidos porque tienen
acceso (por tiempo, espacio o perspectiva) a datos inaccesibles para el investigador.
Puede tratarse de personas residentes durante mucho tiempo en una comunidad,
miembros de instituciones comunitarias fundamentales o conocedores de los ideales
culturales.

En este mismo orden de ideas, Rusque (2007:107) acota que: la seleccin de los
sujetos es flexible y abierta hasta llegar a la saturacin o redundancia terica de las

unidades de anlisis, categoras y subcategoras que surjan. Los informantes clave que
participaron en la investigacin fueron: Actores Sociales: Dos docentes y un Estudiante.

Esta investigacin se asumi bajo el paradigma, interpretativo, llamado tambin

fenomenolgico, naturalista, ya que representa una actividad sistmica orientada a la
comprensin en profundidad de los fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos. As la teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya
la metodologa cualitativa acepta el proceso dialctico, que se da entre el sujeto (sus
intereses, valores, creencias) y la configuracin del objeto de estudio.

Desde tal perspectiva epistmica, Martnez (2004:122) acota que no existiran por
consiguiente conocimientos estrictamente objetivos. El objeto de estudio
especialmente en el rea de las ciencias humanas, es visto y evaluado por el alto de
complejidad estructural o sistmica, producida por el conjunto de variables biopsicosociales que lo constituyen. As, el conocimiento se da en una interaccin, una
dialctica (o un dilogo) entre el conocedor y el objeto conocido. En este dilogo
participan muchos actores, factores biolgicos, sociales, culturales; todos ellos influyen
en la conceptualizacin que se d objeto. Por su parte, Denzin y Lincoln, (1999: 122)
sealan que la investigacin cualitativa es:

Un campo interdisciplinar, transdisciplinar, y en ocasiones contradisciplinar.

Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y la fsica. La investigacin
cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es multiparadigmtica en su
enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del enfoque multimtodo.
Estn sometidas a la perspectiva naturalista y la comprensin interpretativa de la
experiencia humana.

La posibilidad de abordar las realidades humanas desde un enfoque natural ms

cercano ms humano, le da vida al llamado paradigma interpretativo, sobre todo, porque

la naturaleza humana difiere de patrones rgidos, en palabras ms sencillas cada cabeza

es un mundo, pero unido al contexto de realidades humanas al que pertenece.

Por su parte, Taylor y Bodgan (1994:29), consideran en un sentido ms amplio

que la investigacin cualitativa es aquella que produce unos datos informativos
descriptivos, y tiene como caracterstica la induccin. El investigador ve el escenario a
las personas desde una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no
son reducidos a variables, sino son considerados un todo. Los investigadores
cualitativos tratan de comprender a las personas dentro de un marco de referencia de
ellas mismas. Los mtodos cualitativos son humanistas.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la informacin

Para la recogida de la informacin, se hizo necesario aplicar de manera

organizada algunas de las tcnicas ms empleadas en la investigacin cualitativa. A
propsito Leal (2005:115) apunta que: las tcnicas de recoleccin de informacin en la
investigacin cualitativa deben permitir que el investigador se sumerja en el fenmeno
de estudio por lo tanto, tienen que ser flexibles y abiertas. En esta investigacin, se
utiliz la entrevista a profundidad. Segn los autores Taylor y Bodgan (1994: 181) la
entrevista en profundidad estn dirigidas a la comprensin de las perspectivas que
tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las
expresan con sus propias palabras

Por esta razn, el uso de las entrevistas en profundidad no estructuradas como un

recurso para buscar, en el discurso de los sujetos, los significados atribuidos por ellos a
la experiencia vivida frente el hecho presentado, la informacin suministrada es
considerada como la visin de los colaboradores y la manera de enfocar lo vivido junto
con el investigador, ya que la relacin entre ambos no es de sujeto-objeto separados, o
desconocidos, sino que la relacin investigador-sujeto es un soporte para la cooperacin
y la participacin, con el propsito de captar su subjetividad, su manera de vivenciar el
mundo o problema planteado.

Por lo tanto, a partir del momento en que el sujeto se siente til al estudio, l mismo
tambin est compenetrado en el proceso y se coloca por entero en la situacin. Es por
eso que resulta interesante lo enunciado por Rusque (2007:182)

Se trata de un mtodo de aprendizaje donde el investigador se considera

un instrumento de investigacin, cuyo objetivo es obtener informacin sobre
situaciones, personas o comunidades para ser utilizadas en la elaboracin de
conocimientos.

De all que se pretendi saber que pensaba la persona y conocer de ella detalles que
no estn a la vista, como sus ideas, pensamiento, sentimientos, entre otros aspectos. De
manera particular, interes interpretar el significado que le atribuyen los actores
educativos, mediticos y sociales a la educacin y a la televisin como medio de
comunicacin social.

Tcnicas de Interpretacin de Informacin

La obtencin y el anlisis de la informacin, en la investigacin cualitativa, son

procesos complementarios, continuos, simultneos e interactivos ms que secuenciales.
El anlisis de la informacin es un proceso cclico y sistemtico, integrado en todas las
fases del proceso, comienza con la recogida de los primeros datos y contina durante
todo el proceso. La informacin se segmenta en unidades de significado, sin que ello
suponga perder el sentido de la totalidad. Esta actividad est sustentada en las
recomendaciones hechas por Martnez (1999:122) en relacin con la prctica para la
categorizacin. La informacin que se recab se revis desde la perspectiva
observacional-descriptiva y terico-conceptual que deriv un anlisis, interpretacin y
explicacin.

Todo esto permiti revisar la informacin recabada a partir de la reflexin de los actores
comprendidos con el proceso de investigacin, para el respectivo anlisis y explicacin.
El investigador hizo el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida a travs de la
lectura repetitiva y de manera cuidadosa de las respuestas obtenidas de los entrevistados
y observados. Para ello, se resaltaron las palabras e ideas relevantes y se escucharon
cuidadosamente las grabaciones para el registro e interpretacin de las expresiones
importantes para la investigacin.

Cada aspecto considerado en el instrumento y en las grabaciones se interpret bajo un

mismo criterio. El contenido se agrup en unidades temticas que fueron
predeterminadas por el investigador y dentro de stas se incorporaron las categoras que
surgieron durante el proceso. En funcin de que se originaron otras categoras producto
de atributos diferentes de las expresiones recabadas se procedi a formar subcategoras.

En el caso de respuestas abiertas se busc entre las diferentes contestaciones dadas,

categoras representativas de los argumentos obtenidos.

Categorizacin

La categorizacin es una de las tcnicas ms caractersticas de la investigacin

cualitativa, es un recurso que se sirve de variedad de fuentes de datos, de investigadores,
entre otros. De all la relevancia que cobra la utilizacin de la categorizacin, y
siguiendo lo propuesto por Martnez (1999:131) fue considerado como un proceso
descriptivo que deviene de lo expresado por los informantes y del ejercicio
interpretativo de los trminos agrupados en sub categoras.
Teorizacin

Con relacin a este aspecto, Glaser y Strauss, (1967:175) expresa que la teorizacin
representa:

El proceso cognitivo consistente en descubrir o manipular las categoras

abstractas y relaciones entre ellas. Es indispensable en toda investigacin y se
usa para desarrollar o confirmar las explicaciones del cmo y por qu de los
fenmenos.

Vale decir que la teorizacin es un proceso utilizado por los investigadores

cualitativos. La vida cotidiana exige que se procese informacin: los individuos
perciben los fenmenos que se producen a su alrededor, los distinguen comparndolos y
contrastndolos con sus experiencias pasadas, un conjunto de valores o ciertos atributos
predeterminados, seleccionan los que van a ser objeto de su atencin y planifican sus
actos con arreglo a todo ello.

El anlisis de los datos depende de la teorizacin, con frecuencia resulta difcil a los
investigadores describir sus propios procesos de teorizacin. En todo caso, las tareas
formales que lo constituyen son: percepcin, comparacin, contrastacin, agregacin y
ordenacin, establecimiento de vnculos, y relaciones.

Triangulacin

Desde la aplicacin de los filtros epistemolgicos, se obtuvieron las categoras que

luego de ser sistematizadas, sirvieron para aplicar la validacin respectiva a travs de la
triangulacin. Desde esta perspectiva Rusque (2007) expresa que la triangulacin es la
va donde se considerarn los elementos, la reduccin de los datos, su presentacin e
interpretacin y la verificacin todo ello tomando en cuenta el plano temporal en que se
realizar.(p.78).

Mediante la aplicacin de la tcnica de la triangulacin mltiple, lo que se persigue es

integrar

los

temas

centrales

tanto

de

la

educacin

y sus

convergencias

ontoepistemolgicas de la televisin como medio de comunicacin, en una estructura

descriptiva, paso que constituye el corazn de la investigacin y de la ciencia, ya que
permiti identificar y delimitar el fenmeno estudiado, distinguindolo de otras
realidades. Se aplic la tcnica de la triangulacin mltiple contrastando el anlisis de
las entrevistas, la observacin y la teora consultada. La triangulacin permiti
contrastar la informacin obtenida en el trabajo de campo, la posicin terica y la
posicin del investigador, en funcin de las dimensiones de las variables en estudio.

La triangulacin es una de las tcnicas de anlisis ms utilizadas, constituye la unin

de metodologas en estudio de un fenmeno, comparado en l, los diferentes puntos de
vista de los tres ngulos de los diferentes observadores.

Procedimiento

En la metodologa cualitativa segn Taylor y Bogdan (1994:145), los

investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de
pautas de los datos, con un diseo flexible y una perspectiva holstica, sin reducir los
escenarios a los grupos o variables. Sobre esta base, el presente estudio se desarroll de
acuerdo a las siguientes fases:

Fase I, Estudio Exploratorio (diagnstico): En un intento de aproximacin a la

realidad, con respecto a las convergencias onto-epistemolgicas entre la educacin y los
medios de comunicacin social se realiz una investigacin cualitativa con los sujetos
de estudio seleccionados previamente. Para abordar la realidad se llev a cabo un
estudio de campo a travs tcnicas (entrevistas) e instrumentos (gua de entrevista).

Fase II, Estudio Analtico-Interpretativo: Todo el cmulo de informacin recopilada

se proces a travs de mltiples vas. Para ello se consideraron todos los protocolos,
describiendo de manera fiel y exacta los relatos y testimonios tal como lo expresan sus
autores. En este sentido, se utilizaron cuadros, matrices y grficos como una forma de
representacin resumida de la informacin. Martnez (2004), seala que toda accin
humana se puede analizar e interpretar de mltiples formas de acuerdo al contexto
donde se produzca.

De esta manera, las tcnicas que se usaron para el anlisis de la informacin fueron la
triangulacin y el anlisis de contenido. En relacin a la tcnica de triangulacin
Martnez (2004), seala que para facilitar el proceso de confirmacin estructural de la
investigacin cuenta con la tcnica de triangulacin de diferentes fuentes de datos,
perspectivas tericas, diferentes observadores, procedimientos metodolgicos entre
otros, que le permitieron observar y analizar los hechos repetidas veces. El sentido del

anlisis de los datos en la investigacin cualitativa consiste en reducir, categorizar,

clasificar, sintetizar y comparar la informacin con el fin de obtener una visin lo ms
completa posible de la realidad objeto de estudio.

En cuanto el anlisis de contenido. Prez (2001:98), plantea que: el investigador

tiene que tomar muchas decisiones que dependen de l exclusivamente; naturaleza del
anlisis que se ha de realizar, seleccin de la unidad de contenido, categoras
elaboradas, expectativas del investigador. Todo ello hace del anlisis de contenido una
afirmacin que elabora el investigador en cuanto a su manera de apreciar lo que los
datos le arrojen. La validacin de la informacin se hizo, mediante un proceso de
triangulacin, de acuerdo a Valles (2000), entre las distintas unidades de anlisis, las
tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin; as como la contrastacin,
reinterpretacin y complementacin permanente de tipo sincrnico que permiti detener
la atencin en un momento determinado.

Luego, se procedi a la discusin de los resultados. En este sentido Martnez

(2004:145), seala que ste es un proceso eminentemente creador, cuya condicin
previa es una inmersin y reflexin lo ms completa posible en el campo fenomnico
que se va a estudiar. Jugando con sus elementos a travs de la categorizacin-anlisisinterpretacin de tcnica e instrumentos para cruzar, contrastar y comparar los relatos y
testimonios, resaltando temas centrales, y unidades temticas.

Fase III, Estudio Proyectivo-Generativo: Los hallazgos evidenciados hicieron

posible una esquematizacin ideal de estudio, el cual se complementa de manera
gradual a medida que se incorporaron conceptos y relaciones, adems, segn lo acota
Bunge (1999), la vivencia y experiencias aportadas por los participantes. De esta
manera, se deriv un proceso de teorizacin para construir, generar o desarrollar la
teora, lo cual requiere tambin de imaginacin creadora.

En este sentido, Martnez (2004), seala que la teorizacin es un proceso cognitivo

que consiste en descubrir y manipular categoras y las relaciones que se dan entre ellas.

En un proceso de espiral que va simultneamente del todo a las partes y de las partes al
todo.

Finalmente se espera generar una hermenusis terica en la construccin del

conocimiento de los procesos cognitivos desde la apropiacin de saberes en el contexto
de la educacin rural