CAPITULO I.

EL CONTEXTO DEL PROBLEMA

1. Contexto General

El contexto forma parte del medio ambiente o entorno y resulta significativo en la

formacin y desarrollo de un grupo humano. As que, un contexto es el universo
en el que se desarrollara la investigacin y en l se deben ponderar aquellas
caractersticas que puedan influir durante el desarrollo de la investigacin, as
como en los resultados de la misma. (Rico, 1997) De la siguiente manera se
podra decir que hay distintos tipos de contextos pudindolos llamar de este modo,
de los cuales se hablaran en este apartado como son: contexto comunitario,
institucional, y de grupo.

Es importante especificar que la educacin se encuentra relacionada con el

entorno y la sociedad, por ello la interaccin escuela-comunidad es muy
importante porque son dos contextos que estn estrechamente relacionados con
el desarrollo del nio, por lo cual se debe conocer la comunidad donde se labora,
la escuela y principalmente al alumnado.

Aspecto Histrico: La palabra Huetamo es de origen chichimeca y segn los

historiadores quiere decir cuatro jefes o viene de cuatro. (Sanchez, 1553-2000)
Este se fund en el ltimo tercio del siglo XIV

en el ao de 1553, siendo

gobernador de Michoacn el gran Tariacuari. En la poca prehispnica

fue

sometido al imperio tarasco y despus de la muerte del gran Tariacuari, al

fraccionarse el seoro, Huetamo pas a formar parte del seoro de Coyucan,
gobernado por
importancia.

Hirepan, convirtindose en centro econmico

y poltico de

El trece de diciembre de 1553, llega a Cutzio el misionero agustino Fray Juan

Bautista Moya, quien edifica un templo colocando en su altar a la virgen de la
Asuncin, invitando a los dems caciques de la regin para que fuera a adorar a la
Inmaculada Concepcin

en la Capilla de Cutzio por conducto del cacique de

Pirinda, quien al informarle al Fraile de su encargo, le dijo: Hue-tamu (Vienen

Cuatro).

En el siglo XVI, la conquista de la regin de Huetamo, en vez de realizarse con la

espada, se realiz

con la cruz, al arribar la orden religiosa de los agustinos,

quienes evangelizaron a los habitantes y para 1553, Fray Juan Bautista Moya
logr integrar a la poblacin en torno de una doctrina, considerndose con esto la
fundacin del pueblo. Ms tarde, en el ao de 1572, se le dio el nombramiento de
Alcalda Mayor, llamndosele San Juan Huetamo, en memoria de Fray Juan
Bautista Moya.

Durante el perodo de la lucha por la Independencia, en este pueblo, el generan

Don Jos Mara Morelos, exhort a los habitantes para que se unieran a la lucha
insurgente, logrando conformar un batalln de 400 hombres al mando de Don
Pablo Ayala. En este mismo periodo, los insurgentes establecieron una junta de
gobierno.

Despus de consumada la independencia del pas, el congreso del estado a

travs de la ley territorial del 10 de diciembre de 1831 lo otorg la categora de
municipio y lo constituyo en cabecera del Departamento del Sur. El 31 de marzo
de 1859, el Congreso le concedi el ttulo de Villa de Nez a Huetamo, en
memoria del general Silverio Nez. El 30 de noviembre de 1953, se le otorg el
rango de cuidad, con el nombre de Huetamo de Nez.

Cronologa de hechos histricos: en el ao de 1553 Fray Juan Bautista Moya,

funda Huetamo y las primeras actividades religiosas el 24 de junio. Aos despus
en el 1572 se le otorga el nombramiento de Alcalda Mayor. El pueblo fue visitado
por el insurgente Nicols Bravo en

el ao de 1816. Mientras que el 10 de

diciembre de 1831 es elevado a Municipio. El 30 de noviembre de 1853, se lo

otorga en nombre de la ciudad. Y el 31 de marzo de 1859, se le da el nombre de
Villa de Nez.

Aspecto Geogrfico: En trminos geogrficos Huetamo, cabecera municipal, se

localiza en las coordenadas 1838 de latitud norte y 10054 30 de longitud
oeste, a una altura de 280 metros sobre el nivel del mar.Sanchez (1553-2000)
Limitada al norte con Carcuaro y Tiquicheo, al este con San Lucas, al sur con el
Estado de Guerrero y al oeste con Churumuco y Turicato.

Huetamo est comunicado con la capital del estado a travs de la carretera

Morelia - Villa Madero - Huetamo que consta de 210km, por Morelia Zitcuaro
-Huetamo de 215km, que fue la primera en iniciarse pero todava no est
pavimentada en el tramo Tzitzio al entronque de limn de Apatzingn. Para
comunicar a Huetamo con el vecino de Churumuco se encuentra en construccin
una carretera va Santiago Conguripio que lleva un avanc de 60km de pavimento
asfaltico (a la altura de San Jernimo) y se encuentra en un buen estado. (Gomez)

Este municipio, segn el conteo de poblacin realizado por el INEGI en 1995,

tiene 336 localidades contando la cabecera de la cual dependen las siguientes
tenencias: Cutzio, antiguo poblado que ya forma parte de la ciudad, pero poltica y
administrativamente sigue siendo tenencia, Purechucho, Turitzio, Santiago
Conguripio y San Jernimo.

En cuanto a la hidrografa es obligado en principio a referirse a los famosos ros

Balsas y Carcuaro. El primero es el que bautiza con su nombre a la cuenca
hidrolgica donde se ubica Huetamo adems de servir de lmite natural con el
vecino Estado de Guerrero.

Este rio que antes de nombrarse el balsas tiene el nombre de Atoyac y Mezcala,
recibe por ambas mrgenes las aguas de 21 ros y las influencias del cerro de
Limn, cuenta con 351 rpidos, pasa por ms de 28 pueblos, otras tantas
haciendas, ranchos y cuadrillas y tiene un curso total de 736 kilmetros
653metros, con anchura menor de 40metros y la mxima de 230; la profundidad
mnima de 52 centmetros y la mxima de 10metros.

Es el tributario de todas las corrientes pluviales que nacen en la regin o la

atraviesan y de una gran importancia para los proyectos de irrigacin de la regin
terracalentana.

El segundo ms significativo es el rio Carcuaro que paso por en medio del pueblo
del mismo nombre y a veces es llamado Bastn, del Bajo Tacmbaro y Chiquito.
Nace en un lugar denominado la Capichola en la sierra de San Andrs en la parte
correspondiente al municipio de Villa Madero, luego recibe la influencia del rio
Turicato y Tacambaro, exactamente donde inicia el lmite de Huetamo.

La nica presa con la que cuenta Huetamo es la de El Pejo, construida por la

comisin del Balsas en 1964, se ubica en un rea natural con categora de zona
de proteccin forestal del mismo nombre, con una capacidad de almacenamiento
de 8.50millones de metros cbicos.

Entre los manantiales tenemos el de Chihuero, donde tambin se proyect la

construccin de una presa para aprovechar el agua y hacer regados en la zona.
Quenchendio es otro venedero que se utiliza para el riego en una pequea escala
y que brinda sus limpias y cristalinas aguas a uno de los balnearios con que
cuenta la regin.

Cauhuaro, ubicado en la poblacin de Huetamo en el barrio del mismo nombre, y

donde existieron unos baos de aguas termales donde los Huetamenses acudan
habitualmente. Otros manantiales son: el Zapote, Chingirio, Chiripio, Huruamio,
Quetzalito, San Antonio, San Ignacio, Tomatln, Arroyos: San Jeronimo, La
Quetzeria, Seco, Turitzio, Urapa, Arroyo Grande, Pirinda, Cuitzio y de San Ignacio.

Sobre los arroyos que cruzan la poblacin el Pirinda nace al oriente de la Loma de
las Rosas, corre hacia el norte, dobla al oeste, y finalmente al sur por el ncleo de
la poblacin, para llegar al Arroyo Grande. El arroyo de Cutzio nace de las
montaas de Huarimio, va al sur, pasa por el poblado de su nombre y entra a
Huetamo para convertirse en pasante del arroyo de Cahuaro en la misma
localidad. Tambin cruzan la poblacin los arroyos de San Ignacio y Cahuaro los
que al unir su caudal forman el Arroyo Grande.

En lo que representa a la orografa su relieve lo constituyen estribaciones

meridionales del Sistema Volcnico Transversal y la Depresin del Balsas; los
principales cerros por su altura son el de Dolores, anteriormente mencionado, de
unos 850m, snm, al este de Huetamo y que al decir de Tavera Castro se
desprende del Puerto de Angao y se encamina hacia el sur; semeja el lomo de un
gigantesco animal; el cerro de Turitzio, situado hacia el sur un poco ms all de la

ciudad como atento guardin del paso hacia el rio Balsas que lo rodea a sus
espaldas y desde cuya cima se divisa. (Aguilar)

Finalmente hay que agregar la existencia de las grutas de Chihuero; en especial,

la inaccesible Bocona que respira casi en la cumbre de uno de los tantos riscos
que bordean la microcuenca del Chihuero, situada al noreste de Huetamo.

Huetamo cuenta con una poblacin total aproximada de 43, 000 habitantes. Su
relieve lo constituyen estribaciones meridionales del sistema volcnico transversal
y la depresin del Balsas; cerros de Turitzio, Mesa, Laguna de Dolores y
Zacanguirete, con una superficie de 2,062.51Km2 y representa un 3.50 por ciento
de la superficie del estado.

El clima de Huetamo es tropical y seco estepario con lluvias en verano. Tiene una
precipitacin pluvial anual de 975.5 milmetros y temperaturas que oscilan de 20.8
a 37.1 centgrados, en la cuaresma y en los meses de febrero a mayo la
temperatura se vuelve insoportable.

Cabe anotar las especies caractersticas de la flora de la regin las cuales son:
anona, balsa, bonete, capiro, cascalote, ceiba, cirin, corongoro, copal, crucillo,
charramasca, cuajilote, cueramo, cuachalalate, encino, espino, ilamo, huizache,
mezquite, nanche, parota, palo Brasil, pochote, pinzn, pitaya, zapote blanco,
zacate, zacatn y otros ms.

Entre las mltiples especies de animales que existen en la regin se encuentran:

coyote, zorra, venado de cola blanca, tejn, zorrillo, nutria, conejo, ardilla de tierra,

ardilla de rbol, vbora de cascabel, lagarto, iguana, pez bagre, trucha, mojarra y
carpa.

Adems existe una gran variedad de aves como: garzas, gaviln, golondrina,
trtola, alondra, paloma, tecolote, zopilote, gilota, perdiz, zanate, piz, tindillo, pito
real, pjaro carpintero, aguililla, abejero, tentecaco, huilota, codorniz, paloma,
pichn, congucha, chica, primavera, calandria, perico, urraca y tordo.

En el aspecto de la fauna tambin es hospitalario y da cobijo a un buen nmero

de serpientes insectos y sabandijas; son representativos de la zona: el alacrn
rubio, la coralillo, el escorpin, la tarntula negra, avispas negras y coloradas
conocidas como chilpas y araparas; entre los insectos estn los cocuyos o
chupiritentes, las hormigas negras, coloradas, cures, y chancharras, las
chicharras con su interminable susurro, y las cochinillas, que en el cuirindal o el
palo mulato producen el axe o axin con el que se fabrica un inimitable barniz.

Predominan los bosques tropicales espinosos con: huisaches, teche, cardn,

amole, viejito, cueramo y tepemezquite. La superficie forestal maderable es
ocupada por encino y la no maderable, por arbustos de distintas especies. Los
suelos del municipio datan de los periodos mesozoico y cretcico inferior;
corresponden principalmente a los del tipo chernozem y castao. Su uso es
primordial ganadero y en menor proporcin agrcola y forestal.

Aspecto Sociocultural:
(Aguilar)La fiesta religiosa ms importante es la dedicada a San Juan Bautista.
Por los aos cuarenta, cuando los altos precios del ajonjol y el ganado traan
cierta bonaza al pueblo, las fiestas de San Juan tambin llamadas Cuelgas de

San Juan, adquieren mayor realce. Las cuelgas comenzaban el 15 de junio y

duraban nueve das, en los cuales, en cada da haba una celebracin . A cada
barrio le tocaba llevar una cuelga u ofrenda al santo y rivalizaban entre s para
llevaba el mejor regalo, la mejor msica y las ms abundante comida.

El mero da de San Juan, el 24 de junio, todas las mujeres se vestan de rojo, los
hombres con camisa con rayas de ese mismo color y se usaba que las familias
despus de ir a felicitar a sus casas a los amigos y parientes que tenan el
nombre de Juan, acudan a la loma de las Flores o a las huertas y parajes de
paseo a merendar atole de pinole con ciruelas huingure secadas al sol

endulzado con piloncillo y otros antojitos regionales.

Es as como entre cohetes, trompetas, canciones, bailes folklricos, parrandas y

gritos, con el pretexto de la fiesta religiosa, la fiesta del santo patrono se convierte
en una verdadera fiesta del pueblo. Este festejo se sigue realizando en la
actualidad en Huetamo, con ligeras modificaciones, pero obviamente ya no es el
mismo lucimiento ni participacin de la gente, tal vez porque ya hay otros
entretenimientos aparte de los estrictamente ligados a la regin.

El tiempo de cuaresma, es el marco para la celebracin de la llamada fiesta de

los tres viernes en la tenencia de Cutzeo. En esta fiesta religiosa y de feria
popular mucha gente de la regin acude a cumplir sus mandas por algn favor
recibido del Seor del Perdn, santo patrono de la iglesia, por lo que acude cada
viernes a velar. Todos los das se abre el templo y se realiza una concurrida
peregrinacin con la efigie de Jess de Nazaret y al final una misa.

Las fiestas del 12 de diciembre en los que antao se realizaban grandes

pastorelas con los chamacos vestidos de pastorcillos que durante semanas
ensayaban para ir a bailarle a la Virgen en el barrio de las Colonias donde est su
capilla se realizaban teatrales, coloquios interpretados por la gente con divertidos
dilogos y bailes tradicionales de la regin.

En el mes de diciembre, desde el ao 1953 en que se conmemoraron los 400

aos de existencia del pueblo, se inici la tradicin de realizar una exposicin y
feria artesanal, agrcola y ganadera con la idea de darle lucimiento a este evento
histrico y aprovechar la visita de los paisanos que regresan en estas fechas a
ver a sus parientes y familias y efectivamente en sus primeras ediciones tuvo
mucho realce en la regin pero en los tiempos recientes ha venido a menos , tal
vez por la falta de atencin de las autoridades o por los efectos de la crisis
econmica en la regin.

En el aspecto cvico grande es el alboroto en Huetamo desde el 15 y hasta el 30

de septiembre. Los eventos ms importantes que le componen son sin duda el
desfile cvico donde todas las escuelas se lucen con su participacin y ya desde
ese da con la celebracin del grito tradicional se inician las llamadas serenatas
en el jardn principal donde todas las noches sale a pasear el vecindario y en
especial la muchachada que todava realiza la tradicional vuelta en el jardn; las
jovencitas por un lado y los jvenes en sentido contrario tirndoles serpentinas y
confeti para mostrarles su agrado y decirle piropos, al filo de la medianoche se
prende el castillo o se quema un torito significando la hora de retirarse pues la
serenata ha llegado a su fin.

Desde el ao de 1995 y contando con el impulso de algunos huetamenses

entusiastas como el ingeniero Salvador Ugarte Reyna, el profesor Ugarte, Jos

Mara Pineda, Manuel Eras Trevio, Daniel Pealoza, Ramiro Villaseor, entre
otros, el pueblo de Huetamo se incorpora a participar en un evento cvico
denominado. La cabalgata Morelos, que con la participacin de poblaciones como
Indarapeo, Charo, Morelia, Villa Madero, Caracuaro, Paso de Nez, reproduce el
recorrido que tomo un

da el insurgente Jos Mara Morelos para formar

el

ejrcito insurgente del sur.

Este recorrido se ha vuelto un acto cvico principal que cada ao se realiza y

donde los huetamenses participan en el recorrido final, recibiendo el contingente
encabezado por Morelos, el da 25 de octubre en el pueblo de Uspio, en las
cercanas de Huetamo, de donde se parte con muchos hombres de a pie y varios
ms de a caballo, todos vestidos tradicionalmente con calzn de manta y mujeres
con sus faldas floreadas, y se culmina el recorrido con un acto y verbena popular
en el jardn principal.

En lo que respecta al aspecto religioso, la religin que ms predomina es la

catlica, seguida de los Testigos de Jehov, los Evanglicos, Pentecosts y
Getseman. El municipio ha empezado a destacarse por sus escritos que
manifiestan sus ideas y sentimientos mediante libros inspirados en el amor que le
tienen a su pueblo. En el ao de 1999 aparece publicado el libro El Huetamo que
se fue, que contienen cuentos, leyendas tradicionales

y crnicas de Tierra

Caliente del escritor Homero Bentez Aguirre, nativo de Huetamo.

En el lenguaje regional

se encuentran los modismos ms comunes que la

identifican, tales como mero pues ari guache, guacha, para referirse a una
muchacha, pachche para decir seco, arrugado, chacape, trasto o bajilla,
chocho a cualquier animal, muchas de estas palabras tienen origen prehispnico,
otras son creadas por generaciones actuales, tales como troca para referirse a

una camioneta, soda refresco, lonche comida,cuche (puerco), pall (para all),
ant (en casa de), ved (verdad), cocn (lagartija), camelina (buganvilia), cocho
(es una palabra altisonante), chamaco (nio), picoso (enchilar), sacate (pasto),
chula (bonita), al puro vergazo (muy bueno) slo por mencionar algunas.

Dentro de los atractivos culturales y tursticos se tienen monumentos histricos,

tales como la parroquia de San Jos Bautista, en la cabecera municipal y la capilla
de la asuncin de Mara, en la localidad de Cutzeo. Cuanta tambin con un solo
museo, propiedad particular de un cura, Tomas Damin, donde se aprecian
vasijas, collares,

figuras humanas, vestimenta, monedas, armas, entre otros

objetos.

Dentro de su cultura gastronmica la comida tpica de esta es; el aporreado

(guisado a base de carne de res); carne de iguana y de venado, as como el
pozole son alimentos tradicionales en fiestas; uchepos, tamales, gorditas,
toqueres, calabaza, camote, mole, chorizo, tacos dorados, patitas de puerco y
gilotas. Pan tradicional

de nombre arepa, atole blanco, acompaado de

buuelos.

Al igual que en el vocabulario, la gastronoma de Huetamo es muy amplia y

particular en relacin a la forma de condimentar, los guisos son con mucho sabor,
la mayora de las comidas se fren con bastante grasa y condimentos como
pimienta, clavo, organo, epazote, laurel, etc. Los platillos ms conocidos de la
regin de Huetamo son el aporreado, los tamales nejos, los uchepos, la longaniza,
las toqueres, las gorditas de masa, los buuelos, la carne seca, el mole, iguanas
cocinadas de diferentes formas, entre otros. (Gomez)

En sus centros tursticos se encuentra balnearios y restaurantes, como son: la

playa, casa vieja, mar y tierra, el restaurant chino de pequn, mirador, cabaa,
Hacienda Santamara, Olichen, fondas y comidas rpidas, fiesta pizza, etc.
existiendo tambin lugares que no son de entretenimiento para los nios, jvenes
y adultos siendo estos algunos de los lugares como : los billares, cantinas, lugares
que sin duda afectan su vida en el aspecto fsico, emocional y por supuesto social
que es en el que se desebuelven generando algunos de los problemas como los
son: el alcoholismo, el tabaquismo, la drogadiccin problemas familiares
desintegracin entre algunos otros.

La ciudad de Huetamo de Nez cuenta con gran variedad de bienes y servicios

entre los cuales se encuentra: Un jardn principal y otros tres ms, ferreteras,
madereras, papeleras, farmacias, cibers, auto -lavados, un ministerio pblico,
tortilleras, dos pizzeras, pasteleras, centros mviles, merceras, boutiques,
refaccionarias,

herreras,

zapateras,

veterinarias,

floreras,

modeloramas,

estticas unisex, tres gasolineras, quince hoteles, una empresa de Electra.

Una estacin de radio, una parroquia, un deposito dental de ortopedia,

fotocopiadoras, sastreras, lavanderas, un museo, funerarias, fruteras, centros de
fotografa ,dos bancos, centros naturistas, casas de empeo, hieleras, un centro
comercial, gimnasios, locales de zumba, casetas telefnicas, panaderas,
carpinteras, joyeras, dulceras, una central camionera, telecable local, SKY y uno
ms Dish.

As como tambin un mercado municipal, dos panteones, SAPAHU, rastro, unidad

deportiva, cedeprom, cuatro canchas deportivas, restaurantes, DIF, Instituto de la
Mujer, balnearios, billares, neveras, un auditorio, canchas de ftbol rpido, una
plaza de toros, bares, pistas de baile, una discoteca, huaracherias, consultorios de

odontologa, un Registro Civil, tres bibliotecas, tiendas de auto servicio como:

Bodega Aurrera, Superany

y Soriana. Tambin cuenta con una compaa de

Coca-Cola, y una de cerveza corona, servicios de luz, agua potable, drenaje, de

telfono, telgrafos, correos, Internet, transporte y de limpieza.

Aun contando con esta gran variedad de servicios, hace falta reforzar el mbito
cultural, ya que la mayora de los jvenes van a entretenerse en lugares que son
ms promovidos por las personas, como los billares, las cantinas y los bailes, es
decir lugares no aptos para su recreacin.

Ya que estos presentan problemas de baja autoestima, carencia de valores,

impuntualidad, indisciplina, falta de habilidades emocionales, por lo cual es
importante fomentar lugares que generen un ambiente con un aprendizaje y
conocimiento nuevo en los jvenes pudiendo ser estos lugares como; bibliotecas,
museos entre otros pero estos lugares lamentablemente no siempre se les da el
uso adecuado que se les debera dar.

Aspecto Econmico: La poblacin urbana ascenda, en 1899, a 3426 habitantes

de los cuales 1833 eran indgenas y 9 extranjeros. nicamente 618 saban leer y
escribir. Los vecinos de Huetamo se dedicaban principalmente a la agricultura,
misma que generaba tanto para el consumo interno, como para el comercio con
otras poblaciones los productos predominantes de la Tierra Caliente, como maz,
frijol, ajonjol y chile; se cosechaba adems tabaco, algodn, caa, pltano,
naranja, camote, sanda y meln. (Martinez)

Todo esto era posible gracias a la gran fertilidad de las tierras aledaas a los ros
Balsas, Tiquicheo, Carcuaro y el del Oro, y los sistemas de irrigacin,

proporcionados por la presa de Pejo, Tziritzicuaro y la Estancia. Otro grupo

considerable se dedicaba a la cra de ganado. Existan miles de cabezas, sobre
todo del ganado bovino, equino, mular y caprino; esta actividad se vio favorecida
igualmente por la gran cantidad

de aguas y terrenos feraces, propios de la

ganadera.

Asimismo, haba quienes se dedicaban a la extraccin de metales, principalmente

de plomo, estao y carbn de piedra. Por otra parte una considerable cantidad de
personas se dedicaban al comercio (tiendas de ropa, abarrotes, tlapaleras,
carniceras, casas de compra-venta de semillas y expendios de pieles entro otras),
y

a las artesanas, o pequeas industrias, tales como curtiduras, jaboneras,

fbricas de aceites de ajonjol, huaracherias y talleres para la fabricacin de

sombreros de palma, petates y tscales de carrizo.

La economa del pueblo se refuerza a travs de las actividades que se constituyen

para darle fuerza, vida, progreso y responsabilidad al grupo de hombres que
habitan en la comunidad la cual se dedica a la agricultura, ganadera, al comercio
industrial. Cuenta con medios de comunicacin y vehculos indispensables para el
transporte de los productos agropecuarios e industriales de la comunidad, tambin
con Centros de Salud: IMSS, ISSSTE y clnicas particulares, al igual que
abastecimientos: Mercado municipal, tiendas comerciales, tianguis, tiendas de
abarrotes en toda la comunidad, as como una unidad Deportiva y adems cuenta
con servicios pblicos como: correos, telgrafos, radio, televisin, fax, etc.

La agricultura: representa el 30% de la actividad econmica, los principales

productores son el maz, ajonjol, meln, sanda y sorgo.

La ganadera, la

industria y el turismo tienen una actividad econmica de 5 % en Huetamo, Mich.

Servicios pblicos:

agua potable 80%, drenaje 60%, electrificacin 70%,

pavimentacin 50%, alumbrado pblico 60%, recoleccin de basura 40%, rastro

70%, panten 80%, cloracin de agua 60%, seguridad pblica 60%, parques y
jardines 50% y edificios pblicos 50%.

Aspecto Poltico: Lo que corresponde al aspecto poltico, Huetamo est regido

por tres partidos polticos los cuales son: el Partido Accin Nacional (PAN), Partido
de la Revolucin Democrtica (PRD) y el Partido Revolucionario Institucional
(PRI).

En cuanto al rgano poltico que existe en la localidad de Huetamo, actualmente

funge como presidenta municipal constitucional del ayuntamiento la Licenciada
Dalia Santana Pineda, y como secretario el Profr. Armando Pineda, con su cabildo
que lo conforman: el tesorero, el sndico, oficial mayor y su cuerpo de regidores,
los cuales apoyan a toda comunidad. Caractersticas del ayuntamiento; Presidente
municipal, Sndico, Regidores de mayora relativa, Regidores de presentacin
proporcional.

Principales comisiones del ayuntamiento: Regidor de: Educacin, Cultura y

Turismo, Regidor de Agropecuaria, Regidor de salud, Regidor de comercio,
Regidor de obras pblicas. As como tambin la organizacin y estructura de la
administracin pblica municipal secretaria del ayuntamiento; Sus funciones son:
Secretario de Actas del Ayuntamiento, Atencin de Audiencia, Asuntos Pblicos,
Junta Municipal de Reclutamiento, Accin Cvica, Jurdico y Aplicacin de
Reglamentos, Archivo y Correspondencia, Educacin, Cultura, Deportes, Salud y
Trabajo Social.

En lo que respecta a la tesorera sus funciones son: Ingresos, Egresos,

Contabilidad, Auditoras Causantes, Coordinacin Fiscal, Recaudacin en
Mercados y Recaudacin en Rastros. En las obras pblicas funciones son:
Parques y Jardines, Edificios Pblicos, Urbanismo, Mercados, Transporte Pblico,
Rastro, Alumbrado y Limpia.

Las funciones en el desarrollo municipal son: Planeacin y Ejecucin del

Programa del Ramo 026, Desercin Escolar, Fondo de Desarrollo Social
Municipal, Apoyo a la Produccin y Reforestacin. En la seguridad pblica sus
funciones son: Polica, Trnsito y Centro de Readaptacin Municipal. En lo que
respecta a la oficiala mayor sus funciones son: Personal, Adquisiciones, Servicios
Generales, Almacn y Talleres. El D.I.F. sus funciones son: Asistencia Social. En la
S.A.P.A. sus funciones son: Agua Potable y Alcantarillado.

En las autoridades y auxiliares. La Administracin Pblica Municipal fuera de la

Cabecera Municipal, est a cargo de los Jefes de Tenencia o Encargados del
Orden, quienes son electos en plebiscito, durando en su cargo 3 aos. En el
municipio de Huetamo existen 5 Jefes de Tenencia y 120 Encargados del Orden,
quienes ejercen principalmente las siguientes funciones.

Dar aviso al Presidente Municipal, de cualquier alteracin que adviertan en el

orden pblico. Conformar el podium de habitantes de su demarcacin. Cuidar de
la limpieza y aseo de los sitios pblicos y buen estado de los caminos vecinales y
carreteras. Procurar el establecimiento de escuelas. Dar parte de la aparicin de
siniestros y epidemias. Aprehender a los delincuentes, ponindolos a disposicin
de las autoridades competentes.

En la regionalizacion poltica. Pertenece al Distrito Federal Electoral XI con

cabecera en Tacmbaro y al Distrito Local Electoral XVIII con cabecera en
Huetamo. Reglamentacin municipal. Bando de Polica y Buen Gobierno.
Reglamento de Catastro. Reglamento de Bebidas Alcohlicas.

Aspecto Educativo: Posteriormente Huetamo cuenta con instituciones como:

guarderas infantiles educativas, CENDI, CAPEP, CAM, preescolares, primarias,
secundarias, CONAFE, preparatoria, Bachillerato, centros de Informtica y
Computacin, Nivel Superior: un Tecnolgico, Universidad Pedaggica Nacional
(UPN), la Universidad Contempornea de las Amricas (UCLA) y una Extensin
de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH).

Las escuelas primarias que actualmente prestan sus servicios a la comunidad son
las siguientes: Emiliano zapata, Felipe carrillo puerta, Guadalupe victoria, Ignacio
Lpez Rayn, 20 de Noviembre, Hermenegildo Galeana, laborando en los turnos
matutino y vespertino, Jos Mara Morelos y Pavn, Gral. Lzaro Crdenas,
Profesor: Rafael Ramrez y el colegio fray juan bautista moya, distinguido por su
enseanza enfocada en los valores catlicos, y atendido por religiosas, estas
escuelas se encuentran laborando solo en el turno matutino.

Se encuentra tambin con dos escuelas secundarias, la secundaria N. 1, Miguel

Hidalgo y la secundaria N.2. Independencia, se hermanan por su historia, por su
trabajo y por el placer de servir a la comunidad Huetamense. El da 30 de
septiembre del ao 1976 se inaugur la preparatoria Benito Jurez, nutrindose
de la juventud que egresa de las escuelas secundarias, en esta institucin se
fortalecen los ideales y las aspiraciones de los alumnos para que continen sus
estudios en otros niveles educativos.

En octubre de 1983 llega a la regin el Colegio de Bachilleres, institucin que

representa una nueva alternativa para los jvenes que aspiran a realizar sus
estudios de nivel medio superior.

En el ao de 1989 se fund tambin el instituto Miguel Hidalgo iniciando con 83

alumnos en la carrera de cultura de belleza y que en la actualidad oferta nuevas
carreras, tales como secretario, corte, confeccin e informtica. A nivel profesional
el municipio cuenta con la Universidad Pedaggica Nacional, subcentro Huetamo,
quien depende de la unidad 164 de la ciudad de Zitcuaro, Michoacn, otro
instituto con el que se cuenta es el Instituto Tecnolgico Superior de Huetamo,
esta institucin fue fundada el 01 de octubre de 2001 y su nacimiento se debe a la
gestin altruista de ciudadanos cuya participacin ha destacado en diferentes
mbitos de la vida ascendente y progresista de Huetamo, una institucin del
CONAFE, un CENDI y dos escuelas de educacin especial, el CAM (centro de
atencin mltiple) y el CAPEP.

2. La Institucin

Escuela es el nombre de cualquier centro docente, centro de enseanza, centro

educativo,

institucin educativa o "centro de participacin; es decir,

toda

institucin que imparta educacin o enseanza se le domina de este modo. A

dems una institucin por lo general tiene servicios complementarios que orientan
la socializacin de un alumno.

En el ao de 1976 en el cual transcurran las horas, los minutos y los segundos ,

con el ritmo cadencioso de la danza del calendario de la vida, as con esa prisa

Huetamo apresuro sus gestiones para que los jvenes de la localidad contaran
con un servicio educativo de calidad y el 30 de septiembre arribaron al lugar dos
personajes de alta investidura el Lic. Luis Echeverra lvarez, Presidente de la
Republica y el Ingeniero Carlos Torres Manzano, gobernador de estado de
Michoacn, para inaugurar varias obras, entre ellas, el edificio de la preparatoria,
la que orgullosa mente ostenta el nombre del Benemrito de las Amricas Benito
Jurez. El acto inaugurar se revisti de alegra, de esperanza, de compromiso y
de satisfaccin por el logro alcanzado. (Archivo Documental de la Institucin)

Desde su nacimiento la prepa, como cariosamente llaman sus alumnos, ha

crecido bajo el amparo de las autoridades educativas y polticas, con el ropaje del
esfuerzo conjunto de quienes hacen posible la accin cotidiana, a los maestros.

La preparatoria se nutre de la juventud que egresa de las escuelas secundarias N

1 Miguel Hidalgo y N 2 Independencia. Aqu en esta institucin se fortalecen
los ideales y las aspiraciones de los alumnos para que continen sus estudios en
planteles de otros niveles educativos.

Misma que est ligada con la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
llegan ao con ao alumnos procedentes de la preparatoria de Huetamo, si
hiciramos el recuento de los personajes

que de este recinto han salido,

afirmaramos que son muchos y que este es un importante indicador de que los
estudiantes huetamenses han hecho y siguen haciendo un buen papel.

El primer director Adalberto Basilio Encarnacin, inicio las labores con gran xito y
el actual director Licenciado Carlos Albarrn Garca, con apoyo de todo el personal
ha logrado conservar la matrcula y ha intensificado su esfuerzo para fortalecer

las aspiraciones y deseos de superacin de la juventud que requiere de sus

manos, de su ayuda, de su gua, para transitar los caminos, sin obstculos y con
paso firme y seguro.

De cierto modo La Escuela Lic. Benito Jurez surgi, por la necesidad de que los
jvenes de la era actual no cayeran en problemticas como: la inseguridad, la
violencia, el pandillerismo ,las adicciones

o cualquier otro problema que los

pudiese perseguir y amenazar, fue de ah que esta institucin se comprometi a

fortalecer

con programas

bsicos de prevencin y orientacin, dirigidos a la

comunidad escolar y as generar de manera precisa en el aula; reflexiones,

discusiones y debates tendientes a levantar la autoestima de los educandos as
como la crtica y la autocrtica de las acciones que destruyen la vida de los jvenes
y de esta manera hacerlos entender que ellos son el nmero uno en cualquier
espacio social y familiar.

Ya casi cumpliendo 43 aos de haber sido fundada esta institucin sigue en sus
propsitos, para as formar a jvenes de bien para un mejor futuro mejor.
Haciendo mencin La escuela donde se realiz la investigacin, se encuentra
ubicada en la ciudad de Huetamo Michoacn, en la calle Amalia Mendoza esquina
batalln de Huetamo S/N, colonia Unidad Deportiva, C.P. 61940. Lleva por nombre
Escuela Preparatoria Lic. Benito Jurez, con clave del centro de trabajo 104 turno
matutino. Misma que est conformada por: El director de la escuela el licenciado
Carlos Albarrn Garca, 20 profesores con diferente preparacin y 2 secretarias
como auxiliares administrativas. (Plantilla de la escuela)

Cuenta con un total de 300 alumnos y estn divididos por secciones. Cada aula
est conformada de 25 a 30 jvenes, donde se encuentran con grados del 1,2 y
3 los cuales se dividen en secciones.

Misin: La Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo es una institucin

pblica y laica de educacin medio superior y superior, heredera del humanismo
de Vasco de Quiroga, de los ideales de Miguel Hidalgo, Jos Mara Morelos,
Melchor Ocampo; por iniciativa de Pascual Ortiz Rubio, Primera Universidad
Autnoma de Amrica, cuya misin es:

Contribuir al desarrollo social, econmico, poltico, cientfico, tecnolgico, artstico

y cultural de Michoacn, de Mxico y del mundo, formando seres humanos
ntegros, competentes y con liderazgo que generen cambios en su entorno,
guiados por los valores ticos de nuestra Universidad, mediante programas
educativos pertinentes y de calidad; realizando investigacin vinculada a las
necesidades sociales, que impulse el avance cientfico, tecnolgico y la creacin
artstica; estableciendo actividades que rescaten, conserven, acrecienten y
divulguen los valores universales, las prcticas democrticas y el desarrollo
sustentable a travs de la difusin y extensin universitaria.

Visin: La Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo es la Mxima Casa

de Estudios en el Estado de Michoacn con la oferta educativa de mayor
cobertura, reconocida por su calidad y pertinencia social, que forma seres
competentes, cultos, participativos, con vocacin democrtica, honestos y con
identidad nicolaita, con capacidades para resolver la problemtica de su entorno.

Los programas de investigacin y creacin artstica son reconocidos locales,

nacional e internacionalmente por sus aportaciones a las diversas reas del
conocimiento y a la solucin sustentable de problemas sociales, en estrecha
vinculacin con los programas educativos.

Los programas de vinculacin con universidades y centros de investigaciones

nacionales e internacionales permiten un intenso intercambio cientfico, cultural y
artstico as como una gran movilidad de la comunidad universitaria. Las
actividades de extensin proporcionan asesoras y servicios orientados a
satisfacer necesidades concretas de los grupos sociales y de los sistemas
productivos.

Los programas de difusin cultural hacen llegar a la sociedad las diversas

manifestaciones de las ciencias, las artes y la cultura promoviendo el desarrollo de
los individuos y los grupos sociales en armona con el entorno. (Archivo de la
Institucin)

3. Programas

Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a
emplear con este fin. CITA

La Escuela Preparatoria Licenciado Benito Jurez cuenta con algunos programas

los cuales son: tutoras; mismas que son impartidas por las tardes en diferentes
asignaturas, oportunidades el cual un 40% de los alumnos la tiene, as tambin
mantienen el sistema de becas municipales, becas de aprovechamiento, becas de
bajos recursos, becas para los hijos de los trabajadores, existen diferentes clubs

entre ellos estn: el club de danza, el club de origami, el club de teatro, club de
ajedrez, la rondalla y el club de msica regional.

Oportunidades: Consiste en coordinar acciones interinstitucionales para contribuir

a la superacin de la pobreza, mediante el desarrollo de las capacidades bsicas
de las personas y su acceso a mejores oportunidades de desarrollo econmico y
social.

Becas de aprovechamiento: Estas Promueven y estimulan en la formacin de

estudiantes destacados de instituciones pblicas y algunas ocasiones privadas.

Becas municipales: Estas las otorga el ayuntamiento de dos maneras lo que son
las becas de bajos recursos y becas de aprovechamiento. Becas para hijos de los
trabajadores: Estas se manejan dentro de la institucin y se otorgan a hijos de
maestros que laboran en la misma.

Origami: Es el arte japons del plegado de papel, viene de las palabras japonesas
"ori" que significa plegado, y "gami" que significa papel. En espaol tambin se
conoce como 'papiroflexia'. En el origami no se utilizan tijeras ni pegamento o
grapas, tan slo el papel y las manos. Su gran ventaja es sin dudas el material
empleado, solamente "papel". El origami es definido como un arte educativo en el
cual las personas desarrollan su expresin artstica e intelectual. Tambin lo
exponen como la esencia que se esconde tras los dedos de quienes pliegan
papeles para darles nacimiento a innumerables figuras.

Tutoras: Establece los lineamientos para desarrollar las actividades de Tutora y

Asesora, teniendo como finalidad contribuir en el desempeo acadmico de los

alumnos a travs de la orientacin, el anlisis y la reflexin que se desarrollan

durante su formacin acadmica en la institucin.

Tutora Grupal: Actividad mediante la cual se identifican las necesidades grupales

para evaluar, orientar, canalizar, dar seguimiento y proponer alternativas de
solucin a los problemas detectados, con la finalidad de propiciar una integracin
que incida positivamente en el aprovechamiento acadmico, adems de favorecer
las relaciones interpersonales.

La tutora permite al estudiante: Conocer el Modelo Educativo de la Institucin,

Conocer y comprender las caractersticas del Plan de Estudios, Desarrollar
estrategias de estudio, Identificar sus problemas acadmicos y encontrar diversas
formas de resolucin, Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento
acadmico, Adaptarse e integrarse a la institucin y al ambiente escolar,
Seleccionar actividades extraescolares que ayuden a mejorar su formacin,
Recibir retroalimentacin en aspectos psicopedaggicos, Conocer los apoyos y
beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias, Ser
canalizado a las instancias correspondientes en las que pueda recibir atencin
especializada.

Es una actividad de acompaamiento individual o en grupo a los estudiantes

durante su formacin profesional, que se concreta mediante la orientacin y la
atencin personalizada por parte de acadmicos asignados a esta funcin.

Estructura organizacional del problema institucional de tutoras.

Misin: Contribuir al cumplimiento de los propsitos de los programas educativos

desarrollando actividades de atencin tutorial para el desarrollo integral acadmico
de los estudiantes, proporcionando mecanismos tiles para disminuir los ndices
de reprobacin y desercin, logrando la permanencia, mejorando la calidad
acadmica y elevando la eficiencia terminal de los alumnos inscritos en la
Institucin.

Visin: Ser el Programa Institucional de Tutoras con el mayor alcance, para

fortalecer la formacin de profesionistas altamente capacitados tanto acadmica
como humansticamente, a travs de la formacin integral, adems de
proporcionar al estudiante herramientas que coadyuven en su integracin social e
incorporacin al campo laboral.

Objetivo General: Coadyuvar en la formacin integral de los jvenes a travs de la

atencin grupal, mediante el diagnstico y la orientacin para la aplicacin de
soluciones asertivas a los problemas que incidan en su desempeo, ayudando a
mejorar las problemticas que se presenten, igualmente a lo que es el fomento de
valores, desarrollo de aptitudes, actitudes y habilidades.

Danza: Es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo,

usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con
fines de entretenimiento, artsticos o religiosos. La danza, tambin es una forma
de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos,
donde el bailarn o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus
movimientos y gestos.

Teatro: Es un conjunto de artes escnicas, tambin el edificio donde se realizan

dichas representaciones. Segn el tipo de espectculo, cabe distinguir entre teatro
de pera, dramtico, de cmara, cabaret, etc. El funcionamiento del teatro est
bajo la jurisdiccin de un director, de un programador, o de una comisin; en las
cuestiones artsticas, el director est asistido por el director artstico, el
escengrafo, el asesor literario o dramaturgo, etc.

Ajedrez: Es un juego entre dos personas, cada una de las cuales dispone de 16
piezas mviles que se colocan sobre un tablero dividido en 64 escaques.1 En su
versin de competicin2 est considerado como un deporte.3 Originalmente
inventado como un juego para personas, a partir de la creacin de computadoras y
programas comerciales de ajedrez una partida de ajedrez puede ser jugada por
dos personas, por una persona contra un programa de ajedrez o por dos
programas de ajedrez entre s.

Rondalla. Es un conjunto de instrumentos de cuerda que se tocan generalmente

con el plectro y se conocen como instrumentos de cuerda pulsada. Tiene su origen
en la Espaa medieval, especialmente en Aragn, Murcia y Valencia.

Msica regional: Como toda la cultura del pas, la msica (de Mxico) es fruto del
mestizaje que se dio entre las tradiciones. La msica mexicana es sumamente
variada e incluye diversos estilos determinados por la regin geogrfica de
proveniencia, as por las diferentes pocas de desarrollo.

Un programa puede ser entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en

algn mbito o circunstancia. Permite organizar y detallar un proceso pedaggico.
De los programas antes mencionados; en el que se realizara el diagnstico es en
el de Tutoras en la asignatura de matemticas, dicho grupo est formado por

jvenes de las diferentes secciones como son la seccin 01, 02 y 03 de segundo

ao, el lugar donde se presentaban las mismas fue en un aula de la escuela,
estas se realizaban 2 veces por semana dentro del horario de clases.

Los jvenes mantienen una comunicacin buena entre ellos solo que al momento
de participar u hacer algo se sienten presionados ya que no cuentan con el
entusiasmo adecuado para realizar sus cosas en el momento de estar en la
tutora.

CAPITULO II. DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA

1. Metodologa del proyecto

Los seres humanos estamos inmersos en un mundo cambiante en el cual requiere

ser reestructurado, principalmente si est involucrado con el mbito educativo,
pues en todo espaci existen personas que tienen errores y algunas limitaciones
para desenvolverse en el medio. Tanto los profesores como los alumnos son
humanos que no son perfectos. Es por eso que se realiz una investigacin
acerca de una de las limitaciones que se presenta con mayor auge en la
actualidad. Pero para poder iniciar con este apartado es necesario comprender
que es la metodologa, la cual se explicara continuacin.

La palabra mtodo se deriva del grieo meta: hacia, a lo largo y odos que significa
camino, por lo que se puede deducir que mtodo significa el camino ms
adecuado para lograr un fin. Tambin cabe mencionar que el mtodo es el

conjunto de procedimientos lgicos a travs de los cuales se plantean los

problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos.

En la metodologa se expresa el conjunto de actividades que deben desarrollarse.

Es decir, las acciones y procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las
metas y los objetivos. Quedando entendida esta como el camino que se utiliza
para llegar a un fin establecido.

La investigacin.

El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas,
desde muy nio pregunta al adulto sus dudas. Por eso se dice que existen
diversos tipos de investigaciones, desde las ms elementales hasta las cotidianas.
La investigacin es comprendida como un proceso sistemtico mediante el cual
se descubren cosas nuevas dicho en otras palabras es la realidad de una
determinada situacin.

Tipos de investigacin.

En la elaboracin de este proyecto se utilizaron los dos tipos de investigacin

documental y de campo, la primera es aquella que se encuentra basada en
documentos libros o fuentes, como memoria registrada tambin es conocida
como informacin bibliogrfica. Mientras que la de campo se encuentra ms
relacionada directamente con los experimentos realizados en el lugar de la
investigacin es cuando se introduce a realizar la observacin.

Para la realizacin de esta investigacin se utilizaron los paradigmas cuantitativo y

cualitativo como tcnicas especficas para la recogida de datos.

Donde un paradigma es una tcnica que se utiliza como modelo para

conceptualizar la informacin obtenida en un determinado tiempo y lugar, este
mismo presenta la forma de cmo entender los acontecimientos, explicarlos y
manipularlos. 38 HURTADO Len, Ivn. Paradigmas y mtodos de investigacin en
tiempos de cambio. Editorial CEC. Caracas, Venezuela 2007. Pg. 39.

El primero, que es el paradigma cuantitativo este recolecta la informacin

principalmente por las encuestas, ya que sus datos se dan a

conocer en

expresiones numricas y para la informacin recopilada se hace uso de ciertas

estrategias matemticas como la utilizacin de la moda, media y mediana.

El paradigma cualitativo, este permite descubrir y refinar preguntas de

investigacin teniendo un enfoque ms holstico, es flexible y permite hacer
descripciones detalladas de los acontecimientos que suceden en el momento de
aplicar la observacin o en la revisin de los instrumentos aplicados.

El paradigma cualitativo proporciono una interpretacin detallada de los resultados

que se plantearon en las grficas.

En este proyecto se retoma de los dos paradigmas, del cuantitativo porque se

hace uso de grficas y algunos cuadros, mientras que la investigacin cualitativa,
estudia la realidad del contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de o interpretar los fenmenos este paradigma se introduce un poco ms

en el porqu de las cosas, apoyndose, con las entrevistas, cuestionarios,

encuestas como tambin en el diario de campo o libreta de notas.

La investigacin cuenta con varios mtodos pero en este caso se tom como base
la investigacin accin en la cual fue propuesta por primera vez en 1946 por el
autor Kurt Lewin. Se trata de un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la
investigacin, la accin y la formacin realizada por profesionales.

Este autor identifico cuatro fases en este mtodo las cuales eran: planificar, actuar,
observar y reflexionar, siendo estas basadas en los principios que pudieran llevar
gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperacin. A lo largo de
estos aos el mtodo se ha ido configurando a partir de numerosas aportaciones
desde diferentes contextos geogrficos e ideolgicos.

La investigacin-accin ha intentado ser comprensible el problemtico mundo

social, y adems de mejorar la calidad de vida en los ambientes sociales. Se ha
utilizado

en

comunitarios.

entornos
39

industriales,

sanitarios,

educativos

conductuales

MCKERNAN James. Investigacin-accin y curriculum. Editorial

Morata, 2da edicin, Espaa 2001. Pg. 24.

Existe actualmente una gran diversidad de concepciones en torno a este mtodo,

tanto desde una perspectiva terica como experiencial, por lo cual no hay una
conceptualizacin nica pero la mayora de los autores coinciden en algunos
aspectos. Una de las definiciones ms citadas es la de Rapoport quien dice que la
investigacin-accin trata de contribuir tanto a las preocupaciones prcticas de las
personas en una situacin problemtica inmediata como a las metas de la ciencia

social por la colaboracin conjunta dentro de un marco tico mutuamente

aceptable.

La investigacin-accin tiene varias caractersticas, entre ellas se encuentran las

siguientes:

Suele ser colaborativa: ya que implica a los responsables de la accin, y se

ampla el grupo colaborador tanto como las personas que estn implicadas
as como tambin el mayor nmero posible de afectados por las prcticas
que se toman en consideracin.

La investigacin-accin crea comunidades autocriticas de personas que

participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin.
Pretende crear comunidades de personas que se propongan ilustrarse
acerca de la relacin entre la circunstancia, la accin y la consecuencia de
esta en el marco de su propia situacin.

Este mtodo es un proceso sistemtico de aprendizaje en el que las

personas actan conscientemente sin dejar, por ello, de abrirse a la
posibilidad de sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las
oportunidades.

Esta exige el mantenimiento de un diario personal en el que se registran los

progresos y las reflexiones. Para este mtodo la investigacin en la accin
es la produccin de conocimientos para guiar la prctica y conlleva la
modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso
investigativo.

Dentro de este mtodo se considera la situacin desde el punto de vista de

los participantes, describiendo y explicando lo que sucede con el mismo
lenguaje que utilizan estos.

Esta se da como un proceso continuo, donde se van dando los pasos como
problematizacin, diagnostico, el diseo de la propuesta de cambio y su aplicacin
para finalizar con la evaluacin.

Se inici con la problematizacin ya que cuando se trabaja con un grupo de

personas se encontraran varios problemas siendo dificultades o limitaciones para
desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no se pueden modificar o
influir desde una actuacin directa e inmediata requirindose una actuacin a largo
plazo.

El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla sino que

requiere una profundizacin de su significado. Se debe reflexionar porque es un
problema, cules son sus trminos, sus caractersticas, como se describe en el
contexto en que se produce y los diversos aspectos de la situacin.

Una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el centro del
proceso de investigacin, es necesario realizar la recopilacin de la informacin
que permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin
consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de
una mayor cantidad de datos.

La recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas

implicadas, informar sobre las acciones tal como se han desarrollado y por ltimo,
informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y
entienden la situacin que se investiga. Con el diagnostico se analizan las
acciones humanas, situaciones sociales las cuales estn influyendo en la
problemtica que se aborda.

Dentro de la realizacin del diagnstico tambin se utilizaron tcnicas e

instrumentos para recabar informacin acerca del problema y conocer las causas
que lo originaron.

Una vez que se concluy con el diagnostico se procedi a disear la propuesta de

intervencin para poder dar una posible solucin al problema. En esta etapa se
tuvo que pensar y crear cada una de las actividades para que dieran buenos
resultados al hacer aplicadas. En las actividades se especific el desarrollo de
cada una de ellas, se defini el tiempo que sera necesario para que fueran
aplicadas, los propsitos que se pretenda lograr, los recursos que se utilizaron y
la manera en la que se evaluaron.

Ya estando diseada la propuesta de cambio se procede a su aplicacin. Es

importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue
tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir,
se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y
mejoramiento de nuestra practica que debe ser sometida permanentemente a
condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.

Para finalizar, el proceso de este mtodo termina con una evaluacin, este mismo
va proporcionando evidencias de lo que se alcanz y los efectos de las acciones
que se emprendieron.

2. Problematizacin

Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo comience
a partir de un problema practico.

Para llevar a cabo la investigacin primeramente se pidi la autorizacin del

director de la institucin as como la colaboracin del profesor que imparte dicha
tutora y jvenes que en ella laboran, pero tambin se tuvo que recurrir a una
entrevista inicial que fue aplicada a los alumnos, as como la observacin la cual
es utilizada por una o varias personas, con la finalidad de observar lo que ocurre
en una situacin real y esta es de gran utilidad para conocer el comportamiento
de los estudiantes fuera del aula y dentro del mismo.

En base a los resultados obtenidos uno de los problemas ms comunes que se

presentaron en esta institucin fue la falta de habilidades emocionales el cual
consiste en: saber de cierto modo el comportamiento que tienen los jvenes.

Como sabemos la inteligencia emocional se basa precisamente en la sinceridad,

en la retroalimentacin abierta y oportuna, de manera de corregir errores e
incentivar las cosas bien hechas.

En definitiva es una forma de optimizar el desempeo de todas las personas,

hacindolos sentir importantes en su hacer y decir, de manera que perciban que
lo que se realiza es tomado en cuenta para crecimiento y desarrollo.

3. Diagnstico de la problemtica

Diagnstico es aquello perteneciente o relativo a la diagnosis. Este trmino, a su vez,

hace referencia a la accin y efecto de diagnosticar (recoger y analizar datos para evaluar
problemas de diversa naturaleza). Proviene del griego, tiene dos races, dia- que es a
travs de, por. Y gignoskein que es conocer, as etimolgicamente diagnostico significa
conocer a travs de. El concepto de este significado (imagen que representamos en la
mente) es la identificacin de la naturaleza o esencia de una situacin o problema y de la
causa

posible

probable

del

mismo,

es

el

anlisis

de

la

naturaleza

de

algo.1http://definicin.de/diagnostico.

Quin puede enunciar un diagnostico? Cualquier persona que haga una afirmacin o
conclusin acerca de la causa o esencia de un estado, situacin o problema est
haciendo un diagnstico. La palabra diagnstico es de origen griego, se deriva de la
palabra diagignostikein, de los prefijos dia- a travs, y gignostikein- conocer. Por
lo tanto etimolgicamente significa conocer a travs.

Tambin caben mencionar que es un proceso mediante el cual se especifican las

caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de
problemas o situaciones susceptibles de modificacin cuyo resultado facilita la toma de
decisiones para intervenir. En el campo pedaggico, inicialmente, el diagnstico se enfoc
hacia el anlisis de las diferencias individuales y era empleado, fundamentalmente, para

seleccionar y clasificar a los alumnos, tomando en consideracin sus capacidades,

aptitudes, intereses, etc.

En nuestros das, las aplicaciones del diagnstico se han ampliado y sus propsitos se
han

diversificado,

utilizando

para

ello

una

variada

gama

de

instrumentos

y procedimiento metodolgicos.

Es una actividad de tipo vivencial, que involucra a un grupo de personas

interesadas en plantear soluciones a situaciones problemticas o conflictivas,
sometindose a un anlisis, que debe conducir a un plan de accin concreto que
permita revertir la situacin problemtica. Lo puede realizar cualquier persona que
haga una conclusin acerca de la causa de algn problema, situacin o estado de
algo. El Diagnstico desde su planeacin, es la primera etapa de toda intervencin
social.

Para hacer un diagnstico se deben seguir unos pasos, tales como:

Observacin.

- Descripcin.

Clasificacin.

- Agrupacin.

Seleccin de prioridades.

- Desarrollo de un criterio.

Para hacer un diagnstico se necesitan habilidades para ser metdico, sistemtico

y lgico. Se deben tener conocimientos tericos, capacidad intelectual y aptitudes
para reunir datos. La accin del Diagnstico es hacer evidentes situaciones y
aspectos, que no son perceptibles a simple vista, y que entreguen una visin
global del entorno social donde se desarrolla la vida de las personas. Debe ser
compartido y analizado por ms de una persona, con ms de una fuente de
informacin, y manifestado de forma clara las apreciaciones personales de los
datos.

El diagnstico debe mostrarla realidad que se descubre, tal y como es, para que
cualquier persona ajena al entorno estudiado sea capaz de identificar los aspectos
relevantes de los grupos o personas, y a partir del anlisis determinar las mejores
acciones. Por lo tanto, la realizacin de un buen Diagnstico, es fundamental para
una buena intervencin.

Existen diferentes tipos de diagnsticos como son:

Participativo
Institucional
Psicopedaggico
Clnico
Exploratorio
Socioeducativo

Pero principal mente se retomaron dos los cuales son el diagnostico

psicopedaggico y el socioeducativo; a continuacin se describen cada uno.

Diagnostico psicopedaggico

Es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno en una forma directa,

en el marco de la escuela, con maestros, compaeros, e incluso en el mbito
familiar, con el fin de proporcionar a los maestros instrumentos y orientaciones que
permitan a los maestros modificar el conflicto encontrado en el desempeo
escolar.

En este diagnstico, intervienen como mnimo dos profesionales, el psiclogo

como especialista, y el maestro que conoce al alumno; ambos trabajan de manera
coordinada y se corresponsabilizan del proceso de conocimiento y valoracin de
las dificultades del alumno.

Ambos trabajan estrechamente y se corresponsabilizaran del proceso de conocimiento

y valoracin de las dificultades del alumno. Un diagnstico psicopedaggico es el
proceso a travs del cual se requiere la necesaria comprensin del paciente para tomar
decisiones de manera acertada. Su propsito central es descubrir en la persona, sujeto,
grupo o comunidad, caractersticas intrnsecas y extrnsecas de forma tan completa
como sea posible, en todas sus facetas y niveles, a fin asistir o prevenir conflictos o
alteraciones en el aprendizaje o adaptacin activa a la realidad.

Desde una mirada terica se apuntar al anlisis de los antecedentes histricos que
hicieron posible el nacimiento del Psicodiagnstico como objeto de estudio dentro de la

psicologa cientfica y su prctica actual en la psicopedagoga, teniendo en cuenta los

problemas metodolgicos y epistemolgicos fundamentales de la Psicopedagoga, con
especial nfasis en los que plantean la necesidad de investigaciones para la construccin
y consolidacin de su cuerpo terico.

En esta valoracin intervienen como mnimo dos profesionales:

*El psiclogo: Como especialista.
*El maestro que conoce al alumno.
Ambos trabajan estrechamente y se corresponsabilizarn del proceso de conocimiento y
valoracin de las dificultades del alumno.
Sujetos o sistemas que estn influyendo en el alumno: Escuela, Profesor, Alumno,
Familia, Psicopedagogo.

La escuela: Cuando trabajamos en un caso concreto, el enfoque ha de ser diferente

segn la escuela. Como psicopedagogos, antes de abordar un caso, problema o tema
pedaggico, hemos de tener en cuenta en qu momento de su evolucin se encuentra la
escuela, qu grado de madurez ha conseguido y cmo entiende el proceso educativo en
un contexto realista.

Nuestra actuacin en la escuela y ms concretamente, en los casos que presentan

dificultades, tambin puede estar mediatizada por el planteamiento que se haga la
escuela del tratamiento de la diversidad y por la posibilidad que tenga de ser flexible y
acogedora.

En general, segn la forma en que la escuela entiende estos conceptos, har que se
pueda ayudar ms o menos a los alumnos con dificultades. Para finalizar, ya hemos
sealado que la escuela tiene una funcin social, que es preparar a los alumnos para
hacer frente a los futuros requerimientos de su comunidad.

El profesor: Es un profesional que ha de pertenecer y actuar en diferentes subsistemas al

mismo tiempo: padres, grupo de clase, entorno social y escuela. La accin educativa de la
escuela no puede desligarse de las funciones educativas que tienen los padres de los
alumnos y, consecuentemente el profesor tambin ha de mantener contacto con ellos.

El maestro tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de todos sus alumnos

mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y hbitos. El
maestro recibe presiones en el sentido de cambiar actitudes asimiladas tradicionalmente
por la sociedad; tambin siente que su tarea es poco importante y poco valorada.

El alumno: Es importante no perder de vista la globalizacin de la persona intentando no

verlo nada mas como alumno olvidando los otros sistemas en que est inmerso. (Familia,
grupo- clase, escuela) El alumno est incluido en dos sistemas diferenciados: la escuela y
la familia.

Se considera al alumno como un sujeto que elabora su conocimiento y su evolucin

personal a partir de atribuir un sentido propio y genuino a las situaciones que vive y de las
cuales aprende. En este proceso de crecimiento, tienen un papel primordial la capacidad
de autonoma de reflexin y de interaccin constante con los otros sujetos de la
comunidad.

La familia: Como sistema tiene una funcin psicosocial de proteger a sus miembros y una
funcin social de transmitir y favorecer la adaptacin a la cultura existente. Otro aspecto
importante en una familia es su ideologa y el contexto histrico y familiar. Las familias van
creando su identidad y manera de ser a partir de las ideologas, creencias e historias
anteriores.

El psicopedagogo: Juega un papel fundamental, como agente puede provocar rigidez o

cambios positivos en la organizacin escolar. Ha de ser observador de s mismo en el
primer lugar, observador de las reacciones que provoca en los educadores, de los
cambios o estancamientos que se producen a raz de su intervencin, de las influencias
que recibe y estn influyendo a la hora de resituarse.

Caractersticas del diagnstico psicopedaggico.

En el diagnostico psicopedaggico, el agente derivador es habitualmente el maestro, ya

que l es el que seala el problema y solicita la intervencin de otro profesional. El
diagnostico psicopedaggico se desarrolla en el interior de la escuela y por tanto es
necesario una contextualizacin. El diagnostico intenta ayudar no solo al alumno sino
tambin al propio maestro y a la institucin escolar, ya que estos elementos estn
fuertemente relacionados.

El diagnostico

trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas

entre dos sistemas fundamentales para el nio: la familia y a escuela.

Es un proceso dinmico, continuo, sistemtico, participativo

Est dirigido a identificar el problema psicopedaggico de escolares en los

diferentes niveles de enseanza

Se manifiesta en un momento dado

Tiene un objetivo determinado

Permite trazar estrategias y vas para la modificacin del fenmeno.

*El agente derivador del diagnstico habitualmente ese el maestro porque

habitualmente es l quien detecta el problema. Hay que intentar enfocar el diagnstico
desde una perspectiva de co-responsabilidad y co-participacin de dos
profesionales frente el problema detectado .

*Se desarrolla en el interior de la escuela: Es necesaria una contextualizacin del

diagnstico. Esto supone un enfoque institucional de la intervencin que tenga en cuenta
tanto la organizacin formal como la multiplicidad de las relaciones informales y la
elaboracin de instrumentos vinculados a la institucin elaboracin de instrumentos
vinculados a la institucin escolar, como por ejemplo la observacin en clase.

*Intenta ayudar al alumno, maestro e institucin escolar de manera preventiva ofreciendo

aportaciones derivadas de discusiones con alumnos con dificultades sobre orientacin,
sobre la puesta en comn de interrogantes sobre cuestiones didcticas.

*Finalmente en el diagnostico psicopedaggico el psiclogo juega un papel

fundamental, no nicamente como elemento de asesoramiento y de ayuda al maestro y
al alumno; sino como un agente que puede provocar rigidez o, por el contrario, cambios
positivos en la organizacin escolar.

Funciones y objetivos del diagnstico psicopedaggico

*Descripcin: Conocer o identificar las caractersticas del alumno y del contexto.

*Apreciacin: Comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje.
*Prediccin: Tomar decisin sobre actuaciones educativas.
*Clasificacin/ seleccin: Situar al alumno en el grupo adecuado a comienzos del proceso
de aprendizaje.
*Restructuracin: Reorganizar la situacin actual o futura para lograr una evaluacin
positiva.
*Prevencin: Analizar las necesidades para llegar a una adecuada toma de decisiones
sobre la conveniencia de implantar o no un programa de intervencin.
*Correccin: Resolver problemas en el mbito individual, grupal o comunitario.

Tcnicas e instrumentos de informacin.

Observacin: Es una tcnica de recoleccin de informacin es bastante til, pues nos

permite construirse una idea global de las relaciones.

Encuesta: Es difcil disearla y definir la poblacin de estudio para que sea significativa,
ya que

la encuesta levanta gran cantidad de informacin y es muy til para datos

poblacionales, pero hay que recordar que el diseo es fundamental, de cierta forma se
parece mucho a las entrevistas.

Test: Son instrumentos de evaluacin que permiten medir objetivamente determinados

aspectos cuantificables de la personalidad, dentro de una situacin controlada.

Entrevista: Esta tcnica tiene tambin varias formas de ser aplicada todo depende de
cmo se organice la recoleccin de la informacin.

Diagnostico socioeducativo

Es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo

relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la
mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Diagnstico socio
educativo,

pensamiento

complejo,

lnea

comunicante,

autopoiesis,

autorregulacin, educacin, ciudad educada y educadora, autoreferencialidad,

empoderamiento.

Se entiende como diagnostico el proceso mediante el cual se especifican las

caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de
problemas o situaciones susceptibles de modificacin y cuyo resultado facilitan la toma de
decisiones para intervenir. La educacin social es una profesin de carcter pedaggico,
generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son mbito
de competencia profesional del educador social, posibilitando:

La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes sociales,

entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulacin social. La promocin
cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisicin de
bienes culturales, que amplen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y
participacin social.

El diagnstico social, a lo largo de la historia del trabajo social,

el nico concepto

universalmente tomado como base fundamental de la accin o intervencin social, y quiz

sea el que menos haya sido elaborado y desarrollado conceptualmente. El diagnstico
social es un tipo de diagnstico, en el cul se toman en cuenta distintos tipos de
elementos y aspectos de la vida de las personas, y de la realidad micro y macro socia.

El diagnostico socioeducativo, es pues un proceso de elaboracin de informacin que

implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto
determinado, sus causas y evolucin a lo largo del tiempo, establecindose prioridades y
estrategias de intervencin de manera que se pueda determinar su grado de viabilidad y
factibilidad, claro considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas y actores
sociales involucrados. Realizar este diagnstico no es solamente diagnosticar la situacin
de un individuo, un grupo o una institucin, sino de una comunidad.

Este tipo de diagnstico es aplicado al contexto socio-comunitario, siendo estos

escenarios en los que se demanda la intervencin del educador social; estos espacios
pueden ser: reas de servicios sociales, centros socio-sanitarios, fundaciones,
organizaciones de personas con discapacidad, entidades culturales, etc.; en donde
existen graves problemas, como: violencia, maltrato infantil, drogadiccin, alcoholismo y
otros.

Ahora bien el diagnostico que se llev a cabo es socioeducativo, pues

es el proceso

mediante el cual se especifican las caractersticas del contexto, las interacciones de los
actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin.
Como se menciona pretende analizar datos del problema encontrado, y darle una
evaluacin a cierto problema, esta investigacin se desarroll en el 1ao 2 semestre del
ciclo escolar presente.

Diagnstico de la problemtica

La investigacin comenz en el momento en que se arrib a la institucin, se observaron

a los jvenes en todos sus mbitos, para poder anotar las observaciones que se
consideren importantes en el diario de campo.

De tal manera que para detectar la problemtica que se presentaba en los jvenes, se
tuvo que recurrir a la observacin la cual se present en el programa de tutoras de la
asignatura en matemticas ya

que aqu se permiti descubrir algunos problemas

existentes, con la finalidad de conocer un poco ms el comportamiento e interaccin que

se da entre ellos mismos en dicho grupo.

De esta forma se concluy que las problemticas ms significantes fueron: Problemas de

conducta, Falta de inters, Indisciplina, Distraccin del grupo, Impuntualidad, Baja
autoestima, Falta de Habilidades Emocionales, Carencia de Valores, Irresponsabilidad,
Incumplimiento en el trabajo.

Para poder saber cul fue el de mayor importancia, y el que ms afecta en estos
momentos lo primero que se realiz fue una tabla de valoracin en la que se especific
cul era el impacto de cada una y algunos otros apartados. Una vez elegido un problema
se procedi a conocer las causas que estn provocando dicha dificultad, para esto se
eligi una serie de tcnicas e instrumentos acordes con las caractersticas de los sujetos
que forman parte del universo de estudio.

TABLA DE VALORACIN EN UNA ESCALA DEL 1-5.

PROBLEMA

AFEC-

IMPOR-

BIBLIO-

TIEMPO

IMPACTO

TOTAL

TADOS
3

TANCIA
2

GRAFA
2

12

Conducta
2.-Falta de Inters
3.-Indisciplina
4.-Distraccin
del

2
3
3

2
2
2

2
2
2

3
2
2

2
3
2

11
12
11

grupo
5.-Impuntualidad
6.-Irresponsabilidad
7.-Baja Autoestima
8.-Falta
de

2
3
3
4

2
2
2
5

1
1
3
4

2
2
3
4

2
2
2
3

9
10
13
20

de

14

Valores
10.-Incumplimiento en

1.-Problemas

de

Habilidades
Emocionales
9.-Carencia

el trabajo

De tal manera, que para poder aclarar los resultados que se presentaron en el cuadro se
hizo una grfica la cual nos especifica los siguientes porcentajes:

PROBLEMAS DETECTADOS
Problemas de conducta

Falta de interes

Indisciplina

Distraccin del grupo

Impuntualidad

Irresponsabilidad

Baja autoestima

Falta de habilidades emocionales

Carencia de valores

Incumplimiento en el trabajo

10%

7% 10%
9%
10%

17%
11%

9%
8% 8%

Como podemos observar tanto en la tabla como en la grfica, el problema que ms

resalta es el de la falta de habilidades emocionales, es de gran importancia resolver
este problema, para abatir que siga aumentando y que continu afectando la calidad de
vida no solo del grupo de estudio, si no de la poblacin en general, pues ms all de lo
esttico puede provocar otra serie de problemas.

4. Tcnicas e instrumentos

Dentro de esta investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos:

La Observacin: como tcnica de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y

fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos,

conductas y comportamientos colectivos. Misma que se

us desde el principio para

poder encontrar la problemtica que encierra el grupo y despus para

conocer las causas del problema que se eligi.

La entrevista: Tiene como objetivo recabar informacin, adiestrarse en los

recursos y modalidades de la misma. Esta tcnica se aplic al maestro
encargado de la tutora para recabar informacin sobre la problemtica del
grupo.

Encuesta: Es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas

cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Se encuesto a
padres de familia para recabar ms informacin sobre el problema.

Diario de campo: Es un instrumento utilizado por los investigadores para

registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En
este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite
sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Por ello
este mismo fue de gran ayuda para poder hacer las anotaciones de todo lo
que se observ.

Cuestionario: Consta de una serie de preguntas escritas ya que por medio

de esas preguntas formuladas se obtendrn respuestas que suministren
datos necesarios para cumplir con los objetivos de la investigacin. Mismo
que fue aplicado a los jvenes.

 Platica Informal: Esta es un tipo particular de interaccin, suele girar en

torno a varios temas sin ninguna organizacin previa. Se aplic esta tcnica
al maestro encargado de la tutora para que opinara acerca del problema
que se presenta en el grupo.

Cmara fotogrfica: Este instrumento fue de gran utilidad para capturar

momentos en los cuales los jvenes realizaban sus actividades.

5. Sistematizacin e interpretacin de los resultados

La investigacin es fundamental para el estudiante como para el profesional, esta forma

parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella
acompaa des del el principio de los estudios y la vida misma porque permite establecer
el contacto con la realidad a fin de que se conozcan mejor. En relacin a los instrumentos
cabe mencionar que se tom en cuenta el nmero de participantes y sus caractersticas,
a la hora de elaborarlos.

Existen diferentes formas de conseguir informacin precisa. Para conocer esta

informacin se utilizaron los siguientes instrumentos y tcnicas como lo son: la
observacin, encuestas, cuestionarios, entre otros.

Interpretacin

Los resultados de los instrumentos aplicados sirven para verificar las causas que originan
la problemtica, que se detect. A continuacin se mostrara una serie de graficas donde

se podr observar en cada una de ellas cuales fueron las respuestas que ms
mencionaron las personas a quienes se les aplicaron estos instrumentos.

Se dio inicio con el cuestionario aplicados a los jvenes, posterior mente a los padres de
familia y para finalizar al maestro encargado de la tutora en dicho grupo.

CUESTIONARIO APLICADO A LOS JVENES DEL GRUPO DE TURORIA

1.- A tu criterio, define que es una emocin?

Sentimiento

Algo agradable

No es nada

2
10

18

En la presente grafica se deja ver que la mayora de los jvenes nos definen la emocin
como un sentimiento, otros de ellos consideran que solo es algo agradable y los restantes
no contestaron nada al respecto.

2.- Describe brevemente como expresas tus emociones?

Columna1
14
9

Sonriendo

Alegria

Discutiendo

Como se puede observar en esta grafica en su mayora los adolescentes contestaron que
principalmente expresan sus sentimientos sonriendo, mientras que otros opinaron que lo
hacen estando alegres y finalmente el resto contesto que discutiendo.

3.-Menciona que entiendes por autoestima?

Sentimiento

20%
Estado de animo

Nada

50%
30%

Un 50% de los jvenes entienden por autoestima que es una forma de sentir, mientras
que 30% lo interpretan como un estado de nimo y otro 20% de jvenes no contestaron
nada al respecto.

4.-Menciona que entiendes por falta de control emocional?

100
50
0

Todos los actos y sentimientos

En su totalidad se puede observar en esta grafica que los jvenes entienden por la falta
de control emocional todos aquellos actos y sentimientos que no pueden controlar por si
solos de modo que estos afectan su rendimiento escolar.

5.-A tu criterio cuales son las causas que ocasionan que un joven pierda su control?

30%
Porque los hacen enojar

Problemas familiares
70%

En esta grafica se observa que un poco ms del 70% de los jvenes contesto que las
causas que ocasiona que el alumnos pierda su control es porque los hacen enojar,
mientras que un 30% contesto que es debido a los problemas familiares que se tienen en
casa.

punto de vista, cul es el comportamiento observado en tus compaeros con bajo nivel de aprendizaje en l

Pr
ob
le
m

as

de
fa
lta
y
ilia
re
s

fa
m

Po
rl
a

di
st
ra
cc
i
n

in
te
re
s

re
la
jo

100%
80%
60%
40%
20%
0%

Segn opinaron los jvenes en su mayora como se puede observar en esta grafica a que
el comportamiento de sus compaeros con bajo nivel de aprendizaje es principalmente
por la distraccin y el relajo, ya que entre compaeros se molestan unos con otros, se
faltan al respecto entre otras cosa, mientras que otros contestaron que el
comportamientos en algunos de sus compaeros es por problemas familiares y la falta de
inters dentro y fuera de la escuela.

7.- Qu papel consideras que juega tu familia en el descontrol emocional de los jvenes?

El mas importante

100%

Como se puede apreciar en su totalidad los adolescentes opinaron que el papel que juaga
la familia en el descontrol emocional, es el papel ms importante ya que la familia es el
factor principal para que nosotros como hijos nos podamos desenvolver en un mejor
mbito educativo.

8.- De qu manera consideras que la falta de control emocional afecta tu proceso de aprendizaje?

Falta de concentracion
20%

Relajo excesivo

80%

Un 80% de los jvenes considera que la falta de control emocional afecta su proceso de
aprendizaje principalmente por la falta de concentracin ya que dentro y fuera siempre
existe un distractor por lo tanto no logran una concentracin total en la clase, por otro lado
un 20% opino que la falta de control emocional es afectada por el relajo excesivo que
siempre est presente en el aula.

era consideras que tu maestro de tutoria influye en tu descon

No influyen

100%

La mayora de los jvenes contesto que el maestro que imparte la tutora en dicha
asignatura no influyen de manera precisa o correcta ya que por lo general nunca
presentan inters hacia ellos, mucho menos los apoyan para despejar las dudas que en
algunas ocasiones les surgen sobre la clase.

INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA

1.- Qu entiende usted por emocin?

cantidad

50

30

20

Sentimiento

Actitud

Conducta

En la presente grafica se observa que la mayora de los padres de familia tienen un

concepto de que la emocin es un sentimientos, mientras que otros opinaron que la
emocin es una actitud que nos caracteriza como seres humanos y finalmente algunos
comentaron que la emocin no es ms que una conducta.

2.-De qu manera expresa usted sus emociones?

Caricias y abrazos

Llorando

Silencio

20%

20%

60%

En esta grafica se refleja que la mayora de los padres expresan sus emociones por
medio de caricias y abrazos, mientras que otros expresan sus emociones llorando y
finalmente algunos dijeron que las expresan en silencio.

3.- Existen diferentes tipos de padres, cul de los siguientes se considera usted?
Tolerantes

50%

Pasivos

50%

En su mayora los padres de familia se identifican como padres tolerantes, mientras que
otros suelen ser padres pasivos.

nsidera que influye el medio ambiente (escolar, social y familiar ) en la gestin de los problemas emocionales

80
60
40
20
0

Mucho

Poco

En esta grafica se puede observar que los padres consideran mucho el ambiente escolar
y social en la que sus hijos se desarrollan, por otro lado algunos de ellos opinaron que el
medio ambiente en el que sus hijos suelen desenvolverse importa muy poco ya que no es
un factor que afecte su nivel emocional

5.- Qu papel considera que juegan los problemas familiares de su hijo en el inters por la escuela?

Poco; 30%

Mucho; 70%

Es apreciable en esta grafica ver que los padres de familia consideran que los problemas
familiares afectan mucho dentro de la escuela ya que por los mismos sus hijos no
muestran el inters adecuado por sus clases, otros opinaron que afecta muy poco los
problemas familiares en el rendimiento de sus hijos ya que sus familias son ms unidas y
no generan problemas entre s

manera considera que la falta de control emocional afecta el proceso de aprendizaje de su hijo dentro de la
Demaciado

100%

En esta grafica como se puede ver en su totalidad los padres contestaron y consideran
que la falta de control emocional afecta demasiado en el proceso de aprendizaje en su
hijo.

acadmica, qu relacin mantiene, el encargado d ela tutoria

Poca
Nada

Los padres de familia de los jvenes de esta institucin contestaron que la relacin que
mantienen con el encargado de la tutora de su hijo es muy poca ya que la mayora de los
padres suelen trabajar y no tienen tiempo para ir a informarse del rendimiento que est
desarrollando su hijo mientras que otros no se interesan en lo mnimo por tener una
relacin con el maestro que le imparte la tutora con su hijo mucho menos para ir a
conocer el cmo va este en sus estudios.
ENTREVISTA APLICADA AL ENCARGADO DE LA TOTORA

1.- Qu entiende por aprendizaje?

Nuevos Conocimientos

En su totalidad se puede apreciar en esta grafica que los maestros entienden i definen el
aprendizaje como un conocimientos basado y adquirido en una forma de ensear algo
nuevo a sus alumnos.

cluyen en el bajo nivel de aprendizaje de los jovenes del grupo de tuto

Falta de interes; 40%

El bajo Nivel de aprendizaje; 60%

El maestro contesto que un 60% de los jvenes tienen bajo nivel de aprendizaje por el
estado emocional que presentan, tambin opino que un 40% es por la falta de inters que
los adolescentes manifiestan.

3.- Qu comportamiento ha observado en los jvenes ?

4
2
Desinteres

Agrecividad

En esta grafica se observa que el maestro encontr dos factores envase al

comportamiento de los jvenes pero el ms notorio es el desinters que ellos presentan y
otro el otro es la agresividad que mantienen entre ellos mismos.

e los problemas emocionales son determinantes en el bajo ren

Si; 100%

En su totalidad se muestra en esta grafica que los problemas emocionales si son muy
importantes para el rendimiento escolar de los adolescentes.

5.- Mencione que entiende por falta de control emocional?

100%

El poco control

En su totalidad como se refleja en esta grafica

el maestro que entiende y define la falta

de control emocional como el poco control que tienen los individuos por sus emociones.

considera que la falta de control emocional afecta el proceso de aprendizaj

Enel rendimiento escolar; 33%

Falta de concentracion; 67%

En esta grafica el encargado de la tutora nos hace mencin que en un 67% la falta de
control emocional afecta el proceso de aprendizaje por la falta de concentracin de los
jvenes y un 33 % que es en el rendimiento escolar.

Considera usted que las emociones juegan un papel importante en laformacin de identidad de los jovenes

6
4
2
0

Si, y muy importante

Serie 1

En su totalidad como se muestra en la grfica

el maestro nos menciona que las

emociones juegan un papel muy importante en la formacin de identidad de los jvenes

ya que la identidad es la que caracteriza la personalidad de cada una de ellos.

idera usted que influye el ambiente contexto escolar y familiar en la gestion de los problemas emocionales d

Mediante las conductas; 100%

En esta grafica se observa que el encargado de la tutora considera y opina que el

ambiente si influye en los problemas emocionales de los jvenes ya que todo lo dejan ver
las conductas que ellos presentan.

6. Conceptualizacin

En la vida hay que aprender a desarrollar las habilidades emocionales porque de

lo contrario entraramos a la impasibilidad y desarrollaremos actitudes negativas
para nosotros as como

para los dems. Sabes quin no tiene habilidades

emocionales? Esa persona que a los 25 aos de edad ya ha perdido

prcticamente

todos

sus

amigos

debido

pequeas

insignificancias

egocntricas. Las cuales pueden afectar parcial o totalmente algunas relaciones

socioafectivas.

No es correcto pero suele darse, son varias las personas que conforme terminan
sus estudios no tan solo van perdiendo poco a poco sus amigos, sino que tambin
dejan de hacer nuevas amistades y su crculo social se reduce drsticamente.
Tener habilidades emocionales significa saber controlar nuestras actitudes y
destrezas as como tambin aprender a manejar un poco o de forma bsica las
emociones de otros.

No te dejes llevar por la ira, celos, envidia y dems emociones negativas porque te
va a costar muy caro. Y ya no hablo en trminos de felicidad, sino de estabilidad
mental y cordura. Piensa por un momento en esas personas que se conectan a
internet a insultar, a pasarse horas y horas en algunos lugares de internet
haciendo gala de sus malas habilidades emocionales.

Te parece que esas personas tengan una vida rica, llena y feliz? O de que sean
personas cuerdas y sensatas? Desde luego que no, internet tiene muchas cosas
buenas pero tambin tiene cosas muy malas y es que hay gente que por no tener
habilidades emocionales y una vida normal, prefieren ocultar sus problemas en
internet, haciendo de dioses impasibles, insultando detrs de un teclado, atacando
y crendose un mundo ficticio.

Parecen simples tonteras lo que digo, pero toda esta patraa da lugar a una
generacin prdida de personas que empiezan a caer en la demencia y crear sus
propias teoras conspiratorias.

Creme, no vas a tener habilidades emocionales detrs de un ordenador, con el

anonimato, escondindote y perdiendo amigos. Las habilidades emocionales solo

puedes entrenarlas en el mundo real, haciendo amigos, hablando y siguiendo las 2

reglas bsicas de las habilidades emocionales ms importantes que las reglas
ms sagradas.

Regla N1: Nunca dejars que una emocin rompa algn vnculo afectivo y/o
profesional con otra persona.
Regla N2: Nunca dejars que una emocin condicione tu vida o tomes una
decisin basndote en emociones espontaneas.

La inteligencia emocional, es la capacidad que tiene una persona para conocer e

interpretar las emociones humanas, tanto externas como internamente. Una persona con
inteligencia emocional es capaz de conocer y controlar sus propias emociones, las de
otras personas y las de un grupo de personas.

Dentro del campo de estudio de la inteligencia emocional, hay cinco competencias

bsicas que se pueden aprender, y si es as, habilitan y dan capacidades a las personas
que lo hagan, para ser mejores consigo misma y con los dems. Segn el modelo de
Daniel Goleman, las competencias de la inteligencia emocional se dividen en intrapersonales y interpersonales. La primera categora se ocupa de las emociones propias
de cada persona, la segunda trata de las interacciones emocionales entre dos o ms
personas.

Para que cada persona seamos mejor, podamos conseguir nuestros objetivos y disponer
de unas mejores relaciones con las dems personas, hemos de conocer las competencias
de la inteligencia emocional.

La autoconciencia es la capacidad de centrar la atencin en tu propio estado emocional

en cualquier situacin, as como ser capaz de procesar con eficacia este estado y usar lo
que sabes para tener mejores acciones futuras. Digamos que ests enojado, si eres una
persona consciente de ti misma, no slo sabes que ests enojado, sino que tambin
puedes determinar la causa de la ira, y as utilizar este conocimiento para decidir qu
hacer, evitando una reaccin descontrolada que te puede ocasionar problemas.

La autorregulacin te da la opcin de seleccionar la emocin que deseas experimentar en

un momento dado, en cada situacin particular. Este proceso requiere de mucha prctica
y una considerable cantidad de auto-control, para tener el dominio que te permitir
conseguir tener el control de tus emociones, sin que llegues a ser vctima de acciones de
otras personas.

Hay que sealar, sin embargo, que la autorregulacin es ms que hacer caso omiso de
las emociones negativas, tratando de pasarlas por alto. Es un proceso activo que requiere
un considerable entrenamiento y el enfoque necesario para poderlo llevar a cabo.
No se trata de reprimir las emociones con sus energas correspondiente, sino saberlas
controlar y hacer uso de esas energas en algo bueno para la persona.

Auto-motivacin, te permite utilizar tus emociones para lograr cambios positivos en tu vida
a travs de la bsqueda de tus metas, sin importar los obstculos que vayas encontrando
en tu camino. Este proceso requiere el ir enfocando las emociones, por completo, hacia la
positividad, el optimismo, la confianza y la persistencia. Es esencial la liberacin de la
energa de las emociones negativas, reconduciendo esta desde lo que podra ser posibles
reacciones emocionales negativas, hacia acciones encaminadas hacia los objetivos
propuestos, para lograr de este modo la auto-motivacin.

La empata, en la inteligencia emocional, es la capacidad de poder sentir lo que otra

persona est sintiendo, y as poder ver y sentir la vida desde la perspectiva de otro. Esto
te permite darte cuenta del estado emocional de otro, de forma racional y eficaz. Es la
mejor manera de poder guiar a otros, a un estado de positividad y optimismo.

Fomentar las relaciones.

Para fomentar las relaciones se requiere poder demostrar, de forma sincera un inters
emocional y entendimiento por los dems. Las acciones y palabras deben reflejar el
debido respeto hacia el esfuerzo de los dems, con un objetivo de compromiso y trabajo
en equipo.

Competencias emocionales.

Cada una de las 5 Habilidades Prcticas de la Inteligencia Emocional, fueron a su vez

subdividas, por el Dr. Daniel Goleman, en diferentes competencias.

La inteligencia emocional, segn Goleman "Es la capacidad para reconocer sentimientos

en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciales al trabajar con otros.

Principios de la Inteligencia Emocional:

1.-Recepcin: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
2.-Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de
almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin
almacenada.

3.-Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la

informacin.
4.-Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del pensamiento.
5.- Control: Funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.

Estos cinco principios se refuerzan entre s. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno
est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones
cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla
y analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementaran nuestra
capacidad de recibir informacin.

De modo similar, el anlisis que abarca una disposicin compleja de las tareas de
procesamiento de informacin, exige una capacidad para retener (recordar y Asociar)
aquello que se ha recibido.

Es obvio que la calidad de anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para recibir y
retener la informacin. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisin o
expresin ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de
aquella que se ha recibido, retenido y analizado.

La quinta categora la del control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual
ste se constituye en " desertor " de todas nuestras funciones mentales y fsicas,
incluyendo la salud general, actitud y las condiciones ambientales. Esta categora es de
particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son esenciales para que los
otros cuatro funcionen recibir, retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud de
su potencial.

El autor de la inteligencia Emocional Daniel Goleman (1999),

determina que las

condiciones intelectuales. Determina que las condiciones intelectuales no son la nica

garanta de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a
las necesidades emocionales cubiertas del personal como equipo, desarrollar el
desempeo y los resultados de todo lder y trabajador motivndolo emocionalmente a ser
productivo.

7. Delimitacin

Las delimitaciones son aplicadas en poblaciones muy grandes, quizs infinitas, que son
difciles de enumerar y manejar en la investigacin. Para ello existen tres tipos de
delimitacin que son:

Delimitacin espacial: Dicho trabaj se est realizando en el municipio de Huetamo Mich,

en la Escuela Preparatoria Lic. Benito Jurez de la colonia Amalia Mendoza esquina
batalln de Huetamo Unidad Deportiva S/N en el programa de tutora con el grupo de
jovenes de la seccin 02.

Delimitacin temporal: Dicha investigacin se comenz a desarrollar desde a mediados de

marzo a junio de 2013, siendo estos observados constante mente para detectar los
diversos problemas que se presentaron en el grupo.

Delimitacin semntica: La informacin que se obtuvo fue de los jvenes, padres y del
encargado de la tutora.

Posterior mente se realiz un plan de trabajo en el que se dejan ver ciertos momentos:

Que:

Las actitudes de los y las adolescentes de la Escuela

Preparatoria

en

el

tema

la

Falta

de

Habilidades

Emocionales.
Como:

Con entrevistas, observacin, encuestas, platica con el

encargado de la tutora y un diario de campo.

Cuando:

Dnde:

En la Escuela Preparatoria Lic. Benito Jurez y en el grupo

de tutora.

A quienes:

Al maestro encargado de la tutora, padres de familia y

jvenes del grupo.

8. Justificacin

Actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar, debido a factores que han
ido cambiando como el inters, la motivacin, la disciplina, y el clima que se mantiene en
el grupo, tambin han aparecidos nuevos aspectos como la mayor diversidad y
heterogeneidad del alumnado, el desinters por el estudio y la falta de habilidades
emocionales.

Despus de realizar un diagnstico a travs de cuestionarios, plticas informales y desde

luego la observacin, adems de otros factores que ya se tomaron e n cuenta en la tabla
de valoracin de los problemas detectados.

Las razones por las que se eligi este problema son las siguientes: La falta de confianza
en s mismos, falta de apoyo por parte de los padres, el autoconcepto que los jvenes
tienen de s mismos.

Pero principalmente eleg este tema porque varios adolescentes de la Escuela

Preparatoria Benito Jurez

estn siendo afectados sin darse cuenta lo cual est

afectando y produciendo una causa en su rendimiento.

9. Planteamiento del problema

Despus de realizar el diagnstico de la problemtica y el problema en la Escuela

Preparatoria Lic. Benito Jurez de Huetamo se lleg a la conclusin que las habilidades
emocionales es un problema que afecta mucho a los jvenes. Para elaborar el
planteamiento se tom en cuenta el contenido de las actividades que fueron aplicadas a
los adolescentes que estn dentro de la tutora en la asignatura de matemticas.

Que hacer para mejorar las habilidades emocionales de los jvenes del grupo de tutora
de la asignatura en matemticas (planteamiento)

Tambin debe llevar una alternativa de solucin, es por eso que este proyecto quedara
bajo la siguiente interrogante Cmo motivar a los jvenes de nivel medio para elevar sus
habilidades emocionales?

Ya que la motivacin es el paso fundamental para poder elevar de una forma adecuada
las habilidades emocionales de los jvenes.

Qu es plantear el problema de investigacin?

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto

social han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como
consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de
plantear el problema de investigacin.

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea

de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en
ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo;
lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del
investigador y las habilidades personales de ste.

El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una

posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por
qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el
problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible
de ser investigado por procedimientos cientficos (Selltizet al. ,1976).

Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente

resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin
satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino
tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el
investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es
necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean
comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones requieren la
colaboracin de otras
Personas.,2http://www.Definicn de que es plantear un problema.
Estado actual del problema

El ser humano pasa todo el da sumergido en sus actividades cotidianas de estudio,

Laborales, hogareas, sin detenerse a meditar en las emociones que experimenta al
realizarlas, y muchas veces se pasa el da pensando en problemas que son las que
desencadenan un flujo de pasiones encontradas, lo que lleva a percibir que no se es una
mquina y que si se experimentan sentimientos. El ser humano puede hacer uso de las
emociones que vivencia o que ya sabe que vivenciar ante determinada tarea o situacin,
y puede dirigirlas y controlarlas para su beneficio propio, adems de las del equipo o
grupo con el cual se relaciona para el estudio, trabajo o la vida cotidiana. En la actualidad
el xito de cualquier organizacin radica no slo en que los miembros de la misma posean
un alto coeficiente intelectual, sino adems que posean y apliquen la inteligencia
emocional.

La inteligencia emocional se basa precisamente en la sinceridad, en la retroalimentacin

abierta y oportuna, de manera de corregir errores e incentivar las cosas bien hechas; en
definitiva es una forma de optimizar el desempeo de todas las personas, hacindolos
sentir importantes en su hacer y decir, de manera que perciban que lo que realizan es
tomado en cuenta para crecimiento y desarrollo de la institucin u organizacin
propiciando la identificacin institucional y sentido de pertenencia.

Desde que en la ltima dcada del siglo pasado saliera a la luz el libro de David
Goleman, best seller mundial, se populariz rpidamente el trmino Inteligencia
Emocional, acuado aos antes por Peter Salovey y John Mayer, dos psiclogos
de la Universidad de Yale. El trabajo de Goleman, prestigioso psiclogo y redactor
cientfico, no fue ms que la punta del iceberg de cientos de trabajos que
cientficos e investigadores de varias universidades llevaban aos realizando y
que quedan resumidos en la obra de Goleman.

A qu llamamos Inteligencia emocional? Si bien es difcil de definir en una frase,

podramos decir que es la capacidad que tiene todo ser humano de sentir,
entender, controlar y modificar nuestros estados de nimo y los de los dems. Y

aunque nos parezca mentira, se haban dejado de lado hasta hace bien poco, las
investigaciones sobre estos estados de nimo o emociones (miedo, valor,
esperanza, desesperanza, alegra, tristeza, amor, odio, etc.), que aun siendo una
realidad cotidiana, se trataba del gran continente inexplorado de la psicologa
cientfica. Es decir, que hasta que los cientficos no han podido ver una relacin
fisiolgica y han podido cartografiar los centros emocionales del cerebro, no se
han atrevido a enfocar algo que es una realidad vivencial desde que el hombre es
hombre.

En base al diagnstico realizado en la Escuela Preparatoria Lic. Benito Juarez,

ubicada en Huetamo, existen varios problemas en la comunidad estudiantil. Motivo
por el cual se llev acabo la aplicacin de varios instrumentos Para poder
triangular la informacin, para ello se realiz la interpretacin y sistematizacin y
se pudo llegar a la conclusin de que las habilidades emocionales en los jvenes
es la problemtica que afecta a un gran nmero de alumnos.

10. Propsitos

Observar e indagar el entorno en donde se encuentra el grupo de la tutora de la

asignatura de matemticas para conocer si existe alguna problemtica con los
jvenes.
Realizar un diagnstico para detectar todas las problemticas presentadas y
analizar cul es el que tiene mayor peso en los adolescentes.

 Elaborar y disear una propuesta con 16 alternativas de solucin para favorecer y

mejorar las habilidades emocionales en los jvenes, dentro y fuera de su contexto
escolar.
Evaluar los avances que se obtuvieron con la aplicacin de la propuesta y a la vez
informar a los afectados los resultados obtenidos y proponer la realizacin de
lneas potenciales a desarrollar en cuanto a sus habilidades emocionales.

CAPITULO III. FUNDAMENTACIN TERICA

Es importante reconocer que diversas emociones aparecen en diferentes

momentos a lo largo del desarrollo evolutivo del ser humano, por ejemplo al nacer
los bebes muestran inters, incomodidad, disgusto y felicidad de la cuales
manifiestan con una sonrisa, posterior a esta aparecen tambin otro tipo de
emociones bsicas tales como

irritacin, tristeza, alegra, sorpresa y temor,

emociones que parecen ser programadas de manera biolgica y que nos ayudan
a enfrentarnos a nuestro entorno, mas adelant dentro de este proceso comienzan
a exhibirse otro tipo de emociones ms complejas, tales como desconcierto, culpa,
envidia y orgullo, consideradas como emociones autoevaluativas

ya que se

requieren del reconocimiento de s mismo y de las reglas o normas que evalan la

conducta individual y por lo tanto tambin social, emociones que se manifiestan
en mayor grado en los adolescentes.

Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al

ambiente que viene acompaada de cambios

orgnicos (fisiolgicos y

endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones son

rasgos del funcionamiento humano y tiene base biolgica. Estn gobernadas por
regiones desarrolladas a temprana edad del sistema

nervioso, incluyendo

estructuras del sistema lmbico y del bulbo raqudeo que tiene una larga historia

evolutiva, lo que hace que tengan una funcin adaptativa de nuestro organismo a
lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma
de crisis ms o menos violentas o menos pasajeras.

En el ser humano la experiencia

de una emocin generalmente involucra un

conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, mismas que

utilizamos para valorar una situacin concreta y por lo tanto, influye en el modo en
el que se percibe dicha situacin.

Componentes bsicos de las emociones:

Experienciales o subjetivos o disminucin de sentimientos.
De comportamiento (llanto, risa, etc).
Fisiolgicos (alteracin en la respiracin, tensin muscular, aumento del
ritmo cardiaco, etc).

La experiencia subjetiva emocional es la que ha dado nombre a las emociones y

las clasifica en categoras bsicas:

Alegra: Diversin, gratificacin, sensacin de bienestar y seguridad.

Ira: Resentimiento, enojo, rabia, irritabilidad.
Miedo: Inseguridad, incertidumbre, anticipacin de una amenaza, peligro que
produce ansiedad.
Tristeza: Soledad, pesimismo, pena.
Aversin: Asco, disgusto.
Sorpresa: Asombro, desconcierto, sobresalto.

La intensidad de las emociones estn en funcin de la evaluaciones subjetivas

que el ser humano realiza sobre como la informacin recibida va a afectar su
bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos y
experiencias previas, creencias, objetivos personales, percepcin del ambiente
provocativo, etc. Una emocin depende de lo que es importante para una persona,
ya que estas lo suelen impulsar hacia una forma definida de comportamiento y se
estructura como un sistema de variables y procesos interrelacinales.

La expresin de las emociones es regulada por la cultura y la sociedad, dado que

se originan en la interaccin entre la persona y el ambiente. Esta socializacin se
inicia en la infancia y se hace ms compleja con la adquisicin del lenguaje y del
pensamiento abstracto.

Definicin y clasificacin de los problemas emocionales

Los problemas emocionales se definen como una condicin que exhibe una o
ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo periodo de tiempo y
hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional
del alumno:

a) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los

problemas personales o escolares.
b) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales.
c) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los
compaeros y profesores.
d) Un estado general de descontento o depresin.

e) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores

intelectuales, sensoriales o de salud.

Las emociones en la vida social, escolar y familiar de los jvenes.

Cada sociedad o grupo social y cultural imponen su propio marco de despliegue o

manifestacin de la emociones que tienen a especificar bajo qu circunstancias
deben o no expresarse diversas emociones, limitando a si su repertorio
conductual, esto porque las emociones

consideradas socialmente aceptables

pueden aceptarse con grandes varianzas de un grupo sociocultural a otro,

provocando en el adolescente frustracin y desconcierto, ya que en ciertas
ocasiones se le insiste a mostrar o a restringir emociones que en realidad no
sienten.

por lo cual es importante que los muchachos adquieran la habilidad de

autorregular sus emociones, reconociendo sus sentimientos e interpretando sus
emociones al igual que el de las personas con las que interactuar tanto en su
medio familiar, social y escolar, pues la comprensin de las causas de las
emociones de los dems es un elemento que contribuye de manera importante a
generar empata, la cual a menudo motiva a los jvenes a consolar o asistir de
alguna otra forma a sus compaeros angustiados.

Pues se debe considerar que la amistad es un aspecto fundamental en la vida de

los adolescentes y un impulso importante en su desarrollo y socializacin, ya que
es tambin con los amigos con quienes aprenden a compartir, a respetar, a ser
sensibles y a tomar en cuenta los puntos de los dems.

Un aspecto muy importante en el desarrollo social de los adolescentes se

encuentra constituido por las relaciones que se establecen con los otros y en las
cuales se manifiestan diversas emociones y sentimientos, pues se debe reconocer
que todas las relaciones sociales no son del mismo tipo, ya por un lado se pueden
reunir para ayudar, compartir y cooperar, y por otro lado para daar y agredir,
encontrndose en ello el papel primordial que juegan los factores internos de los
adolescentes, as como de los factores referentes a la familia, tal como la crianza
recibida y las formas de interaccin, empleadas en sus relaciones sociales, la cual
tiene tienen que ver con una cultura determinada, ya que el medio social
constituye un ambiente natural para el desarrollo y gestacin de las emociones.

Los problemas emocionales a los que se enfrentan los adolescentes.

Los problemas emocionales se definen como una condicin que exhibe una o ms
de las siguientes caractersticas a travs de un largo periodo y hasta cierto grado,
lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional de los estudiantes.

a) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores

intelectuales, sensoriales o de salud.
b) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los
compaeros y profesores.
c) Un estado general de descontento o depresin.
d) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los
problemas personales o escolares.
e) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales

Inteligencia

La definicin de inteligencia que hoy asumimos consiste en la facultad que posee

el ser humano y que comprende varios tipos de capacidades y aptitudes, que
pueden variar de una cultura a otra y en la cual tienen relacin el proceso
adaptativo del hombre y el cual se basa en la experiencia, en la resolucin
adecuada y razonada de diversos problemas, ya que esta actividad intelectual no
se puede desligar de las acciones motivacionales y afectivas de la inteligencia.

Actualmente los conceptos al ajuste o adaptacin.

Las que dan importancia a la capacidad de aprender.
Las que dan importancia a la capacidad de pensar en abstracto.
Las que dan importancia al ajuste o adaptacin.

Caractersticas de la adolescencia

Es una etapa importante en el desarrollo de cualquier individuo, ya que es aqu

donde se toman muchas decisiones que marcaran el resto de su vida; en si la
adolescencia Es una etapa de la vida que se caracteriza por un continuo
crecimiento, pues es la transicin entre la infancia o edad escolar y la edad adulta
esta transformacin engloba no solo cambios fsicos, sino tambin psicolgicos,
que son importantes para llegar a la edad adulta.

A diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o

trece debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad
y en duracin en cada individuo pues est relacionada no solamente con la
maduracin de la psiquis del individuo sino que depende de factores psicosociales ms amplios y complejos, originados principalmente en el seno familiar.

Los principales cambios en las adolescentes.

La adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 aos. El primer cambio

identificable en la mayora de las nias es la aparicin del pezn. Se caracteriza
por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de la areola, consecuencia
de la accin de los estrgenos producidos por el ovario. La edad de aparicin es
despus de los 8aos; por lo regular es doloroso al simple roce. Al avanzar la
adolescencia, la areola se hace ms oscura, ms grande y adquiere la forma
definitiva.

El vello pbico, es fino, es casi y aparece inicialmente a lo largo de los labios

mayores, y luego se va expandiendo. En algunos casos coincide con el desarrollo
mamario y en otros puede ser el primer indicio puberal. Suele comenzar a notarse
a los 9 o 10 aos de edad. Al pasar los aos, el vello pubiano se hace ms grueso
y menos lacio, denso, rizado y cubre la superficie extrema de los labios, y se
extiende hasta el monte de Venus, y alcanza la forma triangular caracterstica
adulta despus de 3 a 5 aos (aproximadamente entre los 15 y 16 aos). El vello
auxiliar y el vello corporal aparecen ms tarde.

Los genitales cambian de aspecto; los labios mayores, los ovarios y el cuerpo del
tero aumentan en tamao. Tiempo despus lo hacen las trompas de Falopio y los
labios menores se desarrollan; la vagina alcanza una profundidad de 8 y luego de
10 a 11 cm. Por efectos estrogenitos, la mucosa se torna ms gruesa y el pH
vaginal pasa de neutro a acido un ao antes de la primera menstruacin (conocida
con el nombre de menarquia o menarca). Aumenta las secreciones vaginales, la
vulva sufre modificaciones en su espesor y coloracin. Por ltimo, en las mujeres
que nacen con himen, este se engrosa y su dimetro alcanza 1 cm.

La menarquia o menarca, que es la primera menstruacin, aparece a los 11 12

aos, aunque puede presentarse en la pubertad avanzada (8-10aos); esta es
precedida por un flujo claro, inodoro, transparente.

Principales caractersticas de la adolescencia en los hombres

La produccin de espermatozoides se detecta entre los 11 y 15 aos de edad y la

primera eyaculacin es entre los 12 y 16 aos. El pene comienza a crecer en
longitud y tambin a ensancharse aproximadamente unos aos despus de que
los testculos aumentan de tamao. Las erecciones son ms frecuentes y
aparecen los sueos hmedos.

El vello pbico aparece y se propaga hasta el pubis, donde se apreciara ms

grueso y erizado. Puede comenzar a aparecer el vello auxiliar y, en ocasiones, en
el labio superior (bigote). En los brazos y en las piernas se torna ms grueso y
abundante alrededor de los 14 aos. Se presenta la Aparicio en de la humedad y
olor axilar, igual que el acn, tpico de esta etapa de la vida.

Por otro lado, se considera que el hombre cuenta con cuatro vidas, una es la
intelectiva que en ocasiones se rodea de imgenes y pensamientos que provocan
fatiga, por ello algunos adolescentes se ven distrados; otra es la volitiva que se
caracteriza por la indecisin, la afectiva donde se presentan los miedos y
tensiones y por ltimo, la vida orgnica presentando la salud que se ve afectada
por las cuestiones anteriores.

Si se utilizan de forma adecuada estas vidas, ser fcil conseguir la felicidad, que
es lo que todo ser humano quiere alcanzar; no valdra la pena vivir si no se sintiera
que en algn momento, lugar o da se puede ser feliz teniendo tambin presente
que no siempre vas a estar feliz, solo hay momentos y se debe tener presente que
la vida es as, con altibajos.

La familia

La familia, segn

la Declaracin Universal

de los Derechos Humanos, es el

elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de

la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos
tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido
socialmente, como el matrimonio y vnculos de consanguinidad, como la filiacin
entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre. Tambin pueden diferenciarse la familia segn el
grado de parentesco entre sus mismos miembros.

Las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras.

Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada parientes cuyas relaciones no son nicamente
entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos
y otros parientes consanguneos o afines.
Familia mono parentales, en la que el hijo o hijos viven (n) solo con unos de
los padres.
Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja
homosexual.
Otros tipos de familias, aquellas conformadas nicamente por hermanos,
por amigos, etctera, quienes viven juntos en el mismo espacio por un
tiempo considerable.

En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental,

tambin se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, ms que
sanguneos o legales. Entre este tipo de familiares se encuentran las familias
encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no
matrimoniales, con o sin hijos. El Da Internacional de la Familia se celebra el 15
de mayo.

Es importante conocer el ambiente familiar en el que se desenvuelve el

adolescente, ya que es la base para la formacin de este y por tanto influye en las
actitudes que presentan en la escuela y con las personas con que se relaciona.
Los problemas emocionales que en determinado momento tiene el joven son
resultado de divorcios o separacin de los padres, problemas de adicciones en
estos, la violencia intrafamiliar, la falta de comunicacin y de convivencia.

Por ello tambin es importante trabajar con padres de familia, pretendiendo

concientizarlos para que se den cuenta del dao que se pueden estar haciendo a
sus hijos, hacerles saber que hay formas de organizar el tiempo para convivir en
familia, pedir ayuda profesionalmente y que se logre una armona o estabilidad.

Rol de los padres de familia.

Primero que nada un padre de familia es una figura que representa autoridad y
respeto, que debe mostrar seguridad y afecto. La mama es una que se le da ms
la parte emocional, en algunos casos, tambin la que convive un poco ms con los
hijos y por lo tanto a la que se le brinda ms confianza, por ello el padre de familia
es el marco de referencia para aprender a enfrentar los miedos. No es tan

importante su verdadera valenta sino la imagen que se elabora de l que lo

convierte en un coloso, capaz de vencer cualquier obstculo, as es importante
que desde nios se est rodeado de seres queridos, como los padres, que
dediquen aunque sea un corto tiempo para convivir con ellos.

La relacin padre-hijo se puede clasificar en cuatro tipos:

Padres autoritarios: Se la viven controlando a los hijos, no demuestran el
cario que le tienen y no existe una buena comunicacin.
Padres democrticos: Este es contrario al anterior, tambin tienen control
pero demuestran los sentimientos, favorecen la confianza.
Padres permisivos: Son cariosos, con buena comunicacin, no ponen
lmites, lo cual les hace perder el control.
Padres negligentes o indiferentes: No les importa la vida de los hijos, solo
piensan en ellos mismos. No se enteran si van bien o mal en la escuela, no
saben nada de estos.

Por otro lado, si hay padres que muestran sus emociones, crean un ambiente de
confianza, amor y respeto entre todos; lo anterior es sumamente importante para
que el da de maana se encuentren ms personas responsables, honestas, con
buena autoestima y con menos problemas emocionales o de drogadiccin.

Si no hay buena relacin entre los mismos padres, solo destruirn la vida
emocional de los hijos, una de las causas por las que existe tantos delincuentes,
violadores o gente sin escrpulos, es que desde nios vivieron en la calle o
pudieron haber tenido familia, pero eran maltratados o de padres divorciados.

La importancia de la comunicacin entre padres e hijos

Si es importante el dialogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la

comunicacin en la familia. La comunicacin est guiada por los sentimientos y
por la informacin que transmitimos y comprendemos. Esta sirve para establecer
contacto con las personas, para dar o recibir informacin, para expresar o
comprender lo que se piensa, para transmitir sentimientos, ideas, experiencia o
informacin con el otro.

Cuando existe la comunicacin en una familia, seguramente se puede afirmar que

existe un compaerismo, una complicidad, y un ambiente de unin y afecto en la
casa. Habr sobretodo un respeto mutuo y unos valores ms asentados. Sin
embargo, crea este clima de comunicacin en la familia, no es as una tarea tan
fcil.

El autoestima

Para que todo ser humano le encuentre sentido y valor a su vida, es necesario que
aprenda a quererse y respetarse tal como es; algo de esto implica la autoestima,
que es la valoracin que tenemos de nosotros, la opinin y el sentimiento que
cada uno tiene acerca de si mismo de los propios actos, los propios valores y las
propias conductas, por ello la importancia de tomarla en cuenta dentro de los
problemas emocionales.

Existen dos tipos de autoestima, la baja y alta. Una persona que manifiesta la
primera, no cree merecerse nada, ni ser importante para nadie, se juzga y maltrata
ella misma, no tiene ganas de salir, de arreglarse y es muy insegura. Por el
contrario quien presenta la alta, se emociona por convivir, por ir a la escuela o

trabajar, divertirse, siente que puede lograr todo lo que se propongan y son muy
seguros.

La infancia y la convivencia con los padres es muy importante para la formacin

de esta, ya que es en la familia donde se aprende a valorar, querer, respetar, etc.,
se siente el apoyo y en ocasiones se expresan palabras de aliento. As tambin,
es importante la relacin que comenzamos a tener con los dems al momento de
entrar a la escuela, poco a poco se forma la imagen de uno mismo.

Por ello es importante que los tutores tengan presente la importancia que tiene la
convivencia y comunicacin con los hijos desde pequeos; si no se toma en
cuenta, esto se ve reflejado en la etapa de la adolescencia, cuando no se tiene
una identidad, no saben quin son, no se conocen, no se respetan, ni se quieren
ellos mismos; se llenan de complejos como el estar feo (a), gordo (a), chaparro
(a), etc., de lo que es difcil salir.

Hay dos pasos que se utilizan para estar mejorar la autoestima, uno es el
reconocer que se tiene autoestima baja y el otro, estar decidido a cambiarla. Para
esto se tiene que tomar en cuenta que nadie puede cambiarte, est en ti tomar la
decisin; se debe reconocer que tenemos virtudes y defectos, nadie es prefecto,
por ultimo si realmente decides cambiar, debes hacerlo para estar bien contigo
mismo y no para quedar con los dems.

Ante todo esto se debe estar consciente de que la persona que tiene el problema
va a necesitar ayuda, tanto de los padres como de los maestros; marcando lmites
y ensear a ser ordenado, pero sin olvidar que tambin es importante el demostrar
afecto y sentir apoyo. Se necesita que los padres pongan ms atencin en sus

hijos, que cada da exista una mejor comunicacin, confianza, comprensin y

respeto.

Para terminar, el nio o adolescente debe tener presente de que todos valemos,
sin importar que otros no lo vean as, no somos moneditas de oro para que todos
nos quieran.

Rasgos de personalidad

Para poder decir que una persona cuenta con problemas emocionales, se necesita
primeramente conocer a fondo lo que es la personalidad y la importancia que tiene
esta en el transcurso de la vida de un individuo.

Con este tema se trata de profundizar en el conocimiento de la emociones,

tratando de entender el porqu de algunos comportamientos en el ser humano; en
si la personalidad es el termino con el que se suele distinguir una persona como
nico, con ciertas caractersticas que lo distinguen de los dems. El pensamiento,
la emocin y el comportamiento por si solos no constituyen la personalidad de un
individuo, ya que se necesita de muchos otros aspectos como la forma de vestir,
de hablar, de caminar, porque cada persona tiene diferencias en cada uno de
estos criterios.

Existen diferentes teoras psicolgicas que resaltan criterios detalles de la

personalidad. Una de las ms mencionadas es el psicoanlisis, creado por, quien
sostena que los procesos del inconsciente dirigen gran parte del comportamiento

de las personas, es decir, que en la mayora de los casos se actan por impulso y
no por razn.

Segn Freud manifiesta que la formacin de la personalidad pasa por dos etapas;
una es el preconsciente (el yo), que est compuesto por recuerdos y aprendizaje
de los que las personas no estn conscientes, y la otra es el inconsciente (el ello)
engloba los deseos que se quieren satisfacer, pero se encuentran reprimidos por
el supery, ya que este ltimo se encarga de controlar los instintos.

As tambin el psicoanalista mencionado considera varias etapas de desarrollo por

las que pasa el nio, que son oral, anal, ftica, lactancia y genital; si alguna de
estas se ve interrumpida o no se pasa por ellas, causara en determinado momento
un problema como que el adolescente sea muy tmido o le incomode hablar de
sexualidad, de conocer su cuerpo, porque cuando era un nio no lo dejaban
explorarse o le decan que era malo y sucio tocarse. Como esta y muchas
problemticas ms fuertes pueden ocurrir, por consiguiente afecta la autoestima y
personalidad del joven.

Po otro lado, es importante tomar en cuenta diferentes aspectos que influyen en

esta; por una parte se encuentra el Bilogo que tienen su origen en la informacin
gentica, permitiendo que cada individuo sea nico e irrepetible; el siguiente es el
Social, en el que se toma en cuenta el idioma, la cultura y las costumbres que son
rasgos que nos permiten establecer diferencias entre nosotros, y por ultimo est el
individual, que considera que describiendo las necesidades de individuo podemos
describir la personalidad.

Existe una estabilidad interna de las formas de actuar; porque todos tenemos
ideas sobre el comportamiento de los otros, esperando que acten de la misma
forma en diferentes situaciones, especficamente de las personas con quien
convivimos ms. Estas caractersticas de los individuos se pueden considerar
como rasgos o cualidades que estn presentes en su forma de comportare y que
no son modificables.

Hay rasgos que se refieren a los aspectos formales del comportamiento y de la

personalidad, como la inteligencia, la habilidad, la estabilidad, o la actividad; y
otros rasgos que se relacionan con las opiniones, los intereses, sea que se
refieren a las actitudes de un sujeto frente al mundo, es decir, a su ideologa y su
forma de ver el mundo.

Algunos rasgos son comunes en todos los hombres y otros distintivos, hay rasgos
superficiales y otros ms profundos, como as tambin manifiestos y latentes; y las
diferencias culturales tambin desempean un importante rol en determinadas
circunstancias.

Es indispensable conocer de qu manera funcionan estas en el cuerpo humano,

por ello se da una definicin de las mismas y se presentan las emociones ms
comunes o principales, que llega a experimentar a lo largo de la vida un individuo.

Se dice que las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que representan

modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo.
Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas
conductas en las respuestas jerarqua de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan

rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluyendo

expresiones faciales, msculos, voz y sistema endocrino, a fin de establecer un
medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.

Conductualmente las emociones sirven para establecer nuestra posicin con

respecto a

nuestro entorno, impulsndonos hacia ciertas personas, objetos,

acciones, ideas y alejndonos de otras. Las emociones actan tambin como

depsito de influencias innatas, aprendidas, teniendo en cuenta ciertas
caractersticas y otras diferencias entre individuos, grupos y culturas.

Etimolgicamente el termino emocin viene del latn emotio-onis que significa el

impulso que induce la accin. En psicologa se define como aquel sentimiento o
percepcin de los elementos y relaciones de la realidad o la imaginacin, que se
expresa fsicamente mediante alguna funcin fisiolgica como reacciones faciales
o pulso cardiaco e incluye reacciones de conducta como la agresividad, el llanto.
Las emociones son materia de estudio de la psicologa, las neurociencias y ms
recientemente la inteligencia artificial.

Las emociones ms comunes en la vida diaria

El miedo: Con el miedo estamos anticipando algo que va a suceder en el

futuro y debemos prepararnos para que podamos enfrentarlo.
La rabia y el enojo: Es una emocin que surge cuando los principios que
consideramos importantes en nuestra vida han sido violados por alguien,
inclusive por nosotros mismos. La rabia y el enojo pueden ser causados
por los eventos externos o en los internos.
La culpa: En la que sentimos que hemos violado algo y que tenemos que
buscar la forma de repararlo.

 La depresin: Puede ser causada por muchos factores. Entre ellos que
suframos de problemas fsicos, en el caso de enfermedades crnicas, en la
muerte de un ser querido, en la prdida de un trabajo, etc.
Los celos: Son pensamientos, sentimientos y comportamientos que ocurren
cuando una persona cree que su relacin con alguien est en peligro por el
llamado rival.
La ansiedad: Las personas que padecen ansiedad siempre estn
esperando que lo peor ocurra acerca de su salud, en el dinero, en la
familia, en el trabajo, en los negocios y en los temas que le suceden
diariamente. Las personas que sufren ansiedad padecen de los sntomas
de irritabilidad, tensin y problemas para dormir.
El resentimiento: Es una emocin de rabia que sentimos como resultado de
que nos han hecho algo malo ya sea en el plano real o imaginario.
La envidia: La emocin que ocurre cuando una persona carece de los
logros en su vida o de las posesiones que desea en l, por lo tanto quiere o
necesita que los otros no lo tengan.
La vergenza: Se define como una condicin de humillacin. Las personas
que sufren vergenza tienden a poner sus necesidades despus de las
necesidades de los dems porque se sienten inferiores a ellos.

Inteligencia Emocional

Primeramente hay que aclarar que es la inteligencia o que implica ser inteligente,
para ello Gardner propone una definicin: Inteligencia es la capacidad para
resolver un problema o producir bienestar que tenga un valor en un contexto
cultural o colectivo concreto, es decir, no solo se puede considerar inteligente a
una persona que obtenga buenas calificaciones en los exmenes, sino que
tambin se necesita contar con cierta habilidad para afrontar problemas de la vida
diaria.

Partiendo de lo anterior, la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer

sentimientos propios y ajenos, y tener la habilidad para manejarlos. El trmino fue
popularizado por Daniel Goleman, quien dice se puede organizar en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivacin y gestionar las relaciones.

Hay muchas personas que no han intentado desarrollar esta inteligencia, ya que
permiten que sus problemas los absorban y no buscan soluciones concretas. Por
ellos se dice que cuando estamos emocionalmente perturbados, solemos decir
que no podemos pensar bien, lo que permite explicar que la tensin emocional
prolongada puede obstaculizar las facultades intelectuales del nios y dificultar as
su capacidad de aprendizaje, los nios impulsivos y ansiosos, con frecuencia son
desorganizados y problemticos, parecen no tener control sobre sus impulsos.
Estos presentan un elevado riesgo de problemas de fracaso escolar, alcoholismo y
delincuencia, pero no tanto porque su potencial intelectual sea bajo sino porque
an no tienen un control sobre su vida emocional.

As tambin, se dice que tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de

inteligencia: la inteligencia racional (capacitando el pensamiento mismo) y la
inteligencia emocional, por lo que estamos regulados por estos dos.

El concepto de inteligencia emocional resalta el papel importante que ejercen las

emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando esta se
enfrenta a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas
dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar
riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. Las emociones de la
persona y su forma de actuar en determinadas situaciones, influirn en el xito o

fracaso que obtenga en las tareas. Este conjunto de habilidades de carcter socioemocional es lo que Goleman defini inteligencia emocional.

Esta puede dividirse en dos reas: inteligencia Intra-personal e inteligencia

interpersonal; la primera es la capacidad que se tienen para reconocerse a s
mismo, sus sentimientos, comportamientos, etc. La segunda es la habilidad que se
tienen para relacionarse con los dems, comprenderlos y lograr una mejor
empata.

Por otro lado, para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente, y
la causa del frecuente conflicto existe entre los sentimientos y la razn,

es

importante tomar en cuenta la funcin que tiene el cerebro en relacin a esto. Para
esto se retoma la investigacin de Joseph Ledoux, neurlogo del centro para la
ciencia neurolgica de la universidad de nueva york que explica que la amgdala
puede ejercer el control sobre lo que hacemos incluso mientras el cerebro
pensante, la neocorteza, est intentando tomar una decisin, este conjunto de
estructuras en forma de almendra llamada amgdala, es la que se encarga de
manejar las emociones, retener los recuerdos emotivos y mantener el cerebro
alerta.

Algunos hechos que activan la alarma se presentan cuando por ejemplo hace
tiempo has sufrido una fuerte lesin al estar practicando un deporte o correr,
cuando te vuelves a encontrar en una situacin parecida empiezas a sentir miedo
o ansiedad, lo primero que piensas es irte de inmediato para tratar de borrar esos
malos recuerdos.

De todo esto se puede destacar que las emociones actan con ms rapidez, que
la razn o el pensamiento. Es por esto que muchas veces llega el arrepentimiento
despus de que te dejaste llevar por lo que sentas, es decir: primero reaccionas
de acuerdo a la emocin y despus piensas en las ventajas y desventajas de lo
que hiciste, es hasta este momento en que entra en accin la mente racional.

Lo anterior dicho explica la razn por la que se tienen que establecer un buen
equilibrio entre las emociones y el pensamiento, para no actuar por impulso o
instinto. Por ello es importante que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades
emocionales, consiguiendo armas para enfrentar sus problemas.

Los sentimientos y su importancia

En la antigedad no s ele daba importancia a la cuestin sentimental, ya que se

reprima para no dejar que se expresaran las emociones, ms si se trataba de un
hombre; este debera mantener una actitud fuerte no tena derecho a llorar o
ponerse triste, porque ello significaba una muestra de debilidad. En el caso de las
mujeres, no se les daba ni voz ni voto, tenan que aguantar humillaciones, malos
tratos solo se sumisas.

Algo parecido ocurra en las escuelas, los alumnos no decan lo que pensaban, el
profesor era el nico que hablaba y por tanto tena siempre la razn. La nica
preocupacin era que los alumnos aprendieran, sin importar que fuera a gritos o
golpes, olvidando que los sentimientos no se quedan a la puerta cuando se llega a
ella. Entran con cada persona. Y dentro de la institucin se generan y cultivan
otros sentimientos, si algn alumno reprobaba, lo trataban como un tonto y lo
presionaban ms, pero nunca se pens en analizar qu era lo que ocasionaba el

problema, si tena algo que ver la forma en que era tratado o la convivencia con
sus padres.

Actualmente se est tratando de acabar con la situacin mencionada, incluyendo

en el currculo escolar la materia de orientacin, en la que se tratan temas sobre
autoestima, las emociones, la adolescencia, sexualidad, etc. Aun as todava no se
logra que algunos maestros y padres de familia entiendan la importancia que
tienen estos temas en la formacin de los nios y jvenes, para que logren
conocerse, aceptarse a s mismos, relacionarse de la mejor forma con los dems y
puedan llegar a expresar sus sentimientos con mayor libertad.

De los anteriores se desprenden varios temas de suma importancia que a

continuacin se mencionan y son considerados como caminos hacia un
reforzamiento emocional.

La educacin emocional

Esta tiene como finalidad que las personas sean felices, teniendo un buen
desarrollo en todos los aspectos de su vida; aprendiendo a relacionarse con ellos,
adquiriendo seguridad y confianza en s mismo. Si tienen estabilidad en sus
emociones les ser ms fcil relacionarse con su familia, desenvolverse en su
escuela, comunidad o trabajo.

Por tanto satisfacer las necesidades psicolgicas del individuo, es un aspecto que
pretende realizar la educacin emocional. Dejando que sean ellos mismos, que se
realicen intelectual y afectivamente, que aprendan a amar, sentirse aceptados, ser

seguros en sus decisiones o posturas, poder comunicarse libremente con los

dems, etc.

Lo anterior estn importante como las necesidades de alimentarse, si no se

satisfacen estas se produce un desequilibrio emocional; por esta razn existen
infinidad de personas inseguras, tmidas, que no tienen metas en la vida, no les
interesa superarse y creen que no merecen amar ni ser amados.

Para poder superar estos conflictos es importante que reconozcan sus emociones,
sentirlas realmente para darse cuenta de que tienen muchas capacidades y
debilidades; somos seres humanos y todo esto es totalmente normal. Esto
tambin ayuda a que se resuelven conflictos, claro que a nadie le gusta tenerlos,
pero son importantes para crecer como personas, te hacen cada da ms fuerte
porque aprendes de todo lo que se te pasa, sea bueno o malo.

Las estrategias de la educacin sentimental

Se refiere a que es lo que se va a utilizar para lograr los objetivos propuestos,

como se le va a hacer, etc. Lo primero ser aplicar terapias emotivo-conductuales,
para desaparecer los pensamientos negativos o derrotistas.

En seguida, ensear a manejar conjuntamente cinco verbos, como es el dar,

recibir, pedir, rechazar y aceptar. Muchas veces las personas suelen pensar que
no merecen nada, mas sin embargo s, solo que estn lastimadas y tienen miedo
de obtener algo pensado que tarde que temprano lo van a perder, prefiriendo no
aceptar. Pero es importante aprender a dar cosas buenas para poder recibir lo

mismo, saber decir no cuando realmente no queremos algo y saber aceptar cobre
todo nuestros errores, as como de los dems.

Por ltimo se debe evitar etiquetar a la gente, si se llega a cometer algn error no
significa que todo lo que hagan va estar mal, sino que se tiene que comprender
que nadie es perfecto, que en esa ocasin algo no sali bien pero para la prxima
se podr mejorar.

Los problemas emocionales

Segn Charlotte Bhler un problema emocional es una interrupcin, una detencin

que tienen un individuo o un grupo en su evolucin o desarrollo, por otra parte la
Lic. Morayma Nuez Lara define los problemas emocionales como: cuadros
clnicos que se instalan en la vida emocional de un individuo y que pueden
interrumpir, congelar, distorsionar cualquiera, algunas o muchas y en los casos
ms graves todas las expresiones comportamentales de su desenvolvimiento
personal, familiar, laboral, social y/o vital.

Con lo anterior se puede observar que la manifestacin de los problemas

emocionales vara de un individuo a otro de acuerdo a sus caractersticas
individuales, a su historia personal, tomando en cuenta los factores genticos y
ambientales as como tambin la magnitud de la situacin.

El Dr. Brower seala que existen problemas emocionales de diferentes grados, as

tenemos los leves o transitorios que son aquellos que presentan conductas
reactivas producto de un conflicto que est enfrentado en ese momento (recin

separacin de los padres, muerte o enfermedad, etc.) esta situacin puede duran
algunos das, semanas o hasta meses notando en la conducta mejoras
progresivas.

El mismo autor aporta un alista de conductas comunes que ayudaran a identificar

a un alumno que este presentando problemas emocionales:

Baja capacidad para el aprendizaje, siempre y cuando no tenga

explicadores de orden neurolgico, fsico, sensorial, intelectual y/o salud.

Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales,

familiares, escolares y/o vitales.
Dificultad para relacionarse con las dems personas.
Sentimientos de infelicidad y depresin.
Temores y miedos asociados a situaciones personales, familiares,
escolares, sociales y/o vitales.
Aparicin de enfermedades fsicas.

Por otro lado, la ansiedad es otro problema que implica la preparacin de la

persona ante situaciones que percibe errneamente como amenazadoras o
peligrosas haciendo que esta se prepare para defenderse o escaparse. El
pensamiento y las imgenes del individuo ansioso se caracterizan por exagerar las
posibilidades de peligro de un acontecimiento interno o un acontecimiento externo.
Tambin este pensamiento suele hacer que se minusvalore la propia capacidad de

hacer frente a la situacin. Su conducta puede responder, con sntomas como la

sudoracin, taquicardia, dificultades respiratorias, tensin motora, insomnio, etc.

Algunos factores que pueden poner a un adolescente en riesgo de desarrollar

problemas emocionales serios incluyen:

Vivir en un hogar con un solo padre.

Falta de supervisin adulta.
Malas relaciones con los padres y otros adultos importantes en sus vidas.
Autoestima deficiente.
Haber sufrido abuso fsico, sexual o abandono.

Factores que ocasionan los problemas emocionales, estos son alteraciones

psicolgicas que pueden sufrir, en este caso los nios, a consecuencia de diversa
etiologa. Las causas que pueden ocasionar los problemas emocionales son
variadas y dependen de muchos factores. Los tipos de problemas emocionales
pueden ser ocasionados por miedos persistentes, muerte de uno de los
progenitores o de una figura de apego importante para el nio/a, como
consecuencia de una separacin matrimonial, por presentar algn problema fsico,
esttico de lenguaje o habla, por malos tratos, entre otros.

Hasta el momento las causas de los problemas emocionales no han sido

adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores
tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento
familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la
causa directa de los problemas emocionales o del comportamiento. Algunas de las
caractersticas y comportamientos tpicos de los nios con problemas emocionales
incluyen:
1.-Agresiones.
2.-Inmadurez.

3.-Dificultades en el aprendizaje.

Los nios con los problemas emocionales ms serios pueden exhibir un

pensamiento distorsionado, ansiedad y un temperamento demasiado variable. A
veces son identificados como nios con una psicosis severa o esquizofrenia.
Muchos nios que tienen un problema emocional pueden experimentar algunos de
estos comportamientos durante etapas de su desarrollo. Sin embargo, cuando los
nios tienen problemas emocionales, este tipo de comportamiento contina a
travs de largos periodos de tiempo. Su comportamiento nos indica que estn bien
dentro de su ambiente o entre sus compaeros.
LA MOTIVACION

La Teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman

Es un conjunto especfico de aptitudes que se hallan implcitas dentro de las

capacidades abarcadas por la inteligencia social. La inteligencia emocional es por
tanto un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:

1. Capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir,

capacidad de percepcin).
2. Capacidad para comprender las propias emociones y la de los dems.
3. Capacidad para controlar las propias emociones.
4. Capacidad para aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y
razonamiento.

Estas habilidades como todas deben ser aprendidas con el tiempo y la prctica.

La inteligencia emocional, segn Goleman es la capacidad que tiene una persona

para conocer e interpretar las emociones humanas, tanto externas como
internamente. Una persona con inteligencia emocional es capaz de conocer y
controlar sus propias emociones, las de otras personas y las de un grupo de
personas.

Dentro del campo de estudio de la inteligencia emocional, hay cinco

competencias bsicas que se pueden aprender, y si es as, habilitan y dan
capacidades a las personas que lo hagan, para ser mejores consigo misma y con
los dems.

Segn el modelo de Daniel Goleman, las competencias de la inteligencia

emocional se dividen en intra-personales y interpersonales. La primera
categora se ocupa de las emociones propias de cada persona, la segunda trata
de las interacciones emocionales entre dos o ms personas.

Es la capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil

para gerenciales al trabajar con otros.

Principios de la Inteligencia Emocional:

1.-Recepcin: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros

sentidos.

2.-Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de

almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin
almacenada.
3.-Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento
de la i de la informacin.
4.-Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del
pensamiento.
5.- Control: Funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.

Estos cinco principios se refuerzan entre s. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos
si uno est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con
las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente,
es ms fcil retenerla y analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis
eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir informacin.

De modo similar, el anlisis que abarca una disposicin compleja de las tareas de
procesamiento de informacin, exige una capacidad para retener (recordar y
asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de anlisis se ver
afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la informacin.

Por desarrollo de las habilidades emocionales se entiende a la capacidad que

poseen los seres humanos para considerarse a s mismos y tambin para
relacionarse adecuadamente con otras personas, implica ser asertivo y emptico
el desarrollo de las habilidades emocionales permite al ser humano establecer
buenas relaciones interpersonales ya que se ubica en el desarrollo de las
potencialidades que debe tener el adolescente tanto a nivel cognitivo y social que
le permitan adaptarse adecuadamente a una cultura determinada.

Desarrollo de las habilidades emocionales.

El ser humano tienen la capacidad de desarrollo sus habilidades emocionales para

pensar y sentir, destrezas que lo constituyen como un sujeto seguro y con una
autoestima alta, por lo que la labor de los maestros y padres de familia es
fundamental para el buen desarrollo de su autonoma personal para reflejarlas en
diversos contextos sociales que favorezcan el desarrollo integral de los jvenes ya
que esta va ligada al pleno reconocimiento de sus emociones. Es por ello
importante que todo docente o padre de familia conozca e intervenga en el
desarrollo de la inteligencia emocional de sus hijos.

Cabe resaltar que es necesario que los padres sean eficaces entrenadores en
este aspecto, o sea debe de tener un buen dominio de los rendimientos de la
inteligencia emocional, que aprendan a reconocer, elaborar y aprovechar sus
sentimientos, siendo empticos con los sentimientos que surgen en las relaciones
con sus hijos, ya que la vida en familia es la primera escuela para el aprendizaje
emocional, pues no solo opera a travs de las cosas que los padres dicen o hacen
directamente a los nios, sino tambin a los modelos de conducta que ofrecen
para enfrentarse a sus propios sentimientos; lo que nos lleva a afirmar que la
forma en que los padres tratan a sus hijos tienen consecuencias profundas y
duraderas en su vida emocional.

En el mundo actual en el cual vivimos, estamos en un constante devenir de

circunstancias que, muchas veces, nos sumergen en la inercia. El camino de la
inercia es claro y conciso: nos dejamos llevar por las circunstancias y acabamos
actuando de manera rutinaria. Acaso pensamos en qu nos lleva a actuar de una
manera u otra? Cules son los verdaderos motivos que nos encaminan en

la direccin que tomamos? Cules son los motivos que nos llevan a actuar tal
como lo hacemos?

Conocer cules son los motivos que nos guan nos sirve para conocer
realmente qu es lo que nos lleva a tomar ciertas decisiones o porqu nos
decantamos por una eleccin u otra. A veces, nuestra propia obcecacin nos nubla
cules son los motivos verdaderos y actuamos de manera equivocada, debemos
reflexionar cules son las motivaciones que impulsan nuestras decisiones.

Conocer nuestras motivaciones es conocernos como personas. Es el camino del

autoconocimiento.

La motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca.

A la hora de analizar las motivaciones que nos guan en nuestra vida diaria,
podemos

encontrarnos

con

dos

tipos

de

las

mismas: motivaciones

intrnsecas y motivaciones extrnsecas. En la vida prctica es difcil discernir con

claridad si slo nos encontramos ante una motivacin intrnseca o extrnseca, ya
que habitualmente se ven entremezcladas; podemos sentir un claro inters
personal intrnseco y a la vez nuestra conducta se puede ver reforzada por valores
extrnsecos. Vamos a analizar ambos tipos de motivaciones:

La motivacin intrnseca: De manera sencilla se ha definido como la

conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningn tipo
de contingencia externa. El propio incentivo es la realizacin de la
conducta en s misma, los motivos que conducen a la activacin de
este

patrn

conductual

son inherentes a

nuestra

persona. Por

ejemplo: cuando ponemos en prctica un hobby, cuando realizamos

una actividad por el hecho de superarnos a nosotras mismas.

La motivacin extrnseca: son aquellas actividades en las cuales los

motivos que impulsan la accin son ajenos a la misma, es decir, estn
determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a
incentivos o reforzadores negativos o positivos externos al propio
sujeto y actividad. Por ejemplo: satisfacer expectativas en el trabajo,
el propio salario del trabajo, cuando hacemos algo a cambio de un
bien material etc.

La motivacin intrnseca

A la hora de realizar actividades, debemos admitir que la motivacin extrnseca es

necesaria para empezar rutinas (como en la escuela o el trabajo), sobre todo en
los ms jvenes, pero una vez iniciadas las actividades lo correcto sera que se
mantuvieran por motivaciones intrnsecas (esto no siempre es posible, pero hay
que intentarlo en el da a da).

Las

caractersticas

principales

para

que

una

conducta

se

considere intrnseca tienen que ver con dos conceptos: la autodeterminacin y

la competencia. Estos sentimientos de competencia y autodeterminacin no
requieren de motivaciones externas ni biolgicas para su aparicin, sino que son
el

agente

causal

de

la

propia

conducta.

Como

seres

humanos

necesitamos transcender, buscamos explorar nuestras propias competencias y

necesitamos conocer cules son y ponerlas apunto da tras da. La competencia
se entiende como el deseo personal de controlar nuestro propio ambiente.

El motivo innato de curiosidad

Este motivo me parece uno de los ms grandes y ms prcticos que podemos

tener. El motivo de curiosidad viene definido desde los primeros aos de vida
como la capacidad que tiene el individuo de estar en una situacin en la que
podemos elegir varias respuestas, y es ah donde se genera un impulso innato
de bsqueda de informacin para resolver el problema. Es un motivo intrnseco,
no viene definido por recompensas externas.

Concluyendo, debemos seguir en constante aprendizaje y con una innata

curiosidad hacia la vida. Este conocimiento parte de nosotros mismos, de nosotras
mismas. Debemos diferenciar nuestras motivaciones intrnsecas y las extrnsecas,
y saber por qu actuamos. A partir de ah, es ms fcil manejar las situaciones del
da a da.

ABRAHAM MASLOW Y SU TEORA DE LA MOTIVACIN HUMANA

Maslow propone la Teora de la Motivacin Humana, la cual trata de una jerarqua de

necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarqua identifica cinco
categoras de necesidades y considera un orden jerrquico ascendente de acuerdo a su
importancia para la supervivencia y la capacidad de motivacin. Es as como a medida
que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el
comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad est
razonablemente satisfecha, se disparar una nueva necesidad.

Las cinco categoras de necesidades son: fisiolgicas, de seguridad, de amor y

pertenencia, de estima y de auto-realizacin; siendo las necesidades fisiolgicas
las

de

ms

bajo

nivel.

Maslow

tambin

distingue

estas

necesidades

en deficitarias (fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y

de desarrollo del ser (auto-realizacin). La diferencia distintiva entre una y otra se
debe a que las deficitarias se refieren a una carencia, mientras que las de
desarrollo del ser hacen referencia al quehacer del individuo.

Necesidades fisiolgicas: Son de origen biolgico y refieren a la

supervivencia del hombre; considerando necesidades bsicas e incluyen
cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de
sexo, de refugio.

Necesidades de seguridad: Cuando las necesidades fisiolgicas estn en

su gran parte satisfechas, surge un segundo escaln de necesidades que
se orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la proteccin.
Aqu se encuentran cosas como: seguridad fsica, de empleo, de ingresos y
recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: Cuando las necesidades
anteriores estn medianamente satisfechas, la siguiente clase de
necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliacin a un
cierto grupo social y buscan superar los sentimientos de soledad y
alienacin. Estas necesidades se presentan continuamente en la vida
diaria, cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una

familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir
a un club social.

Necesidades de estima: Cuando las tres primeras necesidades estn

medianamente satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren
a la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el
respeto hacia los dems; al satisfacer estas necesidades, las personas
tienden a sentirse seguras de s misma y valiosas dentro de una sociedad;
cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten
inferiores y sin valor.

Maslow propuso dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de
los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin,
reputacin, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de
s mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestra,
independencia y libertad.

Necesidades

de

auto-realizacin: Son

las

ms

elevadas encontrndose en la cima de la jerarqua; responde a la

necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona naci para
hacer, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a travs de una

actividad especfica; de esta forma una persona que est inspirada para la
msica debe hacer msica, un artista debe pintar, y un poeta debe escribir.

A continuacin se presenta la pirmide de la jerarqua de necesidades de Maslow.

Adems de las cinco necesidades antes descritas, Maslow tambin identific

otras tres categoras de necesidades, lo que dio origen a una rectificacin de
la jerarqua de necesidades.

Necesidades estticas: No son universales, pero al menos ciertos grupos de

personas en todas las culturas parecen estar motivadas por la necesidad de
belleza exterior y de experiencias estticas gratificantes.

Necesidades cognitivas: Estn asociadas al deseo de conocer, que posee la

mayora de las personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar
actividades diversas fueron llamadas necesidades cognitivas, destacando que
este tipo de necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco necesidades
antes descritas.

Necesidades de auto-trascendencia: Hacen referencia a promover una causa

ms all de s mismo y experimentar una comunin fuera de los lmites del yo;
esto puede significar el servicio hacia otras personas o grupos, el perseguir un
ideal o una causa, la fe religiosa, la bsqueda de la ciencia y la unin con lo divino.

En lo educativo es necesario destacar que esta teora, forma parte del paradigma
educativo humanista, para el cual el logro mximo de la auto-realizacin de los
estudiantes en todos los aspectos de la personalidad es fundamental, procurando,
proporcionar una educacin con formacin y crecimiento personal. Se debe tener
en cuenta, adems, que para que un alumno pueda llegar a la autorrealizacin se
requiere que las otras necesidades estn cubiertas, lo que se plantea como una

dificultad para aulas en que los nios no han satisfecho necesidades de tipo
fisiolgicas, de seguridad o de amor, pertenencia y de estima.

Por ello las formas en que se aborda la satisfaccin de estas necesidades tambin
se torna como un desafo para las instituciones educativas y el sistema escolar en
general, considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la
inseguridad o sentido de indefensin, la falta de constitucin en la familia, entre
otras problemticas estn muy presentes en la vida de muchos alumnos sobre
todo de los que provienen de contextos ms vulnerables y por ende afectan su
educacin y la bsqueda de su auto- realizacin.