PTI PARA LOS ALUMNOS CON

DEA Y TDAH

EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE Y TDAH

TRASTORNO MENTAL
Es un patrn comportamental o
psicolgico de significacin clnica

DIFICULTAD del APRENDIZAJE

Es una alteracin que se manifiesta en
dificultades e inmadurez en los

que, independientemente de su

procesos de aprendizaje , la

causa, es una manifestacin

adquisicin y uso de habilidades de

individual de una disfuncin

escucha, habla, lectura, escritura,

comportamental, psicolgica o

razonamiento matemtico

biolgica.

y en el movimiento.

PSICOFARMACOS

Su diagnstico es de tipo
clnico.

PTI
Su diagnstico es de tipo
Psico-pedaggico.

LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SON UN CONCEPTO MAS

AMPLIO, MENOS RESTRICTIVO Y ACOGE A MAS ALUMNADO

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE

INMADUREZ
RETRASOS

QUE SON LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE?

( Resolucin de 17 de Diciembre de 2012 de la CARM, BORM de 22 de Diciembre de
2012) :

LAS ESPECFICAS DEL PROPIO APRENDIZAJE

Dificultad especfica del aprendizaje del Lenguaje Oral ( expresivo y/o
comprensivo).
Dificultad especfica del aprendizaje de la Lectura (va fonolgica o va
ortogrfica).
Dificultad especifica del aprendizaje de la Escritura (letra y/u ortografa).
Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas. (lgica-matemtica
y/o clculo).
Dificultad especfica del aprendizaje psicomotor manipulativo, pragmtico,
procesal o no-verbal.

LAS QUE ESTAN GENERADAS POR OTRAS CAUSAS PERO QUE CONLLEVAN
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:
-Los Alumnos con Inteligencia Lmite
-Los Trastornos por Dficit de Atencin e Hiperactividad ( a partir de ahora TDAH).

RELACION DE MEDIDAS
APLICABLES
Resolucin de 15 de junio de 2015, de la Direccin General de
Calidad Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad, por
la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboracin.

USEMOS UN MISMO LENGUAJE: EVITEMOS LA TORRE

DE BABEL

ESTNDARES DE APRENDIZAJE BSICOS O

ESENCIALES: el conocimiento deseable para cada
curso de la etapa, especifican y permiten graduar el
rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.
Engloban los aprendizajes fundamentales
(bsicos o esenciales) de cada rea y curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Materiales didcticos destinados a la
recogida de informacin. (ORIENTATIVO: 22)

ESCALAS O RANGOS:
Nivel o categora para valorar o medir de
forma objetiva el grado de consecucin de
los estndares. (ACONSEJABLES 4)

INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO:

Aprendizajes esperados para cada uno de
los valores de la escala elegida.

LISTADO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

PROGRAMACIONES DOCENTES

1
- Criterios de
promocin
- Peso
estndares

- Peso comn o no
de los estndares
bsicos en todas
las reas y cursos

CLAUSTRO DE
PROFESORES

2
- Seleccin de
estndares de
aprendizaje
bsicos

MAESTROS
QUE
IMPARTEN
UNA MISMA
REA

3
- Secuenciacin
de estndares a
lo largo del
curso

4
- Peso o
calificacin de
cada estndar
de aprendizaje

6
- Escala o rango

CALIFICACIN

7
- Indicadores de
logro

10

- 1 y 2
- Evaluacin
evaluacin final del
rea

- Instrumentos
de evaluacin

MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA REA EN CADA

CURSO DE LA ETAPA

MAESTROS

IMPORTANTE EL PESO DE LOS ESTANDARES BASICOS AL MENOS

EL 50% EN FUNCION DE LA REALIDAD SOCIAL Y CULTURAL PARA
AMORTIZAR EL SESGO DE LA POBLACION

- Casos
especiales

LAS OTRAS MEDIDAS

AUTONOMIA DE LOS CENTROS:

QUE SE PUEDE CAMBIAR Y QUIEN

SI Autonoma pedaggica
de los centros

LEY DEL 5: LAS CINCO

COSAS QUE SI PODEMOS.
Y DEBEMOS HACER.

CAMBIAR EL PESO DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

BSICOS O ESENCIALES . (HASTA UN 20 % )

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (SELECCIONAR LOS MAS

ADECUADOR)

ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO

INCLUIR ESTANDARES DE OTROS CURSOS. COMO PASO

INTERMEDIO (NO EVALUABLES)

SECUENCIAR LOS ESTANDARES DE OTRA FORMA

IGUALDAD VERSUS EQUIDAD: LA

DIFERENCIA ESTA EN LA JUSTICIA

La Equidad introduce un principio tico o de justicia en la Igualdad. La equidad nos obliga

a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad ms
justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta ser una sociedad injusta,
ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos.

FUNCION DE LOS ORIENTADORES EN EL PTI: EVALUACION ,

INFORME Y ASESORAMIENTO.
El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador
correspondiente, coordinar la elaboracin del plan de trabajo individualizado
que desarrollar el equipo docente. ARTICULO 18, DECRETO DE CURRICULUM

ALUMNOS IDENTIFICADOS POR EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN EL

INFORME DEL ORIENTADOR EDUCATIVO. (articulo 2 , Resolucion 15 Junio
PTI)
TODO DEBE ESTAR PLASMADO EN EL INFORME PSICOPEDAGOGICO

PTI EN FUNCION DE LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE QUIEN

HACE QUE

e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en las

materias del bloque de asignaturas troncales que el centro
considere, preferentemente en las siguientes materias: Lengua
castellana y literatura, Matemticas, Matemticas orientadas a
las enseanzas acadmicas y Matemticas orientadas a las
enseanzas aplicadas. Los centros docentes procurarn destinar
esta medida a los alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje y trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
(TDAH ).

Diferenciacin entre apoyo y refuerzo educativo:

APOYO: estrategias metodolgicas y organizativas dirigidas a
la prevencin y evitacin de las dificultades de aprendizaje y colaborar en su
recuperacin.
REFUERZO: estrategias metodolgicas y organizativas que se
ponen en funcionamiento tan pronto como se detecten las
dificultades de aprendizaje en la escuela, reforzando dichos aprendizajes.

Decreto n. 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se

establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia.

A quien
van los
refuerzos?
Los centros decidirn las medidas a desarrollar con los recursos de
apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros
cursos se dirijan preferentemente a la prevencin de dificultades de
aprendizaje de los estndares bsicos y esenciales del rea de Lengua
Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del rea de Lectura
comprensiva.
Captulo V
Equidad en la Educacin
Artculo 16. Atencin individualizada

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ALUMNO:

CURSO:
EVALUACIN:

SELECCIN DE HABILIDADES ESPECFICAS DE AUTONOMA, INTERACCIN SOCIAL, AUTORREGULACIN

EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.
1

Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas: programas de mejora de la

atencin, de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la planificacin y
el control inhibitorio, la relajacin, etc.

Mejora de los procesos lecto-escritores: de conciencia fonolgica, silbica y morfmica,

de conocimiento alfabtico y de vocabulario, de estimulacin de la velocidad, eficacia y
fluidez lectora, de comprensin lectora, de facilitacin de sistemas alternativos por
medio de las TICs, etc.

Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivacin o de

refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol.

Prevencin de dificultades y mejora del lenguaje oral en todos sus niveles (fonolgico,
semntico, morfosintctico y pragmtico), del clculo y razonamiento matemtico y de
los aspectos procesales, pragmticos, manipulativos y psicomotores.

Final

DESARROLLO (1)
NT

IN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

E
n

d
de
e
EL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA

Fdo.
1 Sealar

segn el desarrollo de cada habilidad especfica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).

EP

D. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

Necesidades educativas especiales
Dificultades especficas de aprendizaje
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integracin tarda en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensacin educativa)
1. Especificar las necesidades especficas de apoyo educativo (segn su evaluacin psicopedaggica o pedaggica):

-SACADAS DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO

-

2. Medidas ordinarias o especficas propuestas:

De entre el catlogo de medidas establecidas en el artculo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula el
Plan de Atencin a la Diversidad de los centros pblicos y privados concertados, se considerarn prioritarias las
siguientes medidas ordinarias:
a) La adecuacin de los elementos del currculo a las caractersticas y necesidades del alumnado
b) La graduacin de las actividades.
c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter
instrumental.
d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.
e) El apoyo en el grupo ordinario.
f)
La inclusin de las tecnologas de la informacin para superar o compensar las dificultades de aprendizaje.
g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en funcin de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por
tareas y por proyectos, la tutora entre iguales o el aprendizaje cooperativo.

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Materiales y espacios

Materiales especficos:
Organizacin del espacio:
Organizacin del tiempo:

1. Adaptaciones de
acceso al currculum
Acceso a la comunicacin

Ayudas a la comunicacin:
Sistemas alternativos o aumentativos:

Priorizar estndares de aprendizaje relativos a

Introducir estndares de aprendizaje relativos a

Estndares de aprendizaje
Eliminar estndares de aprendizaje relativos a

NO SE PUEDE

Otras propuestas:

2. Adaptaciones del
currculo

Metodologa y actividades

Evaluacin

Estrategias metodolgicas:
Tipologa de actividades:

Tcnicas:
Instrumentos:

Otros (especificar):

SACADOS DE LA RESOLUCION DE 17 DE DICIEMBRE DE 2012 DE

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

E.1- ADAPTACION DE ACCESO AL CURRCULUM: MATERIALES Y

ESPACIOS
1. Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes,
como letras en relieve, regletas para clculo, mapas en relieve, maquetas,
cuerpos geomtricos, etc.
2. Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologas para apoyar y
compensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar aplicaciones adecuadas
para facilitar la comprensin de textos escritos: programas para la lectura
de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros,
realizacin de mapas conceptuales, audiovisuales, etc. Tambin se
puede acordar el uso de grabadora en clase en determinados momentos
con el adecuado control del docente.

3. Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el caso

de alumnos que presenten discalculia.
4. Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, para
favorecer la organizacin de las tareas del alumnado.
5. Permitir la presentacin de trabajos de clase en formatos alternativos
al texto escrito, como las presentaciones de ordenador, en audio,
filmaciones, etc.
6. Tablet. Grabadoras, escaner de mano , etc.

E.1- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM:

ACCESO A LA COMUNICACIN.
Ayudas a la comunicacin:
Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensin de textos
escritos: programas para la lectura de textos, conversores de texto a
voz y viceversa

Correctores ortograficos. Teclado

Sistemas alternativos o aumentativos

E.2 - ADAPTACIONES DEL CURRICULO: ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Priorizar estndares de aprendizaje relativos a:
ASIGNAR EL 20 % MS A LOS ESTANDARES QUE SEAN PUNTOS
FUERTES PARA EL ALUMNO EN DETRIMENTO DE LOS QUE SEAN
SUS PUNTOS DEBILES: EJEMPLO INGLES BLOQUE 1 Y 2 oral
FRENTE A LOS DEL BLOQUE 3 Y 4 ESCRITO
ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO, EN CASO DE ESCALAS O
RANGOS DE 4, SUPONE UNA REBAJA DE UNO .
Ej: 5 EP : 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y
las secundarias. (TDAH con Preguntas)
Introducir estndares de aprendizaje relativos a: SUMAR
INTERMEDIOS PERO LUEGO NO SE EVALUAN
EN ESTOS ALUMNOS NO SE PUEDEN ELIMINAR ESTANDARES
OTRAS PROPUESTAS:
SECUENCIAR DE FORMA DIFERENTE LOS ESTANDARES Y
CAMBIARLOS DE TRIMESTRE (Ej. 1 EP 1.1 Usa la mayscula en los
nombres propios de persona. Ponerla para el ultimo trimestre)

EJEMPLIFICACION CAMBIO 20% PESO ESTANDARES

EN GENERAL EN EL AREA DE LENGUA CAMBIAR PESO DEL
BLOQUE 2 A LOS DISLEXICOS (LEER) A OTROS DEL BLOQUE 1
(ORAL) O DEL 5 (LITERARIOS)
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE 3 EP- BLOQUE 2- BAJAR UN 20%

3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

SUBIR UN 20% DEL BLOQUE 5

5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin propia.
O BIEN UN 20% DEL BLOQUE 1
1.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y consideracin
por las ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.

BAJAR EL PESO 20% BLOQUE 3

SUBIR EL PESO UN 20%

BLOQUE 5

SUBIR EL PESO UN 20%

BLOQUE 1

DEA ESCRITURA
3 EP

2.2 Aplica correctamente los signos de

puntuacin,
las reglas de acentuacin y
ortogrficas.

5.1 Realiza dramatizaciones individualmente

y en grupo de textos literarios adecuados a
su edad y de textos de produccin propia.

4.1 Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad para
las diferentes funciones
del lenguaje.

DEA CALCULO
5 EP

4.3. Ordena fracciones con igual

denominador.

9.1 Es participativo en la resolucin de

problemas.

5.1 Conoce el euro como

unidad monetaria.

DEA LECTURA - DISLEXIA

4 EP INGLES

4. Utiliza con precisin vocabulario y

estructuras de alta frecuencia para
expresar informacin bsica sobre
situaciones cotidianas, en soporte
papel o digital siguiendo un modelo.

3. Comprende las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien
estructuradas, cara a cara, sobre temas
familiares o de su inters siempre y cuando
se hable de manera lenta y clara.

4. Participa activamente en
la dramatizacin de
cuentos previamente
trabajados.

Estndares o resultados de aprendizaje evaluables

EL ESTANDAR DE APRENDIZAJE
CONCRETA LO QUE EL ALUMNO DEBE

COMPRENDER

SABER HACER
SABER
NO ACUMULACIN DE CONTENIDOS
SI EXPERIMENTACIN Y APLICACIN
DEL CONOCIMIENTO

Permiten conocer de forma objetiva

el nivel de logro
alcanzado por cada alumno en cada rea.

Son el referente para

LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE

LA PROMOCIN
AL CURSO SIGUIENTE

COMO ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO

ESTANDAR DE APRENDIZAJE LENGUA CASTELLANA. PRIMER CURSO
La evaluacin no debera limitarse a la emisin de una calificacin, la evaluacin debe ayudar a
tomar decisiones para la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje.
Con esa perspectiva, tiene sentido adaptar los niveles de logro a los alumnos con dificultades de
aprendizaje, si lo que intentamos no es dar una calificacin sin ms, sino conocer los
conocimientos, destrezas, habilidades, etc, es decir el aprendizaje real de los alumnos, para
tomar las decisiones necesarias.
El profesor tiene que tener claro que la mayora de estndares no representa el sobresaliente,
sino el aprobado muchas veces, de ah que puedan ponerse en otro nivel, es decir, pueden pasar
del aprobado al notable o sobresaliente.
Establecer los niveles de logro se puede hacer mentalmente, es decir, yo s lo que es el nivel 4
para mis alumnos sin dificultades, y lo que es un nivel 4 para un alumno con dificultades de
aprendizaje. Si hay ms de un profesor para ese nivel y rea, todo el profesorado debera estar
de acuerdo en esos niveles, y ese acuerdo puede ser verbal o escrito.

Pedir a la gente que escriba los niveles de logro de todos los estndares no solo es una locura sin
que tampoco necesariamente va a mejorar la evaluacin.
Para que la gente lo entienda y sepa de qu va, s podemos nosotros escribirlo par darlo como
ejemplo

Gracias a Aurora, Nacho, Maite, Miguel Angel y Fina por sus aportaciones

ESTNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE

REA DE LECTURA COMPRENSIVA. TERCERO

B2. 2.2 Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto .

Alumno con dificultades de aprendizaje

Nivel 4
Es capaz de leer
entre 60 y 99
palabras por minuto

Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Es capaz de leer Lee entre 15 y 30 Lee menos de 15
entre
30
y palabras
por palabras
por
60 palabras por minuto.
minuto.
minuto.

El estndar de aprendizaje del currculo aparece en el nivel 4, es decir el del sobresaliente. Como lo
que debemos pretender es la recogida de datos e informacin para la mejora del proceso, no que
los alumnos con dificultades saquen un sobresaliente, dispondremos otros niveles de logro que les
permitan avanzar con xito.
El estndar debe aparecer porque es obligatorio, pero podemos considerar que representa el
aprobado, el notable o el sobresaliente. La mayora de estndares no corresponden con el
sobresaliente, sino con el aprobado. Si cambiamos el nivel de logro que consideraramos para un
alumno sin problemas de aprendizaje, ya lo estamos adaptando.
Alumno sin dificultades de aprendizaje

Nivel 4
Es capaz de leer
ms de 99 palabras
por minuto.

Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Es capaz de leer Lee entre 40 y 60 Lee menos de 40
entre
60
y palabras
por palabras
por
99 palabras por minuto.
minuto.
minuto.

LENGUA CASTELLANA. PRIMER CURSO

B1. 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.
Alumno sin dificultades de aprendizaje

Nivel 4
Comprende el
sentido global de
todos los textos
orales de uso
habitual en el aula,
de textos orales
cotidianos, y los
incorpora para su
uso en el
intercambio oral.

Nivel 3
Es capaz de entender
el sentido global de
todos los textos
orales de uso
habitual en el aula y
de textos orales
cotidianos utilizados
ocasionalmente en el
aula.

Nivel 2
Comprende
globalmente casi
todos los textos
orales que
habitualmente se
utilizan en el aula.

Nivel 1
No comprende la
mayora de textos
orales de uso
habitual en el aula.

Alumno con dificultades de aprendizaje

Nivel 4
Comprende el
sentido global de
casi todos los textos
orales de uso
habitual en el aula.
(80%)

Nivel 3
Es capaz de
entender el sentido
global
de bastantes textos
orales de uso
habitual en el aula.
(50 %)

Nivel 2
Comprende
globalmente
algunos textos
orales que
habitualmente se
utilizan en el aula.
(30 %)

Nivel 1
No comprende
ningn texto oral de
uso habitual en el
aula.

Lo importante es saber cul es el aprobado, y a partir de ah se establece el resto de niveles de

logro. Si el aprobado es el 30%, se va subiendo la exigencia hasta el sobresaliente que no tiene por
qu ser el 100 %. El profesor tiene que tener claro que la mayora de estndares no representa el
sobresaliente, sino el aprobado muchas veces, de ah que puedan ponerse en otro nivel, es decir,
pueden pasar del aprobado al notable o sobresaliente.

Curso Estndares de
aprendizaje

Instrumento de evaluacin

Nivel del logro 4

Nivel del logro 3

Nivel del logro 2

Nivel del
logro 1

Exposicin oral.
Previamente todos los
alumnos habrn realizado
los siguientes pasos:
Anlisis del problema.
Planificacin de los
pasos a seguir.
Escritura de un
esquema con los
pasos.
Aquellos con dificultades de
aprendizaje con un docente
de apoyo lo habrn
trabajado con anterioridad y
de forma individualizada.
Adems a este tipo de
alumnado habr practicado
su exposicin oral con el
docente de apoyo antes de
llevarla a cabo en la clase.

Explica de forma
razonada y
ordenada los pasos
seguidos,
expresndose con
claridad sin
necesidad de ayuda
externa

Explica de forma
razonada y
ordenada los pasos
seguidos
valindose del
guin que ha
confeccionado con
anterioridad,
expresndose con
claridad sin
necesidad de
ayuda externa.

Explica de forma
razonada y ordenada
los pasos seguidos
valindose del guin
que ha
confeccionado con
anterioridad,
expresndose con
claridad y con ayuda
externa.

No es capaz
de
explicarlo
de forma
coherente a
pesar de las
ayuda
recibida.

1.1.1. Explica
oralmente de
forma
razonada, el
proceso
seguido en la
resolucin de
un problema o
en contextos
de la realidad.

Nos explica
oralmente el
problema y nos dice
al menos los tres
pasos que lo
componen (inicioplanteamiento de
datos,
transformacin y
desenlace o
resolucin )y dice
que razonamiento
ha seguido el para
solucionarlo.

Es capaz de
explicar qu nos
pedia el problema,
que datos nos daba
y cuales nos
faltaban para pode
solucionarlo.
Valiendose de un
guion o de una
secuencia de
dibujos que ha
confeccionado
anteriormente sin
ayuda.

Explica el problema
de forma oral o con
ayuda de dibujos
(que ha elaborado
previamente con
ayuda si hiciese falta
)en el que se reflejan
los pasos a seguir en
la resolucin del
problema, o
responder
correctamente a las
preguntas parciales
que le hacemos
sobre su dibujo o
esquema.

No es capaz
de
explicarlo a
pesar de las
guias y
dibujos
realizados
con ayuda.

5 1.2.2. Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas,
identificando e
interpretando sus
datos, as como los
que se puedan dar
en situaciones de la
vida cotidiana.

Portfolio
(compilacin de
diferentes
problemas que se
solucionan de
manera parecida
incrementando su
complejidad).
El docente leer el
problema al alumno
con DA las veces que
sea necesario.
Se hara una gua con
un esquema de las
partes de los
problemas para
todos los alumnos
que el alumno con
DA podr usar
durante las pruebas
de evaluacin.

Identifica e interpreta
los datos de los
problemas leyendo
por s mismo el
problema,
subrayando los datos
en el texto,
explicndolos de
forma oral y
utilizndolos despus
en la resolucin del
problema.
Tras la lectura del
problema por parte
del profesor el
alumno subrayar
todos los datos en l,
con ayuda de su guaesquema, y sabr
responder
verbalmente al
profesor en
problemas que se den
en situaciones de la
vida cotidiana

Identifica e interpreta
(el 90% de) los datos
de los problemas
subrayndolos en el
texto, explicndolos de
forma oral y
utilizndolos despus
en la resolucin del
problema.
Tras la lectura del
problema por parte
del profesor el alumno
responde con ayuda
de su gua-esquema a
la mayora (75%)de
las preguntas que este
le haga sobre cuales
son las parte de ese
problema y sobre los
datos.

Identifica los datos

de los problemas y
los interpreta
verbalmente,
precisando un poco
de ayuda (aparte de
la lectura por parte
del docente).
Ante preguntas del
profesor tras leerle
el problema
previamente
trabajado y del que
se ha hecho una gua
y esquema el alumno
sabe responder a
algunas de las
preguntas (50%)
sobre los datos y
sobre que se le pide.

No logra
identificar
los datos de
los
problemas.
No logra
identificar
los datos de
los
problemas ni
siquiera con
las ayudas.

5 1.2.3. Revisa las

operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados y
comprueba las
soluciones al
finalizar el
proceso.

Prueba escrita.
Cuaderno de clase.
El docente dotar al
alumnado con
dificultades de
aprendizaje de un
listado con los pasos a
seguir para que los
vaya marcando
conforme los realice
(Del tipo: al finalizar el
problema, he revisado
las operaciones? las
unidades de los
resultados son las
mismas que aparecen
en el enunciado? la
respuesta tiene en
cuenta la pregunta del
enunciado?), adems
este alumnado podr
hacer uso de la
calculadora.
Uso de supervisor:
docente o un
compaero.

No comete errores,
tras revisar las
operaciones utilizadas,
las unidades de los
resultados y haber
comprobado las
soluciones al finalizar
el proceso.
Revisa las operaciones
utilizadas, las unidades
de los resultados y
comprueba las
soluciones al finalizar
el proceso sin
necesidad de ayuda
por parte del docente
pero con el apoyo de la
lista proporcionada y
de la calculadora, sin
superar mas del 10%
de errores.

No comete ms del
10% de errores,
tras revisar las
operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados y haber
comprobado las
soluciones al
finalizar el proceso.
Lo hace con el
apoyo de la lista
proporcionada y de
la calculadora y la
supervisin del
docente o de un
compaero. (No
teniendo mas del
25 % de errores)

Tiene dificultades en
ms del 25% de las
operaciones
revisadas al utilizar
las operaciones y las
unidades o de las
soluciones al finalizar
el proceso.
Muestra dificultades
al revisar las
operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados y
comprobar las
soluciones al finalizar
el proceso para
llevarlo a cabo y
precisa mucha ayuda
para conseguirlo, a
pesar de contar con
el apoyo de la lista y
de la calculadora se
equivoca en hasta un
50%.

No logra hacerlo
sin errores.
No logra hacerlo
sin errores a
pesar de la
ayuda
proporcionada.

CURSO

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
DE EVALUACIN

NIVEL DE LOGRO 4

NIVEL DE LOGRO 3

NIVEL DE LOGRO 2

NIVEL DE LOGRO 1

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

4. Memoriza
excelentemente
piezas sencillas
con la flauta dulce.

MUSICA

Memoriza piezas
sencillas con la flauta
dulce

Recital

3. Memoriza
piezas sencillas
con la flauta dulce
con bastante
exactitud.

2. Memoriza con
dificultad piezas
sencillas con la
flauta dulce.

1. No memoriza
piezas sencillas con
la flauta dulce.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

4. Interpreta la
pieza sin errores sin
los apoyos externos
pero repitindosela
unos momentos
antes.

3. Memoriza con
algunos errores o
con algn olvido
(menor del 25 %) la
pieza utilizndose
los apoyos externos
y las adaptaciones
necesarias.

2. Es capaz de repetir de
memoria parte de la pieza
(mas de la mitad) con la
flauta dulce con ayuda de
gestos e indicadores
grficos o visuales que le
sirven de gua, despus de
habrsela interpretado.

Alumno con adaptaciones( Se le interpreta la pieza musical que se le haba dado a estudio y se
le pide que la interprete el, pudindose partir en fragmentos y dandole apoyo de indicadores
visuales graficos tipo partitura musical o con colores o curvas o de tipo gestuales si los necesita)

1. No es capaz de repetir
con la flauta dulce ningn
fragmento de la pieza dada
a memorizar a pesar de
habrsele hecho todas las
adaptaciones oportunas en
los instrumentos de
evaluacin, atendiendo a las
caractersticas y necesidades
del alumno.

CURSO

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

NIVEL DE LOGRO 4

NIVEL DE LOGRO 3

NIVEL DE LOGRO 2

NIVEL DE LOGRO 1

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

Expresa con su voz
adecuadamente las
cualidades del sonido
(altura, timbre,
intensidad y
duracin).
MUSICA

2.1.1. Expresa con

su voz
adecuadamente
las cualidades del
sonido (altura,
timbre, intensidad
y duracin).

Recital

Expresa mediante su
voz al menos 8
sonidos distintos,
indicando sus
cualidades. Ejemplo:
este sonido es agudo,
fuerte y largo.

Expresa con su voz

sonidos contrastados
de forma autnoma
indicando si son
agudos-graves, fuertesuaves y largos-cortos.
Al menos dos sonidos
de cada cualidad del
sonido.

Reproduce
adecuadamente
sonidos aislados con
su voz, al menos 4,
con el maestro como
modelo, para
discriminar las
cualidades del sonido.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

Expresa mediante su
voz al menos 8
sonidos distintos,
indicando sus
cualidades. Ejemplo:
este sonido es agudo,
fuerte y largo.

Reproduce, a modo
pregunta-respuesta
con ayuda del
maestro, al menos 6
sonidos aislados con
su voz, distinguiendo
entre agudos-graves,
fuerte-suaves y
largos-cortos.

Reproduce sonidos aislados

con su voz, al menos 4, con Reproduce sonidos
el maestro como modelo,
aislados con su voz, al
discriminando entre fuertemenos 2, con el
suave y largo-corto.

maestro como modelo,

discriminando entre
fuerte-suave y largocorto.

ADECUACION DE LOS INDICADORES DE LOGRO PARA EL INGLES

CURSO

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

NIVEL DE LOGRO
4

NIVEL DE LOGRO
3

NIVEL DE LOGRO
2

NIVEL DE LOGRO
1

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

Lee y comprende
sin dificultad
prcticamente todas
las palabras y frases
teniendo casi el
total de respuestas
correctas.

B3.2
Lee y comprende
palabras y frases
muy sencillas,
previamente
trabajadas en
interacciones
orales reales o
simuladas.

CUESTIONARIO DE
COMPRENSIN
LECTORA

Lee y comprende la
mayora de las
palabras y frases
teniendo la mayora
de respuestas
correctas.

Lee y comprende
algunas de las
palabras y frases
teniendo al menos
la mitad de las
respuestas
correctas.

No lee ni
comprende la
mayora de las
palabras y frases
muy sencillas a
pesar de las ayudas,
teniendo menos de
la mitad de las
respuestas
correctas.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

Lee y comprende
sin dificultad
prcticamente todas
las palabras y frases
teniendo casi el
total de respuestas
correctas, con ayuda
del contraste de las
mismas con L1 y
soporte visual
pictogrfico.

Lee y comprende la
mayora de las
palabras y frases
teniendo la mayora
de respuestas
correctas con ayuda
del contraste de las
mismas con L1 y
soporte visual
pictogrfico.

Lee y comprende
algunas de las
palabras y frases
teniendo al menos
la mitad de las
respuestas
correctas con la
ayuda del contraste
de las mismas con
L1 y soporte visual
pictogrfico.

No lee ni
comprende la
mayora de las
palabras y frases
muy sencillas con
ayuda, contrastando
las mismas con L1 y
soporte visual
pictogrfico.

CURSO

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

NIVEL DE LOGRO 4

NIVEL DE LOGRO 3

NIVEL DE LOGRO 2

NIVEL DE LOGRO 1

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

Escribe con
razonable correccin
casi todas las
palabras en el
dictado.

B4.2
Escribe con
razonable correccin
palabras de uso
frecuente, en
dictados.

DICTADO

Escribe con
razonable correccin
la mayora de las
palabras en el
dictado.

Escribe con
razonable correccin
algunas palabras en
el dictado..

No escribe con
razonable correccin
la mayora de las
palabras en el
dictado.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

Escribe
correctamente
bastantes palabras
en el dictado
diciendo los sonidos
individualmente
acompandolos con
los gestos
previamente
trabajados y
repetidos en varias
ocasiones.

Escribe
correctamente
algunas palabras en
el dictado diciendo
los sonidos
individualmente
acompandolos con
los gestos
previamente
trabajados y
repetidos en varias
ocasiones.

Escribe
correctamente unas
pocas palabras en el
dictado diciendo los
sonidos
individualmente
acompandolos con
los gestos
previamente
trabajados y
repetidos en varias
ocasiones.

No escribe
correctamente casi
ninguna palabra en el
dictado diciendo los
sonidos
individualmente
acompandolos con
los gestos
previamente
trabajados y
repetidos en varias
ocasiones.

CURSO

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

NIVEL DE LOGRO 4

NIVEL DE LOGRO 3

NIVEL DE LOGRO 2

NIVEL DE LOGRO 1

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

EXPOSICIN ORAL:
Previamente los
alumnos habrn
B2.5
trabajado las
Expone
estructuras que les
presentaciones
habrn sido dadas y
breves y sencillas,
llevarn un esquema
preparadas y
sobre los puntos a
ensayadas, dando
tratar y un soporte
informacin bsica
visual como una
sobre s mismo
Presentacin de
indicando sus
diapositivas. Los
aficiones e intereses
alumnos con
y las principales
necesidades habrn
actividades de su
trabajado este
da a da, dando
estndar con ayuda
prioridad a la fluidez
de un docente de
en el idioma.
apoyo antes de
llevarla a cabo.

La exposicin es
clara, con seguridad,
ordenada y con
fluidez sin necesidad
de feedback por
parte del profesor y
apenas uso del
esquema.

La exposicin es clara
y bastante fluida
siguiendo el esquema
en ocasiones y con
cierto feedback por
parte del profesor.

La exposicin es
razonablemente clara
y fluida siguiendo el
esquema y con
frecuente feedback
por parte del
profesor.

No es capaz de hacer
una explicacin clara
y ordenada an con
el esquema y
feedback continuo
por parte del
profesor.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

La exposicin es clara
y fluida siguiendo el
esquema y con
feedback por parte
del profesorado.

La exposicin es
bastante clara y
fluida atendiendo a
los puntos clave,
siguiendo el esquema
y con feedback por
parte del profesorado

Expone los puntos

claves con ayuda y
feedback del profesor
a partir del esquema
y el soporte visual
establcecido.

No es capaz de
exponer la mayor
parte de los puntos
clave de la
presentacin
ensayada a pesar de
las ayudas y guas.

CURSO

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

Extrae la
informacin con
xito y sin aparente
dificultad.

B1.7
Extrae informacin
especfica de
material audiovisual
dentro de su rea de
inters.

CUESTIONARIO
(LISTENING
COMPREHENSION
ACTIVITIES)

Extrae la mayor
parte de la
informacin con
xito.

Extrae parte de la
informacin con
xito.

No extrae la mayor
parte de la
informacin con
xito.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

Extrae la
informacin con
xito tras escuchar el
texto varias veces y
con las paradas
necesarias para que
pueda contestar,
siendo ledo el texto
por el profesor si
fuera necesario.

Extrae la mayor
parte de la
informacin con
xito tras escuchar el
texto varias veces y
con las paradas
necesarias para que
pueda contestar,
siendo ledo el texto
por el profesor si
fuera necesario.

Extrae parte de la
informacin con
xito tras escuchar el
texto varias veces y
con las paradas
necesarias para que
pueda contestar,
siendo ledo el texto
por el profesor si
fuera necesario.

No es capaz de
extraer la mayor
parte de la
informacin con
xito tras escuchar el
texto varias veces y
con las paradas
necesarias para que
pueda contestar,
siendo ledo el texto
por el profesor si
fuera necesario.

INGLES
(Segundo curso bloque 4)
Produce (escribe) palabras
y frases sencillas,
utilizando modelos,
previamente trabajadas.

(Tercer curso, bloque 4)

Escribe una carta informal,
utilizando oraciones breves
teniendo en cuenta los
patrones discursivos
bsicos (saludo,
felicitaciones, despedida,
etc.)

Nivel
de
logro 1
No es capaz
de
escribir
una
carta,
siguiendo los
patrones
discursivos
bsicos
(saludo,
felicitacin,
despedida)

Adaptacin
Nivel
de
logro 1
No es capaz
de poner en
orden
las
frases de una
carta
dada,
teniendo
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos,
a
partir de un
modelo dado y
con
apoyo
visual.

Nivel
de
logro 2
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo
en
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos
(saludo,
felicitacin,
despedida),
cometiendo
bastantes
errores
caligrficos.

Nivel
de
logro 3
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo
en
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos,
cometiendo
pocos errores
caligrficos

Nivel
de
logro 4
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo
en
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos
(saludo,
felicitacin,
despedida)

Nivel
de
logro 2
Es capaz de
poner
en
orden
las
frases de una
carta
dada,
teniendo
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos,
a
partir de un
modelo dado y
con
apoyo
visual.

Nivel
de
logro 3
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo
en
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos,
cometiendo
algunos
errores
caligrficos,
a partir de
un
modelo
dado
y
con
apoyo visual.

Nivel
de
logro 4
Es capaz de
escribir una
carta,
teniendo
en
cuenta
los
patrones
discursivos
bsicos
(saludo,
felicitacin,
despedida)
a
partir de un
modelo dado y
con
apoyo
visual.

5.
Expone
presentaciones
breves
y
sencillas,
previamente
preparadas, sobre temas cotidianos o de su inters, con una
pronunciacin aceptable, dando prioridad a la fluidez en el
idioma usando estructuras sencillas

Instrumento
de
evaluacin:
Presentacin
oral
en
grupo
acompaada de ilustraciones que pueden ser realizadas por
los
nios
manualmente
o
valindose
de
las
nuevas
tecnologas (con ayuda de un docente).
Nivel
de
logro 1
No
es
capaz
de hacer una
exposicin
clara,
an
con
el
esquema
y
feedback
continuo
por
parte
del
profesor.

Nivel
de
logro 2
Expone
su
presentacin
con
mucha
ayuda
por
parte de sus
compaeros
o
del docente.

Nivel de logro
3
Expone
su
presentacin
aunque,
ocasionalmente,
necesita
una
aclaracin para
continuar.

Nivel
de
logro 4
Expone
su
presentacin
de
forma
adecuada
y
facilita
la
compresin de
otros
miembros
del
grupo.

Nivel
de
logro 2
Expone
los
puntos
clave
de
su
presentacin
con
mucha
ayuda
por
parte de sus
compaeros
o
del docente..

Nivel de logro
3
Expone
su
presentacin de
forma
bastante
fluida,
centrndose
en
los
puntos
clave
del
esquema
,aunque,
ocasionalmente,
necesita
una
aclaracin para
continuar.

Nivel
de
logro 4
Expone
su
presentacin
de
forma
adecuada
y
fluida,
siguiendo
un
esquema,
recibiendo
feedback
por
parte
del
profesor.

Adaptacin

Nivel
de
logro 1
No
es
capaz
de exponer la
mayor
parte
de los puntos
clave
de
la
presentacin
ensayada
a
pesar
de
la
ayuda
del
profesor.

PODEMOS APLICAR ESTANDARES DE OTROS

CURSOS, COMO PASOS PREVIOS O
INTERMEDIOS PARA LLEGAR A LOS ACTUALES ES
DECIR PODEMOS AGREGAR O SUMAR
ESTANDARES PERO NO RESTAR NI QUITAR
PARA NUESTROS ALUMNOS

PERO SOLO PODREMOS EVALUARLES DE LOS DE

ESTE CURSO : AL FINAL QUEDAN LOS MISMO

Si este nio no aprende de la manera en que le

enseamos,
Podemos ensearle como l aprende [...]?
(Chasty, 1997)

Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.

E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : METODOLOGIA Y ACTIVIDADES

1) Utilizar mltiples medios, tanto para la representacin y acceso a la informacin como
para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.
2) Adecuar las estrategias de enseanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de
aprendizaje, modo preferente de acceso y de representacin de la informacin.
3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su
conducta.
4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar el
acceso a la informacin.
5) Graduar la presentacin de las actividades en funcin de su dificultad e incidir ms en las
informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.
6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentracin y resolver las
actividades correctamente.
7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a sus
compaeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realizacin de esquemas
grficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realizacin de las
tareas, si fuese necesario.
8) Contemplar qu ubicacin en el aula es ms adecuada para el alumno y qu
agrupamientos favorecen su participacin efectiva en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
9) Cambiar de actividades o tareas ms a menudo que sus compaeros y permitir breves
descansos.
10) Comprobar que el alumno en cuestin ha comprendido la tarea o actividad que debe
hacer.

RECORDAR RESPECTO A LAS ENSEANZAS DE LOS IDIOMAS:

1-El rea de Ciencias de la Naturaleza se realizar en castellano por
decisin de los padres dicha decisin podr ser modificada cada
curso.
2-Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las reas que se impartan
usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluar el grado de
consecucin de los estndares de aprendizaje previstos para dichas reas. No se
deber tener en cuenta la consecucin de los estndares de aprendizaje del
rea de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los
alumnos en el resto de reas.

3- El equipo docente podr proponer que los alumnos que presenten

dificultades en la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica en castellano que les impida seguir con aprovechamiento
los aprendizajes de las distintas reas puedan cursar, en su lugar, el
rea de Refuerzo de la Competencia en Comunicacin Lingstica

Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para subirse a

un rbol pasar toda su vida pensando que es estpido (Albert Einstein).

E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : EVALUACION

SOBRETODO ADECUAR EL INSTRUMENTO A LAS CAPACIDADES DEL
ALUMNO Y EVITAR SUS PUNTOS DEBILES.
a)

Adoptar los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin ms adecuados que permitan valorar
ajustadamente los conocimientos del alumno a pesar de sus limitaciones para expresarlos, particularmente en el
aprendizaje de lengua castellana y lengua extranjera.
b) Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecucin, segn las
caractersticas del alumno.
c) Referir la evaluacin del alumno a los contenidos bsicos de la materia o rea que resulten esenciales para alcanzar
las competencias bsicas y los objetivos de la etapa educativa.
d) Adaptar los exmenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los
contenidos mnimos. En el caso de los alumnos que presentan disortografa se flexibilizar la exactitud en la
correccin de las faltas de ortografa y gramaticales fruto de la dificultad de aprendizaje.
e) Favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin.
f)
Cuidar el formato de los textos escritos y exmenes que se le presenten al alumno, de forma que se le facilite la
lectura, evitando la letra acumulada o pequea.
g) Procurar realizar exmenes cortos y frecuentes propiciando una evaluacin continuada que tambin tenga en
cuenta el esfuerzo por aprender del alumno.
h) Organizar el calendario de exmenes procurando que no se acumulen en pocos das.
i)
Realizar preferiblemente los exmenes ms complejos en las primeras horas de la jornada lectiva, con el fin de
evitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario.
j)
Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su tiempo, recordndole durante el examen
el control del tiempo, e incluso darle ms tiempo, antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.
k) Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo.
l)
Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de
la prueba.
m) Acordar el uso de calculadora y otros elementos de apoyo que compensen sus dificultades.
n) Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo, facilitarle la tarea con estrategias como no
exigirle que copie los enunciados, incluir guas verbales, grficas, etc. para facilitar la comprensin de las preguntas.

DETALLES SOBRE LAS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN

Evitar la correccin sistemtica de todos sus errores en la escritura.

Presentar las preguntas del examen por escrito, no dictar.
Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir el uso del ordenador
para realizar las pruebas de evaluacin (de 4 nivel en adelante y dependiendo del
nivel de manejo del nio con las TIC).
Evitar que el alumno tenga ms de un examen por da y espaciados en el
tiempo.
Dar a conocer las fechas de los exmenes de evaluacin con ms de una
semana de antelacin.
Plantear alternativas complementarias de evaluacin al examen escrito
dependiendo de las caractersticas del alumno:
. examen oral
. examen de preguntas cortas o test de emparejamiento.
. cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras
clave de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un
ejemplo, aumentar el tamao de la letra, presentar una demanda por pregunta).

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN
-

Exmenes globales:
. Evitar la realizacin de exmenes globales de aquello que
ya se haya aprobado en exmenes anteriores.
. En las asignaturas en que suspenda una evaluacin,
eliminar para la recuperacin todo aquello que haya
aprobado el alumno durante el trimestre.

En las pruebas escritas asegurarnos de que haya

comprendido el enunciado de todas las preguntas. Para
ello, 5 o 10 minutos despus de haber comenzado el
examen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle si
tiene alguna duda que le podamos aclarar, as como animarle
a preguntarnos si no entiende algn aspecto a lo largo del
examen.
Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar
tiempo adicional en los ejercicios de evaluacin
escritos y/o reducir el nmero de preguntas a contestar.
Corregir y puntuar las pruebas de evaluacin y los trabajos
en funcin del contenido.
Las faltas de ortografa no deben influir en la
puntuacin o resultado final de los mismos.

TRABAJAR LAS
CARACTERISTICAS DEL
TEXTO

SEPARACION DE LOS GRAFEMAS

Un pequeo aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en nios dislxicos
segn un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gmez
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre
las letras (respecto al espaciado estndar) produce tiempos de lectura ms rpidos en los
nios con dislexia, as como mejoras en la comprensin de los textos. Si bien el aumento
en el espaciado de las letras no cura la dislexia, s permite una mejora en el proceso de
lectura.

INTERLINEADO: De al menos1,5

Tipografas para Dislxicos, el Tema

de la Accesibilidad (WEB, JUEGOS,
EXAMENES, ETC.)

Dyslexie creada por un diseador holands especficamente para personas con dislexia.
Presenta ciertas caractersticas como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisin en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras
escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
Sarakanda: creada por un diseador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas dislxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinacin de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas maysculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetra horizontal y
facilita la lectura

CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEB

ADAPTADAS PARA DISLEXICOS
1.

Tamao del texto: El tamao mnimo de la fuente recomendado para dislxicos es de 12pt. Segn

Luz Rello de 18pt.

2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,
es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.
3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, ms suaves para el ojo, las tipografas sans serif , que no
lleva ningn tipo de terminacin, es recomendada para la dislexia.
4.Maysculas: Evita el empleo de maysculas, un texto en maysculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante ms agradable para la vista que un blanco luminoso.
Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.
6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre prrafos.
7.Justificacin: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las
palabras.
8.Evitar las cursivas.
9.Prrafos cortos.
10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.
12.Navegacin: Asegrate de que la navegacin de la web sea simple y uniforme en todo el site.
13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y dems son un problema para los dislxicos.
14.Columnas: Cuanto mayor es el tamao de las columnas, mayor la dificultad para los dislxicos.
15.Imgenes: Utiliza imgenes que faciliten la comprensin.
16.Estructura del documento: Cuanto ms estructurado un documento ms comprensible.
17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparicin de cualquier abreviacin en una pgina.
Utilizar para mayor comprensin las etiquetas.

WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE

http://www.text4all.net/dyswebxia.html

FRAGMENTACION DE LOS CURSOS DE BACHILLER

16.3 Alumnado con necesidades educativas especales La Direccin General de Calidad Educativa,
lnnovacin y Atencin a la Diversidad podr autorizar que los alumnos con necesidades educativas
especiales que lo soliciten antes del 28 de febrero de 2016 realicen el Bachillerato fragmentando los
cursos en bloques de las materias, con la conformidad del orientador y del director del centro, de
manera que los bloques establecidos puedan permitir al alumno la superacin de la etapa en un
mximo de cuatro aos. En esto caso, la permanencia mxima de cuatro aos en la etapa podr
ampliarse hasta en dos aos. Para el alumnado con necesidades educativas especiales que tenga
autorizada una fragmentacin de Bachillerato con arreglo a la normativa anterior, en el supuesto de que
las modificaciones introducidas en el currculo o en la evaluacin impidan aplicar la fragmentacin de
sus estudios en los trminos autorizados, el centro deber solicitar la regularizacin de su situacin
acadmica a la nueva ordenacin de esta etapa a la Direccin General de Calidad Educativa, lnnovacin
y Atencin a la Diversidad.
16.4 Dificultades especficas de aprendizaje La Direccin General de Calidad Educativa, lnnovacin y
Atencin a la Diversidad podr autorizar que los alumnos con dislexia que presenten comorbilidad con
TDAH o con otro trastorno de conducta grave asociado, los alumnos que tengan un trastorno especfico
del lenguaje, as como los alumnos con TDAH que presenten comorbilidad asociada a dicho trastorno
puedan fragmentar el primer curso de Bachillerato, conforme a lo dispuesto en el apartado 16.3 de las
presentes instrucciones de Bachillerato,

[email protected]