II.

HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO (HBP)

Introduccin
Las habilidades bsicas se ubican en el nivel pre-reflexivo
de COL, sirven para transitar en el mundo cotidiano, por
eso es importante que se reconozcan para que se sepan
utilizar, tienen una funcin social y no son suficientes para
el estudiante en su trnsito por la universidad. Lo que se
pretende es que, al reconocer estas habilidades, las
apliquen y hagan transferencia de ellas de manera
consciente, ya que les proporcionarn la experiencia de
comprender de manera general cualquier situacin o tema.
De lo que se trata es, que el estudiante se d cuenta que las utiliza de manera irreflexiva, y que al
reconocerlas las use de manera contextualizada. Este proceso implica que adopten ciertas actitudes
que favorecen su desarrollo, tales como apertura, disposicin a la prctica y curiosidad, entre otras.
En este captulo se explican en qu consisten las Habilidades Bsicas de Pensamiento (HBP) y se
43
presentan las habilidades que se proponen para el nivel prerreflexivo de COL, estas habilidades son:
observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin. Aunque se presentan por separado es
importante recalcar que no se presentan en el pensamiento de manera separada.

II.1 HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO

Qu son las habilidades bsicas de pensamiento?
44

Guevara, G. (2000) , seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir
en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta manera es importante que el
estudiante no las haga a un lado.
Lo que debe quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en el
nivel universitario.
Las habilidades bsicas de pensamiento se ven como un puente o un trampoln para las habilidades
analticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a precisar algunas cuestiones de las
Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP).
43

Cruz, G. E (1999). Habilidades b sicas de pensamiento: nivel prerreflexivo de COL. En Campirn, A., Guevara,
G. & Snchez, L. (Comp.), Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo (p. 67), Xalapa, Veracruz, Mxico:
Coleccin Hiper-COL, Universidad Veracruzana. Guevara, G. (2000), Draft 1, Habilidades Bsicas [Parfrasis],
(Manuscrito no publicado). Mxico: Facultad de Filosofa, U. V.
44

Las HAP surgen de las HBP cuando estas ltimas se refinan, para lograr esto es necesario hacer
metacognicin de las HBP y adems inters por la reflexin.
Algunas consideraciones:

Las HBP no deben verse lineales.

Las HBP no deben verse separadas.
Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
La pregunta para lograr la metacognicin de las HBP es: De qu te das cuenta?
Pueden abordarse desde una perspectiva analtica.

Algunos componentes para tener inters por la reflexin:

Curiosidad bsica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de atencin, es
connatural.

Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los valores,

emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aqu se conecta con el
aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado, un aprendizaje que responde al
propio inters y por otro lado, el aprendizaje que queda anclado en los conocimientos previos.
Es necesario detectar hasta dnde muchos elementos del trasfondo son propios o enajenados.

Representacin abstracta: Es una operacin intelectual de segundo orden, pues le

antecede primero la representacin concreta ligada al acto sensorial.

Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:

a)
Afinar la unidad o conjuncin de las cinco HBP (observacin, comparacin, relacin,
clasificacin y descripcin), se sugiere identificar una HBP y encontrar el resto de ellas como
si se viera su sombra.
b)
Propiciar metacognicin de las HBP (De qu te das cuenta?): Es crucial aqu emplear
el sentido de metacognicin como darse cuenta, la idea es bastante simple, cada vez que me
doy cuenta que mi mente procesa con una HBP, me doy cuenta que estn las otras HBP
operando, adems tambin me doy cuenta que el objeto de mi atencin o tarea es
comprendida de manera general, me doy cuenta que comprendo de manera superficial, etc.
c)
Promover el inters por la reflexin va bitcora COL para lograr cambios
actitudinales, heursticos y tericos.

34 ____________________ Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento

II.2 OBSERVACIN
45

La observacin es el proceso mental de fijar la atencin en una persona,

objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se
es capaz de fijar la atencin entonces se pueden observar las caractersticas
del objeto de observacin, ste puede ser de distinta ndole; dichas
caractersticas del objeto han de ser representadas mentalmente y archivadas
de modo que sean tiles y recuperables en el momento que se desee.
La observacin tiene dos momentos:

Un momento concreto
Un momento abstracto

El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las caractersticas de la
persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto tiene que ver con la reconstruccin de los
datos en la mente.
Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas, objetos, eventos
o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para desarrollar las habilidades bsicas.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto) para lograr una mejor
observacin, pues el primer momento permite, en la medida que se usen todos los sentidos una
perspectiva ms amplia y completa de la observacin y el segundo momento se relaciona con la
reconstruccin mental que se hace del objeto de observacin.
En sntesis la observacin es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo real, en donde los
sentidos juegan un papel esencial.

45

De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 29).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es directa, cuando el objetivo
que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso (fuente primaria).
La observacin es indirecta cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de una
persona, objeto, evento o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin (fuente
secundaria).

Qu hacer para observar?

1. Identificar el objeto de observacin.
2. Definir el propsito de la observacin.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
4. Darse cuenta del proceso de observacin.
En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya que es fundamental para fijar
la atencin, tambin deben considerarse algunos factores que influyen en la observacin: la naturaleza
o grado de conocimiento que se tenga de la persona, objeto, evento
o situacin que se observa y la influencia del observador, su trasfondo. Lo anterior permite encontrar
en el proceso suposiciones e inferencias.
La observacin ha de ser lo ms objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las
experiencias previas y las inferencias. El producto de la observacin a menudo se presenta en forma
oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las caractersticas observadas en forma ordenada, clara
y precisa. A este producto se le llama descripcin.
II.3 COMPARACIN
46

El proceso de comparacin es una extensin de la observacin, puede realizarse entre dos o ms

personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situacin misma y el
aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican
primero los elementos comunes o los elementos nicos que puede haber entre las personas, objetos,
eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas,
objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias
el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar,
variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o
situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre s.

46

De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 57).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa esencial en la definicin

de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento.
Las diferencias se refieren a las caractersticas que distinguen a dos o ms personas, objetos, eventos o
situaciones, son la base de la discriminacin.
Qu se hace para establecer diferencias?
1
Definir el propsito de la comparacin.
2
Establecer las variables.
3
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con
las variables. (observacin)
4
Identificar las diferencias.
5
Darse cuenta del proceso de comparacin.
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de
personas, objetos, eventos o situaciones. Las
semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas, funcionales, implcitas o
sobreentendidas.
Qu se hace para establecer semejanzas?
1
2
3
4
5

Definir el propsito de la comparacin.

Establecer las variables.
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables. (observacin)
Identificar las semejanzas.
Darse cuenta del proceso de comparacin.

Semejanzas absolutas.
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las caractersticas, deben ser idnticas y
prcticamente es imposible que se puedan presentar. Ejemplo:

Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caractersticas, en este tipo de semejanzas
se valora lo ms parecido posible. Ejemplo:

Semejanzas intrnsecas.
Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias de los objetos comparados, tiene que
ver con la naturaleza de lo que se compara. Ejemplo:

Semejanzas funcionales.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los objetos, similares
en cuanto se pueden utilizar para el mismo propsito. Ejemplo:

Semejanzas implcitas.

La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de caractersticas de
personas, objetos, eventos o situaciones, las operaciones mentales implcitas en la comparacin y en la
relacin aparentemente son similares, sin embargo un anlisis cuidadoso de ambos procesos permite
verificar que incluyen dos niveles de abstraccin diferentes.
II.4 RELACIN
47

El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de la

comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los
datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular informacin y por lo tanto,
realizar una habilidad de pensamiento un poco ms compleja que las anteriores.
Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los insectos? se espera una
respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales, pero, si se pregunta, Qu relacin existe
entre los insectos y los arcnidos? Entonces se tiene que realizar una comparacin de las
caractersticas de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y localizar las diferencias y
semejanzas, para que, una vez hecha la comparacin, se puedan establecer los vnculos entre los
componentes de esa informacin.

En la relacin se llega un paso mas all en el procesamiento de la informacin, es decir, se consideran

pares de caractersticas de una misma variable provenientes de la comparacin y se conectan mediante
un nexo entre ellas, por ejemplo, El libro tiene un precio ms alto que el cuaderno.

En una relacin pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy frecuente
pensar que con los resultados de la comparacin ya se estn obteniendo relaciones, por eso no hay que
olvidar el establecer las conexiones, nexos o vnculos entre sus caractersticas.

47

De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

Ejemplo de nexos para establecer relaciones.

Qu se hace para establecer relaciones?

1
Definir el propsito de la relacin.
2
Establecer las variables.
3
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(Observacin)
4
Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparacin)
5
Identificar nexos entre lo comparado.
6
Establecer las relaciones
7
Darse cuenta del proceso de relacionar.
Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras habilidades, como la de
observacin al fijar la atencin y la comparacin al identificar las diferencias y semejanzas.

II.5 CLASIFICACIN
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para
48
comprender y aplicar el proceso de clasificacin. La clasificacin es un proceso mental que permite
agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una
operacin epistemolgica fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se han visto,
identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite realizar dos tipos de operaciones mentales:
1.
Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categoras
denominadas clases.
48

De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

2.
Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se
refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos, eventos o
situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente, por ejemplo
los conceptos de psiclogos, informticos, agricultores, perecederos,
climatolgicos, sobrenaturales, deportivos, musicales, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos,
de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas caractersticas esenciales.
Las caractersticas esenciales son aquellas caractersticas compartidas por un conjunto de personas,
objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y

Cada subconjunto constituye una clase o categora conceptual, concreta o abstracta, se determina el
concepto y se especifican las caractersticas esenciales que lo definen y que permiten identificar
ejemplos y contraejemplos.
La habilidad para identificar caractersticas esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo
esencial de un objeto o situacin, por ejemplo, las guitarras
Cules son sus caractersticas esenciales?

La caja de resonancia
El mstil unido a la caja
Las seis cuerdas
Las seis clavijas para graduar la tensin de las cuerdas
La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas

La guitarra debe tener todas las caractersticas esenciales para ser guitarra, de lo contrario podra ser
otro instrumento parecido, Debe tener un capotastro una guitarra para ser guitarra? NO, esa no es una
caracterstica esencial, es un accesorio.
Porque no se confunden los miles de objetos que estn en el mundo real?
Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando en cuenta sus
caractersticas esenciales.
Qu pasa si un objeto tiene las mismas caractersticas esenciales de otro?
Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los objetos no son
idnticos porque no comparten todas las caractersticas esenciales.

Qu se hace para clasificar?

1
Definir el propsito de la clasificacin.
2
Establecer las variables.
3
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(Observacin)
4
Identificar las caractersticas esenciales. (Comparacin -Relacin)
5
Identificar la clase a la que pertenecen.
6
Formular la clasificacin.
7
Darse cuenta del proceso de clasificar.
La identificacin de clases en un proceso con mltiples aplicaciones en el procesamiento de la
informacin, por ejemplo:
1
Permite organizar el mundo real en categoras, esta categorizacin facilita comprender los
hechos, los fenmenos que ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las
caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de estos en determinadas
categoras.
2
La clasificacin es la base de la definicin de conceptos; mediante este proceso es posible
-al identificar sus caractersticas-distinguir ejemplos y contraejemplos, la definicin de conceptos
mediante la clasificacin es un ejercicio que ampla la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el
nivel de abstraccin del estudiante, la mayora de las definiciones en el diccionario estn
elaboradas a partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia a alguna clase.

1
Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la memorizacin y el
aprendizaje significativo. Por esta razn se prefiere presentar los conceptos o sus asociaciones
organizados en estructuras de clasificacin. Un ejemplo son los mapas conceptuales.
2
La clasificacin adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de partida para
desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognoscitivo, como la clasificacin jerrquica, la
evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones.

Ejemplo de clases de vegetales

Vegetales rojos
Vegetales verdes
Vegetales anaranjados
Vegetales redondos
Vegetales con hojas
Vegetales alargados

Ejemplo de clases de flores

Flores rojas
Flores azules
Flores anaranjadas
Otros colores
Florean en primavera
Florean en verano
Florean en otoo
Florean en invierno

Errores ms comunes en la clasificacin

1
2

Confundir caractersticas esenciales con accesorias

Realizar la clasificacin sin antes acordar la variable de clasificacin que le dar orden.

II.6 DESCRIPCIN
49

Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer
nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las caractersticas de una persona, objeto,
evento o situacin. En el nivel reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen las
relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y
fenmenos.
La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las
caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir: de lo general a lo particular, de lo
inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propsito de la descripcin.
Frecuentemente el producto de la observacin se expresa en forma oral o escrita, por lo que la calidad
de la informacin depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cmo se presentan los datos, se
debe seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua, por ejemplo, para
describir a:

Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu se

dedica?

Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?

Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?

Qu hacer para describir?
1
Definir el propsito de la descripcin.
2
Elaborar las preguntas gua relacionadas con el propsito.
3
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las preguntas. (Observacin)
4
Describir ordenadamente. (Producto de la Observacin, Comparacin, Relacin,
Clasificacin)
5
Listar las caractersticas.
6
Darse cuenta del proceso de describir.
El producto de la descripcin tambin se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se requiere
integrar las caractersticas observadas en forma ordenada, clara y precisa.

49

De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p. 64).
Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE QUINTANA RRO

CUESTIONARIO
LICENCIATURA EN TERAPIA FSICA

ASINATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

PROFESOR (A): LIC. SHYRLEY MARIA DE LOS ANGELES MORENO

EQUIPO NUM. 4
ALUMNOS:
CEDILLO OCAMPO JESICA
CHACON ORDUA ALEXANDER
ESCAMILLA CANUL CHRISTOPHER ORLANDO
MENDEZ CAN FRANCISCO ANTONIO
MIS DZIB CARLOS GEOVANI

GRUPO 41 A TM
1_La ________________segn_____________, es el caudal de los recuerdos
A) Inteligencia; mesa sit
C) memoria; mesa cid

B)memoria; mesa cit

C)inteligencia; mesa cid

2_La evocacin que supone la posibilidad de recuperar los recuerdos conservados, siendo ste el aspecto
funcional de la memoria ms importante. Puede ser espontanea o involuntaria
A) CIERTO

B)

FALSO

3_De acuerdo Santiago y Gmez, la memoria se divide en tres tipos; Memoria sensorial; memoria de
trabajo y __________________memoria a largo plazo (ABIERTA)

4_Su funcin principal es de dar al cerebro un poco ms de tiempo para realizar el anlisis del estmulo.
A) Memoria sensorial

B)

Memoria de trabajo

C) Memoria sensitiva

5_Conjunto de smbolos activos en un momento determinado a los que se les presta atencin y que, por
tanto, se pueden manipular bajo el control voluntario
A) Memoria a corto plazo

B) Memoria de trabajo

C) Memoria

sensorial

6_La Memoria a largo plazo; consta de una gran variedad de conocimientos diferentes que se pueden
clasificar en tres tipos: conocimiento______________; conocimiento_____________; conocimiento
______________
A) Episdico, semntico, procedimental
B) Episdico, sensorial, procedimental
C) Episdico, semntico, trabajo

7_El proceso de la memoria es la creacin de un cambio persistente en el cerebro mediante un estmulo

transitorio.segn comenta Jensen
A) CIERTO

B) FALSO

8_ (ABIERTA) los sonidos se almacenan en: ________________ crtex auditivo (ABIERTA)

9_Los recuerdos de los nombres, sustantivos y pronombres se rastrean en el lbulo

A) Parietal

B) Frontal

C) Temporal

D) Occipital

10_ Son actividades a llevar a cabo para favorecer la memoria, de acuerdo con Jensen
A)
B)
C)
D)
E)

Toma de notas en el saln de clases

Crear mapas mentales
Tener una buena actitud
Todas las anteriores
a y b son verdaderas

CUESTIONARIO LOS HBITOS, EL ESTRS, LAS EMOCIONES EN LA INTELIGENCIA

EQUIPO #5

Chan Pech Claudia

Euan Nez Melissa
May Pacheco Esteban
Sabido Baeza Daniel
Villalobos Olvera Melina

1.- Refiere que el cerebro es maleable, ya que puede desarrollar nuevas conexiones con estimulacin
ambiental:
a) Jensen

b) Marian Daimond

c) Tonegawa

d) Ninguno

2.- Se puede obtener un cerebro ms desarrollado, es decir

entre las ___________________________.
a) Clulas Neuronales
anteriores

b) Sinapsis

que haya una mejor y mayor comunicacin

c) Conexiones sinpticas

d) Ninguna de las

3.- Menciona tres hbitos que los individuos deben tener en su ambiente diario y que contribuyen a favorecer
el desarrollo cerebral:
Posibles respuestas:
Tomar mnimo ocho vasos o dos litros de agua diario.
Dormir de siete a ocho diarias de manera consecutiva.
Realizar ejercicio fsico todos los das.
Escuchar msica clsica de Mozart o de piano.
Alimentacin sana.
Mantener un adecuado control de las emociones.

4.- Refiere que cuando el individuo se siente estresado el organismo tiene una serie de reacciones fisiolgicas
y bioqumicas que provocan que se altere
a)Ninguno

b) Nadels

c) Jensen

d)Jacob

5.- Sugieren que el pensamiento y la memoria se ven afectados, as como la memoria a corto plazo y la
capacidad para formar recuerdos, se ven inhibidos.
a) Ninguno

b) Jacob y Nadel

c) Jhonson

d) Jensen

6.- Situaciones tan sencillas como la iluminacin inadecuada en el lugar de estudio; el uso de distractores por
uno u otras personas, tales como telfonos celulares, computadoras, entre otros; el exceso de ruido; pueden
propiciar ambientes estresantes que interfieran con los procesos de ___________________.
a) Guardar recuerdos

b) Tener memoria

c) Aprendizaje

d) Ninguna de las anteriores

7.- Dentro del contexto de las emociones, neurocientifcos como Joseph LeDoux, Candace Pert, Jerome Kagan
y Antonio y Hanna Damasio, concluyen que se debe hacer distincin entre: _________________ y
__________________.
a) Memoria y aprendizaje
c) Cerebro y emociones

B) Estrs y cansancio
d) Sentimientos y Emociones

8.- Estas influyen en los procesos de supervivencia del ser humano, por lo tanto, deben considerarse de
manera muy significativa en los procesos de pensamiento e inteligencia de los individuos.
a) Memoria y aprendizaje
B) Estrs y cansancio
c) Emociones
d) Sentimientos y Emociones

9.- Estas son las nicas emociones que se han podido identificar en la estructura cerebral y tienden a tener
respuestas biolgicas son:
a) Miedo y el placer

B) Estrs y cansancio

c) A y B

C) Ninguna de las anteriores

10.- Los sentimientos, por otro lado, estn determinados o desarrollados por la cultura y las situaciones
ambientales, en donde se incluye:
a) La preocupacin
b) anticipacin,
d) frustracin, cinismo y optimismo.
c) Todas las anteriores

11.- Es importante considerar que tanto tomar decisiones totalmente emocionales, o totalmente
racionales, es equvoco.
a) Falso

12.-

b) Verdadero

El desarrollo del pensamiento no solo se ve determinado por una cuestin biolgica, o psicolgica por

separado, sino que es un proceso en donde se ven inmersas ambas situaciones.

A) Verdadero

b) Falso

13.- Jensen dice que el desarrollo del pensamiento es una actividad que no opera sola, tambin requiere
de memoria, emociones, habilidades motoras, hbitos, entre otros, que favorecen la inteligencia del ser
humano.
A) Verdadero

b) Falso

14.- Escuchar msica clsica de __________ o de piano, para estimular las neuronas, pues se ha comprobado
que ejerce una funcin significativa al reforzar las habilidades sociales, de aprendizaje, la memoria
procedimental y, por ende, un aprendizaje duradero.
a) Chopin

b) Beethoven

c) Mozart

d) Yiruma

15.- Mantener una adecuado control de las emociones, con respecto al contexto, contribuye a favorecer el
aprendizaje.
A) falso

b) Verdadero