Portafolio de Pec 2013 - Esfm Mascyc 3º Año

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

PORTAFOLIO PEDAGGICO DE PRCTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA
TERCER AO DE FORMACIN
2013
DATOS INFORMATIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
COMUNIDAD/ZONA: .
DISTRITO EDUCATIVO: ...
UNIDAD EDUCATIVA: ...
NIVEL: ...
DIRECTOR/A: ..
DOCENTE GUA: ...
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

NOMBRES Y APELLIDOS: ......
AO DE FORMACIN: ....
REA: ......
MENCIN: ......
DOCENTE DE ACOMPAAMIENTO DE LA ESFM: ..
La Paz- Bolivia
2013

PORTAFOLIO PEDAGGICO DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

TERCER AO
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROSMARISCAL ANDRES DE SANTA CRUZ
Y CALAHUMANA
Depsito Legal N: 4 2 646 13
Primera Edicin
Septiembre, 2013
DIRECTIVOS
Director General: Lic. Eddy Lupa Jurez
Director Acadmico: Lic. Max Gonzalo Mollo Laura
Director Administrativo: Lic. Ivn Morales Queape
RESPONSABLES IEPC-PEC:
Lic. Janeth Churruarrin Daza
Lic. Octavio Edwing Aquize Arispe
Lic. Santos Renjifo Garca
Lic. Miriam Cuentas Delgadillo
EQUIPO DOCENTE DE REA:
Lic. Walter Pinaya Escalante (rea Comercial)
Lic. Freddy Mamani Duran (rea Servicios)
Lic. Domingo Flores Apaza (rea Industrial)
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Lic. Santos Renjifo Garca
IMPRESIN Y REALIZACIN
Imprenta BOLIVAR Av. 6 de marzo Esq. Calle 2 N 528 1 piso Of. 8 Edif. Alejandrina
Zona 12 de octubre El Alto Bolivia
DISTRIBUCIN
E.S.F.M. Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana
Av. German Busch Esq. Plaza Villarroel Telf.: 2219628 Fax (591-2) 2218351 casilla 7333
www.esfmmascycalahumana.net
Docentes Responsables de IEPC-PEC

NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
NDICE DE CONTENIDOS ...............................................................................................................................................................2
INTRODUCCIN.................................................................................................................................................................................3
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA.............4
MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS ....................................................................................................................................................5
TTULO I..................................................................................................................................................................................................8
1.
CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) ................................................8

1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA.............................................8
1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC...........................................................................................................................9
1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN ....................................................9
TTULO II ..............................................................................................................................................................................................11
1.
PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIN 2013 ...........................................................11

1.1. TERCER AO: OBJETIVO HOLISTICO .................................................................................................................11
2.
FORMULARIOS DE EVALUACION HOLISTICA.........................................................................................................12
3.
FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PROYECTO ..........................20
FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................20

TTULO III .............................................................................................................................................................................................21
REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN REGLAMENTOS EDUCATIVA Y
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA ..............................21
FUENTES DE REFERENCIA...........................................................................................................................................................37
ANEXOS................................................................................................................................................................................................38

INTRODUCCIN
El presente documento Portafolio Pedaggico de Prctica Educativa Comunitaria Tercer Ao se
constituye como un documento de orientacin y apoyo para desarrollar la misma en su implementacin
y ejecucin, que ha sido elaborado pensando para llevar adelante la implementacin del nuevo Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, en ella se manifiestan, desde el enfoque descolonizador de la
educacin hasta la articulacin de la vida escolar con una prctica comunitaria en el Modelo
Sociocomunitario Productivo. En tal sentido, no se reduce el trabajo dentro del aula sino se interrelaciona
en un dilogo intercultural e intercientfico entre los conocimientos locales, para la construccin de
nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir Bien, recuperndose la experiencia
educativa de la Escuela Ayllu de Warisata y las bases psico-pedaggicas como el enfoque histrico
cultural y la pedagoga liberadora y socio crtica.
La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria, tiene
como base legal la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, Plan Nacional de Desarrollo
y Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez. En esta perspectiva la Escuela Superior
de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana metodolgicamente la PEC de
tercer ao de formacin se desarrolla su accionar en la resignificacin de la educacin Tcnica,
Tecnolgica y Productiva, mostrando sus ventajas a travs de Proyecto Socio Productivo de
Fortalecimiento y/o implementacin.
Entonces la exigencia que atraviesa la educacin en Bolivia es generar las condiciones subjetivas para
que los sujetos puedan aprender a producir con un sentido propio; que tengan la experiencia pedaggica
de producir respondiendo a problemticas de la realidad, reconectndose con la dimensin til del
conocimiento, pensando a partir de las necesidades concretas para generar respuestas creativas a las
mismas. Solo bajo estas condiciones ser posible generar conocimiento propio y por tanto tecnologa
propia que nos permita salir de la dependencia cognitiva y econmica que vive nuestro pas.
En tal sentido en su primer ttulo comprende la caracterizacin general de la Prctica Educativa
Comunitaria, sus propsitos, la PEC en la Educacin Tcnica Tecnolgica y productiva. Adems, de
referirse al objetivo holstico de la PEC y objetivos holsticos y productos por ao de formacin. Los
mismos, son tomados de los lineamientos IEPC PEC de Formacin de Maestras y Maestros.
El segundo ttulo se refiere al desarrollo de la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer ao,
donde se explica Plan de la prctica educativa comunitaria, objetivo holstico, producto, cronograma y
los instrumentos o formularios de evaluacin.
El tercer ttulo refleja el Reglamento Procedimental de la Investigacin Reglamentos Educativa y
Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria. Finalmente en el documento
comprende los anexos en ella adjuntan los guas de instrumentos de diagnstico, documentos de control
de asistencia, ficha de seguimiento, parilla de plan de clase y entre otros.
En ese sentido el presente portafolio pedaggico de tercer ao de formacin, es una gua para docentes y
estudiantes practicantes en la realizacin de las actividades ulicas de observacin pedaggica y en la
implementacin del proyecto de fortalecimiento optadas por los Equipos Comunitarios.

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y

CALAHUMANA
La institucin fundada el ao 1958 que hasta nuestros das cuenta con una experiencia de ms de
cincuenta y cinco aos, en principio funcion en la Escuela Industrial Superior Pedro Domingo
Murillo siendo su accionar en la misma institucin mencionada, posteriormente se traslada a lo que hoy
conocemos como la Direccin Departamental de Educacin de La Paz en el cual se encargaba de formar
maestros y maestras para el nivel primario (docentes de talleres), pero no dej de coadyuvar en la
formacin a docentes para el nivel superior con el nombre de profesionalizacin. Finalmente se traslada
donde actualmente cumple sus funciones como Escuela Superior de Formacin de Maestros (ESFM) en
la labor de formar docentes de tcnica vocacional, con la ley 1565 docentes de Tecnologa y conocimiento
prctico, con la ley 070 docentes y licenciados con formacin tcnica tecnolgica para el nivel secundario
en las especialidades:
ESFM MCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

REA COMERCIAL
REA INDUSTRIAL
REA SERVICIOS
MENCIONES
MENCIONES
MENCIONES
Contadura General
Industria Alimentaria
Administracin de
Empresas
Electricidad Industrial
Mecnica Industrial
Sistemas
Computacionales
Mecnica Automotriz
Electrnica-Electricidad
UNIDADES ACADEMICAS
U.A. ANCOCAGUA
REA CIENCIAS NATURALES
MENCIN: Biologa Geografa
REA AGROPECUARIA
MENCIN: Fitotecnia y Agroecologa

Forestal
MENCION : Zootecnia y Veterinaria
U.A. AVELINO SIANI - CORPA

REA CIENCIAS NATURALES
MENCION: Fsica Qumica
REA EDUCACION DE PERSONAS

JOVENES Y ADULTAS
Matemtica y Fsica Integral
construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana,
dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y equidad en la distribucin y redistribucin del producto social,
donde predomine la bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado Plurinacional)

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Queridos estudiantes: Deseo transmitirles una enseanza muy valiosa. Para ser sinceros, es sta la
enseanza ms valiosa que tengo, tanto que si estuviera muchos, muchos aos con ustedes nada de lo
que les enseara valdra tanto como esto que les voy a decir y cuya lectura no les va a llevar ms de
cinco minutos. Quiero decirles tambin: Si no aprenden esta pequea gran leccin que deseo
transmitirles, ninguna otra leccin les servir de nada. Aprovechen, pues bien esta leccin nica que
vale por todas las lecciones y es la nica que otorga sensatez al ser humano. Aunque yo soy el
instrumento o el cauce a travs del cual les ha de llegar este mensaje, mi humilde persona no ha
creado ni ha inventado nada del mensaje, escuchen con atencin. Quizs tengan otras oportunidades
para comprender el mensaje, aunque basta una sola para hacerles entrar por la puerta estrecha en el
palacio de la sabidura. Una ltima cosa antes de poner delante de ustedes este mensaje, Este conocimiento que voy a exponer esta
siempre ante nuestros ojos. Si no les parece novedoso lo que voy a decirles es porque verdaderamente no lo es, o ms bien porque
aun sindolo est adormecido en nuestro acostumbrado vivir cotidiano.
A menudo durante las clases los veo distrados y dispersos, queriendo atender tan solo a la satisfaccin de nuestro deseo de diversin,
ninguna otra cosa les importa dejan pasar los preciosos minutos en trivialidades e insignificancias absurdas. Djenme decirles en dos
palabras lo que les he prometido. La raz del mensaje que deseo transmitirlos es esta: No hay en una vida humana ms valiosa que el
tiempo, que se va deslizando de nuestras manos imperceptiblemente, ms sigiloso que ladrn que huye en la noche, el tiempo es ese bien
que no retorna jams una vez perdido, pues el tiempo es la vida misma. No pensemos que porque somos jvenes o viejos tenemos tiempo.
Pues el tiempo no es un bien que tengamos nosotros, sino que es l, el que nos tiene a nosotros. Y cuando decide nos abandona, millones
de personas antes que nosotros han credo que tenan tiempo y el tiempo les ha demostrado que no es as. Quin podr presumir o
vanagloriarse de que le queda mucha vida por delante? Las circunstancias ms azarosas y los caprichos inestables de su destino han
enseado al hombre que no tiene ms pequeo dominio sobre lo imprevisible.
La nica manera de aprovechar ese tiempo tan escaso es hacer en cada momento lo que debe hacerse, sin dejar que distracciones y
frivolidades lo aparten a uno del camino emprendido. Cualquier desviacin de ese camino puede significar que no llegaremos a
nuestra meta, que no terminaremos el proyecto, porque no tenemos la garanta que hayamos de tener muchas oportunidades
sucesivas de lograrlo. Nadie puede asegurarnos que vayamos a vivir un segundo ms de lo que el destino haya decretado. Y nadie
conoce cuando el destino ha escogido su momento y nos reclama el tributo que como humanos hemos de pagar a la tierra.
Djenme decirles algo y con esto acabar: Ese tiempo que echan por la borda como a un compaero fatigoso, pues ese tiempo no
vuelve jams y lo que llaman aburrimiento no es ms que la carencia de metas de proyectos de ilusiones. Y si me preguntan cie n
veces qu hora es en el tiempo de una clase porque no acaban de ver llegar el momento en que abandone n el aula, es porque el
vacio es mas en la cabeza, pero la vida siempre nos pasa factura de nuestros errores y tambin como no, de nuestras prdidas de
tiempo, la vida se nos escapa, y no podemos detenerla gstenla en cosas que valgan la pena, no en trivia lidades. Construyan algo
grande, como lo han hecho los mejores entre los hombres, no tiremos por la borda ese tesoro de oportunidades de mejorar, de
crecer, de evolucionar como seres humanos al que llamamos tiempo. Porque llegar el da en que no quedara nada de ese tiempo y
sentiremos habernos comportado con tanta insensatez, nos tiraremos de los cabellos ya intilmente, porque todas las horas nos
hieren y la ltima nos mata como dice el adagio latino (publicado por Montespan).
Lo que suceda hoy y maana solo depende de ustedes, de nadie ms. Ustedes distribuyen su tiempo y qu hacer con ella.
Lic. Edy Juan Lupa Jurez
DIRECTOR GENERAL ESFM-MASCyC
Estimados (as) estudiantes

El ejercicio de la docencia se traduce en el trabajo ms sacrificado dentro de la sociedad, las y los
estudiantes en formacin de Maestros deben iniciar esa experiencia con la prctica y considerar a los
errores y desaciertos como pasos en este andar hacia una slida formacin Docente.
Con el propsito de orientar nuestras actividades sin perder energas rescato los objetivos ms
importantes del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional para que sirvan de gua a sus
acciones.
-
Desarrollar una Formacin integral y holstica, tcnica tecnolgica, cientfica humanstica y de

calidad.
Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y propositivo frente a los problemas.
Promover la prctica de valores sociocomunitarios.
Desarrollar habilidades comunicativas en la diversidad
Promover la produccin cientfica, tcnica tecnolgica y artstica tangible e intangible.
Lic. Max Gonzalo Mollo Laura

DIRECTOR ACADMICO ESFM-MASCyC

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

El rea servicios de la ESFM Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana, con las menciones de
Mecnica Automotriz, Electricidad Electrnica y Sistemas computacionales, coadyuva al desarrollo
local y nacional del pas desde la prctica educativa con conocimientos tcnico tecnolgicos adquiridos
en aulas, talleres y laboratorios para la prestacin de servicios a la comunidad.
La Prctica Educativa Comunitaria, constituye un espacio ms para la adquisicin de la prctica
tcnico pedaggica y comunitaria, como estudiantes debemos aplicar todos los conocimientos
adquiridos en la ESFM para el desarrollo curricular de la Unidad Educativa o CEAs con equidad,
igualdad y sobre todo responsabilidad.
Estamos conscientes de la necesidad de que tenemos que encontrar nuevos caminos para resolver
viejos problemas, para responder a las exigencias que la sociedad nos plantea hacia el futuro, en este esfuerzo se ha destaca do la
labor conjunta de Directores, Docentes y toda la comunidad educativa gracias a las cuales resulta posible superar las condiciones
en la que se desarrolla la Educacin Tcnica Tecnolgica, sin embargo como maestro tcnico con iniciativa exitosa resalto, co n
razn, la necesidad de realizar prcticas educativas ms integrales que comprometan al conjunto de la comunidad educativa y
aporten al diseo de polticas educativas que garanticen continuidad y legitimidad a las experiencias de innovacin tcnico
pedaggica para el desarrollo de una educacin tcnica tecnolgica y productiva con calidad y excelencia.
En este proceso formativo existe una voluntad y una necesidad de innovacin es importante hacer un esfuerzo para que las
unidades educativas se articulen a la sociedad, respondan a las demandas de esta y, por tanto, a las de sus beneficiarios que son los
estudiantes.
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Lic. Freddy E. Mamani Duran
LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

Estimado Amigo(a) estudiante:
Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras(as) estn centrados en ofrecerte, oportunidades de aprendizaje que permitan responder a los
problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la manera de comprender el desarrollo de la
Prctica educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica dar una enseanza orientada a la praxis y
produccin de los conocimientos y no slo a la adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo
integrado entre la PEC, la IEPC y las unidades de formacin general/especializada articulndolas con el
trabajo de grado, pues en l confluyen los aprendizajes; por esta razn, la sociedad ha coincidido en que
es necesario transformar la formacin del Docente y las instituciones educativas para responder a las
nuevas demandas insatisfechas y desarrollar una educacin de calidad, equidad, pertinencia social,
cultural y lingstica.
La IEPC debe articular los conocimientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario que se la vincule a l a
cosmovisin y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances cientfico tecnolgicos universales puesto que es un
proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo que contribuye a tu formacin en las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir, desarrollando Proyectos Socio Productivos, tesis, Sistematizacin de experiencias o trabajos
investigativos para PROME a corto, mediano y largo plazo, aplicando metodologas de investigacin pertinentemente
estructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o
intangibles, en beneficio de la comunidad.
Asimismo la PEC, es un proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y educativa de aula, que promu eve
acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las demanda s
locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones socio comunitarias en base a los
propsitos: Metodolgico, que es el Aprendizaje de la Gestin Comunitaria, y el Didctico de la PEC que comprende el
Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula, donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula,
desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica- teoraprcticas transformadoras.
Es por este significativo motivo que debemos tener el firme compromiso con nuestra Escuela Superior de Formacin de
Maestros(as) "Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana" de reflejar y practicar los nuevos cambios educativos, traducida en
valores y principios de pluralismo, democracia, solidaridad, justicia, bien comn y libertad.
Por ltimo, debemos sentirnos felices y orgullosos de tener un templo del saber cmo nuestra ESFM para engrandecerla ya que es
uno de los grandes motivos para tu profesionalizacin. Suerte y que Dios te bendiga!
Lic. Walter C. Pinaya Escalante

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL

La importancia de la educacin empresarial
Es menester diferenciar educacin empresarial de formacin empresarial, para entender por formacin
el proceso de adquisicin de ms o menos desarrollo, aptitud o habilidad, mientras que la educacin se
refiere al desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales. Por supuesto antes, durante y
despus de lanzarse a la aventura empresarial o de iniciar un negocio, es necesario que el
emprendedor tenga la formacin bsica necesaria para apoyar la toma de decisiones necesaria a lo largo
de la actividad empresarial.
Un aspecto importante del crecimiento econmico de cualquier Pas y que es clave, son los individuos
que promueven el cambio e inician actividades de desarrollo. Estas personas pueden llamarse
empresarios porque tienen la habilidad para identificar necesidades dentro de su entorno inmediato en
el cual viven y trabajan (sea como empleados o empleadores).
La Tecnologa en las pequeas empresas es cambiante constantemente, la demanda de los consumidores, las empresas utilizan
tecnologas nuevas para producir productos y servicios nuevos. Los empresarios deben darse cuenta que los desarrollos de la
nueva tecnologa puede afectar la operacin de sus empresas. Los empresarios pueden no ser conscientes todava de la naturaleza
y de los efectos de todas las tecnologas nuevas, ellos deben tratar de determinar el desarrollo tecnolgico que pudiese tene r algn
impacto en las operaciones de sus empresas.
Adems, de lo comentado hasta ahora, hay que tener en cuenta aspectos que tambin influyen en el resultado obtenido en la
gestin de un negocio, esos aspectos pertenecen ms al espritu del empresario y son las condiciones bsicas que debe compo ner
el carcter del emprendedor. No existe un sistema que imparta educacin empresarial, educacin en los valores necesarios para
el empresario y que, reforzados con el aspecto tcnico-formativo, componen el armazn que el emprendedor debe tener para llevar
a cabo una gestin empresarial exitosa. Algunos pases han iniciado programas para incluir la educacin empresarial en su
currculo educativa en Instituciones de formacin Tcnica Tecnolgica, ms notablemente en Indonesia, Ghana y Kenya. (Fuente
OIT).
La Cultura empresarial es parte de la formacin profesional tcnico y los Docentes tcnicos deben tener conocimiento de Empresa,
para orientar en el emprendimiento empresarial en Institutos y Unidades Educativas del sistema regular escolarizado y Alterna tiva
como una propuesta pedaggica. Por esta razn el profesional tcnico necesariamente tiene que tener competencia laboral.
El propsito de la educacin empresarial, no es necesariamente tener jvenes que inicien sus carreras como empresarios o auto
empleados. Esencialmente, es formales conciencia de empresa, retos, procedimientos, caractersticas, actitudes y aptitudes
necesarias para el auto empleo.
La creacin de empleo depende en gran parte, de la iniciacin y expansin de la pequea Empresa. Los empresarios tienen la
habilidad de generar nuevas ideas y desarrollar nuevos productos y servicios que crean nuevas Empresas, las cuales a su vez crea
necesidades de nuevos puestos de trabajo. Muchos programas de desarrollo econmico diseados para estimular nuevas
oportunidades de trabajo han sido dirigidos, relativamente, a muy pocas grandes corporaciones. Sin embargo, son las miles de
pequeas empresas annimas quienes emplean menos de 20 personas, las que son las proveedoras de empleos primarios en reas
urbanas y rurales.
Lic. Domingo Flores Apaza

TTULO I
1.
CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

La concepcin de la Prctica Educativa cambia sustancialmente en el modelo propuesto por la Ley
070 porque se deja la prctica centrada en el aula y se asume un enfoque productivo, comunitario,
descolonizador integral y holstico que surge como una necesidad de vincular la escuela con la
comunidad; de tal manera que la PEC, se constituye en el eje articulador que permite que las y los
estudiantes de las ESFM desarrollen una prctica educativa que responda a la realidad, a la vida a
los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad
La PEC, concretamente tiene tres propsitos:
La descolonizacin del ejercicio docente (epistemolgico) a partir de la ruptura de las

prcticas centradas en el aula, de procesos de enseanza- aprendizaje atomizados, hacia el
desarrollo de la interaccin con la comunidad.
El aprendizaje de la gestin comunitaria (metodolgico) entendiendo que la Escuela es parte

de la comunidad por los que los futuros maestros socializan y se apropian de los mecanismos
de participacin y toma de decisiones para la intervencin en la comunidad.
El tercer propsito (didctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestin educativa de aula

donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, para el
desarrollo de la prctica- teora transformadora
La Prctica educativa comunitaria est unida intrnsecamente a la Investigacin Educativa y la

produccin de conocimientos en el proceso de construccin del modelo educativo sociocomunitario
productivo, es decir que los futuros maestros y maestras deben producir conocimientos que
transformen la realidad, conocimientos concretos y prcticos que permitan el cambio de la
educacin y de la realidad.
La recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y su
articulacin con los avances del conocimiento universal es otra exigencia de la investigacin que
deben realizar los maestros y maestras en su prctica educativa comunitaria cotidiana
La Prctica Educativa Comunitaria comprende un total de 565 horas de las 5.280 horas establecidas
para el nivel de licenciatura. Esta prctica se encuentra distribuida en las diferentes gestiones y es
parte de las diferentes Unidades de Formacin (DCBFM 2010:74).
1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA
En el desarrollo histrico de las comunidades y sociedades de las culturas que florecieron en el
continente americano, se pueden encontrar semejanzas en los saberes y conocimientos, en sus
formas y medios de difusin, en los espacios de procesos educativos y en la funcin que
cumplen esos saberes y conocimientos en la vida comunitaria.
Entre los saberes, conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas, estn las
vivenciales, las cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, es
aqu que la Educacin Tcnica Tecnolgica y Productiva (ETTP) rescata los conocimientos y
saberes de nuestras culturas, posibilitando un puente entre la concepcin terica de un
problema y su solucin prctica. De esta forma, se fortalece la cohesin al interior de la
comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra. )

La PEC en la ETTP promueve la formacin de jvenes y adultos dentro de una nueva visin
de la educacin tcnica tecnolgica, productiva y profesional que har posible que el Sistema
Educativo responda realmente a las necesidades y exigencias de la comunidad y explicar por
qu busca no solo conocer, resolver problemas, argumentar sino principalmente transformar
en el mbito de la comunidad, por medio de la utilizacin de herramientas para la operacin y
administracin de equipos, proponiendo soluciones creativas e innovadoras a las necesidades o
problemas identificados permitiendo un uso racional, ecotico y responsable de los recursos
aplicando la tecnologa con alto grado de responsabilidad, seriedad y tica profesional.
La PEC en la ETTP recupera las aplicaciones tcnicas tecnolgicas propias y las complementa
con otras, promoviendo la investigacin, la innovacin tcnica tecnolgica. Para responder de
esta manera a la realidad, a la vida, los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad
1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo-crtico y actitudes ticocomunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativos
comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en
complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y atencin a los
mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN
Aos
Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin
Asumimos postura crtica respecto de los

paradigmas de la investigacin y la produccin de
conocimientos, empleando diferentes teoras y
mtodos, a travs del criterio histrico, poltico e
ideolgico de nuestro contexto observando,
reflexionando, comprendiendo y sistematizando,
realidades socio comunitarias, para contribuir, de
manera propositiva y con responsabilidad
compartida desde los aportes de las diferentes
unidades de formacin, a la educacin como
instrumento de liberacin.
Producimos, con actitudes tico comunitarias,

conocimientos a partir de la reflexin y la
actuacin sobre situaciones socio educativa
comunitarias que requieren una respuesta
prctica, realizando ensayos cientficos de la
problemtica socioeducativa comunitaria que
permitan comprender y responder a la prctica
educativa
comunitaria
como
futuras/os
maestras/os.
Producimos informes de investigacin, con

postura tica y comprometida, sustentados en los
paradigmas del vivir bien y el socio crtico,
innovando
las
prcticas
y produciendo
Productos
Informes de estudio
Socioeducativo de
contexto.
Ensayos cientficos,
reflexivos y vivenciales
de la problemtica
socioeducativa
comunitaria.
Proyectos socio
comunitario productivos
Informes de investigacin
(artculos cientficos,

conocimientos,
contribuyendo
a
la
descolonizacin educativa y la reconstruccin de
las estructuras sociales culturales y polticas.
Aplicamos de manera crtica y propositiva el

trabajo realizado en la prctica educativa
comunitaria para comprender la realidad
socioeducativa en el marco del desarrollo
productivo, utilizando mtodos de investigacin
orientados al desarrollo de la modalidad de
graduacin optada que permitan consolidar
conocimientos y habilidades investigativas
descolonizadoras.
Desarrollamos y sustentamos, de manera

comprometida, el trabajo de investigacin
educativa de la modalidad de graduacin optada,
en base a los conocimientos - producto de las
relaciones holsticas y complejas de las unidades
de formacin, la prctica educativa comunitaria y
la realidad del contexto - a travs de la
investigacin socio comunitaria productiva que
posibilite la innovacin de prcticas pedaggicas
y la generacin de nuevas modalidades de
atencin educativa, que incidan en polticas
educativas transformadoras y descolonizadoras.
Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012)
10
sistematizacin de
experiencias u otros)
Investigaciones aplicadas
a partir de problemticas
socioeducativas del
contexto.
Perfil de:
Proyecto socio
comunitario productivo
Tesis de grado
Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de
desarrollo socio
educativo comunitario
Proyecto socio
comunitario productivo
Tesis de grado
Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de
desarrollo socio
educativo comunitario

TTULO II
1.
PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIN 2013

1.1. TERCER AO: OBJETIVO HOLISTICO
Trabajamos en la resignificacin de la educacin Tcnica, Tecnolgica y Productiva mostrando
sus ventajas a travs de Proyectos Sociocomunitario Productivos, asumiendo actitudes de
respeto y complementariedad con la comunidad, para responder con acciones a los problemas
o intereses socioeducativos tcnicos identificados en el contexto.
PRODUCTO:
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO DE FORTALECIMIENTO Y/O IMPLEMENTACIN DE
LA EDUCACIN TCNICA, TECNOLGICA Y PRODUCTIVA
EN LA COMUNIDAD Y LA UNIDAD EDUCATIVA
CRONOGRAMA
1ra. semana
ACTIVIDADES
Presentacin en la Unidad Educativa y en la Comunidad (junta

de vecinos y/u organizaciones sociales)
Realizacin del estudio socio educativo tcnico externo en la

comunidad circundante a la Unidad Educativa regular o
alternativa(Anexo N 1)
Realizacin del estudio socioeducativo tcnico interno en la

Institucin educativa (Anexo N 1).
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin:

- Guas de observacin
- Guas de entrevistas
- Cuestionarios
Identificacin de problemas necesidades, intereses

aspiraciones de la comunidad respecto a la mencin.
Presentacin del diagnstico y plan de accin (rbol de

Problemas, Dramatizacin, Diagrama Espina de Pescado)
Llenado de la gua de observacin de las actividades del proceso

educativo (Anexo N 3)
Observacin de una clase para registrarla en un diario de aula

(Anexo N 4)
Ejecucin de acciones educativas para resignificar la educacin

tcnica tecnolgica y productiva. (presentacin del video)
3ra. Semana
Planificacin y ejecucin de experiencia de aula, de acuerdo al

plan de accin de su Proyecto (planificacin con la Ley 070)
4ta. Semana
Ejecucin de actividades en la comunidad con todo el equipo

comunitario (docente - gua, estudiantes - practicantes y
2da. Semana
11

estudiantes de la Unidad Educativa)
5ta. Semana
Entrega y socializacin del

proyecto sociocomunitario
productivo a la Unidad Educativa, Comunidad y ESFM.
Socializacin de los proyectos sociocomunitario productivos en

la ESFM.
Seleccin de
publicacin.
los
mejores
2. FORMULARIOS DE EVALUACION HOLISTICA
12
proyectos
para
su
posterior

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Unidad Educativa: ...... Practica N: .

Estudiante Practicante: .......
Docente Gua: ...
Contenido: . ...... Curso y Nivel: ...................................
Ao de formacin: .......rea:.................................... Mencin: ....
DIMENSIN DEL SER
(Cada criterio 5 pts.)
Se presenta de manera adecuada y discreta.

Es responsable y puntual en su prctica.
De muestra actitudes de compromiso y solidaridad.
Mantiene buenas relaciones interpersonales
Demuestra inters e iniciativa.
DIMENSIN DEL SABER
Conoce las condiciones y caractersticas de los instrumentos
de investigacin.
Articula las caractersticas del modelo socio comunitario
productivo a la educacin tcnica.
Manejo conceptual de la terminologa adecuada a la
especialidad.
Conoce las fases del proyecto socio comunitario productivo.
Enlaza la teora con los saberes locales.
DIMENSIN DEL HACER
Muestra las ventajas de la educacin tcnica.
Planifica experiencias de aula de acuerdo a su plan de
accin.
Desarrolla la experiencia de aula en un ambiente
comunitario.
Desarrolla acciones en la comunidad.
Elabora el proyecto socio comunitario productivo.
DIMENSIN DEL DECIDIR
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
Demuestra compromiso con la educacin tcnica.

Participa de las actividades de la Unidad Educativa/Centro.
Asume con responsabilidad su prctica.
Promueve la prctica de valores sociocomunitarios.
Relaciona Unidad Educativa y Comunidad.
PUNTAJE TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz/El Alto, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
Nota:
13
.
DIRECTOR(A) U.E
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Gua de la Unidad Educativa (Letra mayscula, imprenta y
bolgrafo azul).


(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01

Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER

DIMENSIN DEL SABER
de investigacin.
especialidad.
DIMENSIN DEL HACER
accin.
comunitario.
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

PUNTAJE TOTAL
(1 100 PUNTOS)
.
DOCENTE GUA
Nota:
14
.
DIRECTOR(A) U.E
bolgrafo azul).


(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01

Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER

DIMENSIN DEL SABER
de investigacin.
especialidad.
DIMENSIN DEL HACER
accin.
comunitario.
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

PUNTAJE TOTAL
(1 100 PUNTOS)
.
DOCENTE GUA
Nota:
15
.
DIRECTOR(A) U.E
bolgrafo azul).


(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01

Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER

DIMENSIN DEL SABER
de investigacin.
especialidad.
DIMENSIN DEL HACER
accin.
comunitario.
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

PUNTAJE TOTAL
(1 100 PUNTOS)
.
DOCENTE GUA
Nota:
16
.
DIRECTOR(A) U.E
bolgrafo azul).


(DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA)
FORM. D-02
Unidad Educativa: .........

Director(a): ....
Ao de Formacin: rea:...................................Mencin: ....
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
Aplica los fundamentos y caractersticas del modelo

educativo socio comunitario productivo en la prctica
educativa comunitaria.
Realiza actividades tcnicas que beneficien a la Unidad
Educativa y a la Comunidad en su proyecto socio
comunitario productivo.
Participa en las diferentes actividades de la Unidad
Educativa.
NUMERAL
(1 25 puntos)
Conoce los fundamentos y caractersticas del modelo

educativo socio comunitario productivo.
Demuestra razonamiento crtico, reflexivo y propositivo en
la planificacin del proyecto de fortalecimiento y/o
implementacin de la educacin tcnica.
Tiene conocimiento de los Reglamentos de la IEPC PEC.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL
Presentacin apropiada y discreta.

Manifiesta inters y responsabilidad en el desarrollo de la
prctica educativa comunitaria.
Demuestra respeto y prctica la interculturalidad en la
interaccin con la comunidad educativa.
DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)
Cumple el Reglamento de la IEPC PEC

Asume posturas descolonizadoras, valorando los saberes y
conocimientos del contexto.
Manifiesta su compromiso con la transformacin de la
comunidad a travs de su proyecto socio comunitario.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
..
DIRECTOR(A) DE LA U.E.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Director (a) de la Unidad Educativa (Letra
mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
17


(DOCENTE DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DE LA ESFM)
FORM. DP-03
Unidad Educativa: .....
Apellidos y Nombres del Practicante: .....
Docente PEC: ......
Ao de formacin: rea: ...................................Mencin: ..
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
Aplica la metodologa de acuerdo al nuevo modelo educativo.

Ejecuta las acciones en el aula y en la comunidad
correspondiente a su proyecto.
Desarrolla sus acciones demostrando su preparacin en la
especialidad.
Elabora el plan de clase con las orientaciones metodolgicas de
la Ley 070.
Aplica correctamente los criterios de evaluacin.
NUMERAL
(1 25 puntos)
Analiza y reflexiona sobre las problemticas socioeducativas

tcnicas del contexto interno y externo.
Manejo de la terminologa adecuada a la especialidad.
Conoce las fases y estructura del proyecto socio productivo.
Planifica con anticipacin experiencias de aula de acuerdo a su
plan de accin.
Conoce las cuatro dimensiones, las orientaciones metodolgicas
y los criterios de evaluacin.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

Demuestra actitudes de compromiso y solidaridad.
Mantiene buenas relaciones interpersonales.
DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)
Cumple con el Reglamentos de la IEPC y PEC.

Asume posturas descolonizadoras, valorando los saberes y
conocimientos del contexto.
Manifiesta su compromiso con la transformacin de la
comunidad a travs de su proyecto socio comunitario
productivo.
Presenta de correcta y oportuna sus trabajos de acuerdo al
cronograma establecido.
Prctica valores sociocomunitarios en su prctica.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
.
DOCENTE DE ACOPAAMIENTO ESFM
Nota:
18
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente PEC (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).


(REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD/ZONA)
FORM. RC-04
Unidad Educativa: ..........
Apellidos y Nombres del Practicante: .........
Representante de la Comunidad/Zona: .....
Ao de formacin: rea:.....................................Mencin: ..
DIMENSIN DEL SER
OBSERVACIONES
Considera importante que los futuros maestros y

maestras interacten con la comunidad practicando
la interculturalidad y el respeto.
Los estudiantes practicantes de la ESFM deben

demostrar
responsabilidad,
puntualidad,
presentacin adecuada y tica.
No
Por qu
No
Por qu
DIMENSIN DEL SABER
OBSERVACIONES
Los estudiantes demuestran inters por conocer la

problemtica socio educativa tcnica de la zona
Los estudiantes practicantes tienen conocimientos
para transformar la realidad
No
Por qu
S
No
Por qu
DIMENSIN DEL HACER
OBSERVACIONES
Los estudiantes practicantes de la ESFM deben

realizar todas las acciones necesarias para
interactuar con la comunidad
Los estudiantes practicantes tienen que considerar
en la realizacin de sus proyectos de grado acciones
que beneficien a la comunidad.
No
Por qu
S
No
Por qu
OBSERVACIONES
os estudiantes practicantes asumen el compromiso

de coadyuvar en la solucin de las problemticas de
la comunidad.
Es importante la socializacin con la comunidad del
perfil de su proyecto de grado
No
Por qu
S
No
Por qu
OPINIONES Y SUGERENCIAS
..

.
REPRESENTANTE DE LA
COMUNIDAD/ZONA
Nota:
19
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Representante de la Comunidad/Zona (Letra mayscula, imprent a y
bolgrafo azul).

3.
FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PROYECTO

FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
FORM. PPSCP-05
Unidad Educativa: .......
Estudiante Practicante: ............
Ttulo del Proyecto de Fortalecimiento: ....
Ao de formacin: .rea:.................................Mencin: ..
I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN
ASPECTOS A VALORARSE
(Cada actividad 20 Pts.)
VALORACIN
1-100 Pts.
OBSERVACIONES
LOCALIZACIN
1.
Descripcin del contexto socioeducativo tcnico externo
Descripcin del contexto socioeducativo tcnico interno
DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMTICAS
TCNICAS DE LA ZONA O COMUNIDAD
2.
Aplicacin de instrumentos de
Investigacin (Observacin, entrevistas y cuestionarios)
PRIORIZACIN DE NECESIDAD, INTERS O PROBLEMA.
3.
Determinar el problema, inters o necesidad tcnica
OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO COMUNITARIO.
TTULO DEL PROYECTO SOCIO COMUNITARIO
PRODUCTIVO
4.
En funcin del objetivo y problema
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
5.
Razones para priorizarlo, causas y efectos, importancia
aportes y beneficios para los estudiantes y la comunidad.
PLAN DE ACCIN
6.
Actividades, Tareas, Tcnicas, instrumentos,
Cronograma, Responsables.
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN
7.
Descripcin de las actividades realizadas
RESULTADOS DEL PROYECTO
8.
Tangibles e intangibles en la Unidad educativa y en la
comunidad.
PRESUPUESTO
9.
Detalle de actividades, materiales, cantidad, costo
unitario, costo total.
EVALUACIN Y ANLISIS DEL IMPACTO
10. Participacin de la comunidad. Objetivo alcanzado,
trabajo comunitario del equipo de trabajo
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
TOTAL (1-100 PUNTOS)
..
DOCENTE GUA
Nota:
20
.....
DOCENTE DE ACOMPAAMIENTO ESFM
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el docente gua y el docente de acompaamiento de la ESFM (Letra
mayscula, imprenta y bolgrafo azul).

TTULO III
REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN REGLAMENTOS
EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el instrumento que regula el proceso de aplicacin
de los Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientosy de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la FormacinInicial, para garantizar la implementacin del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en las Escuelas Superiores y Unidades
Acadmicas de Formacinde Maestras y Maestros.
Artculo 2. (Marco normativo).
siguientesdisposiciones normativas:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
El
presente
Reglamento
tiene
como
marco
legal
las
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.

Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez
Plan Nacional de Desarrollo
Ley contra el Racismo y toda forma de Discriminacin Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda
Forma de Discriminacin
Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs Ibez
Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional
Diseo Curricular de Formacin de Maestras y Maestros
Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
D.S. 0156 de Creacin del Sistema de Formacin de Maestras y Maestros D.S. 0156 de Creacin
del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestras y Maestros
D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las Direcciones Departamentales de
Educacin
R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414 del Reglamento de Faltas y Sanciones
del Magisterio
Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohlicas del 11 de julio del 2012 Ley de Control
al Expendio y Consumo de Bebidas Alcohlicas
Y otras normativas conexas del SEP
Artculo 3. (Alcance). Las disposiciones contenidas en este Reglamento sern aplicadas y cumplidaspor
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFMs) y Unidades Acadmicas (UAs),
Ncleos, Instituciones Educativas de los SubsistemasRegular y Alternativo Especial, colectividades
diversas y comunidades donde sedesarrolle y ejecute la IEPC-PEC.
CAPTULO II
NATURALEZA Y FINES
Artculo 4 (Conceptualizacin). La Investigacin Educativa - Produccin de Conocimientosy la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el proceso sistemtico,holstico, descolonizador,
de gestin comunitaria y gestin educativa deaula, que promueve acciones compartidas entre las
Escuelas Superiores de FormacinMaestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, las Unidades
Educativas delos Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, las comunidades y las
colectividadesdiversas para vincular la educacin a las demandas locales de produccin orientadasa dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias.
21

Artculo 5 (Caracterizacin del Reglamento Procedimental de la IEPC -PEC). La caracterizacindel

Reglamento se fundamenta en los siguientes aspectos:
I. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria es
un proceso de la formacin inicial que integra los contenidos de las Unidades de Formacin
(general y especializada) al interior de cada especialidad y con otras especialidades en relacin al
Proyecto Educativo Socioproductivo.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una de
las Unidades de Formacin tienen salida a la IEPC-PEC por medio de Proyectos Educativos
Socioproductivos y/o temas generadores identificados en la fase diagnstica.
III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los estudiantes, docentes y autoridades de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y las Unidades Acadmicas, desde una
autntica prctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena reciprocidad
entre todas y todos, llegando a conformar equipos comunitarios de trabajo inter y
transdisciplinarios.
IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y las Unidades Acadmicas, las unidades educativas y los Centros de Educacin
Alternativa-Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las
colectividades diversas.
V. Es un proceso que vincula la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar
respuesta a las problemticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales, generando procesos de
participacin y compromisos de accin entre los actores de la IEPC-PEC.
VI. Es una respuesta a la condicin colonial, neocolonial y de dependencia econmica de la realidad
boliviana, a la ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y a la
educacin memorstica y desarraigada.
VII. Es la base para la elaboracin del perfil de egreso en cuarto ao y su implementacin en quinto ao,
de acuerdo a los Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento y en concordancia con el
Reglamento de Modalidades de Graduacin para optar el Ttulo de Maestra/o con grado de
Licenciatura.
Artculo 6 (Fines) El Reglamento de la IEPC-PEC tiene cinco fines: 1) la descolonizacin del ejercicio
docente, 2) el aprendizaje de la gestin comunitaria 3)el aprendizaje de la gestin educativa del
aula/taller, 4) emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva para la produccin de conocimientos y
5) el aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos Socioproductivos.
CAPTULO III
ESTRUCTURA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 7 (Estructura). La estructura organizacional de la Investigacin Educativa y Produccinde
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria est conformadapor dos niveles:
1) Nivel de coordinacin y polticas institucionales
a.
b.
c.
d.
e.
Direccin General
Direccin Administrativa
Direccin Acadmica o Coordinacin de Unidad Acadmica
Coordinacin de la IEPC- PEC
Representantes de Organizaciones Sociales
Funcin General: Este equipo tendr la funcin de formular polticas educativasque institucionalicen y
viabilicen la IEPC PEC en cada ESFM y UA.
22

Direccin Administrativa, conforme al manual de funciones, presupuestar recursosespecficos para la

ejecucin de la IEPC-PEC.
2) Nivel de planificacin y ejecucin
a. Direccin y/o Coordinacin Acadmica.
b. Equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC). Este equipo est conformado por los docentes de cada especialidad
(de formacin general, especializada e Investigacin) y por ao de gestin.
c. Un representante estudiantil de base de la especialidad y por ao de gestin.
Funcin General: El equipo tendr la funcin de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones
y el desarrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.
Artculo 8 (Direccin Acadmica y/o Coordinador(a).
I. La Direccin Acadmica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene la responsabilidad de definir las
polticas institucionales y orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el Currculo de
Formacin de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
II. La Direccin Acadmica tiene como atribuciones:
Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para la concrecin de la IEPC-PEC.
Presidir el equipo de la IEPC-PEC.
Conocer y aprobar planes y programas propuestos por el equipo de la IEPCPEC.
Autorizar los procesos de gestin de la IEPC-PEC.
Asignar carga horaria a los docentes responsables de la IEPC-PEC progresivamente en funcin
de las responsabilidades que asuman.
f. Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las instancias y momentos que considere
conveniente.
g. Otras propias de su responsabilidad.
a.
b.
c.
d.
e.
Artculo 9 (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC). El equipo de la InvestigacinEducativa y

Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitariaasume las responsabilidades de:
planificar, organizar, monitorear,elaborar instrumentos e informes y evaluar la gestin acadmico
administrativade la IEPC-PEC, gestionando y coordinando los espacios y accionesplanificadas para la
IEPC-PEC y el proceso formativo de la especialidad porao de gestin.
En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC coordina con un representanteestudiantil de cada
Especialidad y por ao de gestin.
Artculo 10 (Atribuciones de las y los miembros del equipo). En el marco del trabajo integradoy
coordinado en el equipo de la IEPC-PEC, cada miembro tiene las siguientesatribuciones:
I. Del/de la responsable de IEPC-PEC:
a. Promover encuentros acadmicos entre los actores de la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas con las Unidades Educativas de
los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas
intervinientes en el proceso de la IEPC-PEC.
b. Realizar el seguimiento de las acciones planificadas por el equipo de las especialidades,
verificando que el proceso de la IEPC-PEC est orientado dentro las lneas y temticas de la
investigacin.
c.
Solicitar informes a los responsables de los equipos de las especialidades y de quienes apoyan
el proceso de la IEPC-PEC.
d. Centralizar los informes preliminares y de evaluacin del proceso de la IEPCPEC.
23

e. Remitir los informes a instancias correspondientes.

f.
Orientar sobre las modalidades de egreso en relacin con la IEPC-PEC.
II. De las y los responsables de las especialidades por ao de gestin:

a. Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la IEPC-PEC en las especialidades.
b. Informar y socializar el plan de cada especialidad al equipo de la IEPC-PEC para lograr su
aprobacin y/o anotar sugerencias de mejora.
c.
Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su planificacin, ejecucin, seguimiento y

valoracin.
d. Solicitar informes a los integrantes de los equipos de las especialidades para sistematizarlos y
remitirlos al responsable de la IEPC-PEC.
Artculo 11 (Conformacin de los equipos de las especialidades). Los equipos de las
especialidadesestn conformados por todas y todos los y los docentes que regentan lasunidades de
formacin. Se reconocen los siguientes equipos:
a.
Equipos conformados por el espacio de formacin general y formacin especializada por ao

de gestin (1, 2, 3, 4 y 5) de cada especialidad.
Artculo 12 (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de las especialidades).

I. Los equipos de las especialidades tienen como responsabilidad la planificacin, organizacin,
ejecucin, acompaamiento, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso de la IEPC- PEC.
II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:
a.
b.
c.
d.
Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad.

Coordinar con las instancias pertinentes para la concrecin de la IEPC-PEC.
Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el proceso de la IEPCPEC.
Orientar y coordinar con directoras, directores, las y los docentes gua de las instituciones
educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e. Interactuar con la comunidad, para la toma de decisiones consensuadas, en todo el proceso de
la IEPC-PEC.
f. Elaborar informes a las instancias que competen a su funcin.
g. Valorar y evaluar el proceso acadmico comunitario de la participacin de las y los estudiantes
en la implementacin de la IEPC-PEC y su participacin.
CAPTULO IV
ACTORES DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA
Artculo 13 Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
La comunidad
Instancias de participacin social comunitaria
Estudiantes de las ESFM y UA
Docentes de las ESFM y UA
Equipo de la IEPC-PEC
Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas de Educacin Regular y, Educacin Alternativa y Especial.
g. Docentes gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de
los Subsistemas correspondientes.
h. Directores Departamentales
i. Directores Distritales
24

j.
Directores de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los

Subsistemas correspondientes
k. Aliados estratgicos comunitarios (Municipios y otros).
Artculo 14 (La Comunidad). La Comunidad, como actora de la IEPC-PEC, es la fuente vivade
conocimiento, porque ah se genera un aprendizaje vivencial, prctico y real, a partir de procesos de
intraculturalidad e interculturalidad. La Investigacin Educativay Produccin de Conocimientos y la
Prctica Educativa Comunitaria seenriquece con ello, haciendo pertinentes los aprendizajes de los
beneficiarios delos procesos educativos.
Artculo 15 (Instancias de Participacin Social Comunitaria).Las instancias de Participacin Social
Comunitaria se constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC porque junto a los padres de familia,
los vecinos y otros actores, aportan saberes, conocimientos, valores y principios de la organizacin local
y contribuyen a la calidad de la educacin con vocacin de servicio, compromiso social, solidaridad,
reciprocidad y complementariedad.
Artculo 16 (Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades
Acadmicas).
I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y las
Unidades Acadmicas, como parte activa de la comunidad educativa, son personas con formacin
tcnico-humanstica, integral y holstica.
II. Se desempean en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con autodeterminacin
ideolgica, poltica, econmica y cultural, con visin intracultural, intercultural, plurilinge, con
pensamiento crtico y propositivo, con capacidad de liderazgo e interaccin con la comunidad.
III. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir de manera significativa a
los procesos de transformacin y desarrollo para el Vivir Bien.
IV. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los mbitos de la vida, de manera
integral, en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos,
liderando el proceso de diagnstico, formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los
proyectos sociocomunitario productivos y otros para transformar la realidad.
Artculo 17 (Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa Especial de
los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). Las y los estudiantesde las Unidades Educativas y
Centros de Educacin Alternativa y Especialde los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, en el
marco del respeto, tratodigno y sin discriminacin alguna, son los beneficiarios directos y
protagonistasde los procesos de implementacin de la IEPC-PEC.
Artculo 18 (Docente gua de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial). El/La docente gua, especficamente designado/a y asignado/a por la Direccin de la
institucin educativa anfitriona, es el/la acompaante de la gestin pedaggica/andraggica que
desarrollan los y/o las estudiantes de laESFM y UA durante la permanencia en la institucin educativa.
Artculo 19 (Directores/as de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial). Las y los directores de las unidades educativas y centros deeducacin alternativa - especial,
como aliados estratgicos de la gestin comunitariay la gestin de aula/taller dentro del proceso de
implementacin de la IEPCPECy en su condicin de autoridad, abren los espacios para la concrecin de
laIEPC-PEC asumiendo un rol de articulador intercultural del proceso dialcticode complementariedad
entre Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.
Artculo 20 (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas). Las y los docentes de las Escuelas de Formacin deMaestras y Maestros y las Unidades
Acadmicas, a ms de cumplir con las obligacionesque le confiere el presente reglamento, en el marco de
la comunicacin dialgica, intercultural e intercientfica, orientan y acompaan a los y las estudiantesen
25

todo el proceso de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajoplanificado de los procesos

educativos integrales y holsticos (prctica-teora-valoraciny produccin) para la mejora continua de la
IEPC-PEC.
Artculo 21 (Equipo de la IEPC-PEC). Es el rgano operativo institucional que gestiona y dinamizalos
procesos de la Investigacin educativa y produccin de conocimientosy la Prctica Educativa
Comunitaria, de manera holstica.
Artculo 22 (Aliados estratgicos comunitarios). Son personas, instituciones y/u organizaciones
pblicas o privadas que trabajan en el mbito educativo y/o productivo, que estn interesadas y
predispuestas a trabajar con los proyectos sociocomunitario productivos y contribuir con recursos.
CAPTULO V
ESPACIOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 23 (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos escenarios de concrecinde la IEPCPEC, en los que las y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan lasetapas y fases establecidas en el
proceso. Estos espacios son:
a.
Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras/Maestros y Unidades Acadmicas.
b. Las Unidades Educativas, centros educativos de adultos y centros de educacin especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y centros multisectoriales, pblicas, privadas y de
convenio. Escuelas deportivas, Institutos Tcnicos Las Unidades de Produccin Estatal y
Privada y otros.
c.
Las comunidades del rea urbana, comunidades de los pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.
d. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de accin educativa y de

servicio social.
Artculo 24 (Incorporacin). En sujecin a las Resoluciones Ministeriales (R.M. 0011)1 quenorman la
gestin educativa anual, las Unidades Educativas de los SubsistemasRegular, Alternativo - Especial,
Fiscales, de Convenio y Privadas estn obligadasa incorporar a los y las estudiantes que realizan la IEPC
- PEC.
Artculo 25 (Coordinacin). Los espacios comunitarios para la IEPC - PEC son coordinadosy definidos
entre los responsables de las ESFM y UA y la representacin de lascomunidades.
CAPTULO VI
ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 26 (Integracin de Etapas y Fases). La Investigacin Educativa y Produccin deConocimientos
y la Prctica Educativa Comunitaria se realizan en cinco etapasy tres fases, correlativas e
interdependientes a cada ao de la formacin inicialde maestras, maestros, y un solo proceso continuo,
desde primero hastaquinto ao, de forma articulada e integrada entre la familia, comunidad,
institucineducativa y Estado. El desarrollo de las etapas responder a la realidady dinmica de cada
ESFM y especialidad.
Artculo 27 (De las Etapas). Entendidas stas como partes del proceso de la formacin inicialdel y la
maestra, que se realiza cada una en un ao lectivo:
26
Esta resolucin se emite en cada gestin.

a. Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin (socio poltica, econmica, social,

educativa, lingstica y otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades
diversas para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de
cada unidad de formacin y su integracin en un plan conjunto. Como producto de las
experiencias de la IEPC-PEC y en base al anlisis, interpretacin de la informacin recogida y
la reflexin de problemas, se elaborarn informes de estudio de contexto.
b. Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se plantean
tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y
pedagogas vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos de la problemtica
socioeducativa comunitaria u otros informes (incidiendo en la relacin comunidad institucin
y aula/taller) a partir del anlisis e interpretacin de la informacin y de la reflexin crtica de
los problemas para su organizacin como problemticas de gestin y de aula/taller,
identificando los mbitos de accin de los problemas.
c. Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes elaboran una planificacin, un proyecto y
otras acciones que respondan a las problemticas Educativas Socio comunitarias, empleando
metodologas participativas, a partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que las
Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad fortalecern: la planificacin didctica,
la formacin cientfica de la especialidad y la elaboracin de materiales educativos. Los
productos sern Proyectos Educativos Socioproductivos u otros informes de investigacin.
d. Cuarta etapa, en el cuarto ao, las y los estudiantes, a partir de las experiencias educativas
socio comunitarias y de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Educativo
Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de
Educacin - PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo
comunitarios), planifican integral y participativamente procesos educativos en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la
comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta etapa, las y los estudiantes
elaborarn su perfil de egreso2.
e. Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos
educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la
realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opcin
de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de
fortalecimiento al Programa Municipal de educacin-PROME, Sistematizacin de experiencias
de desarrollo socio educativo comunitarios). De esta manera, se devolver a la sociedad los
productos finales de graduacin.
Artculo 28 (De las Fases). Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentancada una
de las etapas de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientosy la Prctica Educativa
Comunitaria. En este sentido cada fase, encada una de las etapas de la IEPC-PEC, est constituida de
manera integral por: lagestin, la prctica en la comunidad y en la institucin educativa.
a.
La fase de gestin es el proceso de la IEPC-PEC realizado en espacios de las ESFM y UA entre

estudiantes, de las diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada unidad de
formacin en el que interactan mutuamente ejecutando diversas tareas, procedimientos,
recibiendo orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad e institucin educativa.
b. La fase de prctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-PEC que se realiza en las diversas

comunidades del entorno en el que se encuentran las instituciones educativas, donde se
establecen contactos con las diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican
27
Ver Reglamento de Modalidades de Graduacin para optar el Titulo de Maestra/o con grado de Licenciatura.

valores, saberes, conocimientos, problemas, necesidades,

productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.
c.
demandas,
potencialidades
La fase de la prctica en la Institucin Educativa es el proceso de la IEPC-PEC que se efecta

en las unidades educativas y centros de educacin alternativa y especial, entre estudiantes de
las ESFM y UA, los estudiantes de las unidades educativas de los Subsistemas Regular y
Alternativo Especial, las instancias de participacin comunitaria en educacin, el personal
docente, administrativo y de servicio.
Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso formativo. Cuenta conuna determinada carga
referencial (horas/tiempo) exclusivas para la prctica enUnidades Educativas (UE), Centros de
Educacin Alternativa (CEAs) y Centros de Educacin Especial (CEE), de manera ascendente para 1ro,
2do, 3ro, 4to y 5toao de formacin, de acuerdo al siguiente cuadro:3
FASES
ETAPAS
GESTIN
COMUNIDAD
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
U.E.
CEAS Y OTROS
HORAS/TIEMPO
EXCLUSIVO PARA
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
UE CEAS Y OTROS3
Primer ao
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales

y/o urbanas
40 hrs.2 semanas
Segundo ao

y/o urbanas
60 hrs.3 semanas
Tercer ao

y/o urbanas
100 hrs.5 semanas
Cuarto ao

y/o urbanas
160 hrs.2 meses
Quinto ao

y/o urbanas
240 hrs.3 meses
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo de

toda la gestin acadmica, tanto en la fase de gestin, comunidad e
instituciones educativas.
600 Horas Reloj
CAPTULO VII
EVALUACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 29 (La Evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin, en razn del significado curricularque tiene
la IEPC-PEC en el proceso de formacin inicial de maestras/os, su concepcin, principios, caractersticas
y el papel articulador que cumple entrelas unidades de formacin de las especialidades y la realidad, se
rige por el Reglamentode Evaluacin del Proceso Formativo de las/los estudiantes.
Artculo 30 (Caractersticas de la evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin del procesoformativo de
las y los estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espaciosde la IEPC-PEC, con instrumentos y
estrategias adecuadas e idneas planificadaspor cada ESFM y UA.
Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en la Institucin
Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
28

CAPTULO VIII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA
Artculo 31 Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:
I. Representante de la comunidad
a.
Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Institucional Comunitario, en lo referente a

la IEPC-PEC.
b. Proponer temticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPCPEC.
c. Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los otros actores de la planificacin e
implementacin de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros/os y Unidades Acadmicas
a. Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa institucional.
b. Conocer el Reglamento de evaluacin del proceso formativo.
c. Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de los docentes que guan su formacin en
las ESFM y UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas
de los Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad.
d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-PEC4 de acuerdo a la especialidad y recibir
un trato cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones humanas y profesionales para
desenvolverse en un clima institucional adecuado y de empata.
e. Informar a la autoridad superior de la Institucin o responsable de la comunidad en donde
desarrolle la IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las
instrucciones recibidas no guardan relacin con las normas establecidas para la IEPC-PEC, la
tica profesional o las buenas costumbres.
f.
Para casos excepcionales (embarazos, temas de salud y otros), se tomar en cuenta el

Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil.
III. Docente gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial
a.
Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPCPEC.
b. Conocer con anticipacin al o los estudiantes asignados a la IEPC-PEC en un determinado
curso y nivel.
c. Aportar con ideas y soluciones a problemticas especficas referidas a la IEPCPEC de las ESFM
y UA.
d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en
las diferentes fases y etapas de la implementacin de la IEPC-PEC.
e. Recibir un trato respetuoso y corts por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes
de las ESFM y UA.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas
a.
Participar en la planificacin, seguimiento y evaluacin de la IEPC-PEC.
b. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso acadmico administrativo
de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables de la
29
Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la asignacin de los espacios de la IEPC-PEC.

comunidad y de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompaamiento y

seguimiento en la IEPC-PEC.
c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Direccin, personal docente y administrativo de
las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, as como por el
responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa - Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativa Especial y otros
a.
Conocer el Proyecto de Gestin Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC.
b. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institucin Educativa.

b. Participar en la seleccin de problemas que permitirn la elaboracin del Proyecto Educativo
Socioproductivo.
c. Estar en interaccin permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un
seguimiento y evaluacin adecuados.
d. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y autoridades
institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a.
Proponer polticas institucionales referentes a la Investigacin Educativa y Produccin de

Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria.
b. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la

IEPC-PEC.
c.
Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros de

Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los
responsables de la comunidad la planificacin, ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
Artculo 32 Los actores de la prctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones:
I. Representante de la comunidad
a.
Coadyuvar en la planificacin, implementacin y valoracin de la IEPC-PEC.
b. Promover espacios de interrelacin entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad.

c.
Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y

Alternativo - Especial y la comunidad.
d. Concertar espacios de dilogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la

comunidad.
e.
Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y UA.
f.
Hacer cumplir los tiempos planificados para el desarrollo de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las ESFM y UA

a.
Cumplir la normativa institucional
b. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipacin de 5 minutos como mnimo,

llevando consigo todos los materiales didcticos y/o instrumentos de aplicacin.
c.
30
Presentarse en la Institucin Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo Especial

asignada y al responsable de la comunidad 3 das antes de iniciar la IEPC-PEC. En la

planificacin de la IEPC-PEC tomar en cuenta la diferencia que existe entre las realidades del
rea rural y urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).
d. Cumplir los reglamentos internos de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.
e.
Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institucin
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.
f.
Presentarse a las actividades curriculares y co curriculares demostrando responsabilidad,

diligencia, disciplina, lealtad, discrecin en el vestir y tica profesional durante el proceso de la
IEPC-PEC.
g. Coordinar con el/la docente gua asignado o con la direccin de la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial o segn corresponda, para la planificacin,
organizacin, desarrollo y evaluacin de la prctica, en las diferentes etapas.
h. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente gua, Director de la Institucin
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o representante de la
comunidad la planificacin correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales
de las actividades programadas en las fases correspondientes de la Etapa.
i.
Asumir la preparacin cientfica y tcnico pedaggica adecuada y oportunamente para cada

una de las fases de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica
Educativa Comunitaria.
j.
Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluacin de la IEPC-PEC, en la fase

correspondiente, al docente gua, para su calificacin y visto bueno del director(a).
k. Mantener la comunicacin permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la IEPCPEC de la ESFM y UA.
l.
Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentacin correspondiente, en forma ordenada.
m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningn pretexto, salvo casos de extrema
urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.
III. Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial y Centros
de Educacin Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa Especial
a.
Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes.
b. Apoyar en el proceso de formacin acadmica y de valores socio comunitarios a los futuros

docentes.
c.
Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa.
d. Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para
superar las mismas.
e.
Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la
comunidad, tomando en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
f.
Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluacin del proceso
formativo.
g. Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA.
31

h. Comunicar al Director de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo

Especial y al docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o
fase de la IEPC-PEC, en el plazo de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y
Unidades Acadmicas
a.
Formar parte de los equipos EPC-PEC.
b. Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la
planificacin, la ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
c.
Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las

diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.
d. Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las

actividades de la IEPC-PEC.
e.
Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC.
f.
Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las

estudiantes en cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el

proceso de implementacin de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa de los subsistemas
regular y alternativo especial.
a.
Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realizacin de las distintas
etapas y fases de la IEPC-PEC.
b. Establecer un clima de aceptacin y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los docentes
gua y la comunidad.
c.
Articular y abrir espacios para la prctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d. Realizar el seguimiento a los y las docentes gua, responsables de la comunidad y estudiantes

para establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementacin de la IEPC-PEC.
e.
Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y

desenvolvimiento de los y las estudiantes.
f.
Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes

asignados para realizar el seguimiento.

a.
Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa especfica que orienta el

desarrollo de la IEPC-PEC.
b. Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelacin entre la prctica y la

investigacin en la IEPC- PEC.
c.
Autorizar y/o sugerir los espacios de prctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinacin
con los equipos de docentes de las ESFM y UA.
b. Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluacin para las diferentes etapas y fases de la
IEPC-PEC.
c. Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las
d. ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.
32

e. Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar
sobre el proceso que deben seguir las actividades en la IEPCPEC.
f.
Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para

recoger inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solucin.
Artculo 33 Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones:
I. Responsable de la comunidad
a.
Interferir en el desarrollo acadmico de la IEPC- PEC en la comunidad y la Institucin

Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes 5 de las Escuelas Superiores de formacin de Maestros y Maestras, Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica
a.
Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea
al equipo de docentes de la ESFM y UA, docente gua, la direccin de la Institucin Educativa
de los Subsistemas Regular y/o Alternativo Especial o al representante o autoridad de la
comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la
documentacin pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohlicas, dentro y en el entorno de

la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c.
Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institucin Educativa.
d. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo

especial en las cuales el o la docente gua sea familiar hasta el segundo grado de
consanguinidad.
e.
Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no

programadas por la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o
la comunidad.
f.
Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la

planificacin didctica.
g. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo

Especial y/o comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Alterar la informacin emitida por el docente gua, la Institucin Educativa de los Subsistemas
Regular y Alternativo Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantacin de
firmas.
III. Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial
a.
Asignar prcticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las
practicantes.
b. Solicitar a los practicantes la compra de material didctico, bibliogrfico o deportivo para el

curso.
c.
33
Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas de
los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM

d. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeo como docente de aula en la
Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e.
Proponer a los y las practicantes la realizacin de fiestas y el consumo de bebidas alcohlicas.
f.
Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica
a.
Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Direccin de

la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
c.
Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con las
autoridades y/o responsables.
d. Modificar las listas de asignacin a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a

preferencias y simpatas con los estudiantes.
e.
Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y especial de los

subsistemas regular y alternativo
a.
Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didctico y/o
deportivo y de otra ndole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del
proceso de la IEPC-PEC.
c.
Autorizar la realizacin de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas

alcohlicas.

a.
Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y
UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planificacin, seguimiento y valoracin de la IEPC-PEC.

c.
Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.
CAPTULO IX
FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 34 (Definicin de faltas). Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas porlas y los
actores de las ESFM y UA (Directivos, Coordinadores acadmicos/as, Coordinador y Equipo de la IEPCPEC y estudiantes) en el proceso de la IEPCPECy que infringen la CPE, la Ley de la Educacin Avelino
Siani Elizardo Prez, normas legales conexas y el presente reglamento.
Artculo 35 (Clasificacin). Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy graves.
Artculo 36 (Leves). Son faltas leves:
a.
6
7
34
El desorden6 o la negligencia7 en la IEPC-PEC.
Se entiende por desorden a la desorganizacin de la carpeta, falta de planificacin

Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o realizadas a desgano

b. La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de gestin curricular convocadas por el

Director/a o docentes guas, las mismas debidamente planificadas y programas, salvo casos
excepcionales debidamente documentados.
c.
El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones documentadas realizadas por el

docente Gua, Director/a de la Unidad Educativa y/o Centros de Educacin Alternativa y
Especial de los subsistemas regular, alternativo y especial o responsable de la comunidad.
d. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa y Centros de

Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, la comunidad,
institucin u organizacin social, donde se realiza la IEPC-PEC.
Artculo 37 (Graves). Son faltas graves:
a.
La reincidencia de las faltas leves.
b. La impuntualidad en la asistencia a las prcticas en la Institucin Educativade los Subsistemas

Regular y Alternativo - Especial, comunidad, institucin uorganizacin social.
c.
La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores.
d. La presentacin inoportuna o no presentacin de la documentacin, planificaciny materiales

respectivos de las prcticas al docente gua y/o al Directorde la Unidad Educativa/Centro de
Educacin Alternativa de los SubsistemasRegular y Alternativo - Especial y/o a los equipos
docentes de las ESFMy UA.
e.
La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones del docente gua, Director de la

Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa y Especialde los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y/o al equipo docente delas ESFM y UA.
f.
El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambienteseducativos.
g. La no devolucin de bienes bajo inventario utilizados para la PEC de propiedadde la Unidad

Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los SubsistemasRegular y Alternativo Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.
h. La simulacin de enfermedad o actitudes engaosas para obtener licencias uotras ventajas
durante la PEC, de manera oral o presentando certificados y/odocumentos falsos.
Artculo 38 (Graves). Son faltas muy graves:
a.
La reincidencia a las faltas graves.
b. La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-PEC, de acuerdo a loplanificado y

programado.
c.
La organizacin o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidasalcohlicas, en la

Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa y Especialde los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial, las ESFM y UA, y/ocomunidad, en las diferentes fases durante la
realizacin de la IEPC-PEC.
d. La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/Centro de EducacinAlternativa

de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, lasESFM, UA, y/o comunidad.
35
e.
Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de laUnidad Educativa
y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regulary Alternativo - Especial, de la
institucin.
f.
La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personalde la Unidad

Educativa y Centros de Educacin Alternativa y Especial delos Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial o de la comunidad.

g. El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas, drogas y/o sustanciasnocivas a la

salud en la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y/o en la comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la accin
penal correspondiente.
i.
Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa
de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o comunidad, para conseguir calificaciones
a su favor.
j.
Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas relacionadas con la IEPC-PEC. De

acuerdo a la ley 045 y su reglamentacin.
k. El plagio parcial o total en la planificacin o realizacin de los trabajos de investigacin de la

IEPC-PEC.
Artculo 39 (Sanciones). Se aplicarn las sanciones conforme a las tipificaciones de las faltas.
a. Sanciones por faltas leves:
- Amonestacin verbal en privado
- Amonestacin escrita (memorndum) con copia en el krdex personal.
b. Sanciones por faltas graves:
- Suspensin de la IEPC- PEC con reprobacin de la gestin.
c. Sanciones por faltas muy graves:
- Expulsin definitiva de la ESFM y UA previo proceso disciplinario, pasando a la justicia
ordinaria en caso de constituirse en delito penal.
CAPTULO X
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Artculo 40. (De los aspectos no contemplados). Cualquier aspecto o situacin no contempladosen el
presente Reglamento, ser resuelto por el Consejo Directivo de la ESFMy UA a peticin de la Direccin
Acadmica.
36

FUENTES DE REFERENCIA
Estado Plurinacional de Bolivia. (2009). Constitucin Poltica del Estado. La Paz-Bolivia: UPS- S.R.L.
Ministerio de Educacin D.G.F.M. (2011). Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional. La Paz -Bolivia: Versin Preliminar.
Ministerio de Educacin D.G.F.M. (2012). Lineamientos de la Investigacin Educativa y de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC). La Paz - Bolivia: Versin Preliminar.
Ministerio de Educacin D.G.F.M. (2012). Reglamento Procedimental de Prctica Educativa Comunitaria de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros. La Paz - Bolivia.
Ministerio de Educacin. (2010). Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez. La Paz -Bolivia. Ministerio de
Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 3 Estrategias de Desarrollo Curricular
Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educacin. (2010). Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez. La Paz -Bolivia. Ministerio de
Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 2 Educacin Alternativa Diagnstico Comunitario
Participativo. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
37

ANEXOS
38

ANEXO N 1
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO

CARACTERSTICAS
Qu vemos o escuchamos?
LOCALIZACIN
Ubicacin de la zona
Servicios bsicos
reas verdes
Campos deportivos
Espacios recreativos
CULTURALES
Caractersticas culturales
Costumbres
Idiomas, Identidad cultural
Fiestas de la zona
SOCIAL Y POLTICA
Organizaciones sociales y vecinales de
la zona
Actividades deportivas
Acciones comunales
Flujos migratorios
SEGURIDAD
Iluminacin
Resguardo policial
Expendio de bebidas alcohlicas en la
zona
ECONMICA- PRODUCTIVA
Que recursos naturales tienen
Hay produccin
Dnde y en quienes se concentra el
poder econmico
Qu caractersticas tienen la economa
familiar, comunal.
EDUCACIN
Unidades Educativas en la Zona
Educacin tcnica en la zona
ACTIVIDADES DE LA ESPECIALIDAD EN
LA ZONA (Segn la mencin)
Servicios de Internet
Calidad del servicios de Internet
Usuarios ms frecuentes
Los servidores de Internet ms
utilizados
Personas mayores de la comunidad
que requieren conocer el manejo del
internet, etc., etc.
39
DESCRIPCIN
(Cmo vemos o qu nos respondieron)

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

CARACTERSTICAS
Qu vemos o escuchamos?
INFRAESTRUCTURA
La U.E. cuenta con biblioteca, campos
deportivos / rea de produccin?
Cuenta con un rea tcnica? Si tiene, en qu
condiciones est su equipamiento?
Cuenta con laboratorio de TICs con o sin
servicio de internet?
GESTION Y ORGANIZACIN
Cul es el clima institucional?
Qu tipo de relaciones tiene la Unidad/centro
educativo con la comunidad?
Cules son las instancias tomadoras de
decisiones en la Unidad educativa?
ANLISIS INTERNO
La Unidad Educativa cuenta con un PSP
En la Unidad Educativa se trabaja con
comisiones o equipos comunitarios de
transformacin educativa?
Qu factores influyen para que la matrcula
sea alta o baja?
Cul es la tasa de aprobacin o reprobacin?
Cul es la relacin, maestra (o) estudiantes
PEDAGGICO CURRICULAR
Currculo
Los planes y programas responden a las
necesidades y expectativas de la comunidad?
Los procesos educativos contribuyen a
fortalecer la identidad cultural?
Cules son las fortalezas y debilidades de la
Unidad Educativa?
La educacin que se ofrece al institucin
educativa permite el desarrollo integral de la
persona y la comunidad? y Cmo?
Participantes o estudiantes
Qu motivaciones o interese tiene para
estudiar?
Por qu se decidi por una educacin
tcnica- humanstica o por qu quisiera tener
formacin tcnica
Maestro/a
Qu motivaciones tuvo para decidir su
profesin?
Qu factores han influido en su desempeo
como educador?
40
DESCRIPCIN
(Cmo vemos o qu nos respondieron)

ANEXO N 2
TTULO DEL PROYECTO
NECESIDADES O PROBLEMTICAS
IDENTIFICADAS
Ejemplos:
Excesivo consumo de alimentos y/o
frmacos no naturales
Falta de riego
TTULO DEL PROYECTO

SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Produccin de plantas alimenticias y medicinales
Construccin y mejoramiento del sistema de riego
de nuestra comunidad
PLAN DE ACCIN
ACTIVIDADES
TAREAS
TCNICAS/INSTRUMENTOS
RESPONSABLES
RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS

ACTIVIDADES
41
MATERIALES
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO TOTAL

ANEXO N3
GUA DE OBSERVACIN SEMIESTRUCTURADA DEL PROCESO EDUCATIVO
Criterios de observacin en la Unidad Educativa y en el aula
A. Circulacin y conducta en los pasillos
Cunto orden hay en los ambientes y los pasillos en el cambio de clases?

Hablan los estudiantes entre s? Interactan los estudiantes y los profesores? Es fluida la
circulacin? Hay profesores entre los estudiantes?
Hay muestras del trabajo de los estudiantes en los tablones de anuncios y las paredes de los
pasillos?
B. Caractersticas y disciplina en el aula
Comienza la clase a la hora exacta?

Se pasa lista?
Llega alguien tarde?
Tiene una buena iluminacin el aula? Hay ventanas?
Qu estrategia de organizacin de los alumnos se utiliza en clase, enseanza de todo el grupo,
grupos pequeos o instruccin independiente- individualizada?
Se ponen los estudiantes directamente a trabajar?
C. Proceso de aprendizaje
Cmo se inicia la clase?

Cul parece ser el objetivo?
Tiene el profesor planificada su clase?
Tiene el profesor planificada su clase?
Cmo atiende el profesor las necesidades de aprendizaje individuales?
Estn atentos los estudiantes?
Cmo describira el clima en el aula: autoritario/democrtico/catico?
El contenido es contextualizado?
Se dan tareas para la casa o trabajo en grupos?
Se evidencia la relacin entre prctica y teora?
En qu medida participan los estudiantes?
Se hace ms teora o prctica?
Existen horarios y das para talleres o prcticas fuera del aula?
Cmo verifica el profesor lo aprendido por los estudiantes, pregunta, les asigna un trabajo?
Cmo termina la clase?
D. Reflexiones
42
Salieron precipitadamente del aula los estudiantes?

Reaccionaron los estudiantes ante su presencia en calidad de observador? Cmo?
Qu problemas observo en la Unidad Educativa?
Qu valores se destacan en el colegio?
Qu temas les preocupan ms a los estudiantes?
Qu rol desempean los padres en el colegio y en la toma de decisiones?
Estn organizados los estudiantes?
Existe relacin de la Unidad Educativa con la comunidad?
Qu influencia tiene el director en los estudiantes y maestros?

ANEXO N4
DATOS QUE DEBE CONTENER UN DIARIO DE AULA SEMI ESTRUCTURADO
1. Datos de referencia
Lugar y fecha
Hora
Curso
Asignatura
Tema
2. Descripcin de las actividades del proceso de aprendizaje
(Registrar cmo inicia el profesor la clase, qu materiales utiliza, como organiza a los
estudiantes de manera grupal, individual o en conjunto, la participacin de los
estudiantes, la metodologa utilizada por el profesor, manejo de la pizarra, ejemplifica,
realiza prcticas, los estudiantes estn atentos, qu dificultades parecen tener los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, cmo concluye la clase, repasa lo aprendido, da
tareas o trabajos)
3. Reflexin de la experiencia
Qu actividades y actitudes te impresionaron ms durante el desarrollo de la clase? Por
qu?
Qu dificultades de aprendizaje observaste en los estudiantes?
Qu mtodos, estrategias, medios se utilizaron en el desarrollo de la clase?
Cmo es la relacin maestro(a) - estudiantes?
43

ANEXO N5
GUA DE ENTREVISTA
(A grupo focal)
Entrevistadores:
Entrevistados ( Donde contexto; a quienes ):
1.
A su criterio cul es la situacin de la educacin tcnica en nuestro pas?
2.
Cules son las principales dificultades que limitan la realizacin de la educacin

tcnica, tecnolgica y productiva en las Unidades Educativas?
3.
Consideran que es importante, para los estudiantes de secundaria, la formacin integral:

tcnica y humanstica.
4.
El nuevo modelo educativo exige salir del aula- isla al aula-comunitaria, creen que es
importante la articulacin de la Unidad Educativa a su comunidad?
5.
Algunos autores consideran que no se aprende sino se logra articular estudio y trabajo,
estn de acuerdo con esta afirmacin?
6.
La nueva visin de la educacin tcnica considera que la educacin humanstica debe

desarrollarse junto a la educacin tcnica, para lograr un pas industrializado
consideran que est visin es la correcta?
7.
Qu sugerencias pueden hacernos para implementar la educacin tcnicas en todas las

Unidades Educativas?
ANEXO N 6
FORMATO DE PRESENTACIN
44
Tipo de papel:
Bond 75 Grs.
Tamao de hoja:
Carta
Mrgenes:
Superior, inferior, derecho: 2.5 cm.
Izquierdo:
3,5 cm.
Espacio interlineal:
1.5
Tipo de letra:
Arial 12
Nmero de pgina desde la introduccin en la parte central inferior.
TTULO:
1. SUBTTULO DE PRIMER NIVEL: MAYSCULA Y NEGRILLAS
1.1. Subttulo de segundo nivel: Minscula y Negrillas
1.1.1. Subttulo de tercer nivel: Minscula sin negrilla
Vienen las vietas (de un solo tipo)
BIBLIOGRAFIA, Segn las normas APA
Cartula
La numeracin de pginas debe ser en la parte central e inferior. La numeracin de dedicatorias,

agradecimientos, e ndice debe ser en nmeros romanos minsculas y la del cuerpo principal,
desde introduccin hasta bibliografa, es en nmeros arbigos. Los anexos no tienen
numeracin de pgina, se indica solamente, el nmero de anexo que corresponde

ANEXO N 7
RECORD DE ASISTENCIA PERSONAL DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
Unidad Educativa: .... Lugar:......
Ao de formacin: . rea: .............................. Mencin: ..
NOMBRE Y APELLIDOS
FECHA
HORA DE
INGRESO
FIRMA
HORA DE
SALIDA
FIRMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15
16.
17.
18.
19.
20.
Importante: El llenado e esta ficha es responsabilidad expresa del estudiante practicante, como muestra de asistencia diaria a la PEC, constituyndose en
DECLARACION JURADA
.
DOCENTE ESFM
45
.
DIRECTOR(A) U.E

FICHA DE ACOMPAAMIENTO Y/O VISITA A LA PRCTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA
N
FECHA
ACTIVIDAD REALIZADA
VB FIRMA Y SELLO
DOCENTE DE LA ESFM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Importante: El llenado de esta ficha es responsabilidad del Docente y/o Directos de la ESFM que realice seguimiento o visita a la U.E., constituyndose en
DECLARACION JURADA
.
DOCENTE ESFM
46
.
DIRECTOR(A) U.E

CONTROL DE ASISTENCIA DIARIA PEC - 2013

REA.. MENCIN: LUGAR Y FECHA:
N
APELLIDOS Y NOMBRES
HORA
DE
INGRESO
FIRMA
ACTIVIDAD A REALIZAR
HORA
DE
SALIDA
FIRMA
PIE DE FIRMA DEL

DOCENTE
ACOMPAAMIENTO
E.S.F.M./OBSERVACIONES
1
2
3
4.
REA.. MENCIN: LUGAR Y FECHA:
1
2
3
4.
Importante: El llenado, control de la asistencia y firma del presente formulario es responsabilidad expresa del Director (a) de la U.E, constituyndose en DECLARACION JURADA
.
SECRETARIO(A) U.E.
47
.
DIRECTOR(A) U.E
.
DOCENTE DE
ACOMPAAMIENTO - ESFM

DATOS REFERENCIALES:
CAMPO
REA
AO DE ESCOLARIDAD
NIVEL
TIEMPO
MODELO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

NIVEL SECUNDARIO EDUCACIN REGULAR
: Ciencia y Tecnologa
: Tcnica Tecnolgica
: 3ro.
: Secundario
:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Fortalecimiento e implementacin de la Educacin Tcnica, Tecnolgica y Productiva en los Subsistemas de Educacin
Regular y Alternativa.
OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:

ORIENTACIONES METODOLGICAS
MATERIALES/ MEDIOS
EVALUACIN
PRCTICA.
SER:
TEORA.
SABER.
VALORACIN.
HACER:
PRODUCCIN.
DECIDIR:
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFIA:
.
ESTUDIANTE PRACTICANTE
48
.
DOCENTE GUA
.
DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.
PRCTICA EDUCAT
Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs d
49

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PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

PORTAFOLIO PEDAGGICO DE PRCTICA EDUCATIVA

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

PORTAFOLIO PEDAGGICO DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Docentes Responsables de IEPC-PEC

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) ................................................8

PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIN 2013 ...........................................................11

FORMULARIOS DE EVALUACION HOLISTICA.........................................................................................................12

FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PROYECTO ..........................20

FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................20

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y

ESFM MCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

MENCIN: Biologa Geografa

MENCIN: Fitotecnia y Agroecologa

U.A. AVELINO SIANI - CORPA

MENCION: Fsica Qumica

REA EDUCACION DE PERSONAS

Matemtica y Fsica Integral

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Estimados (as) estudiantes

Desarrollar una Formacin integral y holstica, tcnica tecnolgica, cientfica humanstica y de

Lic. Max Gonzalo Mollo Laura

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

La descolonizacin del ejercicio docente (epistemolgico) a partir de la ruptura de las

El aprendizaje de la gestin comunitaria (metodolgico) entendiendo que la Escuela es parte

El tercer propsito (didctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestin educativa de aula

La Prctica educativa comunitaria est unida intrnsecamente a la Investigacin Educativa y la

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin

Asumimos postura crtica respecto de los

Producimos, con actitudes tico comunitarias,

Producimos informes de investigacin, con

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

Aplicamos de manera crtica y propositiva el

Desarrollamos y sustentamos, de manera

Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012)

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3 AO

PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIN 2013

Presentacin en la Unidad Educativa y en la Comunidad (junta

Realizacin del estudio socio educativo tcnico externo en la

Realizacin del estudio socioeducativo tcnico interno en la

Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin:

Identificacin de problemas necesidades, intereses

Presentacin del diagnstico y plan de accin (rbol de

Llenado de la gua de observacin de las actividades del proceso

Observacin de una clase para registrarla en un diario de aula