Educacin y Ciencia

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Julio - Diciembre 1998

Nueva poca Vol. 2 No. 4 (18)

Autoeficacia y educacin
Jos Enrique Canto y Rodrguez

Sinopsis
El concepto de la autoeficacia elaborado por Bandura (1977 1986) se ha convertido en uno de los ms
estudiados en la ltima dcada. En este artculo se describe brevemente la teora de la autoeficacia, cmo se define
sus fuentes y sus dimensiones. Asimismo, se presentan algunos resultados de estudios que han aplicado este
concepto para explicar el aprendizaje y la motivacin en el contexto educativo.
Trminos clave: <Orientacin educacional> <teora de la orientacin> motivacin del alumno> <aprendizaje>

Abstract
The concept of self - effectiveness designed by Bandura (1977-1986) has become one of the most studied
concepts in the last decade. In this paper the theory of self - effectiveness, its definition, its sources and dimensions
are described. Some of the results from studies that have applied the concept of self - effectiveness to explain
learning and motivation in the educational context, are also presented.
Key terms: <Educational guidance> <guidance teories> <student motivation> <learning>

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Jos Enrique Canto y Rodrguez

Introduccin
En el curso de nuestras vidas, los seres
humanos nos enfrentamos a un nmero infinito de
decisiones, problemas, y desafos. A pesar de las
estadsticas que nos informan de los problemas
emocionales y conductuales de las personas, la
mayora de la gente, la mayor de las veces, es capaz
de decidir adecuadamente, resolver sus problemas, y
superar sus retos. Una de las tareas ms importantes
para la psicologa es comprender la manera en que los
seres humanos se adaptan y logran superar sus retos
cotidianos.
En el ambiente escolar, las teoras actuales
que estudian el aprendizaje y la instruccin postulan
que los estudiantes son buscadores y procesadores
activos de informacin (Pintrich, Cross, Kozma, &
McKeachie, 1986). Las investigaciones indican que
las cogniciones de los estudiantes influyen en la
instigacin, direccin, fuerza y persistencia de sus
conductas dirigidas al logro (Schunk, 1989b;
Weinstein, 1989; Zimmerman, 1990).
Este trabajo tiene como propsito dar a
conocer una visin general de la teora de la
autoeficacia de Albert Bandura (1977, 1986) y
presentar, a su vez, algunos resultados de
investigacin que han utilizado dicha teora para
explicar la motivacin y el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes. Durante la dcada
pasada, la autoeficacia ha recibido una atencin cada
vez mayor en su aplicacin a la investigacin
educativa, principalmente en el rea de la motivacin
acadmica (Pintrich & Schunk, 1995).
Teora de la autoeficacia
Bandura es considerado como uno de los
tericos ms importantes del cognoscitivismo. En
1977, con la publicacin de su artculo Self-efficacy:
Toward a Unifying Theory of Behavioral Change
(Autoeficacia: hacia una teora unificada del cambio
conductual), Bandura identific un aspecto importante
de la conducta humana: que las personas crean y
desarrollan sus autopercepciones acerca de su
capacidad, mismas que se convierten en los medios
por los cuales siguen sus metas, y controlan lo que

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ellos son capaces de hacer para controlar, a su vez, su

propio ambiente. Posteriormente, en 1986, Bandura
public su libro Social Foundations of Thought and
Action (Fundamentos sociales del pensamiento y la
accin), obra en la que propone una teora socialcognitiva que enfatiza el papel de los fenmenos
autorrefenciales (lo que uno se dice a s mismo) como
el medio por el cual el hombre es capaz de actuar en
su ambiente. Considera, adems, que los individuos
poseen un sistema interno propio que les capacitan
para ejercer control sobre sus pensamientos,
sentimientos, motivaciones y conductas. Este sistema
interno propio proporciona a la persona un
mecanismo de referencia que es la base de sobre la
cual percibimos, regulamos y evaluamos nuestra
conducta. De acuerdo con Bandura, la manera en que
la gente interpreta los resultados de sus acciones
proporciona informacin de, y altera, sus ambientes,
as como a sus creencias personales, que a su vez
proporcionan informacin acerca de, y alteran, su
desempeo posterior. Esta trada, conducta, ambiente
- pensamientos, es la base de lo que l llam
determinismo recproco. Es decir que entre conducta,
ambiente y pensamiento existe una interrelacin
recproca que se observa en una mutua influencia. En
general, Bandura estableci un punto de vista en el
cual las creencias (pensamientos) que tienen las
personas acerca de s mismas son claves para el
control y la competencia personal, en la que los
individuos son vistos como productos y productores
de su propio ambiente y de su propio sistema social.
Por lo tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva,
no slo reacciona a su ambiente, sino que es capaz de
modificarlo al actuar proactivamente.
Para Bandura, el proceso de autorreflexin es
tal que le permite a los individuos evaluar sus propias
experiencias y procesos de pensamiento. De acuerdo
con esto, lo que la gente sabe, las habilidades que
posee, o lo que han logrado en su historia previa no
siempre son buenos predictores de los logros futuros,
debido a que las creencias que ellos sostienen acerca
de sus capacidades influyen poderosamente en la
manera en que ellos actan. Con esto, Bandura

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afirma que la manera en que acta la gente es

producto de la mediacin de sus creencias acerca de
sus capacidades. A menudo stas pueden ser mejores
predictoras del comportamiento que por los resultados
de sus actuaciones previas. Por supuesto, esto no
quiere decir que la gente pueda realizar tareas que
rebasen sus capacidades con slo creer que lo pueden
hacer, ya que se ha visto que para que se logre una
competencia adecuada se requiere de la armona, por
un lado, de las creencias propias, y por el otro, de las
habilidades y conocimientos que posean.
Entre las creencias propias (o de
autorreferencia) que usan los individuos para
controlar su ambiente estn las creencias de
autoeficacia (self-efficacy beliefs) Bandura (1977)
define a la autoeficacia como las creencias en la
propia capacidad para organizar y ejecutar las
acciones requeridas para manejar las situaciones
futuras (p. 2). Dicho de un modo ms simple, la
autoeficacia se refiere a la confianza que tiene una
persona de que tiene la capacidad para hacer las
actividades que trata de hacer. Los juicios que la
persona hace acerca de su autoeficacia son especficos
de las tareas y las situaciones en que se involucran, y
las personas las utilizan para referirse a algn tipo de
meta o tarea a lograr. Zimmerman (1995) define la
autoeficacia referida a la realizacin de las tareas
propias de la escuela como los juicios personales
acerca de las capacidades para organizar y conductas
que sirvan para obtener tipos determinados de
desempeo escolar (p. 203). En este sentido, la
autoeficacia para la escuela es un concepto muy
especfico que se refiere a la evaluacin que el
estudiante hace con respecto a sus capacidades para
realizar las actividades propias de la escuela.
Bandura
(1986)
hipotetiz
que
la
autoeficacia afecta la eleccin de las actividades, el
esfuerzo que se requiere para realizarlas, y la
persistencia del individuo para su ejecucin. De
acuerdo con esto, un estudiante que tiene dudas
acerca de sus capacidades de aprendizaje, posee una
baja autoeficacia y probablemente evitar participar
en las actividades que le sean asignadas. En cambio,

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un estudiante con alta autoeficacia se compromete

ms con las actividades que se le encomiendan y
muestra un mayor involucramiento y persistencia, a
pesar de las dificultades que se puedan encontrar.
El proceso por el cual el estudiante adquiere
su autoeficacia es sencillo y bastante intuitivo: el
estudiante se involucra en la realizacin de
determinadas conductas (tareas), interpreta los
resultados de las mismas, y utiliza esas
interpretaciones para desarrollar sus creencias acerca
de su capacidad para involucrarse en tareas
semejantes en algn momento futuro, y acta de
acuerdo con las creencias formadas previamente. Por
lo tanto, se puede decir que las creencias de
autoeficacia son fuerzas crticas para el rendimiento
acadmico.
De acuerdo con lo anterior, las creencias de
autoeficacia afectan a la conducta humana de varias
maneras: (a) influye en las elecciones que hacen los
estudiantes y las conductas que realizan para
seguirlas; (b) motiva al estudiante a realizar tareas en
las cuales se siente competente y confiado, mientras
que lo anima a evitar las tareas en las que no se siente
de esa manera; (c) determina cunto esfuerzo
desplegar el estudiante para realizar la tarea, y (d)
predice cunto tiempo perseverar en su realizacin, y
cmo se recuperar al enfrentarse a situaciones
adversas.
Fuentes de la autoeficacia. Las creencias que
las personas sostienen acerca de su autoeficacia es el
producto de la interaccin de cuatro fuentes
principales (Bandura, 1986): (a) las experiencias
anteriores; (b) la experiencia vicarias; (c) la
persuasin verbal, y (c) los estados fisiolgicos.
Las experiencias anteriores, particularmente
el xito o el fracaso, son la fuente principal de la
autoeficacia y ejerce la mayor influencia sobre la
conducta del individuo (Bandura, 1986). Dicho de
una manera sencilla, las experiencias anteriores se
refieren a que el individuo mide los efectos de sus
acciones, y sus interpretaciones de estos efectos le
ayudan a crear su autoeficacia con respecto a la
accin realizada. De este modo, los resultados de sus

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acciones que se interpretan como exitosos aumentan

su autoeficacia, mientras que los resultados
considerados como fracasos la disminuyen. Esta
postura tiene implicaciones muy importantes para
mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes,
de aqu se sigue que para incrementar el rendimiento
del estudiante en la escuela, los esfuerzos de los
maestros deberan dirigirse a la alteracin de las
creencias de autoeficacia de los estudiantes acerca de
su propia dignidad o competencia como estudiantes.
Para lograrlo, es necesario que los maestros diseen
estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes adquirir confianza y competencia para
realizar las actividades que son propias para la
adquisicin del aprendizaje.
Las experiencias vicarias (el aprendizaje por
observacin, modelamiento o imitacin) influyen en
las expectativas de autoeficacia del estudiante cuando
ste observa la conducta de otros estudiantes, ve lo
que son capaces de hacer, nota las consecuencias de
su conducta, y luego usa esta informacin para formar
sus propias expectativas acerca de su propia conducta
y sus consecuencias. La fuerza de las experiencias
vicarias depende de algunos factores como la
semejanza entre el estudiante que observa y su
modelo, el nmero y la variedad de modelos a la que
se ve expuesto, la percepcin del poder de ese
modelo, y la similitud entre los problemas que
afrontan el observador y el modelo. Aunque la
influencia de esta fuente de autoeficacia es ms dbil
que la anterior, es muy importante cuando el
estudiante no est seguro acerca de sus propias
capacidades, o cuando ha tenido una experiencia
anterior muy limitada.
La tercera fuente de autoeficacia se refiere a
la persuasin verbal (persuasin social). Es decir, el
estudiante crea y desarrolla su autoeficacia como
resultado de lo que le dicen sus maestros, padres y
condiscpulos. La retroalimentacin positiva (T
puedes hacerlo, Confo en que lo logrars) por
parte de ellos puede aumentar la autoeficacia del
estudiante, pero este incremento puede ser slo
temporal, si los esfuerzos que realiza el estudiante
para realizar sus tareas no llegan a tener el xito

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esperado. La persuasin verbal influye menos en la

creacin y desarrollo de la autoeficacia que las dos
fuentes anteriores. De acuerdo con Maddux (1995),
la efectividad de la persuasin verbal depende de
factores tales como qu tan experta, digna de
confianza y atractiva es percibida las persona que
trata de persuadir.
Por ltimo, los estudiantes pueden recibir
informacin relacionada con su autoeficacia a partir
de las reacciones fisiolgicas que stos experimentan
cuando se ven enfrentados a la ejecucin de
determinadas tareas. Los estados fisiolgicos tales
como la ansiedad, el estrs, la fatiga, etc., ejercen
alguna influencia sobre las cogniciones de los
estudiantes, ya que sensaciones de ahogo, aumento
del latido cardiaco, sudar, etc., se asocian con un
desempeo pobre, o una percepcin de incompetencia
o de posible fracaso. Los estudiantes calibran su
autoeficacia al observar su estado emocional cuando
estn contemplando la realizacin de alguna
actividad.
La informacin que el estudiante recibe por
medio de las fuentes ya mencionadas no influyen
automticamente en la propia autoeficacia del
estudiante, sino que necesita ser apreciado
cognitivamente (Bandura, 1986). Esto quiere decir,
de acuerdo con Schunk (1995), que para apreciar su
autoeficacia, el estudiante tiene que sopesar y
combinar las percepciones que sostiene acerca de su
capacidad, la dificultad de la tarea, la cantidad de
esfuerzo implicado, la cantidad de ayuda externa
recibida, el nmero y las caractersticas de las
experiencias de xito o de fracaso, la semejanza del
modelo, y la credibilidad que tiene la persona que
pretende persuadir.
Factores que afectan la autoeficacia. Cuan
alta o baja sea la eficacia del estudiante depende de
cmo ste se ve afectado por factores tales como
(Schunk, 1995): (a) el establecimiento de metas; (b) el
procesamiento de la informacin; (c) los modelos; (d)
la retroalimentacin, y (e) los premios.
El establecimiento de metas parece ser un
proceso cognitivo importante que afecta los logros
alcanzados (Bandura, 1988; Locke & Latham, 1990;

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Schunk, 1989b). Los estudiantes que establecen sus

metas, o que aceptan metas a alcanzar puede
experimentar un sentido de autoeficacia para lograrlas
y establecen as un compromiso para esforzarse en su
logro.
Se comprometen en actividades que
consideran les ayudar a lograr la meta definida:
atender en clase, repetir la informacin que debe ser
recordada, esforzarse y persistir. La autoeficacia se
produce cuando el estudiante se da cuenta de que est
logrando lo que se haba propuesto, lo que le lleva a
pensar que est convirtindose en una persona capaz
(Elliot & Dweck, 1988). Es importante que el
maestro retroalimente al estudiante acerca del
progreso que est realizando para alcanzar su meta, ya
que esto eleva la autoeficacia del estudiante. Una
autoeficacia elevada sostiene la motivacin y
promueve el aprendizaje del estudiante (Schunk,
1995).
La investigacin relacionada con el
establecimiento de metas por parte del maestro para
aumentar la autoeficacia ha mostrado que incrementa
la autoeficacia (Bandura & Schunk, 1981; Schunk,
1983b). Asimismo, se ha encontrado un aumento
positivo en la autoeficacia cuando es el propio
estudiante el que establece su propia meta (Schunk,
1985).
La manera en que se procesa la informacin
es otro de los factores que afectan a la autoeficacia del
estudiante. Con respecto a este factor, los
investigadores han dirigido sus esfuerzos a examinar
cmo las demandas de procesamiento cognitivo del
material de estudio influye sobre la autoeficacia. Los
estudiantes que creen que van a tener gran dificultad
para comprender algn material de estudio son ms
aptos para experimentar niveles de autoeficacia ms
bajos, en comparacin con aqullos que se sienten
capaces para manejar los procesos cognitivos que
demanda el aprendizaje del material (Schunk, 1989b).
Una mayor autoeficacia lleva al estudiante a realizar
las actividades propias que consideran les llevar a
aprender el material. Mientras los estudiantes estn
realizando la tarea, ellos estn obteniendo
informacin acerca de qu tan bien estn aprendiendo.

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Percibir que estn comprendiendo el material de

estudio les aumenta su autoeficacia y su motivacin.
Salomn (1984) encontr que el esfuerzo
mental empleado en el aprendizaje de algn material
se relaciona con la autoeficacia. Pidi a un grupo de
nios que juzgaran su autoeficacia para aprender a
partir de la televisin o de un texto. Observaron una
pelcula en la televisin, o leyeron un texto parecido,
juzgaron la cantidad de esfuerzo mental necesario
para aprender, y luego se les evalu su aprendizaje
acerca del contenido. Los estudiantes juzgaron que el
esfuerzo mental fue mayor para el texto, y
demostraron mayor rendimiento en la prueba de
conocimientos a partir de la lectura del texto. Para la
lectura del texto, la autoeficacia correlacion
positivamente con el esfuerzo mental percibido y con
el rendimiento en la prueba; para la televisin,
correlacion negativamente.
Otros hallazgos importantes con respecto al
procesamiento de la informacin y la autoeficacia son
los de Pintrich y De Groot (1990), Zimmerman y
Martinez-Pons (1990), Schunk y Gunn (1985),
Graham y Harris (1989a, b), entre otros, cuyas
investigaciones dieron a conocer que la autoeficacia
se correlaciona positivamente con el empleo de
estrategias aprendizaje. Sus estudios apoyaron la idea
de que ensear a los estudiantes a usar estrategias de
aprendiza aumenta su autoeficacia y su
aprovechamiento.
En lo que concierne a los efectos de la
observacin de modelos sobre la autoeficacia, la
investigacin ha encontrado que los modelos s
ejercen una influencia positiva sobre la autoeficacia y
el rendimiento (Schunk, 1995). Zimmerman y Ringle
(1981) encontraron que los nios que observaron a
modelos con baja persistencia, pero con alta
confianza, tuvieron puntuaciones ms elevadas de
autoeficacia que los nios que observaron a otros
nios ms pesimistas y que persistan ms en la tarea.
Asimismo, los resultados de la investigacin muestran
que la observacin de modelos de iguales incrementa
la autoeficacia y la habilidad en mayores grados, que

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cuando el nio observa al maestro como modelo o

cuando carece de algunos modelos (Schunk, 1995).
Por su parte, Schunk (1989a) hizo la
observacin de que mltiples modelos promueven los
resultados el empleo de mltiples. Estos resultados
ayudan a aclarar el funcionamiento del modelamiento
en el ambiente escolar. Sin embargo, se requiere de
ms informacin acerca del papel de la similitud
percibida en los modelos como variable que afecta la
autoeficacia.
El conocimiento de los resultados
(retroalimentacin) como efecto que influye para
aumentar o disminuir la autoeficacia del estudiante ha
sido avalado por los resultados de varios estudios
(Schunk, 1989a, 1982, 1989b; Maddux, 1995). La
retroalimentacin que recibe el estudiante acerca de
su desempeo en alguna tarea le permite conocer las
causas que producen el xito o fracaso en la
realizacin de la misma. La motivacin se mantiene,
y la autoeficacia aumenta, cuando el estudiante puede
asociar su xito con el esfuerzo que ha hecho para
lograrlo. Un ejemplo de esto se encuentra en Schunk
(1992), quien hall que los nios que pudieron ligar
sus logros anteriores con su esfuerzo (p. ej. , Has
estado trabajando duro) obtuvieron puntuaciones
ms elevadas de autoeficacia, motivacin y habilidad,
comparados con los nios a los que se les dijo que se
beneficiaran en el futuro (Necesitas trabajar duro).
Dimensiones de la autoeficacia. Las
creencias de autoeficacia no son caractersticas
personales nicas e invariables, sino que varan a lo
largo de tres dimensiones: (a) magnitud, (b) fuerza, y
(c) generalidad.
La magnitud de la autoeficacia se refiere al
nmero de pasos de creciente dificultad que la
persona cree es capaz de superar. Por ejemplo, qu
tan capaz se considera una persona para evitar comer
cuando est en una situacin relajada y lejos de la
comida, en comparacin cuando est ansiosa y
enfrente de un delicioso manjar.
La fuerza de la autoeficacia se refiere a qu
tan convencida y resuelta est una persona con
respecto a que puede realizar alguna conducta
determinada. Por ejemplo, un estudiante puede estar

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ms convencido de que puede aprobar un examen

comparado con otro que duda acerca de su xito en el
examen.
Finalmente, la generalidad de la autoeficacia
es la medida en la que las experiencias de xito o de
fracaso al realizar alguna actividad pueden extenderse
a otras conductas o contextos similares (Smith, 1989).
Por ejemplo, si un estudiante puede controlar su
ansiedad ante un examen confa en que lo podr hacer
en diferentes exmenes.
Zimmerman (1995) llama la atencin con
respecto a algunas propiedades que estn implcitas
en la medicin de la autoeficacia. En primer lugar, la
autoeficacia se refiere a los juicios que las personas
hacen con respecto a sus propias capacidades para
realizar determinadas tareas o actividades. En
segundo lugar, las creencias que se tienen acerca de la
propia eficacia estn ligadas a diferentes campos de
funcionamiento. Por ejemplo, la autoeficacia para las
matemticas son diferentes a las que se refieren al
aprendizaje de la gramtica. En tercer lugar, las
medidas de la autoeficacia son dependientes del
contexto en el que se da la tarea. Por ejemplo, los
estudiantes pueden expresar tener una menor
autoeficacia para aprender en situaciones de
competencia que cuando el aprendizaje es ms
cooperativo. Una cuarta propiedad de las medidas de
autoeficacia es su dependencia con respecto a un
criterio referido a uno mismo. Por ejemplo, la
evaluacin de la autoeficacia de un estudiante trata de
su confianza de poder hacer algo con respecto a s
mismo, y no en comparacin del desempeo de sus
compaeros. Finalmente, la autoeficacia se mide
antes de que el estudiante realice alguna actividad
propuesta.
Despus de este breve recorrido por el
concepto de autoeficacia y su uso en las actividades
escolares, podemos decir que en la actualidad existe
un gran nmero de investigaciones que se han
enfocado al estudio de la autoeficacia como variable
independiente que podra afectar a diversas
manifestaciones de la conducta humana. Tal parece
que los hallazgos con respecto a la autoeficacia como
mediador para la motivacin y el logro acadmico ha

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recibido un sustancial apoyo que necesita en el futuro

del diseo de investigaciones adecuadas para conocer
con ms detalle las implicaciones de la autoeficacia
como predictor del desarrollo de los estudiantes.
Para concluir, podramos decir que es
evidente que la revisin realizada se bas en estudios
realizados en los Estados Unidos, en parte debido a

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que en nuestro pas los estudios relativos al tema son

muy escasos. El aporte de los estudios relativos a la
autoeficacia podra convertirse en una herramienta
ms para los psiclogos, docentes y administradores
educativos que estn interesados en colaborar en el
mejoramiento del rendimiento y la motivacin de los
estudiantes.

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