Universidad Jurez del Estado de Durango

Facultad de Psicologa y Terapia de la Comunicacin Humana

Orientacin educativa y vocacional

Taller. Orientacin vocacional
Profesora: Edda Selene Dioni Equipo: Diana Karina Armbula Hernndez Diana Karina Lara Ros Paola Berenice Vargas Hernndez Itzel Alejandra Fraga Rodrguez 30875 36677 36667 36249

Grupo 6 Psicologa educativa

Victoria de Durango, Dgo.

Junio de 2013

NDICE
Introduccin ................................................................................................................................... 3 Marco terico ................................................................................................................................. 4
1.- Historia de autoconcepto............................................................................................................... 4 1.1.- Historia de las teoras acerca del autoconcepto. ........................................................................ 4 1.2 Teoras de auto concepto......................................................................................................................... 5 2. Qu es orientar, tomando en cuenta gustos e intereses del individuo ........................... 6 3. Relacin de autoestima con autoconcepto. .............................................................................. 7 4. Medida del autoconcepto. ............................................................................................................... 9 5. Cmo ayudarles para potencializar sus gustos e intereses. ............................................... 9 5.1 El yo dentro de sus propias creencias ............................................................................................. 10 5.2 El autoestima dentro del yo. ................................................................................................................ 10 6. Cmo saber qu es lo que quiero............................................................................................... 11 Bibliografa ............................................................................................................................................ 12

Desarrollo del taller ................................................................................................................. 14 Cronograma de actividades ................................................................................................... 15 Conclusiones grupales ............................................................................................................. 25 Conclusiones personales ........................................................................................................ 28 Anexos ........................................................................................................................................... 29

Introduccin
En el presente documento se describe el trabajo realizado en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios #130 que consisti en un taller de orientacin vocacional aplicado a alumnos de 2 semestre de Anlisis Clnicos como parte de la formacin en la materia de Orientacin Vocacional de la Facultad de Psicologa y Terapia de la Comunicacin Humana.

El propsito general de la intervencin en dicha institucin es guiar y acompaar a los alumnos en su proceso de eleccin vocacional, as como darles herramientas que faciliten su decisin, teniendo como propsitos especficos: Que el participante reflexione sobre la importancia de su eleccin vocacional. Que los participantes identifiquen las cosas por las que se sienten atrados as como las que no son de su inters. Lograr que los participantes se auto conozcan, y a partir de eso, descubran sus habilidades para potencializarlas. Lograr despertar el inters personal de los estudiantes, para que los lleve a una investigacin profunda de la oferta las diversas carreras que existen. Que los participantes analicen y concienticen acerca de la factibilidad de sus opciones, tomando en cuenta su situacin real. Que los participantes concluyan con la capacidad de elegir la carrera que realmente les guste.

El trabajo desempeado en el CBTIS # 130 surge de la necesidad de generar conciencia en los jvenes estudiantes sobre su futuro ocupacional para que de esta manera puedan darle la importancia debida a la eleccin vocacional que pronto tomarn y que determinar su vida a futuro. De esta manera una oportuna intervencin que oriente a los jvenes y los aliente a un autoconocimiento que los llevara a el descubrimiento de su vocacin es de vital importancia en las escuelas preparatorias ya que los estudiantes estn a un peldao antes de ingresar a la escuela superior lo que hace oportuna nuestra participacin en su formacin con un taller de orientacin vocacional . Con la aplicacin de este taller se podr evitar posteriores problemas en los jvenes estudiantes como desercin escolar, perdida de semestres por cambios de carrera,

saturacin de profesiones por moda e insatisfaccin de los jvenes por su profesin por mencionar algunas. A continuacin se presenta el marco terico utilizado para llevar a cabo dicha tarea, as como la metodologa del taller aplicado y las actividades detalladas que fueron realizadas a lo largo del taller.

Marco terico
1.- Historia de auto concepto
1.1.- Historia de las teoras acerca del auto concepto. Los estudios han utilizado medidas que concluyen que los adolescentes con alto auto concepto manifiestan: pocas conductas agresivas, de burla o de abuso de los dems, a la vez que presentan mayor numero de conductas sociales positivas (Garaigordobil y Dura, 2006) bajo nivel de desajuste emocional; es decir, son estables y no se alteran fcilmente ante las demandas del entorno, a la vez que obtienen bajas puntuaciones en escalas de depresin y ansiedad, son menos propensos a sufrir trastornos. Estevz , Martnez y Musiu, concluyeron que los adolescentes implicados en conductas agresivas tienen un auto concepto familiar y acadmico ms bajo que los adolescentes no implicados en este tipo de conductas. Diversos estudios han concluido que los adolescentes con alto auto concepto acadmico muestran un mayor logro escolar y rendimiento acadmico y consecuentemente, un promedio de notas ms alto, en cuanto al auto concepto emocional, se han encontrad relaciones significativas y negativas con diferentes escalas de inestabilidad emocional. (Garaigordobil, et alt. 2005, citado por Mara Fuentes et alt. 2011, p.8) El auto concepto ha sido objeto de estudio desde distintos campos del saber: filosfico, psicolgico, sociolgico, clnico. Las races remotas de la investigacin psicolgica acerca de cmo se produce el propio autoconocimiento y como tal conocimiento afecto a la conducta se encuentran en las especulaciones filosficas de muchos autores, y los primeros psiclogos aceptaron su estudio como un legado de la filosofa. Precisamente, la elaboracin, por parte de la psicologa, del constructo auto concepto , trmino acuado en este siglo, representa un modo de acercamiento a la antigua cuestin filosfica de Quin soy yo?. (Mara C. Fuentes, 2011, p.26)

1.2 Teoras de auto concepto. Shavelson, Hubner y Stantonn dijeron que el auto concepto es uno de los

constructos que ha suscitado mayor inters en cientficos de diferentes disciplinas. Este constructo se ha definido como las percepciones del individuo sobre si mismo, las cuales se basan en sus experiencias con los dems y en las atribuciones que el mismo hace de su propia conducta (Mara C. Fuentes et alt., 2011, p.7) Fue la opinin de Shavelson et alt. Que defina este constructo multidimensional, de acuerdo con este modelo las personas tenemos una autoevaluacin global de uno mismo, pero, al mismo tiempo, tambin tenemos diferentes autoevaluaciones especficas. Por lo tanto, el auto concepto presenta diversos constructos o aspectos relacionados no ortogonales pero distinguibles (Garca, Musito, y Veiga, 2006, Tomas y Oliver, 2004) que pueden encontrarse diferencialmente relacionados con diferentes reas del

comportamiento humano. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.7) El precursor y pionero de los estudios del auto concepto fue William James (1890) y de su trabajo deriva, directa o indirectamente, gran parte de lo que en la actualidad se describe acerca del mismo. El s mismo como conocedor del proceso, agente de

conducta- o YO y si el mismo como conocido-objeto o estructura o Mi. Segn James, el Mi, el si mismo del que tenemos conocimiento, es objeto de estudio propio de la psicologa puesto que es un mbito susceptible de investigacin emprica. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.27). Por otra parte aparecen referencias al auto concepto en los escritos psicoanalistas sobre, el ego, la represin y los mecanismos de defensa. Entre otros, Adler, Fromm, Horney, Sullivann, Erickson, han tratado directamente sobre la autoconcepcin y la autoestima. A finales de los aos treinta y comienzo de los cuarenta, algunos tericos del campo de la personalidad, no pertenecientes a la corriente psicoanaltica, consideraron los modelos behavioristas demasiado limitados para explicar la conducta humana y se ocuparon de emplazar al yo en la psicologa, y con l, al auto concepto (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.29) Despus durante las dos ltimas dos dcadas, la importancia otorgada a las

cogniciones personales- auto concepto, auto eficiencia, atribuciones, expectativas, percepciones de control personal- en las autorregulacin de la conducta ha conducido a que todas las teoras actuales de la personalidad, conducta y motivacin, asignen un papel central a los procesos de la auto cognicin, [todo esto lo menciona Bandura, 1977, Markus y muchos otros autores], el auto concepto, como indica Gecas (1982) en una

excelente revisin de la revitalizacin del inters por este constructo dentro de la psicologa social, ha llegado a ser objeto de mira en reas donde previamente haba sido desterrado, as que tambin es marcado el inters por el auto concepto dentro de las teoras de formacin y cambio de actitudes (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.30) [Segn la teora de James] El yo, tambin llamado puro ego, sostn del mi consiente, se refiere al yo sujeto, pensador y agente de la conducta, a lo que en la filosofa se ha denominado ego trascendental o espritu. El MI o ego emprico, es el yo como conocido, la suma total de cuanto un hombre puede llamar suyo, cada uno de estos aspectos no puede existir sin el otro, ya que el proceso de autoconciencia es imposible sin ambos elementos. La conciencia de si mismo implica siempre conciencia de algo (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.35) Kinch dijo que el auto concepto es la organizacin de cualidades- atributos y rolesque el individuo se atribuye a s mismo, este emerge de la interaccin social y gua e influye en la conducta futura del individuo, y est basado en su percepcin de la forma en los otros reaccionan ante l, y el individuo de las respuestas de los otros hacia el refleja las respuestas reales de estos otros hacia l, las interrelaciones entre los componentes de esta teora del s mismo son expresadas simblicamente. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.43) Un programa de orientacin vocacional establece ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva, instrumentar programas de orientacin vocacional, con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como en las necesidades del desarrollo regional (7) Programa de orientacin vocacional para bachillerato general, tecnolgico y profesional tcnico diciembre 2011

2. Qu es orientar, tomando en cuenta gustos e intereses del individuo

Es un proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a travs, de la realizacin de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de si mismo (Herrera y Montes, 1960 citado por Orlando Castillo et. Alt. 2006) en el mbito educativo esto se traduce en un proceso de asesora que el sujeto puede alcanzar individualmente para acertar ante situaciones de eleccin. El adolescente dentro

de una sociedad va adquiriendo un desarrollo psicolgico en su personalidad donde debe aprender a conciliar lo que quiere con lo que la sociedad le ofrece y le demanda, por consecuencia la clase social y la tradicin familiar seguir determinando en cierto grado la opcin profesional del joven. De esta manera puede ser tambin una eleccin acorde a sus necesidades y habilidades y cuando no es as puede llevar a una decisin equivoca de profesin y ser una pesada carga al respecto (Orlando Castillo Merino et alt., 2006, p. 13) Para el psiclogo Jonh Holland (citado por casullo, 9994, p. 88) .La eleccin vocacional est relacionada con las caractersticas de la personalidad y los estilos personales en el contexto de los diversos mbitos. En ocasiones la eleccin se realiza sobre la base de estereotipos que puede llegar a obstaculizar o por el contrario afirmar lo que el adolescente desea (Orlando Castillo Merino et alt., 2006, p. 13)

3. Relacin de autoestima con auto concepto.

Muchos trabajos que se han realizado acerca de la autoestima de los adolecentes han demostrado que algunas ocasiones se mantiene estable, declina o se incrementa con la edad, apuntan que se produce un declive sistemtico en la mayora de las reas del auto concepto, hacia el final de la pre adolescencia. Este hecho parece deberse a que en este periodo se incrementa la capacidad de introspeccin y de incorporar mas informacin objetiva y social acerca de uno mismo (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.159) el auto concepto se va reformulando a travs de las diferentes etapas del desarrollo aumentado en un grado la organizacin, complejidad, consistencia interna y estabilidad, existen dos factores generales que son los responsables de los cambios, tanto cualitativos como cuantitativos, el auto concepto: los factores ambientales y los cambios en el desarrollo cognitivo , Rosenberg (1986) dijo que en una excelente revisin de los resultados empricos ms relevantes sobre este punto, concluye que con la edad cambia la tendencia a conceptualizar el auto concepto en trminos pblicos o visibles o ser descrito con referencia a aspectos psicolgicos internos, como pensamientos, deseos, motivos, sentimientos, rasgos de personalidad (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.161) Segn L Ecuyer existen fases del desarrollo del auto concepto, la emergencia del self, esta se caracteriza por la diferenciacin yo/no yo y el desarrollo de la imagen corporal. Esta imagen es el ncleo de la autoconciencia en esta edad y su importancia declina con la edad en favor de otras dimensin, esto se presenta de los 0 a los 2 aos. Existe la segunda etapa asercin del self que va de los 2 a los 5 aos, las principales

dimensiones del auto concepto que recoge en su modelo se hallan presentes a los 3 aos, la construccin del sentido de identidad, la conciencia ms clara de s mismo, se desarrolla a travs de las posesiones; la diferenciacin de los dems ( negativismo propio de esta edad) el lenguaje ( la utilizacin de pronombres personales y posesivos como yo, mi, mo,) la identificacin con otros ( imitacin). (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.165) la expansin del self de 5 a los 12 aos, las experiencias sociales con profesores y compaeros, adems de los padres van a permitir el desarrollo de las nuevas

percepciones acerca de si mismo. En esta etapa la expansin de observa en el incremento del nmero de categoras que el nio utiliza para describirse (percepciones de s mismo en trminos de emociones, aptitudes, cualidades y defectos, gustos e intereses), sigue con la diferenciacin del self, que va desde 10 aos a los 12 o 18 aos, es la maduracin a la par que la acumulacin de experiencias, y la proximidad a la vida adulta obligan a la reformulacin del auto concepto. Se produce un mayor refinamiento en la percepcin de cualidades y defectos, capacidades, aptitudes y talentos; aparecen nuevas percepciones de s mismo en trminos de ideologas e identificaciones abstractas, en esta etapa se tiende a la conquista de la autonoma personal acentundose la distincin yo/prjimo. Se remarca la diferenciacin entre imagen propia (como me veo) y las imgenes sociales (como me ven los dems). El adolescente se esfuerza en afirmarse, en desarrollar su verdadera identidad personal. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.166) se puede decir que como lo que dijo Harter (1988) que durante el desarrollo el cambio del auto concepto parece ser mas la regla que la excepcin y que el desarrollo cognitivo tanto como los factores ambientales conducen a su falta de conservacin. El auto concepto desde sus primeros comienzos hacia los dos aos experimenta cambios notables: no solo hay un desarrollo en cuanto al nmero de contenidos sino que tambin se produce una continua y progresiva diferenciacin y organizacin de los mismos hasta llegar a formar una teora integrada y coherente. La atencin a los aspectos externos del si mismo declina en favor de los aspectos centrales en unas pocas pierden su importancia en otras y otros nuevos se hacen ms relevantes. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.167) . El auto concepto es un fenmeno tan complejo que la confusin conceptual y terminologa ha caracterizado la investigacin en esta rea durante aos, el termino ms utilizado, en particular en la literatura anglosajona, es el de auto concepto que frecuentemente se intercambia por el de autoestima, pero el auto concepto es una realidad compleja integrada por mltiples percepciones en distintos mbitos. As, incluye

las imgenes de los que creemos ser, de lo que deseamos ser y de lo que presentamos o queremos presentar a los dems. Estos tres dominios del auto concepto han sido objeto de estudio en la literatura, un conjunto de percepciones organizando, jerrquico, coherente y estable aunque tambin susceptible de cambios. Incluye no solo un conjunto de percepciones, sino tambin las valoraciones que el individuo tiene de s mismo. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.177) el auto concepto es una realidad dinmica que experimenta variaciones como

consecuencia del desarrollo cognitivo influyen en los cambios que se producen en el auto concepto, tanto cualitativos como cuantitativos. El individuo siempre est motivado por incrementar su autoestima, por preservar los postulados de su sistema de creencias y por, incrementar su propio autoconocimiento que es la base para construir el auto concepto. (Maria C. Fuentes et alt. 2011, p.178)

4. Medida del auto concepto.

entre las tcnicas de esta modalidad ms conocidas y empleadas en el estudio de la estructura y contenido del auto concepto podemos mencionar el twenty stament test de kuhn y macpartlans (1954) [este tipo de pruebas permiten al individuo responder preguntas como: quien eres t, dejando que los sujetos respondan libremente a ella] el autoconocimiento a lo largo de las edades, permiten explorar si con la edad aparecen nuevas dimensiones del auto concepto, que aspectos del mismo son ms destacados en la conciencia y en que trminos son descritos (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.182) Existen otras medidas que se pueden utilizar en adolescentes como son Las rating scales, son las medidas ms empleadas en la investigacin en el rea que nos ocupa. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.187) el auto concepto, es tanto un suceso pblico como privado, que debe de estar abierto a la evaluacin en estos dos niveles. (Mara C. Fuentes et alt. 2011, p.195)

5. Cmo ayudarles para potencializar sus gustos e intereses.

segn Vctor Frankl dice que el problema fundamental del hombre moderno es su necesidad de encontrar sentido a su vida. Si esta concepcin del hombre es verdadera, entonces tener un auto concepto ajustado y una autoestima positiva es condicin indispensable para una relacin social y afectiva sana y estable. El respeto y el parecido por uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas (Gades, p. 30)

5.1 El yo dentro de sus propias creencias el yo es una realidad organizada que se caracteriza por el orden y la armona. El yo tiene numerosas creencias que forman un sistema jerrquico. De todas ellas, algunas son ms resistentes al cambio que otras. Por lo tanto, el yo es una realidad nica e irrepetible en otras personas. (gades, p.30) tambin el yo es una realidad aprendida, pues se adquiere y se modifica a travs de los intercambios y relaciones interpersonales. En el proceso de formacin del yo a nivel familiar estaran contraindicadas: la sper proteccin, la supresin de las emociones parentales, los conflictos familiares, la induccin de falsas identidades y definidos y el tratamiento respetuoso favorecen la formacin adecuada del yo. Al llegar a la edad escolar el yo esta ya formado, aunque no del todo, y las experiencias escolares sern aceptadas, rechazadas o modificadas en relacin a ese centro de referencia que es el yo del sujeto. Pero la escuela tiene un papel importante que jugar en la formacin del yo, sobre todo en la adquisicin de una nueva imagen que como alumna tiene que asumir cada sujeto. ( Gades, p. 31). 5.2 El autoestima dentro del yo. la autoestima es la visin mas profunda que cada cual tiene de s misma, es la aceptacin positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra vala personal y de nuestra capacidad. La autoestima es, pues, la suma de la autoconfianza, del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideracin que tenemos a nosotros mismos. Para K. Rogers (1994 en Gil. 1997 citado por Gades) la autoestima constituye el ncleo bsico de la personalidad. Por su parte, Markus y Kunda (1986 en Gil 1997 citado por Gades) consideran que la autoestima influye en la autorregulacin de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la eleccin de objetivos y en el establecimiento de planes de actuacin. (Gades, p. 31) Para tener un buen auto concepto, conocernos bien como personas, tambin tenemos que tener una autoestima positiva, esto incluye, tener aceptacin se considera un ser humano lleno de limitaciones, y debilidades y, como consecuencia, un ser humano fiable y proclive a los fracasos y a los errores, como los dems, porque el i ella no puede ser la excepcin de la regla general. Reconoce con serenidad los aspectos desagradables de su personalidad y se responsabiliza de todos sus actos. Su meta es la de hacer las cosas bien prefiriendo el triunfo al fracaso, aunque no le asustan su defectos, que intenta corregir. (Gades, p. 34)

 un talento positivo hacia una misma. Una actitud amistosa, comprensiva y cariosa que irradie la paz y no la guerra con los propios pensamientos y sentimientos; con su propia imaginacin. Una disposicin dirigida a una evaluacin objetiva, pero sin complejos. (Gades, p. 34) .

6. Cmo saber qu es lo que quiero.

hay muchos tipos de conocimiento, diferentes a las ciencias formales y naturales, donde resulta difcil separar esos dos aspectos del conocimiento. Podramos intentar clasificarlos segn prive en ellos un saber incentivo o un conocer. En un extremo, estaran diferentes formas de conocimiento tcnico; su ideal se acelerara ms a la ciencia. En otro, el arte, la moral, la religin; su modelo estara mas cercano a la sabidura, un conocimiento directo puede ser fundamento de certezas y de fuertes convicciones personales. Puede no bastar para ello una experiencia singular. Para tener la garanta de conocer algo de un objeto requerimos generalmente contrastar entre s varias experiencias obtenidas en circunstancias distintas. Al comprobar, rectificar, enmendar unas experiencias con las otras, vamos construyendo un conocimiento del objeto, como unidad resultante de la integracin de esas experiencias. Una manera de justificar nuestra pretensin de saber algo sobre un objeto es remitirnos a experiencias sobre l, contrastadas y confirmadas. Un conocimiento personal. (Luis Villoro, 2008, p.235) antes de estar en una situacin de descubrir rasgos o relaciones nuevas en los objetos, el investigador debe pasar por in aprendizaje practico que lo haga sensible a las distintas caractersticas de la realidad que estudia y le de la pericia necesaria para captar en ella lo que al profano pasara inadvertido.(Luis Villoro, 2008, p. 237) en distintos lugares nos encontramos con la prctica, tanto en el proceso de adquisicin del conocimiento como en le d su justificacin. Cuando tratamos del conocimiento personal, la practica apareci en el proceso de constitucin del objeto: la manipulacin de las cosas, el trato activo con ellas permite, en muchos casos, conocer los mltiples escorzos y matices en que se manifiesta el objeto uno. Pero no solo en el conocer, tambin en la adquisicin de un saber interviene la prctica, que es el arte de la investigacin, que precede a la obtencin de saberes generales, en el proceso de justificacin nos encontramos con la prctica en otro contexto de problemas. (Luis Villoro, 2008, p.250) Todo conocimiento est dirigido por intereses y responde a fines concretos. En segundo lugar la prctica es un criterio de verdad del conocimiento en la realizacin prctica de los

fines que movieron a conocer algo se comprueba ese conocimiento. Los anlisis de los conceptos de creencia saber y conocer que hemos hecho hasta ahora nos permitirn esperarnos examinar esos dos puntos bajo un nuevo aspecto. (lus Villoro, 2008, p.253)

Bibliografa
Luis Villoro.Creer, saber, conocer.,2008. Cerro del agua 248, romero de terrenos Mxico DF. Universidad pedaggica nacional programa de psicologa educativa Mara del Carmen y Javier touro. Auto concepto y rendimiento escolar. Ediciones

universidad de navarra, s.a. Baraain Pamlona Espaa 1992 pg.482

Desarrollo del taller

El taller de orientacin vocacional se realiz en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios #130 ubicado en Fuentes, 34170 Durango Fue aplicado a 26 alumnos del 2 grado con especialidad en Anlisis Clnicos en sesiones de un mdulo (50 min.) los das Lunes de 2:00 p.m. a 2:50 p.m., martes de 2:50 p.m. a 3:40 p.m. y viernes de 4:50 p.m. a 5:40 p.m. Las sesiones del taller se disearon y aplicaron en tres momentos: 1.- Orientado al autodescubrimiento de gustos e intereses propios. 2.- Orientado al conocimiento de las propias habilidades y destrezas auto reconocidas por el sujeto y reconocidas por los compaeros. 3.- Aplicacin de instrumentos que proporcionen informacin extra y complemente lo descubierto a lo largo del taller. Estos tres momentos de la intervencin fueron diseados con el propsito de, a travs de dinmicas y juegos, el participante descubra las habilidades e intereses que poda desarrollar y disfrutar en un trabajo a futuro para que la decisin que est a punto de tomar referente a la eleccin de una carrera sea proveniente de conceptos internos del sujeto. A continuacin se presenta el cronograma de sesiones en el cul se describe por da cada una de las actividades realizadas, su objetivo, desarrollo, material utiliza y duracin. icotncatl 204, Los

Cronograma de actividades
SESIN 1 Actividad Presentacin. Tiempo 10 min. Objetivo Material Conocer a los Diapositiv participantes y a los as presentadores. Descripcin Los participantes se presentaron eligiendo imgenes de un collage con las que se identifiquen y explicando porque las eligieron. Computa Explicar la importancia dora de la eleccin correcta proyector de la carrera a estudiar y los objetivos que se quieren lograren el taller. Hojas de Exponer la forma en que papel se llevar a cabo el bond y taller: dinmicas, plumones plenarios, . investigaciones etc. Se exponen, eligen y escriben las reglas que proponen tantos los presentadores como los participantes del taller. Concientizar sobre la importancia de su eleccin.

Introduccin

10 min.

Dar a conocer el tema que se abordara en el taller. Proponer la manera de trabajar en el taller y marcar limites.

Plan de trabajo 10 min. y reglamento

Charla informativa

10 min.

Que el participante comprenda la importancia de su eleccin. Que el alumno cuestione sus expectativas a futuro.

Visualizacin a 10 min. futuro.

Qu esperan 10 min de m?

Que los alumnos Hojas, expresen que es lo plumas. que ellos sienten que los dems quieren de su eleccin.

Los participantes visualizarn que es lo que les gustara hacer dentro de 5 aos para ganarse la vida, luego se les har preguntas acerca de este plan. Se les entregara a los jvenes una hoja de maquina en la que por medio de dibujos representaran lo que la sociedad (amigos, pareja, padres, hermanos, ciudad, etc.) sugieren para su eleccin. Luego se describirn los dibujos.

SESIN 2 Un barco cargado 10 min. Propiciar ambiente de... participativo. Romper el hielo. Los alumnos se juntarn en grupos conformados por el nmero de personas que el presentador indique con la frase: Haba un barco cargado, cargado de... 5 personas! Plenario 15 min. Intercambiar Que los participantes informacin, generar hablen libremente de sus reflexin y dar a los temores, expectativas y participantes un dudas acerca de elegir espacio para hablar una carrera. Los sobre sus presentadores irn expectativas y dirigiendo el tema y temores con contestando dudas, respecto a la pidiendo opiniones y eleccin vocacional. creando participaciones de los alumnos. Qu es 20 min. Plantear Hoja de Los participantes importante para expectativas: Qu papel, enumerar del 1 al 7 lo que ti? quiero conseguir plumas. quieren conseguir con la con la eleccin de eleccin que tomarn carrera? (Aprendizaje, dinero, comodidad, satisfaccin, etc.) Y explicaran el porqu. Las presentadoras harn una reflexin sobre las prioridades. Reflexin: Qu 10 min. Generar reflexin _ Charla en la que se aprendiste? sobre lo aprendido expresar lo aprendido y en la sesin. se sugerirn dudas para la siguiente sesin. SESIN 3 Dinmica 5 min. rompehielo: la historia con ritmo. Generar un _ ambiente relajado y participativo. Los alumnos irn formando una historia, cada uno ira agregndole un elemento al cuento e irn recordando los elementos introducidos en ella por los dems. A travs de preguntas hechas por el presentador el alumno descubrir que actividades que puede utilizar en un trabajo le gustara hacer.

Qu es lo que 10 min. Que el participante Plumas, me gusta hacer? se de cuenta de que papel. actividades que son agradables para desarrollar en un trabajo.

Qu no me gusta 10 min. Que el participante Plumas, hacer? detecte las papel. actividades con las que no se siente cmodo.

Qu soy bueno 10 min. El alumno resaltara Plumas, haciendo? sus cualidades en papel. cuanto a personalidad, habilidades y gusto. Con que tengo 10 min. El alumno detectar Plumas, dificultades? que actividades le papel. son difciles desempear y descartar para su eleccin. Cierre de la 5 min. Reflexin sobre lo _ sesin. aprendido.

A travs de preguntas hechas por el presentador el alumno descubrir que actividades le son desagradables y que no le gustara desempear en un trabajo. Mediante una encuesta el participante ver que actividades desempea bien sin esfuerzo y las tomar en cuenta para su eleccin. Mediante una encuesta el participante ver que actividades le son difciles desempear y las descartar en su eleccin. Cada participante compartir lo descubierto en la sesin, haciendo una conclusin de las preferencias y habilidades y lo que no le gustara que involucre su vocacin.

SESIN 4 Dinmica rompehielo: Conejos conejeras 10 min. Propiciar un _ ambiente relajado y participativo. Segn nmero de participantes formar equipos de tres personas donde dos se toman de las manos y forman un circulo que ser llamado conejera. La tercera persona se mete dentro de la conejera pasando a ser conejo. Se dan las siguientes indicaciones: 1.- cambio de conejos. 2.- cambio de conejeras. 3.- Cambio de todo. Aplicar los test impresos individualmente para que las personas contesten a con sinceridad, para posteriormente conocer sus resultados.

Aplicacin de test 20 min. CHASIDE de orientacin vocacional.

A partir de la Test aplicacin de este impresos test conozcan sus aptitudes, intereses y carreras que se relacin con sus resultados.

Calificacin Test

Discusin resultado.

de 10 min Calificacin del Test Tablas de Indicar a los participantes evaluacin la manera de calificar su aplicacin del test con las tablas apropiadas para obtener los resultados. del 10 min. Que analicen la _ Que los participantes posibilidad de discutan entre ellos su eleccin y ver si opinin sobre los existe congruencia resultados, y si es posible entre lo que les contemplar el resultado guste. como una opcin de carrera para su futuro. SESIN 5 de 15 min. Que los jvenes La reflexionen sobre las de cualidades y habilidades que debe tener una persona para desempear una actividad. Los participantes se colocan todos a un extremo del saln y se les indica que forman un ciudad en la cual desarrollan cada quien un trabajo. Cada uno de los participantes asignar a otro un oficio explicando por qu cree que seria esa la actividad indicada para l en la ciudad segn sus cualidades. Hojas de Con ayuda de los papel exponentes realizar un bond cuadro en donde se plumones expongan las carreras y las diferentes instituciones de nivel superior que conocen Explicar a los participantes la importancia de estar bien informados sobre la oferta que existe en el nivel superior, las formas de investigacin, la informacin que deben buscar y las campaas de informacin que brinda el estado y las instituciones. Los participantes eligen una institucin o carrera de la lista que se realiz y debern elaborar una investigacin: 1 Institucin: Ubicacin,

Dinmica reflexin: ciudad trabajadores

Qu opciones 15 min. Que los conozco? participantes den a conocer la informacin que conocen y la compartan con sus compaeros Importancia de la 10 min Concientizar a los investigacin participantes en la importancia de la investigacin

Tarea investigacin

de 10 min Motivar a participantes realizar investigacin

los a una

carreras que ofrece, sistema de estudio, postgrados, costos, etc. 2 Carrera: en que consiste, ramas, campo de trabajo, demanda, etc. SESIN 6 Dinmica: nombre 10 min. Que los jvenes y cualidades de la conozcan sus persona. cualidades por medio de su nombre y a su vez sepan cmo estas cualidades las definen hacia su personalidad. Cada participante Hojas de escribir su nombre en papel una hoja de manera Plumones vertical e ir pasando Diurex con cada uno de sus compaeros, para que estos pongan una cualidad, con cada una de las letras del nombre ejemplo: Amigable Noble Alegre Al finalizar, cada persona vera si lo que le pusieron coincide con su personalidad y consigo mismo y si se siente identificado con las palabras escritas y elegir con la que ms se asemeje y ese ser su apellido. _ Explicarles un poco acerca de que todas las personas tenemos una personalidad distinta y esto a su vez nos puede apoyar para elegir libre e individualmente una carrera, ya que esta personalidad habla de lo que somos y nos gusta realmente. A partir de contestar el test que los jvenes se den cuenta como si influye mucho la personalidad en sus vidas y que depende de la persona esta influye o puede influir al momento

Teora de la 15 min. personalidad de Holland y explicar la relacin personalidadvocacin.

Test personalidad orientacin vocacional.

El objetivo de darles a conocer acerca de la teora de Holland es para que estos se den cuenta de que s repercute su tipo de personalidad y que sepan que esta puede influir significativamente y ayudarlos para su eleccin. de 15 min. Que los y participantes contesten el test y vean que por medio de este pueden descubrir muchas cosas de s mismos, que tal vez no

Test impresos plumas

conocan. Cierre sesin. den la 10 min. Que se recaude la _ informacin ms significativa para los jvenes.

de su eleccin vocacional. Segn la informacin previamente vista, cuestionar a los participantes acerca de lo que aprendieron y saber si creen que influya y que tanto puede ayudarles la personalidad para su eleccin. Esta dinmica consiste en que los participantes forman un circulo y un participante con una pelota en la mano dice alguna categora como por ejemplo; esto me recuerda una granja y lanza la pelota a otro integrante el cual puede decir: esto me recuerda una vaca, una gallina, un huevo, etc., -Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de 4 segundos, el es el siguiente en pasar al centro y dar otra categora. Los estudiantes dibujan un reloj. En cada una de las horas se escribe el nombre de dos de sus compaeros con los cuales acuerda una cita. Todos los estudiantes se ponen de pie y los presentadores dicen una hora. Los jvenes tienen que reunirse con sus compaeros y explicar la informacin que obtuvieron de su investigacin. Algunos estudiantes participan de manera voluntaria comentando su

Eso me recuerda

10 min.

SESIN 7 Animacin, Concentracin. Pelota

El reloj

25. min Que los participantes conozcan la oferta educativa que tienen y de la cual pueden elegir.

Tarea de investigaci n encargada en la sesin 5.

Discusin grupal 15 min. Retroalimentar la y cierre de sesin actividad y destacar la informacin

relevante.

informacin con el resto del grupo, la informacin que sus compaeros le compartieron y a su punto de vista es interesante. Los presentadores cierran la sesin invitando a los jvenes a analizar las propuestas que les dieron, y cual seria su mejor opcin.

Dinmica rompehielo: quin soy?

SESIN 8 10 min. Propiciar una Cinta ambiente relajado y adhesiva participativo

Dinmica: Oficios 20 min. Que los Plumones y carreras en participantes vean dibujos los beneficios e inconvenientes que las carreras tienen.

Entrevista a un 10 min. Que ejemplo a seguir. participantes identifiquen

los las

Los estudiantes escriben en una hoja de papel una carrera o oficio. Despus con cinta adhesiva le colocan el papel en la espalda a un compaero (sin que ste vea) que creen que tenga cualidades para desempear esa carrera u oficio. Cuando ya todos tienen un papel en la espalda, caminaran por todo el saln haciendo preguntas sobre la carrera que tienen pegada en la espalda y que solo puedan ser contestadas con si o no. Cada uno de los participantes pasa al pizarrn y hace un dibujo relacionado con alguna carrera que hayan elegido. Cuando todos hayan pasado, con ayuda de las presentadoras analizaran cada uno de los dibujos y el grupo dir algunas ventajas y desventajas de esa carrera como si el campo de trabajo es amplio, es bien remunerado etc. Se le pide a los participantes que realicen una entrevista de 5

dudas que tienen sobre la carrera de su inters.

preguntas que les gustara hacer a una persona que trabaje en la carrera u oficio que escogieron. Despus compartieron las dudas ante el grupo para en caso de conocer la respuesta decirla. Despus se le sugiri a los estudiantes que realizaran la entrevista a alguna persona que conocieran y pudiera ayudarlos. Todos los jvenes crean un circulo en el centro del aula de clases. Despus una de las presentadoras se coloca en el centro y elige a uno de los participantes para asignarle uno de los tres animales: conejo, elefante o jirafa. Sus compaeros de los lados tienen que ayudarle con sus manos para hacer la orejas, mientras el elegido hace el rabo o trompa. El ultimo en reaccionar pasa al frente y le dice un animal a otro jugador. Las presentadora entregan una lista de 3 palabras a cada uno de los participantes. Las letras de las palabras estn en desorden y la tarea de los estudiantes es acomodar las letras para formar la palabra. Existen dos listas de palabras diferentes, una sencilla y otra en la que los primeros dos grupos de letras no forman ninguna palabra, pero la tercera es la misma

Dinmica rompehielo: zoolgico

SESION 9 10 min. Provocar un el ambiente relajado y participativo.

Dinmica: palabras desorden.

en

10 min. Que los participantes hagan consciencia de la influencia que los dems tienen sobre ellos y su desempeo.

Autonoma, 15 min. autorregulacin, autodireccin e independencia.

Y t qu haras? 15 min.

Dinmica: Quin 10 min. soy? Y Cmo me ven los dems?

Mi plan de vida

15 min.

palabra que se incluye en la primera lista que se entrega a la mayora. Que los alumnos Computad Se expone a los conozcan los ora estudiantes cada uno de trminos y Protector los trminos, indagando motivarlos para que Presentaci primero en sus los pongan en n de conocimientos previos practica en su vida. Power sobre el tema, aclarando Point. dudas, escuchando comentarios y experiencias que ayudan complementando la informacin. Que el participante Se les presentan a los reflexione sobre su alumnos varias independencia, problemticas, que nivel de madurez y pueden presentarse en su capacidad para vida cotidiana, tanto en lo tomar decisiones. personal como laboral. Los participantes exponen la solucin al problema que ellos plantean, justificando su respuesta con una explicacin de beneficios y consecuencias. SESIN 10 Que los Cada participante en una participantes hoja de papel escribe: reflexionen sobre su Su nombre auto concepto y la Quin soy? y imagen que tres palabras que proyectan. lo describan Cmo me ven los dems? Despus cada uno pasa su hoja de papel a un compaero que le escribir una palabra que describa la imagen que proyecta. Que los Cada uno de los participantes participantes realizara su apliquen toda la plan de vida a corto, informacin que fue mediano y largo plazo. proporcionada a lo Despus los participantes largo del taller y de manera voluntaria dan puedan crear su a conocer su proyecto e plan de vida a corto indican si es el mismo

plazo, mediano largo plazo.

Qu aprend?

10 min. Que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido y su utilidad.

Evaluacin del 15 min. Retroalimentacin taller y despedida de los jvenes al taller realizado. Agradecimiento por su participacin.

plan de vida que comentaron en la actividad Visualizacin de la sesin uno, sino cuales fueron los cambios que realizaron. Se le pide a cada uno de los integrantes del taller, incluyendo a las presentadoras, lo que se aprendi durante todo el taller: carreras que no conocan, universidades, como me ven los dems etc. As como la aplicacin de toda esa informacin y porque es til. Se le pidi a los participantes que realizaran un pequeo comentario en el cual expusieran que les haba parecido el taller: muy bueno, bueno, regular o malo. Tambin las tcnicas que les gustaron y la informacin que les dej. As como los aspectos que pueden mejorarse, algunas dinmicas que quisieran quitar o informacin que no creen necesaria. Por ultimo cada una de las presentadoras les agradeci por su cooperacin y apoyo durante el desarrollo del taller.

Finalidad de las actividades.

Sesin 1.- El objetivo de la primera sesin, era conocer principalmente a los participantes, para que estos se abrieran ante nosotros, darles a conocer el taller, en lo que constara, as como el nmero de sesiones y de donde venamos. Para esto les contamos de lo importante que era una eleccin vocacional, resolvimos sus dudas y nos hicieron un material donde ellos ponan que esperaban de ellos en su casa. Sesin 2.- La finalidad de esta sesin era que se abrieran un poco ms con nosotras, para esto hicimos una dinmica, para posteriormente entrar con un plenario en donde ellos expusieron sus expectativas y temores con respecto a lo vocacional, de donde aprendimos mucho porque todos tenan una respuesta distinta y opiniones acerca de lo vocacional, y descubrimos lo que era importante para cada quien y finalmente concluimos reflexionando con todo lo aprendido en la sesin. Sesin 3.- En esta sesin concluimos que todos los seres humanos tenemos cosas buenas, cosas malas, positivas y negativas que repercuten en nuestras vidas, para esto debemos conocer nuestras fortalezas y debilidades para a partir de eso hacer las cosas bien, y poder elegir segn nuestras preferencias y tambin hacer a un lado lo que no nos agrade y no nos haga felices. Sesin 4.- La finalidad de esta sesin era conocer un poco ms acerca de sus preferencias, mediante el test CHASIDE, de donde lograran ver sus aptitudes, intereses del joven, ellos califiquen y sepan sus resultados para que concienticen y sea responsable su decisin Sesin 5.A partir de una investigacin que los jvenes realizaron de las la importancia de investigar, ubicacin,

carreras, nuestro objetivo se bas en

costos, prestigios, campo de trabajo etc, ya que todo esto es importante para su eleccin ya que as estarn informados y conscientes de lo que tendrn resultados negativos por ello. Sesin 6.- La finalidad de esta sesin era conocer su personalidad segn el test de Holland, y tenamos como objetivo darles resultados, para que supieran la elijan, y no

carrera a la que ms se acercan ellos y se dieran cuenta que si influye en ellos como son realmente con lo que les agrada para eleccin de carrera, se hizo una reflexin por los alumnos de este tema. Sesin 7.- El objetivo de dicha sesin era que convivieran entre ellos mismos mediante una interesante dinmica llamada reloj, estos compartieron entre s mismos las carreras en las que estaban interesados, as como las ubicaciones, costos, duracin etc, de esta dinmica surgieron muchos beneficios ya que todos se retroalimentaron e informaron acerca de las universidades publicas privadas, y las carreras que existen fuera de la cuidad. Sesin 8.- El objetivo de esta sesin era que los participantes a partir de lo previamente visto y aprendido, mediante un dibujo lograran adivinar la carrera u oficio que se dibujada en el pizarrn, esto ayudo a conocer las pros y los contras de tener dicha profesin y as cada persona tomaba los aspectos buenos y malos de la carrera que ellos queran elegir. Sesin 9.- El objetivo de esta penltima sesin era para que los jvenes fueran autnomos y decidieran por s mismos, sin influencias exteriores, para lo que los hicimos reflexionar sobre quien eran y aprendieran a tomar decisiones de manera consciente, ya que tomar una mala decisin daa toda tu vida, cuestionndoles t qu haras? Sesin 10.- En esta ltima sesin se trabaj, lo que proyectamos hacia los dems y si esto influye para eleccin de carrera, tambin se reflexion sobre lo aprendido, contamos nuestros planes de vida grupalmente, los analizamos y finalmente concluimos con una despedida, en donde se les agradeci su participacin y se les pidi que fueran oportunos, libres y autnomos a la hora de elegir y que siempre que eligieran fuera cuando hayan investigado previamente.

Conclusiones grupales
Concluimos que fue muy agradable trabajar con los chavos de prepa ya que para nosotras fue una nueva experiencia, y se aprendi a trabajar con ellos a pesar de su rebelda sabamos que les gustaba que furamos y lo que aprendan a partir de nuestra presencia y eso hace que nuestro trabajo en el cbtis valga la pena, dedujimos que es muy importante que se les den este tipo de talleres a los jvenes futuros a egresar ya que muchos, no tienen la informacin necesaria y requerida para su eleccin, ya que los jvenes no tenan idea de muchas carreras, tampoco conocan en que universidades exista la carrera de su inters, creemos que a partir de estar con ellos les dimos una nueva visin para su mejor eleccin, apoyndolos en lo que pensaban sin influir en ellos, adems de recalcarles que era muy importante y sano que ellos eligieran su carrera sin presiones exteriores como padres, amigos, maestros etc. Ya que la eleccin la iban a cargar ellos durante toda su vida por lo que era importante una decisin autnoma y segura. Tambin sealamos que s se cumplieron todos nuestros objetivos, ya que despertamos en los jvenes inters por su eleccin vocacional, los acompaamos durante del proceso de investigacin, aprendizaje y dudas, tambin los apoyamos mediante test para que ellos se conocieran tanto personalmente como sus habilidades y destrezas as como sus debilidades para que se conocieran mejor y no fallaran en su posible eleccin de carrera.

Conclusiones personales
Conclusin de Paola Berenice Vargas Hernndez. Principalmente fue una experiencia nueva y diferente trabajar con alumnos de preparatoria, y aunque no fue lo que yo pensaba, ya que supona que les atraan ms las dinmicas y distraerse de clases, veo que ahorita ellos no tienen inters ms all de lo que les asignan en la escuela, sin embargo, fue interesante motivarlos y hacer que participaran, ya que ellos se abran ms y as podran aprender mejor lo que les llevbamos planeado y nos hizo adaptarnos a la situacin y a los gustos de ellos para trabajar pacficamente y que as todos saliramos ganando y finalmente creo que me llevo experiencia.

Conclusin de Diana Karina Armbula Hernndez. La experiencia de aplicar un taller de orientacin vocacional a los estudiantes de preparatoria fue muy enriquecedora, pues junto con los jvenes se pudo aprender sobre las carreras y universidades que hay en el estado. Fue muy bueno conocer ms sobre los jvenes, su comportamiento y cmo manejarlos como grupo e individualmente, sus principales temores como el desempleo y no ser apoyados por sus padres, pero tambin fue muy interesante ver las los propsitos que cada uno tiene para mejorar su situacin tanto intelectual, econmica, cultural y social. Lo ms importante fue poder ayudarlos en esta decisin tan importante, brindndoles informacin y motivndolos para que por su parte sigan investigando hasta estar completamente seguros de su eleccin.

Conclusin de Diana Karina Lara Rios El trabajo realizado en el CBTIS #130 fue muy beneficioso y productivo para los alumnos participantes ya que la mayora nunca haba pensado en que quera estudiar, ni en que su decisin tena que estar acorde a su vocacin, puesto que la mayora se inclinaba a preferir algunas careras por el sueldo que podan obtener al ejercerlas, adems al finalizar el taller se haban dado cuenta de las habilidades y aptitudes que tenan para poder tomar una buena decisin. Por estas razones el taller tuvo buenos resultados y se cumpli el

objetivo general de la intervencin, sin embargo, los alumnos asistentes no fueron todos de los que se compona el grupo, asistieron constantemente a las sesiones aproximadamente la mitad de ellos por lo que quienes tenan muchas faltas a lo largo del taller no pudieron aprovecharlo al mximo y probablemente no descubrieron muchos de los aspectos necesarios para poder ser orientados hacia su vocacin. En lo personal, el trabajo realizado tambin me ha resultado muy provechoso ya que he podido aplicar conocimientos obtenidos en la clase, adems nunca haba trabajado con un grupo de preparatoria, lo que signific para m un gran reto en cuanto a disciplina y manejo de grupo, tambin fue muy rico en trabajo didctico ya que aprend muchas dinmicas que se pueden adecuar para otros temas y que me servirn mucho en mi prctica profesional como residente de psicologa educativa.

Conclusin de Itzel Alejandra Fraga Rodrguez

La verdad todo se aprende en prctica, y con los adolescentes se aprende tanto de cmo es una persona, la verdad nunca me imagin que fuera tan difcil trabajar con ellos, de hecho me pareci mas, que con los nios, por la verdad algunas de las veces si me desmotivaba ir, muchas de las actividades que aprendimos en clases fueron muy buenas, adems de que ya bamos preparados tericamente, con bases para trabajar en la formacin de ellos, creo que algunos de ellos si aprendieron algo, y si practicaran los consejos que nosotras les pusimos, aunque a mi parecer, y siendo honesta fue la minora, porque si se notaba en las actitudes que ellos tenan con nosotras, as que estoy segura, que algunos de ellos se van acordar de este taller que nosotros les pusimos.

Anexos
Test de orientcin vocacional Holland.
Instrucciones Generales Test de Intereses Profesionales De Holland.

1. Slo debes ir leyendo atentamente las instrucciones y responder segn tu inters o proyeccin personal y profesional. 2. Despus de realizar el ejercicio, completa el cuadro resumen. AUTOCONOCIMIENTO.

PARTE A. Marque con una X todos los adjetivos que describan su personalidad. Seale tantos como desee. Trate de definirse tal como es, no como le gustara ser.

1.- Hurao 2.- Discutidor 3.- Arrogante 4.- Capaz 5.- Comn Y Corriente 6.- Conformista 7.- Concienzudo 8.- Curioso 9.- Dependiente 10.- Eficiente 11.- Paciente 12.- Dinmico 13.- Femenino 14.- Amistoso 15.- Generoso

16.- Dispuesto a ayudar 17.--Inflexible 18.--Insensible 19. -Introvertido 20. -Intuitivo 21. -Irritable 22. -Amable 23. -De buenos modales 24. -Varonil 25. -Inconforme 26. -Poco realista 27. -Poco culto 28. -Poco idealista 29. -Impopular

30. Original 31. Pesimista 32. Hedonista 33. Prctico 34. Rebelde 35. Reservado 36. Culto 37. Lento de movimientos 38. Sociable 39. Estable 40. Esforzado 41. Fuerte 42. Suspicaz 43. Cumplido 44. Modesto 45. Poco convencional

PARTE B: Califquese de acuerdo con las siguientes caractersticas tal como considera ser en comparacin con otras personas de su edad. Encierre en un crculo la respuesta que ms se ajuste a s mismo.

AUTOCONOCIMIENTO. PARTE Ms que los dems Igual que B dems 1. Distrado 2. Capacidad artstica 3. Capacidad Burocrtica 4. Conservador C A A A A B B B

los Menos dems A C C C

que

los

5. Cooperacin 6. Expresividad 7. Liderazgo 9. Capacidad matemtica 10. Capacidad mecnica 11. Originalidad

A A A A A A

B B B B B B B B B B B A B B

C C C C C C C C C C C A C C

8. Gusto en ayudar a los dems A

12. Popularidad con el sexo A opuesto 13. Capacidad para investigar A 14. Capacidad cientfica. 15. Seguridad en s mismo 16. Comprensin de s mismo 17. Comprensin de los dems 18. Pulcritud A A C A A

PARTE C: Indique qu importancia da a las siguientes clases de logros, aspiraciones y metas.

AUTOCONOCIMIENTO. PARTE Muy Importante C 1. Estar feliz y satisfecho A 2. Descubrir o elaborar un A producto til 3. Ayudar a quines estn en A apuros 4. Llegar a ser una autoridad en A algn tema 5. Llegar a ser un deportista A destacado 6. Llegar a ser un lder en la A comunidad 7. Ser influyente en asuntos A pblicos 8. Observar una conducta A religiosa formal 9. Contribuir a la ciencia en forma A terica 10. Contribuir a la ciencia en A forma tcnica 11. Escribir bien (novelas, A poemas) 12. Haber ledo mucho C 13. Trabajar mucho A

Ms o Menos Poco Importante Importante B C B B B B B B B B B B A B B B B B B C C C C C C C C C C A C C C C C C

14. Contribuir al bienestar A humano. 15. Crear buenas obras artsticas A (teatro, pintura) 16. Llegar a ser un buen msico A 17. Llegar a ser un experto en A finanzas y negocios 18. Hallar un propsito real en la A vida

PARTE D: Para las siguientes preguntas escoja una sola alternativa, segn lo que ms se ajuste a Usted.

1. a) b) c) d) e) f)

Me gusta Leer y meditar sobre los problemas Anotar datos y hacer cmputos Tener una posicin poderosa Ensear o ayudar a los dems Trabajar manualmente, usar equipos, herramientas Usar mi talento artstico Soy muy incompetente en a) b) c) d) e) f) Mecnica Ciencia Relaciones Humanas Negocios Liderazgo Artes

2. en a) b) c) d) e) f)

Mi mayor habilidad se manifiesta

Negocios Artes Ciencias Liderazgo Relaciones Humanas Mecnica

3.

4. Si tuviera que realizar alguna de estas Actividades, la que menos me agradara es a) Participar en actividades sociales muy formales b) Tener una posicin de responsabilidad c) Llevar pacientes mentales a actividades recreativas d) Llevar registros exactos y complejos e) Escribir un poema f) Hacer algo que exija paciencia y precisin

5. Las materias que ms me gustan son a) b) c) d) e) f) Arte Administracin, contabilidad Qumica, Fsica Educacin tecnolgica, Mecnica Historia Ciencias sociales, Filosofa

Tabla de Conversin de Test de Intereses Profesionales de Holland PARTE A: Encierre en un crculo los nmeros de las caractersticas que sealaste con una X y luego suma el total para cada dimensin:

DIMENSIN

1 3 11 18 21

2 8 19 29 31

3 4 14 15 16

4 5 6 7 9

5 2 12 23 32

6 1 13 20 25

24 27 35 44 TOTAL DIMENSIN 1

33 36 37 43 2

17 22

10 26 28 42 4

38 39 40 41 5

30 34 45

PARTE B: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccion la letra A y luego sume la cantidad de respuestas marcadas.

DIMENSIN 1 1 10 16 TOTAL

2 9 13 14

3 5 8 17

4 3 4 18

5 7 12 15

6 2 6 11

PARTE C: Marque aquellas respuestas en las cuales seleccion A y luego sume el total:

DIMENSIN 1 2 5 12 TOTAL

2 4 9 10

3 3 14 18

4 1 8 13

5 6 7 17

6 11 15 16

PARTE D: Traspase tus respuestas a las preguntas, marcando con una X las letras que corresponden a tu preferencia: N pregunta 1 2 3 4 5 TOTAL 1 E F C B D 2 A C E F C 3 D E A E F 4 B A F D B 5 C D B A E 6 F B D C A

Esquema Resumen Test de Intereses Profesionales de Holland

Parte A. Segn el resultado del test, mi personalidad es:

Parte B. En relacin a mis caractersticas personales y en comparacin a otras personas de mi edad, yo soy:

Parte C. Para m los logros, aspiraciones y metas ms importantes son:

Parte D. Me gusta Mi mayor habilidad se manifiesta

 Los temas que ms me gustan

Esta actividad me ha permitido descubrir que

CUADRO RESUMEN Ahora copie los puntajes obtenidos en las tres partes y sume el total. DIMEN SIN 1 2 3 4 5 6

PART E A

PART E B

PARTE C

PARTE D

TOTAL

REALISTA

INVESTIGADOR

SOCIAL

CONVENCION AL

EMPRENDEDO R

ARTSTICO

Luego encierra en un crculo las tres puntuaciones ms elevadas. Ellas establecen el perfil de intereses profesionales de Holland

Descripcin de los Tipos segn la teora de John Holland.

DIMENSI N

REALIS TA

INVESTIGA DOR

SOCI AL

CONVENCIO NAL

EMPRENDE DOR

ARTSTI CO

1.- El tipo Realista La herencia y experiencias propias de la persona realista la llevan a preferir actividades que tengan que ver con el manejo explcito, ordenado o sistemtico de objetos, instrumentos, mquinas, animales y a evitar actividades educativas o teraputicas. Estas tendencias conductuales, a su vez, conducen a la persona a adquirir habilidades manuales, mecnicas, agrcolas, elctricas y tcnicas, y a padecer una insuficiencia de habilidades sociales y educativas. Esta formacin de una pauta realista de actividades, habilidades e intereses produce una persona predispuesta a exhibir el siguiente tipo de conducta: a- Prefiere ocupaciones o situaciones realistas (por ejemplo, las artesanas) con las cuales pueda desarrollar actividades de su preferencia y evitar las que demandan las ocupaciones o situaciones sociales.

b- Emplea sus habilidades realistas para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones. c- Se considera a s misma poseedora de habilidades mecnicas y atlticas y falta de habilidad para las relaciones humanas. d- Tiene en mayor estima las cosas concretas o las caractersticas personales tangibles: el dinero, el poder, la posicin social. Como posee estas preferencias, habilidades, valores y opiniones sobre s misma, la persona realista propende a mostrarse: Poco sociable Materialista - Retrada -Conformista -Natural -Estable -Sincera -Normal Ahorrativa -Autntica -Persistente -Falta de perspicacia -Masculina -Tctica -No complicada

Posibles ocupaciones: Cocinero Albail Electricista Carpintero Tcnico en electrnica Maquinista Mecnico Militares Ingenieros Profesores Minera Dibujante de mapas, planos Polica 2.-El tipo Cientfico o Investigador La herencia y experiencias propias de la persona cientfica la llevan a preferir actividades que tienen que ver con la investigacin fundada en la observacin simblica, sistemtica y creativa de los fenmenos fsicos, biolgicos y culturales, para comprenderlos y controlarlos, y a un rechazo de las actividades persuasivas, sociales y rutinarias. Estas tendencias conductuales, a su vez, llevan a adquirir habilidades cientficas y matemticas y a la insuficiencia en cuanto a habilidades persuasivas. El desarrollo de una pauta investigadora de actividades, habilidades e intereses produce una persona predispuesta a mostrar la siguiente conducta: 1- Prefiere las ocupaciones o situaciones de investigacin en que pueda desarrollar sus actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones comerciales.

2- Emplea sus habilidades de investigacin para resolver problemas en el trabajo y en otros medios. 3- Se considera a s misma como erudita, intelectualmente confiada en s misma, con capacidades matemticas y cientficas, y falta de habilidad de liderazgo. 4- Le da importancia a la ciencia. Como tiene estas preferencias, habilidades, ideas de s mismo y valores, el individuo investigador tiende a mostrarse: Analtico- Introspectivo- Racional-Cauteloso -Introvertido Reservado-Crtico -Metdico Modesto-Curioso- Pasivo -Poco popular-Independiente -Pesimista Intelectual-Preciso

Posibles ocupaciones: Cientficos (astrnomo, qumico, fsico, bilogo) Arquitecto Programador de computadoras Dentista Psiclogo experimental Inventor Fsico 3.- El Tipo Social La herencia y experiencias peculiares de la persona social la conducen a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas a las que pueda informar, educar, formar, curar o servir de gua, y a sentir rechazo por actividades explcitas, ordenadas y sistemticas relacionadas con el uso de materiales, instrumentos o mquinas. Estas tendencias conductuales conducen, a su vez, a una adquisicin de habilidades sociales (tales como las capacidades interpersonales y educativas) y a una insuficiencia en cuanto a las capacidades manuales y tcnicas. 1. Prefiere las ocupaciones y situaciones sociales en que pueda desarrollar sus actividades y habilidades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones y situaciones realistas. 2. Emplea sus habilidades sociales para resolver problemas en el trabajo y en otros medios. 3. Se considera dispuesto a ayudar a otro y entenderlo; con capacidad de ensear y falto de habilidad mecnica y cientfica. 4. Aprecia actividades y problemas tanto sociales como ticos. Tiende a ser:

Influyente -Servicial Responsable-Cooperativa- Idealista Sociable-Femenina -Perspicaz Discreta-Amistosa Amable- Comprensiva-Generosa Persuasiva

Posibles ocupaciones: Trabajadores de servicio social Maestros Psiclogo (excepto experimental) Doctores Director de escuela 4.- El Tipo Convencional La herencia y experiencias peculiares de la persona convencional la llevan a preferir actividades vinculadas con el manejo explcito, ordenado, sistemtico de los datos, tales como llevar archivos, tomar notas, reproducir materiales, organizar datos escritos y numricos conforme a un plan prescrito, operar maquinaria de las empresas y de procesamiento de datos para fines de organizacin econmicos, y a rechazar las actividades ambiguas, libres, exploratorias o poco sistemticas. Estas tendencias conductuales, a su vez, la llevan a adquirir un sistema de capacidades propias de los empleados, inteligencia para el clculo y del negocio, y a padecer una deficiencia en cuanto a las habilidades artsticas. 1. Prefiere ocupaciones o situaciones convencionales en que pueda desarrollar sus actividades preferidas y evitar las actividades requeridas en ocupaciones o situaciones artsticas. 2. Utiliza sus habilidades convencionales para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones. 3. Se considera a s misma como conformista, ordenada y con capacidad numrica y secretarial. 4. Aprecia mucho el logro en los negocios y el econmico. La persona convencional tiende a ser: Conformista- Inhibida- Mojigata-Escrupulosa Obediente- Controlada (calmada)Defensiva- Ordenada-Poco imaginativa-Eficiente- Persistente-Inflexible Prctica

Posibles ocupaciones: Empleados de finanzas Contadores Empleados bancarios Analista de presupuestos Experto en impuestos

 Oficinistas, secretaria o asistente (administrativa, ejecutiva, legal) 5.- El Tipo Emprendedor La herencia y experiencia peculiares de la persona emprendedora la llevan a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas, para lograr fines organizativos o beneficios econmicos, as como a tener un rechazo por las actividades de observacin, simblicas y sistemticas. Estas tendencias conductuales la conducen, a su vez, a adquirir habilidades de lder, interpersonales y persuasivas, lo mismo que a una insuficiencia por cuanto a las habilidades cientficas. 1. Prefiere ocupaciones o situaciones arriesgadas en las que pueda desarrollar sus actividades preferidas y evitar las actividades que demandan las ocupaciones o situaciones cientficas. 2. Emplea sus habilidades de emprendedoras, para resolver problemas en el trabajo y en otras situaciones. 3. Se considera a s misma agresiva, popular, confiada en s misma, sociable, con capacidades de lder y facilidad de palabra, y desprovista de capacidad cientfica. 4. Aprecia los logros polticos y econmicos. La persona emprendedora tiende a ser: Adquisitiva- Dominante Optimista-Aventurera -Enrgica Hedonista-AmbiciosaExhibicionista Confiada en s misma-Discutidora -Engreda Sociable-Confiable Impulsiva- Locuaz

Posibles ocupaciones: Personal de ventas Vendedor Dueos o gerentes de negocios Administradores e inspectores Profesores de administracin de empresas. Rector de universidad 6.- El tipo Artstico La herencia y experiencia peculiares de la persona artstica le hacen preferir actividades ambiguas, libres, desorganizadas, vinculadas al manejo de materiales fsicos, verbales o humanos, para crear formas o productos artsticos, y a despertarle un rechazo por las actividades explcitas, sistemticas y ordenadas.

Estas tendencias conductuales llevan, a su vez, a una adquisicin de habilidades artsticas lenguaje, arte, msica, teatro, literatura y a una insuficiencia relativa a las habilidades de empleado o de las requeridas en los negocios. 1. Prefiere ocupaciones o situaciones artsticas en las que pueda desarrollar actividades requeridas en las ocupaciones o situaciones convencionales. 2. Utiliza su capacidad artstica para resolver problemas en el trabajo y en otros medios. 3. Se considera a s mismo como expresivo, original, intuitivo, femenino, no conformista, introspectivo, independiente, desordenado y con capacidad artstica y musical (actuacin, literatura, conversacin). 4. Aprecia las cualidades estticas. Como tiene estas preferencias, valores, habilidades e ideas de s misma, la persona artstica tiende a mostrarse: Complicada- Imaginativa Intuitiva-Desordenada- Poco prctica- No conformistaEmocional Impulsiva- Original-Femenina- Independiente-Idealista- Introspectiva

Posibles ocupaciones: Artistas creativos Escritor Diseador Decorador Msico Profesores de idiomas Teatro Arte Negociante en obras de arte Caricaturista Comediante