PERSONAL DIRECTIVO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Carlos Maurico Canjura Linares

Ministro de Educacin
Francisco Castaneda Monterrosa
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa

REDACCIN Y VALIDACIN TCNICA

Gerencia de Gestin Pedaggica:

Departamento de Currculo
Departamento de Educacin Inclusiva
Departamento de Educacin Inicial y Parvularia

Gerencia de Educacin Permanente

para Jvenes y Adultos:

Departamento de Alfabetizacin
Departamento de Educacin para la Vida y el Trabajo

Gerencia de Seguimiento a la
Calidad :

Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Departamento de Acreditacin Institucional

Gerencia de Educacin Media

Tcnica y Tecnolgica:

Departamento de Educacin Tecnolgica

Gerencia de Asistencia Tcnica :

Departamento de Procesos de Rediseo del Centro

Escolar y el Aula

DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

La presente edicin grfica y reproduccin consta de 10,000 ejemplares y se realiz con el

apoyo financiero y tcnico de UNICEF, las designaciones utilizadas, contenidos vertidos y
presentacin del material en esta publicacin son responsabilidad de los autores y no implican
la opinin o juicio de UNICEF.

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
SAN SALVADOR, EL SALVADOR. CA

SEGUNDA EDICIN

Impreso en los Talleres de H&B Group S.A. de C.V.

Agosto 2014
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
parte reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Calle Guadalupe, Centro de
Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.

NDICE
Presentacin...........................................................................................7
PARTE I: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN.................................9
Captulo I. Concepcin de la Evaluacin..............................................10
1.1. La evaluacin................................................................................10
1.2. Principios de la evaluacin.........................................................11
1.3. Caractersticas de la evaluacin.................................................11
1.4. Funciones de la evaluacin.........................................................12
1.5. Tipos de evaluacin.....................................................................13
1.6. La evaluacin segn el sujeto evaluador..................................16
1.7. Fases de la evaluacin..................................................................18
Captulo II. La Evaluacin de Competencias........................................22
2.1. Contenidos o saberes de la competencia...................................22
2.2. Indicadores de logro.....................................................................23
2.3. Los criterios de evaluacin..........................................................23
2.4. Actividades de evaluacin.........................................................25
2.5. El refuerzo educativo...................................................................28
Captulo III. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.........................30
3.1. Tcnicas de evaluacin................................................................30
3.2. Instrumentos de evaluacin........................................................34
3.3. El expediente del estudiante.......................................................36
PARTE II: NORMATIVA PARA LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES............................................................37
Captulo I. Disposiciones Normativas Generales..............................38
Seccin I: Generalidades de la normativa..........................................38
Seccin II: Naturaleza de la evaluacin..............................................39
Seccin III: Actores de la evaluacin...................................................42
Seccin IV: Planeacin de la evaluacin.............................................47

Captulo II. Disposiciones Normativas Especficas...........................54

Seccin I: Niveles de Educacin Inicial y Parvularia......................54
Seccin II: Nivel de Educacin Bsica................................................58
Seccin III: Nivel de Educacin Media...............................................63
Seccin IV: Normativa para Escuelas de Educacin Especial..........75
Seccin V: Normativa de la Educacin de Adultos...........................84
Seccin VI: Normativa de las Modalidades Flexibles

de Educacin......................................................................89
PARTE III. Cuadros de registro......................................................95
Cuadros de Registro Inicial-Parvularia...................................................96
Cuadros de Registro Primer Ciclo y
Segundo Ciclode Educacin Bsica.........................................................99
Cuadros de Registro Tercer Ciclo de Educacin Bsica......................103
Cuadros de Registro de Educacin Especial........................................107
Cuadros de Registro de Educacin Media Tcnica.............................117
Cuadros de Registro de Educacin de Adultos
(Alfabetizacin y Modalidades Flexibles)............................................130
Anexos.............................................................................................139
Bibliografa.....................................................................................153

PRESENTACIN
Estimados docentes:
El Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa en el documento
Evaluacin al Servicio de Aprendizaje y del Desarrollo, las disposiciones
normativas que orientan las acciones de evaluacin del desarrollo para los
niveles de Educacin Inicial y Parvularia y evaluacin de los aprendizajes
para los niveles de Educacin Bsica y Media y modalidades del sistema
educativo nacional, con el propsito de garantizar a los/as nios, nias,
adolescentes y personas adultas su derecho a una educacin inclusiva de
calidad, favoreciendo el aprendizaje, la permanencia y el egreso efectivo de
los estudiantes.
Este documento es el resultado de una revisin colectiva de todas aquellas
acciones educativas relacionadas con la evaluacin desde el enfoque de
inclusin, que permita que todos los estudiantes se les respeten sus ritmos y
estilos de aprendizaje, que se utilicen diversas tcnicas e instrumentos para
evaluar sus logros educativos, descubrir e identificar sus potencialidades,
que sean reconocidas en algunos casos sus necesidades educativas y
finalmente que se les ofrezcan los medios y recursos pedaggicos para
superar sus dificultades.
El documento es sencillo y claro en su redaccin y est estructurado en tres
grandes apartados que se describen a continuacin:
Parte I. Fundamentacin de la Evaluacin, proporciona informacin
conceptual y contextual de los procesos de evaluacin, su enfoque
ntimamente vinculado con la propuesta curricular vigente y una variedad
de instrumentos y tcnicas que permitirn a los docentes aplicar procesos de
evaluacin ms inclusivos
en el aula.
Parte II. Normativa para la Evaluacin de los Aprendizajes, en este apartado
se presentan de forma explcita las disposiciones normativas generales y
especficas para los procesos de evaluacin en el centro educativo, en los
diferentes niveles y modalidades del sistema. Adems se considera el rol que
debe desempear cada uno de los actores en los diferentes momentos del
proceso evaluativo.
Parte III. Cuadros de Registro, finalmente se presentan las orientaciones a los
docentes para el llenado de los libros de registro por niveles y modalidades.
Estamos seguros que este documento orientar a los docentes en la aplicacin
de procesos de evaluacin mas justos que permitan a todos los estudiantes
demostrar el logro de las competencias.

PARTE I: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN

n este apartado se fundamenta la evaluacin, en el contexto

de un currculo basado en el aprendizaje de competencias y
de los esfuerzos por una educacin inclusiva. El propsito
es establecer un marco de referencia comn que ayude a una mejor
comprensin, planificacin y aplicacin de la Normativa de
Evaluacin en el sistema educativo, segn sus niveles y modalidades.

Captulo I: Concepcin de la Evaluacin

1.1. La evaluacin
La evaluacin es uno de los principales componentes del currculo,
mediante la cual se valoran las fortalezas y limitaciones del proceso de
enseanza y de aprendizaje, con el fin de tomar decisiones oportunas y
pertinentes a las situaciones del estudiante.
La evaluacin es continua y sistemtica en la bsqueda de
informacin a lo largo de todas las acciones del proceso de
enseanza y de aprendizaje que permite identificar el nivel de
desarrollo y de competencia alcanzado en todas las reas de la
formacin integral del estudiante.
En tal sentido, la evaluacin es un dilogo constante entre el docente
y el estudiante para identificar su nivel de desarrollo (saberes previos y
experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos de aprendizaje); y,
consecuentemente, adecuar las actividades de enseanza y de aprendizaje,
as como buscar los apoyos necesarios para atender situaciones propias de
cada estudiante, desde su ingreso y durante su permanencia en el sistema
educativo a fin de lograr un egreso efectivo.
Esta concepcin de la evaluacin es congruente con la iniciativa
Educacin para Todos (EPT) y el cumplimento de sus objetivos para
brindar una educacin de calidad que satisfaga las necesidades de
aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos.1
La evaluacin es consecuente con los enfoques, principios y caractersticas
que fundamentan el currculo nacional, no obstante es necesario precisar
algunos principios y caractersticas propias de la evaluacin:
1

10

Foro Mundial sobre la Educacin, Dakar, 2000.

1.2. Principios de la evaluacin

a. Holstica e integradora. Concibe el proceso formativo como un
hecho sistemtico y complejo, totalmente articulado, donde la
evaluacin se constituye en el referente principal del cmo se
aprende a saber conocer, saber hacer y saber ser, con el fin de
ajustar el proceso de enseanza a las particulares formas de
aprender del estudiante. As, valora las potencialidades de los
estudiantes en todas sus dimensiones, respeta las diferencias
y reconoce las dificultades que cada uno enfrenta en el proceso
formativo.
b. Continua. En tanto reconoce, que la evaluacin es un proceso
constante, permanente y consustancial del proceso educativo, en
cada una de sus fases, etapas y niveles.
c. Motivadora. Estimula la participacin del estudiante en su
proceso formativo, resalta aspectos positivos de su actuacin,
utiliza el error como oportunidad de aprendizaje e invita al
docente a buscar diversas estrategias metodolgicas para
mejorar su actuacin.

1.3. Caractersticas de la evaluacin

a. Objetiva. Reconoce la responsabilidad del sistema educativo de
ofrecer a nios, jvenes y adultos igualdad de oportunidades
para acceder a una evaluacin integral, que considere todas
las dimensiones del desarrollo, que reconoce las diferencias
individuales y grupales, que responde a las limitaciones y
potencialidades del estudiante.
Esta caracteristica implica para el docente lograr que el estudiante
conozca las actividades de evaluacin y comprenda los criterios
de valoracin; ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en
las actividades; evaluar en diferentes momentos del proceso,
emplear tcnicas e instrumentos de evaluacin que sean
significativos y pertinentes a las situaciones de los estudiantes.
b. Sistemtica. En tanto es un proceso ordenado, continuo y
permanente, que parte de la planificacin curricular, institucional
y de aula. Asimismo, considera los resultados como evidencias de
la progresin del aprendizaje del estudiante, no como el fin del
proceso.
11

c. Participativa. En la evaluacin participan todos los actores

educativos: estudiantes, docentes, director, familia o responsables
y comunidad.

1.4. Funciones de la evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes se realiza con diferentes propsitos,
los cuales pueden ser sintetizados a partir de dos funciones especficas:
la pedaggica y la social. La primera es responsable de la reorientacin
del proceso de aprendizaje2 y la segunda es de carcter normativo de la
primera; en tanto reglamenta el proceso de evaluacin y certifica los
aprendizajes.
1.4.1. Funcin pedaggica de la evaluacin
Consiste en el carcter formativo, integrador, inclusivo y democrtico
de la evaluacin; razn por la cual, aporta informacin til para
responder a las necesidades especficas del estudiante. En otras
palabras, alude al papel del diagnstico inicial y al diagnstico que
se desarrolla de forma constante, los cuales revelan las fortalezas
y debilidades con las que los estudiantes asumen el proceso de
aprendizaje, a fin de garantizar su formacin integral.3
De tal manera que, esta funcin est presente en el proceso
educativo total, desde su inicio, hasta el final, pero siempre con
el propsito de mejorar el aprendizaje, cuando an se est a tiempo.
En la fase inicial, posibilita la identificacin de las capacidades
de los estudiantes, sus experiencias, saberes previos, actitudes y
vivencias; durante el proceso observa estilos de aprendizaje, hbitos de estudio e intereses, entre otros. Es lo que se conoce como
accin diagnstica y de seguimiento.
La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir
de las evidencias o informacin obtenidas en la evaluacin inicial,
sirve para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias;
es decir, una accin predictiva.
2
Roegiers, Xavier. (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de
los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana.
3
Jaume Jorba. (2008). Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Barcelona, Espaa: Editoriales
Grao.

12

Otro aspecto de la funcin pedaggica de la evaluacin es la

motivacin de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes,
a partir de la recompensa del esfuerzo; lo cual hace del aprendizaje
una actividad satisfactoria, que favorece la autonoma de los
estudiantes y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa,
atiende y acta. Asimismo, est presente en la autoevaluacin
y la coevaluacin. A esta nueva funcin se le denomina accin
estimuladora o motivadora.
Adems, la funcin pedaggica propicia el seguimiento oportuno
del proceso de enseanza y aprendizaje, para detectar logros o
dificultades, con el fin de aplicar medidas tendientes a favorecer
el refuerzo, la recuperacin y la nivelacin. La estimacin y
valoracin de los resultados alcanzados, al trmino de un perodo
determinado, de acuerdo con los propsitos formulados, se
corresponde con la funcin de constatacin de resultados o accin
sumativa.
1.4.2. Funcin social de la evaluacin
Consiste, esencialmente, en el uso que se da a la evaluacin
como factor de reconocimiento social o comunitario: promocin,
acreditacin, certificacin, incluyendo credenciales, reconocimientos
e informes dirigidos a la sociedad (estudios, rendicin de cuentas,
otros). Por tanto, responde a dos misiones claramente definidas: la
primera, dirigida a contribuir al mandato constitucional, orientado
al desarrollo integral de todos los estudiantes, cuyo principal objetivo
es ayudar a satisfacer sus demandas y necesidades; la segunda, es la
misin normativa de la evaluacin, la cual se ve reflejada en todos
los documentos emitidos por el centro educativo y en poder del
estudiante.
En sntesis, se puede afirmar que las funciones pedaggica y social,
son inherentes a toda evaluacin educativa;4 y de ellas, se derivan
los tres principales tipos de evaluacin, segn la funcin que
desempean: diagnstica, formativa y sumativa.

1.5. Tipos de evaluacin

1.5.1. Evaluacin diagnstica
Se caracteriza por determinar el nivel de competencia que posee
4
Coll, C. y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagoga
318, 50-54

13

el estudiante o el grupo en general, y promover los procesos

necesarios y relevantes para alcanzar una mejora significativa en
el aprendizaje.
Se realiza con el propsito de obtener informacin de la calidad de
los diferentes recursos con que los estudiantes se enfrentan a procesos nuevos de aprendizaje. Busca correlacionar objetivos, saberes y
competencias, posibles de ser alcanzados a partir de la condicin
identificada, a travs de la revisin y readecuacin del planeamiento formulado, para tomar las decisiones ms adecuadas en pro
de la mejora de los logros esperados. El proceso diagnstico completo incluye el conocimiento del contexto, los antecedentes, datos
del estudiante, su grupo familiar y el nivel socioeconmico y cultural, para disear apoyos y acompaamientos ajustados y adecuados.
Segn el propsito y el tiempo de ejecucin, se identifican dos tipos
de diagnstico: el inicial y el de proceso. En ambos casos, la finalidad es recabar informacin y/o datos sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, se destaca la importancia del diagnstico inicial debido a que los datos proporcionados,
permiten tomar decisiones orientadas a:
Mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Responder de forma pertinente a las necesidades concretas
de los estudiantes.
Disear la planificacin en funcin de puntos de partida
reales.
Gestionar apoyos necesarios cuando los resultados lo
demanden.
Contrariamente al diagnstico inicial, el diagnstico de proceso
fija su mirada, sobre todo, en la calidad de los recursos construidos
por el estudiante, a partir de los aprendizajes. De esto se deriva
la oportunidad que los profesores tienen para detectar errores,
comprender las causas de dichos errores y tomar las decisiones ms
oportunas para el acto remedial.
La informacin que aporta la evaluacin diagnstica inicial y de
proceso se consigna en el expediente de cada estudiante; ya que ste
es el documento que refleja lvos resultados de la evaluacin y las

14

decisiones relativas al progreso acadmico de los estudiantes en todo

el ciclo o nivel educativo.
Para los niveles de Educacin Inicial y Parvularia es importante
realizar una evaluacin diagnstica, para obtener informacin
relevante sobre la historia individual de nias y nios, sobre sus
caractersticas, sus gustos y pasatiempos, su salud, su rutina diaria
en casa, as como sobre su ambiente familiar, las experiencias
educativas previas y otros aspectos que la persona educadora
considere necesarios.
1.5.2. Evaluacin formativa
La evaluacin formativa brinda informacin necesaria y oportuna
para que los agentes educativos y en particular los docentes tomen
decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y determinar las estrategias didcticas para que todos
alcancen los aprendizajes propuestos; es decir, que es un valioso
instrumento, en tanto sirve para ver el progreso e identificar los
puntos dbiles y fuertes, los cuales se constituyen en factores clave
dirigidos hacia una mejora continua.
En tal sentido es posible afirmar que, en la evaluacin formativa,
se sintetizan procesos cualitativos y cuantitativos; no para determinar una medida, sino para especificar un curso de accin segn
los resultados observados. Es decir, que responde a una finalidad
fundamentalmente reguladora del proceso de enseanza aprendizaje, para posibilitar que los medios de formacin, respondan a las
caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes.
1.5.3. Evaluacin sumativa
Aporta y valora informacin al finalizar un periodo de tiempo previsto, y permite tomar decisiones de refuerzo acadmico, recuperacin y promocin. Debe ser desarrollada segn lo planificado por
la comunidad docente y sus resultados, comunicados a estudiantes,
familias o representantes.
Su principal funcin es identificar los niveles de logro alcanzados,
valorar y acreditar los aprendizajes, pese a ello, no olvida el carcter
correctivo de los procesos educativos, trabajando coordinadamente con la evaluacin formativa, consciente de que evaluar no

15

es simplemente asignar un valor o una nota; sino, y sobre todo,

contribuir a la formacin integral del ciudadano; adems, informa
de los resultados y de las decisiones adoptadas a todos los agentes
implicados en el proceso educativo.
Este tipo de evaluacin responde a diferentes propsitos;
el que ms se destaca es, servir de base para la toma
de decisiones pertinentes, con relacin a cada estudiante en el
contexto educativo.
En sntesis, la evaluacin sumativa consolida la funcin social
de la evaluacin, en la medida en que acredita las competencias
alcanzadas por los estudiantes, para actuar sobre la realidad y el
momento histrico que les ha tocado vivir. Este tipo de evaluacin
es la responsable de velar por la eficacia y eficiencia, en cuanto
reconoce que la sociedad civil es quien valida las competencias
alcanzadas.
Evaluacin Diagnstica

Evaluacin Formativa

Evaluacin Sumativa

Identifica diferencias individuales

Informe del cumplimiento de metas.

Valora y certifica aprendizajes.

Reconoce estilos de
aprendizaje, fortalezas y
debilidades.

Recurre al error como

experiencia de
aprendizaje.

Determina adecuaciones
curriculares y apoyos.

Motiva y estimula el
aprendizaje.

Refuerza

Recomienda procesos
de recuperacin.
Informa de resultados
para el sistema, la
institucin y la familia.

Recupera

1.6. La evaluacin segn el sujeto evaluador

Segn el sujeto evaluador, se reconocen dos tipos de evaluacin de los
aprendizajes: la evaluacin interna y la evaluacin externa, ambas son
reconocidas y aplicadas en el centro educativo.
La evaluacin externa es realizada por personal externo al centro
educativo. Generalmente, este tipo de evaluacin se corresponde con
las mediciones de la calidad educativa, como son las pruebas estandarizadas. Entre las que se pueden mencionar la Prueba de Aprendizajes y

16

Aptitudes para Egresados de Educacin Media (PAES) y la Evaluacin de

Logros de Aprendizaje en Educacin Bsica.
La evaluacin interna corresponde a la evaluacin que realizan los docentes
y los estudiantes del centro educativo, durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, de la cual forman parte la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
Es una reflexin crtica mediante la cual el estudiante
valora sus aprendizajes.
Emite juicios de valor sobre s mismo en funcin
de ciertos criterios e indicadores de evaluacin,
Autoevaluacin
previamente establecidos.
Cuando el estudiante
es quien se evala Estimula la retroalimentacin constante de s mismo
para mejorar el aprendizaje personal.
Contribuye a la construccin de aprendizajes
autnomos y a la autonoma del estudiante.

Coevaluacin
Cuando el grupo es
quien evala

Es la reflexin crtica en que el desempeo de un estudiante

es valorado por sus compaeros, en la que tambin puede
participar el docente.
Identifica logros personales y grupales.
Fomenta la participacin, reflexin y crtica constructiva
ante situaciones de aprendizaje.
Ofrece la oportunidad de opinar sobre la actuacin
personal dentro del grupo.
Desarrolla actitudes que favorecen la integracin del
grupo.
Posibilita expresar y opinar, tomar acuerdos y asumir
responsabilidades.

Es la reflexin crtica que realiza el docente acerca de los

resultados del proceso enseanza y de aprendizaje, con
el objeto de tomar decisiones y medidas tendientes a la
mejora continua del proceso educativo.
Heteroevaluacin
Identifica las fortalezas y debilidades.
Cuando el docente es
Contribuye al reconocimiento de errores y aciertos.
quien evala
Permite analizar e indagar las causas de los errores y
buscar alternativas de solucin.
Facilita la toma de decisiones que favorecen al
estudiante.

17

Consideraciones al realizar la
heteroevaluacin:

autoevaluacin, coevaluacin y

Orientar al estudiante a realizar la autoevaluacin con

responsabilidad y honestidad.
Informar al estudiante sobre los aspectos a evaluar.
Orientar el juicio crtico y la crtica personal (autocrtica).
Analizar los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin
de manera objetiva.
Reflexionar, de manera individual y grupal, los resultados
de la autoevaluacin y coevaluacin en los casos de
sobrevaloracin o subvaloracin.

1.7. Fases de la evaluacin

Las fases de la evaluacin son: planificacin, recoleccin de informacin,
anlisis de la informacin y toma de decisiones. Estas fases son ejecutadas
desde el centro educativo como entidad autnoma., como lo sugiere la
planificacin institucional.

Qu evaluar?
Por qu evaluar?
Cundo evaluar?
Con qu criterios?
Qu informacin se necesita?
Con qu tcnicas?
Con qu instrumentos?
Cundo sern aplicados?

PLANIFICACIN

RECOLECCIN DE
INFORMACIN

Qu logros se han alcanzado?

Qu calidad exponen los
recursos identificados?
Qu tipo de dificultades an
son observados?

ANLISIS DE LA
INFORMACIN

Qu tipo de medidas tomar?

Qu tipo de adecuaciones realizar?
Qu apoyos son necesarios?
A quines comunicar y cundo?
18

TOMA DE
DECISIONES

1.7.1. Planificacin de la evaluacin

Planificar la evaluacin es secuenciar de forma lgica y sistemtica
la ruta para alcanzar intenciones curriculares, acuerdos institucionales y propsitos de aula, unificados a partir del compromiso
asumido con la formacin integral del estudiante, en un entorno
de calidad y mejora continua del proceso pedaggico. Esta es una
labor que toma en cuenta el perfil de entrada y de egreso de los
estudiantes (segn la edad, el nivel y grado en el que se encuentran
matriculados) los cuales son analizados a la luz de los resultados
del diagnstico inicial, para adecuar saberes, estrategias y recursos
de evaluacin, que resultan tiles para la toma de decisiones y
acreditacin de los aprendizajes alcanzados durante el proceso de
formacin.
La planificacin de la evaluacin se reajusta constantemente segn
las necesidades y resultados del aprendizaje, siempre en busca de la
consecucin de los resultados y la calidad de la totalidad del proceso
educativo.
La planificacin de la evaluacin sigue el siguiente procedimiento:
Establece la competencia o resultados esperados del
proceso de formacin, partiendo de las caractersticas de
los estudiantes y su situacin inicial de aprendizaje, as se
podr tomar en cuenta quienes necesitarn mayor tiempo
para evidenciar los logros esperados.
Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada
unidad del programa de estudio (que puedan generar otros
indicadores de evaluacin ms especficos) y los indicadores
de logro priorizados por trimestre o perodo.
Orienta sobre el tipo de actividades de evaluacin por
realizar, el tipo de tcnicas e instrumentos que sern
aplicados, las adecuaciones que cada uno de estos requieren,
segn las necesidades y caractersticas del destinatario, y
fija el momento y lugar ms apropiado para su realizacin.
1.7.2 Recoleccin de la informacin
La recoleccin de la informacin sobre los resultados del aprendizaje

19

de los estudiantes, se ejecuta haciendo uso de diversas tcnicas e

instrumentos, durante los diferentes momentos del proceso educativo.
De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la ms confiable y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede
de la aplicacin sistemtica de una mayor variedad de tcnicas e
instrumentos aplicados. Igualmente, es importante recordar que
los resultados de la aplicacin de estas tcnicas e instrumentos, son
transferidos tanto al expediente del estudiante, como a los respectivos cuadros de registro.
1.7.3 Anlisis y valoracin de la informacin
La informacin obtenida es analizada e interpretada a la luz de los
resultados obtenidos por los estudiantes, a fin de identificar el estado
de los mismos, considerando las posibilidades reales de cada uno,
reconociendo ritmos, estilos y regularidad con que avanzan.
El anlisis y valoracin de los resultados de la evaluacin no slo
debe servir para sealar el logro de cada estudiante, sino tambin
para comprender el nivel de logro alcanzado por el grupo de
clase. Para tal efecto, cada profesor partir de la realidad de los
estudiantes que conforman la clase: nmero de estudiantes,
tendencia de resultados alcanzada por el grupo y nivel de logro en
el que se encuentra la mayora del estudiantado. Esta informacin
ofrece la oportunidad de tomar las decisiones ms acertadas en
cada periodo del proceso educativo y de disponer de datos confiables
para consolidar los resultados anuales, tanto del grupo de clase como
de cada estudiante, con el objetivo de ver la globalidad del proceso.
Son estos mismos procesos de anlisis, los que hacen posible
comprender la necesidad de disear los programas de refuerzo
educativo y recuperacin, para los estudiantes que no han conseguido las competencias mnimas sealadas por el programa de estudio.
Tanto los resultados de la evaluacin regular, como los resultados
de las actividades de refuerzo educativo y recuperacin, se registran en los cuadros de registro. Para cada uno de los estudiantes
que realicen refuerzo educativo o recuperacin, se hace un informe
descriptivo en el expediente, detallando las causas, las propuestas
de intervencin y los resultados; este informe descriptivo tambin
se hace para los casos de estudiantes con resultados sobresalientes.

20

1.7.4 Toma de decisiones

El anlisis e interpretacin de los resultados de la evaluacin conducen a la toma de decisiones para superar, tanto la calidad del proce-so
de aprendizaje como el de la enseanza.
Una de las primeras acciones es volver sobre lo actuado para
identificar aquellos aspectos curriculares que demandan adecuacin, profundizacin, refuerzo educativo o recuperacin.
Para ello, es necesario que el docente propicie una conversacin
con el estudiante acerca de los resultados, es importante observar su
reaccin as como escuchar su valoracin, an en este momento es
posible registrar informacin valiosa.
La adecuacin curricular en esta etapa del proceso educativo, implica encontrar respuestas a las siguientes interrogantes:
Qu saberes conceptuales y procedimentales de la
competencia evaluada, an no ha asimilado el estudiante?
Cules aspectos de la metodologa del docente no han
sido acertados para el nivel de logro, el ritmo y estilo de
aprendizaje del estudiante?
Qu materiales y actividades de estudio no han sido
significativos para el aprendizaje del estudiante?
Qu tipo de apoyos necesita el estudiante?, entre otras.
A partir de estas respuestas, el docente est en condiciones de tomar
decisiones acerca de las estrategias, actividades, recursos y apoyos
a implementar con el estudiante.
Las decisiones tomadas se comunican al estudiante, su responsable
y a los principales actores de la comunidad educativa que tengan
participacin activa en el proceso de mejora a seguir.

21

Captulo II. La Evaluacin de Competencias

2.1. Contenidos o saberes de la competencia
Es importante advertir, que en una educacin basada en el aprendizaje de competencias, los contenidos son los recursos a partir de los
cuales los estudiantes consiguen resolver las diferentes situaciones de
aprendizaje, que el proceso de enseanza les plantea. En este caso, el
aprendizaje acontece en la medida que se enfrenta a situaciones complejas que demandan informacin esencial y destrezas especficas, al
mismo tiempo que ponen en juego los aprendizajes anteriores.
La competencia, difcilmente puede ser desarrollada si no se reconoce
y concede importancia a los conceptos, procedimientos y actitudes, que
ponen de manifiesto el saber conocer, el saber hacer y el saber ser ante la
resolucin de un problema, tal como se expone a continuacin.
Saberes conceptuales
Estn referidos a las representacio-nes internas: conceptos, hechos, datos,
principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, consensos.
Sin ellos es imposible actuar, son la materia prima; su aprendizaje y
evaluacin no pueden ser pasadas por alto.
Saberes procedimentales
Estn referidos al conjunto de acciones ordenadas que el individuo realiza
para la consecucin de una meta, la elaboracin de un producto o la resolucin
de un problema. Constituyen el saber hacer, estn constituidos por conceptos,
mtodos, estrategias, tcnicas y procesos lgicos y secuenciales; la calidad
de los mismos se observa en los productos y conductas observables, por lo
que su evaluacin demanda el diseo de actividades concretas.
Saberes actitudinales
Aluden al comportamiento del individuo. Se concretan en la conducta y
actitud con que se asumen las responsabilidades, los retos y las tareas; por
lo que su evaluacin depende mucho de la observacin, el dilogo y la
participacin en actividades complejas de resolucin de problemas de la
vida diaria.

22

2.2. Indicadores de logro

Los indicadores de logro, son parmetros que ponen de manifiesto el grado
y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje de los distintos
contenidos (saberes conceptuales, saberes de procedimiento y saberes
actitudinales), de los que se pueden obtener indicios significativos del nivel
de desarrollo de las competencias deseadas.5
Para facilitar el proceso de evaluacin del aprendizaje y determinar la
competencia alcanzada se formulan los INDICADORES DE LOGRO, estos
actan como orientadores de la planificacin de actividades de enseanza - aprendizaje y con ellos se va evaluando paulatinamente el logro de
la competencia. Adems, orientan la seleccin de los recursos, mtodos
y las estrategias de enseanza. As mismo, dan la pauta para establecer
los criterios, la seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La priorizacin de indicadores de logro est sealada en los programas
de estudio y es responsabilidad del docente valorarlos y hacer los ajustes pertinentes, a partir del anlisis de los resultados aportados por el
diagnstico inicial, que revela las fortalezas y necesidades particulares
de los estudiantes, las cuales sirven de base para la planificacin de los
contenidos propuestos por el programa de estudio. Adems, implica el
dominio de la disciplina, su enfoque y didctica.
La priorizacin no solo es para ordenar y programar los indicadores,
sino tambin para adaptarlos, de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes y escribirlos en la planificacin.

2.3. Los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de
valoracin en relacin a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el
objeto evaluado.6 Esto implica que permiten comprender qu conoce,
comprende y sabe hacer el estudiante, hecho que plantea una evaluacin
de sus saberes cognitivos, su capacidad de resolucin de problemas, sus
habilidades orales y actitudinales, entre otros aspectos.
5
Patricio Crdova. La Evaluacin del Aprendizaje Basado en Competencias, Universidad
Tcnica de Ambato, Centro de Estudios de Post Grado 2011.
6
Mara, Garca Snchez, Sistema de Evaluacin, Universidad de Salamanca, Espaa,
marzo 2010.

23

En otras palabras, podra decirse que los criterios son las diferentes
cualidades que se esperan de una produccin o realizacin7 es decir
aluden a los aspectos a partir de los cuales un objetivo puede ser valorado.
Cabe destacar, que la cualificacin o cuantificacin de un criterio, slo
se logra cuando cada criterio es desarrollado a partir de sus respectivos
descriptores o tems que son los factores que, en ltima instancia, conforman el instrumento de evaluacin.
Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Identificar el objetivo de unidad y describir la competencia que
requiere.
Relacionar las competencias especficas de la disciplina que se estudia.
Determinar el contenido o saberes en construccin o evaluacin
Priorizar indicadores de logro.
Describir las actividades de aprendizaje a desarrollar.
Enumerar los criterios a evaluar.
Elaborar para cada criterio los respectivos tems o descriptores de
criterios.
Disear el instrumento de evaluacin.
Hay que recordar que un criterio es una cualidad. Existen diferentes formas
de ser redactados; por lo general, se han utilizado sustantivos que tienen ellos
mismos una connotacin positiva o negativa, ejemplo: adecuacin,
coherencia, precisin, originalidad, entre otros. Igualmente, se ha recurrido
a la modalidad donde al sustantivo se le agrega un complemento, ejemplo:
empleo pertinente, interpretacin correcta, produccin personal, y otros
ms. Tambin es frecuente su redaccin en forma de interrogante.

2.3.1. La ponderacin en la evaluacin
Segn se ha expuesto, para evaluar una competencia, se recurre
esencialmente a criterios y descriptores de criterios o tems: estos
son criterios de naturaleza frecuentemente cualitativa; es decir,
que son las cualidades segn las cuales el docente o el evaluador se
pronuncia, para determinar si la produccin esperada corresponde
a la produccin requerida por la competencia.
7

24

Opus cit.

Al mismo tiempo, es importante recordar que, al pronunciarse

sobre el xito o el fracaso del estudiante, es necesario tambin recurrir a medidas que permitan determinar cul es el peso asignado
a un criterio o cundo un criterio puede ser considerado como
respetado por el estudiante. Tambin es importante determinar
hasta qu punto el nivel de dominio de los diferentes criterios es
suficiente, para pronunciarse sobre el xito del estudiante en la
competencia evaluada.

2.4. Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin hacen posible evidenciar la competencia
alcanzada durante el proceso de aprendizaje; ya que, mediante ellas,
moviliza los distintos recursos, que en determinado momento fueron
objeto de aprendizaje y que, ahora, ya se han interiorizado. Se trata entonces, de momentos de aprendizaje cuyo objetivo es llevar al estudiante
a integrar los diferentes conocimientos y darles sentido, a partir de relacionar datos con conocimientos previos, movilizar recursos de diferente
ndole ante situaciones dadas, mantener las condiciones que le permiten
llegar a una solucin, reestructurar procesos, reconocer condiciones
anteriores, opinar sobre resultados, elegir opciones correctas, explicar
elecciones y tomar decisiones, entre otras acciones.
Es importante reconocer que algunas actividades requieren de la adquisicin previa de todos los conocimientos y esquemas necesarios para su
resolucin; pero hay otras, que se ofrecen como posibilidad al estudiante para construir por s mismo un conocimiento nuevo en un proceso
genrico. Aqu la clave es el tipo de la actividad en desarrollo. As, si
el objetivo es aprender, las actividades sern didcticas es decir orientadas hacia el aprendizaje. Sin embargo, si el objetivo es verificar cunto,
cmo y de qu calidad son los aprendizajes conseguidos, las actividades
corresponde a los diversos tipos de evaluacin. As, elaborar un mapa
conceptual con los saberes previos, antes de emprender el desarrollo de
un contenido o unidad didctica, sera ejemplo de actividad de evaluacin
diagnstica; redactar un ensayo, podra considerarse como una actividad
de evaluacin formativa que podra ser ejecutada, con cierta cotidianidad,
a lo largo del proceso formativo en cada una de las diferentes disciplinas
del currculo; y la elaboracin de un portafolio, podra ser considerada
una actividad de evaluacin al cierre de un proceso o periodo.

25

Las actividades de evaluacin permiten establecer las distancias o cercanas entre lo que debi ser aprendido, por estar planteado en el programa, y lo efectivamente construido en el aula como currculo vivido. Es
aqu donde la responsabilidad tica del docente se evidencia en su propia
prctica.
Estas actividades deben permitir demostrar los avances, dificultades o
logros de aprendizaje en relacin al uso integrado de contenidos, recursos o saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) adquiridos
a lo largo del proceso educativo.
En la prctica educativa de las escuelas se implementan diversos tipos
de actividades de evaluacin, tales como: actividades cotidianas, as
como actividades integradoras, dado su carcter complejo y globalizador, que da marco para evaluar los diversos recursos construidos y la
calidad de los mismos, a partir de las evidencias que proporcionan.

2.4.1. Las actividades integradoras
Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado
el objetivo de construir determinados saberes: saberes de conocimiento, saberes de procedimiento o capacidad de demostrar que se
es capaz de hacer algo y saberes actitudinales o de comportamiento,
o lo que es igual, saber ser.
Durante el proceso didctico, debe garantizarse la capacidad
de desarrollo de cada uno de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que configuran la competencia, ya
que sta es la clave para que el alumno sea capaz, en otro momento, de afrontar situaciones parecidas, aunque no iguales.
Al organizar un conjunto de actividades de evaluacin en torno a
un problema, se puede reconocer en el estudiantado el desarrollo
de esquemas de actuacin flexibles, de modo que sea capaz de
utilizarlos, en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo de
complejidad, que encontrar en la vida real.
En conclusin, las actividades integradoras son aquellas en las
cuales la competencia se pone en evidencia, en tal sentido se
caracterizan por:
La posibilidad de interrelacionar un conjunto de recursos
previamente interiorizados (contenidos conceptuales,
actitudinales, procedimentales; intuicin, creatividad, etc.).

26

 La seguridad de la evidencia, a travs de una produccin

esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito
elctrico, entre otros.
La cercana a un problema de la vida real, que le asigna un
valor no didctico, en el sentido de que esta actividad no
pretende introducir (ensear) recursos o contenidos, sino
evaluarlos.

2.4.2. Las actividades cotidianas

Se entiende por actividad cotidiana todo el trabajo acadmico que
el estudiante realiza en el aula con la gua del docente. Esto incluye:
la revisin de cuadernos, ensayos, resmenes, exposiciones, revisin de trabajos escritos, ya sea en forma individual o grupal. Su
propsito es encontrar evidencias de la actividad y los aprendizajes alcanzados por el estudiante, durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Ejemplo de actividades cotidianas:
a. Los trabajos escritos
Los trabajos escritos tales como ejercicios matemticos, ensayos literarios, lneas de tiempo, genealogas, entre otros, aportan datos de una manera continua e informan acerca de la
comprensin alcanzada por los estudiantes.
Mediante el trabajo escrito se fomenta la actividad autnoma del
estudiante y al mismo tiempo, ofrece la oportunidad de observar su desempeo en el acto, y constatar mediante el anlisis de
los resultados o productos, la calidad de los recursos aprendidos, actualizados y aplicados en la resolucin de la tarea.
b. El cuaderno de clase
El cuaderno de clase es una de las evidencias ms palpables de
la actividad de aprendizaje desplegada por el estudiante durante
su estancia en la escuela. Sus notas y diversas representaciones
informan, no slo del registro de los contenidos desarrollados a
lo largo de las diferentes clases; sino aspectos relevantes de
la actitud con la cual el estudiante se enfrenta al aprendizaje.
Al mismo tiempo, da cuenta de la forma de cmo significa y
selecciona la informacin. Por tanto, su evaluacin demanda un

27

proceso reiterado; es decir, al menos una vez por periodo, igual

que las dems actividades de evaluacin. Exige contar, a la hora
de ser realizada, con una lista de control, una lista de cotejo o
una escala de valoraciones. De esta manera se evita la subjetivi-dad
al emitir un juicio valorativo.

2.4.3. Las pruebas

Son actividades formales de evaluacin que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentra en tres versiones: escritas, orales y prcticas. Su desarrollo
se expone en el captulo III. Se caracterizan por que se orientan a
evaluar saberes, preferentemente del mbito saber conocer. Por
lo general, son de diseo homogneo y destinadas a un grupo de
estudiantes especficos; su tiempo de aplicacin est en funcin de
la condicin del estudiante y la naturaleza de los saberes evaluados; al mismo tiempo demanda estar debidamente planificada y
ordenada de forma lgica y coherente.

2.5. El refuerzo educativo

Las actividades de refuerzo educativo se inscriben dentro del conjunto
de acciones que el docente ejecuta, durante el desarrollo de un proce-so de
enseanza aprendizaje o al final de ste. Su propsito es orientar y ayudar
a comprender, disear, intervenir o tomar decisiones que contribuyan,
de manera efectiva con los estudiantes que, por diferentes factores, no
han logrado la construccin de los aprendizajes esperados y quienes han
revelado, a travs de sus intervenciones y productos, errores en los recursos
o saberes construidos.
Dado su carcter remedial, estas actividades se sustentan en la observacin cotidiana y el diagnstico, que revelan las lagunas o comprensiones errneas existentes en los estudiantes que reclaman dicha atencin.
Desde esta perspectiva, el error ya no es fuente de sancin; por el contrario, constituye una valiosa herramienta para que el docente comprenda
cmo funciona y cmo se puede superar.
La didctica de las situaciones, considera al error y las dificultades en el
aprendizaje8 como organizadores curriculares, es decir, factores significa8
Rico, L. Errores en el aprendizaje de las matemticas. En Kilpatrick, J. Rico, L y Gmez, P.
Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico 1995.

28

tivos en torno a los cuales puede ser diseada, ejecutada y evaluada una
situacin de enseanza, tal como ocurre con las competencias, contenidos u objetivos de aprendizaje. Dado que los errores forman parte de las
producciones de los alumnos, durante el aprendizaje y constituyen datos
objetivos que son encontrados, permanentemente, a lo largo del proceso
educativo ( y tomando en cuenta que un objetivo permanente de la
enseanza es lograr un correcto aprendizaje), las producciones o respuestas incorrectas de los estudiantes pueden considerarse como seales de
serias deficiencias, e incluso, como fracaso en el logro de dicho objetivo.
En este sentido, antes de disear una actividad de refuerzo o remedial,
se precisa un diagnstico de las condiciones de errores advertidos. Cuatro son los factores sobre los cuales es preciso focalizar la
exploracin:
1.
2.
3.
4.

La deteccin de los errores

La descripcin de los errores
La bsqueda de las fuentes de los errores
La elaboracin de un dispositivo remedial

De acuerdo a investigaciones recientes cinco son los errores de mayor

frecuencia: a) Errores debido a dificultades de lenguaje, b) Errores debido
a dificultades para obtener informacin clave, c) Errores debido a un
aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos, d) Errores
debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento, y e) Errores
debidos a la aplicacin de principios o estrategias irrelevantes. Como
puede observarse, no siempre los errores son responsabilidad del estudiante. Se trata de un problema que responde a diferentes factores y,
entre ellos, los didcticos, es decir los que se refieren a la actuacin y
comprensin del docente. Razn suficiente para asumir el diseo y
planificacin de este tipo de actividades con mayor entereza y cuidado.

29

Captulo III. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Es importante advertir que las tcnicas e instrumentos de evaluacin
que se exponen, no son las nicas herramientas existentes para evaluar.
Corresponde a cada docente seleccionar las tcnicas e instrumentos
idneos para ejecutar su labor evaluativa, acorde a las necesidades
identificadas en los estudiantes, basados en una educacin de aprendizaje por competencias.

3.1. Tcnicas de evaluacin

Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs
de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, de uno o
varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser
guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.9
La evaluacin por competencias, demanda un conjunto de tcnicas, que
evidencian los saberes aprendidos del estudiante, durante las diversas
situaciones de aprendizaje.
Las tcnicas son las herramientas que hacen posible contar con estas
evidencias, desde el diagnstico de saberes previos, as como durante el
proceso de la evaluacin formativa y sumativa.
Seleccin de tcnicas de evaluacin
Es importante tener en cuenta que, a la hora de seleccionar una tcnica
de evaluacin para recoger evidencias, sta deber adecuarse a la naturaleza de la competencia, a los saberes o recursos trabajados en los distintos momentos del proceso educativo.
Cada tcnica de evaluacin responde a un saber especfico de aprendizaje;
por tanto, si el inters est en ejecutar un adecuado proceso de evaluacin,
uno de los principales pasos a seguir ser la seleccin correcta de la tcnica
y la pertinencia de la misma, respecto a la informacin que se est buscando.
Dentro de las tcnicas de mayor uso se encuentran: la entrevista, el dilogo, la observacin, el portafolio, los mapas conceptuales, el debate, el
ensayo, las pruebas en sus diferentes formas: escritas, orales y de ejecucin.
9
Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo. Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

30

La entrevista. Es un intercambio verbal sobre un aspecto concreto. La

entrevista debe ser siempre estructurada es decir, el entrevistador inicia y
dirige el dilogo a partir de preguntas formuladas con anticipacin.
Aunque no hay lneas fijas para realizar la entrevista, por lo general el
procedimiento depende de cada persona y tema a tratar, sin embargo
existen condiciones que contribuyen a estructurarla, entre ellas se citan las
siguientes:
Informarse sobre la persona a entrevistar.
Establecer el propsito de la entrevista
Conocer el tema que se va a plantear, ya que de l se derivan
las preguntas.
El dilogo. Es la tcnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada
en el contexto de la evaluacin del aprendizaje. Mediante el dilogo, es
posible no slo evaluar el desempeo, sino tambin reflexionar crticamente, tanto sobre la calidad de los recursos de conocimiento y accin,
como sobre la actitud con la cual se asume la solucin de la situacin accin.
Esta tcnica no precisa de formatos en relacin a otras tcnicas, surge en
el transcurso del acto comunicativo del proceso educativo, tal como lo
seala Santos Guerra.10
La observacin. Es una tcnica que se caracteriza por utilizar los sentidos como instrumentos principales, para ver y or los hechos y
fenmenos que son objeto de estudio. Mediante ella es posible comprender conductas y comportamientos favorables o desfavorables al desarrollo de las distintas actividades del mismo.
La observacin puede ser directa o indirecta. Esta tcnica aplicada
en el mbito educativo en el primer caso, se orienta a observar a los
estudiantes en el momento de su trabajo, mientras realizan las diferentes
actividades de aprendizaje, sin interferir en la actividad del estudiante;
en el segundo caso, se realiza en el momento en que se analizan los
trabajos o ejercicios realizados por los estudiantes, tal como sucede
con la revisin del cuaderno de clase. En tal sentido, la observacin
demanda el uso de instrumentos tales como: anecdotario, la lista de
control, la escala de estimacin entre otros, para la recoleccin de datos.
10
Santos Guerra, Miguel ngel, La evaluacin Educativa, Un proceso de dialogo
comprensin y mejora. Centro de Estudios Superiores La Salle, A.C. Editorial Magisterio del Rio
de la Plata, 1999.

31

Para que la observacin sea de utilidad es necesario que el agente

educativo de los nivel de Educacin Inicial y Parvularia, tenga claros los
objetivos y los indicadores de logro, la intencionalidad de la observacin
y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el momento de la
observacin como en el anlisis de la informacin recabada
Esta tcncia puede aplicarse en los diferentes momentos:
El mometo de llegada y salida del centro educativo
Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos
El momento del juego
El momento de compartir en colectividad (conversacin, crculo,
asamblea, etc.)
El portafolio. Recopila y sistematiza los diversos, recursos y saberes para
evaluar ejecuciones o procedimientos completos, durante un periodo
de formacin o aprendizajes; se centra en el anlisis de procesos y
logros, para conocer a travs de las actividades y trabajos desarrollados
por el estudiante, las habilidades, destrezas, actitudes y valores que
durante el proceso de aprendizaje ha construido, es una herramienta de
autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa de la labor docente.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolio se requiere: definir con
claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber que aspectos
sern valorados y evaluados.
Un portafolio puede ser evaluado con una lista de cotejo, una rbrica o
una escala de valoracin entre otros.
Los mapas conceptuales. Son tcnicas para fomentar la enseanzaaprendizaje, como para la valoracin, de la comprensin y calidad de los
saberes conceptuales, las habilidades, procedimientos, asimilada por los
estudiantes durante procesos de aprendizaje.
Se caracterizan por ser recursos grficos que permiten representar
jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema; pueden ser
empleados desde el nivel de Educacin Parvularia hasta los grados
superiores. Para valorar los mapas conceptuales se recomienda establecer
criterios y escalas de puntuacin en lo que se determine lo importante
a evaluar. Los instrumentos que se pueden utilizar son: lista de
cotejo o lista de control, una ficha de observacin y rbricas, entre otros.

32

El debate. Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado

tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido
de que los estudiantes se deben haber preparado previamente, recogiendo
informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de
exposicin, etc. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa,
la apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.
Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente el
comportamiento de los estudiantes, tomando nota de los aspectos que le
hayan llamado la atencin.
El ensayo. Es una composicin escrita, sobre cualquier tema, que se
redacta con lenguaje directo, sencillo y coherente, el cual es el resultado de
un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el
escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios
factores, entre ellos: la edad del redactor, el grado que cursa, el tema en
desarrollo, entre otros. El ensayo, permite evaluar: el pensamiento lgico,
la agudeza de las reflexiones, la capacidad de comprensin del tema y la
habilidad expresiva del estudiante; as como el grado de conocimiento que
expone sobre el tema que desarrolla, los procedimientos seguidos en el
anlisis, y la coherencia de sus conclusiones, entre otros. El ensayo puede
ser restringido o libre. La rbrica es un instrumento que puede ser utilizada
para evaluar ensayos.
Las pruebas. Son las tcnicas que mejor describen las prcticas de
evaluacin tradicional. La evaluacin por competencias, no prescinde
de ellas; sin embargo, a diferencia de los modelos tradicionales, la
prueba en sus diferentes variantes: orales, escritas y de ejecucin,
asumen un perfil menos relevante, no por ello, menos importante.
Las pruebas orales forman parte del proceso de enseanza
aprendizaje, y estn definidas en el plan general de evaluacin que
el docente formula. Su aplicacin se extiende a todos los mbitos del
currculo y experiencias de aprendizaje.
La prueba escrita se caracteriza por plantear por escrito una serie
de tems a los que los estudiantes responden. Con la prueba escrita,
los estudiantes demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes
cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente
recoge evidencias del grado en que los estudiantes han alcanzan los
aprendizajes.

33

Para disear una prueba escrita se recomienda el siguiente

procedimiento.
Seleccin de las unidades de aprendizaje o contenidos de
aprendizaje
Identificacin de los objetivos o competencias a evaluar.
Elaboracin de la tabla de especificaciones.
Redaccin de tems.
Revisin de tems.
Elaboracin de la prueba, considerando: instrucciones,
distribucin de los tems y sus respectivas respuestas.
Las pruebas de desarrollo son aquellas en las que se solicita, a
travs de preguntas en un formato generalmente de papel y lpiz,
informacin por escrito, como evidencia de determinadas capacidades.
Las respuestas pueden ser cortas y restringidas, o libres, frente a una
interrogante o tema especfico. Generalmente se emplean cuando se
desea evaluar: la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin de la
informacin, la consistencia de los argumentos, la inferencia y el juicio
crtico.

3.2. Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos a diferencia de las tcnicas son las estructuras
(protocolos y formatos) propuestas donde se registra la informacin.
Los instrumentos de evaluacin son seleccionados de acuerdo con el
tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar y la tcnica a emplear.
Cuando los indicadores estn formulados en forma clara y precisa
existe claridad sobre el tipo de instrumento que se podra emplear.
A continuacin se enuncian y describen algunos de los instrumentos de
mayor uso:
La escala de valoracin. Este instrumento contiene un listado de criterios
en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado por
medio de una serie de valoraciones progresivas, ejemplo: de nunca a
siempre, de poco a mucho, de nada a todo, de bueno a muy bueno, de
dominio alto a dominio medio. Puede ser utilizada como instrumento
de revisin de cuadernos, portafolios y de cualquier otro documento
escrito o producto formal.

34

El registro anecdtico. Es un instrumento que registra acontecimientos

casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso; de hechos poco
usuales aunque significativos, durante un periodo determinado, dejando
constancia escrita sistemtica de ancdotas e incidentes de comportamientos en fichas u hojas.
Este registro resulta til como informacin cualitativa, al momento de
integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden
ayudar a evidenciar un problema o las razones por las cuales un alumno
acta en forma determinada.
Diario de clase. Es un registro individual donde cada estudiante escribe su
experiencia personal en las diferentes actividades que realiza a lo largo de
un periodo de tiempo o actividades. Su objetivo es analizar su avance y las
dificultades que el estudiante tiene para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participacin, sentimiento, emociones e
interpretaciones. Su utilidad radica en que el estudiante puede reflexionar
sobre cada una de las tareas planteando dudas, realizando comentarios
y escribiendo sugerencias sobre las actividades, tambin fomenta en el
estudiante la autoevaluacin y el desarrollo de procesos congnitivos.
Para los niveles de Educacin Inicial y Parvularia , el diario es un
instrumento, que registra las conductas o comportamientos; hechos,
interpretaciones, impresiones y valoraciones respecto a determinadas
situaciones que inciden positiva o negativamente en el ambiente del aula y
en el proceso de desarrollo de nias y nios.
La rbrica. Es un instrumento que gua la evaluacin de los productos
y procesos desarrollados mediante una escala fija de medida, con
descripciones claras para cada escala. Permite explicitar y describir los
factores de evaluacin que se utilizarn para analizar el desempeo del
estudiante.
Una rbrica se caracteriza porque muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que puede alcanzar en un trabajo, proporcionndole los
aspectos que debe cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.
Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de que el estudiante realice la
evaluacin de su propio trabajo, ya que conoce los criterios con los cuales
ser evaluado. Esto permite al docente ejecutar una evaluacin ms justa,
objetiva e imparcial.

35

El uso de la rbrica es mltiple. Puede emplearse para evaluar: informes,

proyectos, maquetas, trabajos de laboratorio, de investigacin, ensayos
y muchos ms.
El diseo de una rbrica consta de tres partes, claramente identificables:
Escala de valoracin
Aspectos a ser evaluados
Criterios de evaluacin
Aspectos a considerar al hacer una rbrica.
Establecer con claridad el objetivo, desempeos y
competencias esperadas.
Establecer la escala de valoracin, cualitativa y cuantitativa;
y los criterios a evaluar.
Lista de control o de cotejo. Es un instrumento estructurado que registra
la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. Se caracteriza por aceptar solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra, entre otros. Para la construccin de este instrumento se recomienda
conocer su propsito y realizar un anlisis secuencial de las tareas segn el
orden en que debe aparecer el comportamiento.

3.3. El expediente del estudiante

Es el instrumento que ofrece referencias del estudiante. Acta como
una ficha acumulativa que registra y sistematiza datos significativos,
concernientes a su historial educativo, situacin personal, familiar, de
salud, conductual y vocacional.
El expediente hace posible la conservacin de datos, se anticipa a las
dificultades que puede presentar el estudiante y anticiparse al abordaje de
sus necesidades. Cabe aclarar que no es un instrumento de evaluacin; sin
embargo, dada su importancia es una excelente herramienta de seguimiento.

36

PARTE II: NORMATIVA PARA LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

ara propiciar la coherencia de las prcticas de evaluacin en el

desarrollo del currculo, en las diferentes instituciones educativas
pblicas y privadas del pas, el Ministerio de Educacin presenta
a la comunidad educativa las Disposiciones Normativas Generales
que se aplican en los diferentes Niveles y Modalidades Educativas.
Hay que especificar que en los niveles de Educacin Inicial y Educacin
Parvularia la evaluacin se realizar de acuerdo a logros del desarrollo
integral de las nias y nios, segn la edad. Los aspectos especficos
se presentan en el apartado Disposiciones Normativas Especficas.

Captulo I: Disposiciones Normativas Generales

Seccin I: Generalidades de la normativa
1. Finalidad. Establecer las disposiciones normativas para la evaluacin
del desarrollo integral de la niez, desde la primera infancia, en
el nivel de Educacin Inicial y Educacin Parvularia, hasta la
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de Educacin Bsica,
Educacin Media y modalidades del Sistema de Educacin Nacional
pblico y privado.
2. Objetivos:
a) Establecer normas y procedimientos pedaggicos y administrativos
de la evaluacin del desarrollo integral en la primera infancia, y
la evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo a lo estipulado en la
Ley General de Educacin y el Currculo de la Educacin Nacional.
b) Orientar los procesos de recuperacin, promocin y certificacin de
los aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional.
3. Base legal. La presente normativa de evaluacin de los aprendiza-jes
y del desarrollo integral, tiene su base legal en la Constitucin de la
Repblica de El Salvador, la Ley General de Educacin, los reglamentos,
disposiciones, decretos y convenios internacionales que regulan la
Educacin Nacional.

38

4. Alcance de la normativa. Aplicacin de la Normativa para

la evaluacin del desarrollo integral y evaluacin de los
aprendizajes en los niveles y modalidades de Educacin Inicial,
Parvularia, Bsica y Media, del Sistema Educativo Nacional.

Seccin II: Naturaleza de la evaluacin

5. Definicin de evaluacin. La evaluacin de los aprendizajes es la
parte del proceso educativo, mediante la cual se observa, recoge, y
analizan los logros, avances, fortalezas y dificultades de aprendizaje
del estudiante, para emitir juicios de valor para tomar las decisiones
oportunas, que favorezcan el proceso de enseanza y aprendizaje.
6. Funciones de la evaluacin:
a) Pedaggica: orientada a la formacin del estudiante.
b) Social: orientada a constatar y certificar la promocin del estudiante.
7. Tipos de evaluacin. En la evaluacin de los aprendizajes se
identifican tres tipos bsicos: la diagnstica, la formativa y la sumativa.
7.1. Evaluacin Diagnstica.
La evaluacin diagnstica debe ser realizada al inicio y durante el
desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de identificar las
fortalezas y necesidades individuales y colectivas de aprendizaje
de los estudiantes, y poder planificar mejor el proceso pedaggico.
Por tal razn, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a. La planificacin de la evaluacin diagnstica se debe realizar al inicio
de la unidad de aprendizaje, trimestre, periodo, mdulo, objetivo
contenido.
b. La informacin aportada por la evaluacin diagnstica es clave en la
planificacin didctica y la seleccin de los recursos pedaggi-cos;
permite, adems, hacer las adecuaciones curriculares cuando sea
necesario, para que el proceso educativo alcance los aprendizajes
previstos.
c. Cuando un estudiante se incorpore a la institucin educativa, en
una fecha posterior al inicio del ao escolar, debe realizarse una
evaluacin diagnstica para identificar los apoyos requeridos; sin

39

que los resultados de dicha evaluacin se conviertan en requisito de

admisin.
7.2. Evaluacin Formativa
Es la accin mediante la cual se regula el proceso de enseanza y de
aprendizaje, considerando las caractersticas de cada estudiante y
sus posibilidades reales, sin que se modifiquen los aprendizajes previstos.
En tal sentido se debe tomar en cuenta que:
a. Esta debe proporcionar informacin necesaria y oportuna para que
los actores educativos, y en particular los docentes, tomen decisiones
dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
y determinen las estrategias didcticas para que todos alcancen
los aprendizajes propuestos. Por esta razn debe ser aplicada de
forma permanente.
b. La planificacin de la evaluacin formativa debe considerar las
adecuaciones curriculares cuando sean necesarias, para ofrecer
oportunidad y acceso equitativo en los aprendizajes a todos los
estudiantes.
c. Durante la evaluacin formativa, el docente debe comunicar al
estudiante, a las familias o al responsable, los progresos, fortalezas
y debilidades demostrados, para que tomen mayor protagonismo
en el aprendizaje.
d. Los hallazgos de la evaluacin formativa debern ser retomadas por
el docente, para reorientar y enriquecer el proceso de enseanzaaprendizaje y optimizar los recursos.
e. La evaluacin del desarrollo integral de los nios, en los niveles de
Educacin Inicial y Parvularia, deber vincularse con los progresos
obtenidos por: las nias y los nios, la actuacin de la persona
educadora, los objetivos propuestos, los materiales, los recursos
didcticos, la metodologa utilizada y la organizacin de los espacios.
f. En las Escuelas de Educacin Especial, la autoevaluacin del estudiante debe considerarse como parte de la evaluacin formativa.
Estadebe ser orientada por el docente hacia la autonoma,

40

responsabilidad y toma de decisiones en la valoracin de sus

aprendizajes.
7.3. Evaluacin Sumativa
La evaluacin sumativa valora y reconoce los resultados del aprendizaje al final de un periodo previsto, por lo tanto:
a. La evaluacin sumativa permite tomar decisiones de refuerzo
educativo, recuperacin y promocin. Debe ser desarrollada segn
la planificacin del docente y comunicada a estudiantes, familias o
representantes. En esta planificacin deben considerarse: indicadores de logro, criterios de evaluacin, tiempos y valores porcentuales asignados a las actividades, a excepcin de las Escuelas de
Educacin Especial.
b. La planificacin y realizacin de las actividades de evaluacin
sumativa deben considerar las adecuaciones curriculares que se
hayan realizado, para que todos los estudiantes participen de la
evaluacin, en un plano democrtico.
c. Una vez dados a conocer los indicadores de logro, los criterios de
evaluacin, tiempos y valores porcentuales, asignados a las actividades de evaluacin sumativa, no se podrn hacer modificaciones a
los mismos, sin previo acuerdo del Equipo de Evaluacin de
la institucin educativa, de los estudiantes y sus familias o sus
responsables.
d. Cuando los resultados, cuantificables, alcanzados por el estudiante
estn, por debajo de la nota mnima de aprobacin, el docente debe
programar un refuerzo educativo y recuperacin, para superar
dicha situacin. (a excepcin de Educacin Inicial y Parvularia y
Escuelas de Educacin Especial).
e. La evaluacin sumativa debe responder nicamente a situaciones
de aprendizaje, por ningn motivo debe tener carcter represivo o
disciplinario.
f. En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia y la modalidad de
Educacin Especial se aplicar una escala conceptual, diferente a los
niveles de Educacin Bsica y Media, sin que ello represente una
evaluacin sumativa.

41

g. La evaluacin sumativa no aplica en la modalidad de Educacin

Especial ni en los niveles Educacin Inicial y Parvularia, debido a
que en la primera infancia, se valoran logros del desarrollo integral y
no exclusivamente aprendizajes.

Seccin III: Actores de la evaluacin

8. Participantes en la Evaluacin. En la evaluacin de los aprendizajes

participan y colaboran el director, los docentes, el equipo de evaluacin,
los estudiantes, las familias o repres entantes y otros actores sociales
vinculados con la formacin.
8.1. Directores
Los directores de las instituciones educativas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo son responsables de:
a. Presentar la Normativa de Evaluacin, en asamblea general, a la
comunidad educativa, al inicio del ao escolar.
b. Brindar orientaciones precisas a los docentes, sobre los procesos de
evaluacin que se van a llevar a cabo en la institucin educativa.
c. Garantizar los procesos de evaluacin de los aprendizajes
planificados, a fin que sean ejecutados, aplicando los lineamientos
de la presente Normativa.
d. Presidir y participar colegiadamente en la toma de decisiones con el
equipo de evaluacin de la institucin.
e. Orientar a los docentes para que comuniquen oportunamente el
proceso y resultados de la evaluacin de los aprendizajes, tanto a los
estudiantes como a los padres y madres de familia o representantes.
f. Velar por la elaboracin y uso correcto y oportuno del expediente de
cada estudiante.
8.2. Docentes:
a. Incluir en la planificacin didctica las actividades de evaluacin a
implementar durante el proceso de aprendizaje.

42

b. Elaborar actividades de evaluacin, criterios, estrategias e instrumentos, segn los indicadores de logro establecidos en los programas
de estudio, partiendo de las necesidades y caractersticas del
estudiantado.
c. Revisar y valorar las actividades de evaluacin a partir de los criterios
establecidos.
d. Analizar los resultados de la evaluacin, para la toma de decisiones
y apoyo de los estudiantes que requieran reforzar sus aprendizajes.
e. Devolver los resultados de la evaluacin a la brevedad posible, a los
estudiantes, familias o representantes.
f. Disear e implementar actividades de refuerzo educativo y de
recuperacin.
g. Formar parte activa del equipo de evaluacin, cuando fuere elegido
para representar a los docentes.
h. El representante de docentes, en el equipo de evaluacin, velar
por la toma de decisiones de acuerdo a las necesidades, intereses y
situaciones del estudiantado, con relacin al proceso de evaluacin.
i. Comunicar al equipo de evaluacin situaciones de estudiantes con:
sobre edad, desempeo sobresaliente, dificultades de aprendizaje y
otras caractersticas, propias del contexto personal y de la institucin educativa; e involucrarse en los procesos de resolucin de las
mismas.
j. Elaborar el expediente de evaluacin de cada estudiante, en el caso
de que no exista, y registrar sus avances y todo lo pertinente en el
proceso de aprendizaje de los mismos.
8.3. Estudiantes:
a. Asistir y participar con responsabilidad en las actividades
evaluacin.

de

b. Informarse oportunamente de las actividades, instrumentos y

criterios con que ser evaluado.

43

c. Participar activamente en el proceso de evaluacin a travs de la

autoevaluacin y la co-evaluacin.
d. Estar atento en la actualizacin de su expediente de evaluacin
personal.
e. Formar parte activa del equipo de evaluacin, cuando fuere elegido
para representar a los estudiantes.
f. El representante estudiantil, en el equipo de evaluacin, velar
por los intereses de todo el estudiantado, con relacin al proceso
de evaluacin.
8.4. Padres, Madres o representantes de los estudiantes
a. Apoyar responsablemente a sus hijos o representados, en el proceso
de formacin y evaluacin; y cuando se trate del nivel de educacin inicial y parvularia, participar en el proceso de evaluacin del
desarrollo de las nias y los nios.
b. Informarse oportunamente de las actividades, instrumentos,
criterios y tiempos de evaluacin de los aprendizajes, de sus hijos o
representados.
c. Asistir a la entrega de resultados de evaluacin del grado, y siempre
que sea convocado por el docente responsable de sus hijos o
representados.
d. Informarse sobre el avance en los aprendizajes de sus hijos o
representados, a travs del expediente de evaluacin.
e. Comunicar oportunamente sus inquietudes y/o solicitudes al docente responsable, acerca de la evaluacin de sus hijos o representados.
9. Equipo de evaluacin y su organizacin. Es el equipo responsable de
coordinar y facilitar el proceso de planificacin de la evaluacin del
desarrollo integral o la evaluacin de los aprendiza-jes en la institucin
educativa. Est conformado, principalmente, por representantes de
los docentes, representantes de los estudiantes y por el director, quin
preside dicho equipo.
Al inicio de cada ao escolar, el director de cada institucin edu-

44

cativa debe organizar, en forma colegiada, el Equipo de Evaluacin,

considerando los niveles educativos que se atienden y el personal
docente con que cuenta la institucin. Para la organizacin del equipo
de evaluacin, se debe considerar lo siguiente:
1. Cuando la planta docente de la institucin cuenta con tres o menos
docentes, el equipo de evaluacin quedar conformado por el total
de ellos.
2. En las instituciones educativas que tengan ms de tres docentes, la
organizacin del equipo de evaluacin ser de la siguiente manera:
a) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, habr un
representante por cada una de las secciones que atiende la
institucin educativa.
b) En el caso de las secciones integradas con estudiantes de diferentes edades, la representatividad de los niveles de Educacin
Inicial y Parvularia, corresponder al docente que atienda la
seccin.
c) En el nivel de Educacin Bsica se conformarn dos equipos
de evaluacin: uno para el 1 y 2 ciclo y otro para el 3 ciclo.
Ambos equipos estarn formados por un docente representante
de cada grado. Adems, se incluir al docente de educacin
fsi-ca, de educacin artstica y a un representante de los estudiantes; tambin se incluir al docente de apoyo a la inclusin
si lo hubiese. Si el equipo docente de Educacin Bsica es menor
de 5 miembros, deber conformarse un solo equipo integrado de
evaluacin.
d) En el nivel de Educacin Media, el equipo de evaluacin estar
conformado por un docente orientador representante de cada ao, el coordinador del nivel y un representante de los
estudiantes. En el caso de Media Tcnica deber incluirse un
docente representante de cada una de las especialidades.
e) En las instituciones de Educacin Especial, el equipo de evaluacin se organizar con representantes de cada ciclo y el responsable de Formacin Pre-laboral, si lo hubiere.
3. El Equipo de Evaluacin tendr una vigencia de un ao calendario,

45

y podr ser prorrogado en sus funciones, por decisin colegiada de

la institucin educativa.
9.1. Funciones del equipo de evaluacin:
a. Orientar a los docentes para unificar los tiempos, tipos de actividades, instrumentos y criterios de evaluacin por aplicar.
b. Dar seguimiento a la propuesta de evaluacin planificada por los
docentes de nivel o ciclo.
c. Analizar y presentar propuestas de soluciones a problemas, que
se hayan identificado en el proceso evaluativo; apoyando as a los
docentes en la toma de decisiones.
d. Orientar al personal docente acerca del llenado de los cuadros de
registro; las adecuaciones curriculares, si se requieren; los procesos
de refuerzo educativo y recuperacin; y la promocin y la certificacin de los estudiantes.
e. Apoyar y orientar en la elaboracin del expediente de evaluacin de
los estudiantes y animar a su respectiva actualizacin, uso correcto
y oportuno.
f. Disear un plan de comunicacin adecuado, que permita a los
estudiantes, familiares o representantes, intercambiar informacin
con el docente, acerca de los avances, logros, dificultades y
necesidades, que hayan sido observadas en el desenvolvimiento del
estudiante.
g. Gestionar apoyos y recursos necesarios para estudiantes que
presenten situaciones de sobre-edad, desempeo sobresaliente,
dificultades de aprendizaje, discapacidad, trabajo infantil y otras
propias del contexto del estudiante y de la institucin educativa.
h. Promover estrategias que contribuyan a una transicin exitosa de los
estudiantes cuando cambian de ciclo o nivel educativo.

46

Seccin IV: Planeacin de la evaluacin

10. Planificacin de la evaluacin. La evaluacin se planifica al inicio
y durante el ao escolar, y se ejecuta de forma continua duran-te el
desarrollo de cada unidad, trimestre, periodo, mdulo, contenido y
objetivo.
a) La evaluacin del desarrollo integral y la evaluacin de los
aprendizajes debe estar incluida en la planificacin del proceso
enseanza-aprendizaje que realizan los docentes con los estudiantes, en las 40 semanas laborales.
b) Las actividades de evaluacin debern ser planificadas y ejecutadas, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, los
programas de educacin y desarrollo integral, as como los planes y
programas de estudios de cada nivel o modalidad, con nfasis en la
resolucin de situaciones problema.
c) Al planificar y ejecutar actividades de evaluacin, se debern
considerar adecuaciones curriculares, para responder a las necesidades educativas especficas de los estudiantes que lo requieran.
d) La informacin que se entregue debe ser significativa, enfatizando
los avances, las fortalezas y las potencialidades, es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen de los nios y las nias.
e) Es fundamental explicar a las familias o a las personas responsables,
el fuerzo conjunto que amerita el proceso educativo para alcanzar el
ptimo desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y
adoptar una actitud de alerta para detectar precozmente las posibles
dificultades o los retrasos en el desarrollo y de esta manera, brindar
oportunamente la atencin requerida.
11. Comunicacin del proceso de evaluacin. El equipo de
evaluacin debe disear un plan de comunicacin oportuno que
permita a estudiantes, familia o representantes, intercambiar
informacin con el docente sobre los avances, logros, dificultades y
necesidades que hayan sido observadas en el desenvolvimiento del
estudiante.

47

a) El plan debe darse a conocer mediante una reunin u otro medio de

comunicacin, que garantice la interaccin al inicio del ao escolar
y que considere algunos mecanismos para informar a las familias
o representantes, sobre: la finalidad de la evaluacin, los recursos,
criterios, procedimientos, instrumentos, tiempos, el refuerzo
educativo, la recuperacin y promocin; tambin debe informarse
sobre, la autoevaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin.
b) Las actividades de evaluacin que se registran cada trimestre,
periodo o mdulo, con sus respectivos criterios de evaluacin y
porcentajes, deben ser entregados oportunamente a estudiantes,
familias o representantes.
c) El informe de resultados de evaluacin de los aprendizajes que
se entregar a los estudiantes, las familias o representantes, debe
contener valoraciones cualitativas y cuantitativas de los resultados
obtenidos. Debe quedar una constancia de haber sido recibido.
d) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, se entregar a
las familias el registro de los avances de las nias y nios, 3 veces
durante el ao escolar, expresado en indicadores de logro, en cada
rea de experiencia y desarrollo.
12. Refuerzo educativo. Son las actividades que el docente planifica para fortalecer el desarrollo de competencias acadmicas y las
reas del desarrollo integral, que an no han alcanzado su nivel ptimo,
segn las caractersticas de cada estudiante y el tiempo previsto, a fin de
lograr la adquisicin de los aprendizajes esperados. Hay que tomar en
cuenta que:
a) El refuerzo educativo se realiza cuando los resultados de aprendizaje y de las reas de desarrollo integral del estudiante, no sean los
esperados.
b) La planificacin del refuerzo educativo es responsabilidad del
docente, del director y del equipo de evaluacin.
c) Los docentes deben ejecutar el refuerzo educativo continuamente;
especialmente despus de cada trimestre, perodo o mdulo y final
del ao escolar, con la intencin de que los estudiantes logren las
competencias acadmicas y reas de desarrollo.

48

Si despus del refuerzo educativo, no se alcanza el logro esperado,

se deber gestionar apoyos adicionales.
d) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, se realizan actividades globales que favorecen el desarrollo integral y que consideran las caractersticas de la niez, en la primera infancia.
13. Recuperacin. Es una accin remedial en la que se le brinda al estudiante
la oportunidad de lograr la nota mnima de promocin, la cual por
alguna circunstancia particular, no ha sido alcanzada: en el trimestre,
perodo, mdulos o al final del ao escolar.
Hay dos tipos de recuperacin: ordinaria y extraordinaria.
13.1. Recuperacin ordinaria
a. Esta recuperacin est asociada directamente al refuerzo educativo
del trimestre, periodo o mdulo, segn el nivel y modalidad
educativa, a excepcin de la Educacin Inicial y Parvularia, y de las
Escuelas de Educacin Especial.
b. La actividad(es) que se desarrollen en la recuperacin, correspondern a aquellas en las cuales el estudiante no ha logrado la nota
mnima (actividad integradora, actividad cotidiana o pruebas).
Las actividades no deben de limitarse nicamente a un examen
acumulativo.
c. La nota obtenida en las actividades de recuperacin, sustituye la
nota de la actividad objeto de recuperacin del trimestre, perodo o
mdulo, siempre y cuando sea mayor, debindose hacer un nuevo
promedio segn corresponda.
d. Los docentes deben informar a las familias o representantes sobre
los procesos de recuperacin, para que participen, segn sus
posibilidades, en el apoyo a las acciones que los docentes definan
con propsitos evaluativos de recuperacin.
13.2. Recuperacin extraordinaria
Los estudiantes de Educacin Bsica y Media que reprueben hasta
tres asignaturas en los promedios finales del ao escolar, tendrn un
periodo extraordinario de recuperacin.

49

a. Tendrn derecho al perodo de recuperacin extraordinaria solamente los estudiantes que tengan como mnimo el 85% de asistencia a clases durante el ao, salvo que el porcentaje adicional de
inasistencia, obedezca a situaciones de fuerza mayor, debidamente
justificadas ante las autoridades educativas.
b. El periodo de recuperacin tendr una duracin de por lo menos una
semana, antes de que finalice el ao escolar.
c. nota obtenida en la recuperacin extraordinaria, ser la nota que
se registrar en el Cuadro Final de Evaluacin, siempre y cuando
este promedio sea mayor. En caso contrario, se mantiene la nota
registrada.
d. Para que el estudiante realice el perodo de recuperacin, las familias no debern incurrir en ningn pago a la institucin educativa.
14. Escala de valoracin. Los aprendizajes de los estudiantes se valorarn
con la escala definida para cada nivel y modalidad educativa.
15. Expediente de evaluacin del estudiante. Todas las instituciones
educativas deben tener un expediente de evaluacin para cada uno de
los estudiantes. Este debe contener:
a) Documentacin de la evaluacin diagnstica, formativa y de refuerzo educativo que se hayan implementado durante el ao lectivo.
b) Comprobantes de las actividades de recuperacin para los estudiantes que las requirieron.
c) Constancia de entrega al estudiante, familia o encargado, de los
avances de aprendizajes del estudiante en el trimestre, periodo o
mdulo.
d) Constancia de notificacin al estudiante, familia o encargados, en
aquellos casos de estudiantes que requieren un proceso de refuerzo
o de recuperacin, firmada por el director, docente responsable de
grado y por un representante del equipo de evaluacin.

50

e) Para los niveles de Educacin Inicial y Parvularia el expediente

debe incluir: Ficha de matrcula y entrevista con familiar o
representante, documentacin del periodo de adaptacin, evaluacin
diagnstica (inicial), evaluacin formativa (intermedia y final),
reporte de la familia, propuesta de adecuacin curricular individual, si la hubiere.

15.1. Disposiciones en el uso del expediente

Con el propsito de optimizar el uso correcto del expediente de

evaluacin del estudiante, debe procurarse:
a. Que tenga fines eminentemente formativos.
b. Que el docente responsable de seccin o grado, al finalizar el ao
escolar, entregue los expedientes al nuevo docente que atender a
los estudiantes.
c. Hacer entrega del expediente al estudiante que se traslade de
institucin, para ser presentado en el nuevo centro educativo,
dejando una copia en la institucin de la que se retira.
d. Que la documentacin sea un respaldo para el docente, ante el
equipo de evaluacin, las familias o representantes, en caso de que
haya estudiantes reprobados.
16. Actividades de evaluacin y ponderacin.
Las principales actividades de evaluacin son:
a) Actividad Integradora: Considera la resolucin de una situacin
problema, en la que el estudiante aplica los tres tipos de contenidos,
para resolverla.
b) Actividades Cotidianas: Contempla la revisin del cuaderno de
clase, los trabajos grupales, las exposiciones, tareas ex aula, entre
otras.
c) Pruebas Objetivas: Alude a pruebas escritas, orales, de ensayo, entre
otras.

51

d) La Autoevaluacin y Coevaluacin son parte del proceso de

evaluacin, ambas suman el 10%. Son parte de las actividades
integradoras o de las actividades cotidianas.
Las actividades y ponderacin no aplican en los niveles de Educacin
Inicial y Parvularia y la modalidad de Educacin Especial.
Su ponderacin se expresa en la siguiente tabla.

Actividad
integradora

Actividad
cotidiana

Pruebas
objetivas

Total

35%

35%

30%

100%

17. Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin deben ser coherentes

con las competencias e indicadores de logro definidos en los programas
de estudio. Deben ser definidos por el docente y dados a conocer a
estudiantes, familia o representantes.
18. Promocin. Las instituciones educativas se regirn por esta normativa,
en relacin a los criterios de promocin de cada Nivel y Modalidad en
Educacin Bsica y Media.
As mismo, la institucin educativa debe aplicar esta normativa tomando en cuenta el porcentaje de asistencia, si es con fines de promocin.
En el caso de que se hayan agotado todos los procesos pedaggicos, y no sea posible que un estudiante sea promovido al grado inmediato superior, la institucin debe garantizar, en todos los casos, la
matrcula para que contine con su proceso educativo.
19. Certificacin. Al finalizar el ao escolar el estudiante obtendr
un documento que certifica los estudios realizados.
La decisin de promocin se har cuando un estudiante haya alcanzado las competencias mnimas para el grado o nivel superior al que
ser promovido.
La certificacin de los estudiantes, en las escuelas de Educacin Especial, se har hasta finalizar el ciclo educativo, segn normativa
especfica.

52

20. Disposiciones para estudiantes con necesidades educativas

especficas. Se entender por estudiante con necesidades
educativas especficas, a aquel que presenta necesidades educativas
especiales u otras necesidades especficas de aprendizaje;
ya sean stas por altas capacidades intelectuales, por incorporacin
tarda al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar, por trastornos por dficit de atencin, con o sin hiperactividad, u otros.
Para la evaluacin de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especficas, las adecuaciones que se introduzcan en los
criterios, procesos e instrumentos de evaluacin, debern ser parte de
un proceso minucioso de adecuaciones curriculares.
Estas adecuaciones curriculares debern ser elaboradas por el docente que atiende al estudiante en el aula regular, en corresponsabilidad con el equipo de evaluacin y el docente de apoyo a la inclusin,
si lo hubiese. Estas adecuaciones deben ser del conocimiento del
padre, madre de familia o responsable del estudiante.
21. Disposiciones para las instituciones educativas privadas. Para fines de
promocin, en Educacin Bsica y Educa-cin Media, no se puede exigir
una nota mayor a la nota establecida
en la presente normativa.
Si una institucin educativa exige una nota mayor, que la establecida
para promocin en esta normativa, con fines de admisin y permanencia de los estudiantes, deber ser informada y justificada a las familias
y a la Unidad de Acreditacin Institucional del Ministerio de Educacin, antes de iniciar el ao lectivo.
Las instituciones educativas que incrementen la complejidad o
dificultad de los indicadores de logro, debern presentar una oferta
educativa coherente con dicho incremento. Esto se deber plasmar en
la planificacin didctica, los recursos y la formacin acadmica de
su planta docente.

53

Captulo II: Disposiciones Normativas Especficas

Seccin I: Niveles de Educacin Inicial y Parvularia
Concepcin de la etapa de la primera infancia
La primera infancia, segn definicin de Unicef es la etapa del ciclo vital
que transcurre desde el nacimiento hasta los ocho aos de edad.
El Ministerio de Educacin retoma esta etapa desde la concepcin hasta los
siete aos y define para efectos de la concepcin curricular que la atencin
educativa para la primera infancia comprender desde la concepcin hasta
los seis aos once meses.
Para fines de enfatizar la significacin de la etapa y no limitarla nicamente
a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de
a primera infancia en lugar de presecolares, estudiantes o alumnos.
El sistema educativo nacional establece dos niveles para la educacin de la
primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
Nivel de Educacin Inicial
El Ministerio de Educacin, concibe la Educacin Inicial como un derecho
inherente a todo nio y toda nia. Se asume como un proceso continuo
que facilita la satisfaccin de las necesidades bsicas de afecto, juego,
interaccin social y experimentacin propias de este perodo evolutivo, as
como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que aseguren su
bienestar fsico, emocional y social para el logro del su mximo desarrollo.
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin
del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de
edad; y favorecer el desarrollo psicomotriz, senso-perceptivo,
socio-afectivo, de lenguaje y cognitivo, por medio de una atencin
adecuada y oportuna orientada al desarrollo integral de la persona.
La educacin inicial desarrollar sus acciones a partir de la familia,
mediante programas de orientacin para padres, madres o tutores,
fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia tiene
como ncleo de la sociedad. (Art. 16.- Ley General de Educacin).

54

Nivel de Educacin Parvularia

La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las habilidades
bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr su adecuada
incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley General de
Educacin).
Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el
desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la
personalidad socioafectiva, cognitiva y psicomotora a partir de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de
las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
privilegia la exploracin, experimentacin y la actividad ldica en el proceso
educativo.
reas de experiencia y desarrollo
El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de
experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social.
Expresin, comunicacin y representacin.
Relacin con el entorno.
La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
parcializada, sino en su globalidad. De all que sea propuesta para
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose
a las necesidades particulares, promoviendo el respeto a las diferencias
individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
habilidades de cada nio y nia.
El proceso educativo de la primera infancia debe entenderse
como aquel que est dirigido a lograr en cada nia y nio el
mximo desarrollo de todas sus capacidades, de acuerdo a las
particularidades propias de cada etapa. Esto supone proporcionarle
un desarrollo integral, con actividades variadas, respetando los
procesos de adaptacin de cada nia y nio en nuevos ambientes.
Para registrar la evaluacin del desarrollo integral de la nia y el nio,
se utilizan los indicadores de logros establecidos en los programas de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
55

Aspectos esenciales en la evaluacin

En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, la evaluacin tiene
un enfoque cualitativo, de manera que se valora el desarrollo integral
de las nias y los nios vistos como seres portadores de capacidades y
potencialidades.
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones
necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deficiencias.
A partir de lo anterior, se identifican, a continuacin, los mbitos y aspectos
que son sujetos del proceso de evaluacin:
Aspectos relativos a la individualidad de cada nia y nio, para
conocer los objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin a
su condicin inicial, as como tambin las dificultades o situaciones
de riesgo fsico, psicolgico y social.
El proceso educativo en relacin a los progresos logrados, las
dificultades identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la atencin individual, la organizacin de los
espacios y grupos de trabajo; relacin con las familias y comunidad;
la planificacin didctica y los programas de intervencin.
22. Tiempo de registro. Para efectos de la evaluacin diagnstica, se
valora el nivel de entrada de desarrollo integral de cada nia y nio;
aplicando los indicadores definidos para el ao de vida anterior.
La evaluacin diagnstica puede llevarse a cabo en las primeras tres
semanas del ao lectivo y el registro se har en el expediente personal
de cada nia y nio.
Terminada la evaluacin diagnstica, se registra durante todo el ao
lectivo la evaluacin formativa, en los cuadros de registro de la
evaluacin final del desarrollo integral de la nia y el nio organizado
por rea de experiencia y desarrollo. As, se escribe el nmero de
indicador de logro y su respectivo concepto, en la medida que cada
nia y nio lo haya alcanzando.
Entre la semana dieciocho a la veinte de la asistencia al centro educativo, la persona responsable de la seccin, verificar el avance del

56

desarrollo integral de cada nia y nio y valorar los resultados

individuales y colectivos.
Al finalizar el ao escolar, entre la semana treinta y ocho a la cuarenta,
se valorar el nivel de desarrollo alcanzado por cada nia y nio,
utilizando los mismos indicadores definidos en los programas de
estudio, segn la edad.
En todos los momentos de la evaluacin se tomar en cuenta la
autoevaluacin y la heteroevaluacin.
23. Escala de valoracin. En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia
se utilizar la escala de valoracin conceptual, para valorar el avance
obtenido en los indicadores de logro, correspondientes a cada una de
las reas de experiencia y desarrollo, por ao de vida. Los conceptos
aplicados sern los siguientes:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso de alcanzar el indicador.
T: Todava no lo hace.
24. Cuadros de registro. Para los niveles de Educacin Inicial y
Parvularia se utilizar el Libro de Registro, Asistencia y Evaluacin
del Desarrollo Integral del nio y de la nia en el cual se completarn
tres cuadros:

Cuadro 1

En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro

correspondiente al rea de experiencia y desarrollo personal y social;
as como el respectivo concepto, en la medida que cada nia o nio lo
vaya alcanzando.

Cuadro 2

En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro

correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la expresin,
comunicacin y representacin; adems del respectivo concepto, en
la medida que cada nia y nio lo vaya alcanzando.

Cuadro 3

En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro

correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la relacin con

57

el entorno y el respectivo concepto, en la medida que cada nia y

nio lo vaya alcanzando.
25. Promocin. En el nivel de Educacin Inicial y Parvularia la
promocin es continua, es decir, ninguna nia o nio queda reprobado. No se recomienda el uso de pruebas objetivas.
26. Certificacin. Se entregar certificado de promocin al finalizar cada
nivel educativo.

Seccin II: Nivel de Educacin Bsica

27. Tiempo de registro. Para efectos de registro, la evaluacin se
organizar en tres trimestres en el ao, en los cuales se valorarn los
aprendizajes alcanzados de cada estudiante, tomando en cuenta los
indicadores de logro definidos en los programas de estudio. Para
ello, se registrarn tres actividades de evaluacin en cada trimestre:
Las actividades de cada trimestre debern considerar:
a) Una o ms actividades integradoras que contemplen la resolucin
de problemas y la aplicacin de los tres tipos de contenidos, por cada asignatura (35% de ponderacin).
b) Actividades cotidianas como: la revisin de cuadernos, trabajos
grupales, tareas, portafolios, entre otros (35% de ponderacin).
c) Una o ms pruebas (30% de ponderacin).
La autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiante, se deber
considerar como parte de la evaluacin sumativa, en la ponderacin
de las actividades evaluativas, contempladas en el literal a y b. (ambas
suman el 10%).
28. Escala de valoracin. Se utilizar la escala numrica del 1 al 10 para
valorar los resultados obtenidos, sobre la base de los indicadores
de logros de las asignaturas de primero y segundo ciclo: Lenguaje,
Matemtica, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales,
Educacin Fsica y Educacin Artstica. Para tercer ciclo, esta escala
corresponde a las asignaturas de: Lenguaje y Literatura, Matemtica,

58

Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y Cvica, Ingls

y Educacin Fsica.
La escala conceptual Excelente (E) Muy Bueno (MB) y Bueno (B) se
utilizar para registrar el avance en los aspectos de conducta de los
estudiantes, en el centro educativo, no se utilizar con fines de promocin o reprobacin.
La nota mnima que representa el logro bsico de las competencias
de los estudiantes, en cada asignatura, es de 5.0.
29. Refuerzo educativo. Se debe proporcionar refuerzo educativo
a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados,
segn lo establecido en la Normativa General, N 12 de este documento.
El refuerzo educativo debe realizarse antes de registrar los resultados
de las evaluaciones trimestrales; adems, deber anotarse en el
expediente de cada uno de los estudiantes que lo hayan recibido.
Para la modalidad flexible de Educacin Acelerada, el refuerzo educativo
deber preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto.
30. Recuperacin. Para aquellos estudiantes que, despus de haber
recibido el debido proceso de refuerzo educativo, no alcancen la nota
mnima de promocin, se realizarn actividades de recuperacin,
segn lo establece la Normativa General en el N 13 de este documento.
31. Cuadros de registro. En el Libro de registro de matrcula, asistencia y
evaluacin del rendimiento escolar del 1, 2 y 3 Ciclo se completarn
tres tipos de cuadros, para el registro de las evaluaciones.
El Cuadro No. 4, denominado Cuadro de registro de evaluacin
de los aprendizajes por asignatura y trimestre, ser completado
trimestralmente. Al reverso se completa la informacin, en el formato 4-A.
En l se registrarn los resultados de las tres actividades de evaluacin de cada una de las asignaturas, en cada trimestre para 1 y 2
ciclos. Para tercer ciclo se incluyen las asignaturas de ingls y
Lenguaje y Literatura.

59

En este mismo cuadro en la columna R se registrar la nota obtenida por el estudiante en el proceso de recuperacin, la cual sustituir
a la nota anterior reprobada- siempre y cuando sea mayor.
Los promedios de las tres actividades de evaluacin se registrarn,
de forma numrica, en porcentajes equivalentes a la nota obtenida.
Por ejemplo: Si un estudiante, en la actividad 1 (con valor del 35%)
obtiene 8, le corresponder la nota 2.8 sin aproximar.
La nota del trimestre resultante de la sumatoria de las tres actividades se escribe en la columna NT (nota trimestral) aproximndola a
nmeros enteros.
Los aspectos de conducta evaluados forman parte de la asignatura
Educacin Moral y Cvica y son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Se respeta a s mismo (a) y a los dems.

Convive de forma armnica y solidaria.
Toma decisiones responsablemente.
Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
Practica valores morales y cvicos.

Estos aspectos se registran con los conceptos: E (Excelente), MB (Muy

Bueno) y B (Bueno). Los resultados de la evaluacin de Educacin Moral y Cvica, no deben utilizarse con fines de promocin o reprobacin.
En la columna refuerzo educativo se registrar a los estudiantes que
hayan recibido dicho refuerzo.
En el Cuadro 4-A (reverso del cuadro 4) se registrarn los criterios e
indicadores de logro que corresponden a las actividades de evaluacin
por asignatura.
La prueba objetiva no requiere el registro de criterios de evaluacin,
pero debe reportar la unidad a la que corresponden los indicadores de
logro.
El porcentaje asignado a la autoevaluacin y coevaluacin, se debe
incluir en la ponderacin de la actividad integradora, o en las actividades cotidianas de evaluacin.

60

Cuadro No. 5: Cuadro de promedios por asignatura y trimestre.

Este cuadro registra los promedios trimestrales y el promedio final por
asignatura, que ser escrito en la columna PF. Este promedio deber
registrarse sin dcimas, las cuales se considerarn solo para efectos de
aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar al dgito
inmediato superior. Ejemplo: 6.5 = 7.
Cuadro No. 6: Registro de evaluacin del rendimiento escolar de
educacin bsica.
En l se registran los nombres de los estudiantes y el promedio final de
cada asignatura, as como el mximo logro en Educacin Moral y Cvica
y aspectos de conducta, de manera conceptual.
Se incluir en el libro de registro de matrcula una hoja suelta del
cuadro N 6 que ser completada con el registro de evaluacin de 3
grado, 6 grado y 9 grado para entregarse a la Direccin Departamental
respectiva.
La asignacin de calificaciones durante todo el ao lectivo deber
considerar en su expresin numrica la inclusin de las dcimas.
Ejemplos: 7.8 ; 4.6.
En la columna correspondiente a Aspectos Sobresalientes del
Estudiante se debe registrar informacin relacionada con habilidades
y destrezas sobresalientes o dificultades en el aprendizaje, para referencia del docente del siguiente grado.
Para efectos de notas finales (promedios finales de cada asignatura)
no se registrarn las dcimas, las cuales se considerarn slo para efectos de aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar al
dgito inmediato superior (ejemplo: 4.5 = 5, 6.5 = 7, 9.6 = 10). De tal forma que en el cuadro de registro final, slo debern escribirse nmeros enteros.
Queda a opcin de las instituciones educativas utilizar los formatos
del cuadro No. 6 de la pgina Web del Ministerio de Educacin, para
completar los promedios finales. Se podrn imprimir para conformar
el libro de promocin siempre y cuando presenten firma original del
docente y director o directora y sello original de la institucin edu-cativa.
No se aceptarn fotocopias.

61

32. Promocin: primer ciclo. La promocin, en este ciclo, es orientada. Esto

significa que la reprobacin en primer ciclo, nica-mente obedecer
a situaciones muy particulares; por lo cual se debe brindar refuerzo
acadmico permanente, durante todo el ao, a partir de las funciones
de la evaluacin que se establecen en el N 7 de las Disposiciones
Normativas Generales de este documento.
Reprobar estudiantes en primer ciclo, supone un caso extraordinario
dentro de esta normativa. Para tomar esa decisin, debern respetarse
las siguientes disposiciones especficas:
a) Que el estudiante haya recibido refuerzos acadmicos y procesos de
recuperacin y an as presente promedios menores de 5, en todas
las asignaturas y trimestres.
b) Que el director y docentes del centro escolar, en coordinacin
con el Equipo de Evaluacin, hayan agotado todos los apoyos y
recursos pedaggicos necesarios, para lograr los aprendizajes de los
estudiantes.
c) Que el director y el docente responsable de grado, en coordinacin
con el Equipo de Evaluacin de la institucin, justifiquen por escrito la decisin, dejando los respaldos necesarios del proceso educativo en el expediente de evaluacin del estudiante.
d) Cuando se identifique estudiantes con discapacidades cognitivas,
se debe proceder segn el N 18 de las Disposiciones Normativas
Generales de este documento.
33. P romocin: segundo y tercer ciclo. Para ser promovidos al grado
inmediato superior los estudiantes debern aprobar todas las
asignaturas del grado. La nota mnima para aprobar una asignatura
al final del ao lectivo, es de 5.0
Si el estudiante de II Ciclo y III Ciclo no logra la calificacin mnima de
5 en el promedio final, en alguna de las asignaturas, tendr derecho a
un proceso de refuerzo educativo y de recuperacin, segn se establece
en las Disposiciones Normativas Generales N 12 y 13.
Tendrn derecho a perodo de recuperacin extraordinaria, por un

62

perodo mnimo de 5 das con horario regular del turno respectivo, los
estudiantes que hayan reprobado como mximo tres asignaturas al
final del ao, para que tenga la posibilidad de mejorar sus aprendizajes.
Si el estudiante, despus de la recuperacin extraordinaria, reprobase
una de las tres asignaturas tendr la oportunidad de desarrollar una
actividad, como ltimo recurso, para alcanzar la nota mnima; el
estudiante no aprobar el grado correspondiente.
34. Certificacin. Al finalizar el ao lectivo, si el estudiante aprueba el
grado, obtendr un documento que certifica los estudios realizados.

Seccin III: Nivel de Educacin Media

La Educacin Media ofrece la formacin en dos modalidades educativas:
una es El Bachillerato General y la otra, El Bachillerato Tcnico Vocacional.
Al primero, le corresponde desarrollar las reas curriculares bsicas
y complementarias; y al segundo, las reas curriculares bsicas, las
complementarias y las tcnicas.

I. Bachillerato General
35. Tiempo de registro. Para efectos de registro, la evaluacin se organiza
en cuatro perodos al ao, con una duracin de 10 semanas cada uno,
acompaado de refuerzo acadmico y recuperacin si son requeridos, al
finalizar cada perodo.
En cada perodo se deben planificar y registrar tres actividades de
evaluacin para valorar el logro alcanzado de los Indicadores.
Las actividades de evaluacin del perodo deben asegurar al menos:
a) Una o ms actividades integradoras que contemplen la resolucin
de problemas y la aplicacin de los tres tipos de contenidos, por cada
asignatura (35% de ponderacin).
b) Actividades cotidianas, como la revisin de cuaderno, trabajos
grupales, tareas, portafolios, entre otros (35% de ponderacin).
c) Una o ms pruebas (30% de ponderacin).

63

La autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiante representan el

10% de la evaluacin sumativa en la ponderacin de las actividades
evaluativas, contempladas en los literales a y b.
36. Escala de valoracin. La escala de calificacin es numrica y se tomar del
1 al 10. La nota mnima para aprobar una asignatura del rea de formacin
bsica es de 6.0. Si la calificacin obtenida en la nota institucional en una
asignatura bsica fuese de 5.5 sta se debe aproximar a 6.
Esta escala de evaluacin se aplicar a todas las asignaturas del rea
de formacin bsica y tcnica, de acuerdo a la modalidad y opcin del
bachillerato.
Para el rea de formacin aplicada la escala de evaluacin es conceptual:
Excelente (E), Muy Bueno (MB), Bueno (B), se utilizar para registrar el
avance de los estudiantes, no tendr fines de promocin o reprobacin.
37. Refuerzo educativo. Se deber proporcionar refuerzo educativo a los
estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados ni la nota
mnima de aprobacin de las asignaturas del rea de formacin bsica
en cada perodo. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes de registrar
los resultados de las evaluaciones de cada uno de los periodos, segn
lo establecido en la Normativa General, N 16 de este documento.
38. Recuperacin. Aquellos estudiantes que despus de haber recibido el
proceso de refuerzo educativo y no hayan alcanzado la nota mnima de
promocin, en las asignaturas del rea de formacin bsica, recibirn
recuperacin, segn se establece en las Disposiciones Normativas
Generales N 13.
38.1. Recuperacin extraordinaria para estudiantes de primer ao.
El proceso de recuperacin extraordinario de los estudiantes de primer
ao de bachillerato, establecido en las Disposiciones Normativas
Generales N 13.2, tendr en cuenta lo siguiente:
a. Se aplicar a los estudiantes de Bachillerato General, que reprueben
hasta tres asignaturas del rea de formacin bsica, en los promedios
institucionales.
b. Si un estudiante reprueba nuevamente una de estas tres asignaturas
sealadas en literal anterior del rea de formacin bsica, tendr la

64

oportunidad de desarrollar actividades de evaluacin, segn criterios

establecidos por la institucin, como ltimo recurso dentro de la
misma para obtener la nota mnima, despus de haberr realizado la
actividad no logra la nota mnima, el estudiante reprobar el grado.
38.2. Recuperacin extraordinaria para estudiantes de segundo ao.
El proceso de recuperacin extraordinario de los estudiantes de segundo
ao de bachillerato, establecido en las Disposiciones Normativas
Generales N 13.2, tambin tomar en cuenta lo siguiente:
a. Los estudiantes podrn tener la posibilidad de dos oportunidades de
recuperacin extraordinaria:
Primera Recuperacin Extraordinaria: Se dar cuando el estudiante repruebe tres o menos asignaturas del rea de formacin bsica,
considerando el promedio de los cuatro perodos del ao de la
nota institucional. El estudiante se someter a recuperacin extraordinaria en las asignaturas reprobadas.
Segunda Recuperacin Extraordinaria: Se recibir cuando el
estudiante no logre la nota mnima de 6.0 en los resultados finales,
despus de haber sumado el resultado institucional con el resultado
de la PAES, en cualquiera de las asignaturas del rea de formacin
bsica; por lo cual tendr que someterse a recuperacin extraordinaria de la nota institucional en las asignaturas que hayan sido
reprobadas.
b. A Los estudiantes que no aprueben las asignaturas del rea de
formacin bsica en su promedio institucional, no se les calcular el
promedio final, comprendido entre el promedio institucional (75%)
y la nota PAES (25%), hasta que las aprueben con los procedimientos estipulados en el literal anterior.
c. Los estudiantes que al finalizar el ao escolar tengan el 15% de
inasistencia de los 200 das electivos que contempla la Ley General
de Educacin, no sern sujetos de recuperacin extraordinaria, a
excepcin de aquellos casos con causas extraordinarias, que hayan
sido justificadas, por escrito, ante las autoridades de la institucin.
d. Partiendo del literal a, los estudiantes que hayan realizado
recuperacin extraordinaria de promedios institucionales y no
aprueben una de las asignaturas o mdulo, podrn solicitar

65

examen de suficiencia de acuerdo a los procedimientos que dicte

el Ministerio de Educacin. Este proceso se podr desarrollar
en los tres primeros meses del ao siguiente. La nota, as
adquirida, deber promediarse con la nota institucional, al igual
que en el proceso de recuperacin ordinario y extraordinario.
39. Cuadros de registro. Para el reporte de las evaluaciones se utilizarn
cuatro cuadros de registro:
a) Cuadro N 1: Cuadro de Registro de los Aprendizajes por perodos
y asignaturas o mdulos.
Este cuadro se utilizar para el Bachillerato General y el Tcnico
Vocacional. En l se registrarn las notas de los cuatro perodos por
cada asignatura, y el periodo de recuperacin extraordinario, al
finalizar el ao lectivo.
Para el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional, la nota por
perodo ser el resultado de promediar las notas obtenidas en las
diferentes actividades realizadas, para alcanzar los indicadores de
logro, en cada unidad de aprendizaje.
En cada perodo se debe planificar y registrar tres actividades de
evaluacin para valorar el logro de los Indicadores. Las notas de cada
uno de los perodos, as como la nota de recuperacin, al finalizar el
ao lectivo, se consignarn incluyendo las dcimas; si stas poseen
centsimas, se aproximarn a la dcima inmediata superior, cuando
es igual o mayor que cinco (5.25 = 5.3), y si es menor (7.24 = 7.2) se
redondea a la dcima inmediata inferior.
b) Cuadro N 2, 2a, 2b, (2c y 2d son de Media Tcnica) Cuadro de
evaluacin de los aprendizajes resultados institucionales.
Los cuadros con literales sern utilizados de acuerdo a la opcin de
bachillerato. Contendr las notas finales de todas las asignaturas
del respectivo plan de estudio de acuerdo a la modalidad y opcin
del bachillerato. Las notas de cada asignatura sern el resultado
de promediar los cuatro periodos de aprendizaje y el perodo de
recuperacin, en los casos que se haya realizado. Este resultado se
consignar en nmeros enteros. Por ejemplo: si una nota es igual o

66

mayor a 5.5 se aproxima a 6.0 y si es de 7.32 se redondea a 7.0

c) Cuadro N 3, 3a, 3b (es para Media Tcnica) Registro promocional
del Bachillerato General y Tcnico Vocacional.
En estos cuadros se consignarn las notas de los resultados
institucionales de las asignaturas, las cuales equivalen al 75%, que
deber sumarse a la nota obtenida en la PAES, que equivale al 25%
de la nota final.
La nota del resultado institucional de una asignatura, calculada
con el 75%, aparecer con un decimal, por ejemplo: Si el resultado
institucional de matemtica es 7.0, al multiplicarse por 0.75%,el
resultado ser igual a 5.3. Luego, si la nota obtenida en la PAES se
presenta con un decimal, por ejemplo: 5.4, al multiplicarse por 0.25,
el resultado ser igual a 1.4 Entonces el total de 5.3 + 1.4 es 6.7, que
se convierte en la nota final de la asignatura.
El resultado de la suma de la nota institucional y la nota PAES,
siempre se consignar en nmeros enteros. Luego, si la nota es de
6.7, como en el ejemplo planteado, se aproxima a 7.0.
Estos cuadros contendrn adems de las asignaturas evaluadas en
la PAES, las dems asignaturas cursadas en el ao de egreso, de
acuerdo a la modalidad de bachillerato estudiado.
Estos cuadros se presentarn para la legalizacin de ttulos. La
institucin educativa contar con un libro de registro de evaluacin,
en el que se reflejarn los resultados de la evaluacin de los
estudiantes al final del ao lectivo y aquellas decisiones sobre la
promocin educativa.
40. Promocin. La nota mnima para aprobar la asignatura al final del ao
escolar es de 6.0
Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, los estudiantes
del Bachillerato General debern aprobar institucionalmente todas las
asignaturas correspondientes al rea de formacin bsica de su Plan
de Estudio, las cuales son: Lenguaje y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales y Cvica, Idioma Extranjero, Informtica
y Orientaciones para la Vida.

67

En caso de reprobacin de alguna de estas asignaturas, se deber cumplir con las disposiciones para los procesos de recuperacin establecidos en esta normativa.
Los estudiantes del bachillerato general y tcnico vocacional que
reprobaren el ao en que hicieron PAES, debern repetir ese ao lectivo y hacer nuevamente la PAES.
41. Certificacin. Cada ao de estudio aprobado, se acreditar con
certificados de promocin. Al culminar los estudios de Educacin Media,
el egresado alcanza el grado acadmico de Bachiller de La Repblica, el
cual se acreditar con el ttulo extendido por el Ministerio de Educacin.
42. Graduacin. Para graduarse, los estudiantes que finalizan el Bachillerato
General debern haber cumplido los siguientes requisitos:
a) Aprobar todas las asignaturas correspondientes al rea de formacin
bsica de su plan de estudios segn programa con nota mnima de
6.0, como se plantea en el numeral anterior, referente a la Promocin.
b) Haber realizado el Servicio Social Estudiantil de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educacin.
c) Haberse sometido a la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para
Egresado de Educacin Media. (PAES).

II. Bachillerato Tcnico Vocacional

El Bachillerato Tcnico Vocacional corresponde a una modalidad de
estudio, con una duracin de 3 aos que incluye la formacin en las reas
curriculares: bsica, complementaria y tcnica.
Los lineamientos a continuacin, normarn lo referido al rea tcnica del
Bachillerato Tcnico Vocacional basado en Competencias Orientadas a la
Accin, considerando que el rea bsica y los planes de estudio de 1996
estn normados por la seccin anterior: la normativa definida para el
rea general.
43. Tiempo de registro. Para efectos de registro, la evaluacin se
organizar en cuatro perodos al ao, con una duracin de 10 semanas cada uno.

68

Un perodo, podr comprender uno o ms mdulos del rea tcnica.

Cada perodo contendr adems un tiempo de refuerzo educativo
y recuperacin para los mdulos comprendidos en el mismo,
preferentemente, al finalizar cada mdulo.
En cada mdulo, se registran tres etapas evaluativas las cuales son:
a) Etapa de Preparacin de Proyecto (EPP),
b) Etapa de Ejecucin del Proyecto (EEP), y
c) Etapa de Registro y Promocin de Competencia (ERP). Tambin se le
da el nombre de etapa de valoracin.
44. Escala de valoracin. La escala de valoracin es numrica: del 1 al 5. No
existen puntuaciones intermedias.
Cada valoracin numrica corresponde al nivel de logro de cada
competencia alcanzada, definidos en los indicadores de logro. Los
niveles de logro se definen as:
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda,
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda,
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda,
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por s mismo(a), y
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por s mismo(a) y ayuda
a otros(as).
El nivel mnimo de logro para aprobar un mdulo del rea tcnica es 4.
Esta escala de valoracin ser aplicada a todos los mdulos del
Bachillerato Tcnico Vocacional basado en Competencias Orientadas a
la Accin, sin importar la opcin tcnica del mismo.
Los Bachilleratos Tcnicos Vocacionales de diseo curricular 1996,
aplicarn las normas definidas para las asignaturas del rea bsica del
Nivel de Educacin Media, hasta que stas sean actualizadas.
45. Refuerzo educativo. Todo estudiante, que por diferentes razones
no logre las competencias prescritas en cada mdulo, recibir de
su docente respectivo, un proceso de apoyo que le permita alcanzar las mismas.

69

De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y

tipifican las causas que inhiben el logro de la competencia, el docente
deber brindar al estudiante:
a) Refuerzo en los aspectos tcnico acadmicos: definidos en los
Descriptores de Mdulo en los ejes de desarrollo Tcnico y Acadmico Aplicado.
b) Refuerzo en aspectos emocionales: situaciones endgenas o
exgenas al proceso educativo, que influyen en el logro de la
competencia (bulling, violencia intrafamiliar, acoso sexual, acoso de
pandillas, limitantes econmica, etc.)
c) Refuerzo en aspectos procedimentales: el refuerzo educativo
deber prever adems, que cada mdulo involucra el desarrollo
de un proyecto, lo que podra implicar una falla de aprendizaje en
cualquiera de las tres etapas de ejecucin del mismo.
El Refuerzo Educativo deber ser desarrollado durante el tiempo de
duracin, estipulado para cada mdulo.
En la medida que se avance en el desarrollo de los mdulos-proyectos
el personal docente deber retroalimentar y disear planes de accin
para el alumnado, a fin de lograr las competencias claves y especficas.
En caso de que se observe, durante el proceso de aprendizaje, una
tendencia a no alcanzar el logro de la competencia en los mdulos, se
deber incrementar el nivel de reflexin terico-prctico, que permita
alcanzarlo; para lo cual se establecer un plan de accin.
46. Recuperacin. Todo estudiante que, habiendo recibido el apoyo de
su docente y el refuerzo educativo, durante el tiempo prescrito para
cada mdulo, no logre el nivel mnimo de competencia, tendr derecho a un perodo de recuperacin.
Este perodo de recuperacin deber ser planificado y desarrollado,
inmediatamente despus de finalizar el tiempo prescrito del mdulo
correspondiente.
El perodo de recuperacin no podr ser mayor de dos semanas, durante las cuales, el (la) estudiante deber consolidar la(s) etapa(s) dbiles
del proyecto.

70

46.1. Recuperacin en proceso

En aquellos casos en que el alumno de 1,2 y 3 ao, repruebe uno o
ms mdulos, ste deber retomar el proyecto/os y reforzar la etapa/
etapas an deficitarias.
46.2. Recuperacin al final del ao escolar
Si habindose desarrollado el perodo de recuperacin, an no logra
el estudiante de 1 y 2 ao, el nivel mnimo de competencia, en un
mximo de 3 mdulos, ste tendr derecho a un perodo anual de
recuperacin, que el centro educativo programar como parte del final
del ao lectivo. Este perodo no durar ms de 4 semanas para los
mdulos reprobados.
Los (las) estudiantes del 3er ao de Bachillerato tcnico, terminado
el perodo ordinario del ao lectivo, tendrn derecho a un perodo
de recuperacin extraordinario, en el cual podrn cursar hasta dos
mdulos de las reas tcnicas; a travs de proyectos que refuercen las
etapas deficitarias en el logro de la /las competencias. La duracin
de este perodo de recuperacin no podr ser mayor de 2 semanas.
Cuando los estudiantes de 3er ao, hayan cursado el perodo de
recuperacin y no logren las competencias esperadas, debern realizar proyectos adicionales al finalizar el ao, en un tiempo no mayor de
2 semanas.
En casos extraordinarios de estudiantes de 1, 2 y 3 ao, quienes habiendo realizado los procesos de recuperacin antes descritos,
an no lograsen adquirir las competencias esperadas, contarn con
un perodo de 5 das, para solicitar por escrito, ante una comisin ad
hoc, (conformada por el responsable del mdulo/s, el director del
centro y el docente orientador vocacional), una revisin de su expediente
acadmico, para la verificacin del cumplimiento del proceso de
recuperacin. La resolucin de la comisin, no deber extenderse por
un perodo mayor de quince das, despus de recibir la solicitud.
47. Cuadros de registro. Para el registro de evaluacin del logro
de las competencias del nivel de Educacin Media Tcnica, se utilizarn
4 cuadros de registro:

71

Cuadro No. 1 Cuadro de registro de evaluacin por mdulo.

Para cada mdulo-proyecto se consignarn tres cualificaciones referidas a las etapas del proceso formativo: la etapa de preparacin, a la
cual se le asignar un 25%; la etapa de ejecucin, con un 50%; y la etapa
de valoracin, con un 25%.
El docente responsable de cada mdulo deber reportar los resultados
de las diferentes acciones de las evaluaciones realizadas por cada
estudiante, en un tiempo no mayor de tres semanas despus de la
finalizacin del mdulo.
El docente completar el cuadro No. 1, en las casillas correspondientes
a las etapas del proceso formativo, expresando el resultado de la
multiplicacin del nivel de logro alcanzado (del 1 al 5) por el porcentaje correspondiente a cada tipo de evaluacin (coevaluacin,
autoevaluacin y heteroevaluacin), de la manera como se explica a
continuacin:
Para cada una de las tres etapas del proyecto, existen cuatro columnas:
La primera corresponde a la coevaluacin, para las tres etapas ser
de 5% en los tres aos de estudio.
La segunda es la autoevaluacin, para las tres etapas es del 5%, en
los tres aos de estudio.
La tercera a la heteroevaluacin, es el 15% en las etapas de preparacin y evaluacin, en la etapa de ejecucin es de 40% durante los tres
aos de estudio.
La cuarta columna, corresponde a la sumatoria de las tres anteriores,
para los tres aos de estudio.
Al final del cuadro, se encuentran dos columnas contenidas en
PERIODO. El resultado de la suma de la 4a columna, de cada una
de las tres etapas, ser colocada en la columna de ORDINARIO. Los
resultados de las evaluaciones de estudiantes que no lograron el
nivel de competencia mnimo (4) en el perodo ordinario, y que
realizaron el proceso de recuperacin se colocarn en la columna de
RECUPERACIN.
Cada uno de los mdulos de las reas tcnicas se evaluar por
medio de la ejecucin de proyectos que el alumnado podr presentar
en forma individual y/o asociativa.

72

Cuadro No. 2 Cuadro de Registro de evaluacin final para 1 y 2 ao

de Bachillerato Tcnico Vocacional.
Habiendo consignado el docente(s) responsable de cada asignatura
del rea bsica y mdulos del 1 y/o 2 ao de Bachillerato Tcnico
Vocacional, los puntajes obtenidos en cada una de las etapas del
proyecto y su respectiva cualificacin final en el cuadro No. 1, sta debe
ser trasladada al cuadro No. 2, por la persona encargada del Registro
Acadmico, en la columna correspondiente al mdulo asignado.
Cuadro No. 3 Cuadro de Registro de evaluacin final de mdulos para
3 ao de Bachillerato Tcnico Vocacional.
Habiendo consignado el docente(s) responsable de cada mdulo del
3er ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, los puntajes obtenidos en
cada una de las etapas del proyecto y su respectiva cualificacin final
en el cuadro No. 1, sta debe ser trasladada al cuadro No. 3, por la
persona encargada del Registro Acadmico, en la columna correspondiente al mdulo asignado.

Cuadro No. 4 Cuadro resumen registro y evaluacin

competencias.

de

La persona encargada del Registro Acadmico, consolidar la informacin reportada por el docente responsable de cada mdulo durante el
ao lectivo, los resultados finales y los resultados por etapa, registrados en los cuadros: del No. 1, al No. 4, en los cuales se reflejan los
resultados de todos los mdulos del ao escolar.
El cuadro Resumen de Registro de evaluacin de competencias, se
utilizar para los tres aos de formacin.
48. Promocin. Para que un estudiante del Bachillerato Tcnico Vocacional
sea promovido al grado inmediato superior, deber apro-bar
institucionalmente todas las asignaturas y mdulos previstos en el
plan de estudio respectivo. En el rea bsica, la calificacin mnima de
aprobacin es 7.0 En el rea tcnica vocacional el nivel mnimo de logro
es 4.0.
49. Certificacin. Cada ao de estudio promovido, ser certificado.
Dicho documento ser elaborado con los insumos de resultados
obtenidos por cada estudiante e incorporados al sistema informati-

73

zado a fin de que, el Ministerio de Educacin, los ponga a disposicin de

cada Registro Acadmico institucional.
Los certificados debern reflejar el nombre de los mdulos-proyectos
y el nivel de logro de competencias alcanzados por el alumnado;
por esa razn, deber imprimirse al reverso del certificado, el cuadro
Calificacin, nivel de logro y competencia alcanzada.
Cada ao de estudio promovido se acreditar con certificados de
promocin. Al culminar los estudios de educacin media tcnica
vocacional, el egresado alcanzar el grado acadmico de Bachiller, el
cual se acreditar con el ttulo correspondiente.
50. Graduacin. Para graduarse, los estudiantes que finalizaron el
Bachillerato Tcnico Vocacional, debern haber cumplido los siguientes
requisitos:
Aprobar todas las asignaturas y mdulos de su Plan de Estudios.
Haber realizado el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo a lo
establecido por el Ministerio de Educacin.
Haberse sometido a la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educacin Media (PAES).
Aprobar con una calificacin igual o mayor de 7.0, todas las asignaturas
del rea bsica durante el primer ao de estudio. Durante el segundo
ao, el resultado institucional obtenido por cada estudiante en las
cuatro asignaturas del rea bsica, representar el 75% y el resultado
obtenido en la PAES, representar el 25%.
Durante el tercer ao del Bachillerato Tcnico Vocacional, se debern
aprobar todos los mdulos, con un nivel de logro mnimo de 4.

74

Seccin IV: Normativa para Escuelas de Educacin Especial

51. Organizacin de los ciclos de Educacin Especial. La atencin
educativa en Escuelas de Educacin Especial est organizada por ciclos:
Educacin Parvularia, Ciclo I, Ciclo II, Ciclo III, y Ciclo de Formacin
Prelaboral, los cuales agrupan a nios, nias y jvenes con diferentes
niveles de discapacidad intelectual, prevalecinedo en estos el criterio
de edad cronolgica.
El ciclo educativo en las Escuelas de Educacin Especial comprende la
permanencia del estudiantado entre 3 a 5 aos lectivos de acuerdo al
ciclo.
Cada ciclo est estructurado en tres niveles de desempeo acadmico,
funcional y contextual, de forma gradual: bsico, medio y avanzado; a
excepcin del ciclo de formacin prelaboral, el desarrollo de reas de
competencias funcionales se logran de forma gradual, durante todo el
proceso de permanencia de los estudiantes durante el ciclo.

Ciclo
Ciclo de Educacin
Parvularia
Ciclo I
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo de Formacin
Prelaboral

Edades que
comprende

Duracin

4 a 7 aos

4 aos

8 a 10 aos
11 a 13 aos
14 a 16 aos

3 aos
3 aos
3 aos

17 a 21 aos

3 a 5 aos

52. Currculo de las Escuelas de Educacin Especial. La propuesta

curricular que se desarrolla en las Escuelas de Educacin Especial,
a excepcin del ciclo de formacin prelaboral, es la misma que
se ofrece para Educacin Inicial y Parvularia, y primero y segundo grado del sistema educativo, con las adecuaciones curriculares pertinentes a los diferentes niveles de aprendizaje acadmico,
funcional y contextual de la poblacin con discapacidad intelectual.
El docente responsable en cada ciclo y nivel de educacin especial, junto con el equipo de evaluacin, realizarn las adecuaciones curricula-

75

res pertinentes, definirn y elaborarn las estrategias e instrumentos de

evaluacin, que respondan a las necesidades del grupo de estudiantes
a su cargo.
52.1. Ciclo de Educacin Parvularia. El currculo de Educacin
Parvularia para las Escuelas de Educacin Especial, se implementa en
forma integrada, basndose en los programas de estudio de Educacin
Inicial y Parvularia, correspondiente a los 4, 5 y 6 aos, propuesto para
el Sistema Educativo, con las adecuaciones curriculares pertinentes a las
necesidades educativas individuales.
52.2. Ciclo I
El currculo para el Ciclo I, en Escuelas de Educacin Especial, se
implementa en forma integrada. Se retoman los Programas de Educacin
Inicial y Parvularia y las adecuaciones curriculares del programa de
estudios de primer grado, propuesto para el sistema educativo.
52.3. Ciclo II y Ciclo III
El currculo para los Ciclos II y III en las Escuelas de Educacin Especial, se implementa en forma integrada. Retomando los programas de
estudio de primer grado y segundo grado de Educacin Bsica, realizando las adecuaciones curriculares pertinentes.
52.4. Ciclo de Formacin Prelaboral
El ciclo de Formacin Prelaboral en las Escuelas de Educacin Especial,
constituye una alternativa para los jvenes con discapacidad intelectual
para el desarrollo de competencias funcionales.
El programa de Formacin Prelaboral es funcional y est orientado al
desarrollo de las habilidades y destrezas para el trabajo, en el marco
del aprendizaje prctico y contextual. Igualmente, permite organizar
conocimientos, habilidades, experiencias y actitudes. El programa es
definido por cada Escuela de Educacin Especial, considerando las
re-as de desarrollo siguientes: hbitos para el trabajo, actitud positiva
hacia el mundo del trabajo, habilidades, intereses y destrezas,
autovaloracin personal, disciplina y equilibrio personal, autonoma
y normas de higiene y seguridad laboral.
53. Tiempo de registro. El perodo escolar para cada uno de los ciclos
de las Escuelas de Educacin Especial tiene una duracin de 40
semanas laborales o sea 200 das lectivos.

76

Para el ciclo de Educacin Parvularia y Ciclo I de Educacin Especial

se registra el logro de las reas de desarrollo integral de cada nio/a
(rea de experiencia y desarrollo personal social, rea de experiencia
y desarrollo de la expresin, comunicacin y representacin y rea de
experiencia y desarrollo de la relacin con el entorno) retomando los
indicadores de logro, definidos en cada rea, para las edades de 4, 5, 6 y
7 aos de vida.
Se llevar un registro trimestral del proceso de avance del estudiante
por cada rea de experiencia y desarrollo, tomando en cuenta los
indicadores de logro alcanzados por cada uno. Este avance se registrar
en el expediente del estudiante.
Se llenar un cuadro de registro de la evaluacin final por cada rea de
experiencia y desarrollo. Tomando en cuenta los indicadores de logro
alcanzados por cada estudiante.
Para el Ciclo II y Ciclo III de las Escuelas de Educacin Especial, se
registran por trimestre las actividades de evaluacin realizadas por
asignatura, Estas actividades deben responder a la adecuacin de la
unidad didctica y sus indicadores de logro, establecidos en el programa
de estudio de primero y segundo grados de educacin bsica.
Para el registro en la evaluacin sumativa, el docente debe implementar diferentes actividades de evaluacin, que garanticen que este proceso sea continuo, oportuno, y equitativo, de acuerdo a las condiciones
y capacidades de aprendizaje de cada estudiante.
54. Escala de valoracin. En Educacin Parvularia y ciclo I de Educacin
Especial, para valorar los avances obtenidos en los indicadores de logro,
en las reas de desarrollo integral, se utilizar la siguiente escala:
S: S lo hace
P: Lo hace con ayuda
T: Todava no lo hace

El indicador de logro con adecuacin.

Est en proceso de alcanzar el
indicador de logro con adecuacin.
An no ha logrado el dominio del
indicador de logro con adecuacin.

77

En el ciclo II y ciclo III de Educacin Especial, para valorar el alcance

de los indicadores de logro trimestrales, con sus respectivas adecuaciones, se utilizar la escala conceptual siguiente:
DA:

DM:

DB:

dominio alto = lo hace (el desempeo del indicador de

logro con adecuacin)
dominio medio = lo hace con apoyo (el desempeo del
indicador de logro con adecuacin)
dominio bajo = an no lo hace (el desempeo del indicador
de logro con adecuacin)

Los aspectos de conducta sern valorados utilizando la escala conceptual siguiente:

E: Excelente
MB: Muy Bueno
B: Bueno
55. Cuadros de registro
55.1. Para el Ciclo de Educacin Parvularia y Ciclo I
Se utilizar el libro de registro, asistencia y evaluacin del desarrollo
integral del nio y la nia, en el cual se completarn los cuadros
siguientes:
Cuadro 1. En este cuadro de registro se escribirn los indicadores
de logro correspondientes al rea de experiencia y desarrollo personal
y social.
Cuadro 2. En este cuadro de registro se escribirn los indicadores de logro
correspondientes al rea de experiencia y desarrollo de la expresin,
comunicacin y representacin.
Cuadro 3. En este cuadro de registro se escribirn los indicadores de
logro correspondientes al rea de experiencia y desarrollo de la rela-cin
con el entorno.
El cuadro de Evaluacin final se utilizar como modelo, en el Libro de
Promocin de cada centro educativo.

78

55.2. Para el Ciclo II y Ciclo III

Se llevar un registro del avance de cada estudiante en relacin a los
indicadores de logro, por cada trimestre y al final del ao lectivo.
Estos indicadores priorizados y con adecuacin, corresponden a las
competencias de cada una de las asignaturas: Lenguaje, Matemtica,
Ciencia Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Educacin
Artstica y Educacin Fsica.
En estos ciclos, se utilizar el libro de Registro de Matrcula, Asistencia
y Evaluacin del Rendimiento Escolar, para ciclo II y Ciclo III de
Educacin Especial, en los cuales se completarn 4 cuadros:
Cuadro 1. Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por
asignatura y trimestre.
Se completa un cuadro por trimestre.
En este cuadro se registran los dominios alcanzados de cada estudiante (DA, DM, DB) en relacin a los resultados obtenidos, a partir de la
evaluacin de los indicadores de logro priorizados con adecuacin, en
cada trimestre, segn cada una de las competencias por asignatura.
En la fila dominio alcanzado se escribirn las iniciales del dominio,
segn el logro obtenido por cada estudiante.
En la columna aspectos de la conducta, se escribir el concepto:
Bueno (B), Muy Bueno (MB) o Excelente (E), para cada uno de los 5
aspectos, segn valoraciones del docente:

Se respeta a s mismo/a y a los dems.

Convive de forma armnica y solidaria.
Toma decisiones responsablemente.
Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
Practica valores morales y cvicos.

En la columna de observaciones, el docente escribir aspectos que

considere importantes como: los relacionados con habilidades y
destrezas, los mritos acadmicos, problemas de salud, medicamen-

79

tos que toma permanentemente, y problemas de riesgo familiar y social

(que puedan afectar el comportamiento del estudiante en el aula y en
la escuela, y que servirn de referencia al docente que atender a los
estudiantes el siguiente ao).
Cuadro 1- A. Registro de indicadores de logro priorizados o
con adecuacin por trimestre Este cuadro aparece al reverso del
cuadro 1, en la columna No. de indicador de logro priorizado con
adecuacin, el docente escribir el o los nmeros de los indicadores
de logro priorizados o con adecuaciones para cada competencia, por
asignatura, retomado del programa de estudio.
En la columna Indicadores de logro priorizados o con adecuacin,
se escribirn el o los indicadores de logro por asignatura.
Cuadro 2. Resumen de logros por competencia y trimestre de las
asignaturas.
De este cuadro se llenarn tres ejemplares:
Cuadro 2A. Se registrar el avance en las asignaturas de Lenguaje y
Matemtica.
Cuadro 2B. Se registrarn las asignaturas de Ciencia Salud y Medio
Ambiente y Estudios Sociales.
Cuadro 2C. Se registrarn las asignaturas de Educacin Artstica,
Educacin Fsica y aspectos de la conducta.
En estos cuadros se registra por asignatura, los dominios de los
indicadores de logro por competencia, obtenidos por el estudiante en
cada trimestre, trasladados del cuadro 1. En la columna (DS) dominio
sobresaliente, se escribe el mximo logro de los dominios alcanzados,
en relacin a los indicadores de logro de cada competencia de los tres
trimestres.
En la tercera columna del cuadro 2C, se registran los aspectos de la
conducta, que sern evaluados utilizando la escala de valoracin
conceptual siguiente: Bueno (B), Muy Bueno (MB) o Excelente(E), para
cada uno de los 5 aspectos, segn valoraciones del docente.
Cuadro 3. Registro de Evaluacin final del Rendimiento Escolar en
Escuelas de Educacin Especial.
En este cuadro se registran los dominios sobresalientes alcanzados por
el estudiante en relacin a cada competencia por asignatura, traslada80

do de los cuadros No. 2A, 2B y 2C.

En la columna aspectos de la conducta, se trasladan los conceptos
consignados en el cuadro 2C: B= Bueno, MB= Muy Bueno y E = Excelente.
El cuadro de registro de evaluacin final se utilizar como modelo en
el Libro de Promocin y se elaborar uno, por cada nivel que integra
el ciclo.
En la columna de Logros sobresalientes del estudiante, se recomienda registrar informacin importante y que sirva de referencia al
docente, que atender a esos estudiantes en el siguiente ao. Tomar en
cuenta aspectos relacionados con las habilidades y destrezas, mritos
acadmicos, dificultades de aprendizaje.
55.3. Para el ciclo de formacin prelaboral.
Se llevar un registro de matricula, asistencia y alcance de los indicadores de logro de cada estudiante, definidos por los docentes en cada
rea prelaboral: Hbito para el trabajo, actitud positiva hacia el mundo
del trabajo, habilidades, intereses y destrezas, autoevaluacin personal, disciplina y equilibrio personal, normas de higiene y seguridad
laboral.
Para el registro del alcance de los indicadores de logro se utilizaran
cinco cuadros para el registro de las evaluaciones.
CUADRO N 1. Cuadro de registro de alcance de los indicadores de
logro por reas de formacin prelaboral.
Se completa un cuadro por trimestre. En este cuadro se registran los
dominios alcanzados de cada estudiante (DA, DM, DB) en relacin a
los resultados obtenidos a partir de la evaluacin de los indicadores
de logro definidos por el docente para cada una de las reas prelaborales.
En la fila indicador de logro escribir el nmero del indicador de logro
definido por el docente.En la fila dominio alcanzado escribir las iniciales
del dominio segn el logro obtenido por cada estudiante.
En la columna aspectos de la conducta, se escribir el concepto: Bueno
(B), Muy Bueno (BM) o Excelente (E), para cada uno de los cinco aspectos,
segn valoraciones del docente.
1. Se respeta a s mismo y a los dems.
2. Convive de forma armnica y solidara.
3. Toma decisiones responsablemente
4. Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
5. Practica valores morales y cvicos.

81

En la columna observaciones, el docente escribir aspectos que

considere importantes como: relacionados con habilidades y
destrezas sobresalientes alcanzados por cada estudiante en las
diferentes reas prelaborales, problemas de salud, problemas de
riesgo familiar y social que pueden afectar el comportamiento del
estudiante en el aula y en la escuela, todo esto servir de referencia
al docente que atender a los estudiantes en el siguiente ao.
CUADRO 1-A. Cuadro de registro de indicadores de logro por area de
formacin prelaboral.
En este cuadro aparece al reverso del cuadro1, en este el docente
describir los indicadores de logro definidos por cada una de las reas
de formacin prelaboral.
En la columna nmero de indicador de logro, escribir el o los nmeros
de cada indicador de logro definidos por el docente por rea de formacin prelaboral (Puede ser 1, 2, 3 ms criterio del docente)
En la columna descripcin del indicador de logro, escribir el o los
indicadores de logro que defina el docente.
CUADRO N2. Resumen del alcance de los indicadores de logro por
rea de formacin prelaboral.
De este cuadro se llenar un ejemplar.
En este cuadro se registra por rea de formacin prelaboral los dominios de los indicadores de logro obtenidos por el estudiante en cada
trimestre trasladados del cuadro N 1. en la columna (DS) dominio
sobresaliente, se escribe el mximo logro de los dominios alcanzados
en relacin a los indicadores de logro de cada rea prelaboral de los tres
trimestres.
En la columna aspectos de la conducta, se registran los aspectos de
la conducta ms sobresalientes del estudiante segn valoraciones del
docente.
CUADRO N 3. Registro de valoracin final del rendimiento escolar
del ciclo de formacin prelaboral.
En este cuadro se registran los dominios sobresalientes alcanzados por
el estudiante en relacin a cada rea prelaboral, trasladando los datos
del cuadro N 2.

82

En la columna aspectos de la conducta, se trasladan los conceptos

consignados en el cuadro N2, B: Bueno, MB: Muy Bueno y E: Excelente.
El cuadro de registro de valoracin final se utilizar como modelo en el
libro de promocin del centro educativo.
56. Promocin. Para los Ciclos de Educacin Parvularia, Ciclo I, Ciclo II,
Ciclo III y Formacin Prelaboral, de las Escuelas de Educacin Especial,
la promocin es continua y ningn estudiante es reprobado.
57. Certificacin. Anualmente cada estudiante de las Escuelas de Educacin
Especial recibir una constancia que acredite las competen-cias
alcanzadas en el ao, a excepcin del ciclo de educacin parvularia y
ciclo I que acrediten logro en las areas de desarrollo.
Al finalizar el ciclo, los estudiantes de Parvularia, Ciclo I, Ciclo II, Ciclo
III, de Escuelas de Educacin Especial, que obtengan el nivel de desempeo avanzado, obtendrn un certificado que ser vlido para continuar
en el ciclo inmediato superior de Educacin Especial, o escuela regular
para el cual ha sido acreditado, segn lo establecido en esta normativa.
Para el ciclo de formacin prelaboral, la institucin educativa emitir
anualmente una constancia, en la que se especifique el logro de las reas
prelaborales alcanzadas por el estudiante.
Las reas que se certifican en la formacin prelaboral, son las siguientes:
Hbito para el trabajo
Actitud positiva hacia el mundo del trabajo
Habilidades, intereses y destrezas
Autovaloracin personal
Disciplina y equilibrio personal
Autonoma
Normas de higiene y seguridad laboral
58. I nforme de evaluacin
a la familia. Se dar a conocer,
trimestralmente, a la familia o responsables, los avances o
dificultades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El
informe de evaluacin deber considerar los indicadores de logro
evaluados.

83

59. Expediente pedaggico del estudiante. En el caso de las Escuelas

de Educacin Especial, se llevar por cada estudiante, un expediente
organizado en las siguientes reas: personal, familiar y acadmica. Para
efecto de esta normativa, queda a opcin de la Escuela de Educacin
Especial registrar en el expediente: el rea personal y familiar.
El expediente acadmico debe contener:

Documentacin de la evaluacin diagnstica pedaggica y formativa.

Evaluacin Psicopedaggica.
Referencia (si el estudiante proviene de otra institucin).
Un informe pedaggico inicial.
Copia de la certificacin emitida anualmente por la Escuela de
Educacin Especial (constancia o certificado de ciclo)

Seccin V: Normativa de la Educacin de Adultos

La educacin permanente de personas jvenes y adultas comprende:
La Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas y las Modalidades
Flexibles.
I. EDUCACIN BSICA DE PERSONAS JVENES Y ADULTAS
La Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas est organizada en tres
niveles: primer nivel que equivale a primero y segundo grados; segundo
nivel que equivale a tercero y cuarto grados y tercer nivel que equivale a
quinto y sexto grados. Estos niveles corresponden al primero y segundo
ciclo de la Educacin Bsica formal.
La Alfabetizacin est comprendida en el primer nivel de Educacin
Bsica de personas jvenes y adultas y las personas que finalicen
satisfactoriamente el proceso educativo, recibirn el certificado del
primer nivel de educacin bsica de adultos con una equivalencia al
segundo grado de educacin bsica formal. En la continuidad educativa suceder lo mismo con el segundo y tercer nivel con las equivalencias
respectivas.

60. Tiempo de registro. El ao escolar, en Educacin Bsica de

Personas Jvenes y Adultas, comprende cinco meses o 200 horas
de clase, desarrolladas en jornadas de trabajo de diez horas por
semana y organizadas de manera flexible.

84

Las evaluaciones para los niveles de Educacin Bsica de Personas

Jvenes y Adultas, se realizan al finalizar cada cartilla o cuaderno de
trabajo, y se registran en cuatro asignaturas (Lenguaje, Matemtica,
Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente) organizadas en tres
mbitos de aprendizaje: Socio natural, Lenguaje y Matemtica.
Para efecto de registrar la nota de las asignaturas de Estudios Sociales
y Ciencia Salud y Medio Ambiente, sta se obtiene de los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mbito Socio-Natural, la cual se
duplica para ambas asignaturas.
La evaluacin diagnstica se realiza con el propsito de determinar,
antes de iniciar el proceso educativo, para identificar potencialidades y necesidades educativas de las personas asociadas. Permite
obtener la informacin bsica de cada persona asociada: limitaciones
fsicas (audicin, visin, etc.), de aprendizaje o de cualquier otro tipo
que pueda afectar su aprendizaje; as como tambin facilita el
establecimien-to de estrategias efectivas de atencin pedaggica.
La autoevaluacin se deber considerar como parte de la evaluacin
formativa y sumativa, con la intencin de que la persona asociada
reconozca y valore de manera responsable, los conocimientos adquiridos durante el proceso educativo.
La evaluacin formativa valorar los aprendizajes alcanzados por
cada persona asociada, tomando en cuenta los criterios de evaluacin
definidos para cada uno de los tres niveles, realizando actividades de
evaluacin por cada mbito de aprendizaje.
Para efectos de la evaluacin sumativa se realizarn tres actividades
de evaluacin por cada mbito de aprendizaje, al finalizar cada cartilla
o cuaderno de trabajo de cada uno de los niveles, segn corresponda.
Estas actividades deben responder a los criterios de evaluacin de cada
mbito de aprendizaje y se registrarn en el espacio correspondiente
a actividades.
61. Escala de valoracin. Se utilizar la escala numrica del 1 al 10
para valorar el logro obtenido en cada mbito de aprendizaje.

85

62. Refuerzo educativo. Atendiendo la funcin formativa de la evaluacin,

se deber proporcionar refuerzo educativo inmediatamente se finalice
cada contenido, para que las personas asociadas que no logren los
aprendizajes esperados en cada criterio de evaluacin en ca-da uno de
los mbitos, tengan la oportunidad de lograr los aprendiza-jes esperados.
II. Primer nivel de Educacin bsica de personas
jvenes y adultas
63. Cuadros de registro. Para el registro de la evaluacin de los aprendizajes
del primer nivel de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas se
utilizan cuatro cuadros:
El Cuadro N 1A Registro de Evaluacin de Proceso para Primer Nivel
de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas. Este cuadro se
utilizar para registrar los resultados obtenidos en las tres actividades evaluativas para cada uno de los mbitos de aprendizaje, al finalizar la primera parte de la cartilla Educando para la vida, (lecciones de la 1 a la 50). Para registrar las calificaciones se utilizarn
nmeros enteros y un decimal.
Cuadro N 1B Registro de Evaluacin de Proceso para Primer Nivel
de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas. Este cuadro se
utilizar para registrar los resultados obtenidos en las tres actividades evaluativas para cada uno de los mbitos de aprendizaje, al finalizar la segunda parte de la cartilla Educando para la vida, (lecciones
de la 51 a la 100) para lo cual se sugiere tomar en cuenta los criterios
de evaluacin propuestos para esta parte. Para registrar las calificaciones, se utilizar nmeros enteros y un decimal.
Los criterios de evaluacin estarn definidos como logros de aprendizaje para la primera y segunda parte de la cartilla, las actividades
evaluativas deben ser variadas:
a) Una Actividad Integradora (representativa) por mbito de
aprendizaje, esta podra ser: la realizacin de los ejercicios de lectura y escritura de la cartilla Educando para la vida, y tendr una
ponderacin del 60%.
b) Aportes en clase. Es la participacin efectiva de la persona asociada
en el desarrollo de la clase presencial, esta tendr una ponderacin
del 30 %.
c) Autoevaluacin. Cada persona asociada evala su propio trabajo.

86

Esta autoevaluacin se debe orientar, para que las personas

realicen esta actividad con seriedad y responsabilidad; de manera
que comprenda la importancia de su actuacin y progreso de sus
aprendizajes. Tendr una ponderacin del 10%.
Cuadro consolidado N 1A y 1B. Este cuadro es el consolidado de los
cuadros 1A y 1B, su llenado depende de los promedios obtenidos en
los cuadros 1A (primera parte de la cartilla) y 1B (segunda parte de la
cartilla). Para obtener estos resultados se realiza la sumatoria de las
dos notas registradas en ambos cuadros, en cada mbito de aprendizaje (socio natural, lenguaje y matemtica), ese resultado se divide entre
dos, porque son dos las notas que se estn promediando, el resultado
as obtenido por la divisin, es lo que se anotar en la casilla de promedio, en cada mbito de aprendizaje. El promedio de este cuadro le servir para llenar el cuadro N2.
Cuadro N 2 Registro de Evaluacin de Rendimiento Escolar de
Primer Nivel de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas. En
este cuadro se registra la calificacin final de cada persona asociada. la
cual se transcribir al Certificado.
III. Segundo y Tercer nivel Educacin bsica de
personas jvenes y adultas.
64. Cuadros de registro. Para el registro de la evaluacin de los aprendizajes
en estos niveles, se utilizan cuatro cuadros, que se descri-ben a
continuacin:
Cuadro N 1 Registro de Evaluacin Diagnstica para segundo y
tercer nivel. Los resultados de la evaluacin diagnstica servirn de
base para dar la atencin oportuna a cada persona asociada, a partir
de los requerimientos mnimos del nivel anterior.
Es importante que se realice el anlisis de la informacin que contiene
el cuadro N1 para completar los resultados de la evaluacin diagnstica. (ver el reverso del cuadro).
Cuadro N 2 Registro de Evaluacin de proceso para segundo y
tercer nivel de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas
en l se registran las tres actividades de evaluacin para cada uno de
los mbitos de aprendizaje: Actividad integradora, autoevaluacin y
prueba objetiva; se realizar al finalizar cada cuaderno de trabajo,
utilizando nmeros enteros y un decimal.
87

Las actividades de evaluacin deben ser variadas:

a) Actividad integradora por mbito de aprendizaje, sta incluye:
actividades realizadas en el cuaderno de trabajo, revisin de
cuadernos, trabajos grupales y tareas, entre otras. Tendr una
ponderacin del 60%.
b) Autoevaluacin, Cada persona asociada evala su propio trabajo.
Se debe orientar a las personas asociadas para que realicen esta
actividad con seriedad y ms responsabilidad, de forma que
comprendan la importancia de su actuacin y progreso de sus
aprendizajes. Tendr una ponderacin del 10%.
c) Prueba objetiva, con una ponderacin del 30%.
En la casilla de calificacin se registrar el resultado de promediar la
nota obtenida en cada actividad, segn el porcentaje asignado a cada
una.
Cuadro N 3 Cuadro de Resultado Institucional. En este cuadro
se registran los promedios obtenidos en cada uno de los mbitos de
aprendizaje, y con el promedio de todos, se obtiene el Resultado
Institucional (RI). Este promedio debe registrarse sin dcimas, las
cuales sern consideradas solo para efectos de aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar al dgito inmediato superior.
Cuadro N 4. Registro de evaluacin del rendimiento escolar del
segundo y tercer nivel de educacin bsica de personas jvenes y
adultas. En este cuadro se registran los resultados finales obtenidos
por la persona asociada, en cada uno de los mbitos de aprendizaje.
Este cuadro requiere la informacin por asignatura y ser utilizado
como Cuadro Final.
65. Actividades de recuperacin. Si despus de haber realizado el
refuerzo educativo de manera oportuna, la persona asociada no
logra las competencias acadmicas requeridas para este nivel, tendr
derecho a un proceso de recuperacin, en un perodo no mayor de
un mes, despus de haber finalizado el periodo ordinario y que se
determinar en coordinacin con el Departamento de Alfabetizacin.

88

66. Promocin. Para ser promovidos al nivel inmediato superior,

las personas asociadas debern aprobar los tres mbitos de
aprendizaje con una nota mnima de 5.0 como promedio final.
67. Certificacin. Cada persona asociada que finalice su proceso educativo
satisfactoriamente, obtendr el certificado de promocin correspondiente
al nivel educativo estudiado.

Seccin VI: Normativa de las Modalidades Flexibles de Educacin

Las Modalidades Flexibles comprenden los niveles de tercer ciclo de
educacin bsica y educacin media general. Comprende cinco modalidades:
Educacin semipresencial,
Educacin a distancia,
Educacin acelerada,
Educacin nocturna, y
Educacin virtual;
El currculo est organizado en mdulos de autoaprendizaje estructurado en unidades de aprendizaje. Cada unidad tiene una duracin de 8
semanas, excepto la modalidad acelerada que tiene una duracin de 5
semanas.
La evaluacin de los aprendizajes en las Modalidades Flexibles de educacin deben constituirse en oportunidades de aprendizaje significativo para
el estudiantado.
Las actividades evaluativas deben ser: organizadas, pertinentes,
integradoras, significativas, contextualizadas y coherentes con los
indicadores de logro planteados en cada leccin; de manera que cumplan
con el propsito pedaggico de evidenciar qu se sabe hacer en las
diferentes dimensiones, as como identificar vacos de aprendizaje, para
tomar decisiones relacionadas con acciones de refuerzo educativo.
Las estrategias e instrumentos de evaluacin deben ser creativos,
pertinentes y concretos, basados en criterios coherentes con las actividades a evaluar y a los indicadores de logro, y que permitan verificar
desempeos de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes debe ser un acto tico de honestidad
pedaggica, que fomente la cultura educativa democrtica, de inclusividad y transparencia acadmica en el aula, la cual desarrollada de
89

manera oportuna, evidencia y garantiza justicia en la toma de decisiones

educativas.
68. Tiempo de registro. Las Modalidades Flexibles comprenden los niveles
de tercer ciclo de educacin bsica y bachillerato general. El ao lectivo
en todas las modalidades tiene una duracin de 10 meses, excepto la
modalidad acelerada que tiene una duracin de 6 meses.
Para cada unidad de aprendizaje se debe planificar y registrar cuatro
actividades de evaluacin que respondan a indicadores de logro
especficos de cada una de las unidades de aprendizaje:
Actividad evaluada 1, deber ser el proyecto educativo de la unidad.
Actividad evaluada 2, deber ser los 5 cuadernillos de ejercicios de
la unidad.
Actividad evaluada 3, podrn ser: laboratorios, talleres, exposiciones, ensayos, portafolio, investigaciones bibliogrficas o de
campo, dramatizaciones, solucin de guas de ejercicios, estudio
de casos, trabajo de laboratorio, esquemas grficos, crucigramas,
dramatizaciones, estudios de casos, textos paralelos, diarios de
aprendizaje, murales, exposiciones, lbumes, produccin de textos,
entre otras. En esta tercera actividad el docente deber seleccionar
una, la ms significativa y representativa para explorar los
aprendizajes.
Actividad 4, ser la prueba objetiva de unidad.
Las tres primeras actividades tendrn un valor del 20% cada una, que
sumadas representan el 60%. La cuarta actividad es la prueba objetiva de la unidad y tendr un valor del 40%.
69. Prueba de certificacin de competencia. Conocida como prueba externa.
El Instituto de Educacin Permanente para Personas Jvenes y Adultas,
realiza una prueba de Certificacin de Competencias al final de cada
ao lectivo, en los grados de sptimo, octavo, noveno y primer ao de
bachillerato, que equivale al 20% de la nota final. La prueba incluye las 4
asignaturas bsicas: lenguaje y literatura, matemtica, estudios sociales
y ciencias naturales del tercer ciclo y del bachillerato. El 80% restante
corresponde al proceso de evaluacin realizado en la institucin educativa.
El estudiantado que despus de haber realizado la prueba de
certificacin de competencias no alcance la nota mnima, de la nota
final (5.0 para tercer ciclo de educacin bsica y 6.0 para Educacin

90

media), tendr derecho a dos oportunidades, ms para realizar esta

prueba, tres semanas despus de conocer los resultados finales ; pero
si sta no fuere aprobada en su totalidad, reprueba el grado respectivo.
70. Escala de registro. La valoracin de los aprendizajes del estudiantado,
se realizar segn una escala cuantitativa de 1 a 10.
71. Refuerzo educativo. El refuerzo educativo debe ser una actividad
planificada y desarrollada a partir de una serie de estrategias
didcticas, que le permitan al estudiantado reforzar todas aquellas
reas de contenido programtico y todas las competencias
de aprendizaje, en las cuales se identificaron debilidades.
Deber realizarse en tiempos adicionales y con una metodologa
diferente a la que usualmente se utiliza. Ser proporcionado de manera
permanente al estudiantado que no haya logrado los aprendizajes
esperados, es decir al finalizar la leccin y unidad de aprendizaje.
El refuerzo educativo debe llevarse a cabo antes de registrar las notas
en el Sistema de Registro Acadmico Institucional (SIRAI), en el caso
de bachillerato, y en los cuadros de notas, en el caso de tercer ciclo de
educacin bsica.
72. Cuadros de registro. Para el registro de las calificaciones, se utilizarn
cuatro cuadros de registro, los cuales se detallan a continua-cin:
CUADRO N 1:Cuadro de Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
de las 4 actividades por unidad y asignatura (Por mdulo)
En este cuadro, se registran los resultados de las 4 actividades evaluativas realizadas en cada una de las unidades y asignaturas. Ser llenado por los docentes tutores. La nota de cada una de las actividades se
registrar con una cifra decimal.
CUADRO N 2:Reporte de Promedios por Unidad de Aprendizaje
de la Asignatura (Promedio de cada mdulo)
En este cuadro se registra el promedio que el estudiante obtuvo en cada
unidad de aprendizaje de la asignatura, esta nota se registrar con una
cifra decimal. Ser llenado por la implementadora en las modalidades acelerada, virtual y semipresencial; y por los docentes tutores, en
las modalidades de distancia y nocturna.
La nota promedio por unidad de aprendizaje ser el resultado de
cada unidad de aprendizaje se consignar incluyendo las dcimas.

91

CUADRO N 3: Reporte del Promedio Final por Asignatura

La nota final de cada asignatura ser el promedio de las notas que el
estudiantado haya obtenido al finalizar cada unidad de aprendizaje la
cual se expresar en nmeros enteros, las dcimas se consideran slo
para efectos de aproximacin, de manera que cuando pase de 0,5 se
aproxima al dgito inmediato superior. Este cuadro ser llenado por
la implementadora o por los docentes tutores, segn corresponda.
Para tercer ciclo y primer ao de bachillerato, la nota final institucional
equivale al 80% y la Prueba de Certificacin de Competencias al 20%.
En segundo ao de bachillerato la nota institucional equivale al 75% y
la PAES al 25%. Estas debern ser registradas por la implementadora o
por los docentes tutores, segn corresponda.
CUADRO N 4:Cuadro Final de Promocin
En este cuadro se consignan las notas finales de las asignaturas reportadas en el cuadro 3, detallando la nota final institucional que equivale
al 80%, para tercer ciclo y primer ao de bachillerato; a este resultado
deber sumarse la nota obtenida en la prueba de Certificacin de
Competencias la cual equivale a un 20%.
Para segundo ao de bachillerato la nota final institucional equivale
al 75%, y la PAES al 25%. Las notas parciales y sus porcentajes se
reportarn incluyendo las dcimas, y el promedio final se reportar en
nmeros enteros.
El cuadro 4, se presentar en el momento de la legalizacin de ttulos y
certificados.
73. Promocin. La nota mnima para aprobar una asignatura en tercer ciclo
es de 5.0 y en bachillerato de 6.0
Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, el estudiantado
deber:
a) Haber rendido la prueba de certificacin de competencias o PAES
segn corresponda.
b) Aprobar las 5 asignaturas de estudio del grado correspondiente, con
una nota mnima de 5.0 en tercer ciclo y de 6.0 en bachillerato.

92

Los estudiantes de bachillerato general que reprobaren el ao en que

hicieron la PAES, debern repetir ese ao lectivo y hacer nuevamente
la PAES.
74. Movilidad Horizontal. Los estudiantes de bachillerato general que se
sometieron a la PAES, y realizan movilidad horizontal a las modalidades
flexibles de educacin, debern realizar la PAES nuevamente.
75. Proceso de recuperacin. Los estudiantes que al final del
grado escolar reprobaren hasta dos asignaturas como mximo,
tendrn derecho a recuperarlas durante un periodo ordinario, el cual
tendr una duracin de una semana antes que finalice el ao escolar. La
nota obtenida en el periodo de recuperacin deber promediarse con la
nota institucional.
Es estudiantado que despus de realizar el periodo de recuperacin
repruebe una asignatura, podr solicitar a la institucin un periodo
extraordinario de recuperacin. La nota obtenida en el periodo
extraordinario siempre deber promediarse con la nota institucional; de
no aprobar este proceso, deber repetir el grado.
Aquellos estudiantes del ltimo ao de bachillerato que realicen el
perodo ordinario y extraordinario y no aprobasen la asignatura,
podrn solicitar prueba de suficiencia (trmite conocido como
asigna-tura pendiente), de acuerdo a los procedimientos que dicte el
Ministerio de Educacin. Este proceso deber realizarse en los tres
primeros meses del ao siguiente. Esta nota al igual que, la nota del
proceso de recuperacin ordinario y extraordinario deber promediarse con la nota institucional; si reprobase este ltimo proceso,
prueba de suficiencia, extraordinarioprueba de suficiencia.
76. Graduacin. Para poder graduarse, los estudiantes que finalizan el
bachillerato debern haber cumplido los siguientes requisitos:
a) Aprobar todas las asignaturas de su plan de estudios.
b) Haber realizado la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media (PAES), que tendr la ponderacin del
25%.
c) Los estudiantes de Modalidades Flexibles no realizan Servicio
Social Estudiantil.

93

77. Certificacin. Al finalizar el ao escolar cada estudiante obtendr

un documento que certifique haber logrado las competencias
establecidas como requisito para cursar el grado inmediato superior.
Para efectos de titulacin se respetarn los lineamientos emanados
por la instancia correspondiente del Ministerio de Educacin.

94

Cuadros de Registro Inicial-Parvularia

96

97

98

CUadros de Registro Primer Ciclo de Educacin Bsica

aplican tambien para segundo ciclo de educacin bsica
CUADRO 4

Refuerzo
acadmico

99
25

CUADRO 4-A

Actividad integradora 35%

Indicadores de logro

Actividad integradora 35%

Indicadores de logro

Auto y coevaluacin

Auto y coevaluacin

10%

Actividades cotidianas

10%

Actividades cotidianas

35%

35%
Indicadores de logro

Indicadores de logro

Indicadores de logro

Indicadores de logro

Actividad integradora 35%

Indicadores de logro

Actividad integradora 35%

Indicadores de logro

Auto y coevaluacin

Auto y coevaluacin

10%

Actividades cotidianas

10%

Actividades cotidianas

35%

35%
Indicadores de logro

Indicadores de logro

Indicadores de logro

Indicadores de logro

Actividad integradora 35%

Indicadores de logro

Actividad integradora 35%

Indicadores de logro

Auto y coevaluacin

Auto y coevaluacin

10%

Actividades cotidianas

Actividades cotidianas

35%

35%
Indicadores de logro

Indicadores de logro

Indicadores de logro

Indicadores de logro

100

10%

26
28

1er. Cclo de Educacin Bsica

CUADRO 5

31

101

102

CUadros de Registro Tercer Ciclo de Educacin Bsica

103

104

105

106

COMPETENCIA

23

COMUNICACIN CON
LENGUAJE MATEMTICO

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO

EXPRESIN ESCRITA

COMPRENSIN LECTORA

EXPRESIN ORAL

COMPRENSIN ORAL

ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS

DE LA CONDUCTA

B = Bueno

MB = Muy Bueno

E = Exelente

18

17

16

15

14

13

12

11

10

INVESTIGACIN DE LA
REALIDAD SOCIAL
E HISTRICA

RAZONAMIENTO E
INTERPRETACIN
CIENTFICA

APLICACIN
DE PROCEDIMIENTOS
CIENTFICOS

DB = Dominio Bajo: An no lo hace

DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo

DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo

DOMINIOS

DOMINIO ALCANZADO

PERCEPCIN ESTTICA

COMUNICACIN DE LA
INFORMACIN CON
LENGUAJE CIENTFICO

APLICACIN DE LA
MATEMTICA AL ENTORNO

EDUCACIN
ARTSTICA
EXPRESIN ESTTICA

ESTUDIOS
SOCIALES
INTERPRETACIN DE LA
CULTURA Y EL MUNDO
NATURAL

CIENCIA SALUD Y
MEDIO AMBIENTE

EDUCACIN
FSICA

LA COMUNICACIN
CORPORAL

MATEMTICA

TOTAL

FEMENINO

MASCULINO

SEXO

MOVIMIENTO Y SALUD

LENGUAJE
PARTICIPACIN CRTICA
Y RESPONSABLE EN LA
SOCIEDAD

Retirados

ESTADSTICA

CONCEPTOS

Matrcula

ASPECTOS DE LA
CONDUCTA

PRIMER TRIMESTRE

APTITUD FSICA Y
DEPORTIVA

ASIG.
ANLISIS DE LA
PROBLEMATICO SOCIAL

Matrcula

Promovidos

OBSERVACIONES

CUADRO DE REGISTRO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES POR ASIGNATURA Y TRIMESTRE

PARA CICLO II Y III DE ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL

CUADRO N 1

cuadros de registro de educacin Especial

Cclo II y III de Educacin Especial

107

Cclo II y III de Educacin Especial

CUADRO N 1A

CUADRO DE REGISTRO DE INDICADORES DE LOGROS PRIORIZADOS CON ADECUACIN

ASIGNATURA

PRIMER TRIMESTRE

COMPETENCIA

N. Indicador
de logro
priorizado
con
adecuacin

DESCRIPCIN DE INDICADORES DE LOGRO PRIORIZADO

CON ADECUACIN

LENGUAJE

COMPRENSIN ORAL

EXPRESIN ORAL

COMPRENSIN LECTORA

EXPRESIN ESCRITA

MATEMTICA

RAZONAMIENTO
LGICO
MATEMTICO
COMUNICACIN CON
LENGUAJE
MATEMTICO

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN ARTSTICA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIA, SALUD Y MEDIO

AMBIENTE

APLICACIN DE LA
MATEMTICA AL
ENTORNO

108

COMUNICACIN DE LA INFORMACIN CON

LENGUAJE CIENTFICO
APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS CIENTFICOS

RAZONAMIENTO E INTERPRETACIN CIENTFICA

ANLISIS DE LA PROBLEMTICA
SOCIAL
INVESTIGACIN DE LA REALIDAD SOCIAL E
HISTRICA
PARTICIPACIN CRTICA Y RESPONSABLE EN LA SOCIEDAD

PERCEPCIN ESTTICA

EXPRESIN ESTTICA

INTERPRETACIN DE LA CULTURA Y EL MUNDO NATURAL

LA COMUNICACIN
CORPORAL

MOVIMIENTO Y SALUD

APTITUD FSICA
Y DEPORTIVA

24

29

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

22

11

10

TRIMESTRE/
DOMINIO

COMPETENCIAS

ASIGNATURA

IT

IIT

IIIT

DS

IT

IIT

IIT

EXPRESIN ORAL

DS

IT

IIT

IIIT

DS

COMPRENSIN LECTORA

LENGUAJE

IT

IIT

IIIT

DS

COMPRENSIN ESCRITA

IT

IIT

IIIT

DS

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO

IT

IIT

IIIT

DS

COMUNICACIN LGICO
MATMATICO

MATEMTICA

CUADRO N 2A

IT

IIT

IIIT

DS

APLICACIN DE LA
MATEMTICA AL ENTORNO

CUADRO RESUMEN DE LOGROS POR COMPETENCIA Y TRIMESTRE DE LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y MATEMTICA
CICLO II y III DE ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL

COMPRENSIN ORAL

Cclo II y III de Educacin Especial

Cclo II y III de Educacin Especial

109

Cclo II y III de Educacin Especial

IT

IIIT

COMUNICACIN DE LA
INFORMACIN CON
LENGUAJE CIENTFICO

IIT

IT

IIT

APLICACIN DE
PROCEDIEMIENTOS
CIENTFICOS

IIT

DS

CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

DS

IT

IIIT

RAZONAMIENTO E
INTERPRETACIN
CIENTFICA

IIT

DS

IT

IIIT

ANLISIS DE LA
PROBLEMTICA SOCIAL

IIT

DS

IT

DS

ESTUDIOS SOCIALES

IIIT

INVESTIGACIN DE LA
REALIDAD SOCIAL E
HISTRICA

IIT

IT

CUADRO N 2B

CUADRO N 2 PRELABORAL

IIT

IIIT

DS

PARTICIPACIN CRTICA Y
RESPONSABLE EN LA
SOCIEDAD

CUADRO RESUMEN DE LOGROS POR COMPETENCIA Y TRIMESTRE DE LAS ASIGNATURAS DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Y ESTUDIOS SOCIALES
CICLO II y III DE ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
11

10
22
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

110

ASIGNATURA
COMPETENCIAS
TRIMESTRE/
DOMINIO

30

Cclo II y III de Educacin Especial

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

22

11

10

TRIMESTRE/
DOMINIO

COMPETENCIAS

ASIGNATURA

IIT

IIIT

DS

PERCEPCIN ESTTICA

IT

IT

IIT

IIT

DS

EXPRESIN ESTTICA

EDUCACIN ARTSTICA

IT

IIT

IIIT

DS

INTERPRETACIN DE LA
CULTURA Y EL MUNDO
NATURAL

IT

IIT

IIIT

DS

COMPRENSIN ESCRITA

IT

IIT

IIIT

DS

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO

EDUCACIN FSICA

IT

IIT

IIIT

DS

COMUNICACIN LGICO
MATMATICO

ASPECTOS DE LA
CONDUCTA

CUADRO N 2C

CUADRO RESUMEN DE LOGROS POR COMPETENCIA Y TRIMESTRE DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIN ARTSTICA Y EDUCACIN FSICA
CCLO II y III DE ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL

Cclo II y III de Educacin Especial

Cclo II y III de Educacin Especial

31

111

Cclo II y III de Educacin Especial

CICLO:_____________

CDIGO DE INFRAESTRUCTURA: __________________

CUADRO DE REGISTRO DE EVALUACIN FINAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL

NIVEL: _____________

Anlisis de la problemtica
social

Razonamiento e

Participacin crtica y
responsable en la
sociedad

Expresin esttica

Interpretacin de la cultura
y el mundo natural

Movimiento salud

Se respeta a s mismo y a los

dems

Convive de forma armnica y

solidaria

Toma decisiones
reponsablemente

Cumple sus deberes y ejerce

correctamente sus derechos

Prctica valores morales y cvicas

ASPECTOS DE LA CONDUCTA

LOGROS
SOBRESALIENTES
DEL ESTUDIANTES

Cantn: ___________________________

Aptitud fsica y deportiva

EDUCACIN
FSICA
La comunicacin corporal

EDUCACIN
ARTSTICA

Percepcin esttica

ESTUDIOS
SOCIALES
Investigacin de la
realidad social e histrica

ASIGNATURAS

Aplicacin de

CIENCIA, SALUD
Y MEDIO AMBIENTO
Comunicacin de la
informacin con lenguaje

Case-

Retirados

ESTADSTICA

CUADRO N 3

Matrcula

Promovidos

ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS

DE LA CONDUCTA
E = Exelente
MB = Muy Bueno
B = Bueno

DOMINIOS

DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo

DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo

Matrcula
Inicial

DB = Dominio Bajo: An no lo hace

MASCULINO

SEXO

FEMENINO

TOTAL

Cclo II y III de Educacin Especial

Aplicacin de la
matemtica al entorno

Firma del docente

________________________________

Firma de director/a

________________________________

Nombre del docente________________________________________ Nombre de director/a__________________________________________

Comunicacin con
lenguaje matemtico

MATEMTICA

Sello

Razonamiento lgico
matemtico

Municipio: _______________________

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO (Segn acuerdo de acreditacin): ______________________________________________________________________________________________________________

Expresin escrita

Departamento: ______________________________________

Comprensin lectora

LENGUAJE

Expresin oral

ro:_________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LUGAR Y FECHA:

Comprensin oral

_________________________________________

112

32

REAS

DISCIPLINA Y
EQUILIBRIO PERSONAL

NORMAS DE HIGIENE Y
SEGURIDAD LABORAL

CONCEPTO

ASPECTOS DE
LA CONDUCTA

OBSERVACIONES

33

20

_________________________________________

Matrcula
Inicial

Retirados

ESTADSTICA
Matrcula

Promovidos

Firma del docente

________________________________

Firma de director/a

________________________________

Nombre del docente________________________________________ Nombre de director/a__________________________________________

FEMENINO

TOTAL

19

SEXO

DB = Dominio Bajo: An no lo hace

DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo

MASCULINO

LUGAR Y FECHA:

DOMINIOS
DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo

18

17

16

15

14

13

12

11

10

CUADRO N 1

ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS

DE LA CONDUCTA

B = Bueno

AUTONOMA

MB = Muy Bueno

Sello

DOMINIO ALCANZADO

AUTOVALORACIN
PERSONAL

HABILIDADES
INTERESES
Y DESTREZAS

E = Exelente

ACTITUD POSITIVA
HACIA EL MUNDO
DEL TRABAJO

HBITO PARA
EL TRABAJO

PRIMER TRIMESTRE

FORMACIN PRELABORAL
CUADRO DE REGISTRO DE ALCANCE DE LOS INDICADORES DE LOGRO POR REAS DE FORMACIN PRELABORAL

NMERO DE
INDICADORES
DE LOGRO

CCLO DE FORMACIN PRELABORAL

Cclo II y III de Educacin Especial

113

REA

HABITO PARA EL TRABAJO

ACTITUD POSITIVA HACIA EL

MUNDO DEL TRABAJO
HABILIDADES, INTERESES Y
DESTREZAS
AUTOVALORACIN
PERSONAL
DISCIPLINA Y EQUILIBRIO
PERSONAL

AUTONOMA

NORMAS DE HIGIENE Y
SEGURIDAD LABORAL

DESCRIPCIN DEL INDICADOR DE LOGRO

PRIMER TRIMESTRE

CUADRO DE REGISTRO DE INDICADORES DE LOGRO POR REA DE FORMACIN PRELABORAL

N DE
INDICADOR
DE LOGRO

CICLO DE FORMACIN PRELABORAL

CUADRO N 1-A

114

34

Cclo II y III de Educacin Especial

39

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

22

11

10

IT

IIT

IIIT

DS

HABITO PARA EL
TRABAJO

IT

IIT

IIT

DS

ACTITUD POSITIVA
HACIA EL MUNDO
DEL TRABAJO

IT

IIT

IIIT

DS

HABILIDADES, INTERESES Y DESTREZAS

IT

IIIT

DS

IT

IIT

IIIT

DS

DISCIPLINA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DOMINIO ALCANZADO

IIT

AUTOVALORACIN
PERSONAL

IT

IIT

IIIT

AUTONOMA

REAS DE FORMACIN PRELABORAL

DS

IT

IIT

IIIT

DS

NORMAS DE HIGIENE
Y SEGURIDAD LABORAL

CONCEPTO

CUADRO N 2

ASPECTOS DE LA CONDUCTA

CUADRO RESUMEN DEL ALCANCE DE LOS INDICADORES DE LOGRO POR REA DE FORMACIN PRELABORAL

CICLO DE FORMACIN PRELABORAL

Cclo II y III de Educacin Especial

115

CUADRO FINAL

CICLO:_________

CDIGO DE INFRAESTRUCTURA: __________________

CUADRO N 3

CICLO DE FORMACIN PRELABORAL

CUADRO DE REGISTRO DE VALORACIN FINAL DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL CICLO DE FORMACIN PRELABORAL

Autovaloracin personal
Disciplina y equilibrio
personal
Autonoma

Normas de higiene y
seguridad laboral

Convive de forma armnica

y solidaria
Toma decisiones
responsablemente

Practica valores morales

y cvicos

ASPECTOS DE LA CONDUCTA
Se respeta a s mismo/a y
a los dems

Firma del docente

________________________________

Cantn: ___________________________

LOGROS SOBRESALIENTES DEL ESTUDIANTES

Casero:_________________________

Retirados

ESTADSTICA

Matrcula

Promovidos

ESCALA DE CALIFICACIN PARA ASPECTOS

DE LA CONDUCTA
E = Exelente

MB = Muy Bueno
B = Bueno

DOMINIOS

DA = Dominio Alto: Lo hace sin apoyo

DM = Dominio Medio: Lo hace con apoyo

Matrcula
Inicial

DB = Dominio Bajo: An no lo hace

MASCULINO

SEXO

FEMENINO

TOTAL

Firma de director/a

________________________________

Nombre del docente________________________________________ Nombre de director/a__________________________________________

Habilidades, intereses y
destrezas

Cclo II y III de Educacin Especial

DE FECHA: __________________________________________________________________________

Municipio: _______________________

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO (Segn acuerdo de acreditacin): ______________________________________________________________________________________________________________

Actitud positiva hacia el

mundo del trabajo

REAS DE LA FORMACIN PRELABORAL

Hbito para el trabajo

Sello

Cumple sus deberes y

ejerce correctamente sus
derechos

Departamento: ______________________________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

(Por orden alfabtico de apellidos)

N DE ACUERDO DE CREACIN: ________________________________________________

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LUGAR Y FECHA:
_________________________________________

116

40

cuadros de registro de educacin Media Tcnica

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

cuadros de registro de educacin de adultos

(alfabetizacin y modalidades flexibles)

130

131

132

133

134

135

136

137

Anexos
Anexo 1
Ficha tcnica de una actividad integradora
Centro Escolar:
Asignatura:

Grado:

Unidad Didctica
Objetivo de aprendizaje y
competencia a evaluar.
Nombre de la Actividad
Integradora
Objetivo de la Actividad
Integradora.
Descripcin de la actividad.
Explica:
a. De qu trata la actividad.
b. Cmo se pretende ejecutar.
c. Qu tareas deben ser
realizadas
d. Que productos se esperan de
cada tarea
Recursos: humanos, materiales y
medios.
Seala las personas, los materiales
indispensables para desarrollar la
actividad.
Fuentes de consulta.
Seala direcciones de internet,
nombre de autores, libros, revistas.
Producto esperado.
Especifica lo que el estudiante
elabora como resultado de la
actividad.
Criterios de Evaluacin.
Explica los aspectos del desempeo
que sern evaluados: explicar
procedimientos, argumentar
resultados entre otros.
Fecha de entrega.
Especifica da y hora de entrega.

139

Anexo 2
Modelo de cuestionario para realizar entrevista
Fecha:____________________
Docente: ____________________________________________________________
Estudiante: __________________________________________________________
Gnero: ________
Edad: ________
Grado: ________
Familia:
Con quin vives?
En qu se desempean o trabajan?
Cul es su horario de trabajo?
Qu tiempo destina para
compartir juntos?
Cuntos hermanos tienes?
Cmo te llevas con tus hermanos?
Qu tareas realizas en casa?
Cmo es la relacin con tus
padres?
Qu cosas hacen tus padres que no
te gustan?
Qu cosas hacen tus padres que te
agradan?
Quin establece la disciplina en
casa?
Cmo se establece la disciplina?
Cuenta con tiempo para la
realizacin de tareas en casa?
Autoconcepto:
Qu es lo que ms de gusta de ti?
Qu es lo que menos te gusta de ti?
Qu es lo mejor que te ha sucedido?
Qu es lo peor que te ha sucedido?

140

Escuela:
Cmo te relacionas con tus
compaeros?
Cmo te relaciones con tus
maestros?
Participas en algunas actividades
en la escuela?
Cmo es tu rendimiento en la
escuela (calificaciones)?
Qu asignaturas te gustan ms?
Qu asignaturas no te gustan?
Qu haces despus de la escuela?
Temores/ preocupaciones:
Qu cosas te asustan?
Qu haces cuando estas asustado?

Relaciones sociales:
Tiene amigos?
Cuntos y de qu edades?
Cmo te llevas con sus amigos?
Qu te gusta hacer con tus amigos?
Has tenido problemas con tus
amigos?

Anexo 3

Formato de lista de control o de cotejo

Nombre del alumno:

Da:

Mes:

Grado:
Nombre del docente:

Hora de inicio:
Situacin de contexto:

Hora final:

Asignatura o actividad:
Criterios

Valoraciones
Si
No

1. Sabe utiliza con precaucin el material

reactivo de laboratorio.
2. Trabaja en equipo.
3. Se comunica con el equipo.
4. Explica detalles del experimento con
lenguaje cientfico.
5. Ordena el material utilizado al finalizar el
experimento.
6. Se lava las manos despus de finalizar el
experimento.
otros.

141

Anexo 4
Ejemplos de escalas de valoracin
ESCALA NUMRICA
Criterios con valor porcentual

Ponderacin
1

Puntuacin %

Claridad en la exposicin %
Dominio de la temtica %
Materiales y equipo utilizados
en la exposicin %
Uso de recursos didcticos %
Aporte cientfico
expuesto %

al

tema

TOTAL
Puntuacin:
1 = Necesita mejorar
2 = Regular
3 =Bueno
4 =Muy bueno
5 =Excelente

Ejemplo para evaluar el cuaderno

ESCALA VERBAL
Criterios
Toma correctamente los
apuntes
Claridad y coherencia entre las
ideas seleccionadas
Incorpora comentarios propios
Consulta otras fuentes para
ampliar la informacin.
Utiliza esquemas, resmenes,
subrayado
Corrige errores al anotar la
informacin

142

Valoraciones
Mucho Bastante

Poco

Nada

Anexo 5
Mapas conceptuales
Asignatura: Ciencia Salud y Medio Ambiente.
Grado: 4 Grado
Unidad 7: Nuestra amiga el agua.
Objetivo de Unidad: Explicar distintas formas de contaminar el agua, practicando
y promoviendo con responsabilidad medidas preventivas, con el fin de evitar
algunas enfermedades y mantener la salud.
Contenido: Formas de contaminacin del agua: aguas servidas y desechos slidos.
Indicador de Logro: Explica y analiza de manera crtica las formas de
contaminacin del agua.

Anexo 6
FICHA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
Valoracin
TEMS
SI
N0
Se observan los conceptos ms importantes
del contenido o proceso que se representa?
Las relaciones que se observan son
pertinentes?
Se observa el carcter jerrquico de los
conceptos?
La cantidad de conceptos y las uniones
cruzadas que se observan son suficientes y
pertinentes?
Se observa un concepto por cada nodo
formando una oracin nuclear entre nodo
y nodo?

143

Mapa Conceptual:

144

Anexo 7

Escala valorativa

CRITERIOS

ESCALA
VALORATIVA
1
2
3
4

El resumen incluye las ideas

esenciales.
El contenido mantiene un orden
y congruencia con la exposicin
de ideas y argumentos.
El discurso es sencillo y claro.
El resumen es preciso.
El resumen es original (denota
que fue escrito por el estudiante)
Se observa el uso adecuado de
reglas ortogrficas y gramaticales.
Se observa el uso pertinente de
signos de puntuacin.
Se observa apego a un gnero de
discurso especfico.
Se ha cuidado la concordancia,
de gnero, nmero y tiempo.
Presenta conclusiones.

ESCALA DE VALORACIN
1 Totalmente de Acuerdo, 2 De Acuerdo, 3
Medianamente de acuerdo, 4 En desacuerdo

145

Anexo 8
Registro valorativo
DATOS GENERALES
Grado:

Asignatura:

Fecha:

Identidad de los grupos en debate

Grupo: Integrantes:

Grupo: Integrantes:

L : Logrado = 2 puntos
EVALUACIN ML : Medianamente logrado = 1punto
NL : No logrado = 0 punto
Aspectos a evaluar
Plantean claramente el tema.
Dominan el tema.
Estn bien organizados.
Defienden su postura con fundamentos
claros.
Participan todos los integrantes.
Encauzan el tema en discusin.
Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan los turnos de intervencin.
Logran llamar la atencin.
El lenguaje utilizado es apropiado.

146

Grupo A
L

ML

NL

Grupo B
L

ML

NL

Anexo 9
Rbrica
CRITERIOS

Idea
Principal
30%

Precisin
20%

Secuencia
20%

Conclusin
20%

Gramtica y
ortografa
10%

EXCELENTE
10 Puntos

MUY BUENO
8 Puntos

BUENO
6 Puntos

La
introduccin
sintetiza todas
las ideas
principales
que el tema
plantea

Sintetiza en la
introduccin la
mayora de las
ideas principales
que el tema
plantea

Sintetiza en la
introduccin
al menos
dos ideas
principales
que el tema
plantea.

En la
introduccin
no menciona
ideas
principales.

Todas
las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con precisin

La mayora
de las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con precisin

Al menos dos
de las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con cierta
precisin

no desarrolla
ideas
secundarias

Los
argumentos
e ideas
secundarias
estn
desarrollas en
orden lgico,
sencillo y con
un lenguaje
ameno.

Los argumentos
e ideas
secundarias
estn desarrollas
en orden ms o
menos lgico,
sencillo y con
lenguaje ameno

Los
argumentos
e ideas
secundarias
no estn
desarrollados
con suficiente
orden lgico,
sencillo y
lenguaje
ameno

Los
argumentos
e ideas
secundarias
carecen de
orden lgico
y lenguaje
sencillo.

La conclusin
es clara

La conclusin
no es
completamente
clara

La conclusin
es confusa

No hay
conclusin.

Comete de uno
a tres errores
gramaticales y
ortogrficos

Comete de El documento
tres a cinco
est plagado
errores
de errores
gramaticales ortogrficos y
y ortogrficos gramaticales
que distraen que dificultan
la lectura.
su lectura.

No comete
errores
ortogrficos ni
gramaticales.

DEFICIENTE
PUNTAJE
4 Puntos

Puntaje
final

147

Anexo 10
Rbrica para evaluar cuaderno
CRITERIOS

Presentacin
20 %

Contenidos
30 %

Organizacin
25 %

Estado del
cuaderno
25 %

148

EXCELENTE
10

MUY BUENO
8

BUENO
6

DEFICIENTE
PUNTAJE
4

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
cuentan con
un correcto
orden,
claridad y
limpieza.

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno se
ven bastante
ordenados,
claros y limpios.

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
se ven poco
ordenados,
claros y
limpios.

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
no estn
ordenados,
ni claros,
mucho menos
limpios.

El cuaderno
presenta todo
el contenido
desarrollado
durante las
clases de la
unidad

El cuaderno
presenta la
mayora de
los contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad.

El cuaderno
presenta
parte de los
contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad.

El cuaderno
presenta
muy pocos
contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad

Toda la
informacin
est
organizada
de forma
progresiva
y de manera
temporal

Algunas
partes de la
informacin est
organizada de
forma progresiva
y de manera
temporal

Poca
informacin
est
organizada
de forma
progresiva
y de manera
temporal

Ninguna
informacin
est
organizada

El cuaderno
El cuaderno
se encuentra
presenta buen
en buen
estado, pero
estado, no se presenta algunas
observan hojas hojas arrancadas
arrancadas ni
y pginas
manchadas.
manchadas

El cuaderno
presenta
deterioro y
la prdida de
buen nmero
de hojas
y muchas
pginas
manchadas.

El cuaderno
est en mal
estado, ha
perdido la
mayora
de hojas
as como
la mayora
de pginas
manchadas.

Anexo 11

Ficha de registro anecdtico

DATOS GENERALES
Nombre del Alumno:______________________________ Fecha:______________
Profesor:______________________________________________ Hora:__________
Situacin:

Acontecimiento:

Valoracin:

149

Anexo 12
Diario de clase
Tpicos
Unidad que se ha estudiado.
Deberes que se solicitan para el siguiente da.
Fechas de exmenes prximos
Fechas de entrega de de trabajos
La asignatura, gusta o no gusta
La clase ha gustado, algo curioso que ocurri
en clase, algn detalle interesante
Si la clase fue muy rpida o si fue muy lenta.
Si los compaeros fueron respetuosos al
dirigirse a los dems.
El maestro ley algn tema interesante que
reforzara los contenidos de la clase.
Si algn compaero fue solidario al ayudar
a otros que presentan desventaja para el
aprendizaje
Reflexin sobre como fue el trabajo en grupo.
Cmo se realiz la evaluacin de la actividad
grupal.
El maestro motiva al grupo al introducir una
actividad.
La actividad realizada se percibe interesante y
significativa para el grupo de estudiante
El maestro domina el tema o improvisa la
clase.
El maestro fomenta la autonoma en el grupo.
En el grupo de estudiantes se promueven la
creatividad.
Existe motivacin en el grupo para la
realizacin de una actividad.
La clase se realiza solamente con dictados.
Se eligi un libro para leer en grupo.
La semana inicia con mucho nimo o con
desanimo.
El maestro da la bienvenida a todos los
compaeros al iniciar la jornada.
Participacin de estudiantes con alguna
condicin que les dificulta el aprendizaje

150

Reflexiones, comentarios o valoraciones

Anexo 13
Formato de expediente del estudiante
Centro Escolar:

Grado:

Departamento:

Ao:

Fotografa

NIE:

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre:

Fecha de Nacimiento:

Edad:

Nombre del padre/ madre o encargado:

DATOS FAMILIARES
Nombre del padre o madre:

Profesin u oficio

Nombre del encargado:

Profesin u oficio

Domicilio:

N de Tel.

N de hermanos
que estudian en el
centro:

Grados que
estudian:

N de Celular

Otros familiares con que vive:

INFORMACIN ACADMICA
Repite
grado

SI

NO Recibe refuerzo
educativo

SI

NO

De que tipo?
SI

Proviene de una escuela de Educacin Especial

Es atendido con adecuaciones
curriculares

SI

NO De que tipo?

OTROS DATOS DEL ESTUDIANTE

SI Cul?
Presenta algn tipo de discapacidad
Est medicado

NO

NO
SI

NO

Observaciones:

151

Bibliografa
Libros
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PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

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1. Evalucin - Educacin - El Salvador. 2. Calidad de la educacin.
3. Aprendizaje - Enseanza. I. Ministerio de Educacin (MINED).
cout. II, Titlo.

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