ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN....................................................................................................pg. 4

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO...........................................................pg. 5

III. HORARIO GENERAL DEL

CENTRO……….........................................................................................................pg. 8

IV. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

DE GOBIERNO....................................................................................................... pg. 13

V. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.............................................. pg. 16

VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO............................................................................................. pg. 40

VII. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO................................................................ pg. 41

VIII. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS……………………………….. pg. 55

• AUTISMO.......................................................................................... pg. 55
• APOYO A LA INTEGRACIÓN.......................................................... pg. 60
• AUDICIÓN Y LENGUAJE…………………………………………..…...pg. 65
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................... pg. 71
• EDUCACIÓN INFANTIL.................................................................... pg. 98
• ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA................................................. pg. 118
• PRIMER CICLO ………………………………………………………….. pg. 133
• SEGUNDO CICLO ……………………………………………………….. pg. 147
• TERCER CICLO ………………………………………………………….. pg. 152
• AREA DE INGLÉS.............................................................................. pg. 180
• ÁREA DE MÚSICA............................................................................. pg. 232
• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA......................................................... pg. 252
• ÁREA DE RELIGIÓN.......................................................................... pg. 264

IX. PLANES Y PROGRAMAS …………………………………………………………….pg. 275

• PLAN DE CALIDAD Y MEJORA …………………………………...………... pg. 277

• PROYECTO BILINGÜE……………………………………………...……….....pg. 321

• PROYECTO DE PAZ....................................................................................pg. 330

2
 • KIOTO-EDUCA.............................................................................................pg. 341

• PLAN DE IGUALDAD...................................................................................pg. 342

• PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA………………………………………… pg. 358

• PLAN DE APERTURA..................................................................................pg. 360

• HUERTO ESCOLAR……………………………………………………………..pg. 362

• PROYECTO T.I.C. ………………………………………………………...……..pg. 365

• PLAN DE AUTOPROTECCIÓN………………………………………..……… pg. 376

X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.)......................................pg. 387

XI. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO

Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL...................................................................... pg. 407

XII. APORTACIONES DE LA A.M.P.A.…………………………………………….…….pg. 409

3
I. INTRODUCCION

En este es nuestro quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, se

sigue consolidando el profesorado definitivo formando ya las tres cuartas partes de la totalidad
del Claustro. Esto favorece la propuesta y desarrollo de proyectos esenciales para la
Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.
Este Plan Anual se elabora para dar respuesta a la organización de dichas
estructuras.
En el presente curso hay que tener en cuenta varias novedades que van a dar el
carácter de nuestra actividad docente:

• Nuestra conclusión en el Plan de Calidad y Mejora, acabando así un esfuerzo

por diseñar unas líneas de trabajo eficaz que nos ayude a obtener unos mejores
resultados con nuestro alumnado.
• La aprobación de nuestra tercera línea bilingüe para el alumnado de 1º de
Primaria que ocupan tres unidades.
• La inclusión de nuestro colegio como centro TIC, en el presente curso ya que en
el curso pasado por errores de la Administración no fuimos incluidos.
• La aprobación para nuestro centro del Plan de Lectura y Biblioteca.
• La nueva organización horaria para dar cabida a asignaturas como
Conocimiento del Medio Bilingüe, Educación para la Ciudadanía o el Francés.
• La propuesta para su aprobación del Plan de Atención a la Diversidad.
• La realización de Elecciones al Consejo Escolar.

En su elaboración de este documento ha participado la totalidad del profesorado,

coordinados por el Equipo Directivo.

Para su seguimiento se hará una revisión por trimestre, concluyendo en la

Memoria Final de Curso, que ha de reflejar el grado de eficacia del plan seguido y servir como
evaluación del trabajo del Centro.

4
 II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Los objetivos serán de orden físico y de orden pedagógico. Al mismo tiempo debemos atender
otros aspectos cotidianos que conlleva la tarea docente con los alumnos y con la Comunidad
Educativa, relaciones con el Ayuntamiento etc., intentando consolidar una adecuada dinámica
para nuestro entorno, con proyección de futuro.

Los objetivos que proponemos para el curso 2009/2010 son un compendio de ambas
acciones:

OBJETIVO 1.-

▫ Seguimos proponiendo actuaciones varias al Ayuntamiento, que en algunos

casos ya hemos pedido en cursos anteriores:

1. Poner arbolado en los patios pequeños de Infantil y en el patio de Primaria

2. Vallados de la entrada y del patio de Primaria.
3. Remodelación del patio de Infantil para quitar elementos peligrosos.
4. Reparación y modificación de aquellos elementos indicados en distintas
ocasiones por la Inspección de Sanidad.
5. Cualquier otra necesidad que vaya surgiendo con el uso del edificio.

OBJETIVO 2.-

▫ Intentar conseguir con todo el alumnado el máximo de objetivos marcados en

los distintos niveles de aprendizaje, creando en el alumnado una cultura del
esfuerzo y de satisfacción por el trabajo bien hecho. Para ello aprobaremos
nuestro Plan de Atención a la Diversidad y desarrollaremos un Plan de Apoyo y
Refuerzo que nos ayude a cumplir con nuestros objetivos del Plan de Calidad y
Mejora, incidiendo especialmente en crear una dinámica de trabajo que nos
sirva para tener éxito en las Pruebas de Diagnóstico que empezaremos a
realizar a partir de este curso con el alumnado de 4º de Primaria..

OBJETIVO 3.-

▫ Trabajar en clase de forma constante las Normas de Convivencia, tanto las

referidas al comportamiento en el aula como en los espacios comunes y salidas
del Centro, para conseguir un clima de respeto a la diversidad. Para ello
seguiremos desarrollando el proyecto Escuela, Espacio de Paz, “En Búsqueda
de unos valores comunes” que compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales y que
ya iniciamos tres cursos atrás. En este nos dedicaremos al tema: “ El agua y su
relación con la justicia y la paz en el mundo”.
También haremos una revisión de nuestro Plan de Convivencia.

▫ Trasladar a los padres/madres este trabajo para conseguir unas normas de

convivencia comunes y una participación en la consecución de nuestros
objetivos, mejorando el tratamiento protocolario de las tutorías dentro del Plan
de Acción Tutorial.

5
OBJETIVO 4.-

▫ .Optimizar al máximo posible los recursos informáticos del Centro, y gestionar

con la Consejería de Educación la ampliación de medios que contempla la
normativa de Centros Bilingües y Centros TIC.

OBJETIVO 5.-

Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro:

• La realización de Elecciones al Consejo Escolar.
• Colaborar con la A.M.P.A. “El Jardinillo” en las actividades que se propongan
para nuestro Centro.
• Poner en funcionamiento la “Escuela de Familia” de nuestro centro.
• Colaborar con la “Escuela de Padres y Madres” del Ayuntamiento.

OBJETIVO 6.-

▫ Elaborar un estilo de educación bilingüe y multicultural donde se puedan

desarrollar las habilidades propias de las dos lenguas, español e inglés; y
sensibilizar sobre las distintas culturas con las que convivimos actualmente en el
Centro y con las que con toda seguridad tendremos que convivir.

▫ Crear una estructura estable de formación del profesorado en el ámbito del

idioma inglés.

▫ Participar en el Proyecto Comenius “Sports for Peace” con un centro alemán y

otro inglés.

▫ Fortalecer a través de actividades conjuntas nuestro hermanamiento con el Saint

Silas School de Liverpool

OBJETIVO 7.-

▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no

signifique desigualdad en los derechos u oportunidades. Para ello trabajaremos
en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres a través de nuestro Plan de
coeducación.

OBJETIVO 8.-

▫ Actualizar la página Web del Centro a través de la Plataforma Helvia.

OBJETIVO 9.-

▫ Vigilar por que se dé un servicio adecuado por las distintas empresas del Plan
de Apertura.

6
OBJETIVO 10.-

▫ Crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica y de defensa del

medio ambiente. Para ello seguiremos colaborando con el Programa Kyoto
Educa.

OBJETIVO 11.-

▫ Proyectar la actividad del Centro hacia el exterior, participando de todas las

actividades que propone el Ayuntamiento u otros estamentos públicos o
privados y que se ajusten a nuestros objetivos con el alumnado. Para ello el
centro participará entre otros en las actividades ofertadas por el Ayuntamiento,
como por ejemplo, cursos de natación, “Campaña de Promoción de la salud
dental”, “Escuela de padres” etc. .

OBJETIVO 12.-

▫ Poner en funcionamiento un Plan de Lectura y Biblioteca en el Centro y

continuar con las actividades alrededor de la biblioteca que iniciamos en cursos
anteriores.

OBJETIVO 13.-

▫ Seguir con las actividades para el desarrollo este curso también del huerto
escolar.

OBJETIVO 14.-

▫ Revisar y completar el Plan de Autoprotección.

OBJETIVO 15.-

▫ Terminar con éxito el Plan de calidad y Mejora..

7
III. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS:

La estructura del horario de este curso en nuestro Centro va a posibilitar que se puedan
tener tres horarios casi completos para cubrir las necesidades de un alumnado que crece en
número y diversidad socio familiar, cultural y económica. De esta manera dispondremos de un
horario más amplio para la tarea de refuerzo.

Este hecho , así como la introducción de la Educación Religiosa/Alternativa a la Religión

y del Idioma Extranjero (Inglés) no sólo en Educación Primaria, sino también en Educación
Infantil, han condicionado la elaboración de los horarios.
La necesidad de complementar los horarios para que exista un miembro del equipo
directivo liberado para atender sus funciones y al público que visite el centro, han condicionado
igualmente la configuración de los tiempos.

Otro de los criterios tenidos en cuenta en la elaboración de los horarios ha sido la petición por
parte de la Delegación Provincial de Educación, de liberar a la Coordinadora del Proyecto
Bilingüe de una serie de horas todos los jueves, para aquellos casos en los que se le requiera
desde Delegación.

Para concluir, a los criterios vinculados a la diversidad de asignaturas con sus distintos módulos
horarios, hay que añadir el criterio pedagógico que ha tratado de:

- Facilitar al profesorado especialista los desplazamientos y cambios de clase

- Alterar lo menos posible, dentro de lo que cabe la entrada del alumnado de Educación Infantil
- Proporcionar las horas de coordinación a las profesoras coordinadoras de ciclo, del E.O.A. y del
equipo bilingüe

b) HORARIO GENERAL DEL CENTRO.-

b.1) ALUMNADO.-
Las actividades lectivas de los/as alumnos/as para el desarrollo de los Currículos se
desarrollarán con el siguiente horario, teniendo en cuenta que todos los cursos deben
entrar a la misma hora.
Educación Primaria.- De 9 a 14 horas, todos los días de la semana.
Educación Infantil.- De 9 a 13.45 en el caso de 3 años, de 9 a 13.50 en el caso de 4 y 5
años.

En Educación Infantil existirá un periodo de adaptación para 3 años, según la normativa

de este curso.

b.2) PROFESORADO.-
El horario del personal docente destinado en el Centro es el siguiente:
Educación Infantil y Primaria.- 25 horas lectivas de 9 a 14.00 horas.
El resto de las horas, hasta las 30 de permanencia en el Centro, para todo el
profesorado se llevan a cabo de la siguiente forma:
Educación Infantil y Primaria.-

8
 Todos los martes de 16 a 18.30 horas, tiempo para reunión de Equipos docentes, Ciclos,
, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, etc.
El horario de atención a los padres será de 18.30 a 19.30 horas. Este horario lo hemos
cambiado como consecuencia de la petición de las familias hecha en las encuestas del Plan de
Calidad y Mejora.
La otra parte del horario no destinada a horario lectivo, miércoles de 14 a 14.30, así
como los jueves de 16 a 17 horas, los profesores de Educación Infantil y Primaria se
dedicarán a las siguientes actividades:
- Actividades de formación y perfeccionamiento.
- Cumplimentación de documentos académicos del alumnado.
- Programación de actividades educativas.
- Asistencia a reuniones de Claustro o Consejo Escolar.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Atención a problemas de aprendizaje del alumnado, a la orientación escolar, al
refuerzo educativo y elaboración de las adaptaciones curriculares.
- Organización, selección y elaboración de material didáctico, trabajo de campo, etc.
Estas horas pueden ser sustituidas por la asistencia a cursos de perfeccionamiento,
excursión, asistencia a Consejo, etc., según normativa vigente.

Equipo Directivo: Director y Jefe de Estudios: Francisco. Barea Durán

Jefatura de Estudios: Diego Martín Balsera
Secretaria: Mercedes Romero Gil
Ciclo Función
Maestro/a
Infantil
Mª Luisa Morales Prieto 3 años A
Rosaura López Gutiérrez 3 años B Coordinadora de Coeducación
Elena Rodríguez Ledo 3 años C
María Pilar Parrado Florido 4 años A
Alicia Sánchez Barriga 4 años Coordinadora de Ciclo
B
Dolores Sánchez Moreno 4 años
C
Juan Miguel Rguez Moreno 5 Años A
Nuria Chiara Romero 5 Años B Especialista en Inglés
Elena Parrado Florido 5 Años
C
Alicia Fernández Barriga Apoyo
Primaria Beatriz Maqueda Gorjón 1º A Coord. de Ciclo y Maestra de A.N.L
Pablo Carrasquilla Quintana 1º B Maestro de A.N.L
Dolores Vela Ruiz 1º C Música
Felicitas Cabanillas Benítez 2º A
Eva Cabezas Orozco 2º B Maestra de A.N.L
José Luis Peña Jiménez 3º A Educación Física
Pilar Calvo Romero 3º B Maestra de A.N.L
Walterio Bellamy Pedrajas 4º A
Pilar Ruiz Canela Cáceres 4º B Coord. de Ciclo
Juan Caballero Millán 5º A
Mª del Carmen Ocete Martínez Inglés Coordinadora Bilingüe
Isabel García Calero Inglés

9
 Mercedes Romero Gil Bilingüismo en 4º y 5º
Diego Martín Balsera Apoyo Coordinador del Plan L y B, Francés y Ed.
Física de 5º
Francisco Barea Durán Educación Física de 4º
Pedagogía Marina Concepción Ruiz Pérez
Terapéutica
Audición y Milagrosa Serrano González Coordinadora del. E.O.A.
Lenguaje
Autismo Pilar Subirat Gómez
Otros Consuelo Moya Rodríguez Monitora de 3 Años
profesionales Soledad Rodríguez Profesora nativa
Luis Roberto Martínez Profesora nativa
Antonia Serra Buades Psicóloga del Equipo de Orientación
Educativa (E.O.E.)

PERSONAL NO DOCENTE
Conserje Marcelino Hervás Lora

Administrativa Carmen Ponce Latorre

Limpiadoras Dolores García Miranda

Rocío Orden Vela
Beatriz Rosas Trujillo
María Jesús Toro Borrero

Guarda de Mª Jesús Sauci Núñez

seguridad
Monitora de María Bella Rodero Castillo
Autismo

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C ) CALENDARIO ESCOLAR:
El Calendario Escolar es el remitido por la Delegación Provincial de Educación y
Ciencia, al que hay que añadir los dos días de fiesta local designados por el Ayuntamiento y los
tres días de libre disposición aprobados en el Consejo Escolar Municipal, y que quedan
descritos en la siguiente temporalización:

TRIMESTRE DÍAS FESTIVOS

PRIMER 12 de octubre (Día de
TRIMESTRE la Fiesta Nacional)
2 de Noviembre (Día de
todos los Santos)
7 y 8 de diciembre
(Puente de la
Constitución)
NAVIDAD 23 de diciembre al 6
de enero
SEGUNDO 26 de febrero al 1 de
TRIMESTRE marzo (Puente del Día
de Andalucía)
SEMANA 29 de marzo al 4 de
SANTA abril
TERCER 21,22,y23 de Abril
TRIMESTRE (Feria de Abril)*

*Acordado en Consejo Escolar Municipal

Los últimos días de cada trimestre el horario será de 9 a 14 horas.

Las entregas de notas se harán por la tarde en la última semana de cada trimestre.
El curso termina el día 22 de Junio.

d) RECREOS:

En Infantil y Primaria, la vigilancia de los recreos forma parte del horario lectivo del
profesorado.
La vigilancia será suficiente, es decir, proporcional al número de alumnos que se
encuentren en ese período fuera de las aulas a razón de 25 alumnos/as por profesor/a.
Se cubrirán todos aquellos espacios a los que se pueda acceder por el alumnado durante
el recreo, evitando en todo momento que el alumnado quede sin vigilancia.
Se cuidará especialmente los lugares ocultos o fuera de la vista ordinaria o los que
puedan presentar un posible riesgo para el alumnado: recodos en patios, proximidades
de los aseos, etc.
Debe procurarse que el alumnado no entre en grupo en los servicios y controlar que se
hace un adecuado uso de los mismos.
El alumnado que por alguna razón tenga que realizar alguna tarea escolar en tiempo de
recreo no se quedará sólo en ningún momento, arbitrándose las medidas necesarias para
su vigilancia como el resto del alumnado que está en el patio.
Deben evitarse los grupos de maestros o maestros, de espaldas a los alumnos, hablando,
etc. La vigilancia debe ser realmente vigilancia.

11
ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS 09-10

ZONAS DE VIGILANCIA DEL PATIO DE INFANTIL

Pasillo+Aula abierta para Arenero(suprimido)

servicios

Fuente(suprimida) ZONA ZONA

C D

ZONA ZONA

B A
Pasillo+ Aula abierta para Juegos infantiles
servicios

-2 ó 3 maestras en cada zona, hasta completar la ratio. Eventualmente otro

personal más (monitoras…)
- La rotación de zonas quedará establecida por el propio grupo

ZONAS DE VIGILANCIA DEL PATIO DE PRIMARIA

Portería Oeste
Portería Este

Fuente(suprimida)
ZONA C ZONA D

ZON
AB ZONA A
Juegos infantiles Servicios

-2 ó 3 maestras-os en cada zona, hasta completar la ratio

- La rotación de zonas quedará establecida por el propio grupo

12
IV. PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

1. CLAUSTRO

El claustro de profesores/as está constituido por todos los profesores y profesoras del
Centro. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptivo celebrar una reunión al
principio del curso, para aprobar los aspectos docentes del Plan Anual para informarlo antes de
su presentación al Consejo Escolar, y otra al final del curso para la Memoria.

2. CONSEJO ESCOLAR

Está constituido por el Director, que será el presidente, el Jefe de Estudios, la Secretaria del
Centro que ejercerá de secretaria en sus reuniones, con voz pero sin voto, 5 profesoras, 6
padres/madres, un representante del Ayuntamiento y un representante del sector laboral,
servicios o administración, sus miembros son:

COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

.
Miembros elegidos Sector representado

D. Francisco Barea Durán Director del Centro

D. Diego Martín Balsera Jefe de Estudios
Dª. Mercedes Romero Gil Secretaria (con voz pero sin voto)
Dª Felicitas Cabanillas Benítez Maestra (elegida por claustro)
Dª Nuria Chiara Romero Maestra (elegida por claustro)
Dª Rosaura López Gutiérrez Maestra (elegida por claustro)
Dª Maria Luisa Morales Prieto Maestra (elegida por claustro)
Dª Elena Parrado Florido Maestra (elegida por claustro)

Dª Rosario López Galeano Elegido por el Sector padres/madres

D. Manuel Máñez Rodríguez Elegida por el Sector padres/madres
Dª Felisa Romero Moreno Designada por el AMPA
Dª Concepción Sierra Piularch Elegido por el Sector padres/madres
Dª María Salud Urbano Páez Elegido por el Sector padres/madres
Dª Remedios Valseca Castillo Elegido por el Sector padres/madres

D. Marcelino Hervás Lora Sector Administración y Servicios

Dª Esperanza Moreno Bañuelos Representante del Ayuntamiento

Hay que tener en cuenta que esta composición estará hasta primeros de diciembre ,
cuando se constituirá un nuevo consejo renovando la 2ª mitad del anterior.

13
TEMPORALIZACIÓN DE TAREAS DURANTE EL PRESENTE CURSO

Plan de trabajo de los distintos ciclos:

• Primer trimestre.

1. Matriculación y agrupamiento del alumnado

2. Establecer los criterios para la elaboración de los horarios.
3. Programaciones.
4. Preparación de la reunión de comienzo de curso con las familias.
5. Resultados de las pruebas iniciales. Comentarlos y sacar conclusiones.
6. Plan de Centro.
7. Aprobación del Plan de Atención a la Diversidad
8. Desarrollo de unidades de Conocimiento del Medio y Plástica en inglés ( Primaria)
9. Diseñar y elaborar materiales relacionados con los aspectos del currículo que se vayan
trabajando
10. Completar la página web del centro.
11. Día de la Constitución.
12. Materializar las finalidades educativas del centro en actividades a realizar.
13. Organización del apoyo en el 1º ciclo y Educación Infantil.
14. Plan de acción tutorial.
15. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.
16. Continuar los contactos con el C.E.I.P. Los Rosales para el desarrollo conjunto del
Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”
17. Elaborar el horario de anticipación del Inglés en Educación Infantil y en Educación
primaria.
18. Elaborar información para la reunión inicial de curso con los padres sobre el Plan de
Bilingüismo.
19. Fiesta de Hallowen.
20. Participar en las Jornadas Regionales y Provinciales de Formación para el
Plurilingüismo.
21. Elaborar el horario de las Ayudantes Lingüísticas, tanto con los alumnos, como con el
profesorado.
22. Elaborar el boletín informativo de evaluación para el Inglés y para las demás
asignaturas.
23. Aprobación del Plan de Autoprotección
24. Actividades de Navidad.
25. Actividades de Final de Trimestre.

• Segundo trimestre.

1. Análisis de los resultados de la 1a Evaluación.

2. Valoración del trabajo realizado en el primer trimestre (objetivos, contenidos, actividades
complementarias y extraescolares).
3. Actividades a realizar para el DÍA DE LA PAZ.
4. Propuesta de actividades para el DÍA DE ANDALUCÍA..
5. Revisión del plan de centro.
6. Unificar el “estilo de aprendizaje y hábitos y comportamientos”.
7. Actividades a realizar para el CARNAVAL en Febrero o Marzo.
8. Desarrollar el Proyecto “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”

14
9. Elaborar actividades para la celebración de Easter (Pascua Inglesa)
10. Comenzar a elaborar el currículo integrado.
11. Actividades de final de trimestre

• Tercer trimestre.

1. Valoración del trabajo realizado en el segundo trimestre (objetivos, contenidos,

actividades complementarias y extraescolares).
2. Planificación de las actividades complementarias y salidas al entorno.
3. Actividades del Día del Libro.
4. Organización de la FIESTA DE FIN DE CURSO.
5. Continuar el trabajo iniciado en el 2º trimestre sobre el curriculo integrado y elaboración
de materiales.
6. Participar en el Encuentro Provincial de Intercambio de Experiencias Plurilingües.

15
 V. PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

A) OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL
• Priorizar durante este curso la Acción Tutorial como línea de trabajo para lograr los
Objetivos propuestos en nuestro Plan de Calidad y Mejora o Conocer el contexto socio-
económico del grupo.
• Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y juegue
y desarrolle hábitos de convivencia.
• Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación
con otros grupos.
• Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y
compararlo con el rendimiento esperable.
• Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus avances
desde una perspectiva general o grupal.
• Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar un
cambio positivo.
• Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz de ellas
ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.
• Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del grupo
y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar.
• Propiciar un clima de confianza.
• Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno.
• Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación...
• Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y coordinar
la orientación de las acciones correctoras.
• Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
• Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a lo
largo del curso.
• Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico
profesionales observando su juego simbólico.
• Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el
centro docente.
• Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.

B) PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS

PROFESIONALES DEL EOE:
- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
- De aula de apoyo a la integración.
- Del aula temporal de adaptación lingüística si la hubiese.

16
C) LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS,
INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL
ALUMNADO DE NUEVOP INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Nuestro equipo de Educación Infantil nos planteamos establecer una serie de objetivos,
actividades y su posterior evaluación en relación tanto con los alumnos/as como con las familias
en general.
Vamos a tratar de potenciar un clima de seguridad, confianza y respeto, ofreciendo una atención
individualizada donde cada niño/a pueda desarrollar una autoconfianza y autoestima positiva.
Pero los alumn@s de 3 años merecen una consideración especial. Por ello la incorporación por
primera vez al colegio exige que diseñemos y tomemos decisiones muy importantes a nivel de
ciclo para elaborar nuestras actuaciones con los alumnos y con sus familias como se viene
realizando.
La llegada a la escuela supone para el niñ@ un importante cambio que implica la salida del
mundo familiar (seguro y conocido) , y la incorporación a otro donde han de ampliar sus
relaciones con otras personas (adultos e iguales) con los que tendrá que desarrollar ciertas
normas de comportamiento y socialización.

OBJETIVOS
· Objetivos dirigidos a los alumnos:
- Aumentar progresivamente el tiempo de la jornada escolar con objeto de favorecer la
adaptación del alumnado al centro.
- Crear un ambiente cálido, afectivo y acogedor, a través de actividades, juegos, canciones…
que transmita a los niños/as seguridad y confianza.
- Priorizar la educación en valores: enseñar a valorar, respetar, asumir responsabilidades,
amar… favoreciendo la formación de una autoestima y autoconcepto positivo.
- Fomentar hábitos y rutinas que potencien la seguridad y autonomía de los niñ@s
- Favorecer los conocimientos de personas (adultos e iguales) y espacios del centro a través de
actividades que faciliten su posterior localización y orientación en el mismo.
- Ofrecer al alumnado una atención individualizada que cubra sus necesidades personales a
nivel físico, cognitivo y socio afectivo.
- Resolver los conflictos que surjan tanto dentro como fuera del aula a través del diálogo y el
respeto.
- Vivenciar la dinámica del aula con sus distintos momentos y espacios.

· Objetivos dirigidos a las familias:

- Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un clima de
confianza.
- Informar y orientar a las familias sobre normas de organización y vías de participación en el
Centro.
- Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicado la familia y el alumnado,
para su posterior puesta en común en el aula.
- Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educación de sus hijos/as,
implicándoles en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
- Recabar información acerca de aspectos personales y familiares de la vida del niño

17
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
Actividades con los alumnos.
Para llevar acabo estos objetivos el equipo de Educación Infantil nos planteamos un trabajo
coordinado desde los tres niveles del ciclo (3, 4 y 5 años), por lo que las “Actividades
Tipo” que a continuación se señalan serán adaptadas por cada tutora, atendiendo a las
diferentes edades y nivel de maduración del alumnado.
1. Entrada gradual de los niños/as de 3 años (Horario del período de adaptación).
2. Bienvenida al centro a través de actividades lúdicas y de ambiente festivo: juegos de
presentación, cuentos, canciones, música…
3. Excursión por el centro para conocer las diferentes dependencias (aulas, servicios, patio,
comedor, dirección) y personal del ámbito escolar (maestras/0s, conserje, personal del
comedor).
4. Presentación de los rincones y las diferentes zonas del aula.
5. Ambientación de los diferentes rincones y decoración del aula.
6. Presentación de los espacios personales de cada alumnado (mesas, cajones, perchas)
7. Establecimiento y creación conjunta de determinadas normas que contribuyan a mejorar el
funcionamiento de la vida en el aula.
8. Experiencias para conocer, manipular y disfrutar de los diferentes materiales.
9. Organización de grupos y equipos a través de juegos.
10. Actividades de detección de ideas previas de los alumnados (láminas, dibujos, diálogos…)

Actividades con las familias.

El plan de actuación que el equipo educativo lleva a cabo con las familias recoge las siguientes
actividades:
- Contacto telefónico con cada una de las familias con el fin de informar acerca de la primera
reunión.
- Reunión general de cada tutora con los padres de los alumn@s, con el objetivo de establecer
un primer contacto familia-escuela al inicio del curso e informar y establecer líneas de actuación
sobre diferentes aspectos.
- Intercambio de información con las familias acerca del proceso de adaptación de los niñ@s al
centro.
- Entrega de diversos documentos a las familias,

HORARIO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3 AÑOS. CURSO:2009/10
JUEVES 10 DE SEPTIEMBRE.
Presentación en cada grupo con hijos e hijas y familias 10,30 -11,30 h.
VIERNES 11, LUNES 14, MARTES 15 Y MIÉRCOLES 16
GRUPOS A: 10,00-11,00 h.
GRUPOS B: 12 -13 h.
JUEVES 17 Y VIERNES 18, LUNES 21, MARTES 22 Y MIÉRCOLES 23
GRUPOS COMPLETOS : 10 a 12 h.
JUEVES 24 Y VIERNES 25.
Todos los alumnos/as de 10,00 a 13,45 h.
A PARTIR DEL LUNES 28.
Horario normal: de 9,00 a 13,45 horas

Actividades de tránsito Infantil-Primaria

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-Revisión exhaustiva, por parte del profesorado de 1º de primaria, de los expedientes del
alumnado
-Reuniones, durante la primera quincena de septiembre, de las maestras de I5A y las de 1º
-Presencia de ls maestrs de inglés en el patio de infantil durante los recreos del primer trimestre
-El primer día lectivo, las anteriores tutoras de I5A a sus alumns que ese día entran en 1º
-Contar con el alumnado de mayor edad del centro para que acojan, durante el primer mes al
alumnado de 1º.Es decir, les orienten en el recreo, en los nuevos espacios, en las acitividades
complementarias...
--Establecer pautas de tránsito consensuadas entre los maestros/as de I5A y los de 1º:
organización y rutinas del día, uso de los materiales, método lecto-escritor...

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Para llevar a cabo todo el proceso de evaluación utilizaremos como técnica fundamental la
Observación Directa. Con el fin de guiar esta observación y para facilitar la recogida de datos
utilizaremos instrumentos como: cuadros de registro, diario del maestro, cuestionario de
evaluación…

D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen
la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en
estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración
(especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.
Teniendo en cuenta la premisa anterior, las funciones que la profesora de apoyo a la integración
tiene encomendadas son:
a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo
educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados
procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas
que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre
la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.
c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas
específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el
tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa
propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos
aspectos pueden ser:
- Programas de enriquecimiento cognitivo.
- Programas de estimulación del lenguaje.
- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- Etc.
e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento
educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles
dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o
bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f) Elaboración de material didáctico.
g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos
con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo

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de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel
individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno,
realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo
permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de
padres, programas específicos para padres, etc.

OBJETIVOS GENERALES:
De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula de
apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones de
necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un
alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que impida un
ritmo normalizado de su enseñanza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las
necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y
padres/madres.
Con respecto al Centro:
• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.
• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades
educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.
• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización
de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado con
n.e.e.
• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.
• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades que
en él se propongan.
Con respecto a los alumnos y alumnas:
• Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).
Con respecto a los padres/madres:
• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos/as.
• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos/as.
• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa

METODOLOGÍA:
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
Que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.
Un aprendizaje comprensivo.
Refuerzo social.
Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre activa.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.

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Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carácter más ordinario.
Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los padres/madres para posibilitar una
continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la
atención educativa.
RECURSOS Y MATERIALES:
Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los
recursos que se detallan a continuación:
- Se cuenta con un profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía
Terapéutica).
- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.
- Se cuenta con un aula de apoyo (que se está montando por primera vez en el centro).
Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de recursos que faciliten el trabajo con
posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Se pretende que sea un aula visitada por
los profesores/as, donde también puedan recoger material que pueda servirles para
determinados alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que
sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada
o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión
oral, etc.
- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza
semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a
las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.
Con respecto a los materiales podemos decir que, por el momento, el material con el que
contamos es útil y suficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan
necesidades educativas especiales.

ORGANIZACIÓN:
Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos más
adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro
alumnado:
Dentro del aula
Fuera del aula
Apoyo individual
Apoyo en pequeño grupo
En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que no
interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en
cuentas algunos puntos:
• Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los
alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas.
• Una atención individualizada.
• Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser
grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
• Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los
mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales.
• Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido
su horario de consultas los martes de 16:00 a 17:00 para los padres/madres que en
cualquier momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para
intercambios de información.

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EVALUACIÓN:
Esta evaluación tiene dos vertientes:
Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de forma
continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o grupo de
alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la
intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de
cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...
Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la puesta
en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los criterios de
evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa
elegida.
Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un informe
final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para el curso
siguiente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y complementarias
que su grupo de referencia en aula ordinaria.

E) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES

ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL E.O.E.
Tareas del tutor con los demás profesores.
• Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la
educación infantil. (ANEXO 7)
• Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características de los
alumnos.
• Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos.
• Tratar con los demás profesores sobre los alumnos.
• Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios,
• etc., individuales y del grupo.
• Coordinar las actividades a desarrollar con los alumnos/as, entre los/as profesores/as
del mismo nivel.
Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.
• Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les
afectan.
• Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos.
• Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los
profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.
• Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
Tarea del tutor en relación con el E.O.E.
Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.

F) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Tareas del tutor con los padres de los/as alumnos/as.
• Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría.

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 • Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
• Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumno.
• Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente
sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)
• En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumno.
• Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
• Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a
principios del curso y otro al finalizar el mismo.
Los martes de 18.30 a 19.30 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a los padres
y madres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-tutor.

G) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS

DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Desde la Tutoría:
El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una labor de recogida
de información relativa a:
El Conocimiento del Alumnado:
- Datos personales y familiares del alumnado
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal
familiar y social e integración en el grupo clase.
- Competencia curricular
- Necesidades Educativas
- Experiencia o contacto con otros idiomas
- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
- Informe del tutor/ anterior
Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de
información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas
individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta modelo)
A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas necesarias
para responder a las necesidades educativas del alumnado.
El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información relevante a
través de:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.
- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.
(Se adjunta modelo)
La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan
obteniendo
- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de
enseñanza-aprendizaje, etc.
Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:

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El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos
relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría
del Centro, como en el incluido en la aplicación informática. Estos datos incluirán:
a) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el caso de que se
haya escolarizado por primera vez).
b) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.
c) Información para el ciclo siguiente:
a. Datos psicopedagógicos
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a
c. Otras informaciones

H) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

DE LOS QUE DISPOBÇNE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y
los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles
(estanterías bajas), serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de
usos múltiples (ejemplo: unidad didáctica: botones).
Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:
Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de
profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las
familias, los profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.
Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo.
Ejemplo: Decreto 107/92, programaciones (centro y aula), etc.
Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a
capacidades y habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas,
adivinanzas, conjuros, poesías, pictogramas, etc.
Recursos tecnológicos y medios audiovisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas
tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector,
vídeo, televisión, ordenador, etc.
Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a
desarrollar la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas
de infantil, etc.

Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la utilización

de los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio
artístico-cultural, la naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué
traer la foto de una pera si podemos traer un cesto lleno de peras?”
Recursos materiales: Habrá dos tipos:
Materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que reponer,
ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.
Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que tratar
con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.
Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo
educativo así como por los propios alumnos/as.
I) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios y agentes
externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo concretarse en acciones tales
como:

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1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que atañen al Centro y sus
diferentes Etapas
2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el seguimiento de casos de
absentismo desde el Centro
Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de
Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular
J) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
¿CÓMO EVALUAR?
Características de la evaluación infantil:
“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un
cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de
alumnos como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y
formativa”:
Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales,
adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.
Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al proporcionar
una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los resultados de la
intervención educativa.
Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a la
realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta
debe hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá
evaluarse de forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y
sus necesidades específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro
educativo, por tanto será el encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos y procedimientos de evaluación
Utilizamos los siguientes:
· Observación sistemática y ocasional del alumno/a.
· Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más
significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que surjan
en el aula. Cuaderno de tutoría.
· Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario).
· Pruebas específicas.
• Ficha de evaluación inicial.
• Pautas de observación en cada ficha individual.
• Ficha de evaluación continua trimestral.
• Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.
· Entrevistas con las familias.
· Autoevaluación (con priorización de objetivos).
· Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en ese
grupo.
¿QUÉ EVALUAR?
Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje
sino también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la
programación así como la actuación docente.
Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los
siguientes aspectos:

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- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén
acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.
- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.
- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y
alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.
- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de
ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente.
- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo
de iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.
Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los
progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación
llevadas a cabo.
La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la
persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio
proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán
si se han adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.
¿CUÁNDO EVALUAR?
A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua.
La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:
Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso
de desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los
padres y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan
interés para la vida escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por
parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas
correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer período de incorporación de los niños y
niñas a su vida escolar.
Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o
maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la
intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos
constituirán el punto de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar
los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.
Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir
de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos
generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación
elaboradas.
El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada
curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA

a) Objetivos generales en relación a la orientación y acción tutorial.
1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado.
2. Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno/a.
3. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.
4. Potenciar la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo de
alumnos/as.
5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas
educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.

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6. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.
7. Atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales buscando la
optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.
8. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando la
aceptación de todos los alumnos/as.
9. Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.
10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,
buscando siempre una salida airosa al mismo.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y los profesionales
del EOE:
1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
· Conocer las características del grupo clase.
· Programar actividades complementarias y/o extraescolares.
· Elegir cargos de representación: Delegados/as y subdelegados/as.
· Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo a lo establecido en el
Régimen de Reglamento Interno.
· Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada grupo dedique parte de su tiempo en
beneficio del grupo clase.
· Abordar temáticas de interés para el alumnado, por las consecuencias favorables que pueda
tener en la convivencia y el medioambiente.
· Establecer actividades o mecanismos que nos ayuden a medir el estado de ánimo del
alumnado en clase y su integración (sociogramas, medidor de estados de ánimo, etc.)
· Establecer los mecanismos para que el alumnado se integre en la dinámica de los recreos,
donde se desarrollarán actividades programadas dentro del Proyecto de Paz.

2. De Tutoría con el Aula de apoyo a la integración.

· Participar activamente en la elaboración de las adaptaciones curriculares en colaboración con
el E.O.E. y el Equipo de Apoyo a la Integración del Centro.
· Proporcionar la información necesaria que facilite el diagnóstico y atención del alumnado con
N.E.E. existente en nuestro aula.
· Solicitar información y participar de las actividades propuestas por el Equipo de apoyo a la
Integración para el alumnado que pertenezca a nuestra tutoría.
d) Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas (De
Infantil a Primaria, de Primaria a ESO).
1. Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.
2. Diseñar un plan de traspaso de información.
3. Organizar las sesiones de evaluación.
4. Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a loscriterios de promoción
establecidos en el Proyecto Educativo.
5. Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la
diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado.
6. Realizar las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en
la etapa de Educación Infantil (horarios de adaptación, apoyos de monitores, etc.)
7. En Educación Primaria, para facilitar el tránsito se llevará a cabo una reunión con las familias,
se proporcionará un documento de información a las familias y un período de adaptación al
recreo de Primaria desde el último trimestre del curso en los grupos de Educación Infantil.
e) Medidas de acogida e integración para el alumnado con N.E.E.
Por parte de la Tutoría en colaboración con el Equipo Educativo y el
Orientador/a:
1. Identificar las necesidades educativas del alumnado mediante:

27
· La evaluación inicial
· El seguimiento del alumnado, observando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc.
· Exploraciones psicopedagógicas.
A cargo del Orientador y la Unidad de Apoyo Educativo con la participación activa del
Profesorado y tutor/a:
2. Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización
3. Elaborar las adaptaciones curriculares
4. Establecer programas de refuerzo pedagógico
5. Organizar apoyos y recursos especiales
6. Establecer programas de acompañamiento
7. Realizar un seguimiento del alumnado
8. Evaluar la respuesta educativa

f) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores así como entre el
profesorado del centro y los profesionales del EOE.
Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo de Ciclo:
Con una periodicidad mínima mensual, se establecerán reuniones de coordinación de los
equipos de ciclo, en ellas, participarán en la medida de lo posible, el EOE y el profesorado de PT
y AL del Centro. Las temáticas a abordar en esas reuniones podrán incluir:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de
primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una reunión del tutor/a con
los especialistas para informar sobre las características del alumnado.)
j) En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo sobre:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- Diseño de la evaluación inicial.
- Características de la evaluación (Criterios, indicadores, instrumentos y técnicas)
k) Seguimiento del protocolo de actuación para la detección de alumnado con N.E.E.
El EOE y el profesorado de PT y AL del centro, asistirán a dichas reuniones según su
disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario mínimo establecido por la Jefatura de
Estudios y recogido en el Plan Anual de Trabajo.
La Convocatoria y supervisión de estas reuniones se realizará desde la Jefatura de Estudios.
Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo Docente
Igualmente, la persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de
maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad mínima
mensual.
La Jefatura de Estudios convocará dichas reuniones, según calendario y contenidos previamente
establecidos.
Contenidos de la reunión:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que
se tomen al respecto.

28
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al
respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
g) Levantamiento de acta con los acuerdos logrados
g) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y
coordinación con las familias.
Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se encuentran:
1. Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y madres a lo largo del curso
2. Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas
con las familias del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos.
3. Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que
presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.
4. Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y uso de informes, boletín
de información, notas y comunicados, etc.
5. Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se estén organizando
dentro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando una filosofía de ‘Puertas Abiertas’.
Entre las acciones que desde el Centro se efectuarán para favorecer el intercambio con las
familias se encuentran:
6. Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de información en eventos
comunes y sobre los Planes y Programas que se estén desarrollando en el Centro.
7. Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los Planes y Proyectos del
Centro (Día de la Familia, Navidades, Actividades de Lectura, proyecto Colaborín-colaborina,
Clausura e Inauguración del Curso, Obras de teatro en inglés, etc.)
8. Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un compromiso
educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Este compromiso estará especialmente indicado para el alumno/a con dificultades de
aprendizaje y se podrá suscribir en cualquier momento del curso.
9. Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los miembros del Equipo
Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho cuadrante.
10. Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros,
escuela de padres, etc.
11. Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de charlas educativas con
las familias del alumnado.
h) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
personales del alumnado.
Desde la Tutoría:
El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una labor de recogida
de información relativa a:
El Conocimiento del Alumnado:
- Datos personales y familiares del alumnado
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal
familiar y social e integración en el grupo clase.
- Competencia curricular
- Necesidades Educativas
- Experiencia o contacto con otros idiomas
- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
- Informe del tutor/ anterior

29
Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de
información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas
individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta modelo)
A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas necesarias
para responder a las necesidades educativas del alumnado.
El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información relevante a
través de:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.
- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.
(Se adjunta modelo)
La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que se vayan
obteniendo
- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la metodología de
enseñanza-aprendizaje, etc.
Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:
El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos
relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría
del Centro, como en el incluido en la aplicación informática. Estos datos incluirán:
d) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el caso de que se
haya escolarizado por primera vez).
e) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.
f) Información para el ciclo siguiente:
a. Datos psicopedagógicos
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a
c. Otras informaciones
i) Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que dispone el
centro en relación a la orientación y acción tutorial.
o Recursos materiales:
Las aulas se utilizarán, tanto para las actividades de tutorías con el alumnado, como con las
familias.
Las salas de uso común podrán ser utilizadas por el profesorado especialista.
Los despachos se utilizará por parte del equipo directivo.
El S.U.M. y el Gimnasio podrán ser utilizados para aquellas actividades que requieran un mayor
espacio.
El recreo es un momento donde el profesorado realizará diversas acciones encaminadas a una
mayor integración del alumnado y una optima aceptación de las normas.
Por otra parte el centro dispone de ordenadores y de proyector para facilitar las intervenciones
del profesorado tanto ante el alumnado como ante sus familias.
Recursos personales:
La Jefatura de Estudios organizará tiempo y espacio para poder desarrollar la labor de
orientación y acción tutorial, contando con la colaboración del profesorado y con el equipo de
orientación.
j) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

30
La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios y agentes
externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo concretarse en acciones tales
como:
1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que atañen al Centro y sus
diferentes Etapas
2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el seguimiento de casos de
absentismo desde el Centro
3. Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de
Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular

k) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.
Se evaluará el plan de Acción tutorial dos veces al año, en cada tutoría siguiendo el siguiente
modelo:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
GRADO DE CONSECUCIÓN
(Valorar de 1 a10)
1 Se conocen por parte del equipo educativo las características del grupo clase.
2 Se ha realizado un seguimiento personalizado del alumnado por parte del equipo educativo.
3 El equipo educativo ha adecuado las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la
diversidad del alumnado.
4 Se ha potenciado la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un mismo grupo
de alumnos/as.
5 Se ha implicado a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.
6 Se ha asumido como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del
alumnado.
7 Se ha atendido al alumnado que presenta necesidades educativas especiales buscando la
optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.
8 Se ha propiciado el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar, buscando
la aceptación de todos los alumnos/as.
9 Se ha favorecido el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la
siguiente.
10 Se ha mediado en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la
familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

31
C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos
Mairena del Aljarafe (Sevilla)
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A
CURSO ESCOLAR 2008/09
DATOS DEL NIÑO/A
Nombre………………………………………….Apellidos………………………………………..
Fecha de nacimiento……………………………..Lugar…………………………………….
Domicilio…………………………………………………………………………………………………..
Número de hermanos………………Lugar que ocupa entre ellos…………..
Teléfonos: 1…………………………………….
2…………………………………….
3…………………………………….
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre……………………………………………………………………………….
Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….
Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………
Domicilio de la madre……………………………………………………………………………..
Nombre del padre….……………………………………………………………………………….
Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….
Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………
Domicilio del padre……..…………………………………………………………………………..
Circunstancias familiares especiales (separación, divorcio, otras personas que viven en casa…)
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
CONTROL DE ESFÍNTERES
¿Controla esfínteres?.............¿Va solo al servicio?.............¿Se moja en la actualidad durante el
día?.................¿Moja la cama?.................
¿Con qué frecuencia?.................................................................................
DATOS MÉDICOS
Enfermedades padecidas propias de la edad:……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
….
Enfermedades crónicas:………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
Medicamentos de uso habitual o periódico…………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
Intervenciones quirúrgicas…………………………………………………………………….
Alergias a medicamentos………………………………………………………………………..
Otros datos médicos de interés……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

32
…..
ALIMENTACIÓN Y SUEÑO

¿Plantea problemas a la hora de comer?................................................

¿Come solo?..............Problemas, intolerancias alergias alimenticias
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
¿Sigue alguna dieta especial?..........................Observaciones…………...
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
¿Presenta sueño tranquilo?..............¿Cuánto tiempo duerme?............
De noche…………….de día…………¿Comparte su habitación?....................
¿Con quién?.........................................¿Se acuesta con frecuencia con los
padres?...........¿Duerme con algún objeto?.......................................
Observaciones (pesadillas, interrupciones del sueño, necesita dormir con la luz encendida, etc)
………………………………………………............
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….….
MOTRICIDAD
¿A qué edad comenzó a andar?.............¿Se viste solo?.......................
Dificultades de movimiento (pies, problemas posturales, dificultades de manos o pies, poca
agilidad de movimiento)…………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….…..
LENGUAJE
¿A qué edad dijo sus primeras palabras?....................¿A qué edad comenzó a
hablar?...................Problemas o dificultades en el habla
…………………………………………………………………………………………………………………
SOCIABILIDAD Y COMPORTAMIENTO
¿Establece contacto con otros niños/as con facilidad?.....................
¿Con qué niños/as se relaciona?...............................................................
¿Qué actividades prefiere realizar en su tiempo libre?....................
……………………………………….¿Juega en casa o en la calle?...........................
¿Cuánto tiempo dedican a jugar con su hijo/a?.............¿Cuántas horas dedica su hijo/a a ver la
televisión?...................¿Cuáles son sus programas
favoritos?..........................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………….….
SEÑALE CON UNA CRUZ LOS RASGOS QUE MEJOR DESCRIBEN A SU HIJO/A:
Nervioso/a Tranquilo/a Triste
Tímido/a Desenvuelto Alegre
Perezoso/a Activo/a Pacífico/a
Distraído/a Atento/a Agresivo/a
Lento/a Rápido/a Tiene rabietas
Desobediente Obediente Dominante
Independiente Dependiente Sumiso/a
CRITERIOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES
¿Pone límites a su hijo/a de alguna forma?....................................................
¿Existe unificación de criterios entre los padres?.............................

33
¿Con quién está normalmente el niño/a?.............................¿Le asignan responsabilidades en
casa?.........¿Cuáles?................................
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..
OBSERVACIONES GENERALES
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………
En Mairena a………..de………………………..200....
Firma del padre/madre/tutor
REGISTRO ACUMULATIVO DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 08/09
Apellidos y nombre del alumno/a: Curso:
Recogida de información mediante entrevistas periódicas:
Registro de incidentes
Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.
Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.
Firma del tutor/a:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN ESPECIAL

a) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio
- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
- Contribuir a la personalización del proceso educativo.
- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro
como en su entorno.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente
a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.
- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier
información de importancia para el mismo.
- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos
b) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA
· En el aula de apoyo a la integración
- Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el tutor
o tutora y el resto del equipo docente.
- Diagnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
- Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.
· En el Aula de Autismo.
- Mantener el contacto con las familias.
- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
- Elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría.
- Realizar las actividades programadas con su grupo.

34
· Con el alumnado en general.
- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar
e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha
dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran
utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos,
pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de
cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados,
cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...
- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los
asesoramientos y apoyos adecuados.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación
de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de representantes, actividades
culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc.
- Práctica de las técnicas de estudio.
- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos en
nuestros alumnos.
d) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE.
Cuando el maestro/a tutor/a o especialista detecte en un alumno alguna dificultad que pueda
requerir de nuestra ayuda, aquí proponemos algunos pasos a seguir para poder intervenir de la
manera más organizada, rápida y óptima posible.
1. Tras una observación directa del alumno/a por parte del maestro/a durante el período de
tiempo que haya estimado, el maestro/a en cuestión rellenará un pequeño protocolo de
detección donde quede recogido por escrito todos los datos de interés.
2. Una vez relleno podrá ponerse en contacto con cualquiera de nosotras para entregárnoslo y
explicarnos todo aquello que estimen oportuno.
3. El E.O.A. estudiará el caso y se pondrá en contacto con el E.O.E. para que intervenga si se
cree oportuno.
4. Tras el informe o informaciones del E.O.E. se procederá a la atención directa del alumno, bien
en el aula de AI o en la de AL (dependiendo del caso) en función de los huecos horarios y la
urgencia que presenten.
En el caso de no poder atenderlos se realizarán unas orientaciones y recomendaciones a seguir
por el tutor en el aula ordinaria.
Proveyendo las dificultades horarias para este curso el orden de prioridad a la hora de atender a
alumnos con dificultades será el siguiente:
- Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de la zona.
- Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la zona.
- Restos de alumnos que presenten dificultades académicas y/o lingüísticas en un momento
concreto de su escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades más críticas para esa
dificultad.
e) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES
ASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE.
En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo, se intentará la realización
de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la conveniencia de
realizarlas de forma semanal. Se llevarán a cabo:
- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias.
- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

35
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del
proyecto educativo del Centro.

f) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.
- Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para informales sobre
las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores
que deseamos potenciar...
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos:
organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, al menos
un mínimo de atención a las tareas escolares.
- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico o para
cualquier aspecto relacionado con su formación.
- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

g) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
La recogida de información del alumnado con n.e.e. se lleva a cabo de la siguiente forma:
- Revisión del expediente académico del alumno/a, lectura de evaluación psicopedagógica y del
dictamen de escolarización, y en su caso, de las ACIS (si existen).
- Entrevista con el profesorado de cursos anteriores.
- Entrevista con padres y madres.
- Consulta con los profesionales del EOE y otros agentes externos.
- Observación directa del niño y posterior evaluación inicial.
- Durante el curso se refleja el trabajo diario por escrito en los cuadernos de clase-
- Cada trimestre se elaborará un informe individualizado de cada uno de los alumnos/as con
n.e.e.
h) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS
QUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos personales de los que dispone el centro son:
- Los tutores/as
- Maestros/as especialistas.
- A.M.P.A
- El EOE de la zona
En relación con el alumnado con ne.e. El EOA elabora programas individuales e indirectos para
que las familias o tutores/as puedan continuar el trabajo que se lleva a cabo con el alumnado en
el centro.

i) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.

Durante el curso escolar, el psicólogo del EOE, acude a nuestro centro un día por semana.
Además de realizar evaluaciones psicopedagógica o dictámenes de escolarización asesora al
profesorado y a las familias que lo demanden en lo referente a la atención y el trabajo con el
alumnado.
También contamos con el asesoramiento del resto de profesionales que componen el EOE.
Debido a la existencia de un Aula Específica de Autismo, se mantienen reuniones con los
profesionales de la Asociación de Autismo Sevilla y de los diferentes gabinetes logopédicos.
Asimismo el Equipo Provincial de Autismo de la Delegación de Sevilla realiza un seguimiento y
asesora en el trabajo con el alumnado de esta aula.

36
j) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
El Plan de Acción Tutorial se evaluará para comprobar:
- el logro de los objetivos propuestos,
- la adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial
- el cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias.
- el equipo directivo, los tutores/as y los especialistas evaluaremos la acción tutorial.
PROCESO DE EVALUACIÓN
¨ Evaluación final
¨ Cuestionario inicial
¨ Revisión del expediente personal del alumno
¨ Pruebas de nivel
¨ Fichas de observación
¨ Reuniones con el equipo.........
¨ Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos/as
¨ Informar a la familia por medio de los boletines, entrevistas, informes…
¨ Revisión del expediente personal del alumno.

SE adjuntan dos modelos de registros que pretenden recoger de una manera más ordenada las
sesiones de tutoría generales y de recabar con un grado de información mayor las tutorías con
las familias del alumnado.

37
FECHA: CURSO:

TUTOR/A O PROFESOR/A:

C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos

Mairena del Aljarafe (Sevilla)

C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos

Mairena del Aljarafe (Sevilla
SESIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

38
VI. PROGRAMA DE FORMACION DEL PROFESORADO

Fecha Nº Entrevista
Tutoría
Solicitada por

Asistentes
(Relación con el
alumno/a, Nombre y
apellidos y firma)
Temas y aspectos a
tratar

Información
interesante a
comentar

Información
interesante obtenida

Compromisos
educativos
acordados por la
familia

Compromisos de
convivencia
acordados por la
familia

Compromisos
acordados por el/la
tutor/a

Otras observaciones

Fecha de revisión: 39
 Es de destacar que el 100% del profesorado del Centro participará en algún tipo de
actividad para su formación en el presente curso, en especial es importante la participación en el
Grupo de trabajo Escuela Espacio de Paz y en los cursos de Inglés

En este sentido las actividades formativas desarrolladas en el centro son las siguientes:

PLAN DE FORMACIÓN
- Participación del centro en su totalidad en el Curso de Formación sobre
Competencias Básicas y su integración en el Currículo que propone el CEP de
Castilleja y del cual realizamos la primera parte en el curso pasado.
- Cursos de actualización lingüística en las Escuelas oficiales de Idiomas.

- Curso de formación TIC sobre la Plataforma Helvia.

- Participar en todas aquellas actividades que se programen para desarrollar el

proyecto de bilingüismo, en el que el centro está inmerso, tales como Jornadas
Regionales, Provinciales o cursos organizados por los distintos C.E.P.s.
- Cursos encaminados a la mejora de nuestra práctica diaria en el aula, especialmente
las relacionadas con las competencias, tanto relacionados con la Educación Infantil y
Primaria, como los relativos a la enseñanza de la Educación Física y del Inglés en
edades tempranas.
- Solicitar licencias de estudios para realizar estancias en centros extranjeros ( de
habla inglesa) o asistir a cursos relacionados con la didáctica y metodología a seguir
en un centro de nuestras características.
- Participar en el grupo de trabajo de bilingüismo.

- Participar en el grupo de trabajo “Juntos por la Paz” que se ha creado con la

participación de representantes de todos los centros de Primaria de Mairena del
Aljarafe.
- Participar en el grupo de trabajo sobre el Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres que se lleva a cabo en el CEP de Castilleja de la Cuesta.
- Solicitar programa de formación en centros sobre CCBB..

40
VII. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

Objetivos

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del C.E.I.P. “Francisco Giner de Los

Ríos” (Mairena del Aljarafe) a propuesta del Jefe de Estudios del Centro elabora el siguiente
Plan de Refuerzo Educativo en base a los siguientes objetivos:

a) Mejorar el Plan de Refuerzos Pedagógicos que se llevan a cabo en el Centro

b) Rentabilizar al máximo los recursos humanos disponibles.

c) Dejar constancia escrita de los refuerzos pedagógicos que se van a llevar a cabo en
cada trimestre del presente curso escolar.

d) Establecer un modelo de organización de los refuerzos.

e) Permitir evaluar periódicamente los resultados del Plan.

Proceso de elaboración

1º.- Se han conseguido, con un esfuerzo en el diseño del horario, obtener 72 horas de
refuerzo, de las cuales 50 pertenecen a lo que serían la 1ª y 2ª sustitución en caso de faltas o
bajas del profesorado. A estas horas se les denomina bronce por la posibilidad de ser perdidas
con más facilidad ya que sus responsables tienen que cubrir la 1ª ausencia en Infantil o en
Primaria, o las dos primeras en alguna de estas etapas. Las horas denominadas oro pertenecen
a las 22 horas restantes que en principio sólo se perderían en casos muy puntuales de
acumulación de faltas o bajas.

2º. - Se ha informado al Claustro de Profesores/as y al E.T.C.P.

3º.- Se ha solicitado de los/as Tutores/as la relación de alumnos/as con necesidades de refuerzo

educativo.

4º.- Se ha diseñado un modelo de documento (ANEXO I) que permita conocer trimestralmente:

a) Las áreas o aspectos de éstas a reforzar en cada alumno/a.
b) El espacio donde se va a llevar a cabo el refuerzo pedagógico.
c) El/la profesor/a o los/as profesores/as que van a intervenir sobre cada
alumno/a.
d) Los aspectos superados al finalizar el plazo de intervención.
e) El informe del profesor/a o profesores/as que haya/n realizado el refuerzo
educativo.
Partiendo de dicho informe se podrá:
- Evaluar trimestralmente el Plan.
- Establecer el Plan de Refuerzo para el trimestre siguiente.
- Cumplimentar con mayor objetividad el Informe Anual del
E.T.C.P. de valoración de la aplicación del Plan de

41
 Refuerzo Educativo, que habrá que adjuntar a la Memoria
Final de Curso.

5º La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, ha presentado al E.T.C.P. una
propuesta de organización de los refuerzos educativos que

a) Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación

tanto del grupo-clase o grupos de alunmnos/as sobre el/los que se
realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as
encargados/as de llevar a cabo el refuerzo; así como el espacio
donde se realiza.
b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que
necesitan dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de
éstas a reforzar.
c) Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para
cada alumno/a o para cada grupo, al aprovechar mejor la
disponibilidad horaria del profesorado.

Intervinientes en el Plan de Refuerzo Educativo

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos

Educativos intervendrán:

• El Jefe de Estudios, que será el encargado de coordinar el Plan en todos los

aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc) y de emitir los informes trimestrales y
anual.Informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de
dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas
de su evaluación.
• La orientadora del EOE, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor
desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación del mismo
para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está
incluído en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. significativa.
• La Profesora de Apoyo a la Integración, que pondrá a disposición de los/as
profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su
Aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la
evaluación y seguimiento del Plan.
• Profesores/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada
momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a
las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a
los/as profesores/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la
información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo
momento con dichos/as profesores/as. Así mismo, participarán activamente en la
evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.
• Profesorado de Apoyo a Infantil ó Primaria, que serán aquellos/as que por
disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y
refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo. Serán los/as
encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de
valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/a

42
 de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con los/
as Tutores/as.

Áreas prioritarias de intervención

Las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de
Lengua y Matemáticas.
Dado que nuestro centro es un colegio bilingüe, con una importante carga horaria dedicada al
área de inglés, es necesario contemplar esta área como “instrumental” y destinarle horas de
refuerzo .
La decisión de considerar a un alumn como necesitado en refuerzo de inglés, será adoptada por
el Equipo Bilingüe y el Equipo Docente.
El refuerzo en inglés será solamente en 2º y 3er ciclo (3º-6º)
Preferentemente se realizará dentro del aula, a cargo de las horas disponibles de algún miembro
del Equipo Bilingüe del maestro-a, incidiendo en los contenidos de comprensión y expresión
escrita.
En los casos de comprensión y expresión oral, se realizará fuera del aula. Se ofrecerán
contenidos y actividades más simples.

Una observación importante: en algunos casos, dicha intervención se establece en forma de

apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la
necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo/nivel
pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

Calendario de actuaciones de este Plan

Durante la primera quincena de Septiembre se establecen criterios generales por parte del
Claustro que serán pormenorizados por parte del ETCP y del Jefe de Estudios.

Una vez iniciado el periodo lectivo de la segunda quincena de septiembre, los tutores irán
estableciendo las distintas necesidades de refuerzo basándose en:
a) Memoria final del curso anterior y sus propuestas de mejora
b)Expediente académico e informes individualizados de evaluación de esos alumnos
c) Los informes trimestrales de refuerzo.
d) Pruebas iniciales de evaluación
e)Observación directa.

Durante esa quincena el profesorado de Refuerzo realizará otras funciones, cuando no tenga
que sustituir. Por ejemplo

-Refuerzo en el periodo de adaptación de 3años.

-Refuerzo en tareas administrativas o de gestión del centro
-Organización y funcionamiento de la Biblioteca

A comienzos de octubre, una vez establecida la lista del alumnado y su horario, comenzarán las
sesiones de refuerzo. Al no disponer de un espacio específico, habremos de usar las aulas que
cada día quedan vacías, la Biblioteca, el SUM, o incluso la Sala del Profesorado

43
Diariamente se registraran las sesiones y los contenidos/actividades trabajados.

A comienzos de cada mes se informará al ETCP. También en las reuniones mensuales de

Equipo Docente y al Claustro y Consejo Escolar en las memorias cuatrimestrales

Documentos de organización y evaluación del Plan de Refuerzo Educativo

Todo plan lleva consigo una serie de documentos que permitan la organización, control,
seguimiento y evaluación del mismo. Para ello se han establecido los siguientes:

• ANEXO I.- Modelo de detección del alumno/a con necesidad de refuerzo educativo.
• ANEXO II.- Horario del profesorado disponible para realizar refuerzos educativos y/o
sustituciones en cada sesión del día.
• ANEXO III.- Relación del alumnado que necesita refuerzo y su horario, con
especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre el/los que se
realiza la intervención, como del tratamiento requerido.
• ANEXO IV.- Modelo de Informe de evaluación trimestral a cumplimentar por cada
profesor/a que realice intervenciones dentro del Plan de Refuerzos Pedagógicos, y
donde se especificará:
o Relación numérica de los/as alumnos/as atendidos/as.
o Número de horas semanales dedicadas a cada grupo-clase, nivel o grupo de
diversificación.
o Evaluación y valoración del Plan.
• ANEXO V.- Documento de compromiso educativo de la familia.
• ANEXO VI.- Modelo de autorización paterna/materna para recibir Refuerzo
Educativo fuera del Aula Ordinaria.
• ANEXO VII.- Horario de aulas disponibles.
• ANEXO VIII.- Informe del tutor/a sobre aspectos a trabajar en el programa de
refuerzo de áreas instrumentales básicas.
• ANEXO IX.- Informe individualizado de Evaluación
• ANEXO X.- Programación individualizada.

44
 ANEXO I PLAN DE REFUERZO

DETECCIÓN DE NUEVO ALUMNADO QUE NECESITA REFUERZO*

Alumno-a_____________________________________________________________

Curso ___________Tutor-a_______________________________________________

1. Instrumentos de detección.

Pruebas objetivas de diagnóstico 

Calificaciones

Cuadernos, tareas y producciones del alumno 

Observación del
profesor____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Otros
(especificar)__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Resultados y conclusiones de la detección: contenidos del refuerzo.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Firmado, el tutor-a Firmado, el Jefe de Estudios

*ALUMNADO NO DETECTADO EN EL CURSO PASADO O DE NUEVA INCORPORACIÓN

45
 ANEXO II PLAN DE REFUERZO

Se han conseguido, con un esfuerzo en el diseño del horario, obtener 72 horas de refuerzo, de
las cuales 50 pertenecen a lo que serían la 1ª y 2ª sustitución en caso de faltas o bajas del
profesorado. A estas horas se les denomina bronce por la posibilidad de ser perdidas con más
facilidad ya que sus responsables tienen que cubrir la 1ª ausencia en Infantil o en Primaria, o las
dos primeras en alguna de estas etapas. Las horas denominadas oro pertenecen a las 22 horas
restantes que en principio sólo se perderían en casos muy puntuales de acumulación de faltas o
bajas.
HORAS DE REFUERZO POR GRUPO. PRIMARIA

GRUPO CATEGORIA HORAS/MAESTR TOTAL OBSERV.

1ºA Bronce J1ªh(A) Bronce=3h 7p
Bronce +L3ªh(J)
+V5ªh(L.V)
Oro J5ªh(F)+Mi4ªh(W) Oro=2h
1ºB Bronce M3ªh(J)+Mi3ªh(D) Bronce=3h 7p
J1ªh(J)+V3ªh(D)
Oro Mi4ªh(F)+J5ªh(F) Oro=2h
1ºC Bronce L1ªh(A)+ V3ªh(A) Bronce=5h 7p
M2ªh(J)+J2ªh(J)+V1ªH(J)
Oro L5ªh(Isab) Oro=1h
2ºA Bronce L2ªh(D)+Mi1ªh(D)+V2ªh(J) Bronce=3h Conjuntamente
2ºA+2ºB
Oro M2ªh(W)+Mi 1ªh(W) +J2ªh(W)+V3ªh(W) Oro=4h 10p
2ºB Bronce L2ªh(D)+Mi1ªh(D)+V2ªh(J) Bronce=3h Conjuntamente
Oro=4h 2ºA+2ºB
Oro L1ªh(P.Gª)+M3ªh(F)+Mi 3ªh(W)+J 1ªh(P.R-C) 10p.
3ºA Bronce L4ªh(J)+M1ªh(D)+Mi 2ªh(D)+J 3ªh(J) Bronce=4h
Oro=1h
Oro L 4ªh(F) 7p
3ºB Bronce L5ªh(D)+M4ªh(D)+Mi 3ªh(D)+J 4ªh(D) Bronce=4h
Oro=1h
Oro Mi 2ªh(F) 6p.
4ºA Oro J 4ªh(P.R-C)+V1ªh(F)+V5ªh(F) Oro=3h 6p.
4ºB Bronce Mi 2ªh(D) Bronce=1h 7p.
Oro=3h.
Oro M1ªh(P.Gª)+J5ªh(W)+V2ªh(W)

5º Bronce M1ªh(A)+L1ªh(D)+M5ªh(D)+Mi5ªh(D)+J5ªh(D) Bronce=5h 5p

46
 ANEXO III PLAN DE REFUERZO

ALUMNADO DE REFUERZO CURSO 09/10

ALUMNADO
ALUMNADO CURSO GRUPOS TRATAMIENTO
1. Alumnado 1 1ºC Grupo 1 1 2
2. Alumnado 2
3. Alumnado 1 2A Grupo 2 1 2
4. Alumnado 2 2º A
5. Alumnado 3 2º A
6. Alumnado 4 2º A
7. Alumnado 1 2ºB Grupo 3 1 2
8. Alumnado 2 2º B
9. Alumnado 1 3º A Grupo 4 1 2
10. Alumnado 2 3º A
11. Alumnado 3 3º A
12. Alumnado 1 3º B Grupo 5 1 2
13. Alumnado 2 3º B Grupo 5
14. Alumnado 3 3º B Grupo 5
15. Alumnado 1 4º B Grupo 6
16. Alumnado 2 4º B Grupo 6
17. Alumnado 3 4ºB Grupo 6 1 2
18. Alumnado 1 4ºA Grupo 7 1 1
19. Alumnado 2 4ºA Grupo 7 1 1
19. Alumnado 4 4ºB Grupo 6 1 1
20. Alumnado 1 5º A Grupo 8 2 2
21. Alumnado 2 5º A
22. Alumnado 3 5º A Grupo 8 2 2
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
23. Alumnado 1 5º A
24. Alumnado 2 5º A
1. Alumnado 1 2º B Profesora de PT
ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
1. Alumnado 1 4º A Grupo 9 2 2
2. Alumnado 1 5º A
3. Alumnado 1 3ºB

Alumnado de Infantil
Alumnado 1 INF 4 ABC 7 7
Alumnado 2
Alumnado 3
Alumnado 1 INF 5 ABC 7 7

47
Alumnado 2

ANEXO IV PLAN DE REFUERZO

INFORME EVALUACIÓN TRIMESTRAL REFUERZO EDUCATIVO

DE_________________________

1. Alumnos atendidos. Nombre y grupo

2. Número de horas semanales dedicadas a cada alumno/a.

3. Resumen de los objetivos, contenidos , actividades y recursos

4. Valoración general y propuestas de mejora

48
 ANEXO V PLAN DE REFUERZO

COMPROMISO FAMILIAR PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE

Srs. Padres del alumno_______________________________________________ del curso-

_______

En el colegio estamos tratando de mejorar el aprendizaje escolar de su hijo/a, ofreciéndole

algunas sesiones de refuerzo.
Pero necesitamos que en casa se continúe con esta labor, dedicando tiempo a realizar las
tareas.
Por ello, les pedimos que anoten en esta hoja la tarea que han repasado en casa.
Deberán presentarla cada día al maestro/a de su hijo/a. Este a su vez, se la devolverá al niño/a
una vez revisada.
Estamos seguros que de esta manera mejoraremos el aprendizaje de su hijo/a.
Les recomendamos que solicite entrevistas periódicas con el tutor/a.
Gracias por su colaboración, reciban un cordial saludo.

El equipo docente

Fecha Hemos repasado Firma de los padres Observaciones del

maestro

49
 ANEXO VI PLAN DE REFUERZO

PROPUESTA PARA REFUERZO EDUCATIVO

Una vez analizadas en el Equipo Educativo las dificultades de aprendizaje que presenta su hijo-
a, el alumno-a___________________________________________________________del
curso _____,
Se recomienda que reciba Refuerzo Educativo en las áreas de
_____________________________
Modalidad: dentro del aula____________fuera del aula______________(a rellenar por el
profesorado)

(La continuidad de este refuerzo queda sujeta a las posibles sustituciones que haya que
realizar)

Firmado:

El tutor-a El Jefe de Estudios

----------------------por favor, devuelva firmada esta carta---------------------------------------

Nombre del padre-madre

DNI Firma

50
 ANEXO VII PLAN DE REFUERZO

AULAS DISPONIBLES REFUERZO Ó ATENCIÓN EDUCATIVA 09-10

LUNES MARTES MIERCÓLES JUEVES VIERNES

1ª 1ºA 1ºB 4ºA 1ºC 5º
3ºB 4ºB
5º
2ª ------ 1ºB 2ºA 4ºA 4º
3ºB 3ºB
3ª 4ºB 5º 1ºA 1ºB 1ºA
3ºB 5º 3ºA
4ºA
4ª 1ºA 1ºC 1ºC 4ºB 2ºA
4ºA 2ºB 2ºB 4ºB
3ºA 4ºB

5ª 1ºA 2ºA 1ºB 2ºB 1ºB

2ºA 3ºA 2ºB 3ºB

Aparte de estas aulas se podré utilizar las dependencias que estén libres, como la sala de
profesorado, biblioteca o departamento de bilingüismo.

51
 ANEXO VIII PLAN DE REFUERZO

INFORME DEL TUTOR/A SOBRE ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA DE

REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.
ALUMNO/A:……………………………………………………………………………… GRUPO:
……………
TUTOR/A:
…………………………………………………………………………………………………………….
Objetivos a trabajar

Contenidos relacionados

ÁREA Propuesta de actividades que Recursos Necesarios

se pueden realizar según la (materiales, Bibliografía,
programación de aula. etc…)
LENGUA

MATEMÁTICAS

LENGUA EXTRANJERA

52
 ANEXO IX PLAN DE REFUERZO

INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO1.

ALUMNO/A:……………………………………………………………………………… GRUPO:
……………
TUTOR/A:
…………………………………………………………………………………………………………….
Asistencia: (Valorar la continuidad, asistencia, puntualidad, etc…)

Conducta: (Comportamiento en el desarrollo de las sesiones de refuerzo, integración en el

grupo)

Aspectos Académicos:
• Esfuerzo personal y hábitos de estudio:

• Consecución de los objetivos planteados en las diferentes áreas:

• Lengua:

• Matemáticas:

• Lengua Extranjera:

• Otras:

Evolución de las áreas no superadas:

Propuestas de trabajo:

1
Se cumplimentará trimestralmente para valorar la evolución del alumnado e informar a las
familias.

53
 ANEXO X PLAN DE REFUERZO

PROGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA
ALUMNADO QUE SIGUE PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO.

ALUMNO/A:……………………………………………………………………………… GRUPO:
……………
TUTOR/A:……………………………………………………………………………………………………
Objetivos a trabajar
Conducta

Esfuerzo
personal y
hábitos de
estudio
Matemáticas:

Lengua:

Lengua
Extranjera:

Otras:

Competencias y
Contenidos
relacionados

Actividades Tipo

Recursos y

54
Materiales a
utilizar.

55
III. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

El Equipo de Orientación y Apoyo está formado por dos especialistas de Pedagogía Terapéutica
y por una especialista en Audición y Lenguaje. Durante este curso, la distribución de las aulas
será la siguiente:
- Marina Concepción Ruíz Pérez (P.T.) atenderá a los alumnos/as que asistan al Aula de
Apoyo a la Integración.
- Pilar Subirat Gómez (P.T.) atenderá a los alumnos del Aula Específica de Autismo.
- Milagrosa Serrano González (A.L.) atenderá a los alumnos/as que requieran de atención
logopédica.

Nuestro Equipo cuenta con el asesoramiento de la orientadora de referencia Antonia Serra

Buades que asista al centro un día en semana (miércoles).

Este curso escolar el EOA ha elaborado el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y

pretendemos que lo recogido en el mismo se lleve a cabo por parte de todo el profesorado del
centro.

Los objetivos generales que se perseguirán durante este curso escolar están recogidos en el Plan
de Atención a la Diversidad, de los cuales podemos destacar:
a. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.
b. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
c. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de
satisfacción.

Durante el presente curso escolar el Equipo pretende realizar un banco de recursos materiales e informáticos destinados a la
intervención con el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

El Equipo de Orientación y Apoyo junto con el profesorado de Educación Infantil, formará parte de un Grupo de Trabajo para la
implantación de un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en las aulas de Educación Infantil (ver ANEXO I).

AULA ESPECÍFICA DE AUTISMO

IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO

El grupo está compuesto por cinco alumnos, con edades comprendidas entre los tres y
los diez años; una auxiliar técnico educativo, Mª Bella Rodero Castillo y una tutora, Pilar
Subirat Gómez.
El grupo está formado por cuatro alumnos que continúan en el aula desde años
anteriores y un alumno de nueva escolarización en el centro. Todos tienen el mismo
diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan de forma general:
- Trastorno del desarrollo por trastorno del lenguaje.
- Déficit cognitivo.

56
 - De habilidades sociales.
- De atención.
- Y, principalmente, de lenguaje y comunicación.

Las características principales que presenta nuestro alumnado son:

• Grupo muy heterogéneo y con intereses muy diferentes.

• Respecto a la alimentación todos necesitan ayuda en menor o mayor grado.

• En cuanto al control de esfínteres la mayoría no usa pañales, sólo un alumno. Pero hay
que estar pendiente de llevarlos al baño por lo menos, un par de veces en el transcurso
de la mañana.

• Los niveles motrices son normales para su edad.

• Cuando nos desplazamos a otras dependencias del centro hay que estar muy atentas
porque se desorientan mucho.

• La capacidad de comunicación es muy baja. Ninguno emplea el lenguaje

adecuadamente.

OBJETIVOS GENERALES
El Objetivo General de la educación del niño que ha visto alterado su desarrollo por
alguna causa, no se diferencia de los que persigue la Educación de cualquier otro: potenciar sus
capacidades para que alcance el máximo de autonomía.
1- Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender
y ser entendido.
2- Controlar hasta la normalización las conductas desadaptadas: Los rituales, las
estereotipias, la autolesión, los comportamientos asociales...
3- Conseguir aceptar a los demás y procurar ser aceptados por ellos.
4- Relacionarse con adultos e iguales en juegos y otras situaciones, desarrollando en lo
posible las habilidades sociales.
5- Aumentar su autonomía personal en: alimentación, higiene, desenvolvimiento por el
centro, comportamiento en las salidas a espectáculos ...
6- Aumentar la atención visual y auditiva de forma paulatina y gradual.
7- Mejorar las destrezas manipulativas y motrices generales.
8- Conocer y participar en las actividades del centro o de la comunidad para conseguir la
plena integración del niño al mundo escolar y su entorno, haciendo del hecho educativo
un acto satisfactorio y favorecedor de su desarrollo personal.
9- Realizar los tratamientos individuales y colectivos prescritos bajo la orientación del
Equipo Educativa (E.O.E.), tratamiento logopédico, determinados programas de
atención, de estimulación...
10- Realizar entrevistas periódicas con los padres/madres del alumnado para obtener
información de los niños, asesorarles, pedirles colaboración y asimismo, acordar pautas
a seguir con los niños derivadas de sus programas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los Objetivos Específicos se han planteado a nivel individual en función de las
necesidades educativas de cada alumno.

57
 Las primeras semanas servirán como análisis de la situación. Se están realizando las
programaciones individuales que ayuden a superar las necesidades de cada uno. En ellas, el
área social será un tema troncal junto con las habilidades comunicativas básicas y las de
autonomía.

CONTENIDOS
El trabajo que se realizará durante el curso en el aula de educación especial con los
alumnos ya citados, tendrá como referente su programa de trabajo basado en los Ámbitos de
Educación Infantil para cuatro alumnos y los del primer ciclo de Educación Primaria para un
alumno; aunque sin abandonar el referente de los centros de interés y unidades temáticas, de la
Etapa Infantil:

1.- Ámbito: Identidad y autonomía personal.

- Conocimiento del esquema corporal.
- Posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
- Relaciones afectivas básicas.

2.- Ámbito: Medio físico y social:

- Se trabajará el entorno y su relación con él.

3.- Ámbito: Comunicación y representación:

- Quizás el más importante debido a las características de los alumnos, por lo que
habrá que priorizar el desarrollo de las habilidades básicas de comunicación,
teniendo presente las características de cada uno.
- Enseñanza de Sistemas Comunicativos Alternativos como: PECS, BENSON
SHAFFER.

METODOLOGÍA
- Individualizada para cada niño.
- Basándose en los principios de enseñanza estructurada y sistemática.
- Rutinaria (Para favorecer la anticipación y su comprensión)
- Asegurando que los contenidos parten de las necesidades reales de comunicación de los
niños.
- Facilitando la programación de actividades que impliquen aprendizajes funcionales
(significativos).
- Partiendo del principio de normalización e integración escolar.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA Y COMPONENTES

Programa educativo Teacch:
a) Organización espacial.
b) Ayudas visuales.
c) Agendas.
d) Sistemas de trabajo.
e) Rutina.

En niños pequeños:
1.- Agenda o zona de transición.
2.- Actividades en grupo.
3.- Trabajo uno a uno (con el profesor, monitor o auxiliar)
4.- Trabajo independiente.
5.- Juegos.

58
 6.- Cuentos.
7.- Música.
8.- Relajación.

Esta organización les ayuda a:

- Aprender mejor.
- A entender situaciones y expectativas.
- Ser independientes de las ayudas frecuentes.
- A generalizar lo aprendido a otras situaciones.
- Y a reducir problemas de conducta.

ACTIVIDADES
Los objetivos marcados para cada alumno tendrán un grupo de actividades, que irán
graduadas de menor a mayor dificultad. El diseño y la secuenciación de las actividades se
basarán en los intereses de los alumnos y buscando la funcionalidad de las mismas. Las
actividades tendrán una duración determinada.

INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN AULAS ORDINARIAS

Cuatro de los cinco alumnos adscritos al aula de autismo se integrarán en aulas
ordinarias durante algunas horas semanales para realizar tareas como desayuno, juego por
rincones, trabajo en mesa… en Educación Infantil y en áreas como lengua, matemáticas,
educación física, religión, música… en Educación Primaria.
Las aulas en las que se realizan las integraciones son 4 años A, 4 años B, 5 años A y 1ºC.

MATERIALES
Emplearemos todos de los que dispone el aula de autismo, intentando renovar y
comprar material nuevo si nos llega dotación económica.
Para este curso escolar hemos decidido que los alumnos aporten una cuota para la
cooperativa del aula, de la cual compraremos todo el material fungible que nos sea necesario a
lo largo del curso. Pediremos a uno de los padres o madres que nos ayuden con todo lo
relacionado con la logística de la cooperativa.

EVALUACIÓN
Se controlará el proceso de aprendizaje del alumno a través de técnicas de observación
diaria, anotaciones, lectura de informes, diálogos con otros profesionales, diario de clase,
información de la familia, registros conductuales, batería de pruebas...
Se realizarán informes individuales de cada trimestre para los padres y madres.
Durante todo el curso mantendremos una comunicación diaria con los padres y madres
a través del cuaderno de ida y vuelta. Donde se anotan las incidencias más relevantes del
transcurso de la mañana.

TUTORÍA
El horario de atención a padres queda establecido los martes de 18:30 a 19:30 de la
tarde, previa cita, con objeto de coordinar mejor las entrevistas.

VISITAS, EXCURSIONES Y FIESTAS

Para la realización de actividades extraescolares y complementarias que realizaremos a
lo largo del curso nos uniremos a los diferentes ciclos, a aquellas que nos resulten más
atractivas y más adecuadas para nuestro alumnado.

59
 Durante el curso, en el aula de autismo hay unas actividades centrales que se realizan
en grupo, para este curso serán:

- Lunes: Manualidades.
- Martes: Instrumentos musicales.
- Miércoles: Gimnasia.
- Jueves: Piscina.
- Viernes: Desayuno en el bar

Se proponen, quincenalmente, unas terapias ecuestres en la Asociación Paso a Paso,

previa aprobación de los padres y madres. No se fija fecha exacta para el inicio de la actividad.

HORARIO DE CLASE (CURSO 2009/10)

(Aula específica de autismo)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Saludos Saludos Saludos Saludos Saludos
9:00 Pasar Lista Pasar Lista Pasar Lista Pasar Lista Pasar Lista
9:45 Cantar Cantar Cantar Cantar Cantar
Agenda Agenda Agenda Agenda Agenda
9:45 Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía Autonomía
10:00
10:00 Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa Trabajo en mesa
11:15
11:15 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno-Bar
11:45 Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
11:45 R E C R E O
12:15
12:15 Aseo Aseo Aseo Aseo
13:00 Relajación Relajación Relajación Relajación

Piscina
13:00 Manualidades Instrumentos Gimnasia SALIDA
13:45 musicales (funcionalidad)

13:45
14:00 Recogida Recogida Recogida Recogida Recogida

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

60
 La atención a las necesidades educativas especiales que se presentan, bien de forma
permanente o más transitoria, en nuestro centro, se aborda teniendo presentes algunas premisas
básicas:

- Las situaciones o casos de necesidades educativas especiales nunca lo son en referencia

exclusiva de un alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a situaciones de interacción
entre las dificultades inherentes al propio alumno o grupo de alumnos y la capacidad que
manifiesta el centro educativo para dar una respuesta adecuada y coherente a tales necesidades.

- En los casos de necesidades educativas especiales siempre es necesario tener una visión amplia
de los factores que pueden haber influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas
(historia de escolarizaciones previas, familia, contexto social más amplio, nivel socio-cultural, la
propia escuela...) para acometer nuestra intervención desde posturas más sistémicas y no
simplistas.

- Consecuencia de lo anterior es la importancia que se otorga al trabajo, en la medida de las

posibilidades, con la familia.

- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y junto al profesor
tutor, llevando con éste la responsabilidad del apoyo y de las posibles adaptaciones curriculares
o programas de apoyo específicos que tuvieran lugar con un alumno/a o grupo de alumnos/as.
Esto no significa la exclusión de una atención directa e individualizada a un alumno con
necesidades educativas especiales, sino que hace pasar esta atención más directa por la previa
observación a nivel de grupo-clase, por la determinación más concreta de las necesidades
educativas especiales que se manifiestan dentro del grupo y por la colaboración y coordinación
en todo momento con el profesor tutor.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la
intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en
estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración
(especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.
Teniendo en cuenta las premisas anteriores, las funciones que la profesora de apoyo a
la integración tiene encomendadas son:

a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.

b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo

educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados
procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas
que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre
la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.

c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas

específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el
tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.

61
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa
propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
Estos aspectos pueden ser:

- Programas de enriquecimiento cognitivo.

- Programas de estimulación del lenguaje.
- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- Etc.

e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento

educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles
dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o
bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

f) Elaboración de material didáctico.

g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos
con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo
de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel
individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno,
realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo
permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas
de padres, programas específicos para padres, etc.

OBJETIVOS GENERALES

De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula de
apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones de
necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un
alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que impida un
ritmo normalizado de su enseñanza.
Por otro lado, aunque este es el segundo año que el centro cuenta con la figura del
especialista en Pedagogía Terapeútica, todavía tenemos como objetivos primordial la dotación
del Aula de Apoyo a la Integración, sobre todo de aquellos recursos necesarios para el
alumnado que asiste a este aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades
detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres/madres.

Con respecto al Centro:

• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.
• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades
educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.
• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la
realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.

62
 • Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al
alumnado con n.e.e.
• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.
• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades
que en él se propongan.

Con respecto a los alumnos y alumnas:

• Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo
más normalizada y autónoma posible.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).

Con respecto a los padres/madres:

• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus
hijos/as.
• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus
hijos/as.
• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa

METODOLOGÍA
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
- Que el aprendizaje sea significativo y funcional.
- Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.
- Un aprendizaje comprensivo.
- Refuerzo social.
- Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación
sea siempre activa.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.
- Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa
una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.
- Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los
padres/madres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como
con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

RECURSOS Y MATERIALES

Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los
recursos que se detallan a continuación:
- Se cuenta con una profesora de apoyo a la integración (especialista en
Pedagogía Terapéutica).

- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.

- Se cuenta con un aula de apoyo. Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de
recursos que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Con
vistas a un futuro cercano, se pretende que sea un aula visitada por los profesores/as, donde

63
también puedan recoger material que pueda servirles para determinados alumnos que
presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que sirva como lugar donde
algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo,
un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión oral, etc.
- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza
semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a
las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.

Con respecto a los materiales podemos decir que siguen siendo escasos, ya que el aula no
se ha dotado del material necesario, por el momento, el material con el que contamos es
insuficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan necesidades
educativas especiales.

ORGANIZACIÓN

Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos

más adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro
alumnado:

- Fuera del aula

- Apoyo individual
- Apoyo en pequeño grupo
-
En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta
que no interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se configurará teniendo en
cuentas algunos puntos:
o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los
alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas.
o Una atención individualizada.
o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser
grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los
mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales.

Durante el presente Curso Escolar 09/10, se atenderán en el aula de Pedagogía Terapéutica

un total de veintiún alumnos/as a primeros de Curso. De éstos veintiun alumnos/as, cinco están
en Infantil y el resto en Primaria: de los cuales ocho son del primer Ciclo y ocho del segundo
Ciclo.
De éstos veinte casos hay: diecinueve DIS, y dos DIA.
Tanto la atención de Infantil como la de Primaria será grupal y fuera del aula para rentabilizar
el Apoyo al máximo.
Hemos formado siete grupos de atención, donde están distribuidos los niños atendiendo a
distintos criterios: por déficit, por nivel curricular, por Curso, etc.
Tiene una especial dificultad confeccionar el horario, ya que, una de nuestras principales
premisas es no pisar ninguna materia que su pérdida pueda poner al alumno/a en desventaja
con respecto a sus compañeros/as. Esto en este Centro se acentúa con el tema del bilingüismo;
en definitiva, que la salida del aula del alumnado tiene que traer más beneficio que perjuicio..
Por otra parte, la cantidad de sesiones de apoyo a los distintos grupos vendrá determinada por
la gravedad de los casos.

64
Infantil: Grupo 1: Dos alumnos ,Dos sesiones.
Grupo 2: Tres alumnos, Tres sesiones.
.
Primaria: Grupo 3: Dos alumnos, Tres sesiones.
Grupo 4: Cuatro alumnos, Tres sesiones.
Grupo 5: Tres alumnos, Cinco sesiones.
Grupo 6: Tres alumnos, Cuatro sesiones. .
Grupo 7: Dos alumnos, Cuatro sesiones.

Por otro lado podemos señalar que la profesora de apoyo a la integración ha establecido
su horario de consultas los martes de 18:30 a 19:30 para los padres/madres que en cualquier
momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de
información.

EVALUACIÓN
Esta evaluación tiene tres vertientes:

Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de

forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o
grupo de alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha
la intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices
de cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...

Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la
puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los
criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus
compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa
elegida.

Por último, la propia evaluación de la maestra de Pedagogía Terapéutica, que consistirá

en una autorreflexión en la que valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se
crean oportunos.

Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con

un informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia
para el curso siguiente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y

complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria.

Además, la maestra de Pedagogía Terapéutica del Aula de Apoyo a la Integración,

colabora de forma activa con el Aula Específica en todas aquellas actividades que se propongan
tanto dentro como fuera del centro.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El Aula de Audición y Lenguaje durante el curso 09-10 ha aumentado el número de

alumnos/as atendidos respecto al a curso anterior, debido a la permanencia a tiempo completo

65
 de la especialista de Audición y Lenguaje. Esto va a beneficiar la calidad de la intervención
logopédica.

FUNCIONES MAESTRA AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. Tratamiento logopédico (directo e indirecto), diseño, desarrollo y evaluación del

mismo.
2. Realización de la evaluación logopédica del alumnado del centro a demanda de los
tutores a través de un protocolo.
3. Contribuir a la evaluación psicopedagógica del alumnado.
4. Participar en el diseño de la ACI y en la aplicación de aquellas medidas que en el
desarrollo de la misma correspondan.
5. Coordinación con el resto del profesorado, familias, apoyos externos para la
realización de una intervención adecuada en los distintos contextos en los que se
desarrolla el alumno.
6. Selección, adaptación o elaboración de materiales, medios y recursos.
7. Elaboración de documentos: PLAN ANUAL de CENTRO, MEMORIA FINAL,
PROYECTO CURRICULAR, PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...
8. Elaboración y entrega de informes de seguimiento a las familias y a los tutores.
9. Asesoramiento a los distintos tutores para realizar en las aulas un Programa de
Prevención del Lenguaje Oral.

ORGANIZACIÓN

DETECCIÓN
La atención a los alumnos en el aula de Audición y Lenguaje sigue el siguiente proceso:
1º Detección de las NEE en el área del lenguaje por parte de los tutores o por parte del
EOE.
2º Cumplimentación de los tutores y entrega de un protocolo.
3º Evaluación logopédica del alumnado con problemas de audición y lenguaje.
4º Tratamiento directo al alumnado con N.E.E. que lo requiera a cargo de la especialista
de audición y lenguaje.
5º Tratamiento indirecto al alumnado que lo requiera.

CRITERIOS

La atención al alumnado en el Aula de Audición y Lenguaje se realizará siguiendo los criterios

establecidos por la Delegación Provincial de Sevilla:
1. Alumnos/as con discapacidad auditiva.
2. Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el
que esté afectado el aparato fonador.
3. Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista.
4. Alumnos/as con diagnóstico de TEL.
5. Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio
leporino …

66
ALUMNADO
Durante el curso 09-10, en el Aula de Audición y Lenguaje se atenderán un total de 14
alumnos/as con NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO en el ámbito del
lenguaje. Pueden existir modificaciones en función de las evaluaciones logopédicas y
psicopedagógicas que se vayan realizando a lo largo del presente curso.

Nº ALUMNOS/AS Nº SESIONES SEMANALES

CURSO
AULA ESPECÍFICA 5 3+
DESAYUNO LOGOPÉDICO+
SALIDAS AL ENTORNO
INFANTIL 3 AÑOS 2 5
INFANTIL 4 AÑOS 3 3
INFANTIL 5 AÑOS 1 2
2º PRIMARIA 2 2
3º PRIMARIA 1 3

El número de sesiones se han organizado según las Necesidades Educativas Especiales

de cada alumno/a e intentando respetar las materias en las que están más integrados
socioeducativamente. La atención logopédica se realizará individualmente, en pareja o en
grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as). Se realizará dos intervenciones grupales (desayuno
logopédico y salidas al entorno) con todo el alumnado del Aula Específica de Autismo para
contextualizar los aprendizajes trabajados en las sesiones individuales.

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Intervenir con el alumnado siguiendo los principios de normalización, inclusión
escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
• Evaluar el lenguaje para realizar una intervención logopédica de calidad.
• Coordinar con los maestros/as que atiendan alumnos con N.E.E. en cuanto a
actuaciones específicas a seguir con estos alumnos/as proporcionándoles el material
adecuado.
• Contactar periódicamente con los padres de los alumnos con N.E.E. para implicarles
en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.
• Coordinar las líneas de actuación con el alumnado de todos los profesionales externos
al centro educativo.
• Colaborar con los tutores y especialistas de los alumnos/as con N.E.E. en la
elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales.
• Elaboración y entrega a los tutores/padres de informes de seguimiento sobre el
proceso de intervención.
• Asesorar al profesorado para la puesta en marcha de un Programa de Prevención del
Lenguaje Oral que detecte e intervenga las posibles dificultades en esta área.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desarrollar aspectos que inciden indirectamente en el lenguaje oral: praxias,
respiración, soplo, percepción auditiva, atención, memoria...
• Atender y comprender el significado de órdenes y mensajes orales sencillos.
• Desarrollar un léxico adecuado y dominar los procesos semánticos de los
alumnos/as.

67
 • Expresión oral con una articulación adecuada y comprensible.
• Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas.
• Utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para desarrollar la
capacidad de precisión comunicativa.
• Desarrollar el uso social del lenguaje.
• Utilizar sistemas aumentativos/alternativos de comunicación con el alumnado
que lo precise en función de la evaluación realizada.

Todos estos objetivos se especifican en la programación individual, y en su caso en la

Adaptación Curricular Individualizada, de cada alumno/a con N.E.E. atendidos en el aula
de Audición y Lenguaje.

METODOLOGÍA
Mediante un cuaderno trabajamos en el aula los aspectos en los que hace falta más
refuerzo, según la evaluación y programación realizada para cada alumno/a. Pedimos la
colaboración a los padres para que esa tarea se realice en casa. Citamos a los padres y le
explicamos la metodología. Se deben comprometer a dedicar 10 minutos todos los días en casa a
realizar los ejercicios que hemos trabajado en el aula de logopedia.

Este sistema de trabajo es muy motivador para los niños/as porque ellos mismos
participan en el proceso de aprendizaje: deben recortar el dibujo de la palabra con el fonema o
del vocabulario (utilizamos recortes de revistas, folletos de propaganda y vocabulario en
imágenes), pegar el dibujo y realizar los puntos debajo de las palabras. De la misma forma,
colaboran en la adaptación de un cuento o cualquier actividad que así lo requieran.

Estas tareas las realizaremos de forma individualizada o por parejas. De la misma forma,
se utilizarán estrategias de repetición, para continuar después con la modalidad dirigida y
finalizar con la incorporación en el lenguaje espontáneo o conversacional de los mecanismos
adquiridos.

Con los alumnos/as del aula específica se llevarán a cabo actividades funcionales para la
generalización de los aspectos trabajados en el aula de audición y lenguaje. En función de sus
necesidades educativas se emplearán SISTEMAS ALTERNATIVOS/AUMENTATIVOS DE
COMUNICACIÓN.

Utilizaremos el ordenador y el software adecuado para cada alumno como recurso

principal para llevar una metodología motivadora, participativa y enriquecedora.

RECURSOS

PERSONALES:
- Maestra de Audición y Lenguaje.
- Maestra de Apoyo a la Integración
- Maestra de Educación Especial tutora del Aula Específica
- Maestros/as tutores
- Orientadora de referencia del EOE
- Logopeda del EOE
- Distintos profesionales externos al centro: médicos, psicólogos,
pedagogos, neurólogos, logopedas, otorrinos...

68
MATERIALES:
El aula de Audición y Lenguaje va haciéndose de distintos tipos de material para la evaluación e intervención logopédica. Durante el
presente curso escolar tenemos con objetivo llevar a cabo un Programa de Prevención del Lenguaje Oral en Educación Infantil, con
lo cuál sería necesario adquirir material específico para su realización.

Tenemos previsto la puesta en marcha de un Blog de Logopedia para estar en contacto con los
distintos profesionales y familias. En él se incluirán materiales interesantes para la intervención
logopédica, al mismo tiempo que podremos crear foros en el que participemos todos los
interesados en la materia.

EVALUACIÓN

Durante el curso escolar se llevará a cabo una evaluación continua con la finalidad de
conocer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y el grado en el que se va logrando
los objetivos planteados.
En el mes de septiembre se realizará una evaluación inicial de los alumnos/as de
audición y lenguaje para estudiar el punto de partida de cada uno, y en función de ésta elaborar
los programas de intervención. Al mismo tiempo, se revisarán los alumnos/as detectados en el
curso anterior y que recibían un tratamiento indirecto.
De la misma forma, colaboraremos en la evaluación de los nuevos casos que vayan
apareciendo a lo largo del curso (siguiendo el proceso de detección explicado en este
documento).
Se realizarán informes de seguimiento que se entregarán a las familias y a los tutores.
Normalmente, se mantendrán reuniones con cada familia en la que se valorará los logros
alcanzados en ese período del curso.
Como tenemos previsto realizar un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en
Eduación Infantil evaluaremos periódicamente el grado de consecución de los objetivos
previstos en el mismo para ir modificando las debilidades encontradas en la ejecución del
mismo.
Por último, la propia evaluación de la maestra de Audición y Lenguaje, que consistirá en una autorreflexión en la que
valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se crean oportunos.

69
 ANEXO I: PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
EN EDUCACIÓN INFANTIL
JUSTIFICACIÓN • Los currículos oficiales publicados, contemplan propuestas en las etapas de Infantil y Primaria, para potenciar la
capacidad de comunicación oral de los alumnos/as.
• Es necesario conocer las Competencias Comunicativas de nuestros alumnos/as y ayudarles a desarrollar el Lenguaje Oral y
las Habilidades Comunicativas relacionadas con una o varias funciones del lenguaje.
• La realización de un programa de estimulación del lenguaje oral surge como intento de dar respuesta a las muchas
observaciones realizadas por parte de los maestros/as de E.I. sobre el elevado número de alumnos/as que llegan
a la escuela sin saber hablar correctamente.
• El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientes
comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia de intervención y elemento
motivador.
DESTINATARIOS El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as deL 2º ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años), y en los casos en
los que sea necesario y se solicite a los alumnos de primer nivel de Educación Primaria.
OBJETIVOS • Prevención de posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible, mediante la detección a nivel grupal y/o
individuales del alumnado de Infantil.
• Derivación de los niños/as en los que se presuman problemas a otros servicios (otorrino, neurólogo, etc.).
• Estimulación del desarrollo comunicativo-lingüístico dentro del propio currículum, a través de la realización de actividades
fonéticas, fonológicas, semánticas, morfológicas, sintácticas, pragmáticas y metalingüísticas.
• Favorecer actitudes y comportamientos dentro del ámbito familiar que generen pautas adecuadas de desarrollo del lenguaje
oral.
PROCEDIMIENTO
FASE INFORMATIVA
En el comienzo del curso académico en el día de reunión fijado para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (en
esta reunión debe estar presente el orientador de referencia del E.O.E., así como el Logopeda del equipo y el Maestro de
audición y lenguaje del centro, PTs) se hará una reflexión sobre la necesidad de un programa de estimulación
lingüística para el centro educativo y en concreto para la etapa de educación infantil.

FASE DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

Detectadas las necesidades educativas en el área de audición y lenguaje, tendremos que reunirnos con los tutores/as de E.
Infantil para asesorarles y proporcionar recursos materiales para llevar a cabo el programa. Seleccionado el material para

70
 trabajar, sería necesario unificar contenidos con la programación didáctica de todos los ámbitos de Infantil. En la medida de lo
posible, sería conveniente que el maestro de AL del centro estuviera en las primeras sesiones en el aula para asesorar y servir
de modelo al tutor/a en la puesta en marcha de las actividades con los alumnos/as.
CONTENIDOS Y LUGAR DE DESARROLLO: en el aula de Infantil por parte de la maestra-tutora con el asesoramiento del EOA.
LUGAR DE  DISCRIMINACIÓN AUDITIVA-FONÉTICA Y MEMORIA AUDITIVA
 RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO E HIGIENE VOCAL
DESARROLLO  PRAXIAS BUCOFONATORIAS
 FONÉTICA-FONOLOGÍA
 MORFO-SINTAXIS
 LÉXICO-SEMÁNTICA
 HABILIDADES COMUNICATIVAS
 HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
 CONCIENCIA LEXICAL (3 años): reconocer, contar, invertir, omitir, comparar, añadir, sustituir.
 CONCIENCIA SILÁBICA (4 años): reconocer, contar, unir, invertir, omitir, comparar, añadir, sustituir.
 CONCIENCIA FONOLÓGICA (5 años): reconocer, contar, unir, invertir, omitir, comparar, añadir, sustituir.

TEMPORALIZACI Primer trimestre: Fase Informativa

ÓN Fase de Estimulación del Lenguaje Oral
Segundo trimestre: Seguimiento del programa
Asesoramiento en las posibles dificultades que surjan en su desarrollo
Tercer trimestre: Seguimiento del programa
Evaluación del mismo
RECURSOS HUMANOS: Logopeda EOE, Orientadora de referencia, Maestra de Audición y Lenguaje, Maestras de Pedagogía
IMPLICADOS Terapéutica, Tutores/as de Educación Infantil.
MATERIALES: Bibliografía específica sobre Prevención del Lenguaje Oral
SEGUIMIENTO Y • Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en la
EVALUACIÓN metodología, en el desarrollo de las actividades programadas, y en los recursos materiales y personales empleados.
• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
• Nivel de satisfacción de los tutores/as, equipos docentes, profesorado implicado que han participado en el programa.
• Número de orientaciones entregadas a Tutores/as.
• Número de orientaciones elaboradas para la familia.
• Grado de colaboración en la aplicación del programa de tutores/as, familia, especialistas y EOE.
• Toma de decisiones, compromisos adquiridos y propuesta de mejora para el próximo curso escolar.

71
72
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad
con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos
con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

De ahí que se plantea la necesidad de elaborar este PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

en el cual se encuentran recogidas las medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y con
el que se pretende establecer el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, curriculares, apoyos y
refuerzos, que el Centro ha diseñado y pondrá en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta
educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.

1.1. Consideraciones previas

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la evidente

repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la
adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes
personales y contextuales. El sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un
diseño curricular abierto y flexible y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la
autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su
declaración de intenciones.

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno, independientemente de

sus características y de su entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que
caracteriza a todo grupo humano. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante
relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una
cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se
condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.

El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda
pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. No es
un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el modelo educativo más reciente de nuestro país, en el
que la selección, la competitividad y la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La

73
diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es
atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos
organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente,
estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.

Según la normativa vigente, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos

solamente de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y profesorado
de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento
de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de
todos los centros. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y
organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el
compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente, este
principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad
de los aprendizajes.

1.2. Justificación

Para nosotros/as, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos
Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad
que pueda ser considerado por nosotros como tal.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

 Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar
posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad
actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios
profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar
su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa
y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad
escolar.

 Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un
contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún
con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y
extracción social y cultural.

74
 Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su
elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de
comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus
líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las
que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.

 Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y
afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y
expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del
grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores
sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria etc.)
requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable,
sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores
educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.

Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las
opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los
propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de
sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la
elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

1.3. Características del Plan de Atención a la Diversidad

Nuestro Plan debe ser: integral e integrador.

Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se
agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas.
Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesita una atención muy
específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita
algún tipo de ayuda.

75
Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás
profesionales del centro.

1.4. Normativa
A nivel normativo, el marco legal que justifica el programa viene determinado por las
disposiciones normativas que regulan la organización y planificación en los centros de Educación Infantil y
Primaria (desde la LOE 2/2006 al Decreto 201/97 y Orden 9/9/97) así como la normativa que regula sus
Proyecto Curriculares, en ese sentido el reciente Decreto 230/07, de 31 de julio, de ordenación y
enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía, establece que con objeto de hacer efectivos los
principios de educación común y atención a la diversidad, los centros adoptarán medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Dichas
medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

A raíz de la reciente aparición de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
se concreta lo establecido en el Decreto 230/07 respecto a la atención a la diversidad y en la misma se
establecen, entre otros aspectos, las actuaciones y medidas de atención a la diversidad, las medidas de
atención a la diversidad de carácter general, así como los programas específicos de atención a la
diversidad.

 CONTEXTUALIZACIÓN

Mairena del Aljarafe, uno de los municipios situados en el Aljarafe sevillano, que dista sólo 7
kilómetros de Sevilla, existiendo una dependencia administrativa y judicial de la capital tal que hace que
las relaciones entre las dos localidades sean muy estrechas, hasta tal punto que muchos sevillanos han
escogido este término municipal para instalar sus viviendas. Es destacable, el notable desarrollo
urbanístico en los últimos 5 años, cumpliendo por tanto la denominada función de "ciudad-dormitorio",
perdiendo progresivamente su carácter eminentemente rural. Es el municipio europeo que ha registrado
mayor crecimiento demográfico en estas últimas décadas del siglo. De 4.600 habitantes hace 20 años,
sobrepasan en la actualidad, aunque no censados, más de 38.000. Esto trae como consecuencia, que el
"sector de la construcción" sea la primera actividad del término, con una decena larga de urbanizaciones
y un sinfín de promociones de todos los niveles adquisitivos.

76
 El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se sitúa en la barriada "Los Rosales". Una barriada de
muy reciente construcción y que se encuentra enclavada en la zona de mayor expansión urbanística de
nuestro municipio. Actualmente se está llevando a cabo la construcción de numerosos bloques de pisos
que darán lugar a que nuestro pueblo aumente su población en varios miles de personas. Estamos muy
cerca de los principales organismos e instituciones municipales. Tales como: el Ayuntamiento, el Centro
de Salud, el Parque de Bomberos, la sede de la Policía Local, la futura parada del Metro... Por todo ello,
podemos decir que nuestro colegio se encuentra ubicado en una zona privilegiada.

El nivel sociocultural de las familias es muy diverso. Nace de dos grupos bien definidos:
• Zona del caso antiguo del pueblo (trabajadora): 50%.
• Zona de urbanizaciones (profesiones diversas): 50%.
El nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil puede considerarse aceptable, dado que
muchos de los alumnos proceden de guarderías.
En casos excepcionales se produce el absentismo, siendo especial interés del centro la elaboración de
un protocolo de actuación en dichos casos.
Los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo ha ido en aumento a lo
largo de los cinco cursos de funcionamiento del centro.

Nuestro Centro es de nueva creación. Comenzó su andadura en el Curso Escolar 2.005/2.006.

Durante estos cursos ha ido evolucionando y cambiando poco a poco. Han ido mejorando sus
instalaciones, sus accesos y sus infraestructuras gracias al esfuerzo de todos. En la actualidad, nuestro
centro cuenta con alumnos/as hasta el primer curso del tercer ciclo de Educación Primaria. Cuenta con
tres líneas en el segundo ciclo de Educación Infantil, y con dos líneas en el primer y segundo ciclo de
Educación Primaria. Sólo contamos con una unidad del primer curso del tercer ciclo de E. Primaria.

En este quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, va adquiriendo progresivamente una
consolidación en su estructura gracias a la llegada de profesorado definitivo y la permanencia de
profesorado ya existente el curso pasado. Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de
proyectos esenciales para la Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.

Los proyectos en los que está inmerso todo el claustro de profesores son los siguientes:
 PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
 PROYECTO DE COEDUCACIÓN
 PROGRAMA DE KIOTO EDUCA
 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
 BILINGÜISMO
 PROYECTO TIC

77
  PLAN DE APERTURA DE CENTROS
 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y SALUD LABORAL
 PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

 OBJETIVOS GENERALES DEL PAD

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de satisfacción.
4. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que
pudieran surgir entre nuestro alumnado.
5. Potenciar en el alumnado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo.
7. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas (maestros/as de refuerzo
educativo, maestro/a pedagogía terapéutica de aula cerrada y aula abierta, logopeda, orientador/
a, monitor/a…) para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad,
estableciendo un punto de encuentro y reflexión entre todos/as los/as profesionales.
8. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
9. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
10. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier
información de importancia para el mismo.
11. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.
12. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

78
 DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD

Proceso de DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD:

- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolaricen por primera vez en el centro contarán con un
Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración
psicopedagógica. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e. permanentes (discapacidad o
trastornos graves de conducta), y lo hagan constar en la solicitud de preinscripción para
escolarizarse en el centro.
- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as
que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad,
retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o
de conducta..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

Proceso de VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD:

En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a
adoptará las medidas oportunas (medidas generales y ordinarias para dar respuesta a la diversidad) para
dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a
recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven el/la tutor/a solicita la autorización a la familia
para la valoración y rellena el protocolo para la valoración psicopedagógica o logopédica, según el caso.
Ambos documentos los entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador/a de referencia del EOE
o logopeda.

En el cuadro de la página siguiente se establece el procedimiento específico según el tipo de valoración.

79
TIPO DE VALORACIÓN
CUÁNDO / DESTINATARIOS PROCESO / PASOS A SEGUIR
(PASOS)
1. El/la tutor/a le comunica a la familia la
Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje
LENGUAJE intención de valoración y les pedirá
(cuadro Dislálico o retraso del habla/lenguaje) en autorización.
(2) Educación Infantil o en Educación Primaria.
2. Tras entrega de la hoja de solicitud de
logopedia del centro por el tutor/a, el/la
Cuando hay un retraso evidente y/o trastorno logopeda del Centro realiza la valoración y
LENGUAJE orientaciones oportunas.
específico del lenguaje, o tras la valoración del
(1-3-5) logopeda del centro se estima necesario. 3. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios la
hoja de solicitud de valoración (E.O.E) la
rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de
DIFICULTADES Cuando se detectan dificultades en Estudios, que la entregará al/la referente del
APRENDIZAJE instrumentales y no surten efecto medidas de E.O.E. quien canalizará las actuaciones.
(1-3-4) Refuerzo Educativo en el aula.
4. El/la tutor/a, con la participación del
profesorado que trabaja con el/la alumno/a,
Cuando aparecen sospechas de: rellenará una serie de documentos que
recogen información de aspectos personales y
 discapacidad física, psíquica o sensorial, o académicos (nivel de competencia curricular,
trastornos graves de conducta (DIS). estilo aprendizaje, medidas aplicadas y su
 discapacidad intelectual límite (DIL) funcionamiento, etc…), y tras puesta en
común con el orientador/a y J.E. del centro se
 situación de desventaja socioeducativa consensuará la posibilidad de incorporación a
acompañada de retraso escolar severo. los programas de refuerzo.
(DES)
 sobredotación/altas capacidades (SOB) 5. El/la psicopedagogo/a y, en su caso, el/la
(nivel intelectual muy alto, inusual médico y/o el/la logopeda del E.O.E.,
creatividad, alto rendimiento). aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la
información de los/as profesores/as,
 revisión de la Evaluación
elaborarán un informe mediante el que se
Psicopedagógica anterior.
determinen las necesidades educativas, la/s
EVALUACIÓN medida/s de atención a la diversidad
PSICOPEDAGÓGICA O bien cuando hay dificultades específicas de
correspondientes y los recursos necesarios.
(E.O.E.) aprendizaje (DEA), y se determina continuar la
valoración respecto al apartado anterior 6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios la
(Dificultades de Aprendizaje). hoja de solicitud de valoración (E.P.M.) la
(1-3-4-5) rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de
Estudios, que la entregará al/la psicólogo/a del
Cuando hay Alteración conductual y/o Equipo Psicopedagógico Municipal.
adaptativas con bajo rendimiento escolar o no, 7. El/la tutor/a, con la participación de los/as
que se acompañan o no de retraso escolar y no profesores/as que trabajan con el/la alumno/a,
de una discapacidad de tipo físico psíquico y rellenarán una serie de documentos que
sensorial, trastornos graves de conducta o recogen información de aspectos personales,
escolarización tardía, en los que puede haber académicos y conductuales (escala de
influencia del ambiente socio-familiar, conducta, escalas específicas...)
necesitando una intervención directa con la
misma. 8. El/la psicólogo/a del E.P.M. aplicará las
pruebas pertinentes, recogerá la información
del alumno/a, de los/las profesores/as y de la
familia y se llevará a cabo la intervención
oportuna.

80
  CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL
ALUMNADO

Basándonos en la normativa vigente, los criterios para atender al Alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (ACNEAE) será el siguiente:

• Aula Específica de Autismo: alumnos/as con Dictamen de Escolarización con Modalidad C (Aula de
Educación Especial en Centro Ordinario) derivados por el EOE de la zona.
• Aula de Apoyo a la Integración
1. Alumnos/as con NEE (DIS) con Dictamen de Escolarización con Modalidad B (Grupo
Ordinario con Apoyos en períodos variables).
2. Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) y con Desventaja Sociocultural (DES),
ambos con Informe Psicopedagógico realizado por el EOE y detallando la conveniencia de
atención por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.

• Aula de Audición y Lenguaje:

6. Alumnos/as con discapacidad auditiva.
7. Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el que esté
afectado el aparato fonador.
8. Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista.
9. Alumnos/as con diagnóstico de TEL.
10. Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino …

81
 ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

Según la Orden de 25 de Julio de 2008, nuestro plan de atención a la diversidad está destinado
principalmente al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):

• Alumnado con necesidades educativas especiales.

• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
• Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
• Alumnado con necesidades de compensación educativa.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, también irá destinado al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:

• Alumnado que no promociona de curso.

• Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior.
• Alumnado en el cual se detecte, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las
áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua
extranjera.

82
83
  MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Características y problemática que presenta el

alumno/a E.O.E. y Censo SÉNECA Intervención que procede Recursos y Programas específicos
Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Socialización. - Aula de Apoyo a la Integración
que presentan algún tipo de discapacidad física o con la autorización de la familia. - Habilidades de autonomía. - Aula Específica de Autismo
psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a - Áreas instrumentales. - Aula de Audición y Lenguaje
“DIS”. - Programa de adaptación curricular
Dificultades de aprendizaje I: Asesoramiento y planificación - Maestro/a de refuerzo educativo
- Alumnos/as repetidores. - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no enseñanza obligatoria
ha superado alguna de las áreas o materias - Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
instrumentales del curso anterior básicas
- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en - Plan de Acompañamiento Escolar
las instrumentales
Dificultades de aprendizaje II: Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no enseñanza obligatoria
han superado todas las áreas o materias. - Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos
- Plan de Acompañamiento Escolar
Dificultades de aprendizaje III: Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
- Alumnos/as que repiten curso. enseñanza obligatoria
- Plan específico personalizado para el alumnado que no
promocione de curso
- Plan de Acompañamiento Escolar
Dificultades graves de aprendizaje: Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Técnicas y hábitos de - Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en con la autorización de la familia. estudio.
básicas:
la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a - Áreas instrumentales.
- Programa de adaptación curricular no significativa
requieren más tiempo para sus tareas, tienen “DIA”.
- Plan de Acompañamiento Escolar
dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más
- Aula de Apoyo a la Integración
las actividades de razonamiento, inmaduros, con una
capacidad intelectual límite…
Situación social desfavorecida: Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Habilidades sociales y de - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la
Retraso escolar o dificultades de aprendizaje por: con la autorización de la familia. resolución de conflictos. enseñanza obligatoria
Minorías étnicas, absentistas, escolarización irregular, Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a - Áreas instrumentales. - Plan de Acompañamiento Escolar
incorporación tardía, riesgo socio-familiar… “DES”.

Altas capacidades: Nivel elevado de capacidades Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, - Enriquecimiento curricular. - Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas
cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?), Alta con la autorización de la familia. - Flexibilización capacidades
creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a
las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado “SOB”.

84
GRUPO 1: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Características y problemática que presenta el alumno/a

Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. Pueden tener o no retraso escolar. Existen diversas modalidades de escolarización para estos
alumnos/as (desde la integración total en su aula ordinaria hasta el centro específico). Se trata de alumnos/as con un retraso mental, TGD, TDAH, parálisis cerebral, etc.

Marco normativo específico

* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
* Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
* ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.
* DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
* ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación
especial en los centros ordinarios.
E.O.E. y Censo SÉNECA
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, PT y AL.
Resultado: Informe de valoración Psicopedagógica y Dictamen de escolarización.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.
Intervención que procede
Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización el tipo de atención que el alumno/a necesita:
- ACIS
- Derivación a otros servicios (Salud Mental, Neurólogo..)
- AL
- PT
- Aula Específica de Autismo.
- Monitor/a de Aula Específica de Autismo.
- Recursos materiales específicos.
- Otras.
Y establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
- Socialización.
- Habilidades de autonomía.
- Áreas instrumentales.
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicos
Aula de Apoyo a la Integración: Atendida por el maestro/a de apoyo a la integración (PT). Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:
- Los alumnos/as acuden al aula en grupos reducidos y no individualmente.
- Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno/a y de su nivel de competencia curricular.
- Se interviene en las horas en las que se imparte matemáticas y lengua. En el resto de las áreas será preciso adaptar el currículum.
- Según la edad y nivel en el que el alumno/a esté escolarizado.
Aula Específica de Autismo: Atendida por la maestra tutora de Educación Especial. El aula de autismo cuenta con las siguientes particularidades:
- Ratio máxima de 5 alumnos/as.
- Tiene una monitora especializada en autismo.
- Los alumnos se integran en las aulas ordinarias de referencia algunas horas semanales.
- Los alumnos tienen Programaciones Individualizadas.
Aula de Audición y Lenguaje: Atendida por la maestra especialista en Audición y Lenguaje. Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios:
- Los alumnos/as acuden al aula de forma individualizada o en grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as).
- La evaluación de los alumnos/as será realizada conforme al punto 5 del Plan de Atención a la Diversidad.
- Se atenderá al alumnado según los criterios establecidos en este plan.
- Se interviene en los distintos componentes del lenguaje: FONÉTICA-FONOLOGÍA, LÉXICO-SEMÁNTICA, MORFOLOGÍA, SINTAXIS, PRAGMÁTICA.
Programa de adaptación curricular no significativa:
- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
- Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
- Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.
- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE.
- Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será
responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.
- En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
Programa de adaptación curricular significativa:
- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
- Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
- La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
- Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica.
- El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje(si tiene dificultades en el lenguaje y/o
comunicación), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE.
-

86
- Las ACIS se incluirán en el proyecto educativo del centro y quedarán además recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.
- La aplicación de las ACIS será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.
- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
- Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el EOE.

GRUPO 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I

Características y problemática que presenta el alumno/a

- Alumnos/as repetidores.
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior (lengua, matemáticas e inglés)
- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales

Marco normativo específico

* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19
de marzo de 2007)
*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar
el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

E.O.E. y Censo SÉNECA

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a y maestro/a de apoyo.
Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.

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Intervención que procede
Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los
tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT , el/la AL y los maestros de apoyo. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad
horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede). El alumno/a que asista al aula de Apoyo a la Integración (según su Informe Psicopedagógico) NO recibirá
Refuerzo Educativo.
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
- Técnicas y hábitos de estudio.
- Áreas instrumentales.
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:
- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.
- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el
dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académicos del alumnado.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

88
 d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 3: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II

Características y problemática que presenta el alumno/a

Dificultades de aprendizaje:
- Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.
Son alumnos/as que pasan de curso por haber repetido ya o bien porque tienen algunas/s área/s suspensas y el equipo docente entiende que no procede la repetición y que el alumno/a puede superar los
objetivos no conseguidos en el siguiente nivel.

Marco normativo específico

* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19
de marzo de 2007)
*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar
el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

89
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:
- Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.
- La programación de estas actividades la realiza el tutor/a o los maestros/as especialistas del grupo al que se adscribe el alumno/a.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

90
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE III

Características y problemática que presenta el alumno/a

- Alumnos/as que repiten curso.
Marco normativo específico
* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19
de marzo de 2007)
*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar
el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso:
- Está orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
- Puede incluir dos tipos de medidas:
• Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
• Desarrollo de un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo con un horario previsto para ello.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.

91
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 5: DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE

Características y problemática que presenta el alumno/a

Son alumnos/as con problemas de base, con dificultades en la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, que requieren más tiempo para realizar sus tareas, que tienen dificultades para atender y
concentrarse, a quienes les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…
Marco normativo específico
* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19
de marzo de 2007)
*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar
el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.
E.O.E. y Censo SÉNECA
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, maestro/a de apoyo y PT
Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.
Intervención que procede
Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los
tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la
disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
- Técnicas y hábitos de estudio.
- Áreas instrumentales.
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicos
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:
- Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO.
- Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el
dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académicos del alumnado.
- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Programa de adaptación curricular no significativa:
- La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
- El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
- Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
- Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.
- Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE.
- Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será
responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.
- En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.

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- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.
c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 6: SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA

Características y problemática que presenta el alumno/a

Son alumnos/as que presentan retraso escolar o dificultades en el aprendizaje derivadas de alguna/s de estas circunstancias:
a) Pertenece a minorías étnicas o culturales y esto hace que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
b) Por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de escolarización.
c) Por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las instituciones escolares.
d) Se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier otro motivo
e) Su escolarización ha sido irregular.
f) Absentismo escolar
g) Otras situaciones socio-familiares de riesgo
Marco normativo específico
* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
*Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación educativa de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
* ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de
los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa.
*INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19
de marzo de 2007)
*INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar
el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

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E.O.E. y Censo SÉNECA
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.

Intervención que procede

Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los
tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la
disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede)
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
- Habilidades sociales y de resolución de conflictos.
- Áreas instrumentales.
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en
ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Plan de Acompañamiento Escolar:
- Tiene como objetivos.
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar
b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.
- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as.
f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de
vista socioeducativo.
- El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una.
- Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro.
- Se trabajan los siguientes contenidos:
a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
b) Estrategias y habilidades de estudio.

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 c) Educación en valores e integración social.
d) Animación a la lectura.
e) Competencias digitales
f) Autoconocimiento y orientación vocacional.
- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa.
- Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 7: ALTAS CAPACIDADES

Características y problemática que presenta el alumno/a

Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?)*, Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado
*Pendiente de unificar criterios para determinar con qué CI se considera alumnado de Altas Capacidades.
Marco normativo específico
* Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
*INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del
alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
* REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente
(BOE 31-7-2003).
*ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e
asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).

E.O.E. y Censo SÉNECA

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.

Intervención que procede

Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico el tipo de atención que el alumno/a necesita:
-Enriquecimiento curricular (mediante Adaptación curricular)
- Flexibilización.

96
Recursos y Programas específicos
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
-Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo
ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
-Requiere una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas.
-Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
-La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE.
Flexibilización
-La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización del alumnado con altas capacidades:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
-El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

97
  CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA
DIVERSIDAD

De forma genérica para todo el alumnado que cursa la Educación Infantil:

A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro/a, con la colaboración del Equipo de Orientación y
Apoyo en su caso, utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los
niños/as, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los
objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la
evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en
el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Currículum de
la Etapa de Infantil (Decreto 428/2008 de 29 de julio) y de las estrategias de evaluación elaboradas. En el
Informe Final de Evaluación Individualizado, se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de
desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe reflejará
igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas y la conveniencia de las
mismas u otras medidas de atención a la diversidad, de las establecidas en el plan en la siguiente etapa
educativa.

Según el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil

de los niños y niñas con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará en las edades establecidas
por la normativa vigente con carácter general para esta etapa. Excepcionalmente, la Administración educativa
podrá autorizar la permanencia un curso más en dicha etapa a través del EOE de la zona.

De forma genérica para todo el alumnado que cursa Educación Primaria:

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecución del proceso de evaluación, el equipo docente, de
forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la
adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los
centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores
legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Orden 10.08.2007)

98
 El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo
o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. (Orden
10.08.2007).

Dichos apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes se podrán realizar a través de programas de
refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos o bien, si se
estima necesario, a través de alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un

año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y
deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. (Orden 10.08.2007).

Para dicho alumnado que no promociona de curso, en su plan de refuerzo o recuperación de carácter
personalizado, se podrá incluir programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas o bien, si se estima
necesario, alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.

Además de los criterios anteriores establecidos de forma genérica, en el caso de los alumnos con N.E.A.E.
se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la promoción:

• La promoción de este alumnado se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en su
ACIS., y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.
• En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y materiales con los
que cuenta los centros de la zona.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente,
asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Dicha permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en las etapas de E. Infantil y
Primaria se reservará:

• Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.
• Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales
básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son
fundamentales para continuar el proceso educativo.

99
  SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El seguimiento de las medidas para dar respuesta a la diversidad será realizado por el profesorado
implicado a través de los siguientes mecanismos:

• En las reuniones semanales en los Equipos de Ciclo.

• En las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• En las sesiones de evaluación que celebra el equipo docente coordinado por el Tutor/a a la finalización de
cada trimestre (según Orden 10-08-07).
• En los reuniones mensuales que celebra el equipo docente.
• En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a del nivel siguiente.
• A través de la cumplimentación de documentos e informes y celebración reuniones de seguimiento con el
objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria.

Además de las medidas anteriores en el caso de los alumnos con N.E.E. se adoptarán los siguientes
mecanismos específicos para el seguimiento:
• En las reuniones semanales del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.).
• A través de los informes de seguimiento realizados por el maestro/a de pedagogía terapéutica, maestro/a de
audición y lenguaje y maestro/a del aula específica.
• A través de la solicitud de revisión al E.O.E., en el caso que fuese necesario, emitiéndose un nuevo informe
que recoja el estado actual del caso.
• A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el que se
consignan las necesidades, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la siguiente revisión.
• Mediante las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración a través del Censo de alumnos/as con
n.e.e..
• A través de reuniones periódicas con los servicios externos al centro (CAIT, Asociaciones de discapacidad,
Gabinetes psicopedagógicos y logopédicos, médicos, USMI...).
El presente Plan de Atención a la Diversidad podrá ser modificado según los cambios en la
normativa y según las características del alumnado y del propio centro. Al mismo tiempo, será revisado
anualmente.

100
 ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.- COMPOSICIÓN DEL CICLO:

Respecto del Profesorado (Tutorías) Respecto del alumnado (nº de niños/as)

3 AÑOS A Maria Luisa Morales Prieto 25 niños/as

3 AÑOS B Elena Rodríguez Ledo 25 niños/as

3 AÑOS C Rosaura López Gutiérrez 25 niños/as

4 AÑOS A Pilar Parrado Florido 25 niños/ as

4 AÑOS B Alicia Sánchez Barriga 25 niños/ as

4 AÑOS C Dolores Sánchez Moreno 25 niños/as

5 AÑOS A Juan Miguel Rodríguez Moreno 26 niños/ as

5 AÑOS B Nuria Chiara Romero 27 niños/ as

5 AÑOS C Elena Parrado Florido 26 niños/as

APOYO Alicia Fernández Arroyo

2.- ASPECTOS DIDÁCTICOS:

• OBJETIVOS DE CENTRO:

- De orden pedagógico:

- Desarrollar actitudes de tolerancia; solidaridad y respeto a las diferencias a través de la

participación en actividades interculturales, de relaciones sociales y contenidos transversales,
siguiendo las líneas del proyecto”Escuela: Espacio de Paz”

- De orden físico:

o Habilitar las aulas con armarios empotrados.

o Integrar los patios traseros en las aulas como una parte más de la misma, ampliándose
así el espacio disponible.
o Crear en el colegio una zona de bosque.
o Continuar con el trabajo que se comenzó el curso pasado con el huerto ecológico.

101
 o Preparar juegos en el patio: fijar ruedas formando túneles, pintar en el suelo juegos
tradicionales...

• OBJETIVOS GENERALES

La educación infantil tiene como intención educativa el desarrollo integral del niño/a. Los objetivos
van a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, van a ser nuestro marco de referencia.
Nosotros vamos a adecuar nuestros objetivos didácticos a la realidad propia de cada persona,
potenciando el desarrollo de las capacidades que aparecen en el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por
el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en
Andalucía y que concretamos de la siguiente manera:

• Crear un ambiente que posibilite y potencie el desarrollo sano y feliz de los/as niños/as.
• Potenciar las relaciones sociales en los/as niños/as desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.
• Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los
siguientes aspectos:

El proceso de identidad, autonomía y autoestima.

La adquisición de la capacidad de expresarse y comunicarse.

La motivación hacia el proceso lectoescritor.

La formación de hábitos de higiene y salud.

La formación del pensamiento lógico.

• Desarrollar una actitud de respeto hacia la cultura andaluza y a la pluralidad cultural y

conocer aspectos esenciales relativos al propio pueblo.
• Lograr que los/as niños/as sientan interés y curiosidad por el entorno inmediato adoptando
una actitud de respeto, valoración y participación activa en la conservación del medio
ambiente.
• Lograr que los aprendizajes sean significativos y adaptados a las necesidades y
motivaciones de los/as niños/as de esta edad.
• Fomentar la colaboración y participación de los padres/madres en el desarrollo físico,
cognitivo, afectivo y social de sus hijos/as.
• Respeto a los adultos
• Trabajar el orden y el silencio en clase y en los traslados
• La interiorización de normas en el patio
• Lograr que la motivación sea la recompensa del aprendizaje
• Valorar el esfuerzo del niño/a en función de sus posibilidades

CONTENIDOS

102
 Son objetos de enseñanza-aprendizaje necesarios para promover el desarrollo personal del
alumnado, destacando su papel en la sociedad y el carácter instrumental de ese objeto de aprendizaje.
Los clasificamos dentro de tres áreas de conocimiento y experiencia, de acuerdo con la Orden de 5 de
agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía:

A – CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Trabajaremos los distintos bloques de contenido de este ámbito de experiencia:

1- La identidad personal, el cuerpo y los demás.

2-Vida cotidiana, autonomía y juego.

B – CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Trataremos los siguientes bloques:

1-Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. La representación

matemática.

2-Acercamiento a la naturaleza.

3-Vida en sociedad y cultura.

C - COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

A través de los siguientes bloques de contenido:

1-Lenguaje corporal.

2-Lenguaje verbal:

- Escuchar, hablar y conversar.

- Aproximación a la lengua escrita.

3-Lenguaje artístico: musical y plástico.

4-Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Y estas áreas integrarán de forma transversal:

- El desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.

- El respeto a la diversidad cultural.

- El desarrollo sostenible.

- La cultura de paz.

103
- Los hábitos de consumo saludable.

- La utilización del tiempo de ocio.

- El medio natural y el acervo cultural de Andalucía.

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Las áreas se van a desarrollar a través de los siguientes Proyectos de trabajo:

Para 3 años:

- 1º Trimestre:
o Período de adaptación
o Nuestro nombre
o El cuerpo
o La Navidad
- 2º Trimestre:
o El Guadalquivir
o Los hombres y las mujeres de las cavernas
- 3º Trimestre:
o Los castillos medievales

• Proyecto anual: Conocemos a Joan Miró.

Para 4 años:

- 1º Trimestre:
o Lo que brilla en el cielo (Los planetas)
o Menos juguetes para jugar mejor
- 2º Trimestre:
o Los hombres y las mujeres de las cavernas
o El Guadalquivir
- 3º Trimestre:
o Los castillos medievales
o Conocemos a Bartolomé Estaban Murillo.

Para 5 años:

- 1º Trimestre:
o Los dinosaurios
o Menos juguetes para jugar mejor.
- 2º Trimestre:
o Los hombres y las mujeres de las cavernas
o El Guadalquivir
- 3º Trimestre:
o Los egipcios
o Conocemos a Bartolomé Esteban Murillo

104
 Estos Proyectos de Trabajo se compaginarán con otros anuales adaptados a cada uno de los
niveles de la etapa de Educación Infantil:

- La alimentación (huerto escolar).

- El agua

METODOLOGÍA

Nuestra práctica estará sujeta a los principios de:

PRINCIPIO FUNDAMENTACIÓN
Experimentación y actividad Propiciaremos aquellas actividades en las que los niños y niñas, a
partir de determinadas situaciones o intereses, proponen una acción
o actividad. Potenciaremos situaciones donde los niños/as puedan
desarrollar sus capacidades de manipular, observar, explorar,
experimentar, construir, etc. Mediante estas experiencias los niños/as
construirán sus esquemas de conocimiento.
Globalización Considerando que el campo más favorable de experiencia y
conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase,
las relaciones entre iguales, las relaciones con los adultos, etc. En
cualquier aspecto cotidiano hay implícitos factores cognitivos,
afectivos, sociales, psicomotores, expresivos... El niño ha de
aprender de manera globalizada porque “vive” de ese modo.

El juego, la actividad lúdica El juego tendrá un relevante papel para nosotros. Se trata de una
actividad natural en estas edades, un modo de aprendizaje,
constituyendo un importante motor de desarrollo tanto en los
aspectos emocionales como intelectuales, sociales, psicomotores...
La atención a la diversidad Cada niño/a es una persona única e irrepetible. Por tanto vamos a
considerar y respetar las diferencias individuales, adaptando la
práctica educativa a las características personales, las necesidades,
los intereses, el estilo cognitivo y el proceso de maduración de los
niños y niñas de estas edades. El trabajo se planificará de forma
abierta, diversa, flexible y positiva. Y se valorarán preferentemente
los logros y progresos.

A modo de ejemplo, y sin perjuicio de que estos criterios sean matizados o ampliados
posteriormente, apuntamos algunos criterios para la intervención:
• Los niños y niñas aprenderán a respetar si son respetados/as.
• Practicar los hábitos y normas de convivencia es la mejor manera de que los niños y niñas
aprendan estos conocimientos de tipo social, que contribuyan a hacer la vida más
agradable.
• Uno de nuestros principales objetivos es precisamente el bienestar infantil. Procuraremos a
los niños/as, por tanto, situaciones y experiencias seguras, gratificantes y agradables.
• Como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje debe atender a las tres modalidades
complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.

105
 • Como parte fundamental del proceso educativo ha de referirse no sólo a los resultados
alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de orientar de forma continua la
práctica docente.

RECURSOS Y MATERIALES

Son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles
aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles (estanterías bajas),
serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de usos múltiples (ejemplo:
unidad didáctica: botones).

Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:

Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales
que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las familias, los
profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.

Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro

trabajo. Ejemplo: Decreto 428/2008 y Orden de 5 de agosto de 2008, programaciones (centro y aula),
etc.

Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y
habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas, adivinanzas, conjuros,
poesías, pictogramas, etc.

Dentro de este grupo se incluirán los libros de la editorial que estamos trabajando:

• Educación Infantil 3 años.

o Playschool. Starter. ED. Oxford University Press. (3 años)
o Religión Católica. Método ABBA Canto. Ed. Everest ( 3 años)
• Educación Infantil 4 años.
o Three in a Tree A. Pupil´s Book. ED. Oxford University Press. (4 años)
o Religión Católica. Método ABBA Canto. Ed. Everest ( 4 años)
• Educación Infantil 5 años.
o Three in a Tree B. Activity Book. ED. Oxford University Press. (5 años)
o Religión Católica. Método ABBA Canto. Ed. Everest ( 5 años)

Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas
tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector, vídeo,
televisión, ordenador, etc.

Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar
la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas de infantil, etc.

106
 Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la utilización de
los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio artístico-cultural, la
naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué traer la foto de una pera si
podemos traer un cesto lleno de peras?”

Recursos materiales: Habrá dos tipos; materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y
que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.

Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que
tratar con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.

Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo
educativo así como por los propios alumnos/as.

EVALUACIÓN

¿Cómo evaluar?

Características de la evaluación infantil

“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un cambio
educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de alumnos como
por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y formativa”:

Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales,

adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.

Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al proporcionar

una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los resultados de la
intervención educativa.

Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a la

realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta debe
hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá evaluarse de
forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro educativo, por tanto será el
encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación

Utilizamos los siguientes:

• Observación sistemática y ocasional del alumno/a.

• Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más
significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que surjan
en el aula. Cuaderno de tutoría.

107
 • Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario).
• Pruebas específicas.
o Ficha de evaluación inicial.
o Pautas de observación en cada ficha individual.
o Ficha de evaluación continua trimestral.
o Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.
• Entrevistas con las familias.
• Autoevaluación (con priorización de objetivos).
• Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en ese
grupo.

¿Qué evaluar?

Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino
también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la programación
así como la actuación docente.

Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:

- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén
acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.

- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.

- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y
alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.

- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de
ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente.

- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo de
iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.

Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los

progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación
llevadas a cabo.

La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la

persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de
aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán si se han
adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.

¿Cuándo evaluar?

A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua.

108
 La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:

Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de
desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres y, en
su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida
escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o
maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva
durante el primer período de incorporación de los niños y niñas a su vida escolar.

Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o maestra
analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa
para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos constituirán el punto de
referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de
evaluación más adecuados a tales objetivos.

Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de
los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales
establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso,
a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A lo largo del curso académico, las tutoras de INFANTIL, planifican la realización de las siguientes
tareas:

1. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.

o Conocer el contexto socio-económico del grupo. (ANEXO1)

o Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna y
juegue y desarrolle hábitos de convivencia. (ANEXO2)
o Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación
con otros grupos.
o Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y
compararlo con el rendimiento esperable. (ANEXO3)
o Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus
avances desde una perspectiva general o grupal.
o Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar
un cambio positivo.
o Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos para ser portavoz de ellas
ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.
o Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del
grupo y coordinar con los respectivos profesores que les puedan afectar.
o Propiciar un clima de confianza.

2. Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente.

109
 o Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno.
o Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación... (ANEXO4)
o Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y coordinar
la orientación de las acciones correctoras. (ANEXO5)
o Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
o Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a
lo largo del curso.
o Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico-
profesionales observando su juego simbólico.
o Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el
centro docente.
o Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.

3. Tareas del tutor con los demás profesores.

o Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la

educación infantil. (ANEXO6)
o Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características de los
alumnos.
o Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,
individuales y del grupo.
o Unificar criterios de actuación y utilizar la intervención sistémica así como estrategias
de intervención breve.

4. Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.

o Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les
afectan.
o Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos.
(ANEXO7)
o Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los
profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.
o Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
o Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.

5. Tareas del tutor con los padres de los alumnos.

o Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría.
(ANEXO8)
o Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
o Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumno.

110
 o Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente
sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)
o En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumno.
o Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
o Se realizará una reunión informativa a principios de curso y una asamblea de padres al
final de cada trimestre.
o Los martes de 18:30 a 19:30 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a
los padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-
tutor.
o Continuar con la Escuela de Padres.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tipo de Objetivo Trimestre Lugar Responsables Dirigido Observaciones
Actividad a...
Y fecha

Trimestre1º

Afianzar hábitos
Reciclado adecuados Anual Colegio Tutoras/es 3,4,5
años
Fiesta de Conocer Final de Colegio Tutoras/es
Halloween tradiciones de Octubre Coordinadora 3,4,5
otras culturas Sección años
Bilingüe

El desayuno de Conocer y Noviembre Colegio Tutoras/es

otoño degustar frutos
típicos de esta 3,4,5
estación años

Día de la Acercamiento a la Colegio Tutoras/es

Constitución constitución Diciembre

3,4,5
años
Fiesta de Navidad
Conocer distintas
manifestaciones Diciembre Colegio Tutoras/es
culturales

3,4,5
años
Trimestre2º

111
Día de la Paz Concienciar sobre Final Enero Colegio Tutoras/es 3,4,5
ese día años

Carnaval Conocer otra Febrero Colegio Tutoras/es

fiesta del entorno 3,4,5 años

Día de Andalucía Conocer nuestra Febrero Colegio Tutoras/es

comunidad 3,4,5 años
“El Guadalquivir”
Conocer nuestro
río Abril Colegio Tutoras/es
3,4,5 años
Easter Conocer
tradiciones de
otras culturas Abril Aula Tutores/es
3,4,5 años
Ambientación de
la Semana .Santa Conocer
manifestaciones Marzo Aula Tutores/es
culturales 3,4,5 años

Trimestre3º

Crear una
conciencia de la
Día del libro importancia de la Abril Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
lectura

Feria de Abril
Conocimiento de Abril/Mayo Aula Tutoras/es 3,4,5 años
las fiestas de
Andalucía

Fiesta de la
Primavera Conocer las Mayo Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
características de
la estación

Día de la Familia Convivencia entre

los miembros de Mayo Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
la comunidad
escolar

112
 Conocer la
importancia del Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Día del cuidado del medio Junio
medioambiente ambiente

Concienciarnos de
la importancia del Junio Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Fiesta del agua agua

Disfrutar junto con

los/las Junio Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Fiesta de fin de compañeros/as y
curso maestros/as
participando en la
fiesta

Durante todo el curso se desarrollará, con la colaboración del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe, el
programa “Interpretando Valores” y “Educación Vial” con el alumnado de 5 años, y “Nutrición y Salud”
con el alumnado de 4 años, previa confirmación por el mismo.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Denominación Objetivo Fecha Presupuesto Actividades Dirigido Medios y
de la Actividad Lugar complementarias a... recursos
para alumnos no necesarios
participantes
Trimestre 1º

Cuenta cuentos Animar a la Noviembre- Actividad Se programarán 3,4,5 Acompañantes:

lectura Diciembre gratuita, actividades de años Los tutores/as, y
Biblioteca del financiada por refuerzo y dos
Ayuntamiento el ampliación según padres/madres
ayuntamiento las necesidades por aula,
del alumnado no Transporte:
participante. Se autobús
realizarán con el Duración: 1hora
maestro/a apoyo o
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día.

113
Teatro Alameda: Acercar al Octubre Entrada al Se programarán Acompañantes:
“Regreso al mundo de la Sevilla teatro: 4€ actividades de 4,5 años Los tutores/as, y
pasado” música Autobús: 2´80€ refuerzo y dos
barroca Precio total por ampliación según padres/madres
alumno: 6´80€ las necesidades por aula, maestra
Cada alumno del alumnado no apoyo infantil
aportará el participante. Se Transporte:
precio de la realizarán con el autobús
actividad maestro/a apoyo o Duración:
con el de otros 12:00h-12:50h
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día.
Entrada: 8€ Acompañantes:
Casa del títere Conocer otra Diciembre con desayuno Se programarán Los tutores/as, y
forma de Camas Autobús: por actividades de 3 años dos
expresión determinar refuerzo y padres/medres
Precio total: ampliación según por aula, maestra
por determinar las necesidades apoyo infantil
del alumnado no Transporte:
participante. Se autobús
realizarán con el Duración:
maestro/a apoyo o 10:00h-12:50h
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día. Acompañantes:
Planetario Entrada: 4€ Los tutores/as,
Acercar a Diciembre aproximado Se programarán maestra apoyo
nociones Colegio actividades de 3,4, 5 infantil
espaciales refuerzo y años Duración: 35
ampliación según minutos
las necesidades
del alumnado no
participante. Se
realizarán con el
maestro/a apoyo o
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día.

114
115
 Trimestre 2º

Museo
Arqueológico Febrero Entrada: Se programarán Acompañantes:
Aproximar al Sevilla gratuita actividades de Los tutores/as,
conocimiento Autobús: por refuerzo y 4, 5 años maestra apoyo
de objetos y determinar ampliación según infantil y dos
utensilios de la Precio total: las necesidades padres/madres
otras épocas por determinar del alumnado no por aula
participante. Se Transporte:
realizarán con el autobús
maestro/a apoyo o Duración: por
con el de otros determinar
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
Centro de día.
Educación Medio
Ambiental Inculcar el Marzo Entrada: 3,30€ Se programarán
Porzuna respeto por la Mairena del con desayuno actividades de 3,4,5 Acompañantes:
naturaleza, así Aljarafe Autobús: refuerzo y años Los tutores/as,
como el financiado por ampliación según maestra apoyo
cuidado, el las necesidades infantil y monitora
mejora y ayuntamiento del alumnado no Transporte:
protección del Precio total: participante. Se autobús
medio 3,30€ realizarán con el Duración:
ambiente maestro/a apoyo o 09:30h-13:15h
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día.

Granja Escuela
“La Buhardilla” Acompañantes:
Conocer y Marzo Entrada: 13€ Se programarán Los tutores/as,
valorar el San Juan de con desayuno actividades de 3 años maestra apoyo
medio Aznalfarache Autobús: por refuerzo y infantil y monitora
ambiente determinar ampliación según Transporte:
Precio total: las necesidades autobús
por determinar del alumnado no Duración:
participante. Se 10:00h-13:00h
realizarán con el
maestro/a apoyo o
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho

116
Granja Escuela día.
“El Encinar del
Escardiel” Acompañantes:
Conocer y Los tutores/as,
valorar el Marzo Entrada: 19€ Se programarán maestra apoyo
medio Castiblanco de con desayuno actividades de infantil, número
ambiente los Arroyos y almuerzo refuerzo y de
Autobús: por ampliación según 4 años padres/madres
determinar las necesidades por determinar
Precio total: del alumnado no Transporte:
por determinar participante. Se autobús
realizarán con el Duración: por
maestro/a apoyo o determinar
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
Reserva Natural día.

Comprender y Acompañantes:
respetar los Los tutores/as,
distintos Marzo Entrada: 17€ Se programarán maestra apoyo
ecosistemas El Castillo de con desayuno actividades de infantil, número
las Guardas y almuerzo refuerzo y 5 años de
Autobús: por ampliación según padres/madres
determinar las necesidades por determinar
Precio total: del alumnado no Transporte:
por determinar participante. Se autobús
realizarán con el Duración: por
maestro/a apoyo o determinar
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día.

Trimestre 3ª

Visita a un Conocer Abril Precio: por Se programarán Acompañantes:

castillo aspecto típico Por determinar determinar actividades de Los tutores/as,
de la época refuerzo y 3,4,5 dos
medieval ampliación según años padres/madres
las necesidades por aula, maestra
del alumnado no apoyo infantil y

117
 participante. Se monitora
realizarán con el Transporte:
maestro/a apoyo o autobús
con el de otros Duración: Por
grupos en los que determinar
puedan
permanecer dicho
día.

Mayo Acompañantes:
Visita a los Conocer del Mairena del Entrada: Se programarán Los tutores/as, el
Bomberos Cuerpo de Aljarafe gratuita actividades de número de
Bomberos refuerzo y padres por aula
ampliación según por determinar,
las necesidades maestra apoyo
del alumnado no 3,4,5 infantil y monitora
participante. Se años Transporte:
realizarán con el andando
maestro/a apoyo o Duración: Por
con el de otros determinar
grupos en los que
puedan
permanecer dicho
día.
Acompañantes:
Final Mayo- Los tutores/as,
Museo de Bellas Conocer el principios Junio Entrada: Se programarán dos
Artes de Sevilla lugar donde se gratuita actividades de padres/madres
exponen los Autobús: por refuerzo y por aula, maestra
cuadros de determinar ampliación según apoyo infantil
grandes Precio total: las necesidades Transporte:
pintores por determinar del alumnado no autobús
participante. Se 4,5 años Duración: Por
realizarán con el determinar
maestro/a apoyo o
con el de otros
grupos en los que
puedan
permanecer dicho Acompañantes:
Junio día. Los tutores/as,
Sevilla dos
Pabellón del Concienciar Entrada: padres/madres
agua de de la gratuita por aula, maestra
Emasesa necesidad vital Autobús: por apoyo infantil
de agua determinar Transporte:
Precio total: autobús
por determinar 3,4,5 Duración: Por
años determinar

118
Alternativa a la Religión

Basándonos en la legislación sobre Enseñanzas Complementarias en la Educación Primaria (Real

Decreto2438/1994 de 16 de Diciembre, en el BOJA nº 118 de 2 de Septiembre de 1995) y
ajustándonos a los objetivos que marca nuestro Proyecto de Paz, “Buscando unos valores comunes”,
vamos a organizar las clases de Alternativa a la Religión en talleres, que se llamarán:

Talleres sobre valores

Objetivos:
• Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida en
sociedad.
• Realizar actividades de expresión oral, plástica y dramática.
• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.
• Valorar nuestro trabajo y el de los demás.
• Tomar conciencia de la necesidad del trabajo en equipo.
• Cooperar en actividades colectivas y tomar conciencia del respeto de las normas.

Contenidos:
Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:

119
 • Respeto
• Paciencia
• Constancia
• Prudencia
• Urbanidad
• Responsabilidad
• Orden
• Sinceridad
• Confianza
• Diálogo
• Tolerancia
• Creatividad
• Cooperación
• Compasión
• Generosidad
• Amistad
• Libertad
• Justicia
• Paz
• Alegría

Metodología
Vamos a trabajar estos valores en un ambiente lúdico, motivador, atractivo para el alumnado a
través de actividades tales como:
• Escucha de cuentos relacionados con los valores trabajados.
• Diálogo sobre las incidencias que tienen dichos valores en la vida diaria del alumnado.
• Montaje audiovisual sobre estos trabajos
• Juegos musicales y dramáticos para el desarrollo de la memoria, la escucha atenta, disciplina,
orden y respeto de reglas.
• Aprendizaje de juegos reglados (tres en raya, bingo, fichas, etc.) que podrán enseñar al resto
de compañeros.
• Observación de láminas sobre la temática trabajada.
• Trabajos sobre mándalas.

120
 ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

 Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la

lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y
contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y
escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

 Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así
como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras
y manifestaciones artísticas.

 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en
cuenta las condiciones necesarias para su solución.
 Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la
colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

 Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones
afectivas.

 Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas

y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses
propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista
distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

 Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones

sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando
críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación
basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características
individuales y sociales.

121
  Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia
humanas y obrar de acuerdo con ellos.

 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y

social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación
y mejora del medio ambiente.

 Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

 Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de

salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la
salud y la calidad de vida.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha
etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

a. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y

bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad
de vida.
b. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando
las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
c. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas
que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo
las responsabilidades que correspondan.
d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas
situaciones sociales.
e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico
de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su
conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.
i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.

122
 j. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y manifestaciones artísticas.
k. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos materiales
disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
l. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
actuar de acuerdo con ellos.

 LIBROS DE TEXTO

▫ Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Santillana Proyecto ”La casa
del saber” en 1º,2º,3º , 4º y 5º .
▫ Inglés: Oxford “Surprise”1SB,2CB,3SB y 4 y 5..
▫ Lengua Castellana y Literatura: Santillana Proyecto”La casa del saber” “Primeros
pasos” para 1º,2º,3º , 4º y 5º
▫ Matemáticas: Santillana Proyecto”La casa del saber” en 1º,2º,3º , 4º y 5º.
▫ Religión Católica: Everest Proyecto: “Aldebarán XXI”.en 1º y2º y Proyecto Deba en
3º, 4º y 5º
▫ Música: Santillana Proyecto “La casa del saber” para 1º,2º,3º , 4º y 5º “Serie Piano,
piano”.

COMPOSICIÓN DEL 1º CICLO:

Este Ciclo está compuesto por cinco unidades de primer ciclo distribuidos del siguiente modo:

Primer ciclo:
1º A: 27 alumnos/as
1º B: 26 alumnos/as
1º C : 27 alumnos/as
2º A: 26 alumnos/as
2º B: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

1º A: Beatriz Maqueda Gorjón

1º B: Pablo Carrasquilla Quintana
1º C: Dolores Vela Ruiz
2º A: Felicitas Cabanillas Benítez
2º B: Eva Cabezas Orozco

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

123
 Lengua Extranjera Inglesa: María del Carmen Ocete Martínez a 1º A y 1ºB e Isabel María
García Calero a 1º C, 2º A y 2º B.
Educación Física: José Luis Peña Jiménez.
Educación Religiosa: Pilar García Díaz
Música: Dolores Vela Ruiz
Apoyo a Educación primaria: Diego Martín Balsera, y Felicitas Cabanillas Benítez

La alternativa a la religión se imparte por los propios tutores y tutoras, a excepción de:

1º A. Pilar Ruiz Canela Cáceres

2º B. Pilar Ruiz Canela Cáceres

COMPOSICIÓN DEL 2º CICLO:

Primer ciclo:
3º A: 26 alumnos/as
3º B: 25 alumnos/as
4º A: 24 alumnos/as
4º B: 23 alumnos/as
5º A: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

3º A: José Luis Peña Jiménez

3º B: Pilar Calvo Romero
4º A: Walterio Bellamy Pedrajas
4º B: Pilar Ruiz Canela Cáceres
5º A: Juan Caballero Millán

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

Lengua Extranjera Inglesa: María del Carmen Ocete Martínez a 4º A y 4º B e Isabel María
García Calero a 3º A y 3º B.
Educación Física: José Luis Peña Jiménez. a 3º A y 3º B, Francisco Barea Durán a 4º A y 4º B
y Diego Martín Balsera a 5º A
Educación Religiosa: Pilar García Díaz
Música: Dolores Vela Ruiz
Bilingüismo: Mercedes Romero Gil
Francés de 5º A: Diego Martín Balsera

Apoyo a Educación primaria: Diego Martín Balsera, Walterio Bellamy Pedrajas y Juan
Caballero Millán
La alternativa a la religión se imparte por los propios tutores y tutoras, a excepción de:

3º A. Pilar Ruiz Canela Cáceres

3º B. Pilar Ruiz Canela Cáceres

124
ASPECTOS DIDÁCTICOS:

Objetivos prioritarios de los ciclos:

1. Favorecer la cohesión de los integrantes del Centro, mediante el diálogo y el consenso en las
estrategias metodológicas básicas de las áreas instrumentales.

2. Participar en la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Centro, plan de

Autoprotección, Proyecto Acción Tutorial y P.F.P. según el plan de trabajo que establezca la
Jefatura de Estudios.

3. Fomentar en el alumnado hábitos de trabajo autónomo, así como aquellos otros encaminados
a mantener el orden, la limpieza y el cuidado de los materiales del aula.

4. Propiciar en el alumnado un clima de colaboración durante la realización de actividades de

grupo, aceptando las normas consensuadas y asumiendo las responsabilidades que le
correspondan.

5. Favorecer en el aula y en el Centro hábitos adecuados de diálogo, respeto mutuo y solidaridad,

rechazando todo tipo de discriminación. Asimismo, desarrollar un clima de autoestima y lazos
afectivos en el alumnado en el marco social más próximo (aula, amigos…)

6. Fomentar en el alumnado una actitud positiva en el respeto y cuidado del patrimonio natural y
cultural de su entorno más cercano.

7. Fomentar actitudes de respeto y comprensión hacia otras culturas y pueblos.

8. Mejorar sus conocimientos y acercarles a sus propias tradiciones.

9. Familiarizarles con los tradiciones de los pueblos de la cultura anglosajona.

10. Desarrollar el espíritu crítico y su capacidad de análisis.

11. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

12. Fomentar el juego tradicional en los recreos.

13. Favorecer el acercamiento del alumnado al uso de las nuevas tecnologías

14. Favorecer el uso y el aprendizaje de técnicas de estudio

Responsables: todos los componentes del Ciclo.

Temporalización: los tres trimestres del curso.

Metodología:

A. Estrategias metodológicas:

125
Los criterios metodológicos que el ciclo considera adecuados son:

• Una metodología centrada en los principios constructivistas y globalizados del aprendizaje.

 Facilitar la significatividad del aprendizaje, favoreciendo la relación entre lo que se sabe y

los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones, partiendo de una
detección inicial de las ideas previas de los alumnos.

 Promover el desarrollo de estrategias propias de búsqueda y planificación en los procesos

de aprendizaje.

• El aprendizaje basado en el descubrimiento: se parte del entorno próximo al alumnado, y a través

del conocimiento de lugares, personas, ambientes lejanos, aportados por los Medios de
Comunicación (televisión, prensa...). Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación
de fenómenos.

• Una metodología investigativa que parte de la observación directa e indirecta, en la recogida de

información y su tratamiento.

 La intervención educativa se basa en las experiencias del mundo externo vivido por los
alumnos, evitando la transmisión oral de la información del profesorado al alumno.
 Se procura superar el marco espacial del aula, generando actividades colectivas de ciclo y
desarrollándola en lugares comunes biblioteca, gimnasio, patio de recreo...) asegurando la
cooperación y solidaridad.
 Se intenta igualmente superar el marco espacial del centro, participando en todas aquellas
actividades que desde la comunidad educativa (AMPAS, colegios, ayuntamiento, etc.) se
proponen.

• Atención especifica a los alumnos y alumnas con NNE y buscando alternativas de enseñanza para
aquellos con dificultades en el aprendizaje.

• Enfoque globalizador, entendiendo éste como la forma contextualizada en que se presenta y es

percibida la realidad, particularmente por las niñas y niños de este ciclo, y a cómo nos acercamos a
su conocimiento.

B. Organización:

Alumnado: Organizar filas por orden alfabético por semanas, rotando con el fin de evitar conflictos.

• Espacial: El espacio físico en el aula es muy limitado lo cual dificulta la organización por rincones,
de ahí que se haya escogido la fórmula de grupo o en forma de U para la comodidad e interacción
del alumnado y de la tutora. De este modo, el espacio queda destinado especialmente al trabajo de
mesa, adaptándolo según las circunstancias a las necesidades y actividades diversas que se
propongan dentro del grupo. Así podremos encontrar diversidad de recursos que apoyan la tarea
de clase tales como:

126
  Libros de lectura por edades y niveles
 Juegos de refuerzo y ampliación del conocimiento
 Juegos de lógica-matemática.
 Juegos de lenguaje y conocimiento del entorno socio-natural

Como propuesta se decide emplear la biblioteca para una hora de lectura semanal.

De igual modo, disponemos de diversos espacios fuera del aula para ser aprovechados por nuestros
alumnos y alumnas:

 Espacios específicos (sala de vídeo, biblioteca del centro, gimnasio, calle, patio...) para
actividades comunes del ciclo.

• Temporal: El desarrollo temporal de los contenidos se efectuará, generalmente, por quincenas.

• Se sugiere que los alumnos traigan juegos de mesa para los días de lluvia.

C. Medios y recursos:

• El alumno utilizará libros de texto sin globalizar.

• Se les ofrecerá el material documental que sea necesario para el refuerzo y ampliación de los
conocimientos adquiridos.
• Se dispondrá de los recursos materiales y audiovisuales del centro.
• También, se recurrirá a los medios aportados por el entorno, siendo fundamentales los elaborados
por el propio alumnado dentro y fuera de clase y los obtenidos de las visitas al centro o fuera del
centro.

D. Evaluación:

El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.

La Evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua y global, teniendo en cuenta los
objetivos de la etapa así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas
del currículum, que aparecen.

Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo

real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades
educativas de los alumnos y alumnas.

Tipos principios y criterios de evaluación.

Tipos de evaluación:

• Evaluación inicial: Nos permitirá determinar el punto de partida del alumnado a través de la
indagación de sus ideas previas. A partir de ella, se ajustará la planificación y se establecerá el
punto de partida de cada alumno y alumna. Esta evaluación se efectuará en los primeros quince
días de inicio del curso escolar.

127
• Evaluación continua o procesual: Se realizará durante el proceso enseñanza - aprendizaje y
será fundamental para ir ajustando la enseñanza a los aprendizajes reales. En esta evaluación,
deberá participar el alumno y la alumna con el objeto de que tomen conciencia de su propio
progreso.
• Evaluación final o sumativa: Se recogerá todo el proceso evaluado de cada alumno que se ha
realizado durante el curso para tener una valoración general y global del trabajo y los objetivos que
se han alcanzado.

Principios:

 La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo.

 Deberá adaptarse a las características propias de nuestro entorno y a las de los participantes en
cada proyecto educativo. Además, facilitará la participación de los sectores más implicados en el
desarrollo de los procesos educativos.
 La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no
sólo a los aspectos puramente cognitivos.
 Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo.
 Debe ser un proceso cualitativo y explicativo. Ha de respetar la intimidad de los participantes en el
proceso evaluador.

4. Criterios de Promoción
En la decisión de la Promoción o no Promoción del alumnado al siguiente Ciclo, se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:

- Grado de adquisición de los objetivos propuestos (sobre todo los relacionados con las áreas
instrumentales).
- Nivel de madurez personal: grado de autonomía, capacidad de trabajo, etc.
- Integración en el grupo-clase: relaciones con los demás, participación, etc.

Se tendrá en cuenta la opinión del resto del profesorado que imparte clase en los distintos niveles en
particular y en el Ciclo en general, así como también se consultará a los padres/madres.

Plan de apoyo al alumnado:

Al establecer unas estrategias metodológicas basadas en la atención individualizada y en la

necesidades de cada alumna y alumno, tanto las actividades de retroacción como de proacción, están
contempladas en los planes de trabajo quincenales.
Entre las actividades que realizan diariamente los alumnos y alumnas, las hay programadas de menor y
mayor dificultad, de tal forma que todo el alumnado se encuentra recogido en ellas.
Para los alumnos o alumnas que presenten en un momento dado dificultades de aprendizaje (sobre
todo en lo referido a las áreas instrumentales), se programarán actividades específicas para ellos, que
respondan a sus necesidades individuales y concretas.
De igual modo, al trabajo efectuado en el aula con estos alumnos y alumnas se sumará, previa petición de
la tutora y con la autorización de los padres, la ayuda de la profesora de apoyo, quien trabajará de manera
coordinada con la responsable de aula en el desarrollo del currículo del alumno/a con dificultades en el

128
aprendizaje. Los progresos en el aprendizaje de los niños y niñas que reciban dicho apoyo, irán
determinando la continuidad o no del mismo en posteriores trimestres y cursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMARIA

1. Procedimiento de Evaluación

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos.

Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación
inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.

Se realizarán, a lo largo de cada curso escolar, tres evaluaciones. Al término de cada una
de las cuales, se informará por escrito al alumnado y a sus familias sobre las calificaciones
obtenidas en cada una de las áreas curriculares.

El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la
que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente
sesión de evaluación.

En el caso de que áreas no superadas en alguna evaluación, se propondrán las

correspondientes pruebas de recuperación de tal forma que, una vez superadas, las
calificaciones correspondientes a dichas recuperaciones sustituirán a las anteriores
calificaciones negativas.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con

adaptaciones curriculares, serán los criterios de evaluación reflejadas en éstas, el
referente fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas.

129
2. Instrumentos de Evaluación utilizados en general:

1. Pruebas y controles, escritos y orales, en su caso.

2. Escalas de observación
3. Diario de clase del maestro/a
4. Revisión de Trabajos de Clase y Cuadernos
3. Tablas de registro de lecturas, entrega de tarea, etc.

3. Criterios de Evaluación

En el caso de las áreas instrumentales básicas, se realiza una diferenciación en los

porcentajes de 1º y 2º de Educación Primaria (Primer Ciclo), por las características
específicas de cada nivel y las diferencias entre ambos niveles en el mismo ciclo.

Lengua, Matemáticas y 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Conocimiento del Medio
1º E.P. 2º E.P.
-Pruebas Específicas (Controles 10% 15% 40% 40%
Escritos y Orales)

- Participación en clase 30% 40% 30% 30%

- Intervenciones en la Pizarra
- Participación en actividades
complementarias
- Actitudes y comportamiento
- Presentación de Cuadernos:
Limpieza y Organización
- Trabajos entregados o
expuestos en grupo o
individualmente
- Revisión de actividades del 60% 40% 20% 20%
libro y cuadernos de trabajo
- Lectura de Libros (mínimo uno 5% 10% 10%
por trimestre 2º E.P. y 2º Ciclo)

Plástica 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

130
-Actividades realizadas: Calidad, 60% 50% 50%
aptitud, etc.

- Actitud y comportamiento en 40% 30% 30%

grupo e individual

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Lengua Extranjera-
Inglés
-Pruebas Específicas (Controles 50% 50% 50%
Escritos y Orales)

- Tareas realizadas en clase: 25% 25% 25%

Producción oral y escrita (en el
caso de 2º Ciclo)
- Participación en actividades
comunicativas en clase:
Producción oral y comprensión
oral
- Actitud: 25% 25% 25%
* Hacia compañeros
* Hacia la lengua extranjera y la
cultura inglesa
* Hacia la participación activa
en clase

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Educación Física
-Participación en clase 20% 20% 20%
- Actitud 20% 20% 20%
- Aptitud 20% 20% 20%
- Indumentaria y elementos de 20% 20% 20%
aseo
- Comportamiento 20% 20% 20%

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Educación Musical
-Participación activa en clase 50% 30% 30%

131
- Aceptación de las normas de 30% 15% 15%
clase
- Disfrute de las actividades 20% 15% 15%
individuales y colectivas
- Iniciación al conocimiento de la 20% 20%
técnica instrumental de la flauta
dulce
- Iniciación al lenguaje musical 20% 20%
convencional

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Educación
Religiosa
- Participación activa en - Participar en todas las - Participar en
la clase. actividades. todas las
- Trabajar con paz, - Respetar las actividades actividades.
alegría y respeto a todos/ en clase, tanto - Respetar las
as. individuales como actividades en
- Terminar las tareas. grupales. clase, tanto
- Compartir las tareas - Trabajar en todas las individuales
con los compañeros/as actividades propuestas como grupales.
(trabajos de grupo, según temas y - Trabajar en
canciones, programación. todas las
oraciones).Respetar a los - Colaborar en todo y actividades
compañeros/as (derecho sentir el espíritu propuestas según
de palabra, diálogo misionero. temas y
compartido). - Conocer la vida de programación.
Jesús en diferentes - Colaborar en
momentos (nacimiento, todo y sentir el
vida pública, pasión, espíritu
muerte y resurrección). misionero.
- Conocer la vida
de Jesús en
diferentes
momentos
(nacimiento, vida
pública, pasión,
muerte y
resurrección).

132
CRITERIOS DE PROMOCIÓN AL FINALIZAR UN CICLO DE PRIMARIA

En la evaluación final de ciclo, el equipo docente de forma colegiada decidirá sobre la

promoción de cada alumno/a teniendo en especial consideración la información y el criterio
del tutor o tutora y se concertarán reuniones en los últimos meses del curso con las familias
para ser escuchada su opinión sobre la promoción de su hijo/a.

La permanencia de un año más en un mismo ciclo tiene un carácter extraordinario y sólo

podrá adoptarse una vez en toda la etapa de primaria (excepto en alumnos con nee que podrá
hacerlo otro año más).

La permanencia durante un año más irá acompañada de medidas educativas complementarias

que se reflejarán y adjuntarán en el Informe personal anual del alumno.

Si un alumno presenta dificultades consideramos que debe repetir en el primer ciclo o en el

segundo, ya que en el tercero, el desfase sería muy grande y no le permitiría alcanzar los
objetivos previstos en el Proyecto Educativo.

Al terminar cada ciclo o Etapa se decidirá acerca de la promoción de los alumnos/as al Ciclo
o Etapa siguiente sobre la base de:

1.- La consecución de los objetivos programados.

2.- Apreciación global de la madurez global del alumno/a en habilidades básicas
instrumentales.
3.- Posibilidad de continuar con éxito estudios posteriores.

1. GRADO EN QUE EL ALUMNO HA ALCANZADO LOS OBJETIVOS MÍNIMOS

PREVISTOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Ver anexo I

2. APRECIACIÓN GLOBAL DE LA MADUREZ DEL ALUMNADO EN

HABILIDADES BÁSICAS INSTRUMENTALES

Deberá promocionar el alumnado responsable y constante en el trabajo, en base a los

criterios marcados por el equipo educativo y que podrían consignarse en el apartado de
observaciones de la siguiente manera:

133
 - Realiza las actividades desarrolladas en el aula
- Participa activamente en la dinámica de clase y se esfuerza en la consecución
de las actividades
- Asiste con regularidad y puntualidad a las clases
- Presta atención en clase
- Organiza y cuida el material
- Es respetuoso con todas las personas

3. POSIBILIDAD DE CONTINUAR CON ÉXITO ESTUDIOS POSTERIORES

- Si el alumno/a presenta dificultades que incidan en la base adecuada del

aprendizaje de las áreas instrumentales básicas (lectoescritura, numeración y
cálculo básico), consideramos que debe repetir en el primer Ciclo.
- Si en Segundo Ciclo, aún habiendo adquirido las bases fundamentales para
seguir construyendo su aprendizaje, el alumnado no ha desarrollado las
competencias básicas propias de su Ciclo, se podrá adoptar la decisión de no
Promoción del alumnado, previo análisis de los demás elementos enunciados
anteriormente.
Si aún así, el Equipo Docente decide que el alumno/a promocione, se solicitará
que éste/a participe del Plan de Acompañamiento en el Tercer Ciclo.
- En Tercer Ciclo, previo análisis de otros elementos, no promocionará el
alumnado que no haya desarrollado las competencias mínimas propias de su
Ciclo.

134
POSIBILIDAD DE RECLAMAR POR DISCONFORMIDAD CON
LAS CALIFICACIONES FINALES Y CON LA DECISIÓN
ADOPTADA SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo
de Educación Primaria: 2°, 4° y 6°, o con las decisiones adoptadas por los Equipos
Educativos respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los padres del alumno
podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el centro educativo.

El plazo establecido para presentar dicha reclamación es el de los dos días hábiles
posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones fínales.

En el escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, los padres
deben indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los
motivos de dicho desacuerdo.

Igualmente, en el escrito de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción, los

padres deben indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo.

Una vez recibida en el centro reclamación escrita por disconformidad con las calificaciones
finales o con la decisión de promoción, el correspondiente Equipo Docente, en el plazo más
breve posible, realizará un informe escrito y razonado, dando contestación a las alegaciones
presentadas por los reclamantes y dejando claramente expuesta la decisión que finalmente se
adopte. Informe que debe ser firmado por todos los componentes del Equipo Docente.

Como contestación del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una copia del informe
anteriormente citado y se les presentará un escrito en el que conste la decisión finalmente
adoptada, con un pié de recurso similar al siguiente: "contra esta decisión puede
presentarse nueva reclamación, ante este mismo centro, en el plazo de dos días
hábiles, para que el presente asunto pase u ser analizado por la Delegación
Provincial de Educación”. El recibí de este último escrito del centro, en el que se incluye
el pié de recurso, debe ser firmado por los reclamantes, dejando así constancia de la
fecha en que lo han recibido.

El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación y
promoción del alumnado.

135
 PRIMER CICLO

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. COMPOSICIÓN DEL CICLO:

Este Ciclo está compuesto por tres unidades de primero y dos de segundo,
distribuidos del siguiente modo:

Primer ciclo:
1º A: 27 alumnos/as
1º B: 26 alumnos/as
1º C: 26 alumnos/as
2º A: 25 alumnos/as
2º B: 25 alumnos/as

Los profesores adscritos a este Ciclo como Tutores/as son:

1º A: Beatriz Maqueda Gorjón.

1º B: Pablo Carrasquilla Quintana.
1º C: Dolores Vela Ruíz.
2º A: Eva Y. Cabezas Orozco.
2º B: Felicitas Cabanillas Benítez.

Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:

Lengua Extranjera Inglesa: María del Carmen Ocete Martínez además de Isabel García que
impartirá el inglés en 1º C.
Educación Física: Jose Luis Peña
Educación Religiosa: Pilar García Díaz
Música: Dolores Vela Ruíz.
Apoyo a Educación primaria: Alicia, Juan, Walter, etc.

La Atención Educativa se imparte por los siguientes profesores:

1º A : Pilar Ruiz Canela.

1º B : Felicitas Cabanillas Benítez.
1º C: Dolores Vela Ruíz.
2º A: Felicitas Cabanillas Benítez.
2º B : Felicitas Cabanillas Benítez.

 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

 Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la

lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y

136
 contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y
escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

 Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático,
así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
obras y manifestaciones artísticas.

 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en
cuenta las condiciones necesarias para su solución.
 Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la
colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

 Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones
afectivas.

 Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas

y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses
propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista
distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

 Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones

sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando
críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación
basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características
individuales y sociales.

 Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humanas y obrar de acuerdo con ellos.

 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y

social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación
y mejora del medio ambiente.

 Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

 Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos

de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre
la salud y la calidad de vida.

137
  OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha
etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

a. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud

y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la
calidad de vida.
b. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
c. Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y
reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y
asumiendo las responsabilidades que correspondan.
d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas
situaciones sociales.
e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico
de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su
conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.
i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.
j. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y manifestaciones artísticas.
k. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y los recursos
materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma
creativa.
l. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
actuar de acuerdo con ellos.

 LIBROS DE TEXTO

▫ Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Santillana Proyecto ”La casa
del saber”, para 1º y 2º.
▫ Inglés: Oxford “Surprise” 1º,2º.
▫ Lengua Castellana y Literatura: Santillana Proyecto”La casa del saber”, para 1º y 2º.
▫ Matemáticas: Santillana Proyecto”La casa del saber”, para 1º y 2º.
▫ Religión Católica: Everest“Siglo XXI”
▫ Música: Santillana Proyecto “La casa del saber”para 1º y 2º.

138
 2. ASPECTOS DIDÁCTICOS:

Objetivos prioritarios del ciclo:

1. Favorecer la cohesión de los integrantes del Centro, mediante el diálogo y el consenso en las
estrategias metodológicas básicas de las áreas instrumentales.

2. Participar en la elaboración del Proyecto de Centro, Proyecto Curricular, Reglamento de

Organización y Funcionamiento... según el plan de trabajo que establezca la Jefatura de
Estudios.

3. Fomentar en el alumnado hábitos de trabajo autónomo, así como aquellos otros encaminados
a mantener el orden, la limpieza y el cuidado de los materiales del aula.

4. Propiciar en el alumnado un clima de colaboración durante la realización de actividades de

grupo, aceptando las normas consensuadas y asumiendo las responsabilidades que le
correspondan.

5. Favorecer en el aula y en el Centro hábitos adecuados de diálogo, respeto mutuo y

solidaridad, rechazando todo tipo de discriminación. Asimismo, desarrollar un clima de
autoestima y lazos afectivos en el alumnado en el marco social más próximo (aula, amigos…)

6. Fomentar en el alumnado una actitud positiva en el respeto y cuidado del patrimonio natural
y cultural de su entorno más cercano.

7. Fomentar actitudes de respeto y comprensión hacia otras culturas y pueblos.

8. Mejorar sus conocimientos y acercarles a sus propias tradiciones.

9. Familiarizarles con las tradiciones de los pueblos de la cultura anglosajona.

10. Desarrollar el espíritu crítico y su capacidad de análisis.

11. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

12. Fomentar el juego tradicional en los recreos.

Responsables: todos los componentes del Ciclo.

Temporalización: los tres trimestres del curso.

Metodología:

A. Estrategias metodológicas:

Los criterios metodológicos que el ciclo considera adecuados son:

• La participación directa del alumnado en la construcción del conocimiento considerando sus

intereses, posibilidades... e indicando formas de organización que lo favorezcan.

139
• Una metodología centrada en los principios constructivistas y globalizados del aprendizaje.

 Facilitar la significatividad del aprendizaje, favoreciendo la relación entre lo que se sabe y

los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones, partiendo de una
detección inicial de las ideas previas de los alumnos.

 Promover el desarrollo de estrategias propias de búsqueda y planificación en los procesos

de aprendizaje.

• El aprendizaje basado en el descubrimiento: se parte del entorno próximo al alumnado, y a través

del conocimiento de lugares, personas, ambientes lejanos, aportados por los Medios de
Comunicación (televisión, prensa...). Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la
observación de fenómenos.

• Una metodología investigativa que parte de la observación directa e indirecta, en la recogida de

información y su tratamiento.

 La intervención educativa se basa en las experiencias del mundo externo vivido por los
alumnos, evitando la transmisión oral de la información del profesorado al alumno.
 Se procura superar el marco espacial del aula, generando actividades colectivas de ciclo y
desarrollándola en lugares comunes biblioteca, gimnasio, patio de recreo...) asegurando la
cooperación y solidaridad.
 Se intenta igualmente superar el marco espacial del centro, participando en todas aquellas
actividades que desde la comunidad educativa (AMPAS, colegios, ayuntamiento, etc.) se
proponen.

• Atención específica a los alumnos y alumnas con necesidades de apoyo educativo o a aquellos
que también necesiten la adaptación del currículum.

• Enfoque globalizador, entendiendo éste como la forma contextualizada en que se presenta y es

percibida la realidad, particularmente por las niñas y niños de este ciclo, y a cómo nos acercamos
a su conocimiento.

• Desde el ciclo se realiza la propuesta de impartir la hora de lectura en la biblioteca del Centro.

B. Organización:

• Espacial: El espacio físico en el aula es muy limitado lo cual dificulta la organización por rincones,
de ahí que se haya escogido la fórmula de grupo o en forma de U para la comodidad e interacción
del alumnado y de la tutora. De este modo, el espacio queda destinado especialmente al trabajo de
mesa, adaptándolo según las circunstancias a las necesidades y actividades diversas que se
propongan dentro del grupo. Así podremos encontrar diversidad de recursos que apoyan la tarea
de clase tales como:

 Libros de lectura por edades y niveles

 Juegos de refuerzo y ampliación del conocimiento
 Juegos de lógica-matemática.
 Juegos de lenguaje y conocimiento del entorno socio-natural

140
 Como propuesta se decide emplear la biblioteca para una hora de lectura semanal.

De igual modo, disponemos de diversos espacios fuera del aula para ser aprovechados por nuestros
alumnos y alumnas:

 Espacios específicos (sala de vídeo, biblioteca del centro, gimnasio, calle, patio...) para
actividades comunes del ciclo.

• Temporal: El desarrollo temporal de los contenidos se efectuará, generalmente, por tópicos

quincenales.
• Se sugiere que los alumnos traigan juegos de mesa para los días de lluvia.

C. Medios y recursos:

• El alumno utilizará libros de texto sin globalizar.

• Se les ofrecerá el material documental que sea necesario para el refuerzo y ampliación de los
conocimientos adquiridos.
• Se dispondrá de los recursos materiales y audiovisuales del centro.
• También, se recurrirá a los medios aportados por el entorno, siendo fundamentales los elaborados
por el propio alumnado dentro y fuera de clase y los obtenidos de las visitas al centro o fuera del
centro.

D. Evaluación:

El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.

La Evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua y global, teniendo en cuenta
los objetivos de la etapa así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas
áreas del currículum, que aparecen.

Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo

real del currículum en relación con su adecuación a las características específicas y necesidades
educativas de los alumnos y alumnas.

Tipos principios y criterios de evaluación.

Tipos de evaluación:

• Evaluación inicial: Nos permitirá determinar el punto de partida del alumnado a través de la
indagación de sus ideas previas. A partir de ella, se ajustará la planificación y se establecerá el
punto de partida de cada alumno y alumna. Esta evaluación se efectuará en los primeros quince
días de inicio del curso escolar.
• Evaluación continua o procesual: Se realizará durante el proceso enseñanza - aprendizaje y será
fundamental para ir ajustando la enseñanza a los aprendizajes reales. En esta evaluación, deberá
participar el alumno y la alumna con el objeto de que tomen conciencia de su propio progreso.
• Evaluación final o sumativa: Se recogerá todo el proceso evaluado de cada alumno que se ha
realizado durante el curso para tener una valoración general y global del trabajo y los objetivos
que se han alcanzado.

141
 Principios:

 La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo.

 Deberá adaptarse a las características propias de nuestro entorno y a las de los participantes en
cada proyecto educativo. Además, facilitará la participación de los sectores más implicados en el
desarrollo de los procesos educativos.
 La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no
sólo a los aspectos puramente cognitivos.
 Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo.
 Debe ser un proceso cualitativo y explicativo. Ha de respetar la intimidad de los participantes en
el proceso evaluador.

4. Criterios de Promoción
En la decisión de la Promoción o no Promoción del alumnado al siguiente Ciclo, se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:

- Grado de adquisición de los objetivos propuestos (sobre todo los relacionados con las áreas
instrumentales).
- Nivel de madurez personal: grado de autonomía, capacidad de trabajo, etc.
- Integración en el grupo-clase: relaciones con los demás, participación, etc.

Se tendrá en cuenta la opinión del resto del profesorado que imparte clase en los distintos niveles en
particular y en el Ciclo en general, así como también se consultará a los padres/madres.

Plan de apoyo al alumnado:

Al establecer unas estrategias metodológicas basadas en la atención individualizada y en la

necesidades de cada alumna y alumno, tanto las actividades de retroacción como de proacción, están
contempladas en los planes de trabajo quincenales.

Entre las actividades que realizan diariamente los alumnos y alumnas, las hay programadas de menor
y mayor dificultad, de tal forma que todo el alumnado se encuentra recogido en ellas.

Para los alumnos o alumnas que presenten en un momento dado dificultades de aprendizaje (sobre
todo en lo referido a las áreas instrumentales), se programarán actividades específicas para ellos, que
respondan a sus necesidades individuales y concretas.

De igual modo, al trabajo efectuado en el aula con estos alumnos y alumnas se sumará, previa petición de
la tutora y con la autorización de los padres, la ayuda de la profesora de apoyo, quien trabajará de manera
coordinada con la responsable de aula en el desarrollo del currículo del alumno/a con dificultades en el
aprendizaje. Los progresos en el aprendizaje de los niños y niñas que reciban dicho apoyo, irán
determinando la continuidad o no del mismo en posteriores trimestres y cursos.

142
Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tipo de Objetivo Trimestre Lugar Responsables Dirigido Observaciones
Actividad a...
Y fecha

Trimestre1º

Afianzar hábitos
Reciclado adecuados Anual Colegio Tutoras/es 1º ciclo

Fiesta de Conocer Final de Colegio Tutoras/es 1º ciclo

Halloween tradiciones de Octubre Coordinadora
otras culturas Sección
Bilingüe

El desayuno de Conocer y Noviembre Colegio Tutoras/es 1º ciclo

otoño degustar frutos
típicos de esta
estación

Día de la Acercamiento a la Colegio Tutoras/es 1º ciclo

Constitución constitución Diciembre

Conocer distintas
Fiesta de Navidad manifestaciones Diciembre Colegio Tutoras/es 1º ciclo
culturales

Trimestre2º

Dia de la Paz Concienciar sobre Final Enero Colegio Tutoras/es 1º ciclo

ese día

Carnaval Conocer otra Febrero Colegio Tutoras/es 1º ciclo

fiesta del entorno

143
Día de Andalucía Conocer nuestra Febrero Colegio Tutoras/es 1º ciclo
comunidad
“El Guadalquivir”
Conocer nuestro
río

Easter Conocer Abril

tradiciones de Colegio Tutoras/es 1º ciclo
otras culturas

Ambientación de Abril
la Semana .Santa Conocer Aula Tutores/es 1º ciclo
manifestaciones
culturales

Trimestre3º

Crear una
conciencia de la
Día del libro importancia de la Abril Colegio Tutoras/es 1º ciclo
lectura

Feria de Abril Conocimiento de Abril/Mayo Aula Tutoras/es 1º ciclo

las fiestas de
Andalucía

Fiesta de la Conocer las Mayo Colegio Tutoras/es 1º ciclo

Primavera características de
la estación

Convivencia entre
Día de la Familia los miembros de Mayo Colegio Tutoras/es 1º ciclo
la comunidad
escolar

Conocer la
importancia del
Día del cuidado del Junio Colegio Tutoras/es 1º ciclo
medioambiente medio ambiente

Concienciarnos de
la importancia del 1º ciclo
Colegio Tutoras/es

144
Fiesta del agua agua Junio

Disfrutar junto 1º ciclo

con los/las Colegio Tutoras/es
Fiesta de fin de compañeros/as y Junio
curso maestros/as
participando en la
fiesta

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
PRIMER TRIMESTRE

Tipo de Objetivo Fecha / Responsable Dirigido Gastos

actividad Lugar a... económicos:
Actividad 1: Conocer 10 de Tutores
Aracena.Visita diferentes noviembre Primer 15 euros por
a las grutas de paisajes. Ciclo alumno.
las maravillas.
Actividad 2: Tutores
Actividad del Primer Pendiente
ayuntamiento. Ciclo

Actividad 3 : Cine Tutores

Excursión Final Metromar Primer Pendiente
de Primer Ciclo
Trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE

Tipo de Objetivo Fecha / Responsable Dirigido Gastos

actividad Lugar a... económicos:
Actividad Conocer Sevilla Tutores Primer
1: diferentes 19 Ciclo 4 euros +
Teatro interpretaciones febrero autobús
Alameda
“Alma
Azul”.

145
Actividad 5, 6 y Tutores Primer
2: 13 abril Ciclo 3,30 euros
Visita a
Porzuna
Actividad Escuchar y ser 3 de Tutores Primer
3: competentes en Marzo Ciclo 6,70 euros +
Teatro en la lengua autobús
inglés “ extranjera,
The Ugly inglés.
Duckling”.
Actividad Conocer la Del 5 al Tutores Primer
4: historia y 9 de Ciclo Pendiente
Visita a los diferentes abril
museos y culturas.
parque de
Mº Luisa

TERCER TRIMESTRE

Tipo de Objetivo Fecha / Responsable Dirigido Gastos

actividad Lugar a... económicos:
Actividad 1: Conocer la Mayo Tutores
Visita al música en el Sevilla Primer Pendiente
teatro auditorio de Ciclo
Maestranza la
Maestranza.
Actividad Tutores
2: Gratuita
Actividades Primer
de Ciclo
animación a
la lectura

Actividad 3: Tutores
Visita a la Pendiente
Granja Primer
Escuela Ciclo

Plan de apoyo a los alumnos:

Profesores: Felícitas, Juan, Alicia, Walter, etc.

Cursos de Primaria donde realiza la actuación: 1º A, 1º B, 1º C, 2º A,2º B, 3º A, 3º B, 4º A, 4º B y 5º A..
Aspectos:
- Elaboración de material didáctico.
- Refuerzo al alumnado con problemas de aprendizaje.

146
 - Refuerzo en los procesos de socialización.
- Educación de aspectos del habla y la comunicación en general.
- Educación de conceptos básicos matemáticos.

Plan de acción tutorial

A lo largo del curso académico, los tutores de Educación Primaria, tratarán de realizar las siguientes
tareas:

1. Tareas del tutor/a con los alumnos/as considerados como grupo.

- Conocer el contexto socio-económico del grupo.

- Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna
juegue y desarrolle hábitos de convivencia.
- Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel moral y cohesión, así como la relación
con otros grupos.
- Observar el rendimiento académico del grupo conforme a su edad, en general y
compararlo con el rendimiento esperable.
- Reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer consciente al niño de sus
avances desde una perspectiva general o grupal.
- Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar, en general y en su caso, intentar
un cambio positivo.
- Recoger las demandas o necesidades del grupo de alumnos/as para ser portavoz de
ellas ante el claustro, dirección, etc. y a la inversa.
- Organizar actividades extraescolares y complementarias al servicio del interés del
grupo y coordinar con los respectivos profesores/as que les puedan afectar.
- Propiciar un clima de confianza.

2. Tareas del tutor/a con los alumnos considerados individualmente.

- Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno/a.
- Conocer la capacidad de cada alumno/a: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación...
- Conocer las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y en su caso y coordinar la
orientación de las acciones correctoras.
- Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumnado.
- Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a
lo largo del curso.
- Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumnado, en especial académico-
profesionales observando su juego simbólico.
- Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumnado ante el trabajo escolar y el
centro docente.
- Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.

3.Tareas del tutor/a con los demás profesores/as.

- Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en el aula,
y con el profesorado de ciclo.

147
 - Informar a los demás profesores/as del grupo docente acerca de las características de
los alumnos.
- Recoger informaciones del resto de profesorado sobre los alumnos/as.
- Tratar con el resto del profesorado sobre los alumnos/as.
- Tratar con los demás profesores/as problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,
individuales y del grupo.

4. Tareas de la tutora en relación con la dirección del centro.

- Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades del alumnado.

- Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen las familias,
profesorado y alumnado en las reuniones con el tutor/a.
- Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
- Canalizar a través de secretaría la documentación correspondiente al alumnado.

5. Tareas del tutor/a con las familias del alumnado.

Informar a las familias sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación del propio servicio de tutoría.
Solicitar colaboración a las familias para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
Recoger la información que las familias puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumnado.
Informar periódicamente a las familias sobre la conducta del alumnado y especialmente
sobre su rendimiento académico.
En determinados casos, influir ante las familias en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumnado.
Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de las familias.
Se realizarán una reunión a inicios de curso y otra al final de cada trimestre para la
entrega de notas.
Los martes de 18:30 a 19:30 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a las
familias de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el tutor/a.

3. ATENCIÓN EDUCATIVA.

Basándonos en la legislación sobre Enseñanzas Complementarias en la Educación Primaria (Real

Decreto2438/1994 de 16 de Diciembre, en el BOJA nº 118 de 2 de Septiembre de 1995) y ajustándonos a
los objetivos que marca nuestro Proyecto de Paz, “Buscando unos valores comunes”, vamos a
organizar las clases de Alternativa a la Religión en talleres, que se llamarán: Talleres sobre valores

Objetivos:
• Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida
en sociedad.
• Realizar actividades de expresión oral, escrita y plástica.
• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.

Contenidos:
Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:

148
 • Respeto
• Paciencia
• Constancia
• Prudencia
• Urbanidad
• Responsabilidad
• Orden
• Sinceridad
• Confianza
• Diálogo
• Tolerancia
• Creatividad
• Cooperación
• Compasión
• Generosidad
• Amistad
• Libertad
• Justicia
• Paz
• Alegría

Metodología
Vamos a trabajar estos valores de la siguiente manera:
• Lectura de un cuento que tiene que ver con el valor.
• Diálogo sobre las incidencias que tiene este valor en la vida diaria del alumnado.
• Dibujo sobre sus vivencias.
• Textos sobre sus vivencias.
• Montaje audiovisual sobre estos trabajos

149
SEGUNDO CICLO

Conocimiento del Medio

Los bloques de contenido que se desarrollarán en el área de Conocimiento del Medio del Segundo
Ciclo de Educación Primaria se enumeran a continuación:

• Bloque 1. El entorno y su conservación.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
• Bloque 5. Cambios en el tiempo.
• Bloque 6. Materia y energía.
• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Lengua castellana

• Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,

conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con
especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización
(las exposiciones de clase).
- Visión de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.

• Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social
(incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director,
localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).

150
 - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas
para obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia
escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características
propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social
sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director, en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar
la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de
la información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

• Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
- Dramatización de situaciones y textos literarios.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la
selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

151
 - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la
comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción
e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y
número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y
composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de
algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

Matemáticas

• Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.

- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del
vocabulario apropiado.
- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica..
Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar
- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los
resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo.
Descomposición Operaciones.
- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y
memorización de las tablas de multiplicar.

152
 - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,
resta, multiplicación y división por una cifra.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los
procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.

• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en
contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan
la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones
reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de
posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales.

- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

153
 - La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir
de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías.
- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa
y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas
y los objetos y las relaciones espaciales.

• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.
- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando
técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de
datos presentados de forma gráfica.

TERCER CICLO

Conocimiento del Medio

Núcleos temáticos

154
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía
2. Paisajes andaluces
3. El patrimonio en Andalucía
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
5. Salud y bienestar
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
7. El uso responsable de los recursos
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Los bloques de contenido que se desarrollan en el área de conocimiento de medio del tercer ciclo de
Educación Primaria se enumeran a continuación:

• Bloque 1. El entorno y su conservación.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
• Bloque 5. Cambios en el tiempo.
• Bloque 6. Materia y energía.
• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Educación para la Ciudadanía

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

• Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del

bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

• La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos

y
• deberes.

• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y

hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

• Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

cooperación y cultura de la paz.

• Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno

inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de
comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

155
 • El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden

como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de
los mismos.

• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida
distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e
injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de

convivencia que establece la Constitución española.

• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos
que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración
central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su
mantenimiento a través de los impuestos.

• Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La

seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y
solidario al servicio de la paz.

• Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los
accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc)

LENGUA CASTELLANA

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las

destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la
convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

• Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con

especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios
de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos y distinguiendo información de opinión.

• Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación
o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

156
 • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

• Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización
(exposiciones de clase, entrevistas o debates).

• Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con

progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación,
comparación).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

• Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de

relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de
trabajo o reglamentos.

• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs

infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director,
para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos
informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para

aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a
los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

• Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización,

selección y organización de información.

• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para
obtener información y modelos para la producción escrita.

157
 • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

• Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia,

normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características
propias de dichos géneros.

• Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social

sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la
entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

• Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones…).

• Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones,

gráficos, tablas y tipografía).

• Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de

la información y de los conocimientos.

• Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales.

• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

• Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

158
 • Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.

• Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

• Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas
lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

• Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la

comprensión y composición.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse

a ellas en los escritos.

• Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la

corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

• Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística,

evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

• Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar
el
• desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

• Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de

producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona;
enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona
gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y
complementos del verbo.

• Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o

posibles alteraciones del significado.

• Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

• Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones
(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de
textos.

159
 • Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

• Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los

conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

• Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones

• Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

• Múltiplos y divisores.

• Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

• Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la

vida cotidiana.

• Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y

representación gráfica.

• Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,

decimales y porcentajes.

• Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

• Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo

• Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de

números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

• Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

160
 • Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo

mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia

de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

• Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución
identificando, en su caso, los errores.

• Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para

resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

• Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

• Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

• Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos;

elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y

estimaciones.

• Utilización de unidades de superficie.

• Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

• Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos

• El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos

convencionales para medir ángulos.

• Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir

informaciones.

161
 • Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas
tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

• Ángulos en distintas posiciones.

• Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de

coordenadas, distancias, ángulos, giros...

• La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

• Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y

exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

• Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y

descomposición.

• Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

• Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

• Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

• Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

• Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre

relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias
posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

• Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos

162
 • Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y
medición.

• Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

• Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a

través de gráficos estadísticos.

• La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

• Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

• Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

• Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas.

• Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la
comprensión de los contenidos funcionales.

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO

Las competencias básicas que se persiguen en el desarrollo de estos bloques de contenidos se

detallan a continuación:

- Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio
ambiente.
• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas
de la vida cotidiana.
• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción
con el medio natural y con los seres humanos.
• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su
diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

- Desarrollo de la competencia social y ciudadana:

163
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos,
para participar como ciudadano activo en la vida social.
• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en
su entorno más cercano.
• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y
solidaria.

Contribución del área de Conocimiento del Medio al desarrollo de otras competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística.

Los textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., permiten trabajar la competencia lectora.
Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de
opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.
Desde Conocimiento del medio, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo
la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se
trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la
medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad
(demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y
descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos
-tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su
funcionamiento.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones
culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de
esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma
parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio
también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta
competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y
las fotografías.

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar
información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se
ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos.

Autonomía e iniciativa personal.

164
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de
problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como
están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma
autónoma.

Desarrollo de la competencia en comunicación ( lengua castellana) para la adquisición de esta

competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son
de uso cotidiano.
En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse
oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno
cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones,

entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante
este ciclo.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las

normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre
cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la
interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con
finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos
procedentes de medios de comunicación.
Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora
de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el
trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la
información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de
comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir
correctamente.
El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de
puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente
a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones
cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se
aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además,
aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e
intereses.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la
literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante

165
 presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los
alumnos.
Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personall

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración,
descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…)
y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología
servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son
instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado,
comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe
dominar para poder mejorar el aprendizaje.

Ccntribución del área de lengua castellana al desarrollo de otras competencias:

Competencia matemática.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas
relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta
competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los
cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área
de Lengua.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que
permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen
los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de
hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las
actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el
análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta
competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la
posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua
se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de
habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse
con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación

166
como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras
realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la
valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de
los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la
educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos
lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el
acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones
como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los
conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también
para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo
a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que
poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a
decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

Desarrollo de la competencia matemática

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida

cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas
finalidades.
En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas
situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden
presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y
descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a
manejar los números ordinales y a comparar números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde
sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los
contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones
reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a
realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas
y productos.

167
• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar
los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida convencionales (metro,
centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…), aprenderá a usar instrumentos de medida y a
manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará
especial atención a la estimación de magnitudes.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad,

aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus
elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo.
También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el
área de un polígono.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas,

pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su clasificación.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más

adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto
problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un
proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán
diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas
propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la
información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de dos y tres
características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las coordenadas cartesianas. A
partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas.
También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo,

valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias
habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al
realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y
organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

Contribución del área de matemáticas al desarrollo de otras competencias básicas :

Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial
atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la
descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial,
los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso
seguido en su trabajo matemático.

168
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico
que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la
simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma
manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el
entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta
destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de
usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y
representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma
manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los
otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los
tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones
artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos
que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se
potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos
seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal.

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a
la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta
competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la
valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias
capacidades.

COMPETENCIAS TERCER CICLO

Conocimiento del Medio

Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

169
 En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y
sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas
enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio

ambiente.
En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas
lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio
ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.

• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver
problemas de la vida cotidiana.
En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema
Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y
el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su
conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su
interacción con el medio natural y con los seres humanos.
Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios
científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos, reconocerá
seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes
de un ecosistema.

• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para
valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve,
ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. También aprenderán
a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

• Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos,
para participar como ciudadano activo en la vida social.
En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de
España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades
económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su
entorno más cercano.
En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su
evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia
temporal.

170
• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y
solidaria.
En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones
autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas
que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

Contribución del área de Conocimiento del Medio al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística.

En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos,
carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan
las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos
temas.

Competencia matemática.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con
la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y
la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan de manera
especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo,
la distancia y la velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos
elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y
descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos:
tablas, fichas, escritos, etc.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones
culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se contribuye al desarrollo de
esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma
parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio
también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta
competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y
las fotografías.

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar
información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se
ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos.

Autonomía e iniciativa personal.

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de
problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como

171
están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma
autónoma.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias

competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con
esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición
de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el
desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de
proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones
interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y
derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos
y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para
ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento
de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las
habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y
usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso
y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación
de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos
y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son
contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación
por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su

edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción
de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Contribución del área de Educación para la Ciudadanía al desarrollo de otras competencias

básicas

Competencia de aprender a aprender.

Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del
trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo
de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del
propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan
también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal.

172
Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de
planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área
entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas.
El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma
de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y
alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

Competencia en comunicación lingüística.

Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el
uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, ayuda específicamente al
desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación.

LENGUA CASTELLANA

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos
y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse
oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su
entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de

opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las

normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes
cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de
los demás.

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido
didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de
los medios de comunicación.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora
enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia
en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios.
Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor
son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir
correctamente.

173
 El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con
las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos
elaborados por los alumnos.

• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones
cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se
aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…).
Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y
paratextuales.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos
cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se
trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

• Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos
(narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos,
verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta
terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la
lengua.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son
instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado,
comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe
dominar para mejorar su aprendizaje.

Contribución del área de Lengua Castellana al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia matemática.
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo
de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento
de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye
otra de las aportaciones del área de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas
con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo
físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de
hábitos de consumo responsable.

174
Tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las
actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el
análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta
competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de
realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua
castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de
habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse
con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión
social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a
la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de
los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de
la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica
a partir de algunos contenidos lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el
acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la
mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz
(subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan
directamente al desarrollo de esta competencia básica.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado
autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos
lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir
entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

MATEMÁTICAS

Desarrollo de la competencia matemática

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

175
• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida
cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas
finalidades.
En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números
decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las
distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden
presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura,
escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar
números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde
sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los
contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como
las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con
situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma
sistemática.

• Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y

expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más
importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales variados,
expresando los resultados en la unidad adecuada. También se dedicará especial atención a la
estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad,

aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y
círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida
y trazado. También aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas,

pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se trabajará el cálculo del volumen
de ortoedros y cubos.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más

adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos
con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir
un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los
problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la
información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales,
pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les
permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo
de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango).

176
• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo,
valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias
habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al
realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y
organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial
atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la
descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial,
los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso
seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico
que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la
simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma
manera, los contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el
entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta
destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de
usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y
representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma
manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los
otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los
tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones
artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son instrumentos
que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se
potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos
seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

177
Autonomía e iniciativa personal.
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a
la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta
competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la
valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias
capacidades.

Educación Artística (2º y 3º Ciclo)

• Bloque 1. Observación plástica.

• Bloque 2. Expresión y creación plástica
• Bloque 3. Escucha.
• Bloque 4. Interpretación y creación musical.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística

directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios,
ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar
una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno
más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y
para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de
ocio.

Contribución del área de Educación Artística al desarrollo de otras competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa
personal.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas.

Competencia social y ciudadana.

En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones,
un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,
aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

178
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,
líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y
lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente
importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación
sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los
niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender.

Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de
que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos
de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística.

Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios
comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos
que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o
sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se
desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación
sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados
con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y
al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar
conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario,
en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el
ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

179
 TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA

RECURSOS Y MATERIALES

EVALUACIÓN

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.

3. Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente.

4. Tareas del tutor con los demás profesores.

5. Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.

6. Tareas del tutor con los padres de los alumnos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad Objetivo Fecha Lugar Responsa Dirigido a...

bles
La pequeña gran Biblioteca 15 -10 Mairena Tutores 4º 4ºs
biblioteca de Alejandría

Mairena
¡Quiero ser griot! Bibliotec 8 -10 Tutores 3º 3ºs
a

Los músicos de Brenes Espectáculo 29 de

Músico- octubre Mairena Tutores de 2ºciclo y 5º
dramático 2ºciclo y 5º

Visita Metro Sevilla Conocer este 5 de Mairena- Tutor de 5º 5º

medio de noviembre Sevilla
transporte
Halloween Bilinguísmo 31 de Colegio Profesorado Todos
octubre de inglés

180
Visita a Puleva Conocer una A Sevilla Tutores y 2º ciclo y 5º
industria determinar profesora de
alimentaria Bilingüismo

Cine Convivencia Final de Mairena Profesorado Todos

trimestre

Christmas:villancicos Bilingüismo diciembre Mairena Profesorado Todos

en inglés y
castellano con los
alumnos del IES
Cavaleri

Concierto Escuchar una A Sevilla Tutores y 2ºciclo y 5º

orquesta determinar profesora de
profesional música
Canciones Día de la paz 30 de Colegio Profesorado Todos
enero
Teatro en inglés bilingüismo Finales de Centro Profesorado de Todos
enero civico inglés
Porzuna Conocer el A Porzuna Tutores 2ºciclo y 5º
parque determinar
Jardín botánico Contacto con A
un parque determinar Tutores y 2º ciclo y 5º
natural profesora de
bilingüismo.
A
Paseo en bici Educación determinar
vial Mairena Tutores 2º ciclo y 5º

El agua en las aulas Trabajo del A

Tema determinar EMASES Tutores 2ºciclo y 5º
transversal A
Folklore andaluz Día de 25 de Tutores y Todos
Andalucía febrero Colegio profesora de
música

Convivencia en un Convivir A Tutores Todos

parque determinar
Bilingüismo 22-26 de colegio Profesorado Todos
Easter marzo De inglés
¡Cuán bello es leer! Animación a la Abril Colegio Tutores 4º Todos
lectura
Educación vial Conciencia A
Ciudadana determinar Colegio Tutores de 4º 4ºs

181
 Conocer el A Osuna Tutores de
Visita a Osuna patrimonio determinar 2 ºciclo y 5º 2ºciclo y 5º
provincial

Teatro en inglés Bilingüismo Mayo Centro Profesorado de Todos

Por nuestros cívico inglés
alumnos
Fiesta de fin de Convivencia Junio Colegio Todos Todos
curso con las
familias

182
 ÁREA DE INGLÉS
PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA ( INGLÉS)

Educación Infantil

0.- INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la

Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de

compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos

propuestos por el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, integrados en la Ley Orgánica 1/1990,

de 3 de octubre. El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con

carácter obligatorio a partir del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE,

apareció la Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter

experimental, de la enseñanza de una lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el

primer ciclo de Educación Primaria. La importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en

esta área se mantuvo en el diseño de la LOCE, que trazó un calendario para implantar paulatinamente

la anticipación del Inglés.

El Plan de Fomento del Plurilingüismo, es el fruto del interés y de la voluntad de las

autoridades educativas para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan

se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación de lenguas, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de

Europa.

El Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de

Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de

comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una

interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante

el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

183
compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas

experiencias culturales.

En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,

como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la

Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la

metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una

edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y

estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y

Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la

Educación Infantil desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades

(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de

estudio.

Asimismo el tipo de actividades que se desarrollan no sólo trabajan el lenguaje, sino que

buscan desarrollar aspectos del aprendizaje temprano cuya meta es el desarrollo completo del niño

paralelamente con lo que están aprendiendo en el resto de las clases, dado que se abarcan áreas de

conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entran también en contacto con

conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y

social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar

dichas áreas de una forma globalizadora. así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto,

con las actividades que nos proponemos utilizar los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan

como una herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una

imagen positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos

básicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los

adultos.

1.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de la Etapa de Infantil se concretan en tres áreas:

184
1.1.- Identidad y autonomía personal.

1.2.- Medio físico y social.

1.3.- Comunicación y representación.

A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil y cómo se

trabajarán para alcanzar cada objetivo intentando ayudar a los niños, a través del inglés, a conocer

mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí mismos; a observar y explorar su

entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos

diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una seguridad afectiva y

emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para

comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir

buenos hábitos de alimentación e higiene.

1.1.-Área de identidad y autonomía personal

1. Tener una imagen positiva de sí mismos

Los niños manifiestan su propia identidad y la disfrutan en un ambiente de clase

que fomenta la seguridad en sí mismos por medio de la expresión plástica y

corporal.

2. Identificar sus posibilidades y limitaciones

Se propondrán actividades de evaluación con un enfoque siempre positivo para

animar a los niños a valorar sus propios progresos, teniendo en cuenta el amplio

abanico de posibilidades existentes en los alumnos en esta etapa.

3. Tener una actitud de respeto hacia los demás

Las rutinas de clase estarán orientadas a fomentar un espíritu de colaboración y

respeto en el grupo. Se animará a los niños a expresar interés y valorar los

trabajos de los demás.

4. Descubrir sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas

Las diversas actividades de clase estarán dirigidas a ayudar al niño a conocer y a

desarrollar sus propias capacidades de diferentes formas, p. ej. Haciendo

ejercicios físicos, realizando trabajos manuales.

5. Adquirir la coordinación y el control del propio cuerpo

Se realizarán una gran cantidad de actividades de respuesta física y rutinas que

185
requieren la participación del niño mediante el movimiento y la mímica.

6. Aplicar cada vez mayor coordinación visomanual

Las fichas que se trabajarán pondrán en práctica progresivamente los

diferentes aspectos de la coordinación visomanual a través de manualidades

como colorear y pegar pegatinas.

7. Identificar y comunicar los propios sentimientos y necesidades y respetar los de los demás

Animaremos a los niños a aprender distintas formas de expresión, que formarán

parte de la rutina de la clase, con las que comunicarán sus propios sentimientos y

necesidades, p. ej. cómo el tiempo atmosférico les afecta y la ropa que

necesitan.

8. Tomar la iniciativa, planificar y colaborar con otros en las tareas cotidianas

En clase invitaremos siempre a los niños a participar de la forma que les resulte

más cómoda, ya sea señalando, como voluntario delante de los demás,

proponiendo sugerencias propias o moviéndose como respuesta, respetando

siempre su periodo de silencio

9. Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación con los

demás.

Las rutinas de clase que emplearemos buscarán animar al niño a colaborar en el

buen funcionamiento de la clase. A través del juego, desarrollaremos rutinas de

convivencia, como compartir el material de clase.

10. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y la salud

En las situaciones donde sea oportuno, por ejemplo las relacionadas con el

cuerpo, la comida..., se trabajará siempre la importancia de estos hábitos.

1.2.- Área del medio físico y social

1. Participar en grupos considerando a los otros

Las canciones y la mímica forman parte de la rutina en todas las clases y

estimulan una actitud muy positiva hacia la participación en grupos.

2. Conocer las normas de comportamiento social de los grupos y establecer vínculos de

relación

Se combinarán actividades individuales (colorear) con actividades en grupo

(como levantar la tarjeta mencionada todos juntos). Así los niños experimentan

diversos aspectos del comportamiento social.

186
3. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos

Animaremos a los niños a moverse dentro del aula desarrollando actividades en

cualquier parte de la clase y utilizando los distintos elementos, p. ej. la división

del tiempo en Table time y Circle time

4. Observar y explorar el entorno físico-social, ordenando su actuación con la información

recibida

Los temas buscarán reflejar diversos lugares de nuestro entorno, p. ej. El parque, el hogar.

Invitando a los niños a conocer y a reaccionar ante las diferentes situaciones que encuentran

allí.

5. Conocer las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su

utilidad

Trataremos temas relacionados con el entorno del niño de estas edades a través de diferentes

festivales o épocas del año, como el Halloween, la celebración de la Navidad, el carnaval, la

Pascua y el verano, invitándole a conocer y a apreciar su función y significado.

6. Valorar la importancia del medio natural respetando y cuidado hacia el medio ambiente

Fomentaremos una actitud de respeto hacia el entorno natural, e intentaremos desarrollar

hábitos de respeto hacia el orden y la limpieza, así como el cuidado de los materiales de

clase.

7. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y las diversas formas de vida

Fomentaremos una actitud de respeto hacia el entorno natural, trabajando temas como el

parque y el campo. Al tratar temas relacionados con los diferentes tipos de animales,

contemplaremos a cada uno de ellos en su propio entorno, ya sea en el campo, en la granja

o en casa.

8. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno

Trabajaremos unidades específicas sobre la celebración de Halloween, de la Navidad, las

carnavales y la Pascua. Fomentando la participación de los niños en actividades propias de

cada época del año a través de numerosos juegos.

9. Observar los cambios del entorno

Abordaremos temas que se relacionan con el entorno de los niños. Observaremos cambios en

el tiempo atmosférico y comentaremos las diferentes actividades que se pueden realizar en

cada entorno.

10. Mostrar interés y curiosidad hacia el medio físico y social, desarrollando espontaneidad y

originalidad

A lo largo del curso escolar, trataremos temas que se relacionan con el entorno de los niños

187
–la casa, el colegio, el parque–. Observaremos cambios en el tiempo atmosférico y

comentaremos las diferentes actividades que se pueden realizar en cada entorno, por

ejemplo el picnic en verano en el parque.

1.3.- Área de comunicación y representación

1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral adecuado

Se presentarán al niño palabras y expresiones en inglés pero se le animará a expresarse y

participar en discusiones en su lengua materna.

2. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican los demás

Mediante el lenguaje de clase que utiliza el profesor, el niño recibe una gran variedad de

mensajes. Su comprensión se comprueba, p. ej. al seguir una instrucción en una actividad de

respuesta física.

3. Comprender, reproducir y recrear con interés algunos textos de tradición cultural

Las canciones y actividades sobre las festividades serán diseñadas para estimular el interés

por las tradiciones culturales más importantes en la vida de los niños en esta etapa.

4. Interesarse por el lenguaje escrito como medio de comunicación

Aunque el reconocimiento de la forma escrita de las palabras en inglés no es un objetivo de

esta etapa, los niños aprenden a apreciar la función de los libros y practican algunas

destrezas de preescritura, como la organización izquierda derecha en las ilustraciones, las

etiquetas y la grafomotricidad.

5. Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación

El niño se familiarizará con algunas representaciones, como un gráfico del tiempo, y objetos

habituales de su entorno habitual. Mediante la expresión plástica, se invitará al niño a

comunicar su propia realidad en actividades de personalización. Sin trabajar explícitamente

la lectura, el niño se familiariza con los números y algunos símbolos relacionando, en los

ejercicios con flashcards, palabras con las imágenes que las representan. Mediante la

expresión plástica, invitaremos al niño a comunicar su propia realidad en actividades de

personalización. Así, por ejemplo al trabajar el tema de la familia, se le puede pedir que

dibuje la suya.

6. Interesarse y apreciar diversas obras artísticas incluso las propias

La expresión plástica forma parte integral de la clase de Inglés como medio de expresarse y

compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas,

desarrollando gustos propios y sentido de la estética.

7. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones de tipo

real o imaginarias

188
 Los niños participan en numerosos roleplays relacionados con las diferentes situaciones

de comunicación que se desarrollan en los cuentos y en las canciones.

8. Utilizar técnicas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades

comunicativas

Mediante las actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de

mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral.

9. Utilizar medios lingüísticos y extralingüísticos para reforzar el significado de los mensajes

La producción oral siempre va acompañada por algún elemento que afianza su

significado, que puede ser una tarjeta, un gesto o una acción.

10. Utilizar representaciones matemáticas para describir objetos y situaciones del entorno

Aunque las matemáticas en sí no forman parte de un curso de inglés, se presentarán

canciones con los primeros números y se empezará a contar con los dedos, teniendo

siempre en cuenta las capacidades de los niños en esta etapa.

2.- CONTENIDOS

2.1.- Organización y distribución de los contenidos.

La selección y organización de los contenidos se ha hecho teniendo en cuenta su adecuación a

las características psicoevolutivas del alumnado y su importancia para que se desarrolle la

comunicación en la nueva lengua.

Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación

y la fantasía. Éstos facilitarán el tratamiento de actitudes y valores. En cada unidad se trabajarán

algunos temas transversales (educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación

sexual, educación para la paz, coeducación ...)

Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de

comunicación cercanas a las experiencias e intereses de los niños.

Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas

a niños y niñas, como “Halloween, Christmas, Easter, ...”

Finalmente, hemos de resaltar que trabajaremos tanto contenidos conceptuales, como

procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

- Vocabulario de interés y utilidad para el alumnado ( colores, números, partes del

cuerpo y de la cara, animales, juguetes, ropa, comida, familia, escuela, el tiempo

atmosférico)

189
 - Instrucciones básicas.

- Respuestas no lingüísticas a mensajes orales.

- Fórmulas para pedir ayuda en la comprensión.

- Expresiones cotidianas de comunicación.

- Fórmulas de relación social.

- Aspectos socioculturales de los países anglófonos.

Contenidos procedimentales

- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)

- Reconocimiento de sonidos característicos de la lengua inglesa, de pautas de ritmo

y de entonación de dichas pautas.

- Comprensión global de mensajes.

- Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.

- Estrategias no verbales para transmitir y comprender el significado ( expresión

corporal, dibujos ...)

- Intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos.

Contenidos actitudinales

- Valoración de los aspectos sociales y lingüísticos de la lengua inglesa..

- Respeto y aceptación de las producciones ajenas.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje y la producción de mensajes sencillos.

- Creatividad en el uso del Inglés en situaciones concretas y sobre aspectos

conocidos por el alumnado.

2.2.-Relación de los contenidos con otros ámbitos o áreas.

El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de

trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos destrezas que también se utilizan en otras

áreas:

 Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollarán junto a las destrezas

lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el

alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad

numérica y la orientación espacial y temporal.

 El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potenciarán a

través de historias, representaciones y expresión de gustos y preferencias.

 El desarrollo de actitudes sociales se verá potenciado por los agrupamientos en parejas,

pequeño grupo y gran grupo.

190
  A través de las manualidades el alumnado se acerca más a las tradiciones inglesas

( Halloween, Carnival, Christmas ...) y reforzará habilidades como recortar, pegar,

colorear, etc.

La interdisciplinariedad queda patente en el desarrollo de actividades como las siguientes,

que se corresponden con áreas muy distintas:

- Seguir cuentos sencillos.

- Reconocer y nombrar vocabulario.

- Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

- Comprender e interpretar instrucciones orales y visuales.

- Imitar sonidos.

- Relacionar objetos.

- Asociar colores, números, ... con imágenes.

- Ordenar las piezas de un puzzle o de una serie.

- Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.

- Clasificar objetos de un grupo.

- Cantar canciones sencillas.

- Recitar pequeños poemas, rimas,...

- Hacer dramatizaciones.

- Participar en actividades manuales como: tarjetas de felicitación, puzzles,

recortables, etc.

- Participar en juegos en grupo, de mesa, pasatiempos,etc.

2.3.- Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

- Friends: greetings,

Infantil classroom language. “Wash, wash, wash!” “The Blue Balloon”: food

3años “It’s raining” Carnival. Parts of the face - “Get ready” Family Day

- Halloween: weather, “Twig’s rabbit” - General review: colours,

big/little, yellow/blue. - Easter: colours, numbers, up/down.

“Rocket’s car” numbers, animals.

- Christmas: toys.

Feelings: happy/sad
- Greetings.

191
 - Parts of the body.
- Numbers 1-6. - Pets.
- Clothes.
Infantil - Colours - Food.
- Birthdays.
4 años - Toys and shapes. - Family Day.
- Easter
- Halloween. - Holidays.

- Christmas.

- Greetings.
- Face.
Infantil - Numbers 1-6 - Jungle animals.
- Weather.
5 años - Colours. - Picnic: food.
- Carnival.
- Family. - Family Day.
- Easter.
- Noisy toys. - Review: colours,

- Halloween. numbers, food, family,

- Christmas. body.

3.- METODOLOGÍA.

3.1.-Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil

Input lingüístico adecuado

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante

al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje

sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que

constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan

importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que

aparecen en las unidades que se trabajarán durante el desarrollo de las clases.

Coordinación con los tutores. Trabajo interdisciplinar y globalizador.

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a

formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,

procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta

razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje

del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Por lo que a

comienzo del curso y a lo largo del mismo, la profesora de inglés se pondrá de acuerdo con los tutores

para que los temas que se tratan en su clase coincidan con los de las otras áreas.

192
 Asimismo se considera de vital importancia la presencia del profesor tutor en el aula, durante

el desarrollo de la clase de Inglés para apoyar la tarea de la profesora y para que conozca cómo se

desarrollan las clases y los contenidos que se trabajan, con lo que posteriormente podrá utilizarlos

también en sus clases

Rutinas de clase
Una de las bases de nuestro trabajo son las rutinas que se integran en clase para desarrollar

tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se espera

de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de

comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones se

organizarán con idéntica estructura, y se irán completando con distintas versiones de los mismos tipos

de juegos y actividades.

El alumnado necesita hacer para aprender. Learning by doing.

Nuestros alumnos/as, sobre todo a estas edades necesitan hacer para poder interiorizar lo que

están aprendiendo. Por este motivo, las actividades serán del tipo: T.P.R. ( Total Physical Response) ,

en las que se combina la acción y el movimiento a las palabras, con lo que cada alumno/a podrá

implicarse a su propio nivel en las mismas. Pretendemos ante todo crear un ambiente de aprendizaje

gratificante, con independencia de las habilidades de los alumnos/as, con actividades variadas a

distintos niveles, ya que hemos de tener en cuenta que los niños/as aprenden de distinto modo y con

ritmos diferentes.

El período de silencio
Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños/as se encuentran en lo que los lingüistas

denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y

utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es

más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma

que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos

distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno/a. De este

modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han

entendido a través de una respuesta física. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma,

les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

Colaboración con los padres

Consideramos de gran importancia mantener un estrecho contacto con los padres,

explicándoles lo que se puede esperar de los/as niños/as y el método de trabajo que se va a

desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos/as en el proceso de aprendizaje.

193
 4.- ACTIVIDADES
La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante

limitada, lo que se tendrá muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades. No se

dedicará demasiado tiempo a una determinada actividad y se impartirán las clases de modo que las

actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se dedicarán no más de diez minutos a cada una

de ellas y se distribuirán en dos sesiones a la semana de media hora, en el caso de los/as alumnos/as

de tres años y dos de una hora en el del alumnado de 4 y 5 años (siempre que sea posible), ya que los/

as niños/as de estas edades necesitan una continua revisión de los contenidos trabajados, puesto que

con la misma facilidad que aprenden, olvidan.

En general, partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para crear un

ambiente agradable y motivar a los/as alumnos/as. Para facilitar la comprensión utilizaremos dibujos,

gestos, sonidos,... Pediremos a los/as niños/as que participen imitando, haciendo gestos, señalando

dibujos, haciendo representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de palabra y de

expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los/as niños/as es la que conlleva

instrucciones. En ella, el alumnado participa activamente realizando acciones y también hablando

cuando son ellos quienes dan las órdenes.

Otro tipo de actividades son los juegos como “Memory, Snap, Freeze, What’s missing...”

También se desarrollarán actividades “extra” en las el/la niño/a crea su propio material, bien

para hacer un juego, para llevarlas a casa o para realizar una exposición y “de refuerzo o ampliación”

para niños/as con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, así cada alumno/

a participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su

capacidad e interés.

Además de las indicadas anteriormente, existen otros dos tipos de actividades que se emplearán en el

aula:

- Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros/as alumnos/as están nerviosos por algún motivo o

alterados porque acaban de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder

trabajar. En otros momentos, nos podemos encontrar con un grupo cansado

debido a la hora o a la actividad que han realizado antes de nuestra clase. Por ello

es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de ánimo de

194
 nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo

para animarlos.

- Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de

forma que el acercamiento del niño/a al idioma sea lo menos traumático posible

siendo consciente en todo momento de lo que se espera de él. Así puede él/ella

mismo/a controlar su actitud y aprendizaje dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al terminar

la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en lo

que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un buen

ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el nivel

de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Educación

Infantil, durante el curso 2009/10, en el área de Inglés:

Fiesta de Halloween
Primer Trimestre
Fiesta de Navidad

Participar en la celebración del Carnaval, con el

resto del centro.

Segundo Trimestre
Búsqueda de huevos de Pascua.

Día de la Familia
Tercer Trimestre
Función en Inglés

5.- TEMPORALIZACIÓN

195
 Se dedicará una hora semanal al Inglés en Educación Infantil de 3, distribuidas en dos

sesiones de media hora cada una, en días alternos, siempre que la organización del horario lo permita

y dos sesiones de una hora a la semana en los grupos de 4 y 5 años, siempre que el horario de la

profesora de inglés de estos niveles, lo permita.

Iniciaremos cada sesión con un periodo al que llamamos: “circle time”. En este momento, los/

as niños/as aprenden a escuchar y a responder de forma verbal y no verbal. Exige concentración y

atención por parte del alumnado. La profesora presenta o repasa el lenguaje con toda la clase a través

de cuentos, diálogos, canciones.

Continuaremos cada sesión con otra parte a la que llamamos “play time”. Realizamos aquí

actividades más distendidas, lúdicas y con más movimiento, como juegos musicales, juegos en círculo,

etc, siempre controlados por la profesora y volviendo a reforzar el lenguaje clave.

Cada sesión finalizará con un período al que denominamos “table time”. Aquí el/la alumno/a trabaja

de forma individual siguiendo las instrucciones de la profesora. Son actividades estimulantes y

creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y

utiliza su propio material de trabajo.

6.- HORARIOS.

Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés

no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma

globalizada.

- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, picar, pegar, etc.

( Globalización dentro del área de: Comunicación y representación)

- En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de:

Comunicación y representación)

- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de: Identidad y autonomía

personal)

- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área

de: Comunicación y representación)

- En otras se trabajarán aspectos relacionados con la alimentación, el cuerpo humano, los

animales, etc. ( Globalización con el área de: Medio físico y social)

- En todas las sesiones se utilizará la lengua castellana como medio de comunicación

cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va

estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que

las dice en la lengua extranjera, enriquecerá y fortalecerá el conocimiento de la lengua

materna. ( Globalización con el área de: Comunicación y representación)

196
7.- RECURSOS MATERIALES

A la hora de elegir los recursos materiales hemos de seguir un criterio de accesibilidad o

disponibilidad en función de las condiciones económicas del centro en el que trabajamos, del
espacio y del tiempo.
Además del típico material escolar fungible como lápices de colores, folios, fotocopias,
lápiz, goma, cartulina, tizas de colores, punzones,...etc, vamos a utilizar algunos recursos
audiovisuales como el reproductor de C.D. el radio cassette, la pizarra, el video y D.V.D., tarjetas
ilustradas, posters, marionetas, libros, realia y en ocasiones, nos desplazaremos al aula de inglés de
Primaria, para jugar en la pizarra interactiva o ver alguna película o cuento en inglés.
Asimismo emplearemos materiales elaborados por los alumnos y el profesor y todos
aquellos recursos humanos a nuestro alcance: padres y madres nativos dispuestos a venir a clase a
contar un cuento, enseñar una canción… así como la participación de la autora del libro de texto,
que estamos utilizando en Educación Infantil y Primaria, que se ha ofrecido a acudir
periódicamente a nuestro centro para aportar actividades o colaborar en el desarrollo de alguna
sesión.

8.- MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Es precisamente la metodología que hemos explicado anteriormente lo que motiva al

alumnado y favorece su participación. Resaltaremos en este apartado la importancia de seleccionar
centros de interés relacionados con la propia experiencia de nuestros/as alumnos/as, de que las
sesiones sean dinámicas y lúdicas y especialmente de respetar el ritmo de cada niño/a, dejando que
tomen confianza paulatinamente y se animen a participar.
Un elemento fundamental que favorece la participación de los niños es la utilización de las
marionetas: “Monkey”, en 3 años y “Cookie”, en 4 y 5 años. Estos sólo hablan en Inglés y los niños
se sienten muy motivados para aprender la nueva lengua, ya que ésta les permite jugar y hablar
con sus nuevos amigos. Además Monkey y Cookie les presentarán a otros/as amigos/as como ellos
que vendrán a contar algunas historias.
Es evidente que cada niño/a es diferente a los demás. No sólo en lo que respecta al ritmo de
aprendizaje, sino también en cuanto a su personalidad. Esto exige de nosotros una observación
sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestro alumnado y hacer que participen
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros/as alumnos/as al
animar a participar al que es más tímido prestándole la marioneta, dando mayor responsabilidad al
que suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño/a o
proponiendo actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de
actividades.

9.- EVALUACIÓN
9.1.- Criterios de evaluación

197
A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos

trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,

adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades

de nuestros/as alumnos/as.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Participa en situaciones de comunicación interactiva.

- Reconoce y reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa, así como el

ritmo y la entonación de palabras y frases sencillas.

- Comprende el sentido global de mensajes orales sencillos, con apoyo visual y

gestual sobre temas conocidos por el alumnado.

- Extrae información específica de textos orales sencillos, como canciones o cuentos,

en forma de una palabra presentada anteriormente.

- Relaciona la experiencia propia con la cultura inglesa.

- Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua

9.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria.

Se evaluarán los progresos de los/as niños/as pidiéndoles respuestas verbales (tanto

en su lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

del alumnado y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del curso

determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les entregue

en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/a en el

aprendizaje del idioma.

En caso de que algún/a alumno/a no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los/as alumnos/as podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes

no lograron.

198
9.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente
La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la
mejora de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumnado; también hemos de
evaluar el propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y
serán las actuaciones y los logros de nuestros/as alumnos/as los principales indicadores de nuestros
propios éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas y el éxito de las mismas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.

10.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de

alumnos, ha de considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con el
alumnado, como con los padres y madres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los
que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumnado, su comportamiento habitual en clase, sus
preocupaciones e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/a en nuestra clase y por
tanto han de ser tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestro alumnado;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres y madres para informarles sobre la evolución de sus hijos e hijas.

11.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros/as alumnos/as. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto del alumnado como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos y alumnas realizan un aprendizaje
significativo y funcional.
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-
investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para
mejorar la calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en
equipo, tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área
( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la
misma especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán
a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de

199
 trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de
Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la
página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros
especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Hoy en día la necesidad de comunicación entre distintos países es cada vez mayor. De ahí la

importancia creciente de la enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela. Es precisamente el

Inglés, la lengua que nos abre más puertas a diferentes países.

El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con carácter obligatorio a partir

del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE, apareció la Orden de 8 de

febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una

lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria.

La importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en esta área se mantuvo en el diseño de la

LOCE, que trazó un calendario para hacer paulatinamente la anticipación del Inglés.

El Plan de Fomento del Plurilingüismo, es el fruto del interés y de la voluntad de las

autoridades educativas para dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan

se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación de lenguas, elaborado por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de

Europa.

El Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de

Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de

comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una

interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante

el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y

compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas

experiencias culturales.

200
 En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,

como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la

Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la

metodología del primer ciclo de Primaria en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a

una edad temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y

estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y

Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en el primer

ciclo de Primaria desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades

(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de

estudio.

1.- OBJETIVOS GENERALES

- Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y

concretas, con vocabulario simple presentado previamente en su contexto, acompañado de
apoyo mímico, gestual y gráfico, referidas al entorno inmediato del alumno.
- Utilizar el Inglés de forma oral con el profesor y compañeros para usar expresiones de relación
social (saludar, agradecer,...) para identificarse y describir objetos, lugares y personajes
utilizando un léxico elemental.
- Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, sonidos,...) para comprender y hacerse
comprender mediante el uso de la lengua extranjera. tipos de animales, contemplaremos a cada
uno de ellos en su propio entorno, ya sea en el campo, en la granja o en casa.

Objetivos opcionales.

- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado de forma
contextualizada y tomando como modelo otros presentados.
- Leer de forma comprensiva mensajes breves y sencillos muy contextualizados y relacionados con
las actividades del aula y con el mundo que rodea al alumno.

2.- CONTENIDOS

2.1.- Organización y distribución de los contenidos.

La selección y organización de los contenidos se ha hecho teniendo en cuenta su adecuación a

las características psicoevolutivas del alumnado y su importancia para que se desarrolle la

comunicación en la nueva lengua y su adecuación a los contenidos a trabajar en el Área de

Conocimiento del Medio bilingüe.

Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación

y la fantasía. Éstos facilitarán el tratamiento de actitudes y valores. En cada unidad se trabajarán

201
algunos temas transversales ( educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación

sexual, educación para la paz, coeducación ...)

Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de

comunicación cercanas a las experiencias e intereses de los niños.

Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas

a niños y niñas como “Halloween, Christmas, Easter, ...”

Finalmente, hemos de resaltar que trabajaremos tanto contenidos conceptuales, como

procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales

- Vocabulario de interés y utilidad para el alumnado.

- Instrucciones básicas.

- Respuestas no lingüísticas a mensajes orales.

- Fórmulas para pedir ayuda en la comprensión.

- Expresiones cotidianas de comunicación.

- Fórmulas de relación social.

- Aspectos socioculturales de los países anglófonos.

Contenidos procedimentales
- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)

- Reconocimiento de sonidos característicos de la lengua inglesa, de pautas de ritmo

y de entonación de dichas pautas.

- Comprensión global de mensajes.

- Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.

- Estrategias no verbales para transmitir y comprender el significado ( expresión

corporal, dibujos ...)

- Intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos.

Contenidos actitudinales
- Valoración de los aspectos sociales y lingüísticos de la lengua inglesa.

- Respeto y aceptación de las producciones ajenas.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje y la producción de mensajes sencillos.

- Creatividad en el uso del Inglés en situaciones concretas y sobre aspectos

conocidos por el alumnado.

2.2.-Relación de los contenidos con otros ámbitos o áreas.

202
 El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de

partir de los conocimientos previos del niño y trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos

destrezas que también se utilizan en otras áreas:

 Las destrezas cognoscitivas y la motricidad fina se desarrollarán junto a las destrezas

lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el

alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad

numérica y la orientación espacial y temporal.

 El desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo y hacia otros se potenciarán a

través de historias, representaciones y expresión de gustos y preferencias.

 El desarrollo de actitudes sociales se verá potenciado por los agrupamientos en parejas,

pequeño grupo y gran grupo.

 A través de las manualidades el alumnado se acerca más a las tradiciones inglesas

(Halloween, Carnaval, Easter, Christmas ...) y reforzará habilidades como recortar,

pegar, colorear, etc.

La interdisciplinariedad queda patente en el desarrollo de actividades como las siguientes,

que se corresponden con áreas muy distintas:

- Seguir cuentos sencillos.

- Reconocer y nombrar vocabulario.

- Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos.

- Comprender e interpretar instrucciones orales y visuales.

- Imitar sonidos.

- Relacionar objetos.

- Asociar colores, números, ... con imágenes.

- Ordenar las piezas de un puzzle o de una serie.

- Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.

- Clasificar objetos de un grupo.

- Cantar canciones sencillas.

- Recitar pequeños poemas, rimas,...

- Hacer dramatizaciones.

- Participar en actividades manuales como: tarjetas de felicitación, puzzles,

recortables, etc.

- Participar en juegos en grupo, de mesa, pasatiempos, etc.

203
2.3.- Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre, teniendo presente que el

orden de estas unidades se ha adaptado a la demanda del profesorado de Áreas no Lingüísiticas

( Conocimiento del Medio Bilingüe), para trabajar los contenidos de vocabulario y estructuras

gramaticales que el alumnado necesitarán para seguir el trabajo a desarrollar en dichas áreas.

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

-Hello!

-General review: colours,

numbers, animals, food, The King of the jungle:

-The Enormous Carrot:
body, weather. animals, modal verb: I
family, action verbs: Let´s
-Where´s my can…, instruments - …
jump…
Primero baby?,:parts of the body, -Aziza´s hat: fruits, I like/I
-“Peace Day”
de numbers from 1 to 10, don´t like. Do you like…?
-Chuck´s New Clothes:
Educación colours and animals. With different food.
clothes, adjectives. I´m
Primaria - Halloween: art . -Final review: numbers,
hungry…
-Fly, Kite, Fly!:toys and colours, animals, food,
.
colours.I´ve got a…; It´s verbs, toys, body.
-Easter eggs.
pink, blue, etc.

Weather: It´ sunny…

-Christmas: presents.

- Hello again: greetings

- My house is too small!:
and classroom language,
- What a mess!: hobbies. I pets and rooms in a house.
general review.
like/ I don’t like . - Family Day.
- The sun and the wind:
Segundo - “Peace Day”. - The princess and the pea:
clothes and weather.
de - City Mouse and Country fairy tales characters,
- Halloween: family.
Educación Mouse: food. numbers 11-20 .
- Neon the fish: parts of
Primaria Easter: minibeasts.
the body.

- Christmas: toys.

3.- METODOLOGÍA.

204
Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e intereses para conseguir
que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador.
La realidad se presenta y es percibida por el niño de esta etapa de forma globalizada; por
Ello trabajamos interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos ya que esto
favorecerá que los alumnos participen activamente y se impliquen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al juego y su
curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Brevedad. El período de atención de los niños a estas edades es muy breve; por tanto las
actividades no durarán mucho tiempo.
- Contextualización. Los alumnos de esta etapa no son capaces de abstraer ideas, por lo que
la lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos de crear dichos contextos ya que
los aspectos socioculturales de la lengua inglesa no se dan en el entorno natural.
- Espontaneidad. Aprovecharemos la falta de inhibición de los niños de estas edades para
que hablen entre ellos en Inglés.
- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación, de distintos
entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como transmisor de
información. También ha de ser mediador entre el alumno y la lengua, planificador y
organizador, facilitador de la comunicación y evaluador tanto de los niños, como del
diseño realizado y de su propio papel.

4.- ACTIVIDADES

Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser

clasificadas en seis grupos distintos.

a) Actividades que desarrollan la comprensión y producción oral

Partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para crear un

ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la comprensión utilizaremos

dibujos, gestos, sonidos, ... Pediremos a los niños que participen imitando, haciendo

gestos, señalando dibujos, haciendo representaciones de pequeños diálogos, canciones y

cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de palabra y

de expresiones comunes. Un tipo de actividad que gusta especialmente a los niños es la

que conlleva instrucciones. En ella el alumno participa activamente realizando acciones

y también hablando cuando son ellos quienes dan las órdenes.

205
Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Memory, Snap, Freeze, What’s

Missing, Kim’s game...”

b) Actividades que desarrollan la comprensión y producción escrita.

Se pueden realizar juegos de emparejar dibujos y palabras. Además se puede etiquetar

con palabras material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o

tarjetas de felicitación.

c) Actividades “extra”.

Son actividades opcionales que proporcionan un material adicional y que, normalmente se

trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una

exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades

por parte del niño y más tiempo para su desarrollo.

d) Actividades de refuerzo o ampliación.

Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, así cada alumno participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose

competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su capacidad e interés.

e) Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban

de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos

podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado

antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado

de ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

f) Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de forma que el

acercamiento del niño al idioma sea lo menos traumático posible siendo consciente en todo

momento de lo que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje

dentro de la clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al

terminar la misma.

206
 - Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en

lo que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un

buen ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el

nivel de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Primer Ciclo de

Primaria, durante el curso 2009-10, en el área de Inglés:

Primer Trimestre Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Participar en la celebración del Carnaval con el

Segundo Trimestre resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés

5.- TEMPORALIZACIÓN

Se dedicarán tres horas semanales al Inglés en el primer ciclo de Primaria, en sesiones de 55

minutos, ya que resulta imposible organizar los horarios del resto de materias, haciendo bloques de

media hora para el área de inglés.

Iniciaremos cada sesión con una actividad de “warm up”. En este momento los niños

aprenden a escuchar y a responder de forma verbal y no verbal, participando en el juego o actividad

de calentamiento en la que se repasa el lenguaje o vocabulario, ya conocido, con toda la clase, previa a

la actividad central.

Continuaremos cada sesión con un período en el que presentaremos los nuevos contenidos o

continuaremos trabajando los presentados en sesiones anteriores. Realizamos aquí actividades más

dinámicas, siempre controlados por el profesor y volviendo a reforzar el lenguaje clave, por medio de

juegos, canciones, chants, cuentos…

207
 Continuaremos cada sesión con otra sección a la que llamamos “table time”. Aquí el alumno

trabaja de forma individual siguiendo las instrucciones del profesor. Son actividades estimulantes y

creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y

utiliza su propio material de trabajo; al final de la cual los alumnos pueden jugar en parejas con el

material elaborado previamente.

6.- HORARIOS.

Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés

no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma

globalizada.

- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, recortar, pegar, etc.

( Globalización dentro del área de Educación Artística)

- En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de Música)

- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de Educación Física)

- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área

de Matemáticas)

- En otras se trabajarán aspectos relacionados con la alimentación, el cuerpo humano, los

animales, etc. ( Globalización con el área de Conocimiento del Medio)

- En todas las sesiones se utilizará la lengua castellana como medio de comunicación

cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va

estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que

las dice en la lengua extranjera, enriquecerá y fortalecerá el conocimiento de la lengua

materna. ( Globalización con el área de Lengua Castellana)

7.- RECURSOS MATERIALES

A la hora de elegir los recursos materiales hemos de seguir un criterio de accesibilidad o

disponibilidad en función de las condiciones económicas del centro en el que trabajamos, del
espacio y del tiempo.
Además del típico material escolar fungible como lápices de colores, folios, fotocopias,
lápiz, goma, cartulina, tizas de colores, tijeras,...etc, vamos a utilizar algunos recursos audiovisuales
como el reproductor de C.D. el radio cassette, la pizarra, el video/D.V.D., tarjetas ilustradas,
marionetas, posters, libros, realia y el ordenador y/o la pizarra interactiva, para realizar alguno
juegos interactivos, seguir historias, cuentos, aprender canciones…
Asimismo emplearemos materiales elaborados por los alumnos y el profesor y todos
aquellos recursos humanos a nuestro alcance: padres y madres nativos dispuestos a venir a clase a
contar un cuento, enseñar una canción… así como la participación de la autora del libro de texto,
que estamos utilizando en Educación Infantil y Primaria, que se ha ofrecido a acudir
periódicamente a nuestro centro para aportar actividades o colaborar en el desarrollo de alguna
sesión.

208
 8.- MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Es precisamente la metodología que hemos explicado anteriormente lo que motiva al

alumnado y favorece su participación. Resaltaremos en este apartado la importancia de seleccionar
centros de interés relacionados con la propia experiencia de nuestros alumnos, de que las sesiones
sean dinámicas y lúdicas y especialmente de respetar el ritmo de cada niño, dejando que tomen
confianza paulatinamente y se animen a participar.
Un elemento fundamental de nuestra tarea es crear un ambiente motivador que cree en el
niño el deseo de aprender un idioma diferente al propio; por este motivo, planteamos la utilización
del elemento sorpresa, aprovechando la curiosidad natural de los niños. En clase recibiremos un
paquete enviado por un aventurero que nos va contando historias y enviando información y fotos o
postales de otros lugares que visita.
Es evidente que cada niño es diferente a los demás. No sólo en lo que respecta al ritmo de
aprendizaje, sino también en cuanto a su personalidad. Esto exige de nosotros una observación
sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestros alumnos y hacer que participen
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros alumnos al animar a
participar al que es más tímido en tareas que, en un primer momento no requieran de demasiada
producción oral y en actividades de grupo, dando mayor responsabilidad al niño más inquieto, que
suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño o proponiendo
actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de actividades.

9.- EVALUACIÓN

9.1.- Criterios de evaluación

A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos

trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,

adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades

de nuestros alumnos.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:

- Participa en situaciones de comunicación interactiva.

- Reconoce y reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa, así como el

ritmo y la entonación de palabras y frases sencillas.

- Comprende el sentido global de mensajes orales sencillos, con apoyo visual y

gestual sobre temas conocidos por el alumno.

- Extrae información específica de textos orales sencillos, como canciones o cuentos,

en forma de una palabra presentada anteriormente.

- Relaciona la experiencia propia con la cultura inglesa.

- Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua

9.2 Criterios de evaluación

- Actitud: (25%)

209
 o hacia compañeros
o hacia la lengua extranjera y la cultura inglesa
o participación activa en clase
- Realización de tareas propuestas en clase, producción oral y escrita
( en el caso del 2º y 3er ciclo)
25%
- Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y
comprensión oral
- Pruebas objetivas de control del contenido aprendido en clase. ( 50 %)

9.3.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes

curiosos que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

210
9.4.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora

de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el
propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y
serán las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros
propios éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.

10.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

11.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma

211
 especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de
Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la
página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros
especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO DE

PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito
escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía
de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un
referente clave para la elaboración del currículo del área.

Objetivos del área de lengua extranjera.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda
lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el
alumno. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la
lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen
para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se

relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran
competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean
efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener
información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en
la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que
se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

212
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía
para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede
transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado
y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e
historias, las características de los personajes, las ilustraciones, material real utilizado en clase e
incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro programación está
diseñada para trabajar con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar
y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el
desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día., teniéndose en cuenta
actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan
ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de
actividades y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo:
iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen
los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles
para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El
error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. Entendemos que los errores se producen cuando el niño/
a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un
proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores
se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La
equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo; por lo que la profesora reflejará en su cuaderno de
evaluación las observaciones referentes al progreso de cada alumno en cada uno de los aspectos
trabajados en las diferentes unidades.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Hemos
de tener en cuenta que nuestros alumnos reciben parte de los contenidos del área de Conocimiento del
Medio en inglés, por lo que además de repasar y trabajar aquellas estructuras y vocabulario necesarios
para poder facilitar la tarea del profesorado de A.N.L. (Áreas no Lingüísticas- Conocimiento del

213
Medio bilingüe) intentaremos ofrecer el máximo de actividades interrelacionadas con las otras áreas
curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del
mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo
se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se
dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan
situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de
las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de
una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así
como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as
las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y
no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el
aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas
de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la
adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y
usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos
sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social
y cultural de la lengua extranjera.

214
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada
uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del
idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por
lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos
lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para
recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el
aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicación. De ahí el uso de los medios audiovisuales convencionales, de las tecnologías de la
información y comunicación y la importancia de la presencia de los ayudantes lingüísticos en nuestras
aulas.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos
lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código,
que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación
gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, incluimos estrategias y
recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la
comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un
sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de
uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida
diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés
por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación
intercultural.

Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre:

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

Tercero -Activity Camp: hobbies, -The robber’s clothes:

de -Hello! sports, musical clothes. He’s/ she’s

Educación -General review: colours, instruments. I can/ I can’t. wearing...

Primaria numbers, family, toys, -“Peace Day”. - Haunted house:

weather. -Lunch with aliens: food, furniture. Where’s the...?

-Basic language: Hello! ave you got..?, do you There’s ..../ there isn’t...

What’s your name? How like...? -Hobbies: hobbies

old are you? -Easter: Easter vocabulary vocabulary, I/he/she can.../

215
 -Wizard School: school

objects, orders, school

rooms, rooms in a castle.

- Halloween: Halloween
can’t, I like..., I have got...
vocabulary and customs. and customs. The egg hunt
- Fashion: clothes review.
-In the jungle: animals, activity.

the jungle.

- Christmas: Christmas

Eve, Christmas

vocabulary and customs.

Nivel 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

- Repaso general del

curso anterior. - “A real cowboy” Hobbies. - “ Off to school” Medios
-“Teatime at Granny’s!” Expresar preferencias. de transporte. Cuidado
Repaso: Food and Places around the world del medio ambiente.
healthy habits. - “Peace Day”
4º de - Haloween “Night and -“The hungry rat” , - “ The wolf is in town”
Educación Day”. alimentos, pedir comida. La ciudad, tiendas y
Primaria - “Bathtime for Fifi” Adjetivos. vocabulario.
Pets, partes del cuerpo - Easter: customs and
y los sentidos. traditions
- Christmas.

La distribución de contenidos de cada trimestre en todos los niveles estará supeditada a las
necesidades del profesorado de las Áreas No Lingüísticas.

3.- METODOLOGÍA.

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e intereses para conseguir
que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es
percibida por el niño de forma globalizada; por ello trabajamos interrelacionando aspectos
de diferentes ámbitos de conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos ya que esto
favorecerá que los alumnos participen activamente y se impliquen en el proceso de

216
 enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al juego y su
curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Contextualización. La lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos de crear
dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua inglesa no se dan en el
entorno natural.
- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación, de distintos
entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como transmisor de
información. También ha de ser mediador entre el alumno y la lengua, planificador y
organizador, facilitador de la comunicación y evaluador tanto de los niños, como del
diseño realizado y de su propio papel.

4.- ACTIVIDADES

Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser

clasificadas en seis grupos distintos.

g) Actividades que desarrollan la comprensión y producción oral

Partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para

crear un ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la

comprensión utilizaremos dibujos, gestos, sonidos, ... Pediremos a los niños

que participen imitando, haciendo gestos, señalando dibujos, haciendo

representaciones de pequeños diálogos, canciones y cuentos.

Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de

palabra y de expresiones comunes.

Un tipo de actividad que gusta especialmente a los niños es la que conlleva

instrucciones. En ella el alumno participa activamente realizando acciones y

también hablando cuando son ellos quienes dan las órdenes.

Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Odd one out,

Freeze, the spelling shark, what’s missing, Kim’s game...”

h) Actividades que desarrollan la comprensión y producción escrita.

Se pueden realizar juegos de emparejar dibujos y palabras. Además se puede etiquetar

con palabras material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o

tarjetas de felicitación.

i) Actividades “extra”.

Son actividades opcionales que proporcionan un material adicional y que, normalmente se

trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una

217
exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades

por parte del niño y más tiempo para su desarrollo.

j) Actividades de refuerzo o ampliación.

Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes

niveles de motivación, así cada alumno participa en el proceso de aprendizaje sintiéndose

competente y alcanzando el éxito de acuerdo a su capacidad e interés.

k) Actividades para cambiar el ritmo de la clase.

En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban

de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos

podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado

antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado

de ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una

canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para

animarlos.

l) Actividades de rutina.

Son actividades enfocadas a crear un ambiente de seguridad en el aula, de forma que la

práctica del idioma sea lo menos traumática posible, siendo consciente en todo momento de

lo que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje dentro de la

clase.

Algunas de estas actividades pueden ser:

- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al

terminar la misma.

- Realizar algunos ejercicios de “brain gym” para relajarnos y concentrarnos en

lo que vamos a hacer.

- Dibujar en la ficha que vayamos a realizar un símbolo de representación de

fenómenos atmosféricos para simbolizar el estado de ánimo en el que se

encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un

buen ambiente en la clase.

- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones

problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el

nivel de ruido de la clase es demasiado elevado.

A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Segundo Ciclo de

Primaria, durante el curso 2009/10, en el área de Inglés:

Primer Trimestre

218
 Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Participar en la celebración del Carnaval con el

Segundo Trimestre resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés

5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En las diferentes sesiones se incluirán actividades
destinadas a trabajar teniendo presentes los distintos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos así
como ejercicios de proacción y retroacción para cada unidad.

6. EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

6.1. Criterios de Evaluación

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación

predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y
de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos
con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

9.2 Criterios de evaluación

- Actitud: (25%)
o hacia compañeros
o hacia la lengua extranjera y la cultura inglesa
o participación activa en clase

219
- Realización de tareas propuestas en clase, producción oral y escrita
( en el caso del 2º y 3er ciclo)
25%
- Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y
comprensión oral
- Pruebas objetivas de control del contenido aprendido en clase. ( 50 %)

6.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes

curiosos que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

6.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

220
La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora
de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el
propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y
serán las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros
propios éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.

7.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

8.- CONCLUSIÓN

Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma
especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de
Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la

221
 página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros
especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

PROYECTO CURRICULAR DEL TERCER CICLO DE

PRIMARIA

0.- INTRODUCCIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,
preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,
multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia
de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.

222
 h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el
inicio del aprendizaje.

En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello,
durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las
lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación.

Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a
través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo
estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y
relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el
conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un
mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las
experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía
para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede
transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

223
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado
y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e
historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las
grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto curricular
está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan
participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el
desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Siempre existe un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos
destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven
y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se planifican
actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento..

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan
ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de
actividades y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo:
iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen
los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles
para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El
error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. Entendemos que los errores se producen cuando el niño/
a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un
proceso natural de adquisición pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores
se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La
equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo; por lo que la profesora reflejará en su cuaderno de
evaluación las observaciones referentes al progreso de cada alumno en cada uno de los aspectos
trabajados en las diferentes unidades.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Hemos
de tener en cuenta que nuestros alumnos reciben parte de los contenidos del área de Conocimiento del
Medio en inglés, por lo que además de repasar y trabajar aquellas estructuras y vocabulario necesarios
para poder facilitar la tarea del profesorado de A.N.L. (Áreas no Lingüísticas- Conocimiento del
Medio bilingüe) intentaremos ofrecer el máximo de actividades interrelacionadas con las otras áreas
curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del

224
mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo
se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se
dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan
situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de
las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en este proyecto, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que
abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad
desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

11. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
12. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.
13. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula
y la ayuda de modelos.
14. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad específica.
15. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, culturas y lenguas diversas.
16. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la
adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y
de uso de la lengua extranjera.
18. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
19. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y
usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.
20. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos
sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social
y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada
uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado:

225
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del
idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por
lo que el Currículo y este proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos
como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para
recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el
aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicación. De ahí la presencia del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y comunicación y la importancia de la presencia de los ayudantes
lingüísticos en nuestras aulas.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos
lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código,
que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación
gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, incluimos estrategias y
recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la
comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un
sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de
uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida
diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés
por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación
intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- integrar los diferentes aprendizajes
- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
resulten necesarios.
- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las
competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a

226
su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la

capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la
reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más
eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital

al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos
reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua

extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en
que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural ya que las producciones lingüísticas
que se utilizan contienen un componente cultural y se utilizan en situaciones contextualizadas en las
diversas celebraciones de festividades y tradiciones anglosajonas.

Distribución de los centros de interés a trabajar por curso y trimestre:

Nivel 1er. Trimestre 2º Trimestre 3er. Trimestre

Quinto -General review: -“My country”: Climate -“My city”: unique

de Previous years vocabulary and the Earth buildings, materials

227
 vocabulary & structures,

ordinal numbers,

countries, sports,

hobbies, family, friends,

eating healthy, emails.

Asking personal

questions. - Peace Day “London”

-“Family and friends”: -Lunch with aliens: food, - “ Sports and hobbies” :

descriptions and ave you got..?, do you Likes and dislikes. Things
Educación
feelings. like...? they can/can’t do. Forces,
Primaria
- “Halloween”: -Easter: Easter vocabulary how gravity works

Halloween vocabulary and customs. The egg hunt

and customs. activity.

-“Healthy eating”:

expressing likes and

dislikes.

- “Christmas”: Christmas

Eve, Christmas

vocabulary and customs.

3.- METODOLOGÍA.

Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e intereses para conseguir
que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es
percibida por el niño de forma globalizada; por ello trabajamos interrelacionando aspectos
de diferentes ámbitos de conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos ya que esto
favorecerá que los alumnos participen activamente y se impliquen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al juego y su
curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Contextualización. La lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos de crear
dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua inglesa no se dan en el
entorno natural.

228
 - Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación, de distintos
entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como transmisor de
información. También ha de ser mediador entre el alumno y la lengua, planificador y
organizador, facilitador de la comunicación y evaluador tanto de los niños, como del
diseño realizado y de su propio papel.

Actividades complementarias para Tercer Ciclo de Primaria, durante el curso 2009-10

en el área de Inglés:

Primer Trimestre Fiesta de Halloween

Fiesta de Navidad

Participar en la celebración del Carnaval con el

Segundo Trimestre resto del centro.

Búsqueda de huevos de Pascua.

Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En las diferentes sesiones se incluirán actividades
destinadas a trabajar teniendo presentes los distintos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos así
como ejercicios de proacción y retroacción para cada unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a
quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en
diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos
sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte
papel como digital.

229
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener
información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la
comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las
TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender
mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y
compararlos con los propios.
9.2 Criterios de evaluación
- Actitud: (25%)
o hacia compañeros
o hacia la lengua extranjera y la cultura inglesa
o participación activa en clase
- Realización de tareas propuestas en clase, producción oral y escrita
( en el caso del 2º y 3er ciclo)
25%
- Participación en actividades comunicativas en clase: Producción oral y
comprensión oral
- Pruebas objetivas de control del contenido aprendido en clase. ( 50 %)

6.2.- Instrumentos de evaluación.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluación, utilizaremos una hoja de

evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por

medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para

valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.

También utilizaremos un registro anecdótico en el que anotaremos algunos incidentes

curiosos que se produzcan en clase.

Se evaluarán los progresos de los niños pidiéndoles respuestas verbales (tanto en su

lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que

puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido

observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos

de los alumnos y la respuesta que podemos esperar de cada uno.

Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del

curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les

230
 entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en

el aprendizaje del idioma.

En caso de que algún alumno no haya alcanzado las capacidades mínimas

establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades

didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando

aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de

actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no

lograron.

6.3.- Sistemas de evaluación de la práctica docente

La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora

de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el
propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y
serán las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros
propios éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.

7.- ACCIÓN TUTORIAL.

El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.

8.- CONCLUSIÓN

231
 Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma
especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista participa un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés y de Áreas No Lingüísticas de Primaria, dependiente del C.E.P. de
Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para este curso es mejorar y ampliar la información de la
página web, que han creado con la intención de que sea un punto de encuentro para otros
especialistas como ellas y el diseño de unidades didácticas en inglés.

232
6.1 ORGANIZACIÓN: PLAN DE ACTIVIDADES

Actividades educativas

Fecha Actividad/ Descripción de movilidad País de destino Socios implicados

aproximad (sólo para
a de movilidades)
comienzo
09/09 Apertura del proyecto en todos los colegios por los directores en asambleas, el 22 de septiembre, presentando Todos
las ideas generales del proyecto. Mensajes de bienvenida de todos lo colegios para ser leídos a toda la comunidad
educativa. Informar por escrito a los medios de comunicación locales y a los padres acerca del proyecto. Realizar
enlace del blog del proyecto a las webs de los colegios.
(Cada centro enviará los informes de prensa a los otros y/o los publicará en su página web)
Los alumnos realizarán un video de presentación del centro para ser enviado a los otros centros.
09-11/09
09/09/10/0 Creación del Comité Comenius. – Comenzar a trabajar el el blog del Proyecto Todos
9 Se realiza en cada colegio la elección de los miembros del Comité Comenius.
Se establece contacto a través del blog y se crea una lista de preguntas a ser resueltas durante la primera reunión
del proyecto.
10/09 Proyecto trabajo en grupos por edades- Biografías deportivas- Lengua /Historia Todos

11/09 1a reunión del proyecto de de todos los miembros del equipo para estrechar los lazos de amistad entre Reino Unido Todos
profesores y establecer contacto entre los alumnos:
- presentación de cada colegio y su área de influencia, con posters realizados x los centros para el resto de los
mismos.
- Información sobre el blog, creado por el colegio español y explicación de cómo trabajar en él.
- Recopilación y publicación de la presentación de los colegios en el blog, como práctica en Internet.
- Proporcionar una tabla organizativa incluyendo emails de contacto.
- Trabajo de integración del proyecto de forma interdisciplinar.
- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.
- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.
- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.
12/09 Proyecto trabajo en grupos por edades – Investigación sobre el deporte y nuestro deporte nacional. Todos
-Diseñar y rellenar los cuestionarios.
-Elaboración de gráficos de barras y diagramas por sectores.
-Debate sobre cuál se puede considerar “nuestro deporte nacional” y por qué.
1/10 Proyecto trabajo en grupos por edades – Dietas y grupos de alimentos Todos
-Se trabaja los grupos de alimentos en la asignatura cChildren look at food groups in science.
-Diseñar una comida nacional y escribir la receta y lista de ingredientes.
02/10 2a reunión del proyecto Alemania Todos

233
 - Instalación de webcams y Skype, para posteriores contactos, especialmente para establecer una video
conferencia con España, si fuera posible, cada socio traería el material necesario.
- Compromiso de centrarnos en el contacto entre alumnos por medio de video, audio links, Skype y correo
electrónico.
- Evaluación del tema: “Deportes en nuestra comunidad”.
- Deabate acerca del trabajo en grupos por edades, comités de colegio y su eficacia.
- Organización de los próximos pasos a seguir:
- Las dietas nacionales diseñadas: cocinarlas y compartir fotografías en el blog, para poder mostrar las de los
otros países a los alumnos.
- Se pueden realizar estas comidas en todos los países etc.
- evaluación y continuación de la planificación detallada de forma interdisciplinar teniendo presente los
resultados.
- Diseño ( perfilar) de nuestro evento Olímpico propio (cuántos, tipo de eventos planeados por cada colegio,
envío de equipación al Reino Unido, etc.)
- Coordinación con el objetivo de música para 2º Primaria.
- Contribución de todos los colegios para las danzas comunes.
- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.
- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.
- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.
05/10 3a reunión del proyecto España Todos
- informar sobre la actividad de cocina de las dietas nacionales de cada centro
- Informar sobre la visita de intercambio de alumnos en España.
- Evaluación, consecuencias acerca del viaje de alumnos en 2011 en el Reino Unido.
- Planificación del glosario de vocabulario.
- Versión impresa y on-line.
- Financiación y difusión.
- sugerencias para su implementación en el currículo.
- Sugerencias para un informe conjunto del Año 1 y su diffusión.
- Discusión/intercambio de experiencias con los aspectos interdisciplinares incluidos en el currículo.
- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.
- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.
- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.
05/10 Historia de las Olimpiadas – creación de nuevos eventos Todos
-los alumnos trabajan en grupos mixtos- diseñan, crean nuevos eventos y los ponen en práctica.
-Se desarrollan las reglas y se comparten vía Internet, en el blog.
-Cada centro celebra el “Día de los Deportes” en el que los juegos (propios y de los otros centros) se enseñan al
resto de los alumnos y se practican.
05/10 Glosario de vocabulario – Idiomas Extranjeros/Lengua Todos
-Los Comités Comenius crean una lista de palabras para el glosario.
-Find out from pupils the different languages of the school and how to say the key words
-Send to Italy – partner responsible for developing the language glossary

234
235
 ÁREA DE MÚSICA

OBJETIVOS DEL PRIMER. CICLO

1. Desarrollar capacidades musicales básicas: audición, sentido rítmico, entonación, imaginación,

creatividad, sensibilidad estética, etc.

2. Escuchar y analizar el entorno sonoro, así como algunas manifestaciones musicales pertenecientes
al patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

3. Emplear distintos medios de expresión musical: la voz, los instrumentos, el cuerpo, los códigos
gráficos no convencionales y las nuevas tecnologías…

4. Iniciarse en la creación musical a través de la experimentación y la improvisación individual y

colectiva.

5. Conocer elementos muy sencillos del lenguaje musical y representarlos mediante códigos gráficos no
convencionales.

6. Participar en actividades musicales colectivas y cooperativas desarrollando actitudes y hábitos

propios del trabajo en equipo: respeto por las capacidades propias y ajenas; articulación de distintos
puntos de vista; capacidad de diálogo; crítica constructiva; etc.

7. Fomentar actitudes de respeto, valoración y disfrute de las producciones musicales propias, de las
de los demás y de las que constituyen el patrimonio artístico andaluz y de la humanidad.

8. Fomentar actitudes de respeto y valoración por los materiales e instalaciones utilizadas

contribuyendo a su cuidado y mantenimiento.

CONTENIDOS DEL 1ER. CICLO

1. EDUCACIÓN AUDITIVA

- Sonido y silencio.

- Entorno sonoro: sonidos naturales y artificiales; agradables y desagradables; paisajes sonoros

(escolares, urbanos, rurales...)

- Parámetros del sonido: timbre, duración, intensidad y altura.

- Representaciones gráficas no convencionales del sonido, el silencio y sus parámetros.

- Actitudes y hábitos relacionados con la contaminación acústica.

- Audiciones musicales activas.

236
 - Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las manifestaciones musicales
andaluzas, españolas y del mundo.

2. CANTO Y EXPRESIÓN VOCAL

- Canciones Infantiles: gestuales, lúdicas, dramatizables, populares, didácticas…

- Tratamiento musical de textos y expresiones lingüísticas (prosodia)

- Juegos de iniciación a la técnica vocal: respiración, relajación, articulación, resonancia y

entonación.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.

- Actitudes y hábitos relacionados con el cuidado y mantenimiento de la voz.

- Actitudes y comportamientos relacionados con el canto colectivo (trabajo en equipo)

3. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.

- El cuerpo como instrumento: voz, percusión corporal, etc.

- Objetos sonoros cotidianos.

- Construcción de instrumentos.

- Instrumentos escolares de percusión.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la agrupación instrumental (trabajo en equipo)

- Actitudes y conductas relacionadas con el cuidado y mantenimiento de materiales e

instalaciones.

4. DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL

- Danzas infantiles.

- Dramatización de fragmentos musicales.

- Canciones gestuales, lúdicas y dramatizables.

- Percusión corporal.

- Juegos dramáticos y de danza creativa.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la danza colectiva (trabajo en equipo)

237
 - Actitudes y hábitos relacionados con el cuidado y mantenimiento del cuerpo como medio de
expresión musical.

5. CREACIÓN MUSICAL

- Juegos de improvisación: vocal, corporal, instrumental y gráfica.

- Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las producciones musicales propias y

ajenas.

- Actitudes y comportamientos relacionados con la creación musical colectiva (trabajo en

equipo).

6. LENGUAJE MUSICAL

- RITMO: Duración de sonidos y silencios (largo/corto). Aprendizaje intuitivo de pulso, acento,

ritmo y compás.

- MELODÍA: Movimiento sonoro (ascendente/ descendente/ horizontal). Altura (grave/agudo).

Línea melódica.

- INTENSIDAD: Fuerte/suave. Cambios graduales.

- AGÓGICA: Rápido/lento. Cambios graduales.

- TIMBRE: La voz y el cuerpo como instrumento. Entorno sonoro. Instrumentos de construcción

propia. Instrumentos musicales escolares. Otros instrumentos musicales muy representativos
(violín, piano, guitarra, flauta, trompeta, arpa, etc.)

- Representaciones gráficas no convencionales del sonido, el silencio y sus parámetros (timbre,

duración, intensidad y altura)

- Actitudes relacionadas con la valoración de los códigos musicales como recursos útiles y
necesarios para la representación musical.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1. Cantar individual o colectivamente canciones populares y de otras culturas, a una voz y cánones a
cuatro voces.
2. Desarrollar la discriminación sonora: escuchando, imitando, reconociendo y reproduciendo los
sonidos y sus cualidades.
3. Gozar con la práctica del canto, la audición y la danza.
4. Mostrar interés para conseguir precisión y armonía en el movimiento.
5. Esforzarse en la colocación correcta de la voz (entonación, respiración, articulación y resonancia
natural).

238
6. Aprender a distinguir los conocimientos musicales adquiridos, tanto en la lectura como en la
audición de canciones, fragmentos u obras musicales y danzas.
7. Acompañar canciones con soporte tímbrico-rítmico y rítmico-melódico
8. Valorar la voz como un instrumento de comunicación y expresión.
9. Valorar el silencio como elemento esencial del hecho musical.
10. Descubrir las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo en el espacio, adquiriendo una
correcta posición corporal en los ejercicios rítmicos y danzas.
11. Esforzarse en adecuar el movimiento a la pulsación y a la combinación de fórmulas rítmicas en
movimientos fijados y danzas populares.
12. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con la voz, canciones y fragmentos rítmicos y
melódicos, con o sin texto.
13. Leer, escribir, hacer dictados rítmicos o melódicos a fin de reconocer los elementos del lenguaje
musical.
14. Ejercitar la memoria y la audición interior (reproducción con la voz o instrumento musical), de
diseños rítmicos y melódicos.
15. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con instrumentos escolares, obras musicales y
fragmentos rítmicos o melódicos.
16. Practicar la lectura y la recreación musical de ejercicios, canciones y obras musicales.
17. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical: ritmo, melodía, métrica, movimiento, dinámica
y expresión.
18. Desarrollar la capacidad sensitiva para el goce y disfrute de la práctica musical.
19. Esforzarse en la interpretación musical rítmica y melódica precisa.
20. Explorar y descubrir las posibilidades tímbricas y sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos
musicales para interpretar canciones y fórmulas rítmico- melódicas.
21. Despertar el interés y la curiosidad por el conocimiento de obras musicales y de los distintos tipos
de instrumentos musicales.
22. Adquirir el hábito de la audición musical (música en directo y grabada).
23. Comprender la función y los mecanismos de la escritura musical y esforzarse en su aplicación
correcta.
24. Iniciar el conocimiento y la identificación de géneros musicales, formas y características de la obra
musical.
25. Valorar el trabajo de artistas y agentes culturales y relacionar el trabajo de éstos con el uso de la
música en nuestra cultura y la influencia sobre la vida cuotidiana y en el mercado internacional.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER Y CUARTO CURSOS

TERCER CURSO

TEMA 1
– Canciones y melodías al unísono con o sin acompañamiento rítmico.
– Expresión vocal marcando la pulsación.
– Acompañamiento corporal.
– Figuras rítmicas: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.
– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.

239
– Compases: 2/4, 3/4, 4/4.
– Métrica ternaria con movimiento.

TEMA 2
– Instrumentos musicales: guitarra, trompeta y piano.
– Instrumentos de percusión: maracas, bombo, triángulo, caja china y cascabeles.
– Movimiento con figuras rítmicas: negra y dos corcheas.
– Canción con ostinato rítmico.

TEMA 3
– Expresión instrumental en el acompañamiento de una poesía.
– La clave de Sol.
– Compás binario: 2/4.
– El signo de repetición.
– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, do'.
– Las líneas divisorias.

TEMA 4
– El re: colocación en la flauta y escritura.
– Compases: 2/4, 3/4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.
– Melodía: mi, fa, sol, la, do'.

TEMA 5
– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.
– El si: colocación en el pentagrama y gesto fonomímico.
– Compases: 2/4, 3/4.
– Ritmos: negra, silencio de negra, y dos corcheas.
– Los signos de repetición.
– Organización formal de una danza.
– El movimiento expresivo en el espacio de relación.
– Principales posiciones de danza.
– Musicograma de la audición-danza Susana.

TEMA 6
– El arpa.
– Melodía: do, fa, sol, la, do'.
– Ritmos: negra, silencio de negra, dos corcheas y silencio de blanca.
– Compás: 2/4.
– Piotr Ilich TCHAIKOVSKY y su obra: El lago de los cisnes, Op. 20 (fragmento).

TEMA 7
– Melodía: d – r – m – f – s – l – si – d'.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea.
– Compases: 2/4, 3/4.
– La clave de Sol.
– Líneas divisorias y doble barra final.
– Las plicas de las notas.

240
TEMA 8
– Melodía: d – r – m – f – s – l – si – d'.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, corchea y silencio de
corchea.
– Compás: 2/4.
– Signos de repetición.

TEMA 9
– G. F. HAENDEL y su obra: Música para los reales fuegos artificiales (fragmento).
– El re': colocación en el pentagrama y gesto fonomímico.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea.
– Dinámica: forte y piano.
– El compás 3/4.
– Canción al unísono y con acompañamiento rítmico.
– El autor A. W. KETELBEY y su obra: En un mercado persa.

TEMA 10
– Instrumental Orff: carillón, metalófono, xilófono, güiro, pandereta, pandero, maracas y
cascabeles.

TEMA 11
– Grafía musical: silencio de negra.
– Interpretación vocal con o sin compás.
– Canción al unísono.
– Organización formal de una danza.
– El movimiento expresivo en el espacio de relación.
– Principales posiciones de una danza.

TEMA 12
– Instrumentos de orquesta: los timbales.
– Instrumentos musicales escolares: timbal, platillos, castañuelas y maracas.
– H. BERLIOZ y su obra: Sinfonía fantástica, Op. 14 (fragmento "Marcha hacia el patíbulo").

TEMA 13
– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.
– Ritmo: negra, dos corcheas, blanca, corchea, silencio de blanca, silencio de corchea y silencio de
negra.
– Compases: 2/4, 3/4.
– Líneas divisorias y doble barra final.
– Nuevo signo de repetición.

TEMA 14
– Una nota nueva con flauta: el si.
– Melodía: re, mi, fa, sol, la, si, do'.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca.
– Compases: 2/4, 4/4.
– Doble barra final de repetición.
– Canción de repertorio: Aire popular.
– Organización formal de una danza.

241
– El movimiento expresivo en el espacio de relación.
– Principales posiciones de danza.
– Musicograma de la audición-danza Baile de las cintas.

TEMA 15
– Tempo: lento, adagio, andante, moderato, allegro, vivo.
– Dinámica: forte, piano.
– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca y silencio de blanca.
– Nueva figura rítmica: redonda y silencio de redonda.
– Compases: 2/4, 3/4 y 4/4.

TEMA 16
– Melodía: do, re, mi, fa, sol, la, si, do'.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, corchea, silencio de
corchea, redonda y silencio de redonda.
– Compases: 2/4, 3/4 , 4/4.
– Tempo: lento, moderato, allegro.
– Signos de prolongación: ligaduras y puntillos.
– Expresión instrumental: flauta, triángulo, güiro y bongos.
– Líneas divisorias y doble barra final.

TEMA 17
– Expresión instrumental: caja china, carillón, xilófono, claves, bombo, pandero y platillos.
– Canción al unísono con acompañamientos de percusión corporal
– F. SCHUBERT y su obra: III Marcha militar, Op. 51.
– Compases: 4/4, 3/4.
– Organización formal de una danza.
– El movimiento expresivo en el espacio de relación.
– Principales posiciones de una danza.

TEMA 18
– El violoncelo.
– Instrumentos de percusión: sonajas, pandero, bombo y triángulo.
– C. SAINT-SAËNS y su obra: El Carnaval de los animales (fragmento "El cisne").

CUARTO CURSO

TEMA 1
– Canon australiano a 4 voces: Kokaburra.
– Melodía: escala de Do.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca y blanca con
punto.
– Compases: 2/4, 3/4, 4/4.
– La ligadura.
– Líneas divisorias.
– Dinámica: Allegro, Moderato.

242
TEMA 2
– Instrumentos de orquesta: violín, violoncelo, arpa, trompa, bombo, timbal, sonajas y
platos.
– Melodía: de do3 a re3.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, blanca con
punto, redonda con punto.
– Compases: 2/4, 4/4.
– Signo de repetición de compases.
– Camille Saint-Saëns y su obra: Carnaval de los animales (fragmento "Personajes de
largas orejas").

TEMA 3
– Los instrumentos escolares: triángulo, caja china, bombo, xilófono y carillón.
– Ritmo: negra, silencio de negra, blanca, blanca con punto.
– El calderón.
– Dinámica: ritardando.
– Expresión vocal con acompañamiento instrumental.

TEMA 4
– Melodía: do3 – re4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas,blanca, silencio de blanca, blanca con
punto, corchea y silencio de corchea.
– El silencio de redonda como indicador de compás de silencio.
– Compases: 2/4, 3/4, 4/4.
– Signos de dinámica: piano, forte.
– Tempo: allegro, andante, moderato.
– Signos de repetición y de prolongación.

TEMA 5
– Melodía: do3 – re4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, blanca con punto,
corchea, silencio de corchea.
– Compás: 3/4, 4/4.
– Grafía musical: la corchea, colocación de notas en el pentagrama, y de las líneas divisorias.
– Los signos de repetición.
– La ligadura.
– Organización formal de una danza.
– Seguimiento correcto de un musicograma: la forma.
– Principales posiciones y puntos de danza.

TEMA 6
– El oboe: características, familia y forma de tocarlo.
– Alessandro MARCELLO y su obra: Concierto para oboe y orquesta en Re menor.
– Melodía: do3 – do4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de blanca, corchea y
silencio de corchea.
– Compás: 2/4, 4/4.
– Tempo: Andante, Allegro.

243
TEMA 7
– Melodía: do3 – re4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.
– Compás: 2/4, 3/4.
– Dinámica: fortissimo, mezzoforte, pianissimo.
– Tempo: Moderato, Andante, Allegro.
– Signos de repetición.

TEMA 8
– Los instrumentos de percusión escolares: madera, metal y membrana.
– Los signos de prolongación: negra con punto.
– Georges BIZET y su obra: "Habanera" de la Suite nº 2 de Carmen.

TEMA 9
– Los instrumentos de percusión escolares: platos, bombo, carillón, xilófono, caja china,
maracas y cascabeles.
– Canto al unísono con acompañamiento instrumental.
– Melodía: do3 –re4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.
– Compás: 2/4, 4/4.
– Signos de repetición.
– Tempo: Allegro, Moderato.
– Organización formal de una danza. Seguimiento de un musicograma: la forma.
– El movimiento expresivo en el espacio de relación. Principales posiciones de danza.

TEMA 10
– Melodía: do3 –do4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto, corchea.
– Compás: 2/4, 4/4.
– Dinámica: forte, mezzoforte.
– Tempo: Andantino, Allegretto, Moderato.
– Signos de repetición: doble barra final, D.C. - Fin.
– Interpretación vocal adecuando correctamente la respiración, la articulación, la
resonancia y la entonación.

TEMA 11
– Canto al unísono con acompañamiento de percusión corporal.
– Edward Elgar y su obra: Pompa y circunstancia (Marcha nº1 en Re Mayor).
– Melodía: do3 –re4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto, corchea.
– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.
– Tempo: Moderato, Allegro, Andantino.
– Signos de repetición y de prolongación.
– Líneas divisorias.

TEMA 12
– El contrabajo: forma, timbre, producción del sonido, clasificación y familia.

244
– Camille Saint-SaËns y su obra: El carnaval de los animales (fragmento "El elefante").
– Canon a 3 voces con acompañamiento instrumental.
– Instrumentos de percusión escolares: pandero, caja china y triángulo.
– Melodía: do3 –la3.
– Ritmo: negra, blanca, silencio de blanca, silencio de redonda, negra con punto, corchea,
blanca.
– Compás: 3/4.
– Signos de repetición.
– Dinámica: piano, mezzoforte.
– Tempo: Moderato.

TEMA 13
– Melodía: do3 – mi4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, blanca, dos corcheas, corchea, silencio de corchea,
negra con punto, corchea, blanca.
– Reguladores de intensidad.
– Dinámica: forte, piano.
– Tempo: Allegro, Andantino, Moderato.
– Digitación del do3 con flauta.
– Signos de repetición.
– Instrumentos de percusión escolares: cascabeles, pandero, bombo.
– Interpretación de un musicograma: la forma musical.
– Organización formal y práctica de los puntos de una danza.

TEMA 14
– Melodía: do3 – do4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, silencio de redonda, corchea y
silencio de corchea, negra con punto y corchea, silencio de redonda.
– Tempo: Allegro.
– Dinámica: mezzoforte y forte y reguladores.
– Líneas divisorias y signos de repetición.

TEMA 15
– Instrumentos tradicionales de otras culturas: observación y clasificación según sean de
viento, de cuerda o de percusión.
– Instrumentos de percusión: los temple blocks.
– Melodía: do3 – mi4.
– Ritmo: negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea.
– Silencios de negra, corchea, blanca y redonda.
– Compás: 4/4, 3/4.
– Dinámica: piano, mezzoforte, forte.
– Tempo: Moderato.
– Signos de repetición: D.C. y Fin.

TEMA 16
– Instrumentos Orff: pandero, güiro, xilófono contralto y bajo, carillón.
– Melodía: re3 – do4.
– Ritmo: negra, silencio de corchea y de negra, dos corcheas, negra con punto y corchea,
silencio de redonda.

245
– Compás: 4/4.
– Tempo: Moderato.
– Dinámica: piano, mezzoforte y reguladores (> y <).
– Signos de repetición y de prolongación (calderón).

TEMA 17
– Melodía: do3 – mi4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto, corchea y
silencio de corchea.
– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.
– Dinámica: piano, mezzoforte, forte y reguladores.
– Tempo: Allegretto, Moderato.
– El calderón.
– Signos de repetición: D.C. y Fin.
– FRANZ VON SUPPÉ y su obra Marcha de Fatinitza.
– Organización formal de una danza popular de Lituania: Bailando en Lituania.
– Seguimiento correcto de un musicograma: la forma.
– El movimiento expresivo en el espacio de relación.
– Principales posiciones de danza.

TEMA 18
– Melodía: do3 – re4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas y blanca.
– Compás: 2/4.
– Dinámica: piano, mezzoforte, forte y reguladores.
– Tempo: Allegretto.
– El órgano: características y familia

OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

1. Cantar individual o colectivamente canciones populares y de otras culturas, a una voz y cánones a
cuatro voces.
2. Desarrollar la discriminación sonora: escuchando, imitando, reconociendo y reproduciendo los
sonidos y sus cualidades.
3. Gozar con la práctica del canto, la audición y la danza.
4. Mostrar interés para conseguir precisión y armonía en el movimiento.
5. Esforzarse en la colocación correcta de la voz (entonación, respiración, articulación y resonancia
natural).
6. Aprender a distinguir los conocimientos musicales adquiridos, tanto en la lectura como en la
audición de canciones, fragmentos u obras musicales y danzas.
7. Acompañar canciones con soporte tímbrico-rítmico y rítmico-melódico
8. Valorar la voz como un instrumento de comunicación y expresión.
9. Valorar el silencio como elemento esencial del hecho musical.
10. Descubrir las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo en el espacio, adquiriendo una
correcta posición corporal en los ejercicios rítmicos y danzas.

246
11. Esforzarse en adecuar el movimiento a la pulsación y a la combinación de fórmulas rítmicas en
movimientos fijados y danzas populares.
12. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con la voz, canciones y fragmentos rítmicos y
melódicos, con o sin texto.
13. Leer, escribir, hacer dictados rítmicos o melódicos a fin de reconocer los elementos del lenguaje
musical.
14. Ejercitar la memoria y la audición interior (reproducción con la voz o instrumento musical), de
diseños rítmicos y melódicos.
15. Improvisar e interpretar individual o colectivamente con instrumentos escolares, obras musicales y
fragmentos rítmicos o melódicos.
16. Practicar la lectura y la recreación musical de ejercicios, canciones y obras musicales.
17. Conocer los elementos básicos del lenguaje musical: ritmo, melodía, métrica, movimiento, dinámica
y expresión.
18. Desarrollar la capacidad sensitiva para el goce y disfrute de la práctica musical.
19. Esforzarse en la interpretación musical rítmica y melódica precisa.
20. Explorar y descubrir las posibilidades tímbricas y sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos
musicales para interpretar canciones y fórmulas rítmico- melódicas.
21. Despertar el interés y la curiosidad por el conocimiento de obras musicales y de los distintos tipos
de instrumentos musicales.
22. Adquirir el hábito de la audición musical (música en directo y grabada).
23. Comprender la función y los mecanismos de la escritura musical y esforzarse en su aplicación
correcta.
24. Iniciar el conocimiento y la identificación de géneros musicales, formas y características de la obra
musical.
25. Valorar el trabajo de artistas y agentes culturales y relacionar el trabajo de éstos con el uso de la
música en nuestra cultura y la influencia sobre la vida cuotidiana y en el mercado internacional.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: QUINTO CURSO

QUINTO CURSO

TEMA 1
– Canciones al unísono con acompañamiento de ostinatos rítmicos.
– Melodía: do3 – mi4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, corchea y
silencio de corchea.
– Compás: 3/4 , 4/4.
– Dinámica: piano, mezzoforte, forte.
– Expresión: > < , coma de respiración (‘).
– Tempo: Allegretto, Moderato.
– Signos de repetición.

247
TEMA 2
– Los instrumentos de percusión: las campanas tubulares.
– Melodía: do3 – mi4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, corchea y
silencio de corchea.
– Compás: 2/4 , 3/4 , 4/4.
– Expresión: > < , coma de respiración (‘).
– Tempo: Andante, Moderato, Allegro.
– Signos de repetición.

TEMA 3
– Instrumentos de percusión escolar: castañuelas, carillón, caja china, bombo y plato.
– Canción al unísono.

TEMA 4
– Canciones al unísono.
– Melodía: si2 – mi4.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, blanca con
punto.
– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.
– Tempo: Andantino, Allegro, Moderato.
– Dinámica: pianissimo, piano, mezzoforte, forte.
– Expresión: > <.

TEMA 5
– Melodía: si2 – do3.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, negra con punto y corchea, blanca con
punto.
– Compás: 2/4, 3/4, 4/4.
– Tempo: Allegretto, Moderato.
– Dinámica: pianissimo, piano, mezzoforte.
– Expresión: > <.
– La danza como medio de expresión.
– Organización formal de una danza.
– Musicograma: análisis estructural.

248
TEMA 6
– El clarinete: características físicas, familia y forma de tocarlo.
– W. A. MOZART y su obra: Concierto para clarinete y orquesta en La mayor.
– El xilófono y su familia: soprano, contralto, bajo.

TEMA 7
– Notación; indicación de repetición.
– Lectura de una pauta musical respetando la línea melódica, armónica, de intensidad y de
movimiento.
– Interpretación vocal y con la flauta de una pauta musical dada como sistema de afirmación de lo
aprendido anteriormente.
– Reconocimiento de instrumentos musicales
– Aprendizaje de una canción tradicional.

TEMA 8
– Aprendizaje las intensidades de sonido: pianissimo, piano, mezzoforte, forte, fortissimo.
– Ritmo: negra y corchea con punto, blanca, negra, pausa de negra.
– Notas: de si2 a mi4.
– Entonación, con y sin fononimia de unas piezas musicales.
– Respeto a las indicaciones de intensidad y de compás.
– Aprendizaje e interpretación de la canción chilena Mi caballo blanco.
– Otros conceptos ya aprendidos: el calderón.

TEMA 9
– Expresión musical: el acompañamiento.
– Los instrumentos musicales escolares.
– Expresión corporal: la danza como medio de comunicación.
– Holanda; su cultura y sus tradiciones.
– Musicograma; análisis y división de los fragmentos musicales dados.
– Audición musical como elemento de conocimiento y comprensión de la grafía y de la estructura de
una pieza musical.

TEMA 10
– Interpretación instrumental de la nota mi3 en flauta dulce soprano.
– Lectura de una pauta musical respetando valores, altura y intensidad.
– Audición y discriminación de un fragmento musical. Interpretación instrumental del mismo
respetando el ritmo, los reguladores y los indicadores de intensidad y repetición estudiados.

249
– Interpretación por imitación de una pieza musical.
– Composición de una pequeña pieza musical atendiendo a todos los criterios estudiados respecto a
la grafía musical.

TEMA 11
– Expresión instrumental: la flauta dulce.
– Aparición de una nueva figura, la semicorchea, su estructura y duración.
– Lectura rítmica y melódica de una partitura atendiendo a las indicaciones de repetición, intensidad,
reguladores y tempo, junto a la notación dadas.
– Expresión vocal trabajando la entonación, la duración, pulsación, signos de repetición, reguladores y
signos de intensidad.
– La interpretación instrumental a dos voces. Forma de ejecución conjunta.
– Expresión gráfica de la música; los reguladores. Gradación sonora.
– Expresión vocal de una pauta musical como método de expresión y comunicación de figuras.
– Imitación de una pieza musical como método de memorización.
– Interpretación vocal e instrumental de una pieza como sistema de progreso en la comprensión de la
grafía musical.
– Identificación de la grafía de diferentes conceptos musicales.

TEMA 12
– Los instrumentos musicales según su familia, el material y la manera de ejecutarlos.
– Características y cualidades sonoras, técnicas de ejecución: el gong.
– Las cualidades del sonido: el timbre (gong).
– El sonido, las características básicas; el sonido agudo y grave determinado y indeterminado.
– Identificación tímbrica como elemento de afirmación de los conocimientos musicales.
– Las células rítmicas aplicadas a la interpretación instrumental.
– Las posibilidades sonoras de los elementos y objetos cotidianos según el material con el que están
hechos.
– Iniciación al análisis musical a partir de la escucha de una pieza.

TEMA 13
– Melodía: do3 – mi3. Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, vlanca con punto, cuatro
semicircheas, negra con punto y corchea, redonda.
– Compás: 3/4, 4/4.
– Tempo: andante, andantino
– Dinámica: piano, forte. Expresión: crescendo.
– Signos de repetición de compases.
– La ligadura.

250
– La danza como medio de expresión.
– Organización formal de una danza.
– Musicograma: análisis estructural.

TEMA 14
– La familia de la cuerda: la viola.
– Melodía: do3 – la3.
– Ritmo: dos corcheas, negra, redonda.
– Compás: 2/4.
– Tempo: moderato.
– Dinámica: piano, mezzoforte.
– Expresión: crescendo , diminuendo.
– Signos de repetición: D.C. y Fin.
– Béla BARTÓK y su obra "Adagio religioso" del Concierto para viola y orquesta Sz 120 (fragmento).
– Luigi BOCCHERINI y su obra Minueto (fragmento).

TEMA 15
– Melodía: do3 – fa3.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, blanca con punto.
– Compás: 2/4, 3/4.
– Tempo: moderato, allegretto.
– Dinámica: pianissimo, piano, mezzoforte, forte.
– Expresión: reguladores > y <
– Signos de prolongación: la ligadura.

TEMA 16
– Instrumentos de percusión: caja, bombo, timbal y caja china.
– Clasificación de los instrumentos: cuerda percutida, cuerda-arco, viento-metal, viento-madera,
percusión (metal, madera, membrana) de sonido determinado o indeter-minado.

TEMA 17
– Melodía: do3 – fa3.
– Ritmo: negra, silencio de negra, dos corcheas, blanca, corchea y silencio de corchea, cuatro
semicorcheas, corchea con punto y semicorchea.
– Compás: 2/4, 3/4.
– Tempo: moderato, andantino.
– Dinámica: piano, mezzoforte, forte.

251
– Expresión: cresc., dim. y calderón.
– Expresión corporal: la danza como medio de expresión y comunicación.
– Portugal y su cultura. La danza como medio de expresión nacional.
– Musicograma. Análisis formal y división de los fragmentos musicales dados.
– Organización de una danza popular de Portugal.
– Audición musical como elemento de conocimiento y comprensión musical.

TEMA 18
– Instrumentos de la orquesta: el fagot. Características, clasificación y forma de actuación.
– P. DUKAS y su obra El aprendiz de brujo.
– F. SCHUBERT y su obra Marcha militar nº2 en Sol Mayor.
– Melodía: si2 – mi4.
– Ritmo: negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas, corchea y silencio de corchea, corchea con punto
y semicorchea.
– Tempo: andantino.
– Creación musical: la composición como sistema de aplicación de todo lo aprendido anteriormente
junto a las posibilidades expresivas individuales.

METODOLOGÍA

Modelo Metodológico

Siguiendo las indicaciones generales de la legislación vigente y en consonancia con los denominados
Métodos Activos o Creativos de Educación Musical, nuestra propuesta de enseñanza musical se
caracterizará por ser:

• ACTIVA e INTUITIVA, entendiendo que los niños han de experimentar o "vivenciar" los distintos
elementos musicales a través de la actividad musical, con objeto de interiorizarlos y posteriormente
proceder a su conceptualización.

Al hablar de "actividad" lo hacemos desde una perspectiva constructivista, entendiéndola como un

motor de pensamiento, como un proceso físico y/o intelectual creativo y personal, a través del cual,
se construyen las nociones y conocimientos musicales.

• Por otro lado, será una enseñanza musical GLOBAL en el sentido de que abarcará todas los
planos de la personalidad del niño (cognitivo, psicomotor y socio afectivo), y de que ninguno de los
ámbitos que configuran la educación musical (canto, danza, práctica instrumental, lenguaje
musical) constituirá un fin en sí mismo. Todos estos ámbitos han de interrelacionarse y
complementarse en pos de unos objetivos más amplios y "ambiciosos" educativamente hablando:
desarrollo psicomotriz, socio afectivo, cognitivo, creativo, estético...

252
• También será una enseñanza musical CREATIVA E INVESTIGATIVA en cuanto a que no
debemos limitarnos a "transmitir" a nuestros alumnos el conjunto de técnicas, conceptos y
repertorios que conforman la tradición musical. La música es un arte, y como tal, es susceptible de
transformación y evolución a partir de las aportaciones personales de educadores y alumnos.

• Además, será una enseñanza musical fundamentalmente COLECTIVA y COOPERATIVA, es

decir, una enseñanza musical "para todos" y “con otros”.

La justificación de que esto sea así es que es en el seno del grupo donde los niños adquieren la
motivación, seguridad y desinhibición necesaria para llevar a cabo este tipo de aprendizajes.
Además, el "contagio" que producen las actividades colectivas en la infancia favorece
enormemente el desarrollo rítmico, la entonación y la creatividad.

• Por último, nuestra enseñanza musical tendrá un enfoque LÚDICO, pues el juego constituye un
contexto de aprendizaje insustituible para el niño. Más allá de plantear juegos musicales más o
menos reglados y estructurados, este principio supone dotar a toda actividad musical de un
"carácter lúdico", es decir, plantear esta enseñanza bajo el formato que define al juego como tal:
cooperativismo, desinhibición, confianza, alegría, espontaneidad, apertura, flexibilidad, creatividad
etc.

Nuestra propuesta trata de igual manera los ejes transversales haciendo profundo hincapié en la
educación para la convivencia y educación para la igualdad lo que en definitiva se traduce en la
educación por y para la PAZ.

Nuestro papel consistirá en guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe
activamente, creando un clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y
respetyando los diferentes ritmos de aprendizaje.

EVALUACIÓN

Características

La evaluación se caracterizará por ser integral, continua y fundamentalmente cualitativa.

- Integral porque no debe tener en consideración únicamente los resultados obtenidos por el
alumno, sino también el resto de los elementos que constituyen el proceso: la labor docente;
las programaciones y unidades didácticas diseñadas; los recursos empleados; etc.

- Continua porque no debe entenderse como un hecho puntual y aislado, sino que debe
desarrollarse a lo largo de todo el proceso e insertarse en la acción didáctica habitual. Esto no
quita que no podamos distinguir distintos tipos de evaluación que se desarrollen en momentos
concretos del proceso (evaluación inicial, formativa y sumativa)

- Cualitativa porque su función principal no es “medir” los logros adquiridos por los alumnos, sino
que debe explicar los procesos llevados a cabo, así como las dificultades detectadas en el
mismo y las medidas que se deben adoptar en su caso.

253
AGRUPAMIENTOS

La organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la
organización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual.

Dado el carácter socializador de la asignatura trabajaremos en mayor medida el gran grupo para
potenciar la intregración de nuestro alumnado con actividades de audición, de canto, lenguaje musical,
juegos dramatización movimientos e instrumentos.

A. DIVERSIDAD

Dentro de nuestra programación tenemos que tener prevista las actuaciones referidas a los alumnos y
alumnas que no alcancen los objetivos propuestos,así como aquellos a los que tengamos que aportar
materiales de ampliación.

Además, atenderemos las necesidades educativas especiales adaptando nuestro desarrollo curricular
a las deficiencias de estos alumnos y alumnas que, por causa física o psíquica, no puedan seguir un
desarrollo normal en el área de artística.

Dado el carácter integrador que el área de música tiene, será a través del ritmo, de la danza , del
movimiento y de las canciones a través de las cuales realizaremos la integración de nuestros alumnos ,
sobre todo con aquellos que tienen algún tipo de deficiencia, bien sea física o psiquica.

A. EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

_ A. Extraescolares: realizaremos una excursión al Teatro Maestranza , para asistir a unos

conciertos didácticos para el tercer ciclo de Primaria.
Asistiremos en el segundo trimestre al Conservatorio Elemental de Música con los alumnos y
alumnas de 2ºcurso de primaria.

_ A. Complementarias:

- Villancicos por campanilleros andaluces e instrumentales

interpretados por nuestros alumnos y alumnas con motivo de la
navidad
- Día de la Paz: durante la semana realizaremos la interpretación
en el aula de canciones alusivas al tema.
- Día de Andalucía: Trabajaremos en todos los ciclos folklore
regional andaluz( Vito, Petenera, Malagueña, Reja de Granada,
Sevillanas, fandangos, etc.), centrandonos en la expresión

254
 vocale instrumental y pudiendo en algunos cursos trabajar la
danza .
ESPACIOS Y RECURSOS

Para el primer ciclo, fundamentalmente , utilizamos en la medida de lo posible el salón de actos pues
requiere una actividad de más movimiento, el ritmo es parte importante en el acercamiento de los niños
a la música y el ritmo hay que entenderlo como movimiento.

Los materiales y recursos que utilizamos para la correcta realización de las actividades son los
específicos de la Educación Musical:

-Instrumentos( tanto Orffs , como de construcción propia y la flauta dulce)

- Aparato de audio
- Fichas y láminas

- Libros y cuadernillos
- Partituras
- Discografía
- Contamos igualmente con todos aquellos recursos que nos
brindad las nuevas pedagogías musicales, partimos en primer
lugar de nuestro cuerpo como primer recurso musical.

Conclusión

Para terminar , manifestamos la importancia de la actividad musical para el desarrollo integral del niño/
a ayudándole a ser persona activa y a desenvolverse con actitudes de participación y respeto como
miembro activo de la sociedad en la que vive. Teniendo todos que tener presente la sociedad
multicultural en le que nos desenvolvemos y en la que el niño/a debe participar e integrarse.

255
 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PRIMARIA : PRIMER CICLO

OBJETIVOS GENERALES .-

1. Valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse y

sentirse a gusto con los demás.
2. Utilizar sus capacidades físicas y funcionamiento corporal en el control de movimientos
adaptados a las circunstancias.
3. Resolver problemas que exijan dominio y destrezas motoras.
4. Adoptar hábitos higiénicos relacionándolos con sus efectos sobre la salud.
5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para transmitir sensaciones y estados de ánimo.
6. Canalizar las necesidades de actividad física mediante la participación en juegos
aceptando las normas.

OBJETIVOS DE BLOQUE.-

Bloque 1º : ESQUEMA, IMAGEN Y PERCEPCIÓN CORPORAL.-

1. Conocer y dominar los diferentes segmentos corporales.

2. Descubrir y afirmar la preferencia lateral.
3. Tomar conciencia de las diferentes posturas y actitudes.
4. Iniciar en la respiración en cuanto a ritmo y capacidad pulmonar.
5. Relajación a nivel global.
6. Conocer y evolucionar por el espacio orientándose y apreciando distancias.
7. Adaptación del tiempo propio al de un compañero, asociando nociones de lento/rápido,
mucho/poco.
8. Coordinación de las sensaciones visuales y táctiles.
9. Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.

Bloque 2º : HABILIDADES Y DESTREZAS.-

1. Conocer y desarrollar las distintas formas de desplazamiento, adaptándose a las distintas

situaciones : con o sin objetos, con y sin obstáculos.
2. Desarrollar la capacidad de salto en sus diferentes aspectos : altura y longitud.
3. Conocer las distintas posibilidades de giro.
4. Dar respuestas distintas ante situaciones diferentes en la manipulación y lanzamiento de
objetos diversos.

Bloque 3º : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.-

1. Aumentar la capacidad de expresión gestual.

2. Lograr respuestas motrices mediante la imitación.
3. Tomar conciencia de las posibilidades rítmicas ajustando sus movimientos a esquemas
sencillos.

Bloque 4º : EL JUEGO.-

256
 1. Desarrollar la imaginación y la creatividad.
2. Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad, disfrutando del juego con
independencia del resultado.
3. Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

EDUCACIÓN PRIMARIA : SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS GENERALES .-

1. Valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de divertirse, conocerse

y sentirse a gusto con los demás. Interiorizar el esquema corporal, teniendo en
cuenta sus posibilidades y limitaciones
2. Desarrollar globalmente las capacidades físicas básicas y ampliar las habilidades
motrices en situaciones de juego adaptadas a las circunstancias.
3. Adaptar los movimientos a la resolución de problemas motores.
4. Adoptar hábitos higiénicos y de salud manifestando una actitud responsable hacia
su cuerpo..
5. Aumentar la capacidad expresiva del cuerpo para transmitir sensaciones y
comprender mensajes en situaciones de juego.
6. Regular el esfuerzo acorde con la naturaleza de la tarea.
7. Reconocer el juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre,
respetando la regla.

OBJETIVOS DE BLOQUE.-

Bloque 1º : IMAGEN Y PERCEPCIÓN CORPORAL.-

1. Desarrollar el control corporal en movimientos globales y segmentarios.

2. Estructurar el espacio y orientarse según los elementos que lo componen y su
cuerpo.
3. Controlar la respiración en situaciones de reposo y movimiento.
4. Iniciar en la respiración en cuanto a ritmo y capacidad pulmonar.
5. Apreciar velocidades y distancias.
6. Adaptar el movimiento a estructuras rítmicas : lento, rápido, duración.
7. Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y
movimientos.

Bloque 2º : HABILIDADES BÁSICAS.-

1. Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad, utilizando

formas de desplazamiento no habituales .
2. Saltar coordinadamente con una o ambas piernas en función de las circunstancias
de la actividad.
3. Elaborar nuevos esquemas motores : rodar, voltear, utilizando distintas estrategias
para resolver un mismo problema.
4. Lanzar con una o dos manos un objeto conocido, componiendo un gesto
coordinado.

257
 5. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados
para cogerlo o golpearlo.
6. Utilizar distintos procedimientos para trasladar objetos de forma individual y
colectiva.
7. Manejar objetos que sirvan para dirigir instrumentos hacia lugares o dominios
determinados.

Bloque 3º : EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.-

1. Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de

imitación y representación y comprender mensajes corporales observando gestos
de los demás.
2. Ampliar las posibilidades rítmicas mediante la práctica de danzas y bailes
sencillos.

Bloque 4º : EL JUEGO.-

4. Desarrollar la imaginación y la creatividad.

5. Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad, disfrutando del juego con
independencia del resultado.
6. Respetar las reglas y normas para gozar del juego.

METODOLOGÍA.-

La metodología a utilizar se basará en los siguientes aspectos:

- El juego como eje central.

- Las propuestas de actividades se ajustarán al ritmo de cada alumno/a.
- Los alumnos serán los protagonistas de su propia acción.
- Se favorecerá el trabajo en equipo, el compañerismo y la cooperación.
- Se favorecerá el autoaprendizaje.
- Las diferencias en cuanto a sexo no serán criterios para la agrupación
o asignación de tareas.

Las técnicas de enseñanza que se utilizarán serán las siguientes:

- Mando directo.
- Reproducción de modelos.
- Descubrimiento guiado.
- Resolución de problemas.
- Enseñanza recíproca.
- Asignación de tareas.

EVALUACIÓN.-

258
Las actividades de evaluación se contemplarán de la siguiente manera:

- Al inicio del proceso.

- Durante el proceso.
- Al final del proceso.

Los instrumentos que se utilizarán para obtener la información serán los siguientes:

• Observación diaria
- Interés.
- Relación con los compañeros.
- Actitudes y formas de trabajo

• Situaciones de evaluación:

- Situaciones donde le alumno/a aplicará los conocimientos adquiridos.

- Registros objetivos (pruebas, test, etc. )

Además se participará en todas aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento y cuyo

destinatario sean los centros escolares., como por ejemplo las sesiones de natación para el primer
ciclo, o el programa de “ La Danza en la Escuela”

259
TEMPORALIZACIONES
Ciclo : 1º Curso: 1º y 2º Área de Educación Física

BLOQUES
TEMÁTICOS CONTENIDOS

TRIMESTRE MESES
Septiembre Juegos de iniciación

El niño y su cuerpo
(5 sesiones)
Octubre
ESQUEMA, Percepción espacial
1º IMAGEN (5 sesiones)
Y
Noviembre PERCEPCIÓN Percepción temporal
CORPORAL (5 sesiones)

Coordinación visomotora
Diciembre (5 sesiones)
Ajuste de la programación

Enero Equilibrio corporal

Desplazamientos
HABILIDADES
Febrero Y Saltos
2º DESTREZAS
Giros

Marzo Lanzamientos

Recepciones
Abril
Ajuste de la programación
Abril
EXPRESIÓN Imitación
Y
Mayo COMUNICACIÓN Representación
CORPORAL
3º Ritmo
Junio Ajuste de la programación
Evaluación final

260
Ciclo :2º Curso: 3º y 4º Área de Educación Física

BLOQUES
TEMÁTICOS CONTENIDOS

TRIMESTRE MESES SEM.

Septiembre 1 Juegos de iniciación
2
3 El niño y su cuerpo
4
Octubre 5 Percepción espacial
6 IMAGEN
1º 7 Y Percepción temporal
8 PERCEPCIÓN
Noviembre 9 CORPORAL Coordinación Agilidad
10 Dinámica Equilibrio
11 General C. Viso-motriz
12
Diciembre 13
14 Ajuste de la programación
15
Enero 16
17 Desplazamientos
18
19 HABILIDADES Saltos
Febrero 20 Y
2º 21 DESTREZAS Giros
22
23 Lanzamientos- Recepciones
Marzo 24
25 Transportes-Conducciones
26
Abril 27
28 Ajuste de la programación
Abril 29
30 Juegos Alternativos
31 EL JUEGO Juegos Predeportivos
Mayo 32 Juegos Populares
33
3º 34
Junio 35 Ajuste de la programación
36 Evaluación final

261
 PROGRAMACIÓN E.F 5º (O9-10)

1.INTRODUCCIÓN

Este es el primer curso escolar en la historia del centro que se imparte el área de E.F
en el tercer siclo, concretamente en 5º de Primaria.
Además, ya implantada la L.O.E en este ciclo y la L.E.A. Ambas son nuestra primera
referencia a la hora d diseñar esta área para este ciclo.
Pero, además, hemos de conectar dicha programación a las características de nuestro
colegio:
-centro bilingüe que, este año llevará una experiencia para presentar una segunda
lengua extranjera(francés, L3).
-Desarrollamos otros varios planes y programas: programa de Calidad, centro TIC,
coeduación…
En definitiva, tenemos ante nosotros una oportunidad para contribuir, de manera
creativa, al desarrollo de las Competencias Básicas de nuestro alumnado.

2. BLOQUES DE CONTENIDOS
De los 5 bloques que nos ofrece el Curriculum de Primaria para tercer ciclo,
seleccionamos los siguientes de cada uno de ellos y para 5º de primaria
B.1 “EL cuerpo: imagen y percepción”:
-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento
-conciencia del control tónico en reposo y en movimiento
-equilibro estático y dinámico en situaciones complejas
-valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás…

B.2 “Habilidades motrices”

-Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente
-disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en
el nivel de habilidad.

B.·3. “Actividades físicas artístico-expresivas”:

-Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal
-Elaboración de bailes y coreografías simples
-Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
-Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal..

262
B.4 “Actividad física y salud”:
-Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene
corporal.
-Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo
y recuperación.
-Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

B.5 “Juegos y actividades deportivas”

-El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
-Tipos de juegos y actividades deportivas.
-Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que intervienen
en los juegos y deportes.

3. OBJETIVOS

1.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el
tiempo libre.

2.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable

hacia uno mismo
demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y
los hábitos posturales sobre la salud.

3.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada
situación.

4.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y
naturaleza de la tarea.

5.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.

6.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir

263
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.

7.Ofrecer situaciones donde aplicar las estructuras y léxico que se vayan adquiriendo
en francés (L3)

8. Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas desde esta área, conforme al

R.D 1513

4. EVALUACIÓN

4.1. Criterios de evaluación

1. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos
en los juegos y
actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno
de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
.
2. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno
o varios
adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
.
3. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el
esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo
con ellos.
.
4. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas
en la práctica de la
actividad física y el deporte.
.
5. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos
y alumnas a la
mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha
desarrollado las
capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será
necesario realizar
sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así
mismo, se tendrá en
cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias
posibilidades y
limitaciones.
6. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los

264
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.

7. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

4.2. Recursos de evaluación

a) observación directa del alumnado, conforme a una plantilla definida para cada
Unidad Didáctica.
b) valoración de los procedimientos utilizados para la realización de actividades
c) autoevaluación semanal y trimestral

5. RELACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Etapa Primaria Curs 5ºA

oy
grupo
Asignatur Educación Física
a
Profesor Juan

E.F.: Lunes y Viernes (26 1ºT) (22 2ºT) (22 3ºT)

3 sesiones destinadas a lo largo del curso a evaluaciones y

6 a actividades extraordinarias distribuidas en las distintas UU.DD

1.” Volvemos a encontrarnos” (10sep-10 oct) (8 sesiones)

-Presentación y organización
-Juegos de confianza y cohesión grupal
-Habilidades sociales

2. “Todos jugamos” (15oct-20 nov)(12 sesiones)

-Juegos populares
-Juegos predeportivos
-Juegos coeducativos

3. “Cuidamos nuestra espalda” (23nov-14 dic)(4 sesiones)

-Revisamos hábitos posturales
-Organizamos la mochila
-Ejercicios de yoga y/o tai-chi

4. “Expresión corporal” (11 enero-29 enero)(6 sesiones)

-Juegos de desinhibición y espontaneidad.
-Expresar y crear situaciones
-Relajación corporal

265
 5. “Iniciación al mini-basket” (1 febrero-26 febrero)(6 sesiones)
-Bote, pase, tiro
-Reglamento

6. “Vienen de lejos:Petanca y badminton” (1 marzo-26 marzo)(6sesiones)

-Actividades de coordinación oculo-manual
-Conocimiento de otras realidades culturales

7. “Educación para la salud. Alimentación saludable, hábitos de higiene”(en

función de los días lectivos de abril, ya que son las vacaciones de
Semana Santa y Feria)

8. “Jugamos al fútbol y bailamos” (Actividad final coeducativa, del 3 de mayo al

11 de junio)
-Contenidos de fútbol sala
-Contenidos de danza

4. METODOLOGÍA

Presentación de las Unidades didácticas y de los diversos materiales que las integran,
y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e
intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde
el primer momento.

Realización estructurada de las actividades sugeridas por el profesor/a.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a

situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,
reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del
profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de
tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a

los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar
aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de
ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende

desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y
las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o
de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el gimnasio, pudiendo utilizarse otros

espacios del Centro como el aula ordinaria o el aula de informática.

266
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada
alumna.

Se prestará especial atención a las Competencias Básicas que se trabajan en la

Unidad didáctica.

267
 ÁREA DE RELIGIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos
Descubrir a Dios como creador de todas las cosas y Padre que está con todos nosotros, nos quiere y
perdona siempre.
Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para
estar con nosotros.
Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también madre de todos los cristianos, que forman
una gran familia.
Observar las manifestaciones religiosas de su entorno que expresan la vivencia de la fe católica para
sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes.
Desarrollar valores y actitudes básicas de respeto, cooperación, generosidad, confianza, alegría, amor y
admiración.
Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y
nos enseña a hacer.

Contenidos
1. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso
de la naturaleza y de las cosas.
2. Dios es nuestro Padre, nos ama, nos cuida y nos invita a servir a los demás y a amarnos como Él
nos ama.
3. La Biblia es el libro santo de los cristianos. Algunos textos importantes referidos, sobre todo, a Jesús
y María.
4. Hablamos con Dios a través de la oración para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
5. Vida y mensaje de Jesús de Nazaret, Hijo de Dios y amigo nuestro.
6. María, madre de Jesús y nuestra.
7. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.
8. La Iglesia como la gran familia de los hijos de Dios.
9. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas,
perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.
10. Principales fiestas cristianas.
11. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
12. El comportamiento con los amigos, los compañeros del colegio y las personas del entorno.

268
Criterios de evaluación
1. Saber observar las manifestaciones religiosas de su entorno.
2. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
3. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
4. Adquirir el gusto por el buen obrar.
5. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Metodología

Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se

manipula, sino que se ofrece.

Los contenidos están repartidos en ocho unidades didácticas, a trabajar

aproximadamente una durante cada mes del curso escolar. Como elemento motivador hay
una mascota, llamado Petirrojo, que es quien nos va a ayudar a lo largo de esta etapa a
lograr que los niños y niñas conozcan a Jesús, a su familia, a sus amigos; que sepan lo que
hizo y lo que dijo, y descubran todo lo que podemos aprender de Él para nuestras vidas.

Las unidades didácticas se trabajan a partir de una narración, que trata de acercar los
momentos más importantes de la vida de Jesús a los niños y a las niñas, mediante un
lenguaje sencillo y narrativo. Luego, a partir de lo escuchado, Petirrojo trata de trasladar el
mensaje de Jesús a la realidad de los niños a través de una dinámica cercana a ellos. Por
último, a través de una manualidad que realizarán en la quinta ficha de cada unidad,
lograremos que las familias conozcan lo que hacemos en clase. Con ello se pretende
promover el diálogo en casa y que el niño pueda contar lo que ha vivido y aprendido en el
colegio.

Además, en cada curso, el alumno tendrá, junto a su libro, unos sugerentes cuentos para
aprender por medio de ellos valores y hábitos. También están entre los recursos disponibles:
CD de audiciones, CD de canciones, títeres, troquelados, teatrillo plegable, láminas de arte,
láminas murales, barajas, puzzles…)

La materia se adapta a las posibilidades y necesidades de cada uno de los niños,

proponiendo contenidos y actividades adecuados al nivel madurativo que presentan. De esta
forma, se contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando sus
conocimientos, para que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los
objetivos. También se tiene en cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel,
ampliando sus conocimientos, para que puedan llegar a una visión más profunda de los
mismos.

Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades

trabajadas; de forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los /as
niños /as.

269
 EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el alumno sea capaz de:

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el

cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en
su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos
del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en
la Iglesia.
7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos
en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la
liturgia.
9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a
las distintas situaciones de la vida.
10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto
ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.

270
PRIMER CICLO

Objetivos
1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.
2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a los demás y a
mejorar el mundo.
3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el Antiguo y el Nuevo Testamento.
4. Admirar a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y respetemos lo creado.
5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvación, descubriendo la
relación que tuvieron con Dios, reconociendo en Jesús la persona central de esta historia de amor y
saber la respuesta que su madre María dio a Dios.
6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los hijos de Dios vive la alegría
de su amor.
7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe católica
descubriendo cómo aparecen en su entorno.
8. Describir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través de la vivencia de los
sacramentos.
9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.
10. Observar y describir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.
11. Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y compromiso
hacia sí y hacia los demás.
12. Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han manifestado su experiencia
religiosa.
13. Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos.

Contenidos
1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del
templo y las imágenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel,
asumida por la Tradición cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

271
8. Los mandamientos. Regla de conducta humana y cristiana.
9. Dios envía a su Hijo. Jesucristo camino, verdad y vida.
10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
11. Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de
Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.
Significado de las fiestas marianas más importantes.
14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz,
el aceite, los gestos, la música.
15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

Criterios de evaluación
1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el
compromiso.
2. Saber localizar una cita bíblica.
3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la
figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,
muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la
fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

272
 SEGUNDO CICLO

Objetivos
1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el conocimiento de algún relato
de otras religiones.
2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre desde sus hechos y
palabras; y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán y Mahoma.
3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su manejo y asociando algunas
narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico.
4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro protagonismo activo en la
defensa y mejora de la naturaleza.
5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos fundamentales, en especial a Jesús
como persona central y a María como colaboradora en la salvación y Madre nuestra.
6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras comunidades cristianas y
actualmente en la vida de la Iglesia.
8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida cristiana, estableciendo el
paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los sacramentos.
9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y celebraciones cristianas.
10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y relacionarlos con la vida de
los cristianos.
11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el compromiso cristiano por la
construcción de un mundo mejor basado en el amor, la justicia y el respeto a todos.
12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los contenidos aprendidos.
13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida que Dios nos da dura para
siempre

Contenidos
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del
mundo en la antigüedad.
2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico
y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero
Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

273
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos
internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y
Reconciliación.
12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.
Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.

Criterios de evaluación
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos
concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y
resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y
resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de
otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

274
TERCER CICLO

Objetivos
1. Acercar el conocimiento y comprensión de las religiones primitivas para su relación y
diferenciación con el cristianismo.
2. Identificar a los fundadores y los elementos más significativos de las grandes religiones y conocer
las respuestas que ofrecen a las grandes preguntas del ser humano.
3. Utilizar la Biblia como libro de fe, reconocer los textos fundamentales e interpretarlos
adecuadamente.
4. Profundizar en la acción de Dios en la historia, comprender el contenido del mensaje cristiano y
saber expresarlo en su relación con la vida. Interpretar el mensaje fundamental del cristianismo en
torno al papel del ser humano en la creación.
5. Descubrir y describir hechos y actitudes de personajes bíblicos que son modelos de vida
fundamentales en la fe cristiana, así como en su respuesta al amor y la llamada de Dios.
6. Valorar el significado de la acción salvadora de Jesucristo, expresada y celebrada en la vida de la
Iglesia.
7. Profundizar en el misterio e interrogantes del ser humano analizando acontecimientos,
formulaciones, expresiones, textos y las respuestas de los personajes del cristianismo, poniendo de
manifiesto la presencia del Espíritu en el mundo y en la Iglesia.
8. Valorar los sacramentos como momentos clave de la vida del creyente, descubriéndolos como
encuentros con Dios en la comunidad. Reconocer la acción evangelizadora y humanizadora de la
Iglesia y valorar su contribución en la construcción de una sociedad mejor que hace presente el reinado
de Dios.
9. Descubrir y comprender el sentido sagrado y celebrativo de las fiestas religiosas y reconocer los
momentos fundamentales del ciclo litúrgico relacionándolos con la Historia de la Salvación.
10. Analizar modelos de la moral cristiana descubriendo lo positivo y su relevancia en el progreso de
la Humanidad. Reflexionar y aplicar a la vida diaria los valores de las actitudes y normas.
11. Descubrir que las consecuencias de las actitudes y valores que proporciona la fe aportan al
cristiano el compromiso en la construcción de una sociedad más justa que mejora la relación con los
demás, con el entorno y consigo mismo, así como la actitud de tolerancia y respeto ante otros sistemas
éticos.
12. Reconocer en las expresiones y patrimonio religioso los valores cristianos, como componentes
importantes de la cultura que les rodea, sabiendo interpretar el lenguaje simbólico e icónico de dichas
expresiones artísticas.
13. Comprender en los acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo, la acción
salvadora de Dios y el anticipo del destino del ser humano.

275
Contenidos
1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las
mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto,
Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el
Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.
5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y
verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.
11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la
voluntad.
12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y
Matrimonio.
13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La
venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El
Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.
15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las
grandes religiones en el mundo de hoy.
16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras
religiones.
18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a
través de las fiestas.
19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones
artísticas de las religiones presentes en el entorno.
20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las
postrimerías del ser humano.

Criterios de evaluación

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la

antigüedad.

276
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.
3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad
de Jesucristo.
6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios
como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar
cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y
distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.
11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo,
reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y
saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas
cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

METODOLOGÍA

Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se manipula,

sino que se ofrece.

Se parte siempre de los centros de interés de los /as niños /as en un determinado
momento de su proceso evolutivo para ayudarle a construir, interpretar, aprender los
contenidos religiosos relacionados con esos centros de interés.

En el Primer ciclo nos centraremos en dos ámbitos muy significativos para el niño y la
niña de 6 a 8 años como son la familia y los amigos. Desde ahí se les ayudará a que
construyan los contenidos religiosos referidos a Dios Padre, a Jesús amigo que nos habla de
ese Padre y nos enseña muchas cosas, y a la Iglesia como familia de los hijos de Dios. En
ese proceso se pretende que aprendan a saber, a saber hacer y a saber ser. En este primer
ciclo, se cuenta con una mascota. Es un perrito que se llama Manchitas y que sale del
cuadro de Murillo «La Sagrada Familia del Pajarillo». Él va a ser quien nos cuente cosas
acerca de Jesús, de su familia, de sus amigos. Al finalizar del ciclo, vuelve al cuadro. En

277
 este primer ciclo los contenidos están repartidos en 12 Unidades, a trabajar cuatro unidades
por trimestre.

En el Segundo ciclo ampliaremos el ámbito de experiencias cercanas al niño, añadiendo

al de la familia y al de los amigos, el de su propia vida y su entorno. A partir de las
experiencias de su propio ser, de su cuerpo, de su vida se pretende que descubran la vida y
el mensaje de Jesús, y cómo esa vida y mensaje nos muestran un camino de felicidad y
amor para todos. Partiendo de la observación y reflexión sobre el entorno cercano al niño se
le ayudará a descubrir la creación como regalo del Dios Padre. Se profundizará a partir de lo
aprendido en el ciclo primero en sus experiencias acerca de la familia y de los amigos para
que amplíen sus aprendizajes acerca de los amigos de Jesús y de la Iglesia como familia-
grupo que forman los amigos de Jesús. En este segundo ciclo los contenidos están
repartidos en diez unidades didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes
del curso escolar.

En el Tercer ciclo haremos la síntesis de todo lo aprendido hasta el momento.

Pretendemos que logren una visión de conjunto desde sus experiencias de los contenidos
religiosos que se han ido construyendo a lo largo de los cursos y ciclos anteriores. Todo ello
lo trabajaremos desde el conocimiento de la historia de la salvación y desde los interrogantes
que los alumnos se plantean hoy en día en clase, en su casa, sobre sí, sobre los demás,
sobre el mundo, sobre Dios. La relación de Dios con el ser humano se ha ido manifestando y
se manifiesta en la naturaleza, en la historia, en la vida a través de una fenomenología
específica. Esa relación se vive de forma personal y grupal en el seno de una Comunidad, la
Iglesia, y siguiendo unas normas, una moral basada en el Evangelio. Es una relación que se
ha ido contando y se cuenta en la Biblia, Palabra de Dios, y en los documentos del
Magisterio de la Iglesia. Y es una relación que se celebra en la vida, en la liturgia, en los
sacramentos. En este tercer ciclo los contenidos están repartidos en diez unidades
didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes del curso escolar.

Los recursos con los que se cuentan son, además del libro de texto, la Biblia, fichas
referentes a las diferentes unidades didácticas, CD con audiciones de relatos y canciones,
CD de recursos para el aula, lectura de cuentos, fotografías, películas de DVD, cartas tipo
dominó con pictogramas, cartas tipo dominó con personajes bíblicos, pictogramas,
troquelados, cuadros de arte, puzzles, personajes bíblicos, tres en raya…

Debido a las diferencias en el origen y en la trayectoria escolar de los alumnos, en los proyectos
futuros y en los intereses y motivaciones, se adapta la materia a las posibilidades y necesidades de
cada uno de ellos, proponiendo contenidos y actividades adecuados a los distintos niveles que
presenten. De esta forma, se contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando
sus conocimientos, para que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos.
También se tiene en cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus
conocimientos, para que puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.

Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades

trabajadas; de forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los /as
niños /as; así como las competencias básicas que se pretende que se vayan alcanzado a lo
largo de la etapa..

278
IX. PLANES Y PROGRAMAS

279
 PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

BILINGÜISMO
PROYECTO
ESCUELA PROYECTO T.I.C.
ESPACIO DE PAZ
ANTICIPACIÓN
LINGÜÍSTICA
PROYECTO DE
ESCUELA DE COEDUCACIÓN
FAMILIA
HERMANAMIENTO
CON SAINT SILAS PLAN DE
SCHOOL DE APERTURA DE
PROGRAMA LIVERPOOL CENTROS
KIOTO - EDUCA

PLAN DE LECTURA PROYECTO PLAN DE

Y BIBLIOTECA COMENIUS CON UN AUTOPROTECCIÓN Y
CENTRO DE OXFORD SALUD LABORAL
Y OTRO DE MUNICH

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE ESTÁN RELACIONADAS CON

LOS PLANES Y PROGRAMAS
PLA SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
NES
Y

280
PRO
GRA
MAS
ING Hallow Villancico Easter Teatro
en
LÉS een s en Inglés
31 inglés
octubre
PRO Activid Elección de Día de la Día de Día de Día de Día del
YEC ades de Delegados/as Constituc la Paz Andalucía: Europa Medio
TO acogida ión 30 25 febrero 9 mayo Ambiente
DE : “El Puesta en 5 enero “El 5 junio
PAZ poder común de diciembre Gimkhana Guadalquivir Día de
de las normas “Nombra solidaria “ la Fiesta del
palabras “Campaña miento Familia Agua
mágicas de no a las delegados/ 15 22 junio
” peleas” as” mayo “Juegos
Día de los
“Entrega “Puesta dirigidos
Derechos del
Niño
de carteles en por el
del tema común profesorado
anual” del ”
El agua material
elabora Fiesta de
Belén do a lo Fin de
largo Curso
del 18 junio
curso
sobre El
Agua.

COE Día de
DUC la
ACI Mujer:
ÓN 8
marzo
Colabor
ín-
colabori
na
PLA Día Fiesta
N del del
LYB Libro Libro
23 15
abril mayo
* A lo largo del curso se llevarán a cabo las siguientes actividades:
- Juegos en los recreos de Primaria y de Infantil
- Recogida de basura en los recreos de Primaria
- Reciclado de papel y plástico por parte del alumnado de 2º y 3º ciclo junto con el aula
de autismo
- Recogida de información y actividades sobre el tema común del curso “El Agua y su
relación con la Justicia y la Paz en el mundo”

PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

En el presente curso terminamos este Plan con el que perseguimos la mejora de los rendimientos
escolares.
COMPROMISO CON LA ADMINISTRACIÓN

281
 I .Rendimiento educativo del centro
Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de
establecido seguimiento
por el centro
R.1. Tasa de Porcentaje de No tenemos 6º hasta el 0% - Notas
promoción de alumnado de curso 2010/2011
alumnado de tercer sexto curso que
ciclo de Educación promociona.
Primaria.
R.2. Tasa de Porcentaje de No tenemos 6º hasta el 0% - Notas
idoneidad del alumnado de curso 2010/2011
alumnado de sexto sexto curso
curso de matriculado en
Educación Primaria. el curso que por su
edad le
corresponde.
R.3. Tasa de Porcentaje de Colaboración con el Plan -Seguimiento Indicador 1
absentismo escolar alumnado Integral Para la Prevención, personalizado junto con Indicador 2
en las enseñanzas del centro que tiene Seguimiento y Control del 5% el EOE para realizar los Indicador 3
básicas. más Absentismo Escolar del diagnósticos Indicador 4
del 20% de faltas de Municipio de Mairena del -Colaboración con Indicador 5
asistencia durante el Aljarafe Amuradi Indicador 6
curso escolar. -Plan de Incentivación
Plan de apoyo especial para para alumnado
este tipo de alumnado. absentista
-Estructuración
operativa de los
recursos de Apoyo
- Revisión por parte de
la orientadora de las
evaluaciones
psicopedagógicas de
este alumnado.
- Compromisos
educativos con las
familias
registro de faltas y de
evolución de las
mismas

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
-Seguimiento Equipo Directivo y 1 EOE
personalizado junto Orientadora
con el EOE para
realizar los
diagnósticos

-Registro de la Equipo Directivo 2 Familias

evolución del
absentismo
(Colaboración con
Amuradi)

-Plan de Incentivación ETCP 3 Equipo Directivo

para alumnado
absentista
- Compromisos
educativos con las
familias
-Estructuración ETCP 4 Tutores/as
operativa de los
recursos de Apoyo

- Revisión por parte Equipo Directivo y 5 EOE

de la orientadora de Orientadora
las evaluaciones
psicopedagógicas del
alumnado absentista.

282
Registro de faltas y de Tutores/as 6 Equipo Directivo
evolución de las
mismas

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
R.4. Tasa de Porcentaje de No tendremos pruebas de - Estructuración Registro en Séneca
alumnado que alumnado evaluación de diagnóstico operativa de los Mapa de
alcanza un dominio que en las pruebas de hasta el curso 2009/2010 ya 25% recursos de Apoyo calificaciones
alto en las Evaluación de que en la actualidad nuestro -Rentabilización Indicador 4
competencias Diagnóstico alumnado mayor esta en 3º máxima de las horas de Indicador 7
desarrolladas en las alcanza los niveles 5 y de Primaria. Apoyo Indicador 8
pruebas de 6 en Lengua y -Blog de recursos con Indicador 10
evaluación de Matemáticas. En el presente curso estudio actividades de Indicador 13
diagnóstico. de las competencias básicas proacción
para su inclusión dentro de - Compromisos
los objetivos del centro. educativos con las
Para el curso próximo familias
estrategias concretas para - Realización de un
mejorar las competencias mapa de calificaciones
básicas en el alumnado
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
Estudio de las ETCP 10 Profesorado
competencias básicas
para su inclusión
dentro de los objetivos
del centro.
- Estructuración ETCP 4 Tutores/as
operativa de los
recursos de Apoyo
-Rentabilización
máxima de las horas
de Apoyo
-Blog de recursos con Equipo directivo 7 Profesorado
actividades de
proacción.

- Compromisos Tutores/as 13 Tutores/as

educativos con las
familias

Realización de un Equipo directivo 8 Equipo Directivo

mapa de
calificaciones

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
R.5. Tasa de Porcentaje de No tendremos pruebas de -Estructuración Registro en Séneca
alumnado que alumnado evaluación de diagnóstico operativa de los Indicador 4
obtiene un dominio que en las pruebas de hasta el curso 2009/2010 ya 25% recursos de Apoyo Indicador 7
bajo en las Evaluación de que en la actualidad nuestro -Rentabilización Indicador 8
competencias Diagnóstico alumnado mayor esta en 3º máxima de las horas de Indicador 10
desarrolladas en las obtiene los niveles 1 y de Primaria Apoyo Indicador 13
pruebas de 2 en -Blog de recursos con
evaluación de Lengua y Matemáticas. En el presente curso estudio actividades de
diagnóstico de las competencias básicas recuperación
para su inclusión dentro de - Compromisos
los objetivos del centro. educativos con las
Para el curso próximo familias
estrategias concretas para - Realización de un
mejorar las competencias mapa de

283
 básicas en el alumnado insuficienciencia

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
Estudio de las ETCP 10 Profesorado
competencias básicas
para su inclusión
dentro de los objetivos
del centro.
-Estructuración ETCP 4 Tutores/as
operativa de los
recursos de Apoyo
-Rentabilización
máxima de las horas
de Apoyo

-Blog de recursos con Equipo Directivo 7 Profesorado

actividades de
recuperación

- Compromisos ETCP 13 Tutores/as

educativos con las
familias

- Realización de un ETCP 8 Equipo Directivo

mapa de
insuficienciencia
Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de
establecido seguimiento
por el centro
R.6. Tasa de Porcentaje de Crear un ambiente que - Crear un blog en - Registro en Séneca
alumnado que alumnado de posibilite y potencie el Infantil de consejos Indicador 7
supera educación infantil de desarrollo sano y feliz de los/ 15% para las familias que Indicador 8
los objetivos cinco as niños/as. sirva para mejorar la Indicador 9
educativos de la años que en el curso •Potenciar las relaciones educación del
etapa en educación anterior, obtiene sociales en los/as niños/as alumnado
infantil. evaluación positiva en desarrollando actitudes de - Trabajo por proyectos
la ayuda y colaboración. - Utilización de los
consecución de los •Desarrollar al máximo las planes y programas del
objetivos de la etapa. posibilidades individuales de centro
cada niño/a en cuanto a los
siguientes aspectos:
•El proceso de identidad,
autonomía y autoestima.
•La adquisición de la
capacidad de expresarse y
comunicarse.
•La motivación hacia el
proceso lectoescritor.
•La formación de hábitos de
higiene y salud.
•La formación del
pensamiento lógico.
•Desarrollar una actitud de
respeto hacia la cultura
andaluza y a la pluralidad
cultural y conocer aspectos
esenciales relativos al propio
pueblo.
•Lograr que los/as niños/as
sientan interés y curiosidad
por el entorno inmediato
adoptando una actitud de
respeto, valoración y
participación activa en la

284
 conservación del medio
ambiente.
•Lograr que los aprendizajes
sean significativos y
adaptados a las necesidades
y motivaciones de los/as
niños/as de esta edad.
•Fomentar la colaboración y
participación de los
padres/madres en el
desarrollo físico, cognitivo,
afectivo y social de sus hijos/
as.
•Respeto a los adultos
•Trabajar el orden y el
silencio en clase y en los
traslados
•La interiorización de
normas en el patio
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
- Crear un blog en Equipo de Infantil 7 Profesorado
Infantil de consejos
para las familias que
sirva para mejorar la
educación del
alumnado
Utilización de los Claustro 9 Tutores/as
planes y programas
del centro

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
R.7. Resultados del Grado de satisfacción − Se harán a partir - Encuestas que midan - Encuestas
nivel de del del curso 09/10 el grado de satisfacción
satisfacción del alumnado de tercer 10% - Asambleas de
alumnado de ciclo delegados/as
tercer ciclo de con el centro.
Educación
Primaria.

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que ETCPl 11* (A partir del curso 09/10) Alumnado de 3º
midan el grado de Ciclo
satisfacción

- Asambleas de Equipo Directivo 12* (A partir del curso 09/10) Alumnado de 3º

delegados/as Ciclo

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

285
 establecido seguimiento
por el centro
R.8. Resultados del Grado de satisfacción Plan de comunicación con 20% - Encuestas que midan - Encuestas
nivel de de las familias: el grado de satisfacción Indicador 13
satisfacción de los las familias con el Actividades con las familias Indicador 14
padres y de las centro. Plan de acción Tutorial
madres. Activación de la
comunicación digital
Campaña para animar a la
elección del Delegado/a de
Padres y Madres de los
distintos cursos ( para el
curso 2009/2010).
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
Plan de comunicación ETCPl 13 Tutores/as
con las familias:
Actividades con las
familias
Plan de acción
Tutorial
Activación de la
comunicación digital
Campaña para animar
a la elección del
Delegado/a de Padres
y Madres de los
distintos cursos ( para
el curso 2009/2010).
- Encuestas que Equipo Directivo 14 Familias
midan el grado de
satisfacción

II. Actuaciones del centro

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
A.1. Implicación del Enumerar los Proyecto Bilingüe – 25% - Implicación del Centro - Certificados de
profesorado proyectos y Proyecto Escuela Espacio de en el curso del CEP de asistencia
del centro en Planes, actuaciones que Paz100% Castilleja " Formación Indicador 15
proyectos y desarrolla Proyecto de Igualdad entre
en centros para el
actuaciones de el centro en la Hombres y Mujeres en la
70% desarrollo de las CCBB
innovación e actualidad, Educación 100%
en proyectos
investigación indicando, entre Plan de Apertura 15%
educativos”
educativa, paréntesis, el grado de Proyecto Kioto Educa 100%
- Implicación del Centro
destinados a la consecución de los Educación Ambiental en la
en el curso de
mejora. objetivos establecidos. Red de Jardines Botánicos
Educación Ambiental
Indique el porcentaje 10%–
en la Red de Jardines
de Proyecto TIC 100%
Botánicos
participación del
- Implicación del Centro
profesorado en cada
en el curso de
uno
Formación TIC
de ellos.
- Formación en el área
de Idioma Francés por
parte de D. Diego
Martín Balsera para la
instauración de dicha
asignatura en el curso
09/10

- Grupo de trabajo de

286
 Bilingüismo
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
Encuesta sobre Claustro 15 Profesorado
formación del
profesorado
Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de
establecido seguimiento
por el centro
A.2. Implicación de Grado de satisfacción Colaboración del A.M.P.A. - Curso de formación -Memoria final por
la comunidad de en las actividades de para familias
parte de la AMPA
educativa del centro las familias y Halloween con un taller de -Creación de una
en Planes, alumnado de reciclaje Escuela de Madres y
Indicador 14
proyectos y tercer ciclo hacia los Colaboración del A.M.P.A. Padres
Indicador 16
actuaciones de Proyectos y en las actividades de - Convocatoria del Plan
innovación e Actuaciones Navidad ayudando al 30% Enseña
investigación desarrollados por el montaje de un Belén hecho -
educativa, centro por las familias del alumnado
destinados a la Participación en cursos de
mejora formación para familias
impartidos desde el centro
sobre las dificultades en la
educación de los hijos/as
Participación en cursos de
formación del Proyecto Kioto
Educa
Participación de las familias
en actividades del Proyecto
de Igualdad

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que Equipo directivo 14 Familias
midan el grado de
satisfacción

Tablas que midan el Equipo directivo 16 Familias

número de
actividades, así como
el número de familias
participantes

III. Clima y Convivencia

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
C.1.Actuaciones Enumerar las Celebración del Día de los - Carné de “No a las - Memoria Final
preventivas para actuaciones Derechos y Deberes del Peleas” Indicador 17
la mejora del clima realizadas en el curso Niño - - Campaña de “El
escolar anterior indicando el Celebración del Día de la Poder de las Palabras
grado Constitución y Proclamación Mágicas”
de consecución de los de Delegados y 60% - Exposición de Fotos
objetivos establecidos Delegadas de Clase - sobre la Igualdad
en Organización del tiempo de - Campaña “Colaborín
cada una de ellas. recreo con un Programa de –Colaborina”
Juegos
Cooperativos y
Mantenimiento de la
Limpieza del Patio -
Organización de un
Programa de Reciclado de
Papel y Plásticos -
Celebración del Día
Internacional de la Mujer
Celebración del Día de la
Familia con una Jornada de
Puertas Abiertas

287
 Reuniones con las familias
del alumnado para explicar y
pedir el apoyo para lograr
que el alumnado y sus
familias respeten las normas
del Centro.
Curso para las familias del
centro con el título ¿Por qué
es tan difícil educar hoy?
sobre las dificultades en la
educación de los hijos/as
Actividades de convivencia
para el profesorado del
centro
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
- Encuesta de Equipo directivo 17 Tutores/as
valoración

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
C.2. Enumerar las Fiesta de Halloween - - Memoria final
Aprovechamiento de actividades Día de la Constitución - Indicador 18
la oferta extraescolares y Actuación en Inglés de
de actividades complementarias Navidad -
culturales, desarrolladas durante Día de la Paz -
extraescolares y el Día de Andalucía -
complementarias curso anterior, Fiesta de Navidad - 40%
indicando la Día del Libro -
participación del Día del Medio Ambiente
alumnado Fiesta de Fin de Curso
en cada una de ellas Representación de Teatro en
Inglés
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
- Encuesta de Equipo directivo 18 Tutores/as
valoración
IV. Implicación de las Familias

Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de

establecido seguimiento
por el centro
F.1. Compromiso Enumerar las medidas • Colaboración del A.M.P.A. - Realización de tablas Indicador 16
educativo con las establecidas por el en que midan el número
familias. centro las actividades de Halloween de actividades, así
para favorecer la con como el número de
relación un taller de reciclaje familias participantes
familia/escuela. • Colaboración del A.M.P.A. 40%
en
las actividades de Navidad
ayudando al montaje de un
Belén hecho por las familias
del
alumnado dentro del
Proyecto de
Paz
• Colaboración del A.M.P.A.
en
las actividades del Día de
Navidad con una

288
 chocolatada
con churros
• Participación de las familias
en actividades del Proyecto
de
Igualdad aportando
fotografías y
textos sobre la labor de las
mujeres de las familias del
alumnado
• Colaboración del A.M.P.A.
en
las actividades del Día de
Andalucía con un Desayuno
Andaluz
• Participación de las familias
en un Plan de Fomento de la
Lectura en Familia
• Participación de las familias
en un Plan de Fomento de la
Colaboración en la Tareas
Domésticas dentro del
Proyecto
de Igualdad
PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS
DE MEJORA TACIÓN
Tablas que midan el Equipo directivo 16 Familias
número de
actividades, así como
el número de familias
participantes
Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de
establecido seguimiento
por el centro
F.2. Conocimiento Porcentaje de familias Información a las familias en - Encuestas que midan
de las y reuniones generales, por el grado de Indicador 19
actuaciones y alumnado de tercer tutorías de curso o nivel y a conocimiento y
prácticas docentes ciclo, nivel individual en tutorías participación
desarrolladas en el que han recibido formales los martes de 4 a 5
centro, por información sobre los de la tarde y en tutorías
parte de las familias. criterios de evaluación informales en multitud de 30%
del ocasiones.
alumnado y de otras •Información por escrito de
actuaciones todas las actividades y
educativas actuaciones del Centro
desarrolladas por el •Página Web con foros
centro. donde exponer sus puntos
de vista Comunicación a
través del correo electrónico
del centro

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que Equipo directivo 19 Familias
midan el grado de
conocimiento y
participación
Indicador Definición Actuación del Centro Peso Otras medidas Indicadores de
establecido seguimiento
por el centro
F.3. Desarrollo de la Grado de satisfacción OBJETIVOS PLAN DE - Encuestas que midan
Acción de ACCIÓN TUTORIAL: el grado de Indicador 14
Tutorial. las familias y cumplimiento Indicador 20
alumnado de 1.- Con el alumnado 30%
tercer ciclo con las individualmente:
actuaciones tutoriales
desarrolladas por el - Efectuar un
centro seguimiento global del

289
proceso de aprendizaje de
los/as alumnos/as, al objeto
de detectar las dificultades
que presenten.
- Atender de
forma individual al alumno/a
que lo necesite,
proporcionándole a cada
alumno/a tareas
significativas acorde con sus
capacidades para que
obtenga éxito y satisfacción
en ellas.
- Acentuar lo
positivo, destacando lo que
el alumno/a hace bien para
favorecer su autoestima.

2.- Con los

padres y madres de los/as
alumnos/as:

- Intercambiar
información sobre los
asuntos relacionados con la
educación de sus hijos/as.
- Cooperar en la
relación tutores/as - familias
para la solución de
problemas que afecten a sus
hijos/as.
- Intentar implicar
a los padres / madres en el
Proyecto Escuela de Paz
que lleva a cabo el Centro.

3.- Con el equipo

docente:

- Potenciar la
coordinación de la acción
tutorial mediante la puesta
en común de la
programación de tutoría y el
consiguiente debate de
profesores/as para aplicarlo
en reuniones periódicas.
- Mejorar la
coordinación del proceso
evaluador y el conocimiento
de los/as alumnos/as entre
los/as profesores/as.

4.- Con el grupo-

clase:

- Conseguir
conciencia de grupo entre
los miembros de la clase a
través de análisis de la
estructura informal de la
clase.
- Observar y
descubrir a los/as
alumnos/as líderes, aislados
o rechazados.
- Estimular la
colaboración frente a la
competición.
- Favorecer la
cohesión mediante la
interacción.
- Potenciar el
tiempo dedicado a la tutoría

290
 para desarrollar nuestro
Proyecto “ESCUELA
ESPACIO DE PAZ.

PROPUESTAS RESPONSABLES DOCUMENTO CUMPLIMEN DEFICIENCIAS FORTALEZAS

DE MEJORA TACIÓN
- Encuestas que Equipo directivo 20 Tutores/as
midan el grado de
cumplimiento

- Encuestas que Equipo directivo 14 Familias

midan el grado de
satisfacción

- Encuestas que ETCPl 11* (A partir del curso 09/10) Alumnado de 3º

midan el grado de Ciclo
satisfacción

INDICADORES
INDICADOR 1

291
 SEGUIMIENTO DE DIAGNÓSTICOS

Número de alumnas y alumnos de N.E.E. totales 28

Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación
(Especifica) (Integración) aprendizaje
5 14 6 3
Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en cursos anteriores 19
Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación
(Especifica) (Integración) aprendizaje
5 7 5 2
Número de alumnas y alumnos diagnosticados en este curso 19
Número de alumnas y alumnos de N.E.E. diagnosticados en este curso 10
Discapacidad Discapacidad Dificultades de Sobredotación
(Especifica) (Integración) aprendizaje
0 8 1 1
Número de alumnas y alumnos en los que los tutores/as siguió el protocolo escrito 100%
Tiempo medio aproximado entre la entrega del protocolo y el diagnóstico 1-2 meses
Número de familias que han tenido una actitud colaboradora para la realización del 100%
diagnóstico

Deficiencias encontradas:

Un alumnado con dificultades muy numeroso

Fortalezas encontradas:

-Buena coordinación entre tutores-EOE.

-Buena comunicación equipo directivo-EOE.
-Gran implicación de las familias.

Propuestas de mejora:

Bajar la ratio de centros para cada orientador/as para poder conseguir un mayor número de días para
cada centro.

INDICADOR 2

COLABORACIÓN CON AMURADI

292
  Número de familias con las que se ha trabajado 2
 ¿Cuántas de ellas han aceptado la mediación? 2
 ¿Cómo ve la relación de las familias con el equipo directivo del centro?
Buena – Regular - Mala buena
 ¿Cómo ve la relación de las familias con los tutores/as? Buena – Regular -
Mala regular
 ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala
regular
 ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con el centro? Buena –
Regular - Mala buena
 ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala
buena
 ¿Cómo ve la relación del alumnado tratado con los demás
compañeros/as? Buena – Regular - Mala buena
 ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala
buena
 ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala
buena

Deficiencias encontradas:

- Aula más matinal desde las 6:00 de la mañana.

Fortalezas encontradas:

a) El centro educativo fomenta la integración de todo el alumnado.

b) El centro tiene predisposición hacia la colaboración con la entidad.
c) Los profesionales del centro se interesan por el proceso educativo de sus alumno y
respetan las características individuales de los mismos.
d) El equipo directivo se muestra cercano a los familiares.
e) El centro educativo facilita la participación de toda la comunidad educativa.

Propuestas de mejora:

f) Establecer fechas para reuniones de coordinación periódica para un mayor control y

seguimiento de los casos.

INDICADOR 2 Bis

293
 COLABORACIÓN CON AMURADI
(Para las familias)

• ¿Cómo ve su relación con el equipo directivo del centro? Buena – Regular - buena
Mala
• ¿Cómo ve su relación con el tutor/a? Buena – Regular - Mala regular
• ¿Cómo ve su relación con las demás familias? Buena – Regular - Mala buena
• ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el centro? Buena – Regular - Mala
regular
• ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con el tutor/a? Buena – Regular - Mala buena
• ¿Cómo ve la relación de su hijo/a con los demás compañeros/as? Buena – buena
Regular - Mala
• ¿Le ha parecido bien que el centro haya buscado la colaboración de
Amuradi? Muy
bien
• ¿Este hecho ha mejorado su relación con el centro? si
• ¿Cómo valora la actuación del centro? Buena – Regular - Mala regular
• ¿Cómo valora la actuación de Amuradi? Buena – Regular - Mala buena

Deficiencias encontradas:

- la familia se muestra descontenta por el retraso escolar que tiene su hijo , ya que considera que para
la edad que tiene y los años que lleva escolarizado debería tener un nivel superior.

Fortalezas encontradas:

- la familia destaca la actitud integradora del centro, no percibe rechazo hacia el menor ni hacia los
familiares y esto le parece muy positivo.

Propuestas de mejora:

- Que el centro preste más atención a los niños que tienen retraso ya que los padres, por ser
analfabetos y por las condiciones laborales que supone la venta ambulante, no pueden dedicarle la
atención y el apoyo que quisieran.

294
 INDICADOR 3

PLAN DE ABSENTISMO

Indicador 3 Plan de Absentismo

9
Alumnos/as absentistas
8
7
Ofrecimiento
6 compromiso
Alumnado

5 Aceptación
4
3 Cumplimiento
2
Comisión Absentismo
1
0
1

Deficiencias encontradas:

Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro
porque la educación no tiene un valor central en sus vidas.

Fortalezas encontradas:

La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de
Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo.

Propuestas de mejora:

Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

INDICADOR 4

ESTRUCTURACIÓN OPERATIVA DE LOS RECURSOS DE APOYO

295
 TANTO POR CIENTO
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Porcentaje de tutores que afirma que el 83 100 75 - 86
alumnado de su tutoría que lo necesita y
está dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo
del Centro
Porcentaje de tutores/as que está de 16 25 50 - 33,3
acuerdo con el número de horas que
recibe de apoyo o refuerzo para su
alumnado
Porcentaje de tutores/as que está de 16 100 50 - 55,3
acuerdo con el horario en el que recibe
apoyo o refuerzo
Porcentaje de tutores/as que está de 66 100 75 - 80,3
acuerdo con el criterio seguido para
desarrollar el Plan de Apoyo y Refuerzo
del Centro
Porcentaje de tutores/as que manifiesta 100 100 50 - 83,3
que el equipo directivo ha tenido en
cuenta sus sugerencias (en caso de
haberlas hecho)

Deficiencias encontradas:

Las bajas impiden un desarrollo adecuado de los planes de refuerzo.

Fortalezas encontradas:

Alto consenso en la propuesta del Plan de Apoyo y Refuerzo.

Propuestas de mejora:

Pedir a la Administración que haya un personal fijo para la labor de refuerzo y ampliar el profesorado
de apoyo.

INDICADOR 5

296
 REVISIÓN POR PARTE DE LA ORIENTADORA DE LAS EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
DEL ALUMNADO ABSENTISTA.

Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha diagnosticado en el 3

presente curso
Número de familias de perfil absentista al que han firmado el protocolo en el 3
presente curso
Número de alumnos/as de perfil absentista al que ha resultado ser de N.E.E en el 3
presente curso
Número de alumnos/as de perfil absentista al que se le ha adjudicado horas de 3
apoyo en el presente curso

Deficiencias encontradas:
-Dificultad en la primera entrevista a familias, por la imposibilidad de sus trabajos.
-Tardanza en la evaluación, por la falta de asistencia del alumno.

Fortalezas encontradas:
-Colaboración del Equipo Directivo a la hora de entrevistarme con la familia.
-Coordinación entre tutoras-tutores de los alumnos.

Propuestas de mejora:

Seguir en esta línea de actuación.

INDICADOR 6

297
 EVOLUCIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

Indicador 6 Evolución faltas de asistencia alumnado

absentista

18
16 DPM 5 años B
14 ABM 2º A
12 NMP 2º A
10 JMM 2º B
8 JJPM 2º B
6 LGC 3º A
4 MMP 3º B
2 AMM 4º A
0
Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

Deficiencias encontradas:

Las familias de alumnado absentista les cuesta establecer un compromiso educativo con el centro
porque la educación no tiene un valor central en sus vidas.

Fortalezas encontradas:

La colaboración con Amuradi y el seguimiento estricto por parte de los tutores y tutoras y la Jefatura de
Estudios ha conseguido bajar sensiblemente el nivel de absentismo.

Propuestas de mejora:

Seguir colaborando con Amuradi y ofreciendo un sitio a estas familias.

INDICADOR 7

CREACIÓN DE RECURSOS TIC

298
 Se ha creado un Blog de Se ha creado un Blog de Se han creado varios Blogs
recursos recursos para alumnado de de aula
altas capacidades
TANTO POR CIENTO TANTO POR CIENTO TANTO POR CIENTO
Inf 1ºC 2ºC EOA Total Inf 1ºC 2ºC EOA Total Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Porcentaje de - 0 0 50 12,5 - 0 0 0 0 - 0 0 50 12,5
profesores/as*
que ha
utilizado el
blog en las
clases de
Apoyo
Porcentaje de - 0 0 25 6,25 - 16 0 25 10,25 - 0 0 0 0
profesores/as*
que ha
utilizado el
blog en las
clases de
Refuerzo
Porcentaje de 0 0 50 100 37,5 0 0 75 0 18,75 44 0 25 100 42,25
profesores/as
que ha
utilizado el
blog en las
tutorías
Porcentaje de 66 33,3 50 0 35,8 0 0 25 0 6,25 0 0 25 0 6,25
profesores/as
que ha
utilizado el
blog en las
especialidades
Porcentaje de 77 85 100 75 84.25 0 16 75 25 29 88 0 25 75 47
profesores/as
que ha
propuesto el
blog para
utilizarlo en
casa.
Porcentaje de 88 100 100 75 90,75 88 100 75 0 65,75 88 0 25 75 47
profesores/as
que lo ha dado
a conocer a
las familias
Deficiencias encontradas:

Falta conocimiento técnico para la creación y manejo de los blogs.

Fortalezas encontradas:

El interés suscitado por las posibilidades pedagógicas de los blogs.

299
Propuestas de mejora:

Es necesario una mayor labor de conocimiento y difusión entre el profesorado para que pueda
traspasarse al alumnado

Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS INFANTIL

6
3 años A
5
3 años B
INSUFICIENTES

4 3 años C
INDICADOR 8 4 años A
3 4 años B
MAPA DE INSUFICIENCIA
4 años C
2
5 años A
1 5 años B
5 años C
0 300
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
 Indicador 8 EVOLUCIÓN NOTAS PRIMARIA

8
7
1º A
6
INSUFICIENTES

1º B
5 2º A
4 2º B
3 3º A
3º B
2
4º A
1
0
Deficiencias encontradas:
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
El alumnado que suspende es principalmente por problemas sociales, absentismo, etc.

Fortalezas encontradas:

Un número elevado de aprobados y además con notas altas..

Propuestas de mejora:

Seguir trabajando con Amuradi y Asuntos Sociales para compensar la falta de estímulos y seguir
insistiendo a la Administración sobre la necesidad de tener un personal fijo para el refuerzo.

301
 INDICADOR 9

UTILIZACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

302
Tutorías que han realizado las actividades TANTO POR CIENTO
propuestas desde el Proyecto Escuela Espacio
de Paz:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Número de tutorías que han realizado la 100 100 100 - 100
elección de delegados/as
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades del Día de la Constitución
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades del Día de la Paz
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades de compromiso medioambiental
(Kioto- Educa)
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades de la Fiesta de Fin de Curso
Tutorías que han realizado las actividades TANTO POR CIENTO
propuestas desde el Proyecto de Coeducación:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades del Día de la Mujer
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades del Día de la Familia
Tutorías que han realizado las actividades TANTO POR CIENTO
propuestas desde el Proyecto Bilingüe:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades de Halloween
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 - 100
actividades de Easter
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 - 100
actividades de Teatro en Inglés
Tutorías que han realizado las actividades TANTO POR CIENTO
propuestas desde el Proyecto de Lectura y
Biblioteca:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
Número de tutorías que han realizado las 100 100 100 100 100
actividades del Día del Libro

Deficiencias encontradas:

Falta de tiempo para llevar a cabo la coordinación de los planes y proyectos

Fortalezas encontradas:

303
Aunque requiere un gran esfuerzo estar inmersos en tantos proyectos, se le saca un gran rendimiento
educativo.
Propuestas de mejora:

Realizar un calendario de actividades más ajustado y menos estresante.

INDICADOR 10

COMPETENCIAS BÁSICAS

304
 Inf 1º C 2ºC EOA Total
Porcentaje de profesores/as que ha recibido 88% 100% 75% 100% 90,75%
información por parte del Equipo Directivo
sobre Competencias Básicas
Porcentaje de profesores/as que ha participado 88% 100% 75% 100% 90,75%
en las sesiones de formación “Formación en
centros para el desarrollo de las CCBB en
proyectos educativos” del CEP de Castilleja que
se han realizado en el centro
Porcentaje de profesores/as que ha debatido en 88% 100% 75% 100% 90,75%
el ciclo sobre Competencias Básicas
Porcentaje de profesores/as que ha puesto en 88% 100% 75% 100% 90,75%
práctica algunos de los conceptos aprendidos

Deficiencias encontradas:

Estamos todavía muy perdidos en el tema de las Competencias Básicas.

Fortalezas encontradas:

La buena predisposición del profesorado para avanzar en este tema

Propuestas de mejora:

Seguir la formación el curso próximo.

NOTA: Los indicadores 11 y 12 los hará el alumnado de 5º de primaria a partir del curso
próximo, puesto que este curso no tenemos dicho nivel.

INDICADOR 13

PLAN DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

305
Número de tutorías en las que se le ha TANTO POR CIENTO
propuesto a las familias que participen en las
siguientes actividades:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
1. Elección de delegados/as de padres y 22 100 0 0 30,5
madres
2. Belén realizado en familia (Proyecto de 100 100 100 100 100
Paz)
3. Búsqueda de información sobre 100 100 100 100 100
alimentos(Proyecto de Paz)
4. Fotografías para la Exposición del Día 100 100 100 100 100
de la Mujer (Coeducación)
5. Campaña “Ratón de Biblioteca” (Plan 100 100 100 100 100
de Lectura y Biblioteca)
6. Campaña “ Colaborín-Colaborina) 100 100 100 100 100
(Coeducación)
7. Día de las familias 100 100 100 100 100
8. Actividades de formación ¿Por qué es 44 0 100 100 61
tan difícil educar hoy?
9. Actividades de formación Plan Enseña 11 0 100 100 52,75
10. Escuela de Padres 100 0 66,6 100 66,5
Número de tutorías en las que se ha TANTO POR CIENTO
desarrollado el Plan de Acción Tutorial
realizando las siguientes actividades:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
11. Plan de Acogida para el alumnado en 100 100 0 100 75
general
12. Plan de Acogida para el alumnado de 100 100 100 100 100
NEE
13. Plan de Acogida para las familias 100 100 100 100 100
14. Registro de datos de evaluación de la 100 100 100 100 100
acogida
15. De coordinación del Equipo de Ciclo 100 100 100 100 100
16. De coordinación del Equipo Educativo 100 100 100 100 100
17. De coordinación del Equipo de 100 100 100 100 100
Orientación
18. Asambleas generales de información 100 100 100 100 100
19. Tutorías semanales 100 100 100 100 100
20. Propuesta de Compromisos educativos 100 100 100 0 75
21. Evaluación del Plan de Acción Tutorial 100 100 100 100 100
22. Recogida y organización de los datos 100 100 100 100 100
personales y académicos del alumnado
23. Organización y utilización de recursos 100 100 100 100 100
personales y materiales de los que

306
 dispone el centro en relación a la
acción tutorial.
Número de tutorías en las que se ha activado la TANTO POR CIENTO
comunicación digitalmente realizando las
siguientes actividades:
Inf 1ºC 2ºC EOA Total
24. Se ha aconsejado al alumnado y a sus 100 100 100 100 100
familias a entrar en la página web para
informarse sobre el centro

25. Se ha aconsejado al alumnado y a sus 66 100 100 100 91,15

familias a entrar en los blogs del centro
para informarse sobre los distintos
planes y programas del centro
26. Existe un blog de aula 66 0 33,3 100 49,8
27. Existe un correo electrónico a 55 25 33,3 100 53,3
disposición de las familias

Deficiencias encontradas:
La participación de las familias en las propuestas de escuela de familia y en la elección de delegados
de clase.

Fortalezas encontradas:

La implicación de los tutores/as en el Plan de Acción Tutorial.

Propuestas de mejora:

Intentar enganchar a las familias a través de la comunicación digital para poder contrarrestar la falta de
tiempo.

INDICADOR 14

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN A LAS FAMILIAS

307
 AFIRMACIONES VALORACIÓN
MUESTRA DE UN 25% = 80 ENCUESTAS Inf 1º C 2º C Total Nota
• Las enseñanzas impartidas responden a lo que esperábamos 4.4 3.9 4.3 4.2 8.4
del centro
• Conozco la dinámica de la clase de mi hijo/a 4.3 3.9 4 4.1 8.2
• Me agrada el trabajo que se lleva a cabo en el aula de mi hijo/a 4.5 4 4.5 4.3 8.6
• Lo que aprende mi hijo/a puede serle útil 4.7 4.6 4.8 4.7 9.4
• Tengo confianza en el centro. 4.6 4.7 4.7 4.7 9.4
• Si tuviera que volver a elegir centro elegiría el mismo. 4.7 4.9 4.8 4.8 9.6
• Recomendaría este centro a otros familiares o personas 4.8 4.8 4.8 4.8 9.6
• Conozco los Proyectos y actuaciones educativas que se llevan a 4.6 4.4 4.2 4.4 8.8
cabo en el centro (Ej. Proyecto de Paz, Proyecto Bilingüe, etc.)
• El desarrollo de estos Proyectos y actuaciones educativas que 4.4 4.2 4.3 4.3 8.6
realiza el centro es satisfactorio
• El centro motiva al alumnado y a las familias para que participen 4.6 4.5 4.2 4.4 8.8
en las actividades complementarias y extraescolares que
programa.
• El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares 4.2 4 4.1 4.1 8.2
que realiza el centro es satisfactorio.
• Me siento informado/a tras las tutorías con el tutor/a de mi 4.5 4.6 4.4 4.5 9
hijo/a.
• Las orientaciones del tutor/a nos ayudan a educar a nuestro 4.5 4.4 4.3 4.4 8.8
hijo/a.
• Me reúno con el tutor/a de mi hijo/a las veces necesarias. 4.5 4.5 4.3 4.4 8.8
• En general estoy satisfecho/a con las actuaciones del tutor/a de 4.5 4.5 4.4 4.5 9
mi hijo/a .
• Se atienden mis peticiones para tutoría por parte del tutor/a 4.5 4.5 4.4 4.5 9
• Según sus respuestas anteriores ¿cómo valoraría al centro 4.5 4.6 4.4 4.5 9
siendo 1 la nota más baja y 5 la máxima?

INDICADOR 14 SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS

4
Inf
VALOR

1º C
3
2º C
Total
2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
AFIRMACIONES

308
 INDICADOR 14 GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS

5
4,8 4,8
4,8 4,7 4,7
VALORACIÓN TOTAL

4,6 4,5 4,5 4,5 4,5

4,4 4,4 4,4 4,4
4,4 4,3 4,3
4,2 Total
4,2 4,1 4,1

4
3,8
3,6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
AFIRMACIONES

Deficiencias encontradas:

Creemos que hace falta una labor más intensa de explicación de nuestra tarea de nuestro lenguaje
profesional para que la totalidad de las familias puedan contestar con verdadero conocimiento de
causa.

Fortalezas encontradas:

La gran participación que han tenido las familias a la hora de entregar las encuestas ya que lo han
hecho 323 de 400 familias lo que supone casi un 81 %. También queremos destacar la alta valoración
que obtiene el centro, siendo el item con menor puntuación un 4,1 que equivale a un notable alto (8,2) y
la puntuación más alta 4,8 que equivale a un sobresaliente (9,6)

Propuestas de mejora:

Seguir en esta línea y esforzarnos por conseguir una mayor puntuación en los items más bajos.

INDICADOR 15

FORMACIÓN DE PROFESORADO

309
IMPLICACIÓN EN LOS PLANES Y TANTO POR CIENTO
PROYECTOS
Inf 1º C 2ºC EOA Total
a) Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Proyecto Escuela
Espacio de Paz
b) Porcentaje de profesorado que 100 100 100 75 93,75
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
c) Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Proyecto Bilingüe
d) Porcentaje de profesorado que 100 100 100 - 100
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
e) Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Proyecto de
Igualdad entre Hombres y
Mujeres en la Educación
f) Porcentaje de profesorado que 100 100 100 25 81.25
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
g) Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Proyecto Kioto
Educa
h) Porcentaje de profesorado que 100 100 100 50 87,5
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
i) Porcentaje de participación en las 11 50 75 25 40,25
actividades del Proyecto
“Educación Ambiental en la Red
de Jardines Botánicos”
j) Porcentaje de profesorado que 11 50 75 25 40,25
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
k) Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Plan de Lectura y
Biblioteca
l) Porcentaje de profesorado que 100 100 75 75 87,5
considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con su alumnado
m) Porcentaje de participación en las 100 100 100 100 100
actividades del Proyecto TIC
n) Porcentaje de profesorado que 100 0 75 75 62,5

310
 considera alcanzados
suficientemente los objetivos de
este proyecto con mi alumnado
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN TANTO POR CIENTO
Inf 1º C 2ºC EOA Total
• Porcentaje de participación en el 88 100 75 100 90,75
curso “Formación en centros para
el desarrollo de las CCBB en
proyectos educativos”
• Porcentaje de participación en el 67 66,6 75 100 77,15
curso “Formación en centros para
el desarrollo de las TIC en
proyectos educativos”
• Porcentaje de participación en el 11 16 50 0 19,25
curso “Educación Ambiental en la
Red de Jardines Botánicos”
• Porcentaje de participación en 11 16 50 0 19,25
cursos de formación de idiomas
(Inglés)
• Porcentaje de participación en 0 0 25 25 50
cursos de formación de idiomas
(Francés)
• Porcentaje de participación en el 11 33,6 75 0 29,9
grupo de trabajo de Bilingüismo
• Porcentaje de participación en 88 32 75 100 73,75
cursos de formación …(OTROS)

Deficiencias encontradas:

El curso TIC no se ha ajustado a las necesidades del profesorado y ha sido poco motivante.

Fortalezas encontradas:
El profesorado está muy implicado en su formación, y todo el personal ha realizado al menos una
actividad de formación.

Propuestas de mejora:
Hay interés en formarse en la creación de blogs y en las Competencias Básicas

INDICADOR 16

IMPLICACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA

311
 Inf 1º C 2º C Total
ACTIVIDADES PROPUESTAS DESDE EL %C % % % % % %C %
CENTRO P C P C P P
1.Belén realizado por las familias del 100 92.5 100 93 90 70 97 85.2
alumnado con material reciclable(Proyecto
de Paz)
2.Búsqueda de información sobre 97.5 85 100 83 100 80 99.2 82.7
alimentos(Proyecto de Paz)
3.Fotografías para la Exposición del Día de 97.5 47.5 97 53 100 50 98.2 50.2
la Mujer (Coeducación)
4.Campaña “Ratón de Biblioteca” (Plan de 100 60 100 63 100 90 100 71
Lectura y Biblioteca)
5.Campaña “ Colaborín-Colaborina) 95 62.5 90 63 90 10 91.7 45.2
(Coeducación)
6.Actividades de formación ¿Por qué es tan 97.5 15 90 20 90 20 92.5 18.3
difícil educar hoy?
7.Actividades de formación sobre Nuevas 87.5 12.5 80 10 80 0 82.5 7.5
tecnologías” Plan Enseña”
8.Escuela de Padres 90 7.5 87 10 90 10 89 9.2
9.Día de las familias 100 77.5 93 76 90 40 94.3 64.5
10.Teatro de Inglés 100 95 100 93 100 80 100 89.3

INDICADOR 16 GRADO DE CONOCIMIENTO DE LAS

ACTIVIDADES POR PARTE DE FAMILIAS

120
TANTO POR CIENTO

100

80 Inf
1º C
60
2º C
40 Total

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES

312
 INDICADOR 16 GRADO DE PARTICIPACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES

100
TANTO POR CIENTO

80
Inf
60 1º C
40 2º C
Total
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES

GRADO DE CONOCIMIENTODE LAS ACTIVIDADES POR

PARTE DE LAS FAMILIAS

120 GRADO
99,2
DE 100
PARTICIPACIÓN EN LAS 100
97 98,2 94,3
TANTO POR CIENTO

91,7 92,5
100 ACTIVIDADES POR PARTE DE LAS
82,5 FAMILIAS
89
80
TOTAL

60100 89,3 Inf

85,2 82,7
TANTO POR CIENTO

40 80 71
64,5
20
50,2
TOTAL

60 45,2
0 Total
40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
18,3
20 ACTIVIDADES 9,2
7,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
313
ACTIVIDADES
Deficiencias encontradas:

En las actividades de formación propuestas a las familias no hay una buena respuesta, siendo muy
baja la participación.

Fortalezas encontradas:

Un grado de conocimiento muy alto de las actividades y también un alto grado de participación en
aquellas actividades que conllevan realizarlas con el alumnado.

Propuestas de mejora:

Mejorar el nivel de comunicación e inventarnos nuevas fórmulas que posibiliten una mayor
participación.

INDICADOR 17

ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR

314
Número de tutorías que han realizado las TANTO POR CIENTO
siguientes actividades :
Inf 1ºC 2ºC Autism Total
o
1- Actividades sobre los Derechos y 100 100 100 - 100
Deberes del Niño
2- Actividades de preparación para la 100 100 100 - 100
elección de delegados/as de clase
3- Actividades del Día de la Constitución 100 100 100 100 100
4- Participación en el tiempo de recreo 100 100 100 - 100
con un Programa de Juegos
Coeducativos
5- Participación en el tiempo de recreo - 100 100 100 100
con un Programa de Mantenimiento de
la Limpieza del Patio
6- Participación en un Programa de - 100 100 100 100
Reciclado de Papel y Plásticos
7- Campaña de Carné de “No a las 100 100 100 - 100
Peleas”
8- Campaña de “El Poder de las Palabras 100 100 100 100 100
Mágicas”
9- Exposición de Fotos sobre la Igualdad 100 100 100 100 100
10- Actividades para la celebración del Día 100 100 100 100 100
Internacional de la Mujer
11- Campaña “Colaborín –Colaborina 100 100 100 100 100
12- Celebración del Día de la Familia con 100 100 100 100 100
una Jornada de Puertas Abiertas
13- Reuniones con las familias del 100 100 100 100 100
alumnado para explicar y pedir el apoyo
para lograr que el alumnado y sus
familias respeten las normas del
Centro.

Deficiencias encontradas:

No se han encontrado.

Fortalezas encontradas:

Todas las tutorías han realizado las actividades y existe un buen clima de convivencia.

Propuestas de mejora:

Seguir en la misma línea.

INDICADOR 18

APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES

315
Número de tutorías que han realizado las TANTO POR CIENTO
siguientes actividades :
Inf 1ºC 2ºC Autism Total
o
• Fiesta de Halloween 100 100 100 100 100
• Día de la Constitución 100 100 100 100 100
• Actuación en Inglés de Navidad 100 100 100 - 100
• Día de la Paz 100 100 100 100 100
• Día de Andalucía 100 100 100 100 100
• Fiesta de Navidad 100 100 100 100 100
• Día del Libro 100 100 100 100 100
• Representación de Teatro en Inglés 100 100 100 - 100
• Día del Medio Ambiente 100 100 100 - 100
• Fiesta de Fin de Curso 100 100 100 100 100

Deficiencias encontradas:

Falta de tiempo para la coordinación de estas actividades.

Fortalezas encontradas:

La unanimidad de todo el profesorado para hacer que todo el alumnado participe en estas actividades y
el provecho pedagógico que se le saca.

Propuestas de mejora:

Unir algunas actividades para aprovechar mejor el tiempo.

INDICADOR 19

316
 GRADO DE COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO

AFIRMACIONES TANTO POR CIENTO

Inf 1º 2º Total
C C
1. Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su hijo/ 95 97 100 97.3
a a reuniones generales de información
2. Porcentaje de familias que han sido informadas por el tutor/a de su hijo/ 92.5 93 100 95.2
a en reuniones generales
3. Porcentaje de familias que han sido convocadas por el tutor/a de su hijo/ 62.5 60 90 70.8
a a reuniones personales de tutoría
4. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones 90 77 80 82.3
personales de tutoría
5. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales 70 80 60 70
con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento propio
6. Porcentaje de familias que han sido informadas en reuniones informales 32.5 47 60 46.5
con el tutor/a de su hijo/a a requerimiento del tutor/a.
7. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a 15 13 20 16
de mi hijo/a a requerimiento propio
8. Porcentaje de familias que han recibido información telefónica del tutor/a 22.5 13 20 18.5
de mi hijo/a a requerimiento del tutor/a.
9. Porcentaje de familias que han comunicado por correo electrónico del 25 20 0 15
tutor/a de mi hijo/a a requerimiento propio.
10. Porcentaje de familias que han recibido información por correo 27.5 13 0 13.5
electrónico del tutor/a de su hijo/a.
11. Porcentaje de familias que han recibido información a través del blog de 47.5 13 30 26.8
aula del tutor/a de su hijo/a.
12. Porcentaje de familias que han participado en el blog de aula del tutor/a 40 6.7 20 22.2
de mi hijo/a.
13. Porcentaje de familias que han recibido información por escrito del tutor/ 92.5 67 90 83.2
a de su hijo/a.
14. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por 22.5 30 70 40.8
parte del centro.
15. Porcentaje de familias que han recibido información por correo 52.5 30 20 34.2
electrónico por parte del centro.
16. Porcentaje de familias que han recibido información por teléfono por 95 83 90 88.3
parte del centro.
17. Porcentaje de familias que han recibido información a través del tablón 87.5 93 80 86.8
de anuncios por parte del centro.
18. Porcentaje de familias que han recibido información a través de la página 75 57 20 50,6
Web por parte del centro.
19. Porcentaje de familias que han participado en el foro de la página Web. 22.5 10 10 14.2
20. Porcentaje de familias que han sido convocadas por parte del 92.5 83 70 81.8
profesorado o el equipo directivo del centro para reuniones generales de
información
21. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en 27.5 33 50 36.8
entrevistas concertadas

317
 22. Porcentaje de familias que han sido atendidas por el equipo directivo en 42.5 50 40 44.2
entrevistas no concertadas

INDICADOR 19 GRADO DE COMUNICACIÓN DE

LAS FAMILIAS CON EL CENTRO Y VICEVERSA

120

100
TANTO POR CIENTO

80 Inf
1º C
60
2º C
40 Total

20

0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21
AFIRMACIONES

GRADO DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO CON LAS

FAMILIAS Y VICEVERSA

120
97,395,2
100 88,386,8
82,3 83,2 81,8
80 70,8 70
TANTO POR CIENTO
TOTAL

60 46,5 50,6 Total

40,8 44,2
34,2 36,8
40 26,822,2
16 18,5 15 13,5 14,2
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
318
AFIRMACIONES
Deficiencias encontradas:

Baja comunicación a través de medios informáticos.

Fortalezas encontradas:

Buen nivel de comunicación con las familias con los medios tradicionales

Propuestas de mejora:

Mejorar las comunicaciones tic.

INDICADOR 20

319
 GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Número de tutorías que han realizado las TANTO POR CIENTO

siguientes actividades del Plan de Acción Tutorial :
Inf 1ºC 2ºC Autismo Total
 Efectuar un seguimiento global del proceso 100 100 100 100 100
de aprendizaje del alumnado, al objeto de
detectar las dificultades que presente.
 Atender de forma individual al alumnado 100 100 100 100 100
que lo necesite, proporcionándole a cada
alumno/a tareas significativas acorde con
sus capacidades para que obtenga éxito y
satisfacción en ellas.
 Acentuar lo positivo, destacando lo que el 100 100 100 100 100
alumnado hace bien para favorecer su
autoestima.
 Intercambiar información con las familias 100 100 100 100 100
sobre los asuntos relacionados con la
educación de sus hijos/as.
 Cooperar en la relación tutores/as - familias 100 100 100 100 100
para la solución de problemas que afecten
al alumnado.
 Intentar implicar a las familias en el 100 100 100 100 100
Proyecto Escuela de Paz que lleva a cabo
el Centro.
 Potenciar la coordinación de la acción 0 100 66,6 - 55,5
tutorial mediante la puesta en común de la
programación de tutoría y el consiguiente
debate del profesorado para aplicarlo en
reuniones periódicas
 Mejorar la coordinación del proceso 66 100 100 - 88,9
evaluador y el conocimiento del alumnado
entre el profesorado del equipo docente.
 Conseguir conciencia de grupo entre los 100 100 100 - 100
miembros de la clase a través de análisis
de la estructura informal de la clase.
 Observar y descubrir a los/as alumnos/as 100 100 100 - 100
líderes, aislados o rechazados.
 Estimular la colaboración frente a la 100 100 100 - 100
competición
 Favorecer la cohesión mediante la 100 100 100 - 100
interacción.
 Potenciar el tiempo dedicado a la tutoría 100 100 100 100 100
para desarrollar nuestro Proyecto
“ESCUELA ESPACIO DE PAZ.

320
Deficiencias encontradas:

Falta de tiempo de coordinación en los equipos educativos

Fortalezas encontradas:

El grado de implicación de los tutores y tutoras.

Propuestas de mejora:

Lograr un orden sostenible entre las distintas tareas que nos proponemos.

VALORACIÓN FINAL

321
Fortalezas:

Existe una gran implicación por parte del profesorado en los planes y proyectos así como en la
utilización de los mismos favoreciendo el clima escolar a través de actividades de prevención y de
hábitos y habilidades sociales.
Por otro lado, creemos tener un buen Plan de Acción Tutorial con nuestro alumnado.
Existe una buena predisposición por parte del profesorado para su formación permanente, su
acercamiento a las nuevas tecnologías, así como para mejorar nuestra práctica educativa.
También destacar las buenas relaciones entre el profesorado, personal no docente, alumnado y
familias.
Las actividades son muy enriquecedoras, hay mucha participación familiar, la vida del colegio hace que
se trabaje muy coordinadamente y sea muy motivante para la tarea del día a día. El alumnado es muy
motivante.
Las actividades dan pie a comentarlas en las clases como aquellas que se dan en el Proyecto de Paz,
uniéndolas a los objetivos de nuestro currículum.
Se valora también muy positivamente la actividad del teatro en inglés.
Inicio de un tiempo compartido de reflexión en torno a las Competencias Básicas.
Propuestas interesantes en los blogs del centro.
Hemos hecho cursos de formación interesantes y con aplicación práctica.
Riqueza en la diversidad de planes y proyectos que se llevan en el centro.

Debilidades:

Debido al alto número de alumnos y alumnas con necesidades educativas añadido ala falta de
personal, el Plan de apoyo y refuerzo ha sido insuficiente.
Al estar iniciándonos en las nuevas tecnologías aún no hemos conseguido hacer uso cotidiano de las
mismas.
Falta de proyectos comunes de recreo en Infantil.
Falta de sistematización en la puesta en común de la programación de tutorías.
El curso de formación TIC es valorado negativamente por la mayoría del profesorado
Poca participación de las familias en el Día de las Familias.
Poco tiempo para la organización y coordinación de las actividades.

Propuestas de mejora:

Seguir en la formación en nuevas tecnologías.

Elaborar programas de actividades para el recreo en Infantil.
Sistematizar la coordinación en la acción Tutorial.
Cursos de formación más prácticos.
Conjugar el Día de las Familias con la del Libro, haciéndolas por la tarde para facilitar que todas las
familias puedan participar.
Organizar las actividades con más tiempo para que salgan mejor, estén más estudiadas y sean más
organizadas.
Buscar una alternativa al Centro Cívico para hacerlo más cómodamente..
Dinamizar la utilización de las TIC
Mejorar el Refuerzo Educativo.
Más tiempo para reuniones de Equipo y Ciclo.
Continuar con los blogs y crear algunos nuevos como los de logopedia y apoyo a la integración.

322
Realizar cursos que profundicen en el Autismo.
Dar al proyecto de paz un giro hacia las habilidades sociales y la resolución de problemas.
Implicar más a las familias en los planes y proyectos.

REFLEXIÓN FINAL:

Nos gustaría hacer una última reflexión. Con el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos
Escolares hemos adquirido un compromiso que verá sus frutos el curso escolar 2010-2011,
pero en el que ya podemos ver que hay principalmente dos pilares fundamentales: que son el
alto grado de compromiso del profesorado y el también alto grado de satisfacción de las
familias con el centro. Pero creemos que falta un tercer ángulo fundamental para el logro de una
escuela de calidad, y no es otro que el compromiso de la Administración con nuestra
comunidad educativa. No es de recibo que en la búsqueda de este objetivo nos encontremos
con situaciones como que tengamos tan sólo tres horas de servicio administrativo, que no se
cubra la baja de nuestra Secretaria desde el mes de Abril, o que tengamos que compartir
nuestra logopeda con dos centros más teniendo en cuenta las necesidades de nuestro colegio.
Pedimos que la Consejería de Educación haga un esfuerzo presupuestario y de sensibilidad con
aquellas escuelas que están luchando por elevar el nivel educativo de Andalucía.

Partiremos en el presente curso de las propuestas de mejora realizadas en el seguimiento del curso
08/09:
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 09/10:

1. Seguir en la formación en nuevas tecnologías.

• Hay compañeros y compañeras que se han inscrito en cursos de este tipo:

- Administración de la Plataforma Helvia
- Blogs en la escuela
- La Web 2.0 en la escuela
- En noviembre se realizará la formación para el profesorado del 3º ciclo para la
implantación de la Escuela 2.0

2. Elaborar programas de actividades para el recreo en Infantil.

• Se están elaborando.

3. Sistematizar la coordinación en la acción Tutorial.

• Se han introducido las siguientes novedades:

- Se ha creado una carpeta de tutoría donde se han recogido en cada una de ellas todos
los documentos necesarios para el trabajo del tutor o tutora.
- Se ha creado documentos para el registro nde tutorías y de reuniones generales con
las familias.

4. Cursos de formación más prácticos.

• Se ha mantenido una reunión con los representantes del CEP de Castilleja de la

Cuesta.

323
5. Conjugar el Día de las Familias con la del Libro, haciéndolas por la tarde para facilitar que
todas las familias puedan participar.

• Se ha hecho la propuesta para introducirla en este Plan Anual de Centro.

6. Organizar las actividades con más tiempo para que salgan mejor, estén más estudiadas y sean
más organizadas.

• Se ha hecho una propuesta de organigrama para todo el curso.

7. Buscar una alternativa al Centro Cívico en el Teatro de Inglés para hacerlo más cómodamente.

• Esta opción es difícil de encontrar dentro del municipio, pero podríamos intentarlo en
Coria del Río, donde sí hay un Centro Cívico con más de 600 asientos.
8. Dinamizar la utilización de las TIC.
• Estamos haciendo gestiones para que nos entreguen el material TIC pendiente desde
el curso pasado.
• Se utiliza el correo electrónico para la información del profesorado, convocatoria de
claustros y consejos escolares, información a las familias del servicio de comedor y en
el presente curso pasaremos la información general a las familias también por este
medio.
• Se han puesto en funcionamiento los portátiles de la dotación bilingüe para las clases
de Inglés y Conocimiento del Medio Bilingüe.
• Se ha puesto en marcha un blog para el profesorado con información , normativa,
legislación etc.

9. Mejorar el Refuerzo Educativo.

• Se ha hecho una remodelación del horario para poder abracar más horas de refuerzo y
de sustitución.
• Se ha hecho un nuevo sistema de distribución de los apoyos y refuerzos.

10. Más tiempo para reuniones de Equipo y Ciclo.

• Se ha hecho una remodelación del tiempo de horario no lectivo.

11. Continuar con los blogs y crear algunos nuevos como los de logopedia y apoyo a la
integración.
• Se han creado diversos blogs para mejorar la comunicación de la comunicación
educativa:
- Blog de Comunicación con las Familias, para mejorar el tránsito de la comunicación
que desde el centro enviamos a las familias de nuestro alumnado.
- Blog de Plan de Apertura con la información de aula matinal, comedor y actividades
extraescolares.
- Blog de Escuela de Familia, para servir de apoyo a las familias en la educación de sus
hijos e hijas.
- Están en proceso de desarrollo los blogs de logopedia, apoyo a la integración, francés
y coeducación

324
 12. Realizar cursos que profundicen en el Autismo.

• Estamos en contacto con la asociación Sevilla Autismo para este objetivo.

13. Dar al proyecto de paz un giro hacia las habilidades sociales y la resolución de problemas.

• Lo intentaremos hacer contando con la ayuda del Plan de acción Tutorial.

14. Implicar más a las familias en los planes y proyectos.

• Hemos recabado de las familias un compromiso en la realización de la Escuela de

Familia, comprometiéndose unas 60 familias, contando también con las del C.E.I.P.
Los Rosales.
• Hemos creado un registro de tutorías, tanto generales como individuales.
• Hemos propuesto de nuevo la creación de la figura de delegados de padres y madres
en las tutorías.
• Queremos hacer un uso más generalizado de los compromisos educativos.
• Hemos realizado el Plan de Atención a la Diversidad
• Hemos realizado revisiones de nuestro Plan de Convivencia y de nuestro Plan de
Acción Tutorial
• Hemos realizado nuestro Reglamento de Régimen Interno.

PROYECTO BILINGÜE

325
INTRODUCCIÓN

Tras cuatro cursos de funcionamiento como centro de Educación Infantil y Primaria,

impartiendo la anticipación del idioma extranjero en todos los cursos de Educación Infantil y
habiendo comenzado el año pasado nuestra andadura con la sección bilingüe en el Primer Ciclo de
Primaria, este curso alcanzamos la implantación del bilingüismo en el primer ciclo de Primaria,
segundo ciclo y un curso del tercer ciclo; por lo que este año, todos ellos recibirán una sesión de
Conocimiento del Medio en inglés, una hora de Educación Plástica en el Idioma Extranjero, para
realizar los proyectos y experiencias del Área de Conocimiento del Medio y tres horas de Idioma
Extranjero (Inglés). No podemos continuar con el Área de Música dentro del proyecto bilingüe, como
consecuencia de la decisión tomada por la Administración de suprimir la bolsa de trabajo de
profesores de Música con conocimientos de Inglés, por lo que no se podrá impartir en el centro esta
área en inglés, hasta que tengamos un profesor de dicha especialidad que tenga el nivel adecuado en
dicha lengua extranjera.

La presentación de las unidades didácticas a trabajar en el Segundo Ciclo, en el área de

Conocimiento del Medio, se han elaborado en Power Point con la intención de que el alumnado pueda
utilizarlas como material de consulta y referente permanente al que acudir en caso de necesidad.

El alumno dispondrá de un cuaderno de trabajo para las distintas áreas en los que irán
recopilando los resultados de sus experiencias y todo el material elaborado para trabajar las diferentes
unidades en cada área.

En el área de Educación Artística se realizarán los proyectos finales de cada tema: murales,
manualidades... y los materiales correspondientes a las tareas intermedias, necesarios para una mejor
comprensión y/o puesta en práctica de los contenidos que se estén trabajando.

En el área de Lengua Extranjera, se incorporarán o repasarán las estructuras y vocabulario

necesario, para facilitar el trabajo a realizar en cada unidad de Conocimiento del Medio.

Durante los recreos, pretendemos enseñar a nuestros alumnos juegos de patio en inglés y
español, con la intención de fomentar un mejor conocimiento de nuestros juegos tradicionales y que
puedan apreciar las similitudes y diferencias con los que practican los niños de otros países. Para ello,
hemos iniciado un hermanamiento de carácter trilateral con el centro de Liverpool, con el que nos
hermanamos hace dos años, y con las Universidades de Liverpool y Sevilla, para intercambiar
alumnos de prácticas de Magisterio de ambas Universidades y a la par establecer vínculos de
comunicación entre el alumnado de los dos centros, a través de Internet.

Iniciamos el trabajo con dos centros, uno ubicado en Oxford en el Reino Unido y otro en
Alemania de nuestro Proyecto Comenius: “Sports for Peace”. Se adjunta resumen del mismo y tabla
de actividades planificadas para el presente curso.
Se ha adquirido bastante bibliografía en inglés, cada vez que se ha viajado al Reino Unido,
tanto de consulta para el profesorado como de lectura para los alumnos, aprovechando el
presupuesto, bastante escaso del Proyecto Bilingüe, la colaboración del A.M.P.A. y el de la dotación
económica para adquirir libros para la biblioteca del centro. Pretendemos continuar con la ambiciosa
tarea de crear una auténtica biblioteca bilingüe en la que estén presentes, si fuera posible, tantos
volúmenes de lectura en inglés como existen en español, a disposición de nuestros alumnos.

Este año contamos con dos ayudantes lingüísticos, procedentes de Estados Unidos, enviados
por la Junta de Andalucía, con una asignación de presencia de 12 horas de cada uno de ellos en el

326
centro, aunque no se nos ha concedido ningún Ayudante Lingüístico Comenius. Esto implica menos
número de horas para distribuir entre los distintos grupos de alumnos, aunque se ha conseguido que
todos ellos tengan una vez a la semana la posibilidad de tener contacto con uno de ellos en la clase de
inglés, tanto en Infantil como en Primaria y en la sesión de Conocimiento del Medio bilingüe de todos
los cursos de Primaria. Sin embargo, ha sido imposible que dispongan de horas para colaborar en la
elaboración de materiales, con el profesorado que imparte las asignaturas bilingües.

Consideramos de gran importancia que nuestros alumnos vivan y participen en el máximo de

actividades posibles en inglés; por este motivo, tal y como se hizo en cursos pasados asistiremos a una
función de teatro en Inglés: “…….” en el segundo trimestre y en el tercero realizaremos una función
de teatro en inglés para las familias del centro, como en los años anteriores.

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2009/10

- Continuar trabajando en el Currículo Integrado de las Lenguas.

- Continuar el proceso de elaboración del Currículo Integrado de las Áreas no Lingüísticas.
- Realizar un proceso continuo de revisión de las unidades didácticas de las Áreas Lingüísticas
y no Lingüísticas, tras trabajarlas en clase, una vez vistas las dificultades encontradas y los
resultados obtenidos.
- Trabajar con la Comisión de Seguimiento del proyecto Bilingüe en la elaboración de los items
a analizar/evaluar sobre la marcha de la sección bilingüe.
- Crear blogs de intercambio de información con los centros participantes en el proyecto
Comenius y con el centro de Liverpool.
- Participar en cursos y jornadas de formación relacionadas con el bilingüismo y la enseñanza
de las lenguas extranjeras y de las A.N.L. en L2.
- Continuar trabajando en nuestro grupo de trabajo en el diseño de unidades didácticas de
A.N.L. en L2.
- Continuar adquiriendo material bibliográfico de consulta para el profesorado y libros de
lectura en inglés, adaptados al nivel de nuestros alumnos, para dotar convenientemente la
biblioteca de centro.
- Celebrar las festividades de Halloween, Christmas, Easter y Family Day.
- Realizar las reuniones de coordinación y trabajo semanales programadas con las profesoras de
A.N.L. , A.L. y con el equipo directivo.
- Instalar programas interactivos en inglés en los ordenadores del centro, para que nuestros
alumnos puedan tener una oferta más variada de actividades.
- Poner en marcha la formación de nuestro alumnado en el uso de los recursos informáticos,
con la dotación de ordenadores portátiles, para trabajar los contenidos de Conocimiento del
Medio en inglés y establecer contacto e intercambiar información con niños/as de otros países
europeos y utilizar todos los recursos multimedia de que dispone el método de inglés que
hemos adoptado.
- Realizar las reuniones periódicas de coordinación con el coordinador de la sección bilingüe
del I.E.S. Cavaleri. y ampliar las actividades de colaboración con el profesorado y alumnado
del mismo, así como establecer lazos con el resto de centros bilingües en año 0, de nuestra
localidad.
- Realizar una función de teatro en inglés con los alumnos del centro, como despedida de
nuestros auxiliares lingüísticos.

REUNIONES

327
Las reuniones de trabajo se desarrollarán:

- Con el Equipo Bilingüe, tercer martes de cada mes, de 16.45 a 18.30.

- Con los/as profesores/as de A.L. y A.N.L. y los ayudantes lingüísticos siempre que sea
posible, dentro del horario establecido para ello.
- Con el coordinador de la sección bilingüe del I.E.S. Cavaleri y resto de centros bilingües
de la zona: los jueves de 12,45 a 2, menos en los casos que seamos convocados por los
responsables del Plan de Fomento del Plurilingüísmo en la Delegación o por la asesora
del C.E.P. de Castilleja.

DINÁMICA DE TRABAJO/METODOLOGÍA

La metodología que utilizaremos será activa, participativa, globalizadora y finalmente,

constructiva.

Las acciones que se van a llevar a cabo son:

• Selección y secuenciación de objetivos en las distintas áreas.

• Investigación, recopilación y selección de materiales.
• Organización y secuenciación de los mismos.
• Diseño de tareas intermedias y finales para cada unidad.
• Detección de necesidades y/o problemas y planteamiento de soluciones.

CONVENIO TRILATERAL LIVERPOOL- SEVILLA

Nuestro centro está hermanado con el colegio Saint Silas Church of England
Primary School de Liverpool desde el año 2007. Tras el primer acto oficial de
hermanamiento, celebrado en dicha ciudad inglesa en marzo de 2007, hemos recibido
dos visitas de profesores de dicho centro, en un intento de mejorar el conocimiento
mutuo e intentar establecer vías de trabajo y colaboración entre el profesorado y el
alumnado de ambos colegios.

El curso pasado recibimos la oferta, por parte de la Delegación, de ampliar la relación

con nuestro centro hermanado, entrando en los convenios trilaterales establecidos
entre las Universidades de Liverpool y Sevilla, para intercambiar alumnos de
prácticas de Magisterio de ambas. Tras aceptar dicha oferta, nuestro centro firmó, a
finales de mayo de 2009, un acuerdo por el que se compromete a aceptar un alumno
de prácticas de Liverpool, que realizará parte de las mismas en nuestro centro
hermanado y el resto en el nuestro y otro procedente de la Universidad de Sevilla
que, a su vez, realizará parte de sus prácticas en Saint Silas en Liverpool.

Por otro lado, se ha realizado una visita oficial a Liverpool, a la que estaban
invitados los miembros de los Equipos Directivos de los centros de Sevilla. La visita

328
la realizaron el Jefe de Estudios y la Coordinadora de la Sección Bilingüe a finales de
septiembre; en ella se establecieron algunas pautas para establecer una línea de
trabajo entre ambos centros, que se ha terminado de diseñar en la visita a Sevilla, que
ha realizado en octubre el profesor encargado de tutorizar las prácticas del alumno
de prácticas de Liverpool y del procedente de la Universidad de Sevilla. Se ha
diseñado un blog para el proyecto de Hermanamiento, en el que se pretende ubicar
dos libros virtuales, uno para cada centro, en el que el alumnado irá introduciendo la
información que los compañeros del otro centro demanden para tener un
conocimiento más amplio de la vida cotidiana dentro y fuera del colegio y otros
temas sobre los que sientan curiosidad para mejorar su conocimiento de la cultura y
vida de los niños del país hermano.

PROYECTO DE ASOCIACIONES ESCOLARES MULTILARES COMENIUS

RESUMEN:

La práctica de deportes nos ayuda a mantenernos saludables, a hacer amigos, a aprender sobre
nosotros mismos, a cohesionar nuestra comunidad y fomenta la cooperación internacional.
El espíritu de “Deportes para la paz” procede de los valores Olímpicos y Paralímpicos de:
Respeto, Excelencia, Amistad, Valor, Determinación, Estímulo e Igualdad.
En este proyecto, los niños de tres países:
- Analizarán lo que el deporte significa para nosotros a nivel personal, en nuestra
comunidad y a nivel internacional.
- Se marcarán metas personales e intentarán alcanzarlas.
- Realizarán debates sobre ciudadanía e identidad nacional.
- Aprenderán sobre las Olimpiadas y las Paralimpiadas y sobre deportistas, tanto
mujeres como hombres.
- Diseñarán un evento Olímpico, símbolos nacionales, dietas para los atletas, mensajes
de paz y la letra para una canción común.
- Organizarán y participarán en un mini festival olímpico en el verano de 2011 en
Oxford, como celebración de los próximos Juegos Olímpicos que se desarrollarán en
Londres.

En este contexto, pretendemos trabajar la paz y comprensión entre diferentes zonas de la

C.E.E. y diferentes culturas y religiones a través de:
- Desarrollar nuevas formas de aprendizaje colaborativo utilizando el entorno
interactivo.
- Animar a los niños a investigar sobre su propia comunidad e identidad y establecer las
diferencias con otros países.
- Ayudar a los profesores a aprender nuevos métodos pedagógicos de los diferentes
sistemas educativos y a reflexionar activamente sobre su propia práctica.
- Crear oportunidades para los alumnos de colaborar de forma significativa con niños de
otros países y de compartir experiencias internacionalmente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

329
El proyecto pretende desarrollar en nuestros alumnos:
- La habilidad de marcarse objetivos y la forma de alcanzarlos ( ejemplos de superación
de deportistas Olímpicos y Paralímpicos)
- La valoración de los valores Olímpicos y la historia de las Olimpiadas.
- La comprensión de cómo nuestro país y cultura es representada en eventos deportivos
internacionales y la consideración de cómo podríamos mostrar nuestros valores y
diversidad a otros.
- La comprensión de nuestros valores y diversidad dentro de nuestras propias
comunidades y las similitudes y diferencias con otros países y contextos.
- El sentido de hermandad, amistad y pertenencia de nuestros países a la Unión
Europea.
- La autoestima y la vida saludable.
- La inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales y la aceptación de
la igualdad y diversidad entre ellos.
- Desarrollar su capacidad creativa, el trabajo en equipo y su capacidad emprendedora.
- Desarrollar su conciencia lingüística y el aprendizaje de lenguas.

En nuestros centros:
- La utilización de las NNTT para el aprendizaje.
- Integrar la dimensión internacional dentro del Currículo de nuestros centros.
- Desarrollar nuevas vías de comunicación entre alumnos, profesores, equipos
directivos…

En nuestro profesorado:
- Un enriquecimiento pedagógico gracias al intercambio de ideas.

EL PROYECTO PRETENDE INTEGRAR LOS VALORES OLÍMPICOS EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO: LENGUA, NNTT, CONOCIMIENTO DEL
MEDIO, EDUCACIÓN FÍSICA, MATEMÑATICAS, PLÁSTICA, MÚSICA…

ACTIVIDADES:

EN EL PRIMER AÑO:

1.- PARA TODO EL COLEGIO:

- Investigar nuestros figuras deportivas nacionales y por qué nos inspiran, teniendo en
cuenta que debemos trabajar la coeducación, centrarnos en estudiar deportistas
femeninas y paralímpicos, asegurándonos de que nuestros alumnos entienden la
importancia de su contribución en alcanzar metas personales sobre todo de los
últimos. Tendremos presentes preguntas del tipo: ¿Los admiramos porque ganan?,
¿porque se esfuerzan y se crecen ante la adversidad?
- Echaremos un vistazo a la historia de las Olimpiadas y Paralimpiadas y sus valores.
Los atletas son personas que se marcan sus objetivos personales y aspiran a
alcanzarlos. Estudiaremos este aspecto y nos marcaremos nuestros propios objetivos

330
 (pueden ser sociales, relacionados con la salud, académicos o deportivos) Grabaremos
algunos de ellos y se colgarán en el blog del proyecto.

2.- PARA TODO EL COLEGIO:

- Establecer un Comité Comenius compuesto por 10 alumnos de 5º y 6º, votados por sus
compañeros para apoyar el desarrollo del proyecto y coordinar y organizar las
actividades de éste. El coordinador del proyecto los formará para que puedan
implicarse en todo el proceso de planificación y desarrollo.

3.- COMITÉ COMENIUS:

- Desarrollar aspectos del blog del proyecto.

- Establecer contacto por mail con los otros Comités, bien en inglés o en el propio
idioma (se practicará con Babel Fish como traductor).
- Establecer mecanismos para transmitir información de los otros centros al resto del
colegio.

4.- PROYECTO POR EDADES (9 A 11):

- Investigar y escribir la biografía de una figura deportiva, centrándose especialmente en

deportistas olímpicos y paralímpicos, que deberán ser del propio país o comunidad.
Podrían entrevistar a otros niños acerca de ellos, grabar algunas de las entrevistas y
colgarlas en el blog.
- Intentar centrarse en momentos de la historia olímpica en la que el deporte ha
transcendido las identidades nacionales y ha extendido una rama de olivo de
hermandad en la sociedad internacional.

5.- PROYECTO POR EDADES (7 A 9)

- Los alumnos investigan, entre los otros niños del centro, los deportes que se practican
en su comunidad por medio de un cuestionario. ¿Cuáles son los deportes que se
practican en la localidad?, ¿cuáles no?, ¿qué deportes practican los niños?, ¿cuáles son
los motivos por los que practican deportes?, ¿qué aprenden sobre ellos mismos a
través de la práctica de un deporte?, ¿ganar es lo único que les importa?. Los alumnos
analizan cuál podría considerarse nuestro deporte nacional y por qué. Qué refleja esto
de la historia y cultura de nuestro país. Comparan con lo que hacen los niños de los
otros países a través del blog.

6.- PROYECTO POR EDADES (5 A 7)

- Los niños analizan los grupos de alimentos que los deportistas necesitan comer.
Diseñan un plato siguiendo la dieta que se sigue en su país, que sea más apropiada
para un atleta. Hacen dibujos de los platos que han elegido y se cuelgan en el blog,
para que puedan comparar con los diseñados por los niños de los otros países.

7.- TODO EL CENTRO (GRUPOS MIXTOS DIFERENTES EDADES)

331
 - Los alumnos estudian la historia de los diferentes deportes olímpicos, diseñan un
evento que requiera las destrezas y competencias que ellos consideren dignas de
admiración. Piensan qué materiales necesitarán y las reglas por las que debería regirse,
desarrollan los materiales y practican el juego.

8.- COMITÉ COMENIUS

- Los alumnos piensan en el vocabulario clave para nuestro proyecto, que conformará el
glosario de palabras en las lenguas de éste y otras que están presentes en su vida cotidiana,
también se incluirán palabras de ánimo en el mismo.

332
6.1 ORGANIZACIÓN: PLAN DE ACTIVIDADES

Actividades educativas

Fecha Actividad/ Descripción de movilidad País de destino Socios implicados

aproximada (sólo para
de movilidades)
comienzo
09/09 Apertura del proyecto en todos los colegios por los directores en asambleas, el 22 de septiembre, presentando las ideas Todos
generales del proyecto. Mensajes de bienvenida de todos lo colegios para ser leídos a toda la comunidad educativa.
Informar por escrito a los medios de comunicación locales y a los padres acerca del proyecto. Realizar enlace del blog del
proyecto a las webs de los colegios.
(Cada centro enviará los informes de prensa a los otros y/o los publicará en su página web)
Los alumnos realizarán un video de presentación del centro para ser enviado a los otros centros.
09-11/09
09/09/10/09 Creación del Comité Comenius. – Comenzar a trabajar el el blog del Proyecto Todos
Se realiza en cada colegio la elección de los miembros del Comité Comenius.
Se establece contacto a través del blog y se crea una lista de preguntas a ser resueltas durante la primera reunión del
proyecto.
10/09 Proyecto trabajo en grupos por edades- Biografías deportivas- Lengua /Historia Todos

11/09 1a reunión del proyecto de de todos los miembros del equipo para estrechar los lazos de amistad entre profesores y Reino Unido Todos
establecer contacto entre los alumnos:
- presentación de cada colegio y su área de influencia, con posters realizados x los centros para el resto de los mismos.
- Información sobre el blog, creado por el colegio español y explicación de cómo trabajar en él.
- Recopilación y publicación de la presentación de los colegios en el blog, como práctica en Internet.
- Proporcionar una tabla organizativa incluyendo emails de contacto.
- Trabajo de integración del proyecto de forma interdisciplinar.
- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.
- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.
- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.
12/09 Proyecto trabajo en grupos por edades – Investigación sobre el deporte y nuestro deporte nacional. Todos
-Diseñar y rellenar los cuestionarios.
-Elaboración de gráficos de barras y diagramas por sectores.
-Debate sobre cuál se puede considerar “nuestro deporte nacional” y por qué.
1/10 Proyecto trabajo en grupos por edades – Dietas y grupos de alimentos Todos
-Se trabaja los grupos de alimentos en la asignatura cChildren look at food groups in science.
-Diseñar una comida nacional y escribir la receta y lista de ingredientes.
02/10 2a reunión del proyecto Alemania Todos
- Instalación de webcams y Skype, para posteriores contactos, especialmente para establecer una video conferencia con
España, si fuera posible, cada socio traería el material necesario.

333
 - Compromiso de centrarnos en el contacto entre alumnos por medio de video, audio links, Skype y correo electrónico.
- Evaluación del tema: “Deportes en nuestra comunidad”.
- Deabate acerca del trabajo en grupos por edades, comités de colegio y su eficacia.
- Organización de los próximos pasos a seguir:
- Las dietas nacionales diseñadas: cocinarlas y compartir fotografías en el blog, para poder mostrar las de los otros países
a los alumnos.
- Se pueden realizar estas comidas en todos los países etc.
- evaluación y continuación de la planificación detallada de forma interdisciplinar teniendo presente los resultados.
- Diseño ( perfilar) de nuestro evento Olímpico propio (cuántos, tipo de eventos planeados por cada colegio, envío de
equipación al Reino Unido, etc.)
- Coordinación con el objetivo de música para 2º Primaria.
- Contribución de todos los colegios para las danzas comunes.
- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.
- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.
- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.
05/10 3a reunión del proyecto España Todos
- informar sobre la actividad de cocina de las dietas nacionales de cada centro
- Informar sobre la visita de intercambio de alumnos en España.
- Evaluación, consecuencias acerca del viaje de alumnos en 2011 en el Reino Unido.
- Planificación del glosario de vocabulario.
- Versión impresa y on-line.
- Financiación y difusión.
- sugerencias para su implementación en el currículo.
- Sugerencias para un informe conjunto del Año 1 y su diffusión.
- Discusión/intercambio de experiencias con los aspectos interdisciplinares incluidos en el currículo.
- Observación de diferentes profesores impartiendo clases.
- Establecimiento de comunicación en diferentes niveles con profesores en todo el centro y en la comunidad.
- Recopilar las noticias de prensa y publicación en el blog.
05/10 Historia de las Olimpiadas – creación de nuevos eventos Todos
-los alumnos trabajan en grupos mixtos- diseñan, crean nuevos eventos y los ponen en práctica.
-Se desarrollan las reglas y se comparten vía Internet, en el blog.
-Cada centro celebra el “Día de los Deportes” en el que los juegos (propios y de los otros centros) se enseñan al resto de los
alumnos y se practican.
05/10 Glosario de vocabulario – Idiomas Extranjeros/Lengua Todos
-Los Comités Comenius crean una lista de palabras para el glosario.
-Find out from pupils the different languages of the school and how to say the key words
-Send to Italy – partner responsible for developing the language glossary

334
PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ

ESQUEMA DEL PROYECTO

“EN BÚSQUEDA DE UNOS VALORES COMUNES”

“ Para educar a un niño hace falta toda la tribu”

Proverbio africano

ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE LA PAZ QUE TRABAJA NUESTRO

PROYECTO

Al ser un proyecto integral, estos son los ámbitos que trabajará nuestro proyecto:

1. El aprendizaje de una ciudadanía demócrática.

2. La educación para la Paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

3. La mejora de la convivencia escolar.

4. La prevención de la violencia a través de programas de resolución pacífica de los conflictos.

FASE PREVIA

Conscientes de la necesidad de trabajar en la misma dirección Familia-Escuela sobre la

educación en valores democráticos y en una verdadera cultura de Paz, el C.E.I.P. Los Rosales, junto al
C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos queremos aunar esfuerzos para construir en esa misma dirección
y comprometer en ello a dos Comunidades Educativas unidas por cercanía y por una ideología común.
El C.E.I.P. Los Rosales forma parte de la Red Escuela Espacio de Paz desde hace cuatro
cursos. Desde el comienzo de éste, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos comparte barriada y
alumnado, ya que un número considerables de niños y niñas tuvieron que desglosarse de uno a otro.
Por otra parte el actual Director del C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos participó desde su comienzo
en la gestación del proyecto anterior como padre de alumna.
Por todas estas razones queremos seguir caminando juntos, porque somos conscientes de la
sabiduría que encierra el proverbio africano que utilizamos como cita de nuestro Proyecto: “Para
educar a un niño hace falta toda la tribu”

335
Este compromiso lo entendemos como un punto de partida desde el cual podamos involucrar a los
demás centros de Mairena, tanto de Primaria como de Secundaria, así como a las distintas
asociaciones, medios de comunicación etc. de la localidad de Mairena del Aljarafe.
Somos conscientes de lo ambicioso de este proyecto, pero creemos que es en esta dirección en la que
tenemos que trabajar.

DIAGNÓSTICO

Una vez vez establecida nuestra intención de presentar un proyecto intercentros para trabajar
en nuestras escuelas una verdadera educación que se fundamente en valores democráticos y de paz,
y partiendo del trabajo ya comenzado por el CEIP Los Rosales, los dos centros creemos necesario
realizar un diagnóstico de nuestras dos realidades. Para ello vamos a realizar:

▫ Encuestas al profesorado: reflexión sobre nuestra labor docente en aquellos aspectos

importantes de nuestro proyecto (nivel de frustración/satisfacción en nuestra labor educativa en
la escuela).

▫ Encuesta a las familias (nivel de frustración/satisfacción en su labor educativa en el ámbito

familiar).

▫ Analisis de la realidad educativa de nuestros centros en los medios de comunicación de la zona.

FINALIDADES EDUCATIVAS

▫ Nuestros dos centros tienen como fin último, trabajar una cultura de Paz creando unos valores
comunes entre Escuela y Familia involucrando en ello a toda la comunidad.

OBJETIVOS

¿QUÉ ES LA CULTURA DE PAZ?

“Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen
los conflictos tratando de atacar sus causas, para solucionar los problemas mediante el diálogo y la
negociación entre las personas, los grupos y las naciones”
Naciones Unidas 1998

Resolución A/52/13

Hacemos nuestra esta definición de Naciones Unidas para definir nuestros objetivos con este
proyecto, y trabajaremos los ámbitos que a continuación detallamos:

LOS 8 ÁMBITOS DE ACCIÓN DE LA RESOLUCIÓN ANTERIOR

336
 1. Promover la Cultura de Paz por medio de la educación.

2. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico

y social sostenibles.

3. Promover el respeto de todos los derechos humanos.

4. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

5. Promover la participación democrática.

6. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

7. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información.

8. Concienciar sobre la necesidad de promover la Paz y la seguridad internacional.

Proponemos a continuación una serie de objetivos en función de estos ámbitos:

1. Promover la Cultura de Paz por medio de la educación.

1.1 Objetivos:

Crear una red de actuaciones en el funcionamiento general del centro, así como en las
actuaciones de las tutorías, que posibilite una verdadera cultura de Paz.

- Actividades:

▫ Presentación del proyecto junto con el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, con el que
pretendemos implicar a un gran número de ciudadanos de nuestra localidad.

▫ Introducción de nuestro proyecto en los PCC de ambos centros.

1.2 Objetivos:

Establecer un compromiso por parte del alumnado-profesorado y familias, a la hora de

resolver sus conflictos, creando un protocolo de actuación ante los mismos.

- Actividades:

▫ Con el alumnado: “Plataforma del NO A LAS PELEAS” donde el alumnado se compromete a:

 No pegar ni insultar a nadie.

 No responder cuando me peguen o insulten y llamar a una persona mayor para que me
ayude.

337
  Resolver los conflictos dialogando.
 NO HACER A LOS DEMÁS LO QUE NO ME GUSTA QUE ME HAGAN A MÍ

▫ Con el profesorado: Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado dentro del
claustro.

▫ Con las familias: Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado con las
A.M.P.A. de ambos centros.
1. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico y
social sostenibles.

2.1 Objetivos:

Realizar una serie de Campañas que sensibilicen al alumnado y sus familias ante el
consumismo.

- Actividades:

Realizar Campañas de Consumo responsable con el alumnado y sus familias:

▫ Elaboración tus propias felicitaciones de Navidad utilizando diferentes técnicas
plásticas.

▫ Realizar en familia los diferentes elementos que componen un belén (cada clase
tendrá asignado un elemento y se dejará plena libertad a las familias para que utilicen
difentes técnicas y materiales, y se les ofrecerá a las familas un espacio donde poder
compartir con sus hijas/os, un momento de creatividad) .

▫ Elaboración de juguetes reciclados.

2.2 Objetivos:

Realizar campañas de sensibilización de los alumnos/as y las familias ante el consumo.

- Actividades:

▫ Realizar charlas con técnicas/os del Ayuntamiento que traten el tema del consumo
con las familias.

A continuación reflejamos nuestro COMPROMISO MEDIO AMBIENTAL, puesto que lo vemos

inmerso dentro de este ámbito:
COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL

338
 Llevar a cabo una serie de actuaciones que garanticen un compromiso con nuestro
Medio Ambiente.

Este compromiso se materializará con las siguientes actuaciones:

- Actividades:

▫ Participar en todas aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento desde el área

de Medio Ambiente.

▫ Campañas de limpieza: Realización de dos mascotas (masculina y femenina)

elaboradas con dos contenedores-papeleras. Estos dos personajes, a los que les
pondremos nombre, pasearán por nuestros recreos, recordando a todos que las
basuras hay que echarlas a estos recipientes.

▫ Campañas de embellecimiento de cada centro (Adquisición de plantas, colocación de

trabajos de los alumnos/as etc.)

▫ Apadrinamiento de diferentes zonas verdes del centro.

▫ Apadrinamiento de diferentes zonas de la localidad por parte de los dos centros.

▫ Realizar visitas a lugares donde nuestro alumnado conozca diferentes ecosistemas y

se sensibilicen ante el Medio Ambiente y su cuidado.

Pretendemos con este Proyecto Intercentro que la participación con el entorno sea ámplia, tratando de
conseguir el compromiso en el mismo de agentes diversos.

Relación de participantes de partida:

▫ C.E.I.P. Los Rosales y C.E.I.P Francisco Giner de los Ríos.

▫ Ayuntamiento de la localidad
▫ Empresa de Actividades Extraescolares Senda
▫ Diferentes O.N.G.

2. Promover el respeto de todos los derechos humanos.

3.1 Objetivos:

Conocer los derechos y deberes en diferentes ámbitos:

- En la familia.
- En la escuela.
- Como ciudadanos.

339
 Actividades:

▫ Conocer los derechos y deberes de la infancia.

▫ Realización de creaciones literarias con con este tema.

▫ Visionado de películas (se vería una cada trimestre y se realizará un cuadernillo de

trabajo sobre la misma). Esta actividad estaría abierta a toda la localidad y se realizaría
en el Centro Cívico de Mairena del Aljarafe.

3. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.

Los objetivos a trabajar dentro de este ámbito estarán inmersos dentro del Plan de Igualdad de
los Centros.

4.1 Objetivos:

Utilizar los espacios del recreo para prevenir los conflictos y permitir una utilización más
igualitaria de los mismos.

Actividades:

▫ Realizar juegos tradicionales en la “pista” del centro.

▫ Pintar juegos tradicionales en diferentes espacios del recreo (tejes, circuitos de

chapas, las cuatro esquinas etc.)´

1.2 Objetivos:

Potenciar la colaboración en el cuidado de la casa de igual manera en niñas y niños.

Actividades:

▫ Realizar una campaña de colaboración y autonomía personal en el ámbito familar,

donde se utilice el sistema de créditos, y donde al final de la campaña todos los
alumnos y alumnas que haya conseguido los créditos establecidos, conseguirá una
chapita con el logotipo de la campaña.

340
4. Promover la participación democrática.

5.1 Objetivos:

Conocer los cauces de participación en una sociedad democrática.

Actividades:

▫ Elaboración de las normas del centro (elaboración de la Constitución)

▫ Elecciones de delegadadas/os desde los 3 años a 6º.

▫ Presentación de las candidaturas.

▫ Campañas electorales.

▫ Elaboración de actas de las elecciones.

▫ Elaboración de las papeletas de elección.

▫ Establecer un día y una hora común donde todo el centro esté realizando la votación
en el mismo momento.

▫ Realizar un acto oficial de toma de posesión de los representantes del alumnado.

▫ Realizar reuniones periódicas de las delegadas y delegados con el equipo directivo,

donde se recojan sus problemas y sugerencias, y donde el Equipo Directivo se
compromete en hacerlas llegar al resto de Comunidad Educativa.

▫ Colocar en el centro unos Buzones de Sugerencias donde donde los diferentes

sectores se puedan manifestar.

5. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

6.1 Objetivo:

Utilizar la Mediación como sistema de resolución pacífica de los conflictos.

341
 Actividades:

▫ Designación de personas mediadoras entre el alumnado del Tercer Ciclo de

Primaria.
- Se les distinguirá con un pañuelo de color naranja que se pondrán
cada vez que estén en los recreos. Este pañuelo tiene como
función recordar al resto del alumnado que existen maneras de
resolver los conflictos sin utilizar la violencia.
- Cuando las tutoras y tutores consideren oportuno, llevarán a las
mediadoras/es un conflicto que haya surgido en sus tutorías y,
además de la intervención tutorial, se pedirá a las mediadoras y
mediadores su intervención en este conflicto; requiriendo de ellos
soluciones pacíficas al mismo.
- La intervención de las mediadoras y mediadores se realizará en un
acto convocado con antelación y del que quedará constancia escrita.
De este acto saldrá también un compromiso escrito por parte de las
personas que tengan el conflicto, de que van utilizar el diálogo y la
comprensión para resolverlo.
- En definitiva, la función de las mediadoras/es, será aportar puntos de
vista distintos a un mismo conflicto.

6.2 Objetivo:

Favorecer en nuestro alumnado una actitud comprometida y solidaria con los más
desfavorecidos.

Actividades:

Realizar diferentes Campañas de Paz:

▫ El apadrinamiento de un niño colombiano.

▫ Donaciones para O.N.G.

▫ Donación de juguetes para niños necesitados.

▫ Realización de un C.D. como recurso didáctico para el centro el Día de la Paz (este CD
cada año estará dedicado a un tema específico : Gitanos, Mujeres, Africa...)

6. Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información.

7.1 Objetivo:

Mejorar la información entre los integrantes de nuestra Comunidad Educativa para

favorecer el conocimiento mútuo y como forma de expresión democrática.

Actividades:

342
 ▫ Creación de la pagina Web en ambos centros.

▫ Elaboración de un periódico informativo sobre el Proyecto de Paz.

▫ Utilización de las blibiotecas (bibliografía y videoteca del proyecto al servicio de las

familias, con títulos relacionados con valores del proyecto).

▫ Elaboración de cuadernillos monográficos donde se recojan informaciones para las

familias y donde se les transmita sugerencias de los diferentes aspectos que estemos
trabajando.

▫ Proyección de películas con cuadernillos de trabajo. (para el alumnado, profesorado

y familias).

▫ Utilización de la agenda escolar vehículo de información de ida y vuelta.

▫ Presentación de un Plan de Mejora en los dos centros sobre el índice del IPC:
- I= Integración
- P= Participación
- C= Comunicación

▫ Charlas-coloquio: “Por qué es tan dificil educar hoy”, como formación de partida de
las familias y el profesorado.

▫ Colaboración estrecha en objetivos y actividades con la Escuela de Padres que lleva

en marcha el Excmo. Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe.

7. Concienciar sobre la necesidad de promover la Paz y la seguridad internacional.

8.1 Objetivo:

Conocer la diversidad de Culturas y Sociedades, a fin de poder valorarlas

críticamente, y desarrollar actitudes de respeto por la propia Cultura y la de los demás.

Promover actitudes, conductas y comportamientos positivos y democráticos que

eviten la discriminación por razón de religión, sexo. cultura de procedencia o cualquier otra
causa.

Actividades:

Es nuestra intención realizar proyectos de colaboración con los siguientes centros:

343
 ▫ Instituto Español Jovellanos de Alhucemas (Marruecos) en un intento de acercamiento de las
dos culturas.
▫ Colegio del Basural de Encarnación (Paraguay) con la finalidad de conocer las dificultades de
una escuela del Tercer Mundo, para poder apreciar el valor de las cosas que tenemos.
▫ Eynsham Community Primary School en Eynsham (Oxford Shire) en Inglaterra, buscando un
acercamiento a nuestro entorno europeo.

INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO

El proyecto se llevará a cabo a través de:

▫ La concreción de estos temas en el currículo:

Introduciéndolos en el P.C.C. Como ejemplo, se puede empezar a introducir

a través de:
- La Alternativa a la Religión.
- La Plástica.

▫ La acción tutorial:
Introduciéndolos a través del Plan de Acción Tutorial.

▫ Las actividades extraescolares y complementarias:

Utilizándolas como motor para llevar a cabo nuestro Proyecto.

▫ La participación socio comunitaria:

Haciendo partícipe a toda la comunidad en las actividades de los centros,
realizando actividades conjuntas entre los dos centros; y también abriendo la posibilidad de
participación al resto de centros de la localidad.

▫ La formación del profesorado y de las familias:

Entendiendo que es toda la comunidad educativa la que tiene el derecho y el deber
de perfeccionarse.
PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO

 Excmo Ayuntamiento de Mairena:

Se ofrecen para colaborar en las siguientes áreas:

▫ Área de Educación
▫ Área de Igualdad
▫ Área de Medio Ambiente

 C.E.P. de Castilleja de la Cuesta:

Se ofrecen para colaborar y asesorar

 Asociaciones:

344
 Colaboran con nosotros las siguientes O.N.G.:

▫ Save the Children

▫ Crecer con Futuro
▫ Juan Bonal

 Centros de la localidad:
En colaboraciones puntuales como jornadas de convivencia y conmemoración de diferentes
eventos relacionados con la paz. ( Jornadas de juegos cooperativos, charlas para familias, etc.)

 Otros Centros:
Colaboramos con:

▫ Instituto Español Jovellanos de Alhucemas (Marruecos).

▫ Colegio del Basural de Encarnación (Paraguay).
▫ Eynsham Community Primary School en Eynsham (Oxford Shire) en Inglaterra.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Los instrumentos de evaluación del proyecto que utilizaremos serán:

▫ Encuestas al profesorado, al alumnado y a las familias.

▫ Evaluaciones del propio grupo de trabajo.

▫ Evaluaciones trimestrales en las respectivas memorias de los Claustros y de los

Consejos Escolares.

▫ Evaluaciones externas a través de la Inspección de Zona.

En este curso vamos a dedicar el proyecto al “Agua y su relación con la Justicia y la Paz en el
mundo”
Temporalización de actividades

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
Activida Elección de Día de la Día de Día de Día de Día del
des de Delegados/as Constituci la Paz Andalucía: Europa Medio
acogida: ón 30 25 febrero 9 mayo Ambiente
“El Puesta en 5 enero “El 5 junio
poder de común de diciembre Gimkhana Guadalquivir “ Día de
las normas “Nombram solidaria
la Fiesta del
palabras “Campaña iento Familia Agua
mágicas” de no a las delegados/ 15 mayo 22 junio
peleas” as” “Puesta “Juegos
Día de los
“Entrega en dirigidos por
Derechos del
Niño
de carteles común el
del tema del profesorado”
anual” material
El agua elaborad Fiesta de
o a lo Fin de

345
 Belén largo del Curso
curso 18 junio
sobre El
Agua.

Habrá que añadir una sesión mensual de Escuela de Familia, empezando por las tres sesiones
del curso de formación para familias ¿Por qué es tan difícil educar hoy?, en el primer trimestre.

PROGRAMA KIOTO - EDUCA

Nuestro centro, junto al C.E.I.P. Los Rosales, fue designado por la Consejería de Educación como
centro integrante del Programa Kioto – Educa en el curso 07/08. Desde entonces hemos estado
realizando actividades y propuestas para trabajar a favor de la concienciación de nuestra comunidad
educativa sobre el peligro que nos trae el Cambio Climático, aunque ya desde antes teníamos
actividades de este tipo por nuestro compromiso mediambiental dentro del Proyecto de Paz.
En el presente curso han cambiado las condiciones de este programa, siendo necesario inscribirse en
el mismo a través del Sistema Séneca. Nuestro centro lo ha hecho pero todavía no se han aprobado
los centros que desarrollarán Kioto – Educa para el presente curso.
No obstante nosotros hemos realizado nuestra inscripción y esperamos que se nos admita.
Nuestra apuesta se basa en los siguientes objetivos:

• Actividades de sensibilización ambiental sobre cambio climático

Se facilitarán actividades y recursos para que el centro desarrolle acciones encaminadas a

implicar a la comunidad educativa en un proceso de sensibilización frente al cambio
climático.

• Materiales didácticos para el desarrollo de actividades

Se facilitarán recursos para desarrollar actividades de educación ambiental sobre cambio

climático
y las orientaciones necesarias para su integración curricular.

Aunque estamos a la espera de la concreción de las nuevas condiciones, nuestro centro

seguirá con las campañas iniciadas en cursos anteriores:

• Campaña de recogida de papel

• Campaña de recogida de plásticos
• Campaña de concienciación a las familias sobre el cambio Climático a través de la
página Web

Por otra parte, al tener el Proyecto de Paz el tema de “El agua y su relación con la Justicia
y la Paz en el mundo”, habrá muchas oportunidades de trabajar la educación ambiental.

También en este sentido, de integrar en un mismo objetivo diversas actuaciones, se puede

contemplar la inscripción de nuestro centro en el programa de Educación ambiental en la
red de jardines botánicos.
En los dos cursos anteriores se desarrollaron en el jardín botánico de “El Robledo” del
Parque natural de la Sierra Norte de Sevilla. En el presente curso se ha solicitado en el

346
 jardín botánico de San Fernando en el Parque Natural de Bahía de Cádiz o en el de “El
Castillejo” en el Parque Natural de la Sierra de Grazalema también en Cádiz.
En este año se han apuntado cursos de ciclo medio.
Los profesores y profesoras que participan, se han comprometido a realizar una actividad
formativa en los lugares y fechas que se comunicarán.

PLAN DE IGUALDAD

0. TÍTULO DEL PROYECTO: APRENDIENDO JUNTOS.

1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO.

En el presente curso que ya finaliza, realizamos un proyecto de coeducación que por motivos
ajenos a nuestro centro no pudimos presentar dentro del plazo establecido. A pesar de esto, lo
llevamos a la práctica, constituyendo un grupo de trabajo, al que pertenecía todo el equipo
educativo, con resultados bastante positivos tanto a nivel de profesorado, como a nivel de
alumnado, como en relación a las familias.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

A ¿QUÉ SIGNIFICA COEDUCAR?

La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la
revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en los que se desarrolla la vida de
los individuos.
Esta intervención, no obstante, no puede limitarse a una actuación parcial en el currículum
educativo. Coeducar es algo más que introducir un conjunto de nuevos contenidos o de propiciar
determinadas actividades. La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos
implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades más lejanas a los
objetivos más concretos; de los contenidos básicos del currículum de la etapa al diseño de unidades
didácticas; de la organización general del sistema y el centro a las relaciones de comunicación en el
aula; de las orientaciones metodológicas generales al diseño de actividades específicas; de la fijación
de criterios de evaluación al diseño de instrumentos de observación,….
Tampoco la actividad 347oeducativo puede limitarse a la intervención de un grupo de profesores o
profesoras más o menos motivados sobre esta temática. Se trata de implicar a la totalidad de los
miembros de la comunidad educativa padres, madres, alumnado, profesorado,… en un proyecto vivo
de reflexión y acción. .

B. ¿QUÉ ENTENDEMOS EN NUESTRO CENTRO POR COEDUCAR?

En función de lo dicho anteriormente, entendemos que:

La coeducación significa por un lado, entender que hombres y mujeres aprenden juntos,
reciben igual formación y tienen las mismas oportunidades y por otro lado, considerar los valores
positivos atribuidos tradicionalmente a mujeres y hombres como igualmente importantes y transmitirlos
indistintamente del sexo, porque forman parte del patrimonio cultural de la sociedad y son necesarios
para la vida colectiva.

347
 La escuela 348oeducativo por tanto, promueve una intervención pedagógica que potencia la
formación de niñas y niños partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo
personal y una construcción social común y no enfrentada.

C. ¿CÓMO RECOGE ACTUALMENTE LA LEGISLACIÓN LA IGUALDAD ENTRE SEXOS?

En España la igualdad entre ambos sexos se encuentra reflejada en la legislación vigente en diferentes
:
• Constitución de 1978 en sus artículos 14 y 9.2 prohíbe expresamente cualquier tipo de
discriminación por razón de sexo y establece la obligación que corresponde a los poderes
públicos de promover las condiciones para que la igualdad de las personas sea real y efectiva.
• Estatuto de Autonomía para Andalucía establece la obligación de la Administración de
promocionar la efectiva igualdad del hombre y la mujer, promoviendo la plena incorporación de
ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o
político.

• Diversas directrices de la Comunidad Europea, instan a los gobiernos a implementar

políticas tendentes al desarrollo de una igualdad real entre mujeres y hombres.

• I Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres en Andalucía, marco global de intervención en

el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad
entre los sexos.

D. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?

Nuestra sociedad y con ella nuestro sistema educativo ha ido transmitiendo a lo largo del
tiempo valores culturales diferenciados para niñas y niños. Es decir, hombres y mujeres debían cumplir
funciones sociales diferentes. Como consecuencia se diseñaron modelos educativos en función de lo
que la sociedad atribuía como perteneciente a cada sexo. Así, la educación escolar de las niñas se
enfocó más al ámbito de lo privado y asistencial fomentando así valores como la delicadeza, sutileza,
sumisión, discreción…) y la de los niños, más al ámbito de lo público y social fomentando en este caso
valores como la fuerza, valentía, etc.).

Actualmente, y como acabamos de ver, gracias a los cambios sociales y al marco legal establecido
esta situación ha cambiado: así, la mujer ha ido accediendo al ámbito de lo social y lo público, aunque
la presencia del hombre en el ámbito de lo privado y asistencial aún no es equilibrada. A pesar de las
medidas tomadas, la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse
como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido están aún vigentes en
determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos actuales, de forma más o menos velada o
sutil.
Esta situación no nos ayuda en nuestro desarrollo personal ni a hombres ni a mujeres.
Asimismo, muchos de los valores socioculturales estereotipados continúan aún vigentes, de manera
más o menos consciente en nuestra manera de pensar y actuar.
En definitiva, enfoque coeducativo beneficia a toda la comunidad escolar:

Al equipo educativo, le permite lograr un mayor desarrollo y crecimiento profesional, al tiempo que le
permite aunar criterios, fuerzas y actuaciones hacia una meta común.
Para los alumnos y alumnas la existencia de un Proyecto de Centro Coeducativo les permite
desarrollarse plenamente como persona, desarrollando una serie de capacidades como la autonomía
personal, la iniciativa ,así como valores como la cooperación, solidaridad, responsabilidad, etc. Como
se verá a lo largo de esta memoria.

348
La comunidad encuentra que puede verse más implicada en el centro si participa activamente del
Proyecto. Paralelamente, el Proyecto puede irse adecuando progresivamente a las circunstancias
concretas de cada contexto social.
El Proyecto de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos vertientes: en primer lugar
evitando aquellos planteamientos actitudes y expresiones que favorezcan o permitan la discriminación
sexista, y en segundo lugar, mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal,
equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.

E. ¿QUÉ MEDIDAS VAMOS A TOMAR EN NUESTRO CENTRO?

Una contribución especialmente relevante para superar esta discriminación puede provenir del
sistema educativo.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma
excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en
profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables.
Para ello partiremos:
• De la normativa vigente, a través del Proyecto de Centro (en nuestro caso plan anual de centro),
que es definido como “el instrumento básico que define la identidad del cada Centro”.
• Del análisis y la reflexión sobre las necesidades y características y propuestas de mejora reflejadas
en el Proyecto de coeducación del presente curso que ya acaba.
De esta manera, podremos programar coherentemente las diversas actuaciones adecuadas para
conseguir las finalidades que se hayan propuesto en este nuevo proyecto.

En resumen, con el desarrollo de este proyecto, pretendemos los siguientes objetivos generales:
• Sensibilizar a la Comunidad Educativa.
• Dotarnos de recursos que nos permita desempeñar de la mejor forma posible nuestra función
en el centro.
• Detectar e identificar las discriminaciones en el centro.
• Cambiar las prácticas discriminatorias por prácticas 349oeducativos.
• Desarrollar una actitud crítica en la comunidad educativa.
• Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.

3. OBJETIVOS
Para poder conseguir los objetivos generales anteriormente citados partiremos de unos
objetivos específicos, que dividiremos en 5 ámbitos:
• Entorno.
• Centro.
• Profesorado.
• Alumnado
• Familia.
Estos objetivos específicos hacen referencia al aprendizaje o grado de aprendizaje que
esperamos conseguir en cada uno de los ámbitos como consecuencia del diseño y puesta en práctica
de nuestro proyecto de coeducación.

En relación con el entorno

1. Analizar el entorno sociocultural del centro a fin de conocer en qué medida se da el sexismo.
2. Ser consciente de la influencia sexista de los medios de comunicación.

En relación con el centro

349
3. Estudiar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la
igualdad entre los sexos: organización y funciones del profesorado, actitudes…
4. Observar la utilización que el alumnado hace de los espacios y materiales tanto en el aula como en
otros espacios comunes como el patio, a fin de conocer si obedecen a criterios estereotipados.
5. Estudiar los tipos de agrupamiento que se realizan tanto en el aula como en otros espacios
comunes (patio de recreo, aula de psicomotricidad…) con objeto de detectar sise rigen por criterios
estereotipados.
6. Conocer la influencia de la discriminación de género en la vida cotidiana y en el lenguaje.
7. Establecer las medidas oportunas que se derivan del análisis de los datos del estudio realizado en
los espacios comunes y en los agrupamientos.
8. Analizar los libros de texto y otros materiales didácticos de cara a detectar aspectos sexistas.

En relación con el profesorado:

9. Dotarnos de medios como la formación, recursos, lecturas, intercambio entre centros con la misma
temática… de manera que podamos enriquecer nuestro conocimiento y podamos desempeñar de
la mejor forma posible nuestro proyecto.
10. Reflexionar sobre nuestra forma de actuar, de manera que hagamos visible nuestro currículum
oculto (posibles pensamientos estereotipados, uso del lenguaje sexista…), ampliando y
enriqueciendo así la práctica educativa de cada profesional.
11. Llevar a cabo un proyecto común, que parte del mismo Proyecto de Centro, que impregna todas
nuestras actuaciones educativas, dotando de coherencia interna, y continuidad a nuestras acciones
particulares, de manera que aunemos esfuerzos y evitemos repeticiones, lagunas y
descoordinaciones tanto en el presente curso como en cursos futuros.

En relación con el alumnado

12. Conocer la conciencia que nuestro alumnado tiene sobre su cuerpo y sobre el de los demás,
apreciando las diferencias y a la vez las semejanzas, para así conseguir la aceptación y el respeto
propio y el de los demás, evitando la aparición de estereotipos sexistas.
13. Detectar el conocimiento que las niñas y los niños tienen sobre las capacidades propias sin
diferenciación de sexo, para así desarrollar la capacidad de actuar de manera libre.
14. Fomentar la resolución de conflictos a través del diálogo,,rechazando todo tipo de violencia
15. Conocer personalidades importantes de la historia, cultura, arte… tanto femeninas como
masculinas.
16. Romper con los cuentos, novelas tradicionales caracterizados por la desigualdad de género,
tratando de aportar otros alternativos.
17. Favorecer la participación e implicación de nuestro alumnado en las tareas domésticas con
independencia de pertenecer a un sexo u otro como medio de favorecer la autonomía personal, la
autoestima, responsabilidad, y la solidaridad con su familia.

En relación con la familia

18. Detectar las expectativas que tienen las familias respecto a sus hijas e hijos, tipos de cuidados,
juegos, hábitos, así como ideas sobre la igualdad…
19. Sensibilizar y hacer reflexionar a las familias sobre aspectos coeducativos muy concretos como el
reparto equitativo de las tareas domésticas, juegos y juguetes…
20. Favorecer la participación de las familias en la escuela, para aunar criterios y formas de actuación,
así como del AMPA.

4. CONTENIDOS

350
 Se trata de una selección de conceptos, procedimientos, estrategias, habilidades, actitudes y
normas cuya principal característica es que sean coherentes y abordables por el alumnado, centro,
familia y profesorado.
Agrupamos los contenidos siguiendo los cinco ámbitos anteriores:

En relación con el entorno

Conceptuales
1. Conocimiento del entorno sociocultural del centro: Si existe área de la mujer en el
Ayuntamiento, P.I.M. o C I M , nivel de participación femenina en los cursos ofertados por el
Ayuntamiento u otras organizaciones, nivel de empleo femenino, etc.
2. Conocimiento de la influencia sexista de los medios de comunicación.

Procedimientales
1. Estudio de la zona para detectar si existe sexismo.
2. Análisis de algunos periódicos locales para conocer si incluyen aspectos relacionados con la
mujer así como otros aspectos coeducativos.

Actitudinales
1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes sexistas en el entorno
inmediato.

En relación con el centro

Conceptuales
1. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio, patio y otras zonas comunes.
2. Influencia sexista en la vida cotidiana del centro y en el lenguaje. (carteles, documentos…)

Procedimientales
1. Elaboración de escalas de observación para detectar comportamientos sexistas en las diversas
dependencias del centro.
2. Elaboración de escalas de observación y cuestionarios, dibujos, etc para analizar los
agrupamientos en las distintas dependencias del centro.
3. Análisis de los documentos del centro, así como de los distintos carteles y rótulos a fin de
detectar rasgos sexistas en el lenguaje.
4. Elaboración de encuestas al profesorado a fin de analizar los conocimientos, actitudes, etc del
profesorado ante la coeducación en general y ante la coeducación en el centro.
Actitudinales
1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes y comportamientos sexistas en
el centro y zonas comunes.
2. Valoración de la importancia de la observación sistemática, del trabajo en equipo y la
formación, la investigación-acción como herramientas para detectar y modificar conductas y
actitudes no deseadas y mejorar nuestra práctica educativa.

En relación con el profesorado

Conceptuales.
1. Conocimiento y formación en materia coeducativa e igualdad.

Procedimientales

351
 1. Reconocimiento y detección de los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que
persisten en el centro, aula y en nosostras y nosotros mismos.
2. Participación en diálogos y debates, fomentando la reflexión colectiva, llegando a criterios
comunes de actuación.
3. Utilización de un lenguaje correcto y no sexista.
4. Elección de lecturas coeducativas.
5. Análisis de los medios de comunicación.

Actitudinales.
1. Gusto por trabajar cooperativamente con compañeras y compañeros y participar activamente
en todas las propuestas llevadas a cabo en el centro.

En relación al alumnado
Conceptuales
1. El cuerpo femenino y el cuerpo masculino: semejanzas y diferencias biológicas.
2. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio y la casa...
3. Cuentos y lecturas tradicionales y los “rompecuentos”.
4. Personalidades destacadas de la historia, las artes y la lengua.

Procedimentales
1. Reconocimiento de ciertas actitudes sexistas en los cuentos tradicionales.
2. Reconocimiento de las propias capacidades sin tener en cuenta el sexo.
3. Utilización de un lenguaje no sexista.

Actitudinales
1. Respeto a sí mismo y a los demás.
2. Disfrute con otras lecturas no sexistas, alternativas a las tradicionales.
3. Valorar la importancia de algunos personajes importantes en nuestra historia y en particular de
las mujeres.

En relación con las familias

Conceptuales
1. Conocimiento de los estereotipos sexistas.
Procedimientales
2. Desarrollo de la capacidad de escucha , diálogo y la confrontación de opiniones a través de los
diferentes cauces que establece la escuela.
Actitudinales
3. Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.
4. Desarrollo de una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en
el ámbito doméstico.
5. Gusto por participar en las actividades organizadas por el centro y aula.

5. METODOLOGÍA

En relación con el profesorado y centro:

Usaremos una metodología basada en la investigación- acción, el trabajo en equipo, la
formación .Para ello utilizaremos: principalmente las reuniones semanales en las que:
• Se establecerá un calendario de actuaciones.
• Debates y reflexiones sobre temas alusivos a la coeducación.

352
 • Búsqueda de información.
• Puesta en común de los resultados que vamos obteniendo.
• Elaboración de encuestas, escalas de observación, etc.

Los recursos que vamos a necesitar:

• Fotocopiadora.
• Ordenador.
• Internet.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Juegos y juguetes tradicionales.
• Cámara de fotos y vídeo.
• Etc.

En relación con el alumnado:

La metodología que utilizaremos no difiere de los planteamientos de otras áreas, es decir, será
activa, participativa, globalizadora y finalmente constructiva.
Concretamente, las estrategias metodológicas que usaremos para que el aprendizaje sea
significativo y funcional serán las siguientes:
• Partiremos de los conocimientos previos, actitudes, valores, expectativas e intereses del
alumnado, para ello nos serviremos de técnicas como la observación sistemática,(en el aula
-sobre todo en el juego por rincones, prestando especial atención al rincón del juego
simbólico-.en el patio…)
análisis de dibujos, diálogos, dramatizaciones de escenas,
• Para provocar el conflicto cognitivo partiremos de preguntas-problema acerca de su propia
realidad escolar o familiar, así como a partir de la narración de cuentos tradicionales,
dramatización de escenas o personajes.
• Utilizaremos el diálogo y el contraste de ideas, evitando las imposiciones, respetando en todo
momento las ideas de las alumnas y alumnos y fomentando el respeto por las ideas de las
otras y otros.
• Los conocimientos y actitudes que han construido serán plasmados en dibujos, canciones,
murales, poesías (pareados), dramatizaciones, etc.
• Por último resaltaremos la importancia de la creación de un ambiente afectivo y de confianza,
en el que toma gran valor el hecho de ser paciente y flexible y nunca forzar al niño o niña
respetando en todo momento sus ritmos. Por otro lado, se favorecerá la búsqueda, el
descubrimiento, incitando a la reflexión y al análisis.

En lo que se refiere a los recursos a utilizar:

• El periódico del aula (lectura y comentario de noticias relacionadas con la igualdad y
coeducación en sentido positivo).
• Visitas de personalidades femeninas importantes de la zona.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Asambleas.
• Rutinas del aula.
• Dramatizaciones.
• Listas de observación.
• Dibujos y actividades plásticas realizadas. etc.

353
En relación con las familias

Partiremos de la participación, partiremos de sus ideas previas y daremos mucha

importancia al establecimiento de un clima cálido y de confianza.
Para ello nos serviremos de los siguientes recursos:
• Tutorías en grupo e individuales.
• Reuniones de centro.
• Notas informativas.
• Participación en actividades del centro y aula.
• Jornadas de convivencia.
• Encuestas.
• Escuela de padres y madres.
• Etc.

6. ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN, CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ

A. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN

Nuestro proyecto de COEDUCACIÓN consta de tres fases:

I Fase: Planificación (Formación inicial del profesorado, diseño del proyecto, presentación del proyecto
a las familias).

II Fase: Puesta en práctica (Formación continua, sensibilización de la comunidad educativa

observación y recogida de datos.)

III Fase: Evaluación final (Análisis de datos, resultados del diagnóstico, intervención y comunicación de
los resultados a la comunidad educativa)

Las actividades estarán enmarcadas casi en su mayoría dentro del Proyecto Escuela Espacio
de paz, apoyándose y enriqueciéndose mutuamente, aunando esfuerzos y actuaciones, tanto en el
Claustro como en el Consejo escolar.

Por otro lado, nuestro centro realizará dicho proyecto en colaboración con el centro “Los
Rosales”, con lo cual determinadas iniciativas son comunes, aunque adaptando las actividades a la
realidad de cada centro.

De acuerdo con todo lo anterior, la secuenciación de actividades sería:

PLANIFICACIÓN: PUESTA EN MARCHA: RESULTADOS DEL

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO Y FORMACIÓN DIAGNÓSTICO
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CONTINUA, ACTIVIDADES ACTUACIONES Y
DE SENSIBILIZACIÓN, Y EVALUACIÓN FINAL.
RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
• Formación inicial del profesorado: • Formación y debates. • Actuaciones con
Lecturas, debates, reflexiones, búsqueda de el alumnado:
información … • Elaboración de las Taller de cocina,
cosido,…

354
 encuestas de las En el que niños y niñas
• Presentación del Plan de Coeducación a familias y del desarrollen los mismos
las familias en una reunión general de alumnado y del hábitos, habilidades y
Centro centro. gusto por las tareas
• Actuaciones con el domésticas.
alumnado: Taller de música y
Visita al centro de mujeres taller de
de su entorno o de sus psicomotricidad.
familias que nos cuenten
aspectos sobre su vida o Proyecto el periódico
trabajo. en clase.

Estudio de personalidades Encargados y

femeninas importantes en encargadas mediante
la historia o en la sistema rotativo
actualidad.
Celebración de los “día
El periódico. “Las noticias”. de…” por ejemplo día
A través de este proyecto, del árbol: Wangai
cada lunes pedimos a las Maatthai. La
niñas y niños nos traigan de plantadora de árboles.
casa una noticia del Premio Nobel de la
periódico (o revista) paz 2004.
relacionada con la
coeducación (previa • Actuaciones con
reunión informativa y nota a la familia:
las familias), siempre en Tutorías por clase con
términos positivos: Por las familias.
ejemplo, pintora de su Escuela de padres y
localidad expone cuadros, madres
etc. • Análisis de toda
la información,
Proyecto: Los cuentos establecimiento
tradicionales y taller de un diagnóstico
semanal de cuentos. inicial .
Con dicho proyecto y taller
entre otros objetivos, • Comunicación de
pretendimos, en un primer los resultados a
momento que conociesen la comunidad
lo estereotipado de las educativa.
conductas y actitudes de
los personajes de los
cuentos. Posteriormente, • Evaluación final y
jugamos a cambiar todo propuestas de
esto, a través de distintas mejora
técnicas rodarianas.

Trabajamos en los “Días

de…” personalidades

355
femeninas destacadas. Por
ejemplo: Día de la
pazShirin Ebadi. Premio
Nobel de la Paz 2.003.
.

Taller de música y
psicomotricidad.
Con estos talleres,
pretendemos, entre otros
objetivos, que todas y
todos adquieran un
desarrollo integral,
planificar actividades y
juegos que fomenten la
cohesión grupal, la
cooperación y
favorezcamos los grupos
mixtos.

Encargados y encargadas
de la clase con sistema
rotativo.
Cada día de la semana un
niño o niña será el
encargado de realizar
determinadas funciones
(acordes con su edad)
como pasar lista de
asistencia, regar macetas,
hacer pequeños recados,
etc. Se trata de cargos
rotativos que se hacen
siguiendo el orden de lista,
independientemente del
sexo. Tratamos así de
fomentar la autonomía
personal, autoestima y
valores como la
responsabilidad y
solidaridad

Celebración del día de la

mujer trabajadora:
Homenaje a sus madres y a
nosotras las profesoras.

• Actuaciones con la
familia

356
 Reunión general por clase
(tutoría) con familias para
explicar las encuestas.
Escuela de padres y
madres.
• Recogida de
información

• Retroalimentación y
evaluación continua
Octubre-Noviembre-Diciembre Enero - Febrero -Marzo Marzo-Abril-Mayo

B. CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ

En un principio participarán en el proyecto todo el profesorado del centro, es decir, el 2º ciclo
de la Etapa de Educación Infantil y el Primer curso del Primer ciclo de Educación Primaria. A principios
del curso que viene, se incorporará nuevo profesorado para los nuevos cursos creados.
Por otro lado, también llevaremos a cabo dicho proyecto conjuntamente con el CEIP “Los
Rosales”.

7. EVALUACIÓN
Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso continuo
cualitativo y formativo, en el que tiene cabida los aspectos relacionados con el alumnado,
profesorado, centro, familia y el propio proyecto. Se entiende por tanto, que la evaluación es
dinámica y que nos servirá para ir recogiendo de forma sistemática y relevante la información
necesaria que indique lo que está ocurriendo en el proceso educativo para ir reconduciéndolo y
mejorándolo.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Actitud del alumnado, de las familias y del profesorado.
• Grado de motivación e interés del alumnado, familia y profesorado.
• Nivel de participación del alumnado, familias y profesorado.
• Grado de información conseguido, habilidades, cambio de actitud y comportamiento en
alumnado, profesorado y familias
• Relaciones de comunicación entre el alumnado (mixtas, usan el diálogo para resolver los
conflictos)…
• Uso coeducativo de los espacios comunes.
• Adecuación de objetivos, contenidos, actividades y materiales utilizados en cada una de las
fases del proyecto.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Utilizaremos instrumentos que no interfieran en la dinámica de clase y de manera que la recogida de
información sea fácil, rápida y cómoda para el profesorado. De esta forma utilizaremos:
• La observación directa y sistemática.
• Las opiniones y comentarios de las familias, AMPA.
• Las escalas de observación, análisis de fotos.
• Las actividades de síntesis.
• Diario de clase.
• Etc.

357
C. MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAREMOS.
Evaluamos al principio, para tener en cuenta de dónde partimos, es decir, cuales son las expectativas,
actitudes y comportamientos del alumnado, familias y profesorado con objeto de adecuar nuestro
proyecto a la situación de partida, de forma continua que nos permita ir reconduciendo nuestras
actuaciones con cada uno de los protagonistas anteriores y final es decir, los datos que nos indican
que nuestras actuaciones han resultado o no positivas y el grado en el que hemos alcanzado los
objetivos propuestos en la planificación y puesta en práctica de nuestro proyecto.

D. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS.

Pretendemos que en nuestro ALUMNADO:

• Se fomente la igualdad de oportunidades.
• Se desarrolle la identidad personal (y no la de género)
• Se pretenda el desarrollo de personas autónomas, capaces y solidarias en todos los ámbitos
de la vida (privado y público) (y no el reparto de responsabilidades en función del sexo).
• Se abogue por el diálogo como herramienta para resolver y afrontar los problemas o
dificultades, y por el rechazo de todo tipo de violencia verbal y física (no a la violencia de
género).

Pretendemos que en el PROFESORADO:

• Participe y se implique en el proyecto y en las actividades que se ponen en juego.
• Se preocupe por su formación en materia coeducativo
• Se cree un clima de trabajo que permita llevar a cabo dicho proyecto.

Pretendemos que en el CENTRO:

• Se caracterice por impregnar todas sus actuaciones de una filosofía coeducativo.
• Se cuide que en todas las dependencias del centro se realice un uso equitativo y justo del
espacio.
• Se fomenten relaciones entre el alumnado independientemente de su sexo, evitando los
grupos segregados.

Pretendemos que las FAMILIAS:

• Participen en las actividades organizadas en el centro, estableciéndose un clima relajado y
confianza que nos ayude a sensibilizarlas.

CONCLUSIÓN
Llevaremos a cabo este proyecto partiendo de la idea de profesora o profesor investigador de
nuestra aula. Es decir, pretendemos desde y para la práctica, mejorar y trasformar nuestra realidad,
al mismo tiempo que procuramos comprenderla, exigiendo para ello una actuación grupal.
Todo ello implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral
de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

9. BIBLIOGRAFÍA.

Orden de 15 de mayo de 2006,por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de

ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía
,dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.

358
D107/92 del 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.

D105/92 de 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la

educación primaria en Andalucía.

Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil Temas transversales del currículo
2. CECJA.1993

Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria. Temas transversales del

currículo 2. CECJA.1993

Orden de 9 de junio de 2005, por la que se regula la convocatoria de ayudas ,que aprueban las bases
reguladoras y se establece el reconocimiento de proyectos de coeducación en Centros docentes
públicos de niveles no universitarios para el curso escolar 2005-2006.

Guía De Buenas Prácticas Para Favorecer La Igualdad Entre Hombres Y Mujeres. Cecja.

AAVV: A jugar que de todo aprenderás. CEPJA e Instituto de la mujer. Sevilla 2000.

AUCONTURIER, B.: La práctica psicomotriz.

COLL, CESAR. Psicología y Currículo. Laia. Barcelona. 1987.

CAPDEVILA, R Y VARIOS: Las tres mellizas y … Lumen

DÍEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela
infantil. Ediciones la torre. Madrid. 1988

GIMENO SACRISTÁN, J: El currículo: una reflexión sobre la práctica. Morata. .Madrid.1988.

LILLO SIMÓN Y OTROS: Cuaderno para la igualdad de oprtunidades 2. Buenas prácticas en

coeducación.

MONTERO, ROSA: Historia de mujeres. Suma de letras.2003

PELEGRÍN ANA: La aventura de oir. Cincel

RODRIGUEZ ALMODOVAR, A: Cuentos al amor de la lumbre..Anaya

RODRIGUEZ ALMODOVAR, A: Cuentos de la media lunita. .Anaya

SANTOS GUERRA, M.A. Coeducar en la escuela, por una enseñanza no sexista y liberadora.1984.
Zero. Madrid

359
APORTACIÓN PARA EL CURSO 09/10

1. JUSTIFICACIÓN

¿QUÉ HEMOS HECHO?

Nuestro proyecto coeducativo se inició ya hace dos años y nuestra intención es
continuar en la misma línea.
Nuestro Proyecto de Centro, es un proyecto amplio, coherente y consensuado que
potencia, entre otros muchos valores, la no discriminación en nuestra comunidad
educativa.

¿QUIÉN NOS APOYA?

La legislación actual refleja la necesidad de educar en igualdad, tanto la Constitución
Española y concretamente en sus artículos 14 y 9.2, como el Estatuto de Autonomía
para Andalucía, prohíben expresamente cualquier tipo de discriminación por razón
de sexo, e instan a los gobiernos a intervenir en políticas que ayuden al desarrollo
igualitario entre hombres y mujeres.

¿ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?

Somos conscientes de que la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra
sociedad aún es un objetivo a conseguir.
La discriminación que ha sufrido y aún sufre la mujer ha dejado su huella en los
estereotipos, en el lenguaje, en las relaciones familiares, en los mensajes que
transmiten los medios de comunicación, en la distribución social de tareas y sobre
todo, en formas “tan sutiles” como dañinas y que son muy difíciles de detectar y por
tanto de erradicar.
Es en este contexto de eliminación del sexismo, de proporcionar igualdad de
oportunidades y de contribuir al desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria en
el hay que situar la propuesta de coeducación en la Escuela.

¿QUÉ HACEMOS?
La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos
implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, no podemos limitarnos a una
intervención anecdótica, por tanto, se hace necesario implicar a la totalidad de los
miembros de la comunidad educativa: padres, madres, alumnado, profesorado,
personal no docente,…en un proyecto común de “Educar en igualdad”

2. OBJETIVOS

360
Nuestro objetivo fundamental es:
“Que todo nuestro alumnado disponga de las mismas oportunidades durante el
proceso escolar” y para ello debemos:

1. Sensibilizar e implicar a la Comunidad Educativa.

2. Detectar las discriminaciones en el Centro para poder modificarlas y erradicarlas.
3. Hacer un diagnóstico sobre el sexismo en nuestra sociedad y en nuestro colegio,
para poder actuar y educar en igualdad.
4. Erradicar, en la medida de lo posible, la discriminación por razonas de sexo, en la
práctica docente.
3. Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.

Aunque en principio parezcan pocos objetivos, la tarea que nos proponemos tiene
un gran alcance por lo que se hace necesario un debate amplio antes de acometer
cualquier acción.

3. CONTENIDOS

Este curso nos centraremos en el análisis de la realidad desigual en nuestro colegio

en relación con:
Los textos y cuentos utilizados en el aula.
Los juguetes como elementos discriminadores.

4. ACTIVIDADES

Análisis Intervención Valoración

Expectativas de futuro de Participación en la clase de Valoración de las respuestas
nuestro alumnado y valorar las madres y padres que antes y después de la
los resultados por sexos. desarrollen un trabajo “no intervención.
¿Qué quieres ser de mayor? convencional”, por ejemplo,
bombera, enfermero, jueza,
científica, informática, etc.

Los estereotipos de los Uso de cuentos clásicos para Observación de los cambios.
cuentos infantiles y de los valorar las diferencias y que
nuevos cuentos con valores. los alumnos y alumnas se
¿Qué papel desempeñan los hagan conscientes de las
protagonistas masculinos y diferencias.
femeninos y como influyen en Uso de nuevos cuentos con
el público infantil? valores.
Selección de cuentos no
sexistas.

Valores atribuidos a cada Juegos de expresión de Conversación sobre cómo se

sexo. sentimientos, de cooperación, sienten al participar en este
¿Qué es lo que más te gusta de afirmación, de confianza, tipo de juegos.
de mamá? de comunicación, etc. Uso del diálogo-debate con
¿Qué es lo que más te gusta argumentación.
de papá? Observación de las actitudes

361
 en el alumnado.
Participación en los juegos
sin peleas.

Los juguetes. Conversación con la familia Observación de los cambios

¿Se siguen comprando los sobre lo que conlleva la de preferencias.
juguetes en función del sexo? compra de un determinado
¿Cómo influyen los juguetes juguete.
en las nuevas generaciones? Selección de juguetes para la
clase.

5. METODOLOGÍA

Este curso nuestro trabajo se encuadra en la investigación: observación, acción y

evaluación de los textos que utilizamos en el aula, para poder dotar al Centro de
material seleccionado expresamente para conseguir nuestro objetivo.

Proponemos intervenir en un proceso de análisis y redefinición de los modelos

curriculares para ambos sexos. La participación será activa y el método de trabajo
será el siguiente:
1. Conocimiento de una situación y de cómo actuamos.
2. Reflexión sobre cómo hemos actuado y porqué.
3. Rectificación si es oportuno.
4. Repetición de esa misma acción con las modificaciones oportunas.
5. Evaluación.

Para una mejor difusión pretendemos hacer un blog donde se pueda difundir mejor
la información a las familias.

6. EVALUACIÓN

Participación en los debates sobre cómo actuar en la práctica docente.

Cambios de actitud en el alumnado.
Interés de la familia por conocer y actuar.
Grado de participación de la familia.

362
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA 09-10

Introducción:
El Plan “Lectura y Biblioteca”(LyB) de la Consejería de Educación se
inicia en 2005. Para el próximo curso nuestro centro dará un nuevo
paso en este ámbito, al desarrollar nuestro propio “Proyecto Lector”.
No partimos de cero puesto que ya tenemos experiencias de fomento
de la lectura y la organización de la Biblioteca Escolar (B.E)está muy
iniciada.
Ahora bien, no olvidemos que nuestro colegio es:
-Colegio “BIL”, lo que implica una consideración muy especial por
parte del Claustro acerca de la competencia lingüística. El aprendizaje
de varias lenguas ha de tener un reflejo en el proyecto lector.
-Centro “TIC”, lo que implica el uso de las nuevas tecnologías como
soporte lector y, al mismo tiempo, recurso para el fomento de la
lectura. También para la organización y uso de la B.E.
-Un centro que desarrolla otros planes (Proyecto de Paz, Kyoto
Educa…) y que han de ser conectados con el Proyecto Lector.
-Un colegio abierto a la comunidad, lo que implica que habremos de
contar con la participación y colaboración de las familias.

Por último, este Proyecto ha de contribuir al desarrollo de las

Competencias Básicas (CC.BB), sobre todo:
-Competencia en comunicación lingüística
-Tratamiento de la información y competencia digital
-Aprender a aprender

Objetivos
1. Fomentar en el alumnado la lectura.
2. Desarrollar la comprensión lectora en lengua castellana y en lengua
extranjera.
3. Avanzar en la organización de la Biblioteca Escolar ofreciendo a lo
largo de este curso un mayor uso y un servicio de préstamo.
4. Favorecer la implicación y compromiso de las familias en el fomento
de la lectura.
5. Incidir en la reflexión y formación del Claustro respecto al
aprendizaje y desarrollo de la lectura.

Actividades
Partimos de las actividades ya desarrolladas en curso anteriores, entre
las que destacan:
-“Semana del Libro y la Lectura”. Esta será la actividad de más
concentración de actividades.
-Bibliotecas de Aula
-Visitas a la Biblioteca Municipal.
A partir de ahí hemos de seguir avanzando sobre la basa del siguiente
esquema.
-Actividades de nivel/ciclo dirigidas al fomento de la lectura

363
 -Actividades de producción (cuentos, poemas, blogs…). Con especial
atención a lecturas y cuentos coeducativos.
-Actividades de uso de los recursos disponibles en el centro
-Otras actividades: efemérides, visitamos/nos visitan, exposición final

Planificación de las acciones del responsable de la biblioteca

escolar en los órganos de gobierno y en los equipos para su
incorporación en el currículo y en la práctica

ÓRGANO/FECHAS/ACTUACIONES

Claustro/Septiembre
· Presentación de las líneas generales del Plan de Trabajo Anual de la
Biblioteca
Escolar/CREA.
· Explicación de las funciones de la Biblioteca del Centro, del
responsable la misma, del equipo de apoyo y de la comisión de
biblioteca (del Consejo Escolar). Invitación a participar en los equipos.
· Disponibilidad para asesorar al profesorado en la inclusión del uso de
la biblioteca en las programaciones de departamentos, ciclos, aulas.

Claustro para la aprobación del P.A.C/Octubre

· Presentación del Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar y de los
miembros de los diferentes equipos y de sus horarios.
· Sugerencias de acciones formativas para conocer las posibilidades
de la biblioteca como recurso de apoyo al trabajo docente.

Claustro/Febrero · Seguimiento del Plan de la Biblioteca.

Claustro/Junio · Memoria de la biblioteca y sugerencias de mejora para
el próximo curso.

ETCP · Septiembre
Presentación del Plan de Trabajo y sugerencias formativas para
incluirlas en el Plan de Formación.

ETCP. . Durante todo el curso.

Seguimiento del programa de actividades.

Ciclos/Durante todo el curso

· Propuestas de trabajo de la BE/CREA para el curso. Orientaciones
metodológicas, actividades, etc. para su inclusión en las
planificaciones.
· Recepción de las peticiones de actividades, orientaciones,
materiales, etc., del profesorado.
· Propuesta de actividades, acciones formativas, etc., al profesorado.
reuniones, dotándolas de contenidos a lo largo del curso.

364
PLAN DE APERTURA

En el tipo de vida actual se hace imprescindible que las administraciones hagan un esfuerzo por
posibilitar una conciliación entre la vida laboral y la vida familiar de las familias y del alumnado. Nuestro
Centro cuenta con un Plan de Apertura completo que facilita la consecución de ese objetivo.
Este plan esta formado por los siguientes servicios:

• Aula Matinal: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan entrar en el Centro, de
lunes a viernes, desde las 7, 30 horas, con la posibilidad de desayunar en el centro. Para este
servicio hay 62 usuarios y está a cargo de dos monitoras de la Empresa Senda S.L. También
se ha abierto un nuevo servicio (privado, es decir sin subvención de la Junta de Andalucía) que
va desde las 7 de la mañana a las 7.30 h. para aquel alumnado que por sus circunstancias
familiares lo necesiten.
Las monitoras de SENDA S.L.L. conducirán al alumnado de Educación Infantil y de N.E.E.
hasta la puerta de sus respectivas clases hasta dejarlos en manos de sus tutores o tutoras. En
Educación Primaria los dejarán en las filas de cada curso esperando a que los recoja el
profesorado correspondiente y si lloviera lo conducirán al edificio para que cada uno entre en
su aula.
En el presente curso los pliegos de condiciones del servicio, no contemplan el desayuno para
el alumnado por lo que será responsabilidad de las familias el proporcionárselo.
En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa SENDA S.L.L. bajo el
dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la Junta de Andalucía.
En el presente curso hay 160 usuarios/as.

• Comedor: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan comer en el centro y ser
cuidados de lunes a viernes, desde las 14 horas hasta las 16 horas. Para este servicio hay 269
usuarios y está a cargo de 3 profesoras, 4 monitoras, dos auxiliares de limpieza y una guarda
de seguridad. La empresa de catering es CLECE& ALJACATERING.
El profesorado de Educación Infantil conducirá al alumnado de su ciclo hasta el comedor una
vez se hayan lavado las manos y los sentarán en el comedor con ayuda de las monitoras. En
Educación Primaria los dejarán en las filas de cada curso donde los recogerá su
correspondiente monitor o monitora.
En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa CLECE&
ALJACATERING. bajo el dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito
con la Junta de Andalucía.
En el presente curso hay 273 usuarios/as.

• Actividades Extraescolares: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan

participar en algunas actividades de lunes a jueves, desde las 16 horas hasta las 18 horas.
Las actividades que se ofertan en este curso, después de valorar la demanda son las
siguientes:
El alumnado que esté en el comedor será entregado por las monitoras de CLECE&
ALJACATERING. A las monitoras de SENDA S.L.L para las actividades de 16 a 17 h. El
alumnado que no esté en el comedor o el que venga sólo a las actividades de 17 a 18 h. si las
hubiera son responsabilidad de sus familiares.
En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa SENDA S.L.L. bajo el
dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la Junta de Andalucía.

365
 Talleres del presente curso:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

16– 17 PEQUECLUB PSICOMOTRICIDAD Y PEQUECLUB PSICOMOTRICIDAD

SEVILLANAS BAILE SEVILLANAS Y BAILE
JUEGOS MULTIDEPORTE JUEGOS MULTIDEPORTE
PREDEPORTIVO PREDEPORTIVO
S S

• Transporte escolar : Existen dos rutas de transporte escolar:

1. Puebla del Marqués – Estacada del Marqués – Calahoya –- C.E.I.P. Francisco
Giner de los Ríos, con 5 alumnos/as
2. Finca Peralta – C.E.I.P. Santa Teresa, con 2 alumnos/as.

Hay que hacer constar que ocho alumnos y alumnas que tenían parada en Ronda Cavaleri no
pueden hacer uso de este servicio por haberse suprimido dicha parada.
El alumnado usuario del autobús escolar será dejado y recogido por los monitores o monitoras
de la empresa AUTOBUSES EL TORERO
En cuanto a la cuestión organizativa queda en manos de la empresa AUTOBUSES EL
TORERO. bajo el dictamen de la normativa vigente y el pliego de condiciones suscrito con la
Junta de Andalucía.

366
HUERTO ESCOLAR

Hemos llegado a un momento de la historia de la Humanidad, en el que, cada vez más, se observa la
necesidad de fomentar, el cuidado y atención que el Entorno Natural nos demanda. Por otro lado, y no
menos evidente, el hecho de la destrucción a pasos agigantados de ese mismo Entorno. Es por ello,
pensamos que afortunadamente, que el “sentir ecológico” y el movimiento social que lo acompaña,
están en auge. De tal manera que, como maestras y maestros, nos dejamos contagiar por ese
sentimiento.

El Equipo Docente de nuestro centro, piensa que la mejor forma de aprender a respetar el
Medio Ambiente, es integrándose en él. A través del conocimiento, creemos posible el desarrollo del
respeto y el amor por la Naturaleza.

Cuando decidimos poner en marcha el proyecto del HUERTO, nos pareció apropiado que se
definiera como: BIOLÓGICO. Caracterizándose de la siguiente manera:
− Uso de técnicas tradicionales de agricultura.
− Cultivo de frutas y hortalizas de temporada.
− Aporte de abonos y plaguicidas “exclusivamente” orgánicos. Elaborados con materias primas del
entorno más cercano y producidos en el propio huerto.

Con todo esto, pretendemos introducir a la niña y el niño en una dinámica de trabajo en
armonía con la Naturaleza, respetando los ritmos biológicos y devolviendo al entorno los sobrantes de
la producción. Creando de esta manera un “círculo ecológico” de regeneración orgánica del suelo,
además de racionalizar el consumo, promoviendo los productos de temporada y las conservas
naturales.

Suelo
fértil
Cultivo
Compost
Producción

Sobrante/desechos

Concluyendo, ya sabemos que sería utópico e infantil pretender “cambiar el Mundo”, con estas
acciones. Pero somos realistas, y por ello, nos ponemos en marcha para movilizar la “conciencia
ecológica” de nuestras alumnas y alumnos, y si es posible extender este sentir a las familias, y de estas
a la localidad (instituciones locales), ...y así continuar la cadena hasta donde podamos alcanzar.
“PIENSA DE FORMA GLOBAL, Y ACTÚA DE MANERA LOCAL”, creemos que esta frase
resume de alguna manera la filosofía de nuestro proyecto.

Objetivo General:

Comprobar la utilidad de crear y mantener un huerto en el que los alumnos y alumnas puedan cultivar

367
sus propias flores y hortalizas y que este hecho les ayude a comprender, valorar y respetar las leyes de
la naturaleza.
También pretendemos, entre otras cosas:
- Conocer las plantas y su desarrollo.
- Identificar las herramientas propias del huerto y hacer uso adecuado de las mismas.
- Conocer las técnicas propias de la agricultura ecológica.
- Sembrar, plantar, cuidar y recolectar plantas y hortalizas.
- Valorar el esfuerzo realizado para la obtención de los productos del huerto.
- Experimentar los métodos tradicionales, ecológicos y modernos de la lucha contra
plagas y parásitos.
- Descubrir nuevas técnicas y métodos agrícolas desarrollando la imaginación y la
creatividad.
- Valorar el trabajo en equipo, cooperativo y la solidaridad.
- Utilizar el huerto como una herramienta interdisciplinar : matemáticas, lengua,
conocimiento del medio, etc.

PLAN DE TRABAJO Y METODOLOGÍA:

- En la época oportuna se cava, abona y siembra (en parcela), se riega y se cuida hasta la época de la
recolección.
- Finalmente, en el taller de cocina se elaboran comidas con lo cultivado, aprendiendo hábitos de
limpieza, de consumo, trabajo en equipo, educación no sexista.

La metodología empleada es eminentemente activa, basada en la observación, experimentación,

investigación y constatación de los datos obtenidos. Para ello:

1. Se trabaja en equipo en los cursos que vayan a participar en la actividad.

2. Se informa a los niños de los objetivos en cada actividad para su posterior autoevaluación, y se
pasará a trabajar con las fichas y herramientas necesarias.
3. Posteriormente se hará la puesta en común de las experiencias adquiridas de donde saldrán
nuevas actividades a realizar.
4. La plasmación a través de: fotografías, vídeos, etc.
5. Posteriormente se pasará a elaborar recetas de los productos cultivados, en el Taller de
Cocina.
El plan de trabajo incluye vigilar el riego de las distintas parcelas y maceteros, la limpieza y el abonado.
Cada curso es responsable de una parcela.

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN (Duración y fases previstas) :

La duración del Proyecto del Huerto es indefinida, pues puede llevarse a cabo durante varios cursos.
La temporalización anual es la siguiente:
1. Desde la 1ª quincena de Septiembre hasta la 1ª quincena de Noviembre:
-Preparación de la tierra.
-Abonado.
-Parcelación para los próximos cultivos.
2. Preparación de los semilleros.
4. Trabajos sobre murales, cuentos, dibujos, narraciones, etc., cuando el tema del área lo requiera.
6. Siembra de los distintos productos. Cada uno en el trimestre apropiado para su cultivo.

368
7. Tiempo de riego o limpieza de la parcela : Una vez por semana y en primavera dos o tres veces si es
necesario.
9. Fichero de recetas: Después de la recolección o si ésta viene retrasada cuando el producto esté más
abundante y barato en el mercado.
10. Comida o merienda: Después de la recolección o como motivación durante el presente curso.
11. Actividades de las distintas áreas del currículo. Se harán en la clase dentro de la Programación del
Aula.
12. Plantas de interior. A lo largo de todo el año. Riego semanal.

ELABORACIÓN DE MATERIAL
1. Recetario de los productos cocinados.
2. Pictograma-Diccionario de huerto.

Calendario de Labores y Cosecha

En nuestro huerto, que os recuerdo se define como ecológico, vamos a intentar seguir el ritmo natural
de las constelaciones. Con ello, pretendemos aprovechar los beneficios que esto produce en nuestras
plantas.
Especificamos la parte de la planta que se beneficia de la posición estelar, y es en esos días que
podemos realizar las labores de la tierra(ejemplo: si vamos a trabajar con acelgas, lo haremos en días
“hoja”).

-Plantas de “Hoja”(acelgas, lechugas, espinacas,algunas aromáticas,...):

Noviembre 26-jueves,27 viernes
Diciembre 16-miércoles
-Plantas de “Raíz”(zanahoria, rábanos, bulbos,...):
Noviembre 4-miércoles,5-jueves
Diciembre 2-miércoles
-Plantas de “Fruto”(cereales, legumbres, tomates,...):
Noviembre 2 lunes, 3 martes, 23 lunes
Diciembre 17-jueves,18-viernes

-Plantas de “Flor”(algunas aromáticas, Alcachofas,...):

Noviembre 6-viernes,25-miércoles

369
 PROYECTO T.I.C.

A) JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD DEL PROYECTO.

Partimos de la realidad de nuestro Centro donde los ordenadores es un recurso didáctico

utilizado por diversos cursos y áreas en el aula de informática.

Sabemos que el uso del ordenador en la enseñanza tiene detractores y defensores, pero
creemos que la escuela debe acoger el ordenador de forma natural. Así como el adulto lo
utiliza en su trabajo, también lo puede utilizar un niño desde tempranas edades en la escuela.
En el aula se producen situaciones variadas que admiten la ayuda del ordenador para mejorar
el trabajo y el rendimiento, tanto individual como colectivo.

Es evidente, que si queremos que el ordenador tenga una utilidad práctica y, a la vez,
relacionada con las tareas de enseñanza-aprendizaje, debemos situar el aparato cerca del
lugar donde se realiza habitualmente el proceso: en el aula. Hasta este momento, ha existido
un aula específica de informática, hecho que corresponde a una visión de la informática como
asignatura, sin estar integrada dentro del proceso de aprendizaje como una herramienta
fundamental del mismo; pero no es ese nuestro propósito.

Actualmente la informática está presente en todas partes, y los/as alumnos/as desde siempre y
aunque sólo sea a través del juego electrónico, han vivido inmersos en un mundo en el cual
esa presencia es normal, y según qué ambientes, de uso normal y cotidiano.

En nuestro Centro, que hemos contado con un Aula de Informática, es nuestro objetivo el
dotar a todas las clases con ordenadores que sirvan como soporte y apoyo para el trabajo
cotidiano del aula.

Desde ese punto de vista hemos reflexionado sobre el papel del ordenador en la escuela y más
concretamente en el aula. Esa reflexión sobre el ordenador en el aula la hemos llevado a cabo
pensando en el conjunto de tareas que se realizan. No pensando en un solo programa o en un
espacio de tiempo predeterminado, sino en un uso constante y variado, como lo son las
situaciones que se producen a lo largo del día.

El CEIP Francisco Giner de los Ríos desde su creación ha apostado por la innovación en la
educación. Ha sido centro bilingüe desde su apertura en el curso escolar 2005-2006 y como tal
se recibió la dotación de una aula de Informática específica y dos carros de ordenadores
portátiles. Nuestra apuesta por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación ha sido la siguiente:
 Curso 2005-2006 todos nuestros alumnos recibieron clases de iniciación a la
Informática por parte de monitores del Ayuntamiento de Mairena, dentro del horario
escolar, como parte de la campaña “ La Informática en la escuela”. También asistieron
a clases de inglés dentro de esta aula, utilizando los ordenadores para realizar
actividades interactivas en el segundo idioma.
Contamos con tres ordenadores para tareas de administración, ubicados en la
Secretaría del centro, en la Dirección y en la Jefatura de Estudios y uno más en la Sala
de Profesores.

370
  Curso 2006-2007 se recibe la dotación como centro bilingüe de dos aulas móviles de
ordenadores.
Se solicita al C.E.P. de Castilleja de la Cuesta un curso sobre Guadalinex, para formar
al profesorado, con el fin de sacar el máximo provecho a los recursos de los que
disponemos, el cual no llega a realizarse por problemas de horario y coincidencia de
fechas con otros cursos.
Se ubican varios ordenadores del aula de Informática en diversas dependencias del
centro: Aula de Autismo y Aula de P.T. con el fin de optimizar estos recursos con los
alumnos con dificultades de aprendizaje. Asimismo se ubica un ordenador en la
Biblioteca para comenzar la informatización de ésta.

 Curso 2007-2008 se comprueba el buen funcionamiento de la red wi-fi y se comienza

a finales de septiembre el curso de Guadalinex, con una amplia participación de
profesorado del centro. Se crea la Página Web del C.E.I.P. Francisco Giner de los
Rios, gracias a la colaboración de una madre del A.M.P.A.
Se decide presentar el Proyecto para ser centro T.I.C., al comprobar que se necesita
una mayor formación para gestionar los recursos de los que disponemos y sobre todo
crear la figura del coordinador T.I.C. para resolver las incidencias que se presentan a
diario en un centro con las características y medios del nuestro.
Se solicita un curso de E-twinning del C.E.N.I.C.E para establecer proyectos con
centros británicos.

También hemos realizado un gran esfuerzo por mejorar la práctica docente:

 Participar en el Proyecto Escuela Espacio de Paz y desarrollar programas de

convivencia.
 Llevar a cabo un Plan de actividades dirigidas y juegos tradicionales a la hora de
recreo desde el año 2006.
 Participar en una Visita Preparatoria en Oxford para elaborar un Proyecto
Comenius.
 Realizar un Hermanamiento con el centro Saint Silas de Liverpool.
 Solicitar y desarrollar un Proyecto de Subvención de Materiales Curriculares sobre la
cultura británica.
 Elaborar las unidades didácticas bilingües a impartir este curso en la sección bilingüe en
Power Point.

B) OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, SE PRETENDEN ALCANZAR.

A partir de la reflexión conjunta del profesorado del centro nos damos cuenta que debemos
adaptarnos a las nuevas necesidades sociales. Buscamos una enseñanza con sentido, cuyo punto de
partida sea la realidad sociocultural que nos rodea avanzando en los conocimientos. La pizarra, la tiza
y el papel son insuficientes en estos tiempos y no podemos limitarnos a transmitir los conocimientos
recogidos en un libro de texto.
Se pretende que cada alumno/a en su grupo desarrolle integralmente su aprendizaje,
disponiendo de todas las herramientas posibles para el mismo. Debemos fomentar la capacidad de
análisis, reflexión y crítica de nuestro alumnado, así como su espíritu observador e investigador. De
aquí que las Tecnologías de la Información y la Comunicación sean un recurso más a tener presente.

371
OBJETIVOS DEL CENTRO

Para ello, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos elaborará una GUÍA DE RUTA en la que se
integren un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje. En ella, tomaremos una materia
curricular, en este caso Conocimiento del Medio, materia que se imparte en inglés y lengua materna,
que nos permita el uso del ordenador y la conexión a Internet como medio para desarrollar la tarea de
aprendizaje y como posibilidad para conocer el entorno socio-ambiental de manera visual e interactiva.
Para ello utilizaremos como herramientas de trabajo programas de Software fundamentalmente de
ciencias naturales y sociales, procesadores de texto, gráficos, presentaciones multimedia y otros que
facilita la red como correo electrónico, foros, chat, buscadores...

Pretendemos realizar un proyecto e-twinning con dos centros británicos, uno de Oxford y otro
de Liverpool, por lo que las relaciones con los alumnos de ambos se realizarán, tanto en inglés como
en español, a través de dicha plataforma.

Si partimos de que la Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado las siguientes

capacidades:
 Conocer los valores y las normas de convivencia social y ambiental, aprender a obrar de
acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.
 Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e
interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
 Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo....los objetivos a alcanzar en
una primera fase de implantación del proyecto serían:
 La ampliación y extensión de la formación y la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación a todos los miembros y sectores de la Comunidad Educativa
como la Plataforma Pasen, participando en la página web del centro etc. Mención especial
debe tener el AMPA ya que este proyecto debe integrar su tarea dentro del centro y el uso de
las TICs para la misma.
 La rentabilización de la utilización del ordenador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La planificación y programación del área de Conocimiento del Medio de forma globalizada y
partiendo de la estructura programada hasta ahora, a través de la utilización del ordenador
como herramienta de trabajo, con la consiguiente, adaptación y renovación de los Proyectos
Curriculares y el Plan Anual del Centro.
 La intensificación de la coordinación y colaboración docente en el diseño de las estrategias de
acción dentro del marco del proyecto.
 La renovación pedagógico-didáctica a través de actuaciones de formación centrada en la
escuela o líneas de investigación-acción ante problemáticas que estén detectadas.
Establecimiento de grupos de trabajo de formación.
 El reforzamiento e implementación del último escalón de la “concreción curricular” a través de
diseños curriculares en los que el entorno socio-natural sirva de base para el tratamiento de la
diversidad y la transversalidad.
 Estos diseños se basarán fundamentalmente en el respeto al entorno y a las personas, la no
violencia, la igualdad entre sexos, de refuerzo de la autoestima y de solidaridad con los
sectores más desfavorecidos.

372
 En una segunda fase, el proyecto deberá ir adaptando todas las programaciones, en todas las
áreas a la nueva dinámica fomentada por este proyecto. Punto esencial será la evaluación ya que en
ella se deberán recoger las aportaciones que la comunidad educativa y en especial del alumnado,
hacen al proyecto como elementos sumativos al proceso evaluador. De igual manera, en esta segunda
fase:

 Se complementará y aumentará la formación técnica y específica del profesorado en el sistema

Guadalinex y en la elaboración y uso de páginas web para su trabajo educativo.
 Se fomentará la implicación de toda la Comunidad Educativa en la utilización de las
tecnologías de la comunicación y la información para incardinar el funcionamiento del Centro
en su entorno.
 Se fomentará la implicación de las familias facilitando su participación en la gestión y la
planificación de las estrategias educativas de sus hijos y en las líneas globales de organización
y funcionamiento del propio centro.

Por último debemos remarcar que uno de los objetivos fundamentales del proyecto TIC debe
girar en torno a los alumnos del centro diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales y que
se desarrollarán en el aula de referencia. El uso del material informático interactivo, con sistemas de
audio y video, debe ser un elemento fundamental en su formación.

De igual manera se deberá actuar con aquellos alumnos que necesiten refuerzo educativo. La
utilización de programas que evalúan el trabajo del alumno al momento sirve de motivación e incentivo
para progresar al mismo tiempo que permiten un ahorro importante en formato de papel y permiten al
profesor una graduación más sistemática de las tareas y un mejor control de los resultados.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

En una primera aproximación al proyecto, los alumnos aprenderán el uso, manejo y

aprovechamiento de los medios informáticos. Aprender desde el ordenador. Fundamentalmente las
técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo y uso de programas de ciencias naturales y
sociales.

En una segunda fase, los alumnos deberán perfeccionar el uso de las TICs y podrán usar el
ordenador para comunicarse con su entorno cercano o personas de otras localidades o países. De
igual manera otro objetivo será la búsqueda, a través de Internet, de información, seleccionar y valorar
esta información, estructurarla e incorporarla a su propio conocimiento.

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

A corto plazo:

 Iniciarse y formarse en el uso de programas, sistemas Guadalinex, Internet

etc.
 Utilizar la Plataforma Pasen para comunicarse con las familias.
 Crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje
 Integrar las TICs como un elemento más del diseño curricular.

A largo plazo:

373
  Fomentar la capacidad crítica en el alumnado del centro.
 Ayudar al alumnado a organizar su trabajo y enseñarles nuevas técnicas de
aprendizaje.
 Saber consultar y sacar información a través de las TICs, tanto para temas
profesionales como experiencias interesantes para su actividad docente.
 Colaborar en la página web del centro.
 Conseguir una educación de calidad a través del buen uso de los recursos que
nos brinda la tecnología.

A NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1.- Establecer de entre las Actividades Complementarias y extraescolares aprobadas

anualmente, una selección que sirva de eje de trabajo, intensificando, progresivamente, la
utilización del ordenador así como el número de actividades a trabajar.

2.- Seleccionar por áreas los Objetivos generales de nivel, los contenidos, los recursos
didácticos y materiales que complementarán al uso del ordenador (programas e internet),
de entre los Bloques Temáticos ya diseñados.

3.- Seleccionar y planificar las ACTIVIDADES que se llevarán a cabo a través del
ordenador, priorizando las encaminadas a desarrollar los siguientes objetivos:
1. Potenciación y animación de la lectura.
2. Desarrollo de actitudes cívicas de respeto y no violencia.
3. Refuerzo de valores de autoestima.
4. De igualdad entre sexos.
5. De respeto al medioambiente.
6. De solidaridad y ayuda a sectores desfavorecidos.

A MEDIO PLAZO

Ir aumentando la tarea de renovación y adaptación de las Programaciones: bloques temáticos,

objetivos, contenidos, recursos didácticos y elementos básicos de evaluación actuales, recogidos en
los Proyectos curriculares de los tres Ciclos de Primaria, a la nueva dinámica programadora hasta
completar un nuevo Proyecto de Centro adaptado al uso de las nuevas tecnologías, operativo y
amoldado al entorno del Centro y las características del alumnado.

a. Complementar y aumentar la formación técnica y específica del

Profesorado.
b. Fomentar la implicación de toda la Comunidad Educativa en la utilización
de las tecnologías de la comunicación y la información para incardinar el
funcionamiento del Centro en su entorno.

374
 c. Formación e implicación de la familia facilitando su participación en la
gestión y la planificación de las estrategias educativas de sus hijos/as y en
las líneas globales de organización y funcionamiento del propio Centro.

AULA DE INTEGRACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO y AUTISMO

Seleccionar y desarrollar las líneas de actuación concretas para que los/as alumnos/as
diagnosticados/as y autistas estén integrados en el desarrollo de las actuaciones TIC que se desarrollen
en el aula de referencia.

Esto requiere el diseño de estrategias de atención a la diversidad, con la organización del

Refuerzo educativo y la atención de alumnos/as integrados con el apoyo coordinado entre los
docentes especialistas y los tutores y especialistas en el aula de referencia.

C) PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS INFORMÁTICOS DEL

CENTRO.

El proyecto pretende informatizar un total de 8 clases tipo “aula” para los niveles educativos de
3º, 4º, 5º y 6º, más un aula de Apoyo a la Integración de alumnos con necesidades educativas
especiales y el aula de Autismo.
Se requiere un juego de ordenadores portátiles (13 de alumnos/as y uno de profesor, preferiblemente
asociado a una pizarra interactiva),
Por cada nivel, en total 4 juegos, todos ellos con sistema Guadalinex.

Para el resto de las dependencias del centro que requieren recursos informáticos solicitamos
17 ordenadores duales (Educación Especial (3),sala de profesores (3), biblioteca (2), sala del AMPA (1)
, tutorías(4) , dirección (1), Jefatura de Estudios (1) y Secretaría (2).
Estos equipos aparecen en el plano de color rojo.

Proponemos la reutilización de los equipos informáticos ya existentes en el centro,

destinándolos a:
un ordenador dual para el maestro de música, un ordenador dual para la maestra de inglés y otro
ordenador dual para la administrativa.

El ARMARIO DE DATOS ya existe en el centro.

D) REUTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS EXISTENTES EN BENEFICIO DEL

PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS.

Actualmente tenemos en el Centro los siguientes ordenadores:

 3 Pentium III a 266 MHz (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría)
 1 Pentium III a 700 MHz (Sala de Profesores)
 12 Pentium III Celeron a 200 MHz duados (Aula de Informática)
 2 Pentium III a 500 MHz (Aula de Informática)

375
  2 Pentium III a 500 MHz (Aula de Educación Especial)

E) PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS .

Los Profesores que firman a continuación se comprometen a desarrollar las tareas

programadoras y a desarrollar los procedimientos que se especifican en este punto, en la
temporalización que se detalla.

Durante el primer trimestre del Curso 2007/2008, se realizará un curso de perfeccionamiento

en Guadalinex, del que se está recibiendo actualmente un curso de iniciación, así como la selección,
programación y desarrollo de aquellas actividades complementarias o extraescolares que vamos a
trabajar mediante el uso de las TIC.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la utilización del ordenador, se puede

extender dicho METODO y globalizar, interdisciplinarmente el resto de áreas del Currículo e implicar a
los Especialistas, con el ánimo además de revitalizar un apartado del Currículo como las áreas
transversales que a veces reciben una atención puntual y no sistematizada.

Progresivamente las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema
se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de cada
asignatura , la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del
currículum a partir de actividades que consideren el uso de estos recursos.

Todo ello supondrá que a lo largo de este primer trimestre, y de forma particular, atendiendo a
la formación inicial de cada uno de los maestros/as implicados, vayamos introduciendo el uso de las
Tic en el aula, para que, de una forma progresiva, sistemática y continua vayamos introduciendo en el
aula la nueva realidad educativa.

Las actuaciones del alumno serán guiadas por el profesorado que previamente habrá
elaborado una hoja de ruta con la que estén determinadas las actuaciones que se van a realizar.

Los recursos que vamos a utilizar para el desarrollo de las TiC, serán, en principio, de los
siguientes tipos:

a) De carácter lúdico-didáctico a través de programas específicos, juegos didácticos o

páginas web que proponen actividades en cada ámbito educativo. (Juegos o actividades
Jclic, etc).
b) De carácter creativo en los que los alumnos diseñan, investigan y realizan sus propias
creaciones didácticas (WebQuest) o buscan información para realizar informes (Caza del
Tesoro).
c) De carácter comunicativo y participativo a través de Proyectos telecolaborativos, e-
learning,...

376
 Será el profesorado el encargado de analizar, elegir e integrar en la programación de manera
progresiva, los que mejor se adapten a las necesidades de los alumnos/as según el planteamiento
didáctico adoptado de manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Los alumnos
aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC. Se orientará la
tarea, con la programación previa del profesor de las estrategias de enseñanza necesarias.

Los principales recursos interactivos que se utilizarán en el centro son los siguientes:

Programas de uso general:

 Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus...
 Herramientas para el proceso de la información: procesadores gráficos y de
textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, presentaciones
multimedia...
 Herramientas para la comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia...
 Herramientas para la búsqueda y consulta de información en Internet:
navegadores...
Materiales didácticos interactivos, en soporte disco y on-line:
 Bases de datos: textuales, gráficas...
 Simuladores: físico-matemáticos y sociales.
 Programas constructores.
 Programas directivos: de ejercitación y tutoriales...
 ILS (Integrated learning System), sistemas completos de autoformación.
 Programas herramienta, como los lenguajes de autor para los profesores, que les
permiten elaborar fácilmente materiales didácticos interactivos; los programas de
apoyo a las evaluaciones.

Páginas web de interés educativo:

 Tiendas virtuales.
 Entornos tutorizados de teleformación
 Materiales didácticos on-line
 Webs temáticos
 Prensa electrónica
 Webs de presentación: de profesores, centros educativos, redes de escuelas...

F) MEDIDAS A TOMAR PARA LA DIFUSIÓN DEL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES,

MADRES Y CIUDADANIA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN .

Como quiera que uno de los objetivos básicos que este proyecto establece en su convocatoria
es la cohesión social de los sistemas educativos, en la búsqueda de su calidad y eficacia y garantizar el
acceso de todas las personas a las tecnologías de la información y la comunicación, se hace del todo
imprescindible la divulgación a todos los sectores de la comunidad educativa (padres, madres,

377
alumnado, profesorado, AMPA…) para fomentar implicación, participación y aprovechamiento de los
recursos TIC.

Para alcanzar todo ello, nos proponemos potenciar la participación de los diferentes sectores,
sobre todo de las familias, a través de las Red en la información, gestión y programación de
actuaciones del Proyecto Educativo del Centro y del Proyecto TIC a través de propuestas, aportaciones
y sugerencias, así como el desarrollo y mejora a corto plazo de la web del Centro. En última instancia
su colaboración en el desarrollo de algunas actividades a través del uso del ordenador.

Los objetivos que a corto y medio plazo pretendemos alcanzar son:

a) Desarrollo y mejora de nuestra página web, adaptando los contenidos de la misma para poder
prestar un buen servicio a la comunidad (Centros DIG). Ésta será actualizada de manera regular en
función de las novedades de interés que vayan surgiendo integrándose en ella enlaces de utilidad a
webs visitables con contenido educativo de utilidad para nuestros alumnos/as.

b) Sistematizar y organizar las funciones del personal del Centro para poder atender los distintos
servicios ofertados.

c) Charlas – coloquio con los padres y madres del alumnado (por tutorías) que les proporcionen
una orientación sobre la repercusión e importancia de la aplicación de este proyecto en el proceso de
aprendizaje de sus hijos detallando los servicios que ofrece el centro a partir del mismo proyecto.

c) Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A., sobre las posibilidades y
utilización de los distintos servicios incluidos en el proyecto.

d) Dirección de correo electrónico del centro abierta para la intercomunicación con todos los
sectores de esta comunidad y abierta a cuantas sugerencias, consultas y propuestas quieran
hacernos.
e) Elaboración y difusión de circulares dirigidas tanto al profesorado como a las familias donde
se resuma el uso, manejo y utilidades de la plataforma PASEN (HELVIA).

f) Organización de jornadas de puertas abiertas donde se expongan los trabajos realizados por
el alumnado utilizando las TIC´s, ya sea aquellos relacionados con las áreas instrumentales
como con actividades complementarias del centro (periódico, Proyecto de Paz, etc…)

G) DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL CENTRO, Y PLAN DE

FORMACIÓN QUE SE CONSIDERE NECESARIO PARA ATENDER AL DESARROLLO DEL
PROYECTO.

Al enfrentarnos a un proyecto de tal magnitud y envergadura y para el que la implicación de un

grupo de profesores y profesoras bien formados es fundamental, somos conscientes de que es muy
necesario que se lleven a cabo acciones de formación tales como las siguientes:

1.- Curso de formación en el sistema operativo GUADALINEX que incluya aplicaciones de

OpenOffice, aplicaciones educativas (entre ellas las Webquests), aplicaciones gráficas y
tratamiento de imágenes, audio y video.

378
 2.- Curso de Internet como herramienta de trabajo en el Aula (organizados por el CEP
y MEC por el método de Teleformación).

3.- Formación de un grupo de trabajo sobre la elaboración de unidades didácticas a

través de los recursos informáticos.

4.- Curso de formación sobre redes en Guadalinex e Intranet.

5.- Formación sobre uso de Internet en Ed. Infantil.

6.- Formación sobre el diseño de material didáctico en Internet.

7.- Formación, por parte de la comunidad educativa, en el uso del correo electrónico,
aplicaciones útiles para el desarrollo de la acción tutorial, plataforma PASEN (HELVIA),
etc…

H) PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO

CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DE ESTE
PROYECTO.

Una vez aprobado el proyecto será tarea prioritaria del Claustro y de los Equipos de Ciclo realizar las
modificaciones pertinentes en el Proyecto Curricular de Centro y en los Planes Anuales de manera que
vayan adaptándose al nuevo funcionamiento del Centro en la medida en que se vayan integrando las
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Al tener un proyecto TIC estructurado, con un diseño previo, puede integrarse perfectamente
en el currículo escolar, puesto que las actividades que se proponen y su temporalización estarán
diseñadas con anterioridad. Este conocimiento previo facilitará su inclusión en los Planes Anuales.

En la medida en que se vaya avanzando en el proyecto y en virtud de las aportaciones que se

vayan realizando y de las nuevas propuestas de trabajo que surjan se irán modificando cada uno de
los apartados y aspectos del Proyecto Curricular:

Objetivos: se definirán objetivos que expresen las capacidades a desarrollar, acordes con las
nuevas Finalidades Educativas y Recursos del Centro.

Contenidos: se articularán y secuenciarán teniendo en cuenta las nuevas propuestas de

trabajo y la forma de acceder el niño a estos.

Evaluación: lo instrumentos de la evaluación así como el proceso de ésta se adaptará al

nuevo recurso además de tener presente la evaluación de la nueva situación creada por el uso
de las TIC.

La Metodología: será el elemento que más habrá que adecuar a la nueva situación por el
papel que se presenta para el profesor y para el alumno. También serán readaptados sus
elementos: organización, temporalización, recursos y agrupamientos.

379
I) PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA LA AMPLIACIÓN Y MEJORA
DEL PROYECTO EN CURSOS SUCESIVOS.

Los objetivos que, a corto plazo, se pretenden alcanzar:

11.Adaptar y modificar los contenidos de nuestra página web para poder prestar este servicio
al completo.

12.Sistematizar y organizar las funciones del personal del centro para atender a los distintos
servicios ofertados.

3.Informar a las familias de las distintas posibilidades del servicio.

28. Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A. sobre la posibilidad
de los distintos servicios.

5. Formar al profesorado en los aspectos necesarios para incluir documentos en la web y

funcionamiento de los nuevos servicios.

J) PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EL PRESENTE CURSO

Tenemos las circunstancias de que aún no hemos recibido la dotación TIC por parte de la Consejería
de Educación. No obstante utilizando los portátiles del proyecto bilingüe, hemos comenzado a
utilizarlos en las clases de Conocimiento del Medio bilingüe.
Por otra parte se han instalado un rincón de ordenador en las clases de Primaria y en algunas de
Infantil.
En otro orden de cosas se ha consolidado el uso del correo electrónico entre el profesorado y con las
familias haciendo las convocatorias de Claustros y Consejos Escolares on line. Y también se ha creado
un blog para que el profesorado tenga siempre a su alcance la normativa e instrumentos de trabajo.
Para las familias se ha creado un blog de Comunicación con las Familias donde se depositan entre
otras cosas, todas las comunicaciones que se envían desde el centro. También se ha creado otro blog
para la información del Plan de Apertura.

380
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Nuestro Plan de Autoprotección será aprobado antes de que finalice este año 2009. Lo que si está
hecho es nuestro Plan de Evacuación, que ya lo estrenamos al final del curso pasado.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. OBJETIVOS DE LA REALIZACIÓN DE UN SIMULACRO
1.2. CONCEPTO Y SITUACIONES DE EMERGENCIA
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL SIMULACRO
2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO
2.1. INSTRUCCIONES PREVIAS
2.2. REUNIÓN PREVIA AL SIMULACRO
2.3. INFORMACIÓN PREVIA A PADRES Y MADRES Y AL ALUMNADO
2.4. MEDIOS HUMANOS
3. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO
3.1. SEÑAL DE ALARMA
3.2. DESCONEXIÓN DE INSTALACIONES GENERALES
3.3. APERTURA Y CIERRE DE PUERTAS
3.4. INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN POR AULAS
3.5. ORDEN DE EVACUACIÓN POR PLANTAS
3.6. INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO
3.7. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO
3.8. USO DE LAS SALIDAS DE EVACUACIÓN
3.9. PUNTOS DE CONCENTRACIÓN Y PUNTOS DE CONFINAMIENTO
4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO
4.1. INFORME DE SIMULACROS
4.2. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.3. SOLUCIONES AL CUESTIONARIO
2
1. INTRODUCCIÓN
Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y maneras de
actuación ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes físicos y ambientales de
nuestro centro. De este modo, se prueba la idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los
medios, la detección de errores u omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el
entrenamiento de la comunidad educativa.

1.1. Objetivos de la realización de un simulacro

- Definir la forma de actuar del colectivo escolar del Centro docente, tanto a la hora de detectar la
emergencia como a la hora de dar respuesta a la misma, ya que cada emergencia requiere una
respuesta diferente para la evacuación y para el confinamiento.
- Establecer la estructura jerárquica durante la emergencia, así como las relaciones de colaboración
externa, especificando las personas, instituciones o equipos que deban ser avisados y utilizados.
- Formar al colectivo escolar en la realización de los desplazamientos de emergencia en condiciones
adecuadas de seguridad con el fin de servir de entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado.
- Detectar errores u omisiones, tanto en el contenido del Plan de Autoprotección, como de las
actuaciones para su puesta en práctica dentro de las condiciones de nuestro Centro.

381
- Implantar la cultura preventiva en el colectivo escolar mentalizando al alumnado, a familiares y al
profesorado de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en nuestro
Centro.
GDE SIMULACROS
3ICE
1.2. Concepto y situaciones de emergencia
Se define emergencia como cualquier situación no deseada y que pone en peligro la integridad tanto de
personas como de las dependencias que las albergan, exigiendo una evacuación rápida de las
mismas.
Para realizar una evacuación correcta han de describirse las actuaciones más adecuadas ante
situaciones de emergencia (incendio, amenaza de bomba, inundación, etc.). Se aplicarán los
protocolos de actuación específicos del Plan de Autoprotección en función de los riesgos detectados en
cada caso.
La clasificación de las emergencias se hace en función de su gravedad, de acuerdo a las dificultades
que se presenten para su control y según las posibles consecuencias que se puedan derivar de ellas:
- Conato de emergencia: es una situación que puede ser controlada y solucionada de forma rápida y
sencilla por el personal del centro con los medios de protección existentes en el edificio.
- Emergencia parcial: es toda situación, que no puede ser neutralizada de inmediato como un
conato, que para ser controlada y dominada precisa de la actuación de equipos especiales de
emergencia, pero sus efectos se limitan a un sector.
- Emergencia general: es una situación en la que para su control se precisan de todos los equipos y
medios de protección propios y la ayuda de medios de socorro y salvamento externos.
Generalmente comporta, la evacuación total o parcial del centro.
GUÍASIMULACROS
1.3. Características del simulacro
CUÁNDO HACER EL SIMULACRO
El simulacro se hará cuando el Centro se encuentre en la situación de máxima ocupación, en su
actividad escolar, así como en la disposición normal del mobiliario. Para su realización, el alumnado no
será avisado del día y la hora del ejercicio.
La información que se de del primer simulacro será parcial puesto que se indicará el día pero no la
hora.
De este modo, se intentará evitar alborotos por parte del alumnado y en los momentos previos al inicio
del simulacro.
En función de los resultados se disminuirá la información, hasta hacerlos sin avisar, ni siquiera el día.
Estas pautas serán determinadas por el Director o Directora del Centro, como Jefe o Jefa de
Emergencias, según su propio criterio y responsabilidad.

TIEMPOS ORIENTATIVOS
Evacuación de cada una de las plantas: 3 minutos
Evacuación total del edificio: 10 minutos.
En cualquier caso, la interrupción de la actividad escolar no debe exceder de los 30 minutos.

FRECUENCIA DE REALIZACIÓN
La frecuencia de realización del simulacro será anual y se recomienda que se efectúen durante el
primer trimestre para fomentar el entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado.

COLABORACIÓN EXTERNA
Para la realización del simulacro, el centro no contará con colaboración exterior (Bomberos, Protección
Civil, Cruz Roja, Servicios del 112, etc), ya que un simulacro, es meramente un ejercicio escolar.

382
De hecho, cuando una evacuación o confinamiento es por motivos reales también suele iniciarse sin
auxilios exteriores, contando únicamente con los propios medios.
10nutos Evacuación total del edificio
2. PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO

2.1. Instrucciones previas

La planificación de un simulacro debe ser exhaustiva, evitando dejar nada a la improvisación. Para ello,
debemos conocer las características y datos descritos en nuestro Plan de Autoprotección, y con esta
información reflejadas en los planos de evacuación se determinan los puntos críticos, salidas que se
han de utilizar, zonas de concentración de alumnos y alumnas, etc.
Es importante que el profesorado, alumnado y el personal no docente conozca y sepa con anterioridad
acerca de las instrucciones oportunas a efectos del desarrollo de un posible simulacro de evacuación o
confinamiento, o en su caso, la ocurrencia de una emergencia. Para facilitar este extremo, se le
entregarán las instrucciones correspondientes a todos los miembros de la comunidad educativa, y
además se expondrán en lugares visibles y deberán ser fáciles de interpretar y de ejecutar de manera
rápida e intuitiva, utilizando consignas o expresiones.

2.2. Reunión previa al simulacro

Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todo el profesorado y el PAS implicado se reunirán con
el Jefe o Jefa de Emergencia (Dirección) y con los componentes de la Unidad de Autoprotección y
Evacuación,(Equipo Directivo) con objeto de planificarlo, de acuerdo con las características
arquitectónicas de cada edificio, y prever:
- Todas las incidencias de la operación.
- Planificar los flujos de salida.
- Determinar los puntos críticos del edificio.
- Determinar zona o zonas exteriores de concentración del alumnado.
- Salidas a utilizar.
- Salidas consideradas bloqueadas.

2.3. Información previa a padres y madres y al alumnado

Información a los padres y madres.

Con antelación al día del simulacro la Dirección informará a los padres y madres acerca
del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin
precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

Información a los alumnos y alumnas.

Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos y
alumnas de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que
deberán seguir para una correcta evacuación.
GUÍA DEIMULACROS
2.4. Medios humanos
En las fichas del Plan de Autoprotección se establecen la asignación de funciones específicas a la
comunidad educativa ante situaciones de emergencia. A modo de resumen se establecen cuales son
las actuaciones específicas de cada uno de ellos:
- Jefe o Jefa de Emergencia: (El Director o Directora del centro o la persona que él designe y que
ostente la función de suplencia) Es el Jefe o Jefa de Emergencia y será el que ejerza la coordinación
general del Plan de Actuación ante Emergencias.

383
- Responsable del Control de Comunicaciones: (Administrativa o en su defecto algún miembro del
Equipo Directivo) Será el responsable de mantener las comunicaciones con el exterior siguiendo las
instrucciones de los Jefes de Emergencia e Intervención. (Administrativa o en su defecto algún
miembro del Equipo Directivo)
- Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales del Profesorado: (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto algún miembro del
Equipo Directivo) Ostentará el cargo de Jefe o Jefa de Intervención y de la coordinación de la Unidad
de Autoprotección y Evacuación. Sus funciones serán las de prevenir las operaciones de emergencia y
actuar siguiendo las indicaciones del Jefe de Emergencia. (Walterio Bellamy Pedrajas o en su defecto
algún miembro del Equipo Directivo)
- Equipo de primera intervención: (Profesor o profesora que se encuentren en el aula 2 y 7 del
edificio de Infantil y en el aula 32 y aula de Apoyo del edificio de Primaria) Constituido como mínimo
por dos profesores/as por edificio o planta. Su función es la de prevenir los siniestros e intervenir de
forma inmediata en el lugar donde se haya producido la emergencia, tomando las decisiones ajustadas
al problema y utilizando los medios a su alcance.
- Equipo de alarma y evacuación: (El mismo profesorado del equipo de primera intervención) Se
encargará de preparar y dirigir la evacuación completa de todo el personal de forma ordenada y
controlada. Una vez que haya dejado colocado su curso a cargo de otro profesorado, comprobará que
no queda nadie en aulas y servicios, cerrando las puertas de todas las dependencias de la planta que
hayan quedado abiertas.
EDIFICIO DE INFANTIL:
El profesor /a del aula 2 vigilará desde la esquina del patio de infantil y el/la del aula 7 en la entrada al
huerto escolar. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Monitora de Infantil, etc.)
se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión acaba revisando las aulas de su lado (2 =
1,2 y 4) y (7= 5,7,8 y10) y tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo.

EDIFICIO DE PRIMARIA (planta baja):

El profesor /a del aula 32 vigilará desde la esquina del pasillo más alejada de la puerta principal y
el/la del aula de Apoyo en la más cercana. El profesorado que pueda en ese momento (Inglés,
Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará cargo de los cursos de este profesorado. Su misión
acaba revisando las aulas siguientes (aula 32 = Comprobará las aulas 31, 32,33 y 34, así como los
servicios, después de que el alumnado haya evacuado la planta) y (Aula de Apoyo= comprobará las
aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después de que el alumnado haya evacuado el edificio y
tomando el tiempo que se ha tardado en realizar el proceso completo.
Además el jefe de estudios o la secretaria revisarán las dependencias del patio de Primaria y el
Director las de administración.

EDIFICIO DE PRIMARIA (planta alta):

Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de
que el alumnado haya evacuado el edificio.
El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará
cargo de los cursos de este profesorado.
Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya
evacuado la planta.
El profesorado que pueda en ese momento (Inglés, Religión, Ayudantes lingüísticos, etc.) se hará
cargo de los cursos de este profesorado.

384
- Equipo de primeros auxilios: estará formado por dos personas del Centro (Conserje y Monitora de
Infantil) cuya función es la de prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas así como la toma
de decisión sobre los traslados, o la recepción, de los servicios públicos sanitarios.
- Equipo de ayuda a los alumnos y alumnas con discapacidades: (Profesorado del Aula de Apoyo y
Aula de Autismo, Logopeda y Monitor/a de Autismo) Estará formado por profesorado que conocerá, en
todo momento donde se encuentran y se encargará de su evacuación.
73. REALIZACIÓN DEL SIMULACRO

3.1. Señal de alarma

El inicio del ejercicio de evacuación se identificará con la señal de alarma sonora (sirena intermitente
con toques de corta duración).
La señal para la evacuación será distinta de la elegida para el confinamiento. (sirena intermitente con
toques de larga duración).
Ambas señales se diferenciarán del toque de recreo que será un toque continuo.
Además el Jefe de Emergencia podrá utilizar un megáfono para apoyar la señal de emergencia o para
sustituirla en caso de existir problemas para su escucha.

3.2. Desconexión de instalaciones generales

El Jefe o Jefa de Emergencias designará a una o varias personas, (Conserje o el propio Jefe de
Emergencias) que se responsabilizarán de desconectar, después de sonar las señales de alarma, las
instalaciones generales del edificio por el siguiente orden:
- Electricidad.
- Suministro de gasóleo.
- Agua, pero sólo en el caso de que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general.

3.3. Apertura y cierre de puertas

Habrá un encargado (Conserje o el propio Jefe de Emergencias), que se encargue de abrir las puertas
de acceso/salida del edificio en caso de evacuación, o de cerrarlas en caso de confinamiento.
GUÍ DE SIMULACRO
3.4. Instrucciones de evacuación por aulas
Al oír la señal de evacuación, el profesor o profesora indicará al alumnado a su cargo que comienza la
evacuación. Es el momento entonces, de que aquellos alumnos y alumnas que tengan alguna función
designada comiencen con su cometido (cerrar ventanas, retirar obstáculos, encabezar la salida, etc.)
El profesorado estará pendiente del correcto desplazamiento de sus alumnos y alumnas (en fila de a
uno y pegados a las paredes) reconduciendo sus actuaciones que ellos desarrollen en caso necesario.
Una vez evacuada totalmente el aula el profesor o profesora cerrará la puerta dejando en su interior los
objetos personales de los alumnos y alumnas y la marcará de algún modo indicativo de su desalojo (no
se utilizarán objetos que constituyan un obstáculo) y situación de vacío.
El Responsable de planta del Equipo de Alarma y Evacuación, comprobará que las aulas estén vacías,
y lo evacuará en último lugar:
Profesorado del aula 2: comprobará las aulas 1,2 y 4 después de que el alumnado haya evacuado el
edificio.
Profesorado del aula 7: comprobará las aulas 5, 7,8 y 10 después de que el alumnado haya
evacuado el edificio.
Profesorado del aula 32 : comprobará las aulas 31,32,33 y 34 , así como los servicios, después de
que el alumnado haya evacuado la planta.
Profesorado del aula Apoyo: comprobará las aulas y dependencias 24, 25, 26, 27, 28 y 29 después
de que el alumnado haya evacuado el edificio.

385
Profesorado del aula 52: comprobará las aulas 50, 52, 55 y 57, así como los servicios, después de
que el alumnado haya evacuado el edificio.
Profesorado del aula 56: comprobará las aulas 49, 51, 56 y 58 después de que el alumnado haya
evacuado la planta.
3.5. Orden de evacuación por plantas
El desalojo de cada planta debe hacerse ordenadamente por grupos una vez escuchada la señal de
alarma. Procediendo con el siguiente orden:.
- Planta baja.
- Planta primera.
De forma simultánea, todas las plantas superiores se movilizarán siguiendo el criterio de proximidad
señalado en los planos de evacuación.
No se mezclarán los diferentes grupos evacuados y su distribución se hará en función del ancho de las
salidas y de la situación de las mismas. Se evacuarán por una misma escalera
por los lados laterales dejando en todo momento un hueco central para el paso de personal de
emergencia, como se señala en los planos de evacuación.
Pero se pueden producir situaciones que compliquen la evacuación:
Que una de las salidas se encuentren bloqueadas: En el caso de que alguna de las salidas esté
bloqueada, toda la planta evacuará por la que esté operativa siguiendo el orden de cercanía a las
puertas o escaleras.
Que las salidas estén bloqueadas: En aquello casos en las salidas estén bloqueadas, se realizará un
confinamiento en un aula o lugar donde puedan ser vistos desde el exterior y poder llamar así la
atención de los medios externos.
En ambos casos los componentes del Equipo de alarma y evacuación que tengan más cerca el paso
bloqueado, dirigirán el cambio de sentido de la evacuación con la mayor calma posible.
GUÍDE SIMULACROS
93.6. Instrucciones para el profesorado
El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del
Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado
En caso de evacuación:
• El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o
nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las
consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.
• El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al
alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si
los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.
• Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a
algunos alumnos y alumnas la realización de funciones concretas como cerrar ventanas,
apagar las luces o ayudar al alumnado con dificultades, minusválido o con dificultades motrices
permanentes y/o transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc.), con ello se pretende
dar al alumnado la mayor participación posible.
• Hasta que no se haya evacuado la planta baja no se iniciará la evacuación de la planta
alta, es decir, los alumnos de esta planta se irán colocando en filas, no iniciando la

386
 bajada hasta que la planta baja no esté totalmente evacuada. El profesor que esté en ese
momento a cargo de la clase es responsable de ese alumnado.
• El resto del profesorado, ayudantes, monitores/as, profesorado en prácticas etc. que no tenga
alumnado a su cargo, acudirá a los puntos de ayuda marcados que les coja más cerca y
estarán atentos/as a las indicaciones del Jefe/a de Emergencia.
• La llamada para el simulacro o emergencia serán las siguientes:
EVACUACIÓN: Sirena intermitente con toques de corta duración.
------------------------------------------------

CONFINAMIENTO: Sirena intermitente con toques de larga duración

______ ________ ________ _______ ________ __________ ________

RECREO Y FINAL DEL SIMULACRO: Sirena con toque continuo.

__________________________________________________________

• El aviso de llamada de evacuación lo hará el Jefe de Emergencias.

• Antes de evacuar cada clase se cerrarán ventanas y se apagarán las luces a través del
alumnado encargado de ello. Ningún alumno/a llevará consigo nada de la clase (ropa,
mochila... )
• Por otra parte deberá contar al alumnado para controlar en todo momento que no falta
ninguno, controlar que no lleven objetos personales, cerrar la puerta una vez que hayan salido
todos y todas de clase, y colocar la señal de “aula vacía”. Se evacuará andando, sin carreras, y
a ser posible sin gritos ni alboroto.
• Cada fila irá detrás de la que le corresponda en el orden de evacuación, sin adelantarse unos a
otros. Ningún alumno o alumna podrá volver hacia atrás bajo ningún concepto. Cada alumno/
a que se encuentre fuera de su clase se incorporará lo más rápido posible a ella. Si ésta ya
se hubiera evacuado se incorporará a una fila de evacuación cualquiera avisándoselo al
profesor.
• El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y trayectoria del plano de
evacuación y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión
preparatoria del simulacro, colocará la fila de alumnado en el lugar señalado en los puntos de
encuentro por orden de llegada procurando que haya orden y tranquilidad en todo momento y ,
por último, volverá a contar a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del
aula.
• Finalizada la evacuación el equipo coordinador inspeccionará todo el centro con objeto de

387
 detectar errores o anomalías para que no se repitan. Para dar por terminado el ensayo de
evacuación se tocará de nuevo la sirena con un pitido continuo.

En caso de confinamiento:
Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes:
• La señal de alarma será distinta de la de evacuación (Sirena intermitente con toques de larga
duración)
• Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.
• En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal,
accidente químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se
CONFINARÁN en las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y
puertas), y hacerse ver por las ventanas.
• Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que
ubicar en un punto seguro todo el alumnado en caso de inseguridad en las aulas, se volvería a
tocar el timbre con la señal de confinamiento y el alumnado deberá ir al GIMNASIO con las
mismas normas que para el plan de evacuación, pero siguiendo el recorrido reflejado en los
planos de confinamiento.
GUÍA DE SIMULACROS
3.7. Instrucciones para el alumnado
En caso de evacuación:
El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de
emergencia.
Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá
seguir iniciativas propias.
Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o
profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado
con dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.
Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.
El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los
aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en
el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan
al mismo comunicándoselo a su profesor.
Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los
demás.
Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.
El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para
evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.
Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y
equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.
En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la
salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las
personas o deterioro del objeto.

388
En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o
hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.
En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos y en fila, sin disgregarse ni adelantar a otros,
incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración
previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.
GÍA DE SIMULACROS
En caso de confinamiento:
Se tendrán en cuenta las normas dadas para la evacuación y además las siguientes:
Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de
confinamiento) en cada caso.
La señal de alarma será distinta de la de evacuación. (Sirena intermitente con toques de larga
duración)
El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de
emergencia.
Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá
seguir iniciativas propias.
Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o
profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, apagar las luces, ayudar al alumnado
con dificultades, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.
Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.
Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.
El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los
aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en
el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado
del exterior (alejado de ventanas y puertas).
En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o
profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura
(punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada, buscarán a su grupo y se incorporan al
mismo comunicándoselo al profesorado.

3.8. Uso de las salidas de evacuación

Se usarán las salidas normales de edificio para el simulacro de evacuación de personas. Por ello, no se
considerarán como salidas las ventanas, puertas a terrazas, patios interiores, ascensores,
montacargas, etc.
No se abrirán, en caso hipotético de fuego, ventanas o puertas, ya que favorecerán las corrientes de
aire y la propagación de las llamas.
No se utilizarán ascensores o montacargas si los hubiere.
GUÍDE SIMULACROS
3.9. Puntos de concentración y puntos de confinamiento
Los puntos de concentración y de confinamiento estarán representados en la planimetría.

Puntos de concentración en el recinto del centro

Una vez desalojado el edificio, los alumnos y alumnas se encontrarán en diferentes lugares exteriores
al mismo: Puntos de encuentro:
• Punto de encuentro 1 en el aparcamiento.
• Punto de encuentro 2 en el patio de Primaria.

El alumnado estará siempre bajo el control del profesor o profesora responsable, quien comprobará la
presencia de todos los alumnos y alumnas de su grupo mediante recuento.

389
Puntos de concentración en el exterior del recinto del Centro
Cuando la evacuación real o el simulacro se realice saliendo del recinto del centro, se deberán tomar
las precauciones necesarias en lo que se refiere a las cuestiones relacionadas con el tráfico, o con la
comunicación de tal hecho a las autoridades pertinentes. Se seguirá el mismo procedimiento relativo al
recuento y control del alumnado. En caso de tener que salir del centro se tomará la decisión una vez
que el alumnado esté en los puntos de encuentro.

Punto de confinamiento
En determinados casos, tales como fuego o humo en las escaleras, inundaciones, temporal, accidente
químico, accidente nuclear o incendio forestal, etc., NO saldrá nadie del edificio, se CONFINARÁN en
las aulas, en el espacio más resguardado de exterior (alejado de ventanas y puertas), y hacerse ver por
las ventanas.
Si una vez que el alumnado estuviera confinado en sus aulas, hubiera necesidad de tener que ubicar
en un punto seguro todo el alumnado, se volvería a tocar el timbre con la señal de confinamiento y el
alumnado deberá ir al GIMNASIO con las mismas normas que para el plan de evacuación, pero
siguiendo el recorrido reflejado en los planos de confinamiento.
realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro
4. FINALIZACIÓN DEL SIMULACRO
Finalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con objeto de detectar las
posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse durante la realización del simulacro
o la emergencia real.
Después de terminar el simulacro, se celebrará una reunión de todos los profesores y profesoras para
comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director o Directora del Centro el informe oportuno.
Dicho informe será registrado en el programa Séneca dentro de los 15 días siguientes a la realización
del ejercicio.
Es esencial, la completa coordinación de todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro
como en su realización. Cada profesor o profesora se responsabilizará al máximo del comportamiento
de los alumnos y alumnas a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el
edificio.
De igual modo, se registrarán las acciones e incidentes escolares que se hubieran producido tanto al
alumnado como el profesorado. Así mismo, se dará cuenta de ello, a la Comisión de Salud y Seguridad
del Consejo Escolar.
GUÍA DE SIMULACROS
15

390
ÍNDICEUÍA DE SIMULACROS
4.2. Cuestionario autoevaluación para la comunidad educativa
Marque las respuestas que considere correctas (pueden ser válidas, una, varias, o todas)
1) Por si ocurre una emergencia en el centro, ¿qué cosas debe conocer?
a) Cómo y a quién avisar de la emergencia.
b) Los recorridos de evacuación del centro.
c) La ubicación del punto de reunión.
d) Al responsable de la evacuación de su planta.
2) ¿Sabe a quién tiene que avisar primero si detecta una emergencia?
a) Al equipo directivo.
b) Al profesorado de guardia.
c) Al compañero más cercano.
d) Da lo mismo, no importa a quién.
3) Indique donde se encuentra el centro operativo en caso de emergencia.
a) En la sala de profesores.
b) En conserjería.
c) En la secretaría del centro.
d) Da lo mismo, no tiene sitio fijo.
4) Indique cuáles de las distintas formas puede utilizar para informar al centro operativo en caso de
emergencia.
a) Llamando por teléfono.
b) Activando un pulsador de alarma si el suceso es grave o no puede conectar por teléfono.
c) Informando a gritos a los compañeros y compañeras.
d) Yendo al centro operativo si no dispone pulsador de alarma o de teléfono.
5) ¿Cuándo debe evacuar el centro?
a) Si escucha el mensaje de evacuación por megafonía.
b) Si se lo ordena algún miembro de la organización de emergencia del centro.
c) Si se lo dicen sus compañeros.
d) Si ve que se están evacuando otras zonas del centro.
6) ¿Qué cosas no se deben hacer durante una evacuación del centro?
a) Utilizar los ascensores.
b) Chillar y correr.
c) Volver hacia atrás en su recorrido.
d) Ir a por su vehículo y abandonar el centro con él.
7) ¿Qué cosas se deben hacer durante una evacuación del centro?
a) Actuar con serenidad y calma, con rapidez pero sin precipitación.
b) Ir al punto de reunión y esperar en él hasta nueva orden.
c) Ayudar a sus compañeros heridos y con dificultades de movimiento, solicitando ayuda al
centro operativo si es necesario.
d) Seguir las instrucciones que se den por megafonía y las de los encargados de evacuación.
19
ÍNDICE
GUÍA DE SIMULACROS
GUÍA DE SIMULACROS
SOLUCIONES CUESTIONARIO
Pregunta Respuesta correcta

391
X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.)

DELEGACION PROVINCIAL DE EDUCACION

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
MAIRENA DEL ALJARAFE
SEVILLA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

DE

MAIRENA DEL ALJARAFE

PLAN ANUAL DE CENTRO.

CURSO 2009-2010

C.E.I.P.

“ FRANCISCO GINER DE LOS RIOS"

ORIENTADORA DE REFERENCIA

ANTONIA SERRA BUADES

392
Sr. Director:
CEIP Francisco Giner de los Rios
Mairena del Aljarafe.

En cumplimiento de la Orden de 23 de julio de 2.003, por la que se regulan determinados

aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, adjunto
remito Concreción del Plan Anual de Trabajo del Equipo de Orientación Educativa de la Zona de
Mairena del Aljarafe para su Centro, con los programas que está previsto desarrollar en el
mismo.

Atentamente

Firmado: Maite Báez Montero

Coordinadora del Equipo de Orientación Educativa de la Zona de Mairena del Aljarafe

En Mairena del Aljarafe, a 29 de Septiembre de 2.009.

393
La intervención de los EOEs se canalizará en los centros públicos a través de la Jefatura de
Estudios (…). Corresponde a la jefatura de Estudios arbitrar las medidas oportunas para que los
miembros del equipo dispongan de los espacios adecuados y medios del centro necesarios
para el desarrollo de su trabajo (Artículo 4.3 de la Orden citada).

Los Titulares de la dirección de los Centros Educativos pondrán a disposición del Orientador
u Orientadora de referencia un espacio durante la permanencia del mismo en el centro. Dicho
espacio debe permitir la realización de las funciones encomendadas a dicho profesional. Dicho
espacio dispondrá además de mobiliario adecuado y la posibilidad de mantener con seguridad
los materiales que se utilizan en la Orientación psicopedagógica (Instrucción Novena, 1 de las
Instrucciones citadas).

Igualmente, para la realización de las actuaciones que, en su caso, realicen otros

profesionales del Equipo, el entro les proporcionará los espacios necesarios para el desarrollo
de sus actividades (Instrucción Novena, 2 de las Instrucciones citadas).

Los centros pondrán a disposición del Orientador u Orientadora de referencia el acceso a

Séneca para aquellas tareas que deban realizarse relacionadas con el alumnado que recibe por
parte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa (Instrucción Novena, 3 de las
Instrucciones citadas).

En Mairena del Aljarafe, a 29 de Septiembre de 2.009

Fdo. Maite Báez Montero

Coordinadora del EOE de la Zona de Mairena del Aljarafe

394
CURSO ESCOLAR 2009/10

DATOS Y DEMANDAS DE LOS CENTROS.

CENTRO: C.E.I.P. FRANCISCO GINER DE LOS RIOS CÓDIGO: 41008337

DIRECCIÓN: c/Camino de Gelves s/n TELÉFONO: 955622883
Móvil: 697951109
C.electrónico: [email protected]

LOCALIDAD: Mairena del Aljarafe.

HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO:

PROFESIONAL DE REFERENCIA: Miércoles 9:00h-14:00h

- Antonia Serra Buades: orientadora

OTROS PROFESIONALES:

- Mª José Alfaya Jiménez: Médica

- Mª de los Ángeles Calatrava González: Logopeda.

EQUIPO DIRECTIVO:

CARGO
NOMBRE Y APELLIDOS
FRANCISCO BAREA DURÁN DIRECTOR
DIEGO MARTÍN BALSERA JEFE DE ESTUDIOS
MERCEDES ROMERO GIL SECRETARIA

395
ESTADILLO DE POBLACIÓN ESCOLAR:

Nº de alumnos matriculados: 517 N º de unidades del Centro: 22

EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA N.E.E.

INFANTIL
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º A.E. A.I. A.L.

año año año
s s s
UNIDADES
3 3 3 3 2 2 2 1 0 1 1 1

RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO:

PROFESORES DE APOYO:

NOMBRE Y APELLIDOS TIPO ESPECIALIDAD

MARINA CONCEPCIÓN RUIZ PÉREZ A.I. PT
PILAR SUBIRAT GÓMEZ E.E. PT
MILAGROSA SERRANO GONZÁLEZ (coord. E.O.A.) A.L. AL

MONITORA:

NOMBRE Y APELLIDOS
MARÍA RODERO CASTILLO

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EN CENTROS

Tal como está comentado en el plan anual general del Equipo de Orientación Educativa de
zona y según la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, éstos organizarán su
intervención en torno a programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar
las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo. Dichos programas especificarán el ámbito o área
en que se insertan y su justificación, teniendo en cuenta las características del alumnado y su
contexto. Igualmente indicarán los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodología,
temporalización y los procedimientos de evaluación previstos. Así mismo los programas de
intervención deberán responder a las necesidades manifestadas por el profesorado de la zona de
actuación del Equipo o a las detectadas por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin
de mejorar la calidad de la enseñanza.

396
 Los programas tendrán en cuenta las características de los contextos y las situaciones
particulares sobre los que se pretende incidir.
A continuación se detallan las actuaciones y programas a desarrollar en las áreas de trabajo del E.O.E. (apoyo a
la función tutorial, atención a las necesidades educativas específicas y orientación vocacional y profesional).

ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA

CONVIVENVIA ESCOLAR

a) Asistir técnicamente al profesorado tutor en relación con el desempeño de su función

tutorial, proporcionándole técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de
dicha función.

b) Asesorar a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento educativo de las

dificultades de aprendizaje.

c) Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y

tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que
sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.

d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la

planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el
agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y
alumnas en el grupo.

397
ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

a) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un
enfoque multiprofesional.

b) Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres o a los tutores legales
en relación con la atención educativa que precise este alumnado.

c) Asistir técnicamente a las maestras de pedagogía terapéutica en relación con la

elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas.

d) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo
cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o
dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a
juicio del Equipo de Orientación Educativa.

e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de

utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas.

f) Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de

los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
ÁREA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL

a) Colaborar con los tutores en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de

orientación vocacional integrados en el currículo.

b) Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa

educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

c) Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres,
información de carácter académica y profesional.

d) Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientación

vocacional y profesional de los alumnos y alumnas.

e) Colaborar con los departamentos de orientación en la aplicación de programas de

orientación educativa y profesional.

398
PROGRAMAS.

1. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA

ESCOLAR.

1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. (PROGRAMA PREVENTIVO Y DE

TRÁNSITO).

Justificación.

La finalidad de este Programa viene dada por el intento de prevenir las dificultades de
aprendizaje y del lenguaje de los alumnos/as y compensar los hándicaps y situaciones generadoras
de fracaso y/o déficits socioculturales que se detecten en la Etapa Infantil.
Asimismo, el desarrollo y aplicación del programa se justifica por la necesidad de controlar la
población que presente alto riesgo de fracaso escolar y/o de inadaptación, interviniendo sobre los
casos detectados y sobre los contextos en los que se inserta, promoviendo la coordinación con todas
las instituciones y servicios implicados.

Objetivos.

• Determinar el desarrollo madurativo de los alumnos/as de riesgo de Educación Infantil

propuestos por el/la tutor/a.
• Actuar de forma conjunta tanto por parte de los tutores/as como de los profesionales del
EOE en la valoración, intervención y seguimiento de los alumnos/as detectados así como
en el asesoramiento a las familias.
• Evitar la aparición de problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.

Actividades.
-Valoración conjunta por parte de los miembros del E.O.E. de los alumnos/as de riesgo
propuestos por los tutores/as.
-Valoración inicial de la realidad sociofamiliar.
-Análisis de los datos obtenidos.
-Diseño y aportación de los programas de intervención para favorecer la maduración.
-Orientaciones a los tutores/as y familias.
-Seguimiento de los alumnos y alumnas.
-Realizar la repetición extraordinaria si fuese necesaria en algún alumno/a.
-Derivación al IASS, Salud mental, Servicio de Neurología, etc.

399
 El E.O.E actuará como mediador entre el tutor/a y la familia. El profesorado queda
responsabilizado de la colaboración y del seguimiento de las orientaciones que fueran pertinentes.

Temporalización.
Este programa se realizará en el primer trimestre.

Metodología.
-Acuerdo con el profesorado de los alumnos/as que se valorarán.
-Valoración por el EOE de los alumnos/as acordados en las siguientes áreas: lenguaje,
psicomotriz, esquema corporal, percepción, atención, memoria, cognitiva y relaciones sociales.
En el área del lenguaje, la logopeda de centro intervendrá conjuntamente con la orientadora.
-Análisis de resultados, resumen global del estudio realizado a los alumnos/as.
-Asesoramiento y facilitación de material para trabajar las áreas deficitarias de dichos alumnos/as.

Evaluación.
-La evaluación y seguimiento del programa se llevará a cabo cuando se realice la revisión del Plan
Anual. Se utilizaran como indicadores:
-Análisis de los resultados.
-Grado de evolución del alumnado.
-Grado de correlación entre los datos obtenidos en la exploración y las percepciones de los tutores
y tutoras.
-Opinión de las familias.

Responsable del programa.

Orientadora

1.2. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFICULTADES EN LA

CONVIVENCIA ESCOLAR, CONDUCTUALES, FAMILIARES, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ETC. EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.

Justificación.

En general el profesorado detecta dentro de su aula alumnos/as con dificultades en los

distintos ámbitos: escolar, afectivo, social, familiar, etc que se traduce en un bajo rendimiento escolar,
problemas en sus aprendizajes, escasas habilidades sociales, etc.

400
 Es una necesidad del profesorado recibir asesoramiento puntual y/o continuado para trabajar
con estos alumnos/as.
Se intenta potenciar con carácter prioritario la acción tutorial y la colaboración familiar en
estos problemas.

Objetivos.
Apoyar y mejorar la acción tutorial en el abordaje de las distintas dificultades en los tres ciclos
de Educación Primaria.

Actividades.
- Recogidas de demandas y propuestas.
- Valoración inicial conjunta.
- Asesoramiento al tutor/a y toma de decisiones.

Temporalización.
Todo el curso escolar.

Metodología.
Estas intervenciones se llevarán a cabo a través del asesoramiento al profesorado, por parte
de la orientadora del EOE, y será necesaria la participación del tutor/a, y/o familia, y/o algún miembro
de la dirección, para realizar la toma de decisiones conjuntamente e intentar, desde una visión del
sistema, de la familia, de la comunidad, etc., solucionar los conflictos.
Asimismo se contará con la formación en dicho programa del CEP de Castilleja de la Cuesta.

Evaluación.
Se llevará a cabo a través del ETCP con los informes de los tutores o tutoras implicados para
hacer la evaluación del proceso.

Responsable del programa.

Orientadora

1.3. PROGRAMA DE SALUD: PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE HÁBITOS SALUDABLES

401
Justificación.
Conocida la repercusión de la salud en el fracaso escolar, consideramos importante este
programa para promover conductas sanas que influirán en que el alumno alcance las condiciones
óptimas físico-psíquicas necesarias para el aprendizaje.
Los destinatarios serán todos los niños escolarizados en infantil haciendo extensible el
programa a primaria en función del tiempo disponible.

Objetivos.
• Impulsar la educación para la salud desde el colegio. Establecer líneas de colaboración con el
profesorado. (Proyecto de centro).
• Modificar las conductas negativas de salud.
• Promover nuevas conductas positivas de salud.
• Promover cambios ambientales favorables.
• Capacitar al niño o niña para la toma de decisiones sanas.
• Concienciar desde el colegio a la familia de la importancia de hábitos saludables y de su
repercusión en el fracaso escolar.
• Coordinar las actuaciones en salud con otros servicios de la zona.

Metodología.
• Presentación del programa al coordinador/a infantil.
• Actividades en clase correspondiente a los subprogramas, en colaboración con tutor /a.
• Proyecciones de audiovisuales y coloquios posteriores.
• Asesoramiento a familias.

Subprogramas.
• Alimentación.
• Salud Buco-dental. Mediante el programa “Aprende a sonreír” en colaboración con el S.A.S.
(Servicio Andaluz de Salud).

Temporalización.
A lo largo del curso.

Evaluación.

402
 • Grado de satisfacción de los destinatarios del programa.
• Grado de cumplimiento de los objetivos.

Responsable del programa.

Médica

1.4.- ASESORAMIENTO A TUTORES/AS Y PADRES /MADRES DE ALUMNOS/AS CON ENFERMEDADES

CRÓNICAS.
Justificación.

Hemos de definir como enfermedad crónica aquella que va a cursar durante toda la vida del
alumno/a, y para la que en la actualidad existen tratamientos que consiguen un control sobre ella,
aunque no su curación.
Este carácter de cronicidad hace que marque la vida del alumno/a, su familia y con todo ello,
también afecte al grupo –clase donde se encuentra integrado.
Estas patologías conllevan la mayoría de las veces, que por el aumento de absentismo
escolar, hospitalizaciones, manifestaciones clínicas, tratamientos farmacológicos, afectaciones
emocionales, etc… haya una incidencia en la vida escolar del alumno/a, y a veces también crean una
especial problemática en sus tutores/as y familia que desconocen como actuar en casos de urgencia,
como afecta la enfermedad a los procesos de aprendizaje, adaptaciones curriculares que hubiere
que hacer en cada caso, etc…
Todo lo anteriormente expuesto justifica la existencia de este programa en los centros, para lo
que habría que contar en principio con la autorización de la familia o tutor/a legal para hacer uso de la
información, siguiendo criterios deontológicos profesionales en los datos obtenidos por parte de todos
los implicados en la educación del alumno/a.

Destinatarios.
Alumnos/as de Educación Infantil y Primaria.

Agentes que intervienen.

Tutores/as, padres/madres y E.O.E.

Objetivos.

403
 • Conocer los diversos alumnos/as que padecen patologías crónicas del centro, y no estén
incluidos en el Programa de Necesidades Educativas Especiales.
• Asesorar a los tutores/as sobre la enfermedad y su repercusión en la vida escolar del alumno/a
• Asesorar a las familias sobre la enfermedad y su repercusión en la vida diaria.

Actividades.
• Presentar el programa al Equipo Directivo y tutores/as.
• Conocer la población de alumnos/as con patologías crónicas escolarizados en el centro,
consultando datos obtenidos por el programa de prevención, información de tutores/as, familia,
otros compañeros del EOE, etc
• Entrevista familiar para solicitar su autorización para el manejo de los datos clínicos del
alumno/a, así como la obtención de la historia clínica (aportación de informes que posean,
conocer en estado actual y control de su patología, etc..)
• Entrevista con el tutor/a para conocer la incidencia de la patología del alumno/a en los
procesos de aprendizaje.
• Asesoramiento a las familias y tutor/a sobre los aspectos de la enfermedad y como inciden en
la vida familiar y escolar.
• Seguimiento del alumno/a.

Temporalización.
Durante todo el curso

Recursos.
Los del E.O.E. y los del centro.

Evaluación.
• Continua durante el proceso, a realizar conjuntamente entre tutor/a y E.O.E.,
• Final junto con J.J.E.E para reflejarla en la Memoria.

Responsable del programa.

Médica

404
1.5. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

En caso de estar interesada la logopeda del Centro puede recibir asesoramiento de la

logopeda del EOE.

ADEMÁS DE LOS PROGRAMAS ANTERIORES QUE ESTÁN RECOGIDOS EN EL PLAN DEL E.O.E. SE
PRESENTA:

1.6. -PROGRAMA PARA FAVORECER Y ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

El presente programa constituye una síntesis de dos programas de intervención para la
mejora de la comprensión lectora de diferente orientación teórica: una de naturaleza metacognitiva y
otra de naturaleza proposicional o macroestructural.

Destinatarios.
Alumnado del tercer ciclo de primaria

Responsable del programa.

Orientadora

2. –AREA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.

2.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS N.E.E ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD Y/O TRASTORNOS
GRAVES DE CONDUCTA.

Justificación.
La detección de las N.E.E. de los alumnos/as DIS, así como la atención de la problemática
que tiene el centro en relación con ellas, constituyen la preocupación más importante del trabajo que
el centro nos demanda. Por ello, la atención a las necesidades que se plantean en el centro en
relación con la atención a las n.e.e. se consideran una prioridad.
La actuación se realizará sobre la base de la colaboración con el profesorado, canalizando y
articulando las respuestas que se requieran en cada caso.
Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as
de P.T.

405
Objetivos.
A.- Detectar las necesidades de atención a la diversidad.
B.- Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.
C.- Colaborar con el profesorado en la valoración psicopedagógica, médica y logopédica,
aportando la información del profesional que se requiera.
D.- Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención
educativa de estos alumnos/as.
E.- Realizar el seguimiento de las acciones propuestas.
F.- Realizar las atenciones y terapias necesarias, dirigidas al desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos y alumnas.

Actividades.
4.Reuniones iniciales en las que se analizarán los instrumentos de planificación del centro, se
priorizarán las necesidades y se analizarán las demandas del centro. (Mes de septiembre)
- Reunión con tutores y/o profesores de apoyo a la integración para detectar la problemática
de los alumnos/as y acordar actuaciones. Principios de curso. (Septiembre).
5.Participación en las reuniones que se precise del ETCP para tratar temas relacionados con
este Plan de centro. (Todo el curso, a ser posible martes tarde)
6.Colaborar y asesorar en la organización y el funcionamiento de las aulas de apoyo a la integración. (Principio y
final de curso)
7.Colaborar y asesorar en las ACIs. (Todo el curso)
8.Coordinar, dinamizar y realizar el seguimiento de las actividades programadas de la atención a la diversidad.
(Todo el curso).
9.Colaborar con el tutor y/o tutora en la valoración del nivel de competencia curricular y dificultades de aprendizaje
de los alumnos con n.e.e. (Todo el curso).
10.Evaluación psicopedagógica de los nuevos casos y revisión de los ya realizados. Entrevistas familiares. (Todo
el curso).
11.Seguimiento de la evolución educativa de los alumnos/as valorados. (Todo el curso).
12.Valorar conjuntamente las actuaciones desarrolladas en esta área con el E.T.C.P., cuando se realice la
evaluación del plan anual del Centro
- Elaboración de Informes y orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo
precisen.
- Seguimiento de alumnos/as y asesoramiento al profesorado.
- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.
- Entrevistas familiares.

406
 - Reuniones con los profesores/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos
atendidos.

Metodología.
La intervención del EOE en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través del Jefe de Estudios
y la Coordinadora del Equipo de Apoyo a la Integración. En el ETCP se analizarán las necesidades y plantearán los
objetivos prioritarios.

Evaluación.
La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones del Plan anual de Centro en el del E.T.C.P.

Temporalización.
Todo el curso.

Responsable del programa.

Orientadora

2.2. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE, EN

SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA Y/O DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

Justificación.
La detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae)
relacionadas con el retraso en sus aprendizajes en las áreas curriculares, es un aspecto prioritario en la
atención por parte de la orientadora del EOE al centro.
La actuación se realizará en colaboración con el/la tutor/a, P.T. y la logopeda del centro.
Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de
P.T. y A.L.

Objetivos.
-Detectar las necesidades de atención a los alumnos y alumnas DIA Y DES.
-Colaborar en la repuesta educativa del centro en el ámbito de atención a la diversidad.
-Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención
educativa de estos alumnos/as.
-Asesorar al profesorado de apoyo a las áreas de curriculares en:

407
 13.Actividades.
14.Elaboración de protocolos
15.Orientaciones a profesores/as y padres de alumnos/as que lo precisen.
- Aportación de materiales, cuando proceda, a profesores/as y alumnos/as.
- Reuniones con los maestros/as implicados para el seguimiento y evaluación de los
casos atendidos.
- Introducción de los datos en Séneca.

Metodología.
La intervención en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través de los coordinadores de ciclo
o jefatura de estudios.

Evaluación.
La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones, realizadas con los maestros/as implicadas.

Temporalización:
Durante el tercer trimestre.

Responsable del programa.

Orientadora

2.3. –PROGRAMA DE ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS CON NEE.

Valoración y criterios de intervención con los alumnos/as que presenten necesidades

educativas especiales.

Justificación.
El objeto de este programa es la detección, valoración y el establecimiento de las pautas de
intervención con los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.

Destinatarios.
Alumnos/as del aula de E.E.

Agentes que intervienen:

Tutora, especialistas y médica del E.O.E.

408
Objetivos:
-Detectar y evaluar los nuevos casos de alumnos/as con necesidades
educativas especiales.
-Revisar y realizar seguimiento de los que se consideren necesarios de años anteriores.
-Participar y asesorar al profesorado en temas relacionados con los programas que se
desarrollen y las intervenciones que se propongan.
-Fomentar la colaboración de los padres/madres.
-Asesorar a los padres/madres. Actividades:
-Colaborar con los/las tutores/as acerca de los recursos y materiales específicos necesarios,
el análisis de las dificultades, progresos y propuestas de las modificaciones que se consideren
pertinentes.
-Asesoramiento a padres/madres, mediante entrevistas, para propiciar su intervención.

Temporalización
Durante el curso escolar.

Recursos
Los del E.O.E. y los del Centro.

Evaluación

Continua durante el proceso a realizar entre tutora y Médica del E.O.E.

Propuesta de Actividades a desarrollar.

Los explicitados en el programa.

Responsable del programa.

Médica

2.4. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

El mencionado programa establece una serie de objetivos como son:

-Detección de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de Educación Infantil y
Primaria.

409
 -Diagnóstico de situaciones de sobredotación intelectual en el alumnado de educación infantil
y primaria.
-Asesoramiento a los equipos docentes sobre pautas de intervención en el alumnado con
altas capacidades intelectuales.
-Asesoramiento al Centro Educativo sobre la respuesta educativa más adecuada a los
posibles casos de sobredotación intelectual existentes.

Responsable del programa.

Orientadora del EOE.

3. -ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.

No procede realizar el Programa de Tránsito de primaria a secundaria al no haber alumnado

escolarizado en 6º de primaria.
Se asesorará y actuará acerca del Tránsito de infantil a primaria a demanda de la coordinadora
de ciclo o etapa o jefe de estudios.

ACTUACIONES PREVITAS EN EL AULA ESPECÍFICA

-Asesoramiento sobre las pautas e intervención en el aula.

-Evaluación psicopedagógica de los casos nuevos.
-Revisión del alumnado ya evaluado, si procede.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL E.O.E. CON RESPECTO AL POAT DEL CEIP. (Orden 16 de
noviembre de 2007).

-Colaborar y asesorar en la elaboración del POAT.

-Desarrollo de programas para el logro de los diferentes objetivos de la orientación,
relacionados en este documento: la acción tutorial, la atención a alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo y con la orientación vocacional-profesional.
-Coordinación con tutores/as, y los equipos docentes del centro.

OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS DEL E.O.E.:

▫ Reuniones de evaluación y seguimiento con los ETCP del plan de trabajo.
▫ Coordinación con el Servicio de Inspección para la escolarización del alumnado.

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 ▫ Participación en las Comisiones de Escolarización de Primaria y Secundaria.
▫ Colaborar con el Departamento de Orientación del IES Hipatia en el seguimiento del
alumno del AEE incorporado al mismo durante este curso académico.
▫ Participar en grupos de trabajo relacionados con las necesidades educativas de la
zona.

OTRAS ACTUACIONES PREVISTAS POR LA MÉDICA DEL E.O.E.

▫ Coordinación con el Servicio Andaluz de Salud en programas institucionales (en el caso

de la médica del E.O.E.)
▫ Coordinación con el Servicio Andaluz de Salud puntualmente en niños/as con
enfermedades agudas y/o crónicas, si el proceso lo requiere para mejor orientación de
éstas a familiares y tutores/as (en el caso de la médica del E.O.E.).
▫ Coordinación con otras entidades sanitarias locales si se precisara.

MAIRENA DEL ALJARAFE 29 SEPTIEMBRE DE 2009.

Responsables de las actuaciones:

Antonia Serra Buades : Orientadora

Mª José Alfaya Jiménez: Médica

411
XI. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL PLAN ANUAL

En el mes de Febrero se reunirán los Ciclos y los Equipos Docentes del Centro para llevar a cabo la
evaluación del Plan Anual, considerando todos los aspectos del mismo.

Esta evaluación tendrá una finalidad formativa ,dirigida al análisis de los procesos y resultados que se
dan en nuestro Centro, con el fin de aportar información que permita mejorar su funcionamiento,
orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de organización del mismo y procurar una
mayor eficacia en las actividades educativas que estamos llevando cabo

Asimismo, en este análisis fomentaremos la implicación y participación de todos los sectores de

nuestra Comunidad Educativa, en el ámbito de sus respectivas competencias, tanto en el análisis de la
realidad, como en la toma de decisiones de la misma.

OBJETIVOS:

Esta evaluación responderá a los siguientes contenidos

• Estimular le reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de cada uno de

los apartados de este documento
• Impulsar la innovación y mejora de nuestra práctica docente.
Incrementar la formación teórico-practica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al
alumno/a, al centro y a nuestra práctica docente.
• Realizar la valoración interna de métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por nuestro
Centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

CONTENIDO:

• Diseño y elaboración de los elementos para la planificación del Plan Anual.

• Proceso de aplicación y desarrollo de los mismos.

• Resultados obtenidos.

• Nivel de satisfacción en los distintos sectores de la Comunidad Educativa por los resultados
obtenidos.

INDICADORES:

Algunos de los indicadores a tener en cuenta serán los siguientes:

- Análisis y reflexión en los Equipos de Ciclo sobre:

- Aspectos didácticos:

• Grado de consecución de los objetivos generales propuestos para este curso y si las acciones
propuestas son las adecuadas. En caso contrario especificaremos los motivos.
• Grado de consecución de los objetivos de cada Ciclo y Equipo Docente.

412
 • Grado de cumplimiento de las programaciones de aula, consecución de los objetivos, aspectos
que han influido en la metodología y desarrollo de las actividades.
• Respecto a la temporalización de temas se indicará si se está cumpliendo y en que medida.
• Posibles cambios que se han producido
• Actividades complementarias que se han llevado a cabo. De las realizadas se indicará cuales
han sido adecuadas a los objetivos previstos.

Propuestas de mejora:.
Plan de acción tutorial. Se realizará la revisión en estos aspectos:
• Si se atiende a la diversidad de los alumnos/as en las diferentes áreas.
• Dificultades colectivas o individuales que se han advertido al llevar a cabo la planificación.
• Estrategias que se llevan a cabo para la participación de los alumnos/as en la marcha de la
clase.
• Grado de asistencia de los padres y madres en las entrevistas solicitadas por los profesores y
profesoras
• Estrategias que se consideran adecuadas para una mayor participación de las familias en la
marcha de los alumnos y alumnas en clase.

Los resultados de esta evaluación se presentarán al Claustro para realizar los cambios que se
consideren convenientes y elevar un informe al Consejo Escolar.

CLAUSTRO:

• Asistencia y participación de los profesores en las deliberaciones y debates del Claustro.

• Grado de compromiso de trabajo en el cumplimiento de las decisiones y acuerdos tomados.
• Revisión del cumplimiento de los mismos.
• Asistencia con los documentos trabajados en los respectivos Equipos.

CONSEJO ESCOLAR:

• Asistencia y participación de los miembros en las deliberaciones y debates del mismo.

Grado de compromiso en el cumplimiento de las decisiones y acuerdos tomados. Revisión del
cumplimiento de los mismos.

EQUIPO DIRECTIVO:

• Reflexión y análisis de la marcha general del Centro.

• Problemas planteados y decisiones tomadas.
• Análisis de los resultados de la evaluación del Plan Anual.

EVALUACIÓN DEL PROPIO PLAN DE CENTRO:

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de los objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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XII. APORTACIONES DEL AMPA ”EL JARDINILLO”

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