TEMA 1.

NIVELES DE DESCRIP DEL COMPORT LINGSTICO

1. INTRODUCCIN
Normalmente todos somos hablantes y oyentes en una conversacin: comunicacin respecto a algo de forma
hablada, escrita o signada. El lenguaje es una forma natural p/ peculiar de comunicacin:
* la comunicacin humana no se agota en el lenguaje, se acompaa y puede ser sustituida en parte por gestos
*el lenguaje se basa en signos con rasgos especficos de diseo q no aparecen en otros sists de comunicacin
(humanos o no) y su aparicin natural no impide la arbitrariedad de sus u.:
ARBITRARIOS: no hay relacin natural entre los sustantivos y los objetos q significan, no hay + q
un acuerdo comn
DOBLE ARTICULACIN: los signos lingsticos pueden ser descritos dsd 2 niveles: u c/
significado (palabras, oraciones) o u sin significado (al combinarse forman u de significado)
POSTURAS:
- Algunos procesos de adquisicin del lenguaje dependen de la estruct peculiar de cada lengua
- La adquisicin y el uso de cualquier lengua tiene q ser compatible c/ una estruct comn de la mente humana
HABLA: (modalidad) salida sonora y articulada del sist de comunicacin lingstico
LENGUA: conjunto de signos arbitrarios de cada u/comunidad (ej, castellano)
LENGUAJE: (proceso) capacidad de los sshh de comunicarse a travs de una determinada lengua. Conjunto
convencional de signos arbitrarios combinados mediante un conjunto de reglas xa represnetar ideas sobre el mundo c/
propsito comunicativo
COMUNICACIN:
- Transmisin de significado entre dos individuos
- Elementos componentes
- Implica comunicacin social
2. CARACT DEL LENGUAJE
- caracterstico de los sshh
- multidisciplinar
- capacidad undamental xa el sh: pensamiento subvocal (conversaciones c/ uno mismo), pensamiento formal o
abstracto (xa planificar acciones) y a nivel social.
- proceso psicolgico superior: COMPLEJIDAD:
* FUNCIONAL:
- ambigedad (ej, panta cm vegetal vs planta de piso)
- relacin con vida social, interacciones
- ambigedad funcional (has visto mi chupa nueva?: es muy bonita vs est en el armario
- formas muy variadas s/ obj, tono, situ
* ESTRUCTURAL:
- Mara escondi el libro q lea en la biblioteca
- necesidad de una gramtica al margen de los significados
La visin que se tenga del lenguaje no es independiente de la visin que tengamos de la psicologa. Los modelos
psicolgicos en los que nos basamos son fundamentales; perspect sociocultural (Vigotsky), perpect conductual (Skinner),
perspect cognitiva (Turing) o integradora (Angel Rivire)
La Psicologa del Lenguaje est muy ligada a la lingstica, lo que ha contribuido a que no se tengan en cuenta
los GESTOS: NO son lenguaje, forman parte de la comunicacin no verbal; apoyan o incluso sustituyen la informacin
verbal codificada en el lenguaje, y se producen y codifican de manera simultnea, es un pack multisensorial.
Los MENSAJES LINGSTICOS implican secuencias de sonidos aparentemente continuos y se pueden
describir en trminos fsicos (modalidad fsica que sirve de soporte al lenguaje, que se transmite a travs de un canal y
modalidad sensorial concretos). Sin embargo, aunq la seal fsica parezca continua, en realidad las u lingsticas son
discretas (fonemas, morfemas, palabras) y van segmentadas: CONTINUIDAD ENGAOSA. De hecho, si
observamos un espectograma, aparecen momentos de silencio q en una conversacin natural fluida pasan
desapercibidos. Aparecen justo antes de ciertas palabras, de forma estratgicamente situada

X ej, al grabar una conversacin sobre una pelcula en un lenguaje extranjero, notamos q hay una secuencia
continua (no de fonema a fonema), p/ aunq la seal parezca continua, las u son discretas, x tanto, esa aparente
continuidad es engaosa. Tenemos q diferenciar las u xa entender el lenguaje.
Si tenemos una diferencia en procesos cognitivos q no son especficamente lingsticos va a decaer: xq termina
el hablante de decir una idea, al oyente se le habr olvidado los sintagmas c/ los q empez a expresar esa idea. Cuando
hay un problema de M, se reflejan + en dificultades de produccin y comprensin fluida.
-

Lenguaje oral: carcter efmero

+ Se transmite por va vocal-auditiva
+ Emisin multidireccional / recepcin direccional

Escritura y lengua de signos: la info puede transmitirse + efectivamente (cohesin entre sujetos)
+ Se transmite por va viso-motora
+ Emisin y recepcin direccionales
+ La lengua de signos se transmite de forma secuencial y su duracin es muy breve, x ello, xa q sea eficaz, es
necesario q los interlocutores tengan una M q retenga la info xa prolongar la info de la seal el tiempo suficiente
xa q el oyente termine de procesar el conjunto del sms. C/ lims q el lenguaje oral supera

Los gestos espontneos q hacemos al hablar actan en u de comunicacin (s/ el nfasis q se quiera dar, x ej)
acompaando a ciclos de lenguaje, p/ no palabra a palabra. Tb hay un patrn de entonacin q es importante modular
MACROPLANIFICACIN: planear lo q queremos decir, cm u, grandes bloques de fonacin, u muy
complejas
MICROPLANIFICACIN: al seleccionar cada fonema q se comunica. De hecho, se suelen cometer
errores espontneos en el habla en tan slo un fonema xq esta microplanificacin suele ser un proceso
automatizado q en ocasiones genera fallos
Los oyentes deben segmentar la seal del habla en u lingsticas. Ej: e/l/n/o/v/i/o/n/a/d/a ------ l no vio nada / el
novio nada / Elno vionada
Debido a esto, por ejemplo, es probable que un extranjero no entienda con facilidad un idioma q le es extrao xq
el habla se produce de forma muy seguida y tiene dificultades xa segmentar la seal.
El hablante, con su prosodia y su nfasis, es el que seala dnde hay que segmentar las unidades lingsticas,
pero sta ser adems una tarea que tenga que llevar a cabo el oyente (= q cuando escribimos ponemos ptos, comas)
No hay que olvidar que la seal fsica en s misma no marca dicha segmentacin, sino que tiene que ser
elaborada por el oyente y marcada por el hablante.
Cada mensaje implica una secuencia de sonidos (consonantes y vocales). En las vocales se produce una
expulsin del aire que se define por la apertura de la boca, mientras que para las consonantes, se sitan elementos
intermedios al expulsar el aire, como la lengua.
PARMETROS PARA DIFERENCIAR LOS SONIDOS DEL HABLA:
- A nivel acstico: en trminos de frecuencias de la voz en Hz por unidad de tiempo
- A nivel articulatorio: el sonido se describe por el patrn motor que interviene:
Oclusiva: implica retener el aire y expulsarlo rpidamente (ej, /k/, /p/, /t/)
No oclusiva: implica emitir el sonido de forma ms continuada (ej, /s/, /f/, /r/)

Velar: se articula en la garganta

Bilabial: se articula c/ los labios (ej, /b/, /p/)
Interdental: se articula entre los dientes (ej, /d/, /t/)

Sorda: no vibran las cuerdas vocales

Sonora: s vibran las cuerdas vocales

El balbuceo infantil sirve para ensayar esquemas motores para igualar el sonido que oyen. sta es una tarea muy
compleja ya que muchos no son patrones articulatorios de los que el nio pueda obtener un patrn visual (x ej, la
diferencia entre gue y ge) Adems, pueden presentarse diferencias acsticas en el habla en funcin de la
procedencia de la lengua (variables culturales o internacionales)
En trminos lingsticos el mensaje es idntico pronunciado por personas de distinta procedencia, en trminos
acsticos hay diversidad. El oyente extrae las mismas unidades lingsticas, el sistema cognitivo maneja la vibracin
individual y cultural que tiene que ver con parmetros puramente acsticos.
Cuando se analiza una slaba en un espectrograma, cada una de las bandas son formantes, y cada una tiene una
porcin estable o recta y una porcin variable o curva (TRANSICIN DEL FORMANTE). El sonido di y du comparten
slo uno del los formantes, solo una porcin es compartida: los sonidos individuales del hablante ni siquiera suenan
igual pronunciados por el mismo hablante cuando van precedidos de sonidos diferentes (contaminacin acstica). Hay
una variabilidad (ausencia de invarianza) provocada por la coarticulacin, no articulamos un sonido y luego otro,
sino que articulamos en base a slabas. No existe una correspondencia exacta entre las propiedades fsicas y lingsticas
de los sonidos del habla. Se puede decir q ocurre algo parecido en la escritura, donde nuestras letras cambian segn las
letras q las acompaen.
* AUSENCIA DE INVARIANZA: falta de correspondencia biunvoca entre los fragmentos de la seal
acstica y fonemas discretos
* COARTICULACIN: al pronunciar una secuencia de fonemas no se articula cada una por separado, sino
q la configuracin se adopta a los fonemas anteriores y posteriores.
La seal fsica del hablante es muy variable, hay que reconocer los sonidos de la lengua a pesar de lo distintos
que suenan a todos los sonidos, incluso de la misma lengua: aspectos fsicos del lenguaje que implican unas condiciones
anatmicas a nivel perifrico de aparato fonador, a nivel cerebral especializacin de reas motoras (totalmente
diferentes aquellos con las que se basas los sistemas de comunicaron de nuestros primates ms cercanos) requiere
especializacin. En qu momento, cmo y por qu se ha producido ese proceso de diferenciacin .
Pero lo ms relevante para psicologa es dar cuenta de la relacin que establecen los hablantes y los oyentes entre
los sonidos y los significados (efectos q se producen en los oyentes) de los signos/mensajes lingsticos.

3. POLISEMIA DEL TRMINO LENGUAJE

como sistema de signos que cuando se combinan le permiten a la persona comunicarse. (Es una visin muy
pobre del lenguaje).
como producto, por ejemplo en psicologa clnica se dice muchas veces que los pacientes esquizofrnicos
tienen un lenguaje incoherente o verborrico.
como una conducta observable, que se puede registrar, medir, manipular, por ejemplo con un espectrograma.
Es una conducta observable pero nada ms. Slo el hablante participa en el lenguaje
como actividad y por tanto tiene componentes observables e inobservables.
como capacidad: se nos supone ya que no tenemos problemas auditivos, neurticos, ni psiquitricos

Nivel cognitivo o
intencional

4. NIVELES DE ANLISIS (David Marr, 1982)

Para explicar el funcionamiento de cualquier sistema complejo hacen falta muchos tipos de explicaciones:
1er nivel Nivel Conductual (Qu) Lenguaje cm cdta observable
2 nivel Teora Computacional (Por qu/para qu) se refiere a la funcionalidad global de la conducta.
3er nivel Algortmico o representacional (Cmo) qu clase de informacin ha empleado el sistema para
producir qu operaciones mentales se llevan a cabo. Es un nivel de anlisis propio de la Psicologa del
procesamiento de la informacin.
4 nivel Neurobiolgico o implementacional (Dnde) sustrato fsico de la conducta, qu sistemas y
estructuras estn involucradas.

* NIVEL CONDUCTUAL: QU.

Lenguaje cm cdta observable. Comportamientos observables, qu es lo que hace el sistema. p.e. msculos que
intervienen en el lenguaje o sonidos articulados por el hablante. Concepcin externalista, ya q evita cualquier ref al
mundo mental o interno del suj. El lenguaje entendido cm clase de Es (Pavlov) o de Rs q se aprenden (Skinner). Es un
nivel puramente de conducta observable, descriptivo. Se puede hacer una explicacin basada en elementos observables.
Explica las conductas en base a las contingencias de asociacin de las conductas con los Es antecedentes o
consecuentes (contingencias de refuerzo)
Se puede asociar c/ el conductismo ms clsico, ya q propone un rechazo de lo mental. El lenguaje es una forma
de cdta bajo el control de otros sucesos o Es tb observables. Lo q importa es saber cuales son las circunst ambientales q
controlan, favorecen o evitan q se produzca esta cdta, a la q llaman verbal y no comport lingstico.
DESDE UNA PERSPECTIVA CONDUCTUAL, EL SIGNIFICADO:
Se identifica con la disposicin de responder de forma equivalentes a EE y situaciones similares.
Se define de manera extensional:
- El significado de las palabras es su extensin en el mundo (referencia).
- El significado de los enunciados con sus condiciones de verdad.
1 PAVLOV: el lenguaje es entendido cm un repertorio de EC o 2 sist de seales

Se interes x el lenguaje humano, x la capacidad de las palabras de clase abierta xa generar Rs equivalentes
de las q producen los objetos, Es fsicos, x s mismos (capacidad de las palabras cm Es xa producir cdto o RC)
Las palabras actuaran como EC que acaban produciendo RC similares a las RI que existan previamente
en la persona. Estas palabras se interpretan como un segundo sistema de seales (conjunto de seales q nos
remite a otras) que resulta del aprendizaje o cdto de Es (palabras) que inicialmente son neutros a los que serian
seales de 1er orden que serian los propios objetos.
Es la contingencia en la presentacin del objeto y de la palabra la que va haciendo que las propiedades de
ese estmulo (el objeto), se traslade tambin a las palabras, por eso se habla de un 2 sist de seales o RC de 2
orden. Las palabras adquieren su capacidad de producir Rs de la misma manera que los objetos adquieren la
capacidad de licitar RC, por un mecanismo de cdto clsico.

El habla como segundo sistema de seales es influyente porque apunta a un rasgo que tienen las palabras
del lenguaje, y es que cuando los nios condicionan un objeto como bibern a la R de comer, pueden haber
adquirido seales de 2 orden (palabras) asociadas a dicho objeto (bibern), pero la RC bibern se
generalizar a otros objetos. Al ser el lenguaje un 2 sist de seales, permite la generalizacin, q slo es posible
a travs de la abstraccin
El ejemplo es una secuencia entre lo que sera el nivel primario de estimulo y RI como el hambre y la
saciacin que sirven de lastre para el desarrollo de estmulos y RC.
El nio aprende que la misma etiqueta le sirve para nombrar todos los biberones posibles, lo que implica
pasar de lo general a procesos de abstraccin, siendo as las palabras conceptos y categoras (descubre q
las seales de 2 orden implican proceso de abstraccin). Lenguaje cm mediador de la adquisicin de cto. X
tanto, gracias al aprend de las palabras, aprendemos los conceptos, el nio aprende ese valor general.
Cuando los nios aprenden por ejemplo bibern bibi, lo asocian a su bibern pero muy rpidamente el
significado se va a generalizar a otro bibern.
El lenguaje del beb es, en un ppio, un Es neutro, p/ no deja de asociarlo a eventos conocidos y los
convierte en EC: el 1er EC se asocia c/ un Es neutro y el 2 se asocia c/ otro EC y se convierte en palabra
Este segundo sistema de seales indica una capacidad bsica del lenguaje: Desplazamiento referencial
(o apertura situacional): Los signos lingsticos no estn ligados a referentes inmediatos, pueden referirse a
aspectos de la realidad presentes, pasados, futuros, reales o irreales. Relacionado con la funcin de
representacin del lenguaje (T. 2)
ETAPAS EN EL DES DEL 2 SIST DE SEALES:
0-1a: palabra cm una imagen sensorial de un objeto nico: mueca
2-3a: palabra cm imagen sensorial de objetos dentro de un grupo: una mueca en un grupo d muecas
3-4a: imgenes sensoriales de objetos distintos: una mueca cm ej de juguete
5a: concepto abstracto: mueca cm palabra
2 SKINNER: el lenguaje cm repertorio de Rs operantes (el lenguaje cm RC en f(x) de las circunst)

Las personas tienen Rs verbales q se ven seguidas de refuerzos (verbales y/o no verbales), los cuales
aumentan o disminuyen la prob de q la R verbal aparezca otra vez o no. Xa explicar las primeras Rs verbales, q
an no tendran refuerzo, se adquiriran x imitacin, y dsps, se reforzaran: cdto operante (slo pretende
explicar las cdtas verbales, no el lenguaje). Pretende predecir las condiciones q controlan la cdta, no explicarla.
A partir de esta t han surgido programas de modificacin de cdta xa nios c/ autismo (no generalizan las
formas de lenguaje) o retraso mental: espontneamente no tienen el mecanismo de imitacin espontneo y
tienen dificultades xq reconocer las propias contingencias ambientales. Slo contempla la funcionalidad del
lenguaje, cada frmula se asocia a unas contingencias del contexto distinto.
OPERANTES VERBALES /CDTAS VERBALES / RS VERBALES:
MANDOS: cuando se da una situ antecedente de deprivacin o estimulacin aversiva y la
consecuencia es la saciacin de esa deprivacin. Ante una situ de demanda q requiere el empleo de una
R verbal xa obtener una consecuencia de saciacin. Ej, tengo fro (cierra la ventana), x favor,
psame la sal
TACTOS: cdta verbal de contacto. Cuando ocurre algo en el ambiente y se menciona. La R del
entorno es un refuerzo social o verbal. Ej, parece q llueve menos q ayer, s, es verdad

3 OSGOOD: el significado cm R fraccionada anticipatoria de meta

Plantea una visin neoconductista o conductista mediacional del lenguaje. Se basa en niveles de anlisis de
Es-R, p/ introduce elementos q llama Rs, q no son directamente observables. Se plantea cm el signo lingstico
consigue una RC. Introduce los conceptos de R mediadora o anticipatoria de meta (r m) y Es mediador (em).
Cuando se presenta la palabra se generan Rs internas no observables directamente, a partir de las cuales
aparecen las Rs observables.
* NIVEL COGNITIVO O INTENCIONAL:
El lenguaje cm una facultad de la mente diseada xa expresar y compartir significados: nociones de
intencionalidad y de representacin mental (xa representar cm hablamos). Internalista
- T COMPUTACIONAL: POR QU / PARA QU. Nos lleva a preguntarnos x la funcionalidad global
de la cdta / comport
- ALGORTMICO / REPRESENTACIONAL: CMO. Se pregunta cm ha hecho lo q ha hecho, q info
ha empleado el sist xa producir esa cdta. Cuales son los procesos cognitivos de comprensin y produccin del
lenguaje, cm lo dice el hablante y q operaciones mentales siguen los oyentes xa interpretar lo q ven u oyen. Es
propio de la psicologa del proc de la info

DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA O INTENCIONAL:

El lenguaje implica:
- Trasmitir e interpretar significados (creencias de distinto nivel).
- Operaciones de computo sobre representaciones de distinto nivel (descodificacin e inferencia)
El significado se define de manera intencional (como sentido):
- El significado de las palabras es una representacin mental (concepto)
-

El significado de los enunciados es una proposicin.

NOCIONES DE INTENCIONALIDAD: (no viene del lenguaje, sino de las personas)

Voluntariedad (sentido no tcnico) el lenguaje es voluntario, se puede inhibir voluntariamente,
algo q no se da en otras especies, p/ una vez q decidimos comunicar algo, las operaciones q codifican
ese sms o lo q comprenden, escapan totalmente a nuestro control.
Orientado a una meta u objetivo hay conductas verbales que surgen como funcin orientada a
objetivos concretos como tratar de comunicar ciertos significados concretos.
Brentano: capacidad de un sistema para referirse a algo distinto de s mismo (funcin de
representacin, se basa en representaciones mentales).
Dennett: tendencia a explicar el comport en trminos de estados internos como creencias y deseos
(f(x) de comunicacin y autorregulacin) desarrolla niveles de intencionalidad

H hablante
c creencia
f hechos (facts)
o oyente
NIVELES DE INTENCIONALIDAD (Dennett) La mente trabaja con distintos niveles de representaciones q sirven xa
explicar o predecir lo q hacen otros
Nivel de creencias o conocimientos sobre los hechos
- Son representaciones mentales primarias
yo creo que esto es una botella el lenguaje significa la representacin que tenemos de las cosas,
pero no las cosas en s. Con el lenguaje no se describe la realidad que es, sino la que yo conozco.
- [H c (f) ]: el hablante tiene unas creencias sobre los hechos (condiciones de ajuste entre unas
representaciones del mundo y otras)
Nivel de atribucin de creencias
- Metarrepresentacin de 1er orden xq es una representacin de lo q otro tiene de lo q es
- yo creo que t crees que esto es un vaso
- [H c [O c (f) ] ]
Nivel 3:
- Metarrepresentacin de 2 orden
- Es un nivel fundamental para explicar ciertos usos del lenguaje como las ironas, metforas, usos
paradjicos, etc.
- yo creo que t crees que yo creo que
- [H c [O c (H c (f) ) ] ]
Nivel n: recursividad

La adaptacin no siempre es intencional, tratamos de ajustarnos a las necesidades de nuestro interlocutor, pero
otra cosa es que lo consigamos. Un ppio bsico del enfoque cognitivo, es q el lenguaje sirve xa compartir significados.
Las creencias no comprometen la verdad, es necesario comprender que lo que uno crea no tiene porqu ser lo
que otros creen. Esta capacidad se desarrolla de forma natural en los nios. Si no se desarrolla, puede que nos veamos
ante un caso de autismo donde efectivamente no se produce metarrepresentacin.
En el uso comunicativo del lenguaje tenemos en cuenta variables como el grado de comprensin, necesidades
informativas, etc., del interlocutor. El lenguaje no slo expresa significados, los comparten.
Por ejemplo: la memoria autobiogrfica y elementos como los prejuicios son ejemplos de conceptos en los que
manejamos la metarrepresentacin.
Las metarrepresentaciones se han llamado popularmente teora de la mente. Es un sinnimo inadecuado pero
aceptable, ya que tambin hay metarrepresentaciones sobre uno mismo, no slo sobre otro, porque la
metarrepresentacin es la representacin de otra representacin (ej, memoria autobiogrfica)
Desde una perspectiva cognitiva o intencional el lenguaje implica:
- Transmitir e interpretar significados (creencias de distinto nivel)
- Operaciones de cmputo sobre representaciones de distinto nivel (descodificacin e inferencia).
Por ej cuando alguien dice algo, vamos ms all y pensamos qu ha dicho, xq lo ha hecho, qu est
queriendo decir, etc. Y as se puede comprender el mensaje ms all de lo q estrictamente se dice.
El significado se define de manera intensional (como sentido vs. extensional) (se queda dentro del
individuo, no es un simple etiquetado de elementos externos al sujeto):
- El significado de las palabras es una representacin mental (conceptos)
- El significado de los enunciados es una proposicin (otra clase de representacin, donde se ponen
en relacin al menos dos elementos: sujeto y predicado)
Esta representacin se explicar de manera diferente segn las distintas teoras.
La posibilidad de diferenciar o de hablar de una mente que no solamente opera sobre representaciones del
mundo, sino tambin sobre las representaciones que tienen que ver con los estados mentales o las representaciones que
tiene que ver con los estados mentales o las representaciones de otras personas acerca del mundo, yo comentaba que era
una diferencia cualitativa muy importante, que sobre todo desde el punto de vista del lenguaje tiene consecuencias
grandes respecto a las clases de problemas o de cuestiones que nos planteamos, por lo tanto comparados con el tipo de
aproximacin al lenguaje que surge de una psicologa conductual, hablar de lenguaje desde un nivel de anlisis
cognitivo o intencional

En primer lugar nos sita de pleno en el problema de los contenidos del lenguaje, hace que sea muy importante y
nos planteemos sobre que hablamos, y el sobre que hablamos es lo mismo que decir que el lenguaje es una herramienta
de comunicacin de significados y que estos significados tratan sobre representaciones, representaciones que tiene los
hablantes y que quieren compartir con los interlocutores y adems las representaciones o creencias se pueden situar a
varios niveles, podemos hablar de las cosa que creemos, de las cosas que creemos que creen los otros o que creemos
que los otros creen de nosotros creemos.
Por otra parte, cuantas clases de representaciones, cuantos niveles de intencionalidad hay que suponer que
maneja la mente humana para poder dar cuenta de la produccin y sobre todo de la comprensin en el lenguaje. Por lo
tanto, a qu llamamos comprender? desde esta visin cognitiva, desde este modelo de intencionalidad multinivel que
propone Dennett, y qu es entender el lenguaje? Ej. Cuando alguien dice ya te entiendo..., ya te pillo...
En que nivel estamos situando esa impresin de comprender lo que otros nos dicen, estamos simplemente
descifrando lo que literalmente otras personas dicen o cuando decimos aquello de ya te entiendo, ahora s que te
entiendo, ah realmente estamos asumiendo un modelo de comprensin que va mas all de simplemente descifrar lo
que literalmente acaba de decir.
Esa visin del lenguaje segn la cual los hablantes manejan creencias acerca de las creencias que tiene sus
interlocutores, por otra parte los oyentes hacen operaciones cognitivas que no son solo descifrar los significados
literales sino que de alguna manera intentan interpretar los significados intencionales, lo que le dice o lo que parece que
le quiere decir, ese juego nos permite un planteamiento del lenguaje desde este nivel cognitivo intencional.
Hablar de significados en este nivel de anlisis supone adoptar una definicin intencional, hacia dentro del
individuo, recordar el significado extensional en la psicologa conductual, porque ahora hablar de significados es hablar
de las representaciones y del sentido que tiene el lenguaje para los hablantes y los oyentes, por lo tanto, no se entiende
el lenguaje como un simple etiquetado de cosas que pasan fuera del sujeto, o como algo que pone etiquetas a elementos
externos a sujetos, sino que se entiende el significado con relacin a las propias creencias, a las propias representaciones
que los sujetos sostiene acerca de lo que ocurra mas all de sus mentes.
Es una visin intencional e internalista. En el caso de las palabras, del significado de las palabras (palabras de
clase abierta) ese significado tpicamente se asocia a esa clase peculiar de representaciones que son los conceptos
(categoras). Decir el significado de la palabra radiador ya no equivaldra en esta visin a todos los radiadores que se
les podra aplicar esta etiqueta, sino que desde este punto de vista intensional, hacia dentro, nos remitira al
conocimiento que tienen los usuarios del lenguaje acerca de esa clase de objetos. Cmo es ese conocimiento? Cmo
es esa representacin de los conceptos?
Hay quien piensa que son representaciones todas basadas en rasgos, va a ver distintas teoras acerca de la
naturaleza del formato de la representacin de los conceptos.
Nosotros nos quedamos con la idea de que el significado de una palabra coincide con la representacin que los
sujetos tiene del concepto y cuando por ejemplo nos referimos al significado de un enunciado, hablaramos pues de otra
clase de representacin que son las proposiciones, en las cuales hay dos elementos, un sujeto y un predicado, que se
relacionan, decimos algo de alguien, o algo de algo, Un predicado, predicamos algo de un sujeto por lo tanto ponemos
en relacin al menos dos elementos, eso es un enunciado. Y esa clase de representaciones mentales pues las llamamos
proposiciones, por tanto decimos, con que asimilamos el significado de una oracin?, con una proposicin.
Con que asimilamos el significado de un texto, discurso, esquemas (unidades molares de representaciones
complejas)? dependiendo del tipo de texto que sea configuraremos, relacionaremos el significado de ese texto con
alguna de esas unidades molares de representacin de la que nos habla la psicologa cognitiva.
La idea fundamental es la contraposicin---- la psicologa conductual hacia fuera evita los elementos no
directamente observables y que por tanto tiene un mbito muy acotado, seria una tipologa de nivel intencional,
cognitivo que de entrada no niega, por lo menos permite explorar si estas situaciones ciertas situaciones tambin
naturales acerca del lenguaje. Como la idea de que cuando usamos el lenguaje comunicamos intenciones, comunicamos
algo que nos pasa dentro, no solamente es un repertorio de respuestas aprendidas que usamos en funcin de las
condiciones ambientales.
En este tema unos se tratan fundamentalmente de dar unas primeras pinceladas a cerca de los distintos posibles
aproximaciones sobre el lenguaje. Vimos que podamos hablar de lenguaje desde un punto de vista solo fsico, y que
esto nos resultaba insuficiente para dar cuanta de que lo que nos pareca una pregunta importante, por que los sonidos
significan algo?, porque hacemos cosas, porque nos pasan cosas, cuando omos ciertas decencias de sonidos. Para dar
cuenta ya no tanto de los sonidos en abstracto en general sino del comportamiento del lenguaje nos fuimos al esquema
de David Marr.

El esquema de David Marr planteado, un cuarto nivel, un tercer tipo de nivel, que es el nivel neurobiolgico o
implementacional. Es el nivel de los correlatos fsicos del comportamiento de la actividad del lenguaje, lo que nos dice
este nivel, donde se realiza fsicamente el comportamiento o la actividad lingstica.
David Marr no solamente dice que se pueda hacer psicologa conductual o cognitiva y luego podemos ver que
pasa con el cerebro.
Podemos hacer todas esas psicologas por separado, lo ideal seria poder dar una explicacin integrada de esos
niveles. Que pudiramos entender qu es lo que ocurre con el lenguaje en todos esos planos de explicacin.
Esto no se esta consiguiendo fcilmente en psicologa, por varias razones, la primera porque la ciencia es
todava joven, y lo segundo y fundamental se han desarrollado psicologas desde niveles de anlisis desde presupuestos
epistemolgicos muy vigentes y adems muy ajenos unos de otros. Sin ningn inters por la convergencia.
Esto esta cambiando parcialmente en el sentido de que algunas clases de psicologa s estn haciendo un
esfuerzo por intentar dar explicacin mas convergentes, comprensivas, es el caso de la llamada neurociencia cognitiva,
esto es psicologa cognitiva pero no solo, que sobre todo trata de que sus teoras, sus modelos, sus explicaciones sobre
el lenguaje sean plausible biolgicamente, es decir que las clases de hiptesis que se plantan respecto a qu clases de
operaciones y representaciones, etc. y de procesos comprender, por lo menos eso, este ayudado tambin, sea
congruente, desde el punto de vista de los datos neurobiolgicos. (El estudio del lenguaje vamos a ver que esta siendo
un terreno bastante frtil en la bsqueda de plausibilidad entre las explicaciones cognitivas y las puramente
neurobiolgicas).

* NIVEL NEUROBIOLGICO / IMPLEMENTACIONAL. DNDE.

Lenguaje cm Es fsico, sustrato fsico de la cdta, sists y estruct involucrados. Dnde se realiza fsicamente la
cdta: en los sists cerebrales (implicados en produccin y comprensin) y sist perifrico (ej; aparato fonador, sist
auditivo)
Hablar de lenguaje desde el punto de vista neurobiolgico nos lleva bsicamente a hablar de los rganos
perifricos aquellos en los que se produce la interfaz de la seal fsica y lo que seria ya propiamente el sujeto cognitivo
o sujeto que procesa la informacin, que un sujeto en el que vamos a intentar no verlo como un sujeto dualista (cerebro
- mente). Los modelos de la mente no tienen nada que ver con el cerebro y viceversa. Cerebro humano como maquina
que tiene unas restricciones fsicas que hay que tener en cuanta a la hora de las explicaciones plausibles tambin
psicolgicamente.
Los rganos perifricos hacen ese interfaz entre la seal fsica del habla y el cerebro y por tanto son rganos
absolutamente relacionados con la modalidad fsica del lenguaje, estamos hablando de lenguaje oral, esto nos implica
sistema de fonacin por una parte y de audicin por otra, si estamos hablando de lengua de signos pues nos planteamos
sistemas motor en relacin con los brazos y la cara y el sistema visual, por otra parte esta el rgano fundamental para
entender como funciona cualquier clase de comportamiento del cerebro, los sistemas y reas cerebrales. Y en relacin
con la organizacin del cerebro en el lenguaje vamos a poder manejar muchas claves de datos distintos.
Datos anatmicos, tambin en primer lugar vamos a poder contar con datos funcionales (a travs de tcnicas
de registro podemos ver como funciona el cerebro en tiempo real, a travs de TAC, RM, Potenciales evocados) muchas
tcnicas de registro de cual es la actividad cerebral y cual es la actividad de las distintas reas del cerebro durante las
actividades que tiene que ver con el lenguaje.
Por otra parte, otra fuente de evidencias ms antigua, son los datos clnicos, sobre todo los datos de pacientes
con trastornos o problemas neuropsicolgico, exactamente pacientes con dao cerebral en algunas reas.
En el caso de la investigacin terica de iniciacin cognitiva de la memoria, el sndrome clave que ha dado
muchas claves ha sido el sndrome amnsico e histricamente en el caso del lenguaje el equivalente han sido
histricamente las afasias, entendidas como situaciones en las cuales personas que tenan una competencia lingstica
por algn accidente cerebral pierden sus capacidades lingsticas total o parcialmente.
Esto nos remite al estudio de afsicos tambin hay nios afsicos (nios que tambin pierden las habilidades
del lenguaje que tenan). No son cuadros exactamente idnticos en clnica a la de los adultos, depende de la edad.
Cuando son nios pequeos, por ejemplo nios con 4 aos, una reaccin muy frecuente es que
independientemente del rea afectada se produce una perdida global del lenguaje y este tipo de patrones en contraste
con la de los adultos tambin nos dan algunas pistas interesantes sobre cmo se organiza el lenguaje en el cerebro en la
tarea de adquirir la lengua materna.

Fuera de los datos afsicos hay otros datos clnico que son tambin interesantes porque nos ponen de
manifiesto que frente a la idea de que el lenguaje sobre todo o exclusivo se relaciona con muy pocas reas
especializadas del cerebro, nos ponen de manifiesto que aunque es verdad que para el lenguaje son fundamental reas
tan especificas como las reas de Broca o de Wernicke, en el lenguaje real estn involucradas prcticamente todo el
cerebro humano, esto se entiende muy bien en base a lo que la psicologa cognitiva plantea sobre el lenguaje.
La psicologa cognitiva desde un nivel de anlisis intencional, nos dice que el lenguaje es una herramienta que
comunica intenciones y esas intenciones o representaciones tienen muchos niveles. Eso es lo mismo que decir que
desde el punto de vista cognitivo no podemos separar el lenguaje del conjunto de conocimiento que tenemos sobre el
mundo y sobre las personas. El lenguaje es la herramienta gracias a la cual todo lo que conocemos o suponemos o
entendemos se moviliza de alguna manera. Como vamos a pensar que una cosa tan ligada al conocimientos general del
sujeto humano, como vamos a pensar que lo podemos relacionar en trminos neurolgico solo con dos tareas que son el
rea de Broca y de Wernicke. Esto no puede ser.
Hay una cierta inconsistencian, por lo tanto vamos a clarificar el papel de esas reas (cerebro y lenguaje), con
todas las dems (sistemas), para esto va a ser muy importante la observacin y el estudio de grupos clnicos que tienen
intactas el rea de Broca y de Wernicke y que o bien tienen lesiones cerebrales que afectan a otras reas o bien no tienen
lesiones cerebrales anatmicamente localizadas pero si tienen disfunciones cerebrales que afectan a unos u otros
sistemas, y va siendo interesante ver como esas lesiones en otras reas o esas disfunciones que no pasan por el reas de
Broca o de Wernicke se reflejan en patrones de lenguaje atpicos o alterados, evidentemente nos estamos situando en el
nivel implementacional tenemos que decir que pasa aqu.
Aqu hay otros sistemas involucrados en algunos aspectos del lenguaje, en este sentido son muy interesantes
desde los estudios con pacientes lesionados por ejemplo lbulos frontales o con lesiones en hemisferio derecho hasta
paciente en los cuales no podemos hablar de lesin (por ejemplo psiquitricos) pero si circuitos cerebrales
disfuncionales, ah por ejemplo vamos a encontrar evidencias interesantes acerca de grupos clnicos que van desde las
esquizofrenias a las demencias (patrones de lenguaje anormales), vamos a encontrar tambin cuadros que no son de
perdida de lenguaje sino de problemas especficos para adquirir lenguaje, casos como el DSM-IV o CIE 10, llama
trastornos especficos del desarrollo del lenguaje.
Nios disfsicos que no tiene retraso intelectual, que no son sordos, que no tienen dao cerebral clnicamente
alterado, que no tiene ningn trastorno socio emocional y sin embargo estos nios que son clnicamente normales, en el
sentido de que puntan todas estas reas de rango de normalidad mas absoluta. Estos nios no adquieren de una manera
tpica y mantiene durante toda su vida un patrn peculiar y alterado del lenguaje.
Tambin estudiar patrones del desarrollo del lenguaje despus del uso del lenguaje en personas con trastorno de
espectro de autismo que son personas que tiene el ncleo de su trastorno en otros sitios, las bases cerebrales que
controlan el desarrollo temprano de funciones como las competencias socio emocionales o las competencias simblicas
y de imaginacin o meta representacin, sin embargo su lenguaje esta absolutamente aceptable , esto nos dice que la
realidad o los correlatos cerebrales del lenguaje son muy complejos.
rganos perifricos del lenguaje oral. Es importante saber que no hay lenguaje oral sino es dentro del sistema
general respiratorio, por lo tanto los pulmones forman parte tambin de los rganos del lenguaje (de forma indirecta)
mas all de los pulmones, los humanos tenemos un tracto vocal, donde se articulan los sonidos del habla, ah donde esta
la laringe, el aparato fonador superior, es la parte fundamental a la que normalmente nos referimos cuando hablamos del
aparato fonador y es un segmento que no es muy grande, pero es de gran complejidad anatmica y funcional. Solamente
en la lengua hay 100 msculos involucrados.
En el cerebro; el cerebro humano es asimtrico, hay una simetra anatmica y funcional en los dos hemisferios,
buena parte de esa asimetra funcional tiene que ver precisamente con el lenguaje.
Independientemente de cmo cada persona haya establecido su lateralidad (diestros o zurdos), cerebralmente
para el lenguaje aproximadamente el 98% de la poblacin las funciones del lenguaje estn predominantemente
relacionadas al hemisferio izquierdo. Esto interesa porque dice que hay un patrn en la especie de especializacin
hemisfrica para el lenguaje y que es bastante autnomo o independiente de la funciones. Esa especializacin
hemisfrica, se hace notar especialmente en algunas reas especficas de algunas estructuras sobre todo el plano
izquierdo (donde esta situado el rea de Wernicke) y los lbulos frontales y especialmente tambin el lbulo frontal
izquierdo, estos serian los componentes o elementos asimtricos ms interrelacionados.

Imagen cerebro rea De Broca (44), rea de Wernicke, lbulo temporal y al lado rea auditiva que sobre todo se
activa ante la presentacin de estmulos auditivos. Por ejemplo, si a un individuo se le presentan verbos de accin, en
una tomografa las reas que se activan no son precisamente el rea de Broca o Wernicke sino que se activan sobre todo
reas de los lbulos frontales. Y si presentamos palabras y el sujeto tiene que realizar una tarea con parmetros visuales,
Ej., color, tamao, forma, podemos saber donde se produce un aumento de la actividad.
El conocimiento de las palabras acoplado con las representaciones, nuestro conocimiento del lenguaje esta
distribuido de una manera muy extensa pero prcticamente toda la corteza cerebral, va a depender de qu componentes
del lenguaje y qu aspectos analicemos para que encontremos patrones de actividad cerebral en unas reas o en otras.
Los datos en este sentido son bastantes, por ejemplo, si se presenta una tarea en la cual al sujeto se le presentan
palabras mezcladas dentro de un grupo mas grande de sonidos (no verbales), lo que se activa fundamentalmente son las
reas de la corteza primaria en los dos hemisferios pero cuando las tareas implican alguna clase de anlisis ms
especfico sobre las palabras es curioso como esas tareas generales del proceso auditivo se desactivan y quedan
activadas reas fundamentalmente del giro temporal izquierdo, dependiendo de la naturaleza de la tarea.
Cuanto mas implicados sea el procesamiento de significados. Hay datos que indican patrones de respuesta
cerebral diferenciada dependiendo de si las palabras sean correctas o abstractas. Para darle sentido a las diferencias de
patrones tenemos que recurrir a categoras que no son en si mismas neurobiolgicas para entender el patrn.
El nivel o potencial de explicacin que tiene los datos respecto al comportamiento que nosotros observamos esta
limitado. Ejemplo, patrones afsicos iguales de comportamiento, tiene distintas lesiones. Vamos a necesitar otros
nivelen de explicacin (no solo donde se producen los niveles de actividad) para poder encajar todas la piezas.

Datos derivados de:

- Datos funcionales Tomografas, resonancias, tcnicas de registro de activ cerebral, etc.
- Datos clnicos (neuropsicolgicos) Pacientes con dao cerebral en algunas reas, por ejemplo
sujetos afsicos. Indican que si bien hay reas especficas, en el lenguaje est implicado todo el
cerebro, no podemos separar el lenguaje del conjunto del conocimiento (congruente con la
psicologa cognitiva). Se estudian patrones de lenguaje alterados o anmalos (por ej en sujetos con
el rea de Broca y Wernike intactas. Los correlatos cerebrales del lenguaje son muy complejos.
Disfasias.
- Asimetras estructurales y funcionales en el cerebro. 98 % de la poblacin tiene las funciones del
lenguaje ligadas al hemisferio izquierdo independientemente de la lateralizacin de cada persona.
Por tanto hay un patrn de lateralizacin para el lenguaje en la especie. Esto es especialmente
notable en estructuras como el plano temporal izquierdo y el lbulo frontal izquierdo. Pero por
ejemplo, las palabras que significan accin hace que se activen zonas frontales del cerebro.
- Con tomografas de emisin por positrones (TEP)

TEMA 2. FUNCIONES DEL LENGUAJE

1. COMUNICACIN
Lenguaje humano: Sistema de comunicacin natural basado en signos. Hay otros lenguajes artificiales (por
ejemplo, el lenguaje informtico)
Parten de una idea general, y es la idea de que el lenguaje es un sistema de comunicacin natural que esta
basado en signos, que ha desarrollado nuestra especie en el curso del proceso evolutivo, filogentico. Hay otros
sistemas artificiales de comunicacin, como los lenguajes informticos, que nos permiten usar operaciones de
comunicacin con otras personas a travs de los ordenadores, pues implican lenguajes artificiales (producto de una
construccin).
Cada especie ha desarrollado su sistema de comunicacin, evidentemente tambin se dan situaciones de comunicacin
nter especficas, cuando vemos por ejemplo a una nia en la consulta del veterinario con el gatito, pues la nia dir que
se comunica con su gatito. El sistema de comunicacin estara funcionando.
* FUNCIONES DE LOS SIGNOS (BHLER, 1934)
Hemos hablado en el tema uno de cmo esta formado el lenguaje humano, por lo que afirmamos que el
lenguaje esta basado en signos o combinaciones de signos.
En el ao 1934, un autor lingista suizo, Buhler, en su libro, Teora del lenguaje, escribe acerca de las teoras del
Lenguaje, y escribe la manera tan peculiar en la que entenda las funciones de los signos, por tanto las funciones del
lenguaje. Es el primero que analiza la cuestin de los signos del lenguaje en trminos estrictamente funcionales. La
funcin que Buhler se plantea es para que sirven los signos?, para que sirve el lenguaje?, que funciones cumplen?
Define esas funciones en base al esquema de los Modelos de Organom del lenguaje: el lenguaje o los signos
lingsticos son como un rgano que sirve para distintas cosas, de ah viene la teora del organom de Buhler.
Define las funciones bsicas del lenguaje, las identifica en tres sentidos, dice que en primer lugar se pueden
plantear la relacin que tienen los signos lingsticos con las cosas y estados de las cosas, por otro lado habla de
relaciones entre los signos lingsticos, los emisores y los hablantes y por otro lado con los receptores o destinatarios.

- Signos con las cosas. Funcin de representacin (Smbolo). Estar en lugar de las cosas.
- Signos con los emisores. Funcin de expresin (Sntoma). Hace manifiesto sus estados mentales, mensaje
como sntoma de lo que le pasa al emisor, lo que ocurre en su interior. No es solo informacin sobre el mundo,
tambin sus creencias sobre el mundo.
- Signos con los receptores. F(x) de llamada (Seal). F(x) apelativa, de seal para la accin.

Plantea que en relacin con las cosas, los signos lingsticos sirven como sistema de representacin, y funcin
como smbolos que estn en lugar de las mismas cosas, ej. Se puede hablar de un caballo y no tengo porque tener una
cuadra a mi lado. Por tanto dice que el lenguaje respecto a las cosas tiene este valor de representacin, de poder estar en
lugar de las cosas, a esto es a lo que llamamos smbolo.

Pero si analizamos la relacin ahora desde el punto de vista del emisor, los signos nos informan sobre lo que
dice el emisor, funcionan a nivel expresivo como un recurso expresivo, que podemos tomar los signos lingsticos
como sntomas de lo que ocurre, de lo que le pasa al emisor, esta funcin es muy interesante, esta idea recogida desde
la psicologa cognitiva de cuando el emisor habla hace manifiesto sus estados mentales por tanto que el lenguaje dice
Buhler es para darnos informacin no solo sobre el mundo sino sobre los propios estados mentales de la gente, por
ejemplo sus creencias sobre el mundo. Toda la psicologa o practica clnica comparte esta idea, de lo que la gente dice o
como lo dice, son sntomas que nos pueden informar respecto a lo que esta ocurriendo. El lenguaje siempre informa en
algo de quien habla, por tanto funciona como sntoma.
Tambin deca que si analizamos la funciones del lenguaje desde el punto de vista del receptor, de quien recibe
el lenguaje, los signos lingsticos ejercen una funcin de llamada, una funcin apelativa, una funcin de seal,
seal para la accin, es decir el receptor recibe la informacin y a partir de ah hay alguna clase de respuesta, una
respuesta cognitiva, una respuesta para la accin Estos elementos son la base no solo de la funcin de representacin
sino de la funcin de comunicacin, que ser una de las funciones fundamentales del lenguaje.Es un esquema muy
temprano en el tiempo.
* FUNCION FTICA (JAKOBSON)
Funcin de contacto para mantener abierto el canal comunicativo. Hay parte del lenguaje del interlocutor que
la nica finalidad que tiene es como decirle tu sigue hablando que yo me estoy enterando Informacin sobre el uso
que se hace del canal de comunicacin durante el acto comunicativo. Estos tipos de elementos son elementos que
histricamente se han que quedado fuera de los modelos clsicos de la comunicacin. No se refiere a nada sobre el
mundo, pero es una funcin de comunicacin
* MODELO LINEAL DE CODIFICACIN (SHANNON Y WEAVER, 1949)

Hay una fuente, una codificacin de la seal en esa fuente, un canal por el que se transmite el mensaje
codificado, y el destinatario descifra o descodifica. Es un esquema bsico que se sigue utilizando. Este modelo tiene
muchas limitaciones, cuando intentamos modelizar actos comunicativos que no son de esta clase, cuando no son
contextos muy especficos, tiene problemas por ejemplo este modelo con situaciones de funcin ftica, este tipo serian
en este modelo un ruido, forman parte del ruido ambiente que estn dificultando que lleguen fcilmente, por lo tanto
queda eliminado como algo relevante. Por lo tanto en este esquema muchas de las cosas que ocurren en el lenguaje
natural habra que descartarlas, por lo que esta teora es incompleta.
Se llama modelo lineal porque es secuencial: primero el emisor codifica, transmite y otro recibe y codifica
Este modelo en las propias teoras de la comunicacin se ha ido complicando en la direccin de planteamientos ms
interactivos y contextualizados:

Aqu los actos comunicativos tienen ya un recorrido ms largo, influye ya el contexto, (para interpretar
mensajes tener en cuenta el contexto y la situacin) y todo lo que se ha ido diciendo previamente (Cotexto. Que forma
parte del contexto, pero no lo agota). Incluye turnos de habla y hay un intercambio de roles que hay que regular. No se
parte de cero a cada mensaje.
En este esquema recoge que el emisor codifica indeterminados mensaje y el receptor los descifra o descodifica,
pero un elemento novedoso es que el receptor a su vez emite en respuesta a lo que esta recibiendo, por lo que cambia el
rol y hace de receptor, entonces lo que dice a continuacin el individuo esta condicionado por lo que le acaba de decir
el interlocutor. Ahora los actos comunicativos tienen ahora un recorrido temporal ms largo, porque incluyen varios
movimientos. El recorrido de la conducta comunicativa se alarga en el tiempo, incluye turnos de habla.
Hay un intercambio de roles que hay que regular, pero ese intercambio forma parte tambin del contexto de la
comunicacin, crean un contexto, los lingistas lo llaman a eso cotexto, para diferenciarlo del contexto tpico, es
decir uno puede entender mejor lo que uno dice sabiendo cuales han sido las cosas que se han dicho justo antes en los
turnos de habla.
Ya no se puede explicar cada acto de habla como si comenzara desde cero, sino que es interactivo. El propio
lenguaje contiene elementos referidos a ese contexto y al cotexto.
Tenemos que buscar en el contexto aquello que esta recibiendo el hablante.
En lenguaje hay montones de elementos que solo podemos interpretar por regencia al contexto , a la situacin por lo
que ya no vale decir que uno codifica y otro descodifica, tiene un montn de elementos.

* FUNCIN DE DEIXIS (mostrar/indicar) Y PERSPECTIVA (BENVENISTE)

Identifica quien esta hablando, y desde donde esta hablando y todos esos trminos lingsticos como esto,
lo , yo aqu, ayer... se llaman trminos deicticos, no tiene una referencia fija, lo que signifique va a depender
de lo que se diga cada vez, hay un montn de trminos del lenguaje que no tiene un significado fijo, sino un significado
contextualizado, por lo tanto hay que buscarlos en el propio contexto.
Hay montones de estudios en sociolingstica y en antropologa donde esto se ve con una gran claridad.
En el lenguaje existen muchos elementos en los mensajes, que slo se pueden interpretar por referencia al
contexto, situacin, etc. Esto se interpreta como una referencia llamada deixis, que sirve para descubrir el contexto.
Tener en cuenta quin habla y desde dnde. Trminos decticos sin consistencia fija, dependen del contexto. El mensaje
depende de unas coordenadas espacio- temporales y una actitud concretas. Indicadores de persona, espacio y tiempo
(trminos decticos).
Funcin de conectar el discurso con su contexto fsico y con la informacin que comparten hablante y oyente.
Sirve para localizar referentes como personas, objetos, acontecimientos que se mencionan en el discurso sin que se
haga referencia explcita a ellos: Esto, antes, aqu (Pg 654) Me lo has preguntado antes pero yo no he estado aqu
desde ayer
El contexto existe fsicamente en nuestros mensajes lingsticos a travs de las unidades decticas.
Por ejemplo, el japons cambia el lenguaje segn a quin se le quiera mostrar ms respeto.
Ejemplo:
A: Has visto esto?
B: Me lo has preguntado antes pero yo no he estado aqu desde ayer.
Ejemplo: idioma Biloxi
Mensaje: Llevalo
Variable: Sexo del hablante/destinatario
(1) Ki-tk (de hombre a mujer)
(2) Ki-tat (de mujer a hombre)
(3) Ki-Kank (de hombre a hombre)
No hay una informacin de quien habla ni donde, sino la variable de si es hombre o mujer.
En las lenguas orientales, son las relaciones sociales o de protocolo social las que marcan el modo en el cual se pueden
decir las cosas, el japons o coreano hay variaciones muy marcadas dependiendo del registro social.

 Ejemplo: Japons
Mensaje: El seor Tanaka espera a Mary
Variable: Persona hacia la que se desea mostrar la cortesa.
(1)
Tanaka- san ga Mary o matimasu (cortesa hacia el destinatario del mensaje)
(2)
Tanaka-san ga Mary o omati da (cortesa hacia el Sr. Tanaka)
(3)
Tanaka-san ga Mary o amati desu (cortesa hacia el destinatario del mensaje y hacia el Sr. Tanaka)
(4)
Tanaka-san ga Mary o matu (no muestra cortesa ni hacia el destinatario del mensaje ni hacia el Sr.
Tanaka)
Destacar lo que tiene de informacin que el propio lenguaje sea permeable a todo este tipo de situaciones.
* MODELO INFERENCIAL DE LA COMUNICACIN (P.GRICE).
Dentro de esta lnea de evolucin, de cuestionamiento de los modelos mas lineales de la comunicacin, ayud
a cambiar la visin que se tenia sobre la comunicacin. Desarrollo una serie de conferencias aportando una visin
acerca de la comunicacin y de sus reglas lgicas que han sido determinantes.
En primer lugar plantea una teora de la comunicacin que nos sorprende porque es un modelo inferencial e
intencional de la comunicacin. una caracterstica esencial de la mayor parte de la comunicacin humana tiene que
ver con la expresin y el reconocimiento de intenciones.
Dice que esa nocin de comunicacin con una actividad que es intencional, hay la posibilidad de diferenciar
en los mensaje lingsticos dos niveles o planos, diferenciar el significado de enunciado lo que literalmente expresa
(explicito) del significado del hablante, lo que pretende decir o la intencin del hablante (implcito) lo que comunica.
Lo que se dice versus lo que se comunica
(explicito)
(implcito)
Y se plantean otras maneras de aludir a esa diferenciacin (significado):
Significado natural vs. no natural
Significado literal vs. significado no literal (1.- Peticiones indirectas, 2.- Ironas y comentarios
sarcsticos, 3.-Metforas, 4.- Hiprboles, 5.-Modismos, 6.-Proverbios)
Significado Natural vs. No natural
Por lo tanto, la tarea del oyente no es slo codificar y descodificar, tambin es inferir. Los hablantes no slo
codifican, realizan tambin otras tareas, Ostensin.

PRINCIPIO GENERAL DE COOPERACIN:

Al mismo tiempo que habla de la comunicacin humana como una actividad que obliga a ir ms all de la simple
idea de codificar o descodificar, ve tambin la comunicacin como una actividad cooperativa.
Una actividad donde los dos van a poner de su parte para que los actos de habla sean actos de habla exitosos (que
el otro entienda lo que el otro quera comunicar).
Ese principio general de la cooperacin se rige por una lgica general de cooperacin y esa lgica general de
cooperacin se concreta o se puede relacionar con cuatro clases de mximas o reglas o recomendaciones de como
comunicar, son sobre todo mximas dirigidas al hablante.
cantidad, no de usted mas informacin de la que sea necesaria para la conversacin, tiene que ver por tanto
con la cantidad de informacin que se da. Un hablante cooperativo se supone que intenta no dar ms
informacin de la que resulta necesaria.
cualidad, un hablante cooperativo da informacin veraz, y como los hablantes y los oyentes estn asumiendo
como un principio de cooperacin, los oyentes cuando oyen a los hablantes presuponen que de entrada lo que
le estn diciendo es verdad, se llama presuncin bsica.
- relevancia (mxima muy importante), se supone que en una comunicacin cooperativa la informacin que se
maneja es relevante (que aade algo interesante a la conversacin), es procedente.
- modo, los hablantes tiene que procurar no ser ambiguos, no utilizar un lenguaje oscuro o difcil de entender,
son ms bien cuestiones relativas a la forma de los mensajes.

Hay otras mximas que no plantea Grice, las plantean otros autores aunque entran dentro de esta misma lnea,
como la Mxima de cortesa.
Se supone que el modelo de Grise dice que la comunicacin es cooperativa, que los hablantes y los oyentes se
involucran en las conversaciones suponiendo en los otros un compromiso de cooperacin, de manera que el otro asume
por defecto que esa otra persona esta funcionando desde esas premisas
Las emisiones generan de forma automtica una serie de expectativas que orientan al oyente en su bsqueda
del significado del hablante
Un concepto tambin importante, el de comunicacin ostensiva, el modelo de Grice dice que los oyentes tiene
que ir mas all de descifrar literalmente, tiene que hacer inferencias, los hablantes no solo codifican, esas mas cosas
tiene que ver con el termino ostensin. Cuando un hablante inicia una conversacin nos dice Grise que cada acto de
habla esta presuponiendo su propia relevancia.
Grise se basa en la idea de que el lenguaje es voluntario, por lo que si alguien inicia una conversacin esta
comunicando y asume que lo que va a decir es relevante. Adems de codificar lo que yo quiero decir por el hecho de
decir algo ya estoy comunicando.
Esta ultima idea, de que la comunicacin es ostensible, esta presuponiendo la propia relevancia del habla.
Desde un modelo de cooperacin todo el mundo supuestamente organiza sus procesos de produccin o de
comprensin del lenguaje asumiendo las mximas y atribuyndole al otro tambin digamos el compromiso de
cumplimiento de las mximas. Hay infinidad de situaciones en las cuales se trasgreden las mximas. Se supone que se
intentan cumplir y esto es especialmente interesante cuando nos encontramos en situaciones en las cuales el lenguaje del
hablante contradice o incumple flagrantemente las mximas,
Por ejemplo, las ironas. Si esta lloviendo y dice: jo que da mas bueno hace
La idea de que en muchas ocasiones, cuando el hablante incumple las mximas, ese incumplimiento le obliga
al oyente a hacer ciertas clases de inferencias, inferencias concretas, no cualquier clase de inferencias. El ejercicio se
centrara en esta idea.
El incumplimiento de las mximas genera tambin implicaturas (pero tambin hay implicaturas sin
incumplimiento de las mximas)
El modelo inferencial de la comunicacin que haba desarrollado inicialmente Paul Grise, la idea de que
comunica mas de lo que se dice, por lo tanto podemos diferenciar entre un plano de significado literal frente a un plano
de significado pretendido o intencional del hablante. A parte del carcter inferencial que Paul Grise atribuye al proceso
de comunicacin a travs del lenguaje, destacbamos la idea de que el lenguaje es cooperativo, tanto los hablantes
como los oyentes se involucran en las conversaciones asumiendo que todos pretenden que la comunicacin funcionen y
ese principio general de la cooperacin Grice la relacionaba a travs de 4 mximas.)
Tiene importancia la idea de que cuando los oyentes escuchan los enunciados de los hablantes estn asumiendo
este principio general de cooperacin les gua de alguna manera en la bsqueda de significados, de alguna manera
interpretan lo que los hablantes les dicen, asumiendo que los hablantes estn cumpliendo ser informativos, relevantes,
de esa manera ese supuesto compartido de que todos estn jugando a lo mismo cooperativamente, guiara el proceso
inferencial para entender o comprender los enunciados de los hablantes. A veces el incumplimiento de esas mximas
genera inferencias, Ej. De habla indirectos.
CLASES DE INFERENCIAS QUE PUEDEN REALIZAR LOS OYENTES:

1 EXPLICATURAS: inferencias xa recuperar el contenido explicito

2 IMPLICATURAS: inferencias xa recuperar el contenido implcito. Premisas y conclusiones implicadas a partir del
contexto. Interpretacin semntica del enunciado
- implicaturas o inferencias convencionales: permiten por ejemplo desambiguar las palabras, ej: la palabra
banco. Son las operaciones que tiene que ver con la inferencia para entender el significado de las palabras.
- implicaturas no convencionales: todas las dems, (definicin extensional).
implicaturas conversacionales: directamente se derivan de las mximas conversacionales, surgen a
partir de que el oyente contrasta lo que se le esta diciendo con lo que el supone que son las
mximas a las que se adhiere el hablante.
* implicaturas generalizadas, comunes a cualquier clase de conversacin
* implicaturas particularizadas que se referirn o que solo se pueden realizar por quienes estn
participando o compartiendo el contexto concreto de esa conversacin.
implicaturas no conversacionales

Ejemplos:

Era pobre pero honrado

(Implicatura de tipo convencional)
- A que hora es l a pel cul a?
-A m edi a t arde
( I.C onven ci onal I. Conversaci onal ; C ant i dad, C ual i dad)
Hay un elemento que hay que identificar, que esta presuponiendo que habra una implicatura convencional. Si esto
lo contrastamos con las mximas conversacionales, vemos que es una respuesta que no cumple abiertamente todas las
mximas, concretamente la mxima de cantidad no la cumple. Sin embargo se cumple todas las dems. Que clases de
inferencia o implicaturas puede derivar el oyente?, puede hacer multitud de inferencias o implicaturas conversacionales
que podran derivarse, que haga una implicatura o haga otra la comprensin del lenguaje es distinta. Estaramos ante
implicaturas que se basan en las mximas conversacionales pero que llevaran ante interpretaciones distintas.
Podr as hacer el favor de cal l art e, Por favor?
( I. Conversaci on al ; Modo)
Trasgresin flagrante de la mxima de modo. Es probable que se haga una inferencia conversacional, porque puede
pensar porque me lo dice de esta manera, si me lo podra decir de una manera ms rpida y directa. La implicatura
conversacional que se puede sacar de este ejemplo seria: me esta pidiendo que me calle y adems esta un poco
enfadado.

J uan ha quedado con una muj er.

(I. C onversaci onal Gener al i z ada)
Se ha criticado que las implicaturas conversacionales generalizadas no siempre son fciles de diferenciar de las
implicaturas convencionales, porque lo que estamos haciendo es interpretar a alguien como un desconocido una
mujer y no es fcil diferenciar.

- C om prast e l as cast aas?

-No ha parado de l l over en t odo el d a
( I. Conversacional Particularizada)
Ilustra las implicaturas particularizadas. Solo lo conocen las personas que conocen esa situacin pueden entender
esa conversacin.
ETAPAS/PROCESOS EN LA COMPRENSIN:
La comprensin del lenguaje implica esas etapas, y adems estas etapas son secuenciales, Sperber y Wilson
critican esto. Entonces para Grise el oyente realiza estas operaciones en un orden.
Primero descifra el significado literal de un mensaje. Descodificacin lingstica.
En segundo lugar compara con el contexto. Comparacin con el contexto
En tercer lugar, ve que hay elementos de ese mensaje que no se entienden por si mismos y lo que hace es
realizar o buscar implicaturas convencionales, identifica los referentes, los artculos, los pronombres
Luego los oyentes aplican implicaturas conversacionales.

Este modelo se ha contrastado empricamente en el estudio de la compresin de emisiones son literales, si esto es
as en ele procesamiento del lenguaje en tiempo real nada mas representar un enunciado tendra que ser que durante un
tiempo el oyente solo tuviera activado las representacin literal y luego tuviera accesible una representacin en las que
estn resueltas las implicaturas conversacionales y un tercer momento en el cual el significado real estuviera disponible.
Hay algunas evidencia empricas a favor de estos procesos, primero desciframos y luego nos ponemos a hacer
inferencias.
Hay datos que no encajan con esto y por eso se ha desarrollado teoras alternativas.
LECTURA: LA TEORA DE LA RELEVANCIA
* TEORA DE LA RELEVANCIA. MODELO OSTENSIVO-INFERENCIAL DE LA COMUNICACIN
(SPERBER Y WILSON, 1986)
Se podra decir que es una hija muy directa y a la vez distinta del modelo de Grice: la comunicacin exige
inferencias, exige descodificar y adems destaca especialmente el concepto de comunicacin ostensiva (por el
simplemente hecho de hablar ya esta comunicando su intencin o su inters).
Procesos de Codificacin y Descodificacin
Versus
Procesos de Ostensin e Inferencia
La diferencia esta en la mxima de relevancia. Para Grice la relevancia era una de las mximas, para Sperber
y Wilson solo con esa mxima ya se puede entender como los oyentes hacen sus inferencias y como los hablantes
deciden codificar sus mensajes. Lo que gua las inferencias del oyente son la expectativas que tienen que ver con la
mxima de relevancia. Las expectativas de cumplimiento de la mxima de Relevancia guan al oyente hasta el
significado del hablante
Tb discrepan en la manera de entender la relevancia. Para Grice la relevancia est en el enunciado, en los
mensajes. Xa Sperber y Wilson es un proceso cognitivo, ms complicado. Ideas:
- Los enunciados tienen q producir un proceso cognitivo. Es relevante si te cambia algo de lo que pensabas.
- Nocin de esfuerzo de procesamiento. Mejor cuanto menos esfuerzo
Relevancia: propiedad que se deriva de la relacin entre el efecto cognitivo positivo que producen los enunciados en
el oyente (cambio de creencias/contexto cognitivo previo) y el esfuerzo de procesamiento que requieren)
Un enunciado es ms o menos relevante dependiendo por una parte de que impacto producen y por otra parte
cuanto esfuerzo le supone al oyente entender eso. Los enunciados ms relevantes segn los autores son los que
producen un mayor impacto con un menor esfuerzo cognitivo. Esto seria el prototipo ideal de lo que seria para ellos un
enunciado relevante. Las inferencias dependen del oyente y la relevancia de ese mensaje por lo tanto tambin.
La relevancia no es cuestin de todo o nada sino de grado. Vara en funcin de los interlocutores.
Concepto de ostensin. Con cada acto de habla, el hablante:
- Comunica/informa de algo
- Comunica la intencin de comunicar/informar de algo.
Comunicacin ostensiva: tiene la finalidad de mostrar y compartir experiencias o creencias. Intencin en el
sentido de Brentano (referirse a algo que no son ellos mismos).
Carcter ostensivo de la comunicacin: Realizacin a la vez de una intencin y de la intencin de hacer
manifiesta y reconocible por otros tal intencin. Importante a la hora de una caracterizacin computacional (cognitiva)
de los discursos.

PRESUNCIN DE RELEVANCIA OPTIMA:

Lo que plantean en el contexto donde se mueven la ostensin y la relevancia como conceptos de base, es que
precisamente porque los hablantes comunican su intencin de comunicar, los propios enunciados son de alguna manera
de entrada el esfuerzo para intentar comprender.
Se asume que de alguna manera el receptor como reconoce la intencin de comunicar que tiene el oyente, ese enunciado
se asume que es relevante y por tanto merece el esfuerzo de ser procesado.
Por otra parte se asume tambin en la teora, que eso que dice ese hablante es lo ms relevante que se le ocurre y que es
capaz de decir.
Son variaciones sobre la misma idea, y que justifican que a este modelo se le conozca como un modelo
ostensivo. Las presunciones que no son importantes desde un punto de vista psicolgico si lo son en cuanto que dan
lugar a una idea que psicolgicamente es muy importantes, porque esa presuncin de relevancia optima a lo que lleva es
a interpretar, que quien comunica de alguna manera calcula la relevancia probable de lo que va a decir en relacin con
esos destinatarios. Es la idea de que de algn modo antes de cada enunciado los hablantes hacen por supuesto de manera
automtica e implcita un cierto clculo de la relevancia.
Las operaciones cognitivas responsables de este clculo no estn muy claras, aunque si apuntan a unos sistemas
cognitivo que hacen ciertos clculos de relevancia y van a considerar que sin eso es difcil entender como funciona la
comunicacin, pero no van a detallarlo.
Esto no significa que el calculo de relevancia que ha hecho el hablante tenga los efectos esperados (puede
equivocarse). Por esta razn estos autores dicen que el sistema de razonamiento que esta en la base de esta forma de
comunicar son procesos de inferencia no demostrativa, son procesos de inferencia que siempre se van a quedar en el
nivel de las conjeturas, porque no hay un dato claro que nos asegure que nuestro calculo es correcto, en realidad
suponemos que vamos acertar pero que acertemos o no en absoluto esta asegurado. Por eso algunos hablantes somos a
veces no relevantes. La garanta del xito comunicativo nunca esta garantizado.
Cada acto de habla / cada enunciado presupone su propia relevancia ptima:
El estimulo ostensivo es tan relevante que merece el esfuerzo de procesamiento por parte del receptor.

El estimulo ostensivo es el mas relevante en relacin con las capacidades y preferencias del emisor.
El que comunica utiliza los enunciados que cree mas relevantes para ese destinatario (Calculo de
relevancia- automtico)

Que clases de procesos tiene que realizar el oyente?

En el modelo de Grice, Grice diferenciaba algunas etapas, plantebamos un modelo de varias etapas, con una
primera etapa de significado literal.
Sperber y Wilson van a hacer una cosa parecida pero un poquito diferente, en primer lugar que el oyente va a
tratar de entender, de descodificar el significado explicito/oracional (lo que se dice) siguiendo la ley del mnimo
esfuerzo, pero si con ese nivel explicito y de descodificacin esta resuelto esta bien y no habra q inferir nada.
El oyente descodificara el significado oracional y, siguiendo la ley del mnimo esfuerzo, lo enriquecer en el nivel
explicito y lo completara en el nivel implcito hasta que la interpretacin se adapte a sus expectativas de relevancia
Pero siguiendo la ley del mnimo esfuerzo dicen que si no se cumple hay que hacer distintas cosas, las
explicaturas serian aquellas explicaciones que nos ayudan a entender mejor y a acotar el significado de lo que esta
explicito.
Ejemplo, la asignacin de referentes a los trminos deipticos, o la desambiguacin. Son inferencias que tienen
que ver con el plano de lo dicho explcitamente, por eso lo llaman explicaturas y luego estaran las implicaturas que
serian no solamente las inferencias como tal (las conclusiones) sino todos los pasos intermedios que tiene que manejar
para llegar a esa conclusin.

Comprensin: oyente descodificar el significado oracianal y, siguiendo la ley del mnimo esfuerzo, lo
enriquecer en el nivel explcito y lo completar en el nivel implcito hasta que la interpretacin se adapte a sus
expectativas de relevancia. Una vez que se adapta a esas expectativas se para, no se sigue ms.
1. Recuperacin de las explicaturas (implicaturas convencionales): Descodificacin, asignacin de referentes,
desambiguacin No es una codificacin directa de lo dicho anteriormente, pero tiene que ver con ello.
2. Determinacin de las implicaturas: No son slo las conclusiones a las que llega el oyente, sino todos los pasos
intermedios (supuestos y conclusiones implicadas). Conclusin final ms las representaciones intermedias que
se han ido manejando.
Ejemplo, Premisas y conclusiones que se infieren:
A: Has estado con Juan ltimamente?
B1: Yo no me relaciono con delincuentes
Lo que plantean estos autores que para llegar a la conclusin de lo que ha querido decir, en realidad ese oyente
tiene que hacer un razonamiento en varios pasos.
Un paso es que Juan es un delincuente, otra seria que yo no me relaciono con Juan.
Solo manejando esas dos premisas puedo llegar a entender que el mensaje que me estn comunicando es que yo
realmente no he estado con Juan.
Podra haber respondido, No he estado con Juan ltimamente.
Informan lo mismo, pero no comunican lo mismo.
Explicatura: Yo no me relaciono con delincuentes.
(Premisa implicada: Juan es un delincuente)
(Conclusin: Yo no me relaciono con Juan)
(Conclusion implicada: No he estado con Juan ltimamente)
Comunican los mismo B1 Y B2?
B2: No he estado con Juan ltimamente.
IMPORTANTE. Como elementos importantes para entender bien esta teora y a muy grandes rasgos aunque habla de
descodificacin del significado del contenido explicito del mensaje, la verdad es que esa diferencia tan clara que hacia
Grice entre le significado literal y no literal se desvanece bastante.
Las implicaturas de Sperber y Wilson tienen que ver con el contenido explicito pero son inferencias.
Paso 1: descodificacin
Paso 2: implicaturas convencionales, pero hay una diferencia entre el paso 1 y el paso 2, sin embargo el concepto
mismo de explicatura en Sperger y Wilson ya est reconociendo que el anlisis superficial del propio texto necesita
tambin inferencias, por lo tanto esta limitando bastante el rango de lo que es directamente descodificacin si ninguna
inferencia. Esto plantea una visin de que hay inferencias desde el principio sin haber descodificacin necesariamente.
-

Plantea que la identificacin del significado del enunciado (explicaturas) implica ya una mezcla de
descodificacin e inferencia). Para Grice el lenguaje impreciso (hiprboles) eran transgresiones
para la inferencias, en cambio para Sperber y Wilson son un recurso ms para provocar inferencias.
No trata el lenguaje impreciso, las metforas, las hiprboles, etc. Como incumplimientos de las
mximas sino como rutas alternativas para conseguir una relevancia optima. Sperber y Wilson dicen
que si nos olvidamos del plano literal que se ajusta a las mximas, todo son recursos que se pueden
interpretar en el mismo esquema y que van a favorecer que el oyente aplique su mxima de
inferencias a la compresin del lenguaje. Estos autores entienden que la comunicacin humana que
tienen los hablantes competentes de una lengua, tiene una complejidad importante cognitiva porque se
basa y requiere habilidades de meta representacin de segundo orden, porque el hablante tiene que
reconocer la intencin de comunicar.
Vincula la capacidad de compresin a las capacidades de meta representacin de 2 orden (o
ms).

Limitaciones/interrogantes:
Son comunes las bases cerebrales de los procesos de codificacin/descodificacin y de ostensin/inferencia?
Se puede reducir el significado de un enunciad a una proposicin?
Se garantiza que las implicaturas coincidan con la intencin comunicativa del emisor?
Cmo evala el oyente la relevancia? Cmo codifica el emisor los mensajes pretendidamente relevantes?
Cmo se evala empricamente la teora?
Es la comunicacin verbal radicalmente diferente a la no verbal?
Es el lenguaje un medio fiable de comunicacin?
Es ingenuo pensar que la gente puede tener representaciones de la realidad indnticas ante un mismo estmulo (el
lenguaje sobrara) por ejemplo al or la palabra rbol, la repesentacin mental que haga yo y la que haga otro ser
totalmente distinta. La comunicacin tiene sentido porque los estados mentales propios y los ajenos son diferentes, los
contenidos mentales de las personas no son idnticos.
Fenmeno de ajuste al interlocutor. (Presupuesta la capacidad de metarrepresentacin). Hay indicadores en el
lenguaje de variacin, dependiendo de quin sea el interlocutor (ej. Habla parental, cuando el oyente es un beb se
cambia el contenido y la forma del lenguaje). A veces, hay ajustes inadecuados (gerontologa, hospitales). El ajuste
ocurre xq se supone q hay un desajuste inicial. Afecta a los contenidos, a la cant de inferencias, a parmetros fsicos
(volumen de voz)
De alguna manera esta implicada o esta presupuesta la capacidad de meta representacin pero de una manera
diferente de la planteada por Grise y por la teora de la relevancia.
Se llama ajuste del interlocutor cuando nos referimos a estos indicadores que hay en el lenguaje que producen los
hablantes en el lenguaje de variacin dependiendo de quien sea el interlocutor, el ej prototpico es el habla parental:
cambiamos el lenguaje con un vocabulario mas sencillo, prosodia mas exagerada
(Ajustar el lenguaje a la persona que tienes delante). Nos ajustamos exageradamente en algunos casos y en otros
de forma inadecuada, y este fenmeno parte del principio funcional de ajustarnos al interlocutor porque estamos
asumiendo que hay un desajuste entre los estados mentales del interlocutor y la ma entonces con el lenguaje tratamos
de reducir ese desajuste, de facilitar que el otro alcance aquello que decimos y por eso ajustamos el lenguaje. Afecta a
parmetros incluso fsicos como el ajuste del volumen de la voz.
Paradigma de comunicacin referencial (Klaus y Glucksberg, 1966): En un inicio con nios, luego distintos
estudios con adultos. Dos o tres interlocutores separados por una pantalla opaca de modo que toda la info es verbal.
Tienen que comunicarse sobre unas imgenes (referentes). Se estudia el desarrollo longitudinal de este tipo de tareas.
Repeticin durante varios ensayos para ver los resutados y la media es el nmero de palabras que el hablante
emplea para describir las imgenes: Elaboran instrucciones ms largas y explcitas en los turnos iniciales que en los
posteriores; A medida que avanza la tarea se producen ajustes mutuos entre interlocutores y en pocos ensayos adoptan
las estrategias ms eficaces para cada interlocutor; El grado de conocimiento previo se subsana en pocos turnos.
La situacin normalmente que se crea para esta tarea es de 3 individuos separados por una pantalla opaca de manera
que la comunicacin necesariamente tiene que estar codificada verbalmente, uno de los individuos asume el rol de
hablante al otro el rol de oyente, tiene que comunicarse sobre una serie de objetos, son los referentes de esta tarea.
Es una tarea que se ha desarrollado para estudiar longitudinalmente el desarrollo de las habilidades de comunicacin
inferencias en nios sin problemas.
Esta tarea tambin se ha utilizado con nios con Sndrome de Down o autismo, tambin en adolescentes.
La situacin que se plantea, es que al emisor de la tarea de comunicacin inferencial se les da una lmina con una
serie de figuras dibujadas, ya la oyente s ele da la lamina vaca y los objetos se le dan recortados, el hablante tiene que
dar instrucciones al oyente para que elija los objetos y los coloca en la misma posicin que estn en la lamina.
Con personas adultas una variante que se usa bastante son las secuencias o figuras del ----, hay distintas hileras que
varan en muchos aspectos. Son imgenes para relacionar o denominar con palabras.
Hay otra variante con tarjetas postales.
Todas esas tareas implican una repeticin en varios ensayos, los autores de esta tarea han trabado siempre con 6
ensayos, y los datos indican que los datos interesantes estn en los tres primeros ensayos., en nios se usan 3 ensayos.

La medida esta en el numero de palabras que emplean para describir para cada una de las imgenes, hay cuatro clases
de parejas comunicativas.
2. REPRESENTACIN
El lenguaje adems de para comunicar, sirve para representar. Comunicamos informacin sin suponer que esa
informacin que comunicamos informacin sin suponer que esa informacin que comunicamos tiene que ver con
nuestro conocimiento del mundo y no directamente con los objetos que estn fuera de nosotros (visin conductual).
Visin internalista: pone en relacin lo que comunicamos con los significados mentales que tenemos de la realidad.
El lenguaje cumple la funcin de representacin, a partir de la cual comunicamos.
El lenguaje humano es un sistema de comunicacin natural basado en signos (natural porque lo ha desarrollado la
especie de manera natural a lo largo de su evolucin).
Signo: Entidad que apunta a algo diferente de s misma. Componentes: Significante (aspecto perceptible del signo)
y significado (a lo q apunta el signo)
Signo: conjunto de elementos con unos componentes fijos y con distintos criterios de subclasificacin.
La semitica es una disciplina que se encarga del estudio del significado de los signos.
Signos y tipos de signos segn criterios: usuario, naturaleza, estructura y relacin entre significante y significado.
As segn el tipo de relacin entre significante y significado se habla de iconos, indicios o seales y smbolos.

Estos parmetros en algunos signos estn mezclados (ej la balanza q representa la justicia: es un smbolo
arbitrario p/ tiene cierto componente icnico).
Relacin con el organon de Buhler. Pero son distintos criterios de clasificacin.
Transparencia: dibujo de uno de los filsofos de la mente mas influyentes, Jakeloff???, es una persona que ha
hecho aportaciones muy agudas acerca de las clases de componentes que hay que tener en cuenta para construir una
teora psicolgica en el lenguaje que sea plausible como teora psicolgica. Jakelof pone un ejemplo de como muchas
veces se ha representado las situaciones de comunicacin entre la gente.
Hay un emisor (Harry) y un receptor (Sam), y un rbol. Se supone que Harry, que hay una representacin de la
etiqueta verbal de rbol, y Sam. La seal emitida por Harry, es percibida, activa la representacin de la palabra que se
supone que conoce tambin Sam y eso activa directamente la representacin correspondiente.
-En que aspectos este esquema no es plausible desde el punto de vista psicolgico?
El asumir que las dos personas mantienen una representacin idntica es asumir muchas cosas entre otras
cosas que nuestras percepcin de los objetos no esta condicionada previamente sobre los objetos, y esto es mucho
suponer, es decir si uno va a una sierra llena de nieve, todo el mundo percibe lo mismo, pues probablemente no, porque
si es un esquimal en la sierra de Madrid la percepcin fsica de lo que es la nieve va a ser diferente, como va a ser
diferente la percepcin de una joya de alguien que entiende de joyas y de alguien que no entiende de joyas, es decir las
clases de atributos de informacin son radicalmente distintos, otra cosa seria una foto icnica, como una imagen mental.
Si asumimos que dos individuos como estos tienen la misma representacin de la realidad, Cul sera la
utilidad funcional del lenguaje como herramienta de comunicacin? Esta es una visin elemental.
Por qu hablamos? Asumimos que los dos conocen las mismas cosas de los rboles, la representacin de la que
parte el lenguaje y la representacin a la que se llega despus de comprender le lenguaje seguramente no son idnticas.
Hay mas elementos en la representacin, como Grise dira que habra inferencias conversacionales o Sperber y
Wilson nos diran hay implicaturas.

Una representacin de este estilo solo tiene sentido en un modelo clsico de la representacin.
Esta pretensin idealizada de que existe un ncleo de conocimiento en cuanto a contenidos idnticos entre
personas es una suposicin muy idealizada, no es una generalizacin til desde el punto de vista psicolgico porque si
asumimos que la gente puede tener representaciones o creencias o conocimientos de la realidad idnticos no es
necesario ningn sistema de comunicacin, la mayora de los actos de comunicacin que se dan en situaciones
naturaleza sobran porque estamos asumiendo que el otro ya lo sabe, la situacin paradigmtica de que la gente se
conoce tan bien que apenas habla, ejemplo de los enamorados.
La funcin de comunicacin deja de tener relevancia en estos casos, la idea de que en el fondo la comunicacin se
justifica y tiene sentido porque partimos de un supuesto de discrepancia o de diferencia entre los estados mentales
propios o los ajenos. Si uno asumiera que el uno siente y sabe lo del otro, Para que nos comunicaramos?, si no tendra
ningn sentido. Los modelos que manejan este tipo de representacin le quitan la funcionalidad la lenguaje desde su
base, asumir el caso contrario de que los contenidos mentales no son idnticos es una presuncin que nos ayuda a
entender el hecho mismo de que nos comuniquemos a travs del lenguaje y algunos otros fenmenos comunicativos
sobre los que no hemos hablado hasta ahora pero que son interesantes en el uso conversacional.
* FUNCIN SIMBLICA (PIAGET)
Es la capacidad de evocar significados mediante el empleo de significantes diferenciados. Esta capacidad nos
define como especia e humana. Para Piaget (bilogo y epistemlogo), le interesaba como los humanos construyen a lo
largo de su vida el conocimiento del mundo, (esto era lo que le interesaba la gnesis del conocimiento. La funcin
simblica: capacidad de evocar significados, es exclusiva de humanos. Va a intentar explicar como el nio va
construyendo representaciones y acoplndola a smbolos que cada vez son ms arbitrarios. En 1923 hace una
descripcin de cmo se van construyendo los primeros smbolos.
* FUNCIN SEMITICA (PEIRCE)
Definicin: capacidades de evocar significados mediante significados mediante signos para alguien (efecto del
interprete y de la audiencia).
Lo interesante es como lo define, dice para alguien. 1960 Brune traduce al ingls un libro Vygotsky (dos aos ms tarde
se traduce al castellano) y ste hace un crtica muy fuerte a la interpretacin de Piaget de cmo se construyen los
primeros signos. Lo nios van adquiriendo la capacidad de representar la realidad, a travs de smbolos cada vez ms
arbitrarios, y por qu hacen eso?, Cul es la explicacin gentica de ese cambio?
Vygotsky dice: el cambio se produce en unos tiempos y como consecuencia de la acomodacin. El nio vive rodeado de
personas y tiene inters en comunicarse y compartir intereses con las personas y las personas se refieren a su
experiencia y se comunican sobre su experiencia usando smbolos arbitrarios y sta es la motivacin del nio, irse
acercando progresivamente a unos sistemas de comunicacin que son dominantes: el nio se va acomodando, hasta que
alcanza ese nivel de capacidad de usar smbolos que usan los adultos.
Piaget le contesto, aunque Vygotsky ya estaba muerto y le dio la razn. Dijo que su explicacin, la de Vygotsky era m
mucho ms plausible que la suya.
Peirce recoge esa intuicin que tambin est en Vygotsky, cuando dice que los smbolos o los signos que significan
algo es porque hay alguien que los interpreta, que los recoge. El significado est en el interprete (al interprete le permite
interpretar).
(Esta doble visin es importante que la tengamos en cuenta).
RASGOS DE DISEO DE LOS SIGNOS LINGSTICOS:
1) Son arbitrarios y convencionales (transmisin por tradicin). Los signos tienen la capacidad de evocar
significados.
Transmisin por tradicin: cuando se unen las caractersticas de los signos del lenguaje, se destacan varias
cuestiones: la mayora de las palabras, el significado no tienen una relacin natural con el significante, es una
relacin arbitraria. Por ejemplo la palabra tibio porque significa que est entre el fro y el calor por
convencionalidad, uso consensuado de ese signo con ese significado.

2)

3)
4)

5)

Todos los signos son arbitrarios, nos llevan a pensar en que hay que aprender signos (en los genes tenemos la
capacidad para aprender signos, pero no los signos). Se tiene que aprender una lengua para desarrollar la
capacidad natural para el lenguaje. Los nios adquieren una lengua con decenas de miles de signos. A los 3;6
aos conocen alrededor de 30 mil palabras.
Skinner dice: aprende por imitacin y slo por imitacin.
Resultan de la combinacin de unidades mnimas no significativas y pueden combinarse entre s (doble
articulacin). La produccin de los signos lingsticos implican procesos combinatorios para formar las
propias palabras. Combinando palabras vamos a mensajes ms complejos.
Composicionalidad. Signos lingsticos compuestos por unidades de distinto nivel y que se combinan para
formar unidades de ms alto nivel.
Carcter productivo y abierto del sistema (= signos que componen una lengua. Como los signos tienen
doble articulacin, las lenguas pueden incorporar signos nuevos. Las lenguas cambian muy rpidamente, va
generando etiquetas o signos nuevos para dar cuenta de la realidad que se transforma. El espaol es una
lengua ms lenta en cuanto abierto del sistema. No facilita y no tiene una historia de cambios tan rpida. El
Ingls, por el contrario, s es ms abierta, por ejemplo puenting. Esta bien traerse palabras nuevas que no
tenemos en nuestra lengua. Esto es adaptativo para nuestra especie, esta capacidad de evolucin es propia de
nuestra especia.
Referencia abstracta: el significado de la palabras esta asociado a una representacin estable independiente
del contexto, por ejemplo reloj.
Desplazamiento referencial: el significados de las palabras no est limitado al aqu y al ahora. Se puede
referir a cosas presentes o ausentes. Podemos hablar de lo que vemos y lo que no vemos. En pasado o en
futuro. En la medida en que tenemos una mente representacional, el lenguaje puede informar.

NIVELES DE INTENCIONALIDAD Y LENGUAJE:

Funcin representacional del lenguaje: Describir nuestras creencias o percepcin de la realidad.
Nivel 1. Etiquetar/nombrar la realidad. Funcin representacional de los signos lingsticos (Bhler)
- El lenguaje como segundo sistema de seales (Paulov).
-

El lenguaje como espejo del pensamiento.

El lenguaje como sistema de conocimiento especfico del dominio (Chomsky), que nos permite etiquetar la
realidad. Aprender una lengua es eso.
El lenguaje tiene una funcin de representacin clara, el lenguaje nos sirve para representar lingsticamente el
conocimiento de la realidad. Este planteamiento es el mismo que la propuse de Bhler de que el lenguaje sirve para
etiquetar o nombrar la realidad en esta lnea conecta otras propuestas como la de Paulov.
Nivel 2: Predicar/ Analizar.
No solo podemos etiquetar, mencionar, sino que podemos analizar, cuestionar las caractersticas.
- El lenguaje como sistema analtico de representacin
- El lenguaje como herramienta que ayuda a pensar.
Es una caracterstica slo humana.
(Danza giratoria de las abejas, los defines.escuchar voz 16/11/06)
(Monos tota: su sistema de comunicacin, cuando estn amenazados. Utilizan 3 clases de seales muy concretas;
sobre su posible analoga:
Se emiten siempre cuando hay peligro
Y son de tres clases distintas.
Produce un tipo de respuesta caracterstica.
Cuando es un leopardo: trepan a los rboles. Cuando viene por el aire el peligro, por ejemplo un guila, huyen
detrs de un arbusto, o se quedan mirando para ver que hace. Cuando aparece una serpiente, se quedan de pie y
pendientes del suelo.
Es una seal especial porque genera el patrn de respuesta correspondiente.

RELACIN PENSAMIENTO LENGUAJE:

El conocimiento de la realidad se agota con los signos lingsticos? Conocimiento basado en palabras. P=L? Algunos
autores lo han planteado como que el pensamiento es igual a la conducta verbal (Watson). Hay pensamiento no
mediado por el lenguaje? Habra que acotar el trmino pensamiento.
- Teoras uni/multimodales de representacin. William James: el sistema cognitivo humano trabaja con distintas
modalidades de representacin, que no trabaja solo con representaciones lingsticas preposicionales (1
versin de la psicologa cognitiva contempornea: no todas las representaciones mentales estn codificadas
mentalmente). No toda la actividad humana es dependiente del lenguaje.
- Allan Paivio: teora dualista de representacin. Imagen mental y descripcin lingstica.
Piaget: primero es el desarrollo evolutivo y despus es el lenguaje. A medida que el nio va disponiendo de
representaciones elaboradas, va aprendiendo el lenguaje. En 1920, Piaget desarrolla sus primeras teoras sobre el
desarrollo del smbolo en el nio: reducimos en lenguaje a palabras (no sintaxis); es un planteamiento muy reducido.
Las posturas ms interesantes no arrancan de Piaget, sino que surgen fuera de la psicologa y los psiclogos las
recogen y las replantean.
La propuesta es la denominada:
* L P (HIPTESIS DE SAPIR- WHORF)
Es nuestro conocimiento del lenguaje el que determina (sesga), nuestro conocimiento del mundo, es decir, el
pensamiento en sentido amplio.
Sapir era un lingista interesado en el estudio comparativo de las lenguas. Whorf era un inspector de incendios,
nada que ver con la lingstica. No trabajaron juntos, pero sus teoras eran parecidas y se les atribuyen a los dos. La
hiptesis de Sapir- Whorf se hizo popular a raz de la publicacin en 1956 de unos escritos de Whorf. Se empez a
preocupar de esto cuando un da fue a una fbrica y alguien haba confundido el etiquetado de unos bidones y haba
puesto cerillas all y se incendi todo. Whorf qued muy impactadocmo el lenguaje acaba condicionando lo que
sabemos de la realidad y como actuamos ante esa realidad. (Contexto alejado de la psicologa experimental).
Whorf: El mundo se nos presenta como un flujo caleidoscpico (desorganizado) de impresiones que tienen que ser
organizadas en buena medida por el sistema lingstico en nuestras mentes. Propone que nuestro conocimiento de las
realidad va a estar organizado por la estructura de las lenguas:
Relativismo Lingstico: Reconoce que las diferencias estructurales entre lenguas son generalmente paralelas a
diferencias cognitivas no lingsticas en los hablantes nativos de dichas lenguas (cada grupo tiene su lengua, su
visin del mundo, su cultura, totalmente diferente).
Determinismo lingstico: la estructura de las lenguas influye fuertemente o determina del todo, el modo en que
los hablantes nativos perciben y razonan sobre el mundo
Est por debajo del relativismo. El relativismo lingstico es una descripcin de las diferencias que se dan en los
grupos, tanto en la lengua como en otras cosas que no son lingstica hiptesis del determinismo
Es una hiptesis fuerte. Las lenguas van a condicionar los modos de analizar, percibir la realidad > no son un
elemento ms, son la base de las seas de la identidad.
Sapin y Whorf: las lenguas influyen sobre el modo de pensamiento, sobre el modo en el que analizamos la realidad.
En 1956 se publican estas hiptesis. Comienzo en 1960 la psicologa cognitiva y las exposiciones de Sapin y Whorf,
llaman la atencin y se empiezan a realizar diversos estudios tratando de acotar esa relacin entre pensamiento y
lenguaje, pero hacindolo en un terreno bastante limitado, trminos de color, cogen un mbito en concreto, por ejemplo
el color.
Se hicieron estudios sobre el color en distintas lenguas > hiptesis del determinismo lingstico (es el lenguaje la
fuerza central que determina)

* CARMICHAEL, HOGAN Y WALTER (1932)

Tarea de recuerdo no verbal, se presentan estmulos y tenia que reproducir con un dibujo el estimulo que se les haba
presentado. Se crearon dos condiciones. Una, un grupo de control, en el que slo se presentaban dibujos; y la otra un
grupo experimental, que se dividia en dos grupos. Grupo 1: mismo dibujo, distinta etiqueta y Grupo 2: mismo dibujo
otra etiqueta distinta a la del grupo.
El experimento es compatible con la hiptesis de que el lenguaje (etiquetas verbales que conocemos), determinan el
modo en el que trabaja nuestro sistema cognitivo (en 1932 diran pensamiento). En la fase de codificacin de la
informacin los sujetos se vieron muy influidos por las etiquetas que se haban asociado a los dibujos.
* LOFTUS
Estudio de memoria, estudio de los testigos tiene que ver con la hiptesis del determinismo lingstico.
demostr que dependiendo de cmo se formulan las primeras preguntas del evento se codifican de un modo u otro.
Presenta a sujetos experimentales escenas, por ejemplo de un accidente de coche. Va a gran velocidad, tuerce en una
curva y se choca. El primer polica que va hacer el atestado dice, golpe la farola?, pues si, o no. Respuesta, si. Y en
realidad no la golpe.
Puso de manifiesto que la codificacin de la informacin es un proceso cognitivo extremadamente sensible a
las preguntas (asegura que se puede interrogar u un testigo sin sesgarla en la forma de hacer las preguntas).
Hay cierta vulnerabilidad de ciertas operaciones mentales y la codificacin de informacin el lenguaje
puede sesgar.
Estos ejemplos ponen en evidencia que lo que ha dominado ms, ha sido la etiqueta que el dibujo, por tanto, la
etiqueta sesga, determina, condiciona. Las etiquetas verbales condicionan el modo de percibir las cosas (marca una idea
interesante)
* ROSCH
Realizo unos experimentos para acotar la hiptesis de le determinismo lingstico y ponerlo en un cierto
contraste. Plantea que nuestro conocimiento se organiza en categoras de limites bastantes difusos, pero de lo que
tenemos un conocimiento muy claro de los prototipos, por ejemplo los muebles.
Nuestro conocimiento se organiza: tenemos elementos caractersticos y otros no o tan caractersticos (no comparten
atributos generales).
No estaba nada satisfecha con la hiptesis del determinismo lingstico y con la visin relativista y plante una seria
de experimentos:
EXPTO 1:
El modo en que percibimos los colores, ese conocimiento es relativamente independiente de la lengua materna. Hay
ciertos universales cognitivos que son independientes de la lengua materna.
Trabajo con un equipo de fsicos y utilizaron la totalidad de los posibles colores. Estableci dos categoras de colores:
-los focales: que son ms prototipitos, el amarillo, el azul, el rojo
-los no focales.
Tarea: seleccin de una muestra mas representativa de color (20 personas de habla ingls americano, y otras 10 de otras
lenguas). Se les peda que seleccionaran la serie de colores que preferan.
Resultados: Seleccin de colores ms saturados independientemente de la legua materna. Todas las preferencias era las
mismas, todos preferan colores focales.
EXPTO 2:
Es una replica de experimentos planteados en 1960 que apoyaban la hiptesis del relativismo: lo que deca era, que
hay diferencias en las lenguas y que esas diferencias guardan relacin con diferencias en otros aspectos, por ejemplo
en la cultura. Se encontr que las palabras relacionadas con los colores mas prototipito eran palabras mas breves,
mas fciles de aprender, (memorizar) que otras palabras.
Tarea: denominacin de colores focales y no focales (23 hablantes de lenguas distintas al ingles).
Resultados: los colores focales se denominan con trminos ms breves y ms rpidamente de recuperar.

Estos dos experimentos van en la lnea en que independientemente de la lengua que se utilice hay ciertas
caractersticas que son comunes a nivel de respuesta cognitiva (como preferencia en la seleccin), pero tambin en la
propia estructura de la lengua.
En todas las lenguas coincide que los trminos ms breves, ms fciles de recuperar corresponden a una misma clase
de color.
EXPTO 3:
Es el ms caracterstico y por el que se conocen esta serie de experimentos. Rosch se va con su marido, un
antroplogo y le acompaa en una expedicin. All conoce a la tribu de Los Dani. En su lengua slo tienen 2
trminos para designar color. Uno era mili, que se refiere a los colores claros y brillantes, y el otro era mola que
servia para designar los colores oscuros.
Tarea: Reconocimiento de colores focales y no focales (20 nativos ingleses y 21 nativos de la tribu Dani). Demora: 30
seg. Presenta una lmina de 7 colores, algunos focales y otros no focales. Es una tarea de reconocimiento con 30
segundos de demora. Presenta un tablero de colores entre los cuales los estmulos presentados en la fase inicial de
aprendizaje.
Los compara con los hablantes de lengua inglesa.
Resultados: Efectos principales del grupo y del tipo de color, pero no encuentra interaccin. Hay diferencias
significativas entre los dos grupos:
Los ingleses dieron ms aciertos y menos tiempo de respuesta que los Dani, lo mismo que con los focales, fueron
reconocidos mejor que los no focales. Por tanto, hay un rendimiento peor de los Dani pero siguen reconociendo mejor
los focales que los no focales.
EXPTO 4:
Slo implico a los Dani, tarea de pares asociados y ver cuantos ensayos necesita el sujeto para alcanzar los criterios de
aprendizaje. Asociados de colores (focales y no focales), las palabras (su nombre de clanes conocidos para ellos
(conocidos para ellos).
La tarea es la de aprender el emparejamiento.
Resultados: Encontr que el aprendizaje era mas fcil, ms rpido siempre que intervena colores focales que los no
focales.
Los cuatro experimentos apuntan a que independientemente de la lengua materna, todas las personas muestran una
preferencia cognitiva y ms fcil procesamiento cuando se trata de los colores focales que no focales. Se encuentran
diferencias en cuanto el rendimiento general del grupo de los dani en algunas de las tareas.
Conclusiones: Hay variantes cognitivas comunes a los usuarios de todas las lenguas/universales lingsticos. Hay
invariantes perceptivos cognitivos que son universales independientemente de la lengua.
Hay situaciones en el que la lengua puede sesgar la realizacin de la tarea. La persona que habla distintas lenguas
tiene una organizacin cognitiva totalmente diferenta, hay invariantes, universales que estn presentes en usuarios de
todas las lenguas.
Rosch se plantea que:
- Percepcin del color: algunos aspectos de la percepcin del color son universales. Dependiendo de las
lenguas algunos colores son ms fciles de identificar, dependiendo de que haya etiquetas.
- Hay universales lingsticos, en todas las lenguas hay: espacio perceptivo (marcas __lingsticas- adjetivos y
preposiciones): plano horizontal, plano vertical, delante-detrs, izquierda-derecha. Esto nos lleva a pensar que
hay elementos comunes en las mentes de los usuarios de todas las lenguas. Por tanto, hay distinciones
ontognicas que son generadas por la mente humana.
- Lo mismo ocurre con otros elementos como: percepcin de semejanzas (etiquetas para partes del cuerpo,
expresiones idiomticas, lenguaje figurativo). En todas las lenguas hay irona.
- Razonamiento causal y contra fctico: por ejemplo, lo representamos en espaol a travs de subjuntivo, el
chino no tiene subjuntivo. Por ejemplo, el matiz entre ser y estar, a los ingleses les cuesta mucho.

TEMA 3. LENGUAJE Y GRAMTICA

1. INTRODUCCIN
En este tema vamos a centrarnos en un enfoque que no esta tanto centrado a las funciones del lenguaje (el para
qu usamos el lenguaje) sino como es el lenguaje internamente, cuales son las reglas. Descartamos que se puedan
explicar las relaciones de las palabras en el lenguaje humano solamente como relaciones que dependen de aspectos
claves superficiales como pueden ser la posicin de las palabras o la categora de las palabras. Es decir tenemos que
plantearnos otra clase de reglas.
Desde este enfoque formal lo fundamental que define al lenguaje tiene que ver precisamente con ese sistema de
reglas o de principios formales que permite acoplar sonidos sin significados, es decir a lo que se va a llamar lenguaje
desde esa perspectiva es fundamentalmente un sistema que tiene como misin poner en relacin estas
correspondencias, entre lo que queremos comunicar y las secuencias de sonidos que finalmente articulamos, se esta
codificando entonces toda la informacin que el hablante quiere expresar y que le tiene que llevar al oyente a
reconstruir cual es la intencin o significado que se pretenda comunicar.
Distintas lenguas codifican aspectos diferentes ya que el entorno es diferente. Las lenguas surgen de una
motivacin bsica de comunicarse con los iguales. Recogen la experiencia vital por un grupo a lo largo del tiempo.
Aprender una 2 lengua de la misma familia es mucho ms fcil que la de un lugar que recoge elementos muy
diferentes a la lengua materna no todas las segundas lenguas son iguales de difciles de aprender.
Cmo es el lenguaje en s mismo?: Lo vemos en el concepto de GRAMTICA: tiene que ver con la forma
interna de los mensajes, la buena forma, que sirve para comunicar significados. Aprender una lengua es ms que
aprender palabras, hay que saber bien comunicar palabras. No es el conocimiento de las palabras, es el combinarlas del
modo correcto para una lengua determinada (nos diferencia de otros animales a los que se les ha enseado el lenguaje
humano, xq ninguno ha sido capaz de combinar de forma gramticamente correcta).
Chomsky introduce la idea de que lo esencial no es contenido, sino forma. Lo definitorio del lenguaje humano es
la gramtica, no los contenidos del lenguaje, sino el sistema de reglas que permite generar mensajes. Chomsky estudia
la organizacin del lenguaje humano y la relacin entre las unidades del lenguaje y las reglas que permiten generar
mensajes (el contenido no tiene gran importancia)
Premack entren a un chimpanc en una lengua arbitraria. En su aprendizaje empez a hacer combinaciones de
palabras, pero no consigui superar ms de los 18 meses combinar palabras en modo significativo. La sintaxis nos
permite hacer combinaciones de palabras que significan cosas muy diversas (que no necesitan del apoyo del contexto
para tener significado). Los primates pueden aprender cientos de palabras (signos), pero ninguno de ellos ha sido capaz
de formular esas palabras en enunciados espontneos y correctos
SINTAXIS: Combinar bien los signos segn las reglas.
2. RASGOS DE DISEO ASOCIADOS A LA DIMENSION FORMAL
1 U DISCRETAS: las unidades tienen lmites, tienen un principio y un final.
2 CARCTER COMBINATORIO: podemos combinar unidades de cada nivel, hasta hacer un mensaje cada
vez ms complejo.
3 DOBLE ARTICULACIN
4 RECURSIVIDAD: se da en 2 niveles (esto hace que el lenguaje se distinga de otros sists de comunicacin;
no hay otro sist de comunicacin q se articule en 2 subsists):
a) Subsistema fonolgico: no tiene significado propio (fonemas)
b) Subsistema gramatical: tiene significado propio (palabras)
5 CARCTER JERRQUICO: hay relaciones o puede haber relaciones de subordinacin. No todos los
elementos tienen la misma imxtancia. El q aprende una nueva lengua, lengua materna, tiene q saber cual es el verbo
y cuales son los elementos subordinados al verbo. Las combinaciones jerrquicas de smbolos tienen un carcter
reglado.

3. REGLAS DEL LENGUAJE

* Basadas en la posicin de las palabras
* Basadas en las relaciones de dependencia entre las palabras
Pinker: No son reglas basadas en la posicin de las palabras sino en las relaciones de dependencia entre las
palabras (reglas jerrquicas). Ej: Cambiar una declarativa en interrogativa.
Las combinaciones de palabras en la superficie van a dar significados o no, segn se adapten a la estructura
jerrquica. La capacidad generativa del lenguaje radica en unas reglas que forman un tipo especial de conocimiento. El
dominio del lenguaje consiste en conocer las relaciones de dependencia entre las combinaciones de palabras y sus
principios de organizacin. Planteamiento revolucionario en los 50 contra el conductismo.
Para Chomsky este aspecto es el punto definitorio del lenguaje.
Desde el enfoque formal: Serie de reglas que permiten crear sonidos y significados. Lenguaje: Sistema cuya
misin es establecer la correspondencia entre lo que queremos transmitir y lo que finalmente decimos.
La mejor manera, dice Pinker, de entender las reglas del lenguaje, puede ser desarrollando un ejemplo:
Ejemplo 1: El unicornio est en el jardn (Pinker) (qu ocurre si la transformamos a interrogativa?:
Est el unicornio en el jardn?, lo que nos ayuda a entender las palabras es el orden, la estructura,
(reglas basadas en la posicin de palabras).
Ejemplo2: El unicornio que est comiendo flores est en el jardn.
Sera una oracin asintctica: no basta con reglas basadas en la posicin, para dar cuenta de los
movimientos sintcticamente correctos o incorrectos. Reglas basadas en las relaciones de
dependencia. Lo que no se puede mover es el verbo principal)
El electo definitorio del lenguaje: las combinaciones de palabras van a ser significativas o no, dependiendo de
que se ajusten o no a las relaciones de dependencia jerrquica = la combinacin de palabras, la capacidad generativa del
lenguaje, radica en el conocimiento de unas reglas entre palabras que forman un tipo de conocimiento especial. (Este
planteamiento fue revolucionario frente al conductismo ya que planteaba el cognitivismo. No es directamente
observable, pero s reconocible en el modo en que los humanos emplean el lenguaje). (Chomsky le da mucha
importancia a este aspecto, puso el ejemplo clsico de las ideas verdes incoloras duermen furiosamente- no tiene
sentido pero est bien formado desde el punto de vista formal)
Experimentos de Crain y Nakeyama (1986) con mueco de Jabba. Ningn nio (4, 5, 6 aos) emplea oraciones
agramaticales. Usan combinaciones de palabras en el orden correcto desde los 2 aos y medio, de hecho ni siquiera
repiten las oraciones gramaticalmente incorrectas. Est en el orden de lo predicho por Chomsky. La mente tiene un
proyecto universal de reglas gramaticales (Pinker).
- Experimentador juega con Jabba (personaje de la guerra de las galaxias).
-

Experimentador 2 muestra una foto de Jabba e incita al nio a que le pregunte cosas: pregntale a Jabba si el
nio que est triste est mirando a Micky Mouse

4. EL LENGUAJE CM FACULTAD DE LA MENTE-CEREBRO (Chomsky)

Esta es una visin del lenguaje como un rgano, no es una herramienta ajena a la mente sino que es una
herramienta u rgano mental, es un componente, como dira Chomsky, constitutivo del sistema humano cerebro-mente.
El cerebro-mente dispone de un componente especialmente diseado para el lenguaje y que esto solo ocurre en nuestra
especie.
Estas afirmaciones se basan en que: este sistema, que acopla sonidos y significados, genera un conjunto
potencialmente infinito de enunciados significativos (bien formados) a partir de un conjunto finito o limitado que son
las palabras. Por tanto, el acento esta en la capacidad real de combinar palabras en enunciados que significan algo mas
que las meras palabras regladas. Por lo tanto, lo que define a este sistema tiene que ver con esas reglas de combinacin
de palabras (es aqu donde Chomsky pone el acento).

Por tanto es un sistema que se relaciona con los sistemas cognitivos responsables de los sonidos (de la
produccin y remisin) y con un sistema conceptual e intencin.
- Es un sistema diseado para acoplar sonidos y significados.
- Genera un nmero potencialmente infinito de enunciados a partir de un inventario finito de elementos
(palabras).
- Interacta con otros sistemas cognitivos: Perceptivo-articulatorio (sonidos) y conceptual-intencional
(significados).
INFINITUD DISCRETA: a travs de un n finito de palabras (u discretas) podemos generar un infinito n de
sms. Esta infinitud no est tan clara, ad+, esta generacin de sms no tiene nada q ver c/ los trminos producir o
comprender. Generacin es un cmputo abstracto, y no se lleva en tiempo real. El cmputo abstracto de la generacin
asigna una estruct a toda cadena de palabras. Cuando esta estruct se adecua c/ los ppios de la gramtica es una estruct
correcta y cuando esa estruct no se adecua c/ los ppios de la gramtica es una estruct incorrecta.
El lenguaje siempre lo hemos definido como un sistema de comunicacin dentro de una estrategia intencional,
por tanto podemos combinar palabras de una manera formalmente perfecta aunque semnticamente no sea significativo.
Ejemplo: Las ideas verdes e incoloras duermen furiosamente. Con esta frase Chomsky nos explican que hay un
conocimiento, un sistema capaz de ordenar la palabras de un modo correcto y significativo en cada lengua aunque
semnticamente no responda a ningn propsito comunicativo. Por tanto este sistema interacta con estos otros
sistemas

ESTRUCT DEL LENGUAJE:

a) Sist perceptivo articulatorio: forma en que se producen y se combinan los sonidos del lenguaje)
* Fonologa: gramtica de los sonidos del habla.
* Fontica: prop acsticas y articulatorias del habla.
b) Morfologa: estruct de las palabras.
c) Sintaxis: estruct de sintagmas y oraciones.
d) Sist conceptual (semntica): interpretacin de los signos lingsticos: significados.
Entre la fonologa y la sintaxis se da la forma fontica de la composicin lingstica.
Entre la sintaxis y la semntica se da la forma lgica de la composicin lingstica.
La f(x) de estas formas es la interpretacin.
La sintaxis sin la fonologa no tiene interpretacin.
La sintaxis sin la semntica tampoco tiene interpretacin, representacin.
PROCESOS DE CMPUTO: operaciones internas sobre representaciones mentales.
Dentro de ese lxico estamos diferenciando las palabras de clase abierta, porque las cerradas (palabras
funcionales como las preposiciones, los artculos) dan una informacin sobre todo combinatoria, tiene que ver con
cmo se relacionan. Ejemplo: El telfono esta encima de la mesa, y no est al lado o debajo de la mesa; la palabra
encima esta bsicamente sirviendo de conector que expresa una clase completa de relacin entre esos dos objetos.
El sistema conceptual intencional permite generar y reconstruir e interpretar en el oyente los significados (cual es
la intencin pragmtica mas all).

El sistema de computo intermedio hace de interfaz entre todos estos sistemas. A ese sistema lo ha equiparado con
un rgano mental, xq considera que forma parte de la estructura del sist biolgico humano y del sist cognitivo
(componente estructural a nivel biolgico y cognitivo). Se puede estudiar:
- como conocimiento o capacidad, como Competencia. Entendido a si q el lenguaje es fundamentalmente el
conocimiento de aquellos principios formales (que se refieren a las relaciones basadas en la formas) y
abstractos que identificamos como Gramtica. Ser competente en una lengua seria tener el conocimiento de los
principios formales que permiten generar enunciados complejos bien formados en esa lengua (conocer la
gramtica de su lengua). La primera aproximacin a este sistema es un sistema de conocimiento sobre como se
combinan las palabras de manera significativa en esa lengua, a eso se le llama GRAMATICA. Ser competente
en una lengua es conocer la gramtica acerca de una lengua, y lenguaje en ese sentido seria igual a gramtica,
no habra ninguna diferencia.
Nosotros suponemos que todos los adultos somos lingsticamente competentes, quiere decir que todos
hemos aprendido o conocemos todos los principios formales o reglas de posibles combinacin de palabras.
Somos por tanto lingsticamente competentes porque hemos adquirido una gramtica. Los bebes recin
nacidos no han adquirido aun ninguna gramtica de ninguna lengua en particular, un nio en condiciones
normales a los 5 aos ya conocer por lo tanto ser competente a todas aquellas lenguas que haya odo
habitualmente en su entorno. Si nace en un contexto monolinge, a los 5 aos ser competente en una lengua,
si el nio nace en un contexto bilinge a los 5 aos ser competente en las dos lenguas.
El misterio esta en saber como los bebes que nacen sin conocer ninguna gramtica en concreto, en primer
lugar pueden adquirir cualquier gramtica del mundo a la que sean expuestos y en segundo lugar lo van a hacer
bsicamente con la misma facilidad.
Nosotros somos competentes y actuamos lingsticamente, esto quiere decir que ponemos ese conocimiento
(esas representaciones lingsticas de reglas) para producir y comprender.
- como actuacin, cm mecanismo de procesamiento en tiempo real. El sist cognitivo que utiliza como
representaciones los principios para hacer operaciones concretas en la produccin y en la comprensin.
Ese sistema que podemos verlos en trminos estticos como competencia o como actuacin, Chomsky lo
equipara a un rgano mental intrnseco al sistema biolgico y sistema cognitivo, apoyndose en varios argumentos que
sobre todo buscan destacar la semejanza entre el lenguaje y otros sistemas biolgicos:
PROPIEDADES COMPARTIDAS CON OTROS SISTEMAS BIOLGICOS: argumentos por los cuales considera
Chomsky que el lenguaje parece poderse considerar como un rgano mental, una facultad especifica del cerebro y de la
mente humana.
-

Secuencia universal de desarrollo. Independientemente de las diferencias superficiales de las lenguas los
nios aprenden gramtica a las mismas edades.
Alrededor del primer ao los nios tiene sus primeras actuaciones lingsticas como emisores a las
que llamamos lenguaje, que son cuando hacen las primeras palabras (protopalabras), y lo que hace por
primera vez es acoplar de una manera expresiva patrones de sonido que han odo en su entorno con
significados que tiene que ver con su experiencia cotidiana. Ejemplo: el nio dice tete, cuando ve el
chupete. El nio con su conducta expresiva demuestra que ya va teniendo cierto acoplamientos
elementales entre sonidos y significados.
Alrededor del ao y medio los nios empiezan a combinar palabras, y adems con estas
caractersticas, como que son asintacticas, es decir que tiene significado.
A partir de los 2 aos y medio, los nios entran en el mundo de la morfologa y empiezan a fusionar
verbos, aprenden formas verbales diferentes esto ocurre en lenguas ricas o ms pobres en morfologa.
Basndose en estos paralelismos, Chomsky dice que esto pasa tambin con otros sistemas biolgicos,
todos los nios sin problemas del desarrollo hacia los 12 meses parecen sentir un impulso hacia la
posicin erguida

No requiere instruccin explcita. Son momentos evolutivos que estn muy relacionados, guiados por
una especie de reloj biolgico, y son relativamente independientes de las condiciones ambientales y de la
instruccin explicita.

En el caso del lenguaje, los padres insisten mucho en la instruccin sobre todo en el mbito del lxico
(vocabulario) pero correcciones puramente gramaticales se hacen muy pocas y adems los estudios
demuestran que tienen muy poco efecto directo sobre los nios cuando no se hacen en unos
determinados momentos. Es decir, el proceso parece guiado ms propiamente desde dentro que desde
fuera. Los nios de hecho adquieren el lenguaje ms o menos a las mismas edades con bastante
indeferencia a las condiciones de estimulacin del lenguaje y de calidad de lenguaje que escuchamos,
son competentes en su lengua independientemente que los padres sean profesores de lengua o
analfabetos, los nios aprenden la gramtica completa para hablar, otra cosa es el conocimiento
metalingstico que nos permita decir esto es una preposicin: Hay que distinguir la enseanza del
desarrollo, son dos cosas distintas. A los nios les enseamos a leer, no les enseamos a andar. La clase
de ayuda o soporte es un elemento que contribuye al desarrollo de la capacidad. En este sentido el
lenguaje del adulto toma un papel activador y estimulador del desarrollo, pero no es el que determina el
desarrollo
-

Periodo sensible/crtico de desarrollo. Hay un momento en el cual ya no es posible adquirir mas lenguaje
(en sentido estricto esto se ha visto que no es as), por esa razn se habla ms bien de un periodo
sensible, esto quiere decir que hay un tiempo (son ms o menos los primeros cinco aos) en el cual el
cerebro o sistema cognitivo del nio es especialmente sensible a la experiencia lingstica, esto quiere
decir que se aprovechan especialmente de la experiencia del lenguaje que se usa en su entorno. Durante
ese tiempo la mera exposicin permite la adquisicin o extraccin de las reglas de la gramtica, cosa que
pasado ese tiempo es mucho ms complicado (no imposible). Pasado este periodo esta capacidad se
disminuye drsticamente, no del todo porque sino estaramos planteando que despus de este periodo no
habra nada que hacer para mejorar el lenguaje de las personas y evidentemente no es as aunque hay
muchos factores que van a posibilitar las mejoras gracias a la intervencin.

Implica adaptaciones neurobiolgicas especializadas, tanto a nivel perifrico como cerebral. Hay
adaptaciones perifricas en la forma que tiene el tracto vocal, la boca que hacen posible el lenguaje y
sobre todo a nivel cerebral hay algunas reas especialmente adaptadas para el procesamiento de la
informacin gramatical.

Trastornos selectivamente especficos. Lesiones cerebrales que afectan slo al procesamiento del
lenguaje y no a otras actividades cognitivas.
AFASIAS ADQUIRIDAS: personas lingsticamente competentes que como consecuencia de un
accidente cerebral se ven afectadas en reas que son especificas del lenguaje y pierden o ven
disminuidas algunas de sus capacidades/competencias gramaticales.
disfasias evolutivas: nios que no desarrollan espontneamente el lenguaje
DISLEXIAS ADQUIRIDAS: como consecuencia de esas lesiones no solo se ve afectada la
competencia lingstica oral sino tb la de lectoescritura,
dislexias evolutivas: nios que aparentemente han desarrollado la competencia de lenguaje a nivel
oral fracasan en la tarea de aprender la modalidad de la lectoescritura.

CONTRAPONE DOS VISIONES DEL LENGUAJE:

Lenguaje internalizado (L-I): idea restringida, formal, que reduce o identifica al lenguaje con la
gramtica mental. Sera una visin o un concepto restringido del lenguaje. Lenguaje como facultad
de la mente (como algo que forma parte de la estructural biolgica y mental humana). Nos limita el
significado de concepto de lenguaje a una gramtica mental, a ese sistema de computo q ponen en
relacin los sonidos y los significados.
Es sinnimo de competencia gramatical y se contrapone a la visin que hemos manejado hasta
ahora que describir Chomsky de externo y observable.
Jugara el papel de ser el elemento definitorio del papel del lenguaje para generar infinitos
significados (bien formados) de un lenguaje.
Por otra parte, ese subsistema gramatical tiene que entrar en colaboracin con otros sistemas
cognitivos y sobre todo con el conocimiento intencional.
Para la actuacin lingstica requiere la participacin de todos los sistemas, seala como
definitorio el concepto de gramtica mental, internalizado seria como un rgano metal
Este esquema diferencia clases de competencia. Competencia pragmtica, entendida como el
conjunto de conocimiento, reglas de uso del lenguaje. Diferencia:Reglas de construccin del lenguaje
frente a las reglas de utilizacin y Reglas constitutivas vs Reglas de uso del lenguaje
Chomsky plantea la idea de que en realidad lo que define al lenguaje humano es la gramtica.
* La competencia lingstica tiene una parte innata (gramtica universal) p/ todo lo d+ es
aprendido. Es el conjunto de ctos de una lengua particular (la lengua materna)
* La competencia lingstica y la pragmtica son independientes. Un paciente puede tener
problemas en la competencia lingstica y no en la pragmtica (afsicos), y al revs, problemas
en la competencia pragmtica y no en la lingstica (Sndrome de Asperger)

Lenguaje externalizado (L-E): Como actuacin (lenguas). Exterior, observable. Las lenguas que
observamos existen en distintos grupos y sobre todo el lenguaje como actividad abierta. En ese
sentido amplio, el lenguaje exige la participacin de muchos sistemas diferentes: sistema de
comunicacin intencional, sistema sensorio-motor (hace de interfaz con la seal fsica del habla), y
otros sistemas cognitivos como la memoria. Pero segn Chomsky lo definitorio o especfico del
lenguaje es que esas intenciones que expresan de una manera articulada estn codificadas en una
gramtica y este es el sistema que le da sentido a los mensajes comunicativos tal como son.

LENGUAJE EXTERNO: no le importa mucho. Es un lenguaje social, a travs de la gramtica prescriptiva

(dialectos, registros). Los filsofos y los psiclogos conductistas lo tienen + en cuenta. GRAMTICA
PRESCRIPTIVA/NORMATIVA: parte de la gramtica creada de manera convencional x una institucin (en nuestro
caso, la RAE). Es pura externa, se basa en convenciones sociales. No tiene xq haber una semejanza entre la gramtica
mental y la gramtica prescriptiva. La nica relacin lgica est en el hecho de q los q forman la gramtica prescriptiva
utilizan su gramtica mental xa crearla.
La gramtica universal dura toda la vida, dsd q naces hasta q mueres, a no ser q tengas algn tipo de lesin
cerebral o alguna degeneracin. La gramtica prescriptiva va afectando a la persona a lo largo de la vida. La
gramtica prescriptiva no tiene xq coincidir c/ la gramtica interna.
El lenguaje no es innato, es parcial innato.
PRINCIPIOS DE LA GRAMTICA MENTAL (L-I):
- Lxico: Conocimiento que tiene el hablante de una lengua. Repertorios abiertos. El conocimiento del
lxico tiene unos componentes diferentes a los del resto de la gramtica ya que se desarrolla toda la vida,
en cambio el resto de principios de los gramticos son cerrados.
- Fonologa: Acerca de los sonidos, propiedades acsticas de los fonemas. Principios que regulan la
combinatoria aceptable de los sonidos en una lengua. Caractersticas acsticas y combinatorias. (Entre la
fonologa y la sintaxis estara la prosodia lingstica).
- Sintaxis: Estructura y relaciones entre sintagmas y oraciones. Es muy importante para Chomsky
- Semntica: Tiene que ver con los significados. Estructuras conceptuales. Est entre la gramtica mental
y nuestro conocimiento del mundo.

TIPOS DE CONOCIMIENTO (L-I):

Morfosintaxis: saber de la mayora de las races verbales. Nos permite conocer cuales son los mecanismos
que nos permiten construir, prefijar de esa lengua
Estructuras sintagmticas: significado subyacente, representacin proposicional de papeles semnticos.
(Quin es agente o paciente)
Funciones gramaticales: cto implcito de los hablantes de los papeles sintcticos que las palabras pueden
cumplir en la estructura superficial de una oracin. (Quin es el suj, qu es el predicado).

ESTRUCTURA ARGUMENTAL: Es el conjunto de papeles temticos y clases de palabras que vienen exigidos
por el empleo en una oracin de determinadas palabras (verbos en este caso). Se refiere slo a los verbos. Lo podemos
relacionar con el conjunto de conocimientos que tenemos en una lengua y los papeles de esas palabras que acompaan a
esa lengua. El empleo de ciertos verbos exige el empleo de otras palabras cumpliendo funciones temticas, por ejemplo
sabemos que el verbo odiar va acompaado de un a algo y que se hable de un ser humano que sea el que odie.
PROSODIA LINGSTICA: Tiene que ver con los componentes suprargumentales (voz, entonacin, volumen,
acento, etc) que transmiten informacin emocional, pero tambin sintcticamente relevante (lmites de las oraciones).
Gramtica mental gramtica formal
Lxico mental lxico formal
Esquema integrador: Hay que tener en cuenta mecanismos neurocognitivos, con localizadores neurolgicos, y procesos
cognitivos determinados a la hora de hablar de lenguaje.
Hay tres grandes grupos de mecanismos neurolgicos:
- Mecanismos especializados en los aspectos ms formales o computacionales del lenguaje, se encarga del
anlisis fonolgico y morfosintctico.
- Mecanismos que permiten adquirir la informacin general del mundo.
- Mecanismos especializados en el procesamiento de la informacin sobre las personas (TOM) Los
mecanismos de interpretacin de informacin de las personas son muy desarrollados (por ejemplo
percepcin de rostros, de intenciones, etc.) son mecanismos cognitivos y circuitos neurolgicos
especficos.
Mecanismos neurocognitivos
especializados en el anlisis fonolgico
y morfosintctico de los mensajes

Mecanismos neurocognitivos de
procesamiento general de la informacin

LENGUAJE

Mecanismos neurocognitivos especializados

en el procesamiento de la informacin sobre
las personas (TOM)

Hay disociaciones entre estos 3 mecanismos (por ejemplo personas con sndrome de Asperger que procesan
deficitariamente la informacin de personas, procesan las caras como si fueran cualquier otro objeto. Los otros
mecanismos pueden funcionar bien pero su lenguaje se ve afectado igualmente) (otro ejemplo: los afsicos pueden tener
problemas en el mecanismo del anlisis fonolgico y morfosintctico pero no en los dems).
Para Chomsky lo conceptual-intencional es un bloque en contraposicin con lo gramatical. Este esquema
diferencia lo conceptual sobre los comportamientos de los niveles de intencionalidad.
Hemos diferenciado lo que seria un componente especficamente gramatical de lo que serian otros componentes
mas relacionados con el mundo y con otros sistemas cognitivos que tambin intervienen en ele lenguaje. Sobre todo
hemos tratado de sacar la idea de que tal como plantea Chomsky , la idea del lenguaje de ser competente en el lenguaje
implica el conocimiento de una gramtica que implica unas reglas y que ese subsist que tiene que ver con la gramtica
de alguna manera presenta caractersticas diferentes, especificas en el sentido de que son propias de la especie,
exclusivas y x otra parte especificas o diferentes de lo psicolgico de los humanos.)
5. LATERALIZACIN HEMISFRICA Y LOCALIZACIN DE FUNCIONES

Se apunta a que el hemisferio izquierdo se encarga de las funciones de lenguaje y el hemisferio derecho msica y
funciones viso-espaciales). Se ha planteado esta distincin sobre la base de mltiples evidencias por una parte
experimentales, provocadas en laboratorio, pero tambin de una manera determinantes evidencias clnicas,
procedentes de la observacin, del estudio de pacientes con lesiones cerebrales.
1.

Evidencia emprica experimental:

Estimulacin elctrica: permite observar las reas del cerebro que intervienen en las funciones del
lenguaje. La representacin lxica del lenguaje est bien definida corticalmente (p.e., la estimulacin
puede afectar a la capacidad de enunciar verbos de accin mientras que el resto de las facultades se
mantienen intactas)
A travs de microelectrodos conectados en distintos puntos de la corteza cerebral que produciendo una
estimulacin mnima producan efectos en el lenguaje, y de esta manera ya en los aos 50 se comprobaba
como la representacin por ejemplo de la gramtica estaba muy directamente ligada con ciertas reas de la
corteza motora en el hemisferio izquierdo, de tal forma que cuando se estimulaban puntos de reas de esa
corteza realmente la capacidad de mantener un habla fluida y coherente se vea reducida de una manera
drstica y al mismo tiempo esos experimentos de simulacin elctrica sirvieron para poner de manifiesto la
idea de que el conocimiento que tenemos de la palabra (del lxico mental) es una representacin muy
distribuida en la corteza, de tal forma que con tcnicas de estimulacin elctrica se ha podido comprobar
que la estimulacin de puntos de los lbulos frontales tienen un efecto significativo para por ejemplo
tareas de generacin de palabras de verbos de accin pero no necesariamente de la generacin de otras
clases de palabras. Mientras que los componentes morfosintacticos parecen estar ms limitados a reas
especificas del hemisferio izquierdo.
Test de Wada: Se inyecta una sust anestsica en la cartida en uno u otro hemis y se observa el efecto. No
slo el HI es el soporte neural del lenguaje. El derecho puede en algunos casos:
En la seccin izquierda de la pantalla, por una parte las extremidades derechas entran en parlisis, se
pierde la sensibilidad de la parte derecha del cuerpo y lo que es interesante es que se produce lo que se
llama un paro afsico, que se deja de poder producir lenguaje fluido y coherente y esto ocurre en un 96%
de personas diestras y en 70% de las personas zurdas, lo que se interpreta en el sentido de que la mayora
de la poblacin con independencia de cual sea su mano dominante tienen lateralizadas las funciones del
lenguaje en le hemisferio izquierdo. Los datos son espectaculares cuando el hemisferio anestesiado es le
derecho, vamos a encontrar la parlisis en este caso de la parte izquierda del cuerpo pero solo se va a
encontrar el paro afsica en torno a un 4% en personas diestras y en torno a un 15% en personas zurdas.
Esto quiere decir que la mayora de los humanos, en condiciones normales, desarrollan de manera natural
una especializacin del hemisferio izquierdo para las funciones del lenguaje, pero esto no ocurre en el cien
por cien de los casos. Entonces vamos a partir de una situacin inicial, que en la inmensa mayora de la
poblacin durante el proceso de desarrollo termina en una especializacin del hemisferio izquierdo para el
lenguaje, en la mayora de las personas no en todas, pero es un dato interesante porque en situaciones
neurolgicas como en el caso de nios por ejemplo con lesiones cerebrales congnitas en el hemisferio
izquierdo, se va a comprobar que de manera natural el hemisferio derecho va a asumir las funciones de
soporte de la construccin de la gramtica del lenguaje
Anestesiar el HI: Parlisis extremidades derechas y paro afsico en 96 % diestros y 70 % zurdos. La
mayora de la poblacin tiene el lenguaje en el lado izquierdo.
Anestesiar el HD: Parlisis extremidades izquierdas y paro afsico 04% diestros y 15 % zurdos.

Tareas de escucha dicticas: se presenta un mensaje diferente por cada odo y el sujeto tiene que repetir la
informacin de un odo e ignorar la del otro. Se observa una prioridad del HI.

2.

Estudios con pot evocados y de neuroimagen: permiten estudiar cual es el funcionamiento del cerebro en
tiempo real, saber que reas se activan en funcin con la ejecucin en distintas frases y de este modo se
pueden manipular tareas en el sujeto y observar cual es la respuesta en tiempo real de las distintas zonas
cerebrales.

Evidencias clnicas:
pacientes con cerebro dividido: hay focos epilpticos y se produce el corte quirrgico del cuerpo calloso
para evitar el transvase del foco epilptico al otro hemisferio. Presentacin lateralizada de estmulos.
Lenguaje en sentido estricto es un sistema de cmputo lateralizado.
* Objetos vistos x el HD (ej: foto de cuchara):
- pueden ser identificados c/ la mano izq
- no pueden ser denominados (efecto debilitado en el 50% de zurdos)
* Foto de cuchara al HI y palabra tenedor al HD:
- dir q busca una cuchara, p/ coger un tenedor

HI
HD
* EE lingisticos
* EE visuales
* Produccin (fonol y sintax)
* Comprensin significado intencional, prosodia emoc.
* Proc analitico y secuencial
* Proc sintetico y global
Participacin de ambos en tareas q requieren decisiones conscientes (ej: justificacin eleccion de dibujos), c/
predominio del HI.

pacientes afsicos: han sufrido una lesin cerebral en la corteza dentro del hemisferio izquierdo y a
consecuencia de la alteracin han perdido habilidades lingsticas que previamente tenan.
* No es correcto identificar:
- regiones frontales = produccin / procesos sintcticos
- regiones posteriores = comprensin / procesos semnticos:
# anomias en afasias de Broca
# paragramatismos en afasias de Wernicke
# juicios de gramaticalidad en afasias de Broca
* No hay una correspondencia exacta entre reas cerebrales y funciones lingsticas
- agramatismo en pacientes c/ lesiones subcorticales (ganglios basales) y en lbulos parietal y
temporal
- paragramatismo en pacientes c/ lesiones en lob temporal
- activacin de zonas frontales en tareas semnticas (categorizacin, juicios de semejanza,
concrecin)
* Hay implicacin en el proc del lenguaje de reas corticales y subcorticales
* Hay implicacin de las reas clsicas del lenguaje en f(x) no lingsticas

otras condiciones clnicas:

CONCLUSIONES:
* Los verbos implican siempre relaciones entre las palabras, no cm los nombres
* Hay dif s/ el tipo de estimulacin: HI xa Es lingsticos y HD xa Es visuales
* Dif s/ tareas y clases de info lingstica: HI en produccin (fonologa y sintaxis), y HD en habilidades limitadas
(comprensin de significados, prosodia emocional).
* Especializacin del HI en proc analtico y secuencial, y del HD xa proc sintctico y global.
* Colaboracin de ambos hemis en tareas q requieren decisiones conscientes c/ dominio del HI

6. ESPECIALIZACIONES CORTICALES XA EL LENGUAJE: AFASIAS

Trast selectivos del lenguaje q tienen q ser causados x una lesin cerebral. Adultos que a consecuencia de un
accidente pierden habilidades que previamente tenan. Sirve para comprobar hiptesis de la organizacin interna. La
etiologa de estas lesiones es muy variada: infartos cerebrales, traumatismos, tumores, lesiones externas
No se trata de hemis, sino de reas cerebrales especializadas en partes concretas del lenguaje.
Gramtica sistema de cmputo distinto a otros?. Dentro de este sistema: nico principio o principios
especficos?
Segn Chompsky la gramtica est compuesta por un sistema de cmputo diferenciado. en qu medida la
neurologa apoya o no esta hiptesis?
Estas reas no se refieren el lenguaje E, sino al I, a la competencia gramatical (principio concreto de
combinacin). Por lo que sera ms exacto reas de la gramtica. No se habla del conjunto del lenguaje como
actividad intencional, para lo cual interviene todo el cerebro.
Cuando se habla o relacionan el rea de Broca o de Wernicke como las reas del lenguaje, no estamos hablando
del lenguaje en general sino en su sentido mas restringido, como competencia gramatical (lxico y como principios
gramaticales) no estamos hablando del conjunto de lenguaje. Es importante destacar porque cuando la gente equipara
las reas de Broca o de Wernicke con el lenguaje no es correcto, porque el lenguaje esta en todo el cerebro. Como ya
hemos visto el lenguaje tambin implica todo nuestro conocimiento del mundo, implica todo nuestro conocimiento de
las personas Si hablamos de lenguaje en sentido Chomskiano, hablamos de lenguaje para referirnos al empleo
concreto de un conjunto de principios de combinacin sobre unidades significativas, este seria exclusivamente donde
podramos admitir como correcto las reas del lenguaje, seria mejor decir las reas de la gramtica en un sentido
amplio.
A. DE AREA: afectan a reas
1 DE BROCA: lb frontal posterior.
* Habla laboriosa, disprosdica (trast de la entonacin), poco articulada y telegrfica.
* AGRAMATISMO: Prdida de informacin sintctica: omisin de palabras de clase cerrada (artculos,
pronombres, conjunciones y preposiciones) y sufijos. Hay adverbios que son de clase abierta y de clase
cerrada.
* Tienen preservadas las palabras de clase abierta (nombres, verbos y adjetivos) c/ matizaciones: utilizan +
nombres q verbos: Tienen + problemas c/ los verbos q c/ los nombres. A los verbos a veces los nominalizan.
* comprensin relativa p/ asintctica. El caballo es arrastrado x el hombre, p/ ellos pueden entender el
hombre es arrastrado x el caballo.
* Disgrafa: dificultades en la escritura
2 DE WERNICKE: lb temporal izq.
* Habla irrelevante, verborreica (jerga afsica). Habla fluida con buena entonacin. Se inventan palabras,
mezclan situs.
* Prdida severa del vocabulario de clase abierta.
a. Anomias: dificultad xa recordar palabras. Tener algo en la punta de la lengua constante.
b. Parafasias: cambios de palabras x otras, tb cambios de sonidos x otros. TIPOS:
1. semnticas/verbales: afectan al significado de las palabras
2. fonmicas/literales: afectan a los sonidos
c. Neologismos: se inventan palabras nuevas.
* Prdida muy severa en la comprensin
*.Dificultades en lecto-escritura y repeticin
* La sintaxis est relativa conservada, p/ c/ PARAGRAMATISMOS:
- cambio de categora gramatical en palabras de clase abierta, ej mi hijo est muy altura
- errores de subcategorizacin de verbos, ej el mdico trajo --- del hospital
- sustitucin de palabras de clase cerrada y sufijos, ej Juan est comido patatas
- errores generales de construccin (mezclas), ej la hija se debi poner enfermar
B. DE CONEXIN: afectan a las conexiones. Son - frecuentes
1 DE CONDUCCIN: fascculo arqueado. Conecta el rea de Broca c/ el de Wernicke.

* Incapacidad xa repetir sms en tareas de repeticin oral y lectura en voz alta. Problemas de escritura al
dictado
*Algunas anomias. *Parafasias literales o fonmicas
* Tienen preservada la comprensin y la produccin espontneas, ad+ de la lectura comprensiva.
2 ANMICA: circunvalaciones angular y supremarginal. Conecta los lb frontal posterior y temporal izq.
* Enorme dificultad xa buscar la forma (nombrar y encontrar) de las palabras: circunloquios (esto se usa
para), decticos (esto, eso, aquello) y nombres genricos (en lugar de decir la enfermera o la mdica, para
todo dicen la seorita)
* Algunas parafasias literales.
* Buena comprensin y repeticin.

* No es correcto identificar:
Regiones frontales = produccin / procesos sintcticos
- Regiones posteriores = comprensin / procesos semnticos.
Anomias en afasias de Broca
Paragramatismos en afasias de Werkicke
Juicios de gramaticalidad en afasias de Broca
* No hay una correspondencia exacta entre reas cerebrales y funciones lingsticas.
- Agramatismo en pacientes con lesiones subcorticales (ganglios basales) y en lbulos parietal y temporal.
- Paragramatismo en pacientes con lesiones en lbulo temporal.
- Activacin de zonas frontales en tareas semnticas (categorizacin, juicios de semejanza, concrecin)
* Hay implicacin en el procesamiento del lenguaje de reas corticales y subcorticales.
* Hay implicacin de las reas clsicas del lenguaje en funciones no lingsticas.

7. DISFASIAS / TEL
Nios q presentan
* Lenguaje expresivo y/o receptivo deficiente respecto al esperado (discrepancia psicometrica o evolutiva),
no explicable x otras causas obvias (criterios de exclusin)
* Dificultades lingsticas de inicio temprano y persistentes en el tiempo (vs. hablantes tardos y retrasos
simples del lenguaje)
* Dificultades lingsticas q afectan a uno o varios de los componentes del lenguaje (subtipos clnicos).
TEL: TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE:
Los pacientes afsicos no necesariamente pierden el conocimiento del mundo, tampoco pierden sus
competencias sociales, intelectuales
Disfasias: los nios que presentan un lenguaje expresivo. No tiene retraso mental, no es sordo, no tiene lesin
neurolgica y ningn trastorno del desarrollo.
La moda de las consultas de padres, se sita a los 2 aos. Hay una demora de diagnostico y tratamiento.
Hay disfasias de tipo fonolgico, la tiene retrasada. Otros un problema de morfosintxis (agramatismo y
paragramatismo). Otros el componente lxico, lo tienen alterado. Y por ltimo el caso en el que usan el lenguaje
semntico-pragmtico: no entienden los chistes, los dobles sentidos.
GOPNIK: agregacion familiar de los tel

ALGUNOS SIGNOS LINGISTICOS (controles igualados en E.D.):

A) FONOLOGIA
a) Omisiones y reducciones
* consonante final: dos d
* slaba dbil: elefante efante
* consonante en silabas complejas: tres ts
* simplificacin de diptongos: tiene tene
* reduccion fonemtica: golondrina oona
b) Sustituciones y Asimilaciones
B) MORFOSINTAXIS
a) Retraso en la adquisicin de la morfologa
b) Omisin y sustitucin de morfemas
* Se pone * lacera tu pap (se pone en la acera tu pap)
* Jugando * larena (jugando en la arena)
* Mira cm se * pasando (mira cm se est pasando)
* Q * parece? (q te parece?)
* Me va escapando (se me ha escapado)
* Me ha manchando (me he manchado)
* Lha cogido el azul (lo he cogido el azul)
c) Simplificacin y desorg sintactica
* El lobo come miam, miam
* Un cazador mata lobo y abre bien, bien! Sale Caperucita sale abuela, todo
* La mama dice: a casa abuela
* Deja ya t de mirar mi camara (deja ya de mirarme c/ la camara)

TEMA 4. ONTOGENESIS DEL LENGUAJE (cuando, xq y cm surge el lenguaje)

SNOW y LOCKE: el proceso q conduce al des de las habilidades lingsticas infantiles (dsd la adquisicin de
las primeras palabras al empleo de las metforas + sutiles, dsd las primeras combinaciones de palabras hasta las
narraciones + complejas) es cm una soga trenzada x muchos hilos; un camino pavimentado c/ eslabones psicolgicos

Q ES LO Q HAY Q EXPLICAR?: Estado inicial Input Estado estable Output.

1. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE LA ONTOGNESIS
- Aprendizaje temprano, rpido y sin instruccin explcita.
- Regularidades: Secuencias universales y errores de los aprendices.
- Diferencias individuales en funcin de la lengua (estilos ms referenciales o autobiogrficos. Relativo a
los contenidos y tipos de palabras, no de tipo gramatical)
- Periodo crtico (sensible)
- Plasticidad cerebral.
- Disociaciones evolutivas.
TIEMPOS:
-

11 - 14 meses. Primeras palabras: Emisiones de una sola palabra (holofrases), en funcin del contexto.
12 a 24 meses. Expansin del vocabulario: Primeras combinaciones sintcticas.
36 a 48 meses. Morfologa. Primeras narraciones. Ajuste al interlocutor. Primeros usos no literales.

ENFOQUES:
1 FUNCIONALISTA/CONTINUIDAD respecto a otras formas prelingisticas de representacin y
comunicacin. Imxtancia de la interaccin social y la experiencia lingstica.
El lenguaje no surge de la nada, supone un paso ms dentro de una de las funciones que estn ya construidas,
que tienen una historia evolutiva larga. Es una continuacin del desarrollo funcional. Los nios van adquiriendo el
lenguaje, con esto mejoran su capacidad de relacionarse con el entorno, mejoran la capacidad de representacin
(ahora) aunque ya comunicaban y representaban.
Los autores de la corriente funcionalista van a destacar la importancia que tiene para el desarrollo aspectos
tales como la interaccin social y la experiencia lingstica. Van a situar el lenguaje en un contexto de experiencia
social, comunicativa, de conocimiento compartido entre el nio y las personas de su entorno; mientras que los
autores de la corriente formalista van a enfatizar la insuficiencia de las interacciones sociales para explicar las
propiedades de la adquisicin del lenguaje.

2 FORMALISTA/DISCONTINUIDAD vs a otras formas prelingisticas de comunicacin. Insuficiencia de

la interaccin social (innatismo). Ms centrado en los aspectos gramaticales. Aspectos especficos del lenguaje
ajenos a la experiencia del nio. Universalidad de las adquisiciones gramaticales.

De estos dos enfoques generales nos salen dos visiones contrapuestas, respecto a como se entiende cada uno de los
elementos, por ejemplo respecto al estado inicial desde una visin funcionalista; cuando el nio nace es como una
tabula rasa tiene que aprenderlo todo.
Desde una postura formalista, el nio no es una tabula rasa, que por ensayo y error va dando con las reglas del
lenguaje, sino que hay unos que nacen con algn tipo de conocimiento innato y gramtica universal: que recoge los
elementos estructurales que son comunes en el lenguaje.
Chomsky plantea que hay una especie de estructura innata, acerca de elementos estructurales comunes a todas las
lenguas que van a guiar la tarea que hacen los bebs de anlisis del Input. Desde otros planteamientos tericos, no se
plantea como conocimientos innatos sino como sesgos de procesamiento, predisposiciones de procesamiento. Pero en
cualquier caso el nio s nace con algn sesgo, restriccin, que le va a orientar en ese proceso de anlisis del Input.
Input Lingstico: Desde una postura formalista, el nico Input que se considera relevante es un Input lingstico,
nica informacin que le va a permitir construir la gramtica. Sin embargo, desde posiciones funcionalistas se destaca la
experiencia (para el proceso de la ontognesis), pero tambin es importante conocer otros aspectos, es importante
conocer el lenguaje que el nio escucha.
Cuando hablamos del Output no solo nos referimos a produccin sino tambin a comprensin (tambin la
respuesta no verbal vale: ya que hay comprensin del lenguaje). Siempre que hay lenguaje hay comunicacin, pero no
siempre que hay comunicacin no hay lenguaje.
2. PRECURSORES COGNITIVOS Y SOCIALES
1. INPUT MULTIMEDIA Y REDUNDANTE
Input multimedia y redundante: los neonatos nacen con la capacidad de aprender cualquier lengua (desde que
nacen oyen ruidos y lenguaje). Incluso antes de nacer ya reciben alguna clase de Input, aunque un poco distorsionado.
Cuando los nios nacen no estn solos oyendo voces, sus familias se colocan de una determinada manera, posicin
cara-cara, cerca, no ms de 20-30cm. Les hablan permanentemente y se expresan con la cara. Desde el primer momento
el lenguaje verbal forma parte de un pack multimedia. El nio recibe del lenguaje, desde el momento del nacimiento,
es una seal del habla acompaada de gestos informacin muy redundante: se repite y se duplica en las 2
modalidades. Ej: la mam dice algo bonito y lo dice sonriendo; la mam dice algo triste y lo dice con cara de triste.
2. PAUTAS DE INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA: (0-6m)
- RR diferenciadas a personas
- Programas de sintonizacin c/ EE sociales
- Programas de armonizacin de RR a EE humanos: imitacin (MELTZOFF y JANE GOODALL)

Los bebs nos demuestran que hacen algo de trabajo de 3-6 meses desarrolla las pautas de intersubjetividad
primaria. Hay respuestas diferenciadas segn las clases de estmulos y esas respuestas son respuestas de sintonizacin,
es decir de preferencia (por ejemplo cuando sintonizamos un canal en la radio preferencia).
El habla parental o maternal es de ms ayuda de lo habitual, el nio es ms sensible a los agudos que a los
graves. Cuando el adulto se dirige a un beb se ajusta al beb patrones de sintonizacin.
Durante los 6 meses beb y monito hacen programas de armonizacin de Rs a estmulos humanos (imitacin).
Meltzoff: Trabajos de imitacin neonatal (17-18horas de vida). La capacidad de imitacin no es exclusiva de
nuestra especie.
Otros desarrollos: (reacciones circulares secundarias y objeto permanente)
Los nios van descubriendo esta conexin entre su accin y el comportamiento de los objetos que les permite
algo fundamental, anticipar el comportamiento de los objetos. Piaget describa la anticipacin como un descubrimiento
que haca el nio manipulando los objetos no sociales.
Ej: Tira una cosa y comprueba q se cae. La tira y se re xq comprueba que va en la direccin que lo lanza, est
empezando a anticipar gran des cognitivo, anticipacin basada en la representacin (anticipa trayectorias).
El lenguaje trata de provocar efectos en los dems, para regular conductas en los dems, para que los otros hagan
o dejen de hacer cosas.
Elementos relevantes para la ontognesis del lenguaje, que tiene que ver con el desarrollo de
precursores/habilidades de dominios que no son a priori especficamente lingsticos, pero tiene un papel importante en
la explicacin de la ontognesis.
Importancia de:
- Input, en la que tiene lugar la adquisicin del lenguaje
- Posiciones formalistas, el modelo lingstico
- Reconocer que los nios no se limitan a escuchar solo lenguaje.
El contexto en el cual los nios aprenden lenguaje a partir de la informacin emocional, lo que han llamado
input, el nio escucha la voz pero tambin ocurren muchas cosas (gestos) y es redundante, debido a la conducta de
informacin (Ej. se transmite alegra, preocupacin)
Pautas de obj primario en nios c/ des tpico q no solo se enfrentan a la tarea de escuchar lenguaje.
Elementos:
- Capacidad de los neonatos para dar respuestas diferenciadas a personas.
- Los programas de harmonizacin, el nio no solo se limita su atencin a ciertos clases de estmulos, sino
que imita/armoniza su comportamiento/gestos, /emocin sus conductas con las que ve/imita del adulto.
Va tener un elemento muy importante para entender como arranca el balbuceo 0 las protoconversaciones (aun no
conoce el lenguaje pero se generan turnos de habla, dinmicas que lo que sern las conversaciones, Ej. con la madre en
la baera...) cuando estn en contacto directo. Trata de responder de manera harmonizadas a esos estmulos.
No es una habilidad exclusivamente humana, hay respuestas de imitacin espontnea, de grandes primates.
3. PAUTAS DE INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA:
- Atencin conjunta e inters por los objetos (7-9m)
- TRIANGULACION: los objetos cm tema de interaccin y conversacin (9-20m). El comport de uno puede
provocar cambios en el otro, prevencin de contingencias (importante luego en el lenguaje); cdtas intencionadas.
- Protodeclarativos para compartir su experiencia, y protoimperativos, recibir lo que se quiere, Bates. (9-12
meses). Gestos comunicativos intencionales (tienen que ver sobre algo). Son gestos deticos, NO son simblicos,
NO representan nada., no hay smbolos.
Primera conducta comunicativa intencional, se trata de comunicar algo, es referido a algo (pautas definitorias del
lenguaje humano), la dif radica en el cdigo (lenguaje, signos arbitrarios).
Nios disfsicos ms graves no llegan a dar este salto y los nios con trastorno del espectro autista no realizan
esta conducta previa. Por lo que parece ser una condicin indispensable.

- 9-12m (MURILLO y BELINCHON): relacin entre gestos y lenguaje formal, sonidos q acompaan a gestos
# frec muy alta de estos gestos: 1,14-1,38 x min
# incluyen vocalizacin: 66-75%
# acompa. vocal del gesto: 28,9-61,22%. Cada vez - gestos sin vocalizacin. Declive de gestos aislados
# del gesto sealar (x10)
# semejanza c/ vocalizaciones adultas cuando son protodeclarativas
- Juego y primeros smbolos: MECANISMO DE SUSPENSIN (RIVIRE)
TRAST DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA): La triangulacin no se observa en nios con trastorno del espectro autista.
Personas con comportamiento ritualizado. Todo esto va a ser observables en los tres primero aos de vida.
* Alteraciones cualitativas en:
- interaccin social (atencin conjunta y otras formas de interaccin social reciproca)
- comunicacin gestual y verbal
- imaginacin social (se expresa en intereses y cdtas restringidas y estereotipadas, y en problemas c/ el juego
simblico)
* Antes de 36m
DAWSON: valor predictor de la atencin social xa el des del lenguaje en nios c/ TEA de 3-4a
1.

Orientacin a EE sociales naturales del entorno (dsd las 6 semanas de vida)

ATENCIN CONJUNTA: coord de atencin c/ interlocutores sociales activos, en relacin c/ objetos o eventos
(atencin compartida/alternancia de mirada, mirada referencial, gestos xa dirigir atencin d otro: PROTOS (6-12m)
2.

* Atencin a expresiones de malestar o alegra del otro vs a expresiones neutras dsd los 4-6m
* Atencin conjunta
* Cdtas de ref social: 9-12m
EVIDENCIA CONVERGENTE: ESTUDIOS LONGITUDINALES AUTISMO:
* MUNDY: atencin conjunta a los 3;9a correlaciona c/ lenguaje 12m dsps
* SIGMAN y RUSKIN: atencin conjunta a 4a se asocia c/ lenguaje 8a dsps (y c/ cdta social y relacin c/ =es)
* STONE y YODER: atencin conjunta se asocia a lenguaje 2-4a
* CHARMAN: atencin conjunta a los 20m se relaciona c/ lenguaje (r+) y c/ severidad d sntomas (r-) a 42m.
EVIDENCIA CONVERGENTE: ESTUDIOS DES TIPICO:
* BALDWIN: estudios sobre adquisicin de palabras c/ nios 10-20m sin alteraciones de des. Situaciones de
juego espontneo, donde hay objetos conocidos y alguno no conocido. Encuentra que entre los 12 y 16 meses, los nios
van a aprender el nombre de objetos que oyen al adulto adultos nombrar, por tanto aprenden en situaciones de atencin
conjunta ( triangulacin de la mirada). Tiene que haber para que haya ese aprendizaje, una triangulacin de la
mirada por parte del adulto, para que el nio aprenda el nuevo objeto. Los nios por encima de ao y medio, aprenden
las palabras aunque el adulto no haga atencin conjunta.
* TOMASELLO: enfoque socio-pragmtico sobre la adquisicin del lxico temprano

3. DES GRAMATICAL
Precursores que tienen que ver con la forma del lenguaje, en lugar de con el significado
1. 0-4m:
1. Sensibilidad a la prosodia en edades tempranas
- MEHLER: discriminacin entre lenguas prosodica (ingles/japons) en recin nacidos
- MEHLER y CHRISTOPHE: preferencia x la prosodia de la lengua materna en bebes de 2m, manifestado
por respuestas de orientacin.
- BOSCH y SEBASTIAN: dif entre monolinges y bilinges en el ritmo
Lugar experimental: una pantalla donde se proyectan distintos estmulos. Dos altavoces colocados a distintos
lados. Todo se controla, el orden, la posicin del estmulo.
Con 2 meses ya diferencia entre los sonidos, tienen preferencia por su lengua materna. Diferencian entre
lenguas prosodicamente distintas. Especialmente diferencia su lengua de las dems. Hay infinidad de
experimentos relacionados con bebes monolinges y bilinges. (En Espaa en concreto, Bosh y Sebastin, han
realizado experimentos en Barcelona, con bebes bilinges de cataln- castellano. Los bilinges adquieren las
capacidades normales pero un poquito ms tarde, hay un pequeo retraso)
La idea general (que es lo importante): con muy pocos meses demuestran haber extrado el imput, los rasgos
fundamentales a nivel fonolgico, con apenas 4 meses
2. Sensibilidad a dif acsticas lingstica relevantes (fonemas) y percep categorial a los 4m (EIMAS).
PARADIGMA DE HABITUACIN: (tasa de succin no nutritiva, bibern trucado). Hace referencia al modo
en que suena cada lengua los fonemas individuales. Estos trabajos se han centrado en que momento los nios
demuestran haber descubierto las diferencias de sonido, muy sutiles, entre por ejemplo, consonantes tan cercanas
como pueden ser la b y la p (son consonantes oclusivas: para emitir estos sonidos hay que expulsar el aire, pero
reteniendo brevemente y despus expulsndolo).
Son matices de sonido muy pequeos que generan palabras completamente diferentas. Hay diferencias
acsticas entre las personas, por ejemplo, no es lo mismo la s de un madrileo que la de un sevillano.
TIEMPO DE EMISIN DE VOZ (TEV): Diferencias entre los TEVs de /b/ y /p/. Tratar los sonidos como
categoras discretas, categoriales, a pesar de la poca diferencia. Tiempo en milisegundos desde que est ocluido el
sonido hasta que se emite. Entre la /p/ y la /b/ acsticamente y articulatoriamente hay una diferencia de muy pocos
milisegundos en el tiempo de emisin de la letra.
En los bebs si el ambiente no vara, baja progresivamente la tasa de succin, pero si hay Es nuevos vuelve a .
Discriminan (se deshabitan) entre /b/ y /p/ y no entre mismos fonemas con el TEV alterado (siguen habituados).

Se ha encontrado que hay un punto alrededor de los 25 mil seg, donde los hablantes categorizamos entre una
letra y otra. Por ejemplo entre la /p/ y la /b/, si se las presenta a hablantes de la misma lengua, pares de sonidos con
las mismas caractersticas, para decir si son iguales o diferentes (tarea de discriminacin), se encuentra que hay
una frontera , por encima y por debajo de la cual todos los sonidos se reconocen o bien como /p/ o bien como
/b/)
Nuestra percepcin de sonoros es categorial o categrica, tratamos a los sonidos como categoras discretas
( /p/ /b/). Nuestro sistema cognitivo no le da mucha importancia a las diferencias que caen del mismo lado de la
barrera fontica, pero es muy sensible a las diferencias que permiten ubicar a un lado u a otro de esa frontera. Esto
desde el punto de vista de la adquisicin del lenguaje quiere decir, que cuando un nio tiene que aprender donde
est la frontera fontica, por ejemplo entre la /p/ y la /b/, para diferenciarlas.
Y cmo se estudia esto? Con bebes --> bibern trucado.

Se estudia en un ambiente donde en ppio no hay cambios, pero se le van a provocar cambios al bebe a travs
de ruidos que le hagan deshabituarse. Si se encuentra en una situacin tranquila la tasa de succin del chupete ser
baja y se rompemos esa habituacin la tasa aumentar.. Estos cambios se observan a travs de la tasa cardiaca.
Bibern trucado: No es un bibern nutritivo, se registra la tasa de respuesta de succin (lleva unos
microelectrodos que registran la intensidad de la succin). Como ya hemos dicho antes, cuando el nio se da
cuanta del cambio aumenta la succin rompe el ritmo de habituacin. Esto nos muestra que el nio ya
discrimina entre una /p/ y una /b/. Se han utilizado pares de EE que estn dentro de la misma frontera (por ejemplo
dos /p/ muy distintas) o bien se han utilizado a un lado y a otro de la frontera.
Se ha encontrado que ya con 4 meses los nios son sensibles, conocen la barrera fontica tpica de su lengua
materna y por tanto se deshabituacin cuando se les presentan EE que caen a lados distintos. Pero no se
deshabituacin, es decir, tratan como si fueran el mismo sonido cualquier par de EE que estn del mismo lado de
la frontera fontica, aunque con dif grandes en tiempo de emisin de voz (tratan como /b/ a todas las bes, aprecian
la variante acstica y saben que es una /b/ en todos los casos). Implica habilidades perceptivas muy sutiles
3. Sensibilidad a la contingencia sonido-articulacin (KUHL y MELTZOFF): percep bimodal en tareas de
preferencia y orientacin visual. A los 4 meses demuestran que lo aprenden de una manera espontnea. Prefieren
orientarse a las caras congruentes con el sonido escuchado si tienen que elegir entre dos. No slo se dan cuenta de
las caract acsticas, tambin del gesto motor, del patrn articulatorio relacionado con ese sonido. Ser til para el
aprendizaje de la produccin de sonidos del habla en la etapa experimental del balbuceo.
2. 1,5-12m:
- arrullo (1,5-6m): va generando sonidos, secuencias, meldicas sin ningn sonido reconocible. Ciertos
componentes prosdicos.
- imitacin vocal (a partir de 4m): interaccin cara a cara --> la madre da refuerzo si hay alguna emisin vocal.
- balbuceo (6-12m): exploran los distintos sonidos sobre todo cuando estn solos.
- balbuceo reduplicativo y emisiones multisilabicas (9-12m), ma-ma-ma
- protopalabras (11-14m): ba (agua), tte (chupete), uau-uau (perro), cu, tatata (patata/comida), ava
(rueda/coche). No son las primeras palabras (ya con carcter simblico). Son las primeras secuencias de sonidos
q sistemticamente se relacionan con algn objeto, situ o accin de los nios, (se parecen a alguna palabra).
# idiosincrsicas: cada nio tiene las suyas, muy diversas entre s
# Implican productividad fonolgica: no son imitaciones del habla adulta. Son construcciones fonolgicas
construidas por el nio.
# carcter preformativo: siempre acompaadas de acciones. No anclada a significado abstracto e independ.
Ej.: cuando dice cuaen todos los contextos y no solo en el contexto donde lo aprendi (en el bao), entonces
ese cua es una palabra, ya que es un smbolo (desplazamiento referencial).
# Usos en contextos determinados, familiares y ritualizados (cuando ya se usen en otros contextos se puede
hablar de primeras palabras)
- explosin lxica: Estas primeras palabras s son universales. 10 q suelen ser bastante universales, como mam,
pap, partes de cuerpo (12-14m), 40-50 (18m), 300 (24m), 14000 (6a)
3. PROBLEMAS Q RESUELVE EL APRENDIZ DE LA LENGUA:
- selec de aspectos relevantes del contexto. Primeras palabras marcan objetos o situs muy importantes xa el nio.
- descubrimiento de las u del lenguaje (segmentacin de la cadena hablada). Extraer invariantes, elementos de
sonidos que se repiten
- acceso al cdigo lingstico (cracking the speech code). Relacin entre las palabras y lo q ocurre.
Segmentacin: no le hablamos con palabras sueltas, le hablamos continuado. Descubre, extrae, una invarianza y
lo relaciona con el contexto.
Cracking the speech code: los nios descubre que los movimientos de la boca de los adultos cuando hablan,
tienen algn sentido. Las protopalabras implican que el nio est descubriendo esto.
- asignacin de la ref a las palabras. Errores de sobreextensin (ej, sera llamar pap a todos los seores con
bigote) e infraextensin (ej, slo es coche el coche de pap). Los dos se dan al mismo tiempo.
# habilidades acsticas y perceptivas
# aprend estadstico y asociativo

4. 7m: aparicin de la sintaxis (I): capacidad de aprend / abstraccin de regla algebraica (MARCUS)
* Paradigma de tarea; preferencia visual
* Fase 1 (estudio): presentacin de secuencias de silabas durante 2 min
* Fase 2 (prueba): presentacin de secuencia c/ la misma o estruct, p/ c/ sonidos

* + tiempo de mirada en las condiciones diferente

MODELO DE COALICION (Hirsh-Pasek y Golinkoff): los nios viven y aprende lenguaje en un mundo muy
benevolente, q les ofrece numerosas claves p/ muy redundantes. Los nios c/ des normal integran activa los aprend q
logran en los dominios, y trasvasan los aprend de unos dominios a otros (bootstrapping)
Sirve para dar cuenta de que ocurre en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje:
Los nios viven y aprenden lenguaje en un mundo muy benevolente, que les ofrecen numerosas claves distintas, para
aprender un lenguaje, pero son muy redundantes.
Una 2 idea es que, todo contribuye a la adquisicin de las primeras palabras: los nios con desarrollo normal
integran activamente los aprendizajes que logran en los distintos dominios, y trasvasan los aprendizajes de unos
dominios a otros (bootstrapping = mecanismo por el cual, en condiciones normales, el nio aprende unas habilidades
(un dominio) y esto le va ayudar (facilitar) para ir aprendiendo otros). Todo lo que el nio aprende, converge, es decir,
es facilitador, le ayuda a entender el mundo. Por ejemplo, cuando la mama seala algo y le mira con cara de susto, esto
le va a ayudar a valorar la situacin. El gesto, el tono de voz, destacan y son clavesno cojas eso (voz de enfadada).

Cada uno de estos bloques tiene sus propias condiciones de adquisicin, en condiciones normales hay
facilitacin (bootstrapping). Lo que se aprende en uno favorece el aprendizaje de elementos de los otros.
PRIMEROS VOCABULARIOS INFANTILES:
* Predominio de nombres, p/ no slo palabras de clase abierta
* Errores semnticos de sobre e infraextension
* Errores de ajuste
La suma de palabras no da un lenguaje, el lenguaje es algo combinatorio: Varias palabras xa producir
proposiciones, ya q desde el ppio aparecen verbos, adjetivos, adverbios Sin los que no se podran crear proposiciones.
El lenguaje es una lengua comunicatoria, vamos comunicando las palabras. En las 100 1s palabras no
encontramos slo nombres, hay un predominio de un 60 por ciento de palabras de clase abiertas; pero tambin hay
verbos, adjetivos, adverbios (ms). Esta variedad es fundamental, porque sino hubiera esa variedad no se podra dar el
salto a la combinacin de palabras. Hay casos en los que los nios tienen ese vocabulario desequilibrado, no son
palabras tiles para combinar, como s lo tendran los nios sin problemas.

PPIOS Y RESTRICCIONES UNIVERSALES:

* Frec de uso
* Relevancia funcional
* Simplicidad fonolgica
* Objetos enteros
* Exclusividad mutua
5. Aparicin de la sintaxis (II): sensibilidad a la morfologa (BERKO). Sensibilidad a los proc sintcticas de las
palabras. Antes de saber manejar la morfologa compleja demuestran que tienen una sensibilidad a la morfologa,
conocen ms de la morfologa de lo que saben expresar, como ste experimento demuestra.
Mucho antes de los 2 aos, los nios saben mucho sobre los principios de comunicacin de su lengua.

Experimento del Wug, antes de saber utilizar la morfologa (2.5 aos), de ser productivos morfolgicamente, ya
hay una sensibilidad a la misma, a las propiedades de las palabras. (aqu hay un wug, esto son dos )
Con menos edad, preferencia con las imgenes congruentes con los sonidos.
PRIMERAS COMBINACIONES LEXICAS: enunciados de 2 palabras:
- vocabularios de 50-200 palabras
- sin reflexiones gramaticales
- expresan relaciones semnticas claras, con sentido en esas condiciones.

PRIMERAS COMBINACIONES SINTACTICAS: enunciados de + de 2 palabras:

- vocabularios de 400-600 palabras
- inicio de morfologa reflexiva
- errores de sobrerregularizacion:

HIPOTESIS DE LA MASA CRTICA: cuando el nio conoce un nmero concreto de ciertas clases de palabras,
reconoce principios de reglas.
* aprend x deduccion (modelos innatistas)
* aprend x induccin (modelos conexionistas: McCLELLAND y RUMELHART)

Bootstrapping fonolgico: Apoyado por las capacidades perceptivas, lleva a las primeras palabras. Pero el paso a
la sintaxis da lugar a dos ms:
Bootstrapping semntico: El conocimiento del mundo ayuda a la habilidad gramatical o sintctica. Las palabras
tienen que ir en el orden correcto, los atributos del concepto se trasladan a las palabras y determinan lo que pueden y no
pueden hacer, el chupete no puede ser agente. Las claves del sonido, el gesto, el tono de voz de la madre ayudan al
Nio Facilitacin habilidades fonolgicas.
Vocabulario de clase abierta Asintxis: Se ha estudiado el Bootstrapping semntico: Como el conocimiento del
mundo va ayudar a la habilidad de colocar las palabras en el orden adecuado.
Los nios van extrayendo el concepto de las palabras, por ejemplo mam.
El nio sabe que su mam hace cosas (agentividad) que no hacen objetos inanimados, como por ejemplo las sillas.
El mecanismo de facilitacin plantea: Que los atributos del concepto se trasladan al conocimiento de las palabras
Si las mamas hacen cosas, los chupetes no hacen, porque son objetos y a los nenes se les hacen cosas.
El conocimiento de las clases de cosas ayudan a que se organicen las relaciones de las palabras que se refieren a
esas cosas.
Boostrapping sintctico: Deduccin de correlaciones sintctico-semnticas. La estructura de frase en la que
aparece un verbo (nuevo) sirve de gua para determinar su significado (papel del verbo en el evento descrito). Cuando
se detecta va a ayudar a las relaciones entre las palabras y los objetos. Los nios descubren las regularidades entre
palabras. Detectan las estructuras de sonidos (ABA, BAB):
1. Verbos de percepcin:
___________sn
ver

__________sn.

2. Verbos de transferencia de objetos:

___________sn
dar
__________sn
3. Verbos de movimiento:
__________sn venir

____________sn.

TEMA 5. LA FILOGNESIS DEL LENGUAJE.

1. INTRODUCCIN
- El lenguaje humano es universal: es una facultad cognitiva y tiene carcter biolgico (forma parte de nuestro
fenotipo y quiz de nuestro genotipo)
o Presente en todas las sociedades e individuos humanos.
o Independiente del desarrollo cultural y de la inteligencia.
o Susceptible de alteraciones selectivas (alteraciones cerebrales, genticas)
- El lenguaje humano surge en el contexto de un desierto evolutivo
o Distancia evolutiva entre especies prximas (primates superiores): Estamos ms cercanos en lenguaje
a especies ms lejanas a la nuestra: el canto de los pjaros, los gritos de las ballenas.
o Ausencia de restos fsiles: No deja seales, salvo en el cerebro, en los huesos no hay nada.
- Existen semejanzas entre la especie humana y otras especies prximas (y remotas) en la escala filogentico:
o 99% del material gentico compartido con los chimpancs.
o Habilidades cognitivas y comunicativas similares (inteligencia tcnica y social, prcticas culturales)
- Preguntas:
o Cundo surge el lenguaje: Historia filogentica.
o Cmo se origina el lenguaje: Antecedentes evolutivos: Capacidades lingsticas que podemos
encontrar en especies cercanas a nosotros.
o Por qu aparece el lenguaje: Factores relacionados al origen del lenguaje: Cmo se relacionan estos
factores entre s y cmo aparecen a lo largo del tiempo.
Los restos fsiles ms antiguos en los que se hallan evidencias perifricas indirectas de la presencia de habla son
de hace 125.000 aos (Lieberman, 1991).
Tanto en la visin formalista del lenguaje (Chomsky) como desde la computacional (Fodor) se corresponden con
una visin innatista de la ontognesis del lenguaje y consideran la filognesis como un proceso discontinuo, con un
salto evolutivo brusco respecto a otras especies animales.
Desde teoras formalistas: Discontinuidad en las pautas comunicativas previas de la ontognesis y filognesis.
Funcionalistas: Concepcin ms gradualista del lenguaje humano, acercndolo a sistemas comunicativos de otras
especies. Diluir la especificidad del lenguaje, ciertas pautas comunes entre otros procesos cognitivos y el lenguaje.
Teoras de interaccin social.
El estudio de la evolucin filogentico del lenguaje mantiene el problema de la carencia de datos directos, se
trata de evidencias muy parciales e indirectas. Teoras muy especulativas.
Hinde (1970) reconoce tres tipos de seales en los animales:
- Seales emocionales. Poco susceptibles al control intencional y escasamente sensibles a las respuestas de
otros organismos. Estas seales desbordan sus funciones primarias de reflejo de estados internos y
adquieren matices referenciales (ej. Monos vervet). Continuidad evolutiva entre hombre y primates en el
desarrollo de las expresiones emocionales.
- Pautas metonmicas. Sobre todo en mamferos, ciertas cadenas de confuctas que parecen incompletas
con su funcin adaptativa directa (Lucha ritualizada).
- Cdigos simblicos. Discontinuidad fundamental entre el hombre y los primates. Xa hallar pautas
netamente simblicas, hay q alejarse d los primats hasta los insectos (hormigas y abejas).
En las dos primeras s parece haber una continuidad entre el hombre y los primates, p/ no sucede con el lenguaje.
Muchos mecanismos generales de la cognicin humana son compartidos con los antropoides superiores (empleo
de instrumentos, caza cooperativa, territorialidad, locomocin bpeda), pero no as la facultad especfica del lenguaje.
Datos favorables a la hiptesis de la facultad especfica del lenguaje (Pinker y Bloom):
- Todas las sociedades humanas poseen lenguajes y adems igualmente complejos.
- Los nios desarrollan sistemas gramaticales muy complejos en un tiempo muy breve.
- Los mecanismos del lenguaje se pueden daar sin q eso signifique trast de los sists cognitivos generales.
- Los daos de los subsistemas lingsticos pueden ser muy especficos (afasias).
- Hay datos sobre la influ gentica en los trast evolutivos del lenguaje (Familia K estudiada x Gopnik).
- Tracto vocal y ciertos subsists perceptivos poseen aspectos especficos de diseo.

Lieberman (1991), estudio emprico de la filognesis, habla de la gran ventaja adaptativa del lenguaje,
relacionado con varios aspectos: Perceptivos (discriminacin de sonidos); Capacidades sintcticas (agrupamiento en
chunks); Aparato fono respiratorio (articulacin). Estas adaptaciones se relacionan con el hecho de que la laringe ocupa
en el hombre una posicin ms baja que en otros primates, hay acomodaciones de la forma y la longitud del tracto
vocal. Lo que conlleva ciertas desventajas adaptativas: Aumenta la posibilidad de que se obstruya el sistema
respiratorio, impide que se pueda respirar mientras se bebe La nica funcin es su relacin con el habla al
incrementar la inteligibilidad y la emisin de sonidos estables. En los bebs de menos de tres meses y en otros primates
la laringe ocupa una posicin relativamente alta, haciendo imposible la produccin de habla.
Lieberman contina con que el hombre de Neandertal no posea lenguaje, se han reconstruido tractos vocales de
adultos y su laringe ocupa una posicin alta, por lo que su hiptesis es que se extingui hace 35000 aos por no poder
competir con la ventaja adaptativa del habla de los Sapiens.
Ya en el homo erectus (1.800.000a) parece haber un ligero descenso de la laringe y se postula la existencia de
unos mecanismos cerebrales q permitieran un control rudimentario del habla.
Lieberman: El lenguaje humano es un producto muy tardo de la evolucin humana, aparecido en un periodo
comprendido entre 400.000 y 125.000 aos. Estudios de reconstrucciones indirectas de sistemas neurales. Se estudia
una zona cerebral concreta la PTO (juncin parieto-temporo-occipital), llamada rea de asociacin de las reas de
asociacin. Parece que el cerebro de los pngidos la localizacin del lbulo parietal impide la posesin del PTO, al
igual que en los australopitecos, pero s parece existir ya en los homo habilis.
Lieberman y Falk relacionan la aparicin y el desarrollo del lenguaje con desarrollos de estructuras cerebrales y
competencias de control motor vinculadas inicialmente al manejo manual y la manipulacin de instrumentos.
La evolucin de capacidades cognitivas generales, de pensamiento y resolucin de problemas, habra sido ms
una consecuencia que un requisito de la propia evolucin del lenguaje. Esta evolucin se relaciona con
preadaptaciones que inicialmente se relacionaran con funciones de control manual y que finalmente se relacionaran
con las funciones de control fino y rpido implicadas en el habla.
Los hallazgos antropolgicos parecen plausibles con la hiptesis de que el lenguaje es un desarrollo evolutivo
reciente y son menos compatibles con la idea de q debieron existir formas intermedias de lenguaje, previas a los sists
complejos actuales. Habra resultado de cambios evolutivos veloces q no dieron lugar a sists lingsticos intermedios.
Los sapiens sapiens presentan un desarrollo tcnico y cultural muy rpido y Pinker y Bloom lo achacan al
enorme valor adaptativo del lenguaje: Transmitir de unas generaciones a otras un conocimiento elaborado.
ENCEFALIZACIN EN HOMNIDOS
Ha aumentado mucho ms el cerebro que el peso del cuerpo. Si hubiese sido proporcional mediramos tres
metros y pesaramos unos trescientos kilos. En el resto de primates esta diferencia no es tan grande. No solo ha
aumentado el tamao del cerebro tambin el tamao de los grupos (asociaciones entre los homnidos)
Tracto vocal del chimpanc: la lengua tiene menos movilidad. No pueden articular sonidos extremos: i, u, a,
por su posicin en el tracto (vocales apicales)
Tracto vocal del Homo Sapiens adulto: la posicin del hueso hioides indica cmo es la posicin de la laringe.
El tracto vocal humano es el mejor para articular vocales, sobretodo las apicales, y para discriminar estas vocales. El
hecho de tener el tracto vocal con la laringe en posicin baja nos permite articular muy diferentes sonidos, como es la
vocal nasalizada (tpica del francs). El riesgo de tener la laringe en posicin baja es el riesgo de asfixia si se come y a
la vez se habla ya que se dispone de un solo conducto para el aire. Los bebs tienen la laringe en posicin ms alta
como solucin adaptativa a esta posibilidad de asfixia. A los dos aos, la laringe empieza a bajar.
2. ENSEANZA DE LENGUAJE HUMANO A OTROS PRIMATES: PROCED Y LOGROS
1) Entrenamiento en lenguaje oral (produccin de palabras): Imitacin y modelado de gestos vocales en entorno
familiar. Estos investigadores no saban que el tracto vocal del chimpanc no est tan definido como el del ser
humano y por ello no lo pueden articular de ninguna forma.
2) Entrenamiento en lenguaje signado: produc de gestos con crianza en aislamiento. Sist de recompensas.
a. Aprendizaje de 100 a 600 signos
b. Conducta simblica nombrar
c. Combinatoria simple (2 signos. Es el principal problema, no tienen la propiedad humana de la
recursividad) predicacin (pueden hacer ciertas predicciones).
d. Uso espontneo imperativos.

3) Entrenamiento en signos escritos (lexigramas): Signos convencionales, no icnicos (arbitrarios). Se utilizaba el

mismo signo en contextos diferentes. Se daba la generalizacin. Alcanzan un mayor nivel de comprensin que
con el lenguaje signado. Utilizan el lenguaje para nombrar (funcin nominativa).
4) Entrenamiento en comprensin espontnea y lexigramas (cm aprenden a hablar los nios, d forma espontnea.
Se ayudan de los lexigramas. Uso declarativo (adems de imperativo). Comprensin cuasi sintctica
(comprensin de mensajes novedosos). Capacidad combinatoria discreta en produccin (aunq con limits).
5) Protolenguaje (BIKERTON): los primates, al igual que los nios antes de cumplir los dos aos tienen una
forma primitiva de lenguaje (protolenguaje)
- Lenguaje telegrfico
- No morfologa
- Sin estructura.
- La principal importancia que tiene es el orden de las palabras que se establece: hay diferencias, los nios
evolucionan. Los primates no.
3. FACTORES EN LA FILOGNESIS DEL LENGUAJE
1 GENERALES:
a) Anatmico biolgicos:
Postura erecta / bipedismo.
Aumento de la capacidad craneana (encefalizacin)
Nacimiento prematuro (infancia prolongada)
b) Ecolgicos conductuales cognitivos:
Prcticas alimentarias
Uso y fabricacin de utensilios y herramientas.
Organizacin social compleja (tamao del grupo)
2 ESPECFICOS:
a) Anatmico biolgicos:
Lateralizacin hemisfrica (precursores de las tareas del lenguaje)
Descenso de la laringe (tracto vocal alargado)
b) Ecolgicos conductuales cognitivos:
Infinitud discreta (capacidad generativa)
No son factores lineales. Hay una interaccin entre los factores que van surgiendo en diferentes momentos.
Infinitud discreta: Tiene que ver con procesos humanos tales como el lenguaje y la manipulacin de utensilios.
4. FACTORES EXPLICATIVOS DE LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE
1 ESCENARIO TEMPRANO: (Pinker, Corballis) Homo erectus: en tiempos del homo erectus ya hay
lenguaje. Ya hay condiciones para ello: fabricacin de utensilios, infancia prolongada, desarrollo cerebral suficiente.
Hay comunicacin pero hay dudas de que sea un lenguaje vocal. Se comienza con un lenguaje de signos, pero no es un
protolenguaje. Es un lenguaje articulado que tiene una gramtica y una sintaxis.
2 ESCENARIO TARDO: (Lieberman, Bickerton) Homo sapiens: antes del homo sapiens hay un
protolenguaje, no hay lenguaje. Hay un descenso de la laringe con preadaptaciones de control manual y vocalizacin.
MECANISMOS QUE LO EXPLICAN:
1 SELECCIN NATURAL (Darwin, Pinker y Bloom) O T CONTINUISTA: se basa en tres procesos: los
organismos se reproducen. Esta reproduccin produce variaciones aleatorias (mutaciones) y estas mutaciones pasan de
una generacin a otra (herencia). Se producen cambios que pueden ser beneficiosos, adaptativos. ARGUMENTOS:
* El lenguaje es un rgano de diseo complejo y que solo puede haber surgido de un proceso lento y gradual
de adaptaciones sucesivas.
* Para que el lenguaje tenga unas ventajas adaptativas debe tener un dominio con el que ejercitar esas
ventajas. Es decir, para que el lenguaje sirva para algo, es necesario que hablemos. Si no tenemos esa
necesidad de hablar o comunicarnos, el lenguaje no valdr para nada.

2 EXAPTACIONES (Gould y Lewontin) O T DISCONTINUISTA: proponen un mecanismo ms

discontinuo que la seleccin natural: la exaptacin. En la evolucin hay momentos en los que se dan saltos que son
radicales. Estos saltos son preadaptaciones (un conjunto de funciones encubiertas para unos rganos, que un
determinado momento, estos rganos dejan de realizar estas funciones para realizar otras). Las enjutas son espacios que
aparecen cuando dos arcos se juntan en una misma columna, visin arquitectnica). La enjuta en s no tiene ninguna
funcin para la arquitectura. Muchos pintores las utilizan para pintar cosas. As como hay enjutas en arquitectura,
tambin las hay en biologa. Surgen rganos biolgicos que en principio estn formados por un conjunto de
adaptaciones que desempean funciones distintas a las de un rgano. Al unirse varias exaptaciones distintas dan lugar a
un producto nuevo y eso sera la enjuta. El lenguaje en principio fue una enjuta pero luego se volvi algo adaptativo, es
decir, surgi como adaptacin como consecuencia de la unin de varios factores y ya se qued as, evolucionando.
Hay una nica explicacin para entender el desarrollo del lenguaje: Descendencia con modificaciones (Darwin).
Hay variaciones genticas de unos individuos a otros. Estas variaciones afectan al lenguaje: Canal hipogloso: Hay un
nervio que controla los movimientos de la lengua, sale del bulbo raqudeo y entra en el crneo justamente por debajo de
la lengua. Cuanto ms ancho es el canal hipogloso, ms capacidad de movimientos involuntarios tiene la lengua. El
hombre tiene un canal hipogloso ms ancho que otros primates.
Investigadores del campo de la lingstica (Chomsky) y de la evolucin animal (Gould) sugieren que el lenguaje
no puede explicarse mediante el modelo clsico de seleccin natural: El lenguaje podra tener su origen en efectos
colaterales de preadaptaciones evolutvas relacionadas con funciones completamente alejadas de las que cumple el
propio lenguaje. Por ejemplo, la evolucin del PTO, por presiones evolutvas relacionadas con la bipedestacin,
lateralizacin, empleo de instrumentos, destrezas oculo-manuales Este tipo de explicacin evolutiva se denomina
exaptacin: Aparicin de rganos (fsicos o mentales) nuevos partiendo del supuesto de que ciertos desarrollos
relacionados con una funcin pueden definir una nueva funcin no relacionada con la original (ej. Plumas de las aves
como mecanismo, en inicio, termorregulador).
Otra t es q hay rasgos q se desarrollan en virtud de meras constricciones estructurales de las especies, sin poseer
en principio ninguna funcin adaptativa directa, adquieren luego una funcin derivada. Es lo que se llama enjutas
evolutivas (spandrels). Subproductos biolgicos de la evolucin que tomaran funciones adaptativas. Algunos tericos
dan ms valor a las exaptaciones y a las enjutas que a la seleccin natural. As la evolucin se ve como discontinua.
El propio lenguaje sera un producto evolutivo relativamente repentino de los dos procesos citados, es decir de
mecanismos desarrollados para funciones no lingsticas o sin ninguna funcin.
Sin embargo Pinker y Bloom (1990) cuestionan esta imagen discontinua, alegando que un diseo tan complejo
tendra que ser producto de la seleccin natural, asemejndose a rganos eficazmente adaptados a su funcin. Muchos
rasgos que posee el lenguaje son especialmente funcionales para cumplir la funcin que posee el lenguaje comunicar
estructuras proposicionales. El lenguaje no slo dice algo, dice algo sobre algo, esta funcin predicativa, privativa
del lenguaje humano se cumple de forma muy eficiente con el sistema de unidades simblicas discretas que es el
lenguaje. El lenguaje es un sist especialmente diseado para cumplir su funcin fundamental: comunicar idea y los
mecanismos de selec natural son los nicos de explicar esta evolucin. Por lo tanto la evolucin tendra que ser gradual
Sin embargo se da la paradoja de que los individuos con nuevos rasgos o mecanismos lingsticos no podran ser
comprendidos bien por sus congneres, la evolucin gradual del lenguaje sera, pues, imposible, ya que todo aumento
de complejidad supondra una desventaja adaptativa al dificultar la comunicacin entre los nuevos y los
conservadores de cdigos antiguos.
Sperber da una solucin a esta paradoja y dice que la capacidad lingstica se refiere a un dominio especfico de
informacin que parece inicialmente vaco y que se llena slo en la medida en que se desarrolla una comunidad de
usuarios de un lenguaje, es decir, un cdigo compartido.
Sperber propone que ese dominio es el de las intenciones que se hacen manifiestas en la comunicacin y que
pueden inferirse de ella, incluso antes de codificarse por medio de un sistema complejo como el lenguaje.
La evolucin gradual de un cdigo lingstico cada vez ms complejo slo fue posible gracias al desarrollo
previo de una especie mentalista, cuyos miembros no slo eran capaces de poseer intenciones y estados de
conocimiento, sino de atriburselos unos a otros.
Esta evolucin filogentico es muy compatible con datos sobre la ontognesis y que se corresponde ms con la
perspectiva funcionalista. Si bien el lenguaje parece establecer una discontinuidad estructural fundamental con respecto
a otras formas prelingsticas de comunicacin, parece implicar una continuidad funcional con relacin a ellas. Dennett:
Un requisito importante xa el des del lenguaje es la posesin de una intencionalidad de tercer orden.

Otra hiptesis sera si los mecanismos cognitivos encargados de la estrategia intencional son tan especficos y
diferenciados de otros generales como lo son los del lenguaje (Cosmides y Tooby).
La continuidad funcional supone que si el lenguaje posee aspectos arbitrarios, son desde el punto de vista
estructural, pero no funcional.
EVOLUCIN DEL LENGUAJE:
Debi de ser relativamente rpido, no superior al medio milln de aos. La evolucin de un rgano especfico
slo puede explicarse en virtud de que la posesin de un cdigo simblico tan complejo reportara ventajas adaptativas a
sus usuarios.
Pero el lenguaje permite tambin realizar funciones nuevas, no slo de comunicar intenciones, por lo que
tambin pudo originarse de forma discontinua y brusca (Chomsky; Gould, Lieberman) a partir de exaptaciones o
preadaptaciones.
El lenguaje cuenta con ventajas de diseo importantes, no slo permite describir lo real, sino pensar lo posible.
Influencia del lenguaje no slo sobre el mundo externo del hombre, sino tambin sobre el interno: Plano de la
conciencia, que modifica el mundo humano por completo.

TEMA 7. PROCESOS DE PRODUCCIN DEL LENGUAJE

Objetivos:
- Identificar los mecanismos implicados en la actuacin lingstica en tiempo real.
- Elaborar modelos sobre la arquitectura funcional del lenguaje y de la mente.
Es micrognesis hay que centrarse en los procesos; comprendemos y producimos a gran velocidad.
Modelo Chomskiano competencia gramatical: fonolgico, morfolgico y sintctico.

Procesamiento del discurso.

Procesamiento de oraciones.

Acceso al lxico.

Percepcin del habla.

Los que estn en cajas: identificar procesos. Los crculos: son bases de conocimiento. No estn todas las bases de
conocimiento que deberan estar
Los procesos de codificacin gramatical se refieren a elementos lxicos y morfosintcticos.
Los de codificacin fonolgica tiene que ver con la secuencia de los sonidos individuales que deben ser
articulados.
A nivel de comprensin existiran cuatro niveles:
- Percepcin del habla
- Acceso al lxico
- Procesamiento sintctico de oraciones
- Procesamiento del discurso: Integracin, inferencias
Este modelo es compatible con teoras tanto de procesamiento serial como en paralelo
La produccin de oraciones/enunciados individuales es, por tanto, un foco de inters psicolgico por motivos
puramente metodolgicos, se analizan oraciones por la dificultad del discurso entero.
ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN DEL LENGUAJE:
- No es un proceso directo, sino constructivo. No se trata de articular secuencias de palabras, son
enunciados.
- Proceso cognitivamente complejo y costoso (pausas, titubeos, errores, frases incompletas). Ms tarde
el proceso de comprensin del habla va a hacer un filtrado de todo esto, con procesos que van ms all
del anlisis literal.
- Es un proceso muy rpido (4-5 slabas por segundo).
- Es un proceso bastante eficaz (baja tasa de errores). Pocas situaciones en las que el oyente interrumpa
para pedir explicacin.

PROBLEMAS DE LA PRODUCCIN DEL LENGUAJE (Bock). Tareas cognitivas q se estn resolviendo:

- Dar con las formas lingsticas correctas, que le permitan expresar lo que quiere y que sea entendido por
el interlocutor. Teniendo en cuenta que no existe la equivalencia pragmtica exacta ni entre sinnimos ni
entre distintas construcciones.
- Regular el flujo de la informacin
- Fluidez
- Relaciones entre la gramtica (competencia lingstica) y el procesador. Ya es ms un problema de los
estudiosos que de los hablantes.
Dar con las formas lingsticas correctas: expresar lo que uno quiere y que el otro entienda lo que yo quiero. Regular
el flujo de la informacin se refiere a que no debera parar ni un minuto para organizar unas oraciones.
FUENTES DE EVIDENCIA EMPRICA fundamentales en la produccin.
- Pausas. Vacas (silencios > 200-250 ms); Llenas (titubeos)
- Errores espontneos
- Autocorrecciones
Lenguaje espontneo vs experimental: En la manipulacin experimental es ms fcil trabajar con la comprensin
(por el control sobre las variables presentadas) que en la produccin Cmo manipular las variables?. Era una barrera en
la investigacin hasta hace menos de 20 aos.
Cmo se manipula la situacin experimental en produccin? No hay apenas casi posibilidad 20 aos (slo hay
en la que se han desarrollado unos materiales para hacer experimento (Priming).
EVIDENCIA OBTENIDA DEL ANLISIS DE LAS PAUSAS
- Frecuencia elevada (casi la mitad del tiempo de habla).
- Las pausas siguen un cierto patrn de ciclos, alternancia de fases fluidas y no fluidas. Hay una
organizacin de la produccin del lenguaje cclica
- Procesos de microplanificacin y macroplanificacin.
Las fases no fluidas corresponden con procesos de macroplanificacin, preceden a las fases fluidas. Dentro
tambin de las fases fluidas aparecen pequeas pausas, microplanificacin.
Estas pausas tienen una distribucin no aleatoria:
- Antes de las palabras de contenido (clase abierta). Pero no antes de artculos o pronombres (clase
cerrada).
- Al principio o al final de las clusulas (estructura en torno a un verbo).Planificacin por adelantado de la
estructura general de la oracin.
Como indicadores conductuales tambin de los procesos de planificacin lxica y gramatical, la eleccin de palabras
requiere tambin tiempo.
Cuando se estudian las pausas, lo que se encuentra son estas evidencias.
Del tiempo total empleado en la produccin del lenguaje, por ejemplo, en una conversacin, casi la mitad del
tiempo estn ocupadas por pausas.
Esas pausas siguen un cierto patrn, (dibujo de diapositiva, Beattle,1983), cuando se combinan esos dos
tiempos la pauta que sale toma esta forma, esto quiere decir que hay tiempo durante la produccin del habla en
la que parecen predominar las pausas, y en otros momentos apareca lo contrario, lo que da lugar a que la
produccin del lenguaje parece organizarse en procesos fluidos y no fluidos.
Ese patrn en ciclos lleva a pensar que en la produccin del lenguaje se estn produciendo unos procesos, de
macroplanificacin (cada una de las ideas se codifica en fonemas individuales) y de microplanificacin
(planifican por ejemplo las ideas generales que se van a desarrollar).
La distrib no es aleatoria. Seala sobre todo 2 posiciones donde son especialmente frecuentes las pausas:
-Las palabras de clase abierta, especialmente de baja frecuencia de uso.
-Al principio o al final de las clusulas.
Las pausas las usamos como indicadores conductuales de los procesos de planificacin lxica y gramtica.

Cuestiones relacionadas con las tres fases del esquema de Levelt: Clases de problemas q tendramos que resolver para
tener claro un modelo completo de produccin del lenguaje:
TAMAO Y NATURALEZA DE LAS UNIDADES DE PLANIFICACIN
I: CONCEPTUALIZACIN
Problema de la diseccin (Levelt, 1992). Cmo se divide una idea o representacin conceptual en unidades
lexicalizables? Los lmites son laxos hay una correspondencia con las unidades gramaticales? Sobre qu trabaja el
sistema cognitivo? Qu tipo de representacin es el significado intencional? cmo se trocea en fragmentos de
representacin lexicalizable?
Para Levelt el conceptualizador es un elemento fundamental. Momento en el que todava no es lenguaje, es una
representacin vaga, una representacin inicial (mensaje preverbal).
Levelt (1989): El mensaje preverbal contiene informacin sobre los referentes del mensaje y sus predicados
bsicos (informacin sobre de qu se va a hablar)
Schlesinger: El conceptualizador genera marcadores de entrada (input makers), representaciones q expresan
relaciones (proposiciones) entre conceptos lexicalizables en la lengua.
II: FORMULACIN
Los enunciados no se planifican palabra a palabra. El hablante tiene activada de manera anticipada (precocinada)
una secuencia de unidades antes de proceder a la articulacin de un determinadazo fragmento de la cadena hablada.
- Evidencia 1: Existencia de errores de movimiento. Ej. Anticipacin, intercambio o desplazamiento.
Antes de comenzar a decir la ltima palabra ya est planificada.
- Evidencia 2: Mayor duracin de las pausas interclausales.
Las unidades de planificacin/codificacin van siendo cada vez ms pequeas:
- Los errores lxicos traspasan la frontera del sintagma pero NO de la clusula. (En el futuro no tengo
ningn ayuntamiento)
- Los errores de morfemas se quedan en el mismo sintagma o sintagmas continuos. (Discuto disfrutando
/ No merece la penar)
- Los errores de fonemas permanecen en la misma palabra o el mismo sintagma (No comprendo el
panteresco / En la pejor mareja
Formulador como subsistema cognitivo que realiza procesos de planificacin y codificacin distintos segn el
tipo de unidad que tenga que codificar. Varias unidades diferentes de planificacin con sus tomas de decisiones y
condiciones respectivas
Clusula bsica (unidad definida conceptualmente) contra clusula finita (unidad definida gramaticalmente).
Evidencia emprica contradictoria (no visto en clase)
Presentacin y procesamiento de las palabras en la produccin del lenguaje. Ciertas evidencias de la disociacin
forma/significado de las palabras. Doble representacin de las palabras.
- Errores de sustitucin basados slo en la forma o el significado. Por semejanza fonolgica (formal) o
semntica.
- Restriccin de la categora gramatical en los errores de sustitucin, fusin e intercambio. No todos los
tipos de errores afectan con la misma frecuencia a los distintos tipos de errores.
en la punta de la lengua: recuerdan elementos de la palabra, pero no en su totalidad.
- Anomias

La representacin de palabras de clase abierta se

puede establecer en dos niveles diferentes.

La representacin que tenemos de las palabras y el modo en que las recuperamos durante la produccin son muy
complejas y participan representaciones de distinto nivel. Red de representaciones interrelacionadas organizadas en tres
niveles: Conceptual, sintctico y morfolgico.

Elementos empricos:
La seleccin activacin de los lemmas dirige en buena medida la construccin sintctica del enunciado y otras
decisiones morfolgicas y fonolgicas (ejemplo, la estructura prosdica de la clusula). A nivel de codificacin los
lemmas son los primeros elementos de representacin, los elementos sobre los que se va a basar la oracin.
La seleccin/activacin de lemmas se puede manipular experimentalmente mediante estudios de primming.
Resultados de Bock (1986, 1987) e Igoa (1996).
Tarea: Describir una lmina (barca con marineros) ms presentacin de una palabra asociada a los dos nombres:
Semntica (remo-barca); Fonolgica (marca-barca)
Resultados:
- Primming semntico facilita la mencin inicial y el uso como sujeto de la oracin
- Primming fontico: Inhibe la mencin inicial y el uso como sujeto de la oracin.
Existencia de elementos ambientales no puramente lingsticos que contribuyen a la formulacin de las frases.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMA SINTCTICA DE LA ORACIN
1. Factores conceptuales:
- Principio de orden natural.
- Saliencia perceptiva: El primer elemento que se menciona es el ms destacable.
- Animalidad/agentividad: Tendencia de mencionar primero a los agentes o a los elementos inanimados.
- Principio de carga mnima de memoria. Oraciones que aprovechan referentes anteriores.
2. Factores pragmticos:
Foco del discurso. Mencionar primero lo que se quiere marcar como foco.
3. Factores lingsticos:
- Factores de frecuencia de uso de las palabras.
- Lemmas activados.
- Estructuras sintagmticas precomputadas.
ETAPAS EN LA CODIFICACIN GRAMATICAL:
Nivel funcional: Tan slo dos procesos pero fundamentales. Importancia del trmino Nivel de procesamiento, estados
del sistema cognitivo segn el tipo de informacin que manejan
- Activacin de los lemmas a partir de las representaciones conceptuales.
- Construccin del marco sintctico de los enunciados. Papeles semnticos y sintcticos (quin hace
qu a quin), las relaciones funcionales entre sus palabras. Este marco sintctico supone la
lexicalizacin del mensaje.
Nivel posicional:

Recuperacin de los lexemas

Estructura de ensamblaje de los constituyentes (orden y procesos de flexin morfosintctica). Seleccin
de artculos concordantes una vez que se ha escogido una palabra concreta relleno de la estructura
gramatical. Sufijos de gnero y nmero palabras de clase cerrada.
Dos niveles de codificacin gramatical: Lemmas (propiedades de las palabras) y segundo nivel de operaciones sobre
unidades morfolgicas que completan la estructura.
Tras esto se dara la codificacin fonolgica: Patrn de acento de las slabas generales.
Tiene que estar definido un nivel para poder pasar al otro?. Esta distincin entre niveles posicional y funcional no
estaba en la primera teora de Levelt, pero hay evidencias de errores del lenguaje que los mantienen:
- Fenmeno de acomodacin: Quita los dientes de mi jersey (uas). Se acomoda el artculo los, parece
que primero se escogen los lemmas (uas/dientes) y luego los artculos. Es decir, El ajuste de ciertas
caractersticas de las palabras que se ven afectadas por un error parece posterior a los procesos (fallidos)
de insercin lxica. Se rellena en funcin de la palabra activada no de la inicial (nivel posicional).
- Fenmeno de anclaje: Nos fumamos un medio a negras?. La insercin de los morfemas flexivos
(desinencias verbales y plural) parece realizarse de forma independiente a la de los morfemas raz.
Son estados distintos del sistema cognitivo los lemmas y los lexemas.
En que orden operan? Tiene que estar decidido un nivel antes de operar.
III. CODIFICACIN FONOLGICA
Papel importante de la slaba en la codificacin (ojo que la slaba no es una unidad lingstica, es una unidad
articulatoria, motora, de emisin de voz):
- Restriccin silbica posicional, los errores lo hacen en la misma posicin silbica que ocupaban (A
cachar y escullar).
- En los errores de fusin de palabras que originan pseudopalabras la juntura coincide con una frontera de
slaba. (Bajo ningn contexto <Concepto/pretexto>)
ORDEN DE LOS PROCESOS DE CODIFICACIN:
La fluidez del habla espontnea obliga a concluir que el formulador opera de forma simultnea/paralelo en todos
los niveles de procesamiento.
La codificacin tiene lugar en forma incremental, en cascada.
En el anlisis de los errores se han encontrado muchas irregularidades, por ejemplo, la silaba parece jugar un
papel importante en la posicin, los errores de fusin
La silaba no es una unidad lingstica, es una unidad puramente articulatoria, y es una unidad de emisin de
palabras, y la silaba es el conjunto de sonidos que entran en un golpe de voz. No esta recogida en los modelos
lingsticos y sin embargo lo errores de l habla nos da informacin de que es importante para la codificacin
articulatoria, en al fase final del lenguaje.
A medida que una porcin de un nivel se va completando puede empezar a analizar en el nivel siguiente