Titulo del proyecto:

Creamos y actuamos la historia.

Espacio Curricular: Teatro

Escuela: Jardn 914, Jos Dastugue.

Lobos 307, Barrio Zapiola, Paso del rey.
Moreno, Provincia de Buenos Aires.
Docente: Luciano Spataro Cazaux
Carga horaria semanal: 12 horas ctedra.

Una breve introduccin.

Cuando uno piensa en teatro, generalmente piensa en grandes escenarios, grandes
actores, grandes textos, o cuando piensa en el teatro en la escuela es dficil imaginar otra
cosa que no sean dramatizaciones, pero veremos, en este proyecto, todas aquellas
pequeas actividades previas que se realizan antes de que aparezcan los grandes textos,
los grandes actores y los grandes escenarios y aquellas actividades que forman parte del
espacio curricular y que no son solamente dramatizaciones ya que para hacer teatro es
necesario previamente atravesar por otras instancias que van desde la integracin grupal
para desarrollar confianza entre todos los actores (confianza entre los pares y con el
docente), hasta el necesario manejo corporal para intentar lograr aquello que se propone.
Este proyecto se propone partir de los saberes previos de los nios(ya que el juego teatral
se basa en la observacin del juego del nio) para arribar a travs del teatro y de la
expresin corporal a la elaboracin de una historia que pueda ser actuada por sus
mismos creadores.

Fundamentacin
Experimentacin y Juego; en estas dos palabras podra resumir los fundamentos del
teatro y de la expresin corporal y sus propsitos en la vida de todo sujeto pero tambin
es muy importante sealar las nociones que el sujeto incorpora a travs del juego
dramtico (tambin dado en los juegos de expresin corporal) en esta etapa fundacional
de la personalidad como las nociones bsicas de socializacin promocionando formas de
autocontrol y organizacin(no slo en comunidad sino de organizacin individual). En tal
sentido, introducirse en el mundo de la estructura dramtica (utilizando muchas veces
como medio a la expresin corporal), con sus claras pautas de organizacin: Objetivos,
confictos, personajes, texto, espacio escnico y circunstancias dadas, ayudar al sujeto, de
forma no violenta, a encontrar sus propias formas de organizarse.
Antonin Artaud deca: el teatro no es lugar para la locura, y con esto se refera a esa
especial forma que tiene el arte dramtico de proponernos una organizacin muy acabada
que nos obliga a reflexionar permanentemente acerca de nuestras acciones y su influencia
en los dems.
En el mismo sentido, la creacin de una forma colectiva de arte dramtico privilegiar el
dilogo de modo democrtico entre los actores intervinientes.
El teatro con su divisin de roles y trabajo en equipo nos ensea a postergarnos a nosotros
mismos en funcin del propsito grupal y nos da un concepto claro acerca de lo que es
bueno para el bien comn.
El teatro, el juego dramtico, se presenta en el Nivel Inicial con la intencin de construir
espacios de juego desde el lenguaje teatral, donde los nios sean espectadores y a la vez, y
a su modo, protagonistas, exploren el espacio, su cuerpo y su hacer, posibilitando una
genuina y continua apropiacin de los contenidos y estrategias propias de las disciplinas
artsticas y del ser cultural (Diseo Curricular para el nivel inicial)

Propsitos
Teatro.
Fomentar nuevos vnculos entre los nios y estimular su autoestima
Promover situaciones donde la exteriorizacin de las emociones siempre est presente
con el fin de comunicarse.
Favorecer el despertar de la personalidad sobre el plano del lenguaje dramtico, hablado
y relacional.
Promover situaciones donde los nios puedan relacionarse con la sensorialidad desde
todos los puntos de vista
Transitar por diversos espacios sensoriales promoviendo el desarrollo ficcional de
situaciones dramticas que estimulen al nio en todos los campos de su expresin.
Desarrollar la observacin del trabajo de sus compaeros, respetar el espacio de los
otros, esperar en silencio y luego emitir opinin.
Expresin Corporal
Ofrecer a los nios la posibilidad del reconocimiento de su propio cuerpo(vivenciarlo,
explorarlo, descubrirlo moverse, etctera).
Favorecer el reconocimiento de cuerpo en forma segmentada, reconociendo las distintas
partes, explorando las posibilidades de movimiento y de apoyo.
Permitir que los nios vivencien, experimenten y desarrollen con su cuerpo las variables
de espacio, tiempo y energa.
Vivenciar, explorar y experimentar el espacio total, el espacio fsico, incorporando las
nociones espaciales: arriba, abajo, adentro, afuera, delante, detrs, con respecto de s
mismos y de los objetos.
Promover el desarrollo de coordinacin motriz, afinar progresivamente la disociacin
segmentaria, reforzar la funcin de equilibrio y dominar la energa a travs de los
elementos de la expresin corporal.
Desarrollar la observacin del trabajo de sus compaeros, respetar el espacio de los
otros, esperar en silencio y luego emitir opinin.

Contenidos Teatrales
Unidad 1. Abril/ Mayo.
El cuerpo y su potencial expresivo. Teatro de Sombras, incorporacin de la luz y el
movimiento a la expresin dramtica. Expresin vocal: transformacin de la voz para
representar a distintos personajes: Ogros, prncipes, princesas, brujas, caballeros, etc.
Unidad 2. Junio /Julio.
Transformacin del espacio: creacin de diversos entornos, selva, desierto, mar, etc.
Juegos de animales. Transformacin corporal en animales reales o no: Perros, gatos,
leones, dinosaurios, dragones, etc. Sensorialidad, huelo, toco, escucho, gusto, veo. La
emocin relacionada a la sensorialidad..
Unidad 3. Agosto/Septiembre.
Personajes y diferenciacin ficcin realidad. Estimulacin del imaginario a travs de
relatos fantsticos y dramatizacin de los mismos: Duendes, Brujas, Hadas, personajes
mitolgicos
Unidad 4. Octubre/ Noviembre
Iniciacin al texto dramtico: creacin de relatos a travs de experiencias propias y ajenas.
Juego surrealista del cadver exquisito. Incorporacin del concepto del JO Hai Kiu (teatro
NO, japons) Preparacin, Desarrollo y Estallido. Elementos de la estructura dramtica:
Objetivo, conflicto, personaje, texto, circunstancias dadas. Elaboracin de textos propios.

Contenidos de Exprexin Corporal

Unidad 1. Abril/Mayo
Nociones direccionales, espaciales de niveles y diferenciacin del movimiento rectangular
circular combinados con nociones de velocidades (rpido, lento stop). Los apoyos.
Distintas formas de apoyarse: uno, dos, tres, cuatro puntos y todo el cuerpo arriba y abajo
Unidad 2. Junio/Julio.
Reconocimiento corporal mediante movimientos diferenciados Cabeza, tronco, brazos,
piernas, manos y pies. Estructura de los ejes corporales. Derecha izquierda. Arriba
abajo. Juegos de rtmica. Ritmo musical, suave violento. Velocidades (rpido, lento, stop).
Sensorialidad, tacto, gusto, vista, oido, olfato.
Unidad 3 Agosto/Setiembre
Msica y movimientos. Ritmos musicales asociados a la diferenciacin de movimientos y el
cambio de velocidades. Reconocimiento del ritmo de la respiracin. Circular lento.
Perpendicular- rpido. Espacio propio y espacio ajeno.
Unidad 4 Octubre/Noviembre

Lmites espaciales virtuales y concretos de mi cuerpo asociados a disferentes

personajesy/u objetos: juguetes y personajes de ficcin.

Actividades Teatrales y de Expresin Corporal.

En una primera etapa es primordial establecer el vnculo con el nio llevndolo a travs de
las actividades a tomar la confianza necesaria para expresarse delante de sus pares y de
mi, a partir de la exploracin de su propio espacio y del espacio fsico donde
desarrollaremos las actividades se ir construyendo la confianza necesaria que permita el
flur de la expresin. En tal sentido las actividades, tanto teatrales como de expresin
corporal, nos ayudarn a ir contruyendo el conocimiento entre todos: una historia
emanada desde el juego a la que podamos darle la forma de un cuento que los nios
puedan actuar.

Actividades Teatrales
1) El cuento actuado: Leer un cuento mientras vamos actuando los diversos
personajes y situaciones. Primero leo y luego acto o con la ayuda de otro docente
o un padre lo hago al mismo tiempo. Luego trato de que los nios lo hagan.
Incorporo los sonidos al movimiento
2) Variante del cuento actuado: se acta para ellos, luego se les pide a ellos que lo
hagan.
3) Improvisar con objetos imaginarios: Se combinan aqu los primeros elementos del
drama: accin/ objetivo, actor/ espectador. Con la sensorialidad trabajamos
elementos imaginarios. Un nio comienza una accin con un objeto
imaginarioquien se da cuenta de lo que esta haciendo pasa y lo imita.
4) Juego con cuerdas (Circo): con una cuerda vamos realizando diversos objetos del
circo, aros para pasar por dentro, una cuerda floja para hacer equilibrio, un palo
para sostener y equilibrar etc. Tambin se puede combinar con improvisaciones,
algunos son Domadores, otros animales, algunos malabaristas, otros equilibristas,
otros payasos que gastan bromas con las sogas, etc.
5) Juegos con cuerdas: Zonas y sensorialidad. Con las cuerdas delimitar zonas donde
ocurran diversas cosas, arenas movedizas, desierto, zona embarrada, espejos de
agua, selva, mar, etc. Y atravesar todas estas zonas.
6) Lluvia de colores, combinado con la actividad anterior, delimitar una zona para
ubicar diversas telas de colores que ser un bosque de colores, luego las arrojamos
hacia arriba y producimos una lluvia de colores.
7) Cancin actuada: leer primero la letra de la cancin en forma de cuento y actuarla
luego cantar la cancin y actuarla, establecer la relacin entre la letra rimada y la
cancin terminada con msica.
8) Disfraces: Con diferentes disfraces interpretamos a distintos personajes y creamos
conflictos entre ellos, emprendemos acciones para resolverlos y lo hacemos.
9) Bolsa de Animales: Sacando de a uno, figuras de una bolsa, cada nio representa el
animal que va sacando.
10) Equipos de animales: Disponer zonas en el espacio. Cada zona es una animal
diferente, disponer grupos en cada zona que acten los distintos animales. Luego
cambiar de grupos y de zonas. Trabajo con pandero relacionado al cambio de
velocidades en el espacio y a la nocin de detencin (Stop).

11) Variante de la bolsa de animales con Herramientas: sacamos la lminas con

herramientas e imaginariamente les damos uso.
12) Variante de la bolsa de Animales: Idem con los elementos. Tierra, Agua, Fuego y
Aire. Combinados con el sol, la lluvia, el viento, etc
13) Variante de la bolsa de Animales: Personajes. Sacar personajes de la bolsa y actuar
situaciones.
14) Variante: Situaciones: dentro de la bolsa colocamos lminas con situaciones
dramticas y las actuamos: el Supermercado, la Familia, el Hospital, etc.
15) Actuando los elementos: elaboracin de la bolsa de elementos. Nos convertimos en
viento algunos y otros en hojitas que son acunadas y llevadas de aqu para all por
el viento. Nos movemos con msica. Se puede combinar con la semillita.
16) Dramatizar una cancin: Los nios escuchan una cancin, los nios identifican a
los personajes y lo que sucede en la misma y luego el docente realiza la escena y
ellos participan.
17) Variante de la bolsa de situaciones: Los nios sacan un personaje de la bolsa y
actan ese personaje, luego otro pasa y realiza un personaje complementario de
una situacin que ese personaje sugiera. Los nios proponen los conflictos.
18) El cuento cambiado: Contar un cuento tradicional variando las situaciones y los
personajes y luego pedir a los nios que hagan lo mismo a partir de otra historia
que voy narrando.
19) Vivir una aventura: Plantear un objetivo: Liberar a una princesa de las garras de un
Dragn, Robar el huevo del ave Fenix, Cazar a un len Gigante, etcluego llevar a
los nios a travs de selvas, pantanos lagos infestados de cocodrilos y que siempre
haya situaciones que resolver. (como atravesar esos lugares, etc). Tratar de que no
se logre el objetivo cuando este implique el sufrimiento del otro, Por ejemplo,
cazar a un Len ( que el Len nos espante y huyamos)
20) Elaborar un texto: de a uno vana pasando al frente y elaboran un cuento, el
docente acta la situacin, luego pasa otro y contina la historia.
21) Variante: se elabora un texto entre todos y luego todos lo actuamos.
22) Dramatizacin de situaciones: complejizamos el juego. Personajes, conflictos,
acciones. Introduccin del concepto de Preparacin, desarrollo y estallido. Siempre
con el docente como protagonista y los nios participando junto a l.
23) Seguir la historia: los siento delante de mi. Hago una serie de movimientos, por ej:
levantarme, tomar la leche, etc. Les pido que digan que hice, luego pasan de a uno y
van haciendo lo que quieren y los dems debemos adivinar.
24) Variante con bolsa de animales, personajes, situaciones etc: se combina con dgalo
con mmica. Se saca algo de una bolsa, se representa mmicamente y los dems
debemos adivinar.
25) Variante con instrumentos musicales.
26) Variante Texto dramtico: Combinado con vivir una aventura, ellos van
dicindome a que lugar quieren ir, montaa, lagos, selva, etc. Combinado con que
quieren hacer (cazar dragones, rescatar princesas, etc) armamos el recorrido
primero, luego ellos me llevan, luego volvemos al jardn.
27) Teatro de sombras: todos los juegos anteriores realizados detrs de un bastidor y
un contraluz.
28) Talleres de teatro abiertos para la comunidad educativa con el fin de promover la
participacin asociada de familia, docentes y alumnos en el proyecto final.
29) Creacin colectiva: tomando lo realizado por los nios con el texto dramtico y las
aventuras, se coordinar una creacin colectiva por parte del docente. Los nios y
el docente sern autores del texto, y todos participarn junto al docente y si es
posible la familia, de la actuacin.

Actividades de Expresin Corporal

1) La tela: Una tela lo suficientemente grande que se transforma en: mar agitado por
el viento, o en mar calmo para poder nadar por debajo. Los nios toman cada uno
una parte de la tela y ante las indicaciones van agitando o suavizando el
movimiento, de a uno los nios van pasando por debajo, nadando y salen del otro
lado. La actividad puede continuar con las transformaciones de la tela en Una casa,
para ponernos todos debajo, una carpa para irnos de viaje, un vestido gigante que
nos cubra a todos para salir a desfilar, tambin puede ser una nube apoyada en el
suelo ara pisarla suavemente o una alfombra voladora desde donde podemos
observar todo el paisaje y movernos con el viento. Por ltimo vuelve a ser una
sbana para taparnos y despertarnos todos para empezar con:
2) Trabajo sensorial, objetos imaginarios a): Me despierto por la maana, me quito la
sbana, me voy a baar y oh! Me olvid quitarme el pijama, me lo quito, abro la
ducha, est muy caliente!, luego muy fra, etc me meto bajo el agua la dejo
correrme lavo la cabeza, me enjabono, me entra champ en los ojos. Luego me
enjuago, me seco, me visto, por ltimo, desayunoTomo una taza con una mano,
una cuchara en la otra, pongo el chocolate, luego la lechehago un pan con
manteca y al fin como y tomo Esta actividad es aplicable a cualquier situacin
cotidiana y luego se utilizar para las situaciones extra cotidianas (vivir una
aventura, etc)
3) Msica y texturas: Los diversos tipos de msica instrumental (la msica cantada
dispersa para esta actividad) se combinan con texturas que los nios puedan ir
tocando: telas diversas, telgopor, papel, cartn, etc.
4) Msica y luz: Con msica apagar las luces de la sala y jugar cada uno con una
linterna a seguir el ritmo, luego, si es posible, colocar la linterna en una parte del
cuerpo y mover slo esa parte y luego mover todo el cuerpo. Buscar formas en las
sombras.
5) La semillita: Con msica instrumental acorde proponer el desarrollo de un rbol
desde el momento de ser semillas y encontrarse bajo tierra hasta salir a la luz e ir
creciendo hasta llegar a ser grandes y fuertes. Luego se suma el trabajo sensorial
de rbol en el viento y bajo la lluvia. En una variante podemos caminar como
rboles y vivir una aventura.
6) Juego con Globos: Inflo/ desinflo. Inflo un globo y lo hago desinflarse produciendo
el ruido tpico. Luego lo inflo y lo dejo volar. Luego hago lo mismo con mi cuerpo.
7) Variante para el juego con globos: hacerlo botar con distintas partes del cuerpo.
Ayudarse con msica.
8) Recorrido sensorial con telas y cuerdas. Acompaado de sonidos y ahora
combinado con telas que nos dan mayores posibilidades plsticas.
9) Equipos de animales: Disponer zonas en el espacio. Cada zona es una animal
diferente, disponer grupos en cada zona que acten los distintos animales. Luego
cambiar de grupos y de zonas. Trabajo con pandero relacionado al cambio de
velocidades en el espacio y a la nocin de detencin (Stop).
10) El mono: Todos los nios deben copiar mis movimientos y sonidos, luego todos
copiamos a un nio, luego los divido en grupos con lderes que hacen un
movimiento y el grupo los debe copiar y luego el otro grupo hace lo mismo.
11) Guerra de movimientos y sonidos: es una variante del mono. Dos grupos con sus
lderes enfrentados. Un grupo se sienta y contempla al otro. El lder del grupo que
permanece de pie efecta un movimiento en contra del otro lder, su grupo repite
los movimientos. Luego el grupo de sienta y otro se levanta y contesta a partir de
su lder.
12) El docente realiza movimientos con objetos reales que los nios deben reproducir
con objetos imaginarios.

13) Expresin corporal con objetos: Con una tela, una pelota, un flota-flota, realizar
movimientos con msica el docente primero y los nios despus. Cada nio elige
de a uno un elemento, luego ellos me indican los lugares del cuerpo por donde
debo hacer pasar ese objeto, luego ellos lo replican, luego le unimos la msica y
luego cada uno lo hace libremente. Por ltimo cada uno pasa de a uno a
representar lo que hizo, los dems miramos.
14) Las lneas: se trazan una lnea en el piso y se divide en dos grupos a los nios,
luego todos camina al ritmo del pandero, hacen Stop, caminata rpida, lenta , etc.
Luego de una parada deben volver al lado de la lnea que estaban. Luego: un grupo
hace una fila, otro una ronda, otra vez se mezclan caminado y luego deben volver a
sus lugares haciendo la fila y la ronda. Ms complejo. Se los divide en cuatro
grupos dentro de un crculo marcado con tiza en el piso, se mezclan caminado
haciendo velocidades, stop, etc, y luego debe volver cada uno a su crculo
15) Variante: Dos grupos enfrentados detrs de una lnea cada uno, un nio sale de su
grupo y toca la mano de otro de enfrente, este debe salir a buscarlo y tomarlo
antes de que llegue detrs de su lnea.
16) Variante de la caminata con el pandero: adems de hacer distintas velocidades,
cuando paramos hacemos animales, luego animales enojados, luego contentos,
luego animales apoyados en una sola parte del cuerpo, etc, las variantes pueden
ser muchas de acuerdo a la creatividad para combinar.
17) Variante de la caminata con personajes
18) Variante: juego con aros, los nios caminan alrededor de aros colocados en el piso.
Cada uno un aro menos uno. Cuando la msica para deben correr a ocupar un aro.
El que queda sin aro va sentndose.
19) Juego con objeto imaginario pelota: Saco una pelota imaginaria se la arrojo a uno
nio diciendo su nombre, luego a otro y a otro. Luego digo el nombre de un nio y
este se la debe arrojar a otro del que digo tambin el nombre y as sucesivamente,
luego les doy una pelota a cada uno de la que eligen el color, luego cada uno me
copia con su pelota, luego juegan libremente luego arrojamos todas las pelotas al
cielo y luego quedan suspendidas en el cielo y caen todas de golpe, nos cubrimos.
Por ltimo cada nio guarda su pelota.

RECURSOS
Equipo de msica. Linternas. Cuerdas. Flota-flota. Alfombra. Telas. Aros. Tizas. Bastidor
para teatro de sombras. Luces. Lminas. Disfraces. Libros de cuentos. Msica grabada.
Pandero. Cuentos grabados.

Evaluacin
Criterio: Compresin y apropiacin de consignas. Respeto del lugar propio y del otro.
Posibilidad de ser espectador del trabajo ajeno. Dominio del cuerpo y del espacio.
Elaboracin previa de un objetivo y concrecin del mismo.
Instrumentos de evaluacin: Memoria de clases, anotaciones, grabaciones en video,
observacin y evaluacin por parte del docente a cargo de cada sala.

Marco Terico/Bibliografa
Mara Ruth Pardo de Belgrano, Noem Antraygues de Doubler, Mara Anglica Bonilla, ,
Mara Eguiz, Silvia Rebecchi, Didctica del lenguaje y la comunicacin, Teatro: Arte y
Comunicacin actividades de clase, Ed Plus Ultra, 1981.
Anne Marie Venner, 40 juegos para la expresin corporal de 3 a 10 aos, Ed. Octaedro,
Barcelona, 2012.
Augusto Boal, El Teatro del Oprimido, Alba Editorial S.I.U, Barcelona, 2002.
Augusto Boal, Juegos para actores y no actores,. S.I.U, Barcelona, Febrero de 2002.
Nuria Tras, Susana Perez, Luis Filella. Juegos de Msica y Expresin Corporal. Parramn
Ediciones S.A.
ELISA ARAYA recopilacin. XIMENA GUARELLO ZEGERS MARIO LPEZ DAROCH, edicin y
produccin. MARA ANGLICA TLLEZ CABRERA GABRIEL ARANGUIZ RUZ MIREYA
ARELLANO BAXMANN JOS MANUEL CONTRERAS CASTRO VIVIANA GALDAMES FRANCO
NORA GATICA KRUG FRANCISCA RUBILAR BASCUR SONIA VILLARROEL BARRERA,
colaboradores. Produccin Grfica: Arg Comunicaciones. Impreso en los talleres de
Productora Grfica Andros Limitada. Primera edicin: 3.000 ejemplares Registro de
Propiedad Intelectual N 99.219 Noviembre de 1996. Publicacin del Programa de
Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin Bsica (MECE - Bsica) Ministerio
de Educacin - Repblica de Chile Alameda 1371, piso 9, Santiago - Chile
Jean Claude Carrire, Pascal Bonitzer, The End, Ed Paids Iberoamrica S.A. Barcelona,
1ra ed. 1991.
Silvina Gvirtz, Mariano Palamidessi, El ABC de la tarea docente, Ed Aique, tercera ed. 1ra.
re imp. 2002
Mara Cristina Griffa, Jos Eduardo Moreno, Claves para la comprensin de las edades de la
vida, Epignesis de la personalidad, Ap.
Patricia M. Sarl; Ins Rodrguez Senz; Elvira Rodrguez; Juego reglado. Un lbum de
juegos. Rodrguez Senz, 1. Educacin Inicial. Coordinado por Verona Batiuk; edicin
literaria a cargo de Verona Batiuk y Damin Atada. - 1a ed. - Buenos Aires: Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2010. 56 p. : il. ;
30x23 cm. - (Serie: El juego en el Nivel Inicial. Propuestas de enseanza.) ISBN 978-98726134-3-3.