Matriz comparativa rol del docente y rol del educando

ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE

Segn Mason (1991)
los profesores pueden desempear tres
roles
fundamentales:
establecer agenda para el desarrollo de la
actividad formativa (objetivos, horario,
reglas de procedimientos), teniendo que
actuar como impulsor de la participacin.

. Social: Crear un ambiente social
agradable para el aprendizaje

los puntos cruciales, hacer preguntas y
responder a las cuestiones de los alumnos
para animarles a elaborar y ampliar sus
comentarios y aportaciones.


Cambios en el
Rol del Estudiante

Debe entrar a construir su propio
conocimiento de la mano del docente quien
gua su proceso de aprendizaje

Al igual que el profesor, el estudiante ya se
encuentra en el contexto de la sociedad de
la informacin, y su papel es diferente al
que tradicionalmente se le ha otorgado. El
papel del estudiante en el ambiente
virtual es significativamente diferente al
presencial, pues en este ltimo tiene un rol
pasivo mientras que en el ambiente virtual
o a distancia el estudiante juega un rol muy
activo en la construccin de su
conocimiento, sin ser autodidacta pues en
el ambiente virtual el docente facilita el
conocimiento.

Adell (1997) plantea que, los estudiantes
deben
adoptar un papel mucho ms importante en
su formacin, no solo como meros
receptores pasivos de lo generado por el
profesor, sino como agentes activos en la
bsqueda, seleccin, procesamiento y
asimilacin de la informacin
Segn Berge (1995)

los categoriza en cuatro reas: pedaggica,
social, organizacional o administrativa y
tcnica. Sin embargo, no todos estos roles
tienen que ser desempeados por la
misma persona

As mismo, Zapata Ros (1998) argumenta
que:
El alumno en la educacin a distancia
regula su aprendizaje de forma ms
autnoma: as por ejemplo, tiene la
posibilidad de parar, suspender la actividad
de enseanza en el momento que l quiere
o que sus posibilidades de conocer y
recordar se lo permiten.
(p.10)
Las implicaciones, desde esta perspectiva
sobre el usuario de la formacin, son
(Salinas, 1997):
(Gisbert & otros, 1997; Salinas, 1999;
Garca, 2002).

El rol del profesor cambia de la transmisin
del conocimiento a los alumnos a ser
mediador en la construccin del propio
de aprendizaje.
de los recursos de
aprendizaje.
experiencias de aprendizaje
conocimiento por parte de estos

individualizadas, basadas en sus
destrezas, conocimientos, intereses y
objetivos.
colaborativo, que permita al alumno
trabajar con otros para alcanzar objetivos
en comn.
as de resolucin de
problemas(o mejor, de resolucin de
dificultades emergentes antes
que problemas preestablecidos) que son
relevantes para los puestos de trabajo
contemporneos y futuros.
Estas implicaciones significan que

Adell (1997) sugiere que:
Los nuevos entornos de enseanza-
aprendizaje exigen el desempeo de
nuevos roles a los profesores; su misin en
entornos ms ricos en informacin es la de
facilitador, la de gua y consejero sobre
fuentes apropiadas de informacin, la de
creador de hbitos y destrezas en la
bsqueda, seleccin y tratamiento de la
informacin.
El estudiante debe poseer entre otros
conocimientos Bautista, Borges &
Fors, (2006):

Habilidades comunicativas: Leer y escribir.
Saber escribir para destinatarios y objetivos
diferentes, saber estructurar un texto,
conocer las convenciones y etiqueta del
correo electrnico, Las destrezas
comunicativas son esenciales en el entorno
virtual debido a que muchas de las
actividades, tanto asncronas como
sncronas estn basadas en espacios
de comunicacin escrita.
Habilidad tecnolgica: Esto por el medio
de aprendizaje y el medio de comunicacin
son telemticos, el estudiante debe
manejar con comodidad (aunque
no un especialista en tecnologa) los
recursos tecnolgicos de la comunicacin
en relacin con su desempeo en el aula
del entorno virtual, el estudiante debe tener
un buen conocimiento de la
Navegacin, foros, materiales, recursos,
qu canales de ayuda existen y dnde
estn, qu servicios existen y cmo
acceder a ellos. Pero adems de este
conocimiento ms o menos tcnico el
estudiante a
distancia o virtual deber conectarse con
regularidad,
leer y responder los mensajes de los
docentes y de sus compaeros. El
estudiante a distancia o virtual
debe colaborar y participar, ya que
participar le ayuda a reflexionar, a escribir,
a aprender y tambin es la forma que el
docente lo conozca. Es necesario que
conozca los objetivos del curso, y las
competencias que se han mencionado.
Esteban (2000) postula que:
El papel del profesor en este entorno (la
educacin a distancia) ha de replantearse
desde las condiciones muy peculiares con
que se diferencia de los ms
convencionales contextos de aprendizaje.
Los materiales, las actividades, el encuadre
general del proceso, la funcin orientadora
-y en su caso directiva, la secuenciacin de
los contenidos, as como otras funciones,
adquirirn perfiles muy caractersticos que
han de estar delimitados con atencin al
medio y respeto al proceso muy personal
de aprendizaje que requiere el entorno.
Podra decirse que, en cierto modo, pierde
algo de su relevancia la necesaria
competencia cientfica del profesor, para
quedar ms resaltada la delicada funcin
de mediador de los aprendizajes. (p.7)
Cambios
Metodolgicos

Para Mason (1998), no se inventan nuevas
metodologas, sino que la utilizacin de las
TIC en educacin abre nuevas
perspectivas respecto a una enseanza
mejor, apoyada en entornos en lnea cuyas
estrategias son prcticas habituales en la
enseanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas
en su formato virtual.
Se deben tomar decisiones sobre el diseo
de la enseanza, y estas decisiones estn
ligadas al tipo de institucin, debido a que
cada una acoge la metodologa de
enseanza y las estrategias didcticas
de manera particular; Este cambio a la
virtualidad, implica tener claridad sobre el
rol del docente y el rol del estudiante,
recursos para el aprendizaje y la
forma de evaluacin. Sumado a esto,
tambin estn las decisiones sobre la
infraestructura tecnolgica que
soportar el ambiente virtual, como
herramientas para: la distribucin de
contenidos, acceso a la informacin,
interaccin entre profesores y alumnos,
gestin del curso, capacidad y control de
los usuarios durante el desarrollo de un
curso, etc.
Sobre el rol de los tutores, Zapata (1998)
argumenta
que stos se transforman en mediadores o
dinamizadores de la actividad educativa,
trabajan en equipo en la produccin de
materiales que vehiculicen y sirvan de
soporte a los conocimientos. (P.10-11)
Cambios
Institucionales
Es claro que para profesores y estudiantes su
actuar es diferente en un entorno virtual o a
distancia que en el convencional; de igual
manera los productos de aprendizaje son
diferentes. De all que las instituciones
educativas deben disear estrategias de
innovacin docente apoyadas en las
tecnologas, no solo por abrirse un nuevo
mercado en la educacin
virtual sino porque estamos en la era de la
revolucin tecnolgica y de la informacin, lo
que implica un cambio en la forma de impartir
el conocimiento.
Ninguna innovacin puede ignorar el contexto
en el que se va a desarrollar. Por tanto se hace
necesario partir de un anlisis del contexto,
como ubicacin geogrfica, aspectos
pedaggicos, aspectos tcnicos, contexto
organizacional, contexto socioeconmico y,
cultural del estudiante. Por otra parte, en
cuanto a la poltica institucional se
debe tener claro la misin y la visin de la
institucin para que proyectos de innovacin
tecnologa o integracin de TICs estn
alineados a la estrategia institucional y de igual
forma, que los miembros de
la institucin muestren compromisos con el
proyecto
Salinas, (1999).
Segn Salinas (1997),
La institucin educativa y el profesor dejan
de ser fuentes de todo conocimiento,
y el profesor debe pasar a actuar como
gua de los alumnos, facilitndoles el uso
de los recursos y las herramientas que
necesitan para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar
como gestor del grupo de recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador.

Se puede ver que el rol del profesor por
parte de distintos autores tiene aspectos en
comn, la mayora coincide con la funcin
de colaborador, de facilitador y de gua;

Perfil del
docente virtual

Fainholc (1999) plantea que:
Es aconsejable desdoblar el rol del tutor en
dos perfiles:
disea el material y
orientador o
facilitador del aprendizaje, cuya
intervencin se manifiesta en las ayudas
didcticas necesarias para seleccionar,

ejecutar y evaluar diversas estrategias.
Para mantener vivo el inters del
estudiante acta guindolo e
incentivndolo a continuar aprendiendo,
investigando y resolviendo cuestiones por
s solo; es decir, fortificando su
autodireccin y autorregulacin.
Segn Perdomo (2008) los roles del
docente a distancia debe establecerse un
perfil en funcin de su desempeo como
instructor de la modalidad a distancia.
Estos roles son:
que crea y facilita materiales
instruccionales y acciones didcticas para
que los estudiantes se involucren
activamente en sus procesos de
adquisicin de conocimientos y aprendan
tanto como fuere posible por sus propios
medios y esfuerzos intelectuales.
gua, orienta, motiva y asesora a sus
estudiantes en el encuentro de stos con
los nuevos conocimientos.
cnologa. Se
aplica al docente que fomenta el uso de
recursos tecnolgicos y medios
comunicacionales electrnicos como
herramientas para promover el aprendizaje
independiente.


El Perfil del Docente a
Distancia
que administra a distancia. Es un experto
en los contenidos del curso que administra.
relacionados con la enseanza y
aprendizaje a distancia.


Facilitador
Adapta los contenidos de cursos
convencionales de manera que puedan ser
aprendidos a distancia.
modo de entrega dela instruccin en la
modalidad a distancia.
aprendizaje que involucren activamente a

los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
especficos para la asignatura que
administra a distancia.
educacin a distancia

Tutor

Identifica las caractersticas de los
estudiantes que aprenden separados
fsicamente del docente.
Gua y orienta el proceso autnomo e
independiente de aprendizaje de sus
estudiantes.
Ayuda a resolver las dificultades del
material didctico.
Facilita y mantiene la motivacin de los
estudiantes con oportunas acciones de
realimentacin y contacto individual.
Propone a los alumnos tcnicas diversas
de trabajo intelectual que faciliten la
adquisicin de conocimientos y
habilidades.
Gua la planificacin y desarrollo del
proceso de aprendizaje, proponiendo
estrategias posibles para el
logro de los objetivos

Mediador de Tecnologas
Selecciona y usa programas informticos
con propsitos educativos.
Domina, aplica y selecciona recursos
tecnolgicos bsicos y conoce la
plataforma tecnolgica de la institucin
para potenciar experiencias de aprendizaje
a distancia.
Ayuda a prevenir las dificultades de los
estudiantes con el acceso a la tecnologa
puesta en marcha para la entrega de
instruccin.
Fomenta el uso de los medios de
comunicacin asincrnicos y sincrnicos
para la interaccin didctica del curso.
Ayuda a superar los estados de
ansiedad o angustia de los participantes
que se puedan generar por el uso de
recursos tecnolgicos.

Funciones del docente virtual
Segn Inciarte (2008), Los docentes deben
ser capaces de asumir funciones basadas
en:
Desarrollador de contenidos propios

comunicacin.
cooperativo y de formacin.
o de trabajo.

En este rol, el docente debe ser un agente
mediador del aprendizaje. Para esto se
hace necesario un cambio mental para
afrontar esta modalidad educativa, en el
cual el docente debe ejecutar un rol de
lder, conocedor de procesos que vinculen
la aprehensin, asimilacin
y comprensin de conocimientos, es por
ello que se habla de un cambio interno del
docente, para poder interactuar con el
estudiante en la construccin de su
conocimiento; Este educador debe estar
actualizado en la exigencia de estos
procesos de aprendizaje en
cuanto a estrategias de enseanza, de tal
manera que faciliten la aprehensin de los
conocimientos, para mantenerse motivado
y despertar el inters,
la responsabilidad, la contextualizacin de
los contenidos en la vida real, es decir, la
articulacin entre la teora y la prctica, el
fomento del trabajo colaborativo, entre
otros recursos que son esenciales en el
espacio virtual.
Es as como, teniendo en cuenta todos los
aspectos sealados anteriormente, el
docente de entornos virtuales desarrollar
una serie de funciones como:


formativas: para elaborar cursos en lnea
es imprescindible contar con un diseo
bien organizado, el docente es el que tiene
el control de su planificacin, adems de
fomentar y fortalecer de manera eficiente
aprendizajes significativos y el desarrollo
autnomo del estudiante.


Desarrollador de contenidos: Productor y
evaluador de contenidos, integrndose en
equipos interdisciplinares para la
construccin de contenidos de manera
consensuada y segn los criterios de pares
de especialistas de reas comunes. Como
desarrollador de contenidos, el docente
debe ser poseedor de una visin
constructivista del desarrollo curricular,
capaz de convertir los materiales usados
en su prctica presencial para entornos
tecnolgicos, adems de ser promotores
del cambio de los contenidos curriculares a
partir de los avances de la sociedad que
enmarca el proceso educativo.


Utilizando los recursos tecnolgicos,
conocimiento las innovaciones y avances
para aplicarlas en la administracin de la
instruccin, como administrador de este
proceso el docente adems, diagnostica
necesidades acadmicas de los alumnos,
acompaa al alumno, realiza monitoreo y
supervisin de los avances del alumno
retroalimentando su actuacin.
Por lo tanto, en la educacin virtual el
docente juega el papel de facilitador,
promotor del aprendizaje y
del inters, motivador, tutor atendiendo
dudas o dificultades, ampliando la
informacin y evaluando el proceso de
aprendizaje, adems de estas tareas
el docente debe intervenir en el diseo de
las evaluaciones de aprendizaje y en las
reuniones de coordinacin general
aportando criterios sobre el programa y su
desarrollo. El tutor no es portador de
contenidos, papel que en estos sistemas
cumplen los materiales, sino un facilitador
del aprendizaje.

Caractersticas
del docente virtual

Asencio Sandra (2002), las sistematiza de
la siguiente manera:

posibilidades de las TIC.
tad de aprendizaje, reciclaje
y superacin continua, sobre todo con
ganas de ensear.
interaccin del conocimiento
producir sus
contenidos y disear clases ms concretas
y eficaces.
- Se
ajusta al ritmo de aprendizaje de cada
estudiante Se actualiza y actualiza los
contenidos de sus cursos constantemente -
Aprovecha al mximo las posibilidades de
la red (foros, correo electrnico, bibliotecas
virtuales, video conferencias, Chat y otros)

Principios del docente virtual.
A continuacin se muestran algunos de
ellos basados
en lo planteado por Torres (2003):
s cognitivos, para
aplicar este principio el facilitador debe: Dar
soporte y gua al participante durante el
desarrollo de la asignatura o curso,
requerir: comparaciones, clasificaciones,
inducciones , deducciones, anlisis de
errores, construcciones, abstracciones,
anlisis, metforas, explicaciones,
productos, en otras palabras, la
participacin activa, desarrollar los
contenidos desde diferentes perspectivas,
utilizar vnculos a unidades de informacin
que ofrezcan flexibilidad, interactividad,
posibilidad de acceso a variadas fuentes
de informacin. Utilizar esquemas
conceptuales.

Promover interaccin social,
participacin, ofreciendo al participante
mltiples formas de
comunicacin: correos, chats, foros,
pizarrn, tele-conferencia, vdeos, audio,
audio-conferencia, multimedia, actividades
de ayuda, elaboracin de proyectos,
formulacin de preguntas, tormenta
de ideas, pequeos grupos de discusin,
estudio de casos, juego de roles,
asignacin de lecturas e investigaciones,
presentacin de invitados (audio,

vdeos, lecturas), trabajos de campo,
exmenes, prcticas, juegos, problemas,
portafolios, simulaciones, tutoras, y
retroalimentar, anunciar las expectativas,
explicitar cmo sern las interacciones y
las responsabilidades. Generar productos
de las actividades realizadas. permitir a los
estudiantes
Seleccionar problemas de inters para su
estudio, conformar grupos pequeos de
discusin y de trabajos. Solicitar a los
estudiantes resmenes de cada discusin.
Centrarse en la realizacin de tareas
especficas y valiosas. favorecer el
desarrollo de interacciones acadmicas
tipo dilogo, en donde el significado se
construya compartiendo y no se pierda
la calidez humana

e auto-dirigido, el
facilitador debe promover la ejercitacin de
los contenidos a travs del manejo del
tiempo, el planteamiento de objetivos
y la autoevaluacin, ayudar a tomar
riesgos, dar soporte, retroalimentacin,
aconsejar, monitorear, propiciar la
elaboracin de trabajos en grupo con
metas libres. - Capturar, mantener y
estimular el inters, enfatizando en la
experimentacin y resolucin de
problemas, el descubrimiento y
construccin de nuevos conocimientos,
animar a los participantes a pensar y
buscar informacin para realizar los
trabajos desde diferentes perspectivas,
publicar los mejores trabajos y elogiarlos
pblicamente, aumentar los niveles de
dificultad como una manera de ofrecerle
retos al estudiante. Como lo plantea la
autora antes sealada, estos
principios permiten ubicar muchas de las
estrategias y/o recursos que el facilitador
podra implementar de mltiples maneras
en la prctica de la administracin
de su curso a distancia. Todo depender,
de la situacin o contexto en que ocurra el
proceso y a su vez, de las respuestas que
se puedan ofrecer a mltiples
interrogantes, como por ejemplo: qu es
aprender y para qu ensear.




Tareas del docente virtual
Asencio Sandra (2002) plantea la
descripcin de dos
las tareas bsicas del docente virtual:
Asesora al estudiante
sobre los aspectos directamente
relacionados con el estudio y aprendizaje
de los contenidos del curso:
Manejo de informacin. Proporciona
explicaciones al estudiante sobre cmo
utilizar las diferentes fuentes de
informacin, en la forma de lecturas,
sonidos, imgenes y sitios de Internet. Un
logro adicional es la motivacin del
participante.
Construccin del conocimiento. Propicia la
reflexin, presenta ejemplos y propone
soluciones, por ejemplo a travs de
intercambios en foros, por correo
electrnico, en trabajos grupales o en
parejas.

participante para resolver problema, as
como su acceso y socializacin.












Arteaga M. L. (2001) Sistema operativo GNU. Qu es software libre? Recuperado de
http://www.gnu.org/ philosophy/free-sw.es.html
Esteban, M. (2000). Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una
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