UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE COMUNICACIN SOCIAL

INTEGRANTES: Gissela Ruiz
CURSO: Cuarto B

TEMA: EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIN SUPERIOR
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situacin Problemtica
Con el advenimiento y constante desarrollo de las TICS se han abierto
nuevas posibilidades didcticas. (Cabrero, 2006; Hernndez Requena,
2008)
Las ventajas de las Tics se han potenciado con el desarrollo de la
llamada Web 2.0 y se han abierto nuevas posibilidades para los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son un contexto
concreto en el que se articula el carcter colaborativo del aprendizaje.
Las TICS han impuesto cambios en las funciones cognitivas,
afectando a la memoria, la imaginacin, la percepcin y la
comunicacin misma.
La Web 2.0 una arquitectura de participacin que favorece y potencia
el intercambio y colaboracin en los usuarios.
La Web 2.0 y su acento en lo social favorece a la conformacin de
comunidades virtuales y redes de colaboracin entre pares. (Cobo y
Roman, 2007:84)
La revolucin digital de la Web cambia las estrategias de enseanza y
en consecuencia, tambin los roles de profesor y alumnos.
Las redes sociales como espacio de conversacin posibilitado por la
web 2.0.
Las ltimas tendencias en educacin propugnan el trabajo en grupo
como metodologa predominante.

1.2 Enunciado del Problema
El uso de las redes sociales modifica el entorno acadmico de los jvenes y
profesores de la Facultad de Comunicacin Social y se establecen como
herramientas de aprendizaje colaborativo


Elementos
1. Estudiantes
Permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin, puesta en
prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.
Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa
formal de estudios, aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de
conocimientos de manera autnoma o informal. Los estudiantes que
sern objetos de dicha investigacin tendrn la edad de 18 aos hasta los
27 aos.
2. Docentes







Segundo elemento
- Las redes Sociales
Las redes sociales como Facebook han aumentado considerablemente su
popularidad en los ltimos aos. Forman parte de la ya tan nombrada
Web 2.0, como un tipo de aplicacin ms entre las miles que pueblan la
red. Segn Cobo y Roman (2007: 13), las redes sociales describen
todas aquellas herramientas diseadas para la creacin de espacios que
promuevan o faciliten la conformacin de comunidades e instancias de
intercambio social. Los nombres que ms suenan son MySpace,
Facebook, Bebo, LinkedId, Algunas son de uso genrico y otras estn
especializadas, pero el elemento integrador y esencial de todas ellas son
los usuarios, sus grandes protagonistas, que son quienes van engrosando
con sus contenidos (textos, fotos, videos) las redes a las que
pertenecen. En ningn caso hay que perder de vista que slo con ms
usuarios, y siendo stos cada vez ms activos, tienen sentido las Webs
2.0

- El aprendizaje colaborativo
Para (Panitz, 1997) la premisa bsica del aprendizaje colaborativo es la
construccin del consenso, a travs de la cooperacin de los miembros
del grupo. Seala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del
grupo; mientras que en la cooperacin la interaccin est diseada para
facilitar el logro de una meta o producto final especfico por un grupo de
personas que trabajan juntas.
Las caractersticas de un aprendizaje colaborativo son:
responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su
desempeo individual dentro del grupo.
interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los
unos de los otros para lograr la meta comn
habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el
grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y
solucin de conflictos.
interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para
desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas
de aprendizaje
proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su
funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad
2.b) Jvenes y docentes que usan las redes sociales como
herramientas en el aprendizaje colaborativo.

Los jvenes de 18 a 27 son nativos de la tecnologa, poseen una
mayor facilidad para utilizar las redes sociales.
Los nativos digitales (estudiantes) poseen una actitud proactiva y
una implicacin ms profunda en las tareas y, de este modo
transforman la autonoma de una de sus caractersticas
distintivas.
Estudiantes expertos en la sociabilizacin en redes pero poco
reconocen los fenmenos sociales a tras de estas aplicaciones.
La colaboracin es comn entre estudiantes para la realizacin de
trabajos.
Jvenes que interactan en las redes sociales por varias horas, ya
sea en el mbito acadmico o para relacionarse con sus amigos de
dichas redes.
El docente es un inmigrante digital
El docente como gua y gestor de informacin.
El profesor ahora tiene la labor de ayudarle aprender al estudiante
Tanto profesores como docentes entran en un espacio de
aprendizaje mutuo.
El estudiante aprende ms del otro estudiante que del mismo
profesor, por lo que, utilizan las redes como espacios de
colaboracin.




- Delimitacin
Con el fin de determinar el uso de las de las redes sociales como
herramientas de aprendizaje colaborativo en alumnos y docentes
desarrollamos el proceso de investigacin en la Facultad de
Comunicacin Social por lo que se tiene la apertura para realizarlo en
dicha facultad por el hecho de ser estudiantes que asistimos normalmente
a clases.

- Descripcin
- Internet es bsicamente una red de redes de ordenadores con la
capacidad de comunicacin entre ellos; sin embargo, esta tecnologa
ha trascendido las fronteras de su concepcin, uso e impacto, y se ha
convertido en uno de los ms importantes medios de comunicacin,
pero tambin se ha transformado en un medio de interaccin y
organizacin social (Castells, 2001: 1).
El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin est
suponiendo retos, impensables hace , para la educacin y el
aprendizaje. Tal vez lo ms relevante sea que nos encontramos con
una nueva generacin de aprendices que no han tenido que acceder
a las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas y que se
enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del
pasado.
Y uno de estos cambios en la educacin tradicional es el aprendizaje
colaborativo que se produce en la intervencin entre dos o mas
estudiantes mediados por un intercambio de opiniones y puntos de
vista.
Se han sealado diferencias entre los inmigrantes digitales que,
como gran parte de los actuales docentes, han nacido antes de la
aparicin de las TIC y se adaptan a ellas, y los nativos digitales que,
como los nuevos estudiantes, han nacido en la era digital, integrando
las TIC a su vida diaria desde pequeos (Piscitelli, 2006; Prensky
2001, 2012).
Esta nueva generacin realiza con frecuencia actividades que vienen
determinadas por el uso de las TIC, como interactuar en las redes
sociales o buscar informacin en una pgina web. El profesor, en
lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de
generar conocimiento junto con el estudiante; de forma construida y
compartida. Desde esta posicin, se entiende claramente que los
procesos centrales del aprendizaje son los procesos de organizacin
y comprensin del material informativo, ya que el aprendizaje es el
resultado de la interpretacin o transformacin de los materiales de
conocimiento. El estudiante tiene aqu un papel esencialmente activo,
convirtindose en el verdadero protagonista del aprendizaje (Beltrn,
1996: 20). Es importante diferencia en el aprendizaje colaborativo y
cooperativo estos dos ltimos trminos para entender las redes
sociales son herramientas de aprendizaje colaborativo. Al trabajar
cooperativamente los estudiantes resuelven tareas de manera
individual y luego combinan resultados parciales en el producto final;
en el trabajo colaborativo, se comprometen en una tarea comn, que
es construida por todo el grupo. La tarea colaborativa se realiza
mediante la negociacin de los significados y solo as el
conocimiento se construye colaborativamente.

Los jvenes, especficamente, se han caracterizado por ser la parte
mayoritaria de usuarios que se han apropiado de estas herramientas
y que estn generando nuevas prcticas de socializacin de la
tecnologa. Este tipo de acciones ha hecho que los estudiantes
aprendan desarrollar metas, destrezas y estrategias para solucionar
las necesidades del aprendizaje de una forma autnoma.


- Anlisis
Para Castells (2001) las comunidades virtuales son tan exitosas cuanto
mas estn ligadas a tareas, a hacer cosas o a perseguir interses
comunes juntos. Es por eso que las redes sociales se han convertido en
tiles herramientas para el aprendizaje de los jvenes.
Las redes sociales como parte de las TICS, son canales
de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir
informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo
mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo
electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los frums telemticos,
las videoconferencias, los blogs y las wiki.
El concepto est basado en la idea que el nmero de conocidos crece
exponencialmente con el nmero de enlaces en la cadena, y slo un
pequeo nmero de enlaces son necesarios para que el conjunto de
conocidos se convierta en la poblacin humana entera.
los fines que han motivado la creacin de las llamadas redes sociales son
varios, principalmente, es el disear un lugar de interaccin virtual, en el
que millones de personas alrededor del mundo se concentran con
diversos intereses en comn. En estas comunidades, un nmero inicial de
participantes envan mensajes a miembros de su propia red social
invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso,
creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios
ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de
direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces
mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en
lnea. Estas estrategias, apuntan a la creacin de redes (Piscitelli, 2010),
creaciones que son muy diferentes de los modelos de educacin actuales,
ya que en estos ltimos prima la retencin y la repeticin (Piscitelli, 2010,
pg. 11).
Estos factores modifican el entorno acadmico estudiantil, en el cual son
cada vez ms las transformaciones y los efectos tanto positivos como
negativos que infieren en el aprendizaje.

Estos jvenes viven en una sociedad red cuya estructura social est
constituida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de la
informacin microelectrnica estructurada en internet. (Castells, 2001).
Las redes sociales son espacios que promueven o facilitan una
interaccin social, en la cual, los jvenes construyen nuevos espacios
para intercambios de conocimientos.
El ser humano naci para vivir en sociedad, su sentido de vida es social y
su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza a plenitud cuando
es una interaccin con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien
es, el aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis,
conceptualizacin y apropiacin, este de desarrollo en su mejor forma a
travs del aprendizaje en colaboracin con otros.
Los recursos en lnea de la Web 2.0, adems de ser herramientas que
optimizan la gestin de la informacin, se convierten en instrumentos que
favorecen la conformacin de redes de innovacin y generacin de
conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperacin. Y uno de los
espacios donde podemos desarrollar el potencial de las redes como
carcter educativo es Facebook (un espacio colaborativo)
Utilizar las redes sociales para el aprendizaje es una herramienta muy
eficaz en la cual los alumnos pueden interactuar fuera de sus aulas, en
donde el docente pueda ser partcipe de este nuevo espacio utilizado por
los jvenes durante horas.

Sntesis
La incorporacin de las TIC a la educacin exige pensar previamente
cules son los objetivos y los retos de la educacin y determinar
posteriormente de qu manera y en qu condiciones la presencia de las
TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y ms importante es
determinar el sentido de las TIC en la educacin y cul es el modelo
pedaggico con el que se puede contribuir
de forma ms directa a mejorar la calidad y la equidad educativa.
El presente trabajo pretende dedicar a la importancia que tiene el
aprendizaje colaborativo en el panorama actual de la educacin superior,
particularmente en la Facultad de Comunicacin Social, que es donde
menos se est investigando sobre el uso de las TIC en el aula.
Posteriormente, se describe el nuevo rol del profesor como gua para la
generacin de contenidos. Y se introduce en el mundo de las redes
sociales como un apoyo a la docencia, fundamentalmente a travs del
aprendizaje colaborativo de los miembros de un grupo de trabajo en las
redes ms utilizadas como Facebook, Gmail, entre otras.

1.3 Antecedentes
Como usuarios pasivos o activos de la utilizacin de tecnologa a travs de
todo tipo de equipos digitales, algunos como pasivos, simplemente se limitan a
revisar y consumir informacin, mientras que el activo, permanece
constantemente atento, no solo, a recibir informacin sino tambin a ser visible
con su identidad digital en todos los espacios de la Web 2.0, cooperando con
sus comentarios a travs de la redes sociales, mediante la construccin de
nuevos documentos para la enseanza, aprovechando los contenidos
enriquecedores de conocimientos y presentando oportunidades de mejora.
Existen contactos importantes que nos pueden hacer reflexionar, darnos ideas
de negocios, compartir informacin, establecer nuevos criterios y derrumbar
antiguos paradigmas, entre otros.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) son la palanca
principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporneo.
En efecto, ninguna otra tecnologa origin tan grandes mutaciones en la
sociedad, en la cultura y en la economa. La humanidad viene alterando
significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de
negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusin y uso de las
TIC a escala global. Es universalmente reconocido tambin que las TIC son
responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en
los ms variados sectores de
la actividad empresarial, y de manera destacada en las economas del
conocimiento y de la innovacin.
Respecto a los comportamientos personales, las nuevas tecnologas vienen
revolucionando adems las percepciones del tiempo y del espacio; a su vez,
Internet se revela intensamente social, desencadenando ondas de choque en
el modo como las personas interactan entre s a una escala planetaria.
Segn Carlota Prez (2002), la humanidad se encuentra actualmente en el
punto de viraje de una transformacin tecnolgica sin precedentes. Al perodo
de instalacin de las TIC que tuvo lugar en los ltimos treinta aos con su
cortejo de destruccin creativa y de generalizacin de un nuevo paradigma
social, la sociedad de la informacin y del conocimiento puede seguir un
tiempo de implementacin y de florecimiento del pleno potencial del nuevo
paradigma triunfante. En el anlisis de la investigadora, el perodo intermedio
en que nos encontramos el viraje estara marcado por inestabilidad,
incertidumbre, fin de burbujas especulativas y recomposicin institucional.
Si se confirma esta interpretacin, nuestras vetustas instituciones, como la
escuela, las universidades, los gobiernos y las propias empresas, estaran
actualmente sujetas a la presin de los desafos inaplazables de ajuste
estructural y de reforma profunda.
Pero si el conocimiento es el motor de las nuevas economas, su combustible
es el aprendizaje. Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge como el
mayor reto formativo presentado a las personas y a las organizaciones en el
nuevo siglo.
La verdad es que una era del conocimiento, de la que todos los analistas
sociales y econmicos hablan, representa igualmente una gran oportunidad
para la escuela. En efecto, la escuela es desde hace siglos una institucin
esencialmente orientada a la gestin del conocimiento. Sus principales
agentes profesores son por definicin trabajadores del conocimiento. Los
sujetos del aprendizaje alumnos son personas en formacin que se
encuentran dedicadas a tiempo completo a la tarea noble de aprender, y de
aprender a aprender, a lo largo de la vida, a procesar conocimiento.
La materia prima a disposicin de los sistemas escolares est normalmente
constituida por objetos de conocimiento: manuales escolares, enciclopedias,
bibliotecas, recursos didcticos, muchos de los cuales hoy bajo la forma de
compilaciones digitales, etc. En un contexto voltil, a la vez de elevado riesgo y
de innegable oportunidad, cmo formular el reto transformacional con que se
enfrentan las instituciones educativas y que constituye el tema de fondo del
presente artculo?
En una propuesta simple y directa entendemos que el reto de fondo
catapultado por las TIC en la educacin se puede sintetizar en una triple
transformacin de paradigma:
- De educacin como industria en educacin como servicio (de
proximidad).
- De escuelas que ensean en escuelas que aprenden.
- De asociacionismo en constructivismo de los aprendizajes.
Pasamos a continuacin a una aproximacin sucinta de cada uno de estos tres
cambios paradigmticos que vienen revolucionando el paisaje educacional de
nuestro tiempo.
La educacin dialgica, magistralmente concebida por Freire, se centra en la
persona y en surelacin dialogal con la comunidad, para ah descubrir la
materia primera sobre la cual se estructura el viaje del aprendizaje de cada
uno. La pedagoga crtica, de este modo fundada, convoca personalmente
para la tarea de la lectura de la historia y del compromiso personal en su
construccin.
Por eso mismo, la educacin como servicio presupone una radical alteracin
del modelo dominante
en nuestra modernidad educativa, el cual permanece prisionero de un
paradigma de educacin como industria.

ESCUELAS QUE APRENDEN
En abril de 1996, al cabo de tres aos de complejas reuniones, la Comisin
Internacional para la Educacin en el Siglo xxi, dirigida por Jacques Delors e
integrada por 14 comisarios oriundos de las ms diversas matrices filosficas y
culturales, present en la sede de la UNESCO, Pars, su propuesta final.
Aprender a ser surge como una prioridad intemporal, ya presente en el Informe
Faure de 1972, que elige el viaje interior de cada uno como el proceso de
densificacin espiritual y vivencial que confiere significacin a la vida y a la
construccin de la felicidad. Solo el camino de la bsqueda de la verdad a
travs del descubrimiento continuado del ser estimula los aprendizajes
transformacionales que estn en la base de la metanoia personal. Aprender a
conocer constituye un aprendizaje plenamente implantado en el rea del
progreso
cientfico y tecnolgico. El principio apela a la necesidad urgente de responder
a la multiplicacin de fuentes de informacin, a la diversidad en los contenidos
multimedia, a nuevos medios de saber en una sociedad en red, al
desdoblamiento de comunidades de prctica de aprendizaje.
Aprender a hacer da indicios del terreno favorable al nexo entre conocimientos
y aptitudes, aprendizajes y competencias, saberes inertes y activos,
conocimiento codificado y tcito, aprendizajes generativos y adaptativos.
Aprender haciendo y hacer aprendiendo encierra una importante clave de
solucin para enfrentar la creciente incertidumbre del mundo y la naturaleza
mutante del trabajo.
Aprender a vivir juntos enuncia el reto extraordinario de redescubrir la relacin
significante, de elevar los niveles de la cohesin social, de hacer viable el
desarrollo comunitario sobre cimientos sostenibles. En l se vierten los valores
nucleares de la vida cvica y de la construccin identitaria en contexto de
mltiple participacin y pertenencia.
El argumentario que se suele convocar para justificar la apuesta por la
educacin y por la formacin de las personas es hoy ampliamente consensual.
Abarca las ms diversas dimensiones del devenir colectivo, desde la economa
a la ciudadana, de la cultura a la democracia, de la sostenibilidad ambiental a
la innovacin tecnolgica, de la cohesin social a la afirmacin geoestratgica
en el mundo.
Pero es importante volver a centrar el propsito fundamental de la educacin
en el desarrollo integral de la persona, en la realizacin plena de cada vocacin
individual, en el valor de la paideia que, segn la tradicin helenista, es
sinnimo a la vez de educacin y de cultura. Nuestro legado humanista nos
obliga a eso.
En medio de tanto ruido es conveniente no olvidar lo simple y lo obvio: que, al
final, educamos a las personas con el objeto de hacerlas ms felices, de
ayudarlas a saborear la magia de la vida, de llevarlas a descubrir tambin el
tesoro que existe en el misterio de todas las otras personas que
estn al alcance de un abrazo, y que no hay camino de educacin sin
correlativa humanizacin.
El sueo de una sociedad educativa, hecha de constante comparticin de
conocimiento y de aprendizaje a lo largo de la vida, es, pues, posible. Aprender
a aprender es un componente esencial al aprender a ser.
El secreto es comprender la aspiracin profunda de cada uno y llevarle a
sentirse apto para realizar
el sueo, el proyecto, la visin, en la palestra real del da a da.
Aprender es igualmente un derecho y una obligacin de las instituciones lderes
de la metamorfosis en curso en la sociedad del conocimiento.

1.4 Justificacin
La Educacin Superior siempre ha estado al margen del uso de la tecnologa
en pro de mejorar la calidad del proceso de Enseanza y Aprendizaje. Con el
desarrollo vertiginoso en las ltimas dcadas de la informtica y con ella, la
aparicin y utilizacin de las TICs, en todas las esferas de la sociedad actual
se ha permitido, con su aplicacin en las universidades, alcanzar un eslabn
superior para este tipo de enseanza.
Ha sido una preocupacin e inters del Ministerio de Educacin del Ecuador,
llevar a todos sus centros universitarios los nuevos adelantos de las tcnicas
ms actualizadas de la informacin y la comunicacin, al servicio de profesores
y estudiantes, con el objetivo de lograr egresados y profesionales con mente
abierta y gran creatividad, capaz de enfrentar los retos que ofrece la sociedad
de estos tiempos.
A partir de la incorporacin de las redes sociales en mbitos formativos, los
estudiantes pueden ser ms activos y moverse en contexto de colaboracin
entre compaeros y docentes. Por lo que el interese que me incentivo hacer
esta investigacin sobre el uso de las redes sociales como herramientas de
aprendizaje en los estudiantes y profesores, es para determinar si las redes
sociales como Facebook son utilizadas por los jvenes como espacios de
trabajos acadmicos.
Las tics han irrumpido con gran fuerza en la comunicacin de nuestra vida
cotidiana. Esto ha supuesto nuevas prcticas, pero tambin al necesidad de
repensar los mtodos de aprendizaje.
El presente estudio tambin posee validez prctica o significativa, descubre
elementos positivos para el proceso de enseanza actual que estn cada vez
ms influenciados por las nuevas tecnologas.
El problema al cual nos estamos adentrando tiene viabilidad, porque soy
estudiante de la Facultad de Comunicacin Social. Y al ser parte de una
comunidad universitaria tengo mayor accesibilidad a las fuentes de
informacin.
1.5 Formulacin del Problema.
El uso de las redes sociales como herramientas de aprendizaje colaborativo en
los estudiantes y profesores de la Facultad de Comunicacin Social.
Ante el nuevo panorama social en el que estamos inmersos por la revolucin
digital en la Web, cambian las estrategias de enseanza y en consecuencia,
tambin los roles de profesor y alumno.
Los jvenes nativo de la tecnologa utilizan a las redes sociales como espacios
de sociabilidad, por lo que este espacio est siendo utilizado por profesores y
estudiantes para la realizacin de trabajos, para compartir deberes, para crear
foros de discusin sobre diferentes temas, en fin un numero diversos de
actividades que ayudan a fomentar la colaboracin y cooperacin entre
estudiantes, docentes estudiantes.

II. MARCO TERICO
2.1 Marco histrico
En palabras de Manuel Castells, La Era de la Informacin es nuestra era:
Es un periodo histrico caracterizado por una revolucin tecnolgica centrada
en las tecnologas digitales de informacin y comunicacin, concomitante, pero
no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los
mbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha
actividad. Es un proceso de transformacin multidimensional que es a la vez
incluyente y excluyente en funcin de los valores e intereses dominantes en
cada proceso, en cada pas y en cada organizacin social. Como todo proceso
de transformacin histrica, la era de la informacin no determina un curso
nico de la historia humana. Sus consecuencias, sus caractersticas dependen
del poder de quienes se benefician en cada una de las mltiples opciones que
se presentan a la voluntad humana.
LA REVOLUCIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
La revolucin de la tecnologa de la informacin, debido a su capacidad de
penetracin en todo el mbito de la actividad humana, ser mi punto de entrada
para analizar la complejidad de la nueva economa, sociedad y cultura en
formacin. Esta eleccin metodolgica no implica que las nuevas formas y
procesos sociales surjan como consecuencia del cambio tecnolgico. Por
supuesto, la tecnologa no determina la sociedad. Tampoco la sociedad dicta el
curso del cambio tecnolgico, ya que muchos factores, incluidos la invencin e
iniciativas personales, intervienen en el proceso del descubrimiento cientfico,
la innovacin tecnolgica y las aplicaciones sociales, de modo que el resultado
final depende de un complejo modelo de interaccin. En efecto, el dilema del
determinismo tecnolgico probablemente es un falso problema, puesto que
tecnologa es sociedad y sta no puede ser comprendida o representada sin
sus herramientas tcnicas.
Define tecnologa como el uso del conocimiento cientfico para especificar
modos de hacer cosas de manera reproducible. Dentro del campo de la
informacin destaca cuatro reas:
La microelectrnica
La informtica
El telecomunicaciones/televisin/radio y la optoelectrnica
Ingeniera gentica
Las cuatro formarn el ncleo de tecnologas de la informacin, durante las
ltimas dcadas del siglo XX; creando un campo tecnolgico donde la
informacin se genera, almacena, recobra, y transmite.
Pone en relacin esta revolucin con la revolucin industrial del siglo XVIII, ya
que ambas se caracterizan por su capacidad de penetracin en todos los
dominios de la actividad humana, convirtindose en la base de dichas
actividades que se orientarn hacia el progreso. En este punto, considera que
la innovacin tecnolgica no es un acontecimiento aislado, sino que, se
produce por acumulacin y depende de las condiciones especficas de cada
sociedad. Como antecedentes, nos seala dos revoluciones tecnolgicas, que
allanaron el camino:
I Revolucin Industrial: cuyo sumum innovador era la mquina de vapor
II Revolucin Industrial: con la aparicin de la electricidad
Ambas, calaron en las redes sociales y econmicas y fueron base para una
revolucin tecnolgica de la informacin, que se caracteriza por una expansin
de la mente humana.
Podemos marcar una secuencia histrica de la revolucin de la tecnolgica de
la informacin: partiendo de los avances tecnolgicos en el campo de la
electrnica acontecidos en la II Guerra Mundial y posteriormente, aparece el
primer ordenador programable y el transistor. Tanto el transistor como el
ordenador programable dan lugar al nacimiento de la microelectrnica, que
ser el ncleo de la revolucin de la tecnologa de la informacin del siglo XX
(aunque '70 no se difundieron estas nuevas tecnologas).
La microelectrnica encuentra sus races con la invencin del transistor (1947),
que hizo posible procesar impulsos elctricos ms rpidamente en un modo
binario a travs de pequeos dispositivos de procesamiento: el chip. Su
produccin se aceler con la invencin del circuito integrado (1957); y con el
microprocesador (1971), es el ordenador en un chip. La capacidad de procesar
informacin poda instalarse en todas partes: la microelectrnica se difundi a
todas las mquinas.
Los ordenadores tambin fueron concebidos en la II Guerra Mundial, pero
hasta 1946 no aparece el primer ordenador con fines generales (antes eran
exclusivamente instrumentos militares). Pero fue con el microprocesador de
1971 cuando el tamao de los ordenadores se reduce y comienza su
comercializacin exitosa, que ir creciendo exponencialmente desde el Apple I,
pasando el P.C., o el software, hasta la posibilidad de aadir memoria y
capacidad de procesamiento de datos centralizado con el ordenador interactivo
en red.
Las telecomunicaciones se revolucionan gracias a la combinacin de las
tecnologas nodo (selectores de rutas electrnicos), y los nuevos enlaces
(tecnologas de la transmisin). Sumado a los avances en optoelectrnica
(fibras pticas y transmisin por lser) que amplan la capacidad de
transmisin. Junto con la aparicin de la telefona celular comercializada con
gran xito a finales '90, se establecen en nuestros das una variedad de
tecnologas de transmisin de gran alcance que posibilitan una red de
comunicacin abierta a gran nmero de nuevos empleos y a un nuevo modo de
vida.
Tambin es importante destacar el desarrollo paralelo de la ingeniera gentica,
la cual rodeada de gran polmica, convierte al hombre en semi-dioses capaces
de controlar el A.D.N , conocedor del genoma humano, abre las puertas para
poder controlar enfermedades modificando el componente gentico, a travs
de la terapia gentica basada en la prevencin de anomalas en los genes.
La suma de las tecnologas electrnicas, anteriormente comentadas (la
microelectrnica, los ordenadores y las telecomunicaciones), dentro del campo
de la comunicacin interactiva llevarn a la creacin de Internet, que hasta el
momento se considera como el medio tecnolgico ms revolucionario de la era
de la informacin.
El comienzo de Internet, se encuentra ligado a los fines de estrategia de uso
militar, con la tecnologa digital se consigui crear una red capaz de comunicar
nodos sin necesidad de apoyarse en centros de control, y su uso pasa a manos
de universidades norteamericanas, esta sera la primer red a la que se llam
Arpanet, la creacin de redes durante los '80 pasaron a llamarse Arpa-Internet,
todava bajo la subvencin del Departamento de Defensa y una fundacin
gubernamental de fines cientficos. Diversas presiones comerciales, crearon
redes corporativas privadas, que abri el camino para la privatizacin de
Internet, y desde aqu una vertiginosa carrera que llev hasta la conexin de
redes a gran escala y su difusin posible en cualquier lugar donde existieran
redes telefnicas y ordenadores equipados con modems. Ya en 1994 fue la
empresa Netscape, quien comercializ el primer navegador fiable el Netscape
Navigator, estos motores de bsqueda se desarrollaron rpidamente y es a
partir de aqu cuando podemos hablar del establecimiento de una red mundial.
De esta revolucin tecnolgica podemos destacar como caracterstica principal
la aplicacin de conocimiento en un crculo de retroalimentacin acumulativa,
donde el hombre se puede convertir en usuario y creador a un mismo tiempo.
Esto nos ndica la creacin de un estrecho hilo conductor entre los procesos
sociales de creacin y manipulacin de smbolos, lo que es la cultura que se
genera en una sociedad; y la capacidad de producir y distribuir
bienes/servicios, lo que seran las fuerzas productivas.
En este punto, la mente humana se va a convertir en una fuerza productiva
directa y no en un elemento del sistema de produccin. El papel social del
hombre se reformula, ya no es solo, un elemento de la cadena de produccin,
sino que va a ser capaz de producir por l mismo, esto da un giro completo a la
vida social conocida hasta ahora.
Otra de las caractersticas de esta revolucin es la rapidez con la que difunde
por todo el mundo en tal solo dos dcadas (desde mitad de '70- mitad de '90),
creando, formando un lazo de unin mundial.
Tambin hay que destacar que esta tecnologa de la informacin no lleva de
igual forma a todas las reas del mundo, ya que su difusin es selectiva y por
lo tanto crea desigualdad social, no solo en trminos mundiales, sociedades
donde existe un desfase de desarrollo no cuentan con la base tecnolgica
necesaria, ni con la infraestructura correspondiente para avanzar en esta
revolucin; sino que, tambin podemos hablar en trminos ms reducidos
dentro de una misma sociedad desarrollada, donde la difusin de estas nuevas
tecnologas es conocida, pero no al alcance de todos.
El uso de nuevas tecnologas da prestigio social, por lo que nos encontramos
en un terreno peligroso, encaminado al consumo de las mismas, y donde es
importante plantearnos si, es realmente la sociedad quin demanda estas
tecnologas.
En un principio, no sera la sociedad en s, ya que se encuentra habituada en
sociedades desarrolladas a un estado de bienestar, donde sus necesidades
son cubiertas, pero es el nuevo mercado tecnolgico, el que hace aparecer
nuevas demandas que realmente en un principio no surgen del hombre. Un
ejemplo muy claro es el de los telfonos mviles: en un principio la gran
mayora de la poblacin no necesitaba encontrarse localizado, ni comunicado
en todo momento del da, sin embargo la difusin de mviles y su gran xito de
comercializacin es algo totalmente factible, que en mi opinin nace de la
imposicin del mercado de la posibilidad de estar comunicados telefnicamente
en cualquier momento, de ah, diversas aplicaciones desde las laborales al
ocio. Lo que si, que es cierto, es que si hoy ya nos hemos acostumbrado a
llevar un mvil en el bolsillo, hasta el punto que sin l, sentimos que nos falta
algo, la dependencia de las siguientes generaciones que nacen no slo en la
era de los mviles, sino tambin de Internet, y de altas tecnologas; llevaran a
la reformulacin de la sociedad en una nueva, donde las redes de
comunicacin, como dice Castells, sern el tejido de nuestra vida.

2.2 Marco conceptual
.LAS TICS
La nocin de tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC) es utilizada
en este documento para referirse a las herramientas y procesos para acceder,
recuperar, guardar, organizar, manipular, producir, intercambiar y presentar
informacin por medios electrnicos. Estos incluyen hardware, software y
telecomunicaciones en la forma de computadores y programas tales como
aplicaciones multimedia y sistemas de bases de datos.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

(Driscoll y Vergara, 1997: 91), explicitan: para que exista un verdadero
aprendizaje colaborativo, no slo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar
en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. Y sealan que
son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo:
1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su
desempeo individual dentro del grupo
2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos
de los otros para lograr la meta comn
3) habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo
funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de
conflictos
4) interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar
relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje
5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su
funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su
efectividad
LAS REDES SOCIALES
Las redes sociales como Facebook han aumentado considerablemente su
popularidad en los ltimos aos. Forman parte de la ya tan nombrada Web 2.0,
como un tipo de aplicacin ms entre las miles que pueblan la red. Segn Cobo
y Roman (2007: 13), las redes sociales describen todas aquellas herramientas
diseadas para la creacin de espacios que promuevan o faciliten la
conformacin de comunidades e instancias de intercambio social. Los
nombres que ms suenan son MySpace, Facebook, Bebo, LinkedId, Algunas
son de uso genrico y otras estn especializadas, pero el elemento integrador y
esencial de todas ellas son los usuarios, sus grandes protagonistas, que son
quienes van engrosando con sus contenidos (textos, fotos, videos) las redes
a las que pertenecen. En ningn caso hay que perder de vista que slo con
ms usuarios, y siendo stos cada vez ms activos, tienen sentido las Webs
2.0
ENSEANZA: La enseanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interaccin de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y
alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al
o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de
apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor
ilimitado del mismo.
Comunidad virtual
En plena expansin de Internet las comunidades virtuales se estn
convirtiendo en un nuevo formato de relacin social en el que los diferentes
colectivos acuden a ellas para satisfacer unas expectativas o necesidades,
para aportar su colaboracin y para sentirse parte de un colectivo. A diferencia
de la Comunidad Tradicional, estos espacios impersonales se caracterizan por
el anonimato y la carencia del contacto humano. Estas nuevas formas de
relacin estn dando lugar a una sociedad meditica producida por un cambio
en las normas sociales, por la capacidad de transmitir ideologa o inducir
comportamiento; en definitiva, por la generalizacin de una cultura de masas
extensible a todas las clases sociales y colectivos. Esto ha convertido a Internet
en una comunidad virtual como medio para unificar las comunicaciones
(Snchez Noriega, 1997).


2.3 Sistema terico
A. VARIABLES.
1. Identificacin de variables.
Para cumplir con los objetivos propuestos se han planteado tres variables: uso
de las redes sociales en el proceso de enseanza aprendizaje, uso de redes
sociales en general por parte de los estudiantes de la Universidad Central y
Caractersticas sociodemogrficas de los estudiantes
2. Conceptualizacin de variables
a. Uso de las Redes Sociales en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Universidad Central.
Para esta variable se tomarn en cuenta las siguientes dimensiones: Razones
del uso de redes sociales en el proceso enseanza-aprendizaje, redes sociales
ms usadas en procesos de enseanza aprendizaje, experiencias de enseanza
-aprendizaje en redes sociales, aporte de los grupos acadmicos virtuales al
proceso de enseanza aprendizaje, frecuencia de uso de redes sociales con
fines acadmicos, percepcin sobre relacin estudiantes-profesores de redes
sociales frente a la relacin tradicional sin redes sociales y razones por las
cuales las relaciones profesor-estudiante han mejorado frente a la relaciones
tradicionales.
b. Uso de redes sociales en general por parte de los estudiantes de
la Universidad Central.
Para esta variable se tomarn en cuenta las siguientes dimensiones:
Accesibilidad a la red 3.0, frecuencia de uso de redes sociales en general,
razones de uso de las redes sociales, redes sociales ms usadas.
c. Caractersticas sociodemogrficas de los estudiantes.
Son condiciones que conforman el entorno acadmico y personal en el que se
desempea el estudiante. Para esta variable se tomarn en cuenta las
siguientes dimensiones: accesibilidad a la red 3.0, edad y Sexo.


3. Operacionalizacin de las Variables.
Variable Dimensiones Indicadores Preguntas Tcnicas de
Investigacin
Fuentes
Uso de las redes
sociales en el
proceso de
enseanza
aprendizaje en la
Universidad
Central













Razones del uso de
redes sociales en el
proceso enseanza-
aprendizaje
- Bsqueda de
informacin.
- Interaccin con el
profesor en
horarios extra-
acadmicos.
- Bsqueda de
tutoras.
-Ayuda en tareas.
Cules son las
razones ms
importantes por las
que usted utiliza
redes sociales en el
proceso de
enseanza
aprendizaje?
Cul es la razn
ms importante por
la que usted utiliza
redes sociales en el
proceso de
enseanza
aprendizaje?
Encuesta,
entrevista,
cuestionario.














-Estudiantes
-Profesores
-Ayudantes de
ctedra















Redes sociales ms
usadas en procesos
de enseanza
aprendizaje
Facebook
Twitter
Skype

-Cul es la red
social que usted
ms utiliza con
fines acadmicos?





























Experiencias de
enseanza -
aprendizaje en
redes sociales









-Conversaciones en
mensajes escritos
(chat interactivo).
- Conversaciones
personalizadas en
cam
(Videoconferencia)
- Compartir:
documentos, videos
artculos, noticias,
fotos, etc.; a travs
de un Grupo
Virtual acadmico.
Cul es la
experiencia, en
redes sociales, que
ms ha contribuido
en su proceso de
aprendizaje?







-Aporte de los
grupos acadmicos
virtuales al proceso
de enseanza
aprendizaje.








- Obtener material
didctico
interactivo (libros,
revistas en pdf,
fotos, links.
- Es una
herramienta que
aporta informacin
para el
cumplimiento de
tareas y exmenes.
-Es una
herramienta que
aporta logstica a
los trabajos de
grupo
- Cul es el aporte
ms importante
que usted recibe
del grupo
acadmico virtual?



































Frecuencia de Uso
de redes sociales
con fines
acadmicos





Menos de una hora
por da.
De 1 a 2 horas por
da.
De 3 a 4 horas por
da.
De 5 a 6 horas por
da
Ms de 6 horas por
da.
-Cuntas horas al
da dedica usted a
las redes sociales
para razones
acadmicas?





Percepcin sobre
relacin
estudiantes-
profesores de redes
sociales frente a la
relacin tradicional
sin redes sociales


-La relacin ha
mejorado
-La relacin sigue
igual
La relacin ha
empeorado

Cree usted que la
relacin
estudiante-profesor
ha mejorado con
las redes sociales,
frente a las
relaciones
tradicionales sin
redes sociales?
Razones por las
cuales las
relaciones profesor-
estudiante han
mejorado frente a
la relacin
tradicional



- Facilita tutoras
virtuales fuera de
horarios
establecidos para
tutoras
presenciales
-Permite resolver
inquietudes
acadmicas fuera
de horarios de
De qu manera
cree usted que las
redes sociales han
mejorado o
empeorado la
relacin estudiante
profesor, frente a
las relaciones
tradicionales sin
redes sociales?
clases.
-Se difunde y
reclama
calificaciones
evitando presencia
de estudiante en la
universidad.
-Relacin en redes
sociales distancia
al profesor del
estudiante

Uso de redes
sociales en
general por parte
de los estudiantes
de la Universidad
Central








Accesibilidad a la
red 3.0






- Acceso a internet
fijo.
- Acceso a internet
mvil
- Acceso a internet
en cybers
- Acceso a internet
en la universidad
Cul es el medio
que usted ms
utiliza para acceder
a internet?




Encuesta,
entrevista,
cuestionario.











Estudiantes
Profesores













Frecuencia de Uso
de redes sociales en
general






Menos de una hora
por da.
De 1 a 2 horas por
da.
De 3 a 4 horas por
da.
De 5 a 6 horas por
da
Ms de 6 horas por
da.
-Cuntas horas al
da dedica usted a
las redes sociales
en general?





Razones de Uso de
las Redes Sociales
-Entretenimiento
-Motivos
acadmicos
-Motivos laborales
-Contacto con otros
usuarios
Cul es la razn
ms importante por
la cual usted utiliza
las redes sociales?
Redes Sociales ms
usadas.
Facebook
Twitter
Instagram
Skype
Cul es la red
social que usted
ms utiliza en
general?
Caractersticas
sociodemogrficas
de los estudiantes














Edad

Estudiantes:
- Menos de 17 aos.
- De 18 a 20 aos.
- De 21 a 23 aos.
- De 24 a 26 aos.
- Ms de 27 aos.
- Profesores
- Menos de 35
- De 36 a 38 aos
- De 39 a 41 aos
- De 42 a 44 aos
- De 45 a 47 aos
- De 48 a 50 aos
- De 51 a 53 aos
- Ms de 54 aos
Cuntos aos
tiene?
-Entrevista
-Cuestionario















-Estudiantes
- Profesores















Sexo - Masculino
- Femenino
Cul es su Sexo?



2.3.2 Las hiptesis
El desarrollo eficiente y bien coordinado de las opciones que tenemos
en los grupos de las redes sociales, nos permitirn abrir una puerta al
aprendizaje colaborativo.
La web 2.o ms que una tecnologa es una actitud. Y para realizar un
trabajo colaborativo de calidad, se encuentra la asuncin de que los
alumnos que conforman el grupo tienen responsabilidad, no solo sobre
su propio aprendizaje, sino tambin sobre el aprendizaje del resto de
los integrantes del grupo.
El rol del profesor es indispensable en redes sociales en el proceso de
aprendizaje colaborativo

2.4 Marco referencial




























INFORME

1. INTRODUCCIN

Nuestra Investigacin tiene como fin el estudio del uso de las Redes Sociales en
los niveles superiores como herramienta de aprendizaje. en este trabajo a ms de
conocer el auge que tienen estas nuevas tecnologas y sobre todo los espacios
que rpidamente estn ocupando, nos centraremos en la bsqueda del saber el
impacto que causan las mismas, en el mbito educativo,
Establecer los usos que se dan a determinadas redes sociales como herramientas
de aprendizaje.

En los ltimos aos, el uso de las tecnologas de informacin en la docencia est
en auge. Debido a las ventajas de las redes sociales, stas podran ser tiles para
el aprendizaje no presencial, posibilitando una comunicacin ms fluida entre
alumno y profesor. Las redes sociales pueden favorecer la participacin del
alumno y nos ayudan a compartir de forma instantnea todo tipo de informacin
entre los miembros de la red

Las redes sociales como parte de las TICS, son canales
de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y
contactar con cualquier persona o institucin del mundo mediante la edicin y
difusin de informacin en formato web, el correo electrnico, los servicios de
mensajera inmediata, los frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y
las wiki.
El concepto est basado en la idea que el nmero de conocidos crece
exponencialmente con el nmero de enlaces en la cadena, y slo un pequeo
nmero de enlaces son necesarios para que el conjunto de conocidos se
convierta en la poblacin humana entera.
Los fines que han motivado la creacin de las llamadas redes sociales son varios,
principalmente, es el disear un lugar de interaccin virtual, en el que millones de
personas alrededor del mundo se concentran con diversos intereses en comn.
En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a
miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos
participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los
enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin
automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear
nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin
social en lnea. Estas estrategias, apuntan a la creacin de redes (Piscitelli, 2010),
creaciones que son muy diferentes de los modelos de educacin actuales, ya que
en estos ltimos prima la retencin y la repeticin.
Estos factores modifican el entorno acadmico estudiantil, en el cual son cada vez
ms las transformaciones y los efectos tanto positivos como negativos que
infieren en el aprendizaje.
En una red social las personas comparten informacin de todo tipo, desde
pequeos pensamientos hasta una foto, un video, una investigacin universitaria
o un juego. Las redes renen (o pueden reunir) en muy poco tiempo a miles y
millones de usuarios que estarn all comunicando o a la espera de que se les
comunique algo; en un ambiente digital y en permanente evolucin.
La mayora de estudiantes utilizan el Facebook para compartir o dar a conocer
diariamente lo que hacen, comentan las actualizaciones de sus amigos, suben
fotos en las que se ven y ven a sus amigos, existen estudiantes que pasan horas
en juegos de Facebook (Lpez, 2010, pg. 113). Como podemos apreciar, estas
actividades no estn relacionadas con el proceso de enseanza y aprendizaje,
sino ms bien se relacionan con la interaccin, participacin y el hecho de
compartir experiencias (Lpez, 2010, pg. 115). De esta manera el estudiante de
Comunicacin Social desarrolla vnculos, de informacin y entretenimiento que
dejan huella en el espacio virtual, es imposible participar de Facebook sin dejar
huella.
El proceso de enseanza-aprendizaje se ve fuertemente influenciado por estos
vnculos e interacciones de manera que ha cambiado varios hbitos en la
pedagoga desarrollada en el aprendizaje de los estudiantes, a primera vista
podemos decir que esta metodologa se ha hecho repetitiva

Sin embargo, el uso de redes sociales en la docencia tiene como requisito el
anlisis de la metodologa educativa a aplicar, para poder sacar el mximo partido
de su uso. Adems, su utilizacin plantea diversas cuestiones que es necesario
analizar y resolver. La finalidad de este artculo es determinar si el uso de las
redes sociales favorece el trabajo colaborativo, de qu manera interactan los
alumnos, si la comunicacin se mejora tanto entre alumnos como entre alumno y
profesor; y si aparecen nuevos roles del profesor y estudiante. Teniendo en
cuenta que el aprendizaje es un proceso social, intercultural e interpersonal y
el xito del uso de Facebook por los estudiantes.

Marco terico

Las redes sociales son una forma de comunicacin social que, segn el fin que
tengas en su uso, la puedes encontrar de una temtica u otra.
El mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafos interdependientes, si se
pretenden que las escuelas se transformen en entornos de enseanza mediada
por TIC, que exploten su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje. El
primero de estos es el de demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las
TIC en el aula. El segundo desafo, relacionado con el anterior, es convencer a los
tesoros pblicos nacionales y a los departamentos de educacin que provean los
altos niveles de inversin necesarios para lograr un cambio real en la educacin a
travs de las TIC.
1

Otra corriente que resalta es la idealista, que expone a las TIC como una ayuda
que puede disminuir la brecha entre los menos favorecidos y los ms
desarrollados. Su exponente es Jos Luis Ramrez Romero, quien establece a las
TIC como sitios de acceso pblico a las tecnologas de informacin y
comunicacin. Como premisa central de este autor se entiende que el aprendizaje
se da a lo largo de la vida. El crecimiento y expansin de las TIC ha logrado
mejorar la calidad de vida de las personas, pero la brecha o margen entre quienes
no tienen acceso crece por lo cual las autoridades y gobiernos han optado por
ampliar la acogida a las TICS estableciendo puntos de acceso pblicos.
Impidiendo la poca reflexin por parte de docentes y estudiantes acerca del
aspecto visual en relacin con las nuevas tecnologas, se asocia a estas



tecnologas con las computadoras y todo lo vinculado con el procesamiento de
informacin y comunicacin textual.
Finalmente est la teora realista, sta expone que todos los pases desean
mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan a las TIC como
medio para conseguirlo. Como autores destacados estn Ana Garca Valcrcel y
Luis Gonzales Rodero con su tesis: las TIC como mtodo de desarrollo de
material didctico electrnico. Las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y
formas de representacin y se crean, a su vez, nuevos escenarios de aprendizaje,
por ello las instituciones educativas deben utilizar estos nuevos lenguajes y
formas de representacin.
Las redes sociales se enmarcan dentro de lo que se ha dado en llamar Web 2.0.,
y que suponen una forma de interaccin social que se basa en el intercambio
interactivo y dinmico de distinta informacin entre diferentes personas, grupos o
instituciones. Es un sistema en constante renovacin que implica entre s a
aquellos grupos que se identifican con las mismas necesidades, problemas, etc.,
que se organizan para potenciar sus recursos.

Una red social se construye sobre afinidades de inters, conocimientos,
compartiendo proyectos, en un proceso de cooperacin o de intercambio, y esto
independientemente de las proximidades geogrficas y de las pertenencias
institucionales. sta es una cibercultura basada en construir un lazo social,
fomentado por la reunin alrededor de centros de inters comn: un juego,
compartir conocimiento, procesos de colaboracin...

Las funciones principales de las redes sociales son:

Comunicacin: Posibilitan el intercambio de conocimientos.
Creacin de comunidad: Facilita encontrar grupos de personas afines en ellos.
Trabajo en conjunto: Posibilita realizar actividades en comn.

Hoy en dia, las redes sociales ms conocidas y utilizadas son Facebook y Twitter,
aunque existen otras muchas:




2. Revisin de la literatura sobre el tema.
3. Esquema de la investigacin.
Las tcnica de investigacin de campo a utilizarse ser la encuesta, que se
aplicar a los estudiantes de la Universidad Central por medio de un
cuestionario de catorce preguntas que responden a las variables
planteadas en el presente plan de investigacin.
Para realizar las encuestas, se tomar como Universo de estudio a todos
los estudiantes del cuarto semestre, paralelo C, de la Facultad de
Comunicacin Social de la Universidad Central de Quito-Ecuador.
Se tomar el 100% del universo que constituyen cuarenta encuestas que
debern ser aplicadas.
C. PLAN DE ANLISIS
Para realizar el anlisis, se realizarn los siguientes cruces de variables:
Variable Cruce
Uso de las redes sociales en el
proceso de enseanza aprendizaje en
la Universidad Central
Uso de redes sociales en general por
parte de los estudiantes de la
Universidad Central
Uso de las redes sociales en el
proceso de enseanza aprendizaje en
la Universidad Central
Caractersticas sociodemogrficas de
los estudiantes
Uso de redes sociales en general por
parte de los estudiantes de la
Universidad Central
Caractersticas sociodemogrficas de
los estudiantes
Presentacin y anlisis de los resultados.

1) PRESENTACIN DE RESULTADOS
Condiciones sociodemogrficas:
En el caso de la dimensin SEXO, se realizaron un total de 300 en el que se
obtuvo un total de encuestados hombres 64% y mujeres el 36%.

Condiciones Sociodemogrficas: SEXO


Por otro lado, con la dimensin EDAD, el uso de Tics en estudiantes se presenta
entre las edades de 18 a 20 aos. De 24 a 26 aos se presenta un 27%, De 21 a
23 aos el 19%, Ms de 27 aos el 10% y menos de 18 aos el 3%.


Acceso a INTERNET
Se entiende por acceso a Internet la conexin que nos permite acceder desde
nuestro ordenador personal a Internet, al objeto de navegar, consultar el correo
web, chatear, etc.
64%
36%
MASCULINO
FEMENINO
3%
41%
19%
27%
10%
Condiciones Sociodemograficas: EDAD
menos de 18 aos
de 18 a 20 aos
de 21 a 23 aos
de 24 a 26 aos
mas de 27 aos
Hemos observado que el 39% accede desde un internet fijo, un 28% lo hace
mediante un internet mvil, el 21% accede desde el interne de la universidad y el
12% accede desde los cybers.



Tiempo de Uso en Redes Sociales
Podemos observar que un considerable 57% usa ms de 6 horas al da las
redes sociales, dejando un 8% de 3 a 4 horas al da y un mnimo 3% lo hace
de 1 a 2 horas al da..


Razn Uso de Redes Sociales
39%
28%
12%
21%
Acceso a Internet
Acceso a internet fijo.
Acceso a internet mvil
Acceso a internet en cybers
Acceso a internet en la
universidad
0% 3%
8%
32%
57%
Tiempo de uso de Redes Sociales
Menos de una hora por da.
De 1 a 2 horas por da.
De 3 a 4 horas por da.
De 5 a 6 horas por da
Ms de 6 horas por da
Podemos percatarnos que un 47% usa las redes sociales como
entretenimiento, un 25% lo hace por tener contacto con otros usuarios, un 21%
lo realiza para motivos acadmicos y el 7% restante para motivos laborales.



Red Social de Preferencia

Las redes sociales con mayor preferencia por parte de los estudiantes se
distribuyen as: Facebook con un 51%, Twitter con el 31%, Skype con un 10% y
Instagram con apenas el 8%.



Motivo de uso Redes Sociales en Proceso Enseanza-Aprendizaje
47%
21%
7%
25%
Razn de Uso Redes Sociales
Entretenimiento
Motivos acadmicos
Motivos laborales
Contacto con otros
usuarios
51%
31%
8%
10%
Red Social de preferencia
Facebook
Twitter
Instagram
Skype

Se tiene como resultados que un 47% de los estudiantes tiene como principal
uso de las redes para ayuda en tareas, el 23% para la bsqueda de
informacin, el 19% en la bsqueda de tutoras y el restante 11% para la
interaccin con el profesor en horarios extra-acadmicos..



Uso de Redes Sociales con fines acadmicos

Se percata que un considerable 68% de los estudiantes usa el Facebook para
fines acadmicos, Twitter con el 21% y Skype con apenas el 11%.

23%
11%
19%
47%

Motivo de uso Redes Sociales en Proceso
Enseanza-Aprendizaje

Bsqueda de informacin.
Interaccin con el profesor en
horarios extra-acadmicos.
Bsqueda de tutoras.
Ayuda en tareas.


Contribucin de Redes Sociales en Proceso Enseanza-Aprendizaje
Los estudiantes han encontrado mayor contribucin en lo que se refiere al chat
interactivo con un 63%, la experiencia de la videoconferencia alcanza un 20%
y la comparticin de archivos, videos y fotos en grupos acadmicos tiene un
17%.


Aporte Grupo Acadmico Virtual

Los estudiantes de la FACSO consideran que el principal aporte que tienen
por parte del Grupo Acadmico es como herramienta para material didctico
68%
21%
11%
Uso de Redes Sociales con fin acadmico
Facebook Twitter Skype
63%
20%
17%
Contribucin de Redes Sociales en Proceso
Enseanza-Aprendizaje

(chat interactivo).
(Videoconferencia)
compartir articulos videos
fotos en grupos academicos
con un 55%, herramienta para exmenes y tareas un 24% y el 21% como
herramienta para trabajos grupales.



Tiempo de uso de Redes Sociales con fines acadmicos

En cuanto a esta variable se hace referencia a los usuarios que utilizan las Tics
como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades por un tiempo
determinado. Los estudiantes dedican un tiempo de uso con fines acadmicos de
1 a 2 horas y de 2 a 3 horas al da el 31%, de 5 a 6 horas al da el 24%, un 11%
queda en el horario de 6 hora o ms al da y de menos de 1 hora al da el 3%.

.
Evolucin de Redes Sociales relacin Estudiante-Profesor

21%
55%
24%
Aporte Grupo Acadmico Virtual

herramienta para material didactico
herramienta para examenes y tareas
herramienta trabajos grupales
3%
31%
31%
24%
11%
Menos de una hora por da. De 1 a 2 horas por da.
De 3 a 4 horas por da. De 5 a 6 horas por da
Ms de 6 horas por da.
Frente a las relaciones tradicionales sin redes sociales la relacin entre
estudiante y profesor ha mejorado para el 47$ de estudiantes, un 45 % cree que
la relacin sigue igual y un mnimo 8% cree que es relacin ha empeorado.


Los Estudiantes consideran que Frente a las relaciones tradicionales sin redes
sociales la relacin entre profesor y estudiante facilita tutoras virtuales fuera de
horarios establecidos para tutoras presenciales en un 20%, un 31% cree que
Permite resolver inquietudes acadmicas fuera de horarios de clases y el 49%
difunde y reclama calificaciones evitando la presencia en la universidad.




47%
45%
8%
Evolucin de Redes Sociales relacin
Estudiante-Profesor

La relacin ha mejorado
La relacin sigue igual
La relacin ha empeorado
20%
31%
49%
Facilita tutoras virtuales fuera
de horarios establecidos para
tutoras -presenciales
Permite resolver inquietudes
acadmicas fuera de horarios de
clases.
Se difunde y reclama
calificaciones evitando
presencia de estudiante en la
universidad.

XIX. ANEXOS
A. ANEXO 1. Modelo de Cuestionario.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE COMUNICACIN SOCIAL
ENCUESTA PARA LA DESCRIPCIN DEL USO DE REDES SOCIALES EN
PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR
La informacin proporcionada en la siguiente encuesta es para fines
acadmicos nicamente. Se pide de favor marcar una sola respuesta.
Gracias por su colaboracin.
Cuestionario
1. Sexo
Masculino
Femenino

2. Edad (Estudiantes)
Menos de 18 aos.
De 18 a 20 aos.
De 21 a 23 aos.
De 24 a 26 aos.
Ms de 27 aos
3. Cul es el medio que usted ms utiliza para acceder a internet?
Acceso a internet fijo.
Acceso a internet mvil
Acceso a internet en cybers
Acceso a internet en la universidad
4. En general, Cuntas horas al da dedica usted a las redes sociales?
Menos de una hora por da.
De 1 a 2 horas por da.
De 3 a 4 horas por da.
De 5 a 6 horas por da
Ms de 6 horas por da.
5. Cul es la razn ms importante por la cual usted utiliza las redes
sociales a diario?
Entretenimiento
Motivos acadmicos
Motivos laborales
Contacto con otros usuarios
6. En general, Cul es la red social que usted ms utiliza?
Facebook
Twitter
Instagram
Skype
7. Cules son las razones ms importantes por las que usted utiliza
redes sociales en el proceso de enseanza aprendizaje? (Puede elegir
ms de uno)
Bsqueda de informacin.
Interaccin con el profesor en horarios extra-acadmicos.
Bsqueda de tutoras.
Ayuda en tareas.
8. Cul es la red social que usted ms utiliza con fines acadmicos?
Facebook
Twitter
Skype
9. Cul es la experiencia, en redes sociales, que ms ha contribuido en
su proceso de aprendizaje?
Conversaciones en mensajes escritos (chat interactivo).
Conversaciones personalizadas en cam (Videoconferencia)
Compartir: documentos, videos artculos, noticias, fotos, etc.; a travs de un
Grupo Virtual acadmico.
10. Cul es el aporte ms importante que usted recibe del grupo
acadmico virtual?
Es una herramienta que permite obtener material didctico interactivo
(libros, revistas en pdf, fotos, links)
Es una herramienta que aporta informacin para el cumplimiento de tareas y
exmenes.
Es una herramienta que aporta logstica a los trabajos de grupo
11. Cuntas horas al da dedica usted a las redes sociales para razones
acadmicas?
Menos de una hora por da.
De 1 a 2 horas por da.
De 3 a 4 horas por da.
De 5 a 6 horas por da
Ms de 6 horas por da.
12. Frente a las relaciones tradicionales sin redes sociales Cree usted
que las redes sociales han mejorado o empeorado la relacin
estudiante profesor?
La relacin ha mejorado
La relacin sigue igual
La relacin ha empeorado
13. Frente a las relaciones tradicionales sin redes sociales De qu
manera cree usted que las redes sociales han mejorado o empeorado
la relacin estudiante profesor?
Facilita tutoras virtuales fuera de horarios establecidos para tutoras -
presenciales
Permite resolver inquietudes acadmicas fuera de horarios de clases.
Se difunde y reclama calificaciones evitando presencia de estudiante en la
universidad.



























1. Resumen y conclusiones.
2. Diagnstico.
3. Recomendaciones.








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