Seleccin de textos del libro: La improvisacin musical de Violeta Hemsy de Gainza Ed. Ricordi. 1983. Buenos Aires.

Introduccin No concibo una educacin musical y mucho menos una iniciacin musical sin libre expresin. Por qu tendra que se la msica diferente a otras artes, a otros lenguajes? No aprende el nio a hablar para poder expresarse y pedir lo que quiere? No aprende a caminar y a moverse para trasladarse a voluntad por el espacio? No le damos lpices de colores para que se entretenga dibujando, garabateando, inventando formas? No ponemos a su alcance arcilla o plastilina para que modele lo que se le ocurra? No lo estimulamos acaso para que se comunique con sus amigos y les escriba cuando se va de vacaciones? Si solamente le enseramos a recitar o a transcribir de memoria poesas, relatos, obras literarias, no podra desarrollarse y ni siquiera entender el significado de lo que est diciendo. Si solamente lo preparramos tcnicamente para copiar con fidelidad y cuidado dibujos, pinturas y esculturas famosas desvirtuaramos el sentido de su infancia y con ello partes esenciales de su vida futura. Por qu olvidar entonces que la msica tambin le pertenece y con ella puede jugar, decir, enviar "cartas" y mensajes personales? Improvisar en msica es lo ms prximo al hablar en el lenguaje comn. Un estudiante adelantado que pasa varias horas al da practicando piezas y ejercicios en su instrumento debera tambin, por lo menos, ser capaz de expresar ideas musicales de un nivel de dificultad equivalente a las conversaciones simples que improvisa cotidianamente cuando se encuentra de pronto con un amigo. No se trata, por cierto, de negar ni de pasar por alto el arte musical, sino de construir un camino que permita a los alumnos un acceso maduro al mismo. Para nosotros, ese camino que va al encuentro de la msica est profundamente vinculado a los procesos de libre expresin: es indispensable tener la posibilidad de participar con la msica propia, la que llevamos adentro, para poder integrar mejor la msica de afuera. Por eso, partimos de y nos apoyamos siempre en aquello que el alumno trae o aporta al proceso educativo. Prcticamente desde que comenc, hace ms de veinticinco aos, con la enseanza del piano, de la guitarra, o la iniciacin musical de nios, jvenes y adultos, me preocup en reproducir por va didctica las situaciones de juego creativo que permanentemente observaba en los distintos aspectos de la actividad espontnea de los nios normales y tambin en mayor o menor grado en las personas adultas. As nacieron las primeras composiciones -canciones y piezas instrumentales- producidas por nios y tambin por maestros que concurran a mis seminarios pedaggicos. Muchos de estos trozos se han incorporado desde hace aos y en forma estable a nuestro repertorio musical infantil. En forma paralela al trabajo de composicin musical, mis alumnos empezaron a practicar cada vez con mayor entusiasmo y asiduidad el juego de la improvisacin. En lugar de impedirles que se apartaran del canal acadmico de la enseanza, como era entonces la norma, decid estimular y prestar especial atencin a todas aquellas conductas que suponan una participacin libre y personal de los alumnos durante su quehacer o su aprendizaje musical. Muy pronto fue posible apreciar que la persona que explora su voz o su instrumento mediante un juego improvisatorio, al mismo tiempo que afirma con slidas bases su relacin personal con la msica y el instrumento, ejercita su odo -el sentido especfico del arte de los sonidos- como as mismo su sensibilidad y su sentido esttico; sin olvidar sus facultades intelectuales, su imaginacin y su memoria, al mismo tiempo

que adquiere y reafirma conocimientos y experiencias. Posteriormente, y siempre a travs de la prctica pedaggica, he tenido oportunidad de probar e investigar las ms diversas formas y aplicaciones de la improvisacin musical, evaluar su efecto como instrumento expresivo o de descarga, como asimismo de desarrollar una metodologa graduada en cuanto a su aplicacin como tcnica de aprendizaje. Estas experiencias me permiten afirmar que el mbito de la improvisacin educativa es prcticamente infinito ya que cualquier punto principal o subalterno del programa de msica de cualquier nivel, es susceptible de ser incorporado a la propia experiencia a travs del manipuleo y del juego sonoro. En los ltimos aos se observa en el campo pedaggico, una generalizada e impostergable necesidad de valorizar los procesos de carcter creativo. La improvisacin es cultivada en sus diversas formas, y con tal intensidad, que ya se advierte un proceso de desgaste y deterioro. El medio -la improvisacin- pareciera haberse transformado en un fin en s mismo y, por tanto, en un objeto de consumo pedaggico. Indudablemente, nos encontramos al final de un perodo necesario y en el comienzo de uno nuevo: de la crisis se podr emerger mediante una nueva conciencia que permita integrar la razn y el conocimiento al ejercicio puro de la espontaneidad que desemboca, inexorablemente, en estereotipia. Si bien la reflexin sobre el proceso de la improvisacin significa, en cierto modo, la prdida de su sentido mtico, una mayor claridad conceptual y sobre todo el uso racional de la tcnica de la consigna podran llevar a profundizar los aspectos educativos de esta actividad logrando nuevas formas de creatividad. Si las observaciones realizadas en el campo de la improvisacin musical son correctas, deberan generalizarse y por lo tanto transferirse a otras reas del quehacer artstico y del desarrollo en general. "La improvisacin, en nuestra educacin musical, ocupa un lugar muy particular porque es el signo de la vida. Si fue ignorada en el pasado, se debi, en primer lugar, a que no se haca educacin sino enseanza; en segundo lugar, a simple desconocimiento. Recordemos que en la nueva educacin del siglo XX, la msica apareci en el ltimo lugar, despus de la lengua materna, el clculo, el dibujo, la pintura y otras disciplinas". Edgar Willems ("El valor humano de la educacin musical") "La msica tambin significa muchas cosas, como un juego, un entretenimiento, porque con la msica podemos imitar la lluvia, un automvil, un tren o un avin a chorro..." Alfredo Endruhn (11 aos)

Primer parte Fundamentos de la improvisacin musical Sntesis de experiencias Una educacin musical o una terapia a travs de la msica, debera brindar al individuo la oportunidad de explorar libremente el mundo de los sonidos y de expresar con espontaneidad sus propias ideas musicales. Ms an, considero que del justo equilibrio entre la carga y la descarga musical, es decir, de la dinmica interna de los procesos humanos en relacin a la msica, depender fundamentalmente la posibilidad

de que el contacto con la msica sea positivo para el hombre y contribuya a su salud mental, fsica y espiritual, a promover su educacin o su recuperacin. A cualquier edad, un individuo debera poder establecer contacto con su mundo sonoro internalizado que constituye un verdadero lenguaje en potencia listo para emerger y servirle como vehculo expresivo total. Esta activacin -y consiguiente reestructuracindel archivo sonoro personal, a travs del proceso de expresin espontnea que se remonta a las primeras expresiones vocales del nio pequeo no debera interrumpirse nunca a travs de la vida del hombre. Durante el proceso de juego o de improvisacin sonora-musical interactan una cantidad de factores que producen resultados muy diversos y a menudo pueden llegar a desorientar acerca de la gnesis de esta conducta expresiva tan natural del hombre. Despus de muchos aos de observaciones y experiencias continuas en relacin con el fenmeno de la improvisacin musical sent la necesidad de determinar las coordenadas esenciales de este tipo de proceso. El presente trabajo se refiere, pues, a dichos parmetros, a saber: 1) Materiales de la improvisacin ("con qu se juega") 2) Objetivos de la improvisacin ("para qu se juega") 3) Tcnicas de la improvisacin ("cmo se juega") A travs de este intento de ordenar y clarificar uno de los procesos del crecimiento musical que siempre se consideraron ms complejos, espero contribuir a hacer ms amplia y rica, por una parte, y ms especficamente controlada, por otra, su utilizacin dentro del campo de la pedagoga y de la terapia musical. Qu es la improvisacin La improvisacin musical es una actividad proyectiva que puede definirse como toda ejecucin musical espontnea producida por un individuo o grupo. El trmino "improvisacin" designa tanto a la actividad misma como a su producto. Su metodologa es amplia y abarca desde: - la libertad total hasta la sujecin a pautas o reglas estrictas, del propio individuo o ajenas. - la situacin espontnea, irreflexiva, hasta el ms alto grado de participacin de la conciencia mental. Improvisacin y Educacin La educacin, considerada como un proceso de crecimiento, presenta importantes rasgos comunes con la improvisacin. Cuando se improvisa se absorben materiales auditivos, pero sobre todo, se adquieren experiencias, conocimientos, destrezas y se promueven emociones en contacto con el sonido o las diversas estructuras sonoras y musicales. Por otra parte, se externalizan los materiales auditivos internalizados, con participacin plena de todos los niveles individuales. Las dos formas de improvisacin responden al esquema del crecimiento y, por ende, a todo el proceso educativo que, fundamentalmente, se preocupa de la ABSORCIN o internalizacin de formas nuevas (proceso de alimencin) y de la EXPRESIN o externalizacin de lo que un individuo ya posee. La integracin de ambos procesos conduce a la comunicacin y a la toma de conciencia, objetivos primordiales de toda educacin. Debido a que la msica evolucion en cierto modo al margen de otros procesos de desarrollo humano fue perdiendo su carcter de lenguaje natural, transformndose en una actividad para especialistas o, ms an, para especialistas-especialistas (msicos,

intrpretes, msicos-compositores, msicos-musiclogos) que ejercen su actividad unilateralmente. Por eso, es conveniente revisar algunos conceptos: Improvisar msica equivale a hablar -con naturalidad- el lenguaje hablado. Ejecutar obras musicales equivale a recitar poesas, trozos literarios u obras de teatro. El hablar, as como el improvisar msica, funcionara a dos niveles: a) como lenguaje cotidiano, recurre a los estereotipos comunes a un amplio grupo humano; b) como forma de expresin o comunicacin ms genuina de cada ser humano, trata de escapar a lo habitual y repetido para llegar a la comunicacin individual ms profunda del arte. A nuestro entender, ambas formas de lenguaje son necesarias, lgicas y naturales; ambas responden a la categora de "acto expresivo"; ambas son o pueden ser una "improvisacin". En cada etapa de su desarrollo musical el ser humano expresa diferentes necesidades. El nio pequeo juega con los sonidos vocales prcticamente desde que nace. La puesta en funcionamiento de los mecanismos fisiolgicos innatos -cuerdas vocales, msculos de la fonacin- produce los primeros sonidos. Posteriormente, con la participacin activa del odo, el nio llega a establecer correspondencias con los sonidos que emergen del mundo material y humano circundante, primer eslabn del lenguaje y de la comunicacin oral. En la primera prctica exploratoria de los instrumentos se verificar un proceso similar. La improvisacin instrumental comienza tambin con un "balbuceo" o garabato musical que surge del hacer funcionar simplemente el instrumento, por cualquier medio y a cualquier nivel. Del mismo modo que el nio de dos aos, al descubrir formas en lo que acaba de dibujar con un lpiz -moviendo su mano con impulsos rtmicos- exclama: "Mir! Hice un nene -un globo- un bicho...", el nio que mueve los dedos tocando "cualquier cosa" se regocija cuando reconoce por casualidad algn giro meldico que le resulta familiar o encuentra una yuxtaposicin placentera de sonidos. El juego libre va realimentando, en una constante retroalimentacin (feedback), la conciencia auditiva. Ello permitir posteriormente, una participacin cada vez mayor del odo y adems un ensanchamiento del acopio de estructuras bsicas que a menudo sirven al nio para iniciar el juego musical. Al nio de seis o nueve aos que inicia en el estudio de un instrumento le encanta improvisar o componer su msica, casi tanto como aprender los temas o las melodas que le atraen. Dirase que, a esa edad, se encuentran muy equilibradas estas dos tendencias bsicas y complementarias salvo, naturalmente, en los casos excepcionales que encontraremos en uno u otro sentido: los nios a quienes slo les interesa la improvisacin o aquellos que se resisten a enfocar actividades de libre expresin y prefieren repetir o estudiar lecciones. En ambos casos procuraremos desde nuestra posicin de guas del proceso educativo, restablecer el equilibrio y la armona. Ms adelante, en la preadolescencia, notaremos una retraccin de la capacidad expresiva y de comunicacin. Es sabido que al nio de 10 a 13 o 14 aos, le cuesta proyectarse debido a la urgencia e intensidad de los procesos internos que est viviendo. De all la importancia de ofrecer a los nios durante las etapas anteriores de su desarrollo, suficientes oportunidades para desarrollar su expresin con un sentido integral. Cuando la adolescencia ya est instalada, advertiremos cambios importantes de actitud en las decisiones cada vez ms personales del joven: aquel que realmente se interesa por la msica querr especializarse o dedicarse con mayor intensidad, al aspecto que ms le atrae, ya se trate de la ejecucin, la composicin, la improvisacin, etc. Al adolescente le complace producir msica que corresponda a los criterios de valor que rigen en su medio. Por eso manifiesta especial inters por repetir o copiar

modelos volcndose hacia los estilos de la msica popular. Poco despus de la crisis bsica de la adolescencia volver a sentir la necesidad de expresarse con mayor independencia de las formas exteriores. En general, tanto al nio como al joven, les gusta improvisar siempre que los adultos que los rodean o dirigen su desarrollo musical, respeten el carcter de juego que debe privar en esta actividad. Es indispensable que cualquier motivacin externa sea previamente aceptada de buen grado por el alumno. De lo contrario, la improvisacin podra llegar a ser contraproducente como cualquier otra estrategia pedaggica desacertada. Procuremos que esta valiosa actividad -inagotable cuando se realiza dentro de un marco que respeta su esencia- no produzca aburrimiento o fatiga, o se esquematice por efecto de la moda o de un uso incontrolado. El adulto, tambin suele sentirse fuertemente atrado por la improvisacin musical, pero su necesidad de autoexpresin aparece muchas veces reprimida, mostrando temor o un excesivo respeto que le impiden abordar de manera espontnea esta valiosa actividad proyectiva. En esta etapa de la vida, vuelve a tener importancia la participacin del pedagogo, cuya funcin ser revelar, ahora de manera diferente, al alumno, las infinitas posibilidades que proveen la msica y los sonidos. Digamos una vez ms, para concluir, que la prctica de la improvisacin musical, al mismo tiempo que constituye una importante fuente de descarga expresiva, matiza y vuelve ms ameno el estudio de la msica, ya que el nio, el joven o el adulto que saben jugar o improvisar mostrarn siempre frente a la interpretacin de las obras de la literatura musical un enfoque mucho ms maduro y creativo. Segunda parte "Ser necesario que las jvenes generaciones se preocupen acerca de la manera de crear mentalidades ms claras, ms atentas a las leyes del instinto y, sin embargo, ms disciplinadas, al mismo tiempo que temperamentos ms ricos en energa y, a la vez, ms conscientes de la plenitud de su existencia. As por ejemplo, la educacin musical no se limitar ms a adornar los espritus con conocimientos de sintaxis y de vocabulario, sino tratar de desarrollar los medios espontneos de expresin y tambin el arte de combinarlos y armonizarlos en virtud a las necesarias eliminaciones y sacrificios que constituyen el estilo. La msica deber pues, recuperarse como lenguaje natural, como manifestacin viva de los pensamientos y de las emociones". Emile Jacques-Dalcroze ("Le rythme, la musique et l'ducation") "La msica es un medio de comunicacin, no slo con los dems, sino con nosotros mismos. Es como si fuera yo misma con mis sentimientos". Alejandra Fabiana Galante (15 aos) V - Improvisacin - creacin - creatividad As como la improvisacin puede ser relacionada con la educacin y en tal caso encontrarse al servicio de un proceso de crecimiento integral y equilibrado, en donde es tan importante la alimentacin (carga, internalizacin) como la expresin (descarga, externalizacin), de igual modo podramos pensar en las relaciones estrechas que guardan estos procesos con el desarrollo artstico (creacin, composicin). As como cuando se trata de educacin lo importante es el aspecto semntico de la msica -la comunicacin a travs del lenguaje musical- tratndose de arte la prioridad pasar al aspecto esttico, a la regulacin de la calidad intrnseca del producto musical. La improvisacin suele ser una tcnica habitual en algunos compositores durante

el perodo de produccin de materiales, ya se trate de lograr un aumento del caudal de los mismos o una mayor diversidad y riqueza. Siendo tan importante el aspecto formal en el trabajo compositivo, toda improvisacin que aspire a tener nivel compositivo deber prestar atencin suficiente tanto a los aspectos formales, como a la calidad de los contenidos. Si en educacin importaba en primer trmino la verdad, diremos que en la creacin importar adems la belleza de la forma y del contenido, dando a este ltimo trmino la acepcin ms abierta posible. Hay que distinguir, sin embargo, entre la creatividad (imaginacin, inventiva) desplegada por el que realiza o interpreta la improvisacin y la de aquel que la dirige, orienta o coordina. No basta entonces que el participante se entretenga y ni siquiera que se gratifique con el producto "artstico" de la actividad grupal. Es preciso, fundamentalmente, que este tenga oportunidad y libertad para poner en funcionamiento, tambin l, su imaginacin y su capacidad creativa. En ciertas tcnicas de improvisacin grupal, muy en boga en la actualidad, se propone un tipo de juego o actividad recreativa en que el coordinador lleva la batuta todo el tiempo mientras los participantes en el juego "creativo" la mayor parte de las veces slo deben obedecer cumpliendo las consignas que va que va enunciando el gua, nico conocedor de la meta o del objetivo hacia el cual trata de orientar la accin grupal o individual. De ese modo, las posibilidades de participacin en el proceso improvisatorio se ven coartadas o limitadas en extremo, debido a la falta de lmites en la aplicacin de la inventiva monopolizada por el coordinador. Por este motivo, precisamente, nos hemos pronunciado en distintas oportunidades por la conveniencia de usar consignas amplias y abiertas en el trabajo pedaggico con nios para permitirles desarrollar la mxima libertad en el uso de sus potencialidades creativas. Slo cuando sea necesario ejercitar determinados aspectos, o bien cuando se trate justamente de ensearles a respetar lmites o normas impuestos desde afuera a travs del juego se apelar a la tcnica de consignas cerradas.